在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
霧凇拼音 霧凇圖片高清篇一
教學理念:
1、體現(xiàn)語文課程的基本特點:工具性和人文性的統(tǒng)一。
2、體現(xiàn)語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的教學理念。教學目標:
1、通過品讀課文，了解霧凇的形成過程，感受霧凇的奇特。
2、指導有感情的朗讀課文。激發(fā)學生熱愛大自然的情感.教學過程:
一、激趣導入，感受美:
1、猜一猜：高山和低洼，處處栽棉花，去年未留種，今冬又開花。（霧凇）（課件出示）（用幕布、放大鏡）板書課題：
23、霧凇
2、師:這節(jié)課，我們要繼續(xù)和作者一道去吉林，去松花江畔，看看奇特的霧凇是怎樣形成的。
3、請聽課文錄音（音頻、視頻霧凇圖片）
（1）、邊聽邊思考課文哪一段寫到“潔白晶瑩”?哪一段寫了“瓊枝玉樹”?
（2）、匯報交流
①老師要考考同學們:課文哪一段寫到“潔白晶瑩”?哪一段寫了“瓊枝玉樹”? 吉林人是怎樣贊美霧凇的? ②請同學們再讀讀課文第一、第三自然段，注意讀出霧凇的美。
③吉林人是怎樣贊美霧凇的?(課件出示:“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。)④誰再讀讀這句詩?(指名讀)⑤師:霧凇像雪白的梨花一樹樹、一行行是那么美麗動人。這節(jié)課我們就要一起探究探究霧凇是怎樣形成的。
二、細讀課文，感知形成: 請同學們默讀課文第二自然段，看看霧凇是由什么形成的?(指名回答，根據學生回答板書:水汽→霧氣→霧凇)① 你們知道吉林市空氣中過于飽和的水汽是哪兒來的嗎?(學生根據課文或查閱的資料回答后，老師給予評價)② 出示豐滿水庫的資料:豐滿水庫，又稱“松花湖”，位于松花江上游。建于1937年，大壩高95米，長1080米，儲水量112億立方米，是東北的主力電廠。巨大的水流從幾十米高處沖下，濺起陣陣水霧。于是，周圍的空氣中就彌漫著過于飽和的水汽。
③ 飽和的水汽又是怎樣變成霧氣的?
三、精讀語段，弄清霧氣的變化: 課件出示語段:“這樣，松花江流經市區(qū)的時候……漸漸地，燈光、樹影模糊了?！?/p>
1、自己讀讀這段話，邊讀邊想:在霧中作者看到了什么?在文中劃出有關詞語。
2、匯報:在霧中看到了什么?(霧中的江面、霧中的長堤、霧中的樹木)
3、分別出示“霧中江面”圖、“霧中長堤”圖、“霧中樹木”圖，說說:霧中看江面是怎樣的情景?(彌漫著陣陣霧氣。理解:彌漫)霧中看長堤又是怎樣的情景?(霧氣隨風飄蕩，籠罩著十里長堤。理解:籠罩)霧中看樹木更是怎樣的情景?(被霧氣淹沒了。)
4、指導感情朗讀:霧中的景物是物非物，多么奇妙。我們一起來讀好這些句子。(注意讀出感情，讀到位)① 自己試著讀一讀。②同桌相互讀一讀。③指名讀④評讀⑤再指名讀⑥齊讀這三句話。
5、假如這時你站在這個長堤上，還會看到什么？（霧中的人霧中的天、霧中的花、霧中的山、霧中的房屋、霧中的草……）
想象：霧中看人、看花、看房屋、看山、看草、看燈會是怎樣的情景？
6、霧變化無奇，給萬物披上了神秘色彩，從古到今不少詩人用詩贊美它。誰能吟一吟搜集到的描寫霧的詩句？
7、老師也搜集了幾句，一起來讀一讀。（移舟泊煙渚，日暮客愁新。）（半浮半沉樹頭樹，乍合乍離山外山。--查慎行《曉發(fā)胥口》）（隱隱飛橋隔野煙，石磯西畔問魚船。--張旭《桃花溪》）（山光物態(tài)弄春暉，莫為輕陰便擬歸。--《山中留客》）
8、過渡：真是詩中有霧，霧中有詩?？伸F氣又是怎樣形成霧凇的呢？
四、品讀語段，了解形成過程：
1、請同學們拿出練習卡完成上面的練習。（媒體出示練習）
⑴讀課文，填空：
這蒸騰的霧氣，（）地，（）地，（）地給松針柳枝鍍上了（）。最初像（），逐漸變成（），最后十里長堤上全都是（）了。
⑵誰愿意把你的答案讀給大家聽聽？我們一起讀讀這道題。
⑶發(fā)現(xiàn)了嗎，這霧氣給松針柳樹帶來哪些變化？
2、（出示課件）白銀→銀線→銀條→銀松雪柳
⑴讀讀這幾個詞。
⑵讀后你又發(fā)現(xiàn)了什么？（都含有“銀”字，說明白、亮。從光澤上看：越來越亮。從大小上看：越來越大、越來越粗。從數(shù)量上看：越來越多。從形狀上看：越來越美。）
3、指導朗讀，讀出霧凇的大、多、亮、美。
我們再讀讀這兩句話，看看怎么讀，才能讀出霧凇越來越粗，越來越亮，越來越多，越來越美。（自己試著讀一讀；指名試讀；評讀；再指名讀；最后引讀。）
4、聞名全國的霧凇奇觀就是這樣形成的。所以，吉林人會情不自禁地贊嘆：（讀板書：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。）你瞧，多么富有韻味的霧凇。（欣賞霧凇錄象）
5、欣賞了這美麗的奇觀，你最想說些什么？（學生說說自己的感受。）
五、贊霧凇，升華美：
師：吉林霧凇，現(xiàn)在被譽為中國的四大自然景觀之一。每年都有二、三十萬的中外游客到這里旅游觀光。霧凇原來叫樹掛，后來經過科學家論壇論證改名為霧凇。當?shù)赜泻芏嘤渺F凇命名的產品、旅館、商店、飯店，連我們的黨和國家領導人都非常重視霧凇。猜猜看：這是我國哪位領導人題的詩。（貼詩）
這是江總書記1991年到吉林視察時恰逢霧凇奇觀，寫下的贊美詩。我們一起讀讀這首詩（媒體出示詩）：
寒江雪柳，玉樹瓊花。
吉林樹掛，名不虛傳。
1998年，他又為霧凇賦詩一首。誰想讀讀？（指名讀）一起讀讀。
寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。
歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛。
你還搜集了哪些贊美霧凇的詩？（指名匯報）師小結：我們的祖國名山勝水數(shù)不勝數(shù)，課后同學們可以去閱讀一些介紹祖國名勝的文章。也可以用文中描寫景物的詞語和方法寫一寫、贊一贊我們周圍的景物、風光。
六、拓展學習（自由選擇）假如你是小導游，你會說些什么？
假如你是小畫家，你會畫些什么？
假如你是……，你會……？
板書：
忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。
水汽→ 霧氣→ 霧凇
寒江雪柳，玉樹瓊花。
吉林樹掛，名不虛傳。（霧凇圖配詩）
課文：
22、霧凇
三九嚴寒，大地冰封。松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。這就是聞名全國的吉林霧凇奇觀。
霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排除時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區(qū)的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳樹鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。
清晨，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！
一、說教材
《霧凇》選自蘇教版小學語文第七冊第29課。課文以生動、形象的語言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因。全文共3個自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長堤上，出現(xiàn)了霧凇奇觀。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。
二、說教學目標
本課安排兩課時，我要說的是第二課時的教學設計。中年級學生情感豐富，好奇心強，對美的、新奇的事物特別感興趣，樂于感受，樂于探究，樂于表達，樂于與人交流，且具備一定的欣賞能力和研究能力。
針對教材特點和中年級學生的心理特征、認知水平，根據《語文課程標準》的要求，我為本課制訂了下列教學目標：①能有感情地讀出霧凇的美。
②引導學生自主學習理解重點詞語“漸漸地、慢慢地、輕輕地”，進而去體會霧凇的形成是一個逐漸的過程，并學會運用詞語。
③會用“吉林霧凇有的像……有的像……有的像……真是……”來說話寫話。
霧凇這美麗的奇觀，對于南方人來說很陌生，不要說學生，我自己也沒見過，所以霧凇是怎樣形成的是教學的一個重點也是難點所在，而要感受到霧凇的美，就要通過觀賞圖片與有感情地朗讀相結合去體會，因此，我把“邊賞邊讀邊感受”作為本節(jié)的第二個教學重點；我們學語文，最終的目的不是學而是運用它。在理解掌握知識的基礎上，學會運用知識，把知識轉化為能力是我設定的第三個教學重點。
三、聯(lián)系實際說策略 1．說教法。
(1)情境教學法。學生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發(fā)展很大程度上依賴于形象，而且他們的生活經驗有限，對課文描繪的霧凇奇觀很陌生，僅憑想象和抽象的語言文字難以深刻感受、領悟。因此，教學時我將通過精美的課件，將學生帶入美的情境，激發(fā)學生的學習興趣，縮短學生與課文內容的距離，讓學生充分感受霧凇的形象美，深刻領會課文的語言美。
(2)質疑討論法。課文重點部分介紹了吉林霧凇形成的原因，我將緊緊扣住霧凇之奇，鼓勵學生質疑：霧凇是怎樣形成的?為什么其他地方很少出現(xiàn)?然后引導小組合作探究、全班討論交流，培養(yǎng)學生的問題意識，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2．說學法。為激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)揮他們的主動意識和進取精神，本課采用自主、合作、探究的學習方法。精心創(chuàng)設問題情境，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，運用反復閱讀、小組合作等方法解決問題，培養(yǎng)團隊精神和合作探究能力，提高語文素養(yǎng)。
四、說過程 1.自學成果分享，激發(fā)興趣。首先我讓學生談談自己的收獲，這一環(huán)節(jié)主要是在復習舊知的基礎上創(chuàng)造一種氛圍，為學生的個性化學習提供了一個平臺，激發(fā)學生學習新知識的興趣，為深入學文提供了更多的感性知識，降低了學生理解文本的難度。
