心得體會(huì)是人們?cè)谀硞€(gè)時(shí)間段內(nèi)對(duì)自己所經(jīng)歷、所思考、所感受到的一種概括和總結(jié)。寫(xiě)心得體會(huì)要注意結(jié)構(gòu)的合理性和層次的清晰性，讓讀者能夠迅速抓住重點(diǎn)和主線(xiàn)。以下是一些關(guān)于心得體會(huì)的范文，希望能夠給大家寫(xiě)作提供一些思路和靈感。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇一
一、當(dāng)代高校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革中存在的問(wèn)題
1．教學(xué)體系存在問(wèn)題
當(dāng)代高校數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)類(lèi)課程主要被分在基礎(chǔ)類(lèi)院系，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于廣泛，形式過(guò)于單一，不能夠針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求而執(zhí)行差異化教學(xué)，對(duì)專(zhuān)業(yè)方面的數(shù)學(xué)教育不具備一定的針對(duì)性，難以發(fā)揮數(shù)學(xué)教學(xué)的最大效用，不能夠準(zhǔn)確的把握學(xué)生后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，難以刺激其應(yīng)有的發(fā)散思維。
2．?dāng)?shù)學(xué)教材存在問(wèn)題
如今的高校數(shù)學(xué)教材內(nèi)容極具寬泛性，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)游刃有余，但是對(duì)于學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)就不具有針對(duì)性和應(yīng)用性，無(wú)法用直觀的方式尋找到具有專(zhuān)業(yè)應(yīng)用方面的數(shù)學(xué)例題。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容廣泛卻無(wú)法找到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的辦法，教師數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)卻無(wú)法找到幫助學(xué)生了解專(zhuān)業(yè)所需數(shù)學(xué)知識(shí)的辦法。
3．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)方式和手段存在問(wèn)題
教學(xué)方式過(guò)于呆板，教學(xué)手段過(guò)于單一，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于枯燥，教學(xué)形式過(guò)于簡(jiǎn)潔，這些都是傳統(tǒng)高校數(shù)學(xué)教學(xué)體系中存在的弊端，“填鴨式”的教學(xué)方式和手段無(wú)法為社會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維能力和邏輯思維能力的綜合性素質(zhì)人才，培養(yǎng)出的只是一批應(yīng)試教學(xué)下產(chǎn)出的“高能畸形兒”，這樣的“人才”已經(jīng)不能夠被社會(huì)所接受。
二、實(shí)施多維性教學(xué)模式具有的重要意義
1．多維性教學(xué)模式的.實(shí)施，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性
多維性教學(xué)模式的實(shí)施，能夠改善我國(guó)高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式那種以教師講授為主的傳統(tǒng)觀念，在根本上改善以往課堂秩序差、教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)生參與度低等相關(guān)問(wèn)題。能夠適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)下對(duì)教學(xué)目的的根本要求。所以，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，向著師生共同參與的多維性教學(xué)模式方向轉(zhuǎn)變，這將成為今后高校數(shù)學(xué)教學(xué)研究工作的重點(diǎn)。
2．多維性教學(xué)模式的實(shí)施，有利于提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)的教學(xué)效果
傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型教學(xué)模式，無(wú)法發(fā)揮高校數(shù)學(xué)課程內(nèi)容廣泛性和綜合性的主要優(yōu)勢(shì)，它忽略了由理論轉(zhuǎn)變成實(shí)踐的重要性而只注重理論知識(shí)的傳授，這樣就難以產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。多維性教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別，在于它注重教與學(xué)的雙方互動(dòng)，在保障教師授課情緒的同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，這樣的教學(xué)模式必然能夠提高高校數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
三、多維性數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究?jī)?nèi)容
1．實(shí)施分層化教學(xué)目標(biāo)，改善教學(xué)大綱制定
根據(jù)高校學(xué)生專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)設(shè)定具有針對(duì)性的教學(xué)大綱，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)層次。根據(jù)目標(biāo)的根本要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，依照學(xué)生認(rèn)知能力的差異性，制定出具有一定適應(yīng)程度而又有層次的教學(xué)目標(biāo):對(duì)基礎(chǔ)層面較差的學(xué)生，主要教學(xué)目標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，狠抓養(yǎng)成教育，規(guī)范行為習(xí)慣，以力爭(zhēng)成績(jī)合格為根本目標(biāo);對(duì)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，在保障其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的同時(shí)要施行養(yǎng)成教育，助其形成良好的行為習(xí)慣，以超過(guò)合格成績(jī)?yōu)楦灸繕?biāo);對(duì)于基礎(chǔ)層面較好的學(xué)生要深入挖掘潛能，刺激其發(fā)散思維能力，以力爭(zhēng)成績(jī)優(yōu)秀為根本目標(biāo)。只有進(jìn)行分層次、立體化教學(xué)，才能滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)全員化進(jìn)步的教學(xué)效果。
2．實(shí)施立體化課堂教學(xué)，豐富高校數(shù)學(xué)教學(xué)課堂內(nèi)容
實(shí)施立體化課堂教學(xué)方法可以有兩種手段:多媒體演示教學(xué)法和實(shí)例討論式教學(xué)法。多媒體演示教學(xué)法具有生動(dòng)性、靈活性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中借助投影儀、電腦、幻燈機(jī)等電子儀器來(lái)豐富原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)理論課堂教學(xué)，能夠充分的發(fā)揮人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，能夠豐富課堂教學(xué)手段，具有靈活的教學(xué)方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;實(shí)例討論式教學(xué)方式可以完善師生間互動(dòng)和學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，在疑難教學(xué)問(wèn)題上可以提供合作性、開(kāi)放式的教學(xué)模式。將原本極具復(fù)雜化的數(shù)學(xué)理論可以簡(jiǎn)單的應(yīng)用于具體的實(shí)際問(wèn)題之中，深化學(xué)生記憶，提高教學(xué)效率。
3．實(shí)施多維化考試方式，多角度完善對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考察能力
考試是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一項(xiàng)重要手段，能夠明顯地檢測(cè)出學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)應(yīng)用的學(xué)習(xí)效果，也是檢測(cè)教師課堂教學(xué)效果的重要方式。傳統(tǒng)的閉卷理論知識(shí)考試并不能夠有效地檢測(cè)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和具備的創(chuàng)造能力。因此，我們要采取多種方式的考察手段來(lái)豐富對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)手段:首先，要采取期末測(cè)試與日常測(cè)試相結(jié)合的考察手段，這樣的做法可以有效減少學(xué)生應(yīng)試準(zhǔn)備的行為，激發(fā)學(xué)生日常學(xué)習(xí)意識(shí)，將有效學(xué)習(xí)周期拉長(zhǎng);其次，要采取期末測(cè)試與論文考試相結(jié)合的考察手段，這樣的做法可以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深度的掌控，便于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，能夠真正靈活掌控所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí);第三，要采取期末測(cè)試與數(shù)學(xué)建模相結(jié)合的考察手段，這樣的做法可以有效地提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生從事科研工作的初步能力。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇二
近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書(shū)，這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫(xiě)的教育學(xué)理論著作。他在論著中提到：所謂反思性教學(xué)，就是主張?jiān)诮虒W(xué)完成過(guò)程中，培植教師“反思”的意識(shí)，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使自己成為學(xué)者型教師。
隨著教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，這種“教學(xué)即研究，反思即研究”的反思性教學(xué)模式正日益成為當(dāng)前教學(xué)的一種主流。它帶來(lái)了濃厚的反思?xì)庀?，進(jìn)一步激活了當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域，給操作性（常規(guī)性）教學(xué)注入了活力。作為一名一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育觀念，培養(yǎng)反思思維：
首先，在教學(xué)中，要把反思作為一種檢驗(yàn)教師的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效手段，提供實(shí)踐及對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，并把反思過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)，逐步培養(yǎng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
其次，把典型的反思教學(xué)案例可以匯編成冊(cè)，內(nèi)容可包括：課程計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u(píng)論等訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。（但不是所有的教學(xué)行為都值得寫(xiě)成完整的反思性教學(xué)案例。）而選擇典型反思案例，必須是：一是對(duì)自己有一定的典型意義，二是在教學(xué)反思案例中有代表性。當(dāng)然反思部分可以只表述“好”的反思，也可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“漏洞”反思。“好”或“漏洞”反思性評(píng)價(jià)的意義在于有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)的話(huà)對(duì)別人有啟發(fā)性，有借鑒意義。
再次，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是強(qiáng)大的，并能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來(lái)的滿(mǎn)足的情感體驗(yàn)。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，如果他的反思過(guò)程能保持自我連續(xù)性，那么，在教學(xué)中共同確認(rèn)問(wèn)題，共享信息，共享資源，從不同的角度分析教學(xué)，確定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹?lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的“是什么”、“為什么”、“怎樣做”、“怎樣才能做好”等問(wèn)題，尤其重要。
正如考文德希德所言：“成功的有效率的教師，傾向于主動(dòng)地，創(chuàng)造性地反思。他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力。”“如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”
