每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《山谷中的謎底》課文 山谷中的謎底閱讀篇一
1.看看課題，哪個詞語是最重要的？
2.指名說，讀讀
3.課文讀了幾遍？
4.為了讓大家有更加好的表現(xiàn)，請大家自己再大聲地讀讀課文，過會兒，我們進(jìn)行交流，開始。
5.學(xué)生讀課文（沒有讀完的把它讀完）
二、新授
1.把你的感受告訴大家，誰愿意為大家讀第一自然斷和第二自然段。
指名讀，謝謝你
2.一天，蘇格拉底帶著弟子來到了麥田邊，對著弟子說了這樣一句話，請一位同學(xué)當(dāng)一位蘇格拉底，說說這句話，其他同學(xué)作弟子，聽聽這句話。
3.指名讀
弟子們聽明白了沒有，明白了什么了？
學(xué)生說：蘇格拉底有兩個要求，一個是最大的麥穗，一個是只許進(jìn)不許退。
師：真好，大家從只許進(jìn)不許退體會到什么？
學(xué)生說，老師說：你的意思明白了，但是誰能說得更加準(zhǔn)確一些。也就是弟子們對于麥穗有沒有重新選擇的機(jī)會？（沒有）因為只許進(jìn)不許退。
剛才這位同學(xué)的語氣像個蘇格拉底的樣子嗎？語氣怎么樣？
學(xué)生點評
我們再來看看插圖，這是一個什么樣的人呢？（一位老者、身份）這樣來讀應(yīng)該會讀得更有蘇格拉底的味道。
指導(dǎo)朗讀（指名讀――齊讀）
點評：我倒是覺得這個學(xué)生沒有領(lǐng)悟老師的引導(dǎo)，沒有讀好課文。
2.誰來讀讀課文的后面幾段
（1）
（2）
（3）我們從哪些詞語可以看出來弟子是十分謹(jǐn)慎的呢？
師生交流，還有嗎？學(xué)生說……
誰能再把這兩段為我們讀讀呢？（指名讀）這位學(xué)生讀得很投入。
同學(xué)們有些這些同學(xué)這么認(rèn)真，為什么后來卻兩手空空呢？如果你是當(dāng)時的弟子，你會怎么樣？（師生交流）
是啊，他們感到十分遺憾，請一位同學(xué)把課文的第五自然段讀給大家聽聽。指名讀。（有什么地方需要提醒一下這位同學(xué)呢？）
再指名讀
3.課文還剩最后一段，我們一起來讀好嗎？（學(xué)生齊讀）
（老師有一個建議：這是弟子們明白的一個道理，需要很響嗎？語速要慢一點，好嗎？我們再來一遍）學(xué)生再讀
4.對“錯失良機(jī)”等詞語的理解，同學(xué)們，這篇課文談?wù)摰闹行脑掝}就是兩個字：“機(jī)會”！
（1）下面老師請同學(xué)默讀課文，認(rèn)真地思考三個問題：（1）弟子們這么認(rèn)真地尋找最大的麥穗，他們的機(jī)會在哪些時候失去了，怎么會失去呢？（2）他們能找到最大的麥穗嗎？他們最大的麥穗是哪一顆？（3）在生活中你有沒有遇到過這樣最大的麥穗嗎？
（2）請同學(xué)默讀課文－－學(xué)生默讀課文（教師提醒學(xué)生不動筆墨不讀書。）
（3）師生交流
第一個問題：
他們的機(jī)會在哪些時候一次次地失去呢？
學(xué)生說：在隨手扔掉的時候失去了機(jī)會；他們在看到還有很多麥穗的時候失去了麥穗。（老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行相應(yīng)地點評）
他們?yōu)槭裁磿淮斡忠淮蔚厥チ藱C(jī)會呢？
學(xué)生說：他們認(rèn)為最大的麥穗在前面……（師生交流點評）
5.同學(xué)們，剛才我們通過朗讀，感受到他們用心專注，讓我們再來讀三四兩段的時候，我們應(yīng)該關(guān)注于什么呢？
（1）學(xué)生說：表現(xiàn)他們沒有主見，一會兒看這個，一會兒看這個等等。
（2）指導(dǎo)朗讀
（3）弟子們能夠找到最大的麥穗嗎？
師生交流；我覺得弟子們可以，因為……
他們?nèi)绾尾拍苷业綄儆谧约旱淖畲蟮柠溗肽兀浚◣熒涣鳎?/p>
學(xué)生說：不能挑挑揀揀，應(yīng)該不失時機(jī)地抓在手中。
6.同學(xué)們麥地里只有一顆麥穗，為什么蘇格拉底說……同學(xué)們理解得非常好，蘇格拉底的這段話值得非常好好地體會。他會怎么樣對自己的弟子說這樣的話呢？
（1）師生交流；他會語重心長地說
（2）指名讀－－指導(dǎo)朗讀
（3）蘇格拉底有沒有預(yù)料到這樣的結(jié)果？（師生交流）他是一位哲學(xué)家，他就是想通過這件事情來教育他的弟子們。誰再來和藹、親切地說說這句話。
（4）學(xué)生朗讀
7.在生活中有沒有這樣的事例呢？
（1）沒有關(guān)系，抓住機(jī)會，學(xué)生收：買衣服的例子、買書的例子（除了買東西，還有什么例子？）學(xué)生說；一個求職者的事情。
點評；這里老師的引導(dǎo)非常重要，否則學(xué)生就會往買東西上靠。
還有什么例子？
學(xué)生說：打籃球的例子
同學(xué)們，蘇格拉底弟子跟隨他多年，他們的悟性一定非常好，這個道理蘊(yùn)含在課文的最后一節(jié)里，請你們讀讀這一小節(jié)，說說這個道理究竟是什么？
（1）學(xué)生自讀，談道理（說的明白，聽得清楚）
（2）兩個也……
（3）讓我們銘記這個道理，將它永遠(yuǎn)地記在腦子里，把這段話好好地背一下?。▽W(xué)生自主背誦本段）
（4）學(xué)生齊背
1.同學(xué)們，我們再來看看麥穗這兩個字，你還認(rèn)為這是麥穗嗎？
2.你們學(xué)習(xí)了這篇課文，有什么感想？有什么新的認(rèn)識！
學(xué)生說：我們應(yīng)該抓住現(xiàn)在感受未來。
3.下面是部分名人的名言，請大家自己讀讀，好嗎？
此時電腦的屏幕出現(xiàn)問題，薄老師急中生智地說：“讓老師來讀給大家聽，這也是一種感受?！?/p>
老師讀名言，并板書：不失時機(jī)，抓住眼前的那一穗，因為我們應(yīng)該追求遠(yuǎn)大的目標(biāo)，但是更重要的是抓住機(jī)遇，把握當(dāng)前。
《山谷中的謎底》課文 山谷中的謎底閱讀篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；熟記寫雪松“本領(lǐng)”的句子。
2、學(xué)習(xí)4個生字，理解本課新詞的意思。
3、讀懂課文，知道山谷中的謎的形成；了解雪松能在逆境中生存的原因，初步感受雪松的堅強(qiáng)。
教學(xué)重點：讀懂課文，明白山谷中的謎形成的原因，了解雪松的特殊“本領(lǐng)”。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
課前談話：
1、同學(xué)們，咱們一起來回憶一下我們都上過哪些公開課？（《在大海中永生》《特殊的葬禮》《黃河的主人》等）
2、今天我們還要上一節(jié)公開課，這節(jié)公開課很普通（板書：普通）還是你們學(xué)，王老師教，還是學(xué)習(xí)新的課文。但是你們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課普通中的特別（板書：特別）之處了嗎？（家長聽課）
3、緊張嗎？有點緊張是嗎？沒關(guān)系，家長可是你們今天的后援團(tuán)呀，打起信心來上好這堂課。先對家長們的到來表示歡迎。（熱烈鼓掌）
4、準(zhǔn)備好上課了嗎？好，上課！
一、扣“謎”導(dǎo)入，激趣促學(xué)。
1、同學(xué)們看我寫一個字。（板書：謎）認(rèn)識嗎？一起讀讀！
2、猜過謎嗎？現(xiàn)在我就出個謎給你們猜猜。（出示投影）“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊”。（手指）
3、恩，反應(yīng)很快呀！知道嗎，一個謎語通常由兩部分組成，剛才我說的部分叫——謎面，你們猜的部分叫——謎底。
4、這節(jié)課咱們要用一節(jié)課的時間來猜一個謎、解一個謎，這是一個“山谷中的謎”（板書：山谷中的），你們有信心揭開這個謎的謎底嗎？（板書“底”）
齊讀課題。
二、初讀課文，揭開“謎面”
1、好！請你們打開課本，認(rèn)真地把第17課讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方反復(fù)多讀幾遍。開始讀吧！
