總結(jié)是一種反饋機(jī)制，可以幫助我們改進(jìn)和提升自己。總結(jié)時(shí)如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式？接下來，我們一起來看看以下小編為大家整理的幾篇總結(jié)范文，給你一些寫作上的靈感。
望天門山聽課筆記篇一
1.天門山：位于安徽省和縣與當(dāng)涂縣西南的長(zhǎng)江兩岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫東梁山。兩山隔江對(duì)峙，形同門戶，所以叫“天門”。
2.楚江：即長(zhǎng)江。古代長(zhǎng)江中游地帶屬楚國(guó)，所以叫“楚江”。
3.至此回：長(zhǎng)江東流至天門山附近回旋向北流去。
4.回：回旋。
5.出：突出。
6.日邊：天邊。
【賞析】
天門山，就是安徽當(dāng)涂縣的東梁山(古代又稱博望山)與和縣的西梁山的合稱。兩山夾江對(duì)峙，象一座天設(shè)的門戶，形勢(shì)非常險(xiǎn)要，“天門”即由此得 名。詩(shī)題中的“望”字，說明詩(shī)中所描繪的是遠(yuǎn)望所見天門山壯美景色。歷來的許多注本由于沒有弄清“望”的立腳點(diǎn)，所以往往把詩(shī)意理解錯(cuò)了。
天門山夾江對(duì)峙，所以寫天門山離不開長(zhǎng)江。詩(shī)的前幅即從“江”與“山”的關(guān)系著筆。第一句“天門中斷楚江開”，著重寫出浩蕩東流的楚江(長(zhǎng)江流 經(jīng)舊楚地的一段)沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢(shì)。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于楚江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”， 使它中斷而成為東西兩山。這和作者在《西岳云臺(tái)歌》中所描繪的情景頗為相似：“巨靈(河神)咆哮擘兩山(指河西的華山與河?xùn)|的首陽(yáng)山)，洪波噴流射東 海?！辈贿^前者隱后者顯而已。在作者筆下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，顯示出沖決一切阻礙的神奇力量，而天門山也似乎默默地為它讓出了一條通道。
望天門山聽課筆記篇二
三年級(jí)是個(gè)過渡時(shí)期，從低年級(jí)到中年級(jí)的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)也有了新的變化。如何來上好三年級(jí)的語(yǔ)文課，我在教學(xué)過程中有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
一、創(chuàng)立趣味、和諧的課堂氛圍吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果
三年級(jí)的語(yǔ)文教材，教材資料形式多樣化。要想讓學(xué)生一堂課全神貫注的聽講確實(shí)不易，就算是好同學(xué)也很難做到。教師講課的時(shí)候必須讓他們把焦點(diǎn)放在教師身上。開始上課的時(shí)候常常覺得力不從心，覺得孩子總是不是那么認(rèn)真的聽課，不能那么專心，開小差，常常半路停下來處理課堂紀(jì)律問題。反省覺得是自我紀(jì)律沒抓好。之后看了一位教師的《給我一個(gè)班，我就心滿意足了》，才有所感悟，這位教師在里面寫到“在我們班上課，孩子想開小差都難！”因?yàn)樗銐虻淖孕抛晕业恼n孩子必須愿意聽。我開始反思課堂紀(jì)律不單是孩子的問題，更多的也是教師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你――我的孩子?！蔽议_始注重提高課堂本身的趣味性，更加用心的去好好的備課。你的課有活力，同學(xué)們也容易被你的活力所帶動(dòng)，所感染；你的課有意思，同學(xué)們才樂意全身心的步入你的課堂，走進(jìn)樂于學(xué)習(xí)的世界。所以要用心備課、認(rèn)真?zhèn)湔n，不備好課，不進(jìn)課堂。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的本事。
教師在新課程中最大的是主角的變化，教師將不再只是知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的理解學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫忙孩子們確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確定和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的最佳途徑；明白學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展本事；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。
三、鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，同時(shí)自我也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，同時(shí)開設(shè)小小讀書交流會(huì)或是讓學(xué)生寫讀書筆記。既能培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際的本事，讓他們向同伴介紹自我看過的書；又能幫忙學(xué)生更好地學(xué)好三年級(jí)的新增資料――作文，讓他們把寫讀書筆記當(dāng)成習(xí)慣積累，也當(dāng)成一種練筆。
