2023年研究生社會實踐導師評語(七篇)

人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

研究生社會實踐導師評語篇一

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xx在碩士研究生學習階段，注重政治理論學習，關心國家大事，擁護黨的路線方針政策，時刻牢記擔負的社會責任，政治立場堅定。在專業(yè)課程學習上，認真學習了軟件工程的核心課程，所選課程全部達到國家要求。在科研實踐中，廣泛閱讀有關博士、碩士論文和大量的外文文獻，實踐動手能力比較強，參與了導師多項課題的研究。在學習之余，該生注重個人綜合素質的提升，曾代表學院參加了武漢大學足球賽并獲得第一名的成績，平時也經(jīng)常和同學一起參加課外活動，這些活動不僅鍛煉了身心，還加深了同學之間的友誼。

**在做碩士論文期間，其積極參與各項教學科研活動，在教學實踐的過程中，認真閱讀教材和查閱學術資料，大大提升了其教學水平。同時他還具有較強的動手能力，并參與了導師的多項課題，使自己的理論與實踐水平得到了很大的提升。

**在研究生階段的科研、學習以及工作都是優(yōu)秀出色的，相信這些經(jīng)歷和積累都將成為其人生道路--------上的寶貴財富。希望其在以后的工作和學習中，將繼續(xù)保持并發(fā)揚嚴謹治學的作風，兢兢業(yè)業(yè)，爭取取得更大的成績。***在碩士研究生學習階段，思想上積極要求上進，在思想覺悟上始終嚴格要求自己，主動學習黨中央的政策路線，時刻關注國際、國內要聞，積極向上，不斷自我提高。

該生在教學實踐過程中工作表現(xiàn)高度熱忱，講解巨細靡遺，能兼顧不同程度學生的需要，亦能根據(jù)學生反應及教師指導調整板書、速度、教學方式、內容……，努力求得學生最大利益。批改作業(yè)認真，評語多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優(yōu)秀穩(wěn)健。發(fā)現(xiàn)問題能主動提出討論，討論中自然流露極佳學養(yǎng)與見識。

該生在教學實踐過程中能認真鉆研教材，積極掌握教材，把握教學重點、難點，試教認真，虛心好學，積極參加聽課、評課，及時有效地完成實習任務。

該生在教學實踐過程中聽課認真，備課仔細，能夠積極查閱資料，豐富教學內容。試講勤奮，授課大方，表達流利，教態(tài)自然，能較熟練地運用現(xiàn)有教學設備，采用多種教學手段促使學生思考。課堂民主又不失紀律性，深受學生喜愛。該生已具備一名合格青年教師的基本素質。

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該生在教學實踐過程中認真鉆研教學大綱和教材，備課認真努力;在教師指導下能按時寫出完整、周密、質量好的教案。試講效果較好。

該生在教學實踐過程中備課目的明確，對教材掌握熟練，能結合教材和學生的特點恰當?shù)刎瀼亟虒W原則和運用教學方法;講課思想性科學性正確;教學態(tài)度自然，語言表達清楚、流暢、準確，板書規(guī)范，無錯別字，實驗操作正確、熟練;組織教學能力較強，教學效果好;

該生在教學實踐過程中，能夠刻苦鉆研，虛心請教，積極施行新的教育理念，探索新的教學方法，并協(xié)助指導老師做好班級管理工作，貼近學生，深受學生喜愛。尤為可貴的是能夠加強自身業(yè)務學習，并引導幫助學生樹立正確化學學習新方法，表現(xiàn)優(yōu)異，成績斐然。

xx在碩士研究生學習階段，有針對性的認真研讀了有關核心課程，打下扎實的科研基礎;在準備碩士論文期間，其積極參與各項教學科研活動，在教學實踐的過程中，認真閱讀教材和查閱學術資料，大大提升了其專業(yè)水平。同時他還具有較強的動手能力，并參與了導師的多項課題，使自己的理論與實踐水平得到了很大的提升。相信這些經(jīng)歷和積累都將成為其人--------生道路上的寶貴財富。

在專業(yè)課程的學習上，能根據(jù)自身研究方向的要求，有針對性的認真研讀了課內外有關書籍，查閱了廣泛的專業(yè)文獻，掌握了本門學科堅實的基礎理論知識和系統(tǒng)的專業(yè)知識，具有較強的科學研究能力和創(chuàng)新能力，具有很強的實踐動手能力，順利完成了碩士畢業(yè)論文。

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研究生社會實踐導師評語篇二

研究生實踐導師評語

畢業(yè)季來了，作為導師你又什么話對研究生說的嗎?今天要給大家介紹的便是研究生實踐導師評語，歡迎閱讀！研究生實踐導師評語1 1.該生學習刻苦勤奮，認真學習，學習優(yōu)等，思想積極上進，團結友愛，能及時完成老師布置的任務，在校期間，積極參加院系活動，有一定的組織能力，尊敬老師，遵守各項制度，有較強的動手和應用能力，積極參加各種社會活動和社會實踐。

2.該生學習認真，勤奮努力，思想進步，樸實誠信，待人禮貌，與同學相處融洽，性格開朗，知識面廣，有較強的動手能力和創(chuàng)新能力，積極參加社會活動，有愛心，樂于奉獻，尊敬老師，遵守各項制度，積極參加社會實踐，注意自身各方面素質的提高。

3.該同學為人誠懇，謙虛，隨和，樂觀向上，有進取心，樂于助人，平時積極參加校內外的各項活動和暑期社會實踐;有良好的心理素質和應變能力，勇于進取，不怕挫折;在平時專業(yè)學習上，該同學能刻苦學習鉆研，并報考自考，老師相信你在以后的崗位上一定會表現(xiàn)的更加優(yōu)秀。

4.該同學為人誠懇，樂于助人，平時積極參加校內外的各項活動和寒暑期社會實踐;有較強的動手能力，能掌握應用電子技術專業(yè)和計算機辦公操作系統(tǒng)的知識;不怕挫折，勇于創(chuàng)新，有一定的適應能力和團隊合作精神。在校期間注意提升自己各方面的素質。

5.該生遵紀守法，積極參加社會實踐和文體活動。集體觀念強，勞動積極肯干。尊敬師長，團結同學，嚴于律己。學習目的明確，學習刻苦努力。是德、智、體全面發(fā)展的學生。

6.該同學開朗自信，學習認真，團結同學，能經(jīng)常參加校內外的各項活動和暑期實踐;能掌握應用電子技術專業(yè)和計算機辦公操作系統(tǒng)的知識;有良好的心理素質和應變能力，勇于進去，不怕挫折，是個腳踏實地的人才。7.你是一位品學優(yōu)良的學生，思想上進，誠實守信，尊敬老師，遵守紀律，團結同學，熱心助人，積極參加班集體活動。學習上能刻苦鉆研，成績良好，是一位合格的、具有較高素質的大學畢業(yè)生。

8.該生學習認真，勤奮努力，思想進步，樸實誠信，待人禮貌，與同學相處融洽，性格開朗，知識面廣，多次榮獲院獎學金，并榮獲國家勵志獎學金，有較強的動手能力和創(chuàng)新能力，擔任班團干部期間表現(xiàn)優(yōu)異，積極參加社會實踐，注意自身各方面素質的提高。

9.該生學習認真，勤奮努力，思想進步，樸實誠信，待人禮貌，與同學相處融洽，性格開朗，知識面廣，有較強的動手能力和創(chuàng)新能力，積極參加社會活動，文筆很好，文章多次刊登在報上，尊敬老師，遵守各項制度，積極參加社會實踐，注意自身各方面素質的提高。

10.該同學為人謙虛，隨和，樂觀向上，有進取心，在象棋比賽中表現(xiàn)突出。有一定的組織和協(xié)調能力，有很好的親和力和較強的公共和創(chuàng)新意識;能熟練專業(yè)知識，有較強的動手能力，是一個極具發(fā)展?jié)摿?、復合型的?yōu)秀人才。研究生實踐導師評語2 1.該生能以校規(guī)班規(guī)嚴格要求自己。有較強的集體榮譽感，學習態(tài)度認真，能吃苦，肯下功夫，成績穩(wěn)定。生活艱苦樸素，待人熱情大方，是個基礎扎實，品德兼優(yōu)的好學生。2.該生學習認真刻苦，為人誠實守信，政治上積極要求進步，大二入黨，平時能嚴格要求自己，團結同學，曾擔任學習委員，多次獲得人民獎學金，能嚴格遵守校紀校規(guī)，積極參加各?；顒雍腕w育活動，生活艱苦樸素，禮貌待人，尊敬老師，是一名品學兼優(yōu)的好學生。

3.該生學習目的明確，態(tài)度認真，肯鉆研，勤思考，學風踏實。時間觀念強，能認真按時按量完成各項學習任務。能吃苦，幫助同學，尊敬師長。有理想抱負，各科發(fā)展全面。4.該生學習認真，勤奮努力，成績優(yōu)秀，樸實誠信，待人禮貌，與同學相處融洽，性格開朗，知識面廣，有較強的動手能力和創(chuàng)新能力，積極參加社會活動，有愛心，在班團活動中表現(xiàn)突出，獲得師生一致認可;尊敬老師，遵守各項制度，積極參加社會實踐，注意自身各方面素質的提高。5.該生學習認真，勤奮努力，思想進步，樸實誠信，待人禮貌，與同學相處融洽，性格開朗，知識面廣，有較強的動手能力和創(chuàng)新能力，積極參加社會活動，有愛心，幫助班級同學，尊敬老師，遵守各項制度，積極參加社會實踐，注意自身各方面素質的提高。

6.該生嚴格遵守學校的規(guī)章制度。集體觀念強，認真配合班團干部開展各項集體活動。積極參加各種社會實踐活動，尊敬師長，團結同學。學習態(tài)度認真，勤學好問，成績穩(wěn)中有升。是位有理想且有實干精神的學生。

7.該同學為人誠懇，樂于助人，平時積極參加校內外的各項活動和寒暑期社會實踐;有較強的動手能力，能掌握應用電子技術專業(yè)和計算機辦公操作系統(tǒng)的知識;不怕挫折，勇于創(chuàng)新，有一定的適應能力和團隊合作精神。

8.該同學為人謙虛，隨和，樂觀向上，有進取心，刻苦學習，成績優(yōu)異，多次榮獲院獎學金，樂于幫助他人，在校期間積極參加班級、社團活動，提升自己的能力;有較強的動手和應用能力，假期積極參加各種社會活動和社會實踐，是一名優(yōu)秀的大學生。

9.該生能遵守校紀班規(guī)，尊敬師長，能與同學和睦相處，勤學好問，有較強的獨立鉆研能力，分析問題比較深入、全面，在某些問題上有獨特的見解，學習成績在班上一直能保持前茅，樂于助人，能幫助學習有困難的同學。

10.該生能很好地遵守學校的規(guī)章制度。集體榮譽感較強。積極配合班團干開展各項活動，勞動積極肯干。尊敬師長，團結同學。學習目的明確，態(tài)度認真，是有理想，有抱負，綜合素質高的學生。