2、學(xué)生自讀課文，教師巡視了解學(xué)生讀書情況。
3、讀后交流：準(zhǔn)備好接受大家的檢查了嗎，那就有信心地坐端正，讓我們一起進(jìn)入字詞樂園。
（1）學(xué)習(xí)生字
l出示生字詞，自由朗讀。
l指名領(lǐng)讀，相機(jī)正音：魁? 貞? 帳篷? 丫?? 柘?? 摧
l齊讀所有詞語。
l仔細(xì)看一下這些詞語中哪幾個是樹木的名稱。
松柏是歷代文人墨客所贊美的對象，大家都很熟悉，關(guān)于“女貞”“柘”老師給大家補(bǔ)充一點資料。
（出示圖片介紹“女貞”“柘”）
女貞：常綠喬木， 木犀科。葉及樹皮入藥，能治燙傷。對二氧化硫抗性強(qiáng)，可在大氣污染嚴(yán)重地區(qū)栽植。
柘：落葉灌木或小喬木，繁殖容易，是風(fēng)景區(qū)綠化荒灘保持水土的先鋒樹種。莖皮是很好的造紙原料；葉子可用于養(yǎng)蠶，我國古時常桑拓并稱。
（2）掃除了生字障礙，我們來讀讀課文。分自然段檢查朗讀，師生評議。（第三自然段分2人讀，共7人）
4、通過剛才的朗讀我們知道加拿大的魁北克有一條南北走向的山谷，這條山谷其實很普通，但當(dāng)你身處在這個山谷中時，你卻會發(fā)現(xiàn)里面有個謎，自己仔細(xì)讀一讀課文1、2自然段，看你是否能發(fā)現(xiàn)這個謎，找到用橫線把它劃出來。
5、[交流出示]：山谷沒有什么特別之處，唯一能引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。
6、質(zhì)疑：從他的朗讀中，你發(fā)現(xiàn)了這條山谷的特別之處了嗎？（指名回答，紅顯重點字詞）教師用簡筆畫在黑板上畫出山谷及東西坡各自不同的景象。
7、小結(jié)：這個唯一能引人注意的現(xiàn)象也就是第2自然段中所說的——“奇異的景觀”，也就是課題中的哪個字？（“謎”板書加點）
8、過渡：同學(xué)們，你們看，原來“只有”兩個字包含了這么多的奧妙??！讓我們一起好好地把這句話再來讀一讀！
9、小結(jié)：一條普通的山谷中卻藏著這樣一個謎，這大大地激起了我們的好奇心，同時，也更想迫切地知道：為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡卻只有雪松？讓我們帶著這樣強(qiáng)烈的好奇心一起來讀一讀課題：山谷中的謎底（齊讀課題）
三、精讀課文，探究“謎底”。
1、過渡：從同學(xué)們的朗讀中，我們明確了今天的任務(wù)，就是跟隨兩位旅行者前往山谷中，一起去揭開謎底。（板書：“底”加點）
2、請大家認(rèn)真默讀第三自然段，思考：為什么山谷西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？用曲線劃出你找到的表示謎底的語句。
3、 [交流出示]：謎底終于被揭開了：東坡雪大，其他那些樹，因為沒有雪松這個本領(lǐng)，樹枝被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)，而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。
4、質(zhì)疑：也找到相同答案的同學(xué)舉手，幾乎所有的同學(xué)都很容易地找到了答案嘛，真聰明！ 不過，你是從哪兒斷定這就是謎底的呢？（謎底終于被揭開了）這謎底的揭開容易嗎？（不容易）從哪知道的？（紅顯“終于”）
5、這是文章直接告訴我們的，不過真正的謎底還藏在這句話中，想要找尋答案可以通過勾畫關(guān)鍵語句和提示性的語言來幫助，當(dāng)然更重要的是還要同學(xué)們沉下心來讀。默讀這段話，看你理解了什么。
6、這段話里造成這一奇異景觀的原因你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（紅顯：東坡雪大? 西坡雪小? 壓斷? 壓不斷）
7、從這些語句中，你體會到了什么？（雪很大，雪松很有本領(lǐng)）
8、過渡：當(dāng)時的環(huán)境怎樣的呢？讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，看看這雪到底大到什么程度？課文中有所描述嗎？
9、好好讀一讀第三自然段的前三句話，把出現(xiàn)在你眼前的情景用自己的語言給我們描繪一下。（生述雪景）
10、小結(jié)：是啊，狂風(fēng)呼嘯，漫天飛舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪所籠罩著，面對著這樣的氣候和情景，你想到了什么？
（氣候惡劣，在這樣的環(huán)境里生存，無論是人還是植物都十分困難，都需要承受巨大的壓力。特別是由于特殊的風(fēng)向，東坡的雪比西坡的雪來得大，想要在風(fēng)雪更加肆虐的東坡生存下去，更是件極其不容易的事。）
11、再讀第三自然段的前三句話，一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！
12、過渡：能在風(fēng)雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松（板書：雪松），而其它的植物根本無法生存，那是因為其他植物——沒有雪松這個本領(lǐng)，雪松的這個本領(lǐng)在謎底中并沒有直接地告訴我們。把這段話多讀幾遍，你一定會有新的發(fā)現(xiàn)？用自己的話來概括一下雪松的本領(lǐng)（板書：的本領(lǐng)）
（無論雪大還是雪小，雪松的樹支始終壓不斷）
13、小結(jié)：“壓不斷”這就是在謎底中所說的雪松的這個本領(lǐng)，這也是其他的雜樹所無法具備的本領(lǐng)。
14、作者在第3自然段中用了較多的筆墨來刻畫了雪松在面對壓力和困難時的表現(xiàn)，也就是雪松的本領(lǐng)，勾畫有關(guān)語句好好地去感受一下吧。
[出示]：當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。
（1）這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，仔細(xì)地圈一圈，認(rèn)真地讀一讀，看看從中你感受到了什么？（下面老師邊講解邊拿鋼皮尺做演示）
a、 想象“積”到一定程度，是什么樣的程度？（板書：積）
（雪很厚，完全把雪松覆蓋住了，仿佛聽到了吱吱呀呀的聲音）
b、過渡：在這樣的重壓下，雪松那——（引讀）（板書：向下彎曲）這是雪松向風(fēng)雪低頭屈服的表現(xiàn)嗎？從哪里可以看出？
c、小結(jié)：原來，彎曲是為了…… （ 板書：滑落）
雪松把紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能立即——反彈過來（板書），這樣的反彈又重新展現(xiàn)出雪松獨有的身姿，你們看見了嗎？雪松依舊——保持著蒼翠挺拔的身姿。
d、過渡：同學(xué)們，作者用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本領(lǐng)，誰能用這句話中的一個短語來概括？——富有彈性（板書）
（2）這樣的描述給人留下了深刻的印象，讓我們一起再來感受一下雪松所獨有的身姿吧?。ㄗx）面對著暴雪一次次的侵襲，雪松就這樣，引讀——（反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。）
（3）從這四個“反復(fù)”“不論…始終…”“完好無損”中你體會到了什么？（雪松不屈不撓的精神）
15、兩位旅行者通過觀察思考，揭開了山谷中的謎底，這讓他們感到十分高興。然而，更讓他們欣喜的是他們從這一現(xiàn)象中還領(lǐng)悟到了一個人生哲理，我們下堂課再來一起學(xué)習(xí)。
四、寫字指導(dǎo)：
1、分析四個生字，范寫。
2、學(xué)生完成書上描紅，放音樂。
五、課外作業(yè)
1、抄寫詞語。?
2、朗讀課文，預(yù)習(xí)4-6自然段，體會兩位旅行者的話。
板書：??
