2023年智慧教學(xué)心得體會(huì)(優(yōu)秀12篇)

我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，可以通過(guò)寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。心得體會(huì)是我們對(duì)于所經(jīng)歷的事件、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)和反思。以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。

智慧教學(xué)心得體會(huì)篇一

復(fù)習(xí)課的實(shí)施對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是個(gè)需要斟酌的問(wèn)題，復(fù)習(xí)課不同于平時(shí)上課，學(xué)生易形成懈怠情緒，而對(duì)于老師也感覺如何提升學(xué)生復(fù)習(xí)課效率的確是嚴(yán)峻的問(wèn)題。

通過(guò)本次的活動(dòng)來(lái)向老師展示如何利用英語(yǔ)小劇來(lái)將課本內(nèi)容與語(yǔ)言功能結(jié)合起來(lái)進(jìn)行融入式學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言做事中逐漸將語(yǔ)言與課本文本生活化，從而促進(jìn)學(xué)生參與復(fù)習(xí)課的積極性。

以往的復(fù)習(xí)往往成了新課的重現(xiàn)，舊課的大雜燴，也成了無(wú)休止的題海戰(zhàn)，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)過(guò)知識(shí)的全面梳理，綜合，歸類，幫助學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)重新建構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，難以獲取新知。

教師墨守陳規(guī)，教學(xué)方法單一。在復(fù)習(xí)課中，教師或是一講到底，或是成試卷的校對(duì)機(jī)。這樣的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂勢(shì)必使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)效果不明顯;教師疲憊不堪，甚而困惑，達(dá)不到英語(yǔ)復(fù)習(xí)的最終目的。

實(shí)施利用英語(yǔ)小劇表演展示活動(dòng)來(lái)進(jìn)行跨單元整體學(xué)習(xí)以便更好地實(shí)施復(fù)習(xí)這一課型。在此課型上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極參與，鼓勵(lì)他們?nèi)樾〗M做貢獻(xiàn)。打破那種教師疲憊不堪，學(xué)生茫然無(wú)措，疲于應(yīng)對(duì)的境地。

1、布置任務(wù)

首先，教師要布置表演的內(nèi)容和時(shí)間:來(lái)自課本的短劇或者由課本上的故事改編的短劇都在講解完課文后布置，為了鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，老師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其情節(jié)和結(jié)局可以進(jìn)行再創(chuàng)作。

其次，注意表演必須是全班同學(xué)一起參與，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并由其組員確定一個(gè)導(dǎo)演。分組可以有多種安排，可以按照宿舍的號(hào)碼進(jìn)行分組，這樣的好處是同學(xué)們彼此之間熟悉、了解，排練起來(lái)也方便;也可以抽簽決定分組。由于每次抽簽分組后可以與不同的同學(xué)合作，這樣有利于同學(xué)們互相了解，在全班營(yíng)造一個(gè)非常好的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。

再次，教師應(yīng)布置學(xué)生準(zhǔn)備工作道具，提倡親手制作，外借或者便宜的道具可以購(gòu)買。

最后，要在第一次表演之前說(shuō)明短劇表演的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，一般來(lái)說(shuō)，以10分為滿分，其中，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)2分;英語(yǔ)流利度2分;表演技巧2分;手勢(shì)和服裝道具的準(zhǔn)備2分;是否具備創(chuàng)新精神2分。

2、準(zhǔn)備活動(dòng)

學(xué)生在接到任務(wù)后，各組的導(dǎo)演開始分工，著手編小劇本、分配角色、準(zhǔn)備服裝道具、熟悉劇本并研究表演技巧。對(duì)于學(xué)生自己編寫的劇本其出現(xiàn)的語(yǔ)言和表達(dá)錯(cuò)誤可由教師進(jìn)行修改;在學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)程中，教師不需要參與很多，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)新意識(shí)。在編排短劇的過(guò)程中，能營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生能發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并且通過(guò)不斷地排練，可以把所學(xué)的詞匯、表達(dá)方法用于表演中，提高學(xué)生的表達(dá)能力和綜合能力。

3、課堂表演

一般來(lái)說(shuō)，小組在表演之前都有一定的準(zhǔn)備時(shí)間。課堂上我給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自主交流、展示成果、促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得知識(shí)，他們特別有成就感，自信心增強(qiáng)，在這種學(xué)習(xí)氛圍中孩子們很輕松，他們得到了釋放。以前從來(lái)不發(fā)言的兩位同學(xué)通過(guò)本次小組表演準(zhǔn)備與展示活動(dòng)都感覺他們可以融入到小組中。他們表示喜歡這種形式的活動(dòng)。他們表示通過(guò)表演他們?cè)谕嬷芯洼p松運(yùn)用知識(shí)。

4、隨堂評(píng)價(jià)

學(xué)生表演結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)其表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以邀請(qǐng)觀眾發(fā)表評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和鑒賞能力。教師也可以對(duì)學(xué)生表演時(shí)記錄下的筆記按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要熱情，選帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。對(duì)學(xué)生不足的地方以建議的方式提出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的表演興趣，從而能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了避免在臺(tái)上學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，臺(tái)下學(xué)生產(chǎn)出現(xiàn)游離狀況?？梢哉?qǐng)表演的同學(xué)提出一至兩個(gè)與文本內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題請(qǐng)臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行有效反饋。這樣無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽的能力，并潛移默化滲透尊重他人的理念。由于小劇表演面向全體學(xué)生，在總結(jié)時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中要把最好的自己展現(xiàn)在舞臺(tái)上，有一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生尊重他人的勞動(dòng)成果。在學(xué)生表演完畢和回答完畢時(shí)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生利用掌聲為同學(xué)加油，點(diǎn)贊!

1、活動(dòng)開展以來(lái)，提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，許多同學(xué)在活動(dòng)中始終有一種興奮感、滿足感，由原來(lái)的厭學(xué)變成了現(xiàn)在的樂(lè)學(xué)，學(xué)生做中學(xué),學(xué)中用,從而激發(fā)興趣,學(xué)得主動(dòng),學(xué)得輕松，在原有的基礎(chǔ)上提高了學(xué)習(xí)效率，班級(jí)英語(yǔ)成績(jī)的各項(xiàng)指標(biāo)均為年級(jí)第一名，其中本學(xué)期期末口語(yǔ)的平均分必平行班高出7分。

2、某些所謂的“潛能生”也在活動(dòng)中躍躍欲試，使得其他同學(xué)刮目相看。上課舉手發(fā)言的人多了，課后用英語(yǔ)交流的人多了，學(xué)生間的相互合作多了，關(guān)系更融洽了，更自信更富于挑戰(zhàn)了。

3、大部分學(xué)生能較容易地讀懂一些簡(jiǎn)短的英語(yǔ)短文一些優(yōu)秀的學(xué)生能讀懂較長(zhǎng)、較難的英語(yǔ)劇本并進(jìn)行英語(yǔ)劇本創(chuàng)作。

4、學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽別人的英語(yǔ)會(huì)話并敢于用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流能流利地背誦課文。

我自己在各級(jí)各類比賽中課例與論文多篇獲獎(jiǎng)，還獲得了uds先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)，先后接到了市區(qū)及北師大老師等的聽課任務(wù)，大家表示回去一定要去嘗試。

智慧教學(xué)心得體會(huì)篇二

《教師教學(xué)智慧》總結(jié)

姓名：劉金鑫

時(shí)間：2015年3月17日

《教師教學(xué)智慧》總結(jié)

在“十二五”中小學(xué)繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)集中學(xué)習(xí)及自主 學(xué)習(xí)《教師教學(xué)智慧》后，感受頗多，讓我對(duì)智慧型教師有了一定的認(rèn)識(shí)。

智慧型教師，不僅能贏得學(xué)生的尊敬，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，維持他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與，而且即使在炎熱的星期五下午也能保持他們的 注意力。他們的教學(xué)總是能從一個(gè)階段順利地過(guò)渡到另一個(gè)階段，并能將前一課、前一周甚至前一年所學(xué)過(guò)的知識(shí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行整合。他們好像能進(jìn)入學(xué)生的大腦，能預(yù)見學(xué)生們將要提出的問(wèn)題和將要面臨的困難甚至能猜到學(xué)生們可能玩的把戲，并且總有行之有效的方法來(lái)對(duì)付。他們往往能取得好成績(jī)，贏的家長(zhǎng)和社會(huì)的贊譽(yù)。

《教師需要什么樣的智慧》學(xué)習(xí)心得

有人說(shuō)過(guò)：“孩子是一塊待開發(fā)的土壤，飽含希望，蘊(yùn)藏潛力；孩子是浩瀚的宇宙，充滿神奇，期待發(fā)現(xiàn)。作為孩子的引路人，首先應(yīng)該是知者；作為靈魂的塑造者，更應(yīng)該是智者??”其實(shí)，人都是有思想的，但做為教師卻應(yīng)該特別突出“有思想”。這種思想，不是小聰明，而是大智慧。

教師的大智慧是什么呢？

教師要有心智，教師還得要有理智，教師更得要有機(jī)智。學(xué)習(xí)了《教師需要什么樣的智慧》之后我就自己的體會(huì)來(lái)談一點(diǎn)點(diǎn)看法：

我認(rèn)為教師應(yīng)有一雙智慧的眼睛和一個(gè)智慧的頭腦，就像醫(yī)生看病一樣：每個(gè)病人的情況不同，雖然表現(xiàn)出的癥狀有相似之處------比如頭痛，但病因不同，用藥的方式也就不同。醫(yī)生的高明在于忘、聞、切、問(wèn)的同時(shí)，不斷與自己的已有經(jīng)驗(yàn)、理論相對(duì)比。從而了解病因、做出診斷后開出(轉(zhuǎn)載于:教師教學(xué)智慧學(xué)習(xí)心得體會(huì))藥方。醫(yī)生的醫(yī)術(shù)越高明，他對(duì)病歷的分析能力也就越強(qiáng)，通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力也就越強(qiáng)。病歷的分析是來(lái)不得半點(diǎn)虛假的，病歷的價(jià)值在于醫(yī)學(xué)理論的創(chuàng)造性的靈活運(yùn)用。每個(gè)病歷雖不盡相同，但具有借鑒性。而教師對(duì)自己學(xué)生的案例的分析與醫(yī)生有相似之處！只有我們的老師對(duì)自己學(xué)生的案例，用“心”去分析然后對(duì)癥下藥，這樣方能起到立竿見影之效果。