教育家蘇霍姆林斯基以往提出“人才只靠人才去培養(yǎng)，本事只能靠本事去培養(yǎng)，才干僅有靠才干去培養(yǎng)”的論斷。言盡之意就是說“名師出高徒”。當(dāng)今，是高科技的信息社會(huì)，學(xué)生能夠經(jīng)過各種渠道獲取知識(shí)，開闊視野。學(xué)生素質(zhì)的提高對(duì)教師也有了更高的要求，教材的資料更是從古到今，包羅萬(wàn)象，這就要求我們每一位教師要力爭(zhēng)使自我成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不僅僅是知識(shí)的傳播者，更要是智慧的化身，無事無物不曉。要使自我成為一名學(xué)者，平時(shí)應(yīng)當(dāng)多讀書、多積累、多思考、多實(shí)踐、多總結(jié)。更要重視新教材中參考資料的學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著直接的聯(lián)系。淵博的知識(shí)，是每一位教師教好書的關(guān)鍵所在。
望天門山聽課筆記篇三
基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)方面：
一、學(xué)生參與度高
1、師生參與時(shí)間分配合理。縱觀整節(jié)課，以教師為主的全班統(tǒng)一教學(xué)時(shí)間平均小于60%，以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主的時(shí)間高達(dá)40%多，所以，這節(jié)課師生參與時(shí)間分配合理，有利于充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)方式欠多樣化。在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是以發(fā)言、傾聽為主，很少涉及到其他的方式如：約定、運(yùn)用板卡等，表達(dá)呈現(xiàn)、激勵(lì)應(yīng)該多樣化。
3、教學(xué)組織形式突出。在教學(xué)過程中，教師組織個(gè)人學(xué)習(xí)，雙人學(xué)習(xí)，另外還有全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)全班的積極性。
二、課堂教學(xué)有效
1、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。教師能夠很好地把握教材，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解體會(huì)詩(shī)人的思想情感，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦詩(shī)歌，掌握“二二三”的節(jié)奏，有效擴(kuò)展文本教育。
2、完成了學(xué)習(xí)事項(xiàng)。教師能清晰有效的向?qū)W生引領(lǐng)學(xué)習(xí)如何賞析古詩(shī)的技巧。
3、學(xué)科性強(qiáng)。這節(jié)課充滿濃濃的語(yǔ)文味，從品字、品詞、品句,逐步學(xué)習(xí)課文，賞析詩(shī)歌。
4、價(jià)值提升。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，喚起學(xué)生對(duì)祖國(guó)美好山河的熱愛之情，以及豁達(dá)開朗的人生態(tài)度。
三、公平性
1、師生平等。從整個(gè)課堂看，師生關(guān)系融洽，師生間互相尊重，互問互答，使課堂氣氛和睦愉快。
2、生生平等。在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠很好的合作學(xué)習(xí)，互相討論、解決學(xué)習(xí)問題。
3、機(jī)會(huì)均等。整節(jié)課整體上同學(xué)們積極參與，學(xué)生積極的舉手回答問題，教師公平對(duì)待，這在一定程度上營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
經(jīng)典性評(píng)價(jià)方面：
一、知識(shí)性
能夠準(zhǔn)確的抓住關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，詩(shī)歌賞析重點(diǎn)突出，難點(diǎn)得到解決并擴(kuò)展學(xué)生思維；本課堂教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)呈階梯狀由易到難，極大程度的鍛煉學(xué)生的聽說讀看能力；王老師充分利用了衡陽(yáng)路小學(xué)學(xué)生朗誦能力較好的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)引領(lǐng)使得學(xué)生的讀悟能力有很大的提高，此外衡陽(yáng)路小學(xué)學(xué)生經(jīng)典高素質(zhì)的資源得到充分利用；王老師還充分的運(yùn)用多種教學(xué)手段來強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)得到充分落實(shí)。
二、個(gè)性
在本課堂上，學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮得到很好的提高，學(xué)生可以個(gè)性化分析與處理詩(shī)歌的關(guān)鍵詞語(yǔ)來賞析詩(shī)歌《望天門山》，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。王老師對(duì)文本還進(jìn)行個(gè)性化處理，利用“天、門、山”的字理講解導(dǎo)入課程，在品析詩(shī)文時(shí)通過擬人方式引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀。這些都能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
三、創(chuàng)造性
在老師的示范下，學(xué)生能夠自主抓關(guān)鍵詞“回”，通過“回”字解析，想象詩(shī)中的意境，學(xué)生知道這明寫水實(shí)寫“天門山”的宏偉陡峭；同樣，學(xué)生還抓住“相對(duì)出”、“日邊來”關(guān)鍵詞品讀詩(shī)句，體會(huì)李白對(duì)山水的情。課堂的創(chuàng)造性也十分突出。
四、互動(dòng)
