范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
大學英語口語教學方法 大學英語口語教學研究篇一
摘要：本文試圖通過作者在實際教學中遇到的問題，從影響學生英語口語能力提高的原因以及相應的解決方法兩方面，對如何提高學生的英語口語能力進行了闡述。
關鍵詞：大學英語 口語教學 解決方法
隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，各國的政治、經(jīng)濟、文化等各方面的聯(lián)系進一步加強，學生運用語言交流的機會越來越多，社會對他們學以致用的語言能力也有了更高的要求。而對于就業(yè)和升學壓力越來越大的大學生來說，具有較高的英語水平無疑會為大學生求職、升學增加一個重要的砝碼。那么，如何才能提高學生學習英語口語的興趣，以一種更有效的方式去教好學生的英語口語，并在課時比較緊張的情況下取得一定的效果？本文將從以下幾方面進行闡述。
一、影響學生英語口語能力提高的問題
（一）語音不標準——方言的影響
大學生來自祖國的四面八方，很多學生的普通話都不是很標準，帶有濃重的地方口音，因此從他們嘴里講出來的英語同樣也具有地方特色，這其實也與他們在中小學階段接受的英語教育有關，大部分基礎英語教育的老師由于輕口語重語法忽視了學生在講英語這一能力上的培養(yǎng)。因此，這樣的學生，即使語法掌握得很扎實，也還不能和外國人交流。小到單詞、音標，大到句子、段落，都受到他們方言的影響，而說不標準。
（二）表達不地道——母語思維的影響
幾乎所有的學生在用英語說話時，都會經(jīng)歷這樣的思維過程：聽到英語——翻譯成漢語進行理解——用漢語思考要說的話——翻譯成英語表達出來。很明顯，這樣的思維過程，一定會受到母語思維的影響。如果始終以這樣的邏輯思維來講英語，說出來的英文永遠不會是地道的英文，而是中國式英語，即使學習英語多年，詞匯量很大，在口語表達上也難以達到讓人滿意的效果。
（三）羞于開口——缺乏信心的影響
盡管學生們已經(jīng)意識到英語口語的重要性，并且知道提高口語水平最有效的方法就是張開嘴，勇敢地說出來，但還是有很多學生由于缺乏信心而羞于開口。其實在這些學生的內(nèi)心深處是很渴望有鍛煉的機會，但由于基礎較差，帶有濃重的地方口音，怕發(fā)音不標準，表達不準確而被人嘲笑，因此導致相當一部分學生在英語課堂上總是沉默是金。所以，這些學生直到大學畢業(yè)，英語口語水平仍然沒有得到提高。
二、提高學生英語口語能力的解決方法
（一）糾正學生的英語發(fā)音即語音語調(diào)
在大學英語的第一堂課，向?qū)W生闡明正確發(fā)音的重要性，即標準的發(fā)音是一個人英語口語素質(zhì)的基本體現(xiàn)。并且督促學生積極糾正，在課下同學之間互相幫助，互相監(jiān)督。同時教師也應該幫助學生總結一些極其容易出錯的發(fā)音在課堂上有針對性地指出，讓學生引起足夠的注意和重視。教師可以安排學生課下做一些他們感興趣的原聲材料模仿練習并要求在課堂上進行展示，例如，電影對白，演說詞，詩歌朗誦，英文歌曲等。學生通過模仿不僅可以糾正每個單詞的準確發(fā)音也可以有意識地去學習純正英文中的語調(diào)及地道的表道方法，從而增加對英語的語感。長此以往，一定能收到意想不到的效果。
（二）培養(yǎng)學生用英語思維的能力（1）鼓勵學生掌握盡可能多的詞組
在大學英語教學中，單詞的學習，不能占用太多的課堂時間，而應該成為學生自主學習的一項主要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學中比較重視的單詞的掌握，并配以一定的例句，但在實際生活中，詞組才是人與人交流的最小單位。因此，學生應以詞組為單位，盡可能多地掌握詞組。教師為了引導學生可以在課堂上適當?shù)丶尤朐~組接龍競賽之類的游戲，要求學生按順序?qū)⒆约核莆盏脑~組寫到黑板上，這種方法一方面可以活躍課堂氣氛，另一方面也可以提高學生記憶詞組的積極性。（2）地道英語/固定表達法的學習
有些地道的英語表達法可以猜出他們的意思，卻很難在說的時候想到這些固定的說法。所以，教師應該引導學生多看些純正的英語閱讀材料，地道的英語影片，并有意識地積累這樣的句子，比如用一個小本子把平時看到的這樣一些純正地道的句子記下來，有空時就多拿出來翻一翻，讀一讀，在日常的生活中也可以隨時地向周圍同學朋友“顯示一下”，來幫助自己記憶。這樣，久而久之，在很多情境下，學生們就可以按照英語的模式來表達意思了。（3）背誦文章講故事，培養(yǎng)語感
學生通過背誦短小精悍的文章，可以緩解畏難情緒，激發(fā)他們的興趣，更重要的是培養(yǎng)了他們的語感。在跟讀——朗讀——背誦這三步曲的練習中，學生們大大提高了他們的斷句能力和理解能力。其實，無論是什么材料，只要是地道的英文，難度符合學生的水平，內(nèi)容是學生們所感興趣的，堅持背誦，都能提高學生的語感。例如，教師可以在每節(jié)口語課上安排一個學生講故事的環(huán)節(jié)，要求學生們把課下收集的或者自己寫的感興趣的故事或者笑話在課上講給大家聽，其實只要是學生感興趣的，他們都能在課堂上勇躍表現(xiàn)。
（三）因材施教，營造輕松氛圍，激發(fā)信心
作為教師，要盡量了解每一個學生的水平和需求，給大家發(fā)揮的空間；在課堂上營造輕松的氛圍，消除學生的緊張感；在練習的過程中，難度從易到難，盡量把
問題按照學生的水平有意識地區(qū)別開來。當同學們不再羞于開口，都敢于用英語發(fā)表自己的觀點看法時，教師應格外注意給學生糾錯的方法。對每個人不同的錯誤，教師應該有針對性地提出，學生必然能夠改正；對于學生所取得的每一點進步，教師都應該注意到，并及時地予以鼓勵，老師的認可最能激發(fā)學生的信心?？傊?，在提高學生英語口語能力方面，教師的教學方法起著極為重要的作用，英語教師只有掌握了一定的教學技能和提高學生英語口語能力的正確策略，才能真正幫助學生切實提高口語表達能力。因此，教學中教師要把學習手段與其最終的目的即為交際的目的而掌握運用語言的能力緊密結合起來。這要求教師在課堂上采用的程序要有利于學生間的相互交流、強調(diào)學生的主動性和相互作用等。只有這樣，教師在英語教學中，才能從根本上激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，培養(yǎng)學以致用的意識。參考文獻：
