在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
李廣射虎教學設計篇一
三年級語文《李廣射虎》課堂實錄——故事語文的實踐
時間：xx年3月29日上午八點三十五分
地點：溧陽市新昌中心小學三（2）班 【歡迎瀏覽第一范文。在本站搜索課文題目關鍵字可以查找更多資料！】
上課學生人數(shù)：43人
一、激疑導學
師：（實物投影盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。）請你來讀一讀這首詩。
生：讀。（讀得通順，但沒有什么感情。）
又請三位學生讀，情況一樣不妙。
師：你們知道為什么剛剛幾位同學讀得不太好嗎？
生思考，有一位舉手。
王成成：我想是因為我們沒有理解這首詩的意思。
師：你們理解這詩歌的意思嗎？
生：不理解。
生：有一點點懂。
師：是呀，要朗讀好一首詩或者一篇文章，除了多練習，多琢磨朗讀技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你們說是嗎？
生：是。（回答大聲）
師：那么是什么意思呢？其實呀，課文中已經(jīng)告訴我們了?！独顝V射虎》是一種特殊的題材，就做文包詩。（板書）什么叫文包詩呢？你們看看這三個字，也許能猜出來。
生：文包詩的意思就是文章里面包含著一首詩。
師：你們明白了沒？其實，所有的文包詩都有一個共同的特點，那就是詩的意思蘊涵在文章里面。你們能找找這首詩的意思在文章的哪里嗎？
生：在第2、3兩自然段。
師：是的，而且巧的很，這兩段合起來正好的一個小——？
生：故事。
二、激趣引探。
師：這是個很有意思的故事。當我們真正理解了這個故事，我們也就明白了這首詩的意思。那么，怎么才算理解了這個故事呢？在古代，人們知道一個故事，一般是從“說書人”的口中知道的，所謂“說書人“，是指一種職業(yè)，也指專門從事給別人說故事的人，一般說的是整本故事書。說書人講故事很好聽，他們能即將故事說得非常有意思、表現(xiàn)得淋漓盡致，生動有趣，讓人聽后深有體會。你想聽嗎？
生：想呀！
師：那你一邊聽，一邊想想你從我講故事的過程中體會到了什么？能做到嗎？可以用筆做做必要的簡單的記錄?，F(xiàn)在開始了。
師：我拿一個塑料的磁帶盒子往桌子上一拍，（告訴學生，這是驚堂木，驚堂木一拍，就表示請安靜，故事即刻開講。）再一拍。話說——
（我學著說書的在講臺前繪聲繪色地講了開去。學生聽得入迷了。等我講完，有兩位學生開始帶頭鼓掌，其余學生馬上也鼓起掌來了。）
點評：這里以說書人的角色，以講故事的形式激發(fā)學生的興趣，很好地引導學生去理解課文的2、3兩段。其實也是一種學習目標的暗示：即像說書人一樣將這個故事說得淋漓盡致、繪聲繪色。其實，如果能做到這一點，那么學生就一定能夠將這兩段朗讀好。但是，這樣的寓目標于無形之中，讓興趣增濃在聽故事的過程中，自然而然，生動活潑。
三、精讀感悟。
師：你從我的講故事中體會到了什么？請整理一下，一分鐘后交流。
生：動筆整理。
生：我從你講故事的過程中，我體會到李廣的神勇無比、力大無窮。
師：（驚喜地）哦，你從什么地方體會到的？
生：我從“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來?！边@句中體會到的。
師：請你讀一讀。注意將你的感受讀出來。讀完再談談你的體會。
生：（讀得還不錯。）我從中體會到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力氣才能做到。
（附：第一課時，我受到黃達愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教繩子“扎”的時候，我突然覺得這兩樣東西用得著。便將它們從口袋里掏出來，然后把刀插進了橡皮泥的深處，于是學生自然輕松明了扎的動作和程度。）
師：還有誰來讀一讀。
生：（喊了兩位，后半句都沒有讀好，問題出在句中的停頓上。）
師：點撥——在怎么拔后面停頓一下將會讀得更好。
（示范后，請同學自己練習。）
生：讀得很好。
師：我從你的朗讀中體會到了利廣力量很大。這不光是你讀得好，還有一個重要原因是文章寫得好。如果這句話變成這樣，你讀讀看，感覺如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎進了石頭里，將士們拔不出來。）
生：我感覺沒有原文的那種氣勢了。
生：我覺得沒有原文好，因為如果這樣說，讓人感覺不到將士們?yōu)榱税渭怯帽M了辦法和力量的。
師：比較得好！的確文章是用了“任……怎么也……”這個句式來表達的，這種表達方式讓人覺得堅定。你也用它來說句話。
生：今天的家作真是多，任我們怎么寫也寫不完。
師：說出了作業(yè)多，很好。不過有一點不能說謊。今天家作不多吧？！
生：這首詩很難懂，任我們怎么讀也讀不明白。
師：道出了這首詩很難懂。剛才同學們造的這兩個句子，讓人覺得表達很堅定?，F(xiàn)在將你造的句子講給同桌聽，相互學習和提提建議。
生：練說。
師：請再次齊讀一遍。
生：有感情地齊讀了一遍。
師：請接著發(fā)表高見和體會。
生：我體會到聲音很大。
師：哦？哪里感受到的？
生：讀“一陣疾風吹來，樹木野草發(fā)出‘沙沙’的聲音?！?
師：你們也覺得聲音很大，是嗎？（生都點頭）好 請再讀一讀體會一下聲音的大小。
生再次朗讀。
生：我覺得聲音并不大。因為是“沙沙”的聲音。
師：你們一起模仿一下沙沙聲。
教室里發(fā)出了一陣沙沙聲。這種聲音不是很大。
師：聲音不大呀，剛才為什么你們都感覺到聲音很大呢？你們可以將這段的前兩句讀連起來讀讀看。
生讀完，覺得當時周圍很安靜。雖然是巡邏，但是肯定不會有多大的聲音的。
師：你們體會得很好。是呀，當時，環(huán)境安靜。你來讀一讀吧。
生：（個人和集體讀都讀得很好，已經(jīng)入當時的情境了。）
師：請繼續(xù)。
生：我覺得李廣聽到沙沙聲，以為是老虎時，顯得很慌張了。讀“猛然間，李光發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”。我從連忙這個詞語體會到的。
師：同學們，你們也來體會體會呢？有道理嗎？
生：我覺得不是慌張，而是如果不連忙射的話，老虎可能會走的。
生；老虎也有可能會朝他們撲過來的。
師：那，這樣說來，還是說明李廣慌張嗎？
生：不是，應該是沉著，要是一般人，給老虎嚇的手都發(fā)抖了。
生：是呀，我覺得是他動作迅速，能夠抓住機會，不愧是一位神勇的將軍。
師：確實神勇，在這樣危急的情況下，還能動作迅速，拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓，這一連串的動作是那樣熟練，令人佩服。同學們，我們一起來將這一自然段連起來讀一讀。
生練習。
生：（兩位依次讀，接著是齊讀，學生讀出了夜的靜謐，情況的危急，李廣的神勇，讀得很好。）
師：那，現(xiàn)在同學們都理解這個故事了吧。你想和老師一樣將這個故事說一說嗎？（多數(shù)學生說想。）你們肯定行，只要稍加練習，肯定能說得很好，爭取超過我。
生很起勁地練說。
生：象模象樣地說了起來。
一共有兩位同學上講臺講，他們都得到了同學們熱烈的掌聲。
隨后，為了給每位同學都有說的機會，就請同學們回家后講家人聽。
師：你們不僅讀懂了故事，而且說得這樣好，我想，現(xiàn)在這首詩也懂了，是嗎？那么現(xiàn)在請你讀，能讀好了嗎？
生：（讀得很好。）
師：讓我們一起來讀這首詩。
師：下課。
點評：這里還是以講故事的形式來結束教學，用意是二，一是為了檢查學生的理解，就是反饋作用，二是為了激起學生投入地學習“說書“，其實就是練習有感情地誦讀。
總評：以“說書”的形式激發(fā)興趣，以“說書”的形式促進誦讀，這樣的實踐是故事語文的思想的一種很好的體現(xiàn)。
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李廣射虎教學設計篇二
一、目標點擊
1、能正確流利，有感情的朗讀課文，背誦《塞下曲》，理解古詩《塞下曲》，能用自己的話說說古詩的意思（重點）
2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。
3、體會李廣將軍的力大無比，射箭本領之高強。
二、文本解析
1、作者我了解
李廣，西漢名將，今甘肅秦安人，善于騎射，漢文帝時，參加反擊匈奴貴族攻掠的戰(zhàn)爭，為郎武騎常詩。景帝，武帝時任隴西，北地等郡太守，元光元年（公元前134年），為衛(wèi)尉，后任右北平太守，匈奴數(shù)年不敢攻掠，被稱為“飛將軍”，元狩四年（公元前119年）隨大將軍衛(wèi)青攻匈奴，以失道被責，被殺，他一生前后與匈奴作戰(zhàn)大小七十余次，以勇敢善戰(zhàn)著稱。
2、題目我解讀
李廣是我國西漢時的一位神勇無比的將軍，從文題看仿佛很容易想象出課文的內容，可當你看了課文就會明白，“射虎”其實是射石，用“李廣射虎”為題，不僅提示了射石的原因，也從側面襯托了將軍的機警何勇武。
3、教你一寫法
按順序寫
寫作文時，學會按一定的順序寫，把事情敘述得更清楚，更有條理，這樣才能給讀者留下清晰的印象，本文在第三自然段中有描寫李廣射虎的經(jīng)過，先交代射虎的時間——一天夜晚，射虎的地點——一片松林，射虎的步驟——發(fā)現(xiàn)老虎,拈弓搭箭,拉開硬功,射出了箭.最后第四自然段交代射虎的結果.