《做智慧型老師，創(chuàng)建高效課堂》 專題講座心得

做智慧型老師，創(chuàng)高效課堂，做課堂的引導(dǎo)者，聽了專題講座后豁然開朗，真正感受到做一名智慧型的教師是多么的可貴，結(jié)合平日的教學(xué)，結(jié)合24字課堂教學(xué)模式，真正實(shí)行高效課堂。

位。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)，又要善于從周圍生活以及社會(huì)這個(gè)大熔爐中去汲取營(yíng)養(yǎng)、獲得信息、學(xué)習(xí)知識(shí)。作為一名教師總應(yīng)想著學(xué)生，想盡一切辦法使學(xué)生在課堂上就接受大多數(shù)的知識(shí)，只有那樣才能從根本上真正為學(xué)生減負(fù)，才會(huì)真正激發(fā)學(xué)生其它方面的學(xué)習(xí)興趣，真正培養(yǎng)創(chuàng)新型的人、全面發(fā)展的人才。

高效課堂要在備課上下功夫，備課要準(zhǔn)備更加充分，每節(jié)課上課前向自己?jiǎn)栕约簬讉€(gè)問(wèn)題：我打算讓學(xué)生獲得什么？我打算讓學(xué)生用多長(zhǎng)時(shí)間獲得，我打算讓學(xué)生怎樣獲得。高效課堂要改變教師觀念，關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程。新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與到教與學(xué)活動(dòng)中。學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，高效課堂就應(yīng)像張四保老師講的那樣，教師學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)指導(dǎo)、學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)、讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

課堂教學(xué)的智慧與策略培訓(xùn)心得體會(huì)--物理

隆 志 明

于2月23日24日我參加了 學(xué)校組織的中小學(xué)教師初中物理課堂教學(xué)的智慧與策略培訓(xùn)學(xué)習(xí)。首先我要感謝給了我這樣一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)各地的中學(xué)物理學(xué)科帶頭人、骨干教師教學(xué)方法，聆聽各位專家的精彩點(diǎn)評(píng)。

俗話說(shuō)“玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義。”這次培訓(xùn)收獲最大的是專家和名師們對(duì)我思想上的沖擊。每天的感覺是幸福而又充實(shí)的，因?yàn)槊恳惶於家鎸?duì)不同風(fēng)格的名師，每一天都能聽到不同類型的講座，每一天都能感受到思想火花的沖擊。

通過(guò)培訓(xùn)，使我對(duì)教育教學(xué)的內(nèi)涵有了新的理解，領(lǐng)會(huì)到在新課改的形式下教育教學(xué)的新理念；通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，更進(jìn)一步理解學(xué)校的功能，教師的職能和學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)；通過(guò)觀課議課，真正的領(lǐng)略到什么才叫自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)；通過(guò)觀摩教學(xué)，真正的領(lǐng)略到那些優(yōu)秀教師是如何在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，如何進(jìn)行試驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。下面就我的心得體會(huì)談以下幾點(diǎn):

一、更新教育觀念，樹立現(xiàn)代教育思想

每位專家、學(xué)者從自己的研究方向方面的深厚的學(xué)術(shù)造詣和卓有獨(dú)到的視野和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，暢談了他們對(duì)新課程的改革以及初中物理教學(xué)技術(shù)等教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見解。他們從宏觀的角度出發(fā)，在暢談中國(guó)物理教育的過(guò)去、現(xiàn)在的同時(shí)，給我們展示未來(lái)中國(guó)教育的遠(yuǎn)景和物理教育各家之長(zhǎng)。我認(rèn)識(shí)到新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也為我們追求的高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂指明了實(shí)踐的方向。

二、不斷進(jìn)取，提升自身業(yè)務(wù)水平 通過(guò)到幾所名校的觀摩活動(dòng)，學(xué)習(xí)和領(lǐng)略到許多名師教學(xué)風(fēng)格，他們各有千秋，也受益很多。我感受最深的是，這些名師都有的共同特點(diǎn)：他們尊重學(xué)生的需求和發(fā)展特點(diǎn)，重視基礎(chǔ)，為學(xué)生有個(gè)性發(fā)展提供空間。從學(xué)生出發(fā)，做到以人為本，為每個(gè)學(xué)生提供平等參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在寬松、民主的環(huán)境中體驗(yàn)成功，健康成長(zhǎng)。把“探究式教學(xué)”的教學(xué)方式應(yīng)用的得心應(yīng)手。

專家的理論講座為我的頭腦增添了不少新的教育理念。聽各位專家教授的講座以及和各位專家的互動(dòng)應(yīng)該說(shuō)是我們最快樂(lè)也是最緊張的時(shí)候，各位專家用自己的自信、率真、真實(shí)、真誠(chéng)和熱情，向我們展示了一位又一位名師的風(fēng)采。經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)，再到各中學(xué)觀摩學(xué)習(xí)，我由初始的迷茫漸漸開朗，不僅要學(xué)習(xí)課程內(nèi)容還要不斷進(jìn)取，提升自身的綜合業(yè)務(wù)水平。

三、樹立終身學(xué)習(xí)觀念，力爭(zhēng)成為優(yōu)秀物理教師

在這次培訓(xùn)中，在和全省骨干教師的交流中，開闊了視野，增進(jìn)了見識(shí)，增長(zhǎng)了知識(shí)，讓我受益匪淺?；仡欉@些日子的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，感覺既忙碌又充實(shí)，收獲頗多。培訓(xùn)期間，經(jīng)過(guò)專家老師的指導(dǎo)解決了我的許多問(wèn)題；得到了許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧；在與其他教師交流時(shí)，結(jié)識(shí)了許多志同道合的優(yōu)秀教師，特別是我聽了多位名師的教學(xué)示范課，他們靈活的教法，深厚的知識(shí)功底，把學(xué)生引入到勝景，把課堂引入到新境的高超水平都非常值得我學(xué)習(xí)。從這一過(guò)程中我接受了許多優(yōu)秀的教學(xué)思想。這些思想不一定都能在我的教學(xué)實(shí)踐中馬上收到立竿見影的成效，但這些優(yōu)秀的教學(xué)思想一定會(huì)在我今后的教學(xué)發(fā)展中，起到持續(xù)的指導(dǎo)作用。

“十二五”中小學(xué)教師繼續(xù)教育----學(xué)習(xí)《教師道德智慧》

心 得

體

會(huì)

胡恩海 馬官鎮(zhèn)二官小學(xué) 學(xué)習(xí)《教師道德智慧》心得體會(huì)

馬官鎮(zhèn)二官小學(xué) 胡恩海 通過(guò)學(xué)習(xí)了《道德與智慧》這個(gè)專題后，讓我對(duì)此有了一定的重新認(rèn)識(shí)，現(xiàn)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì)。在沒有學(xué)習(xí)這個(gè)專題之前，我對(duì)道德的認(rèn)識(shí)非常的膚淺，就認(rèn)為道德就是品德，一個(gè)人的品質(zhì)、行為，不做壞事，不做違背良心的事。其實(shí)，道德它的內(nèi)涵意義遠(yuǎn)不止這些，并且讓我第一次了解了什么是道德智能、道德智慧，對(duì)道德與智慧有了重新的認(rèn)識(shí)。

何為道德？道德是人的精神世界的概念。所謂道德范疇是指關(guān)于尊重人類生命（或任何生命）及其所生存的環(huán)境方面的能力或傾向。是指一個(gè)人個(gè)性、個(gè)別性、意志、性格、人性實(shí)現(xiàn)至最高境界等方面的陳述。何謂道德智能呢？它是一種實(shí)踐理性智能，道德智能不僅僅是善的理念，而且本然的存在著智能和道德的成分。所謂道德智能是一種知人、知己、知物的綜合意識(shí)和能力，是人能恰當(dāng)?shù)靥幚砣伺c自然、人與社會(huì)、人與自己之間關(guān)系的綜合意識(shí)和能力，它是從人的精神世界出發(fā)，以人的精神安定、安身立命為宗旨。道德智能就是以行為主體在潛意識(shí)認(rèn)可的善惡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)輿論和傳統(tǒng)習(xí)俗的基礎(chǔ)上形成的自身獨(dú)特的堅(jiān)定不移的道德理想信念智慧為德心，并自發(fā)地依據(jù)此潛在精神力來(lái)調(diào)整自身與環(huán)境之間相互關(guān)系的德行的總稱。道德智能的內(nèi)涵就是人類舉心動(dòng)念言談舉止的動(dòng)機(jī)的善惡觀念和行動(dòng)的智能。道德智能的外延包括人類自身的舉心動(dòng)念言談舉止的善惡。道德智能又涉及了兩大核心范疇，即智能和道德。通過(guò)學(xué)習(xí)，也讓我知道了智能和道德兩者的關(guān)系，智能和德性既有聯(lián)系，又有區(qū)別。兩者都是在實(shí)踐基礎(chǔ)上，而不同的是智能是人對(duì)自身理性精神世界的把握，而道德是人對(duì)自身生活意義和價(jià)值的把握。道德智能的內(nèi)容也是從六個(gè)方面來(lái)論述的。中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)中的道德智能領(lǐng)悟到人的生存的最高境界就是“天人合一”。那么專題中第三個(gè)內(nèi)容就是道德智慧。道德智慧是源于道德生活實(shí)踐，又穿越具體的道德生活來(lái)透視并把握道德生活的實(shí)質(zhì)，形成一種日趨穩(wěn)定的道德智慧結(jié)構(gòu)。當(dāng)一個(gè)人具有較高的道德智慧時(shí)，就會(huì)在面對(duì)和處理人與人、人與社會(huì)和自然的各種利益關(guān)系時(shí)，尤其是面對(duì)艱難的道德抉擇時(shí)，穿透迷霧而表現(xiàn)出一種平淡恬靜、從容自如的睿智。道德教育就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生道德智慧的生成，凸顯道德智慧的價(jià)值與作用，進(jìn)行道德教育實(shí)踐。關(guān)注道德教育中學(xué)生個(gè)體情感、意志、理想扥生命意義因素與道德的整合，而不是僅僅著眼于道德認(rèn)識(shí)。道德教育要以促進(jìn)與生成學(xué)生生命和諧、圓融、自主、可持續(xù)發(fā)展為母的，積極利用并創(chuàng)造各種道德情景或生活，在體驗(yàn)中著眼于道德智慧的生成。

