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常見的教學(xué)方法有哪些篇一
常見的教學(xué)方法
教學(xué)策略有哪幾種
教學(xué)手段和教學(xué)方法的區(qū)別
常見的教學(xué)方法
1)講授法
講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。講授法包括講述法、講解法、講讀法和講演法。教師運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，大多都伴之以講授法。這是當(dāng)前我國(guó)最經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法。
2)談?wù)摲?/p>
談?wù)摲ㄒ嘟袉柎鸱?。它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。談?wù)摲ㄌ貏e有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和語言表述的能力。初中，尤其是小學(xué)低年級(jí)常用談?wù)摲ā?/p>
談?wù)摲煞謴?fù)習(xí)談話和啟發(fā)談話兩種。復(fù)習(xí)談話是根據(jù)學(xué)生已學(xué)教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、深化、系統(tǒng)化已學(xué)的知識(shí)。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來思考過的問題，一步一步引導(dǎo)他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R(shí)。
3)演示法
演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明和印證所傳授知識(shí)的方法。
演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書本上理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學(xué)習(xí)的興趣，集中學(xué)生的注意力，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固;能使學(xué)生通過觀察和思考，進(jìn)行思維活動(dòng)，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力。
4)練習(xí)法
練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)方式，借以形成技能、技巧或行為習(xí)慣的教學(xué)方法。從生理機(jī)制上說，通過練習(xí)使學(xué)生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動(dòng)力定型，以便順利地、成功地完成某種活動(dòng)。練習(xí)在各科教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用，尤其是工具性學(xué)科(如語文、外語、數(shù)學(xué)等)和技能性學(xué)科(如體育、音樂、美術(shù)等)。練習(xí)法對(duì)于鞏固知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的能力以及形成學(xué)生的道德品質(zhì)等方面具有重要的作用。
5)讀書指導(dǎo)法
讀書指導(dǎo)法是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。學(xué)生掌握書本知識(shí)，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們自己去閱讀、領(lǐng)會(huì)，才能消化、鞏固和擴(kuò)大知識(shí)。特別是只有通過學(xué)生獨(dú)立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。
6)課堂討論法
課堂討論法是在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后，共同進(jìn)行討論、辯論的教學(xué)組織形式及教學(xué)方法，可以全班進(jìn)行，也可分大組進(jìn)行。
7)實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實(shí)驗(yàn)對(duì)象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中獲取新知識(shí)或驗(yàn)證知識(shí)的教學(xué)方法。在物理、化學(xué)、生物、地理和自然常識(shí)等學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是一種重要的方法。一般實(shí)驗(yàn)是在實(shí)驗(yàn)室、生物或農(nóng)業(yè)實(shí)驗(yàn)園地進(jìn)行的。有的實(shí)驗(yàn)也可以在教室里進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)法是隨著近代自然科學(xué)的發(fā)展興起的?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段的飛躍發(fā)展，使實(shí)驗(yàn)法發(fā)揮越來越大的作用。通過實(shí)驗(yàn)法，可以使學(xué)生把一定的直接知識(shí)同書本知識(shí)聯(lián)系起來，以獲得比較完全的知識(shí)，又能夠培養(yǎng)他們的獨(dú)立探索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和科學(xué)研究興趣。它是提高自然科學(xué)有關(guān)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量不可缺少的條件。
8)啟發(fā)法
啟發(fā)教學(xué)可以由一問一答、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動(dòng)講述使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，留下深刻印象而實(shí)現(xiàn)。所以說，啟發(fā)性是一種對(duì)各種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)都具有的指導(dǎo)意義的教學(xué)思想，啟發(fā)式教學(xué)法就是貫徹啟發(fā)性教學(xué)思想的教學(xué)法。也就是說，無論什么教學(xué)方法，只要是貫徹了啟發(fā)教學(xué)思想的，都是啟發(fā)式教學(xué)法，反之，就不是啟發(fā)式教學(xué)法。
9)實(shí)習(xí)法
實(shí)習(xí)法就是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在校內(nèi)外組織學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)操作活動(dòng)，將書本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的一種教學(xué)方法。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合的精神，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力，特別是實(shí)際操作本領(lǐng)具有重要意義。實(shí)習(xí)法，在自然科學(xué)各門學(xué)科和職業(yè)教育中占有重要的地位。這種方法和實(shí)驗(yàn)方法比較起來，雖有很多類似的地方，但它在讓學(xué)生獲得直接知識(shí)，驗(yàn)證和鞏固所學(xué)的書本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的技能和技巧以及能力等方面，卻有其特殊的作用。
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教學(xué)策略有哪幾種
1、先行組織策略
源于奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論，主要實(shí)施步驟為：準(zhǔn)備預(yù)備性材料、設(shè)想學(xué)習(xí)進(jìn)程、呈現(xiàn)預(yù)備性材料和新材料、從預(yù)備性材料中抽象出新信息，運(yùn)用活動(dòng)加以強(qiáng)化。
2、認(rèn)知發(fā)展策略
是根據(jù)皮亞杰的研究建立起來的，運(yùn)用時(shí)的主要原則為：兒童從實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí);教育活動(dòng)以兒童為中心;教學(xué)是個(gè)別化的;社會(huì)交往在教學(xué)中起重要作用等。
3、概念形成策略
包括選擇性策略和接受性策略兩種。源于布魯納等人的研究。主要實(shí)施步驟為：呈現(xiàn)實(shí)例、確認(rèn)概念、強(qiáng)化練習(xí)、發(fā)展思維技巧。
擴(kuò)展資料：
教學(xué)策略的重要性：
改變“學(xué)困生”學(xué)習(xí)現(xiàn)狀要從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、開發(fā)思維、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法等方面去努力，而課外閱讀完全具有激發(fā)這些方面的教學(xué)功能。兒童的學(xué)習(xí)越困難，在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，就越應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。