4、寫作特點
氣氛渲染.形象刻畫,相得益彰.
故事發(fā)生的時間是夜晚,地點是松樹林里,當天天色已晚,一陣疾風吹來,樹木野草發(fā)出“沙沙”聲響，深山密林向來是猛虎潛藏之地，這很容易使人聯(lián)想到其中有虎，渲染了緊張的氣氛。下文“用警惕的目光四處搜尋”表現(xiàn)了將軍警惕性之高，他連忙拈弓搭箭，運氣拉弓，動作敏捷有力，反映了將軍從容鎮(zhèn)定自容，刻畫了將軍武藝超群的形象。
寓感情與敘事中
本文采用“文包詩”的形式，敘述了漢朝名將李廣射虎的故事，贊美了“飛將軍”李廣高超的武藝，作者的這種贊美之情在故事的敘述中自然而然的流露出來。
烘托手法的運用
李廣射箭的力量有多大，不直接寫他的弓有多重，手臂有多粗，而是寫射箭進巨石里，“任將士們怎么拔也拔不出來”，讓你去想象李廣射箭用了多大的力量，當然這里面也不乏夸張的部分。
5、中心思想
本文采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個月黑風高的也問拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無比與神勇無比。
三、重點篩選
1、生字（讀準音，認清形，會書寫，會組詞）
唐?? 盧?? 組?? 期?? 邏?? 惕?? 搭?? 獵?? 呆?? 扎
2 、形近字辨析
盧戶??? 組租祖???? 期欺??? 惕踢剔??? 獵豬??? 呆呈
3、多音字
扎---（zha）扎根??? （za）扎辮兒??? （zha）掙扎
塞---（sai）邊塞???? （sai）耳塞?????? （se）閉塞
4、重點詞語解釋
邊境：靠近邊界的地方。
驚呆：由于突然來的刺激而精神緊張，導致思想的停止。
巡邏：巡查警戒。
運足力氣：把力氣貫注到身體某一部分。
神勇無比：形容人非常勇猛，沒有人能比得上。
影影綽綽：模模糊糊，不真切。
5、近反義詞
（1）近義詞：邊境---邊疆，邊界???????????? 搜尋---搜查
（2）反義詞：警惕---麻痹
6、句段賞析
（1）詩句含義
林暗草驚風，將軍夜引弓。
平明尋白羽，沒有石棱中。
————第一句意思是在幽暗的深林里，一陣陣疾風刮來，草木為之紛披；第二句意思是將軍在夜色中發(fā)現(xiàn)老虎，拉弓射箭；第三句意思是第二天黎明去尋找粘有自己羽毛的箭（其實是去尋找老虎）；第四句意思是（沒有發(fā)現(xiàn)老虎）卻發(fā)現(xiàn)箭深深地插進了堅硬的石頭中。
（2）文段的含義
李廣想到這一帶常有猛虎出沒，變用警惕的目光四處搜尋著。?????????? ————"常有"這一帶不止一次發(fā)現(xiàn)過老虎，這就與上文"沙沙"的聲音呼應起來，說明李廣并不是無端的懷疑；“搜尋”又開啟了下文，為“發(fā)現(xiàn)”張目，表現(xiàn)了李廣作為一位軍人警惕性很搞的素質。
聽！大家全都驚呆了。原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊石頭！
-------這里用兩個感嘆號，又用“驚呆了”來形容大家驚訝的程度，這一方面表現(xiàn)大家對原先是老虎的估計落空了，更重要的是為下文作鋪墊，因為要射中一塊石頭并不難，而要把箭“深深地扎進石頭里”卻難之又難。
（3）語段分析
最后一個自然段是對全文主旨的揭示，也是點睛之筆。武將射箭，無論是射死的靶子，還是射活的動物，這都是他們分內的事，本不足為奇。傳說中不是也有過“百步穿楊”的故事嗎？如果這篇課文寫李廣射中的只是一只老虎，可能就沒有太多的吸引力。然而課文的題目是“射虎”，課文的結尾卻告訴我們射的不是老虎，而是一塊石頭。這似乎是一個笑話，但我們不會嘲笑李廣的能力，反而佩服他的高超武藝。因為在他之前和在他之后，沒有一個將軍能夠將箭深深地射進石頭中去的。有這樣高超武藝的將軍鎮(zhèn)守邊關，足以讓敵人膽寒。
7 疑難問題
（1）李廣是誰？古往今來射虎的人多得很，為什么偏偏要寫李廣，他有什么與眾不同的地方么？
（2）李廣是在什么情況下射虎的？結果如何？有沒有特別扣人心弦的情節(jié)？他和武松打虎有什么區(qū)別？
四、拓展聯(lián)想
（1）李廣的隨從看到深深扎進石棱的白羽箭，會說些什么呢《請學生圍繞這個話題展開想象，寫一段對話。
（2）小組學習
找出課文中帶引號的句子，探究一下這里的引號在用法上有何相同與不同之處，課文中所出現(xiàn)的引號的用法大致有：
a這位“夜引弓”的將軍~~~~~~~（引用古詩中出現(xiàn)的詞）
b便是被人們稱為“飛將軍”的李廣（引用人們對李廣特別的稱呼）
c 樹木野草發(fā)出“沙沙”的聲音~~~“嗖”的一聲~~~~（模擬事物發(fā)出的聲音）
（3）搜集盧綸的其他詩作讀讀背背
五、課堂流程
第一課時
1、今日名言
2、明確目標，教師引領。
（1）課題導入
導入：（板書課題）請同學們看黑板，認識李廣么？從古至今以來射虎的人多得很，為什么偏偏要寫李廣，他有薩姆與眾不同的地方么？那里逛是在什么情況下射虎的？結果如何？他和武松打虎有什么區(qū)別？這么多的問題圍繞著我們，像中的答案么？那就一起來學習吧！
（2）帶著問題自讀課文
（3）全班齊讀，整體感悟，談收獲。
3、自主學習，多元選擇。
（1）自讀課文2~3遍（讀準字音，讀通順）
（2）小組合作學習生字，詞，多音字。劃出文中好的詞語和句子（讀準音，人清形，會書寫，會組詞，找出形近字，多音字，近反義詞）
（3）學習詞語，積累詞匯
（4）熟讀課文，進一步理解課文內容
4、展示提升，穿插鞏固
（1）字，詞部分展示（板演講解）；帶讀生字，詞
提醒讀音，生字組詞，積累近反義詞，多音字，重點詞語解釋。
5、當堂反饋，達標測評。
完成字詞部分
第二課時
1、今日名言
2、明確目標，教師引領。
復習導入：回顧生字，詞，復述課文。
3、自主學習，多元選擇。
（1）熟讀課文，能按順序說出李廣射虎的經(jīng)過及結果。
（2）背誦古詩《塞下曲》及理解故古詩的大意。
（3）理解“猛然間~~~~拉開硬弓~~~~”
這一句是些李廣怎樣射虎的，有哪些動詞，這些動詞可不可以調換他們的順序？為什么？
（4）呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！
————這里用兩個感嘆號，又用“驚呆了”來形容大家驚訝的程度，這一方面表現(xiàn)大家對原先是老虎的估計落空了，更重要的是為下文作鋪墊，因為要射中一塊石頭并不難，而要把箭“深深地扎進石頭里”卻難之又難。
4、展示提升，穿插鞏固。
（1）有感情的朗讀課文，注意動詞的描寫。
（2）抓重點詞句分析，品讀感悟，重點李廣射虎的過程。
（3）合作完成擴展內容：形式多樣（個人展示，小組展示，師生互背）
5、當堂反饋，達標測評。
（1）李廣射的是真正的老虎么？其實是什么？這篇課文主要贊揚了李廣的什么精神？
（2）討論“快樂導航”中的相關內容。
第三課時
1、今日名言
2、明確目標，教師引領。
有感情的朗讀課文，及背誦古詩《塞下曲》
談感受：認識了李廣，他給我們留下了什么形象。
3、展示提升，穿插鞏固。
（1）古詩及句子的品讀感受
（2）搜集有關盧綸的其他詩作讀讀背背
4、當堂反饋，達標測評。
完善“快樂導航”中的相關內容。
李廣射虎教學設計篇三
教學內容：
學習按故事發(fā)展順序寫一件事的寫作方法。
學生學習過程：
一、聽寫生字詞
二、細讀課文
1、細讀第1自然段
（1）指名讀。
（2）讀后討論：這一段主要交代了什么？
（3）介紹盧綸和他的塞下曲。
（4）指名讀塞下曲。齊讀塞下曲。
2、細讀課文第2自然段。
讀讀議議。
（1）詩中的那位“夜引弓”的將軍是誰？
（2）他是怎樣的將軍？
（3）齊讀第2自然段。
3、細讀課文第3自然段。
（1）默讀課文，思考討論：這一自然段寫了一件什么事？（討論，相機板書：夜晚 風吹草動 以為有虎 拉弓猛射）
這一自然段是按什么順序寫的？先寫什么？再寫什么？最后寫什么？
（2）練習朗讀，對照掛圖，說說李廣射虎的經(jīng)過。
（3）繼續(xù)討論。課文寫將軍聽見風吹草動的聲響，想到虎，搜尋虎、發(fā)現(xiàn)虎、射虎這一過程說明了李廣怎樣？（機警、敏捷、善射、勇敢沉著）
（4）指導朗讀。
（5）詩文對照解釋塞下曲的前兩句。
4、細讀課文第4自然段。
（1）輕讀課文。
（2）討論。
“蒙蒙亮”指什么時候？