2.細讀品位，整體感悟。課文共三個自然段，但都是重點段，需要細讀。這時要注意指導學生抓關鍵詞語，通過反復朗讀進一步理解課文內容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產生對祖國大好河山的熱愛之情。這一環(huán)節(jié)我是這樣設計的：①打破文章結構，學習第一、三自然段，體會霧凇的色澤、姿態(tài)美。這兩個自然段直接從“色澤”和“姿態(tài)”兩方面寫出了霧凇的美。在教學時，讓學生說說霧凇美在哪里？結合文中的詞句談感受，通過找詞找句，品詞品句，讀詞讀句的方式，學生感受到抓住“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”、“綴滿”、“十里長堤”等關鍵詞讀好句子，指導學生有感情地朗讀，讀出霧凇顏色、光澤的美。
再通過一組霧凇美景的圖片，讓學生形象直觀地感受霧凇奇景，激發(fā)學生對霧凇姿態(tài)無限的想象，在七嘴八舌的交流中感受“千姿百態(tài)”和“瓊枝玉樹”這兩個美詞背后的畫面和情感，再把這種情感融會到贊嘆的朗讀指導中，對霧凇的“姿態(tài)多”這一節(jié)的美讀換了一種引導的方式，學生也讀得興致昂然。
在學生的情感激起第一次高潮的時候再引領學生盡情地誦讀，起到事半功倍的效果，這種當堂背誦的方式也是我在語文課堂上經常采用的，讓課堂上背誦得熱氣騰騰，感覺很是不錯。②學生比較激動地賞讀了霧凇的色澤美，第二自然段的學習我就要學生沉下心來，靜思默想，解決課文的重難點：霧凇形成條件和形成過程。
在教學中我先讓學生找出概括霧凇形成原因的句子，接著圍繞句子，提出疑問：“飽和的水汽”說明水汽怎樣？“過于飽和的水汽”呢？“遇冷凝結”中的“冷”是一般的冷嗎？學生交流中激起了對探究霧凇形成的興趣。然后我再給學生提出兩個問題：這過于飽和的水汽是哪來的呢？從文章的哪些字里行間能感受這水汽的確是過于飽和的呢？給學生充分的時間默讀第二自然段，讀讀圈圈畫畫，課堂安靜了，學生思考才會靜得下心。
水汽遇冷凝結的過程由學生先談自己的感覺，再去讀文，由“銀線、銀條、銀松雪柳”、“最初、逐漸、最后”、“慢慢地、輕輕地、一層又一層地”引導學生反復品讀，讀出霧凇遇冷凝結的神奇變化過程，由詞帶句讀，句帶段讀。以讀為本，以讀生情，以情促讀，體會詞語含義。這樣霧凇形成的過程就烙印在了學生的腦中。
最后整體朗讀回顧過于飽和的水汽遇冷凝結形成霧凇的過程，到此形成一個完整的解決難點的引導過程。由于發(fā)揮了學生的積極性、主動性，讓他們親歷解“奇”過程，學生不僅很快弄清了吉林霧凇形成的原因，解決了課文難點，而且在探究過程中明白語言簡潔、用詞準確的重要性，學到了方法，提高了能力，又感受到了朗讀帶來的樂趣。
3、爭當小導游，鞏固所學知識。
爭當“小導游”向“中外游客”介紹吉林霧凇的景色，適當加上自己的想象，要求包括景色描繪、形成原因和形成過程三個方面，并注意與“游客”的交流。
4、課外作業(yè)：小練筆：
已值冬季，有意識地觀察一下清晨霜凍的景色及融化的過程，仿照本課作一次小練筆。
五、說板書設計
好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學方法，是課堂教學中師生雙邊活動的縮影，能直觀形象地反映課堂教學的全過程，本篇板書我是依照作者的思路，將文中作者的思維路線、重點詞語線和感情線，三級交叉，設計了詞語式的板書，從而輔助于教法的實施和方法的落實，這樣做符合板書設計的目標性原則，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等。板書設計：
景象美
十里長堤銀光閃
溫水布霧 霧凇
成因奇
霧籠萬樹
層層包裹
誘人贊
春風梨花
以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在具體的教學中還得根據教學實際靈活處理，視學情現(xiàn)場生成，總之，我將以學生為本體，教師為主導，組織好本課的教學活動。
霧凇拼音 霧凇圖片高清篇二
霧凇教學設計
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學生受到美的陶冶。
教學過程：
一、談話導入：
同學們，上節(jié)課我們初步了解了聞名全國的吉林霧凇奇觀。這節(jié)課我們繼續(xù)追隨作者去吉林去品味感受霧凇這獨特的韻致.課前老師搜集了一些圖片,大家想不想看,但老師有個小小的要求,邊看邊思考,看著這些圖片,你想到了哪哪些詞語.大家說的真好，積累的詞匯真多。二 學習第一自然段
1課文中是怎樣來形容霧凇的呢？請大家打開課本，自己來讀讀第一小節(jié)。
（1）多美的霧淞?。∥闹惺窃鯓有稳蒽F凇的呢？
（2）出示“松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光的照耀下，銀光閃爍，美麗動人?！?/p>
老師請一位同學來讀讀這句話，其他同學思考，你從這句話中哪兒感受到霧凇的美了？
b、指名回答（課件）板書：（潔白晶瑩 銀光閃爍）這句湖除了寫出了霧凇的美,還寫出了霧凇的多,你看出來了嗎?課件出示
霧凇有著如雪般潔白，似銀樣閃爍，那晶瑩的霜花綴滿枝頭，奇妙的美景綿延十里，難怪作者要說它是奇觀。板書:奇觀
2這么美這么多的霧凇你想讀好它嗎？誰來試試？（指名讀）3真美，老師請女同學們學著他的樣子來讀一讀這句話。（女生朗讀）4小結：聽了同學們的朗讀，老師仿佛看到，在那三九嚴寒，大地冰封的時候，松花江畔的霧凇潔白晶瑩，銀光閃爍，真是一道美麗的風景線呀，讓我們一起來讀一讀第一小節(jié)，再次感受它的美。（齊讀）
三、學習第三段
過渡：文章不僅第一自然段寫出了霧凇的美,第三自然段也寫到了,用自己喜歡的方式讀讀第三段,你找到這些詞了嗎?
