在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
課文《貓》教學(xué)反思篇一
《課標(biāo)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的年意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！眲偵险n時，我請學(xué)生說貓給自己留下的印象，創(chuàng)設(shè)了自主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使這節(jié)課有一個良好的開端。整節(jié)課中我能尊重學(xué)生個體差異，能有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心。
在學(xué)生填“貓既它的性格實在有些古怪”這個空時，允許學(xué)生按照自己的理解填。當(dāng)學(xué)生理解到“小梅花”能體現(xiàn)老舍先生愛貓之情時，我能與學(xué)生呼應(yīng)，利用手勢表現(xiàn)五個瓣的小梅花形狀，引導(dǎo)學(xué)生理解老舍先生愛看這小梅花，越看越覺得美，自然而然地體會了老舍先生的愛貓之情。這節(jié)課上我與學(xué)生始終能進行平等對話。我認(rèn)為只有在平等的基礎(chǔ)上，課堂對話才是以石擊石的火花迸射，以心連心的心潮相逐，以思促思的智力引爆，以情生情的激情奔涌。
在理解完貓的性格古怪一部分時，我利用課件出示一組省略號，這是我對教材的創(chuàng)造性使用，這樣既能讓學(xué)生結(jié)合生活實際理解貓的性格古怪，突破教學(xué)難點，又能對冒號的用法進行鞏固復(fù)習(xí)。意在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造潛能的同時復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，力求正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。學(xué)生在補充省略號的內(nèi)容時結(jié)合生活實際講得較好。我在處理第四自然段“滿月的小貓更可愛”時使用以讀代講的方式，給學(xué)生留下充足的讀書時間、自由的理解空間。
這節(jié)課上學(xué)生利用自主、合作、探究的方式進行小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)時學(xué)生暢所欲言，各抒己見，取長補短，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中迸發(fā)出思維的火花，讀的水平不斷提高。
實踐證明，教師發(fā)揮主動性創(chuàng)造性地使用教材有利于學(xué)生創(chuàng)造性地理解教材，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，收效較好。
在課堂教學(xué)中，我充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等教育資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中我努力做到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時提高對語言的感悟能力、駕馭能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握概括課文主要內(nèi)容的方法，體會作者寫作方法，使學(xué)生產(chǎn)生愛貓、愛生活的情感、產(chǎn)生仔細(xì)觀察事物的興趣。
在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我遵循對課文理解從整體──局部──整體的原則。剛上課時請學(xué)生自讀全文，說說老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導(dǎo)學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”，在學(xué)生不能準(zhǔn)確歸納第一部分主要意思時，我引導(dǎo)學(xué)生再讀書談印象。我想，這樣做能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確、深入地繼續(xù)理解課文。體現(xiàn)在讀中感悟、在讀中理解的教學(xué)理念。
理解完貓的性格古怪這一部分后，我又利用課件歸納出貓性格古怪的幾方面表現(xiàn)，以求對這一部分的理解進行整合。學(xué)完全文后，我又請學(xué)生瀏覽全文歸納課文主要內(nèi)容，體會作者情感，由于學(xué)生對課文的理解較深入，所以學(xué)生能準(zhǔn)確把握作者表達的情感。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！蓖ㄟ^平時與學(xué)生交流，我了解到學(xué)生喜歡貓等小動物，很多學(xué)生家里養(yǎng)著小動物并樂于欣賞小動物的照片。為了更好地發(fā)揮課程資源的作用，我在下課前請學(xué)生展示自己搜集的貓的照片。在學(xué)生興趣盎然時我又留了自主選擇的作業(yè)：請學(xué)生選擇自己喜歡的小動物用自己喜歡的方式表達。學(xué)生搜集到貓與小孩、貓與狗、貓與螳螂等圖片實在令我驚喜不已，這些圖片充分展示了人與動物、動物與動物和諧相處的美妙情景。還有一些精彩圖片沒有在課上一一展示。我深深地感受到課程資源給孩子們創(chuàng)造了無窮廣闊的學(xué)習(xí)空間，孩子們在其間興奮遨游的同時體會到了學(xué)語文、用語文的快樂，這種快樂也深深感染了我。我感到對課程資源的充分利用體現(xiàn)了語文的實踐性與綜合性，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生語文實踐的機會，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，使課堂教學(xué)充滿活力，使教師體會到了教學(xué)的無窮樂趣。
