每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
我的伯父魯迅先生教學(xué)內(nèi)容篇一
〖教學(xué)生會(huì)閱讀·朗讀〗
朗讀是通過(guò)視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官的共同參與，將訴諸視覺(jué)的文字轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言。朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義，領(lǐng)略作品的精妙之處，有助于增強(qiáng)語(yǔ)感，以聲傳情。
如，在《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片段中，我們能充分的感受到，朗讀的精妙所在，首先專(zhuān)家和學(xué)生分角色朗讀；朗讀后提示關(guān)鍵詞“愛(ài)撫”初步引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容；接下來(lái)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有重點(diǎn)的讀，齊讀、分讀等手段，循序漸進(jìn)讓學(xué)生帶感情的朗誦課文，從而在朗讀的過(guò)程中理解了文章的內(nèi)涵。
【浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)鎮(zhèn)海區(qū)中心學(xué)?！⊥鯋?ài)春】
〖關(guān)于深化自主創(chuàng)新教育的探索·優(yōu)化教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力·組織討論交流，體現(xiàn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)〗
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神放在首位，設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)過(guò)程，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解，大力提倡學(xué)生各抒己見(jiàn)，標(biāo)新立異，尤其是對(duì)反對(duì)意見(jiàn)更應(yīng)加以保護(hù)和賞識(shí)，教師要有意識(shí)地組織學(xué)生抓住矛盾焦點(diǎn)進(jìn)行討論交流，展開(kāi)熱烈的討論，以至激烈的爭(zhēng)辯，形成生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的多向交流的課堂氛圍。在討論交流中，讓學(xué)生相互啟發(fā)、相互激勵(lì)、相互評(píng)價(jià)，體會(huì)自我成功的快樂(lè)，讓學(xué)生始終處于一種動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手相互交流合作的和諧狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生情感的交流和思維的碰撞，達(dá)到自主創(chuàng)新的目的。
如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文，教師可抓住文中“為別人想得多，為自己想得少”這一中心句，在學(xué)生心欲求而未得，口欲言而不能的態(tài)勢(shì)下，組織學(xué)生討論交流：魯迅先生這一品質(zhì)從課文的哪些地方可以看出？先分小組議論，再進(jìn)行全班交流，交流時(shí)中心發(fā)言人從課文的不同角度分折并找出了充足的理由來(lái)談自己的看法，整個(gè)課堂中有笑聲，有爭(zhēng)議，有競(jìng)爭(zhēng)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
【浙江省舟山市舟漁子弟學(xué)?！∴嵑裳拧?/p>
〖閱讀教學(xué)是一種對(duì)話(huà)式的教學(xué)·處理好學(xué)生與文本之間的對(duì)話(huà)〗
閱讀的過(guò)程就是文本意義與閱讀主體意識(shí)之間互相交流、雙向互動(dòng)的過(guò)程，是閱讀教學(xué)的中心，又是一種特殊的對(duì)話(huà)活動(dòng)，是學(xué)生憑借教材，在有限的空間里進(jìn)行的.因此課堂上首先要保證學(xué)生獨(dú)立、充分、深入地與文本對(duì)話(huà)，把時(shí)間還給學(xué)生，這時(shí)候的對(duì)話(huà)需建立在學(xué)生正確通讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)與生活體驗(yàn)，與文本意義發(fā)生碰撞，搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）。有人將閱讀活動(dòng)比喻成“以文會(huì)友”的交往行為，是很有見(jiàn)地的?！坝幸磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，所以，閱讀時(shí)可讓學(xué)生各自充分地表達(dá)自己的理解，進(jìn)行平等的、無(wú)偏見(jiàn)的、無(wú)權(quán)威的交流，在此基礎(chǔ)上可以對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)問(wèn)、評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生加深或反思自己對(duì)文本的理解。
例上《我的伯父魯迅先生》一課，審題后就“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)的感受。學(xué)生有的說(shuō)魯迅先生是一個(gè)平易近人的人；有的說(shuō)魯迅先生是個(gè)助人為樂(lè)的人；有的說(shuō)是個(gè)為自己想得少，為別人想得多的人……教師放手給學(xué)生時(shí)間，采用各種自己喜歡的方式反復(fù)讀課文，看看從哪些地方可看出魯迅先生是這樣的人。如果說(shuō)前面的交流還只是學(xué)生與課文粗淺的對(duì)話(huà)，那么經(jīng)過(guò)充足的讀書(shū)思考，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)就比較深入了。這時(shí)，學(xué)生談到了魯迅教育 “我”要養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的習(xí)慣；談到魯迅用幽默的語(yǔ)言講“碰壁”的事；談到魯迅細(xì)心救護(hù)一位黃包車(chē)夫；也談到魯迅先生關(guān)心體貼女傭的事。從學(xué)生的發(fā)言中來(lái)看，他們已走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的世界，在學(xué)生平常的對(duì)話(huà)中基本把握了課文的內(nèi)涵。學(xué)生又隨著深入與文本的對(duì)話(huà)，又會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)：如“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”中的“碰壁”是指真的碰在墻壁上嗎？“四周黑洞洞的”又指什么？又如當(dāng)“我”問(wèn)伯父“這么冷的天，那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢？”時(shí)，為什么“他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了口氣?！边@時(shí)的學(xué)生思維活躍，熱情高漲，個(gè)性得到了張揚(yáng)。
【浙江省桐鄉(xiāng)市石門(mén)鎮(zhèn)中心小學(xué) 施明紅】
〖走進(jìn)文本激活寫(xiě)作·感悟文本，自由寫(xiě)作·想象拓寫(xiě)〗
柳斌同志指出：“要有好的教材。有了好的教材以后，還要精心地鉆研教材，采用先進(jìn)的比較好的教學(xué)方法，尤其是要通過(guò)更新教育教學(xué)的思想，建立教育教學(xué)的新的理念，使得我們的教育質(zhì)量盡快地提高?！痹诮虒W(xué)中，我常常抓住課文的“空白”，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作。課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫(xiě)或略寫(xiě)。這種“空白”往往存在于詞、句、段、篇中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可根據(jù)教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把“空白”補(bǔ)充出來(lái)。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感，有利于降低習(xí)作的難度。
如《我的伯父魯迅先生》一文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞，學(xué)生通過(guò)朗讀，知道課文指“車(chē)夫經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦”的意思，我引導(dǎo)學(xué)生：“那位拉車(chē)的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是怎樣一張什么樣的臉?！睂W(xué)生通過(guò)上文的學(xué)習(xí)以對(duì)當(dāng)時(shí)的背景有所認(rèn)識(shí)，對(duì)車(chē)夫的生活也有所了解，經(jīng)過(guò)回憶，學(xué)生紛紛發(fā)言：“車(chē)夫雖然只有三十幾歲，但看上去足足有五十幾歲，長(zhǎng)期風(fēng)吹日曬雨淋臉黝黑黝黑的，布滿(mǎn)了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，眼里充滿(mǎn)了血絲……”“我想車(chē)夫?yàn)榱藪赍X(qián)，日日夜夜地拉車(chē)，再加上營(yíng)養(yǎng)不良，臉色蠟黃蠟黃的，頭發(fā)亂糟糟的，蒙著一層灰……”
學(xué)生從人物的外貌、神態(tài)進(jìn)行了拓展想象，將拉車(chē)車(chē)夫這一人物形象描寫(xiě)得非常具體、生動(dòng)。這樣，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓展了他們的想象。
【上海市閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張紹美】
〖對(duì)博大精深的理念之感悟·課外閱讀，走向生活大課堂〗
葉讕教授提出：教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要研究學(xué)生的前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和發(fā)展需要。因此，在教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生活的探討，把生活的經(jīng)驗(yàn)遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣才能溝通課內(nèi)外知識(shí)，走向生活大課堂。
比如在學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，課文的第一部分講到魯迅先生的逝世引起了中外友人的廣泛悲痛和悼念，魯迅先生何許人？為什么得到這么多人的崇敬與愛(ài)戴？文本中的一切離學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)了。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中課前要求學(xué)生收集魯迅先生的一個(gè)作品或一個(gè)小故事，上課時(shí)向大家介紹。這樣，不僅能讓學(xué)生了解了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，知道了魯迅先生，而且，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求、興趣和信心，為他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)提供可能和提升主動(dòng)探求的欲望與能力，并在學(xué)習(xí)中獲得體驗(yàn)。
【廣東省深圳市清華實(shí)驗(yàn)學(xué)?！∽T振憲】
〖在課堂教學(xué)中探求激勵(lì)機(jī)制·以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生〗
以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生，以“環(huán)境”幫助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合，這無(wú)疑可以大大提高教學(xué)效率。這是因?yàn)?，所謂學(xué)習(xí)過(guò)程，換個(gè)角度說(shuō)，也就是人和環(huán)境的相互作用過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中以“環(huán)境”激勵(lì)學(xué)生，有的可借用社會(huì)“大環(huán)境”的激勵(lì)，如配合課文的參觀、訪問(wèn)。更多的可借用課堂“小環(huán)境”。
我在教《我的伯父魯迅先生》一課的第一節(jié)，則在初學(xué)課文基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了如下情境：打出開(kāi)追悼會(huì)的幻燈片，幻燈片中有魯迅的遺體，有前來(lái)參加追悼會(huì)的學(xué)生、工人在遺體前肅立、默哀，遺體周?chē)鷶[放著許多花圈。與此同時(shí)，哀樂(lè)響起。于是學(xué)生很快進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的這一情境：課堂鴉雀無(wú)聲，人人表情莊嚴(yán)；學(xué)生口述幻燈片內(nèi)容時(shí)，聲音低沉、哽咽；朗讀課文時(shí)，沉痛的感情自然流露，有的學(xué)生還邊朗讀邊流淚；回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，思想高度集中，發(fā)言十分踴躍。這就是感情的共鳴，給整堂課構(gòu)筑了一個(gè)很高的中國(guó)，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)目標(biāo)”創(chuàng)造了有利條件。
【廣東省雷州市客路中心小學(xué) 李麗梅】
〖淺談寫(xiě)作背景在教學(xué)中的作用·拋磚引玉，輔助理解含義深刻的句子〗
含義深刻句子是文章的精華。理解含義深刻的句子對(duì)于把握文章的中心有舉足輕重的作用。對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，指導(dǎo)理解含義深刻的句子既是重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。在多次的教學(xué)實(shí)踐中，我找到其中的竅門(mén)──含義深刻的句子常包蘊(yùn)文章的中心，而文章的中心又與作者寫(xiě)作背景緊密聯(lián)系。何不充分發(fā)揮寫(xiě)作背景在這個(gè)理解過(guò)程中的輔助作用呢？
在《我的伯父魯迅先生》一課中，有這樣的一句話(huà)，“四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎？”這句話(huà)如果單從表面理解，一定會(huì)“離題萬(wàn)里”。教學(xué)時(shí)，我用課件出示魯迅先生的生活環(huán)境----魯迅生活在戰(zhàn)亂年代，他所寫(xiě)的文章大多是揭露反動(dòng)統(tǒng)治者的丑陋面目，號(hào)召民眾奮起戰(zhàn)爭(zhēng)。他的筆就像鋒利的匕首，深深刺入敵人的心臟。反動(dòng)派非常懼怕他，限制他發(fā)表文章，還處處迫害追殺他。在這種形式下，魯迅先生巧妙地和敵人展開(kāi)斗爭(zhēng)……學(xué)生聯(lián)系這個(gè)資料，反復(fù)誦讀句子，茅塞頓開(kāi)，理解這句話(huà)是魯迅先生十分風(fēng)趣的說(shuō)法──“四周?chē)诙炊吹摹敝概f社會(huì)的黑暗，“碰壁”指革命者受到敵人的迫害和追殺。
【陜西省安康市白河縣城關(guān)鎮(zhèn)桔子園小學(xué) 李天琴】
〖閱讀能力培養(yǎng)的幾條有效途徑·轉(zhuǎn)換詞語(yǔ)，讓學(xué)生在“換”中感悟理解〗
教師把文中用得非常準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生試用別的詞語(yǔ)替換，再說(shuō)說(shuō)原來(lái)的詞語(yǔ)好在哪里。啟發(fā)學(xué)生思維，激勵(lì)學(xué)生探究，使其領(lǐng)略這個(gè)詞特有的情味，體會(huì)作者用詞的獨(dú)巨匠心。
如《我的伯父魯迅先生》一文中，“大大小小的花圈堆滿(mǎn)了整間屋子”中的“堆”，可用“擺”去代替。學(xué)生體會(huì)到“擺”是一個(gè)挨一個(gè)地放，而“堆”不僅有擺的意思，而且是一層撂在另一層上面，說(shuō)明了數(shù)量之多。這么多的花圈又說(shuō)明了什么？說(shuō)明送花圈的人多。送花圈的人多又說(shuō)明了什么？說(shuō)明魯迅先生得到了許多人的愛(ài)戴。通過(guò)這樣一個(gè)“堆”的挖掘，帶起了學(xué)生對(duì)整句話(huà)的理解，由對(duì)這一句話(huà)的理解，體會(huì)到了人民群眾對(duì)魯迅先生無(wú)比愛(ài)戴和深切懷念的感情，實(shí)現(xiàn)了從詞到句到文到感情的理解過(guò)程。
【廣西壯族自治區(qū)柳州市勝利二小 莫曼君】
〖創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)·根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境〗
創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境是成功運(yùn)用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)策略具體化是實(shí)施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。
如：我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛(ài)戴？我根據(jù)第一自然段講“魯迅先生逝世了，許多人都來(lái)悼念他“這個(gè)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：“同學(xué)們，當(dāng)你看無(wú)數(shù)個(gè)花圈、無(wú)數(shù)對(duì)挽聯(lián)、大人、學(xué)生、老人，各界人士都來(lái)悼念魯迅先生這樣的情境，此時(shí)此刻，你是怎么想的？”學(xué)生為了探究魯迅先生為什么得到那么多人的愛(ài)戴這樣的一個(gè)問(wèn)題，并積極地去閱讀課文，尋找答案。這不激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣了嗎？
【浙江省桐鄉(xiāng)市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡敏敏】
〖讓學(xué)生在課堂上“亮”起來(lái)·開(kāi)放合作，發(fā)揮孩子的個(gè)性特質(zhì)〗
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師要在學(xué)生獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，心求通而未得，口欲言而不能之際，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，對(duì)需要解決的問(wèn)題，想出無(wú)數(shù)個(gè)解決的辦法，鼓勵(lì)標(biāo)新立異，而不拘泥于別人的答案。
如：教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一課時(shí)，通過(guò)朗讀，教師讓學(xué)生從伯父的音容笑貌中來(lái)體會(huì)伯父的品質(zhì)，全體學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，三三兩兩自由組合研究小組，在亂而有序的教室里，同學(xué)們有的通過(guò)上下文研究，有的自主選擇小專(zhuān)題，還有的借助現(xiàn)代化科技手段查閱當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景資料，結(jié)果對(duì)“我的伯父── 魯迅先生”那種憎恨當(dāng)時(shí)社會(huì)，同情勞苦大眾的品質(zhì)，得到深深地領(lǐng)悟，得出“一個(gè)一心替勞苦大眾著想的伯父”“一個(gè)善良的伯父”“一個(gè)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、愛(ài)憎分明的伯父”“一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父”等到不同層面，不同角度的結(jié)論。
【黑龍江省大慶市八百坰第一小學(xué) 肖作寬】
〖閱讀教學(xué)中的“讀”、“思”、“創(chuàng)”·閱讀教學(xué)中的“讀”·精讀要悟〗
著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師于永正曾說(shuō)：“我一直堅(jiān)信‘讀中自悟’是語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)手段，情要自己在讀中悟；理要靠自己在讀中悟；法兒也要在讀中悟。閱讀教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是要通過(guò)多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。只有學(xué)生悟不出，或者出現(xiàn)偏差的時(shí)候，教師才適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和講解。”于老師的重感悟啟迪我們：“點(diǎn)撥”是外因，“感悟”是內(nèi)因。閱讀教學(xué)中，教師的“點(diǎn)”和學(xué)生的“悟”是辯證統(tǒng)一的。
如《我的伯父魯迅先生》一課，包含了談“水滸傳”、談“碰壁”、“救助車(chē)夫”、“女傭阿三的回憶”幾部分，在未學(xué)這幾個(gè)故事之前讀“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”時(shí)，學(xué)生沒(méi)有讀好，等到學(xué)習(xí)了這幾個(gè)故事后再讀這句就水到渠成了。
我的伯父魯迅先生教學(xué)內(nèi)容篇二
第一課時(shí)