研究生社會實踐導師評語篇三

在英語教學中所遇到的問題及應對

摘要：由于學生的英語基礎差異較大，英語教師面對眾多英語水平參差不齊的學生，棄之不忍，教之無策。如何擺脫這樣的困境，變被動為主動？本文是筆者經(jīng)過多方的請教、探討和反思，我采取了一系列的措施來解決這些問題。

關鍵詞：從實際出發(fā)、各層次學情、課堂節(jié)奏、學生注意力、教學主題聯(lián)系、英語學習環(huán)境、課前準備、設計板書

在日常的英語教學中，我常遇到這樣的現(xiàn)象：面對基礎和成績都很差的學生，盡管自己使盡渾身解數(shù)都很難激起學生學習英語的興趣，學生的精神仍然是萎靡不振，死氣沉沉。經(jīng)過多方的請教、探討和反思，我采取了一系列的措施來解決這些問題，事實證明行之有效，效果良好。

1.從學生的實際情況出發(fā)，兼顧各層次學生的學情。

由于我們學校的學生的學習基礎普遍較差，在課堂教學中，我充分估計并重視到了學生在知識程度上的大差異。所以，自己在備課過程中既要備教材，又要備學生，從學生的角度出發(fā)，想學生所想，切實把握教材的重難點。同時，在日常教學中，我更是隨時關注學生的反應，根據(jù)學生的反應，隨時調整教學的進度和難度。我往往占用課堂開始的十多分鐘時間帶領學生把前面所學的詞匯、句型復習鞏固好了，才去進一步學習下面的內容，做到溫故才能夠知新。例如，在進行新句型教學時，我總是帶領同學們從以前學習過的相關句型開始逐步過渡到新句型。當我意識到學生原來的學習基礎還沒有達到老師的期望的時候，還要把前面的知識再復習一遍。如果只是為了把前面老師自己準備的內容講完而不去考慮學生實情，即便是老師的課堂教學任務完成了，也會給學生理解今后的學習任務帶來不便。有時，如果老師過高地估計了學生的接受能力而不做任何鋪墊和提示，學生就無從下手，就會導致課堂教學出現(xiàn)冷場。因此，只能由易到難，先示范然后再讓學生具體操作，這樣學生就容易上手。

由于學習基礎、學習方法、家庭環(huán)境以及學生對學習的認識等各種原因的影響，我們學生之間的學習差距很大，而且隨著學習的不斷深入，這種差距也會越來越大，這種現(xiàn)象尤其在英語學科中更加明顯。因此，在設計問題時我往往把它們設計得有一定梯度，在提問檢查和作業(yè)布置時，就會根據(jù)學生的不同程度提出不同的問題，并作出相應的要求，這樣就會使學困生在課堂上也有表現(xiàn)的機會，我們的課堂就不會是一部分成績好的學生的課堂，我們的課堂才能真正是面向全體學生，成為真正的大家的課堂。如在學習“have to do”結構書寫句子時，我就讓成績好，能力強的學生造一般疑問句和否定句，或者讓他們對劃線部分進行提問，對中等程度的同學而言，這都不成問題。在此基礎上，再鼓勵他們去完成較高的要求，而基礎差的學生，可以鼓勵他們聯(lián)系一般疑問句的簡略回答。這樣，就會使不同程度的學生都能夠體會到完成任務的喜悅，獲得相應的成就感，從而提高他們對英語課堂的興趣。

2.適當加快課堂節(jié)奏，吸引學生的注意力。學生的學習效率和他們的注意力是否集中有很大關系。我們學校的學生基礎差，到目前為止，很多學生甚至還不明白學習的重要性，沒有任何學習英語的方法，他們仍然貪玩兒好動，難以形成持續(xù)的課堂注意力?；诖?，我常常采用各種方法來調整和吸引學生的注意力。一方面可以適當加快上課的節(jié)奏，這不但增加了授課的內容，又使學生集中精力，提高了學習的效率，而且還可以根據(jù)教學的內容，精心設計一些相關的知識進行某項具體的競賽等，從而是學生的精神和注意力都一直保持在高昂的狀態(tài)中。例如，我在講授北師大版model i中的unit 2時就插入了中國由神五到神九的發(fā)展道路和學生們渴望了解的航天在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防和科學技術諸方面的重要性及應用。為了調節(jié)學生緊張的神經(jīng)、松弛精神，我還進一步講了電子反坦克地雷和魚雷的新動向和使用。在講授這些知識的時候，同學們都聽得很認真。事實證明，在課堂中不時巧妙地設置一些知識很容易引起學生的好奇心。如果每一節(jié)課都能夠讓學生們感到新奇，回味無窮，就能夠讓學生們覺得自己是課堂的主人。如果是這樣的話，學生們就一定會喜歡上英語課，我們的課堂效率就提高了。

在指定學生進行游戲或競賽時，我時常關注學生的情感態(tài)度，保護他們的自尊心、自信心和積極性。試想，如果我們在教學中對學生的批評多于鼓勵和贊賞，學生的積極性就會受到傷害，變得不主動參與，不愿意學習英語。這勢必影響到他們學習英語的積極性。相反，如果學生們在課堂上經(jīng)常得到老師的表揚和賞識，他們就會有成功的感覺，在課堂上就會有躍躍欲試，積極參與的強烈愿望。因此，在課堂上我常常不吝使用肯定性評語，對學生大加贊揚，以激發(fā)學生們學習英語的自覺性和自信心。

3.注意和教學主題的聯(lián)系，創(chuàng)建英語學習環(huán)境。

我們教師都有自己的教學模式和習慣，都是以讓學生掌握大綱所要求的知識和技能，以提高學生對語言的運用能力為目的的。所以，我的一切教學環(huán)節(jié)和過程都堅決出現(xiàn)由于活動而忽視知識技能的學習的本末倒置現(xiàn)象。

在英語課堂教學中，我總是盡量使用英語教學，并采用合適的語速、語調，融合肢體語言力求讓學生們能夠聽懂理解，并鼓勵學生們盡可能地使用英語進行交流表達思想感情，讓學生養(yǎng)成用英語思維，用英語討論的好習慣，同時還提高了學生的聽力水平。一開始，學生們可能不大習慣，但習慣是養(yǎng)成的，只要我們堅持做下去，就會產(chǎn)生預期的效果。此外，我還帶領同學們充分利用教室的后墻黑板，出一些英語小報，設置英語角等，這樣的英語氛圍可以激發(fā)學生學習英語的興趣，對他們英語的學習會有很大的幫助。

4.做好課前準備工作，精心設計板書。

嚴謹合理的板書設計是課堂教學不可或缺的部分，它可以讓教學重點一目了然。在課堂教學進行板書時，我總是要求自己書寫規(guī)范，不能隨意，即便是標點符號、大小寫也是如此，同時還要考慮它們的合理運用，這樣也以自己的行動給同學們做了表率，對學生日常的學習也起到了潛移默化的作用。

5.建立良好的師生關系，堅強對學生的了解。在實際教學中，我們常常遇到這樣的情況：如果學生和某一任課教師的關系很融洽，學生就會對該老師所任學科的學習興趣格外高，學習效果就會比其它學科好得多。我們教師如果能夠贏得學生的尊重和喜愛，學生在課堂上就會比較配合老師的教學指導，各種教學活動就會取得良好的教學效果。同時，學生在學習上遇到困難的時候，也會主動來向老師請教或向老師一訴衷腸，老師就可以及時了解到學生的學習動態(tài)，并根據(jù)需要來調整教學工作，借以提高教學質量。相反，如果學生不喜歡老師，他們就會對該老師所教授的課程不感興趣，對老師所布置的作業(yè)應付了事，甚至產(chǎn)生抵觸情緒或放棄對該科的學習，這對教師和學生雙方的學習、成長都是極為不利的。所以，我們可以毫不忌諱地說，師生關系是學校環(huán)境中最為重要的人際關系，它貫穿于整個教育教學的過程中，對這一關系處理得好壞直接影響到教育教學的效果。所以，老師要特別關注學生對學習英語的態(tài)度，多給他們些關愛和尊重，努力構建良好、融洽的師生關系，這對我們英語課堂教學的有效性起著至關重要的作用。

課堂教學是一門紛繁復雜的藝術，它綜合了教育學、心理學、人際關系學、書法、美術等各學科為一體，要求教師博學多才，愛崗敬業(yè)并擁有豐富的知識和教學技能。然而，效益是課堂永恒的主題，作為一名英語教師，我們要不停地探索、不斷轉變教學思想和思路，不斷地反思自己的教學效果，關心愛護各個層次的學生。只要這樣，我們才能夠真正提高英語課堂的教學質量。

研究生社會實踐導師評語篇四

簡論實踐實踐教學系統(tǒng)在計算機教學中的運用研究生論文

內容導讀：活動過程，構成教學活動的各要素，即教師、學生、課程和條件構成教學體系。理論教學體系和實踐教學體系都屬于教學體系的范疇。

而實踐教學體系的概念可以有廣義和狹義之分：廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動的各要素構成的有機聯(lián)系整體。具體包含實踐教學活動的目標、內容、管理和條件等要素。狹義的實踐教學體系則是指實

國家教育委員會在“面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學改革的原則意見”一文中指出“職業(yè)教育要培養(yǎng)二十一世紀我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的、具備綜合職業(yè)能力和全面素質的、直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線的應用型人才”。為了培養(yǎng)順應市場需求的應用型人才，職業(yè)學校在教學過程中必須注重培養(yǎng)學生對知識的實際應用能力，使學生在掌握知識的基礎上更能運用知識解決實際問題。

一、實踐教學體系

對教學體系，一般認為，教學是一種活動過程，構成教學活動的各要素，即教師、學生、課程和條件構成教學體系。理論教學體系和實踐教學體系都屬于教學體系的范疇。

而實踐教學體系的概念可以有廣義和狹義之分：廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動的各要素構成的有機聯(lián)系整體。具體包含實踐教學活動的目標、內容、管理和條件等要素。狹義的實踐教學體系則是指實踐教學內容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制定教學計劃時，通過合理的課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的合理配置，建立起來的與理論教學體系相輔相成的教學內容體系。

二、中職計算機專業(yè)《網(wǎng)頁設計》實踐教學體系設計

近年來我一直任教中職計算機專業(yè)的專業(yè)課程，特別是在《網(wǎng)頁設計》課程中，我對實踐教學進行了初步的探索?！毒W(wǎng)頁設計》是一門操作性很強的課程，課程的教學目標——掌握常用的網(wǎng)頁制作工具，具備動態(tài)網(wǎng)頁設計、制作及站點管理的基本知識和基本技能——也是突出了對工具的掌握。針對中等職業(yè)學校的教學環(huán)境及學生的特點，我認為《網(wǎng)頁設計》實踐教學的環(huán)節(jié)可包括實驗、課程設計、實訓和實習。

（一）課堂教學及實驗

職業(yè)教育承擔著為社會培養(yǎng)和輸送以技術工人為主的技術后備力量的任務。年輕人通過接受職業(yè)教育 摘自：學術論文翻譯，獲得將來求職生存的基本能力，為他們將來的職業(yè)生涯做準備。因此在專業(yè)課程的教學中，掌握和應用技術能力的培養(yǎng)應該是放在首位的。

