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支架式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用篇一
這種教學(xué)思想來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，所要解決的問題和兒童的能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說，兒童獨(dú)立解決問題時的實(shí)際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離，就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。兒童的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，教學(xué)可以創(chuàng)造“最鄰近發(fā)展區(qū)”。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童已有的智力發(fā)展水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。
建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(scaffolding)作為對上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)，不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。
支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成。（1）搭腳手架
圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情境
將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點(diǎn))。（3）獨(dú)立探索
讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。（4）合作學(xué)習(xí)
進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
（5）效果評價
對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
編輯本段最鄰近發(fā)展區(qū)
很顯然，這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。換句話說，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問題時的實(shí)際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離?？梢妰和牡谝粋€發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。編輯本段腳手架
建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所要的，也就是說，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。編輯本段支架式教學(xué)的組成
支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：
1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點(diǎn))。
3.獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
5.效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
支架式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用篇二
支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理論研究
摘要 支架式教學(xué)是通過一套恰當(dāng)?shù)母拍顏韼椭鷮W(xué)生理解特定知識，建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式，借助概念框架，學(xué)生能夠獨(dú)立探索并解決問題，獨(dú)立建構(gòu)意義。支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有其學(xué)生的適應(yīng)性和學(xué)科特征的適應(yīng)性。支架式教學(xué)的發(fā)展給我國化學(xué)教學(xué)模式改革帶來啟示。
關(guān)鍵詞
支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 建構(gòu)主義 化學(xué)教學(xué)
1支架式教學(xué)的涵義
“支架”一詞的運(yùn)用始于1300年，其原意指的是建筑行業(yè)的腳手架，是工人在建造、修葺或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供暫時性支持的平臺、架柱等，并且當(dāng)建筑物建好后就拆掉的一種支持。后來被引用到教育中形象的描述一種教學(xué)設(shè)計模式。在這種教學(xué)設(shè)計模式中，學(xué)生的“學(xué)”是不斷的積極建構(gòu)自身知識體系的過程，就如同修建建筑物一樣；教師的“教”則是“修建建筑物”必要的“腳手架”，要支持學(xué)生不斷地、積極地建構(gòu)自身知識體系，不斷地建造新的能力。同時，教師在這個過程中要逐漸減少給學(xué)生的“支架”幫助直至最終讓學(xué)生能夠獨(dú)立的建構(gòu)意義。這就是發(fā)展到現(xiàn)在的“支架式教學(xué)”。
支架式教學(xué)是國外近二三十年較流行的一種教學(xué)模式，對于支架式教學(xué)的定義很多。例如，伍德等人（wood,bruner&ross,1976）認(rèn)為，支架式教學(xué)是一種幼兒或新手在更有能力的他人幫助下解決問題，完成任務(wù)或達(dá)到在沒有支持的情況下不能達(dá)到的目標(biāo)的過程 [1]。
斯南文（slavin,1994）指出，支架式教學(xué)是教師引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行，使兒童掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識、技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動的過程。
目前，比較有影響力的定義是源自歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”（dgxⅲ）的有關(guān)文件。支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識提供一種概念框架（conceptual framework）[3]。這種概念框架將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，可以有效地幫助學(xué)習(xí)者對問題進(jìn)行深層次的理解。
2支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)
對于支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，研究者們已經(jīng)基本達(dá)成共識，認(rèn)為支架式教學(xué)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家n.c維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論和現(xiàn)在我國課程改革特別提倡的建構(gòu)主義理論。
2.1最近發(fā)展區(qū)理論
