人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)評(píng)語(yǔ)篇一
新課標(biāo)告訴我們：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！痹谶@樣的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文的綜合能力訓(xùn)練，進(jìn)行能聽(tīng)會(huì)說(shuō)、能讀會(huì)寫(xiě)能力的培養(yǎng)。正如葉圣陶先生所說(shuō)“語(yǔ)文是培養(yǎng)能力的過(guò)程，所以不能單純傳授知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練……不斷地發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力”。要培養(yǎng)這些能力，教師就要充分依據(jù)教材特點(diǎn)，抓住課文重點(diǎn)，用“牽一發(fā)以動(dòng)全身”之功進(jìn)行動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的綜合訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行文本的探究，引導(dǎo)他們通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練而去感悟，以達(dá)到知識(shí)的傳遞與精神的升華之效。
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類。
2.初步練習(xí)讀懂每個(gè)自然段的意思。
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)邊讀邊想。
〖教學(xué)過(guò)程〗
（一）揭題導(dǎo)入，扣題訓(xùn)練
1.出示課題，填詞訓(xùn)練
師：同學(xué)們注意看，現(xiàn)在老師要在黑板上寫(xiě)字了?。郯鍟?shū)：一小鳥(niǎo)］ 咱們讀一讀，（生讀） 感覺(jué)怎樣呀？（生談感覺(jué)）那中間要填個(gè)什么字才行呢？（一只小鳥(niǎo)）
2.拓展練習(xí)，替換詞語(yǔ)訓(xùn)練
師：對(duì)了！如果我把小鳥(niǎo)換成魚(yú)，一什么魚(yú)？你們會(huì)說(shuō)嗎？［接著依次換馬、? 蛇、 ?！M(jìn)行訓(xùn)練］
3.師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在說(shuō)的時(shí)候不同的動(dòng)物前面搭配的詞都不一樣的，咱們要特別注意。小鳥(niǎo)的前面還得用――［板貼只］。一起讀讀。（生讀題）這就是咱們今天要學(xué)的課文的題目，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)58頁(yè)。
（二）延伸課題，讀懂內(nèi)容
1.師：上節(jié)課我們已經(jīng)讀熟了課文，你們能根據(jù)課文內(nèi)容用“一只小鳥(niǎo)??? 。”作開(kāi)頭說(shuō)一句完整的話嗎？咱們說(shuō)話得有依據(jù)，所以你還要告訴大家，你是根據(jù)課文中哪些內(nèi)容想到說(shuō)這句話的？
2.自讀思考，準(zhǔn)備匯報(bào)。
3.學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)情況，教師根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)朗讀。
▲快樂(lè)（生：一只小鳥(niǎo)，它很快樂(lè)）
師：你從課文的哪兒讀到的？（學(xué)生讀段）
師：聽(tīng)了讀，你們覺(jué)得這只小鳥(niǎo)它快樂(lè)嗎？這只羽毛沒(méi)長(zhǎng)滿不能遠(yuǎn)飛的小鳥(niǎo)呆在巢里和老鳥(niǎo)說(shuō)話，猜猜它們會(huì)說(shuō)什么呀？（生：自由發(fā)言）
師：對(duì)呀！小鳥(niǎo)飛和自己的爸爸媽媽聊天，這就叫“? 啁 啾”［示卡］咱們讀讀，它們多快樂(lè)呀！你們能把他們這種快樂(lè)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？自己練習(xí)一下，讀的時(shí)候想一想你和爸爸媽媽玩耍，聊天時(shí)的情景，小鳥(niǎo)的一家跟你們也是一樣的。［自由讀］［個(gè)別讀］
▲唱歌（生：一只小鳥(niǎo)，它很愛(ài)唱歌）
師：讀了課文哪些內(nèi)容說(shuō)出這句話的，能給大家讀讀嗎？
師：［課件示］“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木”，小鳥(niǎo)還看見(jiàn)什么了？你們說(shuō)說(shuō)看？（……）（師相機(jī)評(píng)價(jià)）
師：是呀！真是一片好景致［示字卡“好景致”，讀］
如果你是這只小鳥(niǎo)，這會(huì)兒你有什么想法？（生答）
師：看！愛(ài)唱歌的小鳥(niǎo)出來(lái)了！［課件示］
師：多美的景致，多可愛(ài)的小鳥(niǎo)，咱們美美的讀一讀第二自然段。（齊讀）
▲受傷
師：咱們前面說(shuō)了兩句話了，你們還能說(shuō)出第三句嗎？
師：?jiǎn)眩≌婵蓱z，你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？（個(gè)別讀）
師：［課件示］這幅圖不能動(dòng)，可是通過(guò)你的朗讀能讓別人感覺(jué)到這幅圖動(dòng)起來(lái)了，那才叫本事呢！能行嗎？讀給你的同桌聽(tīng)，互相幫助幫助［指名讀］
▲消失
師：看，我們已經(jīng)說(shuō)三句話，還能說(shuō)出第四句來(lái)嗎？
師：［課件］你看！這茂密的樹(shù)林。聽(tīng)――［鳥(niǎo)叫］
感覺(jué)怎么樣？［停］這么好聽(tīng)的鳥(niǎo)叫沒(méi)了，多可惜呀！那咱們讀讀最后兩段［齊讀］
（三）再讀課文，理清條理
1.師：你們剛才用“一只小鳥(niǎo)”開(kāi)頭說(shuō)了四句話，真是好！現(xiàn)在老師再提高難度，你們敢挑戰(zhàn)嗎？我把一只小鳥(niǎo)_____。的句號(hào)去掉變成逗號(hào)再加一橫線［教師邊說(shuō)邊板書(shū)］ 要求還用一只小鳥(niǎo)開(kāi)頭，說(shuō)幾句話。用上這幾個(gè)詞語(yǔ)，咱們小組討論討論，說(shuō)一說(shuō)。
2.小組討論，合作探究 。
3.匯報(bào)討論結(jié)果。
4.師：聽(tīng)了――說(shuō)的這段話，你現(xiàn)在想說(shuō)什么？（生自由說(shuō)，師相機(jī)評(píng)價(jià)）樹(shù)就是小鳥(niǎo)的家呀！小鳥(niǎo)怎么能離開(kāi)自己的家呢？
5.哪只小鳥(niǎo)后來(lái)來(lái)怎樣了？［板書(shū)］你們想知道嗎？課文沒(méi)寫(xiě)。看這幾個(gè)孩子，［引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖］你們能把他們這時(shí)的動(dòng)作，心情說(shuō)進(jìn)去就好了。
（四）小結(jié)學(xué)情，鼓勵(lì)寫(xiě)出感受 (略)
《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)評(píng)語(yǔ)篇二
教學(xué)目標(biāo)?