因此可以說(shuō)，反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究者的專(zhuān)家型教師的主要指標(biāo)之一。教師只有以現(xiàn)代教育思想和教育理念為基礎(chǔ)，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理性思考，不僅從教學(xué)觀念、教學(xué)興趣、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等心理因素方面進(jìn)行反思，而且從教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)媒體等教學(xué)技術(shù)上去思考、質(zhì)疑或評(píng)價(jià)自己教學(xué)的有效性，并自覺(jué)地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為，這樣才能不斷提高其專(zhuān)業(yè)化水平，符合作為研究型教師的角色定位。而教師的反思意識(shí)和反思能力，只有在反思性教學(xué)中才能得到改善和發(fā)展。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇三
當(dāng)今社會(huì)，教育無(wú)疑是每一個(gè)家庭和個(gè)人都難以繞過(guò)的話(huà)題。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育的要求也越來(lái)越高。與此同時(shí)，教育的目的也在不斷地被反思和探索。作為一個(gè)教育工作者，深入思考和反思教育的本質(zhì)和方式，對(duì)我來(lái)說(shuō)尤為重要。
首先，在過(guò)去的幾十年里，傳統(tǒng)的教育模式主要關(guān)注知識(shí)的傳授和考試成績(jī)的評(píng)估。然而，在今天的社會(huì)中，這種模式已經(jīng)變得過(guò)時(shí)和狹隘。教育的目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，而不僅僅是死記硬背和應(yīng)試技巧。因此，我們需要反思教育的目標(biāo)，將其從純粹的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰ε囵B(yǎng)和品格塑造的綜合教育。
其次，傳統(tǒng)的教育方式往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受和消化知識(shí)。然而，這種方式很難激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力。因此，我們需要反思教育的方式，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體位置，注重培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)該更多地扮演指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的資源和環(huán)境，鼓勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
此外，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系主要以分?jǐn)?shù)和排名為依據(jù)，對(duì)于學(xué)生的能力和優(yōu)劣進(jìn)行了簡(jiǎn)單粗暴的劃分。然而，這種評(píng)價(jià)方式容易忽略學(xué)生的個(gè)體差異和潛力。當(dāng)今社會(huì)，我們面臨著復(fù)雜多變的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足人才培養(yǎng)的需求。因此，我們需要反思教育的評(píng)價(jià)方式，重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展，關(guān)注他們的創(chuàng)造力、合作精神和創(chuàng)新能力。
最后，教育不僅僅是傳遞知識(shí)和培養(yǎng)能力，更是培養(yǎng)學(xué)生的品格和價(jià)值觀。然而，在過(guò)去的教育過(guò)程中，往往忽視了學(xué)生的德育教育。與此同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)的課外環(huán)境也對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，我們需要反思教育的價(jià)值觀和德育教育的重要性。在教育過(guò)程中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念、社會(huì)責(zé)任感和文化素養(yǎng)，使他們成為有道德、有責(zé)任感和有創(chuàng)造力的公民。
綜上所述，作為教育工作者，我們需要不斷地反思教育的本質(zhì)和方式，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求。我們應(yīng)該關(guān)注教育的目標(biāo)和方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，我們也需要反思教育的評(píng)價(jià)方式和德育教育的重要性。只有通過(guò)持續(xù)的反思和探索，才能夠使教育更加科學(xué)、全面和有意義。這也是我們作為教育工作者所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和使命。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇四
故事的主人公是個(gè)善良的猩猩——伊凡。它原來(lái)和家人生活在中非，父母被人類(lèi)殺死，它和妹妹被送往城市，妹妹卻不久死亡。寶寶的它住在巔峰商城，和幾個(gè)朋友生活在一起，和人類(lèi)和平共處，它很喜歡畫(huà)畫(huà)。當(dāng)可愛(ài)的小象露比到來(lái)后，喚醒了伊凡對(duì)叢林的`記憶。他知道了現(xiàn)在生活的只是牢籠，不是家。最終他憑借著自己的繪畫(huà)技巧在好朋友——人類(lèi)茱莉亞的幫助下，受到大眾反映，和好朋友們被送到了動(dòng)物園的野外自然區(qū)，彼此都見(jiàn)到了同類(lèi)，快樂(lè)的生活。
文章曲折生動(dòng)，感人迷離。看過(guò)之后，伊凡仿佛就在我們內(nèi)心深處，它在國(guó)外哪里早就不重要。如果它是一個(gè)人，它一定是個(gè)實(shí)在的好朋友。他就是一個(gè)人，具有思想、情感，可以為了朋友付出一切。作者將內(nèi)容寫(xiě)得一波三折，從種.種困難中，讓我們懂得了自由來(lái)之不易，家庭才是內(nèi)心的真正向往。
從伊凡為了朋友而想去“家”可以看出，他是一個(gè)珍惜友誼，“稱(chēng)職”的“朋友”。它們住在用玻璃做得“牢籠”里，要去動(dòng)物園艱難無(wú)比，就倘若要登天一般遙不可及。讀著讀著，不禁讓我們感受到友誼的力量!從中，我還感受到伊凡很聰明，它靠自己的愛(ài)好畫(huà)畫(huà)，幫它和朋友獲得了自由。它在用許多張紙拼成的大正方形上，用涂料寫(xiě)下了“home”并揉成一團(tuán)，給人類(lèi)好朋友茱莉亞看，希望她能看懂其意。茱莉亞竟真的看懂了并幫助伊凡到動(dòng)物園。由此可以讓我們深深感到友誼的力量不分人類(lèi)或動(dòng)物，它沒(méi)有界限，只要心連心，不可能也會(huì)變成可能。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇五
教育是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，反思則是教育的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)反思，教師和學(xué)生能夠?qū)徱曌约旱膶W(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程，從而不斷改進(jìn)和提高。在我的教育生涯中，我深刻體會(huì)到了反思的價(jià)值和必要性。本文將從我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)方法和教師發(fā)展四個(gè)方面來(lái)論述我對(duì)教育反思的理解和體會(huì)。
首先，教師在教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行反思是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在我的教學(xué)實(shí)踐中，不斷反思教學(xué)方法和策略幫助我更好地針對(duì)不同學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)觀察和反思，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生更適應(yīng)視覺(jué)教學(xué)法，而有些學(xué)生則更適應(yīng)聽(tīng)覺(jué)教學(xué)法。因此，我靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，如圖表、示范、講解等，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。通過(guò)反思教學(xué)方法，我能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，使教學(xué)效果更加顯著。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)也需要教師進(jìn)行反思。通過(guò)反思，我可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和問(wèn)題，并針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。例如，在我進(jìn)行語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)閱讀理解問(wèn)題理解能力較差。我經(jīng)過(guò)反思后，采取了配合個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行特殊指導(dǎo)的教學(xué)方法。通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生們的閱讀理解能力有了明顯的提高。這也驗(yàn)證了反思對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的作用。
此外，反思還有助于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。通過(guò)反思，我能夠及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和課堂管理方法，不斷提高自己的教學(xué)水平。例如，我曾遇到一位學(xué)生在課堂上經(jīng)常理解錯(cuò)誤，無(wú)法掌握教學(xué)內(nèi)容的情況。我經(jīng)過(guò)反思后，意識(shí)到這位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與其他學(xué)生不同，需要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。于是，我針對(duì)這位學(xué)生進(jìn)行了與他個(gè)人興趣相關(guān)的課堂活動(dòng)，并引導(dǎo)他通過(guò)實(shí)踐掌握教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)反思和調(diào)整，這位學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)上精進(jìn)了許多，而且在課堂上的參與度也有了明顯的提高。這個(gè)經(jīng)歷也使我明白，反思教育不僅對(duì)學(xué)生有益，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也具有積極的推動(dòng)作用。
最后，教育反思還有助于提高教育系統(tǒng)的效率和質(zhì)量。在我所在學(xué)校，教師們積極參加教育研討會(huì)和交流活動(dòng)，并開(kāi)展教學(xué)反思，以便更好地解決自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。通過(guò)不斷反思和探索，教師們不僅改進(jìn)了自己的教學(xué)方法，也促進(jìn)了整個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。反思教育不僅可以改善個(gè)人教學(xué)水平，還能夠?yàn)檎麄€(gè)教育系統(tǒng)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。
總之，教育反思是一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)反思，我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果；了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并推動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)的提升。在今后的教育實(shí)踐中，我將繼續(xù)保持反思教育的習(xí)慣，不斷提升自己的教育水平，為學(xué)生和教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇六
一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵
反思是人特有的一種心智活動(dòng)，也是人有意識(shí)地考察自己的行為及其情境的能力。反思是人們思維的一種品質(zhì)，它使人更清晰地理解自己的行為和行為的后果，從而更理性，更有目的地開(kāi)展行動(dòng)。通俗地講，反思就是實(shí)踐者對(duì)自己的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視的過(guò)程。反思的本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話(huà)，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。20世紀(jì)80年代以來(lái)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)教師反思能力的教育思潮，首先在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的教師教育部興起，之后迅速波及并影響到世界范圍內(nèi)的教師教育界。在新課改的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校要真正確立科研興校的辦學(xué)理念，就必須積極倡導(dǎo)廣大教師進(jìn)行教學(xué)反思。通過(guò)以校為本的教研制度，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，努力把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化組織。