維果茨基在《社會中的心智》一書中提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。這一概念反映了教學(xué)與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系?！白罱l(fā)展區(qū)”也可譯成“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”（維果茨基，1978）。在最近發(fā)展區(qū)中，兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平（即第一發(fā)展水平）和在教師或其他人指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（即第二發(fā)展水平）是動態(tài)的差距。第一發(fā)展水平是不需要其他人幫助學(xué)生獨(dú)立即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)的已有知識水平；第二發(fā)展水平是學(xué)生靠自己的知識水平不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要借助教師或他人的幫助才可以達(dá)到的水平。通過教學(xué)第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的差距是可以消除的。在教育活動中，教師作為學(xué)生所要掌握知識、經(jīng)驗的傳遞者、促進(jìn)者，必須介入到學(xué)生的發(fā)展中，在學(xué)生新的心理機(jī)能發(fā)展之初，教師與學(xué)生交往、合作，并隨著學(xué)生心理的發(fā)展將合作活動逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生個人。這個過程即是在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，教師向?qū)W生提供幫助并逐漸撤去幫助以有效的提升學(xué)生的發(fā)展水平。
2.2建構(gòu)主義理論
波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@充分體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)過程的肯定 [3]。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識并不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助、協(xié)助來獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素。建構(gòu)主義理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用的同時，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。該理論認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是單純知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)者，而不是外部刺激下被動接受者、被灌輸者。因此，建構(gòu)主義理論下的教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師是組織者、指導(dǎo)者，起幫助和促進(jìn)作用，借助“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”等要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)[4]。
在這樣的教學(xué)設(shè)計模式中，教材提供的知識將是學(xué)生主動建構(gòu)的對象，而教學(xué)媒體將成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、學(xué)生用來進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。支架式教學(xué)恰到好處的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念。
3支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的適應(yīng)性
在化學(xué)教育中，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)設(shè)計模式上倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于研究，勤于動手，從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。適應(yīng)新時期的要求就要改革過去一直沿用的講解式教學(xué)設(shè)計模式，轉(zhuǎn)變教師單純“知識傳授者”的角色定位，逐漸調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。新課程背景下，教學(xué)中“教”應(yīng)該是支持、引導(dǎo)、協(xié)助而不是包辦、代替、灌輸，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生建構(gòu)意義的指導(dǎo)者、幫助者而非傳統(tǒng)教學(xué)下知識的傳授者；“學(xué)”是學(xué)生在教師的支持、引導(dǎo)、協(xié)助下，逐漸建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高級活動的思維能力、技能，是完成對事物認(rèn)識和理解的過程。
支架式教學(xué)模式正是適應(yīng)這些要求的一種教學(xué)設(shè)計模式，其強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性，這種教學(xué)模式具有實(shí)用性和合理性。在化學(xué)教學(xué)中引進(jìn)“支架式教學(xué)模式”，通過學(xué)生的主動探索與協(xié)作交流，學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力大大增強(qiáng)，不僅能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，而且也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求
[5]。3.1 學(xué)生的適應(yīng)性
我國基礎(chǔ)教育改革，一個重要的方向就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又直接受教師教學(xué)的影響。我國化學(xué)教育存在如此一個現(xiàn)狀：學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。例如：從某市5鄉(xiāng)鎮(zhèn)10所初中500余名學(xué)生的問卷和訪談中能夠發(fā)現(xiàn)，從初三開始接觸化學(xué)到第一學(xué)期的的期中，在短短的2個多月時間里，學(xué)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象已相當(dāng)嚴(yán)重，約有30%左右的學(xué)生對化學(xué)缺乏興趣，準(zhǔn)備放棄學(xué)習(xí)化學(xué)[ 6]。面對這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，必須從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
而支架式教學(xué)適應(yīng)于低年級的學(xué)生，學(xué)生的年齡不同，已有能力的發(fā)展不同，自身構(gòu)建知識的能力不同，因為構(gòu)建主義和最近發(fā)展區(qū)理論都認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自身主動構(gòu)建的過程，而學(xué)生的年齡越小，構(gòu)建能力越差，已有的能力發(fā)展水平越低，也越需要支架的支撐，去完成學(xué)習(xí)。