1.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類。
2.初步練習(xí)讀懂每個(gè)自然段的意思。
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)邊讀邊想。
教具：投影儀 學(xué)生準(zhǔn)備剪紙鳥(niǎo)
教學(xué)過(guò)程?
師：上節(jié)課我們已經(jīng)讀熟了課文，說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了小鳥(niǎo)什么事？
師：大家翻開(kāi)書(shū)自己讀課文。你覺(jué)得這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？聯(lián)系有關(guān)語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。
生：這是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)。
師：你從課文的哪兒讀到的？
生：讀書(shū)
師：從哪些詞感覺(jué)到快樂(lè)？（啁 啾…）你們能把他們這種快樂(lè)通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
生：這是一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)。
師：你從課文的哪兒讀到的？……
師：選自己最喜歡的一句話讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，互相評(píng)一評(píng)
師：多美的景致，多可愛(ài)的小鳥(niǎo)，咱們懷著美好的心情讀一讀第二自然段。（齊讀）
師：鳥(niǎo)兒歡快的歌聲吸引了樹(shù)下玩樂(lè)的孩子，他們天天來(lái)聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌，有一天，一件令人心痛的事情發(fā)生了。
師：默讀5、6段，讀到自己感受很深的句子就畫(huà)下來(lái)，還可以把自己的感受用幾個(gè)詞語(yǔ)概括地寫(xiě)在句子旁邊。交流體會(huì)（多找?guī)讉€(gè)學(xué)生談），教師投影出示有關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀。
（1）它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌了下去。
（2）斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。
（3）它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。
師：你怎樣評(píng)價(jià)樹(shù)下的那幾個(gè)孩子？
師：在我們身邊，還有哪些不愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的行為？
師：讀了《一只小鳥(niǎo)》的故事，你有什么話想對(duì)小鳥(niǎo)或者孩子說(shuō)？請(qǐng)同學(xué)們拿出你們自己剪的小鳥(niǎo)，把想說(shuō)的話寫(xiě)在上面。
生：匯報(bào)、交流。
師：同學(xué)們，美麗的鳥(niǎo)兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護(hù)，真正的喜愛(ài)，不是占有、不是破壞，而是讓美麗的事物更加美麗，讓美麗的世界更加美麗。讓我們懷著美好的心情再次朗讀課文。
下課。
板書(shū)：????????????? 快樂(lè) 可愛(ài)
6、一只小鳥(niǎo)??? 讓世界更加美麗
受到傷害
《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)評(píng)語(yǔ)篇三
《一只小鳥(niǎo)》教后感
在《一只小鳥(niǎo)》的教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生的生字學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“摘蘑菇”的游戲。我自己制作了幾個(gè)漂亮的蘑菇，在其背后貼上生字，只要讀出背后的生字就能把蘑菇帶回家。游戲一開(kāi)始學(xué)生就表現(xiàn)出了極高的參與欲。但生字只有8個(gè)，我也只做了8個(gè)蘑菇，自然不可能全班都得到蘑菇，所以在他們的欲望沒(méi)有得到滿足的時(shí)候，我聽(tīng)到了學(xué)生中有嘆息聲，不僅因?yàn)闆](méi)有得到蘑菇，還因?yàn)槔蠋熞惶谜n才叫了她兩次，使她覺(jué)得老師對(duì)自己太不公平了。
其實(shí)，這樣的現(xiàn)象在以前的課堂上也曾出現(xiàn)過(guò)，只是由于我當(dāng)時(shí)只把他當(dāng)成個(gè)別現(xiàn)象而忽視了，所以造成了今天的后果。學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一件快樂(lè)的事，特別是對(duì)于低中年級(jí)那些天真可愛(ài)的孩子，對(duì)學(xué)習(xí)更是有很高的熱情。如果對(duì)學(xué)習(xí)嘆息了，這對(duì)他們的打擊將會(huì)有多大呀！孩子的心靈是稚嫩的，是經(jīng)不起一次兩次的打擊的，常此以往他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的。或許在課堂上不會(huì)再看到那么多學(xué)生爭(zhēng)先恐后的回答問(wèn)題，更聽(tīng)不到課堂上大膽的質(zhì)疑，那是多么可怕、多么令人遺憾事情呀！
因此我認(rèn)為在平時(shí)的課堂上要針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的種種細(xì)節(jié)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而且要面向全體學(xué)生?；蛟S在上次那個(gè)學(xué)生的情況出現(xiàn)后，我就讓孩子們以討論的形式各抒己見(jiàn)，相互來(lái)說(shuō)服對(duì)方，那么今天課堂上的那一幕就不會(huì)產(chǎn)生了，他們應(yīng)該會(huì)很高興。孩子的表達(dá)方式是很直接的，他們不懂得像成人一樣掩飾自己的想法，所以他們的一舉一動(dòng)都是內(nèi)心最直接的表現(xiàn)，是不能忽視的。
教育是一種細(xì)致的工作，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們會(huì)經(jīng)歷許多的轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變不一定表現(xiàn)在重大的事情上，有很多都在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)，所以要關(guān)注學(xué)生的細(xì)微反映，及時(shí)引導(dǎo)。
有人說(shuō)教育是遺憾的藝術(shù)，我想如果將工作做到細(xì)微處這種遺憾恐怕就不存在了。
有了愛(ài)，就有了一切——《一只小鳥(niǎo)》教后隨想
北師大版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的課文《一只小鳥(niǎo)》是冰心的作品，這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，畫(huà)面感強(qiáng)，感情真摯。通過(guò)描述，讓學(xué)生體會(huì)“親情”的偉大，“愛(ài)”的美好，從而懂得應(yīng)該怎樣保護(hù)鳥(niǎo)類。
教學(xué)片段一（略）：當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)“抓重點(diǎn)詞句，看圖想象，換位思考”等閱讀方法，體會(huì)出這是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)時(shí)，教室里五十多位學(xué)生，就像五十幾只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，嘰嘰喳喳唱個(gè)不停。