師：回憶過(guò)去，每個(gè)人都有許多難忘的故事。親人的關(guān)愛(ài)，故鄉(xiāng)的明月，兒時(shí)的趣事，都珍藏在記憶中?；貞浲拢梢允刮覀冎販乜鞓?lè)，可以使我們認(rèn)識(shí)生活，可以提醒我們珍惜今天，還可以鞭策我們更加努力地創(chuàng)造明天。本單元的三篇課文，都是敘述往事的記敘文，都是從孩子的視角看待生活中的人或事，以孩子的口吻敘述情節(jié)。孩子的視角單純而清澈，孩子的口吻親切而通俗，因此文章顯出清新活潑的風(fēng)格。童年雖然單純美好，但因?yàn)樽髡呱畋尘暗牟町?，三篇文章風(fēng)格迥異。首先，讓我們認(rèn)識(shí)《我的伯父魯迅先生》。看老師寫(xiě)課題。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
師：我是誰(shuí)？什么樣的人叫伯父？你了解魯迅嗎？（交流資料）為何要在人名后加個(gè)先生？
師：昨天，同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，老師檢查一下生字詞的自學(xué)情況。（聽(tīng)寫(xiě)：生字詞，多音字，難寫(xiě)的字，成語(yǔ)）
（學(xué)生互改，訂正）
師：同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇文章的段落結(jié)構(gòu)與前面幾篇文章不大一樣？（空行分段）
師：文章講了魯迅先生的哪幾件事？（交流預(yù)習(xí)思考題）你能試著給每件事列小標(biāo)題嗎？注意小標(biāo)題的要求：簡(jiǎn)短、醒目、結(jié)構(gòu)相對(duì)統(tǒng)一。
（生自學(xué)，后交流）
集體交流：追悼伯父?? 談?wù)撍疂G? 笑談碰壁? 救助車(chē)夫?? 關(guān)心女傭（師板書(shū)）
師：（作業(yè)）請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：魯迅先生是個(gè)怎樣的人？勾畫(huà)出文中相關(guān)詞句，并將感受批注于書(shū)上。
第二課時(shí)
師：上節(jié)課我們了解了文章一共寫(xiě)了魯迅先生的幾件事？（學(xué)生口述，教師板書(shū)）
師：你覺(jué)得魯迅先生是一個(gè)怎樣的人呢？填空：魯迅先生是一個(gè)?????????????????????? 的人。
師：你是從哪些詞句中體會(huì)到的呢？（同學(xué)交流匯報(bào)）
重點(diǎn)引導(dǎo)：
數(shù)不清、大大小小、各色各樣的人、驚異
囫圇吞棗、張冠李戴、“哈哈，還是我的記性好?！保ò鍟?shū)：語(yǔ)重心長(zhǎng)育后人）
“你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”（反問(wèn)句，結(jié)合課外資料理解）恍然大悟（板書(shū)：借題笑罵世道昏）
我突然注意到他臉上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛、眼睛，還有額頭上的那一條條的皺紋，都現(xiàn)出他心底的快樂(lè)來(lái)。那時(shí)候，他臉上充滿(mǎn)著的那種自然而和諧的美，是我從來(lái)都沒(méi)見(jiàn)過(guò)的。
飽經(jīng)風(fēng)霜
這時(shí)候，我清清楚楚地看到，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然變得那么冰冷，那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我的話(huà)，只把那枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了口氣。（結(jié)合課外資料理解）（板書(shū)：多少愛(ài)心多少恨）
他對(duì)自己的病一點(diǎn)也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫我干重活。（板書(shū)：關(guān)心他人忘自身）
師：齊讀最后一段。（總結(jié)全文，點(diǎn)明中心）
師：了解魯迅，從其作品中了解他。（巴金：《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》）
師：學(xué)習(xí)寫(xiě)法（幾件事寫(xiě)一個(gè)人，對(duì)話(huà)描寫(xiě)，敘事中穿插個(gè)人心理描寫(xiě)）
魯迅生平
魯迅（1881－1936），浙江紹興人。中國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅原名周樹(shù)人，字樟壽，號(hào)豫才；“魯迅”是其投身五四五四運(yùn)動(dòng)后使用的一個(gè)筆名，因?yàn)橛绊懭丈?，所以人們?xí)慣稱(chēng)之為魯迅。
魯迅，1882年9月25日出生于紹興都昌坊口一個(gè)封建士大夫家庭，7歲啟蒙，12歲就讀于三味書(shū)屋，勤學(xué)好問(wèn)，博聞強(qiáng)記，課余喜讀野史筆記及民間文學(xué)書(shū)籍，對(duì)繪畫(huà)藝術(shù)產(chǎn)生濃厚興趣，自此打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)。他不囿于四書(shū)五經(jīng)，多方尋求課外讀物，努力掌握歷史文化知識(shí)。紹興的悠久歷史和燦爛文化，特別是眾多越中先賢的道德文章，給魯迅的思想以很大的熏陶和影響。魯迅少年時(shí)代，祖父因科場(chǎng)案下獄，父親病故，家道從此中落。魯迅由一個(gè)封建士大夫大家庭的長(zhǎng)房長(zhǎng)孫，變成了一個(gè)破落戶(hù)子弟。家庭所遭受的一系列重大變故，使少年魯迅飽受人間冷暖，世態(tài)炎涼，看到了“世人的真面目”，認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的腐朽和沒(méi)落。魯迅母親魯瑞，農(nóng)民的女兒，品格高尚，對(duì)魯迅影響很大。
1898年春，魯迅離開(kāi)故鄉(xiāng)，滿(mǎn)懷人生新的希望，考入了南京江南水師學(xué)堂，翌年，因不滿(mǎn)學(xué)堂的“烏煙瘴氣”，改入江南陸師學(xué)堂附設(shè)的礦務(wù)鐵路學(xué)堂。他廣泛接觸西方自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，閱《時(shí)務(wù)報(bào)》，看《天演論》，深受維新思潮和進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的影響，初步形成“將來(lái)必勝于過(guò)去，青年必勝于老人”的社會(huì)發(fā)展觀。
1902年，魯迅以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，被官派赴日留學(xué)。他先入東京弘文學(xué)院學(xué)習(xí)日語(yǔ)，后入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校習(xí)醫(yī)。因深受資產(chǎn)階級(jí)民主革命浪潮的影響，積極投身于反清革命的洪流之中，課余“赴會(huì)館，跑書(shū)店，往集會(huì)，聽(tīng)講演”，立下了“我以我血薦軒轅”的誓言。1906年，魯迅在事實(shí)面前，有感于國(guó)內(nèi)同胞的愚弱，認(rèn)識(shí)到改變國(guó)民性的重要，便毅然棄醫(yī)從文，邁出了人生道路上具有決定意義的一步，選擇了文學(xué)藝術(shù)，以筆作為自己救國(guó)救民的戰(zhàn)斗武器。他參與籌辦文藝雜志《新生》，撰寫(xiě)了《人之歷史》、《科學(xué)史教篇》、《文化偏至論》、《摩羅詩(shī)力說(shuō)》等早期重要論文。魯迅認(rèn)為，中國(guó)的嚴(yán)重問(wèn)題在于人，不在于物；在于精神，不在于物質(zhì)；在于個(gè)性，不在于“眾人”；要“立國(guó)”，必先“立人”，而“立人”的關(guān)鍵，在于個(gè)性的覺(jué)醒與精神的振奮。
辛亥革命前夜，魯迅回到祖國(guó)，先在杭州的浙江兩級(jí)師范學(xué)堂執(zhí)教，擔(dān)任化學(xué)、生理學(xué)教員，后又回到故鄉(xiāng)紹興，擔(dān)任紹興府中學(xué)堂監(jiān)學(xué)兼博物教員、山會(huì)初級(jí)師范學(xué)堂監(jiān)督（校長(zhǎng)）。他一方面教書(shū)育人，培養(yǎng)青年， 一方面積極投身于辛亥革命。 他領(lǐng)導(dǎo)故鄉(xiāng)文學(xué)團(tuán)體“越社”，支持創(chuàng)辦《越鐸日?qǐng)?bào)》。 1912年初，魯迅應(yīng)教育總長(zhǎng)蔡元培之邀，赴南京臨時(shí)政府教育部任職，不久，隨教育部遷至北京，任社會(huì)教育司第一科科長(zhǎng)，同時(shí)先后受聘于北京大學(xué)、北京高等師范學(xué)校、北京女子高等師范學(xué)校等一些高等院校，擔(dān)任校外兼職講師。
俄國(guó)十月革命勝利后，魯迅深受鼓舞，與李大釗、陳獨(dú)秀等當(dāng)時(shí)許多先進(jìn)知識(shí)分子一起，寫(xiě)文章，辦雜志，揭開(kāi)了中國(guó)五四運(yùn)動(dòng)的序幕。他站在反帝反封建的前列，積極提倡新文化、新思想、新道德，猛烈抨擊幾千年來(lái)的舊文化、舊思想、舊道德。1918年，他發(fā)表了我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》，小說(shuō)通過(guò)象征的藝術(shù)手法，無(wú)情地揭露了中國(guó)幾千年封建社會(huì)吃人的本質(zhì)，強(qiáng)烈地控訴了封建禮教和封建宗法制度的罪惡。此后，魯迅“一發(fā)而不可收”，以徹底的不妥協(xié)的姿態(tài)，創(chuàng)作了《孔乙己》、《藥》、《阿q正傳》等許多小說(shuō)和大量雜文、隨筆、評(píng)論，從而成為五四五四運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)和中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。
1926年夏，魯迅離開(kāi)北洋軍閥盤(pán)踞的北京，南下廈門(mén)，擔(dān)任廈門(mén)大學(xué)中國(guó)文學(xué)系教授，同時(shí)兼任國(guó)學(xué)院教授。1927 年初，魯迅又轉(zhuǎn)赴當(dāng)時(shí)的革命中心廣州，擔(dān)任了中山大學(xué)中文系主任，同時(shí)兼任教務(wù)主任，一邊從事教育和文學(xué)創(chuàng)作，一邊投入新的戰(zhàn)斗。同年4月，政變發(fā)生，魯迅經(jīng)受了腥風(fēng)血雨的考驗(yàn)，因營(yíng)救學(xué)生無(wú)果，憤而辭職。在血的教訓(xùn)面前，魯迅早年形成的社會(huì)發(fā)展觀發(fā)生了深刻的變化，他嚴(yán)厲解剖自己的思想，糾正了過(guò)去只信進(jìn)化論的“偏頗”，從此，他的思想發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)嶄新的起點(diǎn)。
20年代中期，參與創(chuàng)辦《莽原》周刊、《語(yǔ)絲》周刊和文學(xué)社團(tuán)末名社。1927年初到廣州中山大學(xué)任文學(xué)系主任兼教務(wù)主任。1927年8月到廈門(mén)大學(xué)任教授。
1927年10月，魯迅到了上海，從此定居下來(lái)，集中精力從事革命文藝運(yùn)動(dòng)。1928年與郁達(dá)夫創(chuàng)辦《奔流》雜志。 193o年，中國(guó)左翼作家聯(lián)盟成立，他是發(fā)起人之一，也是主要領(lǐng)導(dǎo)人，曾先后主編《萌芽》、《前哨》、《十宇街頭》、《譯文》等重要文學(xué)期刊。他參加和領(lǐng)導(dǎo)了中國(guó)左翼作家聯(lián)盟、中國(guó)自由運(yùn)動(dòng)大同盟和中國(guó)民權(quán)保障同盟等許多革命社團(tuán)。他主編《前哨》、《奔流》、《萌芽月刊》等許多刊物，團(tuán)結(jié)和領(lǐng)導(dǎo)廣大革命的、進(jìn)步的文藝工作者，與帝國(guó)主義、封建主義和國(guó)民黨政府及其御用文人進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。他堅(jiān)持韌性戰(zhàn)斗，撰寫(xiě)了數(shù)百篇雜文。這些雜文，如匕首，似投槍?zhuān)诜次幕皣恕敝?，作出了特殊的貢獻(xiàn)。他與共產(chǎn)黨人交往密切，堅(jiān)決擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策。他以“竊火者”自喻，致力于中外文化交流，倡導(dǎo)新興木刻運(yùn)動(dòng)。他關(guān)心青年，培養(yǎng)青年，為青年作家的成長(zhǎng)付出了大量的心血。
1936年10月19日，魯迅在上海大陸新村寓所與世長(zhǎng)辭，終年55歲。
魯迅寫(xiě)過(guò)一首《自嘲》詩(shī)，其中有兩句為“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子?！保@是他一生的真實(shí)寫(xiě)照。
魯迅一生寫(xiě)下了800多萬(wàn)字的著譯，他的《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》等許多作品一版再版，被翻譯成英、俄、德、法、日、世界語(yǔ)等多種文字，飲譽(yù)全球。《魯迅全集》是他留給中國(guó)人民和世界各國(guó)人民的一筆寶貴的精神財(cái)富。
魯迅名言：
改造自己，總比禁止別人來(lái)得難。 —— 魯 迅
在行進(jìn)時(shí)，也時(shí)時(shí)有人退伍，有人落荒，有人頹唐，有人叛變，然而只要無(wú)礙于進(jìn)行，則越到后來(lái)，這隊(duì)伍也就越成為純粹、精銳的隊(duì)伍了。 —— 魯迅
單是說(shuō)不行，要緊的是做。 —— 魯迅
巨大的建筑，總是由一木一石疊起來(lái)的，我們何妨做做這一木一石呢？我時(shí)常做些零碎事，就是為此。 —— 魯迅
空談之類(lèi)，是談不久，也談不出什麼來(lái)的，它始終被事實(shí)的鏡子照出原形，拖出尾巴而去。 —— 魯迅
殺了“現(xiàn)在”，也便殺了“將來(lái)”。----將來(lái)是子孫的時(shí)代。 —— 魯迅
孩子是要?jiǎng)e人教的，毛病是要?jiǎng)e人醫(yī)的，即使自己是教員或醫(yī)生。但做人處事的法子，卻恐怕要自己斟酌，許多人開(kāi)來(lái)的良方，往往不過(guò)是廢紙。 —— 魯迅
不滿(mǎn)足是向上的車(chē)輪。 —— 魯迅
我的伯父魯迅先生教學(xué)內(nèi)容篇三
教學(xué)目標(biāo):
1.知識(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)本課的生字新詞.
2.能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)句理解科文內(nèi)容的能力.
3.情感目標(biāo)
體會(huì)魯迅先生對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和痛恨舊社會(huì),熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情.
教學(xué)難點(diǎn):
獨(dú)立閱讀,能畫(huà)出一些不懂的含義深刻的詞句,并能在小組里討論.
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一,談話(huà)導(dǎo)入
魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家,思想家,革命家.回憶一下,你讀過(guò)哪些關(guān)于魯迅的文章 對(duì)魯迅先生有哪些了解 學(xué)了本課,你會(huì)對(duì)魯迅先生有更多的了解,先看課題,你知道作者是魯迅先生的什么人嗎
二,檢查生字詞的預(yù)習(xí)
1.讀生字組詞(自讀,指名讀,比賽讀)
儀 悼 逝 餐 棗 搞 冠
罵 嚼 悟 攤 奧 咳 嗽
2.學(xué)生互相提示易讀錯(cuò),易寫(xiě)錯(cuò)的字.
悼:dào
餐:共16筆
嚼:20筆
奧:注意上部
嗽:注意右邊
冠:多音字組詞
3.小聲默讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,遇到四個(gè)字的詞可劃下來(lái).
各色各樣 囫圇吞棗 張冠李戴 恍然大悟 飽經(jīng)風(fēng)霜
4.通過(guò)課前的預(yù)習(xí),誰(shuí)說(shuō)說(shuō)你對(duì)本課詞語(yǔ)的理解
學(xué)生說(shuō)意思,并能迅速讀一讀原文中含有這個(gè)詞的句子.
三,認(rèn)真讀課文,完成下面的練習(xí)
1.默讀課文,想想課文寫(xiě)了魯迅的哪幾件事
2.用概括段意的方法概括出課文各部分的大意,并試著給各部分加上小標(biāo)題.
板書(shū):深受愛(ài)戴,暢談讀書(shū),笑談碰壁,救助車(chē)夫,關(guān)心女傭
3.與同學(xué)交流,看看同學(xué)有什么不同的小標(biāo)題,他們用的是什么方法概括的
4.默讀課文,你認(rèn)為有哪些含義深刻而且你又不懂的句子,畫(huà)下來(lái),讀一讀.
四,提出疑問(wèn)
老師有一個(gè)疑問(wèn);也是作者的疑問(wèn):"伯父死后,為什么有那么多的人悼念他呢 "你們誰(shuí)能幫我解決呢 文中是怎樣說(shuō)明的
找到中心句:"他為別人想得多,為自己想得少."魯迅先生就是這樣一個(gè)人.(學(xué)習(xí)理解第一自然段,并引出最后一自然段)
五,作業(yè)
1.熟讀課文,聽(tīng)寫(xiě)本課的生詞.
2.抄寫(xiě)文中四個(gè)字的詞語(yǔ),并選擇其中兩個(gè)詞造句.
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.理解課文內(nèi)容,體會(huì)魯迅先生對(duì)待學(xué)習(xí)的認(rèn)真態(tài)度和痛恨舊社會(huì),熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情.
2.抓含義深刻的重點(diǎn)詞句,聯(lián)系上下文理解意思,進(jìn)行概括中心思想的初步訓(xùn)練.
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):
1.體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解文章的思想感情.
2.初步練習(xí)概括文章的中心思想.
教學(xué)過(guò)程:
一,導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第一段:知道作者驚異那么多人來(lái)悼念魯迅先生,由此產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)是什么
為什么伯父得到那么多人的愛(ài)戴 板書(shū):深受愛(ài)戴
回憶了伯父幾件事
二,帶著問(wèn)題,各小組合作學(xué)習(xí)
讀一讀課文的第一個(gè)故事,從中可以看出魯迅先生怎么樣 (找重點(diǎn)句)
板書(shū):關(guān)心青少年
小結(jié)學(xué)習(xí)方法:讀書(shū)找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑
三,用此方法,深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛(ài)戴
請(qǐng)同學(xué)輕聲讀伯父和"我"談碰壁的故事,邊讀邊畫(huà)出不理解的問(wèn)題.
1.學(xué)生讀書(shū)找疑,畫(huà)批思考.教師深入各小組參與了解情況,指導(dǎo)學(xué)生篩選出有價(jià)值的問(wèn)題.
2.各小組討論合作解疑,教師對(duì)學(xué)生正確的理解及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),并做適時(shí)點(diǎn)撥,引導(dǎo),拓展學(xué)生的思維,將學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解引向深入.
3.各組匯報(bào):抓往①"碰了幾次壁,把鼻子碰扁了"②"四周黑洞洞的,還不容碰壁嗎 "③"恍然大悟".等詞句進(jìn)行體會(huì).
教師點(diǎn)撥:魯迅的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎
另有所指,"黑洞洞"指什么,"碰壁"又是什么意思 要理解這句話(huà),就得了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景.
投影出示小資料,學(xué)生閱讀,讀后再談理解
小資料:當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗,勞動(dòng)人民過(guò)著饑寒交迫暗無(wú)天日的悲慘生活,魯迅先生寫(xiě)了許多文章,抨擊國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治,揭露舊社會(huì)的罪惡,號(hào)召人民奮起抗?fàn)?引起反動(dòng)派極度恐慌,他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品,不允許發(fā)表,而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害.
再讀原句,結(jié)合資料談體會(huì).現(xiàn)在我們明白了(恍然大悟)
4.小結(jié):這個(gè)故事主要通過(guò)人物對(duì)話(huà)來(lái)描寫(xiě)人物,對(duì)人物的動(dòng)作神態(tài)也進(jìn)行了生動(dòng)的描述.請(qǐng)同桌同學(xué)分角色朗讀課文,并發(fā)揮想象表演出當(dāng)時(shí)的情景.
四,過(guò)渡
魯迅先生對(duì)敵人懷著滿(mǎn)腔仇恨,對(duì)勞動(dòng)人民懷著無(wú)比熱愛(ài)之情,請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)習(xí)上段的方法,來(lái)學(xué)習(xí)魯迅和"爸爸"救助車(chē)夫的故事.
學(xué)生默讀課文,找疑難問(wèn)題,學(xué)生出聲讀,思考,教師深入小組給予具體幫助,將默讀訓(xùn)練落到實(shí)處,各小組互相質(zhì)疑,合作解答.教師巡視,對(duì)能力較弱的小組重點(diǎn)引路,教給方法,對(duì)表現(xiàn)突出的小組,引導(dǎo)他們解決重難點(diǎn),鼓勵(lì)探索創(chuàng)新.
抓住"飽經(jīng)風(fēng)霜扶,洗,敷"等一系列動(dòng)作體會(huì)魯迅關(guān)心車(chē)夫(勞動(dòng)人民)的品質(zhì).
重點(diǎn)解決:魯迅先生救助車(chē)夫之后,為什么變得那么嚴(yán)肅,還嘆氣 抓"按"字體會(huì),表現(xiàn)魯迅先生沉重的心情.
點(diǎn)撥:聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景,體會(huì):經(jīng)過(guò)討論我們理解了這幾天車(chē)夫無(wú)法拉車(chē)掙錢(qián),他們家就沒(méi)有吃的,伯父給他錢(qián)讓他買(mǎi)吃的,還給他藥,讓他自己換藥.
看,伯父想得多周到呀!請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這個(gè)故事,喜歡哪段就讀哪段(自由讀,——指名讀)適當(dāng)?shù)牡胤嚼蠋煼蹲x指導(dǎo).