[1]龐繼賢，吳薇薇.英語課堂小組活動實證研究.外語教學與研究,2000(6).[2]彭金定.大學英語教學論.湖南人民出版社, 2004.[3]王瑜生.試論大學英語口語教學.黑龍江教育：高教研究與評估, 2007, 1.[4]黃強.大學英語口語教學點滴.讀與寫:教育教學刊, 2007, 1
university spoken english teaching abstract: this paper attempts by the author in the actual teaching problems, from the impact of oral english ability of students to improve the reason as well as the corresponding solution method two aspects, on how to improve students' oral english ability is words: university english
teaching method with the accelerated process of economic globalization, the political, economic, cultural and other aspects of the relationship further strengthened, students use the language more and more opportunities to communicate with their society, learn in order to practise language ability also had a higher the employment and higher education more and more college students, has a high level of english for college students, education will undoubtedly increase an important , how to improve students' english learning interest, in a more effective way to teach students' oral english in the class, and more tense circumstances to obtain certain effect? this paper from the following , effect of oral english ability of students to raise the issue of
(a)the speech not standard--the effects of dialect college students from the country from all sides, many students are not very standard mandarin, with a strong local accent, so from their lips speak english also has local distinguishing feature, it is with them in the stage of primary and middle schools of english education, most of basic english education teacher due to light weight ignore students' spoken grammar in english the ability ore, such students, even if the grammar is very strong, can communicate with words, phonetic symbols, to sentence, paragraph, are they the effects of dialect, not standard and said.(two)expression is not authentic--effect of mother tongue thinking almost all the students to speak in english, will experience the process of thinking: hear english translation into chinese--understanding--thinking in chinese words--translation into english sly, this thinking process, must be the mother tongue thinking has always been to such logical thinking in terms of english, spoken english is never idiomatic english, but chinese style english, even if english for many years, large vocabulary, in oral expression is also difficult to achieve satisfactory effect.