以上是理論學(xué)習(xí)中所了解認(rèn)識(shí)到得一部分內(nèi)容。結(jié)合以上內(nèi)容，在來(lái)看看我們現(xiàn)今學(xué)生中的德育情況。我們常常能夠聽到許多老師的心聲，現(xiàn)在的學(xué)生真的很難教，特立獨(dú)行，對(duì)一些傳統(tǒng)思想不屑一顧，愛國(guó)主義淡薄，為人處事以己為重。而在學(xué)校德育教育中，同樣存在著問(wèn)題。如：一是德育在學(xué)校中處于可有可無(wú)的狀況，“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，德育隨時(shí)都要為升學(xué)讓路，德育活動(dòng)的開展受到時(shí)間空間限制。二是學(xué)生對(duì)德育不感興趣，如政治課是德育的主渠道，它不僅傳授一定的道德政治知識(shí)，更須影響學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。但許多學(xué)生對(duì)政治課不感興趣，只為考試死記一些條文而思想上卻無(wú)所觸動(dòng)。這些問(wèn)題的存在，一方面是獨(dú)生子女家庭中父母的溺愛，另一方面是學(xué)校應(yīng)試教育下對(duì)德育工作的松懈，更為關(guān)鍵的是社會(huì)道德標(biāo)桿的風(fēng)向不夠準(zhǔn)確，社會(huì)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，社會(huì)傳媒的不良影響，社會(huì)上功利主義，實(shí)用主義思想的盛行，學(xué)校追求升學(xué)率的態(tài)勢(shì)也限制了德育作用的發(fā)揮，使學(xué)生無(wú)法在混亂的世界中找到方向，容易迷失自我。學(xué)生良好品德的養(yǎng)成最終歸結(jié)為感悟，如同愛因斯坦所說(shuō)，“要留下把人引向深入的東西，而將那些把人誘離的一切統(tǒng)統(tǒng)拋掉?！?人要形成思想，拓展精神生命，必須通過(guò)感悟，良好品質(zhì)和健全人格的形成需要學(xué)生自我反省，從而內(nèi)化為學(xué)生的自我思想和道德品質(zhì)，這是“科學(xué)發(fā)展觀”之“核心以人為本”思想在品德教育中的實(shí)踐。當(dāng)前思想道德教育很大的一個(gè)弊病是“空”，脫離青少年的生活世界，空洞、枯燥、缺乏生活氣息。脫離了青少年生活的思想道德教育只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此，思想道德教育，必須貼近青少年的現(xiàn)實(shí)生活，從生活中尋找思想道德教育的素材和契機(jī)。其次，思想道德教育在本質(zhì)上是涵養(yǎng)化育個(gè)體的德行。思想道德教育只有成為個(gè)體的自我需要，才可能是有效。不能夠像以前一樣，一棍子打死一船人。不能說(shuō)他在某些方面還缺少什么其他同學(xué)就和他一樣，泛泛而談的教育是最蒼白的教育。因此，思想道德教育必須和青少年的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相接近，融入青少年的個(gè)體生命成長(zhǎng)。再之，道德感悟教育要貼近學(xué)生的心靈。道德教育在本質(zhì)上不僅是實(shí)踐活動(dòng)，而且是精神的和心靈世界的活動(dòng)。道德教育只有觸動(dòng)心靈，引發(fā)生命感動(dòng)，引領(lǐng)精神成長(zhǎng)，才是真正的教育，才是真正有魅力的思想道德教育。缺乏相互尊重、互動(dòng)對(duì)話，單方面板起面孔說(shuō)教，機(jī)械地傳授思想道德知識(shí)的做法，不符合道德的本真精神。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要指導(dǎo)學(xué)生的交往活動(dòng)，還要指導(dǎo)學(xué)生的日常生活，讓他們有一個(gè)正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。道德教育是一個(gè)永恒的話題，它不僅僅是一門學(xué)科，還是一門藝術(shù)，是智慧與道德的結(jié)晶。

智慧教學(xué)心得體會(huì)篇三

4月24日，我有幸參加了臨朐外國(guó)語(yǔ)小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)展示研討活動(dòng)，四位老師的作文教學(xué)各具特色，亮點(diǎn)紛呈，我受益匪淺，感受頗多。

“授人以魚，不如授人以漁?！边@是我最深的體會(huì)。也就是說(shuō)，方法比知識(shí)更重要。學(xué)習(xí)方法是否科學(xué)，思維方法是否合理、正確，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，將“漁”的能力教給學(xué)生，使學(xué)生不僅能夠“學(xué)會(huì)”，而且能夠“會(huì)學(xué)”。

這三位老師在備課上都把握了“老師、學(xué)生、教材”三位一體的關(guān)系，學(xué)生始終是課堂參與的主體，特別是孫傳紅老師和李洪芹老師做的尤其到位。她們以談話的形式切入課題，巧妙地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入課堂。張玉霞老師的《活了100萬(wàn)次的貓》就更不用說(shuō)了，在她的循循善誘下，學(xué)生們都成了故事大王編出了一個(gè)個(gè)色彩繽紛的童話故事，讓可愛的小貓走進(jìn)我們的生活，許多的妙語(yǔ)連珠從學(xué)生們里嘴里迸出，一篇篇充滿情趣的童言稚語(yǔ)的文章就在這40分鐘里完成。正因?yàn)槔蠋熃o了學(xué)生“漁”的能力，孩子們的習(xí)作才大放光彩。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！迸d趣和情感是學(xué)生寫話的前提。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！倍茏寣W(xué)生始終保持高漲的情緒并有著強(qiáng)烈傾吐欲望的則是學(xué)生所喜歡的與他們的生活密切相關(guān)的活動(dòng)。孩子的課余活動(dòng)時(shí)豐富多彩的，活動(dòng)習(xí)作課正是抓住了孩子都愛玩的天性，有目的地創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的活動(dòng)情境，適時(shí)把新的游戲活動(dòng)——蒙眼畫畫，引入課堂。對(duì)學(xué)生而言，這是一次趣味十足，無(wú)比新穎的活動(dòng)，在陳老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生懷著輕松愉快的心情在參與中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中產(chǎn)生說(shuō)和寫的愿望，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生笑聲不斷，驚喜不斷，學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、會(huì)說(shuō)，為后面的寫作做好了充分的鋪墊。這樣的教學(xué)“貼近學(xué)生實(shí)際”，學(xué)生有材料可選，有話可說(shuō)。整堂課上，學(xué)生一直處于主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，個(gè)個(gè)都充滿了表達(dá)的欲望，他們?cè)趯捤伞⒑椭C的氣氛中暢所欲言，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到習(xí)作要求?？梢哉f(shuō)這節(jié)作文指導(dǎo)課真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂(lè)于表達(dá)”。他們現(xiàn)場(chǎng)回憶游戲時(shí)的所見、所聞、所感，說(shuō)出來(lái)的話和寫出來(lái)的文字也比往日更為具體、真切。

這一次的聽課學(xué)習(xí)，讓我更加明確了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)——省時(shí)高效。陶行知指出：“凡做一事，要用最簡(jiǎn)單、最省力、最省錢、最省時(shí)的法子，去收獲最大的效果”。何為“高效”？只要能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。反觀自己的課堂，陳述性知識(shí)多，程序性、策略性知識(shí)少；演繹性教學(xué)多，歸納性教學(xué)少，這也正是當(dāng)下低效課堂的突出表現(xiàn)之一。自己雖意識(shí)到不能只局限于知識(shí)的傳遞，但往往在實(shí)際操作中就變成了方法、規(guī)律都由我說(shuō)，自己的講述取代了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然而，在本次比賽的課堂上，我看到的是學(xué)生在老師精心的設(shè)計(jì)和巧妙的引導(dǎo)下，能自己逐步總結(jié)出一些寫作上的方法和技巧。此外，不少老師的習(xí)作課上都依次安排了如下環(huán)節(jié)：寫作、分享、評(píng)價(jià)、修改、再評(píng)價(jià)、再修改。這些環(huán)節(jié)不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)循環(huán)，而是對(duì)寫作的逐層深入，逐步完善。它無(wú)形中告訴了學(xué)生好文章是改出來(lái)的，好文章也是“幫”出來(lái)的。學(xué)生從中掌握了修改文章的方法：修改錯(cuò)字錯(cuò)詞，修改不通順的語(yǔ)句，按照一定的順序?qū)懽?，添加相關(guān)的內(nèi)容使文章更充實(shí)具體……學(xué)生掌握了一定的寫作方法后，想必在今后的學(xué)習(xí)上就事半功倍，教師的課堂也更加省時(shí)高效。

小學(xué)作文教學(xué)，一開始并不要求學(xué)生掌握一定的習(xí)作技巧和方法，它追求的是教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由傾吐的空間，讓學(xué)生有事便寫，有情便抒，文章不論長(zhǎng)短，格式不限。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間習(xí)練以后，作文便進(jìn)入學(xué)生生活，成為生活中愉快的一部分。隨著年級(jí)升高，作文提出了“言之有物”、“言之有序”的要求，“讀寫結(jié)合”、“范文引路”固然重要，但學(xué)生作文材料來(lái)自生活，因此語(yǔ)文活動(dòng)和活動(dòng)中有意和無(wú)意習(xí)作方法指導(dǎo)顯得尤為重要。有“語(yǔ)文與生活”、“誦讀與感悟”、“口語(yǔ)交際”等內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)中，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情景：想象文字背后的故事；有進(jìn)行句子、片斷仿寫；有給故事補(bǔ)寫開頭或續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾；有把雙方交際的語(yǔ)言先寫下來(lái)，練一練，交際后再完善等。如此多的活動(dòng)，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法指導(dǎo)，學(xué)生作文就會(huì)變得“言之有理”、“言之有情”了。