任務驅動式教學模式是指教師設計任務并引導學生自己動手、動腦，主動解決問題的教學方法。學生通過觀察、思考發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生想要分析問題、解決問題的欲望，通過自己動手操作和探索性的實踐完成任務，解決問題。教師在教學活動中是任務的提供者，是學生思考問題的引導者，是學生解決問題的協(xié)助者，學生在完成任務的過程中主動的學習了新的知識、掌握了新的技能。

（二）課程設計

課程設計是在學生學習了一門課程后完成的以本課程內容為主的綜合性的實踐活動，這種實踐活動往往安排在學期將要結束的時候，歷時2-3周。這樣的實踐活動可以使學生復習所學知識，在實踐過程中對所學的知識進行整合，理清所學知識的概念結構，給學生一個溫故知新的機會，提高學生綜合應用技術的能力。

我在《網(wǎng)頁設計》這門課上安排的課程設計的要求是這樣的：制作個人主頁，主題自定，內容健康。具體的技術要求是：

1、利用框架或模板使網(wǎng)站具有統(tǒng)一風格；

2、網(wǎng)頁中應有導航條和浮動菜單；

3、綜合利用dreamweaver、flash、fireworks三個軟件；

4、網(wǎng)頁中自創(chuàng)素材達到50%以上；

5、網(wǎng)站中至少包含10張網(wǎng)頁。這個課程設計對主頁的內容沒有做太多的限定，目的是最大限度的讓學生選取自己熟悉喜歡的內容，調動他們創(chuàng)作的積極性；要求綜合利用三個軟件及要求自創(chuàng)素材的比例保證了課程設計的針對性；對風格的要求及對導航條和浮動菜單的要求體現(xiàn)了對學生學習的薄弱環(huán)節(jié)的強化；對網(wǎng)站中網(wǎng)頁數(shù)量的要求保證了學生完成作品的規(guī)模。

三、

通過教學實踐，我認為在構建符合中職學生的實踐教學體系過程中應遵循下面的原則：

1.以學生為中心的原則。堅持以“學生為中心”的指導思想是構建實踐教學體系的立論基礎和實踐切入點。實踐教學的核心就是學生的主體性活動，通過學生自主實踐學習，為學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)提供了途徑和手段，同時也促使學生從多種潛在發(fā)展的可能性向確定性轉化。

2.學生主體性與教師指導作用相結合的原則。實踐教學是教師與學生共同參與的過程，學生是整個實踐活動的主體，各種內容的實踐研究都要求學生親自實踐、操作和體驗。

3.循序漸進和高標準要求相統(tǒng)一的原則。實踐教學體系滲透在學生學習、掌握、運用知識的全過程，對實踐活動的要求要符合學生學習的特點，逐步的提高要求，不能急功近利。

四、關于中職計算機專業(yè)實踐教學體系的幾點設想

1、案例分析及佳作欣賞。在課堂教學中適當引人案例分析及佳作欣賞，開拓學生的視野，擴展學生的思路。

2、與用人單位合作組織實訓。本次實訓的內容都是在學校范圍內的，與相關行業(yè)的具體運作方式還是有一定差距的，如果能與相關的用人單位進行合作，由用人單位對實訓的過程進行指導，對學生的作品進行評價，無疑會使實訓的目的性更加明確，與實際工作更加帖近，對學校教學觀念的轉變、對學生今后的發(fā)展都會有很大的益處。

五、結束語

在構建實踐教學體系這一問題上，我只是進行了初步的嘗試，得到了一些經(jīng)驗，也存在著一些不足，希望能與同行老師們共同研究、探討，構建更加合理全面的實踐教學體系，使我們培養(yǎng)的學生更好的適應工作崗位的要求，成為實用的人才。

研究生社會實踐導師評語篇五

對聯(lián)在高中語文教學中的實踐研究

摘要：對聯(lián)是中國傳統(tǒng)文學中的奇葩，可是在當前的語文教學中缺乏應有的地位，即使有教師運用于語文教學中也多是作為一種輔助，而沒有認識到對聯(lián)最能代表中國語文特性這一核心。本課題則是

總結

關鍵字：對聯(lián)

高中語文教學

實踐研究

引言：

對聯(lián)，雅稱“楹聯(lián)”，俗稱對子。它對仗工整，平仄協(xié)調，言簡意深，是一字一音的漢語語言獨特的藝術形式。可以說，對聯(lián)藝術是中華民族的文化瑰寶。對聯(lián)將文辭美、形式美、音律美、哲理美、意境美、韻味美熔為一爐，令人神往，具教化、欣賞、研討、把玩的作用，不管廟堂、江湖還是山林，皆喜聞樂見，因而能夠歷久不衰，生生不已。

中國的文學作品，不能沒有對聯(lián)。中國的文化人，不能不寫對聯(lián)。中國人的生活中，不能沒有對聯(lián)。紅彤彤的春聯(lián)貼上家家戶戶的門口，告訴人們，春天來了。意味深長的楹聯(lián)嵌刻在樓臺亭閣，為江山勝景、人文遺址平添無窮韻味。祝壽有壽聯(lián)，奠祭有挽聯(lián)，寄托情懷，舒展思緒。寫對聯(lián)是中國人的一種獨特習慣。

對聯(lián)從五代孟昶題寫春聯(lián)發(fā)端，到明朝獲得空前發(fā)展，及至清朝，對聯(lián)達到了鼎盛時期。歷代以來，舉凡文人學者、帝王將相，無不對對聯(lián)情有獨鐘，每以對聯(lián)遣興言志，表達自己的思想情感！其應用之廣泛，比起詩詞有過之而無不及！千百年來，上至士子大夫文人騷客，下至山野村夫下里巴人，不知為我們留下了多少妙文趣話。

可是，自“五四”以來，隨著白話文新文體的興起，隨著傳統(tǒng)文化在傳承中的斷鏈，當然還有其他各種原因，作為最能體現(xiàn)漢語語言物質的這塊文學瑰寶，對聯(lián)卻日漸式微，逐漸走向衰落。甚至每逢春節(jié)，連各級各類學校都鮮有張貼春聯(lián)了。偶或有些商鋪張貼了對聯(lián)，還可能是不應景之作。中國人最隆重的春節(jié)如此，傳承文明的學校如此，其他就可想而知了。

然而，對聯(lián)卻一直有著其獨特的生命力。吉林大學文學院趙雨教授在《中國文學史話·清代卷》中提出：楹聯(lián)乃一代之文學。中國楹聯(lián)學會在1998年的“四代會”中通過的《中國對聯(lián)文化發(fā)展綱要》中也指出：在農(nóng)民、戰(zhàn)士、中小學生中普及對聯(lián)是今后工作的重點。因此，在中小學生中普及對聯(lián)的重任就相應地落在中學語文教師的肩上。

為此，筆者提出了《對聯(lián)在高中語文教學中的實踐研究》這一課題。

一、問題的提出

對聯(lián)作為中國傳統(tǒng)文學中的一支奇葩，在明清兩代臻于鼎盛，白話文運動后趨于式微。但是在人們日常的學習與生活中仍有著獨特的地位，比如春聯(lián)，名勝古跡中的各種對聯(lián)，古詩詞學習中的對仗，常見的許多諺語與俗語，乃至于人們日常會話中有意無意的語言對偶等。可惜，在整個高中語文教學中沒有單獨的篇章來講述漢語文學的這一支奇葩。雖說一方面高中要學習律詩，另一方面學習沒有基本的對聯(lián)知識，很難理解格律的要求；同時，中學語文課本涉及名勝對聯(lián)和作家名聯(lián)的也頗多，可是都沒有能夠很好地加以充分挖掘。對此，筆者覺得有必要在高中語文教學實踐中適當?shù)匾雽β?lián)、滲透對聯(lián)，甚至是引導學生自覺地撰寫簡單的對聯(lián)。

對聯(lián)對于我們語文教師來說，就是一種寶貴的教學資源。對聯(lián)知識雖然在教科書中沒有系統(tǒng)講解甚至沒有要求，但是對聯(lián)藝術作為中華民族的文化瑰寶，今天的我們應該繼承和發(fā)揚這一藝術。更重要的是，對聯(lián)題直接指向的是對考生語文素養(yǎng)的考查，從對聯(lián)中可以顯見出考生語文素養(yǎng)的高下。

對此，本課題試圖從二期課改的理念出發(fā)，在教學中自然地滲透有關對聯(lián)知識的教學，以提高學生的語感、美感，提升對母語精微優(yōu)美的認識，提高優(yōu)雅漢語的應用能力。

在高考的指揮棒下，有關對聯(lián)的指導性案例應該說頗為眾多，但是如何使對聯(lián)這一文學樣式成為學生學習中的自覺，當前的高中語文教學中尚鮮有涉及，這也是本課題的新意所在。

二、文獻研究綜述

對于對聯(lián)與語文學習的關聯(lián)，最具代表性的論述當數(shù)國學大師陳寅恪。他曾經(jīng)在《與劉叔雅論國文試題書》中指出過：對聯(lián)不僅能夠體現(xiàn)漢語文的特性，而且具有四條檢測功能：他從四個方面予以說明：一，“對子可以測驗應試者能否知分別虛實字及其應用”；二，“對子可以測驗應試者能否分別平仄聲”；三，“對對子可以測驗讀書之多少及語藏之貧富”；四，“對子可以測驗思想條理”。簡而言之，對聯(lián)作為一種有效的教育教學資源應當再次得到積極的利用和開發(fā)。

當代著名學者周汝昌先生則重點就對聯(lián)的形式美、凝煉美與意蘊美指出過：“對聯(lián)乃是我們這個偉大民族的美學觀和語文特點的綜合產(chǎn)物，是幾千年文化史上的高級創(chuàng)造積累的特殊成就。??對聯(lián)是一種‘精粹’，一種‘提煉’，一種‘結晶”，或一種‘升華’。它有極大的概括能力，能以最簡練的形式喚起人們最濃郁的美感，給人以最豐富的啟迪，或使人深思，熟味，受到很大的教益。”可是最富中國特色的語文教學素材，被我們有意無意地忽略了，從而失去了體會對聯(lián)文辭之精煉和精神之深邃的一個最佳文學載體。

其他諸如此類關于對聯(lián)特點的論述散見于各類有關對聯(lián)的期刊與著述中，關注的重點往往在于對聯(lián)的起源、格律、特征與創(chuàng)作方法上。真正對于對聯(lián)作為語文教學中的一種重要體裁，就筆者陋見，當以張志公先生在他的《傳統(tǒng)語文教學的得失》一文中所述較為中肯。張 2 先生提出：“屬對（即對聯(lián)），古已有之，到了近體詩（律詩、絕句）時期，成了一種格律，詩里的某兩句必須成對。屬對這種語文教學方法的形成，顯然和近體詩有淵源關系，然而實際上已經(jīng)超越了作詩的范圍，發(fā)展成一種教學手段了。”文史學家周劭先生也曾說過：“在中國文學各種有韻之文的體裁中，如駢文、詩詞、賦銘，都要以對聯(lián)為基礎。所以過去的讀書人，無不以對對子為基本功，這門基本功練好了，才能進入各種體裁的領域中?！?/p>