教學(xué)片段二：
師：假如這樣快樂(lè)的生活能一直過(guò)下去，多好呀！可是，這一天，小鳥(niǎo)又想和從前一樣，探出頭來(lái)唱歌，發(fā)生了什么意外的事情？
（出示句子）：
“看，它又出來(lái)了，它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個(gè)子彈從下面射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌下去?！?/p>
“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住它，銜上巢去。它的血從樹(shù)隙里一滴一滴地落到地上來(lái)。”
（這時(shí)，教室里安靜極了，可以看出學(xué)生的神情變得緊張、嚴(yán)肅。）
師：也許你們不相信動(dòng)物身上也會(huì)有著這么強(qiáng)烈的感情，讓我們一起來(lái)看一組真實(shí)的照片，一個(gè)真實(shí)的關(guān)于愛(ài)的故事——
（經(jīng)過(guò)之前的品味，感悟，學(xué)生的情感已經(jīng)醞釀到一定程度，此時(shí)，通過(guò)課件一組真實(shí)感人的關(guān)于鳥(niǎo)兒之間的“愛(ài)”的照片，配上情真意切的解說(shuō)——當(dāng)親人小燕子受傷時(shí)，這只燕子用盡全身力氣，一遍又一遍地呼喚，多么希望親人能醒來(lái)。這里包含的是多么強(qiáng)烈的愛(ài)呀。此時(shí)， “愛(ài)”的體驗(yàn)在學(xué)生當(dāng)中深深刻下烙印，有幾個(gè)孩子，在悄悄地抹著眼淚。）
師：孩子們愛(ài)鳥(niǎo)嗎？
師：消失的歌聲能再回來(lái)嗎？
……
在教師那充滿期待的眼神里，在飽含溫馨的話語(yǔ)中，孩子們的心與心得到碰撞，愛(ài)與愛(ài)得到交流，情與情得以交融，自始至終透露著真情，迸發(fā)出人性的火花。在教師精心設(shè)計(jì)的這種理解與愛(ài)的氛圍中，學(xué)生們對(duì)課文的理解不是流于表面，而是真正從中受到教育，受到啟迪。
新的課程理念充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生的情感生活，道德生活和人格養(yǎng)成，把課堂不僅作為知識(shí)傳遞的殿堂，更變?yōu)槿诵责B(yǎng)育的圣殿。教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者、組織者、合作者、參與者，要尊重、關(guān)心、理解、牽掛、關(guān)注學(xué)生，努力營(yíng)建一種和諧、真誠(chéng)和溫馨的教學(xué)心理氛圍。
可以說(shuō)，這節(jié)課的成功應(yīng)驗(yàn)了這句話——“有了愛(ài)，就有了一切?！?/p>
有了真正的愛(ài)，消失的歌聲可以再次響起；有了愛(ài)，一棵快要枯萎的小樹(shù)可以重新變綠；有了愛(ài)，一個(gè)盲童的眼睛可以再次看到光明；一個(gè)被戰(zhàn)爭(zhēng)折磨的國(guó)家可以重新?lián)碛泻推?，所有的生命都可以在這個(gè)星球上共同快樂(lè)地生存著。
愛(ài)孩子，愛(ài)我們平凡的職業(yè)吧。有了愛(ài)，就有了一切。
（作者單位：泉州市晉光小學(xué)）
《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)評(píng)語(yǔ)篇四
之一
佚名
教學(xué)要求：
1、 通過(guò)學(xué)習(xí)故事喚起學(xué)生對(duì)相同經(jīng)歷的回憶，使學(xué)生懂得應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類并理解親情的偉大。
2、 可結(jié)合課文練習(xí)概括每個(gè)自然段的意思。
3、 繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習(xí)故事喚起學(xué)生對(duì)相同經(jīng)歷的回憶，使學(xué)生懂得應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類并理解親情的偉大。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、小黑板
教學(xué)過(guò)程?：
第一課時(shí)
一、 揭示課題
學(xué)習(xí)了《翠鳥(niǎo)》這篇課文后，同學(xué)們對(duì)小鳥(niǎo)產(chǎn)生了更加深厚的喜愛(ài)之情，如果你發(fā)現(xiàn)樹(shù)上有一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)，它的媽媽正好出去覓食了，你會(huì)怎樣做呢？
揭示《一只小鳥(niǎo)》
二、 感知課文
1、 自由讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、 小鳥(niǎo)、老鳥(niǎo)、小朋友分別給你留下了什么印象？
三、 學(xué)習(xí)字詞
1、 同桌合作，讀通課文。主要把生字和生僻字讀準(zhǔn)。
2、 抽學(xué)生分別讀課文8個(gè)自然段，并說(shuō)說(shuō)每段主要寫(xiě)了什么？
（注意抓住要點(diǎn)：誰(shuí)或什么在哪兒或什么時(shí)間干什么）
3、 認(rèn)讀生字詞，讀準(zhǔn)：
zhī mǎn mì qīng dàn diē yǎng
樹(shù)枝豐滿覓食傾聽(tīng)撣子跌了下來(lái)仰望
cháo ling xián xì zhōu jiū
鳥(niǎo)巢翎毛銜著縫隙啁啾
多音字：彈dàn（子彈）tán彈琴
4、 注意字形：“覓”字的爪字頭的寫(xiě)法
“仰”字沒(méi)有一撇
5、 學(xué)生記住字形，當(dāng)場(chǎng)聽(tīng)寫(xiě)。
6、 給生字組詞。
四、 練習(xí)鞏固：
抄寫(xiě)生字詞
朗讀課文
第二課時(shí)
一、 讀課題，導(dǎo)入??新課
二、 你認(rèn)為這是一直怎樣的小鳥(niǎo)？為什么？
1、 讀課文一、二自然段，學(xué)生討論
2、 交流反饋：
一只幼小的小鳥(niǎo)：“它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾”。
一只快樂(lè)的有父母保護(hù)的小鳥(niǎo)：“和兩只老鳥(niǎo)說(shuō)著話兒，她們都覺(jué)得非?？鞓?lè)?！?/p>
一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)：“它的腦袋里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到樹(shù)枝上，放出那贊美自然的歌聲來(lái)”。
3、 練習(xí)朗讀讀出小鳥(niǎo)的可愛(ài)和快樂(lè)，讀出畫(huà)面的和諧美。
三、 鳥(niǎo)媽媽、鳥(niǎo)爸爸給你留下了怎樣的印象？
1、讀課文3-6自然段，討論以上問(wèn)題。
2、抓住重點(diǎn)句理解：“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。”
四、 孩子們給你留下了什么印象？從哪里看出來(lái)的？
體會(huì)孩子們喜愛(ài)小鳥(niǎo)但又傷害了小鳥(niǎo)的行為。
讀課文7、8自然段，想象：小鳥(niǎo)消失后，孩子們的心情怎樣/他們會(huì)怎么想？
（使學(xué)生明白什么樣的行為才是真正的喜愛(ài)。）
過(guò)了十年，一切有了什么變化？
五、 回讀課文，升華情感
有感情地讀課文，說(shuō)說(shuō)自己讀完課文后的感想。
六、 想象練說(shuō)
那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了？同桌互相練說(shuō)，然后抽學(xué)生上臺(tái)說(shuō)。
板書(shū)設(shè)計(jì)?： 一只??