這次的作文指導(dǎo)課競(jìng)賽，給我們提供了小學(xué)作文指導(dǎo)研討的平臺(tái)，讓我們更加理智地思考如何“基于兒童生活”，如何“情趣化作文”。但愿通過(guò)我們且行且思和不懈努力，讓學(xué)生真切地懂得“作文是生活的一部分”，享受到“把靈魂袒露在陽(yáng)光里”的那份輕松、純凈和明媚！

智慧教學(xué)心得體會(huì)篇四

這就要我們反思一下，我們?yōu)槭裁匆皠?chuàng)設(shè)情境”，或者，“創(chuàng)設(shè)情境”應(yīng)達(dá)到什么樣的目的？?jī)H僅是為了給傳統(tǒng)教學(xué)“包裝”一下，給傳統(tǒng)教學(xué)加點(diǎn)“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，其價(jià)值至少體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要。把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。

（2）引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。讓學(xué)生在經(jīng)歷和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而不是直接獲得結(jié)論。

（3）幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境，溝通知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，溝通體育與生活的聯(lián)系，科學(xué)地思考問(wèn)題，尋找解題途徑。

（4）促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。避免傳統(tǒng)體育教學(xué)中只重知識(shí)技能，不重學(xué)生人文精神的滋養(yǎng)。

以上分析看出，“情境”創(chuàng)設(shè)至少有一個(gè)基本原則：從兒童發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故。如果情境創(chuàng)設(shè)不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如果情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，如果情境創(chuàng)設(shè)不是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅(jiān)決摒棄。我們呼喚一個(gè)“求真”的教學(xué)情境。

學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是內(nèi)在的矛盾沖突。如果不能有效激活學(xué)生內(nèi)在需求，也就不可能引發(fā)真正意義上的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，老師要從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，善于提出一些既讓學(xué)生感到熟悉，又需要?jiǎng)幽X筋才能解決的問(wèn)題，將學(xué)生置于一種：心求通而未得的境地，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受各種矛盾，積極思維，激起學(xué)生尋根問(wèn)底的心里趨向，產(chǎn)生自主探索，思考，討論，解決問(wèn)題的求知欲望。

創(chuàng)設(shè)情境的種類有很多，比如有問(wèn)題情境，合作情境，操作情境，開放實(shí)踐情境等，而創(chuàng)設(shè)情境的方式也是多樣的，如：故事情境，生活情境，比賽情境，游戲情境，操作情境，等。總之，創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)是學(xué)生較為熟悉或能夠理解的生活實(shí)例或體育等等材料。

創(chuàng)設(shè)的情境，只有讓學(xué)生心里產(chǎn)生疑團(tuán)，內(nèi)心發(fā)生需要時(shí)才是成功的。所以只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)你就會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的事就是要我去體會(huì)，去創(chuàng)設(shè)情境。才發(fā)現(xiàn)更多的知識(shí)。

智慧教學(xué)心得體會(huì)篇五

智慧教學(xué)是一種融合了現(xiàn)代技術(shù)與教育理念的教學(xué)方式，旨在有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。近年來(lái)，我在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和實(shí)踐智慧教學(xué)，積累了一些心得體會(huì)。在這里，我將分享一下我的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。

首先，智慧教學(xué)提供了更多元的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生主要是通過(guò)教師的講解和書本的閱讀來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。然而，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和節(jié)奏都不盡相同。有些學(xué)生需要聽課，有些學(xué)生需要看書，有些學(xué)生需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解。而智慧教學(xué)則能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和資源。比如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)資料；通過(guò)在線討論和交流，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)和分享經(jīng)驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

其次，智慧教學(xué)能夠提高學(xué)生的參與度和自主性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象。然而，這種教學(xué)模式有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力下降。相比之下，智慧教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，他們可以根據(jù)自己的興趣和需求，組織學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。同時(shí)，通過(guò)在線討論和交流，學(xué)生可以參與到知識(shí)的構(gòu)建和分享中，從而提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這種學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

再次，智慧教學(xué)能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于時(shí)間和課堂的限制，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通往往有所不足，教師很難全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困惑。而智慧教學(xué)則能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的溝通和互動(dòng)。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和問(wèn)題，給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，學(xué)生也可以隨時(shí)向教師請(qǐng)教和分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。這種互動(dòng)和溝通的機(jī)制，促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的密切聯(lián)系和相互理解，有助于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生。

最后，智慧教學(xué)能夠提高教育資源的有效利用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生的教育資源往往受到時(shí)間和地點(diǎn)的限制。然而，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)設(shè)備，教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取各種學(xué)習(xí)資源和資料。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳和分享教案、習(xí)題和課件，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下載和使用這些學(xué)習(xí)資源。這種資源共享的機(jī)制，有效提高了教育資源的利用效率，節(jié)約了時(shí)間和成本。

總之，隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，智慧教學(xué)正在逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過(guò)提供多元的學(xué)習(xí)方式、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，以及提高教育資源的利用效率，智慧教學(xué)為教育教學(xué)帶來(lái)了新的可能性。我相信，隨著智慧教學(xué)的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用，我們的教育將會(huì)更加豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣也將會(huì)得到進(jìn)一步提高。

智慧教學(xué)心得體會(huì)篇六

近年來(lái)，隨著教育改革的深入推進(jìn)，以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)方式和手段正在發(fā)生翻天覆地的變化。而在這一變革當(dāng)中，大智慧的理念逐漸被人們所接受和認(rèn)同，被認(rèn)為是教育中的重要組成部分。大智慧強(qiáng)調(diào)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。這篇文章將從我的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合我的體會(huì)和感悟，探討教學(xué)中的大智慧。

首先，大智慧強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如今社會(huì)對(duì)人才的要求不僅僅是掌握知識(shí)，更需要擁有廣泛的興趣愛好和全面的能力。在我的課堂上，我一直注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)到生活的多樣性和美好。舉個(gè)例子，在英語(yǔ)課上，除了講授基礎(chǔ)知識(shí)，我還安排了一些英語(yǔ)歌曲和英語(yǔ)電影的學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，更是在感受語(yǔ)言的魅力和文化的多樣性。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，整體素養(yǎng)也得到了提升。

其次，大智慧注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，創(chuàng)新能力被認(rèn)為是人才最重要的素質(zhì)之一。因此，在我的教學(xué)實(shí)踐中，我努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。在課堂上，我會(huì)安排一些能夠激發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題和討論，引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知識(shí)和思維方式解決問(wèn)題。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)和項(xiàng)目完成中發(fā)揮創(chuàng)造力，給予他們更多的自由和發(fā)展空間。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的思維能力得到了鍛煉和提升，他們不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)接收者，而是能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的創(chuàng)造者。

再次，大智慧倡導(dǎo)的主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)方式，給予了學(xué)生更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的，而在大智慧中，學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的能力顯得尤為重要。在我的課堂上，我積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。給予他們一些研究性的任務(wù)，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)地考察和參觀等活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立思考能力，還能夠增強(qiáng)他們的實(shí)踐操作能力。

最后，大智慧強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)和悉心呵護(hù)。在大智慧理念中，教師不僅僅是知識(shí)傳授者，更需要充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和指導(dǎo)者。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我盡量扮演這樣的角色，給予學(xué)生充分的關(guān)心和細(xì)致的引導(dǎo)。在課堂上，我會(huì)不斷引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維能力。同時(shí)，我也會(huì)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，了解他們的學(xué)習(xí)困惑和問(wèn)題，并給予及時(shí)的解答和幫助。這樣的關(guān)心和呵護(hù)，能夠讓學(xué)生感受到師生之間的親近和信任，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

綜上所述，大智慧在教學(xué)中的應(yīng)用是具有積極意義的。它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，還能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)。而在實(shí)踐當(dāng)中，我也深刻感受到了大智慧的魅力和優(yōu)勢(shì)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，以及給予他們足夠的關(guān)心和呵護(hù)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到了進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)習(xí)效果也得以顯著提升。因此，我相信大智慧將繼續(xù)引領(lǐng)教育改革，為我們的教育事業(yè)注入更多的活力和智慧。

智慧教學(xué)心得體會(huì)篇七

低年級(jí)孩子剛剛進(jìn)入閱讀課的學(xué)習(xí)，他們對(duì)于閱讀方法可以說(shuō)是毫不知情的。所以，在教學(xué)第一篇課文時(shí)，我就給予了孩子們六個(gè)字：讀、標(biāo)、圈、劃、描、查。讀，就是引導(dǎo)孩子拿到一篇課文后至少讀五遍。俗話說(shuō)“讀書百遍，其義自現(xiàn)。”所以讀是學(xué)習(xí)一篇課文的前提。標(biāo)，給課文標(biāo)上自然段。這是閱讀課文，理清課文層次，為課文分段的必要前提。圈，圈出課文中的一類字，二類字。使學(xué)生明確課文中自己所要學(xué)習(xí)的生字。劃，劃出生字所能組成的詞語(yǔ)。劃詞語(yǔ)也是幫助孩子豐富詞匯，識(shí)記詞語(yǔ)的一種好方法。描，描紅所要學(xué)習(xí)的生字。讓孩子看懂生字的筆順后描紅，這樣孩子能更好的掌握生字的筆順，為生字的書寫做好一定的準(zhǔn)備。查，結(jié)合課文內(nèi)容，查查自己有疑惑的東西，或與課文有關(guān)的資料。這樣既能激發(fā)孩子的閱讀興趣，也能讓孩子在查閱資料中逐步學(xué)到很多課本中沒有的知識(shí)。六個(gè)字，就是課前預(yù)習(xí)的六個(gè)要點(diǎn)。第一篇課文的學(xué)習(xí)，給予孩子們六個(gè)閱讀小方法，使孩子們知道每拿到一篇課文，就要僅僅圍繞這六個(gè)字，去預(yù)習(xí)課文。在這六個(gè)字的引領(lǐng)下，逐步滲透了簡(jiǎn)單的課前預(yù)習(xí)方法，為以后的閱讀指導(dǎo)做好了鋪墊。