李廣的隨從去射虎的現(xiàn)場尋找獵物，為什么全都驚呆了？（相機板書：清晨 尋找獵物 扎進石頭）
“深深地扎進”、“怎么也拔不出來”說明什么？（武藝高超，力大無窮）
（3）指讀課文。
（4）詩文對照解釋塞下曲的后兩句。
（5）將全詩的詩意連起來說一說。
三、動畫設境，感情朗讀
1、過渡：剛才我們跟隨課文朗讀古詩，品味故事，深深地感受到了李廣的神勇無比。是的，李廣將軍真是神勇無比！有這樣“神勇無比”的將軍駐守邊關多好啊！學習了課文后，你再讀《塞下曲》這首詩，感覺一定更深刻了。（屏幕顯示詩句：指名讀）
2、看得出來，同學們被這個扣人心弦的故事迷住了，相信你也一定更喜歡這首詩了吧，一起再來讀讀。（練習背誦古詩。）
3、想欣賞一下李將軍射虎的神勇氣概嗎？（欣賞動畫）
4、讓我們一起有感情地朗讀課文。
四、拓展延伸，課外作業(yè)
李廣是我國歷的一員名將，贊頌他的可不只是盧綸一人，唐代的大詩人王昌齡、高適等都寫詩贊頌過他。我們一起來看看王昌齡的《出塞》。（課件出示）跟老師讀。
作業(yè)設計：
1、把《李廣射虎》的故事講給別人聽，讓更多的人了解李廣這位射虎英雄。
2、課外閱讀《李廣射虎》小說。再一次感受人們對李廣的敬佩與懷念。
3、練習寫話：
板書設計：
李廣射虎
膽大藝高 神勇無比 力大無窮
李廣射虎教學設計篇四
一、復習、導入。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第14課——（李廣射虎）。上節(jié)課，我們初步讀通了課文，學習了生字詞。現(xiàn)在我們一起來復習幾個。
生：（正確地讀教師出示的詞語）
師：唐代詩人盧綸曾經(jīng)寫過一首著名的詩——《塞下曲》，誰能正確、流利地讀給大家聽？（出示《塞下曲》）
生：（正確地讀出了《塞下曲》 ）
師：你讀的很正確，還有誰愿意讀？
生：（也很正確地讀出了《塞下曲》）
師：你讀的也很流利。
師：這首著名的《塞下曲》寫的是誰的事情？
生：（齊說：李廣）
師：通過上節(jié)課的學習，你知道李廣是什么人嗎？出示小黑板：李廣是（ ）。
生：李廣是個神勇無比的將軍。板書：神勇無比
生：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。
生：李廣是一位將軍。
師：通過你們的介紹，老師知道了你們朗讀課文是多么地仔細。那么，這首詩是什么意思呢？這節(jié)課讓我們邊讀、邊想、邊議，一起來學習。
二、學習課文、理解內容。
師：現(xiàn)在，讓我們一起回到西漢時期，跟隨李廣將軍去夜巡吧！
教師配樂背述§3
師：李廣將軍為什么要射虎呢？讓我們自由朗讀§3，邊讀邊想：你讀懂了什么？
生：（分學習小組交流討論）
師：（巡視指導）
師：誰先來和全班同學交流？
生：從第三自然段中，我知道了李廣射虎的時間和地點。
師：你是從哪句話中知道的？
生：我是從第三自然段的第一句話中知道的。
師：請你讀一讀。
生：（讀第一句）
師：你讀得真仔細，一天夜晚，月色朦朧，這就是告訴我們李廣射虎的——（時間、地點）
師：你還讀懂了什么？
生：我知道了李廣為什么要射虎。因為草叢中好像影影綽綽蹲著一只老虎，所以他拉起弓射虎。
師：你能從當時的環(huán)境想到李廣將軍以為草叢中有虎，真了不起！說明你在讀書中真正做到了邊讀邊想！
師：李廣將軍為什么會以為這是一只老虎？
生：因為樹木野草發(fā)出“沙沙”的聲音。
生：這一帶常有猛虎出沒。
師：李廣將軍以為前方有虎，他是怎么做的？
生：（讀課文中的“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓?！班病钡囊宦?，一枝白羽箭射了出去?！保?
（教師出示重點句子：猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，便連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓?！班病钡囊宦?，一枝白羽箭射了出去。）
師：找一找，哪些詞語寫了李廣將軍射虎的動作？
生：“拈弓搭箭”，“運足氣力”，“拉開硬弓”
（教師在“拈弓搭箭”，“運足氣力”，“拉開硬弓”這幾個詞下面加點）
師：大家都知道，老虎是一種非常兇猛的動物，在如此兇猛的老虎面前，如果李廣將軍的動作慢了一些，會有什么后果呢？誰來想想當時的情景，讀一讀這句話？
生：（很平淡地讀）
師：你的朗讀還沒有讓大家感受當時緊張的氣氛。還有誰能來試一試？
生：（讀出了緊張的氣氛。）
師：通過你的朗讀讓我們感受到李廣將軍在緊張的氣氛下，射虎的動作連貫而又迅速。
師：“嗖”的一聲，一枝白羽箭射了出去?！啊病囊宦暋?，說明了什么？（紅筆標出“嗖”的一聲）
生：說明李廣的力氣很大。
師：你說得真好，讀書讀得真仔細。
生：說明箭的速度很快。
師：你們看，李廣將軍是“拉開硬弓”，弓箭那么難拉，李廣將軍還能飛快地把白羽箭射出去，說明李廣將軍的力氣——（很大）讓我們想著當時的情景，想著李廣將軍的動作，再來讀讀這段話。
生：(齊讀這段話)
師：李廣將軍夜間外出巡邏，樹林深處風吹草動，發(fā)出了“沙沙”的聲音，李廣將軍以為有虎，便“拈弓搭箭”“運足氣力”“拉開硬弓”，射出了一枝白羽箭。讓我們一起來讀一讀第三自然段，再次感受一下李廣將軍射虎時的情景。
男生：（讀第三自然段）
師：讀了第三自然段，你讀懂了《塞下曲》這首詩哪兩句話的意思？
生：齊說“林暗草驚風，將軍夜引弓”
師：“林暗草驚風，將軍夜引弓”，多么緊張的氣氛，多么神勇的將軍，誰來讀一讀一二兩句詩，把古詩的意境讀出來？
生：（有感情地讀第一二句）
生：（舉手的一起讀）
師：李廣將軍夜引弓，射出一枝白羽箭（指圖），可“平明尋白羽”，卻“沒在石棱中”（指著黑板上的詩句）。剛才同學們邊讀、邊想、邊議（出示：邊讀、邊想、邊議），學習了課文的第三自然段，我們也明白了《塞下曲》這首詩一二兩句的意思，現(xiàn)在，我們用同樣的方法讀一讀§4，相信你很快就能理解三四兩句的意思了。
生：（自由讀§4）
師：把三四兩句詩再讀一讀，想一想你讀懂了什么，還有什么詞不理解。
生：（再讀再想）
師：你讀懂了哪些詞的意思？
生：我理解了“平明”的意思。
生：我理解了“石棱”的意思，“石棱”就是石頭最堅硬的地方。
師：呀！白羽箭扎入了石頭最堅硬的地方，周圍的將士們都——（驚呆了）。你是從哪句話中知道的？你能讀讀這個句子嗎？
生：讀“呀！大家全都驚呆了，原來沒在草叢中的不是老虎，而是一塊巨石。那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”
（出示：呀！大家全都驚呆了，原來沒在草叢中的不是老虎，而是一塊巨石。那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。）
師：你讀得真好，真讓我們感受到了那枝白羽箭扎得非常深（用紅筆圈出“深深地”），難怪將士們怎么拔也拔不出來。
師：李廣將軍能把白羽箭深深地射入石頭中，你佩服他嗎？
生：佩服。
師：你能體會將士們的心情，讀出將士們的驚訝和對李廣將軍的佩服嗎？
生：（讀出了驚訝和對李廣將軍的佩服）
師：請男同學讀第三四兩句詩，女同學讀第四自然段，一邊讀一邊想著詩的意思和當時的情景。
生：（配合讀）
師：同學們真了不起，通過學習§3、4，明白了《塞下曲》這首詩的意思，還知道了李廣不愧是一位神勇無比的將軍。
師：你們佩服李廣嗎？讓我們想著故事的經(jīng)過讀一讀《塞下曲》，老師特地為你們添加了朗讀符號，相信大家一定能讀得更好！
生：（自由讀）
師：誰來試一試？
生：（感情朗讀，其他學生自發(fā)鼓掌）
師：你讀得真棒！讓我們一起來讀一讀。
師：你能再讀一讀課文的§3、4，體會詩的意境，讀出李廣的神勇無比、讀出你對他的佩服嗎？
生：（自由讀）
生：（一二兩大組讀§3 三四兩大組讀§4）
師：《塞下曲》這首詩，寥寥二十個字，就寫出了李廣將軍的神勇無比，《李廣射虎》這篇課文更是具體表現(xiàn)了李廣將軍的神勇無比、武藝高超，讓我們在優(yōu)美的古曲聲中，有感情地朗讀全文。
生：（感情朗讀全文）
三、指導背誦《塞下曲》。
師：李廣將軍如此神勇，《塞下曲》如此著名，你有信心把這首詩記到自己的頭腦中去嗎？
生：（齊說“有！”）
師：自己先試試看！背給你四人小組的同學聽一聽，還可以大家一起背！
師：誰來背給大家聽？
生：（流利地背出來了）
