每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
《林?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及課后自評(píng)與反思 林海板書(shū)設(shè)計(jì)篇一
一、出示問(wèn)題
首先出示學(xué)生預(yù)習(xí)中經(jīng)過(guò)我篩選學(xué)生所提的問(wèn)題。（1、課文描寫(xiě)大興安嶺，為何以《林海》為題？2、作者進(jìn)入興安嶺，為何就覺(jué)得親切、舒服？3、怎樣理解興安嶺“地確有興國(guó)安邦的意義”？）解決這三個(gè)問(wèn)題就基本可以使學(xué)生了解大興安嶺的美麗景色，體會(huì)作者的思想感情。
出示問(wèn)題后，由該問(wèn)題的提出者來(lái)讀。這樣可以鼓勵(lì)這些問(wèn)題的提出者今后在學(xué)習(xí)中繼續(xù)認(rèn)真思考，養(yǎng)成動(dòng)腦的習(xí)慣；同時(shí)促進(jìn)其他同學(xué)也能像他們一樣在預(yù)習(xí)中能提高自學(xué)效果，提出有意義、有深度的問(wèn)題，讓同學(xué)們根據(jù)他們的問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。
二、解決問(wèn)題
首先進(jìn)入第一個(gè)問(wèn)題。（為何以《林海》為題）。問(wèn)題提出后，全班只有兩個(gè)同學(xué)舉手要解答，說(shuō)明多數(shù)學(xué)生并不能解答此問(wèn)題。這完全在我意料之中，因?yàn)檫€沒(méi)有學(xué)習(xí)課文所以不可能進(jìn)行解答。這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入后面兩個(gè)問(wèn)題，只有解決后兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生把握住課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情后，才能感悟作者以“林?！睘轭}的意圖。
解決第二個(gè)問(wèn)題（為何興安嶺給作者以親切舒服的感覺(jué)）。
學(xué)生通過(guò)自讀課文找到作者抓住嶺、林、花三方面來(lái)描寫(xiě)興安嶺的景色的。在處理這三個(gè)內(nèi)容的時(shí)候我采用了教、扶、放的教學(xué)層次，使學(xué)生把握住嶺、林、花的特點(diǎn)，以此來(lái)體會(huì)作者為何會(huì)有親切、舒服之感。在學(xué)習(xí)“林”這部分的時(shí)候，采用小組合作的方式把握林的特點(diǎn)。這部分學(xué)完以后，給學(xué)生放興安嶺的錄像，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生為錄像作解說(shuō)，在這一實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂氣氛活躍。
解決第三個(gè)問(wèn)題，采用小組合作，共同探究“興安嶺由興國(guó)安邦的意義”。
第二、三個(gè)問(wèn)題解決了，學(xué)生再回到第一個(gè)問(wèn)題就不難回答了。
三、提出問(wèn)題
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)課文的理解感悟又提出了新的問(wèn)題。例如：這里是落葉松的海洋，和“海”邊上不是還有些別的浪花嗎？“海洋”為什么沒(méi)有引號(hào)而“海”邊上的海要加上引號(hào)。此問(wèn)題我在備課時(shí)并沒(méi)有考慮到，學(xué)生能提出這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行過(guò)認(rèn)真思考，同時(shí)解決這個(gè)問(wèn)題對(duì)體會(huì)作者的情感很有幫助，問(wèn)題提得有價(jià)值，我鼓勵(lì)提問(wèn)題的同學(xué)。
整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決學(xué)生所提問(wèn)題。學(xué)生在這一過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再解決問(wèn)題，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)得到實(shí)現(xiàn)。
另外，對(duì)于此課教學(xué)自認(rèn)為有幾處處理的較恰當(dāng)：
一、教學(xué)時(shí)我比較注意學(xué)生的朗讀。通過(guò)多種形式的朗讀使學(xué)生有所思有所悟。
二、教學(xué)時(shí)抓住本課語(yǔ)言文字的魅力。例：學(xué)習(xí)“嶺”這部分時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)嶺溫柔的特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生品讀“高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的”學(xué)生在讀中體會(huì)出“點(diǎn)”在這里所起的作用。
三、充分利用電教媒體。真實(shí)的錄像給學(xué)生直觀的感知；嶺、林、花的圖片烘托了教學(xué)氣氛；優(yōu)美的旋律激發(fā)了學(xué)生的情感。
此課教學(xué)的不足之處：
一、不充分
在學(xué)生體會(huì)嶺林花的特點(diǎn)時(shí)體會(huì)的不夠充分。
二、不清楚
在我讓學(xué)生給錄像配音時(shí)，我的用意表達(dá)的不清楚，造成學(xué)生言不對(duì)圖的現(xiàn)象。
三、不細(xì)致
給學(xué)生準(zhǔn)備的錄像事先沒(méi)有編輯篩選，錄像有些畫(huà)面重復(fù)，耽誤教學(xué)的時(shí)間。在今后的教學(xué)中會(huì)克服這些毛病，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，更好的服務(wù)于學(xué)生。
課后感想：
這是一次校內(nèi)公開(kāi)課，自己千方百計(jì)想把它上好。但又有所顧慮，因?yàn)橐回灢伞皢?wèn)題導(dǎo)向”的教學(xué)模式，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出問(wèn)題，有些問(wèn)題真的是自己在備課中沒(méi)有考慮的，甚至當(dāng)時(shí)不能給學(xué)生解答。如果作課時(shí)也出現(xiàn)這種問(wèn)題我該如何應(yīng)付？我把自己的顧慮告訴了教學(xué)主任，征求她的意見(jiàn)，沒(méi)想到王主任對(duì)我的教學(xué)模式很支持，即使出現(xiàn)解決不了的問(wèn)題也要敢于面對(duì)。此時(shí)就像吃了一顆定心丸，反正有領(lǐng)導(dǎo)在后面“撐腰”還怕什么。不過(guò)通過(guò)這件事卻使我在教學(xué)中悟出點(diǎn)什么，不論是教還是學(xué)都應(yīng)該純粹的，不應(yīng)左右于形勢(shì)，應(yīng)求之于真諦。
課后我征求了主任與聽(tīng)課老師們的意見(jiàn)，令我深受感動(dòng)，她們?cè)诮o我鼓勵(lì)的同時(shí)都給我提出了中肯的意見(jiàn)和建議，對(duì)我今后的教學(xué)有很大幫助。所以由衷地感謝學(xué)校為青年教師提供這樣的鍛煉機(jī)會(huì)，感謝眾多老師給我的支持與鼓勵(lì)。
《林海》的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后自評(píng)與反思 林海板書(shū)設(shè)計(jì)篇二
浙江 錢(qián)偉強(qiáng)
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教學(xué)目標(biāo)?
1了解大興安嶺的美景。
2學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
3練習(xí)有感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)，作者的思想感情。
課前準(zhǔn)備
錄音機(jī)，投影片。
教學(xué)過(guò)程?
一、引入課題
1今天很高興和高橋的小朋友一起學(xué)習(xí)《林?！愤@篇課文。
2我們先聽(tīng)一聽(tīng)這篇課文的錄音。
二、學(xué)習(xí)《林?！返?至5自然段
出示問(wèn)題：1找出課文寫(xiě)的是什么地方的林海？（大興安嶺）標(biāo)出課文哪幾個(gè)字表達(dá)了作者對(duì)大興安嶺的深切感受？（親切舒服）2作者第一次感到親切舒服是因?yàn)槭裁矗浚ㄒ驗(yàn)樽髡卟戎鴰壮吆竦乃舍?，手摸到那些古木，真切地感受到了大興安嶺這個(gè)悅耳的名字。）板書(shū)：悅耳的名字。這“親切舒服”作者是怎樣描繪的？3課文從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)大興安嶺的？找出嶺、樹(shù)、花的特點(diǎn)。
請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的部分重點(diǎn)閱讀。
（學(xué)生先自己讀、圈畫(huà)，再小組交流討論，然后全班交流。）
1喜歡“嶺”這一部分的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的理由。
我最喜歡“嶺”這一部分，嶺的特點(diǎn)是多。
我認(rèn)為嶺的特點(diǎn)不僅僅是“多”，而且還有“溫柔”。我是從這句話(huà)體會(huì)到：每一條都是那么溫柔……盛氣凌人。
小結(jié)：說(shuō)得真好。嶺的特點(diǎn)大家都體會(huì)到了。這段話(huà)中還有不理解地方嗎？
溫柔和盛氣凌人是用來(lái)形容人的，怎么作者用來(lái)描寫(xiě)嶺了？
剛才二位同學(xué)能提出這些問(wèn)題，說(shuō)明他們真正是用心讀書(shū)的。
大興安嶺的嶺較平，線(xiàn)條柔和，溫柔一詞寫(xiě)出了嶺的特點(diǎn)，也抒發(fā)了作者對(duì)嶺的喜愛(ài)之情。
2喜歡林的同學(xué)來(lái)談?wù)勀銈兊捏w會(huì)。
（1）大興安嶺林的特點(diǎn)，可以用課文中哪個(gè)字來(lái)形容？（多）（林海）（2）為什么把大興安嶺的林稱(chēng)做“林?！?，它到底哪個(gè)地方像海呢？(那是俏麗的白樺，樹(shù)干是銀白色的，遠(yuǎn)看像白色浪花?！簬X起伏像大海的波浪一樣。）
3我們學(xué)習(xí)“嶺”和“林”這兩部分時(shí)，都是按這種方法學(xué)習(xí)的，老師分別給大家設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們按設(shè)置問(wèn)題的方法，給“花”這一部分設(shè)置問(wèn)題，讓老師來(lái)回答你們的問(wèn)題。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第五自然段。（學(xué)生自學(xué)）
（花的特點(diǎn)是多，而且美。因河岸上不知有多少野花，連樹(shù)與樹(shù)之間空隙也開(kāi)著野花，連愛(ài)花的作者也叫不出名字，可見(jiàn)花真的是多極了。）
機(jī)動(dòng)性：不管是嶺、林，還是花，大興安嶺給我們的印象是什么？（美）課文中作者是怎樣贊美大興安嶺的？
出示文字：大興安嶺多么會(huì)打扮自己呀……
（1）作者是把大興安嶺當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)了。
（2）我從中體會(huì)到了作者對(duì)大興安嶺的深深喜愛(ài)、贊美之情。（生自己讀，指名讀，集體讀。）
這么優(yōu)美的句子，我們把它背下來(lái)好嗎？請(qǐng)同學(xué)們抓住重點(diǎn)段落詞，同桌練習(xí)一下。
（3）最后老師還有一個(gè)問(wèn)題：他這里寫(xiě)花，為什么還要寫(xiě)珊瑚似的小紅豆呢（因?yàn)檫@些小紅豆不僅裝扮了大興安嶺，還可以釀酒，為人類(lèi)做貢獻(xiàn)，所以還寫(xiě)了小紅豆。）
三、總結(jié)
同學(xué)們，這堂課我們學(xué)了溫柔的嶺，如海的林，美麗的花，這些都是大興安嶺呈現(xiàn)給人類(lèi)的美。同學(xué)們，你們對(duì)大興安嶺的美都體會(huì)到了嗎？
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《林?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及課后自評(píng)與反思 林海板書(shū)設(shè)計(jì)篇三
佚名
一、 課前談話(huà)。
1、同學(xué)們你們一定看見(jiàn)過(guò)大海。大海是什么樣？給你怎樣的感覺(jué)？
（從海的色彩，海的廣闊，海的姿態(tài)，海的物產(chǎn)等幾方面來(lái)談。）
2、過(guò)渡：大海給我們感覺(jué)很美，課文林海也給我們帶來(lái)了非常優(yōu)美的景色。
二、引入課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、提出問(wèn)題。
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課林海。上節(jié)課同學(xué)們初讀了課文。能說(shuō)說(shuō)課文是從哪三方面寫(xiě)出了林海的美麗景色？——（板書(shū)：嶺林花）
上節(jié)課同學(xué)們提出了許多問(wèn)題，其中有好幾個(gè)同學(xué)都提到了一個(gè)很有趣的問(wèn)題，那就是“題目是林海，為什么還要寫(xiě)嶺？寫(xiě)花呢？同學(xué)們仔細(xì)讀讀這三個(gè)部分，也許問(wèn)題就解決了。
2、學(xué)生定向。
哪些同學(xué)們想研究嶺的?哪些同學(xué)想研究林的?剩下的同學(xué)就是研究花了。
3、明確研究目標(biāo)。
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀自己要研究的部分。把你認(rèn)為美的句子找出來(lái)讀一讀，想一想他跟課題有什么關(guān)系？
三、 學(xué)習(xí)嶺。
1、 請(qǐng)研究嶺的同學(xué)匯報(bào)一下你們的研究結(jié)果。嶺美在哪里？
2、 交流——出示第二自然段
生：我從“嶺的確很多……”這個(gè)句子中感覺(jué)到嶺很多很美，就像海的波浪一樣?！苷f(shuō)說(shuō)為什么嗎？——隨機(jī)板書(shū)：連綿不斷、姿態(tài)多樣
師：你能讀出波浪的感覺(jué)嗎？要讀得高低起伏。
（1） 讀出波浪起伏的感覺(jué)。
點(diǎn)評(píng)：① 讀得好的：你讀得真好，聲音有高有低，能說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀嗎？
評(píng)價(jià)：你是用聲音的輕重讀出波浪的感覺(jué)的，看來(lái)這也是辦法。或是用速度的變化讀出了波浪的感覺(jué)。
② 部分地方讀得好：這個(gè)部分讀得很好，你是怎么讀的？
③ 都沒(méi)讀好的：我覺(jué)得高低起伏變化不大，誰(shuí)再來(lái)試試看。
形式：老師一邊聽(tīng)學(xué)生讀一邊劃手勢(shì)，并調(diào)動(dòng)大家一起來(lái)劃出學(xué)生讀出的不同的波浪。從肢體的動(dòng)作來(lái)提高學(xué)生對(duì)波浪的感覺(jué)以此助讀。
（指名讀——師生對(duì)讀——男女生對(duì)讀）
（2） 讀出嶺的溫柔。
同學(xué)們讀出了波浪起伏的感覺(jué)。老師如果把這個(gè)句子中的“點(diǎn)”字去掉，你讀讀看，感覺(jué)上有什么不一樣？——去掉“點(diǎn)”字我感覺(jué)嶺就不溫柔了——（指名讀——自由讀）
（3）你還從哪里感覺(jué)到嶺的溫柔——云橫秦嶺——（出示圖片）
而大興安嶺是——溫柔的。
（4）讓我們一起來(lái)感受興安嶺那像波浪一樣起伏變化，溫柔的嶺——齊讀第二自由段
（5）小結(jié)過(guò)渡：大興安嶺的嶺像大海的波浪。那么，這嶺跟林海有什么關(guān)系呢？
評(píng)價(jià)：你真能干，你會(huì)聯(lián)系上下文讀課文。是啊，群嶺起伏是林海的波浪，沒(méi)有嶺的線(xiàn)條哪有林海的波浪呢？難怪老舍先生要寫(xiě)嶺呢？
四、 學(xué)習(xí)林。
林跟海有什么關(guān)系呢？學(xué)習(xí)林的同學(xué)你們讀懂了什么？——出示第三自然段
1、 讀出林大、遼闊無(wú)邊的感覺(jué)。
句子：“目之所及……的確是林海?！薄ㄖ该x）
2、 讀出海邊上浪花的美感來(lái)。——看課件——（自由讀）
句子：看，“?！边吷喜皇恰幌窈＿吷系睦嘶▎?？
3、 學(xué)生說(shuō)出林的綠顏色變化多端。
出示句子：多少種綠顏色呀……
（1）剛才讀嶺的多，同學(xué)讀得很好，那綠顏色的千變?nèi)f化也一定能讀好，試試看——自由讀——指名讀——是啊，綠顏色多得都看不過(guò)來(lái)了。板書(shū)：目不暇接
（2）老師覺(jué)得，剛才一句中的“點(diǎn)”字用得很妙，如果老師給這句加上“點(diǎn)”字，你看可以嗎？——自由讀，小組討論?！患印包c(diǎn)”更能寫(xiě)出綠色的多，變化的豐富。
小結(jié)：是啊，老舍先生有時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，有時(shí)語(yǔ)言豐富，但是都寫(xiě)出了大興安嶺的特點(diǎn)。
五、 學(xué)習(xí)花
1、研究花的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)你們讀懂了什么。
學(xué)生自由說(shuō)花多，花美，出示句子“興安嶺多么會(huì)打扮自己……”——看畫(huà)面——讓我一起高聲贊美可愛(ài)又美麗的興安嶺——齊讀句子
2、同學(xué)們看，這花像海邊上的什么？花又像海里的什么？
3、過(guò)渡延伸：
如果說(shuō)這里是落葉松的海洋，這些小蝴蝶、小紅豆就是海洋里豐富的——寶藏。那么，大興安嶺還有什么寶藏呢？——生暢談——師：大興安嶺里有豐富的寶藏，真是祖國(guó)的寶庫(kù)。
4、 總結(jié)：現(xiàn)在同學(xué)們總明白寫(xiě)林海為什么還要寫(xiě)嶺和花了吧？
六、引讀第一自然段
1、引讀第一自然段
大興安嶺帶給我們這么多美好的感受。所以，當(dāng)老舍先生進(jìn)到原始森林里邊去——腳落在……手摸到……才證實(shí)這個(gè)悅耳的名字是那樣——親切與舒服。
2、 背誦
那么多美好的感受，作者概括為親切與舒服（板書(shū)）好，下面就請(qǐng)大家找出課文中讓你感到的親切與舒服的句子背一背，可以背一句，也可以背幾句。
3、 指名背。
七、欣賞畫(huà)面
1、同學(xué)們背得很好！就讓我們一起走進(jìn)林海領(lǐng)略那里的美麗景色，可以一邊看一邊抒發(fā)自己的情感，贊一贊興安嶺。
2、教師重點(diǎn)句引背。
八、提出問(wèn)題。
1、同學(xué)們?cè)僮x讀課文，你還有什么問(wèn)題？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