五,自己快速讀第四個(gè)故事,談?wù)勼w會(huì).
六,總結(jié)全文
這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是概括課文的中心,你們讀讀文章的最后一段,這就是課文的中心思想,魯迅先生雖然去世了,可他永遠(yuǎn)活在我們心里,他的靈魂永生,讓我們像他一樣,做一個(gè)"為自己想得少,為別人想得多的人"(板書(shū))
七,作業(yè)
1.有感情地朗讀全文.
2.讀讀背背魯迅名言,還可以搜集一些有關(guān)魯迅的資料與同學(xué)交流.
我的伯父魯迅先生教學(xué)內(nèi)容篇四
【問(wèn)題的提出】
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！蹦敲矗鯓訉?shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主，讓他們積極參與并獲得真切的體驗(yàn)?zāi)?？我在《我的伯父魯迅先生》一文的公開(kāi)教學(xué)中做了些有益的嘗試，現(xiàn)擷取其中“談《水滸傳》”教學(xué)片斷，從中加以分析。
【案例一】
師：現(xiàn)在我們一起來(lái)學(xué)習(xí)作者周曄回憶的第一件往事。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)扮演周曄和老師分角色讀這件事？（一位女生上臺(tái)）
師：周曄，讀書(shū)可要用心去讀，要讀出自己對(duì)課文的理解，還要運(yùn)用情感?。⊥瑢W(xué)們注意思考：這幾段話(huà)寫(xiě)的是什么事？可以取個(gè)什么小題目？
周曄（讀）：“這一天在晚餐桌上……亂說(shuō)一氣?！?/p>
師（摸著胡子，笑了笑）： “哈哈！還是我的記性好。”
周曄：“聽(tīng)了伯父這句話(huà)……馬馬虎虎了?！?/p>
師：我侄女真的用了“心”去讀，讀得多好?。∽x出了周曄的心理。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這段話(huà)寫(xiě)的是什么事？可以取個(gè)什么題目？
生1：寫(xiě)的是伯父和我談?wù)摗端疂G傳》，并送我兩本書(shū)的事兒。
生2：小題目可取為“談?wù)摗端疂G傳》”或“談”《水滸傳》。
師：四個(gè)字的更簡(jiǎn)潔。好，請(qǐng)同學(xué)們提起手對(duì)著黑板書(shū)空，和老師一起來(lái)用這幾個(gè)字練練書(shū)法。注意書(shū)空也要把字寫(xiě)得工整美觀、遒勁有力！
師生共同板書(shū)：談水許傳
生：老師，您的第三個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是三點(diǎn)水的水滸的“滸”，不是許多的“許”。
師：哦，我剛剛聽(tīng)一個(gè)同學(xué)說(shuō)是“談水許（xǔ）傳（chuán）”,于是我就寫(xiě)下來(lái)了，難道不對(duì)嗎？
生1：不對(duì)，要加上三點(diǎn)水，讀hǔ，不讀xǔ。
生2：第三個(gè)字“傳”是讀“zhuàn”,《水滸傳》是我國(guó)古典四大名著之一，是一個(gè)傳記，“chuán”是傳說(shuō)、傳言的意思。
師（紅筆在“許”字前補(bǔ)上三點(diǎn)水）：噢……真好！你不僅告訴了大家“傳”是個(gè)多音字，還說(shuō)了原因。好，你來(lái)負(fù)責(zé)教大家讀不同的音，并組兩個(gè)詞語(yǔ)區(qū)別區(qū)別。
生1： chuán傳說(shuō)、傳言；zhuàn傳記、《水滸傳》。
生2：《水滸傳》是一本書(shū)，應(yīng)該加上書(shū)名號(hào)。
師（補(bǔ)上“《? 》” ）：對(duì)了，還有什么情況下應(yīng)當(dāng)加上書(shū)名號(hào)？
生：表示書(shū)名、文章名、電影電視片名、報(bào)刊雜志的名稱(chēng)的都得加上書(shū)名號(hào)。
師：
【分析與反思】讓學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)老師的“錯(cuò)誤”，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能激勵(lì)學(xué)生不斷地自主探索和發(fā)現(xiàn)。這個(gè)片段的教學(xué)過(guò)程中，老師不是機(jī)械地講授多音字、正音、書(shū)名號(hào)的用法這些基本知識(shí)，而是“假賣(mài)破綻”，故意設(shè)計(jì)看起來(lái)的幾個(gè)“失誤”，而使學(xué)生饒有興趣地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，是真正的自主學(xué)習(xí)！在此基礎(chǔ)上不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行了角色朗讀、書(shū)法指導(dǎo)、概括文章內(nèi)容等方面的訓(xùn)練，有一石“多”鳥(niǎo)之妙!
【案例二】
師：好，同學(xué)們觀察、發(fā)現(xiàn)的能力真不錯(cuò)！同學(xué)們來(lái)議一議：周曄為什么回憶這件事，這件事能說(shuō)明魯迅“為別人想得多” 嗎？為什么？
……
生：因?yàn)檫@件事中，伯父不僅教育了我好好讀書(shū)，還送了兩本書(shū)給我鼓勵(lì)我學(xué)習(xí)。
師：噢？伯父教育“作者”了嗎？周曄，你體會(huì)到了嗎？從哪句話(huà)體會(huì)到的？劃出相關(guān)的句子，并把句子讀出來(lái)談?wù)劇?/p>
周曄：“哈哈！還是我的記性好。”聽(tīng)了伯父的話(huà)，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受……馬馬虎虎了。
師：可是我剛才可只是夸自己記性好，并沒(méi)有教育你呀？你怎么就羞愧、悔恨得比挨打挨罵還難受呢？
周曄：伯父您表面上是夸自己記性好，但實(shí)際上是暗示我讀書(shū)囫圇吞棗，委婉地教育我讀書(shū)要認(rèn)真。
師：我侄女真聰明。哪個(gè)詞語(yǔ)表示她讀書(shū)不認(rèn)真？
生：囫圇吞棗和張冠李戴。
師：理解這兩個(gè)詞語(yǔ)嗎?這也是個(gè)成語(yǔ)。其實(shí)課文中兩個(gè)句子就說(shuō)出了這兩個(gè)成語(yǔ)的意思，用“~~”把它劃出來(lái)。
生（讀）：“老實(shí)說(shuō)……亂說(shuō)一氣。”
師：誰(shuí)能用因?yàn)椤浴班駠魍虠棥焙汀皬埞诶畲鳌边@兩個(gè)成語(yǔ)聯(lián)起來(lái)說(shuō)一句話(huà)，表現(xiàn)周曄讀書(shū)不認(rèn)真，而出笑話(huà)？
生：因?yàn)樽髡咦x書(shū)不認(rèn)真，囫圇吞棗，所以伯父問(wèn)我時(shí)就張冠李戴，把這個(gè)人做的事安在了那個(gè)人身上了。
生：伯父婉轉(zhuǎn)地告訴侄女讀書(shū)要認(rèn)真，臨走時(shí)還送我兩本書(shū)，只是關(guān)心、愛(ài)護(hù)侄女呀！他關(guān)心自己的侄女是應(yīng)該的呀，可為什么課文卻說(shuō)他“為別人想得多”呢？
師（楞、急中生智）：噢？大家議議，為什么？
生：本文雖說(shuō)是寫(xiě)伯父關(guān)心是侄女，但這是許許多多關(guān)心下一代青少年的一個(gè)例子。
生：在《給顏黎民的一封信》中，魯迅給素昧平生的學(xué)生顏黎民回信談讀書(shū)的方法，可見(jiàn)他不僅關(guān)心侄女，也關(guān)心更多的，哪怕不認(rèn)識(shí)的學(xué)會(huì)。
生：魯迅先生在《讀書(shū)雜談》一文中，主張及提倡廣大學(xué)生博覽群書(shū)，以利增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界、拓寬胸懷、增長(zhǎng)才干，實(shí)現(xiàn)為祖國(guó)效勞的宏愿。這說(shuō)明他不僅關(guān)心青少年的健康成長(zhǎng)，還教育他們要愛(ài)國(guó)，為振興中華而努力！
生：魯迅先生經(jīng)常撰文送書(shū)勉勵(lì)各地青年讀書(shū)，這也說(shuō)明他關(guān)心的不僅是自己的侄女，更多的也許是“別人”！
師：是的。伯父婉轉(zhuǎn)地告訴侄女讀書(shū)要認(rèn)真，臨走時(shí)還送我兩本書(shū)，多關(guān)心、愛(ài)護(hù)我??！伯父不僅這樣關(guān)懷和教育自己的侄女，也無(wú)微不至地關(guān)懷和教育著全國(guó)各地的青少年朋友??！想到這里，望著伯父的遺體，再也得不到伯父的愛(ài)撫，多么傷心啊！請(qǐng)同學(xué)們讀“我呆呆地望著……掉下來(lái)”這句話(huà)。
【分析與反思】：
這個(gè)片段中采取“欲擒故縱”法，同時(shí)設(shè)置情境，以“伯父”的口吻與學(xué)生對(duì)話(huà)，假裝不知怎么“教育”的，讓學(xué)生以“周曄”的口氣體會(huì)伯父的一語(yǔ)雙關(guān)，話(huà)中有話(huà)，感悟句子中的內(nèi)在含義思想，理解了句子的“弦外之音”。同時(shí)，在理解“囫圇吞棗”和”張冠李戴”兩個(gè)詞語(yǔ)的方式上，也別具一格，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生從文中找句子自行理解詞語(yǔ)，同時(shí)又 “學(xué)以致用”——用它來(lái)結(jié)合文章內(nèi)容造句，也是一舉多得，事半功倍！
“魯迅關(guān)心自己的侄女是應(yīng)該的呀，為什么課文卻說(shuō)他‘為別人想得多’呢？”，一“問(wèn)”激起千重浪。老師始未料及，一時(shí)語(yǔ)塞。這正是學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟、思考生成的關(guān)鍵性問(wèn)題。也正是他們合作研討的好機(jī)會(huì)啊！老師及時(shí)抓住了這個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，放手讓他們自主探索和發(fā)現(xiàn)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并最終自行解決了問(wèn)題，達(dá)到了“自悟”的目的。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！庇纱丝梢?jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；引導(dǎo)學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，是學(xué)習(xí)創(chuàng)新的關(guān)鍵。
我的伯父魯迅先生教學(xué)內(nèi)容篇五
【說(shuō)教材】
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫(xiě)。主要是通過(guò)回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事（笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”、放煙花，救助車(chē)夫、關(guān)心女傭）來(lái)反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。
本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個(gè)部分，每個(gè)部分寫(xiě)了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多?！闭归_(kāi)，這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
本節(jié)課是這篇課文的第二課時(shí)，根據(jù)語(yǔ)文大綱的要求，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：
1、理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2、練習(xí)概括課文的中心思想。
3、有感情地朗讀課文。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】體會(huì)含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習(xí)概括中心思想。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
說(shuō)設(shè)計(jì)思路根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已積累一定的自學(xué)能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種研究性學(xué)習(xí)，自主讀書(shū)是最重要的。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)好情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入課文規(guī)定的情境，入境而入情，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，與作者同喜同悲，同愛(ài)同憎，甚至能收到震撼心靈、影響一生的教育效果。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自瀆自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，把理解語(yǔ)言和體會(huì)思想感情結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生憑借準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)到豐富的思想感情，并在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。文章讀通了讀透了，這時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練也會(huì)水到渠成。
一、導(dǎo)入
上節(jié)課我們已經(jīng)了解了課文的大概內(nèi)容，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文圍繞魯迅先生寫(xiě)了幾件事？
二、學(xué)習(xí)“笑談水滸傳”
1、讀有關(guān)段落，想想這部分講了一件什么事情；
2、找出描寫(xiě)魯迅先生的句子，通過(guò)重點(diǎn)詞句加以體會(huì)作者的思想感情；
3、通過(guò)這件事，從中可以看出魯迅先生是個(gè)什么樣的人。
三、總結(jié)學(xué)習(xí)第二件事的方法
學(xué)習(xí)救助車(chē)夫和關(guān)心女傭兩件事。
四、學(xué)習(xí)“笑談碰壁”這件事補(bǔ)充資料，加深理解
五、學(xué)習(xí)“放煙花”
六、總結(jié)全文
1、同學(xué)們，就是這樣一位對(duì)黑暗的舊社會(huì)十分憎恨，對(duì)勞動(dòng)人民十分同情的伯父，就是這樣一位對(duì)下一代特別慈祥的伯父，逝世了。他過(guò)早地離開(kāi)了我們，那時(shí)他才56歲。從此，周曄再也見(jiàn)不到伯父的面了，見(jiàn)不到他的慈祥的面容了，她怎能不萬(wàn)分悲痛！
（又一次出示投影片上的一段話(huà)，師動(dòng)情地范讀。）
2、同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)僖淮巫x這一段話(huà)，用你們的心去體會(huì)：
淚珠一滴一滴地掉下來(lái)，往事一點(diǎn)一點(diǎn)地浮上心頭，此時(shí)此刻，最使我難以忘懷的是伯父＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的一個(gè)音容笑貌。同學(xué)們對(duì)伯父品質(zhì)的不同歸納可能有以下幾種：
一個(gè)善良的伯父；
一個(gè)希望下一代幸福生活的伯父；
一個(gè)一心替勞苦大眾著想的伯父；
一個(gè)憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、愛(ài)憎分明的伯父。
七、拓展延伸贈(zèng)送魯迅的名言
1、讀書(shū)要眼到、口到、心到、手到、腦到。
2、一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界。
3、希望本無(wú)所謂有，也無(wú)所謂無(wú)，這就像地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
4、社會(huì)上崇敬名人，于是以為名人的話(huà)就是名言，卻忘記了他之所以得名是那一種學(xué)問(wèn)或事業(yè)。
【說(shuō)板書(shū)】
我的伯父魯迅先生
愛(ài) 恨
談《水滸傳》
救助車(chē)夫笑談“碰壁
關(guān)心女傭阿三
樂(lè)放煙花
為自己想得少，為別人想得多
我的伯父魯迅先生教學(xué)內(nèi)容篇六
【教學(xué)目標(biāo)】
1、初步養(yǎng)成專(zhuān)心致志、邊讀邊想、做好記號(hào)和學(xué)以致用的讀書(shū)習(xí)慣。
2、學(xué)會(huì)生字，理解14個(gè)詞語(yǔ)的意思。大部分詞語(yǔ)會(huì)造句運(yùn)用。
3、理解通過(guò)幾件具體的事例反映人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心愛(ài)護(hù)青少年、熱愛(ài)勞動(dòng)人民、憎恨反動(dòng)勢(shì)力、深受人民群眾愛(ài)戴的人，感受他為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
逐段細(xì)讀課文時(shí)，讀懂文意，抓住重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)中心句概括全文思想內(nèi)容的表達(dá)方法，并掌握通過(guò)幾件典型事例來(lái)反映人物思想品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
錄音機(jī)與錄音帶、幻燈片，搜集魯迅先生的生平及相關(guān)故事。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課外引入，誘疑導(dǎo)讀，感知“愛(ài)戴”
1、出示“宋慶齡”與“朱自清”的話(huà)，談話(huà)引入：
1936年10月19日，一代文學(xué)家魯迅先生在家中病逝?，F(xiàn)在讓我們來(lái)讀一讀領(lǐng)袖夫人與同是知名作家在他去世后所寫(xiě)的文章中的句段：“魯迅先生的死，是中華民族的一個(gè)大損失”?！啊染群⒆印@句話(huà)在魯迅不是一句空話(huà)，而是終生實(shí)行的一句實(shí)話(huà)。在他的一生中，他始終幫助著青年人，所以在他死后青年們也特別地哀悼他?！?/p>
指名讀，談感受。
齊讀。
2、僅止是他們覺(jué)得悲痛不已嗎？不，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是。讓我們進(jìn)入今天所學(xué)的課文中去吧，你就會(huì)知道來(lái)哀悼魯迅先生的人有多少，感情有多深哪！
3、快速默讀全文，找出直接能反映人們的悲痛的段落讀：
讀第一自然段，反復(fù)讀，說(shuō)說(shuō)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括人們的感情嗎？
理解“愛(ài)戴”，并說(shuō)說(shuō)從哪些句段中感受到了人們對(duì)先生的愛(ài)戴。
引讀：
參加吊唁的人真多啊……
他們都很悲痛……
4、此時(shí)此刻，你心情如何？最想問(wèn)的是什么？
質(zhì)疑：
魯迅先生到底是個(gè)什么樣的人？為什么如此深受愛(ài)戴？
過(guò)渡：
是啊，先生到底是個(gè)什么樣的人？為什么會(huì)深受不同階層的人的相同愛(ài)戴呢？讓我們進(jìn)入文中去可能便略知一二了。
（列寧說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求。”在教學(xué)伊始，教師便充分利用課外知識(shí)，讓學(xué)生感受到作為領(lǐng)袖夫人宋慶齡女士與知名作家朱自清先生對(duì)魯迅先生逝去的惋惜之情，再進(jìn)入文中描述吊唁先生的場(chǎng)面中去感受人民群眾對(duì)先生的愛(ài)戴之情，從而激起迫切想了解魯迅先生的事跡的強(qiáng)烈欲望，自然也激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。）
二、理清脈絡(luò)，提煉中心，淺悟“愛(ài)戴”
1、默讀全文，劃下不能理解的字詞，分別用一句話(huà)概括各個(gè)故事的大意，并用劃下能直接回答上述問(wèn)題的一句話(huà)。
2、誰(shuí)能將自己劃下的句子讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
指名讀，出示：
的確，伯父就是這樣一個(gè)人，為自己想得少，為別人想得多。
自由練讀，并聯(lián)系各個(gè)故事內(nèi)容初步理解。
指名讀，并邊概括故事內(nèi)容邊說(shuō)理解，教師根據(jù)學(xué)生的反饋提煉小標(biāo)題板書(shū)。
齊讀小結(jié)：
這句話(huà)是魯迅先生一生的寫(xiě)照，是全文的中心所在。
3、文章如何緊扣這一中心向我們具體展現(xiàn)先生的高尚品質(zhì)的呢？
（閱讀主體的直接或間接生活經(jīng)驗(yàn)是“感悟”的基礎(chǔ)，在本文中，“我”此時(shí)的年齡與孩子們相仿，因此學(xué)生對(duì)這一文本有著濃厚的閱讀興趣。對(duì)中心句的提煉使他們的問(wèn)題初步得到解決，再以中心句為對(duì)話(huà)連接點(diǎn)，聯(lián)系各個(gè)故事進(jìn)行概括，將“理清脈絡(luò)”這一環(huán)節(jié)化于無(wú)形之中，不斷照應(yīng)同一句話(huà)，強(qiáng)化了對(duì)中心句的作用的理解，使學(xué)生的情感未被打斷，精神受到熏陶的同時(shí)與語(yǔ)文工具的掌握得到有機(jī)的統(tǒng)一。）
三、緊扣中心，反復(fù)朗讀，深悟“愛(ài)戴”
讓我們進(jìn)入文中深刻感受伯父那種深受人愛(ài)戴的“為自己想得少、為別人想得多”的高尚品質(zhì)吧！
1、談《水滸》：
自由讀內(nèi)容：
說(shuō)說(shuō)給你印象最深的句段是什么？為什么？
指名讀，出示：?