教學(xué)策略也可謂教師必修課，優(yōu)秀的教師應(yīng)靈活設(shè)計(jì)和及時(shí)改變教學(xué)方法，讓各種學(xué)習(xí)活動(dòng)像磁石一樣吸引學(xué)生，讓學(xué)生來不及走神，全身心投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。
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教學(xué)手段和教學(xué)方法的區(qū)別
一、指代上的不同
1、教學(xué)方法：教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程，關(guān)于解決思想、說話、行動(dòng)等問題的門路、程序等。
2、教學(xué)手段：教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程，為達(dá)到某種目的而采取的具體方法。
二、側(cè)重點(diǎn)的不同
1、教學(xué)方法：側(cè)重于表示被傳授的是一些解決思想或問題的門路、方式、程度而已，無具體實(shí)施動(dòng)作表示。
2、教學(xué)手段：側(cè)重于表示被傳授的是為達(dá)到某種教學(xué)的目的而采取付諸的具體行動(dòng)與方法。
三、引證用法的不同：
1、教學(xué)方法：冰心《南歸》：“﹝我﹞除了將一切交給上天之外，沒有別的辦法了。”
2、教學(xué)手段：秦牧《藝海拾貝·核心》：“塑造人物是表達(dá)這種中心思想的非常重要的手段?！?/p>
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常見的教學(xué)方法有哪些篇二
現(xiàn)代制造工程技術(shù)實(shí)踐課程以實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的'科研設(shè)備為基礎(chǔ)，由教師提出總體任務(wù)要求和目標(biāo)，學(xué)生親自動(dòng)手完成各任務(wù)，在完成各個(gè)任務(wù)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)由教師指導(dǎo)，采用的編程語言和相關(guān)軟件由學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)及研究生課題自選。使學(xué)生在掌握實(shí)際設(shè)備開發(fā)技能的同時(shí)，掌握科學(xué)研究的方法，提高學(xué)生獨(dú)立思考及解決實(shí)際問題的能力。
典型零件的數(shù)控編程與加工實(shí)驗(yàn)數(shù)控加工是機(jī)械工程專業(yè)最具實(shí)踐性的課程，是多學(xué)科知識(shí)的融合，因此首先進(jìn)行數(shù)控加工實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。典型零件的數(shù)控編程與加工跟機(jī)械設(shè)計(jì)密不可分，因此在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)之前，首先進(jìn)行機(jī)械造型三維軟件復(fù)習(xí)與鞏固；在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)行cam軟件學(xué)習(xí)及實(shí)際加工，典型零件的數(shù)控編程與加工實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置如表2所示。
本環(huán)節(jié)以數(shù)控加工為主，為提高學(xué)生自主性，三維造型軟件不指定，solidworks、pro/engineer、ug等軟件由學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件任選，三維模型統(tǒng)一保存為iges格式文件。cam軟件根據(jù)實(shí)驗(yàn)室條件，統(tǒng)一采用powermill軟件進(jìn)行工藝參數(shù)設(shè)置和選擇的加工設(shè)備后處理[6]，運(yùn)動(dòng)仿真檢驗(yàn)完成后將加工程序輸入機(jī)床，在vmc600立式銑削加工中心上完成程序最后調(diào)整及零件實(shí)際加工，并檢驗(yàn)加工效果，具體流程如圖1所示。
開放式數(shù)控系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用進(jìn)行零件的數(shù)控編程與加工環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后，為了使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)數(shù)控系統(tǒng)的了解，提高機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士研發(fā)新設(shè)備的能力，進(jìn)行開放式數(shù)控系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。開放式數(shù)控系統(tǒng)與高級(jí)程序編程語言及運(yùn)動(dòng)控制理論密切相關(guān)，因此在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，首先進(jìn)行高級(jí)程序編程語言及運(yùn)動(dòng)控制理論復(fù)習(xí)與鞏固；在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行開放式數(shù)控系統(tǒng)學(xué)習(xí)及二次開發(fā)，開放式數(shù)控系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置如表3所示。
本環(huán)節(jié)最終目標(biāo)是采用高級(jí)語言實(shí)現(xiàn)上位控制界面的自主開發(fā)，開放式數(shù)控系統(tǒng)選用美國(guó)deltatau公司的pmacclipper控制器。為提高學(xué)生的自主性，上位編程語言不指定，pmac系統(tǒng)二次開發(fā)支持visualc++、visualbasic、c#、labview、delphi等高級(jí)語言[7]，由學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)任選。在數(shù)控系統(tǒng)的開發(fā)應(yīng)用過程中，軟件和硬件是密不可分，因此在開發(fā)上位控制軟件的同時(shí)，還需掌握相關(guān)輔助plc程序及運(yùn)動(dòng)控制程序的開發(fā)。上位控制界面的具體效果，需在pmac運(yùn)動(dòng)控制平臺(tái)上進(jìn)行檢驗(yàn)。開放式數(shù)控系統(tǒng)開發(fā)環(huán)節(jié)流程如圖2所示。
制造過程監(jiān)測(cè)與控制設(shè)備研制完成后，一項(xiàng)重要的研究工作就是設(shè)備運(yùn)行過程的監(jiān)控，進(jìn)行誤差測(cè)量、采集和分析，這也是機(jī)械工程領(lǐng)域重要的研究?jī)?nèi)容。因此，完成零件的數(shù)控編程與加工、開放式數(shù)控系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行制造過程監(jiān)測(cè)與控制環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)。制造過程監(jiān)控涉及裝備、傳感器、軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)處理等多個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，需要進(jìn)行高級(jí)程序編程語言、傳感器的原理及使用等知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行基于數(shù)據(jù)采集卡的上位界面二次開發(fā)，并將采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，以有效、準(zhǔn)確地獲知裝備運(yùn)行的基本狀態(tài)。制造過程監(jiān)測(cè)與控制實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)內(nèi)容設(shè)置如表4所示。
本環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)采集卡選用北京阿爾泰科技的usb5935，該采集卡采用usb通信方式，支持labview、visualc++、visualbasic、c#等多種高級(jí)編程語言開發(fā)[8]。考慮到labview在虛擬儀器領(lǐng)域的巨大優(yōu)勢(shì)，該環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)采集界面開發(fā)以labview為主，但也可采用其他高級(jí)語言。測(cè)量對(duì)象以機(jī)床狀態(tài)測(cè)量為主，可測(cè)量機(jī)床運(yùn)行溫度、電流、力等多種傳感器的信號(hào)，并完成傳感器供電電路連接、傳感器的標(biāo)定及采集數(shù)據(jù)處理，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)機(jī)床當(dāng)前狀況的判斷。制造過程監(jiān)測(cè)與控制開發(fā)環(huán)節(jié)流程如圖3所示。