(three)shy--a lack of confidence in the effect of although the students have realized the importance of oral english, and how to improve spoken english is the most effective way to open the mouth, brave to say, but there are still many students due to lack of confidence and fact, in these students' heart is very eager to have the opportunity to exercise, but due to poor foundation, with a strong local accent, fear is not the standard pronunciation, expression is not accurate and was ridiculed by the human, thus leads to quite a part of students in the english class always silence is ore, these students until graduating from university, english is still not , improve the students' spoken english solution(a)to correct students' english pronunciation, tone of voice
in university english first class to students, illustrate the importance of correct pronunciation, the standard pronunciation is one of the basic quality of spoken urge students to actively correct, in class between the students help each other, mutual the same time the teacher should help students to summarize some extremely error-prone pronunciation in the classroom to point out, allowing students to cause enough attention and rs can arrange the students do some of their interest in acoustic materials imitation and requirement in the classroom on the display，for example, film dialogue, speeches, poetry readings, english ts not only can be corrected by imitating each word accurate pronunciation can also have the sense to learn pure english in intonation and authentic table method, thereby increasing the sense of english things go on like this, will receive beat all effect。
(two)to cultivate students' competence of thinking in english(1)to encourage students to grasp as much as the university english teaching, vocabulary learning, not to take up too much time in the classroom, but should become students' autonomous learning one of the main traditional teaching of value mastery words, and with some examples, but in real life, the phrase is the communication between people is the smallest unit ore, students should take in order to phrases as units, as much as possible to grasp the rs to guide students in the classroom properly adding phrase solitaire competition game, requests the student in order to their own understanding of the phrases on the blackboard, this method can active classroom atmosphere, but also can improve students' memory phrase enthusiasm.(2)english / fixed expression method of learning some idiomatic english expressions can guess their meaning, it is difficult to say when the fixed ore, the teachers should guide students to read more english reading materials, english movies, and consciously to accumulate such a sentence, such as a small notebook to observe such authentic sentences down, had the time to get out of a turn, read, in the daily life can also be readily to the surrounding friends“ show”, to help his , in the course of time, in many situations, students can follow patterns in english to express meaning.