“伯父摸了摸胡子，笑著說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好！”
⑴ 伯父笑什么？為什么這樣笑？
⑵ 讀關(guān)于“我”讀書(shū)馬虎的句段，理解重點(diǎn)詞“囫圇吞棗”與“張冠李戴”，用“因果關(guān)系”的句式說(shuō)說(shuō)兩者的關(guān)系，可加入對(duì)自己讀書(shū)的實(shí)際情況談。
⑶ 若換成你是伯父，你會(huì)作如何批評(píng)？伯父呢？你能根據(jù)伯父的神態(tài)語(yǔ)言來(lái)想象一下他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)嗎？
再次讀伯父的話(huà)，你會(huì)怎么讀呢？
自由練讀，指名讀，評(píng)價(jià)再指名讀，齊讀，師生對(duì)讀。
⑷ 過(guò)渡：
伯父就是這樣一個(gè)人，批評(píng)教育孩子也考慮到孩子的自尊，與傳統(tǒng)的壓制孩子那種粗暴簡(jiǎn)單的手段完全兩樣，真是細(xì)微之處總關(guān)情??！難怪在侄女心中伯父的形象便是（學(xué)生讀中心句） 。
2、談“碰壁”：
⑴ 師生互換角色，結(jié)合提示語(yǔ)中的神態(tài)表情讀兩遍對(duì)話(huà)，邊讀邊深入想象伯父與“我”在對(duì)話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)。
⑵ 小組再分角色讀，結(jié)合神態(tài)動(dòng)作讀，無(wú)提示語(yǔ)處合理添加，其心理活動(dòng)作為旁白加入讀。
⑶ 指名分角色讀后，學(xué)生評(píng)價(jià)；師請(qǐng)生與其配合讀，穿插伯父、“我”及旁觀者的心理活動(dòng)讀，充分感受伯父對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治的不滿(mǎn)與憤慨之情。
（適當(dāng)加入當(dāng)時(shí)時(shí)代背景的介紹。）
⑷ 齊讀小結(jié)過(guò)渡：魯迅先生是個(gè)愛(ài)憎分明的人，他用手中的筆作一桿犀利的槍不斷討伐著這個(gè)令他痛恨的黑暗的社會(huì)，也許不斷碰壁，倍受迫害，但他從來(lái)沒(méi)有考慮過(guò)自己個(gè)人的安危，更讓人感受到他“為自己想得少為別人想得多”的高貴品質(zhì)！
3、救護(hù)車(chē)夫：
⑴ 默讀，找出自己最受感動(dòng)的句段反復(fù)讀，說(shuō)說(shuō)自己受感動(dòng)的原因。
⑵ 指名讀“救護(hù)車(chē)夫”的動(dòng)作的句子，出示句子，說(shuō)明原因，其他學(xué)生不斷補(bǔ)充。再讀。
⑶ 若只愛(ài)這勞苦大眾中的一員，就不會(huì)受到這么多人的愛(ài)戴了。先生始終懷著一種深切的同情，因此在救護(hù)車(chē)夫后他的神情變得嚴(yán)肅了，這種“嚴(yán)肅”中包含有多少?gòu)?fù)雜情感的變化啊！你能說(shuō)說(shuō)這些復(fù)雜的情感是哪些嗎？又是怎么樣產(chǎn)生的呢？
指名讀句子，說(shuō)情感。
評(píng)價(jià)補(bǔ)充，再讀。
齊讀小結(jié)過(guò)渡：
恨得深，也愛(ài)得切啊！而先生那種“為自己想得少，為別人想得多”的對(duì)勞苦大眾的愛(ài)如一個(gè)輻射源，不斷地向四周輻射著，其光輝照耀著身邊的每一個(gè)人。
4、阿三的懷念：
⑴ 有感情地讀文，用一句話(huà)概括。
⑵ 讀最讓你感動(dòng)的句段：
自由練讀
指名讀說(shuō)理由
齊讀。
⑶ 阿三的話(huà)更讓我們感受到了（齊讀最后一句話(huà)）。
（在初步感悟先生的品質(zhì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在情境中聯(lián)系上下文讀懂先生的“為自己想得少、為別人想得多”的受人愛(ài)戴的原因，并寓朗讀訓(xùn)練于每個(gè)環(huán)節(jié)中，有默讀、有精讀、有略讀、有跳讀，更有想象讀，使孩子們?cè)诜磸?fù)朗讀與品味的過(guò)程中受到潛移默化的感染，深入到作者的心中，深入到作品中人物的情感中，使先生的形象不再單薄，而是在朗讀與合理的想象中逐漸變得豐滿(mǎn)高大起來(lái)，直到成為一座豐碑矗立在孩子們的心中。）
四、總結(jié)中心，拓展閱讀，升華“愛(ài)戴”
1、學(xué)到這兒，你們能用一個(gè)詞語(yǔ)或一個(gè)句子概括對(duì)先生的了解嗎？
（逐一指名說(shuō)。）
2、你們還想了解魯迅先生如何關(guān)愛(ài)別人的嗎？
（教師發(fā)放課外資料，要求大家速讀資料，從中找出能充分反映魯迅先生“為別人想得多為自己想得少”的句段，然后以“先生，我想對(duì)您說(shuō)……”的形式交流讀后感 。）
3、若被救護(hù)的車(chē)夫和阿三也來(lái)到靈堂，他們又會(huì)說(shuō)些什么、做些什么呢？
4、讓我們?nèi)w起立，共同在誦讀中銘記這句話(huà)，以作自己人生的標(biāo)尺吧！
我的伯父魯迅先生教學(xué)內(nèi)容篇七
店子鎮(zhèn)中學(xué)師生共用教學(xué)案 年級(jí)：六年級(jí)
科目：語(yǔ)文
主備人：朱金亮
審核鮑雪梅耿盼
備課時(shí)間：08年10 月28 日
課題：我的伯父魯迅先生
課型：新授課
上課時(shí)間：08年11 月4--6 日?????
學(xué)
習(xí)
目
標(biāo)
1、熟練的朗讀課文。
2、夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
3感受魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
重
難
點(diǎn)
1、體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.
2、體會(huì)伯父說(shuō)的含義深刻的話(huà)語(yǔ)。
學(xué)習(xí)過(guò)程
預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)
一、記住課文55頁(yè)中魯迅的小資料
二、讀課文一遍，劃出不認(rèn)識(shí)的生字詞，查字典解決，把新認(rèn)識(shí)的字詞寫(xiě)在下面。
三、給下列詞語(yǔ)注上拼音，讀五遍。
遺體、挽聯(lián)、致敬、愛(ài)撫、團(tuán)聚、深?yuàn)W、枯瘦、咳嗽、囫圇吞棗、張冠李戴、馬馬虎虎、
恍然大悟、北風(fēng)怒號(hào)、飽經(jīng)風(fēng)霜 花圈?? 呻吟? 顴骨。
四、讀課文三遍，想一想課文寫(xiě)了魯迅先生哪幾件事？并寫(xiě)在下面
五、課文的中心句是?????????????????????????????????????????? ?????????????????。
課堂研討
一? 檢查預(yù)習(xí)
1、指名學(xué)生讀預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)的二、三并相機(jī)正音。
2、檢查背誦魯迅的小資料
3、個(gè)小組把預(yù)習(xí)四寫(xiě)在黑板上，全班交流。
5、師生交流預(yù)習(xí)五。
二? 問(wèn)題研討
仔細(xì)讀課文回答下列問(wèn)題
1、伯父說(shuō)：“還是我的記性好”，我聽(tīng)了這句話(huà)為什么比挨打還難受？
2、怎樣理解“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎’這句話(huà)的含義？
3、在救護(hù)、資助車(chē)夫后，魯迅先生的臉上為什么變得那么嚴(yán)肅，而且“最后深深地嘆了口氣“？當(dāng)時(shí)他可能想什么？
4、第一部分在全文中起了什么作用？后面五部分與第一部分有什么關(guān)系/?這五部分之間又有什么內(nèi)在的聯(lián)系?
5、給文章的每一部分加上小標(biāo)題。
課堂訓(xùn)練
1、寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞和反義詞
深?yuàn)W（??? ）（??? ）? 枯瘦（??? ）（??? ） 詳細(xì)（??? ）（??? ）
慈祥（??? ）（??? ）? 愛(ài)戴（??? ）（??? ）? 驚異（??? ）（??? ）
2、成語(yǔ)填空
囫（ ）吞（ ） ? 張（ ）李 （ ）經(jīng)風(fēng)（ ）? 北風(fēng)（?? ）
（ ）然大（ ） ? 一目（? ）行 ???? 一知（ ）解? （??? ）痛哭
3、根據(jù)課文內(nèi)容填空
⑴《我的伯父魯迅先生》寫(xiě)了四個(gè)小故事，可用四個(gè)小標(biāo)題表示：①???????????? ②????????? ③????????????? ④ ????????????
⑵伯父之所以得到那么多人的愛(ài)戴是因?yàn)椋?????????????????????????????????????
達(dá)標(biāo)練習(xí)
1、閱讀句子并作答.
☆伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好?！?
⑴這句話(huà)表面在夸自己,實(shí)際上是???????????????????????????
⑵這句話(huà)體現(xiàn)了?????????????????????????????????????????????
☆他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴(yán)肅。他沒(méi)有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。
這句話(huà)通過(guò)對(duì)魯迅的???? 和????? 的描寫(xiě)，表現(xiàn)了魯迅???
（一）“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說(shuō)：“我小的時(shí)候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的。”
“那怎么—--”
“可是到了后來(lái)，碰了幾次壁，就把鼻子碰扁了?！?/p>
“碰壁？”我說(shuō)，“您怎么會(huì)碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”
“哦！”我恍然大悟，“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起來(lái)。
⑴聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)。
恍然大悟：
⑵“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”實(shí)際上指的是什么？
⑶“四周?chē)诙炊吹摹痹趺蠢斫猓?/p>
⑷把文中劃線的句子改為陳述句:
⑸這段話(huà)表現(xiàn)了__________________________________________
（二）爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)，他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
⑴這個(gè)片段寫(xiě)了?????????? 這件事，通過(guò)??? 描寫(xiě)，表現(xiàn)了魯迅
⑵本段中描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)有：???????????????????????????
拓展延伸
悼魯迅先生???? ?巴金
十月十九日上午，一個(gè)不幸的消息從上海的一角傳出來(lái)。在極短的時(shí)間里就傳遍了全中國(guó)，全世界：
魯迅先生逝世了！
花圈、唁電、挽詞、眼淚、哀哭從中國(guó)各個(gè)地方像洪流一樣地匯集到上海來(lái)。任何一個(gè)小城市的報(bào)紙上也發(fā)表了哀悼的文章，連最遠(yuǎn)僻的村鎮(zhèn)里也響起了悲痛的哭聲。全中國(guó)的良心從沒(méi)有像現(xiàn)在這樣地悲痛的。這一個(gè)老人，他的一支筆、一顆心做出了那些巨人所不能完成的事業(yè)。甚至在他安靜地閉上眼睛的時(shí)候，他還把成千上萬(wàn)的人牽引到他的身邊。不論是親密的朋友或者恨深的仇敵，都懷著最深的敬意在他的遺體前哀痛地埋下了頭。至少在這一刻全中國(guó)的良心是團(tuán)結(jié)在一起的。
我們沒(méi)有多的言辭來(lái)哀悼這么一位偉大的人，因?yàn)橐磺械恼Z(yǔ)言在這個(gè)老人的面前都變成了十分渺??；我們不能單單用眼淚來(lái)埋葬死者，因?yàn)樗勒呤且粋€(gè)至死不屈的英勇戰(zhàn)士。但是我們也無(wú)法制止悲痛來(lái)否認(rèn)我們的巨大損失；這個(gè)老人的逝世使我們失去了一位偉大的導(dǎo)師，青年失去了一個(gè)愛(ài)護(hù)他們的知己朋友，中國(guó)人民失去了一個(gè)代他們說(shuō)話(huà)的人，中華民族解放運(yùn)動(dòng)失去了一個(gè)英勇的戰(zhàn)士。這個(gè)缺額是無(wú)法填補(bǔ)的。
魯迅先生是偉大的。沒(méi)有人能夠否認(rèn)這樣的一句話(huà)。然而我們并不想稱(chēng)他做巨星，比他做太陽(yáng)，因?yàn)檫@樣的比喻太抽象了。他并不是我們可望而不可即的自然界的壯觀。他從不曾高高地坐在中國(guó)青年的頭上。一個(gè)不識(shí)者的簡(jiǎn)單的信函就可以引起他胸懷的吐露；一個(gè)在困苦中的青年的呼吁也會(huì)得到他同情的幫忙。在中國(guó)沒(méi)有一個(gè)作家像他那樣愛(ài)護(hù)青年的。
然而把這樣的一個(gè)人單單看作中國(guó)文藝界的珍寶是不夠的。我們固然珍惜他在文學(xué)上的成就，我們也和別的許多人一樣以為他的作品可以列入世界不朽的名作之林，但是我們更重視：在民族解放運(yùn)動(dòng)中，他是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士；在人類(lèi)解放運(yùn)動(dòng)中，他是一個(gè)勇敢的先驅(qū)。
魯迅先生的人格比他的作品更偉大。近二三十年來(lái)他的正義的呼聲響徹了中國(guó)的暗夜，在荊棘遍地的荒野中，他高舉著思想的火炬，領(lǐng)導(dǎo)無(wú)數(shù)的青年向著遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一線亮光前進(jìn)。
現(xiàn)在，這樣的一個(gè)人從中國(guó)的地平線上消失了。他的死是全中國(guó)人民的一個(gè)不可補(bǔ)償?shù)膿p失。尤其是在國(guó)難加深、民族解放運(yùn)動(dòng)熾烈的時(shí)候，失去了這樣的一個(gè)偉大的導(dǎo)師，我們的哀痛不是沒(méi)有原因的。
別了，魯迅先生！你說(shuō)：“忘記我?！睕](méi)有一個(gè)人能夠忘記你的。我們不會(huì)讓你靜靜地死去。你會(huì)活起來(lái)，活在我們的心里，活在全中國(guó)人民的心里。你活著來(lái)看大家怎樣繼承你的遺志向中華民族解放的道路邁進(jìn)！
學(xué)（教）后記
我的伯父魯迅先生教學(xué)內(nèi)容篇八
《我的伯父魯迅先生》是十一冊(cè)第五組的第二篇文章，本組圍繞“初識(shí)魯迅”這一專(zhuān)題來(lái)編寫(xiě)，本組的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的基本方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。本篇文章則是作為“初識(shí)魯迅”的重錘之作。巧用信息技術(shù)環(huán)境，進(jìn)行教學(xué)，可以取得更好的教學(xué)效果。
一、音像渲染，情感鋪墊，蓄勢(shì)而發(fā)
“未成曲調(diào)先有情”，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播在這土壤上，種子會(huì)萌發(fā)出芽?！绷掷蠋熢谡n的開(kāi)始，以一段各色各樣的人悼念魯迅的情景的錄像這一資源，給學(xué)生們營(yíng)造了當(dāng)時(shí)人們痛失大文豪的悲痛心情。從而拉近了時(shí)代的距離感，整個(gè)胸中被一種敬佩之情所充滿(mǎn)著。更產(chǎn)生了想了解，魯迅到底是一個(gè)怎么樣的人呢？的想法，為下文的學(xué)習(xí)做好了情感的鋪墊。
（一）播放視頻，情境導(dǎo)入
首先，我對(duì)照魯迅先生追悼會(huì)的情景視頻，配音解說(shuō)，再現(xiàn)課文的第一大段重點(diǎn)內(nèi)容。
然后請(qǐng)學(xué)生談?dòng)^后感受。
[本環(huán)節(jié)的教學(xué)，于課的開(kāi)始，就巧用信息技術(shù)環(huán)境進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，在情境中進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練事倍功半。運(yùn)用多媒體手段，再現(xiàn)魯迅先生追悼會(huì)場(chǎng)面，為激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的高尚人品的崇敬之情，奠定情感基調(diào)“未定曲調(diào)先有情”，拉近了學(xué)生與魯迅的距離，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不由自主的進(jìn)入到魯迅先生的事跡中。]
二、整合文本，降低學(xué)習(xí)坡度，突破難點(diǎn)
教師對(duì)文本資源整合，可以看出一個(gè)教者的文學(xué)功底以及他對(duì)課文的理解，對(duì)學(xué)生學(xué)情的把握；本文寫(xiě)了魯迅的四個(gè)事例，老師并沒(méi)有按照從頭到尾的順序進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。而是選取了“救助車(chē)夫”入手，這一比較容易抓住動(dòng)作體會(huì)人物品質(zhì)的細(xì)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握方法的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)法后放手自學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的整合，從而收到由扶到放這一過(guò)程的所取的良好效果。
（二）理清脈絡(luò)，牽一發(fā)而動(dòng)全身
1、在學(xué)生自由談感受之后，我提出問(wèn)題：魯迅先生為什么會(huì)受到這么廣泛的愛(ài)戴？請(qǐng)學(xué)生默讀課文，找到課文中的句子。
2、理解并板書(shū)本文中心句：他為自己想得少，為別人想得多。再問(wèn)：文中的“別人”指哪些人？板書(shū)：親人、車(chē)夫、女傭。
3、我再問(wèn)：你覺(jué)得課文中的那幾件事最能體現(xiàn)魯迅先生為別人著想的品格？
[本環(huán)節(jié)的教學(xué)抓住了課文中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心句，讓學(xué)生圍繞這一中心句來(lái)了解魯迅先生的事跡。]
三、利用插圖，感悟品質(zhì)，滲透寫(xiě)法的指導(dǎo)
魯迅先生博大的“愛(ài)”的胸懷，走近“愛(ài)”的大使——魯迅先生。在重點(diǎn)處精雕給人留下了深刻的印象。在課的展開(kāi)過(guò)程中老師在 “救助車(chē)夫”這一事例的教學(xué)濃墨重彩，充分地運(yùn)用課文中的插圖，抓住“半跪”、“清清楚楚”兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊，以抒情的過(guò)渡語(yǔ)，讓我們感覺(jué)這半跪，跪出了一個(gè)大文豪那關(guān)心人民疾苦，同情勞動(dòng)人民的偉大情操；這半跪，跪出了“俯首甘為孺子牛”的偉大形象；這半跪，跪出了他對(duì)勞動(dòng)人民的愛(ài)。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓、躍然課堂，解決了因時(shí)代的久遠(yuǎn)而產(chǎn)生了理解上的障礙的這一難題。從讀書(shū)方法的指導(dǎo)入手，由抓動(dòng)詞的體會(huì)，滲透了描寫(xiě)人物的又一細(xì)節(jié)的描寫(xiě)的方法：可以抓住人物的動(dòng)作體會(huì)人物的高尚品質(zhì)。
（三）直奔重點(diǎn)，細(xì)品悟
教學(xué)“救助車(chē)夫”這一環(huán)節(jié)以后，讓學(xué)生總結(jié)出學(xué)習(xí)方法。畫(huà)句子——品感受——悟?qū)懛ā２⒂眠@一方法繼續(xù)完成對(duì)重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程逐步總結(jié)，用多媒體課件一一展示學(xué)習(xí)法，同時(shí)相機(jī)課件出示重點(diǎn)句子：爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái)。他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
[這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，老師注意利用信息技術(shù)環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。僅僅是利用文章的插圖，用多媒體課件，讓學(xué)生找出有關(guān)描寫(xiě)魯迅動(dòng)作的詞語(yǔ)。然后抓住圖中的形象進(jìn)行品悟。學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō)：跪出了心疼、跪出了憐愛(ài)、跪出了同情、跪出了親切……一個(gè)字，這一跪，跪出了對(duì)老百姓的同情與熱愛(ài)。這一細(xì)節(jié)的敲打，酣暢淋漓，躍然課堂，如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田。老師對(duì)女傭的惜墨如金，一筆帶過(guò)，這樣…一張一弛，舒展自如。使得魯迅先生救護(hù)拉車(chē)工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中，魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褚矊⒊蔀閷W(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力。]
四、導(dǎo)入資料，走近“魯迅”，滲透了情感教育
一堂課的教學(xué)中，巧妙地導(dǎo)入了有關(guān)“魯迅”的資料，一處是在交流“笑談碰壁”這一事例中的“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)的理解，由于這一句話(huà)是特殊的社會(huì)背景的寫(xiě)照，因此，老師引入了，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。讓學(xué)生面對(duì)難題迎刃而解。同時(shí)也感受到魯迅那種樂(lè)觀的，不屈的斗爭(zhēng)精神以及那種詼諧的，幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。同進(jìn)也學(xué)會(huì)了結(jié)合社會(huì)背景理解句子的學(xué)習(xí)方法。一處是在學(xué)習(xí)完課文后，引入了大量的資料，有臧克家的《有的人》還有巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（多處引用），還有日本仙臺(tái)市魯迅紀(jì)念碑的有關(guān)圖片以解說(shuō)等，這一切資源的有效利用，讓學(xué)生更加了解魯迅。而此時(shí)，老師再以滿(mǎn)懷崇敬的建議學(xué)生們以一鞠躬表達(dá)對(duì)偉人的崇敬與懷念，無(wú)疑是給孩子們從心靈到行動(dòng)上的指引。
（四）由扶到放，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“談《水滸傳》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”段落。達(dá)到理解重點(diǎn)句子（伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好?！?/p>
“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
1、多媒體展示句子。
2、試著讀一讀。
3、補(bǔ)充資料介紹：（多媒體課件展示）
v??? 課外資源鏈接：
當(dāng)時(shí)的社會(huì)非常黑暗，勞動(dòng)人民過(guò)著饑寒交迫暗無(wú)天日的悲慘生活，魯迅先生寫(xiě)了許多文章，抨擊國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，揭露舊社會(huì)的罪惡，號(hào)召人民奮起抗?fàn)帲鸱磩?dòng)派極度恐慌，他們千方百計(jì)地查禁魯迅的作品，不允許發(fā)表，而且對(duì)他本人進(jìn)行了殘酷的迫害。
她說(shuō)：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫(xiě)文章。有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
課外資源鏈接：
我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的，像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次，我的眼淚也常常被它引出來(lái)。
——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（節(jié)選）
課外資源鏈接：
別了，魯迅先生！沒(méi)有一個(gè)人能夠忘記你的。我們不會(huì)讓你靜靜地死去。你會(huì)活起來(lái)，活在我們的心里，活在全中國(guó)人民的心里。你活著來(lái)看大家怎樣繼承你的遺志,向中華民族解放的道路邁進(jìn)。???