作為一個(gè)日常反思概念，人們?nèi)菀讓ⅰ胺此肌钡韧凇胺词 保谶@個(gè)意義上，反思就是對(duì)自己的思想、心理感受的思考，對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的東西的理解或描述。反思是一種思維的形式，是個(gè)體在頭腦中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思，是一種問(wèn)題解決的一種特殊形式，是一種高級(jí)的認(rèn)知活動(dòng)。反省解決的是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，它允許在問(wèn)題獲得解決之前，存在懷疑和困惑。反思是認(rèn)識(shí)真理的比較高級(jí)的方式，是以思維活動(dòng)的結(jié)果為思維對(duì)象，以思維活動(dòng)的過(guò)程為反思的對(duì)象。個(gè)體進(jìn)行反思，共有三種態(tài)度是非常重要的：一是開(kāi)放的頭腦，二是責(zé)任感，三是專(zhuān)心致志。正是這三種態(tài)度確保和推動(dòng)了人們的反思行為。在以杜威反省思維理論基礎(chǔ)上，培養(yǎng)反思型教師和提倡反思型教學(xué)的運(yùn)動(dòng)在世界各國(guó)的教育界蓬勃發(fā)展。
教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識(shí)的，謹(jǐn)慎地經(jīng)常地將研究結(jié)果和教育理論應(yīng)用于實(shí)踐。教學(xué)反思是對(duì)各種有爭(zhēng)議的“優(yōu)秀的教學(xué)觀”進(jìn)行深入地思考并依次作出選擇，是對(duì)教育觀念，教育背景的深入思考。有兩個(gè)顯著特征。一是關(guān)注教育事件的背景，發(fā)展脈絡(luò)。二是能夠?qū)μ厥獾氖录?，情景進(jìn)行反思。教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重新建構(gòu)。教學(xué)反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手續(xù)，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)。并由此達(dá)到三個(gè)目的：（1）對(duì)各種教學(xué)的活動(dòng)的背景有新的理解。（2）是對(duì)教師自身和教學(xué)活動(dòng)的文化環(huán)境有新的理解。（3）是對(duì)關(guān)于教學(xué)的一些想當(dāng)然的假設(shè)有新的理解。教學(xué)反思是教師對(duì)教什么和如何教的問(wèn)題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，并對(duì)其選擇負(fù)責(zé)任。反思不僅僅是對(duì)事件的描述，而且嘗試著對(duì)教學(xué)事件和教學(xué)行為進(jìn)行解釋和提供證據(jù)。對(duì)教學(xué)事件產(chǎn)生的可能性原因進(jìn)行分析、探究、批判性反思，是給出所作決策的理由。同時(shí)也包括更廣泛的歷史、社會(huì)、政治方面的原由。
反思性教學(xué)是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及教學(xué)效果等方面進(jìn)行全面審視的過(guò)程，是教師通過(guò)自我審視來(lái)促進(jìn)自身能力發(fā)展的一種重要途徑，是教學(xué)研究亟待提倡的一種形式，也是校本教學(xué)研究中最基本的力量。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，反思性教學(xué)不是一種面向?qū)W生時(shí)的教學(xué)方法或策略，也不是一般意義上的“回顧”，而是一種用來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。它指的是教師在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題，努力提升教育實(shí)踐的合理性，并使自己逐漸成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程。如反思課堂內(nèi)外讀寫(xiě)一體化的構(gòu)建（即讀寫(xiě)結(jié)合）的問(wèn)題，要不斷實(shí)驗(yàn)、不斷總結(jié)、不斷完善、不斷發(fā)展。我們不僅重視多讀多寫(xiě)，而且要繼續(xù)深入地研究讀什么、寫(xiě)什么，讀多少、寫(xiě)多少、怎么讀、怎么寫(xiě)、怎樣才能使學(xué)生喜歡讀、喜歡寫(xiě)……閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深入。如語(yǔ)文課堂內(nèi)外讀寫(xiě)一體化的構(gòu)建（即讀寫(xiě)結(jié)合），教學(xué)時(shí)應(yīng)做到從讀到寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，使學(xué)生裝獲得讀寫(xiě)的有關(guān)知識(shí)，從“仿”學(xué)“創(chuàng)”，經(jīng)常進(jìn)行寫(xiě)段訓(xùn)練，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，發(fā)展學(xué)生的智力。特別是在怎樣讀、怎樣寫(xiě)上，用發(fā)展的觀念來(lái)思考，用語(yǔ)言規(guī)律進(jìn)行指導(dǎo)，用創(chuàng)新的方法來(lái)指導(dǎo)讀寫(xiě)結(jié)合的創(chuàng)新，從有效地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。21世紀(jì)的小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)從時(shí)代發(fā)展和未來(lái)社會(huì)的需求的高度重視培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要性，把教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到開(kāi)發(fā)潛能、啟迪心智上來(lái)。要通過(guò)語(yǔ)文課堂內(nèi)外讀寫(xiě)一體化的構(gòu)建（即讀寫(xiě)結(jié)合）的教學(xué)，多種形式培養(yǎng)、提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的知識(shí)與能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造萌芽，為培養(yǎng)創(chuàng)造人才打好基礎(chǔ)。讀寫(xiě)結(jié)合要提倡“以人為本”，尊重學(xué)生的主體性，追求人的全面發(fā)展，充分發(fā)揚(yáng)每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，以取得最大的效益和最優(yōu)的發(fā)展。在讀寫(xiě)訓(xùn)練中，要堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，要認(rèn)真?zhèn)魇诤椭笇?dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的獨(dú)立讀寫(xiě)的能力和自覺(jué)讀寫(xiě)的良好習(xí)慣。同時(shí)，要樹(shù)立大語(yǔ)文教學(xué)觀，視語(yǔ)文課堂教學(xué)與語(yǔ)文課外活動(dòng)為一個(gè)整體。這樣就能拓寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教育的思路，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合內(nèi)容的豐富多彩、教學(xué)形式的千姿百態(tài)，感受到學(xué)生創(chuàng)造潛能亟待開(kāi)發(fā)，就能激發(fā)為語(yǔ)文教改開(kāi)辟另一塊沃土綠洲的熱情，更會(huì)千方百計(jì)地改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，省下時(shí)間、創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，發(fā)展個(gè)性。
二、反思性教學(xué)對(duì)教師成長(zhǎng)的作用
反思性教學(xué)是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題，它具有研究性質(zhì)，被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。它蘊(yùn)含著三個(gè)基本理念：
第一，教師是專(zhuān)業(yè)人員。這里的“專(zhuān)業(yè)”不是把所教的學(xué)科內(nèi)容作為其專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)，而是把教師的教育行為與教育活動(dòng)視為其專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)的領(lǐng)域。對(duì)于專(zhuān)業(yè)人員來(lái)說(shuō)，最難的問(wèn)題不是應(yīng)用新的理論知識(shí)，而是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)知識(shí)對(duì)于專(zhuān)業(yè)工作是必需的，但又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，專(zhuān)業(yè)人員必須具有從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對(duì)自己的實(shí)踐加以思考的能力。
第二，教師是發(fā)展中的個(gè)體，需要持續(xù)成長(zhǎng)。教師三為專(zhuān)業(yè)人員，由新手成為專(zhuān)家型教師，是需要過(guò)程的，而且這個(gè)過(guò)程是無(wú)止境的。終身學(xué)習(xí)是教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。
第三，教師是學(xué)習(xí)者與研究者。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是自我引導(dǎo)的結(jié)果，因此，教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者。教師有能力對(duì)自己的教育行為與教育活動(dòng)加以思索、研究、改進(jìn)，由教師來(lái)研究改進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題是最直接、最合適的方式。
按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。第一個(gè)階段是在教學(xué)前進(jìn)行反思。這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)上成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。第二個(gè)階段是在教學(xué)中進(jìn)行反思，既及時(shí)地在行動(dòng)中進(jìn)行反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。第三個(gè)階段是在教學(xué)后進(jìn)行反思。這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。
反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對(duì)象，又是反思的承擔(dān)者。教師的反思過(guò)程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色——既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。因此，教師反思過(guò)程實(shí)際上是將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。通過(guò)反思、通過(guò)研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人；提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究結(jié)合，教學(xué)與反思結(jié)合，還可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而改變教師自己的生活方式。
美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師僅滿(mǎn)足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制，甚至有所滑坡?！睘榇?，波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。該公式體現(xiàn)了教師成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。
教師自身的經(jīng)驗(yàn)和反思是教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的最重要的來(lái)源。只有經(jīng)過(guò)反思，使原始的經(jīng)驗(yàn)不斷地處于被審視、被修正、被強(qiáng)化、被否定等思維加工中，去粗取精、去偽存真，這樣經(jīng)驗(yàn)才會(huì)得到提煉、得到升華，從而成為一種開(kāi)放性的系統(tǒng)和理性的力量。唯其如此，經(jīng)驗(yàn)才能成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有力杠桿。
三、反思性教學(xué)的步驟和基本策略
（一）反思性教學(xué)的反思
一般認(rèn)為，反思性教學(xué)是一個(gè)循環(huán)或螺旋上升的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題是反思的起點(diǎn)，這些困惑和問(wèn)題為反思性教學(xué)提供了可能。因此，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和反思是反思性教學(xué)的第一步，只有首先澄清問(wèn)題、界定困難，才能使反思性教學(xué)具有明確的目的.。接下來(lái)就是要擬訂反思的計(jì)劃，為反思和探究做好準(zhǔn)備，并開(kāi)展行動(dòng)。最后對(duì)這些資料進(jìn)行批判性的分析和評(píng)價(jià)，這樣，教師才能作出理性的判斷和選擇。在這樣一個(gè)循環(huán)或螺旋的過(guò)程中，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)的反思與行動(dòng)對(duì)其教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行管理、評(píng)價(jià)和修正，從而不斷提高教學(xué)實(shí)踐水平。反思性教學(xué)關(guān)注自我反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)價(jià)值觀、教學(xué)哲學(xué)進(jìn)行修正，使之更好地適合于教學(xué)情境，其教學(xué)實(shí)踐水平也呈現(xiàn)螺旋向上的趨勢(shì)而得到提升。