快樂(lè) 可愛(ài)——唱歌
跌下來(lái)——流血
歌聲永遠(yuǎn)消失……
教學(xué)后記：
以“這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？”為線索指導(dǎo)全文的教學(xué)。學(xué)生能回答出“這是一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)”“這是一只可憐的小鳥(niǎo)”“這是一只幸福的小鳥(niǎo)”，抓住學(xué)生的回答繼續(xù)提問(wèn)：“你為什么這樣認(rèn)為的？”讓學(xué)生去讀課文，從文中找到答案，學(xué)生很快就能把握住文章的重點(diǎn)內(nèi)容。
《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)評(píng)語(yǔ)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得鳥(niǎo)類是人類的朋友，應(yīng)該保護(hù)它們，并從中感悟親情的偉大。
3、理解“啁啾”“新意”等詞語(yǔ)在文中的意思。
4、試著續(xù)寫(xiě)一段話。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、理解課文內(nèi)容，懂得鳥(niǎo)類是人類的朋友，應(yīng)該保護(hù)它們，并從中感悟親情的偉大。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：每人一張愛(ài)心卡片，大樹(shù)、小鳥(niǎo)的簡(jiǎn)筆畫(huà)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一只小鳥(niǎo)》。（板書(shū)：一只小鳥(niǎo)）
二、整體感知
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)58頁(yè)，放出聲音讀一讀這篇課文，邊讀邊思考：你覺(jué)得這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？（把小鳥(niǎo)的圖片貼到課題旁，并板書(shū)：這是一只——的小鳥(niǎo)）
2、師總結(jié)：大家看課文的角度不同，得出的感受也不同。你們說(shuō)的都很正確，那老師把你們說(shuō)的總結(jié)一下，我們可以說(shuō)它是一只幸福、快樂(lè)的小鳥(niǎo)，同時(shí)還是一只不幸或者是可憐的小鳥(niǎo)（相機(jī)補(bǔ)充板書(shū)：幸福不幸）
3、這個(gè)小鳥(niǎo)的命運(yùn)在文章中發(fā)生了變化，請(qǐng)你看一看，在文章中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)它很幸福、快樂(lè)，從哪開(kāi)始寫(xiě)它命運(yùn)開(kāi)始轉(zhuǎn)變？
三、品讀課文
（一）學(xué)習(xí)1、2自然段，體會(huì)小鳥(niǎo)的幸福
1、既然1、2自然段寫(xiě)了小鳥(niǎo)的幸福、快樂(lè)?，F(xiàn)在請(qǐng)你們默讀1、2自然段，用橫線畫(huà)出能表現(xiàn)小鳥(niǎo)幸福、快樂(lè)的語(yǔ)句。
2、誰(shuí)找到了？說(shuō)的時(shí)候希望你們可以按照文章的先后順序來(lái)說(shuō)。
*“它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥(niǎo)說(shuō)著話兒。”
（1）“ 啁啾”什么意思？你們聽(tīng)……（播放鳥(niǎo)叫聲）
（2）小鳥(niǎo)用稚嫩的鳴聲和爸爸、媽媽嘰嘰喳喳地說(shuō)個(gè)不停，猜猜它們會(huì)說(shuō)什么呀？
（3）從你們的發(fā)言中，老師可以感受到小鳥(niǎo)一家三口真是其樂(lè)融融。多么和諧的一幅親情圖呀！你們?cè)敢鈦?lái)把小鳥(niǎo)一家的幸福讀出來(lái)嗎？自己試著讀一讀。（自由試讀）
（4）誰(shuí)愿意用你的讀把它們一家三口的快樂(lè)表現(xiàn)出來(lái)？（指名讀）
啟發(fā)：讀的時(shí)候想一想你和爸爸媽媽玩耍、聊天時(shí)的情景，小鳥(niǎo)的一家跟你們也是一樣的。誰(shuí)再來(lái)試試？
（5）這只小鳥(niǎo)天天在父母的呵護(hù)下生活，多么幸福??！讓我們一起把小鳥(niǎo)一家幸福、快樂(lè)的生活情景通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)吧?。R讀）
*“它探出頭來(lái)一望，看見(jiàn)了那燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木，大地上一片好景致?！?/p>
（1）它看見(jiàn)了什么？一片（好景致）。
“景致”什么意思？ （景色）你把這句話中的“景致” 換成“景色”讀一讀。我們用換一個(gè)說(shuō)法的方式理解了詞語(yǔ)的意思。
（2）什么樣的好景致？（“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木”）
那我們想一想小鳥(niǎo)還可能看見(jiàn)什么了？你們說(shuō)說(shuō)看？
（3）它看到了這么多的景致，難怪它很快樂(lè)。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話？
（4）“探”還可以換成什么字？（伸）哪個(gè)字更好，為什么？
3、如果你是這只小鳥(niǎo)，看到這么美的景致，這會(huì)兒你有什么想法？想做什么？
4、是呀！這只小鳥(niǎo)就是這么想的。看！愛(ài)唱歌的小鳥(niǎo)出來(lái)了！（師讀：它的小腦子里忽然充滿了心意……）
（1）它的歌聲怎么樣？（清脆、柔美）從哪看出來(lái)？（提示：誰(shuí)也在傾聽(tīng)？）
