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麥哨朗讀視頻篇一
虞大明《麥哨》教學(xué)賞析
（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
略讀課文的教學(xué)一直處于一種矛盾的狀態(tài)，教師總不能很好的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的閱讀方法去嘗試進(jìn)行自讀自悟，要么牽得過(guò)緊，要么放得太松，達(dá)不到
一種簡(jiǎn)約酣暢的效果。聽(tīng)了虞大明老師《麥哨》的課堂教學(xué)，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)獨(dú)特
《麥哨》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組的最后一篇略讀課文，本組教材屬于“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一專題。表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔?ài)、贊美與向往。
《麥哨》這篇文章，作者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。教師用書(shū)里建議本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)： 1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。3．體會(huì)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
課文前面的導(dǎo)讀提示為：認(rèn)真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的。找出自己喜歡的部分，再對(duì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
如果按部就班，學(xué)生按照自讀提示的要求，讀讀課文、說(shuō)說(shuō)文中孩子 的快樂(lè)生活，再讀讀，和同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分。結(jié)果就是學(xué)生知道了農(nóng)村孩子的生活很有趣，也很快樂(lè)，如此而已。但是虞大明老師他就獨(dú)辟蹊徑，挖掘出不同于常人的教學(xué)內(nèi)容。我們知道活用教材，才能發(fā)揮教材的育人功能。他將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵詞”等方法梳理課文內(nèi)容。
2、重點(diǎn)探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會(huì)作者“抓住典型事物具體寫(xiě)”的獨(dú)特選材角度。
3、初步了解文章首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法和環(huán)境描寫(xiě)的烘托作用。
從目標(biāo)1中可以看出：有瀏覽的指導(dǎo)方法“圈關(guān)鍵詞”。瀏覽是閱讀的一種方法，但是往往過(guò)目就忘了，但是“圈關(guān)鍵詞”恰恰是讓學(xué)生捕捉有用的信息，并進(jìn)行梳理，強(qiáng)化他們的記憶。目標(biāo)2獨(dú)出心裁，體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)不僅讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，表達(dá)了什么情感，更重要的是讓學(xué)生明白作者是怎樣表情達(dá)意的。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置真正是為了孩子的發(fā)展。
（二）教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約與高效
一、揭示課題，了解麥哨
板書(shū)麥哨，并讓學(xué)生猜一猜什么是麥哨。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，課件出示麥哨圖片及對(duì)麥哨的文字介紹。（麥哨，用麥稈做的哨子。將麥稈截?cái)?，削孔，能吹出清脆、悠揚(yáng)的聲音。）
評(píng)析：城里的孩子對(duì)麥哨并不熟悉，猜測(cè)的內(nèi)容也是個(gè)大概。老師直接出示圖片及文字介紹，學(xué)生一目了然。在語(yǔ)文教學(xué)中不是什么內(nèi)容
都讓孩子們?nèi)ヌ骄浚枰v解的，還是要講解的，這樣可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間。
二、整體感知，梳理內(nèi)容
《麥哨》是一篇略讀課文，學(xué)這類課文時(shí)一定要關(guān)注課文前面的自讀提示，按照提示中的要求去讀課文。
學(xué)生閱讀導(dǎo)讀提示，然后默讀課文。思考：課文寫(xiě)了什么內(nèi)容？ 學(xué)生交流初讀印象。
師：預(yù)習(xí)了課文，你認(rèn)為這篇文章是寫(xiě)什么的？
生：寫(xiě)孩子們鄉(xiāng)村的生活。
師：你覺(jué)得孩子們的生活是怎樣的？把你想到的詞語(yǔ)寫(xiě)在課題旁邊。生：愉快、幸福、自由、快樂(lè)?? 師選擇學(xué)生多數(shù)總結(jié)出的“快樂(lè)”板書(shū)在課題旁邊。
師：你向往這樣的生活嗎？快速瀏覽課文，用“直接圈關(guān)鍵詞”和“自己歸納”的方法梳理寫(xiě)了孩子們的哪些活動(dòng)。
生：瀏覽、圈畫(huà)，并板書(shū)總結(jié)出的孩子們的活動(dòng)。
（1）割草（2）摔跤（3）采集茅茅針（4）吹麥哨
（5）豎蜻蜓（6）翻跟頭
評(píng)析：在整體感知這一環(huán)節(jié)中，虞老師自始至終在滲透學(xué)法，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。按導(dǎo)讀提示抓要點(diǎn)總結(jié)課文大意；談出初讀的感悟；引導(dǎo)學(xué)生做批注；教給孩子們?yōu)g覽課文時(shí)“圈關(guān)鍵詞”的邊讀邊畫(huà)邊思邊總結(jié)的閱讀方法。
三、聚焦重點(diǎn)，感受快樂(lè)
師：孩子們的這些活動(dòng)中，你認(rèn)為寫(xiě)得比較具體的是那幾件？ 生：吹麥哨，采集茅茅針。
師：為什么你覺(jué)得這兩件事情寫(xiě)得具體呢？
生：吹麥哨用了四個(gè)自然段，第一二自然段和倒數(shù)一二自然段。寫(xiě)法上是首尾呼應(yīng)。
生：采集茅茅針是先寫(xiě)茅茅針的樣子，再寫(xiě)吃的動(dòng)作和茅茅針的味道。老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。課件出示茅茅針的圖片和這段文字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、朗讀。
師：課文把孩子們的活動(dòng)寫(xiě)得有的具體，有的簡(jiǎn)略，這就叫有詳有略。作家寫(xiě)文章時(shí)有些地方寫(xiě)得是揮墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麥哨、采集茅茅針寫(xiě)得詳細(xì)具體，究竟值不值得？
板塊一：感受“吹麥哨”的快樂(lè)
師：吹麥哨快樂(lè)嗎？圈出表示麥哨聲音的詞，圈出表示麥哨聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。試著讀一讀，吹一吹。
生：畫(huà)、吹。一名學(xué)生試吹時(shí)，只吹出了“嗚”聲，不明白省略號(hào)的意思。
師：強(qiáng)調(diào)了省略號(hào)是省略了相同的聲音，即“嗚卟”。
生：再讀再吹。
師：課件出示三種不同的吹麥哨的形式，并試吹，讓學(xué)生判斷老師吹的是那種形式的麥哨。感受破折號(hào)、省略號(hào)在表達(dá)上的作用。麥哨一：“嗚——卟，嗚——卟，??”
麥哨二：“嗚卟——，嗚卟——，??” 麥哨三：“嗚——卟——，嗚——卟——，??”
生：學(xué)生按照不同的形式吹響麥哨，然后自由選讀。在讀中體會(huì)吹麥哨的快樂(lè)。
師：孩子們吹響的是什么樣的麥哨？
生：自由的、無(wú)憂無(wú)慮的、柔美的、歡快的、此起彼伏的、你呼我應(yīng)的?? 師：吹麥哨很快樂(lè)，所以寫(xiě)的詳細(xì)。
評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)重在參與，每個(gè)孩子在老師的引導(dǎo)下，充滿興致的瀏覽、圈畫(huà)，想象，尤其是吹響快樂(lè)的麥哨。一時(shí)間，教室里充滿了此起彼伏的麥哨聲，快樂(lè)洋溢在孩子們的臉上。每個(gè)孩子好像置身于美麗的田野之中，享受著快樂(lè)的生活。更重要的是學(xué)生從語(yǔ)言文字中獲取到了省略號(hào)的知識(shí)，獲取到了作者如何把孩子們吹麥哨的快樂(lè)用文字表達(dá)出來(lái)。
板塊二：體會(huì)采集茅茅針的快樂(lè)
師：作者用了四個(gè)自然段寫(xiě)“吹麥哨”，很具體。那為什么你們還覺(jué)得“采集茅茅針”也很具體? 生：采集茅茅針主要采用了動(dòng)作描寫(xiě)，把吃茅茅針的情況寫(xiě)的很具體。師：拿出幾個(gè)棒棒糖，請(qǐng)學(xué)生臺(tái)前表演。師范讀描寫(xiě)吃茅茅針的句子，學(xué)生表演出相關(guān)的動(dòng)作、神態(tài)。
一時(shí)間，大家都沉浸在品嘗茅茅針的快樂(lè)當(dāng)中。
師：采集茅茅針快樂(lè)嗎？ 生：快樂(lè)，所以寫(xiě)的詳細(xì)。篇二：《麥哨》教學(xué)設(shè)計(jì)
《麥哨》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.自主品讀，感受田園風(fēng)光的美麗和鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、自由歡快的童年生活。
3.品悟作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言，通過(guò)品悟積累和仿說(shuō)優(yōu)美的句段，豐富拓展學(xué)生語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，找出自己喜歡的部分，品味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，入情入境積累語(yǔ)言。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
1.同學(xué)們，今天我們跟隨作者陳益一起去鄉(xiāng)村走一走，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)24課，一起來(lái)讀課題
二、交流預(yù)習(xí)成果。1.這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文需要我們自己去閱讀自己去發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)過(guò)課文的請(qǐng)舉手，真好！學(xué)習(xí)就是從預(yù)習(xí)開(kāi)始的，你們會(huì)預(yù)習(xí)嗎？
認(rèn)為自己是預(yù)習(xí)高手的請(qǐng)舉手，我喜歡自信的孩子
認(rèn)為自己預(yù)習(xí)還可以的請(qǐng)舉手，我知道大家都是會(huì)預(yù)習(xí)的孩子
考考大家
2.預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)標(biāo)好課文自然段序號(hào)請(qǐng)舉手，你看小手如林，拿起筆來(lái)，在課題的左上角給自己畫(huà)上一個(gè)五角星，說(shuō)明你們是會(huì)預(yù)習(xí)的，標(biāo)上序號(hào)這樣我們閱讀起來(lái)就方便了。
3.預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)把這篇課文讀正確、讀通順的同學(xué)請(qǐng)舉手。你們很會(huì)預(yù)習(xí)，在拿起筆再給自己畫(huà)上一個(gè)五角星，這是閱讀一篇文章的基礎(chǔ)，4.檢查難讀的詞語(yǔ)
詞組：和著鼻音、一聲呼一聲應(yīng)、剝開(kāi)、嫩莢、撩起、擎起
了豐滿的穗兒。
師：你們能把以上這組詞組讀正確嗎？請(qǐng)?jiān)囍x一讀。
生自由讀詞組。
師：誰(shuí)能一個(gè)人站起來(lái)讀。一聲朗讀。
師：這里面有幾個(gè)詞的讀音比較容易出錯(cuò)，你們能讀正確嗎？
師重點(diǎn)檢測(cè)：剝開(kāi)、撩起、擎起了豐滿的穗兒
所有學(xué)生都能讀正確。5.了解麥哨。
你們的預(yù)習(xí)工作做得很好。這篇課文的課題是麥哨，預(yù)習(xí)的時(shí)候你已經(jīng)想
辦法了解麥哨是什么玩意兒的請(qǐng)舉手，拿起筆來(lái)打上兩顆星，還有沒(méi)舉手的，沒(méi)舉手的說(shuō)明還不知道麥哨是什么，都是你已經(jīng)把他變成問(wèn)題的，在課題上打有問(wèn)號(hào)的請(qǐng)舉手，我要獎(jiǎng)勵(lì)他兩顆星，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)麥哨是什么？
課件出示麥哨，介紹麥哨，麥哨，用麥稈做的哨子，將麥稈截?cái)啵骺?，能吹出清脆、悠揚(yáng)的聲音
你們了解到的和老師一樣的請(qǐng)舉手，想看麥哨的廬山真面目嗎，請(qǐng)看大屏幕，這就是麥哨，有點(diǎn)像什么？（笛子）是的，不過(guò)他比笛子要小而且少很多孔，麥哨是農(nóng)村孩子都會(huì)做都會(huì)吹的玩意。6.預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)初步了解了這篇文章是寫(xiě)什么的請(qǐng)舉手，打上兩顆五角星，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇文章是寫(xiě)什么的？獎(jiǎng)勵(lì)一顆星，跟他了解的是不是一樣。
7.每一篇略讀課文前邊都有這樣的一段話（大屏幕出示）這叫什么？這叫導(dǎo)讀提示，導(dǎo)讀提示里邊有一個(gè)短語(yǔ)就是提示我們課文寫(xiě)的是什么的，那個(gè)短語(yǔ)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？這句話提示我們什么，孩子的生活，這個(gè)短語(yǔ)就在提示我們照片文章寫(xiě)的是孩子的生活，孩子們我們?cè)趯W(xué)習(xí)略讀課文是要關(guān)注導(dǎo)讀提示
8.根據(jù)你們的預(yù)習(xí)，你們覺(jué)得如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容鄉(xiāng)村孩子的生活，你會(huì)用哪個(gè)？
如果從這些詞語(yǔ)中選一個(gè)，哪個(gè)更合適？板書(shū)快樂(lè)，一起說(shuō)
請(qǐng)你把這個(gè)詞語(yǔ)在課題后記錄下來(lái)
三、梳理文章，探究重點(diǎn)
1.你們對(duì)這樣的快樂(lè)鄉(xiāng)村生活向往嗎？想體驗(yàn)一下這樣的生活嗎？想要體驗(yàn)我們必須先弄清課文寫(xiě)到了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動(dòng)？，來(lái)拿起筆，請(qǐng)你用全關(guān)鍵詞的方法梳理梳理，課文寫(xiě)了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動(dòng)？開(kāi)始 2.梳理好了嗎？我們一起來(lái)交流，這篇課文的課題是麥哨，那課文中當(dāng)然會(huì)寫(xiě)到哪件事情？（吹麥哨）厲害，板書(shū)吹麥哨，哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了吹麥哨？（1,2,7,8）開(kāi)頭兩個(gè)自然段結(jié)尾兩個(gè)自然段，這叫什么？（首尾呼應(yīng)）真厲害，寫(xiě)吹麥哨的是我們一起說(shuō)是板書(shū)1278，這是鄉(xiāng)村孩子的一個(gè)活動(dòng)，第二個(gè)是什么？第三自然段寫(xiě)的是什么？一起說(shuō)（割草）割草是第三自然段寫(xiě)到的，除了
第三段還有那段也寫(xiě)到了？板書(shū)5，第三件事情，請(qǐng)你說(shuō)？（第6自然段采集茅茅針）繼續(xù)說(shuō)（豎蜻蜓、翻跟頭、摔跤）這三件事情都是哪個(gè)自然段寫(xiě)的？
這些關(guān)鍵詞是不是都圈下來(lái)了？我相信你們?nèi)Τ鲐Q蜻蜓、翻跟頭、摔跤、采集茅茅針一點(diǎn)問(wèn)題都沒(méi)有，吹麥哨你們是怎么圈的？文中有這三個(gè)字嗎？什么地方有？（第八自然段）這三個(gè)字是挨在一起的嗎？分開(kāi)的那怎么圈？你還有別的方法嗎/ 3.預(yù)習(xí)的時(shí)候你已經(jīng)在你比較喜歡的部分做上記號(hào)的請(qǐng)舉手，給舉手的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)三顆星，老師為什么藥提這個(gè)問(wèn)題，你為什么做了標(biāo)記？（因?yàn)閷?dǎo)讀提示里說(shuō)）你的眼睛這雪亮，請(qǐng)大家關(guān)注導(dǎo)讀提示，找出自己喜歡的部分，在對(duì)
同學(xué)說(shuō)說(shuō)你的理由。導(dǎo)讀提示中寫(xiě)的明明白白，同學(xué)們今后我們?cè)陬A(yù)習(xí)略讀課文時(shí)，如果導(dǎo)讀提示當(dāng)中布置了非常清楚的任務(wù)和要求，我們也要試著先去思考思考，這是預(yù)習(xí)的一個(gè)非常好的習(xí)慣。
4.現(xiàn)在請(qǐng)你拿起筆，快速的默讀全文，你看，課文寫(xiě)到了鄉(xiāng)村孩子的六個(gè)活動(dòng)一是（）二是（）??這六個(gè)部分你覺(jué)得哪個(gè)部分最有意思你最喜歡，請(qǐng)你做上記號(hào)。5.統(tǒng)計(jì)。
好我們來(lái)統(tǒng)計(jì)一下，喜歡吹麥哨的請(qǐng)舉手？喜歡??喜歡?? 6.那接下來(lái)該干什么了？對(duì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由，先讀一讀課文，用筆找一找你喜歡的原因在和同桌說(shuō)一說(shuō)，7.好，停，喜歡吹麥哨的和采集茅茅針的最多，那我們就先來(lái)關(guān)注這兩段，我們來(lái)交流交流為什么喜歡？ 8.吹麥哨
喜歡吹麥哨的請(qǐng)舉手，你什么喜歡？
跟他一樣讀出麥哨好聽(tīng)的請(qǐng)舉手，好，拿起筆，找出描寫(xiě)麥哨聲音的詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)
課文中有很多描寫(xiě)麥哨聲音的詞語(yǔ)，能不能這樣說(shuō)什么樣的麥哨？
想不想吹麥哨？會(huì)不會(huì)吹？我們可以根據(jù)哪幾個(gè)自然段來(lái)吹？誰(shuí)來(lái)吹一吹？
生1：?jiǎn)琛?，嗚——卟，??