“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。”《課標(biāo)》中明確指出：教學(xué)中要運用多種方式讀書，要重視語文的熏陶感染作用。重視語文的熏陶感染作用就是要發(fā)揮語文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受到語文材料、感悟人文內(nèi)涵的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。讀書是語文教學(xué)的特質(zhì)，只有讓學(xué)生實實在在地讀，真真切切地讀才能使學(xué)生感受老舍先生的愛貓之情，才能使學(xué)生與老舍先生產(chǎn)生情感共鳴，才能使學(xué)生與文本對話，體會作者的表達方法。
在這節(jié)課中，為幫助學(xué)生體會老舍先生愛貓、愛生活的情感，我設(shè)計了自由讀、默讀、瀏覽、指名讀、有體會地讀、師生共讀、推薦讀、邊想象邊讀、評讀等多種讀書形式。在各種讀的形式中，學(xué)生由于各自的理解不同，對不同字句語調(diào)、重音的處理也不同，讀得效果較好。這樣設(shè)計是為了鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地閱讀，只有利用多種方式讀書，才能發(fā)揮學(xué)生個性化特點，產(chǎn)生“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的教學(xué)效果。在各種讀書形式的穿插運用中，學(xué)生從整體感知到深入理解課文內(nèi)容，始終邊讀邊悟，最后深切地體會了老舍先生的愛貓、愛生活的情感。我感到學(xué)生在讀“貓的性格古怪”一部分時讀出了自己對性格怪的貓的喜愛之情，在讀滿月的小貓玩雞毛、玩線團、撞桌腿等詞句時再現(xiàn)了滿月小貓更可愛的情景。學(xué)生通過自己的讀個性化地再現(xiàn)了老舍先生對生活的熱愛，同時表達了自己對生活的熱愛，達到了我所設(shè)想的“以心悟情、以聲傳情”教學(xué)效果。
這節(jié)課上我還利用想象、展示圖片等方式幫助學(xué)生體會老舍先生的愛貓之情，進而激發(fā)學(xué)生對貓等小動物的喜愛之情。由于學(xué)生對前文有了正確的理解，所以在學(xué)生體會滿月的小貓把滿院的花草弄得枝折花落老舍先生“絕不責(zé)打它們”時，學(xué)生能準(zhǔn)確體會老舍先生愛貓之情，讀得較好。愛貓、愛花、愛生活是老舍先生積極的人生態(tài)度。我能通過學(xué)生課上積極踴躍的表現(xiàn)、深入地理解、有感情地朗讀體會到每一個學(xué)生對貓的喜愛、對小動物的喜愛、對生活的熱愛。
在整個教學(xué)過程中，我深深體會到新課標(biāo)、新理念在教學(xué)過程中切實應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了新鮮活力，使學(xué)生樂學(xué)、教師樂教。在教學(xué)實踐中存在的問題，我會不斷思考、不斷改進。
課文《貓》教學(xué)反思篇二
《貓》這篇課文是四年級上冊語文第四單元的一篇精讀課文，作者用生動的語言、細(xì)膩的語言寫了貓的性格古怪和滿月時的淘氣可愛，字里行間的流露了對貓的喜愛之情。
為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開課伊始，與同學(xué)聊了一個非常簡單的話題：同學(xué)們，大家都喜歡哪一種動物，學(xué)生的話匣子一下子打開了，正當(dāng)他們激情洋溢敘述時，引出本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容15、貓。
學(xué)習(xí)課文的過程實際上，是學(xué)生與文本的對話過程，學(xué)生如果能合理的存疑，一定會很投入地走進文本去解疑。因此，我從課題入手，讓學(xué)生充分地質(zhì)疑，然后我進行歸納總結(jié)：老舍先生抓住了貓的什么特點來寫？作者從哪幾個方面來寫貓的？學(xué)生帶著自己地問題，用自己喜歡的方式讀課文。在反饋交流時，學(xué)生不僅能解疑，而且行文的線索也清晰可見，板書：性格實在有些古怪；滿月時淘氣、可愛。
重點品讀“性格實在有些古怪”這部分。1、設(shè)疑：課文從哪幾個方面寫了它的古怪的？在課文的哪些自然段。2、出示閱讀要求：默讀課文，找出對應(yīng)的句子，勾畫、圈點、批注，先自我體會。3、小組交流。4、全班反饋：課件出示“高興………不高興”的句子，讓學(xué)生齊讀、分角色讀、教師指導(dǎo)讀，學(xué)生很快地感受到了作者運用了對比、反語等手法來表現(xiàn)貓的性格古怪的；然后讓學(xué)生用同樣的方法繼續(xù)默讀課文，課件出示：“老實”，緊扣一個“可是”讓學(xué)生體會貓老既貪玩，又盡職的事例反復(fù)朗讀，并用“非……..不可”練習(xí)說話，學(xué)生通過感情朗讀進一步感受作者運用了擬人的手法把貓的古怪特點表現(xiàn)出來。過渡設(shè)疑：除了寫了它的“老實和高興，不高興”課文還寫了什么，引出貓的勇猛這個事了。通過以上的學(xué)習(xí)，我及時做好總結(jié)：作者是怎樣把“性格實在有些古怪”寫得生動有趣的？水到渠成地引出了學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)為：寫總寫，然后用具體的事例來突出特點。很好地落實了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。然后方法遷移學(xué)習(xí)“滿月時淘氣、可愛”。
當(dāng)學(xué)完課文后，設(shè)疑：學(xué)生能夠把大貓和小貓給我們描寫的如此生動，他的秘訣是什么？這一問題的設(shè)計，既是師生對話，也是與文本和作者的對話，更是升華了本節(jié)課的內(nèi)容。學(xué)生很輕松地了解到了：仔細(xì)觀察；抓住特點；積累材料。
課文《貓》教學(xué)反思篇三
核心提示：《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍對貓的喜愛之情。...