2、展示問(wèn)題。
3、結(jié)尾，這是語(yǔ)文課要解決的有趣的問(wèn)題，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)研究。
《林?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及課后自評(píng)與反思 林海板書(shū)設(shè)計(jì)篇四
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景 培養(yǎng)審美情趣
——《林?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)
富陽(yáng)市賢德輔導(dǎo)小學(xué) 吳春霞
一、設(shè)計(jì)理念
“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！边@是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程基本教學(xué)理念之一。提高學(xué)生的審美情趣是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要目標(biāo)。蘇霍母林斯基說(shuō)：“美育是一種心靈的體操——他使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正。”十二冊(cè)教材《林?！肥侵骷依仙嵯壬淖髌罚x自老舍訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)蒙的游記《內(nèi)蒙風(fēng)光》。作者以細(xì)膩的筆觸描繪了大興安嶺的美麗風(fēng)光，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)壯麗河山的熱愛(ài)。并由景展開(kāi)聯(lián)想，贊美了大興安嶺在祖國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和政治穩(wěn)定方面起到的巨大作用。全文先總起后分述，可分為兩段。第一段（第一自然段）、寫(xiě)“我”初入大興安嶺的總印象。作者對(duì)大興安嶺的印象前后完全相反。本段著重寫(xiě)產(chǎn)生這一轉(zhuǎn)變的原因，最后得出結(jié)論；大興安嶺是那樣“親切與舒服”，并非“高不可攀”。第二段（第2——7自然段）先從“嶺”、“林”、“花”這三方面分述“所見(jiàn)”（寫(xiě)景），再?gòu)拇笈d安嶺與祖國(guó)建設(shè)，國(guó)家強(qiáng)盛這兩方面分述“所思”（聯(lián)想）。從而具體表現(xiàn)了大興安嶺的美麗風(fēng)光和巨大貢獻(xiàn)。因此，根據(jù)文章特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中實(shí)施審美教育，充分利用審美教育的形象性、情感性、自由性和直覺(jué)性，可以有效的引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，豐富其想象力，激發(fā)其靈感與頓悟，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造能力的突變與飛躍。
二、設(shè)計(jì)思路
依據(jù)六年級(jí)兒童特點(diǎn)和教材特色，本著“提高學(xué)生的審美情趣”這一精神。我把《林海》的第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容確定為學(xué)習(xí)課文2—5自然段，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，討論課后作業(yè)?第2題。因此，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)?是：
1、認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)課文2—5自然段。
2、情感目標(biāo)：有感情的朗讀課文，體會(huì)大興安嶺的景物特點(diǎn)，
感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩之美。
3、技能目標(biāo)：懂得同一意思可以用不同的句式表達(dá)，能通過(guò)比
較，認(rèn)識(shí)有關(guān)句子的句式特點(diǎn)和表達(dá)作用。
關(guān)于本課時(shí)的教學(xué)重、難點(diǎn)，我是這樣理解和確定的：
1、本單元閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)需要選擇句式，增強(qiáng)表達(dá)效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表達(dá)，能通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)有關(guān)句子的句式特點(diǎn)和表達(dá)作用?！弊鳛楸菊n的教學(xué)重點(diǎn)。
2、本課的難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩之美。
為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)思路：
一、回憶美
第1課時(shí)我讓學(xué)生初讀了課文，掌握了生字，新詞。還讓學(xué)生把搜集到的有關(guān)大興安嶺的資料進(jìn)行了交流，應(yīng)該說(shuō)通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)林海有了初步印象。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，上課伊始，我利用多媒體再一次展示了大興安嶺的美麗風(fēng)光，然后讓學(xué)生談?wù)劇傲趾！苯o你留下了怎樣的印象？在孩子們歡暢的交流中不知不覺(jué)的為孩子們營(yíng)造了良好的樂(lè)學(xué)氛圍。
三、尋找美
蘇霍母林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中我首先讓學(xué)生帶著愛(ài)美的心，采用自己最喜歡的方式去尋找課文中自己認(rèn)為最美的片段。學(xué)生找，教師也找，要求師生之間比誰(shuí)找的小片段最美。以激起學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。然后再請(qǐng)學(xué)生互讀自己認(rèn)為最美的小片段。
三、欣賞美
感受課文的情感美，離不開(kāi)有感情的朗讀課文。有感情朗讀，葉圣陶先生稱(chēng)之謂“美讀”。葉老說(shuō)：“美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái)......設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，諸如此類(lèi)?！币虼?，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容充分感知、整體認(rèn)識(shí)后，應(yīng)進(jìn)一步將主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己在對(duì)課文的美讀中體會(huì)課文的情感。我提出了這樣的要求：1、認(rèn)真品讀。2、品讀時(shí)參考提示，展開(kāi)創(chuàng)造性想象。
品讀提示：（自由選擇一個(gè)小片段，參考以下提示品讀欣賞）
a、你欣賞的小片段描寫(xiě)了大興安嶺的什么美？
b、這個(gè)小片段的關(guān)鍵詞是什么？他們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景物？
c、應(yīng)該怎樣創(chuàng)造性的朗讀才能把自己品味到的美表達(dá)出來(lái)？
四、討論美
本單元的閱讀重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)表達(dá)需要選擇句式，增強(qiáng)表達(dá)效果的方法。所以，我把“懂得同一意思可以用不同的句式表達(dá)，能通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)有關(guān)句子的句式特點(diǎn)和表達(dá)作用”作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。把啟發(fā)學(xué)生感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩之美作為難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)上先輔助學(xué)生根據(jù)課文描寫(xiě)嶺、林、花的三個(gè)小片段進(jìn)行辯論發(fā)言，引導(dǎo)他們敢于提出自己的看法，敢于表達(dá)自己獨(dú)特的審美感受。
每個(gè)小片段的引導(dǎo)程序大體如下：
1、學(xué)生發(fā)言談到哪個(gè)片段，就靈活的出示這個(gè)小片段的內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生回答：這個(gè)小片段寫(xiě)了大興安嶺的什么美？你認(rèn)為這段中哪個(gè)句子中你最喜歡，可以換一種說(shuō)法嗎？（重點(diǎn)研究課后第2題中的三個(gè)句子）
3、激勵(lì)品讀相同片段的同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)。
4、指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體和群體感情朗讀各自品讀的片段，深入體會(huì)作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。全面欣賞大興安嶺和課文語(yǔ)言文字的意境美。
5、進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能的讓學(xué)生多讀書(shū)，在讀書(shū)中感悟課文語(yǔ)言生動(dòng)細(xì)膩的美，在這個(gè)片段教學(xué)中，我給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開(kāi)放的閱讀思維空間。珍視學(xué)生的獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生只要言之有理，言之有物，都給予認(rèn)可和鼓勵(lì)，并利用這種差異進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)——“體會(huì)兩種看是很有道理的特點(diǎn)哪一種是主要的?！币源龠M(jìn)學(xué)生閱讀的深入，閱讀能力的提高。
五、創(chuàng)造美
在學(xué)生學(xué)習(xí)完了描寫(xiě)大興安嶺美景的這一片段后（課文3—5段），教師再一次出示課件激勵(lì)學(xué)生在“詩(shī)”、“書(shū)”、“畫(huà)”等形式中選用自己最喜歡的一種來(lái)贊美大興安嶺?！霸?shī)”指創(chuàng)作、朗誦簡(jiǎn)短的詩(shī)文“書(shū)”指選用課文最精美的片段，進(jìn)行書(shū)法創(chuàng)作并展示；“畫(huà)”指創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫(huà)，并當(dāng)眾展示解說(shuō)。
語(yǔ)文是一個(gè)包容性較強(qiáng)的學(xué)科，朗讀、想象、創(chuàng)作的完成，掀起了一個(gè)又一個(gè)的課堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，這是語(yǔ)文課帶給學(xué)生的獨(dú)特的情感體驗(yàn)，也是語(yǔ)文課的魅力所在。
板書(shū)設(shè)計(jì)?：
林海
嶺——多溫柔
景物特點(diǎn)林——像海
花——多美
我的板書(shū)設(shè)計(jì)?抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。我覺(jué)得它是我施教的“藍(lán)圖”，是教與學(xué)思路的體現(xiàn)，是課堂教學(xué)的縮影。
六、教學(xué)過(guò)程?
1、回憶美
課件出示“林?！碑?huà)面，導(dǎo)入??：請(qǐng)學(xué)生談?wù)?，第一課時(shí)出讀課文后，林海給你留下了怎樣的印象？
2、尋找美
（1）請(qǐng)學(xué)生帶著愛(ài)美的心，采用自己最喜歡的方式去尋找課文寫(xiě)得最美的小片段。學(xué)生找，教師也找，要求師生之間比比誰(shuí)找的小片段最美。
（2）請(qǐng)幾位學(xué)生互讀自己以為最美的小片段。
（3）教師朗讀自己認(rèn)為最美的小片段，擺出與學(xué)生比試比試的姿態(tài)。
3、欣賞美
（1）教師抓住學(xué)生不服氣的心理提出要求：認(rèn)真品讀小片段品讀時(shí)要參考提示，展開(kāi)創(chuàng)造性想象。
品讀提示：自由選擇一個(gè)小片段，參考以下提示品讀欣賞：
a、你欣賞的小片段描寫(xiě)了大興安嶺的什么美？
b、這個(gè)小片段的關(guān)鍵詞是什么？他們分別讓你想象，品味到了哪些美好的景象？
c、應(yīng)該怎樣創(chuàng)造性地朗讀才能把自己品味到的美表達(dá)出來(lái)？
（2）學(xué)生仔細(xì)品讀。
4、討論美
教師輔助學(xué)生根據(jù)課文描寫(xiě)嶺、林、花的三個(gè)小片段進(jìn)行辯論發(fā)言，引導(dǎo)他們敢于提出自己的看法，敢于表達(dá)自己獨(dú)特的審美感受。
每個(gè)小片段的引導(dǎo)程序大體如下：
（1）學(xué)生發(fā)言談到哪個(gè)片段，就靈活地出示這個(gè)片段的內(nèi)容。
（2）引導(dǎo)學(xué)生回答：這個(gè)小片段寫(xiě)了大興安嶺的什么美？你認(rèn)為這段中哪個(gè)句子你最喜歡，可以換一種說(shuō)法嗎？（重點(diǎn)研究課后第2題中的3個(gè)句子）
（3）激勵(lì)品讀相同片段的同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)。
（4）指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體和群體感情朗讀各自品讀的片段，深入體會(huì)作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情，全面欣賞大興安嶺和課文語(yǔ)言文字與意境的美。
（5）進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。
5、創(chuàng)造美
再次出示課件，激勵(lì)學(xué)生在“詩(shī)”、“書(shū)”、“畫(huà)”等形式中選用自己最喜歡的一種來(lái)贊美大興安嶺。“詩(shī)”指創(chuàng)作，朗誦簡(jiǎn)短的詩(shī)文；“書(shū)”指選用課文最精美片段，進(jìn)行書(shū)法創(chuàng)作并展示；“畫(huà)”指創(chuàng)作簡(jiǎn)筆畫(huà)并當(dāng)眾展示解說(shuō)。
（1）學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，教師指導(dǎo)。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生展示，并引導(dǎo)大家欣賞得意之作，培養(yǎng)學(xué)生欣賞的眼光。
（3）進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，小結(jié)。
《林?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及課后自評(píng)與反思 林海板書(shū)設(shè)計(jì)篇五
1.教材簡(jiǎn)析
《林海》是著名作家老舍先生的作品。課文通過(guò)描寫(xiě)大興安嶺的景物特點(diǎn)和作者的聯(lián)想，表達(dá)了對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)贊美之情。文章開(kāi)頭，寫(xiě)作者剛進(jìn)入大興安嶺的感受，第一次講到這個(gè)悅耳的名字是那樣的親切與舒服。接著分嶺、林、花三個(gè)方面描寫(xiě)了大興嶺的景物特點(diǎn)——興安嶺的“嶺”多而溫柔，興安嶺的“林”多似海，興安嶺的“花”多而美麗。在作者的眼里，興安嶺簡(jiǎn)直成了一位善于打扮的姑娘——青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。作者由眼前大興安嶺的外在美很自然地聯(lián)想到它的內(nèi)在美，揭示出它美得并不空洞——它為祖國(guó)提供了大量的優(yōu)質(zhì)木材，與建設(shè)結(jié)為一體，第二次講到了叫人心中感到親切舒服。最后，作者由人與山的關(guān)系日益密切，巧妙地從“興安”之名聯(lián)想到興國(guó)安邦之義，第三次講到了使人感到親切舒服。三次“親切舒服”，感情逐步升華。全文字里行間無(wú)不洋溢著作者對(duì)大興安嶺深深的愛(ài)，無(wú)不充滿(mǎn)著作者的真情實(shí)感。作者的這種情感正是他熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的真實(shí)表現(xiàn)，因此，這篇文章是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的好教材。
在九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)教材中，有一個(gè)重要的編寫(xiě)特點(diǎn)，那就是圍繞一個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)按“組”來(lái)編，每組一般由“導(dǎo)讀”、“課例”、“讀寫(xiě)例話(huà)”、“基礎(chǔ)訓(xùn)練”四個(gè)部分組成?！读趾！匪诘氖粌?cè)第七組也不例外。在“導(dǎo)讀”中，它明確地指出了本組的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)表達(dá)自己的真情實(shí)感。這組3個(gè)“課例”《一夜的工作》、《林?！?、《第一場(chǎng)雪》都是學(xué)生具體感知怎樣表達(dá)自己真情實(shí)感的極好憑借，“讀寫(xiě)例話(huà)”總結(jié)了表達(dá)自己真情實(shí)感的方式方法，“基礎(chǔ)訓(xùn)練”提供了表達(dá)自己真情實(shí)感的實(shí)踐機(jī)會(huì)。根據(jù)組的讀寫(xiě)重點(diǎn)，教學(xué)《林海》，應(yīng)著重要使學(xué)生了解大興安嶺的景物特點(diǎn)，在體會(huì)作者情感升華的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)表達(dá)真情實(shí)感的方法，掌握寫(xiě)景抒情、聯(lián)想抒情這兩種表達(dá)方式。
2.教學(xué)目標(biāo)?