4結(jié)論
1)現(xiàn)代制造工程技術(shù)研究生實(shí)踐課程環(huán)節(jié)涉及機(jī)械制造、控制技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、傳感器技術(shù)、信息技術(shù)等多項(xiàng)技術(shù)，通過三個(gè)的環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，將有效提高機(jī)械工程領(lǐng)域工程碩士研究生的綜合實(shí)踐能力，完善工程碩士研究生實(shí)踐教學(xué)體系，為今后從事本學(xué)科的科學(xué)研究及工程應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。
2)現(xiàn)代制造工程技術(shù)研究生實(shí)踐課程包含多種設(shè)備、多種高級(jí)語言編程及三維軟件的使用，涉及內(nèi)容較多，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，在短時(shí)間內(nèi)完成，對(duì)教師及學(xué)生均提出巨大挑戰(zhàn)，具體效果還有待進(jìn)一步研究。
常見的教學(xué)方法有哪些篇三
1、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法：就是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，并對(duì)其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評(píng)價(jià)的方法。它是一種能在最短的時(shí)間里，獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法。被廣泛應(yīng)用于教學(xué)、企業(yè)管理和科研工作中。在職業(yè)教學(xué)中，教師和學(xué)生可通過大腦風(fēng)暴法，討論和收集解決實(shí)際問題的建議(也稱為建議集合)，通過集體討論得出結(jié)論。
2、案例教學(xué)法：是指通過—個(gè)具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理，而是通過—個(gè)個(gè)具體案例的討論和思考，去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，他甚至不在乎能不能得出正確答案，他真正重視的是得出答案的思考過程。在課堂上，每個(gè)人都需要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對(duì)一些問題的認(rèn)識(shí)并提高解決問題的能力，另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對(duì)問題的洞察力。
3、項(xiàng)目教學(xué)法：項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，人們?cè)絹碓蕉嗟夭捎眯〗M工作的方式及共同制定計(jì)劃、共同分工完成整個(gè)項(xiàng)目。在許多情況下，參加項(xiàng)目教學(xué)工作小組的學(xué)生來自不同的專業(yè)和工種，不同的職業(yè)專業(yè)領(lǐng)域，目的是訓(xùn)練他們?cè)诮窈蟮膶?shí)際工作中與不同的專業(yè)、不同的部門的同事合作的能力和對(duì)參與的整個(gè)項(xiàng)目完成的能力。
4、讀書指導(dǎo)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書，獨(dú)立的獲取知識(shí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力的方法，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書、參考書，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)、使用工具書以及閱讀相應(yīng)的課外書籍，在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)需要他們自己的閱讀和領(lǐng)會(huì)，因此讓學(xué)生掌握讀書方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力和習(xí)慣是十分必要的，讀書指導(dǎo)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)認(rèn)真讀書獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力，可以彌補(bǔ)教師講授的不足；也有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面并培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生自學(xué)和自我教育的能力。
5、實(shí)習(xí)作業(yè)法：實(shí)習(xí)作業(yè)法是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，組織學(xué)生在校內(nèi)或校外進(jìn)行實(shí)際操作，把書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的方法。該方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位。采用這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用書本知識(shí)、從事實(shí)際工作的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，對(duì)于教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)教育任務(wù)具有重要意義。
6、發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)法也稱解決問題法，該法從學(xué)生的好奇好問好動(dòng)心理特點(diǎn)出發(fā)，以發(fā)展探究性思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)溝為內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生自己去發(fā)觀、回答和解決問題。運(yùn)用這種方法，可使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)能動(dòng)性，發(fā)展對(duì)掌握知識(shí)的探究和創(chuàng)造精神。運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般程序是：
(1)提出要解決的問題或創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提出并探究問題的要求；
(2)學(xué)生利用教師和教材所提供的材料，對(duì)課題進(jìn)行分析、思考，提出解答的假設(shè)；
(3)引導(dǎo)學(xué)生展開爭(zhēng)論，驗(yàn)證假設(shè)；
(4)對(duì)爭(zhēng)論做出總結(jié)；得到原理或概念并檢驗(yàn)核實(shí)。該方法利于激發(fā)學(xué)生的探究靖神，使學(xué)生學(xué)到科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。但也有不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)的弱點(diǎn)。
擴(kuò)展資料：
1、由于時(shí)代的不同、社會(huì)背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側(cè)面的差異，使得中外不同時(shí)期的教學(xué)理論研究者對(duì)“教學(xué)方法”概念的界說自然不盡相同。
2、科學(xué)、合理地選擇和有效地運(yùn)用教學(xué)方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，熟練地把握各類教學(xué)方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學(xué)方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學(xué)方法并能進(jìn)行優(yōu)化組合。
3、現(xiàn)代化教學(xué)手段的軟件技術(shù)水平直接制約現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用。一方面，教學(xué)媒體軟件的制作技術(shù)尚不全面成熟；另一方面教學(xué)軟件的制作確有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)難度，因?yàn)樗婕暗蕉嚅T學(xué)科的理論與技術(shù)，而同時(shí)精通多方面學(xué)科、熟悉制作全過程技術(shù)的人員較少。所以，教學(xué)軟件成為世界性的問題。
常見的教學(xué)方法有哪些篇四