中學(xué)階段，只有初中三年級和高中才有化學(xué)課程。從學(xué)生的特征來說，在初中，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)化學(xué)課程，第一次接觸一門新的學(xué)科，是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，構(gòu)建化學(xué)基礎(chǔ)知識的能力相對比較薄弱，或者說化學(xué)學(xué)習(xí)的能力比較低，學(xué)生的邏輯思維也要低一些，所以在教學(xué)中，有意識地為學(xué)生采用支架式教學(xué)模式，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供支持，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)。
3.2 學(xué)科特征的適應(yīng)性
學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難有多方面的原因，學(xué)科特征也是一個重要的原因。
化學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科，其基本概念、基本原理和元素化合物等基礎(chǔ)知識之間有著密切的聯(lián)系，而這些基礎(chǔ)知識與技能的形成又密不可分。然而由于化學(xué)學(xué)科的另一特征是間接知識、前人經(jīng)驗的總結(jié)，所以在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中化學(xué)概念間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律往往是通過現(xiàn)成的結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂教學(xué)中即使有化學(xué)實(shí)驗往往也是先有結(jié)論的驗證性實(shí)驗。這種脫離具體情景的學(xué)習(xí)得到的認(rèn)識都是形式化的、抽象的、簡單化的，不能遷移到復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情景中解決實(shí)際問題。這是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因。
應(yīng)用支架式教學(xué)模式可以較好的避免傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，有利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)?；瘜W(xué)教學(xué)中尤其在概念教學(xué)和理論教學(xué)中有很多的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的支撐點(diǎn)，在這些概念支架支持下，借助一定的問題情景可以引領(lǐng)學(xué)生在概念框架內(nèi)攀升，最終達(dá)到意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展[7]。
根據(jù)最近發(fā)展區(qū)和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)，形成一種科學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境。教師不再是單純的知識的傳授者，化學(xué)知識不再是的堆砌，學(xué)生不再是盛裝知識的容器。在應(yīng)用支架式教學(xué)模式時化學(xué)教師不再是“居高臨下”的傳授者，而是平等的參與者，在學(xué)生遇到困難時化學(xué)教師作為鼓勵者、啟發(fā)者，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過適當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生的思維利用適當(dāng)?shù)母拍钜龑?dǎo)學(xué)生的思維；在學(xué)生取得成績時給予必要的自我評價和自我調(diào)整，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的交流、協(xié)作，幫助學(xué)生順利完成由第一發(fā)展水平向第二發(fā)展水平的跨越。4 支架式教學(xué)給我們的啟示
支架式教學(xué)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個適宜的結(jié)合點(diǎn)，有效地實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的互動。這與支架式教學(xué)對教師和學(xué)生在教育活動中，學(xué)生發(fā)展中的恰當(dāng)角色定位是密不可分的。正如新課程所倡導(dǎo)的，學(xué)生在教師或其他人的鼓勵、協(xié)助下，積極主動地與環(huán)境、材料相互作用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。
支架式教學(xué)是近二三十年在國外比較流行的一種教學(xué)模式，對于教學(xué)設(shè)計有許多新穎、形象化的見解。我們將支架式教學(xué)設(shè)計模式引用到我國的教學(xué)設(shè)計中來，就是要發(fā)揮“它山之石，可以攻玉”的作用，讓這種理論為我國的教育注入新氣息，以適應(yīng)新的課程改革。但是支架式教學(xué)是從外國教育理論中衍生出來的，其適用對象多為西方學(xué)生，所提出的有效的“支架”對其他文化背景尤其是我國的文化背景下的學(xué)生是否一樣適用，一樣有效，這仍需要廣大教育研究者、一線教師進(jìn)行不斷的研究探索。因此，介紹支架式教學(xué)設(shè)計模式的一個目的就是讓廣大的教育工作者了解支架式教學(xué)，促進(jìn)教師去總結(jié)、反思，并且有意識的將支架式教學(xué)的思想滲透在教育活動中，探索符合中國國情的支架式教學(xué)的方法和策略。參考文獻(xiàn)：
[1] 轉(zhuǎn)引自:anncmaric sullivan palinesar,the role of dialogue in providing
scaffold
instruction,educational psychologist,1986,v21,no.1&2,p73-98.[2] 魏志平.支架式教學(xué)（scaffolding instruction）的方法[j].數(shù)學(xué)通訊.2003,(19):1-3.[3] 李莉.支架式教學(xué)對物理教學(xué)的啟示[j].基礎(chǔ)教育研究.2004,(8):20-21.[4] 陳靜.情境 探索 協(xié)作—“支架式教學(xué)模式”在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[j].教學(xué)研究2007,(9):119-120.[5] 張炳林, 寧攀.支架式教學(xué)法及其在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[j].教育技術(shù)導(dǎo)刊，2007,(2):12-14.[6] 劉知新主編.化學(xué)教學(xué)論[m]（第三版）.高等教育出版社.2004,6-4-45.[7] 游郁蓉.支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[j].第四界中學(xué)化學(xué)教學(xué)會議論文.陜西師大出版社, theory study on scaffolding teaching used in chemical
teaching
huo ai-xin chemistry dept,tangshan teacher’s college, hebei tangshan
063000 abstract:
scaffolding teaching is aimed at helping students to understand some special knowledge and form the frame of the knowledge significance using a set of properly selected concepts, by which students can research and solve problems independently and form their own frame of knowledge basis of the theory of scaffolding teaching are the zone of proximal develoment(zpd)and therory is used in chemical teaching beacause of student character and subject development of scaffolding teaching take to model of chemical teahing somg reform ds:
scaffolding teaching the zone of proximal development(zpd)constructivism chemistry teaching
支架式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用篇三
支架式教學(xué)方法在小學(xué)低年段英語教學(xué)中的應(yīng)用
一、關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
現(xiàn)代教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)包括有：戴爾的視聽教育理論、桑代克的行為—聯(lián)想主義的發(fā)展教學(xué)理論、皮亞杰的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、贊可夫的發(fā)展教學(xué)理論、布魯納的結(jié)構(gòu)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論、拉斯威爾的傳播理論、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論、以及系統(tǒng)科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的理論等。其中以皮亞杰為代表的認(rèn)知主義理論發(fā)展而來的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最為廣泛地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，成為各級各類學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。由于個體的認(rèn)識發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包括的主要因素等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過一定的情景（社會文化背景），借助他人（包括教師與同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，“情景”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。
這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動構(gòu)建意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在上述建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已開發(fā)出的、比較成熟的教學(xué)方法主要有：支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)和隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)這幾種。這里，我們主要探討的是支架式教學(xué)方法（scaffolding instruction）在小學(xué)低年段英語教學(xué)中的應(yīng)用。
二、關(guān)于支架式教學(xué)
支架式教學(xué)的思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中，對于所需要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下，可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”（dgxiii）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)的定義是：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?建構(gòu)主義者從這一概念出發(fā)，認(rèn)為支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：搭手腳架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。
三、小學(xué)低年段英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的支架式教學(xué)的思想和觀點(diǎn)
下面我以《齊齊學(xué)英語》book 1（b）unit nine 為例，談?wù)勑W(xué)低年段英語教學(xué)中如何體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中的支架式教學(xué)的思想和觀點(diǎn)。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：①能聽懂和說出單詞white , black，go，first。②能理解并準(zhǔn)確地應(yīng)用句子let me go first.和 help!③能理解課文，并能在圖的提示下或在模擬情景中表演課文。
本課的思想情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生禮貌待人，互愛互助的精神。本課的智力發(fā)展目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維及首創(chuàng)精神。下面我們逐個環(huán)節(jié)進(jìn)行探討。
1、搭手腳架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。
“最鄰近發(fā)展區(qū)”，即兒童獨(dú)立解決問題時的實(shí)際發(fā)展水平（第一個發(fā)展水平）和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（第二發(fā)展水平）之間的距離?？梢妰和牡谝粋€發(fā)展區(qū)水平與第二個發(fā)展區(qū)水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此，教學(xué)絕不應(yīng)該消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個更高的水平。根據(jù)支架式教學(xué)的定義，支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。
根據(jù)一年級小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和已有的智力發(fā)展水平，我設(shè)計了“以課文圖為背景的學(xué)生比賽欄——戴頭飾表演歌曲《i am a green bird》——用頭飾復(fù)習(xí)與課文有關(guān)的句子——用彩色卡紙復(fù)習(xí)已學(xué)的顏色——學(xué)習(xí)新單詞和詞組white , black , a white goat , a black goat ——學(xué)習(xí)句子let me go !——學(xué)習(xí)全文——表演全文?！钡目蚣埽寣W(xué)生隨著老師所創(chuàng)造的最鄰近發(fā)展區(qū)，一步一步地向新的更高的水平發(fā)展。
2、進(jìn)入情景——將學(xué)生引入一定的問題情景（概念框架中的某個節(jié)點(diǎn)）