根據(jù)教材編排和課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際和小學(xué)語(yǔ)文教材調(diào)整意見(jiàn)，本課例制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo)?：
（1）了解大興安嶺的景物特點(diǎn)，體會(huì)作者逐步升華的感情，并受到愛(ài)國(guó)主義教育。
（2）學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和表達(dá)真情實(shí)感的方式方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。
（3）學(xué)習(xí)本課生字詞。
（4）有感情地朗讀課文，背誦3—6自然段。
3.教學(xué)重難點(diǎn)
了解大興安嶺的景物特點(diǎn)和學(xué)習(xí)作者表達(dá)真情實(shí)感的方式方法是教學(xué)重點(diǎn)，體會(huì)三次“親切舒服”所表達(dá)的逐步升華的感情是教學(xué)難點(diǎn)?。
4.課時(shí)安排
本課計(jì)劃3課時(shí)完成，由于本課例仍然是由“預(yù)習(xí)”、“課文”、“思考練習(xí)”三個(gè)部分組成的，教學(xué)時(shí)，第一課時(shí)緊扣“預(yù)習(xí)”，整體感知課文，第二、三課時(shí)緊扣“思考練習(xí)”，深入學(xué)習(xí)課文；最后回歸整體，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?。
5.教具準(zhǔn)備
中國(guó)地圖、大興安嶺錄像帶，寫(xiě)有“預(yù)習(xí)”題和“思考練習(xí)”1、2、3題的投影片。
本課所采用的主要教法是“組的教學(xué)法”。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程?，重在優(yōu)化教法，而“組的教學(xué)法”本身就是經(jīng)過(guò)優(yōu)選的一種教學(xué)方法，它是與新教材相伴而生、相輔相成的。為了最大限度地運(yùn)用組的教學(xué)法，使《林?！返恼n堂教學(xué)真正能做到省時(shí)高效、減輕負(fù)擔(dān)，還得要輔之以“情感教學(xué)法”，通過(guò)電教媒體、感情朗讀、民主交流等手段，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的情感氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在“組的教學(xué)”研究方案中明確指出：“高年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的關(guān)鍵學(xué)段，應(yīng)充分運(yùn)用教材編排優(yōu)勢(shì)，著眼于‘培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)怎樣讀書(shū)?！苯滩木幣艃?yōu)勢(shì)是什么？除了緊緊圍繞讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)按“組”編排外，每組之間還是一個(gè)密切聯(lián)系的整體。這一優(yōu)勢(shì)就為遷移規(guī)律的運(yùn)用提供了有利的條件，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)《林?！芬瞬捎谜w移學(xué)習(xí)法，把在其他組和本組第一個(gè)課例中學(xué)到的知識(shí)和方法用于閱讀實(shí)踐，從而優(yōu)化課例教學(xué)，提高教學(xué)效率，形成知識(shí)整體。
根據(jù)編者的意圖，如何使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一，同步進(jìn)行呢？從組的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，教學(xué)《林?！愤@一課例我作了這樣的嘗試——緊扣“預(yù)習(xí)”、“課文”、“思考練習(xí)”這三個(gè)組成部分，抓住“親切舒服”這條情感主線(xiàn)，組織課堂教學(xué)。
（一）緊扣“預(yù)習(xí)”，整體感知課文。
《林?！返摹邦A(yù)習(xí)”包括兩個(gè)內(nèi)容，第一個(gè)是簡(jiǎn)介與課文有關(guān)的人、事、物、景；第二個(gè)是提出具體的預(yù)習(xí)要求。
1.緊扣“預(yù)習(xí)”的第一個(gè)內(nèi)容揭示課題。
出示中國(guó)地圖，這樣揭題：“同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)過(guò)《美麗的小興安嶺》，在小興安嶺的西邊，內(nèi)蒙古高原的東部，我國(guó)還有另一處森林寶庫(kù)——大興安嶺。一代文學(xué)大師老舍先生用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，寫(xiě)了一篇專(zhuān)門(mén)介紹大興安嶺原始森林的文章，它就是《林?！?。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)19課?！?/p>
孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，在板書(shū)課題之后，我就放了一段《大興安嶺》的錄像。精彩逼真的畫(huà)面，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，聲情并茂的解說(shuō)，使學(xué)生仿佛身臨其境，在愉快的情感氛圍中，大興安嶺的美麗景色給學(xué)生留下了深刻的印象。
2.緊扣“預(yù)習(xí)”的第二個(gè)內(nèi)容感知課文。
出示預(yù)習(xí)題：“作者從哪幾個(gè)方面描繪大興安嶺景物特點(diǎn)的？表達(dá)了怎樣的思想感情？”
圍繞預(yù)習(xí)題，學(xué)生運(yùn)用第6組學(xué)到的“體會(huì)課文思想感情”的方法，把心放到課文中設(shè)身處地地去讀去劃去想。這個(gè)預(yù)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過(guò)程，這對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力非常重要，是進(jìn)行“組的教學(xué)”的有效手段。教師要給學(xué)生充足的時(shí)間，同時(shí)還要對(duì)少數(shù)自學(xué)能力較差的學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。
通過(guò)預(yù)習(xí)交流，學(xué)生了解到了作者是從大興安嶺的嶺、嶺上的林、林中的花三個(gè)方面描繪大興安嶺的景物特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)贊美之情，達(dá)到了整體感知課文的目的。
（二）緊扣“思考練習(xí)”深入學(xué)習(xí)課文。
《林海》這課的“思考練習(xí)”共有五道習(xí)題，其中4、5題是基礎(chǔ)題，第2題“課文中幾次講到親切舒服？作者在怎樣的情況下感到親切舒服？作者是怎樣表達(dá)這種對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情的？”是體現(xiàn)組的的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)的習(xí)題。第1題“按照下列提綱，說(shuō)說(shuō)大興安嶺的景物特點(diǎn)”和第3題“讀句子，回答括號(hào)里的問(wèn)題”都是為落實(shí)組的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)的習(xí)題。因此，緊扣思考練習(xí)去教學(xué)，才能更好地把組的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)落到實(shí)處。
1.緊扣第2題第一問(wèn)，理出情感線(xiàn)索。
“課文中幾次講到‘親切舒服’？”
有了上一步完成預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)，又有了第2組“閱讀要有一定速度”的訓(xùn)練，學(xué)生很快就知道了文中3次講到了“親切舒服”。
“親切舒服”是什么意思？
要理解詞語(yǔ)，就離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生把含有“親切舒服”的3個(gè)句子勾劃出來(lái)后，聯(lián)系上下文，學(xué)生很快就懂得了“親切舒服”的意思（既感到親近親密又使人輕松愉快），學(xué)生抓住了“親切舒服”這條情感線(xiàn)索，就為進(jìn)一步理解課文、體會(huì)情感、學(xué)習(xí)表達(dá)作下了鋪墊。
2.緊扣第2題第二問(wèn)，體會(huì)情感升華。
“作者在怎樣的情況下感到親切舒服？”要解決這個(gè)問(wèn)題應(yīng)抓住3次“親切舒服”分三步進(jìn)行。
（1）抓第一個(gè)含“親切舒服”的句子聯(lián)系上下文，體會(huì)作者在怎樣的情況下感到親切舒服？
a.讀句子：“這回有機(jī)會(huì)看到它，并且走進(jìn)原始森林，腳踩在積得幾尺厚的松針上，手摸到那些古木，才證明這個(gè)悅耳的字是那樣親切與舒服?！?/p>
b.劃出與這個(gè)句子有聯(lián)系的句子。
“這回有機(jī)會(huì)看到它”也就是指看到大興安嶺，看到大興安嶺的嶺、林、花，因此，學(xué)生也就把描寫(xiě)嶺、林、花的句子全劃上了。
c.圍繞思考練習(xí)第1題和第3題學(xué)習(xí)寫(xiě)嶺、林、花的部分，如森林，景色大同小異，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分積極性特別局。
在導(dǎo)學(xué)“嶺”時(shí)，我是分這幾步進(jìn)行的：作者運(yùn)用什么方法來(lái)寫(xiě)“嶺”？大興安嶺和秦嶺各有什么特點(diǎn)？請(qǐng)?jiān)跁?shū)上劃出有關(guān)句子讀一讀，仔細(xì)體會(huì)。再用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式把“大興安嶺”和“秦嶺”的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，并指名學(xué)生演板。最后，評(píng)一評(píng)畫(huà)出了各自的特點(diǎn)沒(méi)有？這樣，帶領(lǐng)學(xué)生走了個(gè)來(lái)回：從“字”的世界走向了“畫(huà)”的世界，又從“畫(huà)”的世界回到了“字”的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了“字畫(huà)轉(zhuǎn)換”，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、表達(dá)等多種能力，加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，“嶺”多而溫柔的特點(diǎn)也就給學(xué)生留下了深刻的印象。
由于作者多次運(yùn)用比喻和擬人等修辭手法來(lái)描寫(xiě)“林”和“花”，所以，學(xué)習(xí)“林”和“花”的主要方法是朗讀和欣賞。先讓學(xué)生自由朗讀，邊讀邊體會(huì)作者的感情。再指名學(xué)生有感情地朗讀，然后大家評(píng)議，最后欣賞作者哪些地方寫(xiě)得好，好在哪里。
“讀”是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本的途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否理解作者表情達(dá)意的最好方法。學(xué)生讀讀評(píng)評(píng)，領(lǐng)悟到了“林”樹(shù)多似海，“花”多而美麗的特點(diǎn)，在欣賞時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)：“的確是林海，群嶺起伏是林海的波浪”這句寫(xiě)得好，把群嶺起伏比作林海的波浪，形象地把大興安嶺森林之茂密，面積之廣大再現(xiàn)了出來(lái)。有的說(shuō)：“看，海邊上不是泛著白色的浪花嗎？”這句寫(xiě)得好，好在把白樺比作海邊的浪花，讓人讀后有一種說(shuō)不出的美感。更多的同學(xué)談到了在思考練習(xí)3題的（1）小題中出現(xiàn)的那個(gè)句子“興安嶺多么會(huì)打扮自己呀；青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。”綜合同學(xué)們的見(jiàn)解，大家都領(lǐng)悟到了：“繡花鞋”是指盛開(kāi)的各種野花，這個(gè)描寫(xiě)非常準(zhǔn)確形象，而且把大興安嶺看作一個(gè)很會(huì)打扮自己的美麗姑娘，充分表達(dá)了作者的喜愛(ài)贊美之情。
d.聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)第一次作者在怎樣的情況下感到親切舒服？
作者就是在腳踩松針，手摸古木，眼看林海，覺(jué)得景色太美，大興安嶺這個(gè)名字悅耳動(dòng)聽(tīng)的情況下感情親切舒服的。
（2）第二次作者在怎樣的情況下感到親切舒服呢？
繼續(xù)抓第2個(gè)含“親切舒服”的句子（“它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞。叫人心中感到親切舒服?！保┞?lián)系上下文，通過(guò)回答“思考練習(xí)”3題的（2）小題（“為什么說(shuō)大興安嶺的美麗與建設(shè)結(jié)合一體？”）來(lái)理解。
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！蓖ㄟ^(guò)反復(fù)的有感情地朗讀與第2次“親切舒服”有聯(lián)系的上下句，學(xué)生口到，眼到，心到，手到，方才領(lǐng)悟到了老舍先生的審美情趣，“大興安嶺不僅具有外在的自然美，而且具有內(nèi)在的價(jià)值美——為祖國(guó)建設(shè)提供了大量的優(yōu)質(zhì)木材，美得不空洞，所以說(shuō)大興安嶺的美麗與建設(shè)結(jié)為一體”。作者就是在看到大興安嶺的林海景色美麗，聯(lián)想到林海物產(chǎn)豐富，為祖國(guó)建設(shè)提供了良材，作出了貢獻(xiàn)的情況下，感到親切舒服的。
（3）第3次作者在怎樣的情況下感到親切舒服？
學(xué)生將前兩次的學(xué)法遷移過(guò)來(lái)，采用抓第3個(gè)含“親切舒服”的句子“人與山的關(guān)系日益密切，怎能不使我們感到親切舒服呢？”聯(lián)系上下文，通過(guò)回答“思考練習(xí)”3題的（3）小題（“興國(guó)安邦”是什么意思？為什么說(shuō)“由今天來(lái)看，它的確含有興國(guó)安邦的意義？”）來(lái)理解。
學(xué)生通過(guò)查安典，讀句子，思聯(lián)系，議問(wèn)題，說(shuō)答案的途徑充分展開(kāi)了認(rèn)識(shí)過(guò)程，理解了課文，體會(huì)了情感（作者到了林場(chǎng)，看到了林場(chǎng)工人在愉快的勞動(dòng)：伐木取材，使興安嶺為祖國(guó)建設(shè)和人民生活服務(wù)；造林護(hù)苗，使林海能夠萬(wàn)古長(zhǎng)青，造福子孫后代；科學(xué)研究，使森林資源得到綜合利用。作者由人在山中勞動(dòng)聯(lián)想到人與山的關(guān)系日益密切——人育林，人安居樂(lè)業(yè)；嶺養(yǎng)人，國(guó)繁榮興旺，因此興安嶺的確含有興國(guó)安邦的意義）。作者就是在把興安嶺與國(guó)家的興盛安定聯(lián)系起來(lái)，由興安之名聯(lián)想到興國(guó)安邦之義的情況下感到親切舒服的。
在理解了課文之后，我就指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生通過(guò)帶著喜愛(ài)贊美之情，用輕松的語(yǔ)調(diào)練習(xí)朗讀，進(jìn)一步體會(huì)到了作者運(yùn)用三次“親切舒服”所表達(dá)的逐步升華的感情：第一次是從景色美麗的角度出發(fā)產(chǎn)生了親切舒服之感，喜愛(ài)贊美之情。第二次是從國(guó)家建設(shè)的高度出發(fā)產(chǎn)生了親切舒服之感，喜愛(ài)贊美之情。第三次是從興國(guó)安邦的意義出發(fā)產(chǎn)生了親切舒服之感，喜愛(ài)贊美之情?！白髡叩母星闉槭裁磿?huì)有這樣的變化？”學(xué)生很快地舉手了：因?yàn)樽髡邿o(wú)比熱愛(ài)祖國(guó)，無(wú)比熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山。這樣就進(jìn)一步總結(jié)了文章的中心思想。
3.緊扣第2題第三問(wèn)，總結(jié)情感表達(dá)。
“作者是怎樣表達(dá)這種對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情的？”
由于學(xué)生已經(jīng)理解了課文，體會(huì)了文中表達(dá)的真情實(shí)感，又有了從第一個(gè)課例《一夜的工作》中學(xué)到的表達(dá)情感的基礎(chǔ)，因此，在有感情地朗讀全文之后，學(xué)生很快總結(jié)出了：作者表達(dá)的方法與第一個(gè)課例相同，也是帶著感情敘述自己的所見(jiàn)所聞，并在自己的所思所想中進(jìn)一步表達(dá)自己的感情。個(gè)過(guò)，表達(dá)的方式不是通過(guò)敘事抒情而是通過(guò)寫(xiě)景抒情，聯(lián)想抒情。
（三）回歸整體，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)?。
在學(xué)習(xí)情感表達(dá)之后，我讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)熟悉的一處景物，表達(dá)自己的真情實(shí)感，達(dá)到進(jìn)一步落實(shí)讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)的目的，并布置學(xué)生完成“思考練習(xí)”第4題和第5題，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?3和4。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?1，我又放了一段《大興安嶺》的錄像，并用這樣的提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情?！巴瑢W(xué)們，剛剛大家欣賞的‘大興安嶺’，是老師從今年10月1日的《新聞聯(lián)播》中錄下來(lái)的，不知大家聽(tīng)到國(guó)家禁止砍伐森林”的報(bào)道有何感想？許多學(xué)生在感想中談到大興安嶺的景色那么迷人，我們應(yīng)該熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，保護(hù)綠色資源。最后，我用一句話(huà)總結(jié)全文：“是呀，只要人人都這樣。將來(lái)的林海一定會(huì)比現(xiàn)在更美！”
這種設(shè)計(jì)，抓住了“親切舒服個(gè)字三次出現(xiàn)，在書(shū)寫(xiě)安”四排上略有斜度，并用三個(gè)箭頭把它們相互聯(lián)系起來(lái)，不僅強(qiáng)調(diào)了課文的中心，而且，有助于學(xué)生理解三次出現(xiàn)“親切舒服”，是作者感情一次比一次升華的結(jié)果，有助于學(xué)生理解嶺與人的關(guān)系：嶺養(yǎng)人，人育林，是人使大興安嶺萬(wàn)古長(zhǎng)青，大興安嶺永遠(yuǎn)為人類(lèi)造福，使國(guó)家興旺發(fā)達(dá)，人民安居樂(lè)業(yè)，也就起到了興國(guó)安邦的作用。
《林海》的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后自評(píng)與反思 林海板書(shū)設(shè)計(jì)篇六
抓感情的主線(xiàn)（節(jié)選）
大同市城區(qū)十四校 馬桂英
《林?！芬徽n，作者圍繞“大興安嶺”這個(gè)悅耳的名字，先講了大興安嶺“嶺”、“林”、“花”的特點(diǎn)，然后又通過(guò)聯(lián)想，寫(xiě)出了大興安嶺對(duì)國(guó)家建設(shè)所作的巨大貢獻(xiàn)，表達(dá)了他對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。怎樣才能使學(xué)生和作者的感情融為一體呢?我緊緊抓住了“親切舒服”這條貫穿全文的感情主線(xiàn)。
首先，我要求學(xué)生有感情地齊讀含有“親切舒服”的三個(gè)句子，并比較一下表達(dá)程度。當(dāng)學(xué)生一致認(rèn)為三句相比，步步加深之后，再結(jié)合課文逐句理解。
我先讓學(xué)生圍繞(1)作者為什么先觀察嶺，又觀察林，后觀察花呢；(2)嶺、林、花各有什么特點(diǎn)這兩個(gè)問(wèn)題，自學(xué)描寫(xiě)嶺、林、花這幾個(gè)小節(jié)，接著要求學(xué)生獨(dú)立賞析這一部分，學(xué)習(xí)作者借生動(dòng)形象地寫(xiě)物而抒情的方法，然后啟發(fā)學(xué)生用一個(gè)字概括出大興安嶺景色的特點(diǎn)，即“美”。水到渠成，學(xué)生已明白了大自然賜予大興安嶺的景色美使作者改變了“奇峰怪石”、“高不可攀”的印象，產(chǎn)生了親切舒服之感。
那么，這種感情是怎么得以升華的呢?是作者展開(kāi)兩次聯(lián)想所致。在教學(xué)聯(lián)想部分時(shí)，我采用了抓重點(diǎn)詞句談體會(huì)的方法，讓學(xué)生結(jié)合上下文著重理解：(1)興安嶺的可愛(ài)，就在于它美得并不空洞；(2)我不曉得當(dāng)初為什么管它叫作興安嶺，由今天看來(lái)，它的確含有興國(guó)安邦的意義了。
在談體會(huì)時(shí)，學(xué)生由鉛筆、直尺、桌椅、門(mén)窗談到了國(guó)家建設(shè)；由木材的緊缺談到了植樹(shù)造林、保護(hù)樹(shù)木的重要；有的假設(shè)，有的聯(lián)想，自然而然地和作者一起體味到了大興安嶺的內(nèi)在美，全身心流淌著“親切舒服”之感情?！?
《林海》的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后自評(píng)與反思 林海板書(shū)設(shè)計(jì)篇七
浙江省桐鄉(xiāng)市高橋鎮(zhèn)南日中心小學(xué) 錢(qián)偉強(qiáng)
教學(xué)目標(biāo)?
1、了解大興安嶺的美景。
2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
3、練習(xí)有感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)，作者的思想感情。
課前準(zhǔn)備
錄音機(jī)，投影片。
教學(xué)過(guò)程?