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍對貓的喜愛之情。
在教學(xué)這篇文章時，我力求突出課文中所蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。以個性化閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本能力的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。
《新課標(biāo)》中強調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
因此，結(jié)合本次校本研究主題：提倡學(xué)生個性化閱讀，在本節(jié)課的教學(xué)中，朗讀成了體會情感的最直接與最重要的手段，通過個別讀、自由讀、齊讀、加動作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進地加強情感的培養(yǎng)，體味作者對貓的喜愛之情。學(xué)生享有充分的自由，他們可以挑自己最有感觸的地方談理解，然后讀出自己的感受，而且我采用激勵性的評價，比如：通過你的朗讀我感受到了老舍先生對貓的喜愛之情；你這位老舍先生太喜歡這只貓了，等等。這樣也就激發(fā)了他們的積極性和自豪感，發(fā)揮了他們的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。
另外我還結(jié)合了這篇課文滲透了學(xué)生在寫作文和日記時所應(yīng)注意的寫作手法，比如：寫作時要發(fā)揮想象，善用擬人、比喻等修辭方法，通過準(zhǔn)確用詞來表達自己的感情等等。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。遵循這個原則，這節(jié)課我在課上以學(xué)生談理解、談感受為主，教師參與，師生互動、生生互動合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教完《貓》這一課后，我的最大感受是感動，我為課堂上學(xué)生的那份熱情而感動。除感動之外，還反思了一下這節(jié)課的得與失。
得1.我在教學(xué)中力求體現(xiàn)民主性，平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快，民主平等的氛圍，我以引導(dǎo)者、組織者的身份參與到教學(xué)活動中去。
2.在教學(xué)過程中，我有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用多種方法理解字、詞、句，最終達到理解文章的目的。比如：抓重點詞語乖;抓關(guān)聯(lián)詞語任憑……也；聯(lián)系課文理解古怪等等。
3、挖掘了文章的人文性，對學(xué)生進行情感的熏陶。
不過由于自身經(jīng)驗的不足，在教學(xué)過程中還是存在著不少缺陷：
首先，我的語言不夠精煉：課上我的激情，情緒不夠到位。如果多注意用兒童語言巧妙過渡，學(xué)生興趣被調(diào)動起來，課堂氣氛也會更活躍。而且，我今后要繼續(xù)加強在課堂上的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢利導(dǎo)，使其燃燒發(fā)光，并且，應(yīng)多思考如何在教學(xué)中增強學(xué)生主動探求的興趣，增強學(xué)生探究的能力，提高學(xué)生的綜合能力。
在今后的教學(xué)中，我一定會吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，讓自己迅速地成熟起來。
課文《貓》教學(xué)反思篇四
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中分量最重要的內(nèi)容之一。如何讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的積極性，最大程度地獲取知識，直接關(guān)系到課堂的成敗，乃至全面影響本學(xué)科學(xué)習(xí)及終生發(fā)展。對今天上的《貓》一課，我有以下思考：
1、創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境。
“情境教育”之“情境”實質(zhì)上是認(rèn)為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動的活動于其中的環(huán)境。這種人為優(yōu)化的情境，可以做到主體的能動活動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個性充分發(fā)展的統(tǒng)一。我們教材的每一篇課文，本身就是一個個情境。學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)、理解和運用，就是在一個個的情境中進行的。因此，語文課堂教學(xué)離不開情境。課堂伊始，課前談話充分，老師把學(xué)生引入了討論的情境中，學(xué)生求知的欲望很強。