師：你背得真棒！還有誰愿意來試一試？
生：（也非常流利且有感情地背出來了）
師：你背得也很好！哪個小組愿意把你們小組的背誦情況展示給大家看一看。
生：（小組背誦）
師：讓我們閉上眼睛想象當時的情景一起來背一背。
生：（配樂齊背）
四、作業(yè)。
師：打開語文指導用書，讓我們在古曲聲中把《塞下曲》這首詩默下來。
生：（在語文指導用書上完成作業(yè)。）
五、課后作業(yè)。
師：請同學們課后把《塞下曲》描寫的《李廣射虎》的故事講給別人聽，讓更多的人了解李廣這位射虎英雄。
師：此外，同學們還可以搜集李廣將軍的其他故事，語綜課上，我們一起來講一講李廣的故事。
李廣射虎教學設計篇五
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、 學會19個生字。理解由生字組成的詞語。
教學過程：
一、導入新課，激發(fā)興趣
同學們，讀過《水滸傳》嗎？里面有個“小李廣”花榮，今天我們要認識另一個李廣，人稱“飛將軍”。板書課題，簡介“飛將軍”的由來。
二、初讀課文
1.自學課文。
要求：（1）讀準生字字音，畫出不認識、不理解的字詞，標出自然段序號，讀通每句話
（2）查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。
石棱、神勇無比、邊境、朦朧、巡邏、疾風、警惕、搜尋、影影綽綽、獵物、驚呆
2.教學效果。
（1）指讀課文，卡片正音，強調“塞、搜”都是平舌音，“境、硬、蒙”都是后鼻音，指明“扎”是多音字，并引導比較“扎”的其他讀音和意義
飛將（jiang）軍?? 將（jiang）領?? 平明（ming）?? 綽（chuo）? 出沒（mo）????? 草叢（cong）
（2）了解詞語的掌握情況，重點領會下列詞語意思。
石棱、朦朧、疾風、巡邏、警惕、影影綽綽
3.指導書寫生字。
1）齊讀田字格里的生字。
3）學生練字，教師巡視指導。
4.范讀課文。
5.分自然段指名朗讀（教師相機指點）
6.各自輕聲讀課文，思考討論。
（1）文章的題目是李廣射虎，“射虎”的含義是什么？
（2）根據(jù)課文的故事內容，說說塞下曲每句詩的意思。
先小組討論，再全班討論，對詩意只要初步弄清即可。
（3）范讀塞下曲。
（4）指名讀、齊讀塞下曲。
三、作業(yè)
1.練讀課文。
2.抄寫生字詞。
第二課時
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦《塞下曲》。
2、學習按事情發(fā)展順序寫一件事的寫作方法。
3、理解課文內容，了解《塞下曲》這首古詩是贊美“飛將軍”李廣的高超武藝。
教學過程：
一、導入
1、從一年級起，我們就學過許許多多的古詩，你們知道哪些邊塞詩？
指名背——和小伙伴背——小組背——集體背
2、唐代有一位大詩人盧綸就寫了一首《塞下曲》，
出示古詩：塞下曲
詩中的主人公是誰？他就是我國古代的一位名將李廣，這首詩，就描寫了關于李廣的一個故事—— （李廣射虎）????
我們繼續(xù)學習第八課，齊讀課題——李廣射虎
(一堂新授課，導語的設計至關重要。所謂“萬事開頭難”也就是這個道理。富有情趣的導語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了，正如俗話所說的“良好的開頭，等于成功的一半?！薄独顝V射虎》一課的導入，也可用回憶舊知法導入，即讓學生用多種形式比賽背誦邊塞詩。情緒一下于被調動起來了。形成了“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。)
二、把詩讀正確、讀流利，初步了解人物
1、“這首《塞下曲》小朋友會讀了嗎？ 我們比一比誰讀得最準確最流利”
請三個學生讀（指名讀，相機正音）——齊讀
2、教師評價：看來同學們都會讀這首詩了。李廣是什么樣的人呢？請同學們打開書，讀讀課文的第二節(jié)，看你能用一句話把李廣介紹好嗎？
學生可能說“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領”師：“還有人補充嗎？”
把他的美稱也要說進去——“李廣是西漢時期一位神勇無比的‘飛將軍’”。
他當時的責任是？ “鎮(zhèn)守北方邊境”
再連起來說完整
“李廣是西漢時期一位神勇無比的‘飛將軍’”。
他曾經(jīng)鎮(zhèn)守過北方邊境?！?/p>
教師評價：真聰明，能把第二自然段的意思概括起來介紹！
3、我們連起來把第三段讀讀
（1）有一個詞語讀得非常好，出示：“神勇無比”我們再來讀一讀。
（2）理解詞語“神勇無比”
(初讀詩歌，除了掃清文字障礙，還要對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡，體現(xiàn)“摯領一頓，百毛皆順”的教學思想。)
1.自讀古詩，教師檢查，
2、用一句話來介紹李廣?（概括第二自然段的內容）
(留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀的習慣和學會概括的能力的養(yǎng)成打基礎。)
三、讀懂詩句
1、師：唐代詩人盧綸寫的這首《塞下曲》就寫到李廣神勇無比的一件事，請同學們再來讀讀，看你都能讀懂嗎？
（學生讀詩）
2、師生交流能不能讀懂。
師：二十字的一首小詩確實沒有什么難懂的。不過，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币馑际钦f：學習貴在有疑問，有小的疑問就會取得小的進步，有大的疑問就會有大的進步。我想只要大家潛下心去讀這首小詩，不見得就都能讀懂，有疑問在學習可是非常寶貴的呀！
有沒有什么不懂的詞和句？
（學生再次讀詩）
3、質疑
（教師相機打上問號）
學生可能會問的“林暗”說的是什么意思，我不太明白。
“夜引弓”的“引”是什么意思？
“石棱”的“棱”指的是哪兒？
“平明”? “白羽”
學生交流，解決部分問題
(當前課堂教學的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍。如果說“講述”是信息的單向傳遞，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學方法后，組織討論的藝術，起著十分重要的主導作用。因為通過討論，可讓學生在自主的情況下交流詩句哪些詞語你不明白，哪些詞語懂了。)
李廣射虎教學設計篇六
時間：2005年3月29日上午八點三十五分
地點：溧陽市新昌中心小學三（2）班
上課學生人數(shù)：43人
一、激疑導學
師：（實物投影盧綸的《塞下曲》：林暗草驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中。）請你來讀一讀這首詩。
生：讀。（讀得通順，但沒有什么感情。）
又請三位學生讀，情況一樣不妙。
師：你們知道為什么剛剛幾位同學讀得不太好嗎？
生思考，有一位舉手。
王成成：我想是因為我們沒有理解這首詩的意思。
師：你們理解這詩歌的意思嗎？
生：不理解。
生：有一點點懂。
師：是呀，要朗讀好一首詩或者一篇文章，除了多練習，多琢磨朗讀技巧，恐怕首先得深刻地理解它才行。你們說是嗎？
生：是。（回答大聲）
師：那么是什么意思呢？其實呀，課文中已經(jīng)告訴我們了。《李廣射虎》是一種特殊的題材，就做文包詩。（板書）什么叫文包詩呢？你們看看這三個字，也許能猜出來。
生：文包詩的意思就是文章里面包含著一首詩。
師：你們明白了沒？其實，所有的文包詩都有一個共同的特點，那就是詩的意思蘊涵在文章里面。你們能找找這首詩的意思在文章的哪里嗎？
生：在第2、3兩自然段。
師：是的，而且巧的很，這兩段合起來正好的一個小——？
生：故事。
二、激趣引探。
師：這是個很有意思的故事。當我們真正理解了這個故事，我們也就明白了這首詩的意思。那么，怎么才算理解了這個故事呢？在古代，人們知道一個故事，一般是從“說書人”的口中知道的，所謂“說書人“，是指一種職業(yè)，也指專門從事給別人說故事的人，一般說的是整本故事書。說書人講故事很好聽，他們能即將故事說得非常有意思、表現(xiàn)得淋漓盡致，生動有趣，讓人聽后深有體會。你想聽嗎？
生：想呀！
師：那你一邊聽，一邊想想你從我講故事的過程中體會到了什么？能做到嗎？可以用筆做做必要的簡單的記錄?，F(xiàn)在開始了。