一、引入課題
1、今天很高興和高橋的小朋友一起學(xué)習(xí)《林?！愤@篇課文。
2、我們先聽(tīng)一聽(tīng)這篇課文的錄音。
二、學(xué)習(xí)《林?！返?至5自然段
出示問(wèn)題：1找出課文寫(xiě)的是什么地方的林海？（大興安嶺）
標(biāo)出課文哪幾個(gè)字表達(dá)了作者對(duì)大興安嶺的深切感受？（親切舒服）
2作者第一次感到親切舒服是因?yàn)槭裁?？（因?yàn)樽髡卟戎鴰壮吆竦乃舍?，手摸到那些古木，真切地感受到了大興安嶺這個(gè)悅耳的名字。）板書(shū)：悅耳的名字。這“親切舒服”作者是怎樣描繪的？
3課文從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)大興安嶺的？找出嶺、樹(shù)、花的特點(diǎn)。
請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的部分重點(diǎn)閱讀。
（學(xué)生先自己讀、圈畫(huà)，再小組交流討論，然后全班交流。）
1、喜歡“嶺”這一部分的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的理由。
我最喜歡“嶺”這一部分，嶺的特點(diǎn)是多。
我認(rèn)為嶺的特點(diǎn)不僅僅是“多”，而且還有“溫柔”。我是從這句話(huà)體會(huì)到：每一條都是那么溫柔……盛氣凌人。
小結(jié)：說(shuō)得真好。嶺的特點(diǎn)大家都體會(huì)到了。這段話(huà)中還有不理解地方嗎？
溫柔和盛氣凌人是用來(lái)形容人的，怎么作者用來(lái)描寫(xiě)嶺了？
剛才二位同學(xué)能提出這些問(wèn)題，說(shuō)明他們真正是用心讀書(shū)的。
大興安嶺的嶺較平，線(xiàn)條柔和，溫柔一詞寫(xiě)出了嶺的特點(diǎn)，也抒發(fā)了作者對(duì)嶺的喜愛(ài)之情。
2、喜歡林的同學(xué)來(lái)談?wù)勀銈兊捏w會(huì)。
（1）大興安嶺林的特點(diǎn)，可以用課文中哪個(gè)字來(lái)形容？（多）（林海）
（2）為什么把大興安嶺的林稱(chēng)做“林海”，它到底哪個(gè)地方像海呢？(那是俏麗的白樺，樹(shù)干是銀白色的，遠(yuǎn)看像白色浪花?！簬X起伏像大海的波浪一樣。）
3、我們學(xué)習(xí)“嶺”和“林”這兩部分時(shí)，都是按這種方法學(xué)習(xí)的，老師分別給大家設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們按設(shè)置問(wèn)題的方法，給“花”這一部分設(shè)置問(wèn)題，讓老師來(lái)回答你們的問(wèn)題。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第五自然段。（學(xué)生自學(xué)）
（花的特點(diǎn)是多，而且美。因河岸上不知有多少野花，連樹(shù)與樹(shù)之間空隙也開(kāi)著野花，連愛(ài)花的作者也叫不出名字，可見(jiàn)花真的是多極了。）
機(jī)動(dòng)性：不管是嶺、林，還是花，大興安嶺給我們的印象是什么？（美）課文中作者是怎樣贊美大興安嶺的？
出示文字：大興安嶺多么會(huì)打扮自己呀……
（1）作者是把大興安嶺當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)了。
（2）我從中體會(huì)到了作者對(duì)大興安嶺的深深喜愛(ài)、贊美之情。（生自己讀，指名讀，集體讀。）
這么優(yōu)美的句子，我們把它背下來(lái)好嗎？請(qǐng)同學(xué)們抓住重點(diǎn)段落詞，同桌練習(xí)一下。
（3）最后老師還有一個(gè)問(wèn)題：他這里寫(xiě)花，為什么還要寫(xiě)珊瑚似的小紅豆呢（因?yàn)檫@些小紅豆不僅裝扮了大興安嶺，還可以釀酒，為人類(lèi)做貢獻(xiàn)，所以還寫(xiě)了小紅豆。）
三、總結(jié)
同學(xué)們，這堂課我們學(xué)了溫柔的嶺，如海的林，美麗的花，這些都是大興安嶺呈現(xiàn)給人類(lèi)的美。同學(xué)們，你們對(duì)大興安嶺的美都體會(huì)到了嗎？
《林?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及課后自評(píng)與反思 林海板書(shū)設(shè)計(jì)篇八
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張廣祥主頁(yè)、中國(guó)語(yǔ)文名網(wǎng)“中學(xué)語(yǔ)文在線(xiàn)”?
北京大學(xué)附屬小學(xué) 潘東輝
一、教學(xué)目標(biāo)?
1.學(xué)習(xí)課文，了解大興安嶺的美景及產(chǎn)生的聯(lián)想。
2.學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
3.練習(xí)感情朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)?
理解作者的思想感情。
四、教學(xué)過(guò)程?
（一）導(dǎo)入??
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍先生的《林?！?。下面齊讀課題。
生：《林海》。
師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學(xué)完了第一自然段，請(qǐng)大家回憶：
1.作者來(lái)到大興安嶺的感覺(jué)是什么？
生：作者來(lái)到大興安嶺的感覺(jué)是親切、舒服。
師：齊讀第一自然段，讀出這種感覺(jué)。
板書(shū)：親切舒服
2.作者是從哪幾方面描寫(xiě)大興安嶺的？
生：作者是從嶺、林、花三方面描寫(xiě)大興安嶺的。
板書(shū)：嶺 林 花
師：這節(jié)課我們將進(jìn)一步了解大興安嶺的美景及作者產(chǎn)生的聯(lián)想，學(xué)習(xí)抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情，并練習(xí)感情朗讀。
〔評(píng)：師生回憶，歸納第一課時(shí)學(xué)習(xí)所得。在此基礎(chǔ)上提出第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)適時(shí)、明確?！?/p>
（二）我們討論的第一個(gè)問(wèn)題是：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點(diǎn)，表達(dá)親切舒服的思想感情的？
1.師：請(qǐng)一位同學(xué)讀寫(xiě)“嶺”的段落，大家思考：嶺有什么特點(diǎn)？（一名學(xué)生讀寫(xiě)嶺的段落）
生：嶺的特點(diǎn)是多和溫柔。
板書(shū)：多溫柔
師：作者怎樣抓住嶺的特點(diǎn)寫(xiě)的？請(qǐng)你按照讀句子、抓特點(diǎn)、談理解的步驟來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。
生：“這里的嶺的確很多，……”，我從“的確很多”可以看出嶺多。
生：“多少條嶺啊，在疾馳的火車(chē)上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭?！蔽覐摹岸嗌佟笨闯鰩X多，還從“疾馳的火車(chē)上看了幾個(gè)鐘頭，……看不完”，看出嶺多。
生：“……可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣?！蔽覐摹按蟛灰粯印笨闯龃笈d安嶺的溫柔，因?yàn)榍貛X是雄偉、險(xiǎn)峻的，而大興安嶺和它大不一樣。生：“……高點(diǎn)的，矮點(diǎn)的，長(zhǎng)點(diǎn)的，短點(diǎn)的，……”，我從“點(diǎn)”看出嶺的溫柔，因?yàn)樗鼈兊牟顒e不大。
生：“……可是沒(méi)有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險(xiǎn)句”。我從沒(méi)有一條嶺使人想起云橫秦嶺，看出大興安嶺的溫柔。
（師加示意圖說(shuō)明）
生：“……既看不完，也看不厭?！蔽覐摹翱床粎挕笨闯隽舜笈d安嶺溫柔的美。
生：“每條嶺都是那么溫柔，……”我從“每條嶺都溫柔”，看出大興安嶺的溫柔。
生：“……可是誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人?！蔽覐摹安还路逋黄?，盛氣凌人”看出嶺非常溫柔。
〔評(píng)：突出了學(xué)生自己讀書(shū)，思考。學(xué)生從詞、句中體會(huì)到嶺的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字和認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合?！?/p>
師：自由練讀并讀出感情。
（學(xué)生自由練習(xí)讀第二自然段）
師：你覺(jué)得自己哪句體會(huì)得好就讀哪句。〔評(píng)：教師十分重視、尊重學(xué)生的主體地位?！常▊€(gè)別練讀，指導(dǎo)，鼓勵(lì)）2.下面自由讀第三、四自然段，提出自己不懂的問(wèn)題?！苍u(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，就是提倡一邊讀，一邊想，就是在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。質(zhì)疑應(yīng)貫穿在教學(xué)的始終?！成簽槭裁础叭簬X起伏是林海的波浪”？
生：為什么綠得難以形容？
生：為什么只有畫(huà)家才能寫(xiě)下這么多的綠顏色？
生：為什么第一應(yīng)夸落葉松？
生：為什么把白樺比作浪花？
生：為什么用“閃爍”一詞？
生：為什么要把林比作海？
生：為什么只寫(xiě)“深的、淺的、明的、暗的”這幾種顏色？
〔評(píng)：從提出的問(wèn)題看，學(xué)生的確在認(rèn)真地動(dòng)腦筋讀書(shū)了?！?/p>
師：大家提得都特別好，做到了積極動(dòng)腦。
下面老師提一個(gè)問(wèn)題：林的特點(diǎn)是什么？
〔評(píng)：如果老師這樣問(wèn)“剛才哪位同學(xué)提出的問(wèn)題涉及到林的特點(diǎn)？那林的特點(diǎn)是什么呢”不就更能體現(xiàn)尊重學(xué)生，把學(xué)生的質(zhì)疑納入到教學(xué)思路中了嗎?！?/p>
生：林的特點(diǎn)是綠而像海。
板書(shū)：綠 像海
師：請(qǐng)小組協(xié)作學(xué)習(xí)第三、四自然段，并且討論：林哪兒像海？
學(xué)生分組學(xué)習(xí)討論。
〔評(píng)：注意發(fā)揮學(xué)生的群體優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。〕
學(xué)生匯報(bào)：
生：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。”可以看出林像海一樣的浩大、一望無(wú)際，廣漠。
生：“群嶺起伏是林海的波浪?！笨梢钥闯隽秩绾＃胁ɡ?，因?yàn)閹X很溫柔，林又很多，連成一片，像海的波浪。
生：“多少種綠顏色?。荷畹?，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫(huà)家才能寫(xiě)下這么多的綠顏色來(lái)呢！”可以看出林像海一樣，顏色有變化，非常多。
師：文中只有深的、淺的、明的、暗的四種顏色嗎？〔評(píng)：照應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑?！?/p>
生：不是，這里包含了許多許多種顏色，像海一樣。因此說(shuō)難以形容。
師：為什么只有畫(huà)家才能寫(xiě)下這么多的綠顏色？〔評(píng)：這個(gè)問(wèn)題也是學(xué)生提出的?！?/p>
生：因?yàn)楫?huà)家對(duì)顏色特別敏感。
師：還有沒(méi)有別的原因？
生：“這里是落葉松的海洋?！笨梢钥闯隽窒窈?，因?yàn)槁淙~松太多了。這也是第一夸它的原因。
生：“海邊上不是還有些白的浪花嗎？那是些俏麗的白樺，樹(shù)干是銀白色的?！笨梢钥闯隽窒窈?，因?yàn)榱趾Ｒ灿欣嘶ā?/p>
師：你體會(huì)得真好，那么你能說(shuō)說(shuō)作者為什么要用“閃爍”一詞？
〔評(píng)：再次用學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)〕
生：海面在陽(yáng)光下會(huì)閃動(dòng)、會(huì)發(fā)光。白樺樹(shù)在陽(yáng)光下，如遇風(fēng)吹，樹(shù)葉搖動(dòng)，也會(huì)反光，所以用了“閃爍”。
師：所以這里不僅寫(xiě)出了林的靜態(tài)像海，還寫(xiě)出了林的動(dòng)態(tài)像海。
〔評(píng)：教師像討論會(huì)的主持者，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用?！?/p>
自己練習(xí)朗讀，準(zhǔn)備讀出自己感受最深的句子。學(xué)生練習(xí)讀第三、四自然段。請(qǐng)學(xué)生個(gè)人讀。
再請(qǐng)?jiān)敢庾x的同學(xué)起立讀。
3.這么美的地方想不想去看一看？
生：想。
師：讓我們一起去欣賞這多而溫柔的嶺，綠而像海的林，同時(shí)想一想那里的花有什么特點(diǎn)。
觀看錄像。
〔評(píng)：電教手段用得適時(shí)。在學(xué)生憑借課文展開(kāi)想象的基礎(chǔ)上放錄像，比先放錄像，用錄像代替學(xué)生的理解、想象效果要好。〕
4.花有什么特點(diǎn)？
生：花的特點(diǎn)是數(shù)量多，多姿多彩。
板書(shū)：繁絢麗
師：默讀，自學(xué)第五自然段。作者是怎樣抓住花的特點(diǎn)，表達(dá)親切舒服的思想感情的？練一練，用有感情的朗讀把自己的理解讀出來(lái)。
學(xué)生自學(xué)。
師：下面請(qǐng)一組同學(xué)讀。
講評(píng)。投影并重點(diǎn)分析：“興安嶺多么會(huì)打扮自己——”生：興安嶺像一位愛(ài)美的亭亭玉立的小姑娘，穿著綠色的衣服，白色的裙子，還穿著繡花鞋，實(shí)在是太美麗了。
師：俊俏、清秀，真讓人感到……
生齊答：親切舒服。
師：請(qǐng)同學(xué)讀出這種感覺(jué)。
學(xué)生個(gè)別練讀體會(huì)。
師：作者此時(shí)置身于大興安嶺，遠(yuǎn)處是連綿起伏的嶺，嶺上是一望無(wú)際的綠海，無(wú)風(fēng)時(shí)，溫柔寧?kù)o；有風(fēng)時(shí)，波浪起伏；浪花翻滾，加上腳下的多姿多彩的花，興安嶺的景色實(shí)在是太美了！使作者真切地感到了親切與舒服，并由衷表達(dá)了自己熱愛(ài)大興安嶺的美麗景色、贊嘆大興安嶺的美麗景色的思想感情。
板書(shū)：愛(ài) 贊 景色美
讓老師和同學(xué)們合作，一起讀出這種感覺(jué)。老師讀各自然段的第一句，大家接讀。
師生合作朗讀。
（三）這時(shí)作者不僅看到了興安嶺的外在美，還想到了它內(nèi)在的美，作者聯(lián)想到什么？
生：作者聯(lián)想到了木材。
板書(shū)：木材
師：請(qǐng)男生齊讀第六自然段，找出寫(xiě)內(nèi)在美的句子。
投影：“興安嶺的可愛(ài)——”板書(shū)：美不空洞師：讀句子，結(jié)合上下文談理解。
生：“有多少省份用過(guò)”
生：“大至……，小至……”
生：“它的千山一碧……”
生：“于是，……”
師：所以說(shuō)，大興安嶺為祖國(guó)建設(shè)做出了巨大的貢獻(xiàn)。
板書(shū)：貢獻(xiàn)大。
師：請(qǐng)大家齊讀最后一句，讀出贊美之情，讀出親切與舒服。
學(xué)生齊讀。
（四）更使作者感到親切舒服的是什么？
師：請(qǐng)女生齊讀第七自然段，大家找出寫(xiě)親切舒服的句子，并準(zhǔn)備結(jié)合上下文談理解。
生：“人與山的關(guān)系日益密切——”
投影：“人與山的關(guān)系日益密切——”
結(jié)合課文談理解。
生：“日益密切”的意思是一天比一天更加密切。
生：“親切之感更加深厚，……”
生：“我們伐木取材，也……”
生：“我們不僅取寶，也做……”
師：林為人，林養(yǎng)人；人愛(ài)林，人育林。林與人的關(guān)系，即山與人的關(guān)系日益密切，隨著建設(shè)和科技的發(fā)展，森林會(huì)對(duì)人有更重大的意義，這里的親切與舒服有了更深的內(nèi)涵。因此，文章結(jié)尾，作者寫(xiě)到——
投影：“我不曉得——”
請(qǐng)學(xué)生讀。
板書(shū)：興國(guó)安邦
師：請(qǐng)結(jié)合上下文理解。
生：“興國(guó)安邦”的意思是使國(guó)家興旺、安定。
生：造林護(hù)樹(shù)，科學(xué)研究，對(duì)祖國(guó)發(fā)展有重要的意義。
生：興安嶺不僅對(duì)現(xiàn)在的祖國(guó)建設(shè)有重要作用，而且對(duì)我們的子孫后代都有深遠(yuǎn)意義。因此作者此時(shí)的親切與舒服又有了更深的含義。
師：這里也表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)，練習(xí)讀出這種情感。
學(xué)生練讀句子。
（五）總結(jié)
師：《林?！芬晃模仙嵯壬プ…h(huán)境特點(diǎn)，從嶺林花的美景，寫(xiě)到木材，再到林場(chǎng)，字里行間洋溢著作者對(duì)以大興安嶺為代表的自然美景的熱愛(ài)和歌頌，對(duì)為祖國(guó)建設(shè)做出巨大貢獻(xiàn)的大興安嶺的熱愛(ài)和贊頌，也表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)深深的愛(ài)。作者把自己的全部情感，凝成了兩個(gè)內(nèi)涵極深的詞，那就是在文中三次出現(xiàn)的：“親切、舒服”?！舶鍟?shū)〕抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)思想感情林海嶺：多溫柔林：綠像?；ǎ悍苯k麗景色美木材：美不空洞林場(chǎng)：興國(guó)安邦貢獻(xiàn)大親切舒服（愛(ài)贊）〔簡(jiǎn)評(píng)〕本課教學(xué)的最大特點(diǎn)是教師尊重學(xué)生，不僅有學(xué)生是教學(xué)主體的意識(shí)，而且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程?中重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。與此同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得也很充分。自始至終，體現(xiàn)了在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。指導(dǎo)閱讀寫(xiě)“嶺”的部分，側(cè)重導(dǎo)思路、導(dǎo)方法；指導(dǎo)學(xué)寫(xiě)“林”的部分，則從質(zhì)疑開(kāi)始，教師將學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題逐一納入教學(xué)過(guò)程?之中，既放手，又未放棄教師的主導(dǎo)作用；指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫(xiě)“花”的部分，除了抓住個(gè)別句子引導(dǎo)學(xué)生加以理解外，著重要求學(xué)生思考花有什么特點(diǎn)，并讀出思想感情來(lái)?？傊糠值慕虒W(xué)緊緊圍繞“抓住特點(diǎn)、讀出感情”，由扶到放，使學(xué)生不僅讀懂了課文，而且學(xué)到了閱讀的思路和方法。?