師：你這不是吹麥哨，你是開(kāi)火車。誰(shuí)再來(lái)吹吹看？ 生2：?jiǎn)琛玻瑔琛?，??
師：你也是在開(kāi)火車。同學(xué)們，仔細(xì)想想這里省略號(hào)省去的“嗚”，還是“嗚——卟”？
生3：這里省略號(hào)省去的是“嗚——卟”，因?yàn)槭÷蕴?hào)在這里的作用表示列舉的省略。
師：誰(shuí)再來(lái)吹吹看？
生4：?jiǎn)琛?，嗚——卟，嗚——卟，嗚——卟?/p>
師：這回你會(huì)吹麥哨了。都是不夠長(zhǎng)，你只要有這個(gè)氣，就一直吹下去，誰(shuí)來(lái)？給他掌聲
我小時(shí)候吹過(guò)麥哨，我小時(shí)候吹的麥哨可不止這一種聲音，請(qǐng)看
接下來(lái)我講吹響其中的一支麥哨。你們用手指頭告訴我我吹的是哪一支？請(qǐng)注意，我開(kāi)始吹了
來(lái)，用你的手告訴我我剛才吹的是第幾只麥哨？理由是什么
其他的兩支誰(shuí)會(huì)吹？會(huì)吹的獎(jiǎng)勵(lì)一根茅茅針棒棒糖，誰(shuí)來(lái)？注意力集中到這來(lái)，如果他吹得好請(qǐng)給他掌聲，掌聲響起來(lái)，第三支麥哨誰(shuí)會(huì)吹？請(qǐng)你到前面來(lái)，注意這支麥哨特別難吹，所以吹的時(shí)候要面帶微笑，不然會(huì)滲得慌
師：你為什么這樣吹？ 眾生齊答：這里的標(biāo)點(diǎn)表示聲音延長(zhǎng)。
小結(jié)：吹麥哨快樂(lè)嗎？（快樂(lè)）老師相信在快樂(lè)中你一定學(xué)到了一個(gè)知識(shí)，我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候，特別是描寫(xiě)聲音時(shí)，正確、合適的使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)可以使描寫(xiě)更具體。記住的請(qǐng)舉手，獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆星。9.采集茅茅針
說(shuō)說(shuō)為什么喜歡？（寫(xiě)得細(xì)致，還寫(xiě)了他的樣子）
你們觀察的很仔細(xì)，他先寫(xiě)了茅茅針的樣子，你們看這就是茅茅針，這句話寫(xiě)的是茅茅針的樣子，我們一起讀。（課件出示）
還寫(xiě)道茅茅針是怎么吃的？請(qǐng)你把動(dòng)作圈出來(lái)，有哪些動(dòng)作我們一起說(shuō)，第一個(gè)是剝開(kāi)，第二個(gè) ??
作者在寫(xiě)著一部分時(shí)，先寫(xiě)了茅茅針的樣子，再抓住動(dòng)作把怎么吃茅茅針寫(xiě)得很清楚，所以你們很喜歡。采集茅茅針快樂(lè)嗎？快樂(lè)在哪里？（好吃）哪個(gè)詞寫(xiě)出他的味道，（甘甜清涼）把這個(gè)詞也圈出來(lái)，甘甜清涼，直侵肺腑，他饞了，和他一樣饞了的請(qǐng)舉手，想吃嗎？怎么辦？現(xiàn)在是深秋，茅茅針一般在夏天才有，我還真找到了和茅茅針差不多的東西，想不想吃？
看這是什么？這可不是普通的棒棒糖，這是我費(fèi)了九牛二虎之力才找到的用茅茅針做的棒棒糖，想吃嗎？沒(méi)那么容易，這樣，待會(huì)，老師來(lái)讀怎么吃茅茅針的句子，你要把這些動(dòng)作表演出來(lái)，表演得好的，你不僅可以得到這顆棒棒糖，你還可以在課堂上剝開(kāi)糖紙，吮吮，最好把大家的口水都引誘出來(lái)，來(lái)，誰(shuí)先來(lái)（生表演）
拿去，剝開(kāi)，在座位上盡情的吮吧，孩子們，還有一次機(jī)會(huì)，（師讀文，全班表演）
看，快樂(lè)嗎？拿起筆來(lái)獎(jiǎng)給自己一顆星 10.感受選材的獨(dú)特。
因?yàn)樽髡甙汛蝶溕诤筒杉┟┽槍?xiě)得比較具體，所以大家都很喜歡，也感受到了快樂(lè)。那割草不快樂(lè)嗎，翻跟頭不快樂(lè)嗎？豎蜻蜓、摔跤難道不快樂(lè)嗎？那為什么不一起寫(xiě)清楚呢？這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能回答得好獎(jiǎng)勵(lì)一根棒棒糖。作者為什么把吹麥哨和采集茅茅針寫(xiě)得具體清楚，其他的寫(xiě)得簡(jiǎn)單？
如果您想翻跟頭能翻嗎？如果你想豎蜻蜓能豎嗎？如果你想摔跤能摔嗎？ 如果您想吹麥哨能吹嗎？如果您想采集茅茅針能采嗎？
雖然所有的事情都能體現(xiàn)快樂(lè)，但是吹麥哨和采集茅茅針這是鄉(xiāng)村孩子所特有的生活，能體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子所特有的快樂(lè)，這就是作者選材的獨(dú)特。（板書(shū)獨(dú)特）明白了嗎？ 11.遷移閱讀。確實(shí)，很多善寫(xiě)文章的人都會(huì)把最獨(dú)特的事情寫(xiě)的最具體，比如，有一篇選讀課文叫《可愛(ài)的草塘》，作者為了體現(xiàn)北大荒生活的無(wú)窮樂(lè)趣，兩件事情寫(xiě)得特別清楚，想不想了解一下，我們來(lái)看第一件事情，你覺(jué)得獨(dú)特在哪？
快速瀏覽，如果要你圈出三個(gè)關(guān)鍵字，你會(huì)圈哪三個(gè)？（逮野雞）一般一 般，給逮字換一個(gè)字從課文里找，有一個(gè)字太獨(dú)特了，哪個(gè)？（拔野雞）你們見(jiàn)過(guò)拔蘿卜嗎？你們見(jiàn)過(guò)拔野雞嗎？《拔蘿卜》有一首兒歌會(huì)不會(huì)唱？一起唱
但是在北大荒的兒童，到了冬天她們不唱拔蘿卜，她們唱什么？拔野雞，來(lái)，一起唱，多有意思呀
還有一件事情，比較長(zhǎng)，用快速瀏覽的方法找出兩個(gè)字的關(guān)鍵詞。舀魚(yú)，獨(dú)特吧？
四、總結(jié)全文
學(xué)到這里，同學(xué)們有沒(méi)有收獲？我們來(lái)盤(pán)點(diǎn)一下？
（引導(dǎo)學(xué)生從預(yù)習(xí)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法、寫(xiě)作方法等方面總結(jié)）篇三：麥哨 虞大明
師：這節(jié)課我們跟著作者一起去鄉(xiāng)村走一走，瞧一瞧，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)的課文題目叫---生：《麥哨》
師：這是一篇什么課文？
生：略讀課文。
師：沒(méi)錯(cuò)。這是一篇略讀課文，學(xué)習(xí)略讀課文要靠我們自己去閱讀，自己去思考，自己去發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)過(guò)課文的請(qǐng)舉手。
生舉手。
師：真好，學(xué)習(xí)是從預(yù)習(xí)開(kāi)始的。這樣好的習(xí)慣，希望同學(xué)們能夠堅(jiān)持下去。預(yù)習(xí)得怎么樣？認(rèn)為自己預(yù)習(xí)得很不錯(cuò)的請(qǐng)舉手。還可以的請(qǐng)舉手。非常自信。好，既然預(yù)習(xí)得那么充分，這堂課咱們就重點(diǎn)來(lái)聊聊預(yù)習(xí)，好不好？
師：把筆拿在手上。關(guān)于預(yù)習(xí)的第一個(gè)話題，預(yù)習(xí)的時(shí)候，你已經(jīng)把這篇課文的每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)的請(qǐng)舉手。獎(jiǎng)勵(lì)給自己一顆五角星。標(biāo)上自然段的號(hào)碼會(huì)方便我們的閱讀。
師：關(guān)于預(yù)習(xí)的第二個(gè)話題，預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)把這篇課文讀正確、讀通暢的請(qǐng)舉手。很不錯(cuò)，再獎(jiǎng)勵(lì)一顆五角星。把課文讀正確、讀通暢是讀好一篇文章的基礎(chǔ)。
師：關(guān)于預(yù)習(xí)的第三個(gè)話題，這篇課文的課題是----生：麥哨。
師：預(yù)習(xí)的時(shí)候，你已經(jīng)想方設(shè)法弄明白麥哨是什么小玩意兒的請(qǐng)舉手。舉手的孩子獎(jiǎng)勵(lì)兩顆五角星。雖然你還不知道什么是麥哨，但是你已經(jīng)把它變成問(wèn)題，打上問(wèn)號(hào)的也請(qǐng)舉手，這也是非常好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，也獎(jiǎng)勵(lì)兩顆五角星。好，那現(xiàn)在請(qǐng)舉手的孩子能不能簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)什么是麥哨。請(qǐng)你說(shuō)。
生一：麥哨就是用麥桿編成的哨子。
師：不是編成的。你修正一下。
生：是做成的哨子。
師：對(duì)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，麥哨就是用麥稈做的哨子，怎么做呢？請(qǐng)看大屏幕：將麥稈截?cái)?、削孔，能吹出清脆、悠揚(yáng)的聲音。讓大家見(jiàn)識(shí)一下麥哨的廬山真面目。（課件）這就是麥哨，什么做的？
生：麥稈。
師：有點(diǎn)像什么樂(lè)器？
生：笛子。
師：麥哨可是鄉(xiāng)村兒童都會(huì)做，都愛(ài)吹的小玩意兒。（課件）這是預(yù)習(xí)的第三個(gè)話題。
師：關(guān)于預(yù)習(xí)的第四個(gè)話題，預(yù)習(xí)的時(shí)候，你已經(jīng)初步了解這篇文章是寫(xiě)什么的請(qǐng)舉手。生舉手。
師：連這個(gè)你們也知道啦？獎(jiǎng)勵(lì)自己三顆五角星。能不能簡(jiǎn)潔地說(shuō)說(shuō)這篇文章是寫(xiě)什么的?請(qǐng)說(shuō)。生：寫(xiě)鄉(xiāng)村孩子的生活。
師：贊同嗎？
生：贊同。
師：我發(fā)現(xiàn)咱們××班的孩子閱讀的能力特別強(qiáng)。這篇文章寫(xiě)的就是鄉(xiāng)村孩子的生活。除了這篇文章給了大家這樣的提示之外，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)地方也在提示我們文章是寫(xiě)什么的。請(qǐng)說(shuō)。
生：略讀提示里面也有。
師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？好，我們看一下導(dǎo)讀提示：（課件）導(dǎo)讀提示的第二句話：認(rèn)真讀讀下面的課文，看看文中孩子的生活是怎樣的，這就在提示我們，這篇文章寫(xiě)的就是------（課件）鄉(xiāng)村孩子的生活。師：通過(guò)預(yù)習(xí)，你們覺(jué)得鄉(xiāng)村孩子的生活怎么樣？能不能用一個(gè)詞來(lái)形容。
生一：是美好的。
師：同意嗎？還可以用什么詞？
生二：是有趣的。
生三：是非常幸福的。
生四：是非?？鞓?lè)的。
生五：是豐富多彩的。