17 山谷中的謎底
積
向下彎曲
雪松的本領(lǐng)? 滑落? 富有彈性
反彈
《山谷中的謎底》課文 山谷中的謎底閱讀篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解本文最后一句話的深刻含義。
4、學(xué)習(xí)班篇末點晴和對比的寫法。
教學(xué)重點難點：理解最后一句話，了解這兩個旅行者解開謎的原因。
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)準(zhǔn)備：一個謎語
第一課時
一、由一個謎語入手，揭示課題。
讀讀課題，說說你想知道些什么？
抓住學(xué)生的設(shè)問，作為教學(xué)的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生讀課文。
二、學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自讀課文。
1、讀通文章，讀準(zhǔn)字音。
2、說說這山谷中的謎面是什么？謎底是什么？文章講了什么事？劃出有關(guān)的語句。并提出你所不明白的問題。
三、檢查自讀情況。
1、指名讀課文。
2、說說課文的謎面是什么？
3、說說課文的謎底是什么？
4、再說說這個謎是怎樣被解開的？
5、根據(jù)以上內(nèi)容理清文章條理，概括文章內(nèi)容，給文章分清段落。
四、作業(yè)：抄寫詞語，有能力的同學(xué)可先做練習(xí)冊。
第二課時
一、回顧復(fù)習(xí)。
說說文章的主要內(nèi)容。
二、精讀課文，說說兩個旅行者解開這個謎*的是什么？
1、引導(dǎo)學(xué)生體會出這兩個旅行者的特點：
善于觀察；深入思考；勇于探索；有恒心有毅力等品質(zhì)。
2、聯(lián)系課文說說他們觀察到了些什么？引用文中語句來回答，要能理解出他們既觀察到了風(fēng)向的不同，還觀察到了東坡與西坡的長的樹不同現(xiàn)象。這兒還要讓學(xué)生理解是一座山還是兩座山。
3、引導(dǎo)體會雪松的四個“反復(fù)”。
4、聯(lián)系課文說說他們觀察后有了哪些深入的思考，（謎底與啟示）抓住語句分析東西兩坡不同現(xiàn)象的原因，說說他們還想到了什么？
5、引導(dǎo)學(xué)生讀得到的一個啟示，說說自己的理解。
三、聯(lián)系生活實際，以這句話為中心，說說自己對這句話的理解，類似于進(jìn)行演講訓(xùn)練。
四、總結(jié)。
五、布置作業(yè)：
完成練習(xí)冊，有能力的同學(xué)嘗試背誦這篇課文。
《山谷中的謎底》課文 山谷中的謎底閱讀篇四
一、教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學(xué)會自主學(xué)習(xí)，掌握本課的4個生字，理解 “反彈”、“彎曲”等新詞。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
二、教學(xué)難點
讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二個旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學(xué)。
三、預(yù)習(xí)要求
1、讀熟課文，自學(xué)本課4個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫。
2、自學(xué)了解加拿大魁北克山谷有個什么謎？謎底是什么？在文中畫出有關(guān)語句。
3、聯(lián)系生活實例或讀讀歷史故事《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》，說說自己對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的理解。
四、學(xué)情分析
本節(jié)課的教學(xué)對象是小學(xué)六年級的學(xué)生。六年級的孩子已具有初步閱讀自學(xué)理解的能力，且思維日趨活躍，視野較寬，有了一定獨立思考及解決問題的能力。
五、教具準(zhǔn)備
多媒體課件、閱讀資料
六、教學(xué)過程
（一）交流再悟、揭示“謎底”
1、出示：大義凜然、義正辭嚴(yán)、威武不屈、寧折不彎
通過引讀，指出當(dāng)我們面臨困難的時候，有時可以通過正面的抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也應(yīng)該學(xué)會另外一種抗?fàn)幣c生存的方式。從而揭示新課《山谷中的謎底》。
2、組織學(xué)生交流：山谷在哪兒？那兒有什么謎？謎底是什么？根據(jù)學(xué)生的回答師畫山谷的簡筆畫師簡筆畫（指出這是一條南北走向的山谷）
出示課文中揭示謎底的語句，引導(dǎo)學(xué)生讀出“東坡只有雪松”的關(guān)鍵是由于“東坡雪大”及“雪松的本領(lǐng)”。
[本篇課文敘事簡潔，生字難詞較少，學(xué)生的閱讀障礙不大，對于山谷之謎及謎底，學(xué)生預(yù)習(xí)后應(yīng)該述之不難。因此，教學(xué)時無須再組織初讀、指名讀，選擇直奔文章中心。]
（二）導(dǎo)學(xué)感悟，解讀“彎曲”
1、雪松有什么本領(lǐng)，課文中是怎樣具體描述的？在課文中找找、畫畫、讀讀。
出示有關(guān)雪松本領(lǐng)的語句，思考這些句中哪些詞最能概括出雪松的本領(lǐng)？（板書：彎曲反彈）
2、指名讀文中“彎曲”、“反彈”的語句，問：雪松是在什么情況下才會彎曲的？
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的情況下才開始彎曲，才肯彎曲的，雖然是彎曲，但這里面有抗?fàn)幍牧α浚?/p>
3、“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……”采用教師引讀的方式
a、聽！寒風(fēng)還在呼嘯，雪花還在漫天的飛舞！雪松只有？讀
b.狂風(fēng)刮得更猛烈了，肆虐的雪花壓斷了柘，柏女貞等雜樹，只有雪松？讀
在引讀中感悟雪之大、之狂，雪松之智、之頑強(qiáng)。
[雪松的“彎曲”本領(lǐng)，課文中運(yùn)用了大量筆墨細(xì)致描述，為后文自然引出旅行者的啟示奠定基礎(chǔ)，因此解讀雪松的彎曲本領(lǐng)就尤為重要。教學(xué)中讓學(xué)生概括，在讀中感悟，都是為了使學(xué)生能產(chǎn)生獨特的體驗和啟示。]
（三）聯(lián)系生活，學(xué)會“彎曲”
1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀
2、重點讀第二位旅行者的啟示
從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?/p>
引導(dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認(rèn)識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！?/p>
想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收
想到肖邦“不得不”離開自己的祖國
想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣?/p>
……
3、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進(jìn)的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進(jìn)的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？
（以退為進(jìn)，大丈夫能屈能伸，負(fù)荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風(fēng)平浪靜！，忍辱負(fù)重……）
4、小結(jié)：課文學(xué)到這兒也該結(jié)束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?，如果她關(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀！有時也應(yīng)該學(xué)會雪松的彎曲，記?。∵@種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
改文或簡縮本，應(yīng)努力從原文中汲取原汁原味的知識與思想。并要求學(xué)生將原文帶回家與父母共同閱讀談體會。
[教學(xué)中對“彎曲”的詮釋不是狹隘的定義為一種斗爭的策略，而是盡可能地拓寬“彎曲”的內(nèi)涵，加深對課文主旨的領(lǐng)悟和把握，過程中體現(xiàn)情感、態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，滲透人文的關(guān)懷。]
《山谷中的謎底》課文 山谷中的謎底閱讀篇五
《山谷中的謎底》教學(xué)反思
《山谷中的謎底》是一篇富有哲理的散文。作者用簡練的文筆，通過介紹加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。在教學(xué)本課時，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住松樹特有的本領(lǐng)進(jìn)行理解感悟，從而弄清為何東坡只有雪松而西坡除雪松外還有其他雜樹，來揭開謎底。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟“啟示”。最后一個環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生聯(lián)系生活的實際，進(jìn)行填空的練習(xí)。
例：雪松面對大雪彎曲一下，不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。
越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十幾年不是（?????????? ），而是（???????? ）。
藺相如躲避廉頗，不是（??????????? ），而是（??????????? ）。
跳遠(yuǎn)時腿先彎曲一下，不是（???????????? ），而是（????????????? ）。
《山谷中的謎底》教學(xué)反思
《山谷中的謎底》是一篇敘事簡潔，說理深刻的文章。教學(xué)的重點是理解課文內(nèi)容，感悟既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