至于對聯(lián)訓練的思維方式和過程到底跟現(xiàn)代語言學教學理論有哪些吻合之處，則可見于葉蜚聲與徐通鏘合著的《語言學綱要》中的論述。此書第35頁中提到：“人類學習說話，是從獨詞句開始到雙詞句，語言的基本奧秘已經(jīng)開始滲入這個思維過程中，獨詞句體現(xiàn)詞和事物的聯(lián)系，特別是詞指稱整類事物的概括性，雙詞句體現(xiàn)造句的原理，進而掌握表示語言單位之間的關系的虛詞。” 而對聯(lián)的基本要求就是一字一音，一字一詞，詞類相對，對仗工整，平仄協(xié)調，言簡意深，包括了顯性的語言訓練和思維訓練，隱性上其實還進行了人文素養(yǎng)的熏陶，充分地體現(xiàn)了語文學科兼具人文性和工具性的特點。也正是因為這個原因，有關于對聯(lián)運用于教學的論文大致可以分為三類：一是簡單地介紹對聯(lián)知識與寫作技巧，多是作為一種語文教學活動或是語文拓展課；二是在具體的語文教學中，引導學生進行對聯(lián)的嘗試性創(chuàng)作，很好地達成甚至超出了教學的預期；三是在語文課堂教學中的某些教學環(huán)節(jié)中適當?shù)匾肓藢β?lián)，收到了較好的效果。

可是，真正有目的、有計劃、有組織地將對聯(lián)較為系統(tǒng)地融入到高中語文教學的各個環(huán)節(jié)，也許實踐者有之，但就筆者陋見，形諸文字的著述尚未曾得見。因此，筆者在高中語文教學實踐中較為系統(tǒng)地引入對聯(lián)，通過在閱讀教學、口語教學與寫作教學中較為系統(tǒng)地講述初步的對聯(lián)知識，讓學生能夠認知對聯(lián)、品味對聯(lián)，繼而能夠簡單地對對聯(lián)與創(chuàng)對聯(lián)，進而探索對聯(lián)這種特殊的文體體裁對于高中語文教學的意義與價值。

三、主要概念界定

1、對聯(lián)：對聯(lián)又稱楹聯(lián)，起源于桃符，是一種對偶文學，大致可分詩對聯(lián)與散文對聯(lián)。詩對聯(lián)嚴格區(qū)分大小詞類相對，而散文對聯(lián)一般不拘平仄，不避重字，不過分強調詞性相當，又不失對仗的對聯(lián)。本課題中對聯(lián)所指不局限于詩對聯(lián)，也包括散文對聯(lián)。

2、高中語文教學：是指教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習并掌握高中階段語文基礎知識和閱讀現(xiàn)代文、理解淺顯文言文、并能運用較為規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作常見文體的語文能力，促進學生提高自己的語文素養(yǎng)。

3、實踐研究：本課題中是指教師在高中語文教學實踐的過程中不斷積累并認真總結對聯(lián)運用于教學中的案例，并以案例為據(jù)開展研究。

四、理論依據(jù)

1、中華民族喜好成雙成對的民族心理。

3 實踐證明，是因為對聯(lián)體現(xiàn)了我們中華民族的精神。文體的演進有其內在的理路，那就是：文體更迭的過程內在的從屬于母語架構和民族精神自我呈現(xiàn)的過程，母語的內在架構是對偶的，漢語本身具有聲調，構詞以單音詞根為基礎，又以單音獨體的方塊漢字作為其書寫符號。民族精神的精邃是“和合”，對中華民族來說，凡事都要“成雙成對”，崇尚陰陽對立、辨證和諧的審美觀一直保持到今天。在中華民族的觀念里，總是把兩個不可分割的或者自然 配對的，按情理應為一體的人、物或事融在一起，稱為“雙”或“對”。最典型的就是舉行婚禮時，貼的“喜”字不但要紅，而且要雙，即“紅雙喜”，寫作“囍”，這已成為中華民族婚禮的一種傳統(tǒng)標志。人們送的新婚禮品，新郎新娘用的東西，總會以某種形式表現(xiàn)出“雙”或“對”的觀念。如被罩、枕套之類的東西都是成對地送，如繡花物品則以偶數(shù)為吉，如繡荷花，或兩枝，或四枝，而不會是一枝獨秀，也不會是三“枝”鼎立；如果繡鳥，如鴛鴦，必是兩只戲水；如果是龍，則有鳳來相配。也正是這種民族共同的心理特征，形成了“天下無語不成對”的說法。到了清代，楹聯(lián)之盛，更是達到了古典文學文體之美的最高峰。

2、教學過程最優(yōu)化理論。

所謂教學過程最優(yōu)化是指在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學形式和方法的情況下，在全面考慮教學系統(tǒng)的特征及其內外部條件的基礎上，組織對教學過程的控制，以保證過程（在最優(yōu)化的范圍內）發(fā)揮從一定標準來看最有效的作用。教學過程最優(yōu)化也可以具體地理解為教師合理地選擇能體現(xiàn)教養(yǎng)、教育和發(fā)展三者相結合的教學任務，并在此基礎之上采取在自身條件范圍之內的最有效的教學組織形式和教學方法，在一定條件下，使每個學生的學習潛力得到最大限度的發(fā)揮，使教育教學可以達到最好的效果。教學過程最優(yōu)化理論主要立足于如何提高教育教學過程的效率，努力做到付出最小的代價來取得相對最好的教育教學的效果。對聯(lián)運用于高中語文教學中，可以使許多教學環(huán)節(jié)化繁為簡，可以提高學生在有限教學時間中的習得與感悟。

3、二期課改中關于教師要求的相關論述。

首先要改變學生的學習方式：從培養(yǎng)學生的學習興趣著手，變被動接受性學習為主動學習、自主學習、合作學習、研究（探究）性學習。根本改變重教法而輕學法的狀況，使學生真正做到不但“知其然”，而且“知其所以然”，把本來應該讓學生分析、總結、歸納、解決的問題由學生自己來解決，因此教師不僅要授之于“魚”，更應該授之于“漁”。其次要給學生的創(chuàng)新留有一定的時間和空間：改變過去全部由教師包攬教學的局面，給學生更多的思考、探究的時間和空間，讓學生在學習中有更多選擇的余地，在開放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中，根據(jù)自己發(fā)展需要，自主選擇、獨立思考、主動學習，有利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和提高。第三要提高學生的實踐能力：根據(jù)學生不同學段不同年齡的綜合素質、學力基礎（知識、技術技能）的情況，讓學生結合社會、生活，在學力方面做到遷移，把信息技術作為載體，與課程體系全面整合，提高學生實踐運用的能力。在學法上做到課內向課外的延伸和拓展，以利于培養(yǎng)學生的終身教育觀。第四要進一步優(yōu)化教學環(huán)境：教師應是教學環(huán)境 4 的設計者，應重視挖掘和創(chuàng)設有利于學生主動學習的教學環(huán)境，努力使教學與教學環(huán)境達到“動態(tài)平衡”，并不斷地推陳出新。在教學環(huán)境的運用中，教師和學生處在平等的地位，在以學生為主體的環(huán)境中應注重學生的學法。教師教學語言運用的改進，教學形式的變化，師生、生生交往水平的融洽程度，都應有利于學生的主動學習。

五、實踐操作

1、資料收集與整理

收集自己以往的語文教學中（自1998學年至2006學年）自覺或不自覺地運用了對聯(lián)這個載體的教學案例，并從中梳理出典型案例加以整理。

加強平時將對聯(lián)運用于語文教學中的案例，并加以整理。

認真收集各類語文和語言類教育教學期刊中關于對聯(lián)教學和對聯(lián)運用于語文教學的論文和案例，并積極關注網(wǎng)絡論壇和博客上關于對聯(lián)教學的相關論文和博文。

2、語文教學中多方位地引入對聯(lián)

認真實踐，在語文教學的各個領域多方位地引入對聯(lián)輔助教學。即，在現(xiàn)代文閱讀、文言散文閱讀、詩詞鑒賞和作文等領域的教學中自覺地引入適當?shù)膶β?lián)以輔助教學，并認真地做好教學筆記。

在對學生的教學評價中引入意味深長的對聯(lián)和自己撰寫的應人應事的對聯(lián)，通過言簡意賅的對聯(lián)進行教化和熏陶。

3、整理對聯(lián)引入高中語文教學中的典型案例

從不同文體的角度認真整理對聯(lián)引入高中語文教學中的典型案例，總結其中帶有一定規(guī)律性的經(jīng)驗，為撰寫小論文和結題報告作好準備。

從個性評價的角度認真整理引入對聯(lián)對學生進行個性化評價的典型案例，總結其中的經(jīng)驗與不足，為撰寫小論文和結題報告作好準備。

4、撰述小論文，總結典型案例中的得失

認真反思語文教學中引入對聯(lián)的得失，從應用效能與評價效能兩個角度進行深入總結，撰寫小論文。

a、《在唐詩宋詞的打通創(chuàng)作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力》 b、《古詩鑒賞中的相映成趣》 c、《作文批改需要教師的智慧》

5、總結對聯(lián)引入高中語文教學中的經(jīng)驗與教訓

全面反思并總結將對聯(lián)引入高中語文教學中的經(jīng)驗與教訓，撰寫本課題結題報告。

六、成效與結論

（一）更切實地認識到了對聯(lián)應用于高中語文教學的范圍之廣

1、對聯(lián)可以有效地引入到現(xiàn)代文閱讀教學之中。

眾所周知，現(xiàn)代文閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)學生理解、把握現(xiàn)代各種常見文體的基本能力，而閱讀能力又包括了記憶、理解、分析、運用和欣賞能力等。對于這些閱讀能力的培養(yǎng)是高中語文教學中的重點，也是難點，往往投入了很大精力，卻收效甚微。甚或有些學生根本就漠視課堂上的現(xiàn)代文教學。畢竟，基本接近于日常用語的現(xiàn)代文在誦讀性的確是有先天性的不足。因此，如何破解現(xiàn)代文閱讀效率低下的難題，一直是困擾語文教育的重要課題之一。筆者在高中現(xiàn)代文的教學中適當?shù)匾肓嘶蚣扔忻?lián)或自己創(chuàng)作的對聯(lián)，收到了一些意想不到的效果。

大致說來，高中現(xiàn)代文教學中引入對聯(lián)輔助教學的方式主要有以下幾類：

（1）在橫向拓展中增添趣味，引導學生深入文本。

譬如在學習《故都的秋》一文時，筆者先出示了一副對聯(lián)：大肚能容，容天下難容之事；慈顏便笑，笑世間可笑之人。在驅散學生學習這類抒情性散文中常有的困意后，告知他們這是題于北京潭柘寺彌勒佛的一則名聯(lián)。在學生體會此聯(lián)之意時，將閱讀導向深入，自然地引出發(fā)人深思的問題：寫北京，完全可以去寫很多類似這種讓人開眼又會心的名勝古跡，可是，為什么郁達夫在文中一筆帶過潭柘寺，一筆帶過著名的景點呢？解決了這個牽一發(fā)而動全身的問題，更能把握郁達夫對于濃透十足秋味深深眷戀的潛臺詞。