師：我拿一個塑料的磁帶盒子往桌子上一拍，（告訴學生，這是驚堂木，驚堂木一拍，就表示請安靜，故事即刻開講。）再一拍。話說——
（我學著說書的在講臺前繪聲繪色地講了開去。學生聽得入迷了。等我講完，有兩位學生開始帶頭鼓掌，其余學生馬上也鼓起掌來了。）
點評：這里以說書人的角色，以講故事的形式激發(fā)學生的興趣，很好地引導學生去理解課文的2、3兩段。其實也是一種學習目標的暗示：即像說書人一樣將這個故事說得淋漓盡致、繪聲繪色。其實，如果能做到這一點，那么學生就一定能夠將這兩段朗讀好。但是，這樣的寓目標于無形之中，讓興趣增濃在聽故事的過程中，自然而然，生動活潑。
三、精讀感悟。
師：你從我的講故事中體會到了什么？請整理一下，一分鐘后交流。
生：動筆整理。
生：我從你講故事的過程中，我體會到李廣的神勇無比、力大無窮。
師：（驚喜地）哦，你從什么地方體會到的？
生：我從“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來?！边@句中體會到的。
師：請你讀一讀。注意將你的感受讀出來。讀完再談談你的體會。
生：（讀得還不錯。）我從中體會到，箭扎得很深，肯定要很大很大的力氣才能做到。
（附：第一課時，我受到黃達愿的橡皮泥和小的塑料大刀。在教繩子“扎”的時候，我突然覺得這兩樣東西用得著。便將它們從口袋里掏出來，然后把刀插進了橡皮泥的深處，于是學生自然輕松明了扎的動作和程度。）
師：還有誰來讀一讀。
生：（喊了兩位，后半句都沒有讀好，問題出在句中的停頓上。）
師：點撥——在怎么拔后面停頓一下將會讀得更好。
（示范后，請同學自己練習。）
生：讀得很好。
師：我從你的朗讀中體會到了利廣力量很大。這不光是你讀得好，還有一個重要原因是文章寫得好。如果這句話變成這樣，你讀讀看，感覺如何？（出示句子：那白羽箭深深地扎進了石頭里，將士們拔不出來。）
生：我感覺沒有原文的那種氣勢了。
生：我覺得沒有原文好，因為如果這樣說，讓人感覺不到將士們?yōu)榱税渭怯帽M了辦法和力量的。
師：比較得好！的確文章是用了“任……怎么也……”這個句式來表達的，這種表達方式讓人覺得堅定。你也用它來說句話。
生：今天的家作真是多，任我們怎么寫也寫不完。
師：說出了作業(yè)多，很好。不過有一點不能說謊。今天家作不多吧？！
生：這首詩很難懂，任我們怎么讀也讀不明白。
師：道出了這首詩很難懂。剛才同學們造的這兩個句子，讓人覺得表達很堅定。現(xiàn)在將你造的句子講給同桌聽，相互學習和提提建議。
生：練說。
師：請再次齊讀一遍。
生：有感情地齊讀了一遍。
師：請接著發(fā)表高見和體會。
生：我體會到聲音很大。
師：哦？哪里感受到的？
生：讀“一陣疾風吹來，樹木野草發(fā)出‘沙沙’的聲音?！?/p>
師：你們也覺得聲音很大，是嗎？（生都點頭）好請再讀一讀體會一下聲音的大小。
生再次朗讀。
生：我覺得聲音并不大。因為是“沙沙”的聲音。
師：你們一起模仿一下沙沙聲。
教室里發(fā)出了一陣沙沙聲。這種聲音不是很大。
師：聲音不大呀，剛才為什么你們都感覺到聲音很大呢？你們可以將這段的前兩句讀連起來讀讀看。
生讀完，覺得當時周圍很安靜。雖然是巡邏，但是肯定不會有多大的聲音的。
師：你們體會得很好。是呀，當時，環(huán)境安靜。你來讀一讀吧。
生：（個人和集體讀都讀得很好，已經(jīng)入當時的情境了。）
師：請繼續(xù)。
生：我覺得李廣聽到沙沙聲，以為是老虎時，顯得很慌張了。讀“猛然間，李光發(fā)現(xiàn)前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”。我從連忙這個詞語體會到的。
師：同學們，你們也來體會體會呢？有道理嗎？
生：我覺得不是慌張，而是如果不連忙射的話，老虎可能會走的。
生；老虎也有可能會朝他們撲過來的。
師：那，這樣說來，還是說明李廣慌張嗎？
生：不是，應該是沉著，要是一般人，給老虎嚇的手都發(fā)抖了。
生：是呀，我覺得是他動作迅速，能夠抓住機會，不愧是一位神勇的將軍。
師：確實神勇，在這樣危急的情況下，還能動作迅速，拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓，這一連串的動作是那樣熟練，令人佩服。同學們，我們一起來將這一自然段連起來讀一讀。
生練習。
生：（兩位依次讀，接著是齊讀，學生讀出了夜的靜謐，情況的危急，李廣的神勇，讀得很好。）
師：那，現(xiàn)在同學們都理解這個故事了吧。你想和老師一樣將這個故事說一說嗎？（多數(shù)學生說想。）你們肯定行，只要稍加練習，肯定能說得很好，爭取超過我。
生很起勁地練說。
生：象模象樣地說了起來。
一共有兩位同學上講臺講，他們都得到了同學們熱烈的掌聲。
隨后，為了給每位同學都有說的機會，就請同學們回家后講家人聽。
師：你們不僅讀懂了故事，而且說得這樣好，我想，現(xiàn)在這首詩也懂了，是嗎？那么現(xiàn)在請你讀，能讀好了嗎？
生：（讀得很好。）
師：讓我們一起來讀這首詩。
師：下課。
點評：這里還是以講故事的形式來結束教學，用意是二，一是為了檢查學生的理解，就是反饋作用，二是為了激起學生投入地學習“說書“，其實就是練習有感情地誦讀。
總評：以“說書”的形式激發(fā)興趣，以“說書”的形式促進誦讀，這樣的實踐是故事語文的思想的一種很好的體現(xiàn)。
李廣射虎教學設計篇七
師：好，我們放松，拍手李廣歌謠。聽我慢慢對你講，繼續(xù)學習第八課＜李廣射虎＞出示生字詞會讀嗎？
生讀：唐代盧綸時期巡邏獵物驚呆、
師：石棱等詞看看你們會讀嗎
生：一生讀
生：齊讀
師：看來你們預習真好！今天我們繼續(xù)學習李廣是個什么樣的人，請同學們讀第二自然段。
生：讀。
師：李廣是什么人？
生：神勇無比的將領。飛將軍，為什么叫飛將軍？
師：出示資料。師帶著讀。
師：師畫詩，這節(jié)課我們將重點詩文對照的方法，品讀。感悟詩歌的精妙。
師：讀詩。是什么意思呢？
生：讀課文。
師：讓我們回到二千多年前的那個夜晚。（創(chuàng)設情境）有音樂，有什么感覺？
生：害怕。
生：可怕。
師：誰來讀？
生：讀“沙沙的聲音”。
師：多恐怖。
生：輕輕地讀。
師：黑暗，
生：輕輕地讀?！吧成车穆曇簟?/p>
師：用一個字點出來了。
生：“驚”
師：讀課文。
師：李廣想到了什么？
生：常有猛虎出沒。
生：
師：“警惕”的目光，睜大你的眼睛，別放過任何藏著“老虎”的地方。
生：
師：先下手為強，……
生：讀。
師：哪三個詞？
生：拈弓搭箭
師：教師書空。板書搭。
生：描紅一個。
師：拈是什么意思。同學做這個動作。聲音響亮地說，自己把他練一練。
生：讀用
師：還有誰想讀，誰沒有發(fā)言過的。
生：讀、
師：動作在連貫一下就更好了。
生：讀
師：還有誰想讀。老師語言越來越快。
生：齊讀。有學生做著動作。
師：表揚一下自己。
師：看出他是一個怎樣的人？
生：愛老百姓的人。如果人看到老虎，跑。
生：一般人嗎，老虎，很多人怕的，李廣射了。
生：
師：把你們的感受，李將軍的特點讀出來。
生：大聲讀
師：讀這首詩。
生：讀。
師：后兩句話詩，能用詩文對照的方法，把詩文讀懂嗎？
生：讀
師：讀了課文，想想弄懂這些問題嗎？再想想。
生：我知道沒是“扎”的意思。
師：詩文對照的方法讀懂了“沒”
師：最難理解的就是“石棱”，什么是“棱”？是一面與另一面連接的地方。
師：讓學生去畫這支箭。
生：去畫。
師：給他掌聲。
生：常常地扎進了，你會怎樣用力的撥。
師：吃奶的力氣，還會怎么撥。
師：不管用什么勁，也撥不出來
生：居然能夠射到石頭里
師：人們全都驚呆了。指導“呆”字，描一下。
生：描
師：好極了。
師：讀“??！大家全都驚呆了，原來李將軍……
生：大聲讀。
生：從第一段開始讀。
師：能不能把書讀好。
生：生讀
師：停止，忘記我們怎么教的了？
生：生再讀
一生又讀
師：第一句讀得特別好。
生：讀
師：你感嘆的語氣讀的不錯
［其實學生讀的還是不好，學生讀的太少了］
師：老師范讀
生：給老師鼓掌。
師：讀
生：讀
師：很好。
師：王昌齡，都會
生：讀但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山
師：自豪地讀這一句
生：又讀。
師：生動的故事來贊美李廣 ，一個詞來贊美
生：神勇無比，為國為民。
師：師在說快板。