1.講述法講述是一種通過口頭表達(dá)傳播信息的教學(xué)方法。在美術(shù)教學(xué)中，做到“精講多練”，要給學(xué)生更多的練習(xí)時(shí)間，講述時(shí)要輔以直觀的東西以改善講述的單調(diào)性，增加趣味性。例如：對(duì)于沒有多少具體作品的形象儲(chǔ)存就學(xué)生而言，在講述兩種美術(shù)風(fēng)格之間的差異時(shí)，如果能提供兩種風(fēng)格的作品同時(shí)讓學(xué)生觀看，其效果遠(yuǎn)比脫離具體直觀形象的抽象講述更佳。講授法的優(yōu)點(diǎn)是教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，能夠使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)地科學(xué)知識(shí)；有利于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確的掌握教材，大幅度的提高課堂的教學(xué)效果與效率。注意：如果運(yùn)用不好，容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴和期待的心理，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不易發(fā)揮，就會(huì)出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽的局面。
2.提問法提問法又稱問答法，是教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法。提問是課堂教學(xué)的常用方法，主要的目的是引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、引導(dǎo)思維方向和深度，同時(shí)也能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。提問法的優(yōu)點(diǎn)調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、理解和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和學(xué)習(xí)熱情。
3.討論法討論是在一種情境中，師生之間或?qū)W生之間通過語言交流互相啟迪，分享信息和思想，探究和解決某個(gè)問題的活動(dòng)。討論法的優(yōu)點(diǎn)是，恰當(dāng)運(yùn)用討論法，能發(fā)揮學(xué)生的主體作用、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果，培養(yǎng)學(xué)生間的合作與交往能力；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。注意一般在高年級(jí)學(xué)生或成人教學(xué)中采用。
4.示范法示范是教師或示范者實(shí)際地操作工具和材料，顯示完成一項(xiàng)工作和制作一件東西的過程和方法。示范在技法的運(yùn)用和材料的處理方面具有獨(dú)特的作用，而美術(shù)學(xué)習(xí)中技能活動(dòng)占有非常重要的地位，例如在蠟劃版畫的教學(xué)過程中，教師需要對(duì)材料的處理和加工，以及制作的程序和方法進(jìn)行示范。注意在美術(shù)的示范教學(xué)中，應(yīng)該突出方法的要領(lǐng)和方法的程序性，在這一過程中可以通過講述加以提示，同時(shí)對(duì)一些有一定難度的方法，可以采取重復(fù)示范的方法，以加深學(xué)生的印象。
5.練習(xí)和實(shí)踐的指導(dǎo)法優(yōu)點(diǎn)：可使學(xué)生通過練習(xí)牢固地掌握知識(shí)，形成技能、技巧，進(jìn)一步提高要求，發(fā)展學(xué)生記憶、思維、想象及創(chuàng)作能力。學(xué)生先實(shí)踐，印象深刻；后總結(jié)，與理論相結(jié)合。學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)踐中理解掌握知識(shí)。
6.合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)法合作學(xué)習(xí)指學(xué)生在小組中一起工作，小組的工作質(zhì)量取決于每一個(gè)成員的表現(xiàn)，以及互相協(xié)作的程度，具有雙重功能的優(yōu)點(diǎn)，既能培養(yǎng)學(xué)生的交流、溝通和合作的意識(shí)與能力，又幫助學(xué)生互相啟發(fā)，獲得對(duì)知識(shí)理解和方法的掌握。注意：合作學(xué)習(xí)的人數(shù)不宜過多，一般以4—6個(gè)人組成合作小組為宜。
7.比較法比較法是有目的的選取相關(guān)的美術(shù)作品置于同一欣賞環(huán)境中進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生理解作品的特點(diǎn)。美術(shù)鑒賞過程中的比較是以多種形式出現(xiàn)的，把風(fēng)格迥異的美術(shù)作品并置，或者風(fēng)格相近的作品并列，培養(yǎng)學(xué)生的辨識(shí)能力。還可以將同一題材的作品、同一繪畫內(nèi)容、不同處理樣式的作品置于同一欣賞環(huán)境中等。引導(dǎo)學(xué)生比較不同的時(shí)空、背景下美術(shù)作品的特點(diǎn)，深化理解。優(yōu)點(diǎn)：直觀的展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更容易理解和接受；讓學(xué)生在對(duì)比分析中，更容易的掌握美術(shù)作品的特點(diǎn)和藝術(shù)規(guī)律；有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性；有利于學(xué)生審美情趣的提高。
常見的教學(xué)方法有哪些篇五
20__年4月22日，我認(rèn)真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)方法和實(shí)操指南”的講座。老師主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解：第一，閱讀素養(yǎng)；第二，閱讀目標(biāo)；第三，閱讀的樂趣，來自討論和分享。其中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀——細(xì)，是一個(gè)關(guān)鍵的角度。
一、關(guān)注文本的細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生去感受整本書閱讀。
通過書中的細(xì)節(jié)，可以了解作者的寫作意圖；通過文章的事例，可以感知作者所要表達(dá)的細(xì)節(jié)；通過使用文本的核心細(xì)節(jié)，可以讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的主題。.。.。.因?yàn)榫实奈膶W(xué)作品，是會(huì)隱藏細(xì)節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié)，才能深刻理解文章的主題。
二、關(guān)注閱讀目標(biāo)的細(xì)分，促進(jìn)學(xué)生去整本書閱讀的策略。
閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo)、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)目標(biāo)等。文本的閱讀細(xì)分要有目標(biāo)，否則文章就會(huì)顯得無力。閱讀目標(biāo)要細(xì)分，要結(jié)合每個(gè)年齡階段，進(jìn)行具體安排，要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升，就需要有一系列細(xì)分的目標(biāo)。
三、慢慢地讀，從中去建立推理策略。
曾老師建議老師們一個(gè)文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過慢慢地讀文本，教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語、情節(jié)、人物、主題、寫作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地認(rèn)識(shí)到自己在這方面的欠缺，許多書是多少年前讀過的，僅憑記憶中的那個(gè)輪廓，是難以做到細(xì)讀的。
假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢(mèng)》，結(jié)合《蔣勛說紅樓夢(mèng)》這個(gè)系列的書，幫助我對(duì)這本書才有了新的認(rèn)識(shí)。慢慢地讀，教師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn)，也是教師自身的感染成長(zhǎng)。結(jié)合自己讀書過程，我很認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn)，而且也陶醉在實(shí)踐的路上。
通過觀看這次講座，希望通過自己的學(xué)習(xí)，可以在復(fù)學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。假期，我布置了學(xué)生閱讀四大名著，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有很多選擇《三國(guó)演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢(mèng)》。
我希望孩子們?cè)诩业娜兆永锒嘧x名著，我希望通過我的“細(xì)”讀，可以讓學(xué)生在整本書的閱讀中，收獲滿滿。.。.。.
常見的教學(xué)方法有哪些篇六
教學(xué)方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展的方法。下面是小編為大家?guī)淼某Ｒ姷慕虒W(xué)方法有哪些，僅供參考，歡迎大家閱讀!