（選自? 巴金《悼魯迅先生》）
課外資源鏈接：
日本人為了紀(jì)念魯迅這個(gè)文豪，在仙臺(tái)的博物館旁邊豎起魯迅紀(jì)念碑。中國(guó)留學(xué)生能讓日本人這樣紀(jì)念，魯迅應(yīng)該是第一人,也是當(dāng)前為止的唯一一人吧。
2、回讀：“伯父就是這樣一個(gè)人，他為別人想得多，為自己想得少。”
師：孩子們，讓我們以一鞠躬表達(dá)對(duì)偉人的崇敬與懷念吧！
總之，兒童的心理特征以形象思維為主，語(yǔ)言對(duì)學(xué)生思維的啟迪不及形象的啟迪更直接?，F(xiàn)代教學(xué)媒體能迅速提供形象信息，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生感知的畫(huà)面及各種信息。因此，巧用信息技術(shù)環(huán)境，能幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。
我的伯父魯迅先生教學(xué)內(nèi)容篇九
1、“囫圇吞棗”“張冠李戴”兩詞的教學(xué)
“囫圇吞棗”“張冠李戴”
是《我的伯父魯迅先生》一文中重點(diǎn)詞語(yǔ)。教學(xué)時(shí)，可采用如下方法：
第一步：理解
（1）?抓重點(diǎn)字“囫圇”“冠”，對(duì)整個(gè)詞做一般理解?！班駠鳌笔恰巴暾薄罢麄€(gè)兒”的意思?！肮凇笔恰懊弊印钡囊馑肌！班駠魍虠棥笔侵赴褩梼赫麄€(gè)兒吞下去。多指在學(xué)習(xí)上食兒不化，不加分析思考地籠統(tǒng)接受；“張冠李戴”是指把姓張的帽子戴在姓李的頭上，比喻把事情搞混了。
（2）?聯(lián)系上下文理解：
（3）?課文中哪句話(huà)說(shuō)出了“囫圇吞棗”的意思？（“只注意緊張的動(dòng)人的?情節(jié)；那些好漢的個(gè)性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚”）哪句話(huà)說(shuō)出了“張冠李戴”的意思？（“把這個(gè)人做的事情安在那個(gè)人身上”）
第二步：運(yùn)用
（1）?讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活實(shí)際中舉出“囫圇吞棗”“張冠李戴”的事例。
（2）?結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生找出事物間的聯(lián)系：她為什么會(huì)“囫圇吞棗”？為什么“張冠李戴”？
（3）?根據(jù)“張冠李戴”和“囫圇吞棗”的聯(lián)系，用這兩個(gè)詞說(shuō)一句話(huà)，各說(shuō)一句。
（4）?如果你是魯迅先生，可能會(huì)對(duì)侄女怎么批評(píng)？
第三步：提高
（1）?魯迅先生是怎么批評(píng)侄女的？為什么不像你那樣批評(píng)？
（2）?這件事與臨走時(shí)魯迅先生送給作者的兩本書(shū)-------《書(shū)》《小約翰》有什么聯(lián)系？
這樣圍繞詞語(yǔ)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，不僅用多種方法理解了詞語(yǔ)，而且結(jié)合課文、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用、閱讀，把握整體聯(lián)系中提高了能力，收到了較好的效果。
2、“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞的教學(xué)
不用就詞解詞，也不用下定義，可以設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆。
師：我們已經(jīng)把課文讀得很熟了，對(duì)課文中這位冒嚴(yán)寒、頂酷暑，一年到頭在馬路上光著腳奔跑的車(chē)夫有了了解，他“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉會(huì)是一張什么樣的臉？如果他才三十幾歲，四十幾歲……請(qǐng)你展開(kāi)想象，把他的臉刻畫(huà)出來(lái)。
學(xué)生當(dāng)堂憑想象，把自己的情感體驗(yàn)滲透進(jìn)語(yǔ)言中，描寫(xiě)出一個(gè)個(gè)歷盡生活磨難“飽經(jīng)風(fēng)霜”的車(chē)夫形象。這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練，融形象思維、語(yǔ)言理解和表達(dá)情感體驗(yàn)于一體。
3、分角色朗讀????????模擬課文情景，幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，體會(huì)情感。
學(xué)習(xí)“談?wù)摗端疂G傳》”和“談‘碰壁’”兩個(gè)小故事，可以先讓學(xué)生分角色朗讀（反復(fù)練習(xí)），認(rèn)真體會(huì)人物語(yǔ)氣、情感，想象表情動(dòng)作，再由老師扮演伯父，學(xué)生扮演侄女，通過(guò)對(duì)話(huà)、動(dòng)作、表情，再現(xiàn)課文情境。在輕松、有趣的氣氛中學(xué)生認(rèn)識(shí)了風(fēng)趣、幽默的魯迅先生。由于有了鮮明的形象，學(xué)生對(duì)“哈哈！還是我的記性好！”“你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”等句子，既有了具體的理解，又有了較為真切的體會(huì)。
4、反復(fù)朗讀，不斷豐滿(mǎn)魯迅先生的形象，不斷加深體會(huì)作者情感。
以第一自然段中表達(dá)作者悲痛感情的話(huà)“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”為樞紐，學(xué)習(xí)了“談?wù)摗端疂G傳》一件事后，老師引導(dǎo)學(xué)生再度這句話(huà)。師：伯父去世了，我再也見(jiàn)不到伯父的面了，再也得不到伯父的愛(ài)撫了。同學(xué)們?cè)僮x這句話(huà)，感受會(huì)不一樣的；學(xué)習(xí)了“談?wù)摗霰凇币患潞螅蠋熢俅我龑?dǎo)學(xué)生讀這句話(huà)。師：伯父談話(huà)多有趣呀，可伯父不在了，我再也聽(tīng)不到他的聲音了，再也見(jiàn)不到他的面了。再讀這句話(huà)，你們的感受又會(huì)不一樣的。學(xué)習(xí)“幫助車(chē)夫”一件事后，老師再次引導(dǎo)學(xué)生讀這句話(huà)，師：就?是這樣一位伯父，他現(xiàn)在永遠(yuǎn)離開(kāi)了“我”。再讀這句話(huà)，你們還會(huì)有更深的感受。
學(xué)生四次朗讀一次比一次動(dòng)情，就在這反復(fù)的朗讀中，魯迅先生的形象在學(xué)生心中漸漸豐滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生對(duì)文章情感的體會(huì)逐步深化，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的理解、領(lǐng)悟不斷加深，那飽含情感的語(yǔ)言深深地留在了學(xué)生的心底。
我的伯父魯迅先生教學(xué)內(nèi)容篇十
《我的伯父魯迅先生》教學(xué)札記
湖南省長(zhǎng)沙市芙蓉區(qū)八一路小學(xué) 劉桂芳
今天我在上《我的伯父魯迅先生》一文時(shí)，揭題部分，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：在課文的題目中，“伯父”是一個(gè)稱(chēng)呼，“先生”也是一個(gè)稱(chēng)呼，為什么這里要用兩個(gè)？本來(lái)在我的預(yù)想中，學(xué)生對(duì)這個(gè)頗有價(jià)值的問(wèn)題能挖出一些內(nèi)涵來(lái)。但問(wèn)題拋出來(lái)后，學(xué)生竟沒(méi)一點(diǎn)反應(yīng)，這是我沒(méi)想到的。
見(jiàn)學(xué)生對(duì)此沒(méi)有反應(yīng)，我并沒(méi)有急著自己解答，而是稍停頓后，我在題目中的“伯父”和“先生”這四個(gè)字下加了著重號(hào)，并在讀課題中特別強(qiáng)調(diào)了“伯父”和 “先生”這兩個(gè)詞的音量，之后，我作了進(jìn)一步的詮釋和發(fā)揮：伯父是什么？是指父親的兄長(zhǎng)，有血緣關(guān)系的：而先生，通常是對(duì)年長(zhǎng)的受人尊敬的人的稱(chēng)呼。經(jīng)這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生一下茅塞頓開(kāi)，課堂發(fā)言熱烈起來(lái)
從這一生成我發(fā)現(xiàn)：為了激發(fā)學(xué)生思考，老師光精心設(shè)計(jì)問(wèn)題還不夠，問(wèn)題提出后，老師還要營(yíng)造問(wèn)題氛圍，搭建問(wèn)題臺(tái)階，凝聚學(xué)生思維合力，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生強(qiáng)烈的頭腦震蕩，這樣，這些好問(wèn)題才能取得應(yīng)有的效果。
我教《我的伯父魯迅先生》
福建省福州市師范學(xué)校附屬第一小學(xué) 張春霞
著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“凡為教育必期于達(dá)到不須教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)導(dǎo)引，使學(xué)生逐步增益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”要做到這點(diǎn)，就需教師改變教育觀念，使自己成為課堂的指導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，把大量的時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?nèi)タ谡b心惟，在閱讀的實(shí)踐中學(xué)會(huì)自己如何學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，我從改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)入手，進(jìn)行教改嘗試。
下面是我教《我的伯父魯迅先生》這篇課文的做法：
一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)
學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行：
先通讀一遍，將不認(rèn)識(shí)的字或不懂的詞分別做上記號(hào)。查字典，給生字注音，查出不懂的詞的義項(xiàng)，用鉛筆批在課本上，留待思考決定。默讀一遍，找出文中的人物、事件（包括發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等），并弄清人物與人物之間的關(guān)系，明白誰(shuí)是主要人物，誰(shuí)是次要人物，知道事件的先后順序，互相的聯(lián)系與人物的關(guān)系，并試著給課文分段。再讀，思考重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子和課后習(xí)題，把一時(shí)無(wú)法理解的記下來(lái)，并且想好提問(wèn)的問(wèn)題。
老師巡回走動(dòng)，觀察學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的讀要眼看、口誦、耳聽(tīng)、心惟、手寫(xiě)。這時(shí)，學(xué)生主要是個(gè)人活動(dòng)，個(gè)人查字典，個(gè)人讀，個(gè)人思考，使每個(gè)人讀到、想到、寫(xiě)到，逐漸學(xué)會(huì)查字典的技能，養(yǎng)成讀、思的習(xí)慣。
二、啟發(fā)討論
師生共同釋題：
學(xué)生一看到這個(gè)課題，就知道課文的內(nèi)容一定是圍繞著魯迅先生這個(gè)人物來(lái)寫(xiě)的?！盀槭裁茨兀俊蔽覇?wèn)學(xué)生。學(xué)生說(shuō)：“課題中‘我的伯父’，指的就是魯迅先生。”“那么，為什么還要加上‘我的伯父’這四個(gè)字呢？這不是重復(fù)了嗎？”我又問(wèn)。學(xué)生動(dòng)了動(dòng)腦筋，有的說(shuō)：“在這四個(gè)字里，有兩個(gè)詞應(yīng)該注意：一是‘伯父’，它表明了作者和魯迅先生的關(guān)系，這篇文章一定是魯迅先生的侄女或侄子寫(xiě)的。”有的說(shuō)：“一個(gè)是‘我’，它告訴我們這篇是用第一人稱(chēng)寫(xiě)的，我的伯父四個(gè)字，把意思說(shuō)明確了，不是重復(fù)?！睂W(xué)生的理解很好。通過(guò)研究課題，他們弄懂了課題的含義，對(duì)這篇文章主要寫(xiě)的是誰(shuí)，寫(xiě)作上的基本特點(diǎn)是什么，有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。
老師引路開(kāi)頭之后，下面主要是學(xué)生的問(wèn)題。以前，學(xué)生有疑問(wèn)，常常是一股腦提出來(lái)，老師記不住，學(xué)生也記不住。老師只有采取引導(dǎo)的辦法，學(xué)生才能把能解決的問(wèn)題盡量由自己解決，真正不能理解的才提出來(lái)。同時(shí)老師還要鼓勵(lì)學(xué)生把問(wèn)題提到點(diǎn)子上，抓住關(guān)鍵處。
有的學(xué)生問(wèn)：“老師，伯父說(shuō)他自己的記性好，又沒(méi)有批評(píng)‘我’，‘我’為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受呢？”有的學(xué)生問(wèn)：“魯迅先生明明知道侄兒把張三的事說(shuō)到李四的身上，也不批評(píng)，卻說(shuō)自己的記性好。這是為什么？”
我覺(jué)得這兩個(gè)學(xué)生提的問(wèn)題有價(jià)值，就組織學(xué)生圍繞它去讀書(shū)，去思考。一位學(xué)生發(fā)言：“魯迅先生說(shuō)自己的記性好，里面就含有批評(píng)的意思。你想，我這么大年紀(jì)的人都記得很清楚，你小小的年紀(jì)，記性還不如我，這不是說(shuō)明你不用心嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“這比批評(píng)還厲害，所以‘我’羞愧、悔恨、難受?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“直說(shuō)怕‘我’受不了，說(shuō)明伯父很仁義。”這位同學(xué)的話(huà)剛完一個(gè)學(xué)生立即糾正說(shuō)：“不能說(shuō)‘仁義’，應(yīng)該說(shuō)伯父很慈愛(ài)，教育人很有辦法?！?/p>
學(xué)生說(shuō)清楚了，老師就不用再重復(fù)。這一段問(wèn)題基本解決了，我叫學(xué)生把這一段再讀一遍，使學(xué)生獲得完整的印象。
下一段，我請(qǐng)學(xué)生解釋“恍然大悟”一詞。好幾個(gè)學(xué)生都爭(zhēng)著起來(lái)解釋這個(gè)詞。但我要學(xué)生解釋這個(gè)詞的用意不僅是要理解它、掌握它，更想通過(guò)它引起學(xué)生的疑問(wèn)：“我”是否真正恍然大悟了呢？有火星就會(huì)燃起熊熊烈火。學(xué)生順著這個(gè)詞讀“墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了。怪不得您把鼻子碰扁了”這句話(huà)，發(fā)現(xiàn)“我”沒(méi)有悟?qū)Γ谑怯袑W(xué)生發(fā)言說(shuō)：“伯父說(shuō)的‘碰了幾次壁’的‘壁’還有別的意思?！?/p>
我進(jìn)一步引導(dǎo)：“‘壁’還有什么別的意思，還是只有別的意思？”
學(xué)生議論開(kāi)了。我請(qǐng)大家結(jié)合“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁”這句話(huà)來(lái)理解“壁”的含義。
學(xué)生們又爭(zhēng)著發(fā)言，有的說(shuō)這個(gè)“壁”是黑暗的舊社會(huì)，有的說(shuō)這個(gè)“壁”是反動(dòng)派的統(tǒng)治，有的說(shuō)是封建勢(shì)力，還有的說(shuō)是舊習(xí)慣……基本都說(shuō)到點(diǎn)子上，我一一點(diǎn)頭給予肯定。接著我說(shuō)：“魯迅先生的話(huà)很深?yuàn)W，含義很深，小孩子當(dāng)然不容易理解，因此，當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的人都哈哈大笑起來(lái)了，”突然一個(gè)學(xué)生打斷了我的話(huà)：“他們不是笑話(huà)‘我’，笑‘我’太不聰明了，而是笑‘我’當(dāng)時(shí)天真的樣子。”接得太妙了。這充分說(shuō)明學(xué)生的思路和老師的思路已經(jīng)合拍，老師的引導(dǎo)作用充分體現(xiàn)出來(lái)了。
下一段，學(xué)生們根據(jù)課后的習(xí)題的提示，注意力都集中在魯迅先生救護(hù)、資助車(chē)夫之后臉變得嚴(yán)肅這一點(diǎn)上。我要求學(xué)生根據(jù)“他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深嘆一口氣”來(lái)想象魯迅先生的內(nèi)心活動(dòng)。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我想魯迅先生當(dāng)時(shí)是這樣想的：這個(gè)社會(huì)是這樣的不公平。大冷的天，車(chē)夫還光著腳在馬路上奔跑，不然，家里的人又得挨上一天餓了。怎樣才能讓車(chē)夫穿上鞋子，讓他的家人吃上飽飯呢？怎樣才能把這黑洞洞的墻壁推倒，讓人們見(jiàn)到光明呢？咳，這些話(huà)對(duì)小孩說(shuō)得清楚嗎？以后她會(huì)明白?！?/p>
還有一個(gè)學(xué)生對(duì)課文的行文提出了意見(jiàn)。他說(shuō)：“‘伯父和爸爸回來(lái)的時(shí)候，我就問(wèn)過(guò)他們……’這一小段不應(yīng)該分開(kāi)，應(yīng)接著‘光著腳拉著車(chē)在路上跑呢’這一句。起初，我并不知道她問(wèn)魯迅先生一個(gè)什么問(wèn)題，看了上一自然段才清楚，分開(kāi)不如接著?！?/p>
我贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生勤于動(dòng)腦，進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明了應(yīng)接著的道理。
最后，我請(qǐng)學(xué)生思考，從哪些地方可以看出魯迅先生為自己想得少，為別人的想的得多呢？
好幾個(gè)學(xué)生都說(shuō)魯迅先生不顧自己的病，三更半夜寫(xiě)文章，反勸阿三多休息，不要干重活。我要學(xué)生把課文的前部分讀一讀、想一想。這時(shí)候課堂上只聽(tīng)見(jiàn)嗡嗡的讀書(shū)聲和低低的談話(huà)聲。這是學(xué)生們?cè)谶呑x邊議。過(guò)一會(huì)兒，有人舉手了，兩個(gè)、三個(gè)、十個(gè)、二十個(gè)……好了，可以全班討論了。
有的說(shuō)魯迅先生救護(hù)車(chē)夫，還給他錢(qián)，讓他在家休養(yǎng)幾天，連剩下的藥和繃帶也給了車(chē)夫，為車(chē)夫的事想了很多；有的說(shuō)魯迅先生想到的是要砸爛四周黑洞洞的墻壁，想的是廣大人民群眾；并的說(shuō)魯迅先生如果待人不好，不替大家說(shuō)話(huà)，就得不到工人、學(xué)生的擁護(hù)；送挽聯(lián)、送花圈的有這么多人，就說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)為別人想的多，為自己想得少的人。
接下去，師生共同討論課后的思考練習(xí)。
我認(rèn)為越是開(kāi)放的課堂對(duì)老師的要求就越高。我在備課時(shí)，除了深鉆教材外，還總要設(shè)身處地從孩子們的角度考慮對(duì)課文的理解，設(shè)想學(xué)生會(huì)提出哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題可能提不出來(lái)，自己如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，進(jìn)行必要的學(xué)法指導(dǎo)。
總之，課堂教學(xué)絕不是教師一人的獨(dú)角戲，活動(dòng)的中心也不是教師的講解。恰恰相反，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)是課堂的中心內(nèi)容。課堂教學(xué)改革的意義就在于讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)反復(fù)閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同探求解決問(wèn)題的途徑，獲得新知，并逐步形成自我學(xué)習(xí)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
我的伯父魯迅先生教學(xué)內(nèi)容篇十一
教學(xué)要求:
1,理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2,練習(xí)概括課文中心思想.