課堂呈現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生師互動(dòng)的和諧畫面，學(xué)生小組學(xué)習(xí)積極熱情，小組學(xué)習(xí)能夠達(dá)到教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)。
五、主動(dòng)
學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性高，能夠提出問題并在師生幫助下自主解決問題，賞析詩(shī)歌。在本節(jié)課上，在品讀詩(shī)歌時(shí)，老師讓學(xué)生在詩(shī)歌中找出寫景詞，如楚江、青山、日等，賞析李白詩(shī)歌“高、廣、遠(yuǎn)”的意境特點(diǎn)，又讓學(xué)生找出描寫色彩的詞，找出古詩(shī)中含有“碧”字的詩(shī)句，領(lǐng)悟李白用“碧”字的意味。王老師在設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中也能收到預(yù)設(shè)的效果，這是值得我們學(xué)習(xí)的一方面。
六、能動(dòng)
通過品詞品句來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，衡陽(yáng)路小學(xué)是經(jīng)典誦讀的學(xué)校，學(xué)生的朗誦能力普遍高于其他學(xué)校，王老師在品詞品句方面來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在朗讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生品析詩(shī)歌的能力，在保持全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情下，有意識(shí)地激發(fā)思維敏捷、個(gè)性突出的學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌。
總的來說，王老師這節(jié)古詩(shī)教學(xué)課很具特色。
望天門山聽課筆記篇四
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、智能目標(biāo)：理解詞義句意，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、情感目標(biāo)：體會(huì)作者熱愛大自然，熱愛祖國(guó)山山水水的感情，感受詩(shī)歌美的意境。
三、技能目標(biāo)：
1、掌握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。讀懂詞句意思，理解詩(shī)歌內(nèi)容，體會(huì)思想感情。培養(yǎng)熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的情感。
2、能有感情地朗讀和背誦全詩(shī)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課。
1、讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩(shī)，說說認(rèn)識(shí)的詩(shī)人。
2、簡(jiǎn)介作者李白（著名詩(shī)人），導(dǎo)入新課（課件出示古詩(shī)）。
二、明確目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。
1、嘗試學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦子積極思考理解，能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。
2、展開想像與聯(lián)想，會(huì)把文字信息轉(zhuǎn)化為畫面，初步進(jìn)入意境，并試著用自己的話說說詩(shī)句的意思。
三、引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句理解詩(shī)句的意思
“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句，初步掌握學(xué)習(xí)方法。
1、先運(yùn)用不同手段突破“斷、開、回、出、來”這幾個(gè)難懂詞的意思。
2、指導(dǎo)學(xué)生串講句意：天門山被長(zhǎng)江撞斷，浩浩蕩蕩向東流去。
3、教師指導(dǎo)學(xué)生想象――“天門中斷楚江開”寫出了浩蕩東流的長(zhǎng)江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢(shì)。它給人以豐富的聯(lián)想：天門兩山本來是一個(gè)整體，阻擋著洶涌的江流。由于長(zhǎng)江怒濤的沖擊，才撞開了“天門”，使它中斷而成為東西兩山。在作者筆下，長(zhǎng)江仿佛是有巨大生命力的事物，顯示出沖破一切阻礙的神奇力量。
4，總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?/p>
“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。
1、指導(dǎo)學(xué)生看教學(xué)圖，啟發(fā)想象，訓(xùn)練“回”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
2、讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。
3、指導(dǎo)學(xué)生開拓想象――“碧水東流至此回”
“放手”讓學(xué)生自學(xué)三，四句。
1、讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)。
2、教師了解反饋，及時(shí)糾正。
3、再一次提示學(xué)生展開聯(lián)想――“兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來”。
望天門山聽課筆記篇五