在教學(xué)第一課時，引導(dǎo)學(xué)生從課題質(zhì)疑，帶著“山谷中的謎是什么？謎底又是什么？”這兩個問題初讀課文。我覺得揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學(xué)非常重要，“良好的開端是成功的一半”。通過猜謎導(dǎo)入課題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉快的學(xué)習(xí)氛圍；采用簡筆畫理解課題給學(xué)生一種新鮮感；從課題質(zhì)疑，使學(xué)生在無疑處生疑，激發(fā)他們主動去探求知識的欲望，提高初讀課文的熱情，吸引他們非讀下去不可。
初讀時，讓學(xué)生帶著質(zhì)疑時的兩個問題充分地讀書，使閱讀教學(xué)過程真正變成學(xué)生與文本對話的過程。學(xué)生把握了文章的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了作者的寫作思路后，再讓他們讀課文，這時我設(shè)計的問題是：仔細(xì)閱讀課文，畫出表示謎面的句子，謎底的句子。然后，從文章的謎底著手，層層剖析，理解山谷東坡只長雪松，而山谷西坡除了長雪松以外還長其它雜樹的原因。結(jié)合學(xué)生的回答，出示片斷“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫便開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝就立即反彈過來，雪松依舊保持那蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！边@一片斷的理解作為本堂課的學(xué)習(xí)重點。教學(xué)時設(shè)計一個疑問“雪松的彎曲是向大雪低頭，是懦弱的表現(xiàn)，你認(rèn)同這樣的看法嗎”讓學(xué)生以反駁的形式在文中走一個來回，找出能證明雪松不是懦弱的詞句，并標(biāo)注自己的閱讀感悟。這樣學(xué)生不僅能夠感受到雪松堅忍不拔，堅強(qiáng)不屈的品格美，更能感受到雪松以退為進(jìn)，能屈能伸的智慧美，合理詮釋了彎曲的內(nèi)涵，有效解決了彎曲和堅持之間的矛盾，使學(xué)生獲得了一種對待生活的態(tài)度。最后，讓學(xué)生用心傾訴從雪松身上獲得的啟示，有了前面的鋪墊，明白彎曲的重要意義水到渠成。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，帶著對雪松的敬佩之情去讀，讀出它的傲霜斗雪，讀出它的靈活變通，以豐富課文的內(nèi)涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指導(dǎo)學(xué)生理解給人啟示的話“對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣，先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C(jī)會”。有了前文的鋪墊，學(xué)生就不難理解，彎曲和倒下并不意味毀滅和失敗，而是為了積聚力量，更好地生存和發(fā)展下去。
反思：課題的導(dǎo)入調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課的教學(xué)打下了一個良好的基礎(chǔ)。課題是文章的眉眼，但在朗讀文題時蜻蜓點水一帶而過，沒能讀出情趣，沒能讀出滋味，讀出感受。指導(dǎo)閱讀重點片段時，對學(xué)生的理解感悟沒有深挖掘，匆匆?guī)н^，忽略了以讀悟情，以讀傳情束縛了學(xué)生的思維，故學(xué)生主動探究不夠。語文課上讀很重要，但這堂課我沒能很好地借助具體的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言訓(xùn)練的機(jī)會不多，朗讀指導(dǎo)缺乏深度和力度，這是令人遺憾的。
《山谷中的謎底》課文 山谷中的謎底閱讀篇六
近日，本人開了一節(jié)公開課，內(nèi)容是小學(xué)語文地十一冊第十課《山谷中地謎底》（蘇教版）。這是一篇講讀課文，課文敘事簡潔，說理深刻，教材要求將朗讀課文、進(jìn)行字詞的訓(xùn)練作為本課的重點，將理解第二個旅行者的話和最后一個自然段作為本課學(xué)習(xí)的難點。
針對這兩個要求，我安排了兩課時。第一課時，圍繞重點進(jìn)行突破。通過一課時的訓(xùn)練，使學(xué)生都能正確、流利、充滿感情地朗讀課文，并初步了解了雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會到“既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓”的道理。可后布置了兩項作業(yè)，一是收集有關(guān)能證明最后一句話是正確的古今中外的事例；二是列舉你從生活實際中得到啟示的事例。要求作業(yè)盡可能自己獨立完成，也可和家長一塊完成。
第二課時，我首先從第二個旅行者的那段話入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)一步理解：雪松是怎樣作出適當(dāng)?shù)淖尣剑诺靡陨嫦聛?，而東坡的其他雜樹沒能生存下來又是什么原因。通過學(xué)生的討論交流，達(dá)到更好地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”著句話的目的。接著，我讓學(xué)生匯報第一項作業(yè)：用收集到的事例來證明著句話的正確性。在匯報過程中，學(xué)生思維敏捷，發(fā)言非常積極，所列舉的事例也很有說服力。如：“臥薪嘗膽”的故事，“小男孩智斗小偷”的故事，“女青年深夜巧捉劫匪”的故事，蚯蚓爬行時身體收縮是為了前進(jìn)……每位同學(xué)匯報完了之后，還能主動地分析講解事例，使聽的同學(xué)能更進(jìn)一步地理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”。
然后，我從現(xiàn)實生活出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論：“從這篇課文中你懂得了什么道理，試舉一例說明?！庇捎谟辛饲懊娴脑鷮嵗斫庾鲣亯|，所以學(xué)生的討論非常激烈，發(fā)言也很積極，列舉了許多現(xiàn)實生活中遇到困難、危險、阻力、挫折、打擊時，應(yīng)該既要敢于抗?fàn)帲忠獙W(xué)會退讓的事例。
最后，我讓學(xué)生匯報第二個作業(yè)：“列舉你從生活實際中得到啟示的事例?！睅缀趺课粚W(xué)生都有一個成功的答案。如：“從螞蟻搬青蟲，知道了人多力量大的道理?！薄皬牡嗡┦?，知道了認(rèn)定目標(biāo)，堅持不懈地努力就一定能成功的道理?！薄乙髮W(xué)生模仿這篇課文的寫法，將自己想到的事例，得到的啟示寫下來。
公開課后，聽課的老師們褒貶不一，爭執(zhí)較大。
我認(rèn)為，語文教材只不過是一個載體。通過這一載體，我們應(yīng)該對“培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”這一目標(biāo)進(jìn)行有效的實施。
因此，在課堂上要改變原來課堂教學(xué)只注重知識傳授的傾向，努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時，學(xué)會學(xué)習(xí)，形成正確的人生觀和價值觀。讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中能主動參與，樂于探究，勤于收集資料，要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
《山谷中的謎底》課文 山谷中的謎底閱讀篇七
《山谷中的謎底》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文（蘇教版）第十一冊的一篇講讀課文。作者用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓、以退為進(jìn)。文章前半部分有自然界的奇異景觀之謎說起，主要寫謎底如何被揭開的，側(cè)重寫實；后半部分主要由揭開謎底而獲得的啟示，重在揭示哲理。本文借具體、真實的事情來說明人生道理，令人信服，這是對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練、陶冶性情和培養(yǎng)意志的好教材。
根據(jù)新課標(biāo)對高年級段學(xué)生的要求并結(jié)合我班學(xué)生的實際情況，我從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度制定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！钡纳羁毯x。
4、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
課文敘事簡潔，內(nèi)容較易理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)時不會遇到太大問題。朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練是本課的教學(xué)重點，理解第二個旅行者的話和最后一個自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展?！笔墙虒W(xué)的難點。
根據(jù)上述情況，我設(shè)想用兩課時完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時
一、話導(dǎo)入，揭示課題：
上課伊始，我板書課題，指名讀，引導(dǎo)學(xué)生說說讀了課題后想知道什么？（估計學(xué)生的問題：這是哪個山谷？謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？）引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問走進(jìn)文本。
二、初讀課文，整體感知
出示初讀要求，在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，檢查初讀情況，正音，對文中比較長的句子，重點加以指導(dǎo)，并理解相關(guān)的字詞。（重點交流：“抗?fàn)帯⒎磸?、完好無損”等，著重交給理解的方法：聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活或查字典理解詞語。）在讀通順的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生交流山谷中的謎是什么？謎底是什么？怎樣揭開的？并且找出文中相應(yīng)的段落,從而引導(dǎo)學(xué)生理清文本條理,整體感知文本內(nèi)容.
三、組織質(zhì)疑
學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)。所以，我讓學(xué)生提出課文中有哪些不懂不懂的地方。繼而，根據(jù)學(xué)生情況幫助確定下節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。把重點問題留到下節(jié)課再研究。