［老師表演的真好?。?/p>
師：布置家庭作業(yè)。
1、背塞下曲
2、從下列作業(yè)中任選一題。
李廣射虎教學設計篇八
《李廣射虎》是蘇教版教材中一種新的結構形式，即“文包詩”的形式。這堂課，教者較好地體現(xiàn)了新課標的精神和教材的編寫意圖，概括起來有以下二個特點：
一、加強學法指導，培養(yǎng)自主學習的能力。
“文包詩”這類教材學生在一、二年級都接觸過。教者通過回顧以前學過的內容，激活了學生原有的學習經(jīng)驗，總結出“詩文對照，讀文悟詩”的方法，并引導學生運用這一方法，自主學習，從整體上理解詩意，體會詩情。但學生對詩中關鍵詞語的理解往往比較忽視，而“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”正是中年級閱讀教學的目標，也是學習古詩的重要方法。因此，在學生交流詩意時，教者順學而導，幫助學生發(fā)現(xiàn)并總結出“抓住關鍵詞語”理解詩句意思的方法，這種方法的習得對提高學生的自學能力至關重要。
二、尊重學習主體，為學生創(chuàng)設自主學習的情境。
在學習方式上，以學生“潛心讀書”為本。課中貫穿一個“讀”字，從“學生自讀——詩文對照，整體悟讀——小組交流，分句講讀——自選內容，全班賽讀”通過一次次不同形式的讀把學生逐步帶入詩文所描寫的意境中。
在學習內容和方法上，尊重學生，給學生自主選擇的權利：可讀、可思、可講、可演，讓學生有更多的展示才華的機會。如學生通過表演，把“將軍夜引弓”的情節(jié)具體化、形象化，再現(xiàn)了詩的藝術形象，給人以身臨其境之感。再如看到“箭沒巨石”后的想象練說，給了學生思維馳騁的空間，再次感受到李廣將軍臂力過人，武藝超群，激發(fā)起學生對民族英雄的敬愛之情。
在作業(yè)設計上，除必做作業(yè)外，還安排了自選作業(yè)，自選作業(yè)題又來自學生的創(chuàng)意。這種個性化的作業(yè)設計，不僅順應了不同學生的學習需求，而且調動了學生參與作業(yè)設計的積極性。
李廣射虎教學設計篇九
“把學習的主動權還給學生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲?？墒?，平時每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道，馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及疑難問題時，總是“蜻蜓點水”，一帶而過；有時甚至牽著他們走。可是在教學《李廣射虎》一課時，就發(fā)生了這么一個小插曲，它不但沒防礙我完成教學任務，也沒有造成尷尬的場面，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。
那是在教學三年級語文（下冊）第八課《李廣射虎》最后一課時時，在總結全文的時候，問學生：“學完了這一課，你有什么收獲和感受？”
話音剛落，學生們小手林立，爭著回答。
平時最活躍的徐莉說：“我學會了課文中的生字詞，知道了影影綽綽的意思，就是摸模糊糊，不真切?！?/p>
“朗讀高手”林芳仙說；“我學會了《塞下曲》這首詩，”并很有感情地朗讀起來：“林暗鳥驚風，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中?！彼睦首x贏得了同學們的陣陣掌聲。
“小大人”揚明游說：“我知道了李廣射虎的故事?！苯又L聲繪色地講了起來。
班長羅中一說：“我真崇拜李廣，他是那樣的神勇，武藝高強，有這樣的將領鎮(zhèn)守邊疆，百姓們才能過上安穩(wěn)的生活?！?/p>
……
以上學生都有自己獨特的見解和不同的感受，說得都很好，我正想結束課文時，平時做事最細心的陳育精站了起來，我問他怎么了，他說：“我有不同的想法?！蔽倚南氩恢惺裁聪Ｆ婀殴值南敕??？晌也荒艽驌羲姆e極性，便點了點頭說：“是嗎？說說看?！彼又f：“李廣雖然機警神勇，警惕性高，但我覺得他太莽撞了，也太不負責任了。”同學們都向他投去驚異的目光，我也一楞。隨后問：“為什么？”只見他振振有詞地說：“因為他在沒有看清楚前方草叢中蹲著的是不是老虎時，就把箭射了出去，你想如果草叢中蹲著的是一個狩獵的人呢？那他這一箭不是誤傷人命了嗎？這就是莽撞的行為。”“何以見得？”我故做不明白問。他說：“從‘月光朦朧’、‘影影綽綽’這兩個詞中就可以看出他看不清楚?！彼孕诺乜戳宋乙谎?，我表示贊同地點了點頭。他接著又說：“既然箭已射了出去，就應該及時到現(xiàn)場查看，可到了第二天他的隨從才去現(xiàn)場查看，這就是不負責任的表現(xiàn)。試想如果真的誤射到人，第二天才發(fā)現(xiàn)，那人還有救嗎？”
聽了他的一番見解，儼然像一個辦案人員在分析案情。我向他投去了贊賞的目光。這時學生們也都把手舉得高高的，有的甚至激動得站了起來，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論著陳育精的想法合不合理。此時，我想這是讓學生充分展現(xiàn)自我、體現(xiàn)他們個性的時候，也是討論交流的大好機會。于是我便做了個安靜的手勢，說：“同學們，陳育精的想法合不合理，請你們有秩序地發(fā)表自己的見解，并說明理由。”
這時，一只只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：“我覺得陳育精的說法不成立，因為書上明明說箭是射入石頭中的?！?/p>
立刻有人反駁：“那是第二天才知道的，我覺得陳育精的想法很有道理，不怕一萬，只怕萬一嘛?！?/p>
就這樣，學生們你來我往的，無形中分成了兩派，展開了辯論。當我聽著學生們的辯論時，簡直個個是字正詞嚴??！
最后還是學習委員譚會葉的話最有說服力：“我覺得李廣的確是個機智神勇的將軍，他那樣做是和當時的局勢有關系的，他一心只想除掉老虎，免得禍害百姓，所幸的是他并沒有誤傷到人。陳育精的想法也提醒我們，今后無論做什么事都要認真謹慎，免得出錯?！?/p>
譚會葉的話又一次使我感到震驚，同時感到一陣欣喜，因為她在肯定李廣的同時，又能看到人的不同側面，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理嗎？我向譚會葉豎起了大母子，并帶頭鼓起了掌。又大力表揚了敢于發(fā)表自己獨特見解的陳育精，全班同學都為他鼓掌，他得意地笑了，那表情不亞于拿破倫發(fā)現(xiàn)新大陸是的欣喜。
最后，課文在同學們有感情的朗讀聲中結束了。
李廣射虎教學設計篇十
佚名
教材分析：
課文采用“以文包詩”的形式，介紹唐代詩人盧綸所寫的著名詩篇《塞下曲》，大意是：將軍夜晚外出巡邏，見樹林深處風吹草動，以為是虎，便彎弓猛射，天亮一看，箭竟然射進一塊石頭中去了，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無窮和武藝高超。
學情分析：
學生第一次接觸“文包詩”，教學時打算通過讓他們讀好故事，把握好詩的意境，讀出詩的感情。相信通過感情朗讀，能在學生心中樹立李廣神勇無比的高大形象，在此基礎上讓學生懷著對李廣的敬愛之情朗讀《塞下曲》。
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《塞下曲》。
2、學會19個生字。理解由生字組成的詞語。
3、學習按事情發(fā)展順序寫一件事的寫作方法。
4、理解課文內容，了解《塞下曲》這首古詩是贊美“飛將軍”李廣的高超武藝。
教學重難點：學習理解古詩《塞下曲》，豐富學生積累。
教學時間：2課時。
第一課時
課時目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會生字新詞。
3、抓住重點詞句體會課文意思。
教學過程?：
一、引入課題
同學們，讀過《水滸傳》嗎？里面有個“小李廣”花榮，今天我們要認識另一個李廣，人稱“飛將軍”。板書課題，簡介“飛將軍”的由來。
二、自讀課文，學習生字詞
1、學生自己讀一遍課文，認識生字詞，讀通課文。
2、了解情況，指名讀課文，隨時正音。
飛將（jiang）軍將（jiang）領平明（ming）綽（chuo）出沒（mo）草叢（cong）
三、再讀課文，在正確基礎上讀流利
四、再檢查讀書
五、寫字指導
六、布置作業(yè)?