師：那么多的詞語(yǔ)都可以形容鄉(xiāng)村孩子的生活。這樣吧，我們選擇其中的一個(gè)把它寫(xiě)在課題的旁邊。（板書(shū)：快樂(lè)）
師：作者寫(xiě)這篇文章他就想告訴讀者鄉(xiāng)村孩子他們的生活是---生：快樂(lè)的。
師：對(duì)如此快樂(lè)的鄉(xiāng)村生活你們向往嗎？
生：向往。
師：是一般的向往還是非常非常向往？
生：非常非常向往。
師：不要說(shuō)你們小孩了，就連老師這樣的大人對(duì)這樣的生活也特別特別向往。我認(rèn)為要想體驗(yàn)這種生活的快樂(lè)，我們首先得做一件事情：我們要去了解一下，這篇課文寫(xiě)到了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動(dòng)？對(duì)不對(duì)？把筆拿起來(lái)，請(qǐng)一邊默讀，一邊用圈關(guān)鍵字的方法，去圈一圈文中寫(xiě)到了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動(dòng)。什么叫圈關(guān)鍵字關(guān)鍵詞呢?把最關(guān)鍵的字詞圈下來(lái)，可圈可不圈的字詞咱們堅(jiān)決不圈。（生動(dòng)筆圈）有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有一個(gè)自然段里面活動(dòng)特別的多？
生：有，第五自然段。
師：圈出來(lái)了是吧？交流一下。咱們按照順序，文中提到的第一個(gè)活動(dòng)是什么？
生：我認(rèn)為是吹麥哨。
師：贊同嗎？
生：贊同。
師：吹麥哨是哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的？
生：
一、二
師：僅僅是一二嗎？
生：七八也是。
師：對(duì)，還有七和八。你看，吹麥哨用了四個(gè)自然段來(lái)寫(xiě)，開(kāi)頭兩個(gè)自然段，結(jié)尾兩個(gè)自然段，你說(shuō)他寫(xiě)得清楚不清楚？
生：很清楚。
師：開(kāi)頭兩個(gè)自然段，結(jié)尾兩個(gè)自然段，這種寫(xiě)法叫什么？ 生：首尾呼應(yīng)。
師：沒(méi)錯(cuò)。那第一個(gè)活動(dòng)是吹麥哨，第二個(gè)活動(dòng)是什么呢？
生：割草。
師：哪個(gè)自然段？
生：第三自然段。
師：所以你只要圈出割草這兩個(gè)關(guān)鍵字就可以了。圈好了嗎？
師：第三個(gè)活動(dòng)是-----生：翻跟斗。
師：哪個(gè)自然段？
生：第五自然段。
師：第五自然段還提到了---生：豎蜻蜓和摔跤比賽。
師：也就是說(shuō)一個(gè)自然段提到了幾個(gè)活動(dòng)？
生：三個(gè)。
師：你說(shuō)是寫(xiě)得清楚還是不清楚？
生：不清楚。
師：也就是說(shuō)寫(xiě)得比較----生：簡(jiǎn)單、師：比較---生：簡(jiǎn)潔
師：也可以說(shuō)比較略。
師：還有其他活動(dòng)嗎？
生：有
師：哪個(gè)自然段？
生：還有第六自然段寫(xiě)的是采集茅茅針。
師：采集茅茅針這幾個(gè)關(guān)鍵字圈得也特別特別得準(zhǔn)。
師：剛才我們是用圈關(guān)鍵字的方法梳理了課文寫(xiě)到的哪些活動(dòng)？我相信你圈出割草、摔跤、豎蜻蜓、翻跟斗、采集茅茅針這些關(guān)鍵字易如反掌、不在話下。我想請(qǐng)教的是，你們?cè)趺慈Υ蝶溕诘模?/p>
生：我就是看到最后一個(gè)自然段，他說(shuō)是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨，我從這里看出他吹了麥哨。師：也就是說(shuō)第八自然段里有吹麥哨這三個(gè)字，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？
生：有。
師：怎么圈的？
生：我就是把吹響和麥哨都圈起來(lái)，然后再用一條線把它們連起來(lái)。
師：我看到了。你確實(shí)是這樣圈的。先把吹字圈下來(lái)，再把麥哨圈下來(lái)，中間連一條線。這種圈法太好了。是這樣圈的請(qǐng)舉手。獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆五角星。
師：這是關(guān)于預(yù)習(xí)的第四個(gè)話題。我們接著聊預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的時(shí)候，你已經(jīng)在自己喜歡的那一部分內(nèi)容旁邊作上記號(hào)的請(qǐng)舉手。（師數(shù)）七個(gè)孩子做了這件事，獎(jiǎng)勵(lì)五顆五角星。誰(shuí)知道，為什么我們要做這件事？ 師：這個(gè)任務(wù)可不是老師提出來(lái)的，哪兒有這個(gè)要求，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)？
生：上面的學(xué)習(xí)提示中有。
師：你把這句話讀出來(lái)。
生讀：找出自己最喜歡的部分，再對(duì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
師：閱讀提示當(dāng)中有這樣的要求。所以我們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候可以試著去解決，這就是會(huì)預(yù)習(xí)。明白了嗎？以后咱們?cè)陬A(yù)習(xí)略讀課文的時(shí)候要學(xué)會(huì)關(guān)注什么？ 生：閱讀提示。
師：好，七個(gè)孩子做得非常好。其他孩子沒(méi)關(guān)系，給大家一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，請(qǐng)大家再去關(guān)注一下剛才說(shuō)的吹麥哨、割草、翻跟斗、豎蜻蜓、摔跤、采集茅茅針，你最喜歡哪個(gè)部分？請(qǐng)注上記號(hào)。
生動(dòng)筆。
師：選好了嗎？我們來(lái)初步統(tǒng)計(jì)一下。喜歡吹麥哨的請(qǐng)舉手。（七個(gè)）喜歡割草的請(qǐng)舉手。（兩三位）喜歡摔跤、豎蜻蜓、翻跟斗的請(qǐng)舉手。（三位）喜歡采集茅茅針的請(qǐng)舉手。（哇，那么多，29個(gè)孩子全喜歡采集茅茅針。）那么多的活動(dòng)當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)了最受同學(xué)們歡迎的是兩部分內(nèi)容。一部分是----（吹麥哨）還有一部分是----（采集茅茅針）你們要準(zhǔn)備一下喜歡的理由。（板書(shū)：吹麥哨采集茅茅針）默讀這一部分內(nèi)容，找一找，為什么喜歡這兩部分內(nèi)容。描寫(xiě)吹麥哨的是一、二、七、八（板書(shū)）描寫(xiě)采集茅茅針的是第六自然段。(板書(shū))趕快準(zhǔn)備一下為什么喜歡。
生準(zhǔn)備，師出示課件。（學(xué)習(xí)要求）
師：有沒(méi)有準(zhǔn)備好喜歡的理由？我先請(qǐng)喜歡吹麥哨的孩子起立。說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
生一：因?yàn)槲乙郧皬膩?lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)麥哨，課文中說(shuō)它的聲音非常得歡快、柔美，所以我很好奇麥哨的聲音和樣子究竟是怎樣的。
師：你覺(jué)得特別新奇，所以喜歡。
生二：我也是覺(jué)得很新奇，因?yàn)樵谖覀兂鞘欣餂](méi)見(jiàn)過(guò)麥哨是什么樣子?？吹秸n文里說(shuō)它吹起來(lái)很歡快，所以我也很喜歡吹麥哨。
生三：我們城市里沒(méi)有吹過(guò)，所以我們很驚喜。
生四：請(qǐng)大家關(guān)注八自然段，最后一句說(shuō)傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，可以傳到別人的家里，也可以說(shuō)是把一種幸福傳到別人的耳朵里，傳到家庭里，我覺(jué)得麥哨就是代表一種幸福。（鼓掌）
師：他特別會(huì)閱讀，特別會(huì)理解，他覺(jué)得麥哨代表鄉(xiāng)村孩子的快樂(lè)，代表的是鄉(xiāng)村孩子的幸福。其他孩子有補(bǔ)充嗎？
師：我記得第一個(gè)孩子說(shuō)，他喜歡吹麥哨這部分內(nèi)容是因?yàn)樗麖奈闹凶x到了麥哨的聲音怎么樣？
生：很好聽(tīng)。
師：趕快圈一圈，有哪些詞語(yǔ)是形容麥哨的聲音的。找到一個(gè)馬上報(bào)出來(lái)，我?guī)湍阒貜?fù)。
生：歡快、柔美、忽高忽低、此起彼伏、一聲呼一聲應(yīng)
師：那么多的詞語(yǔ)在形容麥哨的聲音，所以我們從這些文字當(dāng)中讀出了麥哨的聲音是非常非常好聽(tīng)的。所以那么多的孩子喜歡，是吧？
師：有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)一、二、七、八這些內(nèi)容當(dāng)中有兩個(gè)自然段對(duì)麥哨的聲音做了直接描寫(xiě)？哪兩個(gè)自然段？ 生：一和七。
師：像一和七這樣的自然段里面的這些“嗚卟”這樣的詞語(yǔ)，這是什么詞語(yǔ)？
生：象聲詞。
師：對(duì)，直接描寫(xiě)聲音的時(shí)候我們可以用上象聲詞，這樣就會(huì)把文章寫(xiě)得比較清楚。
師：很多同學(xué)喜歡是因?yàn)橐郧皼](méi)吹過(guò)，對(duì)吹麥哨比較新奇對(duì)吧？（出示課件：?jiǎn)柽玻瑔柽?，??）現(xiàn)在想吹嗎？
生：想
師：會(huì)吹嗎？
生：不會(huì)
師：不可能不會(huì)呀。哪怕你以前不會(huì)吹，但是我相信，你只要讀了一和七自然段你就會(huì)吹了，有沒(méi)有道理？誰(shuí)來(lái)吹一下，我已經(jīng)把麥哨的聲音呈現(xiàn)在大屏幕上了。
生一吹：?jiǎn)柽玻瑔柽? 師：沒(méi)吹完，接著吹。
生一：?jiǎn)?/p>
師：火車來(lái)了。
生二：?jiǎn)柽?，嗚卟，?/p>
師：火車又來(lái)了。
生三：?jiǎn)柽玻瑔柽?，嗚卟，嗚?/p>
師：他這個(gè)吹法跟前面兩個(gè)孩子不一樣，為什么我沒(méi)評(píng)價(jià)他火車來(lái)了，我覺(jué)得他吹得還是有道理的，問(wèn)題出在哪兒，出在這個(gè)省略號(hào)對(duì)不對(duì)？省略號(hào)省略的難道就是個(gè)嗚字嗎？如果你吹“嗚卟，嗚卟，嗚”那永遠(yuǎn)是火車來(lái)了。怎么吹？
生四：我覺(jué)得歡快地吹“嗚卟，嗚卟，嗚卟，嗚卟”
師：他吹出的是歡快的麥哨，怎么樣？能不能聽(tīng)出歡快來(lái)？如果你吹的時(shí)候面帶微笑，那就更歡快了。再來(lái)吹一吹。
生四繼續(xù)吹。
師：繼續(xù)吹，你能吹多長(zhǎng)就吹多長(zhǎng)。
生四繼續(xù)吹。
師：趕快喘口氣，掌聲送給他。你真能吹，你們會(huì)吹了嗎？
生：會(huì)
師：我小時(shí)候吹過(guò)麥哨，相不相信？
生：相信