3,學(xué)習(xí)本課生字詞.
4,有感情地朗讀課文.
教學(xué)重點(diǎn):
體會(huì)含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習(xí)概括中心思想.
教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)伯父說(shuō)的含義深刻的話(huà)語(yǔ).
課時(shí)安排:兩課時(shí)
第一課時(shí)
課前活動(dòng):大屏幕出示魯迅先生的生平介紹.
師:今天我們來(lái)學(xué)習(xí),齊讀課題.
師:這是怎樣的伯父,怎樣的先生呢 跟隨作者周燁去看一看,讀準(zhǔn)字音,讀順課文,看課文講了哪幾件事
生自由讀課文.
師板書(shū):扎繃帶,夾出
師提示:把聲音放出來(lái),大膽一些!
生讀課文
師板書(shū):咳嗽,飽經(jīng)風(fēng)霜
師:課文讀到這兒,這兩個(gè)詞語(yǔ),誰(shuí)先來(lái)讀一遍.
師:扎,做一圈圈捆講,在這里讀za.,生字"嗽"在寫(xiě)的時(shí)候,應(yīng)該提醒同學(xué)們注意什么
生:不要把"欠"寫(xiě)成反文
師:飽經(jīng)風(fēng)霜是什么意思 說(shuō)的是誰(shuí)
師:讀一遍課文了,課文寫(xiě)了幾件事
生:5件事
師:給每件事概括小標(biāo)題.
生:魯迅先生死的時(shí)候很多人都來(lái)追悼他
師板書(shū).
師:能不能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括,抓住主要事件,我們可以用追悼伯父來(lái)做小標(biāo)題.還可以用什么詞
師:可以抓住主要事件,用幾個(gè)字概括小標(biāo)題,想好了,可以在書(shū)上寫(xiě)上.
(指名學(xué)生寫(xiě)在黑板上,教師指導(dǎo)其他學(xué)生寫(xiě))
師:可以用小標(biāo)題快速把握課文.通過(guò)讀課文,魯迅先生給你留下了什么印象
生:有愛(ài)心
師:就是這樣一位先生,離周燁而去了,望著來(lái)來(lái)往往的人
出示:想到永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父了……
生讀
師:還有誰(shuí)悲痛
生:還有車(chē)夫,女傭阿三
師:讀救助車(chē)夫和女傭兩部分,把你感受最深的語(yǔ)句劃下來(lái),把你的感受在書(shū)上寫(xiě)下來(lái).
生:自讀圈畫(huà),老師指導(dǎo).
師:你畫(huà)了哪里
師:齊讀這一段.
生讀
生:從車(chē)夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來(lái).
生讀課文句子
師:"怒號(hào)"應(yīng)該怎么讀 還有哪些語(yǔ)句可以看出當(dāng)時(shí)天氣非常寒冷.
生:作者棉衣棉鞋面貌,帶著手套,還感覺(jué)寒冷.
師:讀出那些句子.
生讀.
師:說(shuō)得非常好,聯(lián)系了上下文
師:魯迅先生是什么身份 天寒地凍,他給誰(shuí)半跪著
生:文學(xué)家,不顧自己的寒冷勞累,給車(chē)夫包扎,半跪著.
師:他是一位很有名的人,卻給社會(huì)最底層的人半跪著,體會(huì)到俯首甘為孺子牛的精神,對(duì)勞動(dòng)人民的愛(ài).
出示:"他們把那個(gè)拉車(chē)的……"
生:齊讀.
師:還有哪些語(yǔ)句你感受較深
生:"我清清楚楚地看見(jiàn),也清清楚楚地記得……"魯迅想到了社會(huì)的黑暗和無(wú)奈.
師:他當(dāng)時(shí)的心情是怎么樣的
生:難受,
生:痛苦,
生:無(wú)奈
師:只是無(wú)奈嗎
師:,對(duì)了,是憤怒!
師:在魯迅嚴(yán)肅的表情下,心里會(huì)想到什么呢 聯(lián)系實(shí)際,聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景,用自己的一兩句話(huà)寫(xiě)在課本上.
生:按要求活動(dòng).
師:一起來(lái)說(shuō)一說(shuō).
師:他用了書(shū)中的詞語(yǔ)
生:我清清楚楚……
生:他給全國(guó)的人出了氣
師:為他們……
生讀課文
師:先生會(huì)想
師:讀,這時(shí)候……
師:帶著新的體會(huì),我們一起來(lái)讀……
生:我清清楚楚地看見(jiàn)……
(師生齊讀)
師:僅僅是先生嚴(yán)肅的表情嗎 是他對(duì)這個(gè)社會(huì)的痛恨,是對(duì)車(chē)夫這樣人的愛(ài),是憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的責(zé)任.可以根據(jù)人物的表情猜測(cè)人物的心理.
師:在女傭這一段呢,你從哪里體會(huì)出來(lái)
生:不叫我干重活,
師:這部分內(nèi)容你還有補(bǔ)充嗎
生:他真的做到了,為別人想得多,為自己想得少,
師:他幫助過(guò)的女作家蕭紅這樣寫(xiě)道——
出示:"魯迅先生知道自己的時(shí)間不多了……"
師:就是這樣一位生命不息,戰(zhàn)斗不止的先生
師:想到永遠(yuǎn)見(jiàn)不到先生的面了——
師:快速瀏覽《不能忘記的事情》,在禮堂里,你仿佛?？吹秸l(shuí)在流淚
生:小學(xué)生
生:社會(huì)底層的人
師:他們?cè)跄懿槐瘋?怎能不流淚呢
再讀這一段.
生讀.
師:這又是千千萬(wàn)萬(wàn)勞苦大眾的淚,我們從一個(gè)側(cè)面了解了先生,下節(jié)課,我們將學(xué)習(xí)另外兩件事,了解先生的其他品質(zhì).
第二課時(shí)
師:上課.
生:起立.
師:同學(xué)們,你們好!
生:老師好!
師:請(qǐng)坐.
一,回想畫(huà)面,呈現(xiàn)主旨,一錘定音
師:同學(xué)們,上堂課,我們已經(jīng)初讀《我的伯父魯迅先生》,今天就讓我們繼續(xù)跟隨著周曄的思緒再次走進(jìn)魯迅先生,走進(jìn)先生的內(nèi)心世界.通過(guò)初讀課文,魯迅"趣談《水滸》","笑談'碰壁'","救護(hù)車(chē)夫","關(guān)心女傭",他給你留下了怎樣的印象
生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象.
師:很好.還有什么印象 你說(shuō).
生2:為別人想的多,為自己想的少.
師:那是課文的最后一句話(huà),你讀懂了,你留意了,真好.
生3:先生的善良,助人為樂(lè).
師:是啊,先生的善良,先生的助人為樂(lè),先生的"為自己想的少,為別人想的多",都是來(lái)自他內(nèi)心那顆博大的愛(ài)心.(板書(shū):愛(ài))
師:就是這樣一位魯迅先生離我們而去了,特別是周曄再也不能和伯父"笑談《水滸》","趣談'碰壁'"了,她再也無(wú)法享受伯父的摯愛(ài)關(guān)懷了,這讓她怎能不萬(wàn)分悲痛呢 誰(shuí)來(lái)讀讀周曄的感受 來(lái),你來(lái).
(多媒體出示:我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了,聽(tīng)不到他的聲音了,也得不到他的愛(ài)撫了,淚珠就一滴一滴地落下來(lái).)
(指名學(xué)生讀這一段文字)
師:孩子,我在感受著你的朗讀,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到"淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)"的時(shí)候,你讀得很輕,語(yǔ)速變得很慢,你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧,是嗎 (板書(shū):周曄)
生:是的.
師:讀得多好呀,是啊,面對(duì)這突如其來(lái)的噩耗,小周曄木然發(fā)呆,不知所措,來(lái),"我呆呆地望來(lái)來(lái)往往吊唁的人,……"齊——
(學(xué)生齊讀這一段文字)
師:就在此刻,小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨,"淚珠就一滴一滴地滾落下來(lái).我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人,"再讀——(板書(shū):淚)
(學(xué)生再次齊讀這一段文字)
師:就在此刻,就站在伯父的靈柩面前,小周曄的思緒飄啊飄啊,飄到了往日和伯父在一起的快樂(lè)時(shí)光.她可能會(huì)想起些什么
生1:她會(huì)想起和伯父"趣談《水滸》"的事情.
師:那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光.她還會(huì)想起什么 你說(shuō).
生2:她還會(huì)想起和伯父"笑談'碰壁'"的事.
師:(師自然而然,入境而笑)"哈哈,墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了",伯父多么幽默風(fēng)趣呀.
生3:小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書(shū),比方說(shuō)《小約翰》,《表》等.
師:我告訴大家,《表》是前蘇聯(lián)作家寫(xiě)的兒童小說(shuō),《小約翰》是荷蘭作家寫(xiě)的童話(huà),這兩本書(shū)以及其它許多的兒童故事,都是魯迅先生在百忙之中為少年兒童翻譯的.他時(shí)刻想著"救救孩子,幫幫孩子",當(dāng)你了解了這些情況之后,你想說(shuō)些什么
生:魯迅先生十分關(guān)心孩子,十分偉大.
師:是啊,得到先生的愛(ài)撫的,僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎
生:不是.
師:他把他的愛(ài)給予了每一個(gè)需要關(guān)愛(ài)的孩子.(板書(shū):孩子)
師:孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛(ài)他們的友人,怎能不傷心落淚呢 當(dāng)時(shí),有一位青年,名叫巴金,他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》.
(多媒體出示:一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來(lái),其余的孩子馬上低下頭來(lái)小聲抽噎著.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
師:這句話(huà)沒(méi)有看到過(guò),拿起來(lái)就讀,誰(shuí)來(lái)
(一生動(dòng)情地讀,在"低下頭來(lái)"處讀破句了)
師:孩子,這么長(zhǎng)的一句話(huà),你除了有個(gè)地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都讀得非常通順,而且字正腔圓,可見(jiàn)你平時(shí)的語(yǔ)文基本功是多么扎實(shí).更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好.巴金是親眼目睹了這一幕,我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕,我們一起來(lái)讀,預(yù)備,齊.
(學(xué)生齊讀上句)
點(diǎn)評(píng):課的伊始,由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,提綱挈領(lǐng),蓄勢(shì)待發(fā),整堂課的基調(diào)一錘定音.且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容,情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀,對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍,激發(fā)師生的感情起到了積極的作用.
二,救護(hù)車(chē)夫,重錘敲擊,酣暢淋漓
師:除了孩子,還有哪些人也曾經(jīng)得到先生的這份愛(ài).快速地讀讀課文的最后兩段,那就是"救護(hù)車(chē)夫"和"關(guān)心女傭".來(lái),放開(kāi)聲音,自由地,快速地讀.讀著讀著,把最能夠撥動(dòng)你心弦的句子,也就是讀到這兒你的心會(huì)輕輕一顫,你的心波一圈一圈地蕩漾開(kāi)去,像這樣的句子,用浪線把它劃出來(lái),好嗎
(學(xué)生投入地自由讀課文)
師:劃好的同學(xué)給我一個(gè)眼神.好,同學(xué)們,你們都在認(rèn)真地十分投入地讀課文,我看見(jiàn)有的同學(xué)劃了一條波浪線,線特別粗,有的同學(xué)劃了兩處,有的同學(xué)劃了三處,真好.不管劃了幾處,總有一處是最讓你怦然心動(dòng)的,你把這句話(huà)讀給大家聽(tīng),好嗎
生1:"爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來(lái).他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片,伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."
師:說(shuō)說(shuō)你的體會(huì).
生:這說(shuō)明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車(chē)夫.因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車(chē)夫受人歧視,而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他.
師:你的心是多么得細(xì)膩.這段話(huà)是直接描寫(xiě)爸爸和伯父救護(hù)車(chē)夫的,值得我們好好地品味.跟他一樣的,也劃下這段文字的同學(xué),請(qǐng)把你的手舉起來(lái).
(大部分學(xué)生舉手了)
師:好,你們是英雄所見(jiàn)略同啊.把手放下來(lái),沒(méi)有劃的,老師建議你們用浪線把它劃下來(lái).好了嗎 來(lái),拿起書(shū)本來(lái),我們一起把這段話(huà)來(lái)讀一遍.
(學(xué)生齊讀上句話(huà))
師:這段話(huà)讀一遍,顯然是不夠的.請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀,一邊讀,一邊看看課文的插圖.如果請(qǐng)你把目光聚焦在魯迅先生身上,先生的哪一個(gè)動(dòng)作最能打動(dòng)你
生:半跪著.(有孩子情自禁地說(shuō)出來(lái))
師:哪個(gè)動(dòng)作
生1:半跪著.
師:你是——
生2:半跪著.
師:你是——
生3:半跪著.
師:你——
生:半跪著.
師:什么樣的跪才叫"半跪" 你說(shuō).
生1:雙膝蓋快接近地面了.
師:是嗎
生2:一個(gè)腳接觸地面,一個(gè)腳在站著.
師:孩子,你能試一試嗎
(生2上臺(tái)來(lái)演示"半跪著"的動(dòng)作)
師:你這樣半跪著,你有什么感覺(jué)
生2:身體變得很低了且比較難受.
師:謝謝你,請(qǐng)回到座位上.同學(xué)們,請(qǐng)看,(示意同學(xué)們看大屏幕上的課件)透過(guò)文字的背后,那隱隱約約半跪著的正是魯迅先生.請(qǐng)把眼睛閉起來(lái).(學(xué)生閉起眼睛,靜靜地等待著)畫(huà)面突然間在你的眼前活了起來(lái),動(dòng)了起來(lái).只見(jiàn),伯父小心翼翼地夾著,輕輕巧巧地敷著,一點(diǎn)一點(diǎn)地洗著,一圈一圈的扎著,我們分分明明地感覺(jué)到就在這凄風(fēng)冷雨中,先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間.睜開(kāi)眼睛,你感覺(jué)到嗎
生:感受到了.
師:感受到了,就趕快到課文中去找一找,哪些文字,能夠證明先生就這樣半跪著好長(zhǎng)一段時(shí)間.找到一句,就舉手.
生1:"天黑了,路燈發(fā)出微弱的光."
師:天都黑了,在開(kāi)始的時(shí)候……
生1:有一天黃昏的時(shí)候.
師:你注意到了時(shí)間的變化.你讀書(shū)真仔細(xì).還有哪里也看出半跪了非常長(zhǎng)的一段時(shí)間.
生2:"我站在伯父家門(mén)口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了."因?yàn)橹軙献约憾加X(jué)得冷了,伯父就應(yīng)該更加冷.
師:是呀,她的手和腳都有些麻木了,很長(zhǎng)一段時(shí)間.還有沒(méi)有 (學(xué)生在思考)請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作,最后一句話(huà),誰(shuí)來(lái)讀一下 你來(lái)讀吧.
生3:"伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."
是啊,敷上藥,洗干凈,一圈一圈地扎好繃帶,那豈不是半跪了很久.
師:孩子們,你要知道現(xiàn)在面對(duì)著這位素不相識(shí)的黃包車(chē)夫,半跪著的可是當(dāng)時(shí)的大文豪,那可是當(dāng)時(shí)的名流之輩,那可是當(dāng)時(shí)受全國(guó)人民景仰的魯迅先生.這一跪,你覺(jué)得跪出了什么
生1:跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛(ài).
生2:跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心,愛(ài)護(hù).
生3:跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì).
生4:跪出了他的熱心腸.