（2）人是在快樂(lè)的時(shí)候唱歌很動(dòng)聽(tīng)，還是在傷心的時(shí)候？
從歌聲中我們也感受到了小鳥(niǎo)的快樂(lè)。誰(shuí)來(lái)把小鳥(niǎo)的快樂(lè)給大家讀出來(lái)？
（3）還有誰(shuí)想讀？那好，同學(xué)們讓我們像小鳥(niǎo)一樣，唱響那贊美自然的歌聲吧?。ㄉR讀）
5、你想來(lái)分享小鳥(niǎo)的快樂(lè)嗎？老師愿意第一個(gè)把他的快樂(lè)帶給你們，你們看老師是怎么把小鳥(niǎo)的快樂(lè)讀出來(lái)的。（師范讀）
6、你們感受到小鳥(niǎo)的快樂(lè)了嗎？老師也希望你們能把小鳥(niǎo)的快樂(lè)帶給我，自己試著讀一讀。（自由讀）
7、誰(shuí)愿意第一個(gè)把小鳥(niǎo)的快樂(lè)帶給我們？誰(shuí)還想做一個(gè)傳達(dá)快樂(lè)的使者嗎？（指名讀、評(píng)讀）
（二）學(xué)習(xí)3-6自然段，體會(huì)小鳥(niǎo)的不幸
1、過(guò)渡：多么美好的歌聲??！同學(xué)們?cè)诤χ首x，大自然也在含笑傾聽(tīng)。大自然這么喜歡聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌，那孩子們呢？
2、輕聲讀一讀文章的3、4自然段，想一想：從哪最能體現(xiàn)出來(lái)孩子們對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)？
3、學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
*“這小鳥(niǎo)天天出來(lái)唱歌，小孩子們也天天來(lái)聽(tīng)它的歌聲”“抬起頭來(lái)望著”
重點(diǎn)詞是什么？從這兩個(gè)“天天”中體會(huì)到了什么？
4、過(guò)渡：從這些地方我們看出孩子們非常喜愛(ài)小鳥(niǎo)，可是有一天發(fā)生了一件令人痛心的事，讓我們對(duì)這種喜愛(ài)的行為畫(huà)上一個(gè)問(wèn)號(hào)。誰(shuí)來(lái)讀讀發(fā)生了什么事？（指名讀第5自然段）
5、讀到這，你的內(nèi)心有什么感受？（引板書(shū)：不幸）
6、是啊，小鳥(niǎo)受了重傷，那小小的柔弱的身體從高高的樹(shù)上重重的墜落下去了，在危機(jī)關(guān)頭，誰(shuí)出現(xiàn)了，他們做了什么？請(qǐng)你們讀一讀第6自然段，畫(huà)一畫(huà)表現(xiàn)老鳥(niǎo)動(dòng)作的詞語(yǔ)。
*“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去?！?/p>
（1）“飛、接、銜”這三個(gè)動(dòng)作發(fā)生的怎么樣？從哪看出來(lái)的？
“箭也似的”說(shuō)明了什么？（速度快、迅猛、毫不猶豫）想想老鳥(niǎo)的內(nèi)心（焦急），同時(shí)反映了他們對(duì)小鳥(niǎo)深深的（愛(ài)）。
（2）“斜刺”一詞是什么意思？
請(qǐng)大家一起看課文插圖。你發(fā)現(xiàn)這幾道斜線了嗎？來(lái)，一起用手表示一下老鳥(niǎo)怎樣飛過(guò)來(lái)的。這就叫“斜刺里飛來(lái)”。有時(shí)候，我們結(jié)合插圖也可以理解詞義。
（3）那種焦急的心情怎么讀？（應(yīng)該加重你的語(yǔ)氣，加快你的語(yǔ)速）哪一位父母不愛(ài)自己的孩子，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害？此時(shí)的它們心急如焚。我們?cè)鯓硬拍茏x出老鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的那種急切、悲傷的心情呢？同學(xué)們?cè)囋嚒＃ㄗ杂勺x）
*“它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)?！?/p>
（1）那么剛才還活蹦亂跳的小鳥(niǎo)呢？它怎么樣了？你覺(jué)得這只小鳥(niǎo)怎么樣？（太可憐了）
（2）我們看了心也會(huì)碎的！你能試著讀讀這一句嗎？（指名讀）
7、這是一幅怎樣的畫(huà)面?。恳粚?duì)悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血。后來(lái)怎么樣了？讓我們齊讀課文的最后兩個(gè)自然段。（齊讀）
三、拓展延伸，升華情感
1、從此那歌聲便消失了。同學(xué)們，請(qǐng)你想一想，小鳥(niǎo)的歌聲為什么消失了？
2、孩子們?cè)僖猜?tīng)不到小鳥(niǎo)的歌聲了，他們會(huì)是什么的心情？看看這幾個(gè)孩子的表情，他們會(huì)怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖）
3、孩子們本不想傷害小鳥(niǎo)，他們是喜歡小鳥(niǎo)的，希望聽(tīng)見(jiàn)它的歌聲，只是他們選錯(cuò)了方式。那事情后來(lái)會(huì)怎么樣呢？請(qǐng)你們拿出老師課前發(fā)給你們的“紅心”，把想說(shuō)的話寫(xiě)在上面，一會(huì)兒我們來(lái)交流。
4、誰(shuí)愿意把你的想法和大家分享？（相機(jī)把學(xué)生的心愿貼在大樹(shù)上）
5、你們的發(fā)言讓我看到了一個(gè)個(gè)心中有愛(ài)的好孩子！要知道真正的喜愛(ài)，不是占有、不是破壞。就讓我們懷著一顆顆友善的心，為小鳥(niǎo)創(chuàng)造一個(gè)和諧的環(huán)境，還給他們自由，讓小鳥(niǎo)在大自然里快樂(lè)的生活，老師相信到那時(shí)我們還會(huì)聽(tīng)見(jiàn)小鳥(niǎo)那美妙、動(dòng)聽(tīng)的歌聲。（相機(jī)把小鳥(niǎo)的圖片貼到大樹(shù)上）
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一只小鳥(niǎo)
幸福????