當(dāng)然，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思不可能存在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的模式，因?yàn)榉此急旧砭途哂星榫承院筒淮_定性。反思只能針對(duì)具體問(wèn)題，根據(jù)實(shí)際情況而在可能的條件下展開(kāi)。尤其在課程改革的背景下，教學(xué)反思也應(yīng)該超越單純的操作技術(shù)層面，成為教師職業(yè)生活的一種方式。
教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書(shū)海尋寶。學(xué)習(xí)反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
1、教學(xué)反思的特征。首先表現(xiàn)為自覺(jué)性。如果你想在三尺講臺(tái)上開(kāi)啟一片蔚藍(lán)的天空，那么你會(huì)覺(jué)得不斷地教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生命就像每天升起的太陽(yáng)一樣是新的。其次表現(xiàn)為超越型。反思是一種手段。反思后則奮進(jìn)。存在問(wèn)題就整改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題則深思，找到經(jīng)驗(yàn)就升華。如此說(shuō)來(lái)，教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。第三個(gè)特征為個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，你就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。
2、教學(xué)反思的方法。第一，行動(dòng)研究法。即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)開(kāi)辟信息綠色通道，不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。教學(xué)反思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。第二，比較法。教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，尤其是要研究?jī)?yōu)秀教師、特級(jí)教師的教學(xué)思想。他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無(wú)論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
3、教學(xué)反思的類(lèi)型。若按時(shí)間來(lái)劃分，教學(xué)反思可分為以下幾種類(lèi)型：“課后思”：一場(chǎng)課下來(lái)就總結(jié)思考，寫(xiě)好課后一得或教學(xué)日記，這對(duì)新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說(shuō)，一周課下來(lái)或一個(gè)單元講完后反思，摸著石頭過(guò)河，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正；“月后思”：對(duì)于自己一個(gè)月的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的階段性分析。通過(guò)期中考試，召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以以一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年或一屆教學(xué)的宏觀反思。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇七
《夢(mèng)想的力量》教學(xué)反思
楓林鎮(zhèn)中心小學(xué)杜伊凡
本節(jié)課是一篇閱讀課文，略讀課文要上得“簡(jiǎn)略”，但不能浮光掠影，要有取有舍。略讀課文教學(xué)的三大任務(wù)是：把握大意，交流感受，重點(diǎn)賞讀。所以，我設(shè)計(jì)了五大環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)共鳴；初讀課文，整體感知；再讀課文，走近人物；設(shè)身處地，升華情感；拓展閱讀，獲得啟發(fā)?？偟脕?lái)說(shuō)，我認(rèn)為有兩個(gè)亮點(diǎn)：
一是加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練。略讀課文要引導(dǎo)學(xué)生抓住印象深的地方，深入思考，重點(diǎn)閱讀，充分交流，積極參與文本內(nèi)涵的再創(chuàng)造，使得語(yǔ)言更豐厚，形象更逼真。這樣既提高了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感受能力，又能使學(xué)生汲取文中精華。為此，我除了安排自由讀，指名讀外，對(duì)“瑞恩和父母一起來(lái)到安格魯”這一片段，采取了師生對(duì)讀的形式，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，豐富了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。俗話(huà)說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！敝挥卸嘧x，學(xué)生才會(huì)真正讀懂文字背后的意蘊(yùn)，拉近與文本的距離，從而有所感悟，有所收獲。
二是加強(qiáng)了說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)班內(nèi)好多學(xué)生發(fā)言，語(yǔ)句不連貫，表達(dá)不清晰，有的甚至不會(huì)說(shuō)。所以，這節(jié)課我安排了多次說(shuō)的訓(xùn)練，比如初讀課文時(shí)，讓學(xué)生用上提供的'詞語(yǔ)概括文章的內(nèi)容。這樣既降低了難度，又使他們懂得概括主要內(nèi)容可以用抓關(guān)鍵詞的方法。
當(dāng)然，也有需要改進(jìn)的地方。
一是雖然加強(qiáng)了朗讀訓(xùn)練，但讀書(shū)缺少具體的要求，層次的變化。二是因?yàn)檎n文較長(zhǎng)，為了完成教學(xué)任務(wù)，處理各個(gè)環(huán)節(jié)略顯倉(cāng)促。如果能在課堂上僅僅抓住學(xué)生的情感脈絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地與文本對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà)，就能更深刻地體會(huì)瑞恩以及文中其他人物的精神品質(zhì)，思想認(rèn)識(shí)也會(huì)得到升華。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇八
近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書(shū)，這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫(xiě)的教育學(xué)理論著作。他在論著中提到：所謂反思性教學(xué)，就是主張?jiān)诮虒W(xué)完成過(guò)程中，培植教師“反思”的意識(shí)，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使自己成為學(xué)者型教師。
隨著教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，這種“教學(xué)即研究，反思即研究”的反思性教學(xué)模式正日益成為當(dāng)前教學(xué)的一種主流。它帶來(lái)了濃厚的反思?xì)庀?，進(jìn)一步激活了當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域，給操作性(常規(guī)性)教學(xué)注入了活力。作為一名一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育觀念，培養(yǎng)反思思維：
首先，在教學(xué)中，要把反思作為一種檢驗(yàn)教師的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效手段，提供實(shí)踐及對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，并把反思過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)，逐步培養(yǎng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
其次，把典型的反思教學(xué)案例可以匯編成冊(cè)，內(nèi)容可包括：課程計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u(píng)論等訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。(但不是所有的教學(xué)行為都值得寫(xiě)成完整的反思性教學(xué)案例。)而選擇典型反思案例，必須是：一是對(duì)自己有一定的典型意義，二是在教學(xué)反思案例中有代表性。當(dāng)然反思部分可以只表述“好”的反思，也可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“漏洞”反思。“好”或“漏洞”反思性評(píng)價(jià)的意義在于有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)的話(huà)對(duì)別人有啟發(fā)性，有借鑒意義。
再次，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行磋商，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。合作的力量是強(qiáng)大的，并能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得由于自己的經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來(lái)的滿(mǎn)足的情感體驗(yàn)。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，如果他的反思過(guò)程能保持自我連續(xù)性，那么，在教學(xué)中共同確認(rèn)問(wèn)題，共享信息，共享資源，從不同的角度分析教學(xué)，確定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹?lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的“是什么”、“為什么”、“怎樣做”、“怎樣才能做好”等問(wèn)題，尤其重要。
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反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇九
在這個(gè)暑假，我讀了一本《獨(dú)一無(wú)二的伊凡》，深受感觸，便提筆寫(xiě)下了這篇讀后感。
書(shū)中主要講了伊凡本來(lái)生長(zhǎng)在熱帶雨林，可以過(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活的，后來(lái)因?yàn)槿祟?lèi)的迫害，使它失去了父母和妹妹，那時(shí)伊凡還小，甚至都不知道悲痛。長(zhǎng)大過(guò)程中被帶到人類(lèi)居住地“巔峰商城”被人類(lèi)關(guān)押在籠子二十七年，給人類(lèi)當(dāng)雜耍，有時(shí)候?qū)W習(xí)高難度動(dòng)作做不到位，還會(huì)被人類(lèi)鞭子抽打。
至始至終不知道自己出生于哪里，隨著小象“露比”的到來(lái)，使他知道了自己本來(lái)是生活在自由的天堂熱帶雨林的。但很多市民對(duì)動(dòng)物園的工作人員的這種做法表示出很大的憤懣，最后，伊凡等許多動(dòng)物們被解救到亞特蘭大，去過(guò)本來(lái)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的家園生活了。
讀了這本書(shū)，我便知道我是一個(gè)不折不扣的“動(dòng)物殺害者”。我們家螞蟻成群，自然是因?yàn)槲易祓?，家中甜食多，我走到哪里，他們便跟到哪里，騷擾我寫(xiě)作業(yè)，所以我就只能將它們捏死，我殘忍的手法一點(diǎn)也不比伊凡的“東家”弱。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇十
有學(xué)會(huì)反思，才能成為有能耐的教師；只有學(xué)會(huì)反思，才能走向成熟。該書(shū)很好的避免了空洞的說(shuō)教，從各個(gè)實(shí)用的角度給了我們一線(xiàn)教師很多啟發(fā)，書(shū)中關(guān)于各種教育細(xì)節(jié)的描寫(xiě)、問(wèn)題解決的闡述、個(gè)案的敘述，都給我們提供了開(kāi)放式的探討機(jī)會(huì)，書(shū)中的各個(gè)章節(jié)和案例都促使我不斷地反思自己的教學(xué)行為，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)來(lái)思考教師應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范，切身處地的為教師的職業(yè)發(fā)展思量，在教師職業(yè)的道路上扮演引路人。
我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的學(xué)生，包括我們教師自己，對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí)，但是真正會(huì)去反思還比較少。但反思卻是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，反思可以使我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷修正錯(cuò)誤，不斷創(chuàng)新。美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出過(guò)這樣一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。試想一下，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中汲取收益，否則，就不可能有什么改變。在教學(xué)過(guò)程中，如果能經(jīng)常思考類(lèi)似：“我的教學(xué)有效嗎？”“我是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效益的”、“我怎樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”這樣的問(wèn)題，可以讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)變化之中，處于一種合理科學(xué)的理智狀態(tài)之中，處于一種低耗高效的有效教學(xué)之中。