(3)recite the story, to cultivate the sense of language students by reciting a concise article, can alleviate the fear of difficulty, arouse their interest, more important is to cultivate their sense of reading--reading--recite the three steps of practice, the students have greatly increased their sentences and comprehension fact, no matter what the material, as long as the authentic english, with difficulty level of students, content is the students are interested in, insist to recite, can improve the students' sense of example, the teacher can in each speaking lesson a student tells the story of the link, the students were asked to class collection or write your own interest stories or jokes in class to listen to everybody, in fact, as long as the student is interested in, they are in the classroom can yong yue performance.(three)teach students in accordance with their aptitude, create a relaxed atmosphere, inspire confidence as a teacher, should try to understand each student 's level and demand, for everyone to play space;in the classroom to create a relaxed atmosphere, eliminating students' nervousness;in practice process, difficulty from easy to difficult, as far as possible the problem according to the student's level of consciousness different the students no longer shy, can use english to express their opinion, teachers should pay more attention to students' correcting of the different errors, teachers should put forward, students will be able to correct;for each student has little progress, teachers should pay attention to, and timely encouragement, teachers can stimulate students' confidence in recognition of the conclusion, in improving students' oral english ability, the teacher's teaching method plays a very important role, english teachers should master certain skills teaching and improve the students' spoken english correct strategy, can help the students to improve the ability of oral ore, teachers should learn means and ultimate goal is the purpose of communication and master the ability to use language to closely requests the teacher in the classroom using the program to help students exchanges, emphasizes the students' initiative and in this way, teachers in the teaching of english, can fundamentally stimulate students interest in learning, to mobilize students' learning initiative and enthusiasm, cultivate the consciousness to learn in order to practise.[ reference.[1 ] pang jixian, wu cal study of group work in the english n language teaching and research, 2000(6).[ 2]peng jinding , the university english teaching people's publishing house, 2004 [3 ] wang yusheng, discussion on spoken english teaching in gjiang : higher educational research and evaluation, 2007, 1 [4 ] huang qiang, university oral english g and writing: education journal, 2007, 1