師：我真吹過(guò)。我吹出來(lái)的麥哨可不只這樣一種腔調(diào)，請(qǐng)看（出示課件：三種麥哨的聲音）接下來(lái)我將吹響其中的一支，待會(huì)兒你用手指頭表示數(shù)，告訴我我吹響的是那一支，好不好？請(qǐng)注意聽(tīng)。師吹：“嗚卟-----嗚卟----嗚卟-----嗚卟-----，”作出判斷，一起用手指頭告訴我我吹響的是哪一支。為什么我吹響的是這支？ 生：因?yàn)榇低陠柽埠笥幸粋€(gè)停頓。
師：是停頓嗎？什么叫停頓，“嗚卟”叫停頓，自我修正。
生：吹完“嗚卟”以后有個(gè)聲音的延長(zhǎng)
師：這樣表達(dá)就準(zhǔn)確了，為什么要延長(zhǎng)？
生：破折號(hào)的意思就是延長(zhǎng)。
師：連這個(gè)標(biāo)點(diǎn)你們也認(rèn)識(shí)，這是破折號(hào)，破折號(hào)落在哪一個(gè)字的后邊就表示這個(gè)字要延長(zhǎng)，真不錯(cuò)，那
誰(shuí)會(huì)吹第一支麥哨？
生吹第一支麥哨。（掌聲響起）
師：誰(shuí)會(huì)吹第三支麥哨？吹這支麥哨需要你這口氣夠長(zhǎng)，而且吹第三支麥哨的時(shí)候一定要面帶微笑，要不然容易讓別人覺(jué)得慎得慌。
生吹第三支麥哨。
師：他有吹麥哨的實(shí)力，他剛才吹出的是悠長(zhǎng)的麥哨。掌聲送給他。
師：接下來(lái)自由地選擇一支麥哨，盡情地吹響，我用話筒幫助大家營(yíng)造此起彼落、你呼我應(yīng)。你們管自己吹就行了。
生自由吹，師用話筒傳出聲音。
師：這就是此起彼落，你呼我應(yīng)。吹麥哨快樂(lè)嗎？
生：快樂(lè)
師：所以作者寫(xiě)得那么清楚。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我相信同學(xué)們已經(jīng)有了這樣的收獲，咱們今后在描寫(xiě)聲音的時(shí)候，如果能夠準(zhǔn)確地用上標(biāo)點(diǎn)，一定會(huì)把聲音寫(xiě)得惟妙惟肖。所以剛才那么多的孩子喜歡吹麥哨。我覺(jué)得你們的喜歡理由非常充分。
師：有更多的孩子喜歡采集茅茅針。有一個(gè)理由我肯定猜的到，你不相信的話，我說(shuō)出來(lái)你們肯定會(huì)贊同。因?yàn)槟銈兌际切○捸垼遣皇牵?/p>
生：是
師：肯定因?yàn)槊┟┽樜兜捞貏e好，所以喜歡嘛，對(duì)不對(duì)？我們看一下寫(xiě)采集茅茅針的是第六自然段。（出示課件）來(lái)，說(shuō)說(shuō)理由，為什么喜歡。能不能從文中找出喜歡的依據(jù)來(lái)？
生一：因?yàn)檎n文中寫(xiě)著茅茅針吃了以后，甜滋滋的味道會(huì)直沁肺腑，那種感覺(jué)很好。
師：你看被我猜中了吧，她喜歡茅茅針的味道。這段話的最后寫(xiě)到了茅茅針的味道，我希望同學(xué)們能圈出四個(gè)字來(lái)，表示茅茅針的味道，哪四個(gè)字？
生：甘甜清涼
師：對(duì)，還有別的喜歡的理由嗎？
生二：因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茅茅針，所以很想見(jiàn)一見(jiàn)，嘗一嘗。
師：文中有沒(méi)有提到茅茅針的樣子？
生：有
師：這段話開(kāi)頭就提到了茅茅針的樣子，你能括出那句話嗎？從哪兒開(kāi)始？請(qǐng)你讀出描寫(xiě)茅茅針外形的句子讀一讀。
生讀。
師：這是寫(xiě)茅茅針的樣子。寫(xiě)得清不清楚？
生：清楚
師：讓大家見(jiàn)識(shí)一下茅茅針長(zhǎng)什么樣？出示課件：這就是茅茅針。這句話寫(xiě)的就是茅茅針的樣子，寫(xiě)得非常清楚。（出示第六自然段寫(xiě)樣子的一句）中間部分寫(xiě)了什么？
生：寫(xiě)的是怎么吃茅茅針。
師：寫(xiě)得請(qǐng)不清楚？把筆拿起來(lái)，圈出怎么吃茅茅針的動(dòng)作。第一個(gè)是-----（剝開(kāi)）第二個(gè)事----（抽出），第三個(gè)是---（嚼嚼），第四個(gè)是----（吮吮）（出示課件）。
師：你們覺(jué)得這段話寫(xiě)得清楚不清楚？
生：清楚
師：為什么寫(xiě)得那么清楚呢？總結(jié)一下，他一開(kāi)始寫(xiě)了什么，中間寫(xiě)了什么，最后寫(xiě)了什么？
生：一開(kāi)始寫(xiě)了茅茅針的樣子，后來(lái)又寫(xiě)了怎么飲用茅茅針，最后又寫(xiě)了茅茅針的味道。
師：所以寫(xiě)得特別特別的清楚。實(shí)話實(shí)說(shuō)吧，喜歡這部分內(nèi)容是不是想嘗一嘗茅茅針？
生：是
師：想嘗的舉手。
麥哨朗讀視頻篇二
虞大明《麥哨》實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
(2014-08-15 16:01:23)
分類： 精品課堂四下
童心 童聲 童趣
——人教版四年下冊(cè)《麥哨》實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)
執(zhí)教：浙江省杭州市崇文實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師
虞大明 點(diǎn)評(píng)：福建省羅源縣教師進(jìn)修學(xué)校特級(jí)教師
陳寶鋁
一、揭示課題，拋出話題
師：今天我們跟隨作者陳益一起去鄉(xiāng)村走一走。我們一起來(lái)學(xué)習(xí)24課，讀課題。（生齊讀課題）
師：這是一篇略讀課文。學(xué)習(xí)略讀課文需要我們自己去閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)。預(yù)習(xí)過(guò)課文的請(qǐng)舉手。認(rèn)為自己是預(yù)習(xí)高手的請(qǐng)舉手。（生舉手）今天這堂課我們就重點(diǎn)聊聊預(yù)習(xí)好不好？
師：話題一——預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)將課文標(biāo)上自然段序號(hào)的請(qǐng)舉手。（生舉手）拿起筆來(lái)，在課題的上方給自己打上一個(gè)五角星。標(biāo)上自然段的序號(hào)，會(huì)方便閱讀。
師：話題二——預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)把這篇課文讀正確、讀通順的請(qǐng)舉手。（生舉手）再打上一個(gè)五角星。這是讀好一篇文章的基礎(chǔ)。
師：話題三——這篇課文的課題是麥哨，預(yù)習(xí)的時(shí)候你已經(jīng)想辦法了解麥哨是什么玩意兒的請(qǐng)舉手。（生部分舉手）拿起筆來(lái)，打上兩顆五角星。雖然不知道麥哨是什么，但是已經(jīng)把它變成問(wèn)題，在課題上邊打上問(wèn)號(hào)的，請(qǐng)舉手。（生部分舉手）也請(qǐng)打上一顆五角星。預(yù)習(xí)的時(shí)候，如果有不明白的地方就要學(xué)會(huì)打上問(wèn)號(hào)，然后想方設(shè)法把這個(gè)問(wèn)號(hào)變成句號(hào)和感嘆號(hào)。這就是會(huì)預(yù)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，什么叫麥哨？
生：（①麥哨就是一段麥穗兒；②麥哨是麥稈做的哨子）師：到底哪種說(shuō)法正確？
師：麥哨就是麥稈做的哨子。到底對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)看大屏幕。
（課件呈現(xiàn)：麥哨，麥稈做的哨子，將麥稈兒截?cái)啵骺?，能吹出清脆、悠揚(yáng)的聲音）
師：想見(jiàn)一見(jiàn)麥哨的廬山真面目嗎？請(qǐng)看大屏幕，（課件出示麥哨圖片）這就是麥哨，有點(diǎn)兒像什么？
生：笛子。
師：只不過(guò)比笛子要細(xì)一點(diǎn)兒，要少很多孔。麥哨可是鄉(xiāng)村孩子都會(huì)做都愛(ài)吹的小玩意兒。（課件出示圖片：小孩子在做麥哨）你瞧，這個(gè)小男孩就在做麥哨。
【點(diǎn)評(píng)：以聊天的方式，引入新課，使一開(kāi)課就顯得輕松、愉悅。圍繞話題檢查預(yù)習(xí)情況，著眼的是預(yù)習(xí)能力的形成，而讓孩子自畫(huà)五角星，自我評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)?！?/p>
二、概覽文本，初知大意 師：你們不愧是預(yù)習(xí)高手。我們繼續(xù)交流話題四——預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)初步了解了這篇文章是寫(xiě)什么的請(qǐng)舉手。（部分舉手）請(qǐng)打上兩顆五角星。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這篇文章是寫(xiě)什么的？ 生：這篇文章主要寫(xiě)了鄉(xiāng)村孩子美好、快樂(lè)的生活。
師：每一篇略讀課文之前都有一段這樣的文字（課件出示“略讀提示”），這叫什么？
師：導(dǎo)讀提示里邊，哪個(gè)短語(yǔ)其實(shí)就在提示我們這篇文章是寫(xiě)什么的？ 生：主人描寫(xiě)的鄉(xiāng)村生活多么富有情趣。
師：這句話是對(duì)前面這篇文章的總結(jié)。繼續(xù)看，哪一句話里面的哪一個(gè)短語(yǔ)提示了這篇文章是寫(xiě)什么的？
生：孩子的生活。
師：（課件中紅線劃出“孩子的生活”）這個(gè)短語(yǔ)就在提示我們即將要學(xué)習(xí)的這篇文章是寫(xiě)什么的。孩子們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)略讀課文的時(shí)候要學(xué)會(huì)關(guān)注導(dǎo)讀提示。
師：根據(jù)你們的預(yù)習(xí)，你們覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容鄉(xiāng)村孩子的生活，比較合適？ 生：（無(wú)拘無(wú)束、無(wú)憂無(wú)慮、自由自在、豐富多彩、快樂(lè)）師：你們真會(huì)閱讀。如果讓你們選擇一個(gè)詞，你們會(huì)選哪個(gè)？ 生：快樂(lè)。(師板書(shū)：快樂(lè)）師：《麥哨》這篇課文就是想告訴讀者鄉(xiāng)村孩子的生活是快樂(lè)的。你們對(duì)這樣快樂(lè)的鄉(xiāng)村生活向往嗎？
生：（向往、非常向往）
【點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生抓導(dǎo)讀提示，整體感知課文，利落、干脆，一是體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，二是注重了方法的指導(dǎo)。】
師：不要說(shuō)你們小孩兒了，就連虞老師這樣的大人對(duì)這樣的生活也特別特別向往。想體驗(yàn)一下這樣的生活嗎？（生：想）