《林海》的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后自評(píng)與反思 林海板書(shū)設(shè)計(jì)篇九
1、了解大興安嶺的景物特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)祖國(guó)的思想教育。
2、學(xué)習(xí)作者善于細(xì)致觀察景物，在描寫(xiě)景物中用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感的方法。
3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦第三至六自然段。
1、了解大興安嶺景物的特點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)作者結(jié)合景物描寫(xiě)表達(dá)真情實(shí)感的方法。
體會(huì)作者在怎樣的情況下感到親切、舒服的，又是怎樣表達(dá)對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。
三課時(shí)
課本、錄音機(jī)、錄音帶、投影機(jī)、投影片。
一、導(dǎo)入??談話(huà)，解釋課題。
二、初讀課文，提出閱讀要求；
1、初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、劃出自己不理解的詞。
3、課文寫(xiě)了大興安嶺哪些景物，在書(shū)上作旁注。
4、了解課文的寫(xiě)作線(xiàn)索。
(采用學(xué)生自學(xué)_____ 四人小組討論_____教師巡視指導(dǎo)的方法。)
三、教師歸納：
這篇課文寫(xiě)了大興安嶺多而溫柔的嶺，色彩明亮的林海，美麗誘人的野花，作者目睹各種景物而產(chǎn)生了聯(lián)想，表達(dá)了對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。
四、朗讀課文。個(gè)別、小組讀。正音。
五、作業(yè)?
1、抄寫(xiě)課后練習(xí)4
2、查字典理解：高不可攀、盛氣凌人、興國(guó)安邦的詞義及自己不理解的詞。
3、根據(jù)課后思考題的要求熟讀課文。
一、導(dǎo)入??新課
1、齊讀課題
(今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課____齊讀課題)
2、導(dǎo)入??談話(huà)
經(jīng)過(guò)初讀課文，我們知道本文是介紹大興安嶺的原始森林。老舍先生用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，介紹了大興安嶺的景物，表達(dá)了自己對(duì)大興安嶺深深的愛(ài)，字里行間充滿(mǎn)著真情實(shí)感！作者是怎樣介紹大興安嶺的？請(qǐng)翻開(kāi)課文。
二、講讀課文
(一) 根據(jù)要求快速閱讀全文。
1、作者來(lái)到大興安嶺后產(chǎn)生了一種怎樣的感覺(jué)？
2、課文幾次講到“親切、舒服”？分別找出這三節(jié)課文，并用劃出這些句子。
(二) 以作者感情變化為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。
1、作者在怎樣的情況下感到親切、舒服？先看第一次，齊讀第一段。
（1）請(qǐng)學(xué)生個(gè)別讀、小組讀、齊讀第一段。
（2）分析：這段的第一句是寫(xiě)作者來(lái)大興安嶺前的看法。注意“總”的意思——總是，一直。第二句是寫(xiě)作者來(lái)大興安嶺后改變了原來(lái)的看法，是真情實(shí)感?。?/p>
（3）小結(jié)：作者來(lái)到大興安嶺感到這個(gè)名字是親切、舒服的。
2、作者第二次感到親切、舒服又是在什么情況下感到？
（1）齊讀第二段最后的句子。
分析：是的，大興安嶺的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，使作者心中感到親切、舒服。大興安嶺這么美麗，它的景物有什么特點(diǎn)？
（2）聽(tīng)課文第二段的錄音。
要求：想想大興安嶺有什么景物？說(shuō)說(shuō)這些景物的特點(diǎn)。用“～～”劃出自己喜歡的句子。
（3）提問(wèn)：這一段分別寫(xiě)了大興安嶺的哪些景物？
（嶺、林、花）
a、“嶺”有什么特點(diǎn)？（多、溫柔）
作者是怎樣寫(xiě)的？采用個(gè)別、小組讀的方法讓學(xué)生理解“嶺”的特點(diǎn)。
b、嶺上的“林”又有什么特點(diǎn)？（林的特點(diǎn)：多____林變成海；從顏色看種類(lèi)很多。）
c、出示投影片，幫助學(xué)生理解“林”的特點(diǎn)。
分析：作者寫(xiě)“林”的時(shí)候處處流露出對(duì)“林”的愛(ài)。
指導(dǎo)朗讀理解句子。
句子一：看，海邊上不是還泛著白色的浪花嗎？
分析：海指什么？（落葉松的海洋。）
白色的浪花又指什么？（俏麗的白樺。）
句子二：在陽(yáng)光下，大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
分析：這個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子是表示肯定的意思，寫(xiě)出了作者對(duì)大興安嶺喜愛(ài)的感情。
（采用個(gè)別、小組、集體等形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。）
小結(jié)：作者通過(guò)生動(dòng)形象的句子，把群嶺起伏寫(xiě)成海的波浪，把大片的落葉松寫(xiě)成海洋，把白樺寫(xiě)成海邊的浪花，我們讀后對(duì)大興安嶺留下深刻的印象，同樣感到親切、舒服。
集體朗讀描寫(xiě)“林”的段落，加深對(duì)課文的理解。
（4）四人小組互相討論學(xué)習(xí)：
a、林中的“花”又有什么特點(diǎn)？讀、議句子。
b、分析：林中的“花”的特點(diǎn)——多（到處都是）；種類(lèi)多（叫不出花的名兒）野花為大興安嶺增
添了色彩，詩(shī)意。請(qǐng)看句子。
大興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
（這句話(huà)用了什么修辭方式來(lái)寫(xiě)？描繪了一幅怎樣的圖畫(huà)？這樣寫(xiě)有什么好處？)
讓學(xué)生讀句子、討論、理解。
c、小結(jié)：這句話(huà)把大興安嶺看作一個(gè)很會(huì)打扮自己的美麗的姑娘。充分表達(dá)了作者的喜愛(ài)、贊美的感情。
（5）把描寫(xiě)“花”這一段有感情朗讀一次。
小結(jié)：作者把大興安嶺的嶺，嶺上的林，林中的花聯(lián)系在一起作具體描繪，構(gòu)成了一個(gè)立體畫(huà)面，使大興安嶺更加美麗，可愛(ài)。
面對(duì)美麗的大興安嶺,作者聯(lián)想到什么？
(聯(lián)想到與建設(shè)結(jié)為一體)
理解句子：它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞。
1）“空洞”什么意思？(沒(méi)有內(nèi)容)
2）從哪里體現(xiàn)了大興安嶺美得不空洞？
讓學(xué)生聯(lián)系上文理解。
小結(jié)：這段作者先介紹了大興安嶺景物的特點(diǎn)，再寫(xiě)了作者的聯(lián)想。說(shuō)明大興安嶺不僅美麗，還與祖國(guó)建設(shè)處處都要用到木材聯(lián)系起來(lái)，所以感到它越看越可愛(ài)，心中感到親切，舒服。
3、自由朗讀第二段，一邊讀一邊想象。
三、作業(yè)?：1、課后練習(xí)1，3（1）、（2）。
2、把優(yōu)美的句子抄在《積詞本》。
一、復(fù)習(xí)第二段，簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)大興安嶺的景物特點(diǎn)。
二、繼續(xù)講讀第三段。
1、默讀第三段，邊讀邊想這一段可以抓住哪些重點(diǎn)句子理解。
2、作者第三次是在什么情況下產(chǎn)生親切、舒服之感，重點(diǎn)幫助學(xué)生理解這個(gè)句子。
我不曉得當(dāng)初為什么管它叫做興安嶺,由今天看來(lái), 它的確含有興國(guó)安邦的意義。
（“興國(guó)安邦”是什么意思？為什么說(shuō)“由今天看來(lái)，它的確含有興國(guó)安邦的意義”？）
讓學(xué)生個(gè)別回答這一問(wèn)題。
分析：人與山的關(guān)系日益密切，使我們感到親切舒服。山養(yǎng)人，人育林，經(jīng)過(guò)人們的辛勤勞動(dòng)，大興安嶺的景色越來(lái)越美，它們對(duì)人們的貢獻(xiàn)也越來(lái)越大。
提問(wèn)：①“興國(guó)安邦”什么意思？
②為什么說(shuō)“由今天看來(lái)，它的確含有興國(guó)安邦的意義？”
3、齊讀這一段。
4、小結(jié)：我們從作者的聯(lián)想中知道了大興安嶺不僅景色美，而且對(duì)祖國(guó)的建設(shè)真的起著使國(guó)家興旺安定的作用，我們同樣感到親切、舒服。
三、總結(jié)全文。
1、帶著喜悅的感情自由朗讀課文。
2、給課文歸納段意，概括中心思想。
四、試背第三、四、五、六自然段中的其中一段。
五、質(zhì)疑。讓學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同解答。
六、總結(jié)談話(huà)
這篇課文圍繞“大興安嶺”這個(gè)悅耳的名字，抓住景物的特點(diǎn)，使作者產(chǎn)生親切、舒服之感。通過(guò)豐富的想象，抒發(fā)了作者對(duì)大興安嶺、對(duì)祖國(guó)無(wú)比熱愛(ài)的感情。當(dāng)你們長(zhǎng)大后爭(zhēng)取去看看，親身感受大興安嶺的美麗和可愛(ài)。
七、作業(yè)?
1、背誦課文三____六自然段。
2、預(yù)習(xí)20課。
板書(shū)設(shè)計(jì)?：
19 林海
|嶺|
|林| 景色美|
大興安嶺 |花| |
名字悅耳| | 親切舒服
|與建設(shè)結(jié)為一體| |
| | 作用大|
|有興國(guó)安邦的意義|
《林?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及課后自評(píng)與反思 林海板書(shū)設(shè)計(jì)篇十
《林?！肥堑谑粌?cè)最后一單元的一篇講讀課文。作者老用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們介紹了大紹安嶺的原始森林，表達(dá)了對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情。文章文筆流暢，層次清楚，具體描寫(xiě)與抒發(fā)感情相結(jié)合，展開(kāi)聯(lián)想與抒發(fā)感情相結(jié)合，把大興安嶺原始森林的美表現(xiàn)得淋漓盡致；以“親切、舒服”感情為線(xiàn)，貫穿全文，一次比一次感情深入，把對(duì)大興安嶺的感情在字里行間表現(xiàn)得真實(shí)感人。讓讀者充分領(lǐng)略到了大安嶺的外在美與內(nèi)在美。
本課是這一單元的第二篇課文。針對(duì)文章特點(diǎn)、單元訓(xùn)練重點(diǎn)和課文在單元中的安排，本課的教學(xué)目標(biāo)?是：了解大興安嶺的景物特點(diǎn)，受到美的教育和熱愛(ài)祖國(guó)的思想教育；學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和在描寫(xiě)景物中表達(dá)思想感情的方法；學(xué)習(xí)本課生字新詞；有感情地朗讀課文，背誦三至六自然段。而讓學(xué)生了解大興安嶺，嶺、林、花的特點(diǎn)以及體會(huì)作者表達(dá)真情實(shí)感的方法是本課教學(xué)難點(diǎn)?。
為完成本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)?，突破難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師必須采取靈活多樣的方法，幫助同學(xué)真正理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。由于本文表達(dá)了作者水深厚的思想感想，所以應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中悟情，讀中表情。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境等方法完成本課教學(xué)。
通過(guò)上一組和本組第一篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)體會(huì)課文思想感情的方法有所了解，已具備了一定的體會(huì)思想感情的能力，所以本課可以引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用“讀→思→議→讀”的學(xué)習(xí)方法，即“初步了解→深入思考→評(píng)議提高→誦讀升華”。
本課可采用“五步自主教學(xué)模式”，即“導(dǎo)入??揭題→自學(xué)探索→交流點(diǎn)撥→檢測(cè)鞏固→深化訓(xùn)練”。
（一）、導(dǎo)入??揭題
1、教師提問(wèn)：以前學(xué)過(guò)《美麗的小興安嶺》，小興安嶺給你留下了怎樣的印象？
2、我國(guó)還有另一處森林寶庫(kù)──大興安嶺。
3、揭題：板書(shū)“林?！?，這篇課文向我們介紹了大興安嶺的原始森林。
4、從題中你知道了什么？你覺(jué)得還應(yīng)該知道了什么？
（二）、組織第一次自學(xué)探索
出示自學(xué)要求
1、放課文錄音，學(xué)生聽(tīng)，可跟默讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、同桌互相選讀課文。
3、思考：課文中幾次講到“親切、舒服”？作者分別是在怎樣的情況下感到親切舒服的？再按照“思考練習(xí)”中的提綱，給文章分段，列出提綱。
4、請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)到黑板上寫(xiě)出他的分段意見(jiàn)。
（三）、交流點(diǎn)撥
1、指名讀生字及組詞，學(xué)生評(píng)議。
2、開(kāi)火車(chē)讀課文，然后評(píng)議。
3、指名板書(shū)學(xué)生談?wù)勀闶鞘窃鯓臃侄蔚?，為什么這樣分。
4、學(xué)生評(píng)議分段情況。
5、小結(jié)
（四）、組織第二次的自學(xué)探索
出示自學(xué)要求
1、作者三次“親切、舒服”之感分別是在怎樣的情況下產(chǎn)生的？
2、“我”一走進(jìn)原始森林有什么感覺(jué)？這種感覺(jué)是怎樣產(chǎn)生的？
3、“嶺”、“林”、“花”各在什么特點(diǎn)？作者怎樣寫(xiě)出嶺、林、花的特點(diǎn)的？
4、為什么到了林場(chǎng)，“我”這種親切之感更加深厚了？如何理解大興安嶺的確含有興國(guó)安邦的意義。
（五）、交流點(diǎn)撥
這部分主要有三環(huán)節(jié)：交流點(diǎn)撥、朗讀體會(huì)、質(zhì)疑問(wèn)難。
1、交流是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)如出現(xiàn)分歧與偏向時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)撥。
根據(jù)學(xué)生的交流，主要要了解嶺的特點(diǎn)是多（形多、量多）、溫柔，林的特點(diǎn)是多、綠，花的特點(diǎn)是多、美。
2、朗讀體會(huì)要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。朗讀的形式可多樣：輕讀、個(gè)讀、賽讀等。要注意重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)段落的朗讀，使學(xué)生真正與作者產(chǎn)生共鳴，感情得到升華。
3、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主性的體現(xiàn)。學(xué)生在交流、體會(huì)后提出有一定價(jià)值的疑難本身也是能力的反映。對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)可根據(jù)不同情況采取不同的解決措施，或課堂，或課外；或?qū)W生互解，或師生共解。
（六）、檢測(cè)鞏固
這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)?達(dá)成情況的檢驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)的檢測(cè)鞏固題要以“目標(biāo)”為中心，題型要新穎，形式多樣。可以“選讀你覺(jué)得最美的段落”，“用畫(huà)出嶺（林、花）的特點(diǎn)”等。
（七）、深化訓(xùn)練
為讓學(xué)生的知識(shí)得到遷移，教師可設(shè)計(jì)深化訓(xùn)練題。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)?，本課要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和在描寫(xiě)景物中表達(dá)思想感想的方法，所以可以設(shè)計(jì)諸如“校園冬景”、“這里的景色真美”、“風(fēng)景這邊獨(dú)好”之類(lèi)的訓(xùn)練，讀寫(xiě)結(jié)合，提高能力。
19林海
┌──親切舒服
┌────親切舒服─┘ （聯(lián)想到“興安”）
│ ┌───┼───┐
親切舒服─┘ │ │ │
（腳踩松針 嶺 林 花 手摸古木）
（多、溫柔） （多、綠）（多、美）
觀察細(xì)致、描寫(xiě)生動(dòng)
《林海》的教學(xué)設(shè)計(jì)及課后自評(píng)與反思 林海板書(shū)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。
2、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)目標(biāo)?：
初步了解課文的內(nèi)容，并能夠正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程?：
一、激趣導(dǎo)入??，引入新課。
1、我們學(xué)習(xí)過(guò)《美麗的小興安嶺》，在我國(guó)的內(nèi)蒙古高原東部，還有一條東北--西南走向的山脈叫大興安嶺。那里群嶺起伏，森林茂盛，生長(zhǎng)著大片的原始森林，是名副其實(shí)的林海。
板書(shū)：林海
2、釋題：課題中的“林”指的是什么地方的“林”？“林?！庇质鞘裁匆馑?？
3、出示幻燈，簡(jiǎn)介大興安嶺。
大興安嶺位于內(nèi)蒙古自治區(qū)的東北部和黑龍江省的西北部，呈東北--西南走向，海拔1100-1400米，它的森林以落葉松、紅松、白樺為主。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)課文的生字。
1、自讀課文，劃出生字及生詞。
2、讀準(zhǔn)生字詞，同桌互查。
3、再讀課文，讀準(zhǔn)字音。
4、記憶字形，了解字義。
（1）分析字形結(jié)構(gòu)。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
孤峰突起：?jiǎn)为?dú)的一個(gè)山峰高高地聳立著。
盛氣凌人：形容驕傲蠻橫，氣勢(shì)逼人。
目之所及：眼睛能看到的地方。
千山一碧：許許多多山峰都是碧綠的顏色。
興國(guó)安邦：國(guó)家興盛安定。
悅耳：好聽(tīng)。
三、再讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
1、自由讀課文，邊讀邊想：每個(gè)自然段寫(xiě)了什么內(nèi)容？
2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。
（1）初入大興安嶺覺(jué)得名字悅耳。
（2）嶺的樣子。
（3）嶺的顏色綠得難以形容。
（4）林就像大海一樣。
（5）花多而美。
（6）木材用途廣泛。
（7）作者看到大興安嶺的林場(chǎng)后的感受。
3、默讀課文，試著給課文分段。
（1）試著說(shuō)出分段依據(jù)（按照不同的內(nèi)容分段）
（2）分段并歸納段意。
第一段：（第一自然段）作者剛進(jìn)入原始森林時(shí)的感受。
第二段：（第二至第六自然段）從嶺、林、花三個(gè)方面介紹大興安嶺的景物特點(diǎn)。
第三段：（第七自然段）參觀林場(chǎng)時(shí)的見(jiàn)聞和感受。
四、布置作業(yè)?