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是在一定的情景、社會背景下進(jìn)行的，在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原由經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。學(xué)習(xí)者就是在不斷的“同化”與“順應(yīng)”中達(dá)到對新知識的意義建構(gòu)。
《廣州市小學(xué)英語教學(xué)大綱》中指出，“學(xué)以至用是外語的指導(dǎo)思想。”最近的《國家義務(wù)教育階段英語課程介紹》中也指出：“外語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為主線，突出語言的實(shí)踐性。”英語是一種交際工具，而情景是語言交際的重要因素。自然語言產(chǎn)生于情景之中，活動受情景制約，說話總是由一定的情景所誘發(fā)。語言交際活動只有在一定的具體的情景中才能實(shí)現(xiàn)，沒有情景就沒有語言交際活動。另外，情景還是促進(jìn)語言交際活動的重要因素，它能促進(jìn)交際雙方互相理解和表達(dá)思想，激發(fā)交流信息的愿望和興趣。
因此，站在以課文圖為背景的學(xué)生比賽欄前，我給學(xué)生講故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景：“boys and girls，看黑板上有什么？對了，有一條大河，a river，還有一座獨(dú)木橋，a bridge。而在這堤壩下有four goats，a green goat , a red goat , a yellow goat and a blue goat for one group.每一只goat 代表一個小組?？吹降啄且恢恍⊙蛳扰郎系贪恫⑼ㄟ^獨(dú)木橋，先通過者為勝。我們課本里面還有兩位小朋友a(bǔ) white goat and a black goat，他們也爭著要先過獨(dú)木橋，請同學(xué)們猜猜他們最后的結(jié)果是怎樣的。”
然后，按照上述框架，我先通過歌曲和戴頭飾表演, 讓學(xué)生對句子 “ i’m a bird.i’m a green bird.” 上口，并理解句子的結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)課文句子“i’m a goat.i’m a white goat.i’m a goat.i’m a black goat.”把難點(diǎn)分解，一步一步攻破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，最后達(dá)成目標(biāo)。
3、獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者。因此，探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，越來越多地放手讓學(xué)生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。
本課中，隨著上面已經(jīng)學(xué)習(xí)的句子“i’m a goat.i’m a white goat.i’m a goat.i’m a black goat.”教師繼續(xù)講故事，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)：“有一天，這兩只可愛的goats都來到河邊玩，一只在河這邊，一只在河那邊，他們都想過獨(dú)木橋，并且同時走到橋中間，boys and girls，看課文圖，動腦筋想一想，最后的結(jié)果會怎樣？”然后反復(fù)播放這一段課文錄音，讓學(xué)生思考兩只little goats的對話‘let me go me go first.’是什么意思？分別用怎樣的語調(diào)表達(dá)？最后他們都大叫‘help!help!’又是什么意思？然后再進(jìn)行句子的學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過觀察、分析、獨(dú)立探索后得到的學(xué)習(xí)效果是突出的，可喜的。
4、協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商、討論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對知識意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。這是建構(gòu)主義的核心概念之一。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下，一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體，并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點(diǎn)、信仰和假說；進(jìn)行協(xié)商和辯論，先進(jìn)行內(nèi)部協(xié)商（即對當(dāng)前問題擺出各自的看法、論據(jù)及有關(guān)的資料，并對別人的觀點(diǎn)作出分析和評論）。通過這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者群體（包括教師與每一位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。
這種協(xié)商與討論的結(jié)果，有可能使原來的確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、而且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共同集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。
協(xié)助學(xué)習(xí)貫穿于整個教學(xué)過程，從一開始的歌曲和戴頭飾的表演，到兩只little goats出場表演，在橋中央兩只little goats互相推打，以及在最后跌落水中，這全都是在相互間對話和角色扮演的中進(jìn)行；一開始就介紹的評比欄的結(jié)果也是各個小組成員共同努力的結(jié)果；而協(xié)助學(xué)習(xí)在最后的發(fā)展環(huán)節(jié)得到最充分的體現(xiàn)：學(xué)完課文以后，教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論：假如你是那兩只little goats中的一只，你會不會像他們那樣爭著過橋而掉下河里？你會如何處理這種情況？請學(xué)生們互相討論后，把整個情景用英語表演給大家看。
學(xué)生們分成小組，通過熱烈的討論與交流后，把自己的各種不同的見解生動活潑地擺出來，從中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和首創(chuàng)精神，并對學(xué)生進(jìn)行互愛互助的教育。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們的思維與智慧就可以被整個群體所共享，使整個學(xué)習(xí)群體共同完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。
5、效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。本課的效果評價包括：①你覺得你能把little goat說的英語講給爸爸和媽媽聽嗎？②看平分欄，看哪一只little goat最先通過獨(dú)木橋，最先通過者所代表的那個小組為勝；③你認(rèn)為你們小組誰學(xué)得最棒，誰出的主意最好？
課堂的評價要讓學(xué)生覺得自信、自豪，為自己在英語課堂上的表現(xiàn)、為自己的小組、為自己的班集體感到驕傲。
對支架式教學(xué)的應(yīng)用，必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。而教師處于主導(dǎo)地位，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞主題設(shè)計建立一個相關(guān)的概念框架，并在具體實(shí)施時引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成對知識的意義建構(gòu)。主要參考書目：