2 、注重在朗讀教學(xué)中進行語言文字的訓(xùn)練。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是實踐性很強的課程。夏老師注重利用通過朗讀句子認(rèn)識生字詞語，使學(xué)生在情境中理解句子，并能很好的掌握生字詞語。
3 、以讀為主，以讀促思。
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。夏老師在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，有練讀、同桌互讀、男女生對比讀、指名讀等，達到了以讀增智、以讀悟情、以讀代講的效果。同時又通過學(xué)生動人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語，以情動情，以聲傳情，營造了濃厚的情感氛圍，整堂課的教學(xué)，學(xué)生始終沉浸在葡萄園中小動物的討論中，通過朗讀使學(xué)生領(lǐng)悟課文的寓意，使學(xué)生的'思想得到教育、情感得到熏陶。
4 、教師的教態(tài)自然大方。
老師在整堂課中始終用微笑和學(xué)生親密接觸，使學(xué)生在很融洽的學(xué)習(xí)氛圍中上完這節(jié)課。而且感情豐富，激情飽滿。
1、教師的評價語不夠豐富。
2、教師與學(xué)生的互動不夠。雖然教師激情飽滿，但沒有走到學(xué)生中去。
課文《貓》教學(xué)反思篇五
1、學(xué)習(xí)掌握本課的生字詞。
2、感知課文內(nèi)容，體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。
3、學(xué)習(xí)文章的寫作特色。
：學(xué)習(xí)文章的寫作特色。
：朗讀法，引導(dǎo)法，討論法
：
一、語言導(dǎo)入
貓是大家都很熟悉的一種小動物。很多家庭因為貓惹人喜愛而養(yǎng)它。我國著名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過程中，他領(lǐng)悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。板書課題、作者）
二、預(yù)習(xí)檢測
1、給下列黑體字注音。
污澀 （ ）慫恿（ ） 蜷伏（ ）懲戒（ ） 悵然（ ）詛罵（ ）紅棱 （ ）
2、下列詞語中解釋不正確的一項是（ ）
a、慫恿：鼓動別人去做。b、預(yù)警：預(yù)備警察
c、蜷伏：彎著身體臥倒。d、悵然：不愉快的樣子。
三、朗讀課文，感知文意，體會文章的思想感情。
1、朗讀課文，完成下表
2、為什么“我”對于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過得多”？
明確：因為第三只貓的死責(zé)任在“我”?！拔摇钡闹饔^臆斷，斷定鳥是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無處辯訴，最后死在鄰家屋檐上?！拔摇闭J(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個過失是無法補救的。
3、學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？
歸納：凡事不可主觀臆斷，妄下斷語，否則就會造成難以彌補的過失
四、再讀課文，把握文章的寫作特點
五、 再次跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫作特點是什么？
歸納：
1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞中心敘寫了三個故事，每個故事都以養(yǎng)貓的亡失為線索都具有相對的完整性。三個故事又是按照時間順序排列組成一串，構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層推進。
2、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開拓深意，呼應(yīng)開頭。三個故事之間又有過渡段貫通彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其病死；寫第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫第三只貓凝望鳥籠，預(yù)示其被冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個故事和各個故事之間的情節(jié)綴連成有機的整體，渾然天成，天衣無縫。
六、延伸遷移
在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或被人誤解過？把事情經(jīng)過說給其他同學(xué)聽聽，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會？
板書：
貓
鄭振鐸
“我”三次養(yǎng)貓的故事：1、2、3、
態(tài)度：喜歡 更喜歡 不喜歡
情感：酸辛 悵然 難過、自責(zé)
做事不能主觀臆斷。要弄清事實
對人對事不能存偏見，要善待動物
六、課堂總結(jié)
本文寫的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達了同情、憐愛弱小者的思想感情。本文組織材料的特點是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，條理清晰。