1、講授法
講授法是最基本的教學(xué)方法，對(duì)重要的理論知識(shí)的教學(xué)采用講授的教學(xué)方法，直接、快速、精煉的讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在實(shí)踐中能更游刃有余的應(yīng)用打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2、案例教學(xué)法
在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生對(duì)選定的具有代表性的典型案例，進(jìn)行有針對(duì)性的分析、審理和討論，做出自己的判斷和評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法拓寬了學(xué)生的思維空間，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的能力。案例教學(xué)法在課程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了它的啟發(fā)性、實(shí)踐性，開發(fā)了學(xué)生思維能力，提高了學(xué)生的判斷能力、決策能力和綜合素質(zhì)。例如：王洪江老師的錄像課(學(xué)前兒童常見心理問題)就是利用這一教學(xué)法完成的。
3、情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是將本課程的教學(xué)過程安置在一個(gè)模擬的、特定的情景場(chǎng)合之中。通過教師的組織、學(xué)生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場(chǎng)景中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，既鍛煉了學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，又活躍了教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)的感染力。這種教學(xué)方法在本課程的教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用，因現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的最好辦法就是采用此種情景教學(xué)法。學(xué)生們通過親自參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，開拓了視野，自覺增強(qiáng)了科學(xué)意識(shí)，提高了動(dòng)手能力，取得了很好的教學(xué)效果。此外，在本門課程的教學(xué)中，這種教學(xué)方式的運(yùn)用既滿足了學(xué)生提高實(shí)踐能力培養(yǎng)的需求，也體現(xiàn)了其方便、有效、經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)，能充分滿足教學(xué)的需求。
4、討論法
在本課程的課堂教學(xué)中多處采用討論法，學(xué)生通過討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中展開學(xué)習(xí)，讓所有的人都能參與到明確的集體任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)集體性任務(wù)，強(qiáng)調(diào)教師放權(quán)給學(xué)生。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。通過開展課堂討論，培養(yǎng)思維表達(dá)能力，讓學(xué)生多多參與，親自動(dòng)手、親自操作、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
5、體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法
“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗(yàn)知識(shí)和體驗(yàn)情感。它的基本思想是：學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過程并不是一個(gè)“教師傳授—學(xué)生聆聽”的傳遞活動(dòng)，學(xué)生獲取知識(shí)的真實(shí)情況是學(xué)生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)生在“探究知識(shí)”中形成個(gè)人化的理解。例如，劉艷華老師在“學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的指標(biāo)及測(cè)量評(píng)價(jià)”一節(jié)教學(xué)中，組織學(xué)生到幼兒園對(duì)兒童生長(zhǎng)指標(biāo)測(cè)量，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并讓學(xué)生針對(duì)非正常兒童生長(zhǎng)狀況，設(shè)計(jì)出解決問題的方案，這種親自體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到了非常好的教學(xué)效果。喚起了學(xué)生的“求知熱情”，使學(xué)生在“求知興趣”和“求知信仰”的支持下熱情地求知，這時(shí)，真誠(chéng)熱情的態(tài)度就化作了理智的力量。
一、直觀教學(xué)法
小學(xué)一年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)是感性認(rèn)識(shí)比較強(qiáng)，對(duì)理性內(nèi)容比較模糊和抽象，對(duì)于認(rèn)識(shí)能力還停在淺顯的初入校的一年級(jí)學(xué)生來說，采用直觀圖象教學(xué)，運(yùn)用圖片、多媒體等資源，在大腦記憶中留下深刻印記，使學(xué)生注意力集中，這樣就起到了事半功倍的效果。
二、 活動(dòng)教學(xué)法
在提高課堂四十分鐘教學(xué)效果的同時(shí)，還可以通過開展系列豐富多彩的課外活動(dòng)，以配合、鞏固課堂教學(xué)的效果，鼓勵(lì)學(xué)生用拼音學(xué)寫簡(jiǎn)短的句子和日記，盡管學(xué)生還寫不好，有許多寫錯(cuò)的音節(jié)，只能寫一句或幾句話，但通過寫記練習(xí)，加強(qiáng)課堂漢語拼音教學(xué)效果，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)拼音的重要性，并學(xué)以致用，鞏固了學(xué)習(xí)效果。
三、 游戲教學(xué)法
不同年齡的學(xué)生認(rèn)識(shí)水平，認(rèn)知特點(diǎn)以及個(gè)性心理方面都存在著差異，這就要求在實(shí)際教學(xué)中必須認(rèn)真分析一年級(jí)新生的心理活動(dòng)特點(diǎn)及規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。
初入一年級(jí)的學(xué)生在知覺、記憶方面還帶有很在的直觀性、形象，抽象性思維還較弱，容易被新疑的刺激物所吸引。因此要讓孩子們愉快的掌握那些枯燥乏味的拼音字母，就必須教學(xué)中遵循客觀規(guī)律，采取得當(dāng)教育教學(xué)方法，采用喜聞樂見的游戲教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。通過有趣的游戲可以把索然無味的漢語拼音教學(xué)變成一件學(xué)生非常喜愛的事，這也符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們快樂的池，愉快的掌握知識(shí)要點(diǎn)，寓教于樂，樂中生智，真正達(dá)到潤(rùn)物無聲，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
四、兒歌教學(xué)法
一年級(jí)新生注意力容易分散，需借外部刺激來集中他們的注意力。因此在教學(xué)中，運(yùn)用淺顯韻味的兒歌教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，提高教學(xué)效果。通過兒歌教學(xué)法可以把索然無味的漢語拼音教學(xué)變成一件非常喜愛的事，這也符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn) ，使他們快樂地學(xué)，集中地學(xué)、全注地掌握，正好在教育家洛克說的“教育兒童的主要技能是把兒童應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)，都變成一種詩、一種押韻的歌。”正由于兒歌讀起來朗朗上口，具有通俗易懂的特點(diǎn)而受到學(xué)生的喜愛，容易為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握。在教學(xué)中，緊抓這一特點(diǎn)，把大量的兒歌引入到課堂中，使其成為提高漢語拼音教學(xué)效果的一條有效途徑。