師：老師認(rèn)為，想體驗(yàn)這樣的快樂(lè)生活，咱們必須得弄明白這篇文章當(dāng)中寫(xiě)到鄉(xiāng)村孩子的哪些活動(dòng)。拿起筆來(lái)，請(qǐng)用圈關(guān)鍵詞的方法去梳理梳理課文寫(xiě)了鄉(xiāng)村孩子的哪些活動(dòng)。（生讀課文，圈畫(huà)，教師巡視、指導(dǎo)）
師：課文中寫(xiě)到孩子們的哪些活動(dòng)？ 生1：吹麥哨。
師（板書(shū)：吹麥哨）:哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了吹麥哨？
生1：
一、二自然段和七、八自然段。（師板書(shū)：1、2、7、8）師：開(kāi)頭兩個(gè)自然段，結(jié)尾兩個(gè)自然段都寫(xiě)了吹麥哨，這叫什么？ 生2：首尾呼應(yīng)。
師：真厲害，這就叫首尾呼應(yīng)！繼續(xù)交流。生3：割草（師板書(shū)：割草）生3：采集茅茅針。
師（板書(shū)：采集茅茅針）：哪個(gè)自然段寫(xiě)到的？ 生3：第6自然段（師板書(shū)“6”）
生3：第五自然段寫(xiě)到了翻跟頭、豎蜻蜓、摔跤。（師板書(shū)）
師：你們真會(huì)讀書(shū)。都圈下關(guān)鍵詞了吧！你們是怎么圈“吹麥哨”的？文中有這三個(gè)字嗎？
生4：第八自然段有“是誰(shuí)又吹響了那歡快、柔美的麥哨？”
師 ：第八自然段的第一句話里邊兒有“吹麥哨”這三個(gè)字，這三個(gè)字是挨在一起的嗎？
生4：不是。
師：那怎么圈啊？ 生4：我先圈“吹”，然后再圈“麥哨”，最后用一條線將兩個(gè)圈連起來(lái)。師：嗯，這個(gè)辦法不錯(cuò)，值得推廣。跟他一樣圈的孩子請(qǐng)舉手？ 【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生用圈關(guān)鍵詞的方法去梳理課文所寫(xiě)的鄉(xiāng)村孩子的活動(dòng)，指導(dǎo)細(xì)致到位！】
三、聚焦重點(diǎn)，盡享快樂(lè) 師：我們繼續(xù)聊預(yù)習(xí)，話題五——預(yù)習(xí)的時(shí)候已經(jīng)在你比較喜歡的內(nèi)容旁邊做上記號(hào)的請(qǐng)舉手（舉手者寥寥）。不多，有點(diǎn)遺憾。我想要是誰(shuí)能在比較喜歡的部分旁邊做上記號(hào)的，我獎(jiǎng)勵(lì)他三顆五角星。誰(shuí)知道虞老師為什么要提這個(gè)問(wèn)題？
生：學(xué)習(xí)提示上有這個(gè)要求。
師：你眼睛真亮。請(qǐng)大家關(guān)注導(dǎo)讀提示：“找出自己最喜歡的部分，再對(duì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由”，導(dǎo)讀提示當(dāng)中寫(xiě)得明明白白。孩子們，今后咱們?cè)陬A(yù)習(xí)略讀課文的時(shí)候，如果導(dǎo)讀提示當(dāng)中布置了非常清楚的任務(wù)和要求，我們也要試著先去思考思考，這就是會(huì)預(yù)習(xí)。剛才舉手的孩子打上三顆五角星。其他孩子，請(qǐng)你快速默讀課文，在喜歡的內(nèi)容旁做上記號(hào)。
師:都做出選擇了，我們來(lái)統(tǒng)計(jì)一下。喜歡吹麥哨的請(qǐng)舉手（一位學(xué)生舉手）師：喜歡割草的請(qǐng)舉手（四位學(xué)生舉手）師：喜歡翻跟頭的請(qǐng)舉手（沒(méi)有學(xué)生舉手）師：喜歡豎蜻蜓的請(qǐng)舉手（三位學(xué)生舉手）師：喜歡摔跤的請(qǐng)舉手（兩位學(xué)生舉手）
師：喜歡采集茅茅針的請(qǐng)舉手（許多同學(xué)舉手）
【點(diǎn)評(píng)：還是緊扣導(dǎo)讀提示進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生談自己最喜歡的部分，也再次體現(xiàn)生本理念。】
師：哇，最受大家喜愛(ài)的是“采集茅茅針”這部分內(nèi)容。那接下來(lái)該干嘛了？ 生：對(duì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。師：沒(méi)錯(cuò)，導(dǎo)讀提示中有這樣的要求。不過(guò)，首先得把你喜歡的理由找出來(lái)。請(qǐng)一邊默讀課文，一邊尋找你喜歡的原因，找到以后跟你的同桌交流交流。
（生自主閱讀畫(huà)找——同伴交流）
師：好，喜歡采集茅茅針的孩子最多，我們就先來(lái)關(guān)注描寫(xiě)采集茅茅針的第六自然段。（課件呈現(xiàn)第六自然段）說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，為什么喜歡采集茅茅針。
生：因?yàn)檫@段有非常多的細(xì)致的描寫(xiě)。師：哪個(gè)地方描寫(xiě)得特別細(xì)致？ 生：描寫(xiě)怎么吃茅茅針。
師：把怎么吃茅茅針寫(xiě)得特別清楚是不是？還寫(xiě)到了什么？你說(shuō)。生：寫(xiě)到了茅茅針的樣子。
師：你們很會(huì)發(fā)現(xiàn)，這段話先寫(xiě)到了茅茅針的樣子（出示圖片），這就是茅茅針，這句話寫(xiě)的就是茅茅針的樣子，我們一起讀。（課件出示相關(guān)句子）
師：這段話先寫(xiě)了茅茅針的樣子，接著寫(xiě)到了茅茅針是怎么吃的。那茅茅針是怎么吃的？能不能把相關(guān)的動(dòng)作圈下來(lái)。（出示段落，學(xué)生自己圈畫(huà)）
師：有哪些動(dòng)作，我們一起把這些動(dòng)作說(shuō)出來(lái)。第一個(gè)是——?jiǎng)冮_(kāi)，第二個(gè)是——抽出，第三個(gè)是——嚼嚼，還有一個(gè)是——吮吮。你看，作者在描寫(xiě)采集茅茅針這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，先寫(xiě)了茅茅針的樣子，再抓住動(dòng)作把怎么吃茅茅針寫(xiě)的非常清楚。采集茅茅針快樂(lè)嗎？我相信你們之所以喜歡采集茅茅針那是因?yàn)槌悦┟┽樅芸鞓?lè)對(duì)不對(duì)？快樂(lè)在哪里？ 生：剝開(kāi)，抽出，比較有成就感。味道也不錯(cuò)，有點(diǎn)饞了。
師：哈哈，你饞了啊。他說(shuō)很好吃，哪個(gè)詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到很好吃？ 生：甘甜清涼。
師：所以咱們也得把這個(gè)詞圈下來(lái)。茅茅針的味道是甘甜清涼、直沁肺腑，他饞了。跟他一樣饞了的孩子請(qǐng)舉手。都饞了，那怎么辦呢？現(xiàn)在是深秋，茅茅針一般在夏天有，怎么辦？我還真找到了跟茅茅針差不多的東西，想不想吃？
生（興奮）：想！師（拿出棒棒糖）生：??？棒棒糖！
師：這可不是普通的棒棒糖，我費(fèi)了九牛二虎之力才找到的，這棒棒糖就是用茅針做的，叫茅針棒棒糖。想吃的舉手（小手如林）。沒(méi)那么容易！這樣，待會(huì)兒虞老師來(lái)讀怎么嘗茅茅針的句子，誰(shuí)要是能把這些動(dòng)作表演得惟妙惟肖，就可以得到一顆棒棒糖。而且還能在課堂上把它剝開(kāi)，然后吮吮，最好能把別人的口水都引誘出來(lái)。誰(shuí)想來(lái)試試？（生情緒激昂，紛紛舉手）
師：剛才他先說(shuō)饞的，請(qǐng)他先來(lái)。請(qǐng)你面對(duì)學(xué)習(xí)伙伴，準(zhǔn)備開(kāi)始。“剝開(kāi)葉片，將毛穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味兒很快從舌尖直沁肺腑?！保ㄉ鰟?dòng)作）其他動(dòng)作模擬得不錯(cuò)，能把“直沁肺腑”再模擬一次嗎？（生模擬“直沁肺腑”）這回模擬得不錯(cuò)。來(lái)，這顆棒棒糖是你的了，剝開(kāi)它在座位上盡情地吮吧。（生大笑）
師：誰(shuí)還想來(lái)試試？（生更加興奮，紛紛舉手）
師：就請(qǐng)你吧?。◣熥x句子，生動(dòng)作模擬，很形象生動(dòng)）這甘甜清涼的味道把他美得手舞足蹈。（給生棒棒糖）這件事情體現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子生活的快樂(lè)，而且作者又寫(xiě)得非常清楚，所以你們非常喜歡，是不是？你們很有眼光。
【點(diǎn)評(píng)：把棒棒糖帶進(jìn)課堂，用它替代茅茅針，乍看，似乎與課改初期司空見(jiàn)慣并已被人們所拋棄的做法沒(méi)有兩樣，但細(xì)思之，這實(shí)是本課設(shè)計(jì)的妙筆之一。因?yàn)榇伺e的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言，著力于讓學(xué)生形象地感悟“剝開(kāi)”“抽出”“嚼嚼”“吮吮”等詞語(yǔ)；更為重要的是，所創(chuàng)設(shè)的情境還原了課文所反映的生活場(chǎng)景，使得學(xué)生沉浸在鄉(xiāng)村快樂(lè)之中?！?/p>
師：我記得喜歡“吹麥哨”的只有一個(gè)孩子，是哪個(gè)孩子？請(qǐng)起立。我非常喜歡吹麥哨這個(gè)部分。（與該生握手）我跟你所見(jiàn)略同。你說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡吹麥哨？
生：我是因?yàn)榈诎俗匀欢握f(shuō)：“那歡快的哨聲在撩起麥浪的東南風(fēng)里傳得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)?！彼鼈鞯煤苓h(yuǎn)很遠(yuǎn)，說(shuō)明它很好聽(tīng)，所以我很喜歡。
師：她讀出了麥哨很好聽(tīng)。我也覺(jué)得麥哨很動(dòng)聽(tīng)。你們?nèi)舨幌嘈?，到文章里去圈一圈，有很多形容麥哨聲音的詞語(yǔ)，馬上把圈全出來(lái)。（生圈畫(huà)詞語(yǔ)）
師：交流一下，是怎么樣的麥哨？ 生1：歡快柔美的麥哨。生2：忽高忽低的麥哨。生3：此起彼落的麥哨。生4：你呼我應(yīng)的麥哨。
師：如此悅耳動(dòng)聽(tīng)的麥哨，想不想親自吹吹麥哨？
師：會(huì)吹嗎？其實(shí)，我們可以根據(jù)哪幾個(gè)自然段來(lái)吹？ 生：1和7。
師：那誰(shuí)能吹一吹？ 生：?jiǎn)柽?，嗚卟，嗚—?/p>
師：火車來(lái)嘍！麥哨的聲音可不是這樣的。（師指名另一生吹）
師:火車又來(lái)嘍！想想，這個(gè)省略號(hào)只省略了一個(gè)“嗚”字嗎？明白沒(méi)有？誰(shuí)會(huì)吹？
生：?jiǎn)柽玻瑔柽?、嗚卟?/p>
師：三聲不夠，繼續(xù)。你只要?dú)庾銐蜷L(zhǎng)，一直吹，會(huì)嗎？來(lái)。(生連吹)師：你真會(huì)吹！誰(shuí)知道他為什么要不停地吹？
生：因?yàn)楹竺孢€有個(gè)省略號(hào)，省略了相同的麥哨聲。
師：沒(méi)錯(cuò)！我小時(shí)候吹過(guò)麥哨，我所吹的麥哨聲可不止這一種強(qiáng)調(diào)，請(qǐng)看。課件呈現(xiàn)：
麥哨①：“嗚——卟，嗚——卟，??” 麥哨②：“嗚卟——，嗚卟——，??”
麥哨③：“嗚——卟——，嗚——卟——，??”