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)源于成功的學(xué)習(xí)實(shí)踐。我們要注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助他們從成功的學(xué)習(xí)中總結(jié)出有效閱讀的規(guī)律，以便今后自覺運(yùn)用這些規(guī)律去閱讀更多的內(nèi)容。比如，在閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常要讓孩子們理解詞語(yǔ)，而理解詞語(yǔ)的方法有很多?？磮D理解，聯(lián)系上下文，換一個(gè)詞語(yǔ)，結(jié)合以往所學(xué)等等都是引導(dǎo)孩子理解詞語(yǔ)的好方法。那么在閱讀教學(xué)中，我們就不能僅僅使用這些方法，而是在使用后，要?dú)w納，要總結(jié)。在總結(jié)中逐步滲透閱讀的方法。記得在教學(xué)《東方明珠》一課時(shí)，理解“美麗”、“非?！眱蓚€(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我讓學(xué)生讀了相關(guān)的句子后，引導(dǎo)他們分別換一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)理解這兩個(gè)詞的意思，孩子們一下子就找到了意思相近的詞語(yǔ)，也就很好得理解了這兩個(gè)詞語(yǔ)。

在孩子們理解詞語(yǔ)后，我及時(shí)的總結(jié)：用找近義詞的方法是理解詞語(yǔ)的一種好方法。在我的總結(jié)引導(dǎo)下，孩子們就會(huì)慢慢明白理解詞語(yǔ)時(shí)可以找相近的詞語(yǔ)，使孩子習(xí)得了一種理解詞語(yǔ)的方法。在教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》中，理解“得意”一詞時(shí)，我引導(dǎo)孩子們想想：自己什么時(shí)候最得意？孩子們結(jié)合自己的生活，說(shuō)了很多得意的情景，這時(shí)理解“得意”一詞，就水到渠成了，此時(shí)，我總結(jié)：“是呀，結(jié)合我們的生活情景，也是理解詞語(yǔ)的一種好方法。”在教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一文時(shí)，我出示了課文中的有關(guān)詞語(yǔ)：“參加”、“蘑菇”、“練習(xí)”。讓孩子們讀一讀，隨后問(wèn)道，你是怎么知道這些詞語(yǔ)的。有的孩子說(shuō)：“我是在電視中看到的。”有的孩子說(shuō)：“我是在書中看到的。”有的孩子說(shuō)：“是爸爸、媽媽告訴我的。”聽了孩子的話，我及時(shí)總結(jié)到：“看電視，看書，聽故事，都是識(shí)字的好方法?！边@樣的總結(jié)語(yǔ)，能使孩子們明白識(shí)字有很多途徑，也能使孩子們更好的去主動(dòng)識(shí)字。因此，真正有效的閱讀，就是把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀、規(guī)律讓學(xué)生找、方法讓學(xué)生悟。我們老師負(fù)責(zé)總結(jié)提煉有效方法，有效規(guī)律，使有效閱讀的方法成為學(xué)生主動(dòng)獲得的一種寶貴財(cái)富，一種完美引領(lǐng)。

任何一種學(xué)習(xí)方法的掌握，孩子并非能做到一教就會(huì)、一點(diǎn)就悟；掌握有效閱讀方法，形成學(xué)習(xí)能力，也需要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握一些學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，還要給他們創(chuàng)造學(xué)習(xí)遷移的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們將已經(jīng)學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于類似的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)而領(lǐng)悟到閱讀方法的真諦。

1、圈圈畫畫法。

圈圈畫畫是最基本的閱讀方法。古人讀書講究“不動(dòng)筆墨不讀書”。說(shuō)的就是圈圈畫畫，摘摘抄抄這種閱讀的方法。在我們低年級(jí)的閱讀教學(xué)中也可以運(yùn)用這種方法。但是我們低年級(jí)的小孩子把握不好該圈什么，畫什么。這就需要我們老師引領(lǐng)孩子們?nèi)ふ?，去發(fā)現(xiàn)?！犊淳栈ā返诙匀欢问且恍∑芎玫拈喿x教材，教學(xué)中，我引導(dǎo)孩子們用多種形式朗讀這一自然段后，想想：這一自然段主要寫什么？用筆劃出相關(guān)句子。孩子們?cè)诙嘈问嚼首x后，很快找到了相關(guān)的句子：公園里的菊花好看極了?！澳蔷栈ǖ降缀每丛谀模俊弊尯⒆觽兘Y(jié)合圖片接著回答?！邦伾每础薄熬栈ê芏唷薄澳蔷栈ㄓ行┦裁搭伾磕切┰~語(yǔ)寫出菊花的多？”讓孩子們繼續(xù)圈出有關(guān)的詞語(yǔ)。孩子們很輕松的都能找到?！熬栈ㄊ鞘裁磿r(shí)候開放的？從哪個(gè)詞語(yǔ)中讀出來(lái)的？”大部分孩子一下子就找到了?！吧钋铩薄Ｔ谝龑?dǎo)中，孩子們?nèi)θ?，畫畫，學(xué)的很輕松，很自然。閱讀方法在不知不覺中滲透于教學(xué)中了。

2、半扶半放法。

半扶半放，從字面不難理解，就是先扶著孩子學(xué)，再放手讓孩子獨(dú)立學(xué)。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，也會(huì)經(jīng)常使用這種方法的。這樣的閱讀方法既能使孩子有話說(shuō)，又不會(huì)扯得太遠(yuǎn)?！稌?huì)走路的樹》一文中有這樣一句話“小鳥跟著小樹去了很多有趣的地方，看到了很多有趣的事情?！苯虒W(xué)時(shí)，我先出示圖片和句子“小鳥跟著小樹來(lái)到草地上，看到（）”，“小鳥跟著小樹來(lái)到果園里，看到（）”，“小鳥（），看到（）”。這樣半扶半放的閱讀方法，使學(xué)生的想象力得到了很大的提高，口語(yǔ)能力也獲得的很大的提升。在理解感悟文本時(shí)也就輕松到位了。

3、情景想象法

為了拓展語(yǔ)文教材的廣度和深度，也為了更好的理解文本，感悟文本中人物的內(nèi)心，理解人物的所思，所想，我們?cè)诮虒W(xué)中就需要充分調(diào)動(dòng)孩子的想象和聯(lián)想，讓孩子在頭腦中浮現(xiàn)文本所描寫的形象和景象，再現(xiàn)逼真的情景，從而進(jìn)入文本的意境，體會(huì)文本中人物的內(nèi)心?！稌?huì)“跑”的黑板》一文中的安培搞科學(xué)研究非常專心，以至于在散步時(shí)誤將馬車車廂的后壁當(dāng)成了黑板，跟著黑板走起來(lái)，直到自己跟不上了，才發(fā)現(xiàn)那不是一塊黑板，而是一輛馬車車廂的后壁。

在教學(xué)安培聚精會(huì)神的演算，情不自禁跟著馬車走的這一自然段時(shí)，我不僅抓住文本中對(duì)安培的直接描寫的句子，還借助課文插圖創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象：“馬路邊散步的漂亮小組，悄悄地對(duì)身邊的女伴說(shuō)（）”、“戴禮帽的紳士看見了，心想（）”、“馬路上的乘客發(fā)現(xiàn)了，自言自語(yǔ)地說(shuō)（）”這樣的想象，使語(yǔ)言表達(dá)得到充分的空間拓展，也積極調(diào)動(dòng)、聯(lián)系了孩子自己的直接或間接的生活經(jīng)驗(yàn)，在理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，通過(guò)仔細(xì)揣摩進(jìn)一步感知了課文內(nèi)容，對(duì)“安培搞科學(xué)研究。

智慧教學(xué)心得體會(huì)篇八

教師，是知識(shí)的領(lǐng)航者，是具有智慧的人，那么關(guān)于教師的智慧教學(xué)

心得體會(huì)

作為教師，要在實(shí)踐中勇于去做一個(gè)有智慧的教師，敢于去做有智慧的教師。我在學(xué)校承擔(dān)著信息宣傳工作，做好此項(xiàng)工作，我認(rèn)為除了要多讀書外，還應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、勤于思考

古人說(shuō)，智者不惑，寧?kù)o致遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)很重要，習(xí)得一定知識(shí)后關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)思考，而思考正是智慧形成的核心。所謂“智者不惑”，就是一定要有自己的思考，這是智慧型教師的關(guān)鍵所在。作為信息員，一方面要對(duì)信息員工作有一個(gè)準(zhǔn)確地定位、要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新聞、要抓住和把握好新聞的主題。

首先要有一個(gè)準(zhǔn)確地定位。在學(xué)校不缺新聞，缺的是發(fā)現(xiàn)新聞的眼睛。信息員的角色定位很重要，要耳聰目明，做到眼觀六路、耳聽八方，做到擁有“大局意識(shí)、宏觀思維和寬闊眼光”;再加上個(gè)人的努力，就可以突破局限寫出有意義的報(bào)道。

其次是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新聞。信息報(bào)道第一技能不是寫作而是發(fā)現(xiàn)。與其他學(xué)校的信息員交流時(shí)，總聽他們說(shuō)實(shí)在沒什么可以寫。究其原因，不外乎這樣幾種情況：一是對(duì)外界信息溝通不夠，看不到潛移默化中出現(xiàn)的新鮮東西;二是自己對(duì)某一項(xiàng)工作已經(jīng)熟悉了，放松了對(duì)身邊發(fā)生的人和事的觀察和分析;三是認(rèn)識(shí)不到身邊“小事”背后包含的信息價(jià)值，不能淺處見深。所以要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，注意各種活動(dòng)、會(huì)議中所蘊(yùn)藏的大量的信息，不要以為開會(huì)是件簡(jiǎn)單的事情，要學(xué)會(huì)享受會(huì)議帶來(lái)的“信息大餐”。了解發(fā)生在身邊的大事小事，第一時(shí)間得到有價(jià)值的線索和信息。

第三是要抓住新聞的主題。用事件來(lái)說(shuō)話。要捕捉住發(fā)生事件或人物身上的鮮活故事，內(nèi)容就不會(huì)空洞;表達(dá)出人物的真情實(shí)感，文章就不會(huì)枯燥。文章就會(huì)有血有肉，有思想有內(nèi)容。

二、敏于實(shí)踐

真正高水平的教師，不僅要懂得怎樣正確地做事，還要判斷如何才能做正確的事情。而這種能力一定是從實(shí)踐中加以錘煉得來(lái)的。因此，敏于實(shí)踐是教師智慧的根本所在。我認(rèn)為要做好一名信息員的基本前提，就是要熱愛寫作，熱愛信息員這個(gè)職業(yè)和身份，愿意為之付出勤勞智慧，愿意為之付出時(shí)間和汗水。