四、指導(dǎo)書寫：
出示生字，復(fù)習(xí)認(rèn)讀。指導(dǎo)描紅，臨寫、交流難寫易錯的字，相機(jī)范寫：摧、貞。組織描紅，巡視指導(dǎo)。
五、布置作業(yè)
1、書寫本課生字新詞
2、讀熟課文。
3、上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋第二個旅行者的話和最后一個自然段的成語，俗語，或者故事。
下面我重點說說第二課時的教學(xué)設(shè)計，主要分 個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上課一開始，我先復(fù)習(xí)提問：魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎”？學(xué)生回答后，我用多媒體演示簡筆畫，加深了印象。然后導(dǎo)入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。
二、學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟
教學(xué)時，我先讓學(xué)生自由讀課文第三自然段，圍繞“為什么西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松呢？”這個問題進(jìn)行小組討論。當(dāng)學(xué)生們回答這個問題的時候，說出“由于特殊的風(fēng)向，山谷東坡的雪總比西坡的雪來得大”和“雪松的枝干富有彈性，能把積雪抖落下來”這兩個原因時，根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行點撥，告訴他們，“特殊的風(fēng)向，造成東坡的雪來得大”這是外部原因，而雪松那特殊的本領(lǐng)則是雪松能夠在東坡生存的內(nèi)部原因。使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深層的理解。為解決課文的難點作好輔墊。接下來，我順勢出示課文中的關(guān)鍵句子：“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又立即反彈回來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿?！蔽乙髮W(xué)生找出反映雪松特點的詞語“富有彈性”“向下彎曲”“立即反彈”“依舊保持”，先讀好這四個關(guān)鍵詞，再讀好這個句子，循序漸進(jìn)。為了理解“彈性”“反彈”等詞語，我將用鋼皮尺作演示，使學(xué)生更地理解雪松的有彈性，能彎曲，會反彈的特點。接著，我會出示“就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……無論雪下得多大，雪松始終完好無損”這一句，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，說一說，哪些詞最使你受感動，為什么？從而使學(xué)生理解：“反復(fù)地落：雪大，狂；反復(fù)地彎：雪松承受的壓力大，且作出了適當(dāng)?shù)淖尣?；反?fù)地落，退讓成功；反復(fù)地彈：雪松不屈不撓。不論……始終……雪松是個勝利者”等內(nèi)涵，加深理解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀，因為有了理解作依托，學(xué)生一定會讀出真正的感情，讀出對雪松的敬佩和贊美。
當(dāng)學(xué)生對雪松的不屈不撓已有較深的印象后，我預(yù)設(shè)了一個小小的辯論“有人讀了課文的第三段以后說，雪松面對風(fēng)雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者。你同意這樣的說法嗎？”用辯論的方式幫助學(xué)生進(jìn)一步體會雪松的頑強(qiáng)，雪松的彎曲策略。
在學(xué)習(xí)課文最后一個段落，這一奇特的景觀給兩位旅行者的啟示的時候，我重點放在理解第二位旅行者所說的話，和最后一小節(jié)的句子。“對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會?！薄按_實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@兩句話，學(xué)生比較難以理解，因此，也是本課的難點之所在。為了突破這個難點，在第一課時之后，我安排學(xué)生們上網(wǎng)搜集有關(guān)能解釋這兩句話的成語，俗語，或者故事，為深入而形象在理解這兩句話作了輔墊。在這一課時教學(xué)這兩個句子的時候，我讓學(xué)生舉一些例子來說明問題。學(xué)生可能會交流出：“臥薪嘗膽”、“大丈夫能屈能伸”、“忍一時風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”“自己沒有考好試，好好調(diào)整自己的心態(tài)，準(zhǔn)備在其它的考試中取得好成績”等等。在此基礎(chǔ)上，我出示一個口頭作業(yè)：1、藺相如的躲避不是 ，而是 。
2、越王勾踐忍辱負(fù)重，臥薪嘗膽十多年不是 ，而是 。
3、平日里同學(xué)們的謙讓不是 ，而是 。
4、雪松彎曲一下，不是 ，而是 。
通過這一練習(xí)，既加深學(xué)生對課文的理解，又訓(xùn)練他們語言表達(dá)的能力，積累了語感。
三、總結(jié)文本，拓展練習(xí)
在小結(jié)時，我將特別強(qiáng)調(diào)“正面抗?fàn)帯钡闹匾?，要學(xué)生懂得，面對困難，挫折甚至打擊的時候，首先應(yīng)該做的不是彎曲一下，而是“正面抗?fàn)帯?，要盡最大的可能去承受，去主動挑戰(zhàn)，但當(dāng)困難已經(jīng)大到你無法承受的地步的時候，就要學(xué)會像雪松那樣先彎曲一下，以求反彈的機(jī)會。
至此，我要求學(xué)生以“雪松的啟示”為題，說說學(xué)習(xí)這篇文章以后的感受。
四、布置作業(yè) 課后延伸
1、摘抄描寫雪松與大雪抗?fàn)幒吐眯姓叩玫降膯⑹镜木渥印?/p>
2、推薦閱讀：《十萬個為什么》《自然現(xiàn)象之謎》
3、觀察一奇特的自然，并找出原因，說說得到什么啟示，并把它寫下來
4、有興趣的同學(xué)可寫一篇讀后感
板書
10、山谷中的謎底
謎 東坡只有雪松 西坡有松、柏等雜樹
特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小（外因）
謎底
《山谷中的謎底》課文 山谷中的謎底閱讀篇八
《山谷中的謎底》課堂教學(xué)改革案例
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文，聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
2、學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
教學(xué)重難點
重點：聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。
難點：學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
教學(xué)準(zhǔn)備
課文中的重點句子的演示、課件
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)提問
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練
魁北克的一條南北走向的山谷中有一個什么“謎“？學(xué)生回答后，教者板書：謎西坡長滿……東坡只有雪松
1、過渡：這個謎后來怎么揭開的？謎底是什么？它給我們的啟示是什么？今天我們就要進(jìn)行研究。
2、指名朗讀第3自然段，思考：這個謎是怎么揭開的？
討論：東坡為什么只須雪松，而沒有其他樹？西坡為什么除了雪松之外，還有其他樹？
（外部原因東坡雪大，西坡雪??；自身原因是雪松的特性決定的）
（1）著重朗讀和理解“當(dāng)雪積到一定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開始向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又是立即反彈過來，雪松依舊保持著蒼翠挺拔的身姿。就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！薄捌渌切洌驗闆]有雪松這個本領(lǐng)，樹枝都被積雪壓斷了，漸漸地喪失了生機(jī)?！?/p>
（2）體會對比寫法。
了解詳寫略寫：詳寫東坡和東坡雪松的情況，略寫西坡和其他樹的情況。
3、理解“少頃”的意思。（少頃:一會兒，不多時）他們得到了什么啟示？
（對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要象雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會）
三、齊讀最后一段。
四、學(xué)習(xí)用警句結(jié)尾，點明文章中心。
聯(lián)系生活實際，談?wù)勀銓Α皬澢皇堑瓜潞蜌纾菫榱松婧透玫陌l(fā)展?！边@句話的理解。
《山谷中的謎底》教到最后的時候，我向同學(xué)們提出謎底為什么會被這兩個旅行者所揭開？就這個問題展開討論。同學(xué)討論非常激烈，過程是這樣的：
師：謎底被這兩個旅行者所揭開了。哪這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？
生1：因為這兩個旅行者很有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境。
生2：因為這兩個旅行者有滿腔的熱忱，他們千里迢迢來到這個山谷來探這個謎，從這點上就可以看出。
生3：這兩個旅行者有很強(qiáng)的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)。
（回答越來越精彩，課堂的學(xué)習(xí)氛圍來越來越濃。）
生4：我覺得這兩個旅行者除了上面所講的，我認(rèn)為最主要的是他們倆還有很好的運(yùn)氣。
（學(xué)生大笑，都覺得這名學(xué)生的回答很可笑。我剛開始也這樣認(rèn)為，可轉(zhuǎn)念一想，不也正是這樣嗎？否認(rèn)？打消了學(xué)生的積極性；讓其繼續(xù)發(fā)言？又會出現(xiàn)什么后果呢？《新課標(biāo)》中指出：要尊重學(xué)生的獨特理解，教學(xué)要體現(xiàn)人文性。于是，我追問：）
師：你為什么覺得他們有很好的運(yùn)氣呢？
生4：如果不是運(yùn)氣好，剛好他們是在冬天來，而且還剛好是在下大雪。如果不是這樣，他們怎么會發(fā)現(xiàn)“這山谷中的謎底”呢？