這是一只————的小鳥(niǎo)????????? (圖：一棵大樹(shù) 一只小鳥(niǎo))
不幸
《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)評(píng)語(yǔ)篇六
之一
廈門市同安區(qū)第二實(shí)小 劉 春
教學(xué)目的：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，使學(xué)生感受親情的偉大并懂得應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類。
2、有感情地朗讀課文，表演課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和說(shuō)話能力。
3、認(rèn)讀本課生字新詞。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、充分朗讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和說(shuō)話能力，感受親情的偉大。
2、有感情地朗讀課文，感受親情的偉大，樹(shù)立愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
教具準(zhǔn)備：
1、課件
2、小鳥(niǎo)、兩只老鳥(niǎo)頭飾
教學(xué)過(guò)程?：
一、課件演示，激趣揭題。
1、課件演示，學(xué)生背誦有關(guān)課前搜集的有關(guān)鳥(niǎo)類的古詩(shī)。
2、簡(jiǎn)介冰心，激趣揭題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，自學(xué)生字新詞。
2、四人小組進(jìn)行讀詞競(jìng)賽，出示詞語(yǔ)，讓生認(rèn)讀。
3、再讀課文，邊讀邊思考，這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？文中是如何描寫(xiě)的，劃出有關(guān)句詞。
三、直奔重點(diǎn)段落，讀文感悟。
1、出示三至八自然段，讓學(xué)生找出課文中感受最深的地方，認(rèn)真地讀。
2、老師巡視；交流感受。
3、出示句子比較，品析。
斜刺里兩只老鳥(niǎo)飛來(lái)，接住它，銜上巢去。
斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住它，銜上巢去。
（1）比較句子的不同之處。
（2）朗讀，想象，感悟親情的偉大。
4、有誰(shuí)也喜歡這只可愛(ài)的小鳥(niǎo)？朗讀三至六自然段，劃出相關(guān)句子。從"天天"等詞中感悟。
（1）思考：老鳥(niǎo)的愛(ài)和小孩的愛(ài)有什么不同？
（2）再次朗讀三至六自然段。
（3）出示聯(lián)系，小組學(xué)習(xí)。
小鳥(niǎo)的歌聲消失了，小鳥(niǎo)可能，小鳥(niǎo)可能。
5、學(xué)習(xí)有關(guān)小鳥(niǎo)快樂(lè)的段落，教師相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。
6、討論：如果你是那個(gè)孩子，再也聽(tīng)不到小鳥(niǎo)的歌聲，你有什么感想？
7、帶頭飾表演課文內(nèi)容，可發(fā)揮想象。
四、想象，拓展延伸。
小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了？續(xù)寫(xiě)一段話。
五、布置作業(yè)?。
1、四人小組合作制作一張愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類手抄報(bào)。
2、讀相關(guān)冰心奶奶的作品。
教學(xué)設(shè)計(jì)意圖
本文講述的故事和學(xué)生生活十分貼近，可喚起學(xué)生對(duì)相同經(jīng)歷的回憶，又是一篇進(jìn)行口語(yǔ)交際的好材料，本課沒(méi)有難理解的詞，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在第三至八自然段，通過(guò)反復(fù)的朗讀，表演課文，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話興趣，從而懂得愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類并理解親情的偉大。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造力，提高每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)評(píng)語(yǔ)篇七
《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心之手，語(yǔ)言清新流暢，是一篇非常優(yōu)美的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥(niǎo)把它接住并帶回巢中的事。文章以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評(píng)了不成熟的兒童愛(ài)，因愛(ài)的方式不對(duì)，給鳥(niǎo)兒帶來(lái)了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應(yīng)該是和諧的，我們?nèi)祟悜?yīng)該愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)自然，應(yīng)該有一顆真誠(chéng)的愛(ài)心。教育孩子們對(duì)于世間一切美好的事物，不僅要愛(ài)，而且要會(huì)愛(ài)，愛(ài)不是自私地占有，不是無(wú)情地傷害，而是欣賞、呵護(hù)和無(wú)私的奉獻(xiàn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生懂得應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類并理解親情的偉大；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文使學(xué)生懂得應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類并理解親情的偉大；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象，理解課文內(nèi)容。
三、說(shuō)教學(xué)方法
學(xué)生升入三年級(jí)后，已經(jīng)掌握了一定的觀察想象、口頭表達(dá)、交流合作、朗讀等方面的能力，但是這些方面的能力都不強(qiáng)，比較薄弱，比如觀察不細(xì)致，不能進(jìn)行充分的合作交流，口頭表達(dá)方面說(shuō)話不夠流利、完整、通順，朗讀水平不高等等這些能力都有待于老師在今后的教學(xué)中不斷地培養(yǎng)，不斷提高。針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀又結(jié)合教材的特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了通過(guò)運(yùn)用朗讀法、小組合作交流法、圖文結(jié)合法、理解重點(diǎn)詞句法來(lái)進(jìn)行本課的教學(xué)，并對(duì)學(xué)生各方面的能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。結(jié)合《一只小鳥(niǎo)》一文的具體情況，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
一、激趣導(dǎo)入