1、抄寫詞語。
2、熟讀課文。
第二課時
課時目標：
1、學會質疑，提出有價值的問題。
2、詩文對照結合，理解詩意。
教學過程?：
一、背誦古詩。
二、指讀課文，思考讀懂了什么，不懂什么
1、指名說。古詩與課文聯(lián)系，第三和第四自然段分別講哪句詩的含義，引導讀書。
2、讀懂他“神勇無比”的句子。
3、肯定有價值的提問，展開討論。
從“拉開硬弓”、“深深地”、“巨石”、“任”、“嗖”這些詞中看出了什么？鼓勵學生說出感受。
射得準。夜晚，射中目標。
他為什么會射石頭？他為什么要射虎呢？
引導再讀書。夜晚，巡邏，常有猛虎出現(xiàn)。
4、質疑。
三、將古詩含義與課文聯(lián)系起來
1、暗、驚、沒。
2、讀、背。
3、理解含義。
四、齊讀課文。
五、布置作業(yè)?
1、背誦第四自然段。
2、摘抄有關戰(zhàn)爭的古詩文。
李廣射虎教學設計篇十一
一、目標點擊??
1、能正確流利，有感情的朗讀課文，背誦《塞下曲》，理解古詩《塞下曲》，能用自己的話說說古詩的意思（重點）。2、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。3、體會李廣將軍的力大無比，射箭本領之高強。
一.拼音寫字我最棒
táng dài??? xún luó??? jīng? dāi??? dǎ liè?? biān jìng? chù mō
(??????? ) (??????? ) (????????? ) (?????? )? (??????? ) (?????? )
二、正確讀音我會選（用”---“標出）
石棱（líng líng） 搜（sōu suō）尋?? 警惕（tì? yì）扎（zā zh?。┻M
朦朧（méng lóng? mēng lǒng）????? 組（zhǔ? zǔ）成????? 巡邏（luó? ló）
三、補充詞語我能行。
運足（?? ）（?? ）? （?? ）（?? ）的目光???? 拈弓（?? ）（?? ）?
（?? ）（? ）搜尋 一（?? ）松林?? 一（?? ）疾風?? 一（?? ）白羽箭
四、我的小伙伴（寫近義詞）
朦朧——??????????????????????? 警惕——?????????
搜尋——??????????????????????? 尋找——
五、給句中帶點的字選擇正確的解釋。
1、疾：（1）疾病（2）痛恨（3）急速；猛然（4）痛苦
（1）一陣一陣疾風吹來，樹木野草發(fā)出“沙沙”的聲音。? （???????? ）
（2）周總理非常關心群眾的疾苦。????????????????????? （???????? ）
（3）小明的叔叔疾惡如仇。??????????????????????????? （???????? ）
（4）我們生病就要趕快去請醫(yī)生治療，不要諱疾忌醫(yī)。??? （???????? ）
2、家（1）家庭（2）量詞（3）有某種專長的人
（1）在那個小山頭上住著兩戶人家。??????????????????? （???????? ）
（2）王爺爺是一位考古方面的專家。??????????????????? （???????? ）
（3）要想公正的解決這件事，不能只聽他的一家之言。??? （???????? ）
李廣射虎教學設計篇十二
教學過程：
（一）、引出詩文，質疑問難
1、從“武松打虎”的故事激發(fā)學生的學習興趣，然后引出：今天王老師和同學們一起學習一篇新的課文，題目是：李廣射虎（板書課題，并指導朗讀好課題）
2、同學們，題目是一篇文章的眼睛，它會告訴我們文章的寫作范圍和內容?，F(xiàn)在，你讀了這個題目，你希望這篇課文能告訴你哪些內容？（引導學生圍繞課題質疑）（學生可能會提出如下問題：李廣是誰？他是個怎樣的人？他在什么時候什么地方射虎？為什么要射虎？最后射中了嗎？結果怎樣？……）師評價：同學們，質疑問難是一種學習的好方法，圍繞課題提出問題，可以使我們讀書更有目的，讀后的收獲會更大。
3、其實，李廣射虎的故事是作者根據(jù)唐代詩人盧綸寫的一首著名的古詩《塞下曲》的情節(jié)改編的。我們先來讀讀這首詩。
（1）出示古詩：
塞下曲
【唐】盧綸
林暗草驚風，
將軍夜引弓。
平明尋白羽，
沒在石棱中。
（2）自由讀讀這首詩[注意多音字沒（mo）]，哪些詞句不理解或者感到難懂，請?zhí)釂?，教師隨機做上標記。（學生難懂的詞句：塞下曲、草驚風、引、平明、沒、石棱）師評價：同學們，會學習的同學不僅要善于提問，而且還要善于去尋找解決問題的辦法，最終能夠自己解決問題。你們行嗎？誰來說說你想用什么辦法來解決這么多的問題？（讀書、思考、討論、利用工具、咨詢等）
（二）、初讀課文，學習詞語
1、自讀課文，要求讀得正確、通順，難讀的地方要停下來多讀幾遍。
2、出示詞語：
盧綸棱邏綽拈嗖扎邊境聲音拈弓搭唐塞驚據(jù)惕搜搭硬獵呆
（1）自讀——指名讀――領讀注意“塞，驚，音，搜，硬，獵，拈，棱，綸”等字音。
（2）去掉拼音自讀――指名讀――集體讀
3、指名朗讀課文，用開火車的辦法每人讀一句，勾畫不理解的詞語，討論交流。
（1）朦朧：月光不明。
（2）疾風：猛烈的風。
（3）巡邏：巡查警戒。
（4）影影綽綽：模模糊糊，不真切。
（5）搜尋：到處尋找。
（6）警惕：對可能發(fā)生的危險情況或錯誤傾向保持敏銳的感覺。
4、再讀讀課文，不僅要把課文讀得正確流利，而且要邊讀邊思，看看剛才提出的那么多問題，哪些可以通過自己讀書思考后解決的。讀完后展開討論。（鼓勵剛才提問的同學回答自己提出的問題。）（教師點撥：塞：邊界上的險要地方。塞下曲：指古代一種以描寫邊防戰(zhàn)士為主的詩歌。）
（三）、精讀課文，探究感悟
1、讀解第一句詩。（1）出示：“林暗草驚風”一句，指名讀好這句詩。（2）要求學生從課文中找出相關句子讀一讀。再指名朗讀，師生評價。（可反復幾次，重點要把詩句中的“暗”和“驚”的意思讀出來，林是暗的，風驚動了草，即要讀出令人恐懼的感覺。）（3）集體朗讀，渲染氣氛。
2、讀解第二句詩。
（1）出示：“將軍夜引弓”一句，指名讀好這句詩。
（2）要求學生從課文中找出相關句子讀一讀，看怎樣讀才能把句子讀好。然后指名朗讀。
（3）教師將第三句改成“李廣想到這一帶常有猛虎出沒，遍四處搜尋著。”讓學生找出差異之處，并體會句子意思的不同。教師出示“警惕”一詞，讓學生體會原句中李廣在搜尋猛虎時的小心謹慎的樣子，然后教師再指導把這句話讀好。
（4）讓學生讀：“猛然間，李廣發(fā)現(xiàn)……一支白羽箭射了出去?！薄暗诙臁保ā坝坝熬b綽”和“拈弓搭箭”圈出來。）①指名朗讀，引導質疑：這兩句話中有沒有什么地方比較難懂？（教師引導學生通過看圖和做動作理解“拈弓搭箭”的意思：左手握著弓，右手把箭架在弓上。影影綽綽：指模模糊糊看不清楚。）②指名朗讀，師生評價，再讀，反復多次。（要讀得緊湊些，緊張些，體會李廣的膽大和射箭技術高明）③師：李廣給你留下了什么印象？（板書：膽大藝高）④繼續(xù)引導質疑：同學們，在這兩個自然段之間，你是否發(fā)現(xiàn)了什么問題？提問：李廣射出了箭，為什么不馬上派人去尋找獵物？（引導學生聯(lián)系上文說出自己的理解，感受李廣的多謀沉穩(wěn)）
3、指導讀好第一二句詩，再解讀三四句，進一步了解“將軍夜引弓”的結果，最后完整的朗讀古詩。
4、感知全文，理清脈絡。
第一段（第1自然段）：引出《塞下曲》原詩。
第二段（第2自然段）：具體介紹“飛將軍”李廣。
第三段（第3至4自然段）：具體介紹《塞下曲》這首詩的內容。
（四），課堂小結：大家對古詩文的理解很不錯，今后也可試著把自己喜歡的古詩改寫成一段話。
（五）、寫字指導
1、再一次出示生字，讀一讀，說一說哪些生字在書寫時要引起注意的。
2、指導寫字：搜塞
3、（1）演示“搜”的筆順，教師板書指導，并與“叟”“嗖”“餿”比較。
（2）演示“塞”的筆劃，教師板書指導。
4、?學生描紅
（六）、布置作業(yè)
1、抄寫詞語
2、朗讀課文，背誦古詩。
3、查找李廣的生平事跡和相關故事，下一節(jié)課上交流。
設計思路