1、觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，那漫步在松花江畔的人們又是怎么贊嘆它的呢？（生回答）
（出示“這真是‘忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開’呀！”）這是唐朝詩人岑深在<<白雪歌送武判官歸京>>中的詩句,這梨花原指雪花,在這里指什么呢?(霧凇)
3、此時，那一棵棵一行行的樹枝上披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那么美麗，叫人怎么不發(fā)出贊嘆??！讓我們飽含贊美之情再齊讀最后一段吧！
四、形成
過渡：吉林霧凇的景觀很美，它們爭奇斗艷，獨具魅力的風姿，這聞名遐邇的自然奇觀——霧凇是怎樣形成的呢? 1.請大家自讀課文第二自然段，邊讀邊思考兩個問題。
出示思考題：
a、霧凇形成的條件是什么？ b、霧凇形成的過程是怎樣的？
2、交流：霧淞形成的的條件是什么？
（1）、霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。（板書）
再仔細讀讀這句話，具體從哪些詞語中看出霧凇形成的必須的條件？（過于飽和的水汽、遇冷凝結）
說得真好，你真是個善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的孩子。
（2）、請同學們快速瀏覽第二自然段，從哪兒看出吉林有“過于飽和的水汽”。a、“從當年12月至??陣陣霧氣?！痹僮x讀這段話，哪些詞體現(xiàn)了水汽很飽和？在第二自然段中還都很多詞語也體現(xiàn)了水汽非常飽和，你找到了迅速讀一讀,找一找.形成霧凇這是必要地條件之一，我們在讀的時候也應該突出這些詞語，誰來給大家讀一讀。
（這段話不僅寫出了吉林的水汽很飽和，還告訴了我們霧凇形成的另一個條件，你發(fā)現(xiàn)了嗎？）
b、“每當夜幕降臨??樹木被霧氣淹沒了。
是呀，只有這兩個前提條件都符合了，才可以形成霧淞。
3、、具備了這些條件，松花江畔就一下子形成這么美的景觀了嗎？那是怎么形成的？指名說。
（1）你是從哪些詞感受到它的慢的？用我們之前剛學得做讀書記號在重點字詞注上符號（指名回答）哪個字最能體現(xiàn)這一點？（鍍）
（2）你能把這種緩慢的過程讀出來嗎？ 誰想來再讀一讀？（指名讀）
4、這些詞句告訴我們霧凇是無聲無息地、慢慢地凝結而成，需要一個很長的過程。課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？
（引讀：最初_______，逐漸_______，最后______。）請同學們把這一慢的過程再次讀一讀
作者觀察多細致、多耐心??！正是由于作者經過了長時間耐心細致的觀察，才發(fā)現(xiàn)了這個奧秘，當他發(fā)現(xiàn)松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？(很驚喜）那你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）
5.通過剛才的學習我們了解了霧凇形成的條件、過程，請你根據投影上的提示將它說出來?出示填空、配樂。
6.小結：
霧凇形成的過程寫得如此奇妙美麗，不僅在于作者仔細的觀察，先還在于作者用詞的準確生動，請你讀一讀下面的詞語,選用其中的詞語謝一段話,描繪今天早晨的霧景.五、總結全文 是啊，霧凇的美麗和神奇深深地吸引了我們。在我們祖國遼闊的土地上，到處有迷人的風光，如云南石林、桂林山水和長江三峽，它們與今天我們學習的吉林霧凇被稱為中國的四大自然景觀。還有貴州的黃果樹瀑布等等，太多了，說也說不完。難怪毛澤東同志在他的詞中這樣寫道“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”最后讓我們再飽含深情的齊讀課題。
六
作業(yè)
霧凇拼音 霧凇圖片高清篇三
《霧凇》教學設計
教學目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．學會本課生字新詞，結合生活、聯(lián)系上下文理解“水汽”、“霜花”、“霧氣”、“霧凇”等詞語的意思。
3.引導學生自主學習，了解吉林霧凇是怎么形成的，體會作者描述之精妙。4．透過文字，補充資料，感悟吉林霧凇的奇特美，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國壯麗山河的思想感情。教學重難點：
引導學生品讀語言，從字里行間感受吉林霧凇的奇特美，學習用清新明快的語言來描繪霧凇奇景。教學時間： 兩課時。教學流程：
一、引入情境，初識霧凇景觀美
1.談話：我們的祖國幅員遼闊，同學們都去過哪些地方旅游呢？（學生自由回答）
2.揭示課題：是啊，我們的祖國不但風景優(yōu)美，而且還有許多的自然奇觀。今天老師要帶你們去感受一下中國四大奇觀之一吉林霧凇。(板書課題--23霧凇，生書空)(指名、齊讀課題)3.出示霧凇圖片。在三九嚴寒、大地冰封的時候，如果你來到吉林的松花江畔，沿著堤岸望去，你會發(fā)現(xiàn)一道神奇而美麗的風景：松柳凝霜掛雪，披銀戴玉，如朵朵白銀，似排排雪浪，蔚為壯觀，這就是與長江三峽、云南石林、桂林山水齊名的全國四大自然奇觀之一，有著“冬天里的春天”般詩情畫意美的霧凇。想到那里去看一看，探個究竟嗎？讓我們一起走進這篇課文吧！
【設計意圖：由談旅游感受、看霧凇圖片、教師語言渲染，自然地將學生進入了一種美的情境之中，給學生一個直觀的印象，變抽象為具體，直觀地向學生展示了霧凇的特點，激發(fā)學生的學習興趣和熱情?！?/p>
二、初讀課文，感知課文整體美 1．學生根據自學提示自主學習課文。
（1）標上自然段號，自由讀課文。讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀兩遍。（2）邊讀邊思考：霧凇給你留下了怎樣的印象?你是從哪些句子或段落中體會到的? 2．檢查學生讀書情況，指導學生讀正確，讀流利。
（1）課文都讀好了嗎？文中有幾個詞語看看同學們能否讀正確?？凑l能能讀懂它們的意思。
江畔
綴滿
鍍上
長堤
凝結
霧氣繚繞
淹沒
模糊
籠罩
彌漫
攝氏度
瓊枝玉樹
①指名朗讀，教師相機強調下列生字的讀音：畔、綴、鍍、堤、凝、繚、瓊。②說說不理解的詞語，師生解疑。鍍上：用電解或其他化學方法使一種金屬附著到別的金屬或物體表面上，形成薄層。