（2）在梳理課文中錘煉語言，引導學生咀嚼文本。

譬如在學習《荷塘月色》一文時，如何通過雅致中帶著點哀愁的精美語言來體會作者復雜的情愫，是全文學習中的一個重點。對此，完全可以通過以下這三副對聯(lián)來為課堂添彩。在教學中，教師可以先出示上聯(lián)，引導學生來擬下聯(lián)，然后與既有下聯(lián)比較，體會文章的語言美與情感美。三副對聯(lián)分別如下：①月色荷塘，荷塘月色，此夜朦朧素淡；思鄉(xiāng)懷古，懷古思鄉(xiāng)，經(jīng)年苦悶哀愁。②曲曲折折荷塘彌望田田葉；蓊蓊郁郁楊柳瀉過淡淡光。③微風過處縷縷清香似渺茫歌聲；黑影落下淡淡月色如和諧名曲。學生想要擬出較為合適的對聯(lián)，不能不去精讀文本，咀嚼文本?，F(xiàn)代文閱讀教學達到這一層面，應該是頗為成功了。

（3）在理解主旨中提升認識，引導學生超越文本。

譬如在學習《世間最美的墳墓》一文時，學生最難以把握的就是這些樸素精煉的文字背后表現(xiàn)出的精深的思想內涵。對此文，教學中教師過多的講解可能反而只是一種隔靴搔癢，或者是越俎代庖，很難真正讓學生在內心深處有所體會與感悟。在此文的教學中，筆者自撰了一副對聯(lián)，即：浮云富貴，煙水功名，生前幸福幾株樹；清風品格，暖陽道德，死后自然一土丘。不過，呈現(xiàn)給學生的留下了六個空，筆者分別將“浮云”、“煙水”、“幸?！?、“清風”、“暖陽”和“自然”這六個詞隱去，要求學生在深入閱讀文本后盡可能用原文中的詞語來填空并構成一副完整的對聯(lián)。學生在閱讀中會感覺心理負擔較輕，畢竟只用填六個詞?？墒?，如果沒有真正進入文本、咀嚼文本繼而超越文本，是很難較好地完成這個對聯(lián)填空的。但是只要體會到了全文主旨，比喻性的關鍵詞卻又不難發(fā)現(xiàn)，這就提高學生的閱讀自信。

2、對聯(lián)可以有效地引入到文言文閱讀教學之中。

語文教學中向來有一種說法，說是語文學習有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。雖是戲言，卻是事實。高中文言文教學中只見“文字”不見“語言”，只見語法不見章法的現(xiàn)象是不爭的事實。尤其是文言詞法和句法講解與訓練更成為語文課堂教學中的重中之重。語法的確可以引導學生加深認識，加強語感，從而具有更高的語言綜合運用能力。但是，語法本身是枯燥的，讓學生成天在枯燥的語法中學習文言，本身就是對于鮮活中文和鮮活生命的傾軋。

其實，優(yōu)美精粹的文言文與同樣精粹優(yōu)美的對聯(lián)可以說是相得益彰，完全可以借助對聯(lián)來化解文言課堂的枯燥，而還原到應有的活潑。

對聯(lián)可以串起文章的要點。譬如《師說》一文，教師先以“為師之道”概括第一節(jié)，要求學生采取相映成趣的四字進行概括，相信課堂中有多一些紛爭，多一些生氣吧。依次可概括為：擇師之要，輕師之愚，恥師之惑，重師之得，尊師之揚。

對聯(lián)可以概括文章的內容。譬如《廉頗藺相如列傳》一文，教師可以引入下面一聯(lián)中的上聯(lián)或下聯(lián)，讓學生自己總結概括，這比單純的翻譯幾個句子整理某些詞語可能更易于讓學生多讀幾遍原文吧。聯(lián)曰：憑智勇，完璧歸趙，使不辱命，退而讓頗，真乃英雄氣概；能屈伸，袒肉負荊，謀則強國，戍則安邦，無愧丈夫品德。

對聯(lián)可以提純文章的內涵。譬如，學習蒲松齡的《促織》一文時，在引導學生把握文章思想內涵時，完全可以引入下面一聯(lián)：寫鬼寫妖高人一等；刺貪刺虐入木三分。在學習《鴻門宴》一文時，可以引入下面一聯(lián)：鹿野舟沉王業(yè)兆；鴻門斗碎霸圖空。在學習《勸學》一文時，可以引入下面一聯(lián)：茍有恒，何必三更眠，五更起；最無益，莫過一日曝，十日寒。這些言簡意賅的對聯(lián)很好地幫助學生消化了相關文章的思想內涵，起到了以少勝多的作用。

3、對聯(lián)可以有效地引入到詩歌教學之中。

詩歌是最精致的語言藝術，對聯(lián)同樣是要戴著鐐銬跳舞，對于語言的要求非常之高。因此，詩歌教學中引入對聯(lián)，說像給一首精美的歌詞譜上樂曲，或者是給一支樂曲配上舞蹈，能夠增添詩歌教學中的典雅氛圍。同時，或旁征博引，可擴大教學容量；或妙趣橫生，可提高學習情趣。

譬如，在學習毛澤東的《沁園春?長沙》一詞時，可引“橘子洲，洲旁舟，舟動洲未動；天心閣，閣中鴿，鴿飛閣不飛”這副妙趣橫生的趣聯(lián)，以活躍氣氛；更可引“大浪淘沙挽英雄駐足，中流砥柱教河岳開顏”這整高懸于橘洲公園門口的對聯(lián)，以擴張胸懷。

又譬如，學習蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》一文時，可引“鐵板銅琶，繼東坡，高唱大江東去；美芹悲黍，冀南宋，莫隨鴻雁南飛”或“一門父子三詞客，千古文章四大家”，以鞏固文學常識；亦可引下面這副長聯(lián)以進一步了解蘇公生平，進而體會其詞，理解其人。聯(lián)曰：一生與宰相無緣，始進時魏公誤抑之，中歲時荊公力扼之，即論免役，溫公亦深惡其言，賢奸雖殊，同悵君門違萬里；到處有西湖作伴，通判日杭州得詩名，出守日潁州以政名，垂 7 老投荒，惠州更寄情于佛，江山何幸，但經(jīng)宦跡輒千秋。

4、對聯(lián)可以有效地引入到作文教學之中。

有論者指出：對聯(lián)能夠體現(xiàn)出寫作中的運思、主題、材料、結構、表達、章法、筆法等，這是相當中肯的。就拿表達來說，對聯(lián)可記敘，可描寫，可議論，可抒情，可說明。如豫園得月樓的“樓高但任云飛過；池小能將月送來”是描寫；豫園得月樓“得好友來如對月；有奇書讀勝觀花”是議論；“閉門推出窗前月，投石沖開水中天”是記敘；“世上有民皆受澤，人間無水不朝東”是抒情。要讓學生了解多種的表達方式與技巧，不必引入篇幅冗長的大文章，可能區(qū)區(qū)幾則小對聯(lián)說讓學生了解到寫作的技巧。譬如，筆者曾經(jīng)讓學生借鑒雷抒雁的《雪，誤落都市》寫作一篇1000字左右的文章，要求是將“雪”字換作另一單字事物，將“落”字換作另一單字動詞。未曾想，妙文迭出，讓人喜不勝收。單是看看這些題目，就知道這道借助了對聯(lián)知識的作文激發(fā)了學生多少的奇思與妙想啊。像《風，誤吹都市》，《雨，誤飄都市》，《花，誤開都市》，《草，誤生都市》，《鳥，誤飛都市》，《霧，誤彌都市》，等等，都讓人雙眼發(fā)亮。

作文教學中，還有作文批改也是件苦差事，學生作文良莠不齊，這是其一；我們教師批改得辛苦，而學生卻又翻看得冷漠，這是其二。如果融化學生的冷漠，如何激發(fā)學生突破寫作的瓶頸，如何在作文批改中既揚其善又救其失，是作文批改中重要課題。適當?shù)剡\用嵌名聯(lián)，可以非常有效地解決這些問題。譬如我有個學生叫王瓊華，她愛好詩詞歌賦，好寫些“天上風月”之類的東西，文學功底也很扎實。但是，有時語言流于華麗，寫實能力也明顯欠缺。于是，在一次作文評語中，我給她擬了副嵌名聯(lián)：“瓊樓玉宇，只合交給天上風月；華藻麗辭，何不付予人間山河?！痹诳隙ㄋZ言美的同時，也提醒她要關注現(xiàn)實?？吹竭@副對聯(lián)之后，她愉快地接收了我的建議。類似這樣，當學生愛讀教師的評語，能聽教師的意見，而不是像葉圣陶老人所嘆“至多看一下分數(shù)，往抽屜里一塞拉倒”，那作文批改的價值就真正體現(xiàn)出來了。

5、對聯(lián)可以有效地引入到對學生的評價之中。

新課程改革的一個要求就是要求以評價促發(fā)展，要求在激勵的前提下開展多角度多元化的教育教學評價。可以說，真正最有效的教育和教學就是因材施教。它包括了對于教學對象、教學內容和教學評價的全面?zhèn)€性化。語文作業(yè)的評價要做到既合乎語文的學科特性，又真正能夠個性化地評價不同的學生個體，采取評語式的交流自然是一種相當可取的方法?？墒?，有時言之鑿鑿，卻反響平平，讓人甚是失落。筆者在教學評價中經(jīng)常運用嵌名聯(lián)，收到了學生的熱烈追捧。據(jù)筆者的總結與反思，引入嵌名聯(lián)進行評價，最突出的特點是評語絕無僅有，最具個性化，這在崇尚個性的當代學生看來是最為可貴的。

因涉及到學生姓名與有關隱私，茲只能略舉幾例。有窮景致因平野；無限風光在險峰。

這是給學生徐景峰的。當時正在學習《游褒禪山記》一文，而該生總流于自我滿足，8 故嵌其句加以激勵。后在語文學習中善于深入，常能發(fā)現(xiàn)別人不覺之處。

與龍共雨澤天下；以草令風綠人間。

這是給學生龔苓的。該生是學生干部，在高三緊張時期，似乎對于服務同學和班組的事務淡漠了，故擬此析字聯(lián)加以鞭策。該生聰慧，為班級樹立了榜樣。

長天白鶴何其潔；大地黃花分外香。

這是給學生黃潔的。該生勤奮好學，可是成績起伏較大，在高三時壓力很大，缺乏自信，所以擬此嵌名聯(lián)加以激勵。后來，該生以優(yōu)異成績考上理想大學。

（二）更清楚地認識到了對聯(lián)應用于高中語文教學的效用之大

1、提高了學生學習語文乃至母語的濃厚興趣。

對聯(lián)充分地利用了漢字的多音、多義、諧音、雙關、偏旁部首相同以及字形可以拆開、組合等特點，可以幻化出千姿百態(tài)的佳構來。它融知識性，趣味性于一爐，寓莊于諧，寓教于樂，能長能短，宜雅宜俗；可褒揚真、善、美，鞭笞假、丑、惡；可陶冶性情，凈化心靈；可明心述志，敘事繪景；可懷古頌今，勵己贈人。