（言之有理。這不正是課堂中生成的動態(tài)資源嗎？于是，一場關(guān)于“運(yùn)氣”的教育順勢而下）
師：是的，“運(yùn)氣”是很重要。但如果在你面前，你能把他抓住嗎？
（學(xué)生有的說能，有的在搖頭，還有的則在笑。）
師：有句話，在這兒，老師送給大家一句話：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人?！比绻@兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？（學(xué)生沉默了）
師：前文已經(jīng)講到，“這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒?！蔽蚁耄哼@么多年來，肯定也有很多人在冬天來過，也一定有很多人看見過‘漫天飛舞’的大雪，可為什么他們沒有發(fā)現(xiàn)呢？因為“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。”同學(xué)們，今天的學(xué)習(xí)是為明天準(zhǔn)備，好好學(xué)習(xí)，將來當(dāng)運(yùn)氣來到你們面前時，你們就能牢牢地抓在手里。
[案例評析]
現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)它的人文性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的理解的多元性?？晌覀儾荒馨褜W(xué)生多種多樣的理解等同于學(xué)生的“多元理解”，有時他們的理解的確是對的，可有時則帶有明顯的錯誤，是“誤解”，甚至于有時是“歪解”。課堂資源是動態(tài)生成了，可問題也隨之出現(xiàn)了，怎么辦？在《人民教育》中有一篇文章，標(biāo)題是《精彩的生成來自于預(yù)設(shè)》，作為教師需要扎實的基本功及靈活的教風(fēng)，更需要教師對教材深刻的鉆研。課堂的精彩恰似那曇花，稍遜即逝。作為教師，我們要抓住課堂上點滴的時機(jī)，不要讓它從我們的眼前溜走。
教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認(rèn)識、感受、方法和體驗，使學(xué)習(xí)過程成為一個富有個性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新課改的重要理念。課堂上我提出這樣一個辯題“這兩個旅行者為什么能揭開這個謎呢？”為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個人見解的機(jī)會，所以許多學(xué)生說他們有洞察力，他們善于觀察周圍的環(huán)境，有滿腔的熱忱，有很強(qiáng)的邏輯推理能力，他們能通過現(xiàn)象看到造成這種現(xiàn)象的本質(zhì)，還有很好的運(yùn)氣等等?？梢姡瑢W(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師叫他的豐富而深刻，而且學(xué)生對教科書的自我解讀，賦予教材以新的含義，提升了教材的價值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實意義。由此可見教學(xué)中既尊重了學(xué)生對課文獨特的理解和感受，同時又啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到：“運(yùn)氣只眷顧有準(zhǔn)備的人。”如果這兩個旅行者沒有敏銳的觀察力，沒有嚴(yán)密的邏輯推理能力，這個謎底能被他發(fā)現(xiàn)嗎？
課中，學(xué)生對“運(yùn)氣”的理解明顯帶有一些的貶義，在他們的理解之中“運(yùn)氣”即不勞而獲。這對文中旅行者的品質(zhì)是一種瀆解，如讓學(xué)生抱有這樣的想法或理解，這一課的教學(xué)不僅未能取得預(yù)期的教學(xué)效果，反而會有負(fù)面效應(yīng)。緊抓“運(yùn)氣給不同人帶來的作用”，通過討論，既巧妙地解決了可能出現(xiàn)的問題，還適時對學(xué)生進(jìn)行了一番人生的思考，給學(xué)生以很大的震撼。課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。我們知道，課程是知識，只強(qiáng)調(diào)課程的靜態(tài)一面，突出課程是文本課程，忽視學(xué)習(xí)者的情感和經(jīng)驗，忽視潛在的課程因素對學(xué)習(xí)者的影響。所以只有被學(xué)生真正經(jīng)理、理解和接受了的東西，才稱得上是課程。也許，教育教學(xué)和其它事一樣，“運(yùn)氣”（或者說是課堂的精彩）只屬于那些有準(zhǔn)備的人吧！
《山谷中的謎底》課文 山谷中的謎底閱讀篇九
教學(xué)目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課4個生字，綠線內(nèi)的兩個只識不寫，聯(lián)系課文理解有關(guān)詞語的意思。
3、讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。
4、通過語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生想象力，邏輯思維的能力和口語交際的能力。
教學(xué)重點：朗讀課文，了解雪松在大雪重壓之下生存的原因。初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓的道理。
教學(xué)難點：聯(lián)系生活實際理解由自然現(xiàn)象所得到的啟示。
課時安排：兩課時。
第一課時
一、揭示課題，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、理解什么是“謎”、什么是“謎底”。
2、質(zhì)疑。如：山谷中有什么謎？謎底是什么？是誰揭開了這個謎底？……
二、學(xué)生自讀課文，要求。
1、把課文讀得正確、流利。聯(lián)系課文想想新詞的意思，在不懂之處做上記號。
2、從課文中找到相關(guān)的句子讀一讀，然后填空
謎
謎底
形成這一奇觀的原因
旅行者得到的啟示
我得到的啟示
三、檢查學(xué)生初讀情況。
1、指名分段讀課文，隨文簡介“加拿大”、“魁北克”等詞，視學(xué)生情況指導(dǎo)朗讀。
2、組織交流初讀收獲，引導(dǎo)進(jìn)一步質(zhì)疑。
①、說說自己讀懂的“謎”和“謎底”，找讀文中有關(guān)句段。
②、提出自己感興趣的問題，視情況相機(jī)處理。
四、指導(dǎo)生字書寫。
五、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)練讀課文。
2、抄寫詞語。
第二課時
一、復(fù)習(xí)引入：讀題，山谷中的謎和謎底各是什么？
二、速讀全文，以旅行者的口吻練說旅行收獲，直奔學(xué)習(xí)重點。
1、示：這次旅行，我不僅，而且。
2、劃出文中寫啟示的句子，再練說。（可引用另一位旅行者的話或文末的句子）
3、設(shè)疑：他們怎么會從雪松身上得到這個啟示？“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”是什么意思？
三、自讀第3自然段，自主感悟。
四、組織交流，感受雪松智者、強(qiáng)者形象，理解啟示的含義。
1、學(xué)生自由交流讀后感受、理解,教師隨機(jī)引導(dǎo)。
2、讀書要邊讀邊想象，腦子里要浮現(xiàn)文字描繪的景象，這就把書讀懂了，讀活了。學(xué)生再讀，邊讀邊想象。
①學(xué)生自由交流想象到的景象，教師引導(dǎo)緊扣關(guān)鍵詞句感悟、品味。
②示句：就這樣，反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損。
指導(dǎo)聯(lián)系上文理解“積”、“彎”、“落”、“彈”的景象和“完好無損”的意思。
邊朗讀邊想象雪松彎曲、反彈的情景，在評議時引導(dǎo)理解“反復(fù)”、省略號和“始終”表達(dá)的含義，練讀句子。
③現(xiàn)在我們是不是有了就是旅行者的感覺了，看到了這樣的景象，此時你有什么感受？想說什么話嗎？。
④練習(xí)朗讀：能通過朗讀把我們心中的敬佩、贊美送給雪松嗎？
3、再讀啟示，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
①聽故事《臥薪嘗膽》談體會。
②你可以通過一個故事，一句名言俗語，或者一個成語來談?wù)剬@兩句話的理解嗎？
五、同學(xué)們學(xué)了這篇課文后，有什么收獲嗎？還有什么疑問？
六、布置作業(yè)。
1、摘抄描寫雪松與大雪抗?fàn)幒吐眯姓叩玫降膯⑹镜木渥印?/p>
2、聯(lián)系生活實際，寫出對“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”這句話的理解。
3、有興趣的同學(xué)可寫一篇讀后感。
七、板書設(shè)計：
17、山谷中的謎底
謎底啟示
雪松挺拔（彈性、反彈）既要正面抗?fàn)?/p>
松、柏、柘喪失生機(jī)（壓斷）也要學(xué)會退
《山谷中的謎底》課文 山谷中的謎底閱讀篇十
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《山谷中的謎底》的教學(xué)突破
《山谷中的謎底》記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)帲惨獙W(xué)會退讓，以退為進(jìn)。課文敘事簡潔，說理深刻。本課第二個旅行者說：“我得到了一個啟示——對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會?！弊詈笠粋€自然段：“確實，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！崩斫膺@兩句話的含義，并能從中受到啟發(fā)，是本課的學(xué)習(xí)難點。要突破這個難點，教師在整個教學(xué)活動中，應(yīng)該營造一個寬松、民主、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情，并以“讀”作為貫穿整個教學(xué)的主線，力求讓學(xué)生“以讀求悟”、“讀中見悟”，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。
一、自讀自悟，大膽質(zhì)疑
1.鼓勵學(xué)生自己讀題、審題，圍繞課題質(zhì)疑。如：是什么山谷？山谷中有什么謎底？謎底是什么？讓學(xué)生獨立初讀，捕捉課文主要信息，把握課文整體內(nèi)容，同時劃出不懂的地方。
2.圍繞課文基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生事先設(shè)置的問題討論。如：魁北克山谷在哪里？那兒有個什么謎？是誰揭開了謎底？你讀懂這個謎底沒有？兩個旅行者說的話你能讀懂嗎？教師相機(jī)與學(xué)生討論，解決疑難。