1、目標(biāo)學(xué)習(xí)法
掌握目標(biāo)學(xué)習(xí)法是美國(guó)心理學(xué)家布盧姆所倡導(dǎo)的。布盧姆認(rèn)為只要有最佳的教學(xué)，給學(xué)生以足夠的時(shí)間，多數(shù)學(xué)習(xí)者都能取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2、問題學(xué)習(xí)法
帶著問題去看書，有利于集中注意力，目的明確，這既是有意學(xué)習(xí)的要求，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的必要條件。心理學(xué)家把注意分為無意注意與有意注意兩種。有意注意要求預(yù)先有自覺的目的，必要時(shí)需經(jīng)過意志努力，主動(dòng)地對(duì)一定的事物發(fā)生注意。它表明人的心理活動(dòng)的主體性和積極性。問題學(xué)習(xí)法就是強(qiáng)調(diào)有意注意有關(guān)解決問題的信息，使學(xué)習(xí)有了明確的指向性，從而提高學(xué)習(xí)效率。
3、矛盾學(xué)習(xí)法
矛盾的觀點(diǎn)是我們采用對(duì)比學(xué)習(xí)法的哲學(xué)依據(jù)。因?yàn)槲覀円M(jìn)行對(duì)比，首先要看對(duì)比雙方是否具有相似、相近、或相對(duì)的屬性，這就是可比性。對(duì)比法的最大優(yōu)點(diǎn)在于：(1)對(duì)比記憶可以減輕我們記憶負(fù)擔(dān)，相同的時(shí)間內(nèi)可識(shí)記更多的內(nèi)容。(2)對(duì)比學(xué)習(xí)有利于區(qū)別易混淆的概念、原理，加深對(duì)知識(shí)的理解。(3)對(duì)比學(xué)習(xí)要求我們把知識(shí)按不同的特點(diǎn)進(jìn)行歸類，形成容易檢索的程序知識(shí)，有利于知識(shí)的再現(xiàn)與提取，也有利于知識(shí)的靈活運(yùn)用。
4、聯(lián)系學(xué)習(xí)法
根據(jù)心理學(xué)遷移理論，知識(shí)的相似性有利于遷移的產(chǎn)生，遷移是一種聯(lián)系的表現(xiàn)，而聯(lián)系學(xué)習(xí)法的實(shí)質(zhì)不能理解為僅僅只是一種遷移。遷移從某種意義上說是自發(fā)的，而運(yùn)用聯(lián)系學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)是自覺的，是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的充分體現(xiàn)，它以堅(jiān)信知識(shí)點(diǎn)必然存在聯(lián)系為首要前提，從而有目的地去回憶、檢索大腦中的信息，尋找出它們間的內(nèi)在聯(lián)系。
5、歸納學(xué)習(xí)法
所謂歸納學(xué)習(xí)法是通過歸納思維，形成對(duì)知識(shí)的特點(diǎn)、中心、性質(zhì)的識(shí)記、理解與運(yùn)用。當(dāng)然，作為一種學(xué)習(xí)方法來說，歸納學(xué)習(xí)法崇尚歸納思維，但它不等同于歸納思維本身，同時(shí)它還要以分析為前提。
6、縮記學(xué)習(xí)法
所謂縮記法就是要盡可能地壓縮記憶的信息量，同時(shí)基本上又能記住應(yīng)記的內(nèi)容。比如有要點(diǎn)記憶法、歸納記憶法、意義記憶法，都屬壓縮記憶法。每段話有明確要點(diǎn)的自然用要點(diǎn)記憶法，如果沒有就要經(jīng)過歸納形成要點(diǎn)后進(jìn)行記憶。而歸納的最主要方法以意義為依據(jù)。可見，記憶以要點(diǎn)為基本單位。也可理解為以中心思想為單位。記住了要點(diǎn)并不是要放棄其他內(nèi)容，而是以對(duì)其他內(nèi)容的理解為前提，它可極大地增加記憶的信息量。
7、思考學(xué)習(xí)法
孔子提倡學(xué)習(xí)知識(shí)面要廣泛，并且強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上認(rèn)真深入進(jìn)行思考，把學(xué)習(xí)與思考結(jié)合起來。他說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！比绻皇亲x書記誦一些知識(shí)，而不通過思考加以消化，這只能是抽象的理解，抓不住事物要領(lǐng)，分不清是非。
8、合作學(xué)習(xí)法
同水平差不多的人一起學(xué)習(xí)，就有了一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴，更何況每人都有自己的長(zhǎng)處;同水平高于你的人一起學(xué)習(xí)，他就是你的老師，你自然可以學(xué)得許多東西;同水平低于你的人一起學(xué)習(xí)，你是他的老師，我們常說“教學(xué)相長(zhǎng)”，你同樣可以學(xué)得許多東西。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)并不是幾個(gè)人的簡(jiǎn)單相加。
9、循序漸進(jìn)法
我們?cè)趯W(xué)習(xí)中有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為只要肯花時(shí)間，多做練習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)必然進(jìn)步。其實(shí)不盡然。雖然量變的必然結(jié)果是質(zhì)變，但并不能說任何量變都會(huì)引起質(zhì)變。試想，在現(xiàn)實(shí)生活中，有的人花得時(shí)間不多、練習(xí)量不大為何能有明顯的進(jìn)步呢?這就是一個(gè)效率問題。學(xué)習(xí)不能盲目地投入精力。這首先要做到循序漸進(jìn)。有的同學(xué)一心求快，不考慮自己的水平，拿到書就看，拿到練習(xí)就做。
10、持續(xù)發(fā)展法
用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)習(xí)問題即持續(xù)發(fā)展法，它要求我們學(xué)習(xí)上不能偏科，力求全面發(fā)展。中小學(xué)是打基礎(chǔ)的時(shí)候，要文理兼顧，還要重視勞動(dòng)技能、體育技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的思想道德素養(yǎng)、審美情趣等等。
常見的教學(xué)方法有哪些篇七
也就是我們常說的對(duì)話法，我們的幼兒英語外教一般都會(huì)提前準(zhǔn)備好英語小對(duì)話，不用太長(zhǎng)，就選那種簡(jiǎn)短的，但是有實(shí)用性的小對(duì)話，最好是出了教室就能用到的。
2、情景法
大人都不喜歡學(xué)習(xí)更何況是小孩子呢?可情景模擬教學(xué)法很受小朋友的歡迎。情景教學(xué)法就是進(jìn)行角色扮演，讓小朋友做課堂上的主人公，他們就更愿意參與進(jìn)來。
3、游戲法
做游戲還能學(xué)英語?只要老師教的好，在哪里都是可以學(xué)英語的。我們的幼兒英語外教經(jīng)常帶著孩子做卡片游戲和猜詞游戲，這都是他們很喜歡的，而且很容易就能調(diào)動(dòng)課堂氣氛。
4、唱歌法
小孩子一般都喜歡音樂，韻律感好的孩子甚至還會(huì)跟著音樂舞動(dòng)。與其要求他們老老實(shí)實(shí)的坐在教室里看書、學(xué)單詞，還不如帶著他們一起學(xué)唱英文歌。旋律輕快又押韻的歌曲很容易學(xué)習(xí)，能唱出自己喜歡的歌也會(huì)讓他們有成就感，并讓他們變得更開朗和自信。
5、選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)
現(xiàn)在給孩子選擇一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是非常常見的事情，因?yàn)楹⒆釉谂嘤?xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語，一方面可以得到外教的指導(dǎo)教學(xué)，其次就是更好地幫助孩子學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)英語也會(huì)更加的地道和標(biāo)準(zhǔn)，但是在選擇培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的時(shí)候，最好是選擇英語外教一對(duì)一培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
常見的教學(xué)方法有哪些篇八