一是要堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向。堅(jiān)持“三貼近”原則，既要有對(duì)新聞事件的敏銳性，又要有獨(dú)特的“新聞眼”，及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和捕捉新聞，挖掘新聞的思想內(nèi)涵和指導(dǎo)價(jià)值，客觀公正地加以報(bào)道。

二是要有比較過(guò)硬的新聞寫作理論和技能。要掌握新聞寫作的基本機(jī)構(gòu)和要素。要制作好新穎別致的標(biāo)題，有一個(gè)好的標(biāo)題才能引起編輯對(duì)文章的注意。要善于從細(xì)小之事中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，以點(diǎn)滴露水折射太陽(yáng)之光芒。

三是要關(guān)心國(guó)家大事。了解國(guó)家、市、區(qū)出臺(tái)的重大政策和走向，了解相關(guān)法律法規(guī)、避免出現(xiàn)所采寫的稿件違背相關(guān)政策和法律法規(guī)的現(xiàn)象;還要了解學(xué)校中心工作和宣傳重點(diǎn)，以便有的放矢。

三、勇于創(chuàng)新

對(duì)智慧型教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新是一個(gè)重要的標(biāo)志。要敢于自我超越;經(jīng)過(guò)由低到高、由淺入深的不斷循環(huán)，教師的品質(zhì)會(huì)日臻完善、境界會(huì)日趨高尚。作為信息員一方面要善于學(xué)習(xí)、借鑒和積累。包括文學(xué)知識(shí)、時(shí)政經(jīng)濟(jì)、歷史地理、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等各方面知識(shí)的積累，使自己有比較深厚的文化積淀，以便使自己在寫作中信手拈來(lái)，游刃有余。另一方面做到手勤、腿勤，多動(dòng)腦子，多深入現(xiàn)場(chǎng)掌握第一手資料，要有吃苦耐勞和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，有時(shí)為了保證新聞的時(shí)效性，必須犧牲休息時(shí)間，加班加點(diǎn)，甚至寫到深夜或凌晨。寫完稿子后，要認(rèn)真檢查，仔細(xì)推敲，精益求精，避免出現(xiàn)差錯(cuò)和疏漏。第三要有創(chuàng)新意識(shí)和讀者意識(shí)，不能因循守舊，要善于從新視角去發(fā)現(xiàn)和采寫信息，要揣摩讀者最關(guān)心的是什么，讀者希望能夠從中知道什么，這個(gè)脈搏把握好了，信息就有價(jià)值和看頭了，信息的采寫也就成功了。

四、善于總結(jié)

智慧型教師，不僅要善于做事、善于創(chuàng)新，還要善于總結(jié)做事與創(chuàng)新的經(jīng)驗(yàn)。只要堅(jiān)持不懈地進(jìn)行反思，一定能不斷提高對(duì)工作的認(rèn)識(shí)，在“反思——實(shí)踐——反思”的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。所以，一定要善于總結(jié)、提升個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，在總結(jié)的過(guò)程中要注重反思、凝練，形成自己的風(fēng)格和特色。

堅(jiān)持做到以上幾方面的工作，就一定能成為一名優(yōu)秀的、有智慧信息員。

語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。它是學(xué)生鞏固知識(shí)、熟練技能的主要途徑，是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果、改進(jìn)課堂教學(xué)策略的主要手段，是教師以學(xué)定教的前提。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生熱愛母語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.在前置學(xué)習(xí)中激發(fā)興趣

本學(xué)期我在語(yǔ)文前置學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了思考實(shí)踐，前置學(xué)習(xí)任務(wù)不超過(guò)2項(xiàng)，形式靈活，因人而異，自主性強(qiáng)。例如：在字詞積累方面我的常規(guī)要求是：不會(huì)讀的注音，不會(huì)寫的寫會(huì)了，形近字組詞，多音字辨析，寫不理解的詞義或者挑3-5個(gè)詞寫一段話，美句、重點(diǎn)句摘抄、背誦、仿寫或者賞析。老師在第二天及時(shí)進(jìn)行抽查或者檢測(cè)。再如：在課文學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖或者結(jié)構(gòu)圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，理清結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)《植樹的牧羊人》、《貓》等文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上的練習(xí)題運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理課文內(nèi)容，學(xué)生興趣濃厚，還讓我將作品拍下來(lái)微信發(fā)給家長(zhǎng)。又如：在期末復(fù)習(xí)，我讓學(xué)生用此方法整理七年級(jí)上冊(cè)知識(shí)點(diǎn)，古詩(shī)詞，整理《西游記》和《朝花夕拾》的知識(shí)，學(xué)生在快樂(lè)的畫圖中進(jìn)行學(xué)習(xí)，興趣很高。

2.在課后練筆中激發(fā)興趣

閱讀是吸收和積累，作文是內(nèi)化和運(yùn)用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文中“薄發(fā)”。閱讀教學(xué)中要“以讀引寫”， 搭建“讀”與“寫”的橋梁，在博采眾長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，勤加練筆，讓閱讀得以升華。如學(xué)習(xí)親情單元時(shí)，結(jié)合《自讀課本》上的詩(shī)歌，寫獻(xiàn)給母親(或者其他親人)的詩(shī)歌，學(xué)生很喜歡，好多孩子將一首詩(shī)寫改了三遍，爭(zhēng)先恐后的在課堂上進(jìn)行朗讀。此外我還進(jìn)行變換文體練筆：發(fā)揮想象將《狼》、《天上的街市》改寫成一篇現(xiàn)代文。進(jìn)行美文賞析練筆：寫《從百草園到三味書屋》精彩的寫景片段的賞析。寫

讀后感

座右銘

3.在個(gè)性化作業(yè)中激發(fā)興趣

教學(xué)相長(zhǎng)，不僅發(fā)生在師生之間，也應(yīng)發(fā)生在生生之間，學(xué)生也喜歡過(guò)把“當(dāng)老師”癮。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，我讓學(xué)生自己編寫小卷子，互相檢測(cè)，教師點(diǎn)撥，可以說(shuō)一次作業(yè)，學(xué)生出一套試卷，判一套試卷，做一套試卷，改一套試卷，根據(jù)時(shí)間還可以再觀摩幾套試卷，在交流中提升，在主動(dòng)中高效。再如學(xué)生初讀《論語(yǔ)》時(shí)，我讓學(xué)生完成一份個(gè)性畫的作業(yè)，學(xué)生有朗誦的，有進(jìn)行賞析的，有畫

手抄報(bào)

口號(hào)

本學(xué)期，多樣化、有選擇性、有層次性的作業(yè)貫穿課堂前后，深受學(xué)生喜歡，既發(fā)揮會(huì)了學(xué)生的自主性，又提高了學(xué)習(xí)效率。

一、 理論基礎(chǔ)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲等等，都是寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用，其本質(zhì)特征是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。

二、 基于化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)。

為了更好地激發(fā)這部分學(xué)困生化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候可以從以下幾方面考慮：

第一，注重引入趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的創(chuàng)始人，弗朗西斯.培根說(shuō)過(guò)“知識(shí)是一種快樂(lè)，而好奇則是知識(shí)的萌芽”?！袄蠋熛葋?lái)給大家做一個(gè)神秘的實(shí)驗(yàn)?！贝藭r(shí)，所有同學(xué)好奇的目光全部集中于我的手和桌子上的實(shí)驗(yàn)用品，坐在后排的同學(xué)有的伸長(zhǎng)了脖子，就連平時(shí)課堂總是不只思維游蕩到哪里的姜同學(xué)還主動(dòng)詢問(wèn)是否能離近一些看，“可以，但不要擋住其他同學(xué)的視線?！贝液糜^察的位置后，我取出兩塊兒薄荷糖快速加入到一瓶可樂(lè)中，“哇”學(xué)生們不約而同地發(fā)出了感嘆?！昂枚嗟臍馀菝俺鰜?lái)，這個(gè)氣泡是什么氣體?”姜同學(xué)第一個(gè)提出了他的問(wèn)題。

第二，利用生活中物品，開發(fā)新的實(shí)驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)困生的實(shí)驗(yàn)興趣。

充分利用家庭中易找到的材料，密切結(jié)合相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，開發(fā)具有濃郁的家庭氣息的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、鞏固課堂教學(xué)的知識(shí)技能、開發(fā)自然科學(xué)的思維能力都起到正面且積極的作用。如廚房就是每個(gè)人身邊的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，將食用醋倒入小蘇打中，觀察到產(chǎn)生大量的氣泡，若將一燃著的蠟燭置于其中，發(fā)現(xiàn)燃著的蠟燭逐漸熄滅。這個(gè)廚房小實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生了解酸與碳酸氫鈉反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒且不能燃燒，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使其不易忘記。

基于情境教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生以輕松愉快的心情認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心;也能讓學(xué)生得到平等的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題;更能讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)去體驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在科學(xué)探究實(shí)踐中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

智慧教學(xué)心得體會(huì)篇九

教學(xué)是一項(xiàng)需要智慧的工作，在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)于教學(xué)中的大智慧有著一些深刻的體會(huì)和感悟。大智慧不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)技巧和知識(shí)儲(chǔ)備上，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。下面我將從三個(gè)方面進(jìn)行討論。

首先，教學(xué)中的大智慧體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的理解和尊重上。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有著不同的性格、愛好和學(xué)習(xí)方式。作為一名教師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異化需求進(jìn)行靈活的教學(xué)安排。例如，對(duì)于喜歡思考和討論的學(xué)生，我們可以采用分組討論的方式進(jìn)行教學(xué)；對(duì)于喜歡動(dòng)手操作的學(xué)生，我們可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。只有了解學(xué)生的個(gè)體差異，并且積極尊重他們的差異，我們才能真正激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)。

其次，教學(xué)中的大智慧需要體現(xiàn)在課程設(shè)置和知識(shí)傳授的深度和廣度上。作為一名教師，我們要敢于創(chuàng)新并擁有廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，在教學(xué)中全面展現(xiàn)知識(shí)的深度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得全面的知識(shí)。例如，在教授一個(gè)概念或者知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們可以通過(guò)引用實(shí)際案例、故事等進(jìn)行擴(kuò)展，使之能夠與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。同時(shí)，我們要注重知識(shí)的滲透和聯(lián)系，將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠建立起知識(shí)的框架和體系，從而培養(yǎng)他們的整體思維能力。