3.教師疏理學(xué)生的問題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀懂謎底，讀懂兩個旅行者說的話——謎底給人的啟示。
二、合作交流，突破難點
1.在初讀理解課文的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示謎底引發(fā)小組合作討論：a.為什么東坡雪大，西坡雪??？b.雪松有什么本領(lǐng)？“雪松有什么本領(lǐng)？”是一個關(guān)鍵問題，要求學(xué)生在合作討論時緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。教師巡視點撥。然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。教師讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是強(qiáng)者、勝利者。
2.指導(dǎo)精讀，理解給人啟示的第五自然段。教師可先引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，邊讀邊思，結(jié)合自己的經(jīng)驗，得出自己的理解。然后分小組組織討論交流，讓學(xué)生充分自由發(fā)表意見，說出他們各自真實、獨特的感受與認(rèn)識。
三、課外延伸，構(gòu)建聯(lián)系
1.啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際或以有知識，說說像雪松一樣以退為進(jìn)的事例或詞句。事例如，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”。“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”。
2.學(xué)習(xí)了這篇課文，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗、讀書感受等談?wù)勛约菏艿降膯⑹?。由讀導(dǎo)思，由思導(dǎo)說，重在感受體驗，突出學(xué)生閱讀行為的自主性。
閱讀是學(xué)生個性化的行動。教學(xué)中要讓學(xué)生自主疏理重、難點，緊扣重、難點自覺讀書，自主思考，合作交流。在理解的過程中談閱讀，談感受，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反映。教師要關(guān)注學(xué)生的需要與發(fā)展，以生動精當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)及課文所特有的魅力啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生，使他們?nèi)刖橙肭椤?/p>
潘林玉
《山谷中的謎底》課文 山谷中的謎底閱讀篇十一
作者：佚名????轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng)????點擊數(shù)：65
《山谷中的謎底》第一教時教案
教學(xué)目的：1、學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語；
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；
3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的深刻含義；
4、學(xué)習(xí)篇末點睛和對比的寫法。
教學(xué)時間：二課時
課前游戲：猜謎
教學(xué)過程：
一、揭題讀題
1、揭題。謎底就是謎語的答案，有時也比喻事情的真相。
2、讀題。理解“山谷”，問，畫簡筆畫。
3、讀了題目你有什么想法或疑問？
二、自由讀文
1、學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文。
2、檢查生字：出示生字詞，指名讀，齊讀。
3、檢查讀書情況：指名分節(jié)讀，評價。
三、再讀課文
1、自由讀課文。引言：課文中謎面是什么？謎底又是什么？
2、指名讀，勾劃層次。（1—2）（3）（4—6）
四、細(xì)讀課文
1、讀課文謎面部分。引言：這到底是怎樣的謎呢？讀，交流。出示：重點句，畫簡圖
2、讀課文謎底部分。引言：謎底到底是什么呢？什么原因？讀，交流。出示：重點句
3、語言訓(xùn)練：
1）“這樣”是怎樣？
2）這里有幾個“反復(fù)”？說明了什么？（雪松不斷承受著雪的壓力，又不斷巧妙地化解了壓力，從而頑強(qiáng)地生存下來。）
3）這僅僅是四個“反復(fù)”嗎？這省略號省略了什么？說一說。
4）這里的“積”“彎”“落”“彈”四個字可以調(diào)換嗎？為什么？
5）讀
結(jié)束語：這一自然現(xiàn)象，兩位旅行者受到什么啟發(fā)？本文的作者又受到什么啟發(fā)呢？下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五、描紅。
附板書：?????????????????? 10 山谷中的謎底
松
柏?????????? 山
柘?????????????????? 雪松
女貞????? 谷
《山谷中的謎底》課文 山谷中的謎底閱讀篇十二
作者：朱麗清????轉(zhuǎn)貼自：無錫市查橋中心小學(xué)????點擊數(shù)：44
“告訴”也是一種引領(lǐng)
――《山谷中的謎底》教學(xué)談
無錫市查橋中心小學(xué)朱麗清
第一次讀《山谷中的謎底》，我就被其清新質(zhì)樸的語言文字吸引，被其意近旨遠(yuǎn)的哲理觸動。所以，第一次教這篇課文，我致力于追求一種“無痕”的教育，追求一種“潤物無聲”的境界。我讓學(xué)生隨著作者的描述去探尋山谷的謎底，孩子們輕松地找到了答案，但也僅此而已。當(dāng)我自以為水到渠成地引出課文中旅行者得到的啟示時（“對于外界的壓力，可以通過正面抗?fàn)幦?zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當(dāng)?shù)淖尣?，以求反彈的機(jī)會。”），學(xué)生的認(rèn)識卻仍停留在語言文字的表層，即使聯(lián)系實際談出的理解也顯得空泛、膚淺，未能觸摸到文章的主旨。而力主“教育無痕”的我，只能對學(xué)生“兒童化”的認(rèn)識采取默認(rèn)的態(tài)度，沒有也無力引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究，課堂教學(xué)在無奈和遺憾中結(jié)束了。
好長一段時間內(nèi)，我的心中一直對這節(jié)課“耿耿于懷”：當(dāng)學(xué)生的已有經(jīng)驗與文本存在一定距離時，當(dāng)學(xué)生對課文的自主探究欲“入”而不達(dá)時，我們該采取怎樣的教學(xué)……直到有一次，無意中看到特級教師薛法根說的一句話――“告訴，有時是必要的。”，我才恍然而有所悟。是啊，我一直力求讓學(xué)生在自然無痕的教學(xué)中走進(jìn)文本，但卻“矯枉過正”地陷入了“學(xué)生中心主義”的泥潭，從“強(qiáng)調(diào)自主”走向了“放任自流”，這種做法恰恰和新課程的精神背道而馳。長此以往，將導(dǎo)致學(xué)生思維“童化”，認(rèn)識水平滯后，應(yīng)對能力缺乏。掃除了心中的疑惑，我借班嘗試了第二次教學(xué)。下面是執(zhí)教過程中的幾個片斷與筆者的些許反思：
一、開門見山，直擊主旨
（師出示“寧為玉碎，不為瓦全”）
師：知道這句句子的意思嗎？
（學(xué)生談理解）
師：這句句子告訴我們，當(dāng)我們面臨困境時，有時我們必須選擇尊嚴(yán)，選擇抗?fàn)?；但有時我們還應(yīng)該學(xué)會另一種抗?fàn)幣c生存的方式，今天，我們所學(xué)的課文《山谷中的謎底》將教會我們以另一種方式去面對困難。
反思：由于孩子的認(rèn)知水平受年齡、生理、心理、經(jīng)驗等各方面的制約，所以認(rèn)識上有一定的局限性。有時，教師可以通過一些巧妙的引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)“曲徑通幽”之妙；但有時，則需要教師開宗明義，直接用成人的經(jīng)驗，告訴學(xué)生“成人的見識”。孩子在這種“成人的見識”引領(lǐng)下，走進(jìn)文本去探究、去印證，同樣能獲得對語言文字的深切感悟。
二、“告訴”引領(lǐng)，印證主旨
（學(xué)生自讀第三自然段后）
師：面對大雪，雪松和其它樹木各采取了怎樣的方法？
生：雪松利用枝丫的彎曲來減輕大雪的壓力，并通過反彈的本領(lǐng)保持挺拔的身姿；而其他樹木只會拼命承受大雪的重量，結(jié)果都被壓死了。
師：這兩種方法寓示著對待困難的兩種態(tài)度，你們體會到了嗎？
生：雪松面對困難不是正面抗?fàn)?，而是先作出適當(dāng)?shù)淖尣?，而其它樹木是直接面對困難。
師：兩種不同的態(tài)度，導(dǎo)致了兩種不同的結(jié)果，這就是山谷中的謎底――（引讀相關(guān)句子）
師：這就是文中旅行者得出的啟示――（引讀相關(guān)句子）
反思：教師一開始的
“告訴”正在引領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸語言文字背后的思想，孩子在教師“告訴”的引領(lǐng)下，思維漸趨縝密，認(rèn)識得以提升。摒棄了看似自主的盲目探究，學(xué)生的理解更為深刻。
三、談古論今，豐厚主旨
師：如果說雪松面對的外界壓力是大雪，是狂風(fēng)，是最惡劣的自然環(huán)境！那我們每個人面對的外界壓力又可能是什么呢？
生：學(xué)習(xí)的困難。
生：生活中的失敗。
師：雪松告訴我們：“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！爆F(xiàn)在，你又懂得了什么？
生：我明白了我們面對困難必須學(xué)會像雪松那樣彎曲。
生；我認(rèn)為我們不是一遇到困難就彎曲，而是先進(jìn)行正面的抗?fàn)?，實在難以解決困難時，可以先適當(dāng)讓步，另想辦法。
師：對，這種彎曲不是懦弱，不是屈服，而是一種――
生：戰(zhàn)術(shù)、策略。
生：一種智慧。
師：對！其實在我們生活中，在古今歷史上，處處可以見到這種“彎曲”，誰能舉些例子來說明？
生：我媽媽常讓我做一些奧數(shù)題，我常常絞盡腦汁還是做不出?，F(xiàn)在，我想，我不如先學(xué)好學(xué)校里教的數(shù)學(xué)，等以后有了能力再去解決那些難題。
生：我想到了《臥薪嘗膽》的故事，越王勾踐忍辱負(fù)重，最終滅掉了吳國。
生：我在電視中看過韓信忍胯下之辱的故事，我想，韓信這么做是為了以后能干出一番大事業(yè)。再說了，“君子報仇，十年不晚”嘛?。ㄉΓ?/p>