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、朗讀課文。
教學(xué)目標(biāo)?：
使學(xué)生了解大興安嶺的景物特點(diǎn)，并體會(huì)作者表達(dá)真情實(shí)感的方法。
教學(xué)內(nèi)容：
1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句，了解大興安嶺景物的特點(diǎn)。
2、使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)的教育。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程?：
一、復(fù)習(xí)回顧。
1、自由讀課文。
2、思考：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你最喜歡本文中哪一部分內(nèi)容？為什么？
二、講讀第一段。
1、指名讀第一段，思考并回答：作者來(lái)到大興安嶺有什么感覺(jué)？這個(gè)感受是怎樣來(lái)的？（感到大興安嶺的名字是那樣的親切與舒服，這一感受是眼見(jiàn)腳踩手摸等深入林中觀察的結(jié)果）
2、指導(dǎo)感情朗讀，要讀出親切舒服之感。
3、這段在全文中起什么作用？（總述）
三、重點(diǎn)講讀第二段。
1、指名讀第二段，思考這段主要寫(xiě)了什么？（嶺的特點(diǎn)）
2、自讀后小組討論，大興安嶺的“嶺”、“林”、“花”各有什么特點(diǎn)。
3、討論、交流。
“嶺”的主要特點(diǎn)是“溫柔”。“溫柔”原指性情柔和，平順。本課指山勢(shì)平緩，輪廓柔和，這個(gè)特點(diǎn)是通過(guò)與秦嶺比較得出的?“云橫秦嶺”意思是云在秦嶺的半山腰，寫(xiě)出了秦嶺的突兀險(xiǎn)峻。而大興安嶺“每條嶺都是那么溫柔”，“誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人”。大興安嶺的“嶺”還有一個(gè)特點(diǎn)是多。“在疾馳的火車(chē)上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭”。“看不厭”一是因?yàn)椤皫X”各具形態(tài)，二是因?yàn)椤白陨侥_至嶺頂長(zhǎng)滿(mǎn)了珍貴的樹(shù)木”，看著這樣的“嶺”，心里一定感到親切、舒服。
“林”的主要特點(diǎn)是樹(shù)多成海?！澳恐?，哪里都是綠的”，“群嶺起伏是林海的波浪”，“落葉松”，“白樺”。但從“深的、淺的、明的、暗的”可以知道樹(shù)的種類(lèi)多?？吹竭@么多樹(shù)，心中一定感到親切與舒服。
4、學(xué)習(xí)本段中的修辭方法，先由學(xué)生總結(jié)，教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥。思考：這樣寫(xiě)有什么好處，不用這些修辭方法可不可以？
5、老師范讀，指導(dǎo)朗讀。
（大興安嶺真是太美了，誰(shuí)能帶著感情讀一讀這段？）
6、自由讀課文，從對(duì)課文內(nèi)容的理解展開(kāi)想象。試著用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
（如：作者這樣描寫(xiě)，在我們眼前仿佛出現(xiàn)了一位美麗的姑娘，她們上穿翠綠的衣衫，下穿白色裙子，腳穿多彩的繡花鞋。顏色搭配多么協(xié)調(diào)，多么漂亮，多么有生氣。）
7、小結(jié)：大興安嶺的嶺溫柔，林美麗，花鮮艷，給作者留下了深刻的印象，字里行間洋溢著喜愛(ài)與贊美之情，讓我們懷著對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)與贊美，再讀這段課文。
四、講讀第三段。
1、自讀第三段，思考：
①為什么到了林場(chǎng)，“我”這種親切之感更加深厚了？
②如何理解興安嶺“的確含有興國(guó)安邦的意義”？
2、討論、交流。
①因?yàn)樵诹謭?chǎng)看到“人與山的關(guān)系日益密切，”表現(xiàn)在山林中已經(jīng)有了不少市鎮(zhèn)，人們?cè)谟淇斓貏趧?dòng)，一是伐木、栽樹(shù)，一是進(jìn)行科學(xué)研究，使林海得到了綜合利用。人們的生產(chǎn)、生活同興安嶺息息相關(guān)，所以親切之感更加深厚。
②興安嶺的“興”有“興盛”、“興旺”之意，“安”有“安定”的意思。這是從字面上說(shuō)，更重要的是，國(guó)家的興盛安定興安嶺也有一份貢獻(xiàn)，所以說(shuō)興安嶺的確含有興國(guó)安邦的意義。
3、為什么說(shuō)它的美與建設(shè)結(jié)為一體？
因?yàn)榇笈d安嶺不僅有美麗的風(fēng)光，而更主要的是為祖國(guó)的建設(shè)提供了大量的木材和其它資源，與國(guó)家的建設(shè)結(jié)為一體，與人民的生活密切聯(lián)系在一起，所以美得并不空洞。
4、指名感情朗讀。
5、作者是怎樣表達(dá)對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情的？個(gè)人思考后討論交流。
作者結(jié)合對(duì)大興安嶺“嶺”、“林”、“花”的描寫(xiě)，邊寫(xiě)景邊抒情；借看“嶺”“林”“花”產(chǎn)生的聯(lián)想，抒發(fā)感情；參觀林場(chǎng)，看到林區(qū)的發(fā)展，看到人們愉快的勞動(dòng)，幸福的生活，對(duì)興安嶺愛(ài)之更深，在敘述中抒發(fā)喜愛(ài)之情。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
1、根據(jù)板書(shū)，要求學(xué)生簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容。
2、自由讀課文，想一想課文是怎樣寫(xiě)的？這樣寫(xiě)有什么好處？
這篇課文是抒情散文，是作家老舍游歷大興安嶺后寫(xiě)的，文章圍繞大興安嶺這個(gè)悅耳的名字，敘述了這個(gè)原始森林的景色，并展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)作者喜悅、歌頌之情。課文中的三個(gè)“親切與舒服”貫穿全篇，構(gòu)成整體，中心突出、前后呼應(yīng)，本文不僅記敘了作者所觀察到的景物，而且在觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富聯(lián)想，抒發(fā)了感情。
3、綜合訓(xùn)練，發(fā)展技能。
（1）有感情地朗讀課文。
（2）運(yùn)用“中心突破法”抓住“親切舒服”重點(diǎn)理解作者第一次感到“親切舒服”時(shí)主要寫(xiě)些什么？文中是怎樣體現(xiàn)出作者這感情的？
（3）采用“舉一反三法”讓學(xué)生用學(xué)習(xí)作者第一次感受的段落的方法學(xué)習(xí)第二、三次的段落。
六、布置作業(yè)?
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、仿照本文寫(xiě)法，寫(xiě)一處景物。
◆
《林?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及課后自評(píng)與反思 林海板書(shū)設(shè)計(jì)篇十二
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1、了解大興安嶺景物特點(diǎn)
2、體會(huì)“美的并不空洞的含義”。
五、教學(xué)難點(diǎn)?：
六、電教媒體選用情況表
知識(shí)點(diǎn)
學(xué)習(xí)水平
媒體類(lèi)型
媒體內(nèi)容要點(diǎn)
資料來(lái)源
方式
激情導(dǎo)入??
觀察欣賞
cai
播放大興安嶺的全貌圖
自制
邊放邊講
感受嶺林花各部分特點(diǎn)
觀察欣賞體會(huì)
cai
體現(xiàn)嶺的溫柔，林的多及綠，花的艷。
自制
演示
感受美的并不空洞
觀察激情
cai
播放大興安嶺樹(shù)木蔥蘢的景象
自制
演示
深化擴(kuò)展
觀察想象
cai
大興安嶺的遠(yuǎn)景圖
自制
邊放邊講
七、教學(xué)過(guò)程?：
一、 激情導(dǎo)入??，轉(zhuǎn)化目標(biāo)。
同學(xué)們，我們剛剛跟著老舍先生走出那一碧千里的大草原，今天我們又將和他一起步入那浩瀚的林海。
說(shuō)說(shuō)你們初讀課文都了解了什么？學(xué)生交流
教師板書(shū)：初入森林
林海觀察林場(chǎng)
參觀林場(chǎng)
過(guò)渡語(yǔ)：這是作者的寫(xiě)作思路，接下來(lái)我們將學(xué)習(xí)課文，看看
作者是怎樣用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，將大興安嶺茫茫林海躍然紙上。從而體會(huì)作者的思想感情。這節(jié)課你還想了解什么？學(xué)生質(zhì)疑，轉(zhuǎn)化目標(biāo)。
（由于課前不止學(xué)生注重查閱有關(guān)資料，以新知引出舊知，用舊知促進(jìn)對(duì)新知的理解。培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文能力學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。）
二、學(xué)習(xí)課文。
出示思考題：
課文中幾次講到“親切、舒服”，作者是再怎樣的情況下感到親切和舒服？為什么會(huì)又這樣的感受？
過(guò)渡語(yǔ)：作者隨著對(duì)大興安嶺了解的深入，這種親切、舒服之感越來(lái)越深厚。為什么會(huì)又這中感覺(jué)呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文體會(huì)。
1、指名讀課文第一段。體會(huì)為什么感到親切和舒服？（手模腳踩）作者原來(lái)是只聞其名，課現(xiàn)在呢方見(jiàn)其實(shí)，踏上這快土地，這個(gè)悅耳的名字使人感到親切舒服。這種感覺(jué)使怎樣深化的呢？繼續(xù)看課文第二部分向我們介紹了美麗的風(fēng)光。你們見(jiàn)過(guò)大興安嶺嗎？
出示課件，請(qǐng)同學(xué)欣賞。教師相機(jī)介紹（大興安嶺南起燕山山脈，北抵與人交界的黑龍江邊，縱橫千余公里，的確使林海。這里又挺拔的落葉松，俏麗的白樺，連樹(shù)與樹(shù)之間也步缺乏色彩?？?，讓學(xué)生再頭腦種留下全貌，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)。）
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
好看嗎？景美，文更美。下面請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行討論看大興安嶺的景物有什么特點(diǎn)？認(rèn)真讀書(shū)可在書(shū)上勾畫(huà)。并完成下列提綱。放輕音樂(lè)
出示提綱，按下列提綱，說(shuō)說(shuō)大興安嶺景物的特點(diǎn)
（1）大興安嶺的嶺
（2）嶺上的林
（3）林中的花
全班交流，教師板書(shū)。
嶺----多而溫柔
林----多而綠
花----多而美
（讓生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，自己探究的習(xí)慣。）
作者筆下的嶺林花各具特色，你喜歡哪一部分呢？哪一句呢？那么你就認(rèn)真去讀，過(guò)會(huì)跟大家交流，讀給大家聽(tīng)。另外，你在讀時(shí)還有哪些地方不懂，提出來(lái)，我們一起討論。
學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
3、合作研討，完成目標(biāo)。
學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，小組分別討論“嶺、林、花”，體會(huì)其美。全班交流。學(xué)生自由說(shuō)，教師相機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)句子的理解。
（一）重點(diǎn)指導(dǎo)以下句子：
1、這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒(méi)有一條使人想起“云橫秦嶺”那中險(xiǎn)句。
（溫柔多相差不多觀察的方位此句中的引號(hào)是引用，引用了韓愈的一首詩(shī)“云橫秦嶺家何在，雪遇難關(guān)馬不前。運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)區(qū)別“云橫秦嶺”和大興安嶺的區(qū)別。）
（課件出示全景圖----連綿不斷的群山，線(xiàn)條是那么柔美，讓學(xué)生體會(huì)的觀察順序----站在最高處，同時(shí)也能體會(huì)嶺的溫柔。）
評(píng)：運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)，即生動(dòng)又省時(shí)，有利于教學(xué)。
2、多少種綠顏色呀：深的，前的，明的，暗的，綠的難以形容。（看的方位不同種類(lèi)不同樹(shù)的遠(yuǎn)近層次不同。學(xué)生說(shuō)綠的顏色。）
（課件出示茫茫林海，幫助學(xué)生理解綠的層次性）
評(píng)：讓學(xué)生說(shuō)綠的顏色，有利于口語(yǔ)交際，注意了知識(shí)的牽引。
3、落葉松的海洋?！ㄏ鄼C(jī)理解兩個(gè)反問(wèn)句。體會(huì)其語(yǔ)氣的強(qiáng)弱和感情的強(qiáng)烈。用多媒體出示白樺樹(shù)在陽(yáng)光中。在微風(fēng)中的樣子，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。如：泛閃。特別是為吹過(guò)白樺林時(shí)的樹(shù)葉閃動(dòng)的樣子，讓學(xué)生親眼看后，再閉上眼睛結(jié)合實(shí)際生活去感受，教學(xué)難點(diǎn)?就易突破了。）
4、大興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
（學(xué)生在理解這一句，對(duì)這一擬人的手法不好理解。這是教師相機(jī)出示大興安嶺的側(cè)面圖：在一條清澈的小河邊，盛開(kāi)著鮮花，白樺樹(shù)樹(shù)干泛著銀光……伴隨著音樂(lè)和動(dòng)人的畫(huà)面，學(xué)生展開(kāi)想象，面前的確站著一位亭亭玉立的小姑娘。學(xué)生再伴隨著畫(huà)面進(jìn)行朗讀，仿佛置身于茫茫林海中，感受著這一獨(dú)特之美）
5、它的美麗與建設(shè)結(jié)為一體，美得并不空洞，叫人心中感到親切和舒服。
（讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它都出產(chǎn)些什么？并用課件演示樹(shù)木繁茂，林間不乏動(dòng)物的奔跑，各種珍貴的藥在林間閃現(xiàn)。進(jìn)一步體會(huì)大興安嶺美的并不空洞）
通過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì)大興安嶺的景物的美，體會(huì)作者的思想感情。（喜愛(ài)之情）作者看到這漫山遍野的白樺，不僅想到了木材，還想到了祖國(guó)的建設(shè)。我惡魔內(nèi)就來(lái)贊美這青松白樺，一起讀一讀。
（二）指導(dǎo)朗讀。
自由讀品讀引讀體會(huì)喜愛(ài)之情。（通過(guò)重點(diǎn)句子的出示，理解、品讀有利于學(xué)生對(duì)這些句子的體會(huì)，便于學(xué)生的記憶。）
三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，深化擴(kuò)展。
同學(xué)們，我們隨著作者觀賞了大興安嶺餓美麗景色，你喜歡嗎？你能不能用以?xún)删湓?huà)來(lái)表達(dá)你的喜
《林?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及課后自評(píng)與反思 林海板書(shū)設(shè)計(jì)篇十三
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
1、學(xué)習(xí)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義。
2、初讀課文，理清文章脈絡(luò)。
3、正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)目標(biāo)?：
初步了解課文的內(nèi)容，并能夠正確流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程?：
一、激趣導(dǎo)入??，引入新課。
1、我們學(xué)習(xí)過(guò)《美麗的小興安嶺》，在我國(guó)的內(nèi)蒙古高原東部，還有一條東北--西南走向的山脈叫大興安嶺。那里群嶺起伏，森林茂盛，生長(zhǎng)著大片的原始森林，是名副其實(shí)的林海。
板書(shū)：林海
2、釋題：課題中的“林”指的是什么地方的“林”？“林?！庇质鞘裁匆馑迹?/p>
3、出示幻燈，簡(jiǎn)介大興安嶺。
大興安嶺位于內(nèi)蒙古自治區(qū)的東北部和黑龍江省的西北部，呈東北--西南走向，海拔1100-1400米，它的森林以落葉松、紅松、白樺為主。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)課文的生字。
1、自讀課文，劃出生字及生詞。
2、讀準(zhǔn)生字詞，同桌互查。
3、再讀課文，讀準(zhǔn)字音。
4、記憶字形，了解字義。
（1）分析字形結(jié)構(gòu)。
（2）查字典或聯(lián)系上下文理解詞義。
孤峰突起：?jiǎn)为?dú)的一個(gè)山峰高高地聳立著。
盛氣凌人：形容驕傲蠻橫，氣勢(shì)逼人。
目之所及：眼睛能看到的地方。
千山一碧：許許多多山峰都是碧綠的顏色。
興國(guó)安邦：國(guó)家興盛安定。
悅耳：好聽(tīng)。
三、再讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)。
1、自由讀課文，邊讀邊想：每個(gè)自然段寫(xiě)了什么內(nèi)容？
2、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)每個(gè)自然段的意思。
（1）初入大興安嶺覺(jué)得名字悅耳。
（2）嶺的樣子。
（3）嶺的顏色綠得難以形容。
（4）林就像大海一樣。
（5）花多而美。
（6）木材用途廣泛。
（7）作者看到大興安嶺的林場(chǎng)后的感受。
3、默讀課文，試著給課文分段。
（1）試著說(shuō)出分段依據(jù)（按照不同的內(nèi)容分段）
（2）分段并歸納段意。
第一段：（第一自然段）作者剛進(jìn)入原始森林時(shí)的感受。
第二段：（第二至第六自然段）從嶺、林、花三個(gè)方面介紹大興安嶺的景物特點(diǎn)。
第三段：（第七自然段）參觀林場(chǎng)時(shí)的見(jiàn)聞和感受。
四、布置作業(yè)?