霧氣繚繞：霧氣彌漫，霧很大。瓊枝玉樹：指披上冰雪的樹木。相機出示：
彌漫（）
a.遍；滿
b.填滿；遮掩
c.更加
小結：我們理解詞語通常有三種方法--借助詞典、結合生活、聯(lián)系上下文。（2）課文共三個自然段，請三個同學來讀一讀，看看誰能做到正確、流利地朗讀課文。
（3）作者用了一些瑯瑯上口的四字詞語，把霧凇寫得很美，把這種美變成了有節(jié)奏的音符。（課件出示）讀讀這些四字詞語，讀出霧凇之美，讀出節(jié)奏美。十里長堤
潔白晶瑩
銀光閃爍
美麗動人
聞名全國 銀松雪柳
瓊枝玉樹
千姿百態(tài)
霧氣繚繞
情不自禁
你能用上這些四字詞語，說說本文的主要內容嗎？ 3．感知課文大意，理清文章脈絡。
（1）課文哪一部分直接描寫了吉林霧凇奇觀？奇在何處？快速瀏覽課文，找出直接表達吉林霧凇奇特景觀的句子，讀一讀，說一說。（相機板書：奇觀）（2）清早，面對奇觀，人們有什么樣的感受？用什么方式表達這種感受的？（補充了解一下岑參的《白雪歌送武判官歸京》：這是唐代曾岑寫的一首邊塞詩《白雪歌送武判官歸京》，前面四行是這樣的：“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！痹娋渲惺前褲M樹的白雪比作盛開的梨花，而這篇課文中是引用這句詩，贊美十里長堤上的霧凇奇觀就像千樹萬樹盛開的梨花一樣美麗動人。）
（3）那你覺得這剩下的第二自然段主要講什么內容？（霧凇是怎樣形成的。）根據課件上的文字與板書進行小結：這是一篇說明文。作者以清新明快的語言，先描繪了吉林霧凇奇特壯美，接著寫了霧凇的形成過程，最后寫了人們欣賞霧凇后發(fā)出的贊嘆。首尾照應，盡顯作者對吉林霧凇的喜愛之情。4.指導寫字。
（1）出示本課生字，分類重點指導。
上下結構：霧、零、幕，雨字頭、草字要扁，中間的撇捺要舒展，注意關鍵筆畫一橫。三個字均以豎中線對稱。
左右結構：堤、俗、攝、淹、模。五個字都是左窄右寬，其中“提土旁”短小一點，“三點水旁”呈弧狀分布。
左中右結構：凝。兩點水旁沿橫中線對稱，右側點與撇穿插避讓，緊湊而不擁擠。獨體字：氏。注意第一筆為平撇，斜鉤略帶弧度而不能過于彎曲，否則會顯得無力。
（2）學生在習字冊上描紅、臨寫。
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)主要是指導學生學習課文生字詞，明確理解詞語的幾種方法；指導學生利用提供的詞語概括課文內容；引導學生把握段落大意，整體感知課文，初步感受霧凇的美和多?！?/p>
三、研讀體悟，品味景觀遣詞美 的確，走在松花江畔，到處都能感受到霧凇的美。那么作者又是如何向我們描寫這風姿綽約的霧凇美景的呢?讓我們走進文本，細細品讀第一自然段。1.出示自讀要求：
默讀第一自然段，找出能體現(xiàn)霧凇美的句子，細細品味，寫寫自己的感受。2.學生交流，感受霧凇美。出示語句：
松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光 閃爍，美麗動人。
（1）自己讀讀看，哪些詞語寫出了霧凇很美呢？
（2）預設：“潔白晶瑩”、“銀光閃爍”寫出了霧凇的色澤美；“綴滿”寫出了霧凇之多；“十里長堤”寫出了壯觀。
（3）指導朗讀：這么美麗的霧凇你想讀好它嗎？誰來試試？（指名讀）難怪江澤民爺爺在1991年去吉林視察期間恰逢霧凇奇景，欣然寫下了這樣的贊頌之詞--(出示：寒江雪柳，玉樹瓊花，吉林樹掛，名不虛傳。)齊讀。過渡：這一段寫出了吉林霧凇奇在壯觀和美麗，它的形成條件也很奇特！一起去看看吧！
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)，我從“體會表達”入手，引導學生讀書思考“作者是如何向我們介紹霧凇的美景”的，使學生把讀書探究的重點由傳統(tǒng)的“寫什么”變?yōu)椤霸鯓訉憽保瑢W生能結合重點詞句深刻地感悟作者遣詞造句的妙處。】
四、合作探究，了解霧凇形成美
（一）鼓勵學生質疑：如果你是小小旅行家，看到如此美麗奇特的景觀，你會產生哪些疑問? 預設：這么美的霧凇是怎樣形成的?霧凇形成需要哪些條件? 對于霧凇的形成過程，老師也想和同學們一起來探討探討。
（二）出示探究話題。
1.默讀課文，吉林霧凇形成的條件和過程是怎樣的？
讀讀第二自然段，先畫出霧凇形成條件的句子，再認真讀讀霧凇形成的過程，邊讀邊圈畫出重點詞句，細細品味，感受吉林霧凇奇特的形成過程。2.品讀課文，體會本文清新而富有層次性的語言風格。
（三）學生根據學習提示自學課文，教師巡視，了解學生的學習情況。
（四）組織全班同學交流。1.探究霧凇的形成條件。出示語句：
霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。（1）找出霧凇形成的兩個條件：飽和的水汽、遇冷凝結（2）用“因為??所以??”來說一說霧凇的形成原因。2.探究霧凇的形成過程。（1）吉林有“飽和的水汽”嗎？ ①學生交流，相機出示語句：
從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區(qū)的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。
②教師點撥：當時氣溫達到零下20-30攝氏度，而水庫里的水卻在4攝氏度左右，4攝氏度的水會結冰嗎?（不會）師引讀：“所以，松花江流經??陣陣霧氣?！?③這陣陣霧氣就是--飽和的水汽。（2）有了飽和的水汽，它能夠遇冷嗎？
①學生交流，相機出示語句：每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。
②夜幕降臨時的氣溫是多少？現(xiàn)在的水汽開始遇冷了，便形成了--霧。③這是一場怎樣的霧？（又大又濃）從哪些詞語看出看來？（引導學生說出：涌、籠罩、淹沒、模糊。）
④你們看，這些詞語就準確地描寫出了霧氣的變化程度。說明性的文章用詞要準確！
（3）這又大又濃的霧氣凝結了嗎？ ①學生交流，相機出示語句：
這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。
②其實這兩句話寫的就是霧凇的形成過程，你覺得這是怎樣的過程？（緩慢）你從哪些詞語體會到的？
預設：“慢慢地”寫出了凝結的速度慢；“輕輕地”寫出了樣子輕，無聲無息；“一層又一層”寫出了霧氣不斷，逐步形成； ③這一緩慢過程的最終結果是什么呢？ 相機出示畫面：銀線、銀條、銀松雪柳
