“方”即方子、方法?！胺桨浮保丛诎盖暗贸龅姆椒?，將方法呈于案前，即為“方案”。方案的格式和要求是什么樣的呢？以下是我給大家收集整理的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
兒童滑輪教學(xué)互動方案篇一
互動教學(xué)走進(jìn)課堂多年，發(fā)揮了其特有的“功效”。教師利用互動教學(xué)，既能活躍課堂氛圍，又能推進(jìn)課堂變革。但從目前來看，互動教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂的應(yīng)用中呈現(xiàn)出一些問題：課堂生生互動嚴(yán)重缺乏、師生互動出現(xiàn)假象，互動實(shí)效不高，不注重互動后的評價等?；诖?，本文擬從互動角度分析小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，以精彩、實(shí)效的互動，構(gòu)建全新的美術(shù)課堂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
學(xué)生不會自發(fā)地進(jìn)行互動，而如果有一定的“興奮物”或者是“刺激物”，學(xué)生就會產(chǎn)生互動興趣。這就需要教師基于學(xué)生角度設(shè)計教學(xué)，以貼合學(xué)生的方式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生有互動的興趣。其中，情境教學(xué)就不失為一種良好的方法。教師結(jié)合美術(shù)教材，設(shè)計最貼合的情境，喚起學(xué)生的感受，帶領(lǐng)學(xué)生入情入景。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級美術(shù)《海洋生物》這一課時，教師以圖片吸引學(xué)生，取得了很好的效果。首先，教師利用多媒體播放ppt，ppt中的圖片主要是海洋中的各種生物，如：海龜、小丑魚、藍(lán)鯨、海獅、珊瑚、烏賊等。這些生動的海洋生物的圖片可以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來。其次，等學(xué)生欣賞完海洋生物，教師就趁著一股“學(xué)習(xí)風(fēng)”，設(shè)計問題，激發(fā)互動，最后，讓學(xué)生在互動中解決問題。
師：海洋生物漂亮嗎？你們有沒有去過大海呢？
生：海洋生物真神奇，真美。
生：我去過大海，但是沒有機(jī)會潛下水底，一睹海底世界的神奇。
師：沒有去過也不要緊。大家可以利用畫筆將自己腦海中的海洋世界畫出來。
（出示幾張經(jīng)典的海洋世界繪畫作品）
在這個案例中，教師利用圖片，設(shè)計直觀情境，成功地將學(xué)生的互動興趣激發(fā)了出來。
教師再要求小組學(xué)生利用美術(shù)作品表現(xiàn)風(fēng)（各組自己擬定以什么樣的美術(shù)畫面呈現(xiàn)出風(fēng)）。在合作探究中，學(xué)生互動交流，分享見解，共同探討如何表現(xiàn)出風(fēng)。是飛舞的裙子？還是轉(zhuǎn)動的風(fēng)車？是飄揚(yáng)的紅旗？還是搖曳的樹木？學(xué)生交流著，課堂異?；钴S。由此可見，教師可以利用合作探究，促進(jìn)生生互動，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同提高。