我想：教學(xué)過(guò)程中凡是能引起你的注意，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，都可以成為我們教學(xué)日記的素材。通過(guò)積累事實(shí)，我們會(huì)從具體事物中看出一些共性的東西，那長(zhǎng)久躲閃著你的真理實(shí)質(zhì)，會(huì)突然在你面前打開(kāi)，這對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練教師反思教學(xué)的能力有很大的幫助。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個(gè)教育家，能夠?qū)懗瞿菢哟罅康?、出色的教育著述，重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育?jīng)驗(yàn)，僅教育日記就堅(jiān)持寫(xiě)了三十多年。
在擔(dān)任了幾年信息技術(shù)教學(xué)工作后，我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)有很多地方值得我好好反思。我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇十一
教育是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的基石，也是每個(gè)人成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。而教育的核心目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和反思能力。作為一名教育工作者，我深知教育的力量和重要性。近年來(lái)，在教育的實(shí)踐中，我開(kāi)始更加深入地思考教育的意義，并從中收獲了一些寶貴的體會(huì)。
首先，教育反思能夠幫助學(xué)生從成績(jī)至上的困局中解脫出來(lái)。當(dāng)前社會(huì)，學(xué)生們面臨著來(lái)自各個(gè)方面的壓力，大家無(wú)不爭(zhēng)分奪秒地追求名次和分?jǐn)?shù)。這種競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向的教育環(huán)境，使得學(xué)生們很容易迷失在得與失的邊緣。然而，通過(guò)教育反思的機(jī)會(huì)，學(xué)生們能夠停下腳步，靜下心來(lái)思考，我到底在追求什么？是真正的提升自己和價(jià)值觀的塑造，還只是為了一時(shí)的榮耀和虛榮心的滿(mǎn)足？通過(guò)反思，他們能夠更加明確自己的目標(biāo)，減輕內(nèi)心的焦慮和壓力，擁有更加健康和全面的成長(zhǎng)。
其次，教育反思能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思考力。在傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識(shí)和信息，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。而通過(guò)反思性的教育，學(xué)生們可以自主地去思考問(wèn)題的來(lái)源、原因和解決方法，提升他們的思考能力和發(fā)散思維。同時(shí)，在反思的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的新穎解決方法，開(kāi)啟創(chuàng)新思維的大門(mén)。他們會(huì)主動(dòng)思考如何去解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，從而培養(yǎng)出獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。
再次，教育反思是一種助力學(xué)生成長(zhǎng)的有效途徑。教育的目的不僅僅是傳授知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和思維方式。通過(guò)教育反思的過(guò)程，學(xué)生們能夠?qū)ψ约旱男袨楹退季S進(jìn)行自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整和完善。通過(guò)這種思考和評(píng)估，學(xué)生們將提高他們對(duì)生活的認(rèn)知和自我認(rèn)知的能力，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力，并在這個(gè)基礎(chǔ)上不斷成長(zhǎng)和發(fā)展。
最后，教育反思還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生們時(shí)刻潛心思考和反思的時(shí)候，他們會(huì)更加關(guān)注社會(huì)和他人的需求。他們會(huì)意識(shí)到自己的行為對(duì)他人和社會(huì)的影響，從而產(chǎn)生責(zé)任感，并將自己的思考和行動(dòng)放在更廣闊的視野中。通過(guò)教育反思的過(guò)程，學(xué)生們能夠從自身的角度出發(fā)思索社會(huì)問(wèn)題，理解他人的立場(chǎng)和感受，進(jìn)而樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀，成為有社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?/p>
總之，教育反思是一種促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要途徑。它能夠解決學(xué)生在成績(jī)至上、缺乏思考能力、缺乏社會(huì)責(zé)任感等方面存在的問(wèn)題，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力、自我認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任感。作為教育工作者，我們應(yīng)該給予學(xué)生更多的反思機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的獨(dú)立思考能力和自主發(fā)展能力。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力、社會(huì)責(zé)任感和健康成長(zhǎng)的新一代人。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇十二
這篇課文寫(xiě)的是桃花盛開(kāi)、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來(lái)的情景。這些從南方飛來(lái)的燕子，有的正在湖面上飛行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，有的停在了遠(yuǎn)處的電線(xiàn)上歇息，燕子給早春的山光水色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。作者描繪了充滿(mǎn)生機(jī)的如詩(shī)如畫(huà)般的`春天景色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子，表達(dá)了對(duì)光彩奪目的春天到來(lái)的歡欣熱愛(ài)之情。
由于本課是開(kāi)學(xué)第一天的第一課，所以安排的第一課時(shí)內(nèi)容較少，學(xué)習(xí)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字；有感情的朗讀課文，熟讀課文。教學(xué)環(huán)節(jié)主要為啟發(fā)談話(huà)，導(dǎo)入新課；初讀課文，整體感知；交流檢測(cè)，鞏固生字。
延續(xù)上學(xué)期的教研和模式研討內(nèi)容，本節(jié)課模式運(yùn)用的重點(diǎn)依然是小組合作學(xué)習(xí)，在“初讀課文，整體感知”環(huán)節(jié)中運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)模式。在此環(huán)節(jié)中提出要求：1.小組合作讀準(zhǔn)字音、字詞，把句子讀通順；2.標(biāo)出自然段序號(hào)，想想每個(gè)自然段講的是什么；3.畫(huà)出自己不理解的詞句。雖然課堂上運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的模式，但效果并未達(dá)到最佳，一是由于開(kāi)學(xué)初，學(xué)生還未能較好的投入到學(xué)習(xí)氛圍中，二是上學(xué)期雖然也在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但并未領(lǐng)悟到它的真正意義，三是作為老師，講得太多，不敢放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，自主探究，這些原因都導(dǎo)致課堂教學(xué)效率不高。此外，在小組合作學(xué)習(xí)中，部分同學(xué)不能積極參與合作討論，在他人回答問(wèn)題時(shí)，不注意傾聽(tīng)，思想不集中，這些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣還有待加強(qiáng)培養(yǎng)和提高。
在初讀探討了課文的整體內(nèi)容后，就是對(duì)課文內(nèi)容的梳理，通過(guò)“課文是從哪幾方面描寫(xiě)燕子的”這個(gè)問(wèn)題來(lái)解決，但時(shí)間未把控好，有些趕。
在最后的自測(cè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生寫(xiě)了幾個(gè)生字，并同桌互批，找出錯(cuò)別字的時(shí)候，我應(yīng)該由學(xué)生自主去糾錯(cuò)，去識(shí)記，而不是直接將錯(cuò)誤告訴他們。
總體來(lái)說(shuō)，這節(jié)課不夠成功，很大原因在于自己沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備工作，沒(méi)有與同組其他老師認(rèn)真交流備課，導(dǎo)致課堂效果不佳，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性。在今后的課堂教學(xué)中，我要吸取開(kāi)學(xué)第一節(jié)課的教訓(xùn)，吃透教材，鉆研教參，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，利用好小組合作學(xué)習(xí)模式；積極同其他老師交流，做好集體備課；培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)展示與回報(bào)環(huán)節(jié)的鍛煉，期望能真正達(dá)到模式教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂效率。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇十三
通過(guò)四周八課的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)觀察事物的方法步驟，對(duì)探究問(wèn)題，分析問(wèn)題過(guò)程中要注意的東西也能夠掌握，學(xué)生通過(guò)對(duì)水生植物和陸生植物的習(xí)性，結(jié)構(gòu)等的分析，對(duì)學(xué)好科學(xué)有了興趣和信心。
一、緊緊抓住觀察物體———提出問(wèn)題———設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)————小組合作探究———得出結(jié)論這個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
二、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)教學(xué)中的重要地位，重視學(xué)生的`實(shí)驗(yàn)，切實(shí)使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)，化抽象的概念為生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
三、做到重過(guò)程，輕結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，觀察能力，分析和判斷能力，做到傳授知識(shí)于快樂(lè)的操作中。
四、把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，科學(xué)精神，科學(xué)興趣作為科學(xué)課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，為培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生打下基礎(chǔ)。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇十四
近日翻閱了《反思性教學(xué)》一書(shū)，這是華東師范大學(xué)熊川武教授撰寫(xiě)的教育學(xué)理論著作。
他在論著中提到：所謂反思性教學(xué)，就是主張?jiān)诮虒W(xué)完成過(guò)程中，培植教師“反思”的意識(shí)，使其不斷反思自己教育教學(xué)理念行為，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，是自己成為學(xué)者型教師。
隨著教師專(zhuān)業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，這種“教學(xué)即研究，反思即研究”的反思性教學(xué)模式正日益成為當(dāng)前教學(xué)的一種主流。它帶來(lái)了濃厚的反思?xì)庀?，進(jìn)一步激活了當(dāng)代教學(xué)領(lǐng)域，給常規(guī)性教學(xué)注入了活力。
作為一名一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)樹(shù)立正確的教育觀念，培養(yǎng)反思思維：
首先，在教學(xué)中，要把反思作為一種檢驗(yàn)教師的教學(xué)思想和在實(shí)踐中發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有效手段，提供實(shí)踐及對(duì)實(shí)踐進(jìn)行反思的機(jī)會(huì)，并把反思過(guò)程和結(jié)果記錄下來(lái)。逐步培養(yǎng)反思意識(shí)，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
其次，把典型的反思教學(xué)案例可以匯編成冊(cè)，內(nèi)容可包括：課程計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程錄像、同學(xué)或同事的反饋、指導(dǎo)教師或?qū)＜业脑u(píng)論等訓(xùn)練反思思維，提高反思能力。
而選擇典型反思案例必須是：一是對(duì)自己有一定的`典型意義，二是在教學(xué)反思案例中有代表性。
當(dāng)然反思分可以只表述“好”的反思，也可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行“漏洞”反思?！昂谩被颉奥┒础狈此夹栽u(píng)價(jià)的意義在于有話(huà)可說(shuō)，說(shuō)的話(huà)對(duì)別人有啟發(fā)性，有借鑒意義。