1、全國中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主編的《學(xué)校教育現(xiàn)代化建設(shè)》
2、江蘇省電化教育館編的《現(xiàn)代教育技術(shù)》
3、林康盛、李元華編的《課堂電化教學(xué)系統(tǒng)的有序性》
4、許乃英、黃慧主編的《課堂電話教學(xué)研究》
支架式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用篇四
支架式教學(xué)模式在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究
支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)目的的教學(xué)方法?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)一般包括搭腳手架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等環(huán)節(jié)。本文就支架式教學(xué)在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用展開探究，并提出自己的看法。
一、搭腳手架，也就是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架
在“支架式”教學(xué)實(shí)施的過程中，學(xué)生是建構(gòu)活動的主體，而教師的角色則由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?gòu)活動的設(shè)計者、組織者和促進(jìn)者。教師的關(guān)鍵不在于教，而在于導(dǎo)，要讓學(xué)生親身經(jīng)歷過程中的每一步，學(xué)會分析每一步有哪些不同的做法，及不同的做法會導(dǎo)致的不同結(jié)果，此時如果教師根據(jù)學(xué)生的回答給予一定的點(diǎn)撥和表揚(yáng)，可以激發(fā)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉這部分學(xué)生的思維習(xí)慣，但處理不好也可能讓一部分人喪失學(xué)習(xí)的興趣，原因在于，條件與結(jié)果之間（兩個步驟之間）距離相對較遠(yuǎn)，根據(jù)他目前的能力很難達(dá)到要求，以學(xué)生目前那并不強(qiáng)的抗挫能力，很容易失去學(xué)習(xí)興趣。所以我們教師需要認(rèn)真分析每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生了解和掌握知識的情況，設(shè)計方法，建立框架，努力做到在每個支架上可收可放，可以通過自己的努力或老師的引導(dǎo)較輕松地到達(dá)下一個支點(diǎn)，同時老師還可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和學(xué)生的反應(yīng)，隨時調(diào)整支點(diǎn)間距，讓學(xué)生大部分時間都處于成功的喜悅中。
二、進(jìn)入情境，也就是將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點(diǎn)）
思維是一個過程，要思考到教學(xué)中的某一點(diǎn)上也總會有一個原因，我們要讓學(xué)生進(jìn)入框架中的某一個支點(diǎn)，那就根據(jù)這一支點(diǎn)的特征，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生很自然地進(jìn)入這一節(jié)點(diǎn)，展開他的想象，引起他的操作欲望，這一過程尤為重要，設(shè)計得好，能讓學(xué)生主動進(jìn)入演員角色，去體驗，去假想，去把自己的操作意識和老師的相比照、相聯(lián)系，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。但設(shè)計不好的話，會讓人覺得過程不自然、流暢，紙上談兵，死搬教條。
在這一點(diǎn)上，我們可以利用學(xué)生愛美，好奇，好動，好問，好勝，愛表現(xiàn)等特點(diǎn)來設(shè)計，利用聲，形，動畫，視頻等手段將原本枯燥乏味的內(nèi)容，變得豐富多彩，喚起學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如過年過節(jié)要學(xué)生制作賀卡時，可以讓學(xué)生談?wù)勝R卡的來源，用意，讓他們思考一些可親可敬的人，并且設(shè)計幾張精美的賀卡進(jìn)行展示，并讓學(xué)生分析它的組成及可能的制作方法等，便可順利地進(jìn)入這一節(jié)點(diǎn)。又比如制作動畫時，經(jīng)?？烧乙恍┳屓硕恳恍?，但組成并不繁雜的樣例，讓學(xué)生感覺動畫的魅力，激起他們的聯(lián)想與操作欲望等等。平時我們可以以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的年齡特征，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生更好更快地進(jìn)入自己的角色。
三、獨(dú)立探索
本人在指導(dǎo)技能競賽的訓(xùn)練中經(jīng)常和學(xué)生說：凡事存在必有道理，不管是對是錯，都有它存在的原因，我們所需要的不是結(jié)果，而是為什么會有這個結(jié)果，在這個基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不管題目難不難，都必須首先分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)之間關(guān)系和特征及內(nèi)在聯(lián)系，尋找相應(yīng)解法，以至他們都不喜歡現(xiàn)成的答案，而是沉浸于尋找答案過程中的思索，為找到一點(diǎn)與答案有關(guān)的內(nèi)容而興奮不已。雖然這種方法在開始的時候進(jìn)度較慢，但一段時間后學(xué)生的自主性，獨(dú)立性都大有提高。當(dāng)然競賽選手都是一些尖子生，他們的習(xí)慣一般都較好。在領(lǐng)會過“最近發(fā)展區(qū)”這個概念后，覺得上課時自己的一些想法還需調(diào)整，特別是問題的跨度，應(yīng)盡量適當(dāng)縮小。
思維需要鍛煉，越練越靈活，其主要體現(xiàn)在適當(dāng)應(yīng)用上，如果能讓每個學(xué)生都能盡力而為，讓他的能力有充分的體現(xiàn)，那么你這個環(huán)節(jié)設(shè)計得就不錯，否則，可能就需要再做調(diào)整。世界上有太多的名人，小時候?qū)W習(xí)并不是很好，跟不上整體，但在脫離學(xué)校后，由于他的執(zhí)著，他的獨(dú)立探索，而成就了很大的貢獻(xiàn)，可見獨(dú)立探索的重要性。同樣好多學(xué)生成績不好，并不是不聰明，只是暫時沒有跟上節(jié)奏，脫離了現(xiàn)有的環(huán)節(jié)，這時候如果經(jīng)常能單獨(dú)為他們設(shè)計一些需要獨(dú)立探索的問題，說不準(zhǔn)將來也是一個名人。所以，獨(dú)立探索是很重要，但在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計上，要考慮到不同的學(xué)生的不同情況，避免有的學(xué)生出現(xiàn)脫節(jié)情況。
有好多老師的課堂很精彩，主要就體現(xiàn)在他的教學(xué)設(shè)計上，難易有度，節(jié)奏分明，每一個問題的提出，都能讓學(xué)生積極主動地去思考，去探索，讓每一個學(xué)生都有事可做，久而久之，師生之間的配合會越來越默契，學(xué)生的進(jìn)步當(dāng)然也越來越大。
四、協(xié)作學(xué)習(xí)