在語文教學中適當而巧妙地引入對聯(lián)，可以大大地激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正地從“有趣”提高到“樂趣”甚至是“志趣”的層次?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！苯虒W的目標要讓學生“知之”，這是最低的教學要求。但是，如果能夠讓學生在學習中從“知之”走向“好之”和“樂之”，那不才是教育的最終目標嗎？譬如在教學魯迅的《為了忘卻的記念》一文，可引以下兩聯(lián)導入。

一聯(lián)是：

譯著尚未成書，驚聞隕星，中國何人領吶喊？ 先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨！” 一聯(lián)是：

踏《莽原》，刈《野草》，《熱風》、《奔流》，一生《吶喊》； 痛《毀滅》，嘆《而已》，《十月》、《噩耗》，萬眾《彷徨》。

前聯(lián)是埃德加?斯諾與姚辛農(nóng)合挽魯迅。魯迅生前曾悉心指導斯諾編譯《活的中國》一書，可書稿還未翻譯完便傳來了魯迅病逝德噩耗。斯諾在悲痛之下，撰聯(lián)寄托哀思，聯(lián)語用詞生動貼切，且贊且嘆，敬仰之情溢于言表。后聯(lián)是北京《晨報》副刊編輯孫伏園的所撰，他以魯迅的作品（包括譯著）及其所主編的刊名綴成挽聯(lián)，以示哀悼。魯迅的生平與文章，學生到了高中多有了解。因為各種原因，學生看到魯迅先生的文章就會頭疼，此兩則沉痛而又妙絕的挽聯(lián)可以讓學生換個角度讀魯迅和他的文章。同時，魯迅先生最重要的文集也隱于其中，相當于復習了文學常識。另外，也為深入學習《為了忘卻的記念》一文定下了濃郁而悲憤的感情基調。在教學中，學生果然在此兩副挽聯(lián)的感染下激起了學習魯迅文章和緬懷先烈的強烈興趣。

2、提高了學生的歸納概括能力。

9 錢鐘書先生曾經(jīng)說過：“撮合語言，配成眷屬。愈能使不類為類，愈見詩人心手之妙。”對聯(lián)正是“撮合語言，配成眷屬”的一種高要求語言形式。要想表達貼切深入并且有感染力，必須要有較強的概括能力。如此，才能選擇出最恰當?shù)脑~，進行有機的串聯(lián)，成為有意義，有感情的兩個對句來。語文教學中引入對聯(lián)，就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)語言的細微之處，學會錘煉用字，學會篩選詞語，從而寫出優(yōu)美的句子。

譬如，在學習莫泊桑的短篇小說名篇《項鏈》時，教師擬一聯(lián)“一朝債務還盡，怨婦變勞婦”作為預習作業(yè)，要求學生自讀后對出下聯(lián)。像這樣的預習作業(yè)，說簡單也簡單，區(qū)區(qū)11個字就可以解決；說復雜也復雜，不僅要通讀全文把握小說情節(jié)，更要用極具概括力的11個字加以歸納，而且在常見的參考書和網(wǎng)絡上也不可能找到現(xiàn)存的答案。結果，學生呈交上來的作業(yè)雖說良莠不齊，但基本扣住了最核心的故事情節(jié)，并且也適當融入了自己的理解。比如，可列出一些較好的對句：

十載芳華皆逝，玉顏換霜顏。十年辛苦嘗遍，美夢成惡夢。半生愁眉難開，喜淚成哀淚。十年冷暖嘗遍，美人成病人。

這種潛移默化式的概括能力訓練，因為有著不言自明的字數(shù)上的要求，易于操作，不可復制，可以讓學生真正地進入文本，有效地提高概括能力。

3、增強了學生主動學習的自信與能力。

上海二期課程改革中突出以下幾點：從整齊劃一到注重學生的個性與創(chuàng)新；從知識本位的灌輸?shù)綄W生主動學習；從單一的課堂到回歸生活。概括起來就是“個性創(chuàng)新”、“主動學習”和“回歸生活”。其中最核心的就是突出學生是課堂的主體，而教師應是課堂學習的一員，師生共同探究，發(fā)現(xiàn)問題，探索新知?！鞍颜n堂還給學生”，讓學生自主學習，自主思考，強調研究性學習，這是新課程改革發(fā)展的方向。

《高中語文新課程標準》也特別指出：語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，激發(fā)其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

學生的求知欲是強烈的，特別是對于自己所感興趣的知識，但是學生回答問題的主動性往往與題目設計的趣味性和挑戰(zhàn)性有密切的關系，問題的挑戰(zhàn)性越強，引起探求和解決的要求也就越強。對聯(lián)是詞的組合，一般都短小精悍，并且是日常所用或者是課文中常見詞語，這樣的特點就使其充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，給學生提供了一個思考和創(chuàng)造的空間。

4、培養(yǎng)了學生的語言感知能力，進而提高了學生的審美情趣和審美能力。

教育部《高中語文新課程標準》明確地指出：“審美教育有助于促進人的知情意全面發(fā)展。文學藝術的欣賞和創(chuàng)作是重要的審美活動，科學技術的創(chuàng)造發(fā)明以及社會生活的許多方 10 面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發(fā)現(xiàn)、追求和創(chuàng)造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！睂β?lián)引用于語文教學，除去導入新課、營造氛圍、增添趣味、訓練語言之外，在豐富學生文化生活，提高學生審美情趣和審美能力方面，也有明顯的作用。畢竟，對聯(lián)不但是語言的藝術，是文字的藝術，是美學的藝術。對聯(lián)外形整齊，節(jié)奏和諧，本身就具有繪畫美、節(jié)奏美、建筑美等特點。構思精巧，意境深遠的對聯(lián)，常常能夠通過片言只語陶冶人們的思想情操，提高人們的審美能力。

譬如，筆者在開展唐詩宋詞單元的教學時，將辛棄疾的名詞《水龍吟·登建康賞心亭》改編成一首七言律詩，讓學生在比較閱讀中體會律詩和詞的不同特點，結果受到學生的熱烈歡迎。有的自己還嘗試著將其他幾首宋詞改編成律詩，以體會律詩中間兩聯(lián)要求嚴格對仗的特點。筆者改寫的七律附于下，中間兩聯(lián)緣于原詞，又借鑒了李白的《登金陵鳳凰臺》一詩，可以很好地讓學生體會唐詩與宋詞不同的外在之形式美與別致的內在之意境美。

登建康賞心亭

楚天千里正清秋，遠目遙岑供恨愁。斷鴻聲里一游子，落日樓頭幾古丘。鱸魚堪膾張生愧，田舍莫求劉郞羞。風雨欄桿盡拍遍，何人知我看吳鉤？

此外，教學中自覺地選用的對聯(lián)往往是名家名聯(lián)，其中包含有大量的中華民族的歷史知識和文化常識，有著深厚的文化積淀，飽含著中華民族的獨特風俗、傳統(tǒng)美德、鮮明個性和民族心態(tài)，等等。這些對于激發(fā)學生的審美意識乃至觸動學生的內心共鳴都有著很大的作用。

（三）更清晰地認識到了對聯(lián)應用于高中語文教學的潛力之強

1、對聯(lián)引用于高中語文課堂教學體現(xiàn)了師生平等的主體地位和主體關系，受到了學生的喜愛。

在高中語文教學中引入對聯(lián)的方式多種多樣，很多同仁在教學中多是作為一種補充性材料，筆者則在實踐中多次采取了對聯(lián)應征的方式。當教師給出半副對聯(lián)時，教師自己在備課中自然已經(jīng)擬好了另半副。而當學生通過自己的閱讀與理解進行應對時，其實就是在向教師已有的對聯(lián)進行有力的挑戰(zhàn)。因此，可能枯燥呆板的課堂充滿了勃勃生氣。這種對聯(lián)應對中的知識、能力、思維甚至是智慧的碰撞，不僅能夠促使學生學習方式的轉變，同時也能促進教師角色的變化，即師生都處于一種平等的創(chuàng)造性的情景之下，因而教學充滿了人文關懷。畢竟，面對著同樣的挑戰(zhàn)，教師雖說擬好了對聯(lián)，但是本質上卻是和學生都站在同一起跑線上。試想，如果學生的應對有其弊而教師不察，那是誤人子弟；如果學生的應對超越了教師所擬而教師不覺，那更是對于學生創(chuàng)造力的漠視。實踐中，教師的思維敏捷程度以及發(fā)散程度常常未必高于學生，特別是面對著那么多鮮活的思想，對聯(lián)的答案往往遠遠超出預先的設 11 定。因此，這時反而更多地體現(xiàn)出了課堂的開放性和思維的探究性，從而更加體現(xiàn)出了師生平等的主體關系。由此，課堂教學更加開放，包容，充滿了激勵，師生之間更易于進行智慧的交流和精神與情感的溝通。這種課堂氛圍，是無法刻意營造的，它不是教師個人知識權威的體現(xiàn)，也不是學生的被動表現(xiàn)，而真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念的要求。

2、對聯(lián)引用于高中語文教學中的作業(yè)布置，體現(xiàn)了化繁瑣為簡單卻又化僵化為靈活的特點，受到了學生的歡迎。

今天，我們到底應該怎樣布置作業(yè)，這已經(jīng)成為一個全社會關注的重要話題。畢竟，學生的課業(yè)負擔越來越重，可是學習的效果并不見佳，反而是學習的熱情日漸淡漠。長期以來，在應試教育的教學實踐中，教學論被異化為只有教而無學的教論。因此，基于教論的作業(yè)被視為“課堂教學的延伸和補充”，自然偏重于“教的補充”和“教的強化”。作業(yè)內容日趨封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生實際生活和社會生活。作業(yè)方法、手段、技術日趨單一，注重作業(yè)程式規(guī)范統(tǒng)一，強調死記硬背和機械訓練注重重復與模仿。作業(yè)評價忽視了對人發(fā)展的教育激勵功能。這樣，學生的困惑、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)造能力、實踐能力自然被大大冷落了。

其實，真正尊重學生主體的作業(yè)應該能夠表現(xiàn)出學生的知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀的生成過程和體現(xiàn)過程。也就是說，學生的問題、困惑、知識、能力、情感、態(tài)度、興趣、需要等應是作業(yè)的主要生長點。學生在主體實踐中消除困惑、解決或生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識以及展示自我、升華自我的過程應是作業(yè)過程的本質所在。

對聯(lián)因為其精致短小卻又意蘊豐富，首先在課業(yè)負擔上不會造成學生壓力，其次不能簡單被動地進行作業(yè)的復制與粘貼，再次必須發(fā)揮自己的主體作用來獨立完成，因此，實現(xiàn)了化繁瑣為簡單，化僵化為靈活，化負擔為愉悅。譬如，傳統(tǒng)上學習《廉頗藺相如列傳》一文，可能要學生正音、解釋重點字詞、整理詞類活用和典型文言句式?？墒牵侨缜八?，出一聯(lián)讓學生加以概括性的應對；或者是讓學生以對聯(lián)的方式梳理全文的故事情節(jié)，不是既減輕了學生負擔，又促使學生更有興致地深入閱讀課文，做到了一舉兩得嗎？