最后，教學(xué)中的大智慧還要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)上。在當(dāng)今社會(huì)，光有學(xué)科知識(shí)是不夠的，學(xué)生還需要有一定的綜合素養(yǎng)，如溝通能力、創(chuàng)新思維、合作精神等。作為一名教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)這些素養(yǎng)。例如，在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一些案例分析和問(wèn)題解決的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力；在項(xiàng)目綜合實(shí)踐中，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生合作、分享和交流，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。只有培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，他們才能在今后的成長(zhǎng)和發(fā)展中具備更廣闊的發(fā)展空間。

綜上所述，教學(xué)中的大智慧不僅包括對(duì)學(xué)生差異的理解和尊重，還包括課程設(shè)置和知識(shí)傳授的深度和廣度，以及對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)不斷的實(shí)踐和研究，我相信我會(huì)在教學(xué)中不斷提升自己的大智慧水平，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)更多。

智慧教學(xué)心得體會(huì)篇十

智慧教育是指通過(guò)信息技術(shù)手段，提升教育教學(xué)的智慧化水平，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的獲取和能力的培養(yǎng)。在我多年的教學(xué)實(shí)踐中，我深深體會(huì)到了智慧教育的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。下面就來(lái)分享一下我對(duì)智慧教育的教學(xué)心得體會(huì)。

首先，智慧教育使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師面對(duì)學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。而智慧教育通過(guò)引入多媒體教學(xué)資源和互動(dòng)式課堂，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。例如，在一次化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我利用智慧教育技術(shù)呈現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果，學(xué)生們可以通過(guò)電子設(shè)備觀察實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)效果，這大大增加了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)的積極性。智慧教育的互動(dòng)性不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維。

其次，智慧教育提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。通過(guò)智慧教育技術(shù)，教師可以輕松地收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。比如，在一次英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，我利用智慧教育平臺(tái)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話練習(xí)，通過(guò)語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)和人工智能評(píng)分系統(tǒng)，快速獲取學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)法錯(cuò)誤，并提供針對(duì)性的糾正意見和建議。這樣的教學(xué)方式不僅節(jié)省了教師的批改時(shí)間，還提高了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。智慧教育的高效性和個(gè)性化特點(diǎn)，大大提升了教學(xué)的效率和質(zhì)量，使教育變得更加精細(xì)化和個(gè)性化。

再次，智慧教育拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和資源。傳統(tǒng)教育往往局限于教室教學(xué)和教科書，而智慧教育使學(xué)生可以通過(guò)電子設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道和資源獲取知識(shí)。在一次地理課上，我引入了地理數(shù)據(jù)平臺(tái)，讓學(xué)生利用地圖、數(shù)據(jù)圖表等多媒體資源，自主進(jìn)行地理信息的收集和分析。通過(guò)利用智慧教育的技術(shù)手段，學(xué)生可以更加直觀地了解地理現(xiàn)象和規(guī)律，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。智慧教育的教學(xué)資源豐富多樣，為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間，拓寬了他們的學(xué)習(xí)渠道，提高了學(xué)習(xí)的廣度和深度。

最后，智慧教育促進(jìn)了教育的創(chuàng)新和變革。傳統(tǒng)教育往往注重知識(shí)的灌輸，而智慧教育更加關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。通過(guò)智慧教育，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，培養(yǎng)出獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。例如，在一次數(shù)學(xué)課堂上，我引入了智慧教育平臺(tái)，讓學(xué)生操作數(shù)學(xué)模擬軟件，自主解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生們?cè)谀M軟件中積極探索，在個(gè)人或小組中比較不同策略的優(yōu)劣，鍛煉了自主學(xué)習(xí)和合作解決問(wèn)題的能力。智慧教育的創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

綜上所述，智慧教育是教育教學(xué)的新變革，通過(guò)引入信息技術(shù)手段和創(chuàng)新教學(xué)方式，提高了教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性和互動(dòng)性，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道和資源，并促進(jìn)了學(xué)生的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維。對(duì)于教師而言，我們應(yīng)積極擁抱智慧教育，不斷探索和實(shí)踐，在教育教學(xué)工作中更好地應(yīng)用智慧教育技術(shù)，不斷提升自己的教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

智慧教學(xué)心得體會(huì)篇十一

讀了加拿大教育家馬克斯?范梅南的《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》一書，通過(guò)此書的閱讀，我學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)了更多的教學(xué)機(jī)智。 范梅南教授以他獨(dú)到的現(xiàn)象學(xué)研究方法和敏銳的教育經(jīng)驗(yàn)，從“現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)”的角度，以教師、父母和學(xué)生的生活經(jīng)歷為原材料，對(duì)教育學(xué)的諸多方面進(jìn)行了十分深刻的和有益的思考。他在本書中提出的新型教育學(xué)思想和概念，如“教育機(jī)智”、“教師替代父母的關(guān)系”、“教育的情緒”、“教育生活的體驗(yàn)”、“對(duì)學(xué)生的主體性的體驗(yàn)”，等等，引起了教育界、學(xué)書界的廣泛關(guān)注和興趣并在功利主義和實(shí)用主義盛行。

這本書里我知道了從哪些方面對(duì)自己進(jìn)行提升。書中告訴了我們一個(gè)好的教師究竟要具備的最基本的素質(zhì)：職業(yè)使命感，對(duì)兒童的喜愛和關(guān)心，高度的責(zé)任感，道義上的直覺能力，批評(píng)的開放性，智慧的成熟性，對(duì)兒童主體性的機(jī)智的敏感性，闡釋的智力。對(duì)兒童需求的教育學(xué)的理解力。與兒童相處時(shí)處理突發(fā)事件的果斷性……最后，幽默和朝氣蓬勃也很重要。

課堂因生成而精彩，因教師教學(xué)機(jī)智而出彩，而兩者的關(guān)系是魚水交融、密切相關(guān)的。課堂出彩的基礎(chǔ)是教師教學(xué)機(jī)智，沒有一定的教學(xué)機(jī)智，缺乏一定的應(yīng)變能力，課前預(yù)設(shè)難以完美，課堂將會(huì)失去極好的生成機(jī)會(huì)。

機(jī)智是一種敏感的、全身心的、審美的感知能力，機(jī)智不可以事先計(jì)劃，受見解的支配的同時(shí)又依賴情感，并“打動(dòng)”他人。“教育機(jī)智表現(xiàn)為克制”“機(jī)智表現(xiàn)為‘潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’”“機(jī)智促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和個(gè)性成長(zhǎng)”“機(jī)智表現(xiàn)為對(duì)情境的自信”“機(jī)智保留了孩子的空間”“機(jī)智加強(qiáng)孩子的獨(dú)特之處”“機(jī)智通過(guò)語(yǔ)言來(lái)調(diào)和”“機(jī)智通過(guò)沉默來(lái)調(diào)和”“機(jī)智通過(guò)動(dòng)作加以調(diào)和”“機(jī)智在孩子的心靈上留下痕跡”“機(jī)智對(duì)孩子的興趣感興趣”……從日常生活中的鮮活案例入手，娓娓道來(lái)，使我們感受到教育其實(shí)是一門藝術(shù)，教育需要實(shí)踐智慧，教育需要轉(zhuǎn)向體驗(yàn)世界，在體驗(yàn)中開啟我們的理解力和反思力。

總之，《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》這本書中作者的很多觀點(diǎn)就像是盞指路明燈，不僅給我們教師還給家長(zhǎng)指明了一條事半功倍的教育教學(xué)孩子的正確教方法。我真后悔，怎么把如此好的書竟然束之高閣？而且竟然以工作忙，靜不下心來(lái)閱讀這種理論性較強(qiáng)的書為由?？赐甏藭?，反思自己為何在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，整天忙忙碌碌，卻總達(dá)不到“事半功倍”的效果？正是缺乏“機(jī)智”。所以，在以后的工作中，我要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，以《教學(xué)機(jī)智――教育智慧的意蘊(yùn)》這本書中的理論為指導(dǎo)，更新觀念，走進(jìn)學(xué)生，不斷努力去實(shí)踐、去探索，做一個(gè)有教育機(jī)智的教師。

智慧教學(xué)心得體會(huì)篇十二

陶行知先生提出：要解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說(shuō)；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會(huì)之中去擴(kuò)大眼界，各學(xué)所需，各教所知，各盡所能。

偶然的機(jī)會(huì)看到了小閆的這本《黃愛華與智慧課堂》。黃愛華用他先進(jìn)的教學(xué)理念實(shí)施著開放式課堂教學(xué)；用他高超的教學(xué)藝術(shù)培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

·關(guān)注發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展而教

在他的數(shù)學(xué)課堂上，那種忽視學(xué)生能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)的注入式的教法早已不復(fù)存在了。一改“以教師為中心”而成“以學(xué)生為中心”。他讓孩子們“跳一跳，摘果子”。在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)探索，獨(dú)立解決問(wèn)題。他讓孩子們親身感受到數(shù)學(xué)并不抽象和枯燥，而是一門看得見、摸得到、用得上的科學(xué)，他想法設(shè)法使孩子們從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，從“會(huì)學(xué)”到“樂(lè)學(xué)”。

用科學(xué)的教育理論去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際，這是黃愛華老師教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)特色。研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氣氛。黃老師會(huì)“從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中引出例題”，讓學(xué)生“用一道加法豎式驗(yàn)證一個(gè)算理”，在長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)一課用一個(gè)“立體式”板書去刺激學(xué)生的感觀，在應(yīng)用題教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題時(shí)，會(huì)讓學(xué)生“體面”地坐下去；在“小數(shù)加減法”的練習(xí)課上，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)又滿不在乎時(shí)，黃老師通過(guò)講科學(xué)家在計(jì)算空氣中的氮?dú)獾闹亓繒r(shí)，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)后第三位不精確，從而發(fā)現(xiàn)了“氬”的故事，教育學(xué)生從小養(yǎng)成一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