師：其實，韓信做了大官后，并沒有如你所說“報仇雪恥”，反而重用那位莽夫，讓他為國效力。同學(xué)們，這是另一種彎曲，這種“彎曲”不是羞恥，而是――
生：是一種寬容。
生；是氣度和胸襟。
師：是啊，同學(xué)、親友之間的相互謙讓是一種充滿溫暖、充滿人情味的“彎曲”。
……
反思：停留在文本表層的認(rèn)識是單薄的、粗淺的，所以，在該教學(xué)片斷中，我由此及彼、談古論今，延伸了學(xué)生思維的觸角，使認(rèn)識向縱深挺進(jìn)，認(rèn)識的厚積奠定了思想的根基，學(xué)生對“彎曲”的認(rèn)識更為鮮活、更為豐厚。
第二次執(zhí)教結(jié)束了，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師一開始的“告訴”已“嫁接”為孩子的見識，而這種“嫁接”根植于文本語言之上，根植于學(xué)生經(jīng)驗之上，是藝術(shù)的，成功的。為此，我進(jìn)一步審視新課程背景下教師的角色定位：教師是學(xué)生學(xué)業(yè)的引領(lǐng)者，人格的引路人，教師的成人文化也應(yīng)是引領(lǐng)學(xué)生成長的寶貴資源。有時，“告訴”也是一種引領(lǐng)。
(本文獲省優(yōu)秀教案評比二等獎)
《山谷中的謎底》課文 山谷中的謎底閱讀篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利地讀課文。
2、掌握本課4個生字，理解“彎曲”、“反彈”的意思。
3、把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)幰惨獙W(xué)會退讓的道理。
教學(xué)重點：把握課文主要內(nèi)容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步領(lǐng)會既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓的道理。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1.喜歡猜謎語嗎？?? 出示：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。”(手指)
2.簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構(gòu)成。
3.這節(jié)課，我們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”。山谷中藏著怎樣的謎面，謎底又是什么呢？讓我們一起進(jìn)入第17課“山谷中的謎底”，齊讀課題。
二、初讀課文
1、學(xué)習(xí)生字
出示：? 魁北克?? 柘女貞帳篷枝丫摧毀
①糾正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。
②同音字比較：“摧”與“催”
2、指名讀課文
3、思考：山谷中的謎是什么？謎底呢？
4、課文除了寫山谷中的“謎底”和“謎面”，還寫了什么？（啟示）
按上述提示給課文分段。
這節(jié)課，我們就走進(jìn)加拿大魁北克省內(nèi)的這條南北走向的山谷，去探究這個謎。
三、學(xué)習(xí)新課
1、師在黑板上畫一南北走向的山谷。
2、山谷中有著怎樣奇異的景觀呢？
出示：“加拿大的魁北克省有一條南北走向的山谷。山谷沒有什么特別之處，唯一引人注意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松?！?/p>
3、師畫
4、同一條山谷為什么會出現(xiàn)如此奇異的景觀呢？這個謎終于被揭開了，我們每個人很興奮、激動。那就讓我們帶著興奮地心情把謎底告訴大家。
5、課件出示謎底：“東坡雪大……也都存活了下來?！?/p>
（1）齊讀這句話。
（2）幾乎大部分同學(xué)都找到了這個謎底，這是文章直接告訴我們的。不過，真正的謎底還藏在這段話中。默讀這段話，找找造成這種奇異景觀的原因是什么？
a、特殊的風(fēng)向，東坡雪大，西坡雪小。（板：雪大、雪?。゜、松的特性決定。
（3）“這個本領(lǐng)”指什么本領(lǐng)？默讀課文用文中的話來回答。
6、課件出示：“當(dāng)雪積到一定程度時，……雪松依然保持著蒼翠挺拔的身姿。”
（1）請同學(xué)們邊讀邊想象雪松與雪抗?fàn)幍那榫?，把能體現(xiàn)雪松獨特本領(lǐng)的詞用小圓點在書上標(biāo)出來。
（2）用鋼皮尺作演示：老師這里有一鋼皮尺，它是有彈性的，老師用手折，它就彎；老師的手一松，它就反彈了，依然這樣的直。如果換成木頭尺（隨手拿起講臺上的木尺）行不行？結(jié)果會怎樣？（折斷）
（3）其它的雜樹正是因為沒有彈性而喪失的生存的能力。這也正是雪松所具備的特殊的本領(lǐng)。誰來讀這句話，注意把它的特殊的本領(lǐng)讀出來。
（4）它在什么情況下彎曲？（當(dāng)雪積到一定程度的時候。）
（5）這“一定程度”指什么？（當(dāng)雪積到厚厚的，沉甸甸的，雪松將頂不住，實在承受不了的時候。）
(6)有人說，面對困難，雪松就彎曲，它是懦夫，是弱者，你同意這種說法嗎？
出示圖，生觀察。
在這樣的重壓下，雪松開始向大雪低頭嗎？不是，雪松彎曲是為了使積雪滑落，雪松把雪抖落下來，減輕壓力，它一時的彎曲是為了立即反彈過來。
(7)如果承受得了，雪松如何做？（腰桿挺得直直的，與雪抗?fàn)帲?/p>
這不由得讓我想起了陳毅的詩句——（大雪壓青松，青松挺且直。）
此時，雪松選擇彎曲，只是暫時的退讓，這是它抗擊風(fēng)雪，戰(zhàn)勝風(fēng)雪的一種方式。
(8)出示：雪松的枝丫向下彎曲，不是對大雪的（ ），而是（ ），最后它仍然（? ）。
(9)這彎曲是充滿智慧的彎曲，是智者的彎曲，這里面也是抗?fàn)幍牧α?。男生齊讀，讀出這種力量。
7、雪松剛挺直，大雪又襲來了。
(1)就這樣，課件出示：“反復(fù)地積，反復(fù)地彎，反復(fù)地落，反復(fù)地彈……不論雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>
齊讀
(2)風(fēng)，還在刮著，雪，依舊下著，柏樹倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲，反彈，再彎曲，再反彈。在惡劣的環(huán)境中，雪松奏出了生命的最強(qiáng)者，雪松就這樣——再讀。
(3)認(rèn)真讀讀這句話，扣住關(guān)鍵詞句，想想你讀出怎樣的雪松?
(4)不論雪下得多大，雪松始終完好無損，雪松真不愧是個強(qiáng)者。
(5)此時此刻，你想對雪松說什么？
(6)充滿智慧的彎曲，充滿力量的反彈，這就是雪松的本領(lǐng)，就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的原因，這就是山谷中的謎底。
四、聯(lián)系生活，學(xué)會“彎曲”
1、出示兩位旅行者啟示的話，指名朗讀
2、重點讀第二位旅行者的啟示，從這位旅行者的話中你明白了什么？想到了什么？
3、讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?，引?dǎo)學(xué)生想到《臥薪嘗膽》、《韓信胯下之辱》之類的故事，認(rèn)識“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。” 想到斗爭中的“出拳”怎樣才能有力？必須要先彎曲，往回收，想到肖邦“不得不”離開自己的祖國想到同學(xué)、親人間的相互寬容及適當(dāng)?shù)淖尣?……
4、在很多的成語中，都濃縮著這種充滿智慧的彎曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一種蟲名，叫尺蠖，它行進(jìn)的方式很特別，先使得身體彎曲，然后求的伸長，比喻以退為進(jìn)的思想。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗語？（以退為進(jìn)，大丈夫能屈能伸，負(fù)荊請罪，退一步海闊天空，忍一時風(fēng)平浪靜！，忍辱負(fù)重……）
五、總結(jié)課文
課文學(xué)到這兒也該結(jié)束了，最后老師還想告訴你們，在我們生命的旅程中，肯定常常會遇到一些外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必須選擇寧折不彎的勇氣去抗?fàn)?，如果她關(guān)乎尊嚴(yán)與榮耀！有時也應(yīng)該學(xué)會雪松的彎曲，記?。∵@種彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展。
教學(xué)反思：
《山谷中的謎底》這篇課文記敘了加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然景象。課文告訴人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗?fàn)?，也要學(xué)會退讓，以退為近。課文敘事簡潔，說理深刻。文中旅行者說的話和最后一個自然段：“確實，有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展?！边@兩句話的含義是本課的學(xué)習(xí)難點。要突破這個難點，我在教學(xué)活動中是這樣做的：我讓學(xué)生通過朗讀謎底了解形成奇異現(xiàn)象的原因是特殊的風(fēng)向和雪松的特殊本領(lǐng)，接著我抓住“雪松有什么特殊本領(lǐng)？”這個關(guān)鍵問題，要求學(xué)生緊扣第三自然段，圈出關(guān)鍵詞句，各自談?wù)剬﹃P(guān)鍵詞句的理解。通過做演示，引導(dǎo)學(xué)生明白雪松是如何運(yùn)用彎曲反彈的本領(lǐng)達(dá)到最終目的。我又讓學(xué)生有感情地讀“就這樣反復(fù)地彎、反復(fù)地落、反復(fù)地彈……不論……始終……”這一段話，突出“反復(fù)”一詞，注意“積、彎、落、彈”這一系列連貫的動作，想象暴風(fēng)雨之大、之狂，雪松承受的壓力之大，感悟雪松與風(fēng)雪抗?fàn)幍倪^程與艱辛，領(lǐng)悟雪松是智者、勝利者，只有智者，才是真正的強(qiáng)者。接著我問了一個問題：有人說雪松在大雪面前一味地低頭彎曲，它是一個弱者，你覺得呢？說說理由。學(xué)生聯(lián)系第三小節(jié)的理解說得頭頭是道。其實這個問題既是我檢查學(xué)生的理解情況，又是為理解旅行者的話作的鋪墊。果然最后學(xué)生在舉例過程中思維活躍，韓信甘受胯下之辱，越王臥薪嘗膽等。句子如：“大丈夫能屈能伸”?！靶〔蝗虅t亂大謀”，“忍一步風(fēng)平浪靜，退一步海闊天空”都脫口而出?？稍诮虒W(xué)中我覺得如何在課前做好預(yù)設(shè)我還應(yīng)該加強(qiáng)，對學(xué)生可能出現(xiàn)的回答應(yīng)作全方面的考慮。不至于在課堂中出現(xiàn)隨口的教學(xué)環(huán)節(jié)。
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