七、布置作業(yè)。
1．完成課后練習(xí)二 四
2．熟讀全文，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會文章感情
3、寫第三只貓被冤枉后的心里活動
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時候，發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精巧，意味雋永，針對文本的這一現(xiàn)狀，我教學(xué)設(shè)計考慮的重點，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語言訓(xùn)練，于是，我選擇了“說讀”這個課型。說讀，就是說自己的閱讀感受。
我選擇了三個話題：說貓，說人，說文。每一個話題，分說兩個方面的內(nèi)容：說貓，生命之美和命運之悲；說人，養(yǎng)貓之樂和失貓之痛；說文，語言之妙和結(jié)構(gòu)之巧。
整個課堂，學(xué)生邊讀邊說，邊說邊讀，學(xué)生在文本中來來回回地走，課堂氣氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然 。
我覺得，這堂課我的最大的亮點，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無提問設(shè)計”。 從“提問”的視角來審視我們的語文課堂，教學(xué)中有如下幾種情況：一是“碎問”，時時在問，問得密度很大，可以說已經(jīng)不能稱之為“提問”；二是“多問”，問得比較多，“提問”的質(zhì)量不高；三是“主問”，只提出幾個主要的問題，提問有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動起來；最后一種情況，最精妙最有趣，就是“不問”，不使用提問來建構(gòu)課堂，也不使用提問來組織教學(xué)。
當(dāng)然，在執(zhí)教過程中由于有點緊張，各環(huán)節(jié)過渡還不夠自然，在“品味”環(huán)節(jié)還覺得做的不是太理想，在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中有待進一步提高。
課文《貓》教學(xué)反思篇六
關(guān)于這堂課的設(shè)計，最讓我猶豫的是主題的提煉，總想不好一個更好地走向。其中關(guān)于“不因個人喜好而影響對人、對事的客觀公正的判斷”的確定是毋庸置疑的。其實本篇文章可以多角度挖掘。所以最后設(shè)計讓學(xué)生自己說收獲，來引導(dǎo)總結(jié)?？赡芤驗闀r間長空不夠到位，導(dǎo)致主體探究提升方面并不深入，學(xué)生只提到了一兩點，而且我也來不及拓展，造成了本堂課最大的遺憾。
非常有幸能接受陳為群老師的意見指點，使我對這堂課有了更全面、客觀地認(rèn)識，結(jié)合陳老師和前輩們的意見，做了以下幾點反思。
1、語感教學(xué)有個過程，這個過程包含于文本解讀。具體包括，如何通過品味語言解讀文本，挖掘語言背后的內(nèi)容，感受語言的魅力。在《貓》的教學(xué)過程中，抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態(tài)度語言，作為感知主題的兩條線緩緩?fù)七M，意在水到渠成感悟主題。
2、設(shè)計替“我”說出幾句話的環(huán)節(jié)（可以書面或口頭的形式展開），本身也是一種語言的訓(xùn)練，這是語感教學(xué)除了品味語言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計，需要注意的是，任何創(chuàng)造都是來自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的創(chuàng)造都要體現(xiàn)有效教學(xué)的原則。
3、讀——要成為語感教學(xué)的手段，不要為讀而讀，或是隨行所為，想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語言、理解語言。具體在課堂中，如當(dāng)學(xué)生無法理解而造成“僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化解?；蛘弋?dāng)品味了一些精妙語句后，可以通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。
4、除了朗讀訓(xùn)練外，字詞的敲打需要更注重精讀、細(xì)讀，停留的地方還需要多。例如，抓住3只貓“是怎么來的”。前兩只都是自己或家人主動要來的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比如“曬太陽”的細(xì)節(jié)也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺很凄凄，可能平時對它并不好。又比如“若有若無”引出后，可以追問，“還有那些此配合它”?？傊@些“點”應(yīng)該再明確、最多點、再停留。又如，在引導(dǎo)“為什么冤枉，是因為不喜歡”這個問題時，抓住“一定是……一定是……”，表現(xiàn)這種偏見已經(jīng)是根深蒂固了。