再次，共同反思。教師個(gè)體反思更多的是個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題的假設(shè)，如果能與同事進(jìn)行談?wù)?，共享反思，教師之間便能相互促進(jìn)，共同提高。
合作的力量是強(qiáng)大的，并能使個(gè)體在合作過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)得以共享而帶來(lái)的滿(mǎn)足的情感體驗(yàn)。
對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，如果他的反思過(guò)程能保持自我連續(xù)性，那么，在教學(xué)中共同確認(rèn)問(wèn)題，共享信息，共享資源，從同的角度分析教學(xué)，確定適當(dāng)?shù)男袨榉绞絹?lái)解決教學(xué)實(shí)踐中的“是什么”“為什么”“怎樣做”“怎樣才能做好”等問(wèn)題。
正如考文德希德所言：“成功的有效率的教師，傾向于主動(dòng)地，創(chuàng)造性地反思。他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力?！?/p>
而教師的反思意識(shí)和反思能力，只有在反思性教學(xué)中才能得到改善和發(fā)展。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇十五
"教學(xué)秩序"對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常熟悉的詞語(yǔ)，它是教學(xué)工作中各種重要關(guān)系的安排，教學(xué)單位有條不紊的活動(dòng)的狀態(tài)，其內(nèi)涵非常豐富、飽滿(mǎn)。教學(xué)秩序發(fā)生在教學(xué)的每一個(gè)角落，牽涉到教學(xué)的諸多要素，教師這一因素顯得尤其重要，即使是自習(xí)課上，教師的無(wú)形影響及管理慣例依然起著維持教學(xué)秩序的重要作用。筆者最近參加了一些課改課的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校的課堂紀(jì)律發(fā)生了一些悄然的變化，簡(jiǎn)要概括為以下幾個(gè)特征：
1、如果說(shuō)傳統(tǒng)的課堂是單一、安靜、整齊的，那么新課程的課堂則顯得凌亂、吵鬧，出現(xiàn)眾語(yǔ)喧嘩、百家爭(zhēng)鳴的局面，有時(shí)甚至是嘈雜不堪、沒(méi)法收?qǐng)?，教師在課堂上是讓孩子能充分地放出去了，卻又不能有效地收回來(lái)。
2如果說(shuō)傳統(tǒng)的課堂是快節(jié)奏的.，那么新課程的課堂則顯得比較緩慢、悠閑，常為了保證學(xué)生自主探究、充分合作而花費(fèi)平時(shí)幾倍的時(shí)間，教學(xué)進(jìn)程也不再井井有條，還常有意外的突發(fā)事件發(fā)生，沖淡了教學(xué)的內(nèi)容。
3、如果說(shuō)傳統(tǒng)的課堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，?xì)致的，那么新課程的課堂則顯得比較自由、隨便，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生身心的部分解放，在"學(xué)中玩、玩中學(xué)"操作不好就是一個(gè)空洞的口號(hào)。許多過(guò)去的"違紀(jì)"行為現(xiàn)在被更大限度地容忍，甚至可能得到違心或夸張的表?yè)P(yáng)。
以上課堂現(xiàn)象可見(jiàn)對(duì)課堂教學(xué)秩序的解決迫在眉睫，新課程改革實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求，要讓學(xué)生在課堂上能夠遵守紀(jì)律，善于思考，主動(dòng)參與，積極發(fā)言，營(yíng)造一種寬松、自由的課堂氛圍。那么應(yīng)如何具體實(shí)施，讓課堂活而不亂呢?筆者將教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：
學(xué)生天生好動(dòng)，所有學(xué)生四十分鐘都完全不動(dòng)一下那也是幾乎不可能的。教師要引導(dǎo)學(xué)生共同參與，通過(guò)討論達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，形成基本的課堂紀(jì)律規(guī)范。制定了課堂紀(jì)律就必須嚴(yán)格執(zhí)行才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。按照事先制定的制度，該怎么辦就怎么辦，絕對(duì)不能心軟手軟，即使制度有不合理的地方，在修改前也要"錯(cuò)"下去，以維護(hù)制度的尊嚴(yán)。另外，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，懲罰制止不良行為，也是是鞏固紀(jì)律管理制度、提高管理效率的有效途徑之一。用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能。如贊美評(píng)價(jià)法--"這個(gè)同學(xué)的想法與眾不同，請(qǐng)大家給予掌聲鼓勵(lì)。"對(duì)待違紀(jì)學(xué)生，老師要多用眼神、表情、語(yǔ)言、動(dòng)作暗示、提醒，保證和保持正常的課堂秩序。如，課堂上學(xué)生有小毛病，老師可用眼神提示他改正，或者自然地走到學(xué)生身旁促其收斂，或者用聲音的抑揚(yáng)頓挫暗示;如果學(xué)生的違紀(jì)影響較大，可以突然終止講課，用威嚴(yán)的目光告誡學(xué)生，把全班學(xué)生的目光引到那個(gè)學(xué)生身上，此時(shí)無(wú)聲勝有聲，一般就能制止。
創(chuàng)造出良好的課堂氣氛。學(xué)生在這種有張有弛的課堂情境中才能有效地并且輕松愉快地學(xué)習(xí)，真正做到"玩中學(xué)"、"學(xué)中玩"。
教師要熱愛(ài)學(xué)生并且理解學(xué)生，能從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，讓學(xué)生喜歡你這個(gè)老師，這樣學(xué)生樂(lè)于接受教師所傳授的知識(shí)和技能，樂(lè)于聽(tīng)取教師所提出的指導(dǎo)性意見(jiàn)，對(duì)教師所采取的教育措施學(xué)生會(huì)配合，學(xué)生從心理上就接受了這個(gè)老師，紀(jì)律自然就好。除了和諧的師生關(guān)系外，教師還要幫助學(xué)生之間建立競(jìng)爭(zhēng)、合作、交流、信任的課堂學(xué)生關(guān)系。良好的學(xué)生關(guān)系能使學(xué)生互相幫助，共同進(jìn)步。在課堂中，學(xué)生之間發(fā)生相互作用，可能會(huì)出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與合作的學(xué)習(xí)情境。在合作的學(xué)習(xí)情境中學(xué)生之間關(guān)系融洽，互相信任，互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)氛圍好。
總之，新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)秩序之實(shí)質(zhì)應(yīng)該是"參與、互動(dòng)、共鳴"，在此理念指導(dǎo)下，安靜還是喧鬧、快捷還是緩慢、嚴(yán)密還是松散都將不再重要，合理而有序、主動(dòng)而和諧才是新課程背景下課堂教學(xué)應(yīng)該長(zhǎng)期追求的秩序圖景。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇十六
自從20xx年秋季，普通高中新課程實(shí)驗(yàn)在廣東、山東等省份開(kāi)展以來(lái)，近幾年逐漸在全國(guó)普通高中展開(kāi)。新課程的實(shí)施，盡管對(duì)廣大教師進(jìn)行了多種形式的培訓(xùn)，但是如何把握新課程的教學(xué)理念，貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行積極有效的課堂教學(xué)，很多生物教師還是措手不及，如何去“教”、怎樣“教好”呈現(xiàn)出的問(wèn)題不少。因?yàn)榻滩睦砟詈徒滩男问蕉及l(fā)生了變化，有些教師對(duì)新課程的理念還是抱著懷疑和觀望的態(tài)度。用傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)付新課程，致使新課程在實(shí)際操作方面走了樣。這些做法是受教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的習(xí)慣性思維方式支配，最終認(rèn)為新課程改革還不如不改。教師的這種習(xí)慣性思維往往以觀念的方式沉淀在教師的頭腦中，正是所謂的穿新鞋、走老路。
心理學(xué)和教育學(xué)界對(duì)教師日常教學(xué)的個(gè)人化教學(xué)理論稱(chēng)之為教師的“內(nèi)隱理論”。即教師的習(xí)慣性思維以觀念的方式沉淀在教師頭腦中，它類(lèi)似某種教育理論又不具備科學(xué)理論的基本規(guī)范，但卻在支配著教師的日常生活和日常教學(xué)。內(nèi)隱理論并非直接受教育理論的啟示，而更多是源于教師的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的自我解釋?zhuān)皇墙處焸€(gè)體的某種行動(dòng)理論、生活理論或?qū)嵺`理論，內(nèi)隱理論是粗糙的、零碎的、不確定的，它常使教學(xué)呈現(xiàn)不穩(wěn)定性的沖動(dòng)。
改變教師的習(xí)慣性思維，使其通過(guò)不斷反思、調(diào)整、提高，盡快適應(yīng)新課程的教學(xué)理念及目標(biāo)，還需要。
教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的反思。不同的學(xué)者從各自的立場(chǎng)出發(fā)，用不同的詞匯去表述、理解和詮釋與教學(xué)有關(guān)的反思的含義，表現(xiàn)出仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，內(nèi)容的指向不同。
有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)反思是一種批判思維活動(dòng)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為以及學(xué)校教育、教學(xué)行為背后的更廣泛的社會(huì)歷史、倫理道德意義上的思考（即批判水平的反思）審視和分析的過(guò)程。
還有的認(rèn)為教學(xué)反思是一種協(xié)作活動(dòng)，是由講課教師和聽(tīng)課教師在一起，針對(duì)課堂教學(xué)中閃現(xiàn)的教學(xué)亮點(diǎn)、獨(dú)特的方法和暴露出的不合理的設(shè)計(jì)等共同進(jìn)行回顧，通過(guò)分析、研究、探討，達(dá)到互相交流、共同分享、整體提高的目的的一種教研活動(dòng)。
筆者認(rèn)為教學(xué)反思是教師教育、教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分，一直貫穿于教育、教學(xué)活動(dòng)的始終。具體地說(shuō)，教學(xué)反思是教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué)，在教師教學(xué)反思傾向的.支持下，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè)，進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考，而在思考過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題，并積極尋找多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程。
新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。課程改革就是要從根本上更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，改革考試和評(píng)價(jià)制度。要完成教學(xué)存在的種種問(wèn)題的突破，起主導(dǎo)作用的教師就要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)于提高教師整體素質(zhì)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，具有非常重要的意義。
1．利于教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)
開(kāi)展與教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的研究，有助于社會(huì)各界形成教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的共識(shí)，反思型教師能夠?qū)W會(huì)批判性分析自己的教學(xué)行為，并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，能在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中借助反思不斷探究和解決教學(xué)問(wèn)題，滿(mǎn)足了教師專(zhuān)業(yè)化的基本要求。通過(guò)探討教師反思的本質(zhì)、過(guò)程、方法，分析影響教師反思的因素，有助于培養(yǎng)教師的行為，有助于教師認(rèn)清并克服反思行為的障礙，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。
無(wú)論是從初衷還是歸宿來(lái)說(shuō)，都是教師主體的積極自我審視行為，以達(dá)到發(fā)展自我、提升自我，從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。這正是的現(xiàn)實(shí)價(jià)值所在。
2．利于教師和學(xué)生的共同成長(zhǎng)
開(kāi)展有助于教師教育的發(fā)展，豐富教師教育的內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)教師反思能力的培養(yǎng)，同時(shí)也教學(xué)生學(xué)會(huì)反思，以達(dá)到不僅培養(yǎng)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，而且也達(dá)到教會(huì)讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變的目的。教師的主要工作是教學(xué)工作，通過(guò)教學(xué)工作促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在這個(gè)過(guò)程中，教師自身也得到發(fā)展。當(dāng)然，教師自身發(fā)展又進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，兩者是統(tǒng)一的。不論對(duì)教師的教學(xué)工作還是教師個(gè)人的成長(zhǎng)，都具有非常重要的作用。
3．利于課程改革的縱深發(fā)展