④指導學生有感情地朗讀這兩句話，讀出霧凇形成時的奇特與美麗。（4）試著用“水汽、霧氣、最初、逐漸、最后”這幾個詞說說霧凇的形成過程?！驹O計意圖：這一環(huán)節(jié)著重引導學生品讀文本語言，以讀為本，以讀生情，以情促讀，通過對關鍵詞句的品讀、交流，體會作者的情感，感受霧凇奇景之神妙，領略作者遣詞造句、謀篇布局之精當。整個過程是簡簡單單，水到渠成?！?/p>
五、交流感受，操練語言表達美
1.出示圖片：清早，當人們看到這一夜間變幻出來的“銀松雪柳”時，會不由自主地贊嘆道--（出示語句）“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”！許多人以為這句詩是寫春天的，你認為呢?放在這合適嗎？ 2.作者還用了哪些優(yōu)美的詞語來夸霧凇的？ 千姿百態(tài)
玉樹瓊花
過渡：作者雖然高明，但犯一個小小的失誤--對千姿百態(tài)的霧凇寫得不是很詳細，就讓我們來幫一幫他吧！
3.出示組圖：分為遠景和近景，仔細觀察、邊看邊想象。小練筆：
我漫步在松花江邊，欣賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹。遠看，好像
；宛如
；猶如
??近看，有的像
；有的像
；有的像
?? 4.展示、點評。
5.選出優(yōu)秀的共同賞讀（配樂）?！驹O計意圖：本環(huán)節(jié)中，我故意制造出一個矛盾點“作者雖然高明，但犯一個小小的失誤--對千姿百態(tài)的霧凇寫得不是很詳細”，目的是讓學生通過欣賞組圖，放飛想象，在創(chuàng)造性的練習中個性表達，在贊美中升華感情。這樣的讀寫結合既能訓練學生的表達能力、想象力，也能促進學生對課文的感悟?！?/p>
六、總結升華，宣傳霧凇之美
通過今天的學習，我們欣賞了美麗無比的霧凇奇觀，了解了其奇特的形成過程，并且為之發(fā)出由衷的贊嘆。這讓我又想到了1998年江爺爺賦詩日--(出示：寒江雪柳日新晴，玉樹瓊花滿目春。歷盡天華成此景，人間萬事出艱辛。)讓我們?yōu)槲覀兊膫ゴ笞鎳鴵碛羞@樣一個充滿詩情畫意的人間仙境而感到驕傲！你愿意用一句話來結束今天這堂課嗎？請你為吉林霧凇設計一條簡潔而富有特色的廣告詞！
【設計意圖：本環(huán)節(jié)中，要求學生為吉林霧凇設計廣告詞的練習，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情，拓展了學生學生發(fā)散性思維，更激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國壯麗山河的思想感情。】
七、布置作業(yè)，遷移應用，提高讀寫能力
讀一讀，并選用其中的詞語說一段話，描繪一處霧景或雪景。籠罩
凝結
模糊
彌漫
潔白晶瑩 蒸騰
綴滿
繚繞
淹沒
瓊枝玉樹 板書設計 飽和的水汽
霧
凇
奇觀 遇冷凝結
霧凇拼音 霧凇圖片高清篇四
《霧凇》第二課時教學設計
四年級 茆春方
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。2.結合具體語境理解詞語。
3.感悟吉林霧凇的奇特美麗，了解吉林霧凇奇觀形成的原因，使學生受到美的陶冶，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情。教學重點難點：了解霧凇奇觀形成的原因。教學準備：有關教學課件。教學過程：
一、談話導入
通過上節(jié)課的學習，我們知道了，在嚴寒的季節(jié)里，走進吉林，會看到一道神奇而美麗的風景，那就是霧凇。（齊讀課題：23霧?。┙裉?，老師就帶領大家一起走進吉林，去感受這美麗奇特的霧凇。，二、學習第一、三自然段，精讀感悟吉林霧凇的奇特美麗
1．欣賞霧凇奇觀。（課件1出示霧凇圖片，學生欣賞）
師：老師有個要求，大家邊看邊想，這些圖片讓你想到了哪些詞語或句子？（千姿百態(tài)、美麗動人、晶瑩奪目、銀光閃爍、瓊枝玉樹……）
2．是啊，多美的霧凇啊!那么課文中是怎樣來描寫霧凇的美的？自由地讀讀第一自然段，找出有關句子。（課件2出示 “松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。）
3.這么美麗的霧凇你想讀好它嗎？誰來試試？指名讀。（老師聽出來了，你讀得真好?。ㄕl也能像他讀得這么美？2—3人朗讀，評讀，賽讀。）
4.霧凇不但潔白晶瑩、銀光閃爍，而且是綿延了十里江堤，難怪作者要說“這就是聞名全國的吉林霧凇——（板書：奇觀）
5.讓我們一起來讀一讀第一小節(jié)，邊讀邊想像，再次感受它的美。（齊讀）
6.課文第一節(jié)從色彩、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人，最后一段還用一個詞寫了它的姿態(tài)呢。（1）快速讀一讀，找出是哪個詞？
課件3出示：千姿百態(tài)（齊讀）
“千姿百態(tài)”是什么意思？（形容姿態(tài)多種多樣，各不相同。）
讓我們一起來欣賞這眾多的姿態(tài)，邊看邊想象，看完后說一說它們像什么。（課件4顯示幾組霧凇姿態(tài)的畫面）課件5出示： 吉林霧凇有的像（），有的像（），還有的像（）……真是千姿百態(tài)！
（2）吉林霧凇真是千姿百態(tài)。人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆——
指名說，課件6出示：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（3）你們見過梨花嗎？什么顏色？（潔白、雪白）
聯(lián)系課文想想：這里的“梨花”比喻什么呢？（比喻霧?。?/p>
（4）此時此刻，那一棵棵、一行行的松枝、柳樹在一夜之間，披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那般美麗。難怪人們會情不自禁地贊嘆——“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?！保?）讓我們飽含贊美之情，齊讀最后一段。
三、精讀第二自然段。
過渡：這千姿百態(tài)的霧凇是怎樣形成的呢？
1．請同學們快速瀏覽第二自然段，找一找：哪一句話概括地寫霧凇是怎么形成的？
2.交流，課件7出示：霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成。