5、主題探究方面，學(xué)生可以領(lǐng)會的部分，可以簡單的提到，甚至是不講，教師更要去考慮一些學(xué)生不能了解的。如本篇文章可思考：這三只貓他到底喜不喜歡？有人認(rèn)為它其實對三只貓都不是喜歡，純粹是興趣愛好，當(dāng)作寵物看待，人并不尊重這些生命。主題可以引向同情弱小上來。結(jié)合作者的寫作背景，揣摩其寫作的意圖，這點主題的提升是合乎情理的。這也就給我們這樣一個啟示：解讀文本，要對文章的寫作背景、目的進行了解。
正如我的導(dǎo)師趙飛燕老師所說，語文課堂永無滿足，永遠在不斷修改完善中的前進，她的這種精神對我觸動很深。就好像在修補一條路，我們應(yīng)該不時地看看我們曾做過的：不平的地方再磨一下或填補一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，相信有一天當(dāng)我們回過頭去看，這必定會是條花團錦簇的康莊大道!
課文《貓》教學(xué)反思篇七
《沒有快樂的波斯貓》是一篇童話故事，主要講：波斯貓不知道快樂是什么，因而去找燕子、蜜蜂、青蛙詢問，最后還是不明自快樂是什么。而學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇課文，從燕子、蜜蜂、青蛙的話去懂得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。
教學(xué)了這篇課文，我覺得以下的幾點是我在教學(xué)中做得比較成功的：
1.以讀為主，以學(xué)生為本?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！彼员菊n我就讓學(xué)生通過有目的性的自讀、小組合作讀、個人讀、齊讀等多種形式的讀，讓學(xué)生通過充分的朗讀來理解燕子造窩、蜜蜂釀蜜、青蛙捉害蟲的辛苦。體會他們快樂，明白波斯貓為何不快樂及值得“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。并且我在教學(xué)中注重把課堂還給學(xué)生，讓他們在熟讀的基礎(chǔ)上說自己對“燕子、蜜蜂、青蛙為什么覺得快樂。而波斯貓卻不覺得快樂”的理解。學(xué)生因為對課文熟悉了，有的學(xué)生就說：“燕子一口一口地銜泥來造窩，創(chuàng)造窩的過程很辛苦，所以他很快樂。有有的學(xué)生就說一“燕子的窩是自己造的，是通過自己的勞動才得到的，所以它很快樂?！庇械膶W(xué)生說：“蜜蜂通過千千萬萬朵花中才來花粉，才可以釀成蜂蜜，他勞動得很辛苦，并且它的勞動創(chuàng)造出了成果，所以它特別快樂。“有的學(xué)生就說：“青蛙一天到晚蹦來蹦去捉害蟲是一件辛苦的事情，但想到能幫助人們保衛(wèi)莊稼，知道勞動有了回報，就覺得是它最大的快樂?！庇械恼f：“波斯貓不勞動，總依賴主人給它東西吃，所以它不會覺得快樂的?！薄@樣，通過讀、說，學(xué)生自然而然地就懂得了“勞動創(chuàng)造快樂”的道理。
2.讓學(xué)生精讀課文有關(guān)段落，學(xué)會品詞品句，讀有所悟?！白プ￡P(guān)鍵詞語讀好句子”是語文課上最常用的教學(xué)方法。老師先出示句子問學(xué)生：句中哪些詞語寫出了……機械性的教學(xué)令學(xué)生索然無昧。所以我教學(xué)《找不到快樂的波斯貓》時，我就讓學(xué)生按要求找到句子并劃出，然后讓學(xué)生讀通句子，讀好句子，在讀句的過程中抓住重點詞語體會句意，深入感悟文中的情感。學(xué)生讀得好，說得更好，一位女生說，她從“一口一口”體會到燕子銜泥造窩的辛苦；另一男生從“千千萬萬”感悟到蜜蜂采蜜釀蜜的辛勞，讀時聲情并茂。老師再用資料補充：一只蜜蜂往返飛行10次，采集1500多朵花才釀成一滴蜂蜜。此時，學(xué)生的情感油然而生，飽含激情的朗讀至今另我難忘。有了以上兩句句子教學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生自然而然讀出青蛙整天蹦來蹦去捉害蟲的快樂情感，學(xué)生讀好了句子，也懂得“付出勞動獲得成果”的道理。
3.讓學(xué)生在歌聲中體會情感，受到教育?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師要深入鉆研課文的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生徜徉其中，放飛心靈與文本對話，培養(yǎng)他們的審美情趣，塑造良好的人性和健全的人格?！彼晕揖驮诘谝徽n時讓學(xué)生從文字上懂得“勞動創(chuàng)造快樂”的基礎(chǔ)上唱《勞動最光榮》，讓他們在從文字中感悟升華到在情景中感悟“勞動創(chuàng)造快樂”的道理，在他們意味未盡的時刻，讓他們說說自己的勞動是什么，打算怎樣去創(chuàng)造快樂。讓他們在說的過程中自然而然地受到思想的教育。