因本節(jié)課是第二課時(shí)的學(xué)習(xí)，一開(kāi)始我便從介紹作者入手，引起孩子們的興趣，復(fù)習(xí)，檢查字詞的掌握情況。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（檢查學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容的掌握情況，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）
二、細(xì)讀課文，體會(huì)感悟
新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟 ，讀中體會(huì)，俗話說(shuō)“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)?！钡谝徊糠值膶W(xué)習(xí)我設(shè)計(jì)運(yùn)用朗讀、小組合作探究等教學(xué)方法突破重點(diǎn)。我設(shè)計(jì)圍繞 “這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？你是從哪些地方看出來(lái)的？”這個(gè)問(wèn)題，從問(wèn)題入手，讓學(xué)生帶著問(wèn)題靜心潛讀課文，與鳥(niǎo)兒作心靈的吟唱，通過(guò)小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，在愉快的交流過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)，再經(jīng)過(guò)全班交流，學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)兒的外形、活動(dòng)、叫聲應(yīng)該已經(jīng)有了一定的了解，鳥(niǎo)兒那機(jī)靈可愛(ài)的樣子便會(huì)躍然紙上?！叭绱丝蓯?ài)快樂(lè)的小鳥(niǎo)，我們應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)出它的快樂(lè)呢？”此時(shí)趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟小鳥(niǎo)的可愛(ài)快樂(lè)，通過(guò)學(xué)生自由練讀、指名讀、生評(píng)讀、老師適時(shí)的激發(fā)、導(dǎo)讀，我想學(xué)生應(yīng)該可以讀得活、讀出韻味。此時(shí)又我設(shè)計(jì)了“同學(xué)們對(duì)第一部分的學(xué)生還有什么不懂或不明白的地方嗎？”這樣一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑；另一方面可以點(diǎn)出重點(diǎn)，如“啁啾”是個(gè)生僻字（形容鳥(niǎo)兒的叫聲）；有些學(xué)生可能不太理解，可以讓學(xué)生幫助解答；再如“自然”在這里指大自然，不僅要讓學(xué)生明白大自然除了有“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木”等等，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受到因?yàn)橛辛诵▲B(niǎo)清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧的美才能夠展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來(lái)，也就為解釋“鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們?yīng)該愛(ài)護(hù)它們”找到了依據(jù)。最后我又設(shè)計(jì)以學(xué)生用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)小鳥(niǎo)快樂(lè)可愛(ài)的形象及欣賞關(guān)于小鳥(niǎo)的圖片、叫聲的環(huán)節(jié)把學(xué)生對(duì)小鳥(niǎo)的快樂(lè)、可愛(ài)的理解推向高潮。
第二部分（3—6）是文章的重點(diǎn)，這一部分的學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了“抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容”學(xué)習(xí)方法突破重難點(diǎn)。如這句“它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌了下去”“忽然”說(shuō)明了什么？(意料之外)“跌”是什么意思?為什么不用“掉”？（跌說(shuō)明完全失去控制，很重的掉下來(lái)，說(shuō)明鳥(niǎo)兒受傷很重）“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。”“斜刺里”不好理解，讓學(xué)生通過(guò)觀察畫(huà)面，仔細(xì)觀察圖中兩只老鳥(niǎo)的動(dòng)作，通過(guò)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作或手勢(shì)從而理解“斜刺里”，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 “箭也似的”說(shuō)明像箭一樣速度飛快；另外通過(guò)“飛來(lái)、接住、銜上”一系列動(dòng)詞體現(xiàn)出老鳥(niǎo)救子的急切心情；“它的血從樹(shù)隙里一滴一滴地落到地上來(lái)。”“一滴一滴”說(shuō)明什么？（學(xué)生只要理解小鳥(niǎo)流血過(guò)多，受傷嚴(yán)重）剛才還活蹦亂跳的雛鳥(niǎo)就這樣受傷，就這樣失去了生機(jī)、清脆的叫聲甚至也許是生命。此時(shí)孩子的情感從高峰跌入谷底，他們?yōu)樾▲B(niǎo)的不幸而悲憤，自然而然地達(dá)到了共鳴：愛(ài)不能成為一種傷害，愛(ài)應(yīng)該是欣賞、呵護(hù)和奉獻(xiàn)。通過(guò)對(duì)“斜刺里”“箭也似的”“一滴一滴”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，加之教師適時(shí)的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生自由練讀、指名讀等有效地、充分地朗讀，我覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該能體會(huì)親情的偉大。
三、想象拓展，
三年級(jí)的學(xué)生已具有一定的觀察想像、口頭表達(dá)和交流合作的學(xué)習(xí)能力，因此我安排了讓學(xué)生想象：（1）想象小鳥(niǎo)的快樂(lè)；（2）想象小鳥(niǎo)的悲慘遭遇；（3）想象老鳥(niǎo)在孩子受到傷害時(shí)的心情；（4）想象故事的結(jié)局。充分的想象讓孩子們始終沉浸在這一個(gè)故事的氛圍之中，情感的熏陶自然而然，語(yǔ)言的訓(xùn)練水到渠成，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性。
《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)評(píng)語(yǔ)篇八
秋風(fēng)送爽，丹桂飄香。2005年10月在浙江金平湖，在平湖市叔同實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我們感受到了一股輕盈的教學(xué)風(fēng)撲面而來(lái)。10月13日，“走近名師，相聚叔同”省教壇新秀課堂教學(xué)語(yǔ)文展示活動(dòng)如期開(kāi)展，我有幸零距離聆聽(tīng)了金明東老師執(zhí)教的《一只小鳥(niǎo)》，他舉重若輕，幽默風(fēng)趣，揮灑自如，游刃有余，使與會(huì)者如沐春風(fēng)，如飲甘霖。