1、抄寫(xiě)生字詞。
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)?：
使學(xué)生了解大興安嶺的景物特點(diǎn)，并體會(huì)作者表達(dá)真情實(shí)感的方法。
教學(xué)內(nèi)容：
1、通過(guò)理解重點(diǎn)詞句，了解大興安嶺景物的特點(diǎn)。
2、使學(xué)生受到熱愛(ài)祖國(guó)的教育。
3、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程?：
一、復(fù)習(xí)回顧。
1、自由讀課文。
2、思考：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)你最喜歡本文中哪一部分內(nèi)容？為什么？
二、講讀第一段。
1、指名讀第一段，思考并回答：作者來(lái)到大興安嶺有什么感覺(jué)？這個(gè)感受是怎樣來(lái)的？（感到大興安嶺的名字是那樣的親切與舒服，這一感受是眼見(jiàn)腳踩手摸等深入林中觀察的結(jié)果）
2、指導(dǎo)感情朗讀，要讀出親切舒服之感。
3、這段在全文中起什么作用？（總述）
三、重點(diǎn)講讀第二段。
1、指名讀第二段，思考這段主要寫(xiě)了什么？（嶺的特點(diǎn)）
2、自讀后小組討論，大興安嶺的“嶺”、“林”、“花”各有什么特點(diǎn)。
3、討論、交流。
“嶺”的主要特點(diǎn)是“溫柔”?！皽厝帷痹感郧槿岷?，平順。本課指山勢(shì)平緩，輪廓柔和，這個(gè)特點(diǎn)是通過(guò)與秦嶺比較得出的?“云橫秦嶺”意思是云在秦嶺的半山腰，寫(xiě)出了秦嶺的突兀險(xiǎn)峻。而大興安嶺“每條嶺都是那么溫柔”，“誰(shuí)也不孤峰突起，盛氣凌人”。大興安嶺的“嶺”還有一個(gè)特點(diǎn)是多。“在疾馳的火車(chē)上看了幾個(gè)鐘頭，既看不完，也看不厭”。“看不厭”一是因?yàn)椤皫X”各具形態(tài)，二是因?yàn)椤白陨侥_至嶺頂長(zhǎng)滿(mǎn)了珍貴的樹(shù)木”，看著這樣的“嶺”，心里一定感到親切、舒服。
“林”的主要特點(diǎn)是樹(shù)多成海?！澳恐埃睦锒际蔷G的”，“群嶺起伏是林海的波浪”，“落葉松”，“白樺”。但從“深的、淺的、明的、暗的”可以知道樹(shù)的種類(lèi)多。看到這么多樹(shù)，心中一定感到親切與舒服。
4、學(xué)習(xí)本段中的修辭方法，先由學(xué)生總結(jié)，教師可作適當(dāng)點(diǎn)撥。思考：這樣寫(xiě)有什么好處，不用這些修辭方法可不可以？
5、老師范讀，指導(dǎo)朗讀。
（大興安嶺真是太美了，誰(shuí)能帶著感情讀一讀這段？）
6、自由讀課文，從對(duì)課文內(nèi)容的理解展開(kāi)想象。試著用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
（如：作者這樣描寫(xiě)，在我們眼前仿佛出現(xiàn)了一位美麗的姑娘，她們上穿翠綠的衣衫，下穿白色裙子，腳穿多彩的繡花鞋。顏色搭配多么協(xié)調(diào)，多么漂亮，多么有生氣。）
7、小結(jié)：大興安嶺的嶺溫柔，林美麗，花鮮艷，給作者留下了深刻的印象，字里行間洋溢著喜愛(ài)與贊美之情，讓我們懷著對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)與贊美，再讀這段課文。
四、講讀第三段。
1、自讀第三段，思考：
①為什么到了林場(chǎng)，“我”這種親切之感更加深厚了？
②如何理解興安嶺“的確含有興國(guó)安邦的意義”？
2、討論、交流。
①因?yàn)樵诹謭?chǎng)看到“人與山的關(guān)系日益密切，”表現(xiàn)在山林中已經(jīng)有了不少市鎮(zhèn)，人們?cè)谟淇斓貏趧?dòng)，一是伐木、栽樹(shù)，一是進(jìn)行科學(xué)研究，使林海得到了綜合利用。人們的生產(chǎn)、生活同興安嶺息息相關(guān)，所以親切之感更加深厚。
②興安嶺的“興”有“興盛”、“興旺”之意，“安”有“安定”的意思。這是從字面上說(shuō)，更重要的是，國(guó)家的興盛安定興安嶺也有一份貢獻(xiàn)，所以說(shuō)興安嶺的確含有興國(guó)安邦的意義。
3、為什么說(shuō)它的美與建設(shè)結(jié)為一體？
因?yàn)榇笈d安嶺不僅有美麗的風(fēng)光，而更主要的是為祖國(guó)的建設(shè)提供了大量的木材和其它資源，與國(guó)家的建設(shè)結(jié)為一體，與人民的生活密切聯(lián)系在一起，所以美得并不空洞。
4、指名感情朗讀。
5、作者是怎樣表達(dá)對(duì)大興安嶺的喜愛(ài)之情的？個(gè)人思考后討論交流。
作者結(jié)合對(duì)大興安嶺“嶺”、“林”、“花”的描寫(xiě)，邊寫(xiě)景邊抒情；借看“嶺”“林”“花”產(chǎn)生的聯(lián)想，抒發(fā)感情；參觀林場(chǎng)，看到林區(qū)的發(fā)展，看到人們愉快的勞動(dòng)，幸福的生活，對(duì)興安嶺愛(ài)之更深，在敘述中抒發(fā)喜愛(ài)之情。
五、總結(jié)、擴(kuò)展
1、根據(jù)板書(shū)，要求學(xué)生簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容。
2、自由讀課文，想一想課文是怎樣寫(xiě)的？這樣寫(xiě)有什么好處？
這篇課文是抒情散文，是作家老舍游歷大興安嶺后寫(xiě)的，文章圍繞大興安嶺這個(gè)悅耳的名字，敘述了這個(gè)原始森林的景色，并展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)作者喜悅、歌頌之情。課文中的三個(gè)“親切與舒服”貫穿全篇，構(gòu)成整體，中心突出、前后呼應(yīng)，本文不僅記敘了作者所觀察到的景物，而且在觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富聯(lián)想，抒發(fā)了感情。
3、綜合訓(xùn)練，發(fā)展技能。
（1）有感情地朗讀課文。
（2）運(yùn)用“中心突破法”抓住“親切舒服”重點(diǎn)理解作者第一次感到“親切舒服”時(shí)主要寫(xiě)些什么？文中是怎樣體現(xiàn)出作者這感情的？
（3）采用“舉一反三法”讓學(xué)生用學(xué)習(xí)作者第一次感受的段落的方法學(xué)習(xí)第二、三次的段落。
六、布置作業(yè)?
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、仿照本文寫(xiě)法，寫(xiě)一處景物。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)? ◆
《林?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及課后自評(píng)與反思 林海板書(shū)設(shè)計(jì)篇十四
林? 海
(教科版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)“z?t”實(shí)驗(yàn)教科書(shū)五年級(jí)下冊(cè))
哈爾濱市木蘭縣人民小學(xué)? 李泓燕
【創(chuàng)新設(shè)計(jì)】
在全面進(jìn)入新課改的今天，我們應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)“以人為本”這一理念來(lái)進(jìn)行教學(xué)《林海》這一課。這包括兩方面的含義，即人文性與工具性。人文性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過(guò)程中，能夠獲得思想意識(shí)和倫理道德等方面的影響、熏陶及至塑造形成一定人格修養(yǎng)；工具性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，能夠獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議等一系列有效的對(duì)語(yǔ)言文字的理解吸收和運(yùn)用的技能。通過(guò)品讀、感悟、運(yùn)用、方法、手段的訓(xùn)練，形成一定的語(yǔ)言文字素養(yǎng)。
與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在品讀的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手查閱有關(guān)大興安嶺的書(shū)籍、圖片等，在學(xué)習(xí)寫(xiě)法上用體會(huì)、日記、詩(shī)歌等自己所喜愛(ài)的體裁，寫(xiě)出學(xué)完《林?！返母惺埽?chuàng)作畫(huà)面，配短詩(shī)文。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、引導(dǎo)學(xué)生深入、全面地欣賞林海的美，使他們受到熱愛(ài)祖國(guó)大好山河，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的教育。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的民主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、參與意識(shí)、合作意識(shí)。
2、全面、深入地感知、理解、欣賞林海的美，初步掌握表達(dá)真情實(shí)感的方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自讀勾劃、獨(dú)立品味、討論匯報(bào)、感情朗讀、背誦積累、詩(shī)文創(chuàng)作等方法全面、深入地學(xué)習(xí)課文。
4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象和辯論；激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)文贊美林海；培養(yǎng)學(xué)生不唯書(shū)、不唯師、不唯上，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的創(chuàng)新精神。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
本文第二大段是重點(diǎn)段，反復(fù)品讀重點(diǎn)圈畫(huà)來(lái)提示大興安嶺的嶺、林、花之美，進(jìn)而深入、全面地欣賞林海的美，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)、思想、語(yǔ)言等方面來(lái)突破大興安嶺稱(chēng)之為“林?！钡脑蚝鸵浴傲趾！弊鲱}的目的。
【教學(xué)過(guò)程】
一、初讀課文，感知林海美（動(dòng)筆圈勾畫(huà)）
1、課前回憶美
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們?cè)陬A(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二課。請(qǐng)想一想，你們見(jiàn)過(guò)江、河、湖泊、海嗎？說(shuō)一說(shuō)，是什么樣的？（生簡(jiǎn)要回答）師板畫(huà)（林海）你們見(jiàn)過(guò)這樣的林海嗎？今天老師帶你們一同走進(jìn)大興安嶺看看老舍先生筆下那莽莽蒼蒼的林海是怎樣的？學(xué)生簡(jiǎn)要回答。
師：大家想親眼看一看林海嗎？（播放錄像）
2、音像感知美
（1）學(xué)生看錄像，教師現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)。
（2）小結(jié)過(guò)渡：林海的確很美?。ò鍟?shū)：美）
3、文中尋找美
（1）師：愛(ài)美之心人皆有之。請(qǐng)同學(xué)們帶著一顆愛(ài)美的心，去尋找課文寫(xiě)得最美的小片段。你們找，我也找，咱們比誰(shuí)找的小片段最美？
（2）師：誰(shuí)找的小片段最美？（生讀）
（3）師：看來(lái)，同學(xué)們的火眼金晴還真能發(fā)現(xiàn)美！不過(guò)，我找的才是最美的。（師朗讀寫(xiě)人的小片段。如已經(jīng)有學(xué)生讀過(guò)，教師就主動(dòng)與該同學(xué)聯(lián)合起來(lái)學(xué)習(xí)。）
4、選擇品味美
師：服氣嗎？不服氣？誰(shuí)愿意認(rèn)真品味之后來(lái)跟我辯論嗎？好！請(qǐng)參考下面提示，自由選擇一個(gè)小片斷，認(rèn)真品味。注意，一定要展開(kāi)創(chuàng)造性想象，你們品，我也品。咱們等著瞧！
a、你欣賞的小片斷描寫(xiě)了大興安嶺的什么是美的？
b、這個(gè)小片斷的關(guān)鍵詞是哪些？它們分別讓你想象、品味到了哪些美好的景象？
c、應(yīng)該怎樣朗讀才能把自己品味到的美表達(dá)出來(lái)？
生：仔細(xì)品讀。
二、細(xì)讀重點(diǎn)段、句、詞、體會(huì)林海美（動(dòng)口誦、背、思）
片斷討論美
（1）老師輔助、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫(xiě)嶺、林、花、木的四個(gè)小片斷進(jìn)行議論發(fā)言。每個(gè)小片斷的引導(dǎo)程序大體如下。
1根據(jù)學(xué)生發(fā)言，靈活地出示文字小片斷。師：這個(gè)小片斷寫(xiě)了大興安嶺的什么是美的？你品味想象到了什么？
2啟發(fā)同學(xué)補(bǔ)充。師：還有誰(shuí)品味了這個(gè)小片斷的美？談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)，好嗎？
3過(guò)渡、激勵(lì)。在各個(gè)小片斷的討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師靈活地指導(dǎo)全體學(xué)生通過(guò)感情朗讀深入理解課文的思想內(nèi)容，全面欣賞林海的美。
（2）教師根據(jù)課文描寫(xiě)人之美的小片斷組織議論發(fā)言。（也可以靈活地穿插在上面四個(gè)小片斷的討論之間。）
1啟發(fā)學(xué)生幫忙。師：誰(shuí)跟我品味的是同一片斷，愿意幫我說(shuō)說(shuō)嗎？
2教師補(bǔ)充發(fā)言。師：點(diǎn)綴在莽莽林海當(dāng)中的市鎮(zhèn)，是人與自然和諧相處的見(jiàn)證，是興安嶺興國(guó)安邦的體現(xiàn)，是林海人民在愉快的勞動(dòng)歌聲中創(chuàng)造的！
3激勵(lì)、過(guò)渡。師：怎么樣？我找的片斷美得和諧，美得深刻，不是最美的嗎？咱們辯論的勝負(fù)如何？后面還有兩局比賽，我們可以再?zèng)Q一決！重點(diǎn)討論五個(gè)小片斷如下。
嶺：這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點(diǎn)兒的，矮點(diǎn)兒的，長(zhǎng)點(diǎn)兒的，短點(diǎn)兒的，可是沒(méi)有一條使人想起“云橫秦嶺”那種險(xiǎn)句。
林：多少種綠顏色呀：深的、淺的、明的、暗的、綠得難以形容?？峙轮挥挟?huà)家才能描出這么多的綠顏色來(lái)呢！那是些俏麗的白樺，樹(shù)干是銀白色的。在陽(yáng)光下，大片青松的邊沿閃動(dòng)著白樺的銀裙，不是像海邊的浪花嗎？
花：興安嶺多么會(huì)打扮自己呀：青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋。
木：千山一碧，萬(wàn)古長(zhǎng)青，恰好與廣夏、良材。所以，興安嶺越看越可愛(ài)！
人：山林中已經(jīng)有不少的市鎮(zhèn)，給興安嶺添上了新的景色，添上了愉快的勞動(dòng)歌聲。人與山的關(guān)系日益密切，怎能不使我們感到親切、舒服呢？
三、總結(jié)深化、欣賞林海美（動(dòng)腦、悟、辨、述）
1、點(diǎn)睛總結(jié)美
（1）形成板書(shū)。師：（指板書(shū)）同學(xué)們，從剛才的品味和辯論中，我們知道了大興安嶺的嶺、林、花、人都很美。請(qǐng)看：它們的美有沒(méi)有聯(lián)系？林與花有沒(méi)有？花與木有沒(méi)有？……（一邊指點(diǎn)一邊連線(xiàn)。）
（2）小結(jié)課文。師：興安嶺的嶺、林、花、木、人的美具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這種上聯(lián)系在一起的美，使興安嶺美得那么燦爛，那么實(shí)在！她就像一顆顆裝點(diǎn)我們美麗祖國(guó)的星星！
2、多讀贊賞美
（1）學(xué)生練讀。師：下面，進(jìn)行第二局比賽。就是通過(guò)優(yōu)美片斷的朗讀來(lái)心情地贊美林海。誰(shuí)朗讀贊美得最有吸引力，誰(shuí)就是冠軍！當(dāng)然，能夠通過(guò)背誦來(lái)贊美的，更是冠軍！請(qǐng)同學(xué)先練一練。
（2）學(xué)生誦讀。師：誰(shuí)最先來(lái)贊美？能讀就讀，能背就背?。◣熒餐u(píng)議，選出一個(gè)個(gè)冠軍。請(qǐng)他們昂首挺胸地站著。）
（3）教師表演讀。師：我也想當(dāng)冠軍！可以表現(xiàn)一下了嗎？（教師讀，學(xué)生評(píng)。）
（4）學(xué)生齊讀重點(diǎn)文段。師：剛才，我們選出了班上的個(gè)人冠軍，現(xiàn)在看看，我們這個(gè)集體能不能當(dāng)冠軍？請(qǐng)齊讀課文第三、四節(jié)，能背誦的同學(xué)還可以背。
（5）激勵(lì)、過(guò)渡。師：我們無(wú)論是個(gè)人，還是集體，都堪稱(chēng)冠軍！
3、詩(shī)文創(chuàng)造美
（1）師生同時(shí)創(chuàng)作詩(shī)文。師：我們能用自己的話(huà)來(lái)贊美林海嗎？好！請(qǐng)參考課文的優(yōu)美詞句和自己收集的詩(shī)文、圖片資料，為興安嶺寫(xiě)幾句贊美的話(huà)，也可以寫(xiě)一首小詩(shī)。你們寫(xiě)，我也寫(xiě)，咱們進(jìn)行第三局比賽！
（2）學(xué)生展示，教師引導(dǎo)賞析得意之作。
（3）教師展示，請(qǐng)學(xué)生賞析。
4、旅游憧憬美
師：同學(xué)們想去林海旅游嗎？能實(shí)現(xiàn)嗎？老師認(rèn)為完全有可能！現(xiàn)在，教你一個(gè)絕招：自己先把課文最美的兩個(gè)自然段背下來(lái)，然后，在父母面前把林海心情地贊美一番，打動(dòng)他們的心，爭(zhēng)取讓爸爸媽媽明年暑假帶你到興安嶺的原始森林，去踩踩那里的松針，摸摸那里的古木……相信同學(xué)們一定能達(dá)成自己的心愿。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
2、林 海
嶺多
大興安嶺?????? 林綠????????? 美、不空洞
花繁
【教學(xué)評(píng)析】
本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程的理念，達(dá)到了語(yǔ)文課程生活化、學(xué)習(xí)過(guò)程情境化、教學(xué)方法多樣化。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讀、思、議、說(shuō)，參與教學(xué)的全過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)實(shí)踐，一導(dǎo)圈點(diǎn)，自讀自悟，養(yǎng)成邊讀邊想邊畫(huà)的良好閱讀習(xí)慣；二導(dǎo)思維，制作電腦課件，把課文語(yǔ)言變成生動(dòng)畫(huà)圖，發(fā)展學(xué)生形象思維；三導(dǎo)遷移，感悟課文，學(xué)得比喻之后，讓學(xué)生通過(guò)合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，并互相補(bǔ)充，臻于完善，合作意識(shí)佳、和協(xié)氛圍濃、情感體驗(yàn)真。
《林?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及課后自評(píng)與反思 林海板書(shū)設(shè)計(jì)篇十五
浙江?錢(qián)偉強(qiáng)??