黃愛華認(rèn)為細(xì)節(jié)可以體現(xiàn)一位教師實(shí)力和功力，細(xì)節(jié)的變化標(biāo)志著課堂理念與實(shí)踐的變化。新課程教學(xué)改革，最終要在課堂教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)上實(shí)踐和體現(xiàn)。重視細(xì)節(jié)的改造，正是新課程教學(xué)改革的一個(gè)重要特點(diǎn)。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位以及教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是追求教學(xué)合理化、智慧化、精確化是具有品味的教學(xué)新境界的體現(xiàn)。

如一位教師所創(chuàng)的“舉左手，舉右手”的教學(xué)細(xì)節(jié)，就是教師與成績(jī)較差學(xué)生之間的一種約定：如果能回答問(wèn)題舉右手，如果沒有把握則舉左手，教師根據(jù)學(xué)生舉手提供的信息來(lái)決定是否請(qǐng)他回答問(wèn)題。既照顧了學(xué)生的自尊心，又鼓勵(lì)了他積極參與課堂交流。但是，由于理解和接受程度不同，我們?cè)诮虒W(xué)行為中對(duì)新理念和新要求的把握水平參差不齊。過(guò)去司空見慣的教學(xué)細(xì)節(jié)仍時(shí)有發(fā)生。如學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤，我們常讓學(xué)生站著，問(wèn)“誰(shuí)來(lái)替他正確地回答”，等另一名學(xué)生正確回答后，我們則對(duì)他說(shuō)：“你聽清楚了嗎，請(qǐng)坐?！遍L(zhǎng)此以往，學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性、積極性會(huì)逐步消失，愿意回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少。這一細(xì)節(jié)隱含著一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，即教師已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生不應(yīng)再出錯(cuò)。

又如數(shù)學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了獨(dú)立思考后，?？陕牭竭@樣的問(wèn)話：“誰(shuí)愿意把你想到的說(shuō)給老師聽聽？”這句話的潛臺(tái)詞是，教師是課堂的主宰，學(xué)生必須靠攏教師。按照面向全體、平等互助的理念，這句話應(yīng)改為“誰(shuí)愿意把你想到的說(shuō)給大家聽聽？”兩句問(wèn)話，雖然只有一詞之差，但反映出兩個(gè)涇渭分明的教學(xué)觀。

黃愛華講了這樣一個(gè)故事：在某一節(jié)課堂上，教師在自己的衣服上貼了許多“小紅星”，這是為了賞識(shí)孩子們而準(zhǔn)備的。在課堂上，哪個(gè)孩子有了好的表現(xiàn)，老師就會(huì)把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現(xiàn)得主動(dòng)積極，課堂上不斷出現(xiàn)精彩的場(chǎng)面。可是，賞識(shí)孩子不能只憑自己的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，也不能只對(duì)孩子的某一方面的優(yōu)良行為進(jìn)行獎(jiǎng)賞，而忽略了對(duì)孩子其它方面優(yōu)良行為的獎(jiǎng)賞。在課堂教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，貼在這位教師身上的“小紅星”掉了一個(gè)，有個(gè)孩子很懂事地?fù)炝似饋?lái)交給了教師。老師接了過(guò)來(lái)，又貼在了自己身上，一言未發(fā)。這個(gè)時(shí)候，教師如果能獎(jiǎng)賞這個(gè)孩子一個(gè)“小紅星”，或者說(shuō)聲“謝謝”，又會(huì)是怎樣的效果？可令人費(fèi)解的是：剛下課，教師身上的“小紅星”又掉了一個(gè)，又有一個(gè)孩子認(rèn)真地?fù)炝似饋?lái)，去交給老師。“不要了”，老師一邊說(shuō)著，一邊擺著手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來(lái)，新課程的理念與實(shí)踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡(jiǎn)單。事實(shí)上，有時(shí)候教師一句體貼的話語(yǔ)、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次信任的微笑、一個(gè)尊重的姿勢(shì)，都能喚醒學(xué)生沉睡已久的意識(shí)和潛能，都能使天性中最優(yōu)美、最靈動(dòng)的東西發(fā)揮到極至。

引人入勝地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，黃老師通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)短詼諧的配樂(lè)故事，把學(xué)生牢牢地吸引，師生在談話中，非常自然地進(jìn)入新課。

上課開始，教師讓學(xué)生聽一段配樂(lè)故事，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)，從前…”同學(xué)們聽著配樂(lè)故事，不由自主地笑了，教師笑著關(guān)掉錄音機(jī)，說(shuō)：“哪位同學(xué)能接著往下講？”全班同學(xué)人人舉手，都要求講，老師指定一位同學(xué)站起來(lái)，接著往下講：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)，從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，他對(duì)小和尚說(shuō)—”這位同學(xué)講到這里停了，教師問(wèn)這位同學(xué)，“怎么不講了？”這位同學(xué)說(shuō)：“這個(gè)故事講不完?！苯處煂?duì)著全班同學(xué)說(shuō)：“這個(gè)故事能講完嗎？”學(xué)生齊答：“講不完?！薄盀槭裁茨?？”教師又問(wèn)。一位同學(xué)舉手說(shuō)：“因?yàn)檫@個(gè)故事總是不斷地重復(fù)說(shuō)這幾句話?！薄罢f(shuō)得很好。在數(shù)學(xué)王國(guó)里，就有一種小數(shù)，這種小數(shù)，小數(shù)部分的數(shù)字也會(huì)像這個(gè)故事里幾句話一樣，不斷地重復(fù)出現(xiàn)。同學(xué)們想認(rèn)識(shí)它嗎？”（想）“今天這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)‘循環(huán)小數(shù)’”，導(dǎo)入新課。

“循環(huán)小數(shù)”這一觀念的教學(xué)過(guò)程中，往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)了新課后，不能準(zhǔn)確地口述概念的定義，對(duì)個(gè)別詞的理解也不夠深刻。究其原因，一是這個(gè)概念的本身比較抽象，學(xué)生難以理解；二是教師在教法上存在問(wèn)題。以簡(jiǎn)短詼諧的配樂(lè)故事，作為這節(jié)課的“開場(chǎng)白”，形成了輕松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生一下子進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。聽故事，講故事，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還讓學(xué)生在民主的教學(xué)氛圍中，初步感知了“無(wú)限”、“不斷”、“重復(fù)”等概念中重點(diǎn)詞的含義，起到了分散教學(xué)難點(diǎn)的作用，有利于學(xué)生理解和掌握概念。

當(dāng)我們的課堂教學(xué)活動(dòng)告一段落、行動(dòng)結(jié)束之際，并非宣告學(xué)習(xí)活動(dòng)“就此打住”，也并非預(yù)示著布置些習(xí)題練一練，安排些作業(yè)做一做而索然無(wú)味的“草草收?qǐng)觥?。黃教師總是在此時(shí)此刻千方百計(jì)地為自己的課堂教學(xué)添上重重的一筆，激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能”的持續(xù)探究的態(tài)勢(shì)。

如在學(xué)習(xí)完“約數(shù)與倍數(shù)”后黃愛華老師面對(duì)全班同學(xué)，從容地說(shuō)：“同學(xué)們，快要下課了，我們一起來(lái)做一個(gè)游戲，這個(gè)游戲的名字叫‘動(dòng)腦筋離課堂’，游戲規(guī)則是這樣的：老師出示一張紙片，如果你的學(xué)號(hào)數(shù)是卡片上數(shù)的倍數(shù)，你就可以走出教室。走的時(shí)候，必須先走到講臺(tái)前，大聲說(shuō)一句話，在走出教室。你說(shuō)的這一句話，可以是‘幾是幾的倍數(shù)’、‘幾是幾的約數(shù)’或‘幾能被幾整除’其中的任意一句。

游戲開始了，教師先出示一張數(shù)字卡片2，學(xué)號(hào)數(shù)是2的倍數(shù)的學(xué)生，一個(gè)個(gè)走到將臺(tái)前，學(xué)號(hào)是4的學(xué)生說(shuō)：”4是2的倍數(shù)。“學(xué)號(hào)是6的學(xué)生說(shuō)：”2是6的約數(shù)?！皩W(xué)號(hào)是8的學(xué)生說(shuō)：”8能被2整除?！叭嘤幸话氲膶W(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，正確地說(shuō)出一句話，得到在座學(xué)生的認(rèn)可后，高興地走出教室。接著，教師慢慢地拿出一張卡片0。5，有3名學(xué)生立即站了起來(lái)朝講臺(tái)走去，走了一半又回到原位。教師提問(wèn)：為什么大家都不走了？學(xué)生結(jié)合整除應(yīng)具備的條件說(shuō)明了理由。教師接著又分別出示卡片3、5，學(xué)號(hào)是3、5的倍數(shù)的學(xué)生走出教室。最后剩下學(xué)號(hào)是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學(xué)生，這時(shí)，教師不再出示卡片，而是問(wèn)學(xué)生：”你們?cè)趺床蛔吣?？“學(xué)生回答說(shuō)：”我們的學(xué)號(hào)都不是老師拿出的卡片上的數(shù)的倍數(shù)。“”那么，老師出示哪個(gè)數(shù)，大家就都可以走了？“學(xué)生積極地思考后，異口同聲地說(shuō)：”1“教師出示一個(gè)大大的卡片1，10名學(xué)生在下課鈴聲中歡快地離開了教室。

新穎有趣的游戲，鞏固了知識(shí)，檢查了效果，還進(jìn)行了糾正錯(cuò)誤和個(gè)別指導(dǎo)，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，一舉多得。這比簡(jiǎn)單地布置一些習(xí)題或作業(yè)，效果不知要好上多少倍！

黃愛華在開放式教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中獲得了巨大成功，這成功背后，我發(fā)現(xiàn)了一些值得探討和研究的規(guī)律性的東西：開講，體現(xiàn)了一個(gè)”趣“字；新授，體現(xiàn)了一個(gè)”實(shí)“字；練習(xí)，體現(xiàn)了一個(gè)”精“字；板書，體現(xiàn)了一個(gè)”巧“字；結(jié)束，體現(xiàn)了一個(gè)”活“字。同時(shí)，在他的成功中我也獲得了有益的啟示：教學(xué)藝術(shù)是不斷學(xué)習(xí)的結(jié)果；教學(xué)藝術(shù)取決于教師的創(chuàng)造精神；教學(xué)藝術(shù)是教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn)；教學(xué)藝術(shù)是教師對(duì)學(xué)生愛的凝結(jié)。

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