通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間協(xié)商討論，可以交流獨(dú)立探索的成就，共同解決探索過程中遇到的問題。這種學(xué)習(xí)模式在設(shè)計上要求更高，并不是說你教學(xué)生協(xié)作，他們就會協(xié)作，在這一點(diǎn)上我們需要弄清楚要學(xué)什么？為什么要協(xié)作？如何協(xié)作？學(xué)好了合作，你會取長補(bǔ)短。比如現(xiàn)在一個大型軟件的生產(chǎn)可能需要幾千、幾萬人，他們之間有不同的分工，有千絲萬縷的聯(lián)系，整個環(huán)節(jié)中只要有一環(huán)出錯就會出現(xiàn)bug。社會產(chǎn)業(yè)同樣也分成若干類，每個人不可能同時精通每一類，這就需要一個人專精一項或幾項，但當(dāng)需要用到自己不精的項目時也需要與人合作。不管是合作能力還是配合度都會影響到最終結(jié)果的優(yōu)劣。因此我們在教學(xué)過程中經(jīng)常會利用同學(xué)們各自的特征進(jìn)行分組，讓他們互相合作，各自發(fā)揮自己的優(yōu)越項目，協(xié)作學(xué)習(xí)。比如，有時布置一些較有難度的題目，讓小組成員協(xié)作分析，各抒己見，發(fā)表自己的一些想法，給其他同學(xué)以建議，逐步完善自己的想法，又如制作頁面時，會讓同學(xué)們分析頁面組成，將整體工作分成幾大項，有人負(fù)責(zé)各作圖標(biāo)的制作，有人負(fù)責(zé)頁面框架的設(shè)計，還有人負(fù)責(zé)色調(diào)的調(diào)整，最后由人進(jìn)行整合、微調(diào)，讓每人清楚自己在整體中的作用，一旦發(fā)生問題，將影響到全組人員的成績。當(dāng)然現(xiàn)在整個過程的分配還不是很完善，我們?nèi)孕枥^續(xù)上下不斷求索。
五、效果評價
畫龍需要點(diǎn)睛，一堂課最后的伏筆就在于評價部分，任何人在付出勞動之后都希望自己的成果得到肯定，這時老師的做法尤為重要，不能過度表揚(yáng)，要實(shí)事求是，宣揚(yáng)其亮點(diǎn)，指出其不足之處，讓其再加以思考，不斷完善自我。當(dāng)然對于某些效果較差的更應(yīng)該分析原因，先作適度的表揚(yáng)，肯定其勞動，再指出其缺點(diǎn)，分析原因，找到改正的方法，如果處理不當(dāng)很容易打擊學(xué)生的積極性，讓學(xué)生走向與我們期望相反的方向。在這一點(diǎn)上本人經(jīng)常先隨機(jī)挑選一些作品，不記名，先由同學(xué)們進(jìn)行分析，優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)在哪里？為什么？怎樣調(diào)整？讓每一位學(xué)生發(fā)揮自己的主觀臆斷，鍛煉他們的分析能力，然后再作少許補(bǔ)充說明。最后會找一些較具特色（可能是有自己想法或創(chuàng)新，可能是大家的共同錯誤等等），利用這些作品對作者進(jìn)行評價，以及對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)?？傊u價部分，要讓每一位同學(xué)對自己本節(jié)課的勞動有一個滿意的肯定，也要讓他們知道自己還不是十全十美，但缺點(diǎn)并不大，少許努力就能達(dá)到更好的地步。
支架式教學(xué)是計算機(jī)教學(xué)中不可缺少的一種模式，如何巧妙地運(yùn)用學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，如何合理、有效地搭建不同層次的支架，仍是課堂教學(xué)中需要不斷探索的問題。
支架式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用篇五
支架式教學(xué)模式在英語小項目中的應(yīng)用舉隅
摘要：支架式教學(xué)模式可以幫助能力不夠的學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。本文以教材《新職業(yè)英語——職業(yè)綜合英語》中的小項目這一學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，探索如何使用支架式教學(xué)模式，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)踐證明，通過在任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后使用支架式教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)模式
小項目
應(yīng)用
隨著高職教育的發(fā)展，高職英語教育也經(jīng)歷著種種變化，遇到了一些問題和挑戰(zhàn)。其中，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱和學(xué)習(xí)興趣不高是比較突出的困難。因此，我們要積極嘗試和推廣一些適合高職學(xué)生的教學(xué)模式，來應(yīng)對教學(xué)中的問題，提高高職英語教學(xué)的實(shí)效。
一、概述
認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為支架教學(xué)（scaffolding instruction）的過程就是先建立情景以幫助學(xué)生更容易接受新知識的學(xué)習(xí)，然后隨著學(xué)生認(rèn)知水平的逐漸提高，教師漸次撤除支持交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生提供的支撐作用就好像建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(scaffolding)一樣。通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。[1]支架式教學(xué)共包含搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價五個環(huán)節(jié)。[2]教師為學(xué)生提供的支架包括：將復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程分解為簡單的步驟、為學(xué)生提供例子、線索、提示等。[3]
教材《新職業(yè)英語——職業(yè)綜合英語》的每個單元都包含一個基于單元主題實(shí)踐性小項目。該小項目要求學(xué)生運(yùn)用本單元已學(xué)到的職場知識和語言知識與技能，以小組的形式完成。小項目綜合性較強(qiáng)，要讓學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成此內(nèi)容的學(xué)習(xí)，難度較大。在教學(xué)中，如何有效地利用教材設(shè)置的這一環(huán)節(jié)呢？
從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，將支架式教學(xué)模式包含的五個教學(xué)環(huán)節(jié)，逐一落實(shí)到任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后三個環(huán)節(jié)，協(xié)助學(xué)生逐步完成小項目，收到的效果非常好。以下就以第一單元的小項目：建立一個公司，并為公司網(wǎng)站設(shè)計“about us”（公司概況）的網(wǎng)頁為例，來說明如何在英語教學(xué)中實(shí)施支架式教學(xué)模式。
二、支架式教學(xué)模式在英語小項目中的應(yīng)用 1任務(wù)前（1）搭腳手架
“搭腳手架“這一環(huán)節(jié)主要是圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。具體到完成小項目這一學(xué)習(xí)任務(wù)，首先確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，搭起完成這一任務(wù)的框架，然后分析學(xué)生已經(jīng)具備哪些達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)所需要的條件，還需要哪些支架式條件。
確定教學(xué)目標(biāo)：通過建立一個公司，并為公司網(wǎng)站設(shè)計“about us”（公司概況）的網(wǎng)頁，讓學(xué)生能利用英語介紹一個公司的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展前景。該任務(wù)包含了本單元主題“公司介紹”所涉及的各方面，例如，描述和介紹公司名稱和概況、logo、公司管理、產(chǎn)品和企業(yè)文化。