4.對學(xué)生進行說話訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。所以我們的教學(xué)離不開口語交際能力的培養(yǎng)。而口語交際能力的培養(yǎng)起源于口頭表達能力，因此我除了通過學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的對話中去培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言外，還在上第二課時時讓學(xué)生編故事。說說找到快樂的波斯貓是怎樣的。當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開，他們就會想象奇特，豐富多彩。有的說波斯帽貓后來認(rèn)真思考了燕子、蜜蜂、青蛙的話，知道了自己不勞動是找不到快樂的，所以它開始去捉老鼠了。每捉到一只老鼠，它的心情就特別高興，還感覺到了主人給他的蜂蜜特甜、炸魚特香。有的說波斯貓知道了勞動能創(chuàng)造快樂，所以他天天去捉老鼠，幫助主人把家里的老鼠都捉完了，他還去鄰居家捉，他從此就過上了快樂的日子，知道了快樂是什么之味了……這樣，學(xué)生就把讀書、說話、情感陶冶三結(jié)合起來，對文本有了一個更深的感悟：勞動能創(chuàng)造快樂。
5.學(xué)以致用。在寫字教學(xué)中，我讓學(xué)生在識記生字的基礎(chǔ)上，運用生字來組詞，并用所組的詞說一句話。學(xué)生就來勁了，有的說：“決（決定）我決定認(rèn)真把我的字寫好?！庇械恼f：“決（決心）我想把知識學(xué)好的決心已定，誰也不能改變?！庇械恼f：“波（波紋）我往潮水里扔石子，水面上就出現(xiàn)了波紋。”……雖然這些句子還很簡單，但他們會用這些字來組詞，造句，說明他們對這些字的字義已經(jīng)掌握了，在有限的時間里運用，這就足夠了，把句子說具體，我們可以慢慢再引導(dǎo)。
課文《貓》教學(xué)反思篇八
原定任務(wù)：初讀課文，梳理字詞，說說課文從哪幾個方面來寫貓的特點，學(xué)習(xí)課文第一自然段。
在初讀課文梳理字詞這一板塊就已經(jīng)用了二十五分鐘左右，剩下的十五分鐘里，本打算在快速梳理課文結(jié)構(gòu)后就開始著手第一自然段的學(xué)習(xí)。因為課文的脈絡(luò)非常清晰，抓住貓的性格古怪（1—3自然段）與滿月的小貓很可愛這兩個方面展開來寫。文中的第1自然段與第4自然段的的第一句話都已經(jīng)做了概括，相信學(xué)生一眼就能看出，但在行進過程中，卻有不少波折，導(dǎo)致后面的部分都在梳理課文的內(nèi)容。不覺時間有浪費，遺憾的是沒有好好勻講開來，還是走得匆匆了些。
過程如下：
原本是想這么問學(xué)生：課文從哪幾個方面來寫貓的特點？可話一出口，鬼使神差：“說說課文從幾個方面來寫貓的特點？”一生答：“三個方面?！碑?dāng)下第一反應(yīng)，里面可以稍作停頓。于是再問：“還有不同的嗎？”答案很多：一個，兩個，三個，四個乃至五個的都有。在我們看來條理很清晰的一篇文章，可在學(xué)生眼里卻出現(xiàn)了這么多不同的解答，看來問題還真不小。問題從哪來，回哪去。我請這五個學(xué)生都來說說分別是哪幾個方面，并做板書：
一個方面：性格古怪
兩個方面：性格古怪滿月的小貓很可愛
三個方面：無憂無慮高興時和不高興時滿月的小貓很可愛
四個方面：性格古怪高興時溫柔可親勇猛滿月的小貓很可愛
五個方面：老實貪玩高興時溫柔可親聲音滿月的小貓很可愛
接著就引導(dǎo)學(xué)生來討論，哪個不大恰當(dāng)。有學(xué)生指出三個方面和五個方面的很不合理，他們直接把第三自然段的內(nèi)容去掉了，且“無憂無慮”不是第一自然段的主要內(nèi)容，只是其中某一個方面。“老實貪玩”就是貓的性格古怪，可以合在一起?！奥曇簟本褪菍懾埖臏厝峥捎H。這樣一來這兩個答案都可以去除掉。有學(xué)生繼續(xù)比較，“滿月的小貓更可愛”與貓的“性格古怪”無關(guān)，不能合并，于是第一個答案也可以排除掉。這樣一來就只剩下兩個答案了。
兩個方面：性格古怪滿月的小貓很可愛
四個方面：性格古怪高興時溫柔可親勇猛滿月的小貓很可愛
不少學(xué)生都贊成后一種提法——四個方面。我讓學(xué)生再讀讀課文，想想看。有一個學(xué)生提到：第二自然段是寫貓高興時溫柔可親與不高興時一聲不吭，這也應(yīng)該歸并到“性格古怪”里去。我立即予以肯定。又有學(xué)生發(fā)現(xiàn)在寫“勇猛”的時候，還提到小貓“什么都怕”這也是古怪的一個方面，也應(yīng)歸并到“性格古怪”，這樣一來，課文就合并成兩個方面了。此時下課鈴聲響起，我匆匆做了總結(jié)發(fā)言。
課后，一個學(xué)生感慨道：“我們好像成了辯護律師了！”學(xué)生們享受這樣的思辨時刻。不過也有孩子埋怨道：“老師，你都在為那個對的同學(xué)做辯護?！毖韵轮?，老師放手得還不夠徹底！在最后關(guān)頭，氣再沉一些，多給學(xué)生一些思考的時間，在課文中再好好走一遍，畢竟一兩個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)不能代表絕大多數(shù)，給學(xué)生時間，就能讓他們把課文梳理得更細(xì)致一些，對行文了解得更透徹一些。
課文《貓》教學(xué)反思篇九
教學(xué)細(xì)節(jié)稍縱即逝，要靠教師去捕捉。它猶如課堂的精靈，倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師做個有心人，及時捕捉，小心把握。
今天上了《貓》一課，在學(xué)習(xí)“小貓滿月的時候更可愛”一段時，我讓學(xué)生自己去讀文章，從文中哪些詞句中你感受到小貓的可愛？
“我從‘小貓到院子里來了，在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千……’感受到小貓的可愛?！睂W(xué)生的侃侃而談令我高興，全班同學(xué)的臉上都洋溢著對小貓的喜愛之情。