1.有感情地朗讀和背誦這首詩(shī)，感悟理解詩(shī)句的意思和意境，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
2.生字詞。
重點(diǎn)難點(diǎn)
理解詩(shī)句的意思和意境，激發(fā)對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1.你們愛游山玩水嗎？都去過哪些山？
2.所謂“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路”，祖國(guó)大好河山看不完、道不盡。有一位唐代詩(shī)人，他游歷了許多名山古川，寫下了千余首流傳千古的詩(shī)歌，被人們稱為“詩(shī)仙”，又被稱為“游俠”。他就是――李白。（板書）
3．出示課件（《望廬山瀑布》讀后揭題：他還去過一座山，山名就在剛才那幅字里，看得出是去哪座山嗎？（師板書：天門山）
4.今天，就讓我們隨大詩(shī)人李白去望天門山。（師板題）釋題：“望”就是看，那么李白在這兒望到了什么，又是在什么位置望的？讓我們?nèi)ピ?shī)中尋找答案吧！
二、讀通詩(shī)文，初悟詩(shī)意
1.學(xué)生自讀古詩(shī)兩遍，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。
2.指名讀，正音，強(qiáng)調(diào)：“中”是個(gè)多音字，“中斷”就是“中間斷開”的意思，因此在詩(shī)中讀第一聲。
3.教師范讀，學(xué)生評(píng)議。
4.學(xué)生自由練讀，讀出節(jié)奏。
5.指名讀。
6.有人說：一首詩(shī)就是一幅畫。如果說這首詩(shī)是一幅畫，畫里都有些什么呢？
7.再讀詩(shī)，畫出詩(shī)中寫景的詞語(yǔ)。
8.全班交流。（課件出示：天門、楚江、孤帆、日。）
三、感悟詩(shī)境
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃プx讀詩(shī)句，想象這些畫面。
2.誰(shuí)愿意用朗讀和大家分享自己想象的畫面？
3.你認(rèn)為天門山是怎樣的山？你是如何感受到的？
4.是啊，名為天門，必為天之門戶也。（師板畫天門山。）詩(shī)中哪一句寫到這天門山？（出示第一句）
5.傳說中這天門原是閉合的，只因一把利劍以不可抵擋之勢(shì)將它劈開。再讀讀這句話，你找到這把利劍了嗎？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)注釋理解“楚江”。
6.讓我們想象著奔騰東去的楚江水，咱們一起讀！
7.這又是怎樣的水??！詩(shī)中哪一句寫了？又是誰(shuí)有如此能耐讓洶涌不可擋的楚江“至此回”呢？理解“至此回”。指名讀讀！（出示第二句）
8.看，湍急的河水流到這里受到了山的阻擋。閉上眼睛，讓音樂帶著我們走得更近些。
9.你們讀出了山的氣勢(shì)，水的澎湃！詩(shī)中還有哪兒讓你感受到了這樣的氣勢(shì)？
10.（師板畫兩岸的青山）這又是怎樣的山呢？?jī)H僅是綠嗎？你是從哪個(gè)字里讀出來的？（引導(dǎo)學(xué)生抓“出”理解。）
11.兩岸的青山相對(duì)著，怎么會(huì)有出來的感覺呢？讓我們?cè)賮碜x讀下一句：“孤帆一片日邊來?！蹦阒懒耸裁?？誰(shuí)來畫一畫？（生板畫孤帆、紅日。）
13.引讀3、4句。
好一個(gè)“出”字啊，讓我們覺得這兩岸的山象在比高矮。讀――
四、入情入境，深悟詩(shī)
1.師述：唐玄宗開元，25歲的李白第一次離開家鄉(xiāng)，懷著濟(jì)世安民的雄心壯志，又帶著對(duì)未來前途的忐忑之心。當(dāng)他乘舟順江而東，途經(jīng)天門山，天門山就像大門一樣敞開，讓他的眼前豁然開朗。于是，他揮毫寫下了這首《望天門山》。
2.聽完老師的介紹，你覺得詩(shī)人當(dāng)時(shí)是怎樣的一種心境呢？
3.看，在那水天相接的地方，一條小船慢慢地駛過來了。讓我們和詩(shī)人一道坐上這只小船，望見這樣的山――“天門中斷楚江開”。（齊讀）望見這樣的水――“碧水東流至此回”。（齊讀）小船順流而下，從兩山之間穿過，只見――“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）穿過狹窄的河道，看見的又是――“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）再拐過一道彎，看見的還是――“兩岸的青山相對(duì)出”。（指名讀）這是因?yàn)楱D―“孤帆一片日邊來”?。R讀）
4.是啊，這幅草書行云流水，好像讓我們看到了天門山的氣勢(shì)，（讀1、2句）這幅字暢快淋漓，仿佛讓我們感受到了詩(shī)人喜悅的心情，（讀3、4句）
6.配樂背詩(shī)。
五、總結(jié)
讓我們一起把這首詩(shī)留在心底吧?。觿?dòng)作背《天門山》。）
望天門山聽課筆記篇六
雷老師本次執(zhí)教的“語(yǔ)文天地”是北師大版語(yǔ)文教材。本節(jié)課是對(duì)第五冊(cè)教材的前四個(gè)單元字、詞、句的綜合練習(xí)。這節(jié)課設(shè)計(jì)了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句的練習(xí)，豐富學(xué)生的`語(yǔ)言積累，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用，促使學(xué)生逐步掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
作為剛進(jìn)入三年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)仍在對(duì)字、詞、句的掌握上，只有扎扎實(shí)實(shí)地掌握了這些知識(shí)，并能正確熟練地運(yùn)用，才能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。中低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)注意力的持久性不強(qiáng)，枯燥的練習(xí)反饋更會(huì)使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，只有充分利用信息技術(shù)手段，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將練習(xí)反饋和游戲相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，才能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