本課采用文包詩的形式，創(chuàng)設了古詩所描繪的情景，為學生理解古詩提供了過程方法與幫助。在教學中要完成三類目標，一是基礎知識，二是情感與技能培養(yǎng)，三是學習方法。主要通過認讀、互讀、組詞、聽寫，掌握生字新詞。創(chuàng)設教學情境，讓學生把自己內心的人物形象、場景形象，用自己的朗讀傳遞出來，讀到入情入境的地步。教學中還要激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)探究能力，同時養(yǎng)成搜集資料的習慣。
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并背誦《塞下曲》。
2、學會10個生字，理解由生字組成的詞。
3、體會李廣將軍力大無比，射箭本領之高。
4、指導邊讀邊想邊體會，培養(yǎng)語感和問題意識。
教學重點
1、本課生字及由生字組成的新詞。
2、按事情發(fā)展的順序寫一件事的方法。
教學難點
1、朗讀指導，要讀出語調和感情，培養(yǎng)語感。
2、培養(yǎng)學生邊讀邊思邊體會的習慣，學會質疑問難。
教學準備
1、預習
（1）朗讀課文數(shù)遍，要求讀得正確，通順。
（2）在課文中劃出生字新詞，標上拼音，朗讀數(shù)遍。
（3）養(yǎng)成邊讀邊想的習慣，有疑問的地方做上記好。
（4）試著查尋李廣這個人物的生平資料。
2、詞句卡片：塞塞下曲驚林暗草驚風將軍夜引弓拈弓搭箭影影綽綽
教學反思
我在教學生字新詞時，方法單一，過于機械，不利于學生形成好的學習習慣，應重點強調，多放手學生自學。課堂中會情不自禁代替學生解決問題，以講代讀，不利于學生思維能力的形成。備課對學情分析不足，這些在以后的教學中都要改進。
李廣射虎教學設計篇十三
教學目標：
1. 詩文并茂，領悟意境。
2. 創(chuàng)設情境，引導學生閱讀、感悟，鼓勵個性化的閱讀和表達。
教學過程：
一、 導入：
1. 師：同學們，通過上節(jié)課的學習，你們了解了哪些內容，交流一下。
2. 師：看樣子大家讀書讀得有收獲。從剛才的發(fā)言中，看出大家對李廣這位西漢名將很是佩服，唐代詩人盧綸專門寫詩介紹他，李廣月下射虎的故事廣為流傳，成為美談。
3. 出示古詩《塞下曲》
林暗草驚風，將軍夜引弓。
平明尋白羽，沒在石棱中。
4. 師：誰來讀這首詩？讀得懂嗎？（怎么讀懂的？有什么辦法讀懂？）
5. 師：課文第3、4自然段將射虎的經(jīng)過寫得生動具體，讀懂了課文，也就能讀懂古詩了，對李廣的認識也會更深了。
二、 品讀感悟。
1. 出示課文3、4節(jié)內容。
2. 師：請大家默讀這兩段話，想想它們分別與《塞下曲》的什么內容一致。
根據(jù)發(fā)言，把課文內容與古詩對應顯示。
3. 師：讓我們的思緒穿越千年的時空，再回到那個不尋常的夜晚，跟隨一代名將親歷
一次月下射虎。誰為我們來朗讀一下課文，帶著我們來一次鏡頭回放。
4. 師：喜歡這段文字嗎？喜歡的自己也讀一讀，看看你能從中體會到什么。
5. 學生自主閱讀，交流閱讀體會。（生或：環(huán)境看似平靜，實際上在夜幕的掩蓋下并不平靜；或：李廣巡邏警惕性很高；或：李廣箭術高超；或：李廣遇事鎮(zhèn)定等等）
老師在此過程中，要充當一名耐心的聽眾，傾聽學生各抒己見，同時也要當好智慧的組織者，適時點撥，讓學生“感言、會意”，讓第一輪閱讀讀得自主。
6. 師：剛才同學們讀書讀得特別投入，都談出了自己的感受，讀得進又說得出，是聰明人的讀書。不過，學到這，老師有一個問題想請教大家：李廣夜巡時，為什么會以為前方有老虎？
（學生第二輪自主閱讀，交流：
一是這一帶常有猛虎出沒。
二是一陣疾風吹來，樹木“沙沙”作響。相機理解“疾風”：“疾風”是什么樣的風？你怎么知道“疾風”就是大風，猛烈的風？---------課文后文提示，生活體驗，平時積累。出示：疾風知勁草 草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕
三是前方影影綽綽有動靜。相機理解“影影綽綽”，與哪些詞意思相近？）
師：由此可見，李廣將軍怎樣？（高度戒備，十分警惕，這是一位將領重要的素質。）
師：誰能讀好這段話？（生先練習，再朗讀，評析）
“批文以入情”，學生由前面的自主、寬泛、淺層的閱讀，轉入到對老師精心設計的問題的理性思考，深入感受，使學生進入文本，與文本深入對話，并進行言語實踐，學生就能更深地體驗文本蘊涵的感情，學生的第二輪閱讀讀得扎實、深入了。
7. 師：李廣發(fā)現(xiàn)老虎后是怎么做的，畫出來，比劃比劃，表演給大家看看。
（同桌表演，互相指點）
師：大家看了表演，要對照課文中李廣射虎的動作描寫，看看演得是否逼真。
提示：演出“連忙”的意思了嗎？（突出反應快，動作敏捷）
“拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”演得像嗎？交流評點，體會李廣出手果斷，技藝高超，沉著冷靜。
周圍士兵會有什么樣的表現(xiàn)？（體會當時環(huán)境的安靜，突出李廣的威猛形象。）
學生通過演與評，解讀了文本，加深了對語言文字的敏銳感悟，鍛煉了他們對語言文字的揣摩、鑒賞、品析。在意趣盎然的活動中，學生的第三輪閱讀讀得靈活生動。
8. 師：一代名將果然名不虛傳，從他一氣呵成的射虎動作，不難看出他的神勇。他的膽識、箭術確實不同凡響，難怪他多少次令敵人聞風喪膽，又能一次次救自己和戰(zhàn)士們于生死邊緣。讓我們在音樂中再來朗讀，領略“飛將軍”的風采。
配樂朗讀。
9. 師：這就是古詩“林暗草驚風，將軍夜引弓”所描繪的內容。誰來讀詩句？
10. 師：李廣一箭射出去，此刻你最關心的是什么？老虎射死了嗎？你從哪里知道的？
11. 出示第4節(jié)。
12. 師：這段話中，有一個字和一個標點，蘊藏著豐富的情感，不可小瞧，在哪？
師：自由讀課文，細細咀嚼，你能從這個“呀”中體會到什么？如果你是李廣身邊的一名士兵，目睹了這一切，你會說什么呢？（意外、驚訝、贊嘆、佩服等等）
你能用你體會出來的情感來讀好課文嗎？
學生在第四輪閱讀中，入情入境，張開想象的翅膀，充滿獨特的感受，讀得有個性。
13. 師：這就是“平明尋白羽，沒在石棱中?！彼枥L的內容。
三、 總結。
1. 師：李廣確實是神勇無比，有這樣的將領鎮(zhèn)守邊關，邊關一定固若金湯，十分安全。難怪王昌齡感嘆：“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！爆F(xiàn)在同學們再讀《塞下曲》有什么感受呢？
2. 動畫，配樂誦讀古詩，表現(xiàn)意境。
李廣射虎教學設計篇十四
師：請一位同學來讀讀課文的第三自然段。其他同學劃出描寫當時環(huán)境的句子。
（指名朗讀）
生：描寫當時環(huán)境的句子是：“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風吹來，樹木野草發(fā)出”沙沙“的聲音。”
師：你們仔細讀讀這段話，你能感受到當時的環(huán)境怎么樣？
生：我覺得有點恐怖。
師：從哪里感受到？
生：那天是夜晚，而且月色朦朧。說明當時月光模糊，不明亮，看出去都是漆黑漆黑的，很恐怖。
生：我感到有點陰森。因為有疾風吹來，樹木野草發(fā)出”沙沙“的聲音。
師：是什么讓你感到陰森？
生：疾風和“沙沙”的聲音。當時風吹得很大，很猛烈，“沙沙”的聲音好像草叢里藏著什么怪獸一樣。
師：請同學們閉上眼睛，聽老師來讀，說說你仿佛看到了什么，聽到了什么？
（師朗讀）
生：我看到了一片茂密的叢林，前面的野草被風吹得不停的晃動。
生：風從我的耳邊刮過，我聽到“沙沙”的聲音，好像有怪獸在叫。
生：我好像看到前面草叢里蹲著一只老虎。
生：我好像看到前面有一只野獸，但是又看不大清楚。
師：誰能通過自己的朗讀來營造一下當時的氣氛？
（指名一生讀）
師：誰來說說他讀得怎么樣 ？（不是很好）
怎樣才能把當時幽暗的環(huán)境營造出來？
生：我覺得聲音要輕一點才有感覺
生：要把“疾風”、“沙沙”這些詞語讀重些，讓人聽了心里害怕。
（繼續(xù)指導朗讀）
教后反思：讀課文，要通過多重感官來幫助理解。我讓學生說、品、想、看、聽、讀等方法來學習這段文字，達到了較好的效果。后文中又有“警惕”、“拈弓搭箭、運足氣力、拉開硬弓”這些詞語，我讓學生通過表演的方法來體會詞語再進行朗讀指導，也有不錯的收獲。
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