“誰也想來談?wù)勛约簩@句話的感受？”
“老師，我有一個問題不明白？”班上的小軍怯怯地舉起了手?！笆裁磫栴}，你請說吧！”我笑著，期待著。小軍習(xí)慣性地摸了一下自己的鼻子，說：“我覺得文章中‘小貓在花盆里摔跤?！@個句子不對。因為我看過體育節(jié)目，摔跤是兩個人摔的。這里只有一只小貓，它怎么能摔跤呢？”小軍的問題一出，課堂上頓時想起一片竊竊私語，學(xué)生們?nèi)齼蓛捎懻撻_了。
是啊，一只小貓怎么摔跤呢？這里的“摔跤”如果只把它理解為因為走路不穩(wěn)而摔倒，顯然是不妥的。教過老教材的都知道，原來《貓》中有一群小貓，它們當(dāng)然可以“摔跤”，現(xiàn)在新教材中“它們”已經(jīng)改為“它”了，那這個“摔跤”該怎樣理解呢？我一時也不免有些困惑，責(zé)怪自己課前沒有仔細(xì)認(rèn)真地鉆研教材?，F(xiàn)在學(xué)生提出來了，我該怎么回答好呢？急中生智，我想到了——學(xué)生既然把球踢給我，我何不再把球踢回給學(xué)生，讓他們來談?wù)勀?？于是，我趕緊讓學(xué)生安靜下來，說：“同學(xué)們，小軍同學(xué)真是會讀書，能從課文中發(fā)現(xiàn)問題，他發(fā)現(xiàn)的問題你們發(fā)現(xiàn)了沒有？你們覺得這里寫‘小貓在花盆里摔跤’對不對？”
球踢出去了，教室里一片靜寂。突然，小明舉起了手，我趕緊請他站起來說?！拔矣X得這個句子寫的沒錯。因為我有時走路走不好也會摔跤的，那么小貓在花盆里走不好，也就會摔跤?！毙∶靼l(fā)表了自己的意見。
“我不這么認(rèn)為。”坐在小明后面的小紅急了，站起來就說，“我覺得小明的說法不對。小貓調(diào)皮才會像我們小孩子一樣玩摔跤，如果說它走路不穩(wěn)才摔跤，那么這只小貓就不可愛了。”
“我同意小紅的說法，這個句子作者寫的不對。摔跤是兩個人才能摔的，一只小貓怎么摔跤呢？”
“我不同意。我覺得這個句子是對的。如果我是這只小貓的話，雖然我只有一個人，但是我可以把花盆中的花枝當(dāng)作玩伴，和花枝玩摔跤，不可以嗎？”小樂振振有詞。
“我同意小樂的說法！”
“我也同意！”
“我也同意！”
……
課堂里又一次熱鬧了起來。此時的我無須表態(tài)，看著學(xué)生們那股興奮、滿足、自豪的表情，我覺得句子是否正確對學(xué)生來講已經(jīng)不重要了。重要的是學(xué)生們自己會讀書了，有自己的感受體會了。我想我們的語文課堂就應(yīng)該是這樣的。
睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，捕捉每一個有價值的細(xì)節(jié)，深入發(fā)掘細(xì)節(jié)中蘊藏的教育資源，我們的教學(xué)就會因之而充滿生命的律動，課堂就會因之而精彩紛呈。
課文《貓》教學(xué)反思篇十
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。
理解貓的性格古怪是本文的重點，也是一大難點，針對這個難點，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：
1、讀讀課文，看看老舍先生家里養(yǎng)的是只什么樣的貓，邊讀邊畫出有關(guān)的句子：
教師、學(xué)生合作板書：
老實 貪玩 盡職
可愛 古怪 溫柔可親 一聲不出
膽小 勇猛
(設(shè)計意圖：讓學(xué)生對全文有初步的了解，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。)
2、以貓的貪玩和盡職對比為例，體會貓的性格的古怪：
⑴ 有同學(xué)談到課文中的貓是只貪玩的貓，讀出有關(guān)句子。
⑵ 讀出表現(xiàn)貓盡職的句子，標(biāo)畫有關(guān)詞句，說說從哪里看出貓的盡職。
3、貓很貪玩，但卻又很盡職，學(xué)到這里你對這只貓又有了什么新的認(rèn)識(認(rèn)為這是只怎樣的貓)?
⑴ 你能從黑板上圈出一個詞語嗎?
⑵ 再讀讀這兩段話，讀出貓性格的古怪。
(設(shè)計意圖：在通過理解、朗讀領(lǐng)悟到貓貪玩、盡職之后，學(xué)生很容易能夠在先前的板書中找到與之相關(guān)的對貓新的認(rèn)識──古怪。這樣的設(shè)計為理解大貓性格的古怪作出了引導(dǎo)，又為更好的理解另外幾處大貓的性格古怪做好了鋪墊。)
4、舉一反三，從課文的1～3自然段中，你還能從哪些地方讀出貓的性格古怪?
⑴ 請你通過朗讀告訴同學(xué)們哪里還表現(xiàn)了貓的性格古怪。
⑵ 填空：
貓的性格實在有些古怪。它既( )，又( );既( )，又( );既( )，又( )。
(試著說說古怪的意思)
(設(shè)計意圖：針對本課的教學(xué)重點先通過朗讀表現(xiàn)貓的性格古怪，在朗讀過程中能更進一步體會到貓的性格特點，在此基礎(chǔ)上舉一反三，設(shè)計如上填空，學(xué)生水到渠成的體會到了貓性格古怪的特點，而且還培養(yǎng)了概括能力。)
以上的教學(xué)設(shè)計，通過實際的課堂檢驗，效果較好，學(xué)生不僅在不知不覺中領(lǐng)悟了貓性格古怪的特點，還得到了朗讀、語言文字的訓(xùn)練，真可謂是一舉多得。
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