“課標(biāo)”在語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)中指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。
因此，雷老師在這節(jié)課設(shè)計(jì)了七個(gè)環(huán)節(jié)：1、情景引入；2、有關(guān)同音字的辨析使用；3、有關(guān)多音字的辨析使用；4、有關(guān)abb詞的積累掌握；5、有關(guān)象聲詞的積累掌握；6、有關(guān)近義詞的辨析使用；7、有關(guān)成語(yǔ)的積累掌握。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過練習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋，達(dá)到對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解掌握；通過練習(xí)反饋達(dá)到對(duì)有關(guān)知識(shí)的鞏固和掌握。通過準(zhǔn)確及時(shí)的反饋，能有針對(duì)性地解決有關(guān)知識(shí)點(diǎn)存在的問題。
在信息技術(shù)的運(yùn)用方面。雷老師提供教學(xué)檢測(cè)反饋軟件給學(xué)生使用，學(xué)生使用應(yīng)用程序自我檢測(cè)，學(xué)生運(yùn)用課件自我練習(xí)檢測(cè)學(xué)生自己檢測(cè)，自我發(fā)現(xiàn)問題高效、快速得到答案；教師運(yùn)用powerpoint課件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)有關(guān)知識(shí)形成系統(tǒng)的認(rèn)知。
當(dāng)然，這節(jié)課也體現(xiàn)出一些不足。比如：有關(guān)同音字的辨析使用，光通過幾句兒歌，學(xué)生是理解不清楚的，應(yīng)該讓學(xué)生通過做題自己辨析；成語(yǔ)的積累內(nèi)容顯得有點(diǎn)少，顯得有點(diǎn)單薄。電腦反饋有點(diǎn)像是走形式，效果不是很明顯。這都有待于以后不斷研究，不斷改進(jìn)。
望天門山聽課筆記篇七
近日，本人赴湖南常德市望天門山參與了一次“山水課堂”。此次課堂主題為“屈原與中國(guó)文化”，中國(guó)國(guó)家一級(jí)演員孫越老師親臨現(xiàn)場(chǎng)為我們講授。在這個(gè)美麗的山水之中，我結(jié)合自己的經(jīng)歷和感受，深深地思考了人生、文化和歷史等多個(gè)方面，下面是我對(duì)此的感悟心得體會(huì)。
第一段：山水勝景，映襯文化底蘊(yùn)之深厚
一路行來，望天門山的美麗景色已經(jīng)吸引了我們的眼球。青山環(huán)抱之間，蜿蜒的小路旁，錯(cuò)落的建筑相映，所形成的整體美景讓我們仿佛置身于世外桃源之中。而這美景與文化底蘊(yùn)聯(lián)系得更為緊密。從懸崖峭壁到那逶迤的山路，從川流不息的河水到那古老的牌坊，映襯出的正是中國(guó)文化的豐富內(nèi)涵與深厚底蘊(yùn)。
第二段：文化傳承，喚起民族精神之守望歲月
當(dāng)我們品味了山水之美，踏上革命紀(jì)念館道路時(shí)，一股宏偉的革命氣息撲面而來。展館中記載著南昌起義、秋收起義等中華歷史上的重大事件。在濃烈的革命氛圍中，我們不難感受到人民的熱愛和忠于信仰的精神。正是這種精神，不斷地激勵(lì)我們前行。望天門山的歷史不僅僅是屈原之于，更是中華民族的發(fā)展和傳承。
第三段：中國(guó)文化，獨(dú)辟一格、與眾不同
望天門山所蘊(yùn)含的文化，都是中國(guó)文化的一部分。老師在講解中國(guó)文化的時(shí)候，帶領(lǐng)我們重溫了中國(guó)古代經(jīng)典，例如《論語(yǔ)》、《詩(shī)經(jīng)》、《孟子》等。這些古代經(jīng)典，講述的是勞動(dòng)人民為生命與自由奮斗的故事。我們看到了中國(guó)文化的獨(dú)特性，也看到了中國(guó)文化的崇高精神。
第四段：思考?xì)v史，有益于當(dāng)代人的成長(zhǎng)與前進(jìn)
望天門山的歷史，是我們從中汲取營(yíng)養(yǎng)和力量的源泉。歷史將為我們提供思考當(dāng)下和前行路上的指南，也將拓寬我們的視野和思路。我們應(yīng)該在歷史的烙印里了解事情的來因去果。了解過去不是為了挖掘故事，而是為了看清現(xiàn)在和展望未來。回顧人類歷史巨輪的走過之路，才更有明天的信仰。
第五段：致敬山水課堂，深化思考與交流
在這個(gè)山水課堂之中，我們深深品味了文藝復(fù)興時(shí)期的盛世，也喚起了我們心中不屈的精神。這次山水課堂，秉承傳承文化、促進(jìn)交流的目的，推進(jìn)中華優(yōu)秀文化的發(fā)展和傳承。站在望天門山的壯觀之中，雖然時(shí)光不停地匆匆流逝，但我們的內(nèi)心卻是深深地被這片神奇的土地感染。我們相信，在不久的將來，中國(guó)文化定會(huì)憑借一代又一代的接班人，繼承和發(fā)揚(yáng)光大。
望天門山聽課筆記篇八
《望天門山》全詩(shī)從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”“開”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下，感覺兩岸的青山相對(duì)而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì)，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。