師：接下來(lái)我將吹響其中的一支麥哨，你們待會(huì)兒用手指頭告訴我，我吹的是哪一種，好不好？請(qǐng)注意，我開(kāi)始吹了。
師：?jiǎn)琛玻瑔琛?，嗚——卟，嗚——卟，嗚——??；來(lái)，一起用手指頭表示一下虞老師剛才吹的是哪一支麥哨？(生舉手勢(shì)2)
師：為什么是第一支？
生：因?yàn)辂溕谝恢小皢琛弊趾竺嬗袀€(gè)破折號(hào)，表示聲音要延長(zhǎng)一點(diǎn)。師：哇，連破折號(hào)都認(rèn)識(shí)。太厲害了！那誰(shuí)能吹其他兩支麥哨。（生吹麥哨）師：吹麥哨快樂(lè)嗎？ 生：快樂(lè)。
師：通過(guò)剛才吹麥哨，我相信同學(xué)們一定學(xué)會(huì)了一個(gè)知識(shí)，咱們今后在寫(xiě)作文的時(shí)候，如果在描寫(xiě)聲音的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確地用好標(biāo)點(diǎn)可以讓我們把這個(gè)聲音寫(xiě)得特別清楚，特別生動(dòng)。通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，也喜歡吹麥哨的請(qǐng)舉手。（小手如林）我說(shuō)嘛，吹麥哨挺有意思，挺好玩的。
【點(diǎn)評(píng)：這是本課又一高潮所在。抓住象聲詞“嗚卟”讓學(xué)生模仿麥哨的聲音，訓(xùn)練閱讀，很有情趣。尤其是出示三種不同的麥哨聲，讓學(xué)生在變化形式吹麥哨中朗讀，課堂上更是歡聲笑語(yǔ)，此起彼伏。象聲詞當(dāng)然不是事物原聲的真實(shí)再現(xiàn)，但教者“醉翁之意不在酒”，而是借它來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)標(biāo)點(diǎn)在表達(dá)上的作用，訓(xùn)練破折號(hào)的朗讀技巧。這樣就將對(duì)語(yǔ)言的感知、理解、表達(dá)和運(yùn)用無(wú)形地融入快樂(lè)的體驗(yàn)中?！?/p>
四、拓展閱讀，感受獨(dú)特
師：學(xué)到現(xiàn)在，我們都明白了，“吹麥哨”和“采集茅茅針”能體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子生活的快樂(lè)，所以作者寫(xiě)得很清楚，我們很喜歡。那我就納悶了——割草難道不快樂(lè)嗎？翻跟頭難道不快樂(lè)嗎？豎蜻蜓難道不快樂(lè)嗎？摔跤難道不快樂(lè)嗎？作者為什么只把吹麥哨和采集茅茅針寫(xiě)得特別清楚，而其他的活動(dòng)寫(xiě)得很簡(jiǎn)單？
生1：因?yàn)檎n文的題目是麥哨。吹麥哨當(dāng)然要寫(xiě)清楚。師：有道理，還有別的原因嗎？
生2：這兩個(gè)活動(dòng)有鄉(xiāng)村特色，而其他活動(dòng)我們城里孩子也能做的。
師：你太厲害了！我們是城里孩子，你想翻跟頭，你就能翻；你想摔跤就能摔；你想豎蜻蜓就能豎。但是，如果你們想吹麥哨和采集茅茅針，能實(shí)現(xiàn)嗎？
生（異口同聲）：不能。師：雖然所有的事情都能體現(xiàn)快樂(lè)，但是吹麥哨和采集茅茅針，這是鄉(xiāng)村孩子所特有的生活，能體現(xiàn)鄉(xiāng)村孩子特有的快樂(lè)。這樣獨(dú)特的活動(dòng)和事情，一定要寫(xiě)清楚。
【點(diǎn)評(píng)：尋根問(wèn)底，細(xì)究文本內(nèi)容詳略的原因——獨(dú)特的活動(dòng)和事情，一定要寫(xiě)清楚。這就有助于學(xué)生從寫(xiě)作的角度認(rèn)識(shí)作者處理材料的用意，累積寫(xiě)作知識(shí)?！?/p>
師：其實(shí)很多善寫(xiě)文章的人，都會(huì)把最獨(dú)特的事情寫(xiě)得最清楚。在這冊(cè)語(yǔ)文書(shū)的后面有一篇選學(xué)課文叫《可愛(ài)的草塘》，作者為了體現(xiàn)北大荒生活的無(wú)窮樂(lè)趣，兩件事情寫(xiě)得特別清楚，想不想欣賞一下？
【課件呈現(xiàn)第一件事情】
冬天更好玩啦！穿得像個(gè)棉花包似的，戴上皮帽子、皮手套，提著根棍子到草塘里去逮野雞。天氣越冷越好，凍得野雞連眼睛也睜不開(kāi)。它冷極了就把頭往雪地里扎，你走到它跟前，像拔蘿卜似的，一下子就把它拔出來(lái)了。
師：請(qǐng)快速瀏覽。如果你能圈準(zhǔn)三個(gè)關(guān)鍵字來(lái)表示這件事情，那就說(shuō)明你已經(jīng)了解這件事情獨(dú)特在哪兒了。
生：逮野雞。
師：能圈出“逮野雞”，已經(jīng)很有水平了。如果把“逮”換一個(gè)字，會(huì)更有特色。
生（恍然大悟）：拔野雞。（讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的圈字拉線的方法）師：沒(méi)錯(cuò)，有意思嗎？見(jiàn)過(guò)拔蘿卜嗎？有一首叫《拔蘿卜》的兒歌的會(huì)不會(huì)唱？那我教你們(師唱一句，學(xué)生跟一句)。
師：在北大荒，到了冬天，孩子們不唱《拔蘿卜》，他們唱什么？（生：拔野雞）我們一起來(lái)哼哼《拔野雞》。（師生哼唱根據(jù)《拔蘿卜》改編的《拔野雞》兒歌）
師：還有一件事情，特別長(zhǎng)，學(xué)會(huì)默讀，快速讀，找出兩個(gè)關(guān)鍵字?！菊n件呈現(xiàn)】
往前沒(méi)走多遠(yuǎn)，就聽(tīng)到小麗喊：“快來(lái)呀，姐夫?！蔽遗艿礁?，扒開(kāi)草叢一看，是個(gè)不大的水泡子，水面上波光粼粼，仔細(xì)一看，擠擠挨挨的都是魚(yú)。我不禁驚叫起來(lái)：“啊，這么多魚(yú)！”連忙脫掉鞋襪，跳進(jìn)沒(méi)膝蓋深的水里，用水瓢舀起魚(yú)來(lái)?？曜娱L(zhǎng)的鲇魚(yú)，手掌寬的鯽魚(yú)，一舀便是一條。連同塘水一起往岸上拋。小麗不住地往籃子里拾。我舀著舀著，忽然嘩啦啦一陣水點(diǎn)兒落在我的身上和臉上。下雨了嗎？我抬頭一看，是小麗搗的鬼！她淘氣地笑著說(shuō)：“你真是貪心不足哇，籃子都滿了，再往哪兒裝啊！”
師：圈出來(lái)了沒(méi)有？一起說(shuō)。生：舀魚(yú)
師：獨(dú)不獨(dú)特？太獨(dú)特了！所以作者把這兩件事情寫(xiě)得最清楚。把最獨(dú)特的事情寫(xiě)得最清楚，這可是寫(xiě)好作文的金鑰匙?。?/p>
【點(diǎn)評(píng)：這兩個(gè)片段內(nèi)容與《麥哨》相吻合，都是體現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的快樂(lè)，學(xué)生讀起來(lái)饒有趣味。而讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的圈關(guān)鍵字捕捉重點(diǎn)內(nèi)容的方法，認(rèn)識(shí)作者把最獨(dú)特的事情寫(xiě)得最清楚，就在“語(yǔ)用”訓(xùn)練上，把略讀課文與選學(xué)課文的學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，把方法的學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用結(jié)合起來(lái)。這樣的拓展鏈接得當(dāng)、實(shí)在、有趣！在略讀課教學(xué)內(nèi)容架構(gòu)上，做到“基于教材，適度高于教材、廣于教材”?！?/p>
五、自主歸納，盤(pán)點(diǎn)收獲 師：快下課了，同學(xué)們有收獲嗎？我們來(lái)盤(pán)點(diǎn)一下：你有什么收獲？ 生1：在寫(xiě)文章的時(shí)候，在象聲詞里面加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)，可以更加生動(dòng)形象。生2：要把最獨(dú)特的事情寫(xiě)得最清楚。
師：不錯(cuò)，這是寫(xiě)好作文的金鑰匙。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在預(yù)習(xí)上有什么收獲？ 生3：預(yù)習(xí)的時(shí)候要把自己最喜歡的部分標(biāo)出來(lái)。生4：預(yù)習(xí)時(shí)，要在不明白的地方打問(wèn)號(hào)。
生5：我要給他補(bǔ)充，打了問(wèn)號(hào)之后，要盡可能自己想辦法解決。師：太好了！看得出來(lái)，你非常愛(ài)學(xué)習(xí)，愛(ài)探究。繼續(xù)交流。生6：在預(yù)習(xí)略讀課文時(shí)，要關(guān)注導(dǎo)讀提示。
師：這點(diǎn)太重要了。同學(xué)們總結(jié)得都不錯(cuò)。相信你們一定還收獲了鄉(xiāng)村孩子生活的——
生（齊）：快樂(lè)！
師：我相信你們的童年生活也是快樂(lè)的。那么，就讓我們用勤奮的筆把快樂(lè)的生活記錄下來(lái)，和別人分享。記住，快樂(lè)與人分享會(huì)更——
生（齊）：快樂(lè)！
【點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生理一理收獲，有助于鞏固學(xué)習(xí)成果，上升認(rèn)識(shí)。】
【總評(píng)：縱觀整節(jié)課，輕松、活潑，扎實(shí)、高效。具體分析，有如下之特點(diǎn)：
一、“樂(lè)”中悟樂(lè)，“樂(lè)”中品味。虞老師這節(jié)課最突出的特點(diǎn)是“趣”字?！顿u哨》描述的是北方鄉(xiāng)村兒童生活的快樂(lè)。虞老師緊扣這個(gè)“樂(lè)”字，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)、課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，著力創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)快樂(lè)。他以棒棒糖代替毛毛針，讓學(xué)生品嘗回味，利用象聲詞“嗚卟”讓學(xué)生“吹麥哨”。這就把潛藏在語(yǔ)言文字底下的快樂(lè)用通俗形象的方式展現(xiàn)出來(lái)，使得課堂充滿歡聲笑語(yǔ)，而真正的落腳點(diǎn)在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)言之中，品味咀嚼。學(xué)生在分享鄉(xiāng)村兒童的快樂(lè)之中盡情享受學(xué)習(xí)語(yǔ)言的快樂(lè)。這種歡樂(lè)，誠(chéng)如教者所言“不是膚淺的、形式的‘嬉笑雜?！?，而是發(fā)自內(nèi)心的愉悅”。筆者以為，能產(chǎn)生這樣的效果與執(zhí)教者的“童心”是分不開(kāi)的，正是教者的“童心”引出了真摯而美妙的童聲，課堂上才洋溢著濃濃的童趣。
二、詳略明顯，體現(xiàn)“略讀”。首先，教者緊扣導(dǎo)讀提示，巧妙地結(jié)合檢查預(yù)習(xí)，進(jìn)行整體感知。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)方向明確，整個(gè)環(huán)節(jié)花時(shí)不多，效果明顯。其次，集中重力突破重點(diǎn)。在內(nèi)容上，聚焦于“品毛毛針”與“吹麥哨”，不枝不蔓；在語(yǔ)言形式上，著重引導(dǎo)學(xué)生品味重點(diǎn)詞語(yǔ)的意蘊(yùn)，體會(huì)破折號(hào)在表達(dá)上的作用并進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練，目標(biāo)指向于“語(yǔ)用”能力的培養(yǎng)；在寫(xiě)作角度上，重在讓學(xué)生細(xì)究文本內(nèi)容詳略的原因，懂得作者是把最獨(dú)特的活動(dòng)和事情寫(xiě)得最清楚，以達(dá)到讀中悟?qū)懙牟粩嗬鄯e。再次，合理拓展鏈接，穿插選學(xué)課文《可愛(ài)的草塘》中兩個(gè)片段，讓學(xué)生遷移讀書(shū)方法，在實(shí)踐中形成技能。
三、“導(dǎo)”“學(xué)”得當(dāng)，著眼能力。從檢查預(yù)習(xí)入手，以回顧收獲結(jié)尾，貫之始終的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力這一紅線。預(yù)習(xí)的檢查細(xì)致到位，旨在于讓學(xué)生進(jìn)一步明確預(yù)習(xí)的方法、步驟，強(qiáng)調(diào)的是自讀自悟，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。撲捉課文的整體這一環(huán)節(jié)，教者突出導(dǎo)讀提示的引領(lǐng)作用，著力指導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵詞，理清課文脈絡(luò)，放手讓學(xué)生暢談初步的體會(huì)感受。在學(xué)習(xí)“品毛毛針”與“吹麥哨”中，教者也是立足于讓學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀中品味，體驗(yàn)中感悟，教師僅是指引學(xué)習(xí)方向，在學(xué)生疑難處點(diǎn)撥指導(dǎo)。穿插選學(xué)課文《可愛(ài)的草塘》中兩個(gè)片段，更是集中于讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以發(fā)展閱讀能力。
注：此文已刊發(fā)于《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)（會(huì)刊）》2014年第6期
麥哨朗讀視頻篇三
虞大明《麥哨》教學(xué)賞析
（一）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
略讀課文的教學(xué)一直處于一種矛盾的狀態(tài)，教師總不能很好的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用積累的閱讀方法去嘗試進(jìn)行自讀自悟，要么牽得過(guò)緊，要么放得太松，達(dá)不到一種簡(jiǎn)約酣暢的效果。聽(tīng)了虞大明老師《麥哨》的課堂教學(xué)，有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)獨(dú)特
《麥哨》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六組的最后一篇略讀課文，本組教材屬于“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一專題。表達(dá)了對(duì)鄉(xiāng)村田園生活由衷地?zé)釔?ài)、贊美與向往。
《麥哨》這篇文章，作者滿懷喜悅之情描寫(xiě)了盛夏時(shí)節(jié)鄉(xiāng)間田野里即將豐收的景象和孩子們?cè)谄溟g無(wú)拘無(wú)束地玩耍嬉戲的情形，展現(xiàn)了鄉(xiāng)村孩子天真、純樸、可愛(ài)的形象，全文洋溢著濃郁的生活情趣。教師用書(shū)里建議本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)： 1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文，重點(diǎn)感受鄉(xiāng)村孩子純樸自然、歡快的童年生活。
3．體會(huì)作者生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
課文前面的導(dǎo)讀提示為：認(rèn)真讀讀課文，看看文中孩子的生活是怎么樣的。找出自己喜歡的部分，再對(duì)同學(xué)說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。
如果按部就班，學(xué)生按照自讀提示的要求，讀讀課文、說(shuō)說(shuō)文中孩子的快樂(lè)生活，再讀讀，和同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己喜歡的部分。結(jié)果就是學(xué)生知道了農(nóng)村孩子的生活很有趣，也很快樂(lè)，如此而已。但是虞大明老師他就獨(dú)辟蹊徑，挖掘出不同于常人的教學(xué)內(nèi)容。我們知道活用教材，才能發(fā)揮教材的育人功能。他將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、憑借快速瀏覽，用“圈關(guān)鍵詞”等方法梳理課文內(nèi)容。
2、重點(diǎn)探究“吹麥哨”和“采集茅茅針”這兩件事，感受鄉(xiāng)村孩子淳樸、自然、歡快的童年生活；初步體會(huì)作者“抓住典型事物具體寫(xiě)”的獨(dú)特選材角度。
3、初步了解文章首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法和環(huán)境描寫(xiě)的烘托作用。從目標(biāo)1中可以看出：有瀏覽的指導(dǎo)方法“圈關(guān)鍵詞”。瀏覽是閱讀的一種方法，但是往往過(guò)目就忘了，但是“圈關(guān)鍵詞”恰恰是讓學(xué)生捕捉有用的信息，并進(jìn)行梳理，強(qiáng)化他們的記憶。目標(biāo)2獨(dú)出心裁，體現(xiàn)了語(yǔ)文人文性與工具性的統(tǒng)一結(jié)合。語(yǔ)文教學(xué)不僅讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么，表達(dá)了什么情感，更重要的是讓學(xué)生明白作者是怎樣表情達(dá)意的。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置真正是為了孩子的發(fā)展。
（二）教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)約與高效
一、揭示課題，了解麥哨
板書(shū)麥哨，并讓學(xué)生猜一猜什么是麥哨。在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，課件出示麥哨圖片及對(duì)麥哨的文字介紹。（麥哨，用麥稈做的哨子。將麥稈截?cái)?，削孔，能吹出清脆、悠揚(yáng)的聲音。）
評(píng)析：城里的孩子對(duì)麥哨并不熟悉，猜測(cè)的內(nèi)容也是個(gè)大概。老師直接出示圖片及文字介紹，學(xué)生一目了然。在語(yǔ)文教學(xué)中不是什么內(nèi)容都讓孩子們?nèi)ヌ骄?，需要講解的，還是要講解的，這樣可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間。
二、整體感知，梳理內(nèi)容
《麥哨》是一篇略讀課文，學(xué)這類課文時(shí)一定要關(guān)注課文前面的自讀提示，按照提示中的要求去讀課文。
學(xué)生閱讀導(dǎo)讀提示，然后默讀課文。思考：課文寫(xiě)了什么內(nèi)容？ 學(xué)生交流初讀印象。
師：預(yù)習(xí)了課文，你認(rèn)為這篇文章是寫(xiě)什么的？ 生：寫(xiě)孩子們鄉(xiāng)村的生活。
師：你覺(jué)得孩子們的生活是怎樣的？把你想到的詞語(yǔ)寫(xiě)在課題旁邊。生：愉快、幸福、自由、快樂(lè)??