師:一個(gè)字,這一跪,跪出了——
生:愛(ài).
師:真好,同學(xué)們.我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué),他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車(chē)夫上,真好,真應(yīng)該感謝他.那么,就還在救護(hù)車(chē)夫中,如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄,那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方.剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它劃出來(lái)了.請(qǐng)個(gè)女孩,讀吧.
生:"這時(shí)候,我清清楚楚地看見(jiàn),而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒(méi)有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒(méi)動(dòng),最后深深地嘆了一口氣."(女孩很有感情地朗讀)
師:說(shuō)說(shuō)體會(huì).
生:就是(魯迅先生)對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨,已經(jīng)無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表示了.
師:你隱隱約約感覺(jué)到這句話(huà)當(dāng)中隱藏著憤恨,隱藏著不滿(mǎn),是嗎
生:是.
(多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語(yǔ)句)
師:(指著大屏幕說(shuō))這兩句話(huà)難讀也難懂.我能為大家讀讀嗎
生:能.
(教師深情地朗讀上句)
師:你感覺(jué)到什么
生1:凄涼.
生2:我感覺(jué)到痛恨.
生3:我感覺(jué)到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿(mǎn).
生4:我感覺(jué)到了魯迅的悲憤.
師:你們也感覺(jué)到先生的不滿(mǎn),悲憤,痛恨了.來(lái),請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話(huà),字字入目,句句入心地讀,讀著讀著,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話(huà)中有一個(gè)詞,作者一口氣,一下子用了兩次.
生:清清楚楚.(有孩子忍不住脫口而出)
師:別急.你讀著讀著,這兩個(gè)詞,它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來(lái),你就抓住它,細(xì)細(xì)地品味一番,行嗎 發(fā)出聲音,自各兒讀.
(生自由讀課文)
師:哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng),抓住了嗎
生:清清楚楚.
師:小周曄她清清楚楚是什么
生:伯父的那種表情和動(dòng)作.
師:是啊,那種慈祥的,愉快的表情,變了變了,變成了……
生:嚴(yán)肅的.
師:孩子們,在"趣談《水滸》","笑談'碰壁'"中,伯父是如坐春風(fēng),談笑風(fēng)生,而此刻變得如此嚴(yán)肅,他在想什么他可能會(huì)想起那些像車(chē)夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無(wú)助的孩子們,他們衣衫襤褸,他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他們……也許先生在捶胸自問(wèn),他問(wèn)自己,也問(wèn)當(dāng)權(quán)者,你們……孩子們,拿起筆來(lái),就把魯迅想到的,用一兩句話(huà),寫(xiě)下來(lái).就寫(xiě)在課本的空白處.
(生專(zhuān)心致志地寫(xiě)話(huà))
師:好,我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收,我們時(shí)間有限.來(lái),我們一起來(lái)走進(jìn)先生的內(nèi)心世界,一起來(lái)聆聽(tīng)先生在想些什么.
生1:如今像車(chē)夫這樣無(wú)助的窮苦人民還有多少啊 難道他們注定要過(guò)著這樣如此悲慘的生活嗎
師:這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊.真好.
生2:為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過(guò)要加在這些無(wú)辜的百姓身上
師:這是為什么呢 這是在反問(wèn),難能可貴啊.
生3:他想現(xiàn)在像車(chē)夫一樣的人還有多少 他們到底是怎樣走過(guò)來(lái)的呢
師:他們的悲慘命運(yùn)到底有沒(méi)有盡頭呢 他們的盡頭又在何處呢
生4:我們的祖國(guó)正在受到帝國(guó)主義的蹂躪,我們的人民正在水深火熱之中,可是那些當(dāng)權(quán)者現(xiàn)在正在干些什么呢
師:我不能不承認(rèn)你對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況了解得非常多,說(shuō)明你的課外知識(shí)面非常廣.但蕩開(kāi)一筆,只有愛(ài)的深,才能恨的痛.你聽(tīng)先生還在想些其它的——
生5:為什么,為什么帝國(guó)主義要侵略我們中國(guó) 就因?yàn)槲覀冐毨浜髥?如果帝國(guó)主義者看到他們國(guó)家的人民在拉黃包車(chē),會(huì)有怎樣的心情,會(huì)像我一樣嗎
師:你是在反問(wèn)那些入侵的中國(guó)的侵略者.
生6:這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒(méi)了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲慘的命運(yùn)
師:孩子們,有了這樣的體會(huì),我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái),你想啊——如果說(shuō)小周曄在當(dāng)時(shí),她年幼的時(shí)候,她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐,直到現(xiàn)在,直到周曄長(zhǎng)大成人以后,她還清清楚楚地,難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎 她清清楚楚還有什么 你說(shuō).
生1:她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗.
師:是的,那是小周曄的一顆心.她清清楚楚地還是伯父的什么
生2:伯父為廣大的貧困人民做出的事情.
生3:伯父對(duì)帝國(guó)主義的憤恨,對(duì)人民的深切同情.
師:她清楚的是伯父的憤恨,是伯父的同情,一個(gè)字,她清楚地是伯父的——
生:(齊)愛(ài).
師:孩子們,短短的這兩句話(huà),它卻包含著不盡的情絲.那真是剪不斷,理還亂.那么,孩子們,就讓我們一起再次來(lái)感受感受.讓我們和著音樂(lè),用朗讀再一次走進(jìn)那個(gè)冰冷的夜晚.請(qǐng)你們根據(jù)我的提示,直接接讀課文的有關(guān)語(yǔ)段.行嗎
生:行.
(課件:如泣如訴的小提琴音樂(lè)響起,教師引讀)
師:黃昏時(shí)刻,北風(fēng)怒號(hào)著,在陰暗的街道邊,一位黃包車(chē)夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去,鮮血直淋,染紅了整只腳,他不停地,小聲地呻吟著,伯父和爸爸見(jiàn)狀,二話(huà)沒(méi)說(shuō),只見(jiàn)爸爸跑到伯父家里——(示意學(xué)生接讀)
生:(接讀)"一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片,伯父拿來(lái)硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."
師:時(shí)間在一分一秒地過(guò)去,天已經(jīng)全黑了,路燈發(fā)出微弱的光芒——
生:(接讀)"我站在伯父家門(mén)口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了.我想,這么冷的天,那個(gè)拉車(chē)的怎么能光著腳拉著車(chē)在路上跑呢 "
師:我想從伯父的口中得到答案,我抬起頭來(lái),要求他給我詳細(xì)地解說(shuō)——(示意學(xué)生接讀)
生:(接讀)"這時(shí)候,我清清楚楚地看見(jiàn),而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒(méi)有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒(méi)動(dòng),最后深深地嘆了一口氣."
師:直到伯父去世多年以后,直到小周曄長(zhǎng)大成人,直到她成為一名出色的作家,直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候,但這時(shí)候——(示意學(xué)生接讀)
生:(接讀)"這時(shí)候,我清清楚楚地看見(jiàn),而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅.他沒(méi)有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒(méi)動(dòng),最后深深地嘆了一口氣."
師:我們真應(yīng)該感謝剛才的那位同學(xué),他帶領(lǐng)我們把目光聚焦在了車(chē)夫身上,聚焦在了魯迅先生給予車(chē)夫的關(guān)愛(ài)上.(板書(shū):車(chē)夫)就是這樣一位讓人動(dòng)容的魯迅先生,離我們而去了,他過(guò)早地離開(kāi)了我們,當(dāng)時(shí)他只有五十六歲.從此以后,勞苦大眾再也得不到他的關(guān)愛(ài)了,這怎能不讓人傷心落淚呢在前來(lái)吊唁的人群里,出現(xiàn)了一位似曾相識(shí)的,飽經(jīng)風(fēng)霜的面龐,他或許就是先生救護(hù)的那位車(chē)夫,也或許跟魯迅先生素不相識(shí).只見(jiàn)一位拉黃包車(chē)的青年,讀——
(多媒體出示:一位拉黃包車(chē)的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來(lái).——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
(學(xué)生齊讀上句)
點(diǎn)評(píng):課堂教學(xué)是藝術(shù),任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化,課堂教學(xué)也不例外.教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力,從某種程度上決定了一堂課的好與劣.善于把握課堂節(jié)奏的教師,在課堂上抑揚(yáng)頓挫,游刃有余,銜接自如,時(shí)而急風(fēng)驟雨,時(shí)而舒緩悠揚(yáng),就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語(yǔ)言,而不至于感到疲倦和乏味.但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí),千萬(wàn)不要為了節(jié)奏而節(jié)奏,基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā),同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像."響鼓要用重錘敲",在"救護(hù)車(chē)夫" 這一環(huán)節(jié)中,肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透"半跪"這一文章,課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢,重錘敲擊,酣暢淋漓,一吐為快,讓"半跪"這一視像化著一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎.這正是魯迅"俯首甘為孺子牛"精神的寫(xiě)照,日后,學(xué)生若讀到魯迅的這句詩(shī)句時(shí),腦海中肯定能呈現(xiàn)"半跪"這一視像.這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn).
三,關(guān)心女傭,簡(jiǎn)潔明快,干脆利落
師:(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了.(板書(shū):青年)孩子們,在關(guān)心女傭當(dāng)中,同樣也有讓人的心弦為之撥動(dòng)的地方,肯定有,來(lái).
生1:她說(shuō)"周先生自己病的那么厲害,還三更半夜的寫(xiě)文章,有時(shí)候我聽(tīng)著他那,我聽(tīng)著他一陣陣激烈不斷的咳嗽,真替他難受,他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."
師:說(shuō)說(shuō)你的體會(huì).
生1:周先生叫女傭不要干重活,對(duì)自己的病卻不在乎,一直在三更半夜寫(xiě)文章.
師:是為誰(shuí)而寫(xiě)文章
生:為廣大勞苦大眾.
師:要喚醒勞苦大眾的意識(shí),他為勞苦大眾在寫(xiě)文章.是的,當(dāng)女傭回憶起先生拖著病體三更半夜,他還不時(shí)的從里屋里傳來(lái)一陣陣接連不斷的咳嗽聲,她感動(dòng)的對(duì)周曄說(shuō)……
生:(齊讀)"周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫(xiě)文章.有時(shí)候我聽(tīng)著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受.他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."
師:當(dāng)女傭回憶起先生在世的時(shí)候,還有周先生的夫人許廣平,先生的公子周海嬰,從來(lái)沒(méi)有嫌棄過(guò)她那一雙起了蒙的不爭(zhēng)氣的看不見(jiàn)東西的眼睛的時(shí)候,他還常常的關(guān)心她,不讓她干重活,她感激地對(duì)周曄說(shuō)——
(學(xué)生再次齊讀上句)
師:顯然,女傭是在回味先生在世的時(shí)候,給予她的愛(ài).(板書(shū):女傭)想著想著不禁潸然淚下,在巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》當(dāng)中,還有兩位老太太,我們一起來(lái)讀,"兩位太太埋著頭",來(lái)——
(多媒體出示:兩個(gè)老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會(huì)兒,臉上掛滿(mǎn)淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))
生:(齊讀)"兩個(gè)老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會(huì)兒,臉上掛滿(mǎn)淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲."
點(diǎn)評(píng):此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡(jiǎn)潔,一筆帶過(guò),干脆利落,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單,快刀斬亂麻.但其中的"魯迅先生拖著病體"的視像和"魯迅關(guān)心女傭,不讓她干重活"的視像通過(guò)引讀后,則像排球中的"短,平,快"映入學(xué)生的精神世界.
四,拓展延伸,悲欣交集,凝成博愛(ài)
師:老淚縱橫,那可是歷歷在目啊!(板書(shū):老人)感謝周曄,感謝巴金,為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情.作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫(xiě)到—— (多媒體出示:我的眼睛是不會(huì)受騙的,我的耳朵是不會(huì)誤聽(tīng)的,像這樣的哭聲我每天至少要聽(tīng)到好多次,我的眼淚也常常被它引出來(lái).——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,你想啊,魯迅的逝世為什么有那么多人傷心,落淚呢 誰(shuí)來(lái)說(shuō) (課件:小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起,大屏幕集中出示"淚"的語(yǔ)句,同時(shí)出示魯迅畫(huà)像,音樂(lè)直至課的結(jié)束)
生1:一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人.
師:是啊,你來(lái).
生2:"他為自己想得少,為別人想得多."
師:這是課文的最后一句話(huà).
生3:他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛(ài)著勞苦人民.
生4:魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士,他為無(wú)產(chǎn)階級(jí)而奮斗,為了廣大的勞苦人民而奮斗,為了自己的國(guó)家和人民而奮斗.
師:正如周曄在課文最后寫(xiě)的那樣——"的確,伯父就是這樣一個(gè)人",齊——
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多."
師:這是我們每個(gè)人真真切切感受到的,"的確,"再讀,齊——
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多."
師:孩子們,今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí),春意盎然的時(shí)節(jié),我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》,我們?cè)賮?lái)讀讀,我國(guó)著名詩(shī)人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫(xiě)的一首《有的人》,那真是別有一翻滋味在心頭呀!
(多媒體出示:《有的人》,有刪節(jié))
師:(緩緩地從容地深情朗誦)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."
師:孩子們,相信,節(jié)選的這部分詩(shī)句一定會(huì)讓你有所感觸,那么讓我們一起,帶著對(duì)先生的無(wú)比的思念,來(lái)吟誦吟誦這首小詩(shī)吧.有時(shí)候,你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時(shí),不一定要很激昂,你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候,你吐出的文字又是那么的平淡,從容,那該有多好啊."有的人",預(yù)備齊.
生:(齊讀時(shí)有些激動(dòng))有的人/死了/他還活著……
生:(由內(nèi)而發(fā),輕輕地齊讀)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."
師:同學(xué)們,下課.(聽(tīng)課老師報(bào)以熱烈掌聲)
(生還沉浸在其中)
點(diǎn)評(píng):這一部分總觀全文,要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問(wèn)題,所有"淚"的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成"愛(ài)",凝結(jié)成"博愛(ài)".
板書(shū)設(shè)計(jì):
我的伯父魯迅先生
周曄孩子
愛(ài)車(chē)夫青年淚
女傭老人
總評(píng):
肖紹國(guó)老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上,努力營(yíng)造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,始終從三個(gè)維度去把握教材,設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué).整堂課給我們一種心靈的震撼,具有深沉的內(nèi)涵.肖老師對(duì)教材有著深入和獨(dú)到的解讀,以"淚"這條明線貫穿全課,輔以"愛(ài)"這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)魯迅先生博大的"愛(ài)"的胸懷,走近"愛(ài)"的大使——魯迅先生.在整體觀照的前提下,在重點(diǎn)處精雕細(xì)刻,給人留下了深刻的印象.
縱觀整堂課,覺(jué)得課上得很精致.具體體現(xiàn)在:用"淚"把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),把文本和拓展內(nèi)容,完全整合在一起,課結(jié)束時(shí)把三次"淚"融合在一起,課的版式極好.結(jié)構(gòu)的精致,帶給我們的是主題的升華,內(nèi)涵開(kāi)掘的深刻,把文本的主旨提升到魯迅的"愛(ài)",博大的"愛(ài)"."愛(ài)"和"淚"相互呼應(yīng),課顯得出奇精致.在課的展開(kāi)過(guò)程中肖紹國(guó)老師對(duì)課堂"節(jié)奏"的把握比較嫻熟,"救助車(chē)夫"濃墨重彩,在"半跪","清清楚楚"兩個(gè)點(diǎn)重錘敲擊,鋪陳舒展,一氣呵成.試看肖老師對(duì)"半跪"的咀嚼:讓學(xué)生說(shuō)魯迅先生的哪個(gè)動(dòng)作深深的印在了你腦海中,學(xué)生集中到"半跪",老師先讓學(xué)生半跪一下,讓孩子說(shuō)說(shuō)有什么感覺(jué)然后教師用畫(huà)外音描述,請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛,馳騁想象讓畫(huà)面動(dòng)起來(lái).再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久三個(gè)孩子從三個(gè)不同的角度找到了理由,給學(xué)生一種震撼,因?yàn)榫瓦@樣在凄風(fēng)冷雨中半跪著的可是大文豪,當(dāng)時(shí)的名流魯迅呀!最后提升到:這一跪,跪出了什么 (學(xué)生創(chuàng)造性地說(shuō):跪出了心疼,跪出了憐愛(ài),跪出了同情,跪出了親切……)一個(gè)字,這一跪,跪出了"愛(ài)".這一細(xì)節(jié)的敲打,酣暢淋漓,躍然課堂,如汩汩甘泉直沁學(xué)生的心田.再說(shuō)肖老師對(duì)女傭的惜墨如金,一筆帶過(guò),這樣易張易馳,舒展自如.此外,肖老師在課堂上充滿(mǎn)激情,以教師的激情之火點(diǎn)燃學(xué)生情感的火炬,使之熊熊燃燒.使得魯迅先生救護(hù)拉車(chē)工人的情景鮮明地留在學(xué)生心中,魯迅?jìng)ゴ蟮娜烁窬褚矊⒊蔀閷W(xué)生終身發(fā)展的動(dòng)力.
本節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是較多地引入了課外教學(xué)資源,用巴金的作品深化學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí),佐證魯迅的精神永留人民心中.但課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù),引入的材料多了,勢(shì)必影響對(duì)閱讀課文的深入閱讀.怎樣處理充分感悟文本和引進(jìn)課外資源的關(guān)系,這是值得我們思考的問(wèn)題.
我的伯父魯迅先生教學(xué)內(nèi)容篇十二
我的伯父魯迅先生》(第二課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)??
浙江?任偉良??
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設(shè)計(jì)理念
充分尊重學(xué)生的主體地位，竭力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過(guò)程中學(xué)會(huì)交流，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。
教學(xué)目標(biāo)?
1初步養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
2理解課文中含義深刻的句子。
3初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛(ài)戴之情。
教學(xué)難點(diǎn)?
體會(huì)“四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎？”的含義。
教學(xué)過(guò)程?
一、聽(tīng)寫(xiě)導(dǎo)入??