大學英語口語教學方法 大學英語口語教學研究篇二
創(chuàng)先職稱論文發(fā)表網(wǎng)
大學英語口語教學淺析
摘要：在英語教學中，由于多種因素的共同影響，學生的實際應用能力一直難以提高。本文分析了影響學生口語能力的因素．圍繞諾言學家littlewood將交際能力所概括的四個方面，提出培養(yǎng)學生交際能力的途徑。
關鍵詞：口語；輸入；跨文化；教學途徑
普通語言學認為語言是有聲的，任何有聲語言總是以口語為第一性，書面語是口語的文字記錄，是第二性的，在語言的發(fā)展過程中口語始終處于首位。社會語言學認為，交際功能是語言的本質(zhì)功能，語言是一種交際工具。交際能力不僅包括對一種語言的語言形式的理解和掌握，而且還包括對在何時何地、以什么方式對誰使用恰當語言形式進行交際的知識體系的理解和掌握。交際能力是一個復雜的概念，涉及語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，包括一個人運用語言手段(口頭語或書面語)和副語言手段來達到某一特定交際目的的能力。語言學家littlewood將交際能力概括成四點：①掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想;②不僅掌握語言知識，還了解這些語言知識在交際中的作用；②學習者在使用語言時應考慮自己的社會地位及社會語境．并能從聽者的反應中判斷出所用語言是否恰當；④學習者必須了解語言的社會含義，能使用本族人普遍接受的語言。語言教學應該以教學生如何使用這種交際工具為主。語言知識的學習是為了更好地使用語言工具，發(fā)揮其交際功能服務的。英語口語教學應該圍繞交際能力包含的內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生運用英語進行口頭交際的能力。
一、影響學生口語能力的主要因素
以學生進入初中階段開始學英語算起，進入大學之前，每個人接觸英語的時間平均6—7年。初中3年加高中3年，英語學習往往花費上千學時，然而培養(yǎng)出來的學生只能背出一系列語法條條，卻連最簡單的常用語也聽不借或說不出，英語聽說能力嚴重不足。究其原因、我認為有以下幾點。
(1)長期以來，英語教學一直走“語法翻譯教學法”的路子。傳統(tǒng)的英語課堂上教師采用“講解一翻譯一朗讀—做題”的教學模式，語法知識被視為教學核心，教學以講解詞匯、語法和分析課文中的語言點為主，把語言作為理論知識來教，忽視了語言的交際功能。教學中以教師為中心，忽略了學生的主體因素。教師在課堂上就知識講知識，學生被動機械地背誦模仿。久而久之，學生感到乏味。大多數(shù)學生語音不過關．他們付出了努力，所學得的卻是“聾啞英語”，導致大部分學生知難而退，放棄英語學習。
(2)應試教育的觀念根深蒂固，中考和高考乃至四級、六級考試試題都比較重視語法和書面知識。盡管這些年越來越多的教師認識到這一不足，將聽力增設為考試內(nèi)容。但內(nèi)于實際操作難度較大，口語考試一直被排除在外，只有極少數(shù)四級、六級成績優(yōu)秀的學生才有機會參加。在這種情況下．教師不得不采用傳統(tǒng)的模式，“肢解”課文．做句子的分析和翻譯、詞匯的講解和練習，重視語言知識的學習，卻忽視了學生運用語言能力的培養(yǎng)。
近年來，各種新興的教學理論層出不窮，高校英語教師在這方圓也進行了積極的探索，但由于教學時數(shù)、教材使用、教學條件和設備及班級學小數(shù)量等因素的影響，成效并不顯著。
二、口語教學中培養(yǎng)學生交際能力的途徑
（一）加強閱讀聽力訓練，增加語言輸入與儲備
眾所周知，語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件。讀與聽是語言、知識、信息獲取的重要手段．也是開口說話的第一步。大量的閱讀與聽力練習是學生獲得語感以及學會正確表達自己思維的基本途徑。讀與聽的過程不僅是一個接收的過程而且還是一個建立的過程。這個過程的第一階段被稱為感覺階段。在這個階段，學習者得到的僅僅是一個膚淺的印象，這基本上是一個被動和接收的階段：第二階段被稱為識別階段。這一階段中學習者把所接收的信息加以識別，把已經(jīng)識別的與正在識別的聯(lián)系起來。這個識別過程是積極的、細致的。第三階段為領悟和建立階段。學習者通過認知系統(tǒng)重復一遍所接觸到的材料，而且不時地把已經(jīng)理解的東西與新學到的加以對照和修正，并以一種比較容易保留的形式被存入記億里。這樣，理解了的材料得到了改變，被保留下來的是語義信息。有了語義信息，人們再尋求表達形式*從這個過程，我們可以得出結論：學習者學說英語必須從聽和讀開始，開口說話，表達思想，進行語言交際便成了大量聽和讀的必然結果。學習者由于接觸材料的深度與廣度不同，口頭交際能力差異很大。那些聽得多、理解得多、讀得廣的學習者，口頭交際能力就強；而那些聽得少、讀得不透徹的學習者，在表達時就會感到無話可說，或者不知如何說，口頭交際能力自然就差。
(二)培養(yǎng)用英語思維的習慣，充實跨文化知識
用英語思維是指排除本族語的干擾，用英語直接理解、判斷和表達?？谡Z教學的日的在于培養(yǎng)學生的口頭交際能力，學生應養(yǎng)成良好的口頭交際的習慣，做到語言清晰、流暢、準確。培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，加強英語思維能力訓練是培養(yǎng)學生用英語表達思想能力的重要手段和途徑。由于缺乏有效的語言輸入，大多數(shù)學習者在表達前，把語義信息，即他想說的．在腦子里下意識地尋求母語的表達式，然后再把它譯成英語。這種做法不可避免地會導致母語的干擾。這樣借助于母語表達出來的東兩多數(shù)是不地道的，運用這種方式與人交際經(jīng)常會導致交際出現(xiàn)障礙甚至失敗。在英語口語教學中應該讓學生聽地道的英語，培養(yǎng)他們邊聽邊直接用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養(yǎng)他們克服母語干擾直接用英語表達的良好習慣。學生通過一系列主動、積極的思維活動，理解和表達思想，接受和輸出信息。正是在這種積極的思維和表達過程中，學生：才能獲得真正的英語口頭交際能力。