平日教學(xué)中，我最怕的就是古詩(shī)的教學(xué)，不知道老師們有沒有像我這樣的感覺，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)不甚感興趣，每當(dāng)上古詩(shī)時(shí)，不是一問一答，就是老師一言堂。
但是當(dāng)《望天門山》這首詩(shī)講完后，卻沒有這種感覺，心反而里備感輕松。因?yàn)檫@節(jié)課我不光是在規(guī)定課時(shí)內(nèi)講完，而且在課堂上沒有我反復(fù)冗長(zhǎng)的講解，多數(shù)是我與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。認(rèn)真回顧一下整個(gè)教學(xué)過程，讓我感覺這首詩(shī)教下來很順利。
學(xué)習(xí)這首詩(shī)，先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩(shī)，讀后，說說感受，再說說自己學(xué)會(huì)了哪句詩(shī)？怎樣學(xué)會(huì)的？在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解，從字、詞的學(xué)習(xí)中感悟古詩(shī)的意境，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)效果不錯(cuò)。但在作者觀看的位置這個(gè)問題，學(xué)生不能很好的理解，不過在我的畫圖的幫助下，學(xué)生能明白這個(gè)問題。
望天門山聽課筆記篇九
一、創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)會(huì)情境，談話導(dǎo)入。
二、用正方形創(chuàng)造測(cè)角工具，初步把握量角要點(diǎn)。
1、尋找工具測(cè)量直角。
（1）出示棍與地面成直角圖片
（2）指名指一指圖中角的頂點(diǎn)在哪？邊在哪？
（3）指名度量，并說一說過程？
三、優(yōu)化量角工具，認(rèn)識(shí)量角器，初步感受量角方法。
1、細(xì)分量角工具。
2、認(rèn)識(shí)1度角。
指導(dǎo)寫法，說一說小圓圈寫在哪了？（預(yù)設(shè)：右上方）
（課件演示：180個(gè)1度角）
3、認(rèn)識(shí)幾度角，理解量角的含義。
（找到90度角的位置，說一說從哪到哪是90度。
4、認(rèn)識(shí)內(nèi)外刻度線。
給量角工具標(biāo)上刻度，產(chǎn)生簡(jiǎn)化標(biāo)數(shù)的需要。
（3）美化量角工具，課件演示長(zhǎng)方形量角工具轉(zhuǎn)成半圓量角工具的過程。
（4）量?jī)蓚€(gè)開口方向不同的角，使學(xué)生產(chǎn)生再標(biāo)一圈刻度的需求。
（5）完整介紹量角器
四、練習(xí)量角，進(jìn)一步明確量角的方法要點(diǎn)。
1、量?jī)蓚€(gè)角的度數(shù)，教師巡視。
2、展示錯(cuò)例，明確方法。
3、總結(jié)量角方法。
五、全課總結(jié)。
1、教師的教態(tài)自然大方。
2、有效地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，是有效的學(xué)習(xí)方式之一。
3、透過觀察量角器及課件的演示，更好地幫忙學(xué)生直觀、形象的理解新知識(shí)。
4、課件的使用還不熟，現(xiàn)代教育技術(shù)還有待提高
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望天門山聽課筆記篇十
《望天門山》全詩(shī)從“望”字著眼，前兩句描寫山川氣勢(shì)。第一句先寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間隔斷，江水從斷口奔涌而出；第二句寫水，浩浩蕩蕩的長(zhǎng)江水被天門山阻擋，激起滔天的波浪，這兩句所望到的景物是靜止的，詩(shī)人卻用“中斷”“開”這些詞從動(dòng)態(tài)方面把它寫活了；第三、四句是寫行船的感受，坐在小船上迎著陽(yáng)光順流而下，感覺兩岸的青山相對(duì)而來。非身臨其境者，不能有這樣的體會(huì)，也不可能寫得如此傳神。形象地用“孤帆一片”來代表一只船，這“一片孤帆”把天門山點(diǎn)綴得活潑起來，展現(xiàn)了生動(dòng)優(yōu)美的意境，使讀者仿佛也望到了天門山的壯麗風(fēng)光。
這節(jié)課，較大的突破就是要改變了古詩(shī)教學(xué)逐字逐句串講詩(shī)意的傳統(tǒng)做法。課堂上，從學(xué)生認(rèn)識(shí)“天、門、山”三個(gè)甲骨文字開場(chǎng)，由文字想象引出今天要學(xué)的古詩(shī)，通過出示甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，不但幫助學(xué)生理解了課題，還使學(xué)生體會(huì)到漢字具有表意的特點(diǎn)。在精讀感知部分安排了“三找”：第一次是找描寫景物的字詞，感受景物的'高廣、遼遠(yuǎn)；第二次是找描繪色彩的字詞，從“碧”的字形入手，感知色彩的鮮亮，在讓學(xué)生了解碧在古詩(shī)中的應(yīng)用，豐富古詩(shī)積累，除此之外，通過這一環(huán)節(jié)讓孩子們感受畫面的溫暖昂揚(yáng)—青山、碧水、紅日、白帆；第三次是找表示動(dòng)作的字詞，重點(diǎn)從分析“斷、開、回”的字形體會(huì)山的雄偉和江的洶涌，之后又抓住“相對(duì)出”體會(huì)山的動(dòng)態(tài)美。
同時(shí)，在每個(gè)環(huán)節(jié)感悟之后注重朗讀感悟，如齊讀、指名讀、疊讀等。最后拓展鏈接部分介紹詩(shī)歌的寫作背景，讓學(xué)生深入了解李白做此詩(shī)時(shí)的心情，最后結(jié)尾部分有感悟了古詩(shī)的吟唱，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