在互動教學(xué)中，少不了教師的評價。教師的即時評價非常重要，能夠起到提升互動實(shí)效的作用。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級美術(shù)“我設(shè)計的卡通形象”這一課時，教師讓學(xué)生運(yùn)用多種方法，創(chuàng)作繪畫作品，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)水平的提高。在學(xué)生創(chuàng)作完美術(shù)作品后，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行了即時評價。如有一名學(xué)生用夸張、變形的方法，重新創(chuàng)造了光頭強(qiáng)這一卡通人物?？吹竭@幅作品，教師點(diǎn)評：“哇，你真棒。你能利用夸張的手法重塑光頭強(qiáng)，讓人們看到了不一樣的光頭強(qiáng)，真是太贊了（豎起大拇指）！”這一即時評價給了學(xué)生滿滿的'信心，于是更加投入美術(shù)學(xué)習(xí)中。評價也是互動的一部分，教師利用評價，還能提升互動實(shí)效。
互動不局限于課堂，教師可以設(shè)計實(shí)踐活動，拓展互動空間。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級美術(shù)“有趣的服飾”這一課時，教師設(shè)計了實(shí)踐活動，學(xué)生以小組形式完成。實(shí)踐活動要求：請選擇自己喜歡的服飾類型，設(shè)計一款具有創(chuàng)意的服飾。小組需要利用各種材料，將服飾呈現(xiàn)出來，每組選定模特，展示自己設(shè)計的創(chuàng)意服飾。在這個實(shí)踐活動中，學(xué)生需要全力互動、配合，才能圓滿完成活動任務(wù)。從服飾類型的選擇，到服飾材料的選定，再到服飾制作，選定模特，最后到模特呈現(xiàn)作品，各個流程都需要小組學(xué)生的合作互動。在第二天的展示課上，小組學(xué)生帶著實(shí)踐作品走進(jìn)課堂。有的小組學(xué)生在展示服飾時，配上一定的音樂，將服飾淋漓盡致地展現(xiàn)給大家；有的小組學(xué)生還特意找了“男?！?，襯托自己小組設(shè)計的服飾；有的小組學(xué)生自己做模特，從各個角度展示服飾，引發(fā)了課堂高潮。從課堂上來看，學(xué)生在實(shí)踐活動中得到了鍛煉，都學(xué)會了利用色彩、造型、材料等來展現(xiàn)服飾，突出服飾特點(diǎn)。美術(shù)課堂需要的就是不拘泥于形式的作品。教師應(yīng)多設(shè)計實(shí)踐活動，拓寬互動空間，最大化地促進(jìn)學(xué)生互動能力、美術(shù)能力的提高。
總之，讓互動教學(xué)活躍美術(shù)課堂是課堂改革的需要。美術(shù)教師必須以多種方法，促進(jìn)互動教學(xué)的展開，讓美術(shù)課堂因互動而精彩紛呈，因互動而生機(jī)盎然，從而有效提升小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
兒童滑輪教學(xué)互動方案篇二
【1、寶寶爭奪賽】規(guī)則：寶寶必須在圈內(nèi)，出圈者犯規(guī)。玩法：每組選4——5名家長，站入繩圈內(nèi)。孩子站在家長對有一定距離處。聽令后，家長去爭奪自己的寶寶，先奪到的家長為勝。
【2、牽手闖圈圈】玩法：兩人一組，分兩組進(jìn)行。家長與孩子手牽手，哨聲一響比賽開始，從起點(diǎn)出發(fā)，一起跳完地上的呼啦圈后孩子從拱門鉆出，兩人手拉手跑回起點(diǎn)，最快到達(dá)起點(diǎn)的家庭獲勝。規(guī)則：跳圈時必須雙腳起跳著地，兩人同時進(jìn)出圈圈。
【3、賽龍舟】玩法：兩人一組，分兩組進(jìn)行。孩子在前家長在后，一起面向終點(diǎn)蹲下，左右手分別握住“龍舟”，哨聲一響比賽開始，家長與孩子一起蹲走前進(jìn)，最快到達(dá)終點(diǎn)將鼓擊響的家庭為勝。規(guī)則：游戲過程中，不能松開握住“龍舟”的手。
【4、呼啦圈火車】玩法：幼兒和家長兩個人一組，每人滾一個呼啦圈當(dāng)輪子，聽到教師喊“出發(fā)”后，兩人協(xié)調(diào)一致往前滾呼啦圈，必須同步，不能拉開太長的距離，先返回到起點(diǎn)的獲勝。分四組。