英語學習者在與英語本族人進行實際交往中，很容易將自己的母語使用習慣帶人跨文化交際，從而引起誤會，導致交流出現(xiàn)障礙甚至失敗。由于母語文化因素的干擾，而說出不得體的英語的現(xiàn)象非常普遍。我們都知道，語言交流所涉及的不僅僅是一系列的語法規(guī)則及詞條，而且還涉及語言使用的社會文化及風俗習慣。一句完全符合語法規(guī)則的話，用在不恰當?shù)膱龊?，說得不合說話人的身份，或者違反當?shù)氐纳鐣L俗習慣，就達不到交際的日的。所以，在英語口語教學中，應該比較系統(tǒng)地將目的語的文化知識的傳授融入教學中，使英語口語教學與文化教學相結合。在口語教學的初級階段，教師應著重交際文化的導入，內(nèi)容包括介紹日常生活交往方面英漢主流文化的差異，以及在語言形式和運用中的具體表現(xiàn)，打招呼和告別、各種稱呼、祝賀和贊揚以及其他社交禮節(jié)等的差異介紹屬于此類。介紹由于文化差異引起的英漢詞語、成語、諺語和格言的意義及運用方面的差異，介紹英漢語言在比喻和聯(lián)想運用上的差異以及英漢語言中典故、委婉語和禁忌語運用方面的差異等。學生通過這些差異的學習，就能理解各種英語表達法所涉及的文化內(nèi)涵。在口語教學的高級階段則著重導人知識文化，從中西文化差異的深層人手，介紹中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異。學生通過中西文化此類差異的學習，就增強了文化差異意識，了解了西方的人際關系及交往的深層次模式，從而學會得體地進行交際。
（三）加強師生互動，趣化口語課堂
外語口語能力并非與生俱來，也很難在教學過程中立竿見影，它需要一系列的輸入、模仿、分析等各方面的習得之后而取得。因此，口語課堂的每個環(huán)節(jié)、每個活動都必須有意義、有趣味，從而使學生集中于教學的內(nèi)容而非形式上。教學內(nèi)容必須難度適中。在具體的操作中，則宜遵循先模仿后應用、先機械后活用、先語言后交際的總原則來安排和開展，即呈現(xiàn)、機械性操練、有意義操練到交際性練習。
在教學的第一個階段，教師可將與實際生活密切相關的語言資料或信息材料發(fā)給學生．并附上相關的詞匯、句型及對話，讓學生在對這些詞匯和句型認知的基礎上，先模仿其中的對話，再分組討論，從中學習和掌握一些英語最基本的句型和習語、慣用語，要熟練到脫口而出的程度。掌握一些公式化的套語、記住許多現(xiàn)成的口頭話語，對能編制出創(chuàng)造性的言語、彌補第二語言規(guī)則的不足以及擺脫交際困境都是必要的。由于這些交際性的內(nèi)容難度適巾，又與學生的實際生活密切相關，為學生提供了很有價值的語言材料和語言信息，觸發(fā)他們積極地投入學習的熱情。
第二階段的訓練目標主要是培養(yǎng)學生連貫說話的能力。教學內(nèi)容可包括愛情友誼、公共道德、人際關系、個性特點、生活習慣、趣味愛好、生活經(jīng)歷、體育運動、勤工儉學、學習方法、健康減肥等。在訓練過程中，堅持采用“師生合作”、“小組合作”的教法和學法，充分體現(xiàn)教學民主，發(fā)揮“教與學”兩個積極件，讓學習主體更有發(fā)揮和展現(xiàn)才華的活動空間，具體做法是：讓學生三至四人一小組進行分組討論或說話演練，并以小組總體成績作為評價和獎賞的依據(jù)；小組活動前，先指定“話題”，明確要求，讓學生的討論和“說話”能圍繞“話題”，且有所側重；在討論中可以隨時提問，問同學、問老師，隨時把不懂的東西弄懂。這樣，教師成為教學過程中的指導者、參與者和合作者，從中發(fā)揮主導作用，學生成為課堂學習的主人。計學習活動在教與學互動、學與練協(xié)調(diào)、資源共享、分工合作、互教互學、取長補短、教學相長的課堂氛圍中體驗學習的成功和語言實踐活動的無限樂趣。這種“合作型”的教法和學法讓每個學生以平等的身份互相切磋、合作學習、個體競爭，為互學互幫的合作學習活動。
第三階段亦可稱為創(chuàng)造性階段。通過初級、中級階段的學習，學生已有了用英語進行口頭交際的強烈欲望，掌握了基本的英語口頭交際的技巧，又具備了連貫說話的能力，這就為學生自由運用語言以及創(chuàng)造性使用語言打下了基礎。高級階段的教學內(nèi)容可擴展到對各種問題及現(xiàn)象的討論與辯論，比如孩子的教育、青年人的思想、婦女的社會地位、老年人問題、種族歧視、廣告的優(yōu)劣、電視中的暴力、代溝問題、浪費問題、人口問題、環(huán)境污染問題、住房問題、工作的意義等，教學方式主要采用辯論、演講、小組討論、總結發(fā)言等。通過這三個階段的學習，學生就能逐漸地做到運用英語清楚地自由地表達自己的思想感情、意志以及觀點，也就具備了比較強的英語口頭交際能力。
三、結語
2l世紀，全球已經(jīng)內(nèi)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟時代步入到知識經(jīng)濟時代，具有創(chuàng)新意識和開拓能力的人才將具有特殊的價值。這種格局對我國的現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式和方向提出了重大的挑戰(zhàn)，教育改革勢在必行。外語專業(yè)人才的培養(yǎng)也要面向世界．重在交流和應用能力的培養(yǎng)。2004年教育部頒發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》(教高字[2004]1號)中明確指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交
往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我同經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要?！边@就為我們明確了外語教學改革的方向。靈活運用現(xiàn)代化的教學方法，結合本地區(qū)、本校的教學實際，有效地提高學生的交際能力是擺在每位教師面前的重要任務?？傊岣哂⒄Z口語是一項系統(tǒng)工程，如何兼收并蓄、博采眾長、因地制宜地制定出靈活有效的教學策略仍然值得廣泛的探索與研究。
參考文獻
[1]larry a ication between cultures [m].beijing,china:foreign language teaching and research press,2000.