師選擇學(xué)生多數(shù)總結(jié)出的“快樂(lè)”板書(shū)在課題旁邊。
師：你向往這樣的生活嗎？快速瀏覽課文，用“直接圈關(guān)鍵詞”和“自己歸納”的方法梳理寫(xiě)了孩子們的哪些活動(dòng)。生：瀏覽、圈畫(huà)，并板書(shū)總結(jié)出的孩子們的活動(dòng)。（1）割草（2）摔跤（3）采集茅茅針（4）吹麥哨（5）豎蜻蜓（6）翻跟頭
評(píng)析：在整體感知這一環(huán)節(jié)中，虞老師自始至終在滲透學(xué)法，培養(yǎng)孩子們的閱讀能力。按導(dǎo)讀提示抓要點(diǎn)總結(jié)課文大意；談出初讀的感悟；引導(dǎo)學(xué)生做批注；教給孩子們?yōu)g覽課文時(shí)“圈關(guān)鍵詞”的邊讀邊畫(huà)邊思邊總結(jié)的閱讀方法。
三、聚焦重點(diǎn)，感受快樂(lè) 師：孩子們的這些活動(dòng)中，你認(rèn)為寫(xiě)得比較具體的是那幾件？ 生：吹麥哨，采集茅茅針。
師：為什么你覺(jué)得這兩件事情寫(xiě)得具體呢？
生：吹麥哨用了四個(gè)自然段，第一二自然段和倒數(shù)一二自然段。寫(xiě)法上是首尾呼應(yīng)。
生：采集茅茅針是先寫(xiě)茅茅針的樣子，再寫(xiě)吃的動(dòng)作和茅茅針的味道。老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。課件出示茅茅針的圖片和這段文字，引導(dǎo)學(xué)生觀察、朗讀。
師：課文把孩子們的活動(dòng)寫(xiě)得有的具體，有的簡(jiǎn)略，這就叫有詳有略。作家寫(xiě)文章時(shí)有些地方寫(xiě)得是揮墨如土，有些地方是惜墨如金。作者把吹麥哨、采集茅茅針寫(xiě)得詳細(xì)具體，究竟值不值得？ 板塊一：感受“吹麥哨”的快樂(lè)
師：吹麥哨快樂(lè)嗎？圈出表示麥哨聲音的詞，圈出表示麥哨聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。試著讀一讀，吹一吹。
生：畫(huà)、吹。一名學(xué)生試吹時(shí)，只吹出了“嗚”聲，不明白省略號(hào)的意思。
師：強(qiáng)調(diào)了省略號(hào)是省略了相同的聲音，即“嗚卟”。生：再讀再吹。
師：課件出示三種不同的吹麥哨的形式，并試吹，讓學(xué)生判斷老師吹的是那種形式的麥哨。感受破折號(hào)、省略號(hào)在表達(dá)上的作用。麥哨一：“嗚——卟，嗚——卟，??” 麥哨二：“嗚卟——，嗚卟——，??” 麥哨三：“嗚——卟——，嗚——卟——，??”
生：學(xué)生按照不同的形式吹響麥哨，然后自由選讀。在讀中體會(huì)吹麥哨的快樂(lè)。
師：孩子們吹響的是什么樣的麥哨？
生：自由的、無(wú)憂無(wú)慮的、柔美的、歡快的、此起彼伏的、你呼我應(yīng)的??
師：吹麥哨很快樂(lè)，所以寫(xiě)的詳細(xì)。
評(píng)價(jià)：學(xué)習(xí)重在參與，每個(gè)孩子在老師的引導(dǎo)下，充滿興致的瀏覽、圈畫(huà)，想象，尤其是吹響快樂(lè)的麥哨。一時(shí)間，教室里充滿了此起彼伏的麥哨聲，快樂(lè)洋溢在孩子們的臉上。每個(gè)孩子好像置身于美麗的田野之中，享受著快樂(lè)的生活。更重要的是學(xué)生從語(yǔ)言文字中獲取到了省略號(hào)的知識(shí)，獲取到了作者如何把孩子們吹麥哨的快樂(lè)用文字表達(dá)出來(lái)。
板塊二：體會(huì)采集茅茅針的快樂(lè)
師：作者用了四個(gè)自然段寫(xiě)“吹麥哨”，很具體。那為什么你們還覺(jué)得“采集茅茅針”也很具體? 生：采集茅茅針主要采用了動(dòng)作描寫(xiě)，把吃茅茅針的情況寫(xiě)的很具體。師：拿出幾個(gè)棒棒糖，請(qǐng)學(xué)生臺(tái)前表演。師范讀描寫(xiě)吃茅茅針的句子，學(xué)生表演出相關(guān)的動(dòng)作、神態(tài)。
一時(shí)間，大家都沉浸在品嘗茅茅針的快樂(lè)當(dāng)中。師：采集茅茅針快樂(lè)嗎？ 生：快樂(lè)，所以寫(xiě)的詳細(xì)。評(píng)價(jià)：創(chuàng)設(shè)情境，讓語(yǔ)文生活化、情趣化。課堂上孩子們興趣盎然，既體會(huì)到了語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確與優(yōu)美，又感受到了農(nóng)村孩子生活的有趣與快樂(lè)。
板塊三：感受選材的獨(dú)特性
師：割草不快樂(lè)嗎？翻跟頭、豎蜻蜓不快樂(lè)嗎？作者為什么沒(méi)有詳細(xì)寫(xiě)呢？
師邀請(qǐng)幾個(gè)孩子在教室的空地上表演翻跟頭、摔跤、豎蜻蜓。師：這些活動(dòng)也很快樂(lè)呀，作者為什么不詳細(xì)寫(xiě)？
生：學(xué)生再次瀏覽課文，得出：這些活動(dòng)哪里都可以做的，而吹麥哨、采集茅茅針是特定的時(shí)間段、特定的環(huán)境中所特有的，最能表現(xiàn)出農(nóng)村孩子的快樂(lè)生活。
師：表現(xiàn)快樂(lè)的事情很多，要精挑細(xì)選典型的最能反映主題的事例進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。
師：課件出示《可愛(ài)的草塘》三個(gè)事例。（1）拔野雞（2）追狍子（3）瓢舀魚(yú)。
生：分析哪些事例寫(xiě)的具體。
師：課件出示相關(guān)的描寫(xiě)，學(xué)生瀏覽，感受到選材的作用和獨(dú)特性。評(píng)價(jià)：看著學(xué)生們臉上由困惑到喜悅的神情，我想，為什么寫(xiě)事情要詳略得當(dāng)，哪些事例該詳寫(xiě)，哪些事情該略寫(xiě)，孩子們應(yīng)該有了深刻而生動(dòng)的體會(huì)了。語(yǔ)文課上，不能就文章講文章，應(yīng)該在適當(dāng)?shù)牡胤窖a(bǔ)充一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，讓孩子們置身于大語(yǔ)文之中。
四、總結(jié)拓展 師： 課文學(xué)完了，能談?wù)勛约旱氖斋@嗎？ 生：我知道了文章寫(xiě)了鄉(xiāng)村孩子的快樂(lè)生活。
生：我知道了寫(xiě)文章要有詳有略，還要把能表現(xiàn)主題的典型事例寫(xiě)具體。
評(píng)價(jià)：有效教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，有效教學(xué)的引導(dǎo)，有效目標(biāo)的落實(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約而輕松，與其說(shuō)是學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是感受與體驗(yàn)。城里的孩子在老師的引導(dǎo)下走進(jìn)了生活，走向了田野，感受到農(nóng)村孩子快樂(lè)的鄉(xiāng)村生活。這樣的語(yǔ)文課讓人聽(tīng)得酣暢淋漓，舒服。
麥哨朗讀視頻篇四
《麥哨》教學(xué)實(shí)錄
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話揭題。
師：同學(xué)們，你們這些城里的孩子去過(guò)鄉(xiāng)下嗎？ 生（齊聲）：去過(guò)。
師（驚訝狀）：哦！都去過(guò)呀！鄉(xiāng)下好玩嗎？ 生：好玩。
師：那你們都玩過(guò)些什么呀？ 生：釣龍蝦。
師：釣到了嗎？（生點(diǎn)頭）師：一定很有趣吧。
生：拿手電筒照青蛙，很好玩。
師：好玩是好玩，但青蛙是益蟲(chóng)，下次咱們不捕了哦。（生笑著點(diǎn)點(diǎn)頭）生：打水漂。師：能打幾個(gè)？ 生：嗯，五六個(gè)吧。
師：哇！真厲害，我一個(gè)都不會(huì)，有機(jī)會(huì)老師要跟你學(xué)學(xué)。（生笑）生：上山采野果。師：甜嗎？
生：熟了的很甜。
師：哎呀，說(shuō)得我口水都要流出來(lái)了。生：到河里游泳。生：放風(fēng)箏。生：摘野花。生：??
師：聽(tīng)同學(xué)們說(shuō)得這么開(kāi)心，老師也想起了自己的童年。我呀，是在鄉(xiāng)下長(zhǎng)大，小時(shí)候常和伙伴們?nèi)ジ钬i草，摘野果，直到現(xiàn)在我都還記得很清楚。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的課文，好不好？ 生（齊聲）：好。
師：請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，翻到第112頁(yè)。（板書(shū)課題24 麥哨）師：來(lái)，把課題讀一讀。生（齊讀課題）第24課 麥哨
師：咦！麥哨是什么呢？不知道吧？麥哨呀，就是用麥稈做成的哨子。
二、師范讀，生談感受。
師：文中描寫(xiě)的鄉(xiāng)村生活是怎樣的呢？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)老師讀課文，把自己喜愛(ài)的句子畫(huà)出來(lái)。（師范讀。）
師：聽(tīng)了課文后，我想同學(xué)們一定都有自己的感受，想說(shuō)什么？ 生1：我覺(jué)得鄉(xiāng)村的景色很美。生2：我喜歡鄉(xiāng)村孩子的衣服。
生3：我覺(jué)得鄉(xiāng)下孩子的生活很快樂(lè)。生4：我想聽(tīng)聽(tīng)麥哨的聲音。生5：我也想嘗嘗茅茅針的滋味。生6：在草地上摔跤一定很有趣。生：??