【5、小白兔搬蘿卜】準(zhǔn)備：用來代替蘿卜的小球或其他東西，兔子頭飾，籃子玩法：幼兒分成3組，游戲開始兔媽媽(教師)說：“今天早晨，兔媽媽拔了許多蘿卜放在田里，現(xiàn)在兔媽媽想請小兔子幫忙到田里去把蘿卜拿回來。每日分享幼兒園知識何老師扣扣壹壹陸伍柒零貳捌貳伍，”小兔子(幼兒)就從起點(diǎn)跳到終點(diǎn)拿了蘿卜往回跳到起點(diǎn)，看哪組拿得多。
【6、拍檔】玩法：兩人一組，分兩組進(jìn)行。孩子從起點(diǎn)出發(fā)，拿著毽子側(cè)身滾過軟墊，跑到終點(diǎn)，將毽子交給在終點(diǎn)等待的家長手中，家長接過踢5下后將毽子踢入籃筐，最快完成的家庭獲勝。規(guī)則：1、孩子必須側(cè)身滾過軟墊;2、家長踢毽子的數(shù)量可累積，最后入筐時必須用腳踢入。
【7、我給媽媽戴帽子】玩法：兩人一組，分兩組進(jìn)行。孩子拿著帽子從起點(diǎn)出發(fā)，鉆過拱門跑到終點(diǎn)，將帽子送到在終點(diǎn)等待的家長手中，家長迅速戴上帽子后背起孩子跑回起點(diǎn)，最快到達(dá)的家庭獲勝。規(guī)則：家長的帽子須戴穩(wěn)，跑回起點(diǎn)的過程中不能掉地。
【8、齊心協(xié)力】玩法：兩人一組，分兩組進(jìn)行。家長與幼兒面對面手拿易拉罐(總數(shù)不能少于四個)，對接在一起形成一條直線，齊心協(xié)力將易拉罐從起點(diǎn)運(yùn)到終點(diǎn)再運(yùn)回起點(diǎn)，最先到達(dá)的家庭獲勝。規(guī)則：運(yùn)送過程中易拉罐不能掉落，否則重新?lián)炱鸷笤谠貙釉倮^續(xù)游戲。
【9、壘高樓】準(zhǔn)備：小推車10輛易拉罐40個玩法;家長從起點(diǎn)處將易拉罐運(yùn)往終點(diǎn)，一次只可以運(yùn)一只，幼兒在終點(diǎn)將運(yùn)過來的易拉罐壘起來，一分鐘內(nèi)壘得的獲勝。
規(guī)則：家長一次只能運(yùn)一個易拉罐
【11、跨欄能手】準(zhǔn)備：小跨欄24個
玩法：家長與孩子一組游戲，家長背著小朋友往前跑，遇到跨欄就跨過去，到終點(diǎn)時原地轉(zhuǎn)五個圈，再原路返回先到者獲勝。
【12、奪寶奇兵】玩法：游戲開始，家長在終點(diǎn)，幼兒在起點(diǎn)，哨聲響起時，幼兒鉆過山洞，跨過柵欄，拿起寶物與家長并排站好，由家長拿魔術(shù)貼綁住兩人靠近的那條腿，以兩人三足的方式迅速跑向起點(diǎn)，先到者為勝。
兒童滑輪教學(xué)互動方案篇三
通過畫線或其他合適的方式將平坦的桌子一分為二，媽媽和寶寶分別坐到線的兩邊，之后把準(zhǔn)備好的羽毛放在線中間，媽媽和寶寶都努力把羽毛吹到對方的桌面上，也可以把羽毛拿在手中，抬頭把羽毛往高處吹。
效果：增強(qiáng)肺活量，感受羽毛的輕柔。
適合年齡：2～3歲
2.盲人摸象
“這是寶寶的耳朵。”之后把寶寶的眼睛蒙上，寶寶來摸媽媽，摸到什么就說什么，并問媽媽對不對。當(dāng)寶寶熟悉游戲后，可以把游戲升級為“瞎子找象”，即把寶寶的眼睛蒙上，媽媽則站在離寶寶不遠(yuǎn)的身旁，讓寶寶通過摸索去找媽媽，為方便寶寶尋找媽媽可通過發(fā)聲給予線索，讓寶寶根據(jù)聲音去尋找。
效果：鍛煉幼兒的觸知覺、聽覺、記憶力及快速反應(yīng)能力。
適合年齡：2～3歲
3.抓尾巴
媽媽用皺紋紙剪成長條狀當(dāng)做尾巴，塞到媽媽和寶寶的褲子中。游戲開始，媽媽讓寶寶來追媽媽，把媽媽身后的尾巴拽下來，媽媽也作勢去搶拽寶寶的尾巴，誰先拽下對方的誰勝。媽媽要故意讓著寶寶哦!如果家里沒有皺紋紙，還可用布條、絲巾、小長毛巾當(dāng)尾巴。
效果：綜合練習(xí)躲、閃、追、跑、抓等多方面的運(yùn)動能力。
適合年齡：2～3歲
4.金鎖銀鎖
媽媽打開手掌，手心朝下，寶寶手握拳頭，只伸出一個手指來頂在媽媽的手掌中央，之后媽媽和寶寶一起念兒歌：“金鎖銀鎖，嘎啦啦一鎖?！蹦畹阶詈蟆版i”字的時候，媽媽的手掌突然合攏，以抓住寶寶的手指，寶寶則盡力迅速地將手指拿開，以避免被媽媽的手掌鎖住。
如果寶寶手指逃開了，寶寶贏，如果被抓住了，就和媽媽一起念：“開開開，開鎖嘍?！眿寢寣殞毜氖种阜懦?。為增加游戲的趣味性，不僅游戲的角色可以互換，5個手指甚至腳趾也都可以嘗試，寶寶一定會和媽媽樂作一團(tuán)的!