在小項目開始前，學(xué)生在本單元已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于介紹公司概況的兩篇課文，再通過一些日常生活中積累的常識，學(xué)生知道介紹公司大概包含哪些內(nèi)容，但沒有撰寫過相關(guān)內(nèi)容并設(shè)計成網(wǎng)頁的經(jīng)驗。因此，學(xué)生需要一些相關(guān)資料，進(jìn)一步深化認(rèn)識；此外，學(xué)生在英語語言方面會存在一些困難。完成這些框架性分析后，教師在備課過程中可以設(shè)計好相關(guān)的支架，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。
（2）進(jìn)入情境
先向?qū)W生展示本單元小項目內(nèi)容。用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生充分討論公司概況的網(wǎng)頁中需要哪些內(nèi)容。
教師可以用以下形式，提供學(xué)習(xí)支架： 1）提供例子：
①給學(xué)生播放“how to handle a mini-project”（如何做小項目）的微課視頻，向?qū)W生詳細(xì)講解完成一個小項目的流程和注意事項。
②向?qū)W生展示較為成功的公司網(wǎng)站；向?qū)W生展示以往學(xué)生優(yōu)秀的項目案例。和學(xué)生討論分析現(xiàn)有案例中成功的方面和有待改進(jìn)的方面，并向?qū)W生說明，這個小項目做得成功，需要達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)，和學(xué)生達(dá)成共識，并將此標(biāo)準(zhǔn)以“小項目評價表格”的形式告知學(xué)生。
2）估計困難：讓學(xué)生提出在完成任務(wù)中可能會遇到哪些困難，并如何解決
這些困難。在這個過程中，其中與主題相關(guān)的英語語言一直是學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。解決問題的方式：給學(xué)生提供關(guān)于描述和介紹公司概況、公司logo、公司管理架構(gòu)、產(chǎn)品和文化等內(nèi)容的英語語言材料，包括常用習(xí)慣表達(dá)法和句型；讓學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)英語內(nèi)容。
3）復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程分解為簡單的步驟：把設(shè)計網(wǎng)站的任務(wù)分解不同的子任務(wù)。任務(wù)分解方式按技能分，可分為文字撰寫、圖片制作或收集、版面設(shè)計；按內(nèi)容分，任務(wù)可分解為介紹公司概況、公司logo、公司管理架構(gòu)、公司產(chǎn)品、公司文化等。然后協(xié)助學(xué)生組成小組，各小組承擔(dān)不同的任務(wù)。小組內(nèi)部成員之間，也可以再將任務(wù)進(jìn)一步分解，精確到每個小組成員應(yīng)該承擔(dān)什么任務(wù)。任務(wù)中（1）獨(dú)立探索
讓學(xué)生帶著承擔(dān)的任務(wù)獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：收集、整理和制作相關(guān)的圖文資料。探索過程中教師要以開放的姿態(tài)，學(xué)生有困難隨時找老師尋求幫助，鼓勵探索過程中遇到困難的學(xué)生。（2）協(xié)作學(xué)習(xí)
1）課堂外
各小組將組員收集整理的內(nèi)容合作制作成幻燈片，并且參照“小項目評價表格”進(jìn)行討論，修改小組幻燈片至定稿。然后再將制作好的幻燈片交給教師。教師在學(xué)生進(jìn)行課堂展示前，從內(nèi)容和語言上把好關(guān)。這有助于課堂展示內(nèi)容的正確性和權(quán)威性，保證課堂輸入和輸出材料的質(zhì)量。
2）課堂上
在課堂上，每組要派1-2人上臺匯報。匯報語言為英語，并輔之幻燈片進(jìn)行展示。教師將詳細(xì)的“小項目評價表格”發(fā)給學(xué)生評委，學(xué)生評委和教師共同給每個小組打分，最后學(xué)生評委和教師打好的分?jǐn)?shù)各取50%計入總分。學(xué)生評委和教師在給學(xué)生打分的同時，還要對每一小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，指出各小組表現(xiàn)中較好的和還需要改進(jìn)的方面。這樣就可以構(gòu)建一個生生互動、師生互動的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生全方位、多角度地對項目所涉及的內(nèi)容予以消化吸收。
此環(huán)節(jié)，教師提供的支架主要是幫助學(xué)生進(jìn)行任務(wù)評價的“小項目評價表格”，給學(xué)生提供評價標(biāo)準(zhǔn)，以及對各展示小組進(jìn)行評價反饋。3 任務(wù)后
任務(wù)完成后，進(jìn)入支架式教學(xué)模式的效果評價環(huán)節(jié)——對學(xué)習(xí)效果的評價和教學(xué)評價,并根據(jù)評價所得到的反饋信息對上述教學(xué)設(shè)計中的某一個或某幾個環(huán)節(jié)作出修改或調(diào)整。[4]通過學(xué)生填寫學(xué)習(xí)反饋表，反思小項目進(jìn)行過程中的不足之處，在以后的教學(xué)中改進(jìn)。學(xué)生學(xué)習(xí)反饋表主要要求學(xué)生回答以下問題：能否積極有效的完成小組分配的任務(wù)？能否積極幫助小組指出活動過程中的缺點(diǎn)并為之努力？跟小組中的成員合作是否愉快、順利？本項目的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成？本項目實(shí)施過程有哪些需要改進(jìn)之處？
三、案例反思
在此項目完成的過程中，在支架式教學(xué)模式五個環(huán)節(jié)中，可以用下圖展示教師所起的支架作用：
因為小項目難度較大，故整個任務(wù)過程中，教師都給予了大量支架，確保學(xué)生能夠保持信心，維持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。但并非在所有學(xué)習(xí)內(nèi)容中，教師提供的支架都是固定的、一成不變的。相反，教師給予的支架支撐，應(yīng)該是動態(tài)的，因情況而異的。并且，在學(xué)習(xí)過程中，還可以根據(jù)學(xué)生情況，適時撤除某些支架，直到學(xué)生能夠完全自主學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
從筆者的教學(xué)實(shí)踐來看，小項目這一學(xué)習(xí)任務(wù)雖然較為復(fù)雜，但由于采取的團(tuán)隊協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，并且在這個過程中教師始終提供學(xué)生所需要的支架，學(xué)生對此任務(wù)有較濃厚的興趣，最后任務(wù)完成狀況良好。通過學(xué)生評委和教師及時評價，學(xué)生能夠充分了解自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行反思，增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
本文以一次小項目的完成作為案例，展示如何在此過程中使用支架式教學(xué)模式。希望有更多的同行能認(rèn)識到支架式教學(xué)模式的作用，分享自己的寶貴教學(xué)經(jīng)驗。另外，支架式教學(xué)要求必須根據(jù)學(xué)生已有的知識和能力設(shè)計支架。然而學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況具有一定的差異性, 他們學(xué)習(xí)需要的支架必然也會有差別。所以，教師提供的支架對有些學(xué)生而言，顯得過多，而對有些學(xué)生來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這是支架式教學(xué)模式所面臨的一個挑戰(zhàn)，也有待更多更深入的研究。
參考文獻(xiàn)
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