一節(jié)課下來，感覺不足之處還有很多，如缺少老師的范讀，整節(jié)課還是以老師問學(xué)生答為主等，如果再次上這節(jié)課，我會(huì)先讓孩子們反復(fù)朗讀《望天門山》這首詩(shī)，讀后，說說感受，再說說自己學(xué)會(huì)了哪句詩(shī)？怎樣學(xué)會(huì)的？在學(xué)生理解詩(shī)句大意后，我對(duì)難點(diǎn)再適當(dāng)點(diǎn)撥,進(jìn)行品字品詞,強(qiáng)化抓重點(diǎn)字的理解，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
以上是我的拙見，還請(qǐng)各位老師多提寶貴建議。
望天門山聽課筆記篇十一
第一段：引言（150字）
在望天門山聽課的兩天，我感受到了一份別樣氣息。這里環(huán)境優(yōu)美、空氣清新，還有一群熱情的老師和坐在教室里認(rèn)真聽講的同學(xué)們。此次參加聽課，使我收獲頗豐，讓我更加明確了自身的定位和目標(biāo)。在回想這兩天的開闊眼界，我深深感悟到了教育的重要性和珍貴性。
第二段：開闊視野（250字）
站在山頂俯瞰，是一種別樣的開闊。在望天門山靜靜地看展，讓人仿佛置身于一片靈秀的仙境之中。靜靜走在山間小路上，任風(fēng)吹拂，任花香滿溢，心情也隨之舒暢起來。在這樣的環(huán)境下聽課，真的是別有一番感受。通過這次聽課，我不僅拓寬了眼界，也體驗(yàn)到了留白的美。山林樹木、流水潺潺，讓我感受到了自然的力量和生命的氣息，同時(shí)也讓我更加明確教育的核心價(jià)值是培養(yǎng)能夠在自然和社會(huì)中融洽生存的人才。
第三段：?jiǎn)l(fā)思維（300字）
聽完幾位老師的精彩講授，我感到受益匪淺。教育不僅是傳授知識(shí)，更是啟迪思維，提高認(rèn)知水平。在聽完科學(xué)老師的講課后，我領(lǐng)悟到科學(xué)不僅僅是知識(shí)的把握，還有科學(xué)的價(jià)值觀，是對(duì)人類認(rèn)知和生命的認(rèn)同和守護(hù)。在物理老師的講授中，我認(rèn)識(shí)到科學(xué)的研究既有理論探索，更有實(shí)踐的支撐。唯有理論與實(shí)踐相融合，才可能進(jìn)行真正的創(chuàng)新與發(fā)展。聽完語(yǔ)文老師的課，我深刻認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文字的力量，它不僅是人類交流與表達(dá)的手段，也是文化傳承和認(rèn)識(shí)的工具，使我對(duì)語(yǔ)文的地位和作用有了更深刻的認(rèn)知。
第四段：提升能力（250字）
課程不僅僅是聽講的過程，更是自我提升的過程。聽講不只是端坐在教室里聽老師講課，還要認(rèn)真思考，及時(shí)反饋?zhàn)约旱氖斋@和不足，做到知行合一。這次聽講中，我在思維、溝通、表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面也有很多收獲，吸取了很多老師和同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化自身的劣勢(shì)，更加自信和獨(dú)立。同時(shí)，在聽講的過程中，學(xué)會(huì)了如何筆記、如何記錄、如何管理時(shí)間和空間，讓自己不僅能夠高效地聽講，還能做到精益求精，不斷提升自身的能力。
第五段：總結(jié)（250字）
通過這次聽課，我對(duì)自己的人生有了更深刻的認(rèn)知。教育是需要發(fā)掘潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基石，而這些也讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到身為一名學(xué)生，身為一份子的責(zé)任和角色。我們要用雙手做成自己的優(yōu)勢(shì)，而這些優(yōu)勢(shì)也不僅僅停留在現(xiàn)在，它代表的是未來。我相信經(jīng)過這次的聽課，我會(huì)帶著更加堅(jiān)定、更加執(zhí)著、更加自信的態(tài)度去迎接未來的挑戰(zhàn)，讓自己更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。同時(shí)，我也要感謝那些教書育人的老師們，感謝這次望天門山聽課給予我的生命的綠色精神養(yǎng)分。
望天門山聽課筆記篇十二
課前先學(xué)——
課上對(duì)話——
師：誰(shuí)來說說你是怎樣做圓柱的？（聽到老師這個(gè)提問，我在想教學(xué)從學(xué)生經(jīng)歷的實(shí)踐體驗(yàn)入手，值得肯定）
生：我準(zhǔn)備了三張紙、圓規(guī)和剪刀，……（這么自信的表達(dá)，必須很多有價(jià)值的資料，傾聽，延伸，提煉，概括，問題一樣得到解決。這課有聽頭）
師：你直接說出步驟。（這么無情地打斷學(xué)生的講話，有些失望）
生：我先準(zhǔn)備紙，然后就卷成圓筒，再剪兩個(gè)底面，就做出來了。（這是個(gè)應(yīng)變潛力很強(qiáng)的學(xué)生，老師要什么，他就能給什么。其間省略太多東西了）
師：好的。（那里的“好的”起著語(yǔ)言過渡的作用，然而，學(xué)生操作經(jīng)歷的概括，是否有助于理解圓柱的側(cè)面和底面之間的關(guān)系，教師并沒有關(guān)注）
師：側(cè)面的長(zhǎng)和底面的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？（看得出教師最急于提的是這個(gè)問題，也難怪，這個(gè)一個(gè)所有教案中都會(huì)出現(xiàn)的問題）
生:相等。
師：是這樣嗎？請(qǐng)你把它剪下來。（“剪下來”的行為怎樣不是學(xué)生為了說明問題的主動(dòng)行為，而是教師為了板書和講解發(fā)出的指令）
（學(xué)生剛拿出剪刀，老師就一把接了過來，把學(xué)生精心制作的圓柱剪開，貼在黑板上。有些學(xué)生小聲說道：“真可惜?！保?/p>
師：同學(xué)們，你們看，（這是老師講解前常說的一句話）這個(gè)圓柱的側(cè)面展開是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)等于圓柱底面的周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬等于這個(gè)圓柱體的高。（迫不及待地告訴，自我中心意識(shí)強(qiáng)）圓柱的表面積你們會(huì)算了嗎？（一句口頭禪式的提問，不用想都會(huì)明白學(xué)生會(huì)怎樣回答）