3、對聯(lián)引用于高中語文教學中的個性評價，體現(xiàn)了教學評價中的真正個性化，得到了學生的追捧。

《高中語文新課程標準》指出：課程評價的主體需要多元化。這當然毋庸置疑。不過，在眾多的評價主體中，教師的評價無疑還是最為重要的。畢竟，教師給出的課程評價如果兼具檢查、反饋、診斷、激勵和發(fā)展等多種功能，那就不僅可以較為真實地了解學生的學習狀況和學習過程，而且能夠更為準確地判斷出學生的學業(yè)水平與發(fā)展需求。

作為語文教學中的重要一環(huán)，語文教師的評語尤其要反應出語文學科的人文性，教師的評價與評語不能太實在太淺白，這本身就會降低了本科學的地位；可是另一方面又要能夠較為真實得體地對學生的學習狀態(tài)、成績和素養(yǎng)加以個性化的評價，充分地發(fā)揮反饋、診斷、激勵和發(fā)展的功能，而不應只是片面地強調評價的甄別和選拔功能。對聯(lián)的引入就是為了能 12 夠結合具體的教學內容，在較為全面地了解學生的學習狀態(tài)和心理狀況之后，教師為學生量身打造，撰寫出應人應事的嵌名聯(lián)，從而充分地體現(xiàn)出語文學科的特點，又對學生進行了最具個性化的評價，完全合乎新課改的要求，難怪受到了學生了熱烈追捧。甚或還有學生想著法子讓筆者給擬不同要求的嵌名聯(lián)，以作為qq或msn的獨特簽名。

七、問題與建議

本課題在研究中主要表現(xiàn)在以下幾個方面的問題：

1、就研究者自身而言，學識、精力的時間都非常有限，難以真正做到有目的、有計劃、有層次地在高中語文教學中較為系統(tǒng)地引入對聯(lián)。

2、就研究的對象來看，學生的對聯(lián)基礎知識相當薄弱。這也阻礙了研究的深入。本課題所論及的對聯(lián)包括了詩對聯(lián)和散文對聯(lián)，是廣義的對聯(lián)，然而，即使是就廣義的對聯(lián)而言，學生的對聯(lián)基礎知識仍然可以說是極為薄弱。學生對對聯(lián)普遍性地缺乏了解，表現(xiàn)出了太多的應試教育的痕跡。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①不懂平仄四聲；②不掌握舊體詩文那一套基本語匯；③不了解對聯(lián)的基本規(guī)律；④缺乏對聯(lián)的基本訓練。歸根結底還是表現(xiàn)出對傳統(tǒng)文化的尊重不夠。

3、就研究的學科背景來看，語文學界嚴重漠視對聯(lián)教學。這也削弱了研究者的努力，打擊了研究者的信心。

陳寅恪先生曾經(jīng)在《與劉叔雅論國文試題書》中指出過：“凡能對上等對子者，其人之思想必通貫而有條理，決非僅知配擬字句者所能企及。故可藉之以選拔高才之士也。昔羅馬西塞羅cicelo辯論之文，為拉丁文中之冠。西土文士自古迄今，讀之者何限，最近時，德人始發(fā)見其文含有對偶。拉丁非單音語言，文有對偶，不易察知。故時歷千載，猶有待發(fā)之覆。今言及此者，非欲助駢驪之文，增高其地位，不過藉以說明對偶確為中國語文特性之所在，而欲研究此種特性者，不得不研究由此特性所產(chǎn)生之對子?！痹诖?，陳先生以如炬慧眼點明“對偶”是“中國語文特性之所在”，并特別強調從事語文研究的人一定要（“不得不”）研究“對子”。

可是，大師振聾發(fā)聵的提醒當前的語文教育界沒有濺起些許的浪花。就像潘文國在《危機下的中文》指出的那樣，現(xiàn)在的語文教學是用教英語的方法教中文，他稱之為“外語式的母語教學”。正是在這種大背景下，最能表現(xiàn)中文特性的“對聯(lián)”就被拋棄了，只有在學習有限的幾首律詩時才提到頷聯(lián)和頸聯(lián)的對偶，而這往往又成為學生學習中的難點。

3、就研究的社會環(huán)境來看，信息化的沖擊使得大眾對于中文的使用趨向于庸俗化。這極大地妨礙了學生對于母語學習的投入。

中文是一種優(yōu)美典雅富于詩意美的一種形象化的語言?？墒?，在網(wǎng)絡的追求便捷中，在廣告的追求效益中，在語言學習的追求實用中，中文的精致被粗疏取代了，中文的典雅被粗俗取代了，中文的詩意被粗糙取代了，于是，中文在使用中越來越走向庸俗化。而對聯(lián)卻 13 需要咬文嚼字、字斟詞酌，因此只能成為被潑出去的水。

八、前景與展望

張志公先生在《傳統(tǒng)語文教育教材論》中指出：“屬對是一種實際的語音、語匯的訓練和語法訓練。同時包含修辭訓練和邏輯訓練的因素?？梢哉f，是一種綜合的語文基礎訓練?！?陳寅恪先生則認為對聯(lián)能夠測出一個人的虛實字、平仄聲、讀書之多少、語藏之貧富和思想條理?？墒?，這樣一種能夠較為全面地訓練語音、語匯、語法、修辭、邏輯甚至思想的文體，卻長久地在高中語文教學中缺席。即使是在高考中偶有所涉，竟然還會鬧出給定的參考答案不合平仄的笑話。由此可知，在很多人心目中，當然也包括語文教育界的很多同仁，對聯(lián)只是文字游戲，只是雕蟲小技，難登大雅之堂，不堪新生之學，卻并沒有意識到它是我們母語教學中極為有效的一體特殊文體，沒有意識到對聯(lián)其實包含了傳統(tǒng)所說的“小學”的基礎知識，包括了文字、音韻、訓詁、修辭、文章等方面的傳統(tǒng)語文學知識。更重要的是，恰如陳寅恪先生所言，對聯(lián)最能表現(xiàn)中國語文特性。要是我們在母語教學中丟失了自己的特性，又從何處去繼承發(fā)揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化呢？

隨著國學熱的升溫，人們開始不斷地反思我們對于傳統(tǒng)文化的態(tài)度。有主張兒童詩經(jīng)的，有主張恢復繁體字，有主張以傳統(tǒng)方式過佳節(jié)的，有主張穿漢服的，有主張傳統(tǒng)私塾化教學的，不勝枚舉。在這眾多的聲音中，有的是理性的思考，有的也可能是浮躁的炒作。而我們每一個從事母語教學的工作者都應該以一種理性的態(tài)度去思考傳統(tǒng)語文教學中一些看來似乎不合科學的教學方式是不是真的就不科學，去研究對聯(lián)這種最富中文特質的文體能不能給死氣沉沉的語文教學帶來新鮮的氣息。

相信在國學熱和漢語熱的背后，我們語文學界的同仁會重新審視、挖掘、發(fā)現(xiàn)并利用對聯(lián)的教學功效和藝術價值，為培養(yǎng)浸潤了中華文明特質的學生而不懈努力。

結語

陳寅恪先生曾經(jīng)在1932年的《與劉叔雅論國文試題書》中指出過：“平仄聲之分別，確為高中卒業(yè)生應具之常識。吾國語言之平仄聲與古代印度希臘拉丁文同，而與近世西歐語言異。然其關于語言文學之重要則一。今日學校教學英文，亦須講究其聲調之高下，獨國文則不然，此乃殖民地之表征也?！痹诖耍愊壬葱募彩装褜W校的兩種教學行為斥之為“殖民地之表征”，一是重視英文教學中的聲調之高下，二是漠視國語教學中的平仄聲之分別。

70多年過去了，我們不能不嘆服這位大師的對于教育的洞若觀火。今天的語文和外語教學，的確如同陳先生所述，一方面是重視英語，另一方面是漠視母語，而且正是用教學英語的方法來教學母語。如果能夠認真反省一位國學大師對于漢語特性的深刻認識，如果能夠將傳統(tǒng)文化的精華與現(xiàn)代社會生活內容以及學生的成長發(fā)展需要密切地結合起來，如果我們的語文教學真正具有了濃郁的中國特色，讓學習切實地感受到母語的優(yōu)雅與美麗，可以相信： 14 我們美麗的漢語不會在教學中走向逼仄，我們燦爛的傳統(tǒng)不會在現(xiàn)實中走向式微，而我們最具漢語特性的對聯(lián)也將會煥發(fā)出青春的活力。

附主要參考文獻

1、張志公《傳統(tǒng)語文教育教材論》，上海教育出版社，1992年版

2、陳寅恪《與劉叔雅論國文試題書》（見趙志偉《舊文重讀：大家談語文教育》第28篇）

3、洪玨《對聯(lián)的示警：反思語文教學中傳統(tǒng)文化》（《基礎教育研究》2006年第8期）

4、趙志偉《舊文重讀：大家談語文教育》，華東師范大學出版社，2007年版，5、潘文國《危機下的中文》，遼寧人民出版社，2008年版

6、張志公《張志公自選集》，北京大學出版社，1998年版

7、毛力群《對中國傳統(tǒng)屬對教學的認識》（《課程?教材?教法》2004年第3期）

8、劉宗敏《語文課程對聯(lián)資源的開發(fā)和利用》（《學語文》2007年6期）

9、王尚文、葉柏青《對韻新編》，中央編譯出版社，1998年11月

10、常江《對聯(lián)知識手冊》，中國青年出版社，1998年9月

11、段小華《對聯(lián)引入法在語文教學中初探》（《民間對聯(lián)故事》2000年06期）

12、吳愛蘭、張彬?！墩n堂實錄及評點》（《語文建設》2004年01期）

13、胡黨生《對聯(lián)引入語文教學好》（《民間對聯(lián)故事》2003年01期）

研究生社會實踐導師評語篇六

淺談在語文教學中評語評價對學生自主發(fā)展的促進

評價對于每一個人都很重要，恰當?shù)脑u價可以激勵人們進步，改變人生之路。記得小時侯發(fā)下作文本時最急著看的就是老師的批語，也就是老師對這篇文章的評價，期末發(fā)的家長通知書第一眼要看的也是老師對自己的評價。所以說評語對學生來說是十分重要的，不過現(xiàn)在的學生評價往往過分強調評價的選拔功能，而忽視了評價的診斷功能和激勵功能。課程改革呼喚新評價理念指引下的新的評價方式——發(fā)展性評價。而在發(fā)展性評價中有一個小環(huán)節(jié)，它容易被我們忽略，但是對學生來說十分重要，那就是評語評價。

評語是教師對學生活動做出的總結性語言論述，是對學生評價的途徑之一，也是實現(xiàn)師生交流的一種渠道。評語評價要把學生的優(yōu)點和不足一一指出，要有正確的引導，優(yōu)點應該繼續(xù)發(fā)揚，不足慢慢彌補、改進?？梢哉f評語是師生交流的另一平臺，也是師生情感升華的催化劑。因此，很好的使用評語評價，能夠交融心靈，構建和諧教學過程，形成教學相長的良好氛圍。