摘要：文章從現(xiàn)代數(shù)學(xué)的演變趨勢(shì)和特征出發(fā)，結(jié)合其對(duì)工科研究生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)以及目前現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題，指出了未來工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教改的基本方向，并就如何更好地開展該課程教學(xué)提出了一些心得體會(huì)。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；工科研究生
一、現(xiàn)代數(shù)學(xué)的演變趨勢(shì)和特征
多年來，伴隨著數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，人們難以給數(shù)學(xué)下一個(gè)確切的定義，包括其特征刻畫。恩格斯在《反杜林論》中，將數(shù)學(xué)定義為“純數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是客觀世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系”?？臻g形式即為幾何學(xué)，這在客觀上完整地概括了19世紀(jì)以前數(shù)學(xué)的對(duì)象和本質(zhì)，因而被譽(yù)為“經(jīng)典定義”。但是20世紀(jì)數(shù)學(xué)的大發(fā)展衍生出的許多新特征，已經(jīng)不能為經(jīng)典的數(shù)學(xué)定義所概括。因?yàn)楝F(xiàn)代形式的數(shù)學(xué)已成為非常抽象的學(xué)問，并且完全演變成一種無物質(zhì)內(nèi)容的符號(hào)系統(tǒng)和一定公理規(guī)則下的推演技術(shù)。數(shù)學(xué)的這種離開物質(zhì)內(nèi)容的特有空洞性，加上它那曲折而奧妙的邏輯推演技術(shù)，造成了數(shù)學(xué)特殊的認(rèn)知難度。
然而，現(xiàn)代數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中越來越展示出巨大的力量。眾所周知，它已成為物理科學(xué)的語言和設(shè)計(jì)模型以及探索自然機(jī)理的手段。同時(shí)它又是其他自然科學(xué)、工程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)甚至一切應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)的不可或缺的重要工具?，F(xiàn)代數(shù)學(xué)的這種無比廣延的普適性，也正充分地說明了它對(duì)現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界無限高遠(yuǎn)的概括性和抽象性。這種抽象性越高，越與人的感官能及的直接經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn)，同時(shí)導(dǎo)致在認(rèn)知上就更難，但是人們又不得不接觸它、接受它，因?yàn)樗呀?jīng)滲入到人類生活的一切領(lǐng)域。
二、工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、問題和挑戰(zhàn)
工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育是工科研究生教育必不可少的重要組成部分。對(duì)工科研究生的教育，必須培養(yǎng)其獨(dú)立解決科學(xué)技術(shù)發(fā)展中出現(xiàn)的理論和實(shí)際問題的能力。由于數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)直接或間接地觸及到了人類社會(huì)生活的幾乎一切領(lǐng)域，因此大多數(shù)工科院校的研究生課程設(shè)置里，還包括多門現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程，以便學(xué)生掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)技術(shù)。這同時(shí)也說明要培養(yǎng)屬于高級(jí)專門技術(shù)人才的碩士和博士，必須具備較高的數(shù)學(xué)修養(yǎng)和較豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，否則就難于在當(dāng)代科技的發(fā)展中作出開創(chuàng)性的成果。
但是工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果很不理想。目前工科研究生的主要來源是工科院校本科應(yīng)屆畢業(yè)生。大多數(shù)院校工科本科生的數(shù)學(xué)課程主要有“高等數(shù)學(xué)”、“線性代數(shù)”、“概率統(tǒng)計(jì)”，而其他的數(shù)學(xué)課程如“復(fù)變函數(shù)與積分變換”、“離散數(shù)學(xué)”等一般只作為選修課程。也就是大多數(shù)入學(xué)研究生具備的這些數(shù)學(xué)知識(shí)多數(shù)還是屬于較古典的內(nèi)容，近、現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)特別是接近實(shí)際應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備尤為不足。在研究生階段，大部分工科院?？紤]到實(shí)際的需求，給研究生開設(shè)現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，以加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)，包括抽象思維能力和邏輯思維能力以及運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的能力，但效果并不理想。因?yàn)槠渲猩婕暗谋匦蕃F(xiàn)代數(shù)學(xué)課程包括“矩陣論”、“泛函分析”以及“數(shù)值分析”等課程總體上仍屬于基礎(chǔ)理論課，其高度的抽象性和實(shí)際的應(yīng)用存在較大的差距。一方面，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的`現(xiàn)代數(shù)學(xué)課包括分支領(lǐng)域時(shí)，他們往往缺乏興趣，逃課、開小差、打瞌睡的現(xiàn)象比較普遍；另一方面，學(xué)生不愿意學(xué)，老師也就很難提起精神認(rèn)真教授對(duì)工科研究生來說非常重要的數(shù)學(xué)課了。
三、工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行
工科研究生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是研究生直接學(xué)習(xí)和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)的最重要的途徑。那么如何通過課堂教學(xué)使研究生更好地吸收現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和方法、提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決問題的能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革。
從管理的角度來講，需要充分認(rèn)識(shí)到研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的重要性。一方面，在課程的設(shè)置上，既要重視培養(yǎng)和提高研究生的數(shù)學(xué)抽象思維能力和邏輯思維能力這一現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，又要重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的能力；另一方面，要通過宣傳和思想教育，讓研究生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的重要性，使其更加積極地投入到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。對(duì)于教師而言，要不斷地創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法。就職業(yè)道德而言，每一位給研究生教授現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教師都要認(rèn)真對(duì)待每一次的課堂教學(xué)；充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，盡力安排好課堂教學(xué)內(nèi)容；細(xì)心研究如何教好每一堂課，不能照本宣科，力求授課內(nèi)容淺顯易懂，吸引學(xué)生的聽課興趣；特別是可以從本學(xué)科的起源、發(fā)展和走向即應(yīng)用于何處來講，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)分支領(lǐng)域有一個(gè)總體上的了解和把握。