開(kāi)展有助于培養(yǎng)教師課程開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)課程改革向縱深發(fā)展，尤其是在開(kāi)發(fā)校本課程過(guò)程中，教師的反思能促進(jìn)教師獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。開(kāi)展可以豐富我國(guó)的教學(xué)理論，為教學(xué)理論向縱深發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)，同時(shí)也為我國(guó)的教師教育理論提供一定的參考，作為有益的補(bǔ)充。
反思可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐前，即反思集中于課前對(duì)課堂教學(xué)的計(jì)劃、組織、安排對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平接受程度和喜歡程度的思考上；反思還可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐中，即反思集中于實(shí)施教學(xué)過(guò)程，對(duì)意想不到的問(wèn)題做出思考、判斷，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；反思也可以發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐后，即反思集中于對(duì)課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程的思考。反思活動(dòng)的產(chǎn)生同樣應(yīng)用于生物教學(xué)實(shí)踐中，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于生物進(jìn)行了探索和研究，鑒于對(duì)平時(shí)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整理，總結(jié)出高中生物的基本形式和方法。
1．課前的前瞻性反思
課前的反思包括對(duì)生物學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等的反思。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，其中具體包括：（1）“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念；（2）“面向全體學(xué)生”的理念；（3）“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念；（4）“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”的理念。
教學(xué)設(shè)計(jì)反思不是一般的回顧教學(xué)設(shè)計(jì)情況，而是深究先前的教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，對(duì)不合理的行為和思維方式進(jìn)行改革，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象和生命運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)研究的基本方法，有它特有的能力培養(yǎng)體系和思維方式，這決定了反思內(nèi)容帶有鮮明的學(xué)科特點(diǎn)。
2．課中的監(jiān)控性反思
教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑、得失、成敗都可成為反思的對(duì)象?？梢苑此冀虒W(xué)定位、反思教學(xué)設(shè)計(jì)、反思教學(xué)效果、反思教學(xué)得與失、成與敗的原因、反思教學(xué)智慧。因此，一個(gè)成功的生物教學(xué)過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)不斷反思、不斷成熟的過(guò)程。
3．課后的批判性反思
課后的批判性反思要注重與課中反思相結(jié)合，它是通過(guò)教學(xué)后記的方式對(duì)教學(xué)中存在的不足之處所進(jìn)行的反思。要正確看待教學(xué)中的不足之處，即便是再成功的教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成為以后教學(xué)的教訓(xùn)，避免失誤的再次發(fā)生。比如包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的繁簡(jiǎn)合理性、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)設(shè)計(jì)可操作性的反思。教師在教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)對(duì)自己的教學(xué)的成功之處進(jìn)行反思，把其作為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以吸收，并在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用。其實(shí)很多課堂上的得意之作，都是在課堂上偶現(xiàn)的靈感、稍縱即逝的智慧火花，所以教師在課后應(yīng)及時(shí)追思回憶并記載下來(lái)，以便在以后的教學(xué)中加以運(yùn)用。
本文的研究結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，目的是通過(guò)整理本人教學(xué)實(shí)踐中對(duì)生物教學(xué)反思真實(shí)的操作過(guò)程，理清自己關(guān)于生物的思路，為今后進(jìn)一步進(jìn)行更合理的提供支持。同時(shí)也希望通過(guò)本文為其他教師進(jìn)行生物提供可供借鑒的地方，迅速成長(zhǎng)為研究型教師，以適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的要求。
［1］熊川武.［m］.上海：華東師范大學(xué)出版社，.6
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反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇十七
八年級(jí)上冊(cè)第五單元為文言文單元，其中有兩篇記：一是《桃花源記》，一是《核舟記》。
《桃花源記》“記”的是桃花源實(shí)地實(shí)景，描寫(xiě)了桃花源的環(huán)境、場(chǎng)景、人物等，屬于游記類(lèi)的記敘文；《核舟記》“記”的是“核舟”，一件工藝品，是一篇介紹事物的說(shuō)明文。
同為“記”，卻是文體迥異的兩類(lèi)文章。此兩篇放在同一單元，自然形成比較。
因此，我預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)之一：在整體感知之后，讓學(xué)生比較《核舟記》與《桃花源記》在文體上的差異，明確“記”這種文體可以記人和事，可以記山川名勝，可以記器物建筑，在寫(xiě)法上大多以記述為主而兼有議論、抒情成分，如《桃花源記》《小石潭記》等。
而《核舟記》屬于“記”中的少數(shù)，雖是略讀課文，卻存在精讀的價(jià)值。
作為文言文，《核舟記》中有值得積累的常用文言實(shí)詞和虛詞，還有一些文言通假現(xiàn)象。
疏通文意是分析文章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色的前提，指導(dǎo)學(xué)生正確使用工具書(shū)，把握重點(diǎn)字詞的理解則尤為必要。
本文所有生詞皆有注釋?zhuān)槐貑瘟小敖庠~”一項(xiàng)。
在學(xué)習(xí)前，我首先設(shè)計(jì)了如下預(yù)習(xí)作業(yè)：通讀文章三遍，摘抄文中生字詞；結(jié)合工具書(shū)解釋文中你認(rèn)為重要的或難懂的文言詞的意思（標(biāo)注在課本上）；歸納全文的通假字等。
為確保預(yù)習(xí)實(shí)效，我在課堂上是通過(guò)檢查預(yù)習(xí)作業(yè)開(kāi)始新課教學(xué)的。
在檢查中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生字詞的把握只要花一定工夫就能做好。學(xué)生歸納的生難字注音有“罔、貽、糝，髯、褶、篆”等；通假字有“有、衡、甫、詘、簡(jiǎn)”等。
這一舉措既落實(shí)了字詞教學(xué)，也為通讀全文、疏通文意奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這是預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)并落實(shí)的成功之處。
在文言文教學(xué)中，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)對(duì)有一定閱讀基礎(chǔ)的初中生可以適當(dāng)推廣。
課堂疏通文意環(huán)節(jié)，我沒(méi)有按部就班地逐句進(jìn)行。而是圍繞標(biāo)題“核舟”讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么？”以此為話(huà)題進(jìn)行全班交流，從而整體感知文章內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
之后，我采用“取頭取尾”的閱讀方法將文章的開(kāi)頭和結(jié)尾提取出來(lái)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩部分的聯(lián)系。
學(xué)生在多遍朗讀和比較討論后，匯總了如下發(fā)現(xiàn)：開(kāi)頭是總說(shuō)，結(jié)尾是總結(jié)；結(jié)尾“技亦靈怪矣哉”與開(kāi)頭有“奇巧”相照應(yīng)；結(jié)構(gòu)上首尾呼應(yīng)，渾然一體等。
此話(huà)題交流和“取頭取尾”閱讀方法的采用使學(xué)生簡(jiǎn)捷明快地感知了文章整體內(nèi)容和把握住文章總――分――總的結(jié)構(gòu)形式。
作為說(shuō)明文，《核舟記》結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、精巧，語(yǔ)言準(zhǔn)確、精練、生動(dòng)，采用了多種科學(xué)的說(shuō)明方法，如列數(shù)字、摹狀貌等，不愧是古代說(shuō)明文的精品。
那么，如何與現(xiàn)代說(shuō)明文的閱讀教學(xué)相得益彰，突出八年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)？
于是，我預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)之二：理清文章的整體思路，了解主要的說(shuō)明方法，把握說(shuō)明的順序。
在通讀全文、話(huà)題交流及“取頭取尾”式分析之后，學(xué)生能很快明確：
《核舟記》以簡(jiǎn)練的文筆分別介紹了王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝，核舟的內(nèi)外結(jié)構(gòu)、人物、文字、圖章等，條理清楚，層次井然。
文章以核舟各部分的空間位置和物、人的主次為說(shuō)明順序，有詳有略地對(duì)核舟進(jìn)行了具體、細(xì)致的描述和說(shuō)明。
只是對(duì)核舟的正面按照“中間――船頭――船尾”的順序有學(xué)生提出質(zhì)疑：
課文為什么不按從頭到尾的說(shuō)明順序？為什么要先寫(xiě)中間的船艙？
雖然這個(gè)問(wèn)題的`探討花了很長(zhǎng)時(shí)間并導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法按計(jì)劃在兩課時(shí)內(nèi)完成，但在活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們質(zhì)疑、解疑的能力上卻具有發(fā)展空間。
最終，在討論交流中學(xué)生明白了先寫(xiě)船艙的好處：船艙是背景部分，直接聯(lián)系上文核舟主題“大蘇泛赤壁”；窗上刻字選的是《赤壁賦》和《后赤壁賦》中的詩(shī)句，則暗示活動(dòng)的背景。
這十六字的雕刻足見(jiàn)雕刻家的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，文字打破時(shí)空，成功展示小舟外的藝術(shù)空間，沖破了數(shù)百年的時(shí)限。
在此背景下，神情各異卻志趣相投的人物出場(chǎng)就順理成章了。
《核舟記》是古代說(shuō)明文的精品，此“記”獨(dú)特，則教學(xué)變之。其實(shí)，反思的過(guò)程也是在探索。
只是，我認(rèn)為探索的過(guò)程不一定要發(fā)現(xiàn)“新大陸”，但一定要培養(yǎng)“新視角”。
（注：本文已發(fā)表于《新課程?初中語(yǔ)文教學(xué)案》第11期。插圖選自網(wǎng)絡(luò)。）
【作者簡(jiǎn)介】
吳旺青，女，安徽省黃山市歙縣新安中學(xué)，市學(xué)科中心組成員，曾在省市級(jí)優(yōu)質(zhì)課大賽中獲獎(jiǎng)，擔(dān)任過(guò)市級(jí)課題研究負(fù)責(zé)人。
教育信念：崇尚教學(xué)應(yīng)著眼于個(gè)體生命的全面成長(zhǎng)，具有促進(jìn)人心靈成長(zhǎng)的價(jià)值。
長(zhǎng)按二維碼，訂閱此公眾號(hào)。
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反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇十八
音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該交給學(xué)生什么？這個(gè)問(wèn)題的答案，可從《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中探尋。因此我們必須根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)反思每一節(jié)課目標(biāo)設(shè)計(jì)是否合理、到位，每一節(jié)課是否貫徹了《標(biāo)準(zhǔn)》的精神。但通過(guò)調(diào)查和分析，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前許多教師在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中存在如下問(wèn)題：其一，教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，而又無(wú)法落實(shí)。其二，教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生。科學(xué)制定目標(biāo)是提高課堂教學(xué)高效率的重要因素?？茖W(xué)制定教學(xué)目標(biāo)必須注意大目標(biāo)與小目標(biāo)相結(jié)合。
2、怎么教？