三、品文中美句。
（一）田野美
師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)喜歡上了這篇課文，來(lái)，看著課本，把自己喜歡的句子多讀幾遍。（師巡視。）
師（指名）：你喜歡什么句子？
生（讀句）：麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒，那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。（屏幕出示句子）師：為什么喜歡？ 生：寫(xiě)得美。
師：美在哪兒？你從哪里體會(huì)到？ 生：作者運(yùn)用了比喻手法。
師：讀出句子，說(shuō)說(shuō)把什么比作什么？
生：“那齊刷刷的麥芒，猶如樂(lè)譜上的線條，一個(gè)麥穗兒，就是一個(gè)跳動(dòng)的音符。”把麥芒比作樂(lè)譜上的線條，把麥穗兒比作跳動(dòng)的音符。師：你從“樂(lè)譜上的線條”“跳動(dòng)的音符”感受到什么？作者的心情怎樣？
生：麥子很歡快，作者的心情也是歡快的。師（引讀）：是啊，作者的心就像這跳動(dòng)的音符一樣快樂(lè)地跳躍著，讓我們帶著歡快一起來(lái)讀。生齊讀句子。
師：這句話除了比喻，作者還運(yùn)用了什么修辭方法，誰(shuí)知道？ 生：擬人。
師：哪里運(yùn)用了擬人？你讀一讀。
生：每根麥稈都擎起了豐滿的穗兒?！扒妗敝概e起，是人的動(dòng)作。師：嗯，真會(huì)讀書(shū)。句子中還有哪里用了擬人？ 生：麥田換上了耀眼的淺黃色新裝。
師：青青的麥田換上了淺黃色新裝，這“淺黃色“意味著什么？ 生：要豐收了。
師：對(duì)，你還從哪個(gè)詞里可以感受到即將豐收？ 生：豐滿。
師：好一派即將豐收的景象?。。ò鍟?shū) 田野 豐收在望）看著這豐滿的穗兒，作者的心情又是怎樣的？ 生：喜悅。
師：這淺黃色的麥田，粒粒豐滿的穗兒，齊刷刷的麥芒，作者是看在眼里，喜在——心頭哇。讓我們讀出豐收的喜悅吧。生齊讀句子。
師：田野里還有哪兒是你喜歡的？ 生：金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢；雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。（屏幕出示句子）
師：說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。生：田野的顏色很美。
師：哦，請(qǐng)你讀出描寫(xiě)顏色的詞。
生：鵝黃嫩綠、金黃的、黑白相間的、雪白的。師：這么多的顏色，能用一個(gè)詞概括嗎？ 生：五顏六色。生：五彩繽紛。生：五彩斑斕。生：色彩艷麗。生：色彩斑斕。
師：是呀，色彩斑斕的田野多美?。ò鍟?shū)：色彩斑斕）用你的朗讀讀出田野的美吧！指名生讀句。
師：前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，色彩斑斕，可現(xiàn)在花都謝了，田野又有什么變化呢？
生：金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢。師：油菜籽要豐收了。
生：黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢。師：嗯，過(guò)不了多久就能吃到香噴噴的蠶豆了。生：雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子。師：哦，那是明年的希望??！誰(shuí)來(lái)讀一讀？ 生讀句。
師：讀得真美。還有誰(shuí)來(lái)讀？ 生有感情地讀。
師：從你的讀書(shū)中，我不僅聽(tīng)出了田野的美，我還聽(tīng)出了你對(duì)豐收的向往。獎(jiǎng)勵(lì)你，再讀一遍。
師（豎起大拇指）：同學(xué)們，讓我們學(xué)著她的樣子一起讀一讀。生齊讀句子。
師：這么美的景色大家想不想親眼看看？ 生（齊聲）：想。
師：那就請(qǐng)看大屏幕。（課件出示圖片，不熟悉的圖片由師解說(shuō)）師：蠶豆花，黑白相間的蠶豆花。師：大片大片的蘿卜花。師：火紅的石榴花。
師：雪白的櫻桃花。喲，還沾著露珠的小櫻桃。師：紫荊花，紫荊花的嫩莢。??
師：景色美嗎？ 生（齊聲）：美。
師：讓我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。出示句式：（）的（）謝了，結(jié)出了（）的（）。（根據(jù)圖片回答）生：粉紅的桃花謝了，結(jié)出了小拳頭似的小桃兒。生：雪白的梨花謝了，結(jié)出了青青的梨兒。
生：火紅的石榴花謝了，結(jié)出了小燈籠似的小石榴。生：雪白的櫻桃花謝了，結(jié)出了晶瑩剔透的小櫻桃。生：紫色的紫荊花謝了，長(zhǎng)出了密密的嫩莢。
（二）孩兒樂(lè)。
師：聽(tīng)了大家的描述，我覺(jué)得大自然更美了。文中還有你喜歡的嗎？ 女生：湖畔，到處是割草的孩子。白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾。師：為什么喜歡？
生：孩子們的衣服很漂亮，很有特色。
女生：那一張張紅撲撲的臉蛋蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。
師：這句話用了什么手法？
生：比喻，孩子們的臉蛋像月季花一樣美，討人喜歡。（板書(shū)：孩子）
師：女孩子就是女孩子，心思細(xì)膩，關(guān)注細(xì)節(jié)。女孩子喜歡衣服，那男孩兒呢？你們喜歡什么呢？
生：男孩子在鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽。草地柔軟而有彈性，比城里體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)！
師：羨慕吧？在他們的眼里，這柔軟的草地就是一個(gè)天然的——齊聲（運(yùn)動(dòng)場(chǎng)）。天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)在哪兒呢？ 生：草地上。
師：你們看見(jiàn)了嗎？在哪兒？ 生指插圖：在這兒。
師：還在這兒呢?。ㄊ种钙聊?，出示課文插圖）瞧瞧吧！孩子們?cè)谶@兒豎蜻蜓，摔跤，你覺(jué)得他們的生活怎樣？ 生：歡快。生：輕松。生：自由自在。生：無(wú)拘無(wú)束。
生：??（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：快樂(lè)自在）師：喜歡他們的生活嗎？ 生：喜歡。師：想去嗎？ 生：想。
師：如果你來(lái)到這綠茵茵的草地上，你最想干什么？ 生：我想坐在河邊釣魚(yú)。師：真會(huì)享受生活。
生：我想躺在草地上看藍(lán)天白云，看遠(yuǎn)處的山。師：多有詩(shī)情畫(huà)意呀！
生：我想坐在河邊，一邊把腳丫伸進(jìn)河水里嬉戲，一邊和伙伴們聊天。師：那一定很開(kāi)心。
生：我想靠在大樹(shù)旁看書(shū)。師：真是個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子。
生：我想躺在草地上小睡一會(huì)兒。師：嗯，一首小詩(shī)肯定要誕生了。生：我想跑到麥田里打個(gè)滾。
師（笑）：嗯？麥田里能打滾嗎？老師可要打你小屁股啰，那是在糟蹋莊稼呀！（眾生笑）
生：我要和伙伴們爬樹(shù)比賽，還要去掏鳥(niǎo)蛋。師：比賽是很有趣，可鳥(niǎo)蛋咱不能掏。生：我想在草地上打滾。生：我想玩摔跤。生：我想學(xué)豎蜻蜓。生??
師：從你們的回答中我覺(jué)得你們不止是喜歡，簡(jiǎn)直就是向往與羨慕呀！讓我們帶著這向往與羨慕一起讀讀第五段。生齊讀第五段。
師：是啊，盡管鄉(xiāng)村沒(méi)有肯德基，沒(méi)有游樂(lè)場(chǎng)，沒(méi)有各種玩具，但孩子們有他們的樂(lè)趣。他們還會(huì)玩些什么？ 生：吹麥哨。
師：對(duì)，還會(huì)玩什么？ 生：茅茅針。
師：茅茅針是什么？你給大家介紹一下。
生：那是一種和茅草差不多的野草，頂部的茅穗兒還裹在綠色的葉片里。師：怎么個(gè)玩法？
生：剝開(kāi)葉片，將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑?。ㄆ聊怀鍪揪渥樱?/p>
師（動(dòng)作演示）：是啊，我小時(shí)候也常將茅穗兒連同莖輕輕抽出，把莖放進(jìn)嘴里嚼嚼，吮吮，一股甘甜清涼的滋味很快從舌尖直沁肺腑！真甜啊！讓我們一起在朗讀中再品品茅茅針的滋味吧。生看大屏幕讀句。
師：孩子們真是自由、快樂(lè)，連一根茅茅針也別有情趣。（板書(shū)：別有情趣）
四、麥哨傳情。
師：聽(tīng)，嗚卟，嗚卟??這是什么聲音？生：麥哨聲。師：你會(huì)吹嗎？ 生搖頭。
師：我會(huì)吹。老師還能吹出不同的調(diào)兒呢！嗚卟，嗚——卟。嗚卟嗚卟??（長(zhǎng)短快慢演示）
師（指名）你會(huì)吹了嗎？ 生：?jiǎn)柽病?/p>
師：這邊吹響了，那邊呢？（動(dòng)作指揮）師：一聲呼 一聲應(yīng)
師（高聲）：一聲呼 一聲應(yīng) 師：忽高 忽低 師：柔美的 師：歡快的 師：高昂的 師：清脆的
師：一聲——接著——一聲
師：四處都響了起來(lái)（學(xué)生根據(jù)老師的手勢(shì)吹）師：吹著這麥哨，心情如何？ 生：高興。生：愉快。生：輕松。生：歡快。生：自由。生：愜意。
（板書(shū)：歡快、柔美）
師：孩子們，拿起課本，讓我們帶著輕松、愉快的心情齊讀一、二、七、八四個(gè)自然段。生齊讀。
五、總結(jié)全文。
師：從你們的讀書(shū)聲中，我感受到了你們心中的快樂(lè)，我仿佛看見(jiàn)了你們?cè)诓莸厣湘覒虻纳碛埃路鹇?tīng)到了你們的歡笑聲，也讓我仿佛又回到了快樂(lè)的童年。真想馬上去鄉(xiāng)村走一走，欣賞那美麗的田園風(fēng)光，多想在草地上坐一坐，躺一躺，重溫那兒時(shí)的快樂(lè)。你們想不想去？ 生（齊聲）：想。師：那就去吧！找個(gè)休息日和父母或伙伴們?nèi)ソ加伟?，也拿起你手中的筆去畫(huà)一畫(huà)或?qū)懸粚?xiě)你眼中最美的景色，好不好？ 生：好。師：下課。
麥哨朗讀視頻篇五
麥哨教學(xué)實(shí)錄
課前交流
師：同學(xué)們，我、你們都來(lái)自休寧海陽(yáng)二小，讓我們用最熱烈的掌聲歡迎所有今天來(lái)聽(tīng)課的老師們吧！生掌聲！
師：我是汪老師，今年教二年級(jí)，我喜歡和孩子們做游戲，我們來(lái)做個(gè)游戲，好嗎？ 生：（齊）好。
師：（點(diǎn)鼻子游戲）舉起你們的右手，用食指指著鼻子做好準(zhǔn)備，聽(tīng)清老師的指令做相應(yīng)的動(dòng)作。
師：眼睛！耳朵！嘴巴??
師：呵呵，有少數(shù)同學(xué)出錯(cuò)了，我們加快點(diǎn)速度。鼻子！鼻子！鼻子！??
師：（出反方向的游戲）我們?cè)賮?lái)做第二個(gè)游戲，雙腳并攏，身體坐正，雙手?jǐn)[好，聽(tīng)清老師的指令做相反的動(dòng)作。師：我出左手。生：出右手。
師：右手！右手！右手??，加快點(diǎn)速度啦，右手！右手！左手！?? 師：孩子們，高興嗎？ 生：高興！
師：那我們就帶著這份高興進(jìn)入課堂。上課！
【愛(ài)玩是孩子的天性，課前和學(xué)生做簡(jiǎn)單的不能再簡(jiǎn)單的游戲（點(diǎn)鼻子，出反方向），看似尋常，實(shí)乃是喚起學(xué)生沉睡的童心、童趣，為學(xué)習(xí)同樣一篇反映童樂(lè)、童真的課文《麥哨》奠定了良好的基調(diào)。當(dāng)然如果課前出示實(shí)物（想方設(shè)法弄到），設(shè)計(jì)和學(xué)生一起玩吹麥哨，學(xué)生的玩性些許會(huì)更高漲，過(guò)度會(huì)更自然，對(duì)新知的學(xué)習(xí)也更具有針對(duì)性?！?一、一吹麥哨，初步感知
1、板書(shū)“哨”，觀察字形，給“哨”組詞，引出課題《麥哨》
師：認(rèn)認(rèn)真真地看老師寫(xiě)第一個(gè)字（板書(shū)：哨），讀字，看它的偏旁和什么有關(guān)？ 生：嘴巴！
師：那給它組詞吧。（生組“口哨”）對(duì)，用嘴巴吹的。
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文——《麥哨》，請(qǐng)大家齊讀課題。生齊讀課題一遍
師：不要拖音，再讀一遍。生再齊讀課題
2、簡(jiǎn)單介紹“麥哨”，呼麥哨
師：見(jiàn)過(guò)麥哨嗎？它就是用一小節(jié)麥稈，在上面劃一條縫，放在嘴里輕輕一吹，就能發(fā)出——
（許多學(xué)生呼出來(lái)了）
師：這么多同學(xué)都會(huì)呀，那你就大聲地吹出來(lái)吧。生：?jiǎn)柽?，嗚?? 師：?jiǎn)柽?，嗚?? 生：?jiǎn)柽?，嗚?? 師：?jiǎn)柽玻瑔柽?? ??
【“麥哨”一詞是難點(diǎn)，不要說(shuō)城區(qū)的孩子，就是一些老師也未必能說(shuō)出個(gè)道道來(lái)，汪老師從“哨”字入手，讓學(xué)生先觀其形，后介紹其質(zhì)地，再呼其聲，一聲聲“嗚卟，嗚卟”，學(xué)生雖知之不深，但粗略知其大觀。學(xué)生感受到了課題充滿情趣，充滿音律美，對(duì)后文的學(xué)習(xí)更充滿期待?！?/p>
3、找到課文中的麥哨聲，明白首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法。
師：你們是從哪兒知道麥哨的聲音的？那我們一起翻開(kāi)課本，看看是哪兒告訴了我們。生：第1段
師：課文的那段又應(yīng)了呢？ 生：第7段
師：一個(gè)在開(kāi)頭，一個(gè)在結(jié)尾部分，這樣的寫(xiě)作手法叫什么？ 生：首尾呼應(yīng)
師：那老師呼你們應(yīng)好嗎？ 師：?jiǎn)柽?，嗚?? 生：?jiǎn)柽玻瑔柽?? ??
師：（笑）呼著麥哨，你的心情？ 生：高興 生：愉快 生：喜悅
【“首尾呼應(yīng)”這一寫(xiě)作方法在師生合作呼哨中，化抽象為形象，學(xué)生很容易理解，省時(shí)高效，而且不經(jīng)意之間明確了這樣寫(xiě)的妙處，即突出文中孩子們那種輕松、愉悅的心情?！?/p>
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