3.從這句話中，我們知道，霧凇的形成需要哪些條件？（嚴寒季節(jié)、飽和水汽、遇冷凝結）
板書：嚴寒季節(jié) 飽和水汽 遇冷凝結
4.那么吉林具備這些條件嗎？請同學們默讀第二自然段，邊讀邊思考下面的問題：課件出示：
（1）松花江上為什么有霧氣？
（2）當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？（3）霧氣是怎么凝結成霧凇的？
5.交流匯報，指導朗讀，體會霧凇的形成。（1）松花江上為什么有霧氣？ “從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經市區(qū)的時候，非但不結冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。”
（2）當氣溫下降到零下30攝氏度，這霧氣有什么變化？
每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣便隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤。樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。
你覺得這霧氣怎么樣？（濃）
是的，霧氣非常濃，達到了飽和的狀態(tài)。
再齊讀這句話，體會霧氣的濃。
（3）霧氣是怎么凝結成霧凇的呢？
（課件8出示）這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。
齊讀。小結：這個過程就叫“凝結”。
（在課件8的句子上給“慢慢地”、“輕輕地”、“一層又一層地”詞語下加圓點）
“慢慢地”——寫出了什么？（凝結的速度慢）
“輕輕地”——寫出了什么？（樣子輕，悄無聲息）
“一層又一層地”——說明什么？（霧氣不斷，逐步結成）
請你慢點，輕點，讀一讀這句話，用心體會霧凇的形成。（個別讀，齊讀。）
（4）這些詞和句子告訴了我們霧凇是那樣悄無聲息地、慢慢地逐步凝結而成,引讀：最初________，逐漸______，最后___________。（課件9逐步出示最初——，逐漸——，最后———。）
四、拓展延伸
過渡：三九嚴寒，霧凇就這樣慢慢地，悄悄地形成了，讓我們再次漫步長堤，感受那奇觀。
課件10出示：霧凇的全景，人們伴著音樂漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景。（圖片、音樂）
五、總結。
通過這節(jié)課的學習，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象，而且了解了霧凇形成的過程，吉林霧凇真不愧是聞名全國的自然奇觀！
六、布置作業(yè)。
（課件11出示）以下兩題任選一題：
1.結合課文，給吉林霧凇寫一份導游詞。
2.仿照本課霧凇形成過程的寫法，按照下面的提示寫一段話。現(xiàn)在，已進入冬天，多數(shù)的早晨都有濃霧。請你認真觀察清晨的景色，寫一寫濃霧給樹木、花草、建筑物穿上外衣的景象。
七、板書設計：
23.霧?。ㄆ嬗^）嚴寒季節(jié)
飽和水汽 遇冷凝結
霧凇拼音 霧凇圖片高清篇五
教案背景：
1、通過學習課文內容，欣賞霧凇美景的圖片，了解吉林霧凇的奇異景象和奇觀形成的原因及過程。
2、借助課文及有關資料，讓學生通過自主學習，合作交流，理解課文內容，提高學生對語言文字的感悟能力及運用整理信息的能力。
3、有感情地朗讀課文；品味、積累文中的優(yōu)美語段，使學生受到美的感染，培養(yǎng)愛美的情趣，從而提高學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，增強學生熱愛祖國的思想感情。
教學課題：
蘇教版（國標本）小學《語文》四年級（上冊）第七單元第22課。
教材分析：
課文《霧凇》是一篇寫景的文章，作者以清新明快的語言，描繪了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，字里行間流露出作者對大自然的熱愛,對祖國河山的歌頌之情。文章開頭直接點明霧凇之美；接著寫到吉林霧凇形成的原因和過程；最后作者對自己所見發(fā)出贊嘆。全文層次清晰，景物特點鮮明，給人們以身臨其境之感。語言清新優(yōu)美，情景交融，為豐富學生的語言積淀與情感體驗提供了很好的憑借。
教學方法：
在本課教學中，充分利用多媒體課件，通過圖片欣賞，提供有關資料等手段，幫助學生更有效地了解、掌握霧凇的相關知識。通過多種形式的朗讀，使學生一方面感受吉林霧凇的美麗和形成過程的奇特，解決了本課教學的重點；另一方面讓學生感悟吉林霧凇的奇特美麗，激發(fā)學生熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情，突破了本課教學的難點。
教學過程：
一、情境導入揭示課題：
1、課件出示贊美“中國四大自然奇觀——吉林霧凇”的詩文。（學生誦讀）
2、師：同學們，你們知道嗎？“吉林霧凇、桂林山水、云南石林、長江三峽”被稱為中國四大自然奇觀。在萬物蕭瑟的寒冬季節(jié)，我們家的窗戶上結滿了美麗的冰花，而在外面，漫步十里長堤，讓我們的眼睛去感受一下這潔白、晶瑩的霜花，去領略一番大自然的神奇與美麗吧?。ㄕn件出示霧凇圖片，學生欣賞）
3、教師揭示課題。（板書：霧凇 學生齊讀課題）
【本環(huán)節(jié)設計旨在喚起學生的生活積累，為后面的感悟美、表現(xiàn)美進行有意義的鋪墊。】
二、精讀感悟：
1、談話：剛才我們一起欣賞了多幅霧凇的圖片,此刻你最想說什么呢？（學生自由表述）
2、師：用自己喜歡的讀書方式去讀課文，把你最欣賞的地方多讀幾遍。（學生自主讀課文，感悟霧凇奇特的美。）
3、剛才同學們讀得十分認真投入，老師相信大家一定會把自己內心最美的感受用自己喜愛的方式向同學匯報，誰先來匯報呢？（學生用自己最喜愛的方式匯報展示自己的學習成果。）
（1）課件出示相關句子
a:松花江畔的十里長堤上，潔白晶瑩的霜花綴滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍，美麗動人。
b:人們漫步在松花江邊，觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”呀！
師：面對眼前這番美景，我們也和作者一樣，情不自禁地贊嘆道：——（引讀）誰來把這句美美地讀一讀?（指名讀）