大學英語口語教學方法 大學英語口語教學研究篇三
大學英語口語教學
內(nèi)容摘要：口語作為外語學習的重要技能已得到了高校師生的高度重視。本文剖析了當今大學英語口語的教學現(xiàn)狀以及存在的問題，就如何提高學生口語水平提出了建議：提高教師的整體素質(zhì)、以學生為本，改變教學觀念，調(diào)整教學目標，合理配置教學資源，創(chuàng)造濃厚的英語語言環(huán)境，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法等。有效地做到消除學生的心理障礙，提高學習興趣，掌握交際策略等，進而提高學生對語言的運用能力。
關鍵詞： 大學英語口語；口語教學；教學方法 1.0 引言
語言學家hymens認為，培養(yǎng)交際能力是語言教學的最終目的，學習者只有或得交際能力才能同時具備這門語言的基礎知識和使用能力，并且僅僅掌握詞匯和語法不一定等于掌握了英語語言。目前，隨著社會和時代的進步發(fā)展，英語口語教學已經(jīng)越來越受到大學英語教學的重視并成為其重要的組成部分。《大學英語課程教學要求》由教育部高教司制定的明確規(guī)定，其課程的教學目標是：培養(yǎng)和提高學生英語的綜合應用能力，尤其是聽說能力，這樣以便他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?？墒情L期以來，英語教學面臨的主要難題就是口語教學，因而怎樣改善英語口語教學從而提高學生英語的口語表達能力就成為大學英語課程研究的一個重要課題。
2.0 大學英語口語的教學現(xiàn)狀分析 2.1 學生方面
2.1．1.說英語的動機不強
學生從初中，高中直到大學，每次英語考試只考筆試，從來沒有重視英語口語的表達，更沒有進行這方面的嚴格考試。學不學口語不影響考試分數(shù)和升學。正是因為沒有升學壓力、考試、監(jiān)督力度，很大程度上促使英語教學環(huán)節(jié)也不受重視和適度的安排措施。學生竟學成了“啞巴英語”，不開口講，不進行溝通交流，缺乏靈活使用英語的口頭交際能力。
2.1.2 對說英語有心理障礙 第一，很多學生對英語口語課有膽怯、害羞的心里。這些心里問題使學生一說英語就緊張，一緊張就更加不知道說些什么。時間久了，形成條件反射，產(chǎn)生了口語表達上的障礙，進而更加害怕發(fā)言。其次，還有一部分學生會因為發(fā)音不標準和基礎較差的問題產(chǎn)生嚴重的自卑感。最后，有相當一部分學生對英語口語學習不積極主動，缺乏表現(xiàn)欲。這樣一來大部分學生基本不開口說英語。
2.2教學觀念狹隘，教學方法陳舊
我國大學對于英語課程一直是更多的強調(diào)書面表達，完全忽視口語的重要性。課堂教學延續(xù)中學英語教學的特點以“教師為中心”的“填鴨式”教學，嚴重影響了學生英語綜合水平的提高，讓學生不能很好地發(fā)揮自己的學習主動性和創(chuàng)造性。并且，因為大學的不斷擴招，導致了英語課人數(shù)過多，課時和課量有限，這些都對學生英語口語交際能力的有效提高不利。另外，多媒體語音實驗室，網(wǎng)絡設備等硬件設施的滯后，也導致英語口語教學實踐受限。
2.3 英語口語教材的滯后
雖然大學英語教學一直在不斷的改革，教材也在不斷的更新，但是針對大學英語口語的教學理論和實踐的改革仍然是大學英語課程教研的盲區(qū)。大部分的英語口語教材都是針對英語專業(yè)的學生，對非英語專業(yè)的大學口語教材很難找到。在選用口語教材上，很多高校都犯難。這對與英語教學的不重視有很大關系。
2.4缺少有效的評估體系
長期的應試教學模式，使口語考試沒有像筆試那樣列入正規(guī)的考試范圍中，造成了重視筆試而輕視口語的現(xiàn)象。目前的四、六級考試沒有口語測試的要求，導致老師教英語以考試為目的，學生學英語以拿學位為目標，完全忽略英語口語的訓練和培養(yǎng)。
3.0提高英語口語教學的對策 3.1 提高教師素質(zhì)
針對對外語教學質(zhì)量的五個因素，聯(lián)合國教科文組織提出了一個公式:教學質(zhì)量=[學生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]x教師素質(zhì)。從這個公式可以看出，提高教學質(zhì)量的關鍵因素是教師素質(zhì),想要提高學生的口語交際能力就必須提高教師素質(zhì)?？谡Z教學需要有整體優(yōu)良性的教師素質(zhì)的團隊?？谡Z教師不僅應該具備標準的語音語調(diào)、正確的語法規(guī)則、規(guī)范的英語、漢語口語表達能力，掌握以英語為母語國家的文化背景知識及相關學科知識以外,同時應具備教研、科研能力。只有教師整體素質(zhì)提高了,方能“名師出高徒”。然而,很多本科院校存在著很多問題，如英語教師數(shù)量不足,教師的知識水平、教學能力不高, 并且學院往往對新教師只考核外語知識,對年輕教師的培訓也只側重語言知識的積累和語言技能的提高。忽視了對教師整體素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.2 改變教學觀念，調(diào)整教學目標，合理配置教學資源