效果：鍛煉寶寶的語言表述能力以及快速反應(yīng)能力。
適合年齡：2～3歲
5.節(jié)節(jié)高
媽媽和寶寶可以愜意地坐在床上玩這個游戲。游戲開始，媽媽先伸出一只手的大拇指，其余四指呈抓握狀，然后媽媽引導(dǎo)寶寶也像媽媽一樣伸出一只手的大拇指，其余四指則握住媽媽伸出的大拇指，之后媽媽和寶寶的另一只手依次像剛才一樣疊加，形成節(jié)節(jié)高的樣子。
等到媽媽和寶寶的四只手都用完后，游戲循環(huán)進(jìn)行，即不斷把最下面的一只手抽出疊加到最上面。熟悉后，媽媽和寶寶可以不斷增加抽出最下面手的速度，看看誰的反應(yīng)更快。
效果：鍛煉寶寶手指運(yùn)動的靈活性及快速反應(yīng)能力。
適合年齡：2～3歲
6.捻捻轉(zhuǎn)
找一個小一點(diǎn)的藥瓶蓋，橡皮的、硬塑料的都可以，在瓶蓋的正中間扎個小眼，把牙簽插進(jìn)去，這樣一個簡易的捻捻轉(zhuǎn)就做好了，玩的時候，媽媽可以先示范著轉(zhuǎn)，然后讓寶寶嘗試著轉(zhuǎn)。做捻捻轉(zhuǎn)的方法有很多，比如用牙簽和圓黃瓜片、牙簽和圓胡蘿卜片等都可以做成。
效果：鍛煉手指活動的靈活性，發(fā)展捻的動作。
適合年齡：2～3歲
7.轱轆轱轆
在胸前作繞線動作，接著分別做出不用的手指動作。如轱轆轱轆剪，就是在繞雙拳后，伸出食指和中指，做出剪刀的樣子，咕嚕咕嚕一，在繞拳后伸出一個手指頭，媽媽可以鼓勵寶寶自我想象作出多樣的手勢。
效果：培養(yǎng)手口一致的協(xié)調(diào)能力與手指的運(yùn)動能力。
適合年齡：2～3歲
8.彈杏核
準(zhǔn)備一些干凈的杏核，隨意地撒在桌面上，讓寶寶用食指撥動一個杏核去碰擊其他的杏核，剛開始，媽媽可引導(dǎo)寶寶彈杏核間距離短的，這樣孩子能建立自信，慢慢地再彈遠(yuǎn)一點(diǎn)的。
效果：能鍛煉寶寶手指靈活運(yùn)動能力與手眼協(xié)調(diào)能力。
適合年齡：2～3歲
9.紙飛機(jī)
在整天玩電動飛機(jī)的同時，爸爸不妨“低碳”一下，為寶寶疊一架紙飛機(jī)，畫上機(jī)翼、機(jī)頭等，讓孩子在寬闊的空間中盡情地玩耍，讓紙飛機(jī)飛得又高又遠(yuǎn)，別看紙飛機(jī)簡單，它對寶寶身體的鍛煉可一點(diǎn)不亞于電動飛機(jī)哦!