（2）讀后請學生進行評價，和學生交流要注意的重點字詞如：綴滿、銀光閃爍、美麗動人。
（3）這些詞語讓你有什么感受？
（4）能說說從這句詩中體會到的意思嗎？讓我們再一次深情地贊嘆一番：——（齊讀）
[從句到段，由點到面的訓練學生朗讀，感悟語言文字]
4、師：看來同學們已深深地喜愛上霧凇這奇特的自然景觀，這完全得益于作者優(yōu)美的語言，讓我們把這優(yōu)美的語言永遠留在記憶中。（學生練習背誦，積累語言。）
【讀是理解的基礎，讓學生在讀的內化活動之后選擇自己感興趣的方式(或誦之或歌之或語言描繪腦中美景)在準備的基礎上展示學習成果。此環(huán)節(jié)激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展了他們的特長，以個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為學生表現(xiàn)的舞臺，突出了文章的重點?！?/p>
過渡：大自然是怎樣造就這一奇觀的呢？一批又一批的游人來到吉林，當他們看到松花江畔的霧凇后情不自禁地發(fā)問，如果問到你，你能回答嗎？你認為讀讀課文的什么地方能解決這個問題？（認真傾聽，動腦思考。）
5、自由讀第二自然段，邊讀邊想邊記：霧凇在什么條件下形成，又是怎么形成的呢？拿出筆劃劃你找到的詞語和句子，自學、同桌交流。
6、指名說：（1）、霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成的。（霧凇形成的兩個前提條件）相機板書：水汽——遇冷——凝結
（2）、出示“從當年12月至??陣陣霧氣。”（這符合一個條件“過于飽和的水汽”）
（3）、出示“每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時??”（符合條件“遇冷”）
（4）、那你認為是怎么形成的？你從哪些詞、句中可以看出來呢（根據回答，在“漸漸地、慢慢地、輕輕地、一層又一層地”下加著重號。）
（5）、什么是漸漸地、慢慢地、輕輕地？從這些詞語中你體會到了什么？課文中的哪句話更進一步地說明了這一點？（引讀：最初_____，逐漸______，最后_______。）作者觀察多細致、多耐心啊！正是由于作者經過了長時間耐心細致的觀察，才發(fā)現(xiàn)了這個奧秘，當他發(fā)現(xiàn)松花江畔十里長堤上全都是銀松雪柳時，他會怎樣呢？那么，你能把這段話讀好嗎？（指名讀、齊讀）指導朗讀。（邊讀邊想，在腦海中浮現(xiàn)出銀線--銀條--銀松雪柳的一幅幅畫面來）有感情的朗讀。（朗讀感悟霧凇的美。）
讀了這么多，有誰愿意試著背背一背？（指名背，齊背?？商崾緦W生記住關鍵詞、）
[運用圖示法、語言歸納法讓學生知道霧凇形成的條件及逐步形成的過程。在交流中，讓思維產生碰撞，互相啟迪。在這一過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，解決文章的難點，同時充分發(fā)揮了學生的主體性、創(chuàng)造性。] 俗話說：夜看霧，晨看掛，待到近午賞落花。看霧凇最佳的時候是在清晨。讓我們讀讀第三自然段，感受霧凇的魅力。
媒體展示霧凇的美景
1．多美的霧凇呀！同學們，你想象一下，霧凇還有哪些姿態(tài)呢？ 2．說得真不錯，那你能用書上一個詞來概括嗎？（板書：千姿百態(tài)）你還能用哪些詞概括？
3．作者通過多次觀察，才發(fā)現(xiàn)霧凇形成需要一個過程，正因為經過大自然長時間的孕育、積累，才形成了如此美麗動人的霧凇。下面，就讓我們再次領略一下這壯麗的奇觀吧！
4．同學們，再次欣賞了美麗的霧凇，你現(xiàn)在最想說什么呢？這 4
也是松花江畔的人們要說的，感覺太美了，脫口就說出來的贊嘆，可以用哪個詞語形容——（情不自禁）請同學們用情不自禁的語氣讀一讀。
?忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開?。請說說詩句的意思。此時，那一棵棵一行行的樹枝上披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那么美麗，叫人怎么不發(fā)出贊嘆?。∽屛覀冿柡澝乐樵冽R讀最后一段吧！師指導朗讀。
三、課堂拓展延伸：
你要是一名導游呢？（就帶很多的游客來參觀）想體驗一下導游的感受嗎？師指導扮演角色：你要是導游，你會介紹些什么呢？（霧凇美妙的景色，形成的原因和形成的過程。）光有“導游”還不行，還應有“游客”，小組合作，一人扮演“小導游”，其他人演“游客”，“導游”要注意與“游客”交流？
四人小組互說，練一練，再推薦表演。
【口語交際的培養(yǎng)途徑一般有三個：專門的口語交際課，語文教學各環(huán)節(jié)和日常生活，像霧凇這類寫景狀物的課文正是訓練口語交際的良好契機，讓學生扮演“小導游”，向“游客”介紹吉林霧凇景色，不僅有利于調動學生參與學習，參與活動的積極性，也能更好地促進其對課文的閱讀、領悟和背誦。】
五、總結全文激發(fā)情感：
讓我們再一次朗讀全文，去領略課文優(yōu)美的語言文字，去想象奇特的霧凇美景，去掌握霧凇形成的科學知識吧?。ɡ首x全文，整體感悟。）
【通過電化教學手段展示圖片，更好地激發(fā)了學生熱愛祖國大好河山的思想感情。】
板書設計：
遇冷
霧凇
教學反思： 嚴寒季節(jié)
水氣————霧凇
奇觀
（飽和）凝結
在教學中我本想以“讀”為主線，引導學生通過有感情的朗讀體會霧凇的美麗與神奇。但吉林霧凇的壯美景觀，離我們的學生生活較遠，因此上課一開始就出示霧凇的實景圖片，把學生帶入這個神奇而美麗的風景之中，讓學生初步了解什么是霧凇，產生一種想去學習的沖動。孩子在了解霧凇成因的同時，我又進行語言文字的訓練，理解霧凇的形成，感受語言的美，感悟霧凇凝結過程之美，體會作者的喜悅之情，自豪感就自然產生，熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情就得到激發(fā)。
存在不足：在實際授課過程中，由于擔心學生不能理解，使得整個課堂，教師的講解多于學生的朗讀。其次對學生的回答評價語較單一，應在多元化些，鼓勵性再強些。對詞句的品析不夠到位，教學語言不夠簡練，生活化。
最后，通過課堂拓展延伸：你要是一名導游呢？訓練了學生的語言表達能力同時對課文進行了鞏固總結，從而結束了整堂課。
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