生齊答：會(huì)了。（真的會(huì)了？還是應(yīng)付老師的齊答）
如此“快節(jié)奏，高效率”的教學(xué)，看起來過程順利，但是教師主導(dǎo)的課堂，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，不得而知。
再讀文本——
拿起教師的教學(xué)用書，我們讀到了，本節(jié)課的教學(xué)還應(yīng)實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)：
2.在如何計(jì)算側(cè)面積的推理過程中，鍛煉形象思維和抽象思維，培養(yǎng)空間觀念；
3.指導(dǎo)并訓(xùn)練學(xué)生規(guī)劃解決問題的步驟，構(gòu)成解決問題的思路。
對(duì)話學(xué)生——
課后，找到那位說制作步驟的學(xué)生，和他有了這樣的對(duì)話：
師：此刻愿意跟我們說說圓柱的制作過程嗎？
生：老師根本沒有讓我把話講完，其實(shí)為了這天的發(fā)言，我昨晚就準(zhǔn)備了。制作圓柱其實(shí)并不容易，個(gè)性是制作規(guī)定底面和高的圓柱。我和同學(xué)們，基本都是先用一張長(zhǎng)方形的紙做出圓柱的側(cè)面，然后再用這個(gè)圓筒畫出兩個(gè)圓，作為圓柱的底面。這樣制作看起來任務(wù)是完成了，但算圓柱的側(cè)面積和底面積都不太方便。如果要是讓我再制作一個(gè)，我會(huì)先量出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，如果用寬作為高，這個(gè)長(zhǎng)就要用兩次，一次是用來求側(cè)面積，一次用來算底面積，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱底面的周長(zhǎng)。
師：你的發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生都會(huì)發(fā)現(xiàn)嗎？
生：我相信我們班上有不少同學(xué)并沒有很好的理解。
師：那怎樣辦？
生：老師不是在黑板上講了嗎？沒理解的就背公式唄。
生：老師，我們?cè)谡n前還討論過這樣的問題，就是為什么全班學(xué)生做出的圓柱都是瘦瘦高高的，身材都那么好。其實(shí)很多人做圓柱時(shí)，都是用長(zhǎng)方形的長(zhǎng)作高，寬的長(zhǎng)度才是底面的周長(zhǎng)，我并不贊成老師說：圓柱體側(cè)面展開是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)相當(dāng)于底面周長(zhǎng)，寬相當(dāng)于圓柱的高。就應(yīng)說:圓柱體側(cè)面展開是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬中的一條邊相當(dāng)于底面周長(zhǎng)，另一條邊相當(dāng)于圓柱的高。
聽課感言——
傾聽與拒絕傾聽，兩種截然不同的態(tài)度，得到的也是兩種截然不同的結(jié)果。其實(shí)，仔細(xì)想想，教育有時(shí)簡(jiǎn)單得只需要一次充滿理解與信任的靜靜的傾聽。
望天門山聽課筆記篇十三
1、教師介紹自己的姓。
2、讓一組小朋友到黑板上寫自己的姓。并用姓說一句話。（8生）學(xué)生說的都不一樣，相信學(xué)生，他們會(huì)做得很好。
3、給自己認(rèn)識(shí)的姓圈上圈。（教師課前把全班同學(xué)的姓打印在紙上，每位學(xué)生都一張）讓學(xué)生們自主地學(xué)一學(xué)，他們學(xué)得很認(rèn)真。而且因?yàn)槭亲约荷磉叺闹R(shí)，所以學(xué)生興趣很濃。
4、把學(xué)生的練習(xí)紙投影出來，讓他讀一讀。（2生）
5、四人小組合作讀一讀，認(rèn)識(shí)還不認(rèn)識(shí)的姓。
6、小組合作還沒有認(rèn)識(shí)字，請(qǐng)這個(gè)姓的小朋友幫助他。
7、如果你還有不認(rèn)識(shí)的姓，請(qǐng)你課后找到該姓的小朋友，請(qǐng)他幫助。關(guān)注學(xué)生個(gè)體，并向課外延伸。
8、你還知道哪些姓？/8：50
9、放錄音兒歌《百家姓》。（課間操）
10、導(dǎo)出“駱賓王”（課前讓學(xué)生收集相關(guān)資料）學(xué)生通過收集也還真知道不少呢！
11、你知道駱賓王的哪些事？
12、讓學(xué)生自己讀一讀《詠鵝》(2生）
13、有感情地朗讀。讀給同桌聽，請(qǐng)同桌評(píng)價(jià)。齊讀，背誦。
14、想象當(dāng)時(shí)駱賓王寫詩(shī)時(shí)看到了什么呢？（10生）/9：06學(xué)生說：駱賓王看到“詠鵝”說明他不懂這個(gè)題目的意思。老師應(yīng)加以引導(dǎo)。
15、做一做，玩一玩。讓學(xué)生自己選擇，有些寫詩(shī)，有些配圖，有些既寫以畫。
16、讓學(xué)生展示自己的成果，并送給他人。9：15/體現(xiàn)了情感，態(tài)度，價(jià)值觀的'滲透、教育。
總評(píng)：
1、充分挖掘了本地、本班的課程資源。把學(xué)習(xí)姓氏與本班學(xué)生的姓氏相結(jié)合。并適當(dāng)補(bǔ)充本地名人駱賓王的信息。
2、注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去學(xué)本班同學(xué)的姓氏。自己去學(xué)駱賓王的詩(shī)。注重學(xué)生自己的體驗(yàn)。
3、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生運(yùn)用各種方式幫助他。
4、綜合性學(xué)習(xí)的形式比較多，讓學(xué)生從身邊學(xué)起，通過讀、畫、找、玩、唱、寫、收集等多種方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)文。
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