1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)：（略）
2檢查。
二、提煉主題
1過(guò)渡：同學(xué)們，你覺(jué)得這些詞語(yǔ)中哪個(gè)詞語(yǔ)與整篇課文的關(guān)系最密切？
2從學(xué)生的回答中確定主題。
a學(xué)生可能會(huì)回答：愛(ài)戴。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：的確，人們愛(ài)戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
b學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：愛(ài)撫。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：這是從另一個(gè)角度來(lái)反映魯迅先生的品質(zhì)，也可以研究。
三、小組研讀
1提出研讀要求。
①默讀課文，邊讀邊想哪里體現(xiàn)魯迅先生受人愛(ài)戴或“我”得到伯父的愛(ài)撫；②把你的感受寫(xiě)在句子旁邊；③小組成員之間交流一下。
2小組研讀。
教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。
a發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)“你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)理解有困難時(shí)，教師提供一份資料，學(xué)生結(jié)合資料內(nèi)容展開(kāi)討論，自悟內(nèi)容。
b發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)理解“伯父嘆氣”一句話(huà)有困難時(shí)，教師點(diǎn)撥：人的行動(dòng)往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
c發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
d發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“關(guān)心女傭”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解：“他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會(huì)到了什么？
四、反饋交流
1交流從哪里看出魯迅先生確實(shí)值得愛(ài)戴。
a有學(xué)生說(shuō)從“你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛(ài)戴。教師點(diǎn)撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國(guó)民黨反動(dòng)派的迫害，那為什么說(shuō)鼻子被墻壁碰扁了？
b有學(xué)生會(huì)說(shuō)：因?yàn)椤拔摇边€小，聽(tīng)不懂那么深?yuàn)W的話(huà)，由此可以看出魯迅先生很幽默。
c有學(xué)生說(shuō)從“他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話(huà)看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛(ài)戴。教師則點(diǎn)撥：表面看來(lái)，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的？
d學(xué)生討論后教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車(chē)夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車(chē)夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒(méi)有一點(diǎn)架子！讓我們讀讀這兩句話(huà)。
e學(xué)生朗讀。
f抽三至五位學(xué)生讀。
g過(guò)渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動(dòng)人民，因此得到那么多人的愛(ài)戴。
2交流從哪里看出“我”得到伯父的愛(ài)撫。（略）?
我的伯父魯迅先生教學(xué)內(nèi)容篇十三
預(yù)習(xí)目標(biāo)
1.能夠讀準(zhǔn)課文中的生字讀音。
2.熟讀課文，了解課文的大體內(nèi)容。
預(yù)習(xí)內(nèi)容
一、我能讀準(zhǔn)
遺體? 挽聯(lián)? 致敬? 愛(ài)撫? 團(tuán)聚
情節(jié)? 記性? 保存? 追悼? 水滸傳
陰暗? 低微? 寒意? 深?yuàn)W? 詳細(xì)
枯瘦? 逝世? 文章? 咳嗽? 小約翰
二、我能寫(xiě)對(duì)
失聲（? ）（? ）?? （? ）（? ）吞棗???
張（? ）李（? ）?? （? ）（? ）大悟
北風(fēng)（? ）（? ）??? （? ）（? ）大笑?
（? ）經(jīng)（? ）霜??? 模模（? ）（? ）
三、我的了解
《我的伯父魯迅先生》的作者是????????? ，她是魯迅的????? 。課文主要回憶了魯迅先生生前的?????? 、????????? 、?????? 、?????? 、???????????????????????????? 、五件事（用小標(biāo)題概括）。
四、我的問(wèn)題
預(yù)習(xí)完課文，你還有哪些不明白的問(wèn)題，請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)：
我的伯父魯迅先生教學(xué)內(nèi)容篇十四
教學(xué)總目標(biāo)：
1、初步了解魯迅是一位關(guān)心、愛(ài)護(hù)青少年，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，憎恨舊社會(huì)，為自己想得少，為別人想得多，深受人民群眾愛(ài)戴的人。
2、學(xué)會(huì)給課文加小標(biāo)題，概括課文的中心思想。
3、學(xué)習(xí)本課通過(guò)幾件具體事例，反映人物品質(zhì)的方法，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
4、積累描寫(xiě)魯迅神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì)給課文加小標(biāo)題。
2、能理解含義較深的句子。
課前準(zhǔn)備：
1、朗讀課文，自學(xué)生字新詞。
2、通過(guò)資料了解周曄與魯迅。
3、概括文中五段的段意。試著給各段加小標(biāo)題。
4、在文中印象深刻的地方做批注。
教學(xué)課時(shí)：2
第一課時(shí)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字、新詞，積累詞語(yǔ)。
2、初讀課文，整體感知，了解文章各部分的主要內(nèi)容，用小標(biāo)題加以概括。
3.學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，體會(huì)魯迅先生深受人民愛(ài)戴。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、提起魯迅先生，我國(guó)甚至世界上有許多人都知道，他是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家和革命家。他深受人民的愛(ài)戴和稱(chēng)頌，這是為什么呢？今天我們就一起去尋找答案。
（板書(shū)：我的伯父魯迅先生）學(xué)生讀課題
2、文題中的“我”指的是誰(shuí)？（作者周曄，是魯迅的侄女。本文是周曄在魯迅逝世九周年即一九四五年時(shí)寫(xiě)的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。）
3、解題：為什么作者稱(chēng)了“伯父”還稱(chēng)“先生”呢？
“伯父”點(diǎn)明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系?！棒斞赶壬笔侨鐣?huì)對(duì)魯迅的敬稱(chēng)，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對(duì)魯迅先生的崇敬之意。
4、交流課前查閱的資料，認(rèn)識(shí)魯迅先生。（明確：魯迅是我國(guó)著名的文學(xué)家、思想家和革命家。）
二、檢查課前學(xué)習(xí)情況
1.出示文中的生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。（重點(diǎn)指導(dǎo)：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。）???
2、出示詞語(yǔ)，理解意思。
殯儀館：供辦理喪事的地方。
追悼：對(duì)死者表示沉痛的懷念。
挽聯(lián)：哀悼死者的對(duì)聯(lián)。
吊唁：祭奠死者并慰問(wèn)家屬。
囫圇吞棗：比喻讀書(shū)等不加分析地籠統(tǒng)接受。
張冠李戴：把姓張的帽子給姓李的戴上了，比喻顛倒了事實(shí)，認(rèn)錯(cuò)了對(duì)象。冠，讀“guān”，帽子。
飽經(jīng)風(fēng)霜：形容經(jīng)歷過(guò)很多艱難困苦。
三、初讀課文，整體感知
1、了解文章各部分的主要內(nèi)容，用小標(biāo)題加以概括。
1）速度課文，說(shuō)說(shuō)文中作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文采用隔行分段的方法分為五段）
交流匯報(bào)：
第一部分主要寫(xiě)伯父去世了，人們?cè)谌f(wàn)國(guó)殯儀館追悼魯迅先生的情景。
第二部分寫(xiě)作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書(shū)給作者的事。
第三部分寫(xiě)伯父講“碰壁”的事。
第四部分寫(xiě)魯迅先生救助黃包車(chē)夫的事。
第五部分寫(xiě)魯迅先生關(guān)心她家的女傭阿三。
2）加小標(biāo)題。
（1）指導(dǎo)擬定小標(biāo)題的方法
一般有兩種：一是根據(jù)每段段意概括出最簡(jiǎn)短的話(huà)和詞語(yǔ)作小標(biāo)題；二是從每段中摘出最能表達(dá)中心的句子或詞語(yǔ)作小標(biāo)題。擬定小標(biāo)題必須抓住每段的主要內(nèi)容，突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要。
（2）小組交流，指名匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，老師相機(jī)板書(shū).?? ( 一、深切的懷念或沉痛悼念?? 二、談《水滸傳》? 三、講“碰壁”? 四、救助車(chē)夫? 五、關(guān)心女傭)
四、學(xué)習(xí)第一部分（沉痛悼念，深受愛(ài)戴）
1.默讀課文第一部分內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)從這部分課文中你體會(huì)到什么？（體會(huì)到魯迅先生深受人民的崇敬與愛(ài)戴。）
2.交流：人民群眾崇敬和愛(ài)戴魯迅先生表現(xiàn)在哪里？
⑴來(lái)吊唁的人多——數(shù)量多，不同職業(yè)，不同年齡。
⑵送來(lái)的花圈挽聯(lián)多。
⑶來(lái)吊唁的人悲痛——失聲痛哭。
3.有感情地朗讀課文第一部分內(nèi)容。
4.過(guò)渡：當(dāng)時(shí)年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛(ài)戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）
出示句子：“我呆呆地望著來(lái)來(lái)往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見(jiàn)不到伯父的面了，聽(tīng)不到他的聲音了，也得不到他的愛(ài)撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)。”
⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來(lái)”體會(huì)“我”失去伯父時(shí)的悲痛心情。
⑵了解“我”對(duì)伯父的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。
（原來(lái)以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動(dòng)后，覺(jué)得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛(ài)戴的伯父。）
⑶學(xué)生有感情地朗讀句子，體會(huì)“我”的悲痛之情。
五、課堂小結(jié)
1.談話(huà)：現(xiàn)在，我們已經(jīng)知道魯迅先生為什么受這么多人愛(ài)戴的原因了。（出示最后一個(gè)自然段的ppt）的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。 （引讀課文最后一段話(huà)，初步感知魯迅先生的品質(zhì)。）
2.教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛(ài)戴。從全義內(nèi)容看，這第一部分是明確地提出問(wèn)題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫(xiě)結(jié)果后寫(xiě)原因，明寫(xiě)結(jié)果暗寫(xiě)原因。
六、布置作業(yè)???
1.抄寫(xiě)生字新詞。
2.思考課后問(wèn)題。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
我的伯父魯迅先生
談《水滸傳》 關(guān)心、教育孩子
講“碰壁”?? 頑強(qiáng)斗爭(zhēng)
深切懷念救 助車(chē)夫憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民
女傭阿三的回憶為自己想得少，為別人想得多
我的伯父魯迅先生教學(xué)內(nèi)容篇十五
【教學(xué)實(shí)錄】
學(xué)校里開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，我決定教學(xué)《我的伯父魯迅先生》一文；第二課時(shí)，我先作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，然后進(jìn)行救護(hù)車(chē)夫這一事件的教學(xué)。我要求學(xué)生先讀一讀這件事，并叫學(xué)生用波浪線線畫(huà)出顫動(dòng)自己的心靈的句子，且思考是什么觸動(dòng)了你的心靈？
下面是教學(xué)實(shí)錄：
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀讓你的心靈為之一顫的句子。
生：讀句子。
（他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。）
師：你能說(shuō)一說(shuō)這兩句話(huà)為什么觸動(dòng)你的心靈嗎？
生：我覺(jué)得周曄的爸爸和伯父非常關(guān)心車(chē)夫，具有助人為樂(lè)的精神。
師：是啊，一個(gè)助人為樂(lè)的人，怎能不讓人感動(dòng)呢？請(qǐng)你再讀一讀這兩句話(huà)，讀得讓大家都能有所觸動(dòng)，好嗎？
生：再讀這兩句話(huà)。
師：你們看課文的插圖。
（周曄父親和她的伯父救護(hù)車(chē)夫的圖片。）
師：魯迅哪個(gè)動(dòng)作最讓你感動(dòng)？
生：半跪著。
師：你們大家都贊同嗎？
生：贊同。
師：誰(shuí)來(lái)做一做“半跪”的動(dòng)作。
生：一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)做了一個(gè)半跪的動(dòng)作。
師：你覺(jué)得半跪著有什么感覺(jué)？
生：有點(diǎn)吃力。
師：讓我們?cè)倏焖俚?、有選擇地讀一讀這件事，想一想：魯迅為了誰(shuí)在什么樣的情況下半跪了多長(zhǎng)時(shí)間？
生：朗讀與思考。
生：魯迅為了一個(gè)車(chē)夫在北風(fēng)怒號(hào)的條件下跪了很長(zhǎng)時(shí)間。
師：一下子就能找出“北風(fēng)怒號(hào)”這一關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，你真了不起。
生：魯迅為了一個(gè)普通的車(chē)夫在寒冷的條件下跪了很久。因?yàn)槭虑殚_(kāi)始的時(shí)候是黃昏，而事情結(jié)束時(shí)已是天黑了。
師：你真會(huì)讀書(shū)，連黃昏、天黑了這一時(shí)間的變化都逃不過(guò)你的眼睛。
生：魯迅為了一個(gè)沒(méi)有地位的車(chē)夫，在天氣惡劣的條件下，跪了很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樗麄儼衍?chē)夫扶上車(chē)子，還拿鑷子給車(chē)夫夾碎玻璃片，有硼酸水洗腳，敷藥，最后還要扎繃帶。在寒冷的條件下要完成這些動(dòng)作，肯定需要很長(zhǎng)時(shí)間。
師：說(shuō)得多好哇，多會(huì)動(dòng)腦子的一個(gè)孩子呀。請(qǐng)你來(lái)讀一讀這兩句話(huà)，其他同學(xué)閉目想象一下這一幫扶的過(guò)程。
生：一生讀句子，其余學(xué)生閉目想象幫扶過(guò)程。
師：是啊，就這樣在凄風(fēng)冷雨中跪著的可是當(dāng)代的大文豪，一代名流魯迅先生呀！你覺(jué)得這一跪，跪出了什么？
生：跪出了他對(duì)車(chē)夫的關(guān)心。
生：跪出了他對(duì)勞動(dòng)人民的關(guān)愛(ài)。
生：跪出了他對(duì)貧苦農(nóng)民的同情。
生：跪出了他助人為樂(lè)的精神。
生：跪出了他俯首甘為孺子牛的精神。
師：說(shuō)得真好啊。老師真希望你們能把這一經(jīng)典的視覺(jué)形象刻在心里，也希望魯迅的俯首甘為孺子牛精神陪伴你一生的成長(zhǎng)。讓我們?cè)儆贸缇吹男那閬?lái)讀一讀這兩句話(huà)。
生：學(xué)生深情地齊讀這兩句話(huà)。
【教學(xué)反思】
一、片段人文性的追求
這一片段的教學(xué)中，我在“半跪”上濃墨重彩，可謂化了一翻心思，其用意無(wú)非是想讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)魯迅，走進(jìn)魯迅的心靈深處。結(jié)果出乎意料的是有位學(xué)生竟然說(shuō)出了魯迅的俯首甘為孺子牛精神，這讓我大為振奮。我想，學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典視覺(jué)形象，魯迅的俯首甘為孺子牛精神會(huì)陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。這就是育人，也可謂語(yǔ)文教學(xué)的人文性。
有位教育專(zhuān)家說(shuō)：什么是教育，只有當(dāng)學(xué)生什么都忘了的時(shí)候，他腦子里還能留下的印象，這才是真正的教育。我想：我的這一片段的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了這一育人的效果。我的學(xué)生一定會(huì)記住這一經(jīng)典的“半跪”形象，記住魯迅的“俯首甘為孺子?！本?。
二、語(yǔ)文工具性的實(shí)現(xiàn)
語(yǔ)文教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。本片段的教學(xué)，老師讓學(xué)生反復(fù)地情讀，并結(jié)合想象魯迅幫扶車(chē)夫的過(guò)程，使學(xué)生讀思結(jié)合，讀悟結(jié)合，實(shí)踐了語(yǔ)文閱讀教學(xué)“以朗讀為中心，以情感為核心”的先進(jìn)教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言的積累，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到了進(jìn)一步地提高。
三、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)
“畫(huà)出讓你的心靈為之一顫的句子，并思考是什么觸動(dòng)了你的心靈？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)從思維與情感兩個(gè)角度出發(fā)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，認(rèn)真思考，及從語(yǔ)言中捕捉情感因素的能力。這樣設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生思維的敏捷性，還能培養(yǎng)學(xué)生情感的細(xì)膩性，豐富學(xué)生的情感。
“魯迅為了誰(shuí)在什么樣的情況下半跪了多長(zhǎng)時(shí)間？”這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，讓學(xué)生從課文中去發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞句，與文本進(jìn)行深入的對(duì)話(huà)，這勢(shì)必要認(rèn)真，要思考，要圈畫(huà)。這也是良好讀書(shū)習(xí)慣的開(kāi)始。
從本片段的教學(xué)效果來(lái)看，能力與習(xí)慣的培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)都得以很好的實(shí)現(xiàn)了。
我的伯父魯迅先生教學(xué)內(nèi)容篇十六
浙江省上虞市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 任偉良
設(shè)計(jì)理念
充分尊重學(xué)生的主體地位，竭力培養(yǎng)學(xué)生的能動(dòng)性和自主性，為學(xué)生提供一個(gè)有利于溝通與合作的良好空間，學(xué)生在研讀過(guò)程中學(xué)會(huì)交流，并在欣賞自己的同時(shí)，學(xué)會(huì)欣賞別人。
教學(xué)目標(biāo)?
1、初步養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文中含義深刻的句子，體會(huì)人物的思想品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)魯迅的愛(ài)戴之情。
教學(xué)難點(diǎn)?
體會(huì)“四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學(xué)過(guò)程?
一、聽(tīng)寫(xiě)導(dǎo)入??
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)：（略）
2、檢查。
二、提煉主題
1、過(guò)渡：同學(xué)們，你覺(jué)得這些詞語(yǔ)中哪個(gè)詞語(yǔ)與整篇課文的關(guān)系最密切？
2、從學(xué)生的回答中確定主題。
a、學(xué)生可能會(huì)回答：愛(ài)戴。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：的確，人們愛(ài)戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
b、學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：愛(ài)撫。這時(shí)教師評(píng)價(jià)：這是從另一個(gè)角度來(lái)反映魯迅先生的品質(zhì)，也可以研究。
三、小組研讀
1、提出研讀要求。
①默讀課文，邊讀邊想哪里體現(xiàn)魯迅先生受人愛(ài)戴或“我”得到伯父的愛(ài)撫；
②把你的感受寫(xiě)在句子旁邊；
③小組成員之間交流一下。
2、小組研讀。
教師巡視，適時(shí)點(diǎn)撥。
a、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)“你想，四周?chē)诙炊吹模€不容易碰壁嗎？”這句話(huà)理解有困難時(shí)，教師提供一份資料，學(xué)生結(jié)合資料內(nèi)容展開(kāi)討論，自悟內(nèi)容。
b、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生對(duì)理解“伯父嘆氣”一句話(huà)有困難時(shí)，教師點(diǎn)撥：人的行動(dòng)往往是與他的內(nèi)心有關(guān)的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
c、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“談水滸”這部分內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
d、發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在研究“關(guān)心女傭”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解：“他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”從中你體會(huì)到了什么？
四、反饋交流
1、交流從哪里看出魯迅先生確實(shí)值得愛(ài)戴。
a、有學(xué)生說(shuō)從“你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？”這句話(huà)看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛(ài)戴。教師點(diǎn)撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國(guó)民黨反動(dòng)派的迫害，那為什么說(shuō)鼻子被墻壁碰扁了？
b、有學(xué)生會(huì)說(shuō)：因?yàn)椤拔摇边€小，聽(tīng)不懂那么深?yuàn)W的話(huà)，由此可以看出魯迅先生很幽默。
c、有學(xué)生說(shuō)從“他們把那個(gè)拉車(chē)的扶上車(chē)子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車(chē)的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話(huà)看出魯迅先生確確實(shí)實(shí)值得愛(ài)戴。教師則點(diǎn)撥：表面看來(lái)，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說(shuō)呢？請(qǐng)同學(xué)們想，魯迅先生當(dāng)時(shí)的身份、地位是怎樣的？
d、學(xué)生討論后教師小結(jié)：魯迅先生和黃包車(chē)夫這兩個(gè)人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車(chē)夫包扎傷口時(shí)，卻是那樣的精心，而且沒(méi)有一點(diǎn)架子！讓我們讀讀這兩句話(huà)。
e、學(xué)生朗讀。
f、抽三至五位學(xué)生讀。
g、過(guò)渡：魯迅先生是這么關(guān)心、同情勞動(dòng)人民，因此得到那么多人的愛(ài)戴。
2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛(ài)撫。（略）◆
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