“怎么教？”考慮的應(yīng)是“如何將目標(biāo)有序、分層進(jìn)行落實(shí)”的問(wèn)題。因此，在這一階段，教師應(yīng)通過(guò)反饋著重對(duì)教學(xué)的大、小目標(biāo)大達(dá)成情況進(jìn)行及時(shí)反思。及時(shí)反思有利于提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。如果教師在教學(xué)中不隨時(shí)反思，不隨機(jī)應(yīng)變，課前計(jì)劃就有可能與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，找不到結(jié)合點(diǎn)。因此，教師不能迷戀教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際，隨時(shí)目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行反思，以便及時(shí)調(diào)整計(jì)劃。
3、學(xué)會(huì)沒(méi)有？
對(duì)“學(xué)會(huì)沒(méi)有”的反思也就是對(duì)教學(xué)實(shí)效性的反思，我們的教學(xué)必須對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反思。因?yàn)?，不少老師只考慮把知識(shí)傳輸出去，不考慮如何收集反饋信息，沒(méi)有體現(xiàn)出“雙邊”活動(dòng)意識(shí)，致使相關(guān)目標(biāo)不能落實(shí)。。又有許多教師總以為了解自己的教學(xué)效果，而實(shí)際效果與他們想象的卻有一段距離。我認(rèn)為在教學(xué)中，可采用“學(xué)會(huì)的同學(xué)站起來(lái)表演”—“合作學(xué)習(xí)”—“組長(zhǎng)檢查”的程序和方法進(jìn)行有層次的反饋。通過(guò)面向全體的檢查，使教師能了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)反思，就可采取相應(yīng)的對(duì)策。
二、及時(shí)處理反思結(jié)果，提高教學(xué)效果
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇十九
課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用，還要求教師勤于調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果。可以說(shuō)，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師首先要研究原有的問(wèn)題是否已經(jīng)較好解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問(wèn)題再次出現(xiàn)。如發(fā)現(xiàn)又出現(xiàn)新的問(wèn)題，謹(jǐn)慎地追問(wèn)新問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，針對(duì)新問(wèn)題再次嘗試另外的教學(xué)方法或其它改進(jìn)措施。例如，在學(xué)習(xí)“鐵及其化合物”一節(jié)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏知識(shí)遷移的能力，對(duì)鐵在不同強(qiáng)弱氧化劑作用下的氧化產(chǎn)物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯化鐵溶液等反應(yīng)，涉及到因量的關(guān)系而引起產(chǎn)物不同現(xiàn)象，往往考慮問(wèn)題就不周全了。意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住鐵的變價(jià)特點(diǎn)，掌握f(shuō)e0價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化規(guī)律，0價(jià)fe的還原性，+3價(jià)fe的氧化性，以及它們之間的反應(yīng)等。由此引導(dǎo)學(xué)生掌握鐵及其化合物之間的反應(yīng)規(guī)律，這樣就可以強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
實(shí)踐表明，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，首先要求教師對(duì)教學(xué)有自覺(jué)的意識(shí)，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力。由于個(gè)體的自我意識(shí)和教學(xué)活動(dòng)豐富且復(fù)雜，教師的反思能力受其知識(shí)、觀念、動(dòng)機(jī)、情緒、情感等個(gè)人因素的影響，環(huán)境因素對(duì)教師反思能力也有明顯的影響。因此，教師的反思能力也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。此外，教師反思能力結(jié)構(gòu)中的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)為切入口，可以進(jìn)而提高教師的自我監(jiān)控能力，以及對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養(yǎng)成對(duì)學(xué)生的敏感性。這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提高，面對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都可以應(yīng)付自如。
化學(xué)教學(xué)中要求我們反思的層面是很多的，我們應(yīng)在新課程改革的理念下，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨合理。讓我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷反思，不斷創(chuàng)新。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇二十
由華東師范大學(xué)熊川武教授所著的《反思性教學(xué)》是一本指引教師進(jìn)行自我反省、自我提升、自我實(shí)現(xiàn)的書(shū)，是一本關(guān)心教育事業(yè)、關(guān)愛(ài)教師發(fā)展的書(shū)，是一本與廣大教師一同探討教師職業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)歷程的書(shū)。熊川武教授說(shuō)：“反思乃個(gè)體成熟之標(biāo)志。”教師，要走向成熟，就應(yīng)學(xué)會(huì)反思。只有學(xué)會(huì)反思，才能成為有能耐的教師；只有學(xué)會(huì)反思，才能走向成熟。該書(shū)很好的避免了空洞的說(shuō)教，從各個(gè)實(shí)用的角度給了我們一線(xiàn)教師很多啟發(fā)，書(shū)中關(guān)于各種教育細(xì)節(jié)的描寫(xiě)、問(wèn)題解決的闡述、個(gè)案的敘述，都給我們提供了開(kāi)放式的探討機(jī)會(huì)，書(shū)中的各個(gè)章節(jié)和案例都促使我不斷地反思自己的教學(xué)行為，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)來(lái)思考教師應(yīng)遵守的職業(yè)規(guī)范，切身處地的為教師的職業(yè)發(fā)展思量，在教師職業(yè)的道路上扮演引路人。
我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)，包括我們的'學(xué)生，包括我們教師自己，對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí)，但是真正會(huì)去反思還比較少。但反思卻是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，反思可以使我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷修正錯(cuò)誤，不斷創(chuàng)新。美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出過(guò)這樣一個(gè)公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。試想一下，如果一個(gè)教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么即使具有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中汲取收益，否則，就不可能有什么改變。在教學(xué)過(guò)程中，如果能經(jīng)常思考類(lèi)似：“我的教學(xué)有效嗎？”“我是如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效益的”、“我怎樣做可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”這樣的問(wèn)題，可以讓教學(xué)永遠(yuǎn)處于不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)變化之中，處于一種合理科學(xué)的理智狀態(tài)之中，處于一種低耗高效的有效教學(xué)之中。
我想：教學(xué)過(guò)程中凡是能引起你的注意，甚至引起你一些模糊的猜想的每一個(gè)事實(shí)，都可以成為我們教學(xué)日記的素材。通過(guò)積累事實(shí)，我們會(huì)從具體事物中看出一些共性的東西，那長(zhǎng)久躲閃著你的真理實(shí)質(zhì)，會(huì)突然在你面前打開(kāi)，這對(duì)于培養(yǎng)和訓(xùn)練教師反思教學(xué)的能力有很大的幫助。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基之所以成為一個(gè)教育家，能夠?qū)懗瞿菢哟罅康摹⒊錾慕逃?，重要原因之一就是他十分注重收集自己的教育?jīng)驗(yàn)，僅教育日記就堅(jiān)持寫(xiě)了三十多年。
在擔(dān)任了幾年信息技術(shù)教學(xué)工作后，我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)有很多地方值得我好好反思。我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇二十一
蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：“唯有通過(guò)觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合孩子成長(zhǎng)的需要?！睂?shí)施教育，觀察先行，我們常常會(huì)對(duì)幼兒發(fā)出的語(yǔ)言求助信號(hào)給予關(guān)注和重視，卻常常忽略幼兒的神態(tài)、行為等，這是值得教師思考的。
1．迷茫的表情。
讀懂幼兒的心很困難，讀懂幼兒的表情就相對(duì)容易，因?yàn)楸砬槭怯變盒撵`的窗口，它是教師觀察的最佳信號(hào)，但很多教師卻常常忽視，甚至覺(jué)得沒(méi)必要。在游戲活動(dòng)中，幼兒經(jīng)常在自己喜歡的游戲里流連忘返。比如，喜歡當(dāng)醫(yī)生的`露露一直守著醫(yī)藥箱，喜歡當(dāng)司機(jī)的棟棟堅(jiān)守在汽車(chē)崗位上，但他們都遇到了難題，醫(yī)生沒(méi)有病人，司機(jī)沒(méi)有乘客。幼兒無(wú)助的眼神與表情，似乎都在述說(shuō)著“我們無(wú)事可做”，游戲就變成了一次干坐著的無(wú)味的活動(dòng)。
2．無(wú)助的行為。
幼兒的行為最外顯，也是表達(dá)自己情感的某一方面，有時(shí)細(xì)小的行為也能反映出他整個(gè)活動(dòng)的狀態(tài)。區(qū)域活動(dòng)中，在益智區(qū)玩拼圖的樂(lè)樂(lè)小便后回到座位上發(fā)現(xiàn)自己的小椅子不見(jiàn)了。他發(fā)現(xiàn)椅子被美工區(qū)的軍軍拿走了，便走上前問(wèn)軍軍要小椅子，可軍軍說(shuō)什么也不肯還給他。內(nèi)向的樂(lè)樂(lè)轉(zhuǎn)身尋找老師的身影，老師正和其他小朋友玩得起勁，并沒(méi)有注意這里發(fā)生的情況，他只能怏怏地回到益智區(qū)里，半蹲著身子完成了拼圖。
3．無(wú)效的動(dòng)作。
在觀察幼兒的操作活動(dòng)時(shí)，很多教師常常重結(jié)果、輕過(guò)程。如，在夾彈子的教學(xué)活動(dòng)中，教師提出了筷子夾球的操作要求，但活動(dòng)中，有的幼兒左手拿球，右手夾球；有的幼兒兩手分別拿一只筷子夾球?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，教師只問(wèn)了“你夾了幾個(gè)?”并對(duì)夾得多的小朋友大加表?yè)P(yáng)，顯然這位教師只關(guān)注操作結(jié)果，對(duì)幼兒在操作過(guò)程中的動(dòng)作、如何擺弄材料等細(xì)節(jié)卻忽略了。
反思性教學(xué)及教學(xué)反思心得體會(huì)篇二十二
在本堂課中：
1、我盡量有意識(shí)地去鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)谧晕翌A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以小組的形式進(jìn)行討論，針對(duì)預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)和疑惑，彼此交流，從而達(dá)到初步理解課文的目的。
2、以平和寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生們回答問(wèn)題中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)他們的表述，及時(shí)肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也以委婉的語(yǔ)氣提出其中的不足，并作出鼓勵(lì)。
然而，對(duì)于作為新教師的我，在這堂課中存在著相當(dāng)多的不足。
1、課堂的流程安排不夠緊湊，從上課剛開(kāi)始就沒(méi)有把握好課堂節(jié)奏，導(dǎo)致課堂多斷裂，銜接生硬。
2、課堂上的討論進(jìn)行得比較僵硬，沒(méi)有活躍好課堂氛圍，比較沉悶。這主要與我在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)他們提出明確的預(yù)習(xí)要求有關(guān)，導(dǎo)致他們的預(yù)習(xí)過(guò)于散漫，達(dá)不到理想的高質(zhì)量的預(yù)習(xí)效果。(這也提醒我，在今后的預(yù)習(xí)安排中，必須明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，最好能夠進(jìn)行相應(yīng)的檢測(cè)，達(dá)到比較好的預(yù)習(xí)效果。)
4、單純地翻譯全文過(guò)于單調(diào)，可以適當(dāng)拓展知識(shí)，增強(qiáng)他們知識(shí)的積累與融會(huì)貫通的意識(shí)。在每一段講完之后，進(jìn)行一個(gè)內(nèi)容的小結(jié)，做到清楚而扎實(shí)。總的說(shuō)來(lái)，講課于我還是一門(mén)需要潛心研究的藝術(shù)，如何上好課，上出有內(nèi)容的課，任重而道遠(yuǎn)。既需要多進(jìn)行自我的反思和學(xué)習(xí)，更需要向別的老師同事們請(qǐng)教，讓我的孩子們能夠真正地享受語(yǔ)文課堂。
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