效果：鍛煉手和手臂的力量。
適合年齡：2～3歲
10.數(shù)字拍手歌
“你拍一，我拍一”的兒歌拍手游戲伴隨我們一代代長大，如今拍手游戲依舊在繼續(xù)，只是拍手時所唱兒歌的內(nèi)容卻出現(xiàn)了很多個版本。有關(guān)于安全教育的、有關(guān)于習(xí)慣培養(yǎng)的等等，媽媽可以根據(jù)需要選擇適合的兒歌讓寶寶學(xué)唱，如果可以的話也可以和寶寶一起來創(chuàng)編一個，讓寶寶記憶里有首自己專屬的兒歌。
效果：發(fā)展語言能力、兒歌創(chuàng)編能力，鍛煉與他人配合進(jìn)行手部運(yùn)動的能力。
適合年齡：2～3歲
兒童滑輪教學(xué)互動方案篇四
1、相鄰數(shù)（數(shù)字的前后）（先5以內(nèi)，再10以內(nèi)）
a、展示卡片，一邊描述：“2前面是1?！薄?后面是3?！币贿厔幼魇疽馇昂蟆Ｖ笞?yōu)檠凵袷疽馇昂?。（其他?shù)字同此例）
b、“請指出2前面的數(shù)字。”“指一下，2的前面是幾。”（重復(fù)描述）
c、提問：“2的前面是幾？”提示：“2的前面是......”等待接答，熟練后撤銷。
d、從順序擺放的一組（至少三張）卡片中找出2前后的數(shù)字（空出2的位置），并陳述。從任意擺放的一組卡片中找出2前后的數(shù)字（告知2是在錯誤的位置），并陳述。
d、撤銷前后的卡片，提問：“2的前面（后面）是幾？”撤銷所有卡片，再進(jìn)行提問。
f、提問：“2的相鄰數(shù)是幾和幾？”“1和3是幾的相鄰數(shù)？”
可根據(jù)孩子具體表現(xiàn)，適當(dāng)跳過部分內(nèi)容。
2、第幾和幾個，排（橫排和豎排）（先5以內(nèi)，再10以內(nèi)）a、擺出一組物件（5個），陳述：“這是排列（排隊(duì)），請數(shù)數(shù)。”孩子：“1”。陳述：“數(shù)到1就是第1?！碧釂枺骸斑@是第幾？” 提示：“1，第幾？”根據(jù)情況撤銷提示。一直描述完要學(xué)的數(shù)字。（使用三組物件教學(xué)，三天跟換一組。）
b、擺出一組物件，指令：“找出第3?！薄罢乙徽遥l在第3。”提示：“第3，就要數(shù)到3?！薄皵?shù)到3，就是第3。”問答提示：“第3，要數(shù)到幾？”。根據(jù)情況撤銷提示。描述完所學(xué)數(shù)字。
c、提問：“xx在第幾？”分解：著重強(qiáng)調(diào)xx，指出后再次提問，熟練后直接提問?！暗趚是什么？”分解：強(qiáng)調(diào)第x，指出后再次提問，熟練后直接提問。
d、結(jié)合“幾個”的概念穿插教學(xué)，如：“給我3個?！薄敖o我第3。
e、排的概念學(xué)習(xí)基本參照以上步驟。（最初都要用動作示意“排”和“個”，排是手臂示意，個是手指指示。）f、提問：“xx在第幾排的第幾？”“第x排第x是什么？”可參照步驟c進(jìn)行分解。
g、拓展：可加入“從上往下，從右往左”等概念進(jìn)行學(xué)習(xí)?？擅看味及创瞬襟E進(jìn)行，也可適當(dāng)跳過某些步驟，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情況而定。輔助和提示的基本原則：最初要及時；多次后適當(dāng)?shù)却?；熟練后撤銷。
3、數(shù)字比大小（先5以內(nèi)，再10以內(nèi)）
a、擺出數(shù)字卡1—5，擺出相應(yīng)數(shù)量的同類物品，從上往下排開。陳述：“先看1和2?！碧釂枺骸拔覀儸F(xiàn)在看什么？”，回答后指出相應(yīng)數(shù)字。
c、提問：“1和2，誰?。膫€?。┱l大（哪個大）？”提示：“1小，2.....”。
d、陳述：“1小，就是1比2小。”“2大，就是2比1大。”提問：“1比2要大還是?。俊碧崾荆骸?小，1比2......”。熟練后撤銷。
e、撤銷物品進(jìn)行綜合提問。f、其他數(shù)字參照以上步驟類比學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)中，孩子描述的部分請進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹鲃又貜?fù)表達(dá)。
兒童滑輪教學(xué)互動方案篇五
??1、學(xué)業(yè)失教：部分留守學(xué)生不能很好完成學(xué)業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。
??2、生活失助：大部分留守兒童生活貧困，衣食住行等方面缺乏照顧，營養(yǎng)不良，身體健康受到危害。
??3、心理失恒：留守兒童普遍存在著不同程度的心理問題：抱怨、自卑、驕橫、焦慮，有的甚至沉迷好玩，行為失控。如部分留守兒童有偷盜等惡劣行為。
??4、親情失落：留守兒童感到親情失落和孤獨(dú)，非常想得到父母、老師、同學(xué)的關(guān)愛。
??5、安全失保：由于缺少親人的照料，留守兒童在生活中存在著嚴(yán)重的安全隱患問題(如生活安全問題：火、開水、電)、人身安全(上、放學(xué))。
??6、由于少數(shù)留守家庭中的孩子父母不在身邊，孩子的獨(dú)立生活能力強(qiáng)，比起一般兒童，他們對父母少有依賴性，因?yàn)樯贁?shù)留守兒童承擔(dān)生活勞動量超出了范圍，對身心健康不利。
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