要注重加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的良性互動(dòng)。一方面，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出其在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的需要借助數(shù)學(xué)手段才能解決的實(shí)際問題，授課教師可以為其提供數(shù)學(xué)思路和方法，幫助其解決實(shí)際問題；另一方面，教師可以結(jié)合所講授的課程內(nèi)容和方法為學(xué)生多搜集一些實(shí)際的應(yīng)用案例，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性和積極性。比如在學(xué)習(xí)“泛函”這個(gè)抽象的概念時(shí)，由于其原型是函數(shù)，學(xué)生接受起來相對(duì)容易。為了將該概念和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，可以讓學(xué)生嚴(yán)格按照該概念，結(jié)合自己專業(yè)構(gòu)造一個(gè)泛函出來。這個(gè)習(xí)題看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生在構(gòu)造過程中，需要結(jié)合自己專業(yè)概念，先要構(gòu)造一個(gè)線性空間來，然后才能在該線性空間上構(gòu)造出泛函。這種方法既可以鍛煉學(xué)生思考問題的能力而且也有助于這個(gè)概念的消化和吸收。
四、工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心得體會(huì)
前已述及，現(xiàn)代數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出向更高級(jí)理性化方向演化的趨勢(shì)，并且更為概括和抽象，距離經(jīng)驗(yàn)也更遠(yuǎn)。為了理解現(xiàn)代數(shù)學(xué)的本質(zhì)和特征，在教學(xué)方法上應(yīng)該提倡反璞歸真，不僅要了解數(shù)學(xué)的物質(zhì)源泉，了解昨日的數(shù)學(xué)，還更應(yīng)了解它們的演化、發(fā)展和應(yīng)用。比如在講“群”這個(gè)非常抽象的代數(shù)概念時(shí)，如果直接把群的定義講給學(xué)生，學(xué)生肯定難以接受。教師可以先從學(xué)生知道的最簡(jiǎn)單的“整數(shù)群加群”講起。首先，寫出整數(shù)加法滿足的結(jié)合律，由這里引出半群的概念；再給出整數(shù)“0”與任意整數(shù)相加都得任意整數(shù)的等式和任意整數(shù)和其相反數(shù)之和都等于“0”的等式，由此引出群的概念。通過該講解過程，學(xué)生就能了解群這個(gè)概念是一個(gè)高度抽象的概念，其原型原來就是從中小學(xué)就知道的整數(shù)集合帶上加法運(yùn)算。在學(xué)生了解“群”這個(gè)概念后，可以讓他們結(jié)合自己專業(yè)構(gòu)造一個(gè)群和半群的例子進(jìn)一步加深對(duì)“群”的理解。
再如講解其他的一些抽象概念時(shí)，教師均可以從這個(gè)概念的原型或引入背景出發(fā)來講解。比如學(xué)習(xí)微分流形時(shí)，可以先講解多元映射的概念。由于多元映射的最簡(jiǎn)單情形就是一元函數(shù)，不妨啟發(fā)學(xué)生回憶一元函數(shù)微積分的內(nèi)容，并且告訴學(xué)生關(guān)于多元映射也有類似于一元函數(shù)的微積分學(xué)，而且這些微積分學(xué)在學(xué)習(xí)微分流形時(shí)也會(huì)用到。其他內(nèi)容不用講，學(xué)生就明白了關(guān)于多元映射主要有哪些基本內(nèi)容，可以用到哪里等等。這樣學(xué)生就理解了所學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程，并且在這個(gè)過程中吸收了相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及方法。這需要授課教師有很高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，對(duì)所講學(xué)科的發(fā)展演化過程了如指掌，否則難以產(chǎn)生良好的效果。
由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，在教法上不可能有什么“竅門”而言，只能運(yùn)用和依靠專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生做到“細(xì)教精練”。現(xiàn)代數(shù)學(xué)接觸的新理論新概念特別多，這不僅要求教師在很短的幾十課時(shí)的教學(xué)中，把大量的信息和數(shù)學(xué)思想方法傳授給學(xué)生，同時(shí)還要求教師自身具有高度的概括精練能力，能夠?qū)δ硞€(gè)新概念的要點(diǎn)一語中的。比如在學(xué)習(xí)“小波分析”時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，泛函分析知識(shí)儲(chǔ)備不足，不能一上課就講小波分析的概念，可以從fourier變換中的fourier級(jí)數(shù)講起，因?yàn)檠芯可鷮?duì)fourier級(jí)數(shù)應(yīng)該有印象，問題是雖然學(xué)生知道fourier級(jí)數(shù)，但也不一定知道它的真正物理含義所以必須給學(xué)生講清楚這一點(diǎn)，也就是fourier級(jí)數(shù)（或fourier變換）的“濾波”作用的實(shí)質(zhì)。就“濾波”而言，教師可以從多個(gè)角度如幾何的角度、分析的角度講述，直到學(xué)生明白為止。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)小波分析原理時(shí)，就非常容易了，因此在這里花費(fèi)時(shí)間講解是值得的。沿著這個(gè)要點(diǎn)展開，就可以自然而然地引入到小波分析上了。
總之，現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。課程的設(shè)置既要符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，又要兼顧現(xiàn)實(shí)的發(fā)展需求；既要培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，又要加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題的能力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該提倡反璞歸真，不僅要了解所講學(xué)科的起源，更要了解其演化、發(fā)展和應(yīng)用方向，同時(shí)加強(qiáng)老師自身的修養(yǎng)和課堂上師生間的良性互動(dòng)。
常見的教學(xué)方法有哪些篇九
“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過程并在過程中體驗(yàn)知識(shí)和體驗(yàn)情感。它的基本思想是：學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解過程并不是一個(gè)“教師傳授—學(xué)生聆聽”的傳遞活動(dòng)，學(xué)生獲取知識(shí)的真實(shí)情況是學(xué)生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領(lǐng)悟知識(shí)，學(xué)生在“探究知識(shí)”中形成個(gè)人化的理解。例如，劉艷華老師在“學(xué)前兒童生長(zhǎng)發(fā)育的指標(biāo)及測(cè)量評(píng)價(jià)”一節(jié)教學(xué)中，組織學(xué)生到幼兒園對(duì)兒童生長(zhǎng)指標(biāo)測(cè)量，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并讓學(xué)生針對(duì)非正常兒童生長(zhǎng)狀況，設(shè)計(jì)出解決問題的方案，這種親自體驗(yàn)的學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，收到了非常好的教學(xué)效果。喚起了學(xué)生的“求知熱情”，使學(xué)生在“求知興趣”和“求知信仰”的支持下熱情地求知，這時(shí)，真誠(chéng)熱情的態(tài)度就化作了理智的力量。
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