但在固有教學模式的影響下，評語評價走入了兩個極端，也就是簡單的表揚和過激的批評。固有教學模式中，教師的主導地位，決定了對學生的評語也是主觀的、片面的。教師往往憑著對學生的印象給予評價，比如：“作業(yè)清整”“字跡潦草”“下次注意”這類的評語常出現(xiàn)在評語中，當然表揚的評語，學生看了會很高興，可是批評的評語是不是能觸動他們的內心的改變呢？不講究藝術的表揚評語往往又助長了學生的驕傲情緒，不講方法的批評評語則讓學生喪失自信心。這樣的評語又怎能起到它應起的作用呢？因此，固有教學模式下的評語評價已經(jīng)成為了制約學生個性發(fā)展的瓶頸。那么如何實現(xiàn)素質教育下的評語評價呢？我做了如下嘗試：

一、鼓勵洋溢課堂，激活學習激情

評語評價是學生學習的重要一環(huán)，教師充分發(fā)揮評價的積極作用，能夠促進課程改革的實施。在語文課堂教學中，我以鼓勵為最主要手段，最大限度地調動學生的積極性、主動性，激發(fā)學生學習興趣，從而使其產(chǎn)生“我要學”以及追求上進的心理。

語文改革要求學生形成自主、合作、探究的語文學習新方式，那么在引導學生形成這些好的學習方式時，還必須給它們積極的課堂評價來促進。學生探究質疑了，教師就不失時機的給予評價，促進學生樂于提問，敢于提問。評價時尊重學生人格，關注個體差異，當差生有壓力，缺乏自信心時，老師幫助其樹立自信心，用“我相信你一定能行！”“別緊張，你會成功的！”等激勵性的話語，激發(fā)他們的自信心。當他們在老師鼓勵下勇敢的說出自己的問題后，雖然說的不一定好，但老師也給予高度的評價，如：“你真行，提的問題挺好”，“你的表現(xiàn)比以前強多了”等。

同時，結合學校的課題研究對學生的課堂表現(xiàn)給予星級獎勵，對那些平時不敢發(fā)言而課堂表現(xiàn)有進步的，獎“突出進步星”；對那些表現(xiàn)活躍的，獎“風采展示星”；對那些展示了自己的語文特長，獎“語文特長星”等。正如第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W生得到了這些熱情洋溢的評價，學習的激情也得到了激發(fā)。

二、豐富作文評價，激活寫作熱情

傳統(tǒng)的作文評價多是單向的，自上而下的，而評價改革的趨勢是在評價主體與對象之間建立一種平等、協(xié)商、對話的關系。本學期，我與學生進行了一次這樣的活動：先和學生回顧和反省一段時期以來的寫作情況，一起賞識學生在寫作上的進步，同時發(fā)現(xiàn)不足和提出問題，并找出改進的措施和要求。每一次大作文都設置了一些作文獎項，如“最佳開篇獎”、“最佳結尾獎”、“最佳魅力作品”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳書寫獎”、“突出進步獎”等。學生寫的好的作文及片斷練習，除給予他們一定的評價之外，也給他們展示的機會，利用課前五分鐘讀評，在學習園地中展出，辦成班級作文集等。學生感受到自己受到了尊重和賞識，寫作興趣自然也有了很大的提高。

三、寄語學生作業(yè)，激活心中真情

有人說：“每個平淡無奇的生命中，都蘊藏著一座豐富的金礦，只要肯挖掘，哪怕僅是微乎其微的一絲優(yōu)點的暗示，沿著它也會挖出連自己都驚訝不已的寶藏。”對于學生的作業(yè)，我也注重及時挖掘他的閃光點。有的學生字開始寫得很潦草，在批改作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)哪幾個字寫得很好，就給他找出來，并寫上：這幾個字真不錯，都能這樣就好了！有的成績差，但做作業(yè)的態(tài)度好，我就寫上：最欣賞你對作業(yè)這種認真踏實的態(tài)度，你的每點努力都是你的進步！班上有個學生基礎差，上課又很調皮，但我發(fā)現(xiàn)他的周記雖錯字連篇，但寫的很認真，我就給他寫到：我希望天天都能看到你的日記，并能次次都這樣認真！他得到了鼓勵，后來每天都寫了一篇讓我批改，上課也比以前守紀多了。學生作業(yè)中的優(yōu)點被挖掘，并得到了放大。當他們的優(yōu)點被放大到超越自己和他人的明顯優(yōu)勢時，學生也就像找到了一座豐富的金礦，自信心被點燃，學習的熱情也因此產(chǎn)生了。

四、點評“成長記錄”，激活師生感情

“成長記錄本”是一種新興的評價方式。老師對學生進行點評，既可有的放矢的起到促進作用，也能增進師生之間的感情。贊科夫曾說過：“教師之愛是學生發(fā)展過程中的一種最佳的營養(yǎng)劑?！苯o學生點評，我也覺得是在為師生間的感情播灑營養(yǎng)。

學生上課表現(xiàn)進步了，我為他點評：你課上大膽的發(fā)言讓我欣賞，你的每一點進步我都看在眼里，喜在心上。學習成績優(yōu)秀的，我肯定他的優(yōu)點告訴他沒有最好只有更好！對于那些課上默默無聞的，捕捉他的每一次閃光點，并告訴他我真誠的期待上課能見到他高舉的手。平時測試成績不夠理想，對他的學習方法提出建議，告訴他我悲傷著他的悲傷，快樂著他的快樂等?！俺砷L記錄本”成為了師生間溝通感情的橋梁，學生得到了老師真誠的點評，感覺到了老師的關心和幫助，在學習上也便能更加主動。

以上只是我關于評語評價改革工作的一些粗淺的思考和嘗試。我清楚地知道，今后探索的道路還很漫長，盡管這樣，但我還是努力探求并享受著探求的快樂，只要你用自己的心去觸摸學生，你會感覺到學生的心是那么純凈，那么天真，那你發(fā)自內心、恰如其分的評語就會像涓涓細流，滋潤學生的心田，成為增強學生主動發(fā)展的內部動力。

總之，教師評語評價是一門藝術，需要我們教育工作者在實踐中繼續(xù)探索和嘗試，運用好這門藝術，將會使我們的教育沃土中綻放出更加美麗的花朵！

研究生社會實踐導師評語篇七

對分課堂在《基因工程》課程教學實踐中的應用

摘 要 對分課堂主要由講授模塊、作業(yè)模塊與討論模塊三個模塊組成。在基因工程課程中引入對分課堂教學方法，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，增強了教師與學生、學生與學生之間的互動，顯著提高了教學質量，實現(xiàn)了課程教學目標。

關鍵詞 對分課堂 基因工程 教學質量

中圖分類號：g642 文獻標識碼：a

對分課堂由復旦大學張學新教授提出，主要包括三個基本模塊，即講授模塊、作業(yè)模塊與討論模塊。對分課堂的特點在于強調先教后學，教師講授在先，學生學習在后，同時強調老師與學生、學生與學生之間的互動，鼓勵自主性學習和交流式學習。對分課堂的創(chuàng)新性在于把教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生在中間有一段時間自主安排學習，然后再進行交流和討論，這樣避免了學生在尚未消化吸收知識的情況下無法進行有效的交流和討論的尷尬。

基因工程是在分子生物學和分子遺傳學等學科綜合發(fā)展的基礎上于20世紀70年代誕生的一門嶄新的生物技術科學?；蚬こ陶n程的主要特點是理論知識特別豐富、實驗技術特別復雜。因此，如何保證教學質量，實現(xiàn)這門課程的教學目標是生物工程類專業(yè)的教師們廣泛思考的問題。在基因工程課堂上，引入了對分課堂，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，增加了教師與學生、學生與學生之間的互動，顯著提高了教學質量，實現(xiàn)了“培養(yǎng)學生具備利用基因工程基本原理和技術開發(fā)或利用生物產(chǎn)品的能力”的教學目標。

1基因工程對分課堂的講授模塊

課堂講授有利于大幅度提高課堂教學的效果和效率，有利于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教學大綱的內容，也有利于充分發(fā)揮教師自身的主導作用。但是，基因工程課程理論知識特別豐富、實驗技術特別復雜，學生如果沒有深刻掌握這些理論知識和實驗技術，就很難利用基因工程基本原理和技術來開發(fā)一些生物產(chǎn)品。引入對分課堂后，每次上課時先利用20-30分鐘時間讓學生對上一次課后所做的作業(yè)進行分組討論，然后再利用60-70分鐘的時間對教學大綱規(guī)定的教學內容按照教學進程表進行系統(tǒng)講授。老師在課堂講授中，注重理論知識的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性以及實驗技術的嚴謹性和新穎性，讓學生理解每一個基礎理論知識，并能夠把這些基礎理論知識和復雜實驗技術串聯(lián)起來。

2基因工程對分課堂的作業(yè)模塊

課外作業(yè)是教學組織的形式之一，是學生根據(jù)教師的要求在上課以外的時間獨立進行的學習活動。課外作業(yè)是課內作業(yè)的繼續(xù)，是教學工作的有機組成部分，其作用在于加深和加強學生對教學內容的理解和鞏固，進一步提高學生分析問題解決問題，掌握相關技能和技巧的綜合素質。在基因工程課堂中，引入對分課堂后，學生在課外獨立完成作業(yè)，沒有小組分工與任務，讓學生對教學大綱中各章節(jié)的內容能做到同等關注。作業(yè)不拘泥形式，教師可以布置相關的知識要點，也可以讓學生針對教師課上所講授的內容形成自己感興趣、難以理解的知識點。每次上課的時候，學生必須帶著作業(yè)參加討論，相互交流共同探討，這樣讓學生復習和鞏固了老師在上一次課堂上講授的內容。

3基因工程?ψ摯翁玫奶致勰？?

課堂討論是指學生在教師的指導下，就教學內容中的基礎理論或主要疑難問題共同進行討論、辯論的教學組織形式，可以全班進行，也可以分組進行，形式多樣。在基因工程對分課堂的討論模塊中，教師主要收集一些疑難問題和重難點知識，然后就這些疑難問題和重難點知識進行分組討論，各抒己見，類似于定期舉行seminar一樣，讓學生積極參與進行，調動學生學習的積極性和主動性。而且，在討論疑難問題和重難點知識的時候，教師對理論知識的系統(tǒng)性和統(tǒng)一性以及實驗技術的嚴謹性和新穎性進行指導和評價，也舉例說明這些疑難問題和重難點知識會應用于哪些方面，從而對這些知識要點進行延伸和擴展。

4結語

在基因工程課程教學中引入對分課堂，教師講授為主、師生討論為輔，留給學生進一步自主探索的空間，充分調動學生學習的主動性和積極性。同時，對分課堂倡導先教后學，保留了教師的講授環(huán)節(jié)，從而保證了知識傳遞的系統(tǒng)性與準確性。此外，對分課堂將互動討論放到課堂上，學生在討論中互相啟發(fā)與促進，從而深化和鞏固了知識要點，也鍛煉了表達能力和團隊合作意識。總體上，在基因工程課堂上引入對分模式，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，增強了教師與學生、學生與學生之間的互動，顯著提高了教學質量，實現(xiàn)了課程教學目標。

參考文獻

[1] 王芳，王瑞金，馮莉媚，呂明.高校對分課堂（pad）教學模式實踐[j].教育教學論壇，2017，3（11）：148-149.[2] 張衛(wèi)衛(wèi).對分課堂在醫(yī)用化學教學實踐中的應用[j].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，5（35）：48-49.

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