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教學(xué)目標(biāo)?
1了解大興安嶺的美景。
2學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
3練習(xí)有感情朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
環(huán)境描寫(xiě)的特點(diǎn)，作者的思想感情。
課前準(zhǔn)備
錄音機(jī)，投影片。
教學(xué)過(guò)程?
一、引入課題
1今天很高興和高橋的小朋友一起學(xué)習(xí)《林?！愤@篇課文。
2我們先聽(tīng)一聽(tīng)這篇課文的錄音。
二、學(xué)習(xí)《林?！返?至5自然段
出示問(wèn)題：1找出課文寫(xiě)的是什么地方的林海？（大興安嶺）標(biāo)出課文哪幾個(gè)字表達(dá)了作者對(duì)大興安嶺的深切感受？（親切舒服）2作者第一次感到親切舒服是因?yàn)槭裁矗浚ㄒ驗(yàn)樽髡卟戎鴰壮吆竦乃舍?，手摸到那些古木，真切地感受到了大興安嶺這個(gè)悅耳的名字。）板書(shū)：悅耳的名字。這“親切舒服”作者是怎樣描繪的？3課文從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)大興安嶺的？找出嶺、樹(shù)、花的特點(diǎn)。
請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的部分重點(diǎn)閱讀。
（學(xué)生先自己讀、圈畫(huà)，再小組交流討論，然后全班交流。）
1喜歡“嶺”這一部分的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們的理由。
我最喜歡“嶺”這一部分，嶺的特點(diǎn)是多。
我認(rèn)為嶺的特點(diǎn)不僅僅是“多”，而且還有“溫柔”。我是從這句話(huà)體會(huì)到：每一條都是那么溫柔……盛氣凌人。
小結(jié)：說(shuō)得真好。嶺的特點(diǎn)大家都體會(huì)到了。這段話(huà)中還有不理解地方嗎？
溫柔和盛氣凌人是用來(lái)形容人的，怎么作者用來(lái)描寫(xiě)嶺了？
剛才二位同學(xué)能提出這些問(wèn)題，說(shuō)明他們真正是用心讀書(shū)的。
大興安嶺的嶺較平，線(xiàn)條柔和，溫柔一詞寫(xiě)出了嶺的特點(diǎn)，也抒發(fā)了作者對(duì)嶺的喜愛(ài)之情。
2喜歡林的同學(xué)來(lái)談?wù)勀銈兊捏w會(huì)。
（1）大興安嶺林的特點(diǎn)，可以用課文中哪個(gè)字來(lái)形容？（多）（林海）（2）為什么把大興安嶺的林稱(chēng)做“林?！保降啄膫€(gè)地方像海呢？(那是俏麗的白樺，樹(shù)干是銀白色的，遠(yuǎn)看像白色浪花。……群嶺起伏像大海的波浪一樣。）
3我們學(xué)習(xí)“嶺”和“林”這兩部分時(shí)，都是按這種方法學(xué)習(xí)的，老師分別給大家設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們按設(shè)置問(wèn)題的方法，給“花”這一部分設(shè)置問(wèn)題，讓老師來(lái)回答你們的問(wèn)題。下面請(qǐng)同學(xué)們默讀第五自然段。（學(xué)生自學(xué)）
（花的特點(diǎn)是多，而且美。因河岸上不知有多少野花，連樹(shù)與樹(shù)之間空隙也開(kāi)著野花，連愛(ài)花的作者也叫不出名字，可見(jiàn)花真的是多極了。）
機(jī)動(dòng)性：不管是嶺、林，還是花，大興安嶺給我們的印象是什么？（美）課文中作者是怎樣贊美大興安嶺的？
出示文字：大興安嶺多么會(huì)打扮自己呀……
（1）作者是把大興安嶺當(dāng)做人來(lái)寫(xiě)了。
（2）我從中體會(huì)到了作者對(duì)大興安嶺的深深喜愛(ài)、贊美之情。（生自己讀，指名讀，集體讀。）
這么優(yōu)美的句子，我們把它背下來(lái)好嗎？請(qǐng)同學(xué)們抓住重點(diǎn)段落詞，同桌練習(xí)一下。
（3）最后老師還有一個(gè)問(wèn)題：他這里寫(xiě)花，為什么還要寫(xiě)珊瑚似的小紅豆呢（因?yàn)檫@些小紅豆不僅裝扮了大興安嶺，還可以釀酒，為人類(lèi)做貢獻(xiàn)，所以還寫(xiě)了小紅豆。）
三、總結(jié)
同學(xué)們，這堂課我們學(xué)了溫柔的嶺，如海的林，美麗的花，這些都是大興安嶺呈現(xiàn)給人類(lèi)的美。同學(xué)們，你們對(duì)大興安嶺的美都體會(huì)到了嗎？
《林?！返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)及課后自評(píng)與反思 林海板書(shū)設(shè)計(jì)篇十六
我所教學(xué)的《林海》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第七單元的一篇講讀課文，作者老舍以他的細(xì)致的觀察、豐富的聯(lián)想和生動(dòng)的語(yǔ)言，向我們展示了大興安嶺這幅美麗的圖畫(huà)。文中無(wú)論是寫(xiě)景、寫(xiě)物、寫(xiě)人都洋溢著作者對(duì)大興安嶺的深深的愛(ài)，字里行間充滿(mǎn)著作者的真情實(shí)感。
為了能讓學(xué)生深入的研究學(xué)習(xí)體驗(yàn)本文的表達(dá)方法和思想內(nèi)涵，根據(jù)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的建議：“第一：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。第二：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。而不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生在親自實(shí)踐研究中有所感悟和思考，享受審美樂(lè)趣和成功感。第三：閱讀教學(xué)應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維的空間，提高閱讀質(zhì)量?！睘閷?shí)現(xiàn)這樣的閱讀教學(xué)效果，我運(yùn)用“討論研究式創(chuàng)新教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在民主、平等的討論研究氛圍中，開(kāi)展研究式學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的體驗(yàn)和研究獲得具有個(gè)性化和多樣性的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而培養(yǎng)學(xué)生具有一種研究的意識(shí)和態(tài)度，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)如下：
一、課前準(zhǔn)備，教師創(chuàng)造情境提出研究性自主學(xué)習(xí)提綱，并提供信息。
研究性自主學(xué)習(xí)提綱：
1、搜集關(guān)于興安嶺的資料，想象一下它的明天會(huì)是什么樣的？（推薦材料源：電機(jī)小學(xué)家校通）
2、仔細(xì)讀課文，能按提綱用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括出興安嶺景物的特點(diǎn)。
嶺： 林： 花：
3、請(qǐng)你根據(jù)文中對(duì)興安嶺景物的描寫(xiě)，以你體會(huì)到的景色特點(diǎn)來(lái)畫(huà)一幅畫(huà)――《我心中的興安嶺》，或者是寫(xiě)一段能介紹出你體會(huì)到的景色特點(diǎn)的文字也可。
4、注意隨時(shí)總結(jié)你在學(xué)習(xí)中有什么新的收獲和新的問(wèn)題，并記錄下來(lái)。
二、學(xué)生對(duì)課前研究學(xué)習(xí)的收獲和問(wèn)題的交流。
三、根據(jù)課前積累，師生交流，進(jìn)一步研究探索作者老舍細(xì)致觀察和表達(dá)自己的真情實(shí)感的方法。
四、反思小節(jié)，總結(jié)自己課上的收獲及還有哪些新的問(wèn)題。
五、運(yùn)用研究性作業(yè)?把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向更廣闊的課外生活實(shí)踐中去。
這樣的課堂設(shè)計(jì)，意在把研究性體驗(yàn)學(xué)習(xí)做為閱讀教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，打破以往我們語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的常規(guī)模式，改變課堂結(jié)構(gòu)，延伸了課堂學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生的課前學(xué)習(xí)不僅僅完成了文中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、基本內(nèi)容的整體感知及相關(guān)資料的收集，更重要的是每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和具有個(gè)性化的創(chuàng)造性閱讀過(guò)程。再加上學(xué)生在課上對(duì)信息及根據(jù)興安嶺景色特點(diǎn)的不同理解所畫(huà)的畫(huà)或是所寫(xiě)的一段文字的交流和研究，就會(huì)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文與地理、社會(huì)和美術(shù)等許多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行了綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的頭腦中實(shí)現(xiàn)文本的重構(gòu)，進(jìn)行了超文本式的閱讀，從而培養(yǎng)了學(xué)生研究性意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，也是把課上更多的時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行討論研究式的學(xué)習(xí)，以減少語(yǔ)文課上的無(wú)效勞動(dòng)。
通過(guò)課前的學(xué)習(xí)、積累，使課堂真正的實(shí)現(xiàn)了合作、交流、探討和研究的模式，在學(xué)生、老師、文本三者的對(duì)話(huà)中，學(xué)生的思維在不斷的相互碰撞中產(chǎn)生靈感的火花。課堂上每一個(gè)學(xué)生成為一個(gè)共享的信息源，使課堂上信息不斷在流動(dòng)、交換，產(chǎn)生新的知識(shí)和問(wèn)題。
首先，學(xué)生展示了自己或從圖書(shū)上看到的，或從網(wǎng)絡(luò)上下載的文字材料和圖片，有的介紹了興安嶺的物產(chǎn)，有的用地圖介紹興安嶺的位置，有的展示了興安嶺不同季節(jié)的圖片。為大家增加對(duì)興安嶺的認(rèn)識(shí)和喜愛(ài)之情添上了重要的一筆。
第二步，學(xué)生交流文前學(xué)習(xí)的收獲，互相解決產(chǎn)生的新問(wèn)題。解決不了的問(wèn)題或是含糊不清的有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，老師邊巡視邊寫(xiě)在黑板的一邊，如“為什么說(shuō)它的確有興國(guó)安邦的意義？”“文中作者為什么三次用到‘親切與舒服’呢？它們之間是不是有點(diǎn)重復(fù)了？”
第三步，展示各自獨(dú)特的個(gè)人作品激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，建立展示自我的成功舞臺(tái)。這時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣異常高漲，或是簡(jiǎn)筆畫(huà)，或是水彩畫(huà)，或是簡(jiǎn)單的介紹，都帶有各自不同的特色。一個(gè)學(xué)生拿著自己的簡(jiǎn)筆畫(huà)走到前面說(shuō)：“我畫(huà)的是興安嶺的嶺，因?yàn)槲以谧x課文時(shí)，在我的眼前出現(xiàn)了大大小小、各不相同的連綿起伏的山嶺，它們顏色不一，而且線(xiàn)條很“溫柔”，所以我畫(huà)出了這些山嶺。”另一個(gè)學(xué)生拿著水彩畫(huà)說(shuō)：“我畫(huà)的也是遠(yuǎn)處連綿不斷的山嶺，但我想到的是嶺上那不可計(jì)數(shù)的落葉松，因?yàn)樽髡哒f(shuō)：“這里是落葉松的海洋?！倍淙~松都是長(zhǎng)在嶺上的，所以我讀到這里時(shí)，仿佛看到一陣風(fēng)吹過(guò)，松樹(shù)的枝葉隨風(fēng)起伏，就像海上的波浪一樣?！庇忠粋€(gè)同學(xué)馬上補(bǔ)充說(shuō)：“對(duì)，我也有同感，我還知道作者這是用了比喻的手法，在這一段中，作者還用了反問(wèn)的修辭手法，就是這一段的最后一句?！庇谑撬舐曌x出了這個(gè)反問(wèn)句。一名女同學(xué)拿出了自己寫(xiě)的介紹性文章說(shuō)：“來(lái)到興安嶺，你的眼前就仿佛出現(xiàn)了一位美麗的姑娘，她上身穿著翠綠的襯衫，下面穿著白色的裙子，腳上穿著繡花鞋，顏色是多么協(xié)調(diào)，多么漂亮，多么有生氣呀！”下面的同學(xué)的眼睛睜得大的，仿佛也都看到了那美麗的姑娘。在這樣的不斷交流中，學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐再現(xiàn)了文本的內(nèi)容，思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性得到充分的開(kāi)發(fā)，同時(shí)，他們也正在通過(guò)各自不同的方式，解決同一個(gè)問(wèn)題，真正的體現(xiàn)了“同閱一卷書(shū)，各自得其奧”。這時(shí)，我沒(méi)有忙于引導(dǎo)和評(píng)價(jià)，因?yàn)槲覀円试S和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性和個(gè)性化，我在學(xué)生當(dāng)中，不斷的把不同于他人的作品推薦給學(xué)生們進(jìn)行著交流。在經(jīng)過(guò)這種體驗(yàn)性的研究之后，我故做不知，費(fèi)解的問(wèn)：“讀的文章一樣，怎么畫(huà)出來(lái)的畫(huà)各不相同呢？”學(xué)生馬上笑著告訴我“我們畫(huà)的嶺的特點(diǎn)不一樣呀！”“噢，（我若有所思）那作者是怎么寫(xiě)出來(lái)的呢？”學(xué)生們停頓了一會(huì)兒，馬上有人想到了，“是作者觀察的仔細(xì)?！薄笆抢仙嶙プ×司拔锊煌奶攸c(diǎn)來(lái)寫(xiě)的”，此時(shí)，學(xué)生們恍然大悟，臉上洋溢的那笑容，仿佛他們都是“老舍”似的。就這樣，在師生共同的研究中，水到渠成的學(xué)到了作者細(xì)致觀察和抓住了特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。趁著學(xué)生興致正濃，在讓他們和著音樂(lè)，為學(xué)生所畫(huà)的畫(huà)配音，讀到那段，都有同學(xué)站起來(lái)展示自己的和這段文字內(nèi)容相符合的畫(huà)，此時(shí)，讀的同學(xué)入情，展示的同學(xué)激動(dòng)，學(xué)生的情感因素最大限度的被調(diào)動(dòng)，多元智能得到開(kāi)發(fā)。
第四步，回到學(xué)生所提出的沒(méi)有解決的帶有批判性的問(wèn)題“文中作者為什么三次用到‘親切與舒服’呢？它們之間是不是有點(diǎn)重復(fù)了？”學(xué)生們似乎明白，但又一時(shí)說(shuō)不清，此時(shí)，這已經(jīng)刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，于是，我讓他們把每次出現(xiàn)的與“親切與舒服“有關(guān)的段落拿出來(lái)小組同學(xué)互相讀一讀，研究一下。學(xué)生們?cè)诟髯缘淖x中，漸漸的明白，這不是重復(fù)，是作者在參觀興安嶺的不同時(shí)期的真情流露。體會(huì)到這是作者表達(dá)自己真情實(shí)感的方法。
到此，教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到，進(jìn)行第五步，反思總結(jié)，學(xué)生談自己的課上的收獲和問(wèn)題，這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“作者寫(xiě)的很美，我也體會(huì)到了，但我在課前搜集資料時(shí)知道，興安嶺在 年發(fā)生了一次特大火災(zāi)，燒毀 公頃的原始森林，而且，隨著人們的開(kāi)發(fā)，那里的原始森林也在不斷的減少，不知道現(xiàn)在那里是不是還是這么美了？”他提出了似乎與文章內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題，但也正是現(xiàn)在人們所關(guān)注的、貼近于生活的環(huán)保問(wèn)題。學(xué)生們各持一說(shuō)，爭(zhēng)辯了起來(lái)，有的說(shuō)一定還是那么美，有的說(shuō)沒(méi)準(zhǔn)現(xiàn)在已經(jīng)看不到了，有根據(jù)文中最后一段說(shuō)，現(xiàn)代的興安嶺有現(xiàn)代的美。抓住這一契機(jī)，我進(jìn)行最后一步教學(xué)：布置研究性可選擇作業(yè)?：
1、調(diào)查興安嶺的現(xiàn)在的資源情況，為興安嶺今后的發(fā)展寫(xiě)一份《興安嶺未來(lái)發(fā)規(guī)劃》。
2、一個(gè)導(dǎo)游要帶領(lǐng)游客去興安嶺參觀，但她沒(méi)有寫(xiě)好關(guān)于興安嶺的解說(shuō)詞，想求助大家?guī)椭龑?xiě)一篇。
3、仿照文中作者的寫(xiě)法，寫(xiě)一篇作文介紹你最喜歡的一處景物。
通過(guò)作業(yè)?，變終結(jié)性學(xué)習(xí)為過(guò)程性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著最關(guān)心的問(wèn)題走出課堂，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，學(xué)生根據(jù)各自不同的興趣和愛(ài)好，選擇作業(yè)?內(nèi)容，把課堂學(xué)到的知識(shí)到實(shí)踐中去創(chuàng)造性應(yīng)用，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程?，也是體驗(yàn)性、研究性的學(xué)習(xí)創(chuàng)新的過(guò)程，學(xué)生帶著自己體驗(yàn)、研究、實(shí)踐的成果和問(wèn)題而來(lái)，與同學(xué)人作、交流、研究、探索，又滿(mǎn)載著收獲的喜悅和更具挑戰(zhàn)性的研究性問(wèn)題而離開(kāi)，學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生交流感悟討論研究的過(guò)程，老師課堂上的相信、民主、尊重、鼓勵(lì)的原則，使孩子們真正成為了一個(gè)研究者、創(chuàng)造者，成為課堂上的主人。這就是我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中最清晰、最真實(shí)的感受！
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