大學英語教學必須重視口語教學，教師應該不斷探究口語教學理論和策略。教學要以培養(yǎng)學生的語言總和能力為目標，讓學生能夠用英語進行交流。因而，大學應該專門開設英語口語課程，四六級考試也應該加入對口語測試的要求。各大高校要充分利用先進、信息技術改造現(xiàn)有的教學模式，使之有利于口語教學的開展。
3.3以學生為本
保羅.弗萊(巴西著名的教育學家)曾說過:教育者要比以往更具有一種科學能力來讓他們理解這樣一個事實,就是對學生所處的現(xiàn)實世界,語言和言語被學生所使用的包括口音以及并非一定能被教師的個人世界輕易接受的某些習慣、愛好、信仰、恐懼和欲望所形成的文化環(huán)境的了解是多么的重要。作為教育對象的學生也是影響教學質(zhì)量的一個重要因素?！耙越處煘橹行摹鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”就是現(xiàn)代教學理念的一個巨大變化。在口語教學中，我們應格外重視學生的情感狀態(tài)，探索降低情感障礙的方法，從而促進學生更多地“開口” 來提高其交際能力。教師應該對學生的長處和局限性有充分的了解，采用多樣化的教學活動，培養(yǎng)和擴展學習風格，從而實現(xiàn)語言的交際性。
3.4不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法
口語課堂教學的關鍵就是要營造和諧融洽的課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性。教學模式和方法應該靈活多樣，鼓勵采用教師、學生、多美麗課件和網(wǎng)絡四者的有機結合的教學模式。相對傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式有其優(yōu)勢，最大的優(yōu)勢就是能將聽說有機結合有效提高課堂時間利用率。對于口語教學方法應該形式多樣。（1）可以采用小組討論的方式，由教師設定話題將學生分組進行自由討論，選出代表進行匯總發(fā)言。（2）可以采用課堂辯論的方式，教師可以事先給出有爭議性的并且貼合大學生的話題讓學生課下充分準備，課堂上按學生準備的內(nèi)容鼓勵學生進行辯論。（3）還可以采用角色扮演的方式，老師可以讓學生自主根據(jù)所學的精讀課程的內(nèi)容編對話，自編自演。（4）課外監(jiān)督機制可以作為教師教學的一種方式要求學生在課外多聽磁帶,模仿其語音、語調(diào),逐漸形成地道純正的口語。
以上教學方法要很好地運用到大學英語口語教學中還有一定的難度，需要教師和學生的共同努力和配合。鑒于當前大學生基礎較差，無法開口的現(xiàn)狀，教師要有耐心，才去由淺入深、由易到難、循序漸進的方法開展口語教學。
為了調(diào)動學生的積極性和主動性，教師還應該重視英語第二課堂教學，鼓勵并組織學生可與時間開展聽力競賽、口語競賽、演講比賽、戲劇表演等。而且可以開設英語角，增加學生主動說英語的積極性和外國朋友的溝通交流。這是提高英語教學質(zhì)量的重要措施。英語課堂上的時間是有限的，語言的總和能力是需要一個從量變到質(zhì)變的過程，這個過程只有通過大量的以學生認知為基礎的語言實踐才能實現(xiàn)。
4.0 總結
外語教學方法一直是被外語教學界所研究的一個重點.可是不同目的的培養(yǎng), 決定了要用不同的方法。根據(jù)大學英語的口語教學的具體情況, 以學生為本，提高教師的整體素質(zhì), 改變教學觀念，調(diào)整教學目標，合理配置教學資源，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法，創(chuàng)造濃厚的英語語言環(huán)境,一定能提高口語教學質(zhì)量,從而改變目前學生“難開口,開口難”的局面.參考文獻
[1]吳旭東.外語課堂口語發(fā)展理論模式[j].現(xiàn)代外語,1996,2.[2]黃和斌.外語教學理論與實踐[m].南京:譯林出版社,2001,3.[3] 馮漣漪.大學英語口語教學初探[j].外語界,2005,02。
[4] 陸明、丁萬江.口語教學過程中的情感因素另解 [j].外語界,2005,02。[5] 祝詢.課外監(jiān)督機制在大學英語口語教學中的應用研究 [j].外語界, 200
5,04 [6]桂詩梅.應用語言學.上海外語教育出版社，1995.
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/2999162.html】