片斷一：勇于說(shuō)“不”，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)
師：今天，我們就圍繞“捉”這個(gè)字來(lái)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)我們了不起的401班的同學(xué)們想想看，這些小孩子，他們?yōu)槭裁匆叫▲B(niǎo)？清楚了嗎？（生：清楚了）請(qǐng)同桌之間或者小組之間，過(guò)去習(xí)慣怎樣研究就怎樣研究。（學(xué)生欲開(kāi)始）停，為什么要捉小鳥(niǎo)？讀課文，想原因，把有關(guān)句子讀一讀劃一劃，這是一種讀書(shū)的方法。還有一點(diǎn)，捉的原因不止一個(gè)，想得越多越好。
（學(xué)生自由討論研究，師巡視）
師：我們來(lái)交流交流。
生（笑嘻嘻的）：因?yàn)?，因?yàn)樾『⒆佣亲羽I了，想把它烤來(lái)吃。（學(xué)生哄堂大笑）
師（嚴(yán)肅的）：別笑。小伙子，我告訴你，學(xué)習(xí)是一樁很嚴(yán)肅很認(rèn)真的事情，課堂中的話要述出有據(jù)，學(xué)習(xí)要讀到課文里邊去。可以再說(shuō)一遍嗎？
生（一本正經(jīng)的）：可以。因?yàn)樾『⒆觽兿肼?tīng)小鳥(niǎo)唱歌，如果把它捉住了的話，隨時(shí)都能聽(tīng)到它的歌聲。
師：為他的這次發(fā)言，掌聲?。ㄈ囗懫馃崃业恼坡暎?/p>
師（生坐下，老師拍拍他的肩頭，贊許的）：不錯(cuò)啊，小伙子。那我們就按照你下一個(gè)結(jié)論去學(xué)習(xí)。（生又起立）但是你要記住金老師的這句話，學(xué)習(xí)是一件很認(rèn)真的事。其實(shí)你很會(huì)讀書(shū)的，告訴我們你從哪兒讀懂小鳥(niǎo)的歌聲很好聽(tīng)。
……
【賞析】
坐在臺(tái)下的我，也不由得暗暗為金老師叫好，能在這樣公開(kāi)的場(chǎng)合，對(duì)孩子隨性，又偏離文本思想的答案進(jìn)行了否定，告訴他課堂上的話應(yīng)該述出有據(jù)，這種勇氣并不是每個(gè)人都擁有的。捫心自問(wèn)，我沒(méi)有這樣的勇氣，最多請(qǐng)他坐下，以后故意回避叫他。而金老師不是，他及時(shí)地制止了全班同學(xué)的哄笑，并鄭重其事地對(duì)那個(gè)男孩子說(shuō)“學(xué)習(xí)是一件很嚴(yán)肅很認(rèn)真的事”。我注意到，這個(gè)孩子也由原來(lái)的一臉嬉笑，轉(zhuǎn)而變?yōu)橐荒樏C靜、沉重。金老師也在后來(lái)的教學(xué)過(guò)程中多次請(qǐng)他回答，孩子都說(shuō)得相當(dāng)精彩。金老師不禁夸獎(jiǎng)道：“又要表?yè)P(yáng)你了，你認(rèn)真起來(lái)真是不得了！”
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。隨著新課程理念的深入人心，老師們對(duì)學(xué)生越來(lái)越尊重，基本上都能建立這樣的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是獨(dú)特的人，珍視學(xué)生的獨(dú)特性，尊重學(xué)生之間的差異，尊重他們?cè)陂喿x過(guò)程中的獨(dú)特感受?？擅鎸?duì)學(xué)生標(biāo)新立異，卻有悖于文本的理解也能視其為“個(gè)性化解讀”嗎？就不能勇敢地說(shuō)“不”了嗎？為了保護(hù)這份“獨(dú)特感受”，就失去了原則，一古腦兒地全盤肯定了嗎？那在熱熱鬧鬧之后，孩子們又能收獲些什么呢？全國(guó)著名特級(jí)教師張化萬(wàn)說(shuō)：“現(xiàn)在不是我們要不要批評(píng)和懲罰的問(wèn)題，小學(xué)生的身心發(fā)展還不是很健全，在批評(píng)與懲罰的時(shí)候要注意強(qiáng)度和方式，不恰當(dāng)?shù)卣_評(píng)價(jià)只會(huì)剝奪了學(xué)生受挫能力的培養(yǎng)?！苯鹄蠋熗ㄟ^(guò)這堂課，告訴我們當(dāng)在孩子理解有誤的時(shí)候，老師要及時(shí)、適度地加以引導(dǎo)，勇敢地站出來(lái)擺明自己的立場(chǎng)。事實(shí)證明，正因?yàn)榻鹄蠋熯m時(shí)地抓住問(wèn)題，耐心引導(dǎo)，才有這個(gè)男孩后來(lái)的進(jìn)步，其他同學(xué)也才能止住哄笑，挖掘出文本更深層次的內(nèi)涵。
片斷二：巧撥“傾聽(tīng)”，自然無(wú)痕
師：有沒(méi)有從其他地方讀懂了小鳥(niǎo)的歌聲很好聽(tīng)？
生1：傾聽(tīng)。
師：真好，為什么？
生1：小鳥(niǎo)唱得很美麗，大自然也在聽(tīng)著。
師：聽(tīng)著，怎樣地聽(tīng)著？
生1：傾聽(tīng)。
師：怎樣地聽(tīng)著？
生2：就是一聲也不響，靜靜地聽(tīng)著。
師：靜靜地聽(tīng)，一聲不響地聽(tīng)。
生3：他已經(jīng)入神了，聽(tīng)的。
師：入神了聽(tīng)，好啊!
生4：側(cè)耳傾聽(tīng)
生5：動(dòng)得不動(dòng)了。
生6：仔細(xì)地聽(tīng)，認(rèn)真地聽(tīng)
師：對(duì)！同學(xué)們，這就叫“傾聽(tīng)”，懂了嗎？不懂的話，我們來(lái)演示一下。同學(xué)們，你們想聽(tīng)金老師心跳的聲音嗎？
生齊聲：想！
師：聽(tīng)好啦?。ㄟ呎f(shuō)邊將話筒對(duì)準(zhǔn)心臟，全場(chǎng)一片寂靜，大約7、8秒鐘后，問(wèn)學(xué)生）聽(tīng)見(jiàn)了嗎？
有生回答“沒(méi)有”，有生搖頭。
師：聽(tīng)得見(jiàn)就怪了?。ㄈ珗?chǎng)大笑）但是我們剛才這聽(tīng)的情景，這聽(tīng)的神態(tài)，就叫——“傾聽(tīng)”。（學(xué)生略有所悟地點(diǎn)頭）
師：認(rèn)真地——
生：聽(tīng)！
師：專心地——
生：聽(tīng)！
師：投入地——
生：聽(tīng)！
師：陶醉地——
生：聽(tīng)！
師：這就叫——
生：傾聽(tīng)！
【賞析】
一個(gè)“傾聽(tīng)”，折射出金老師多少教學(xué)智慧！如此巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，當(dāng)他把話筒放在胸前讓學(xué)生聽(tīng)老師的心跳的時(shí)候，所有的孩子們包括聽(tīng)課老師都屏息靜聽(tīng)，悄然無(wú)聲。金老師問(wèn)：“聽(tīng)見(jiàn)了嗎？”孩子們紛紛搖頭，誰(shuí)知金老師話鋒一轉(zhuǎn)，風(fēng)趣地說(shuō)：“聽(tīng)得見(jiàn)才怪呢！”在場(chǎng)所有的人都忍俊不禁。妙就妙在金老師隨即說(shuō)，“我們剛才這聽(tīng)的情景，這聽(tīng)的神態(tài)，就是傾聽(tīng)”，孩子們一下子恍然大悟，自然而然地理解了“傾聽(tīng)”的意思。
教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生難以理解的詞句，尤其是一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，必須巧妙地藝術(shù)地去理解它們，才能在學(xué)生心里扎根。金老師沒(méi)有刻意停下來(lái)死板地解釋“傾聽(tīng)”一詞，而是以一種無(wú)形無(wú)痕的方法，機(jī)智地利用情景幫助學(xué)生理解，渾然天成。我們無(wú)不被金老師如此高超的教學(xué)智慧所折服。
片斷三：放手抒寫(xiě)，情感升華
教師播放一段flash《我是一只小小鳥(niǎo)》，展示人類破壞自然，小鳥(niǎo)找不到家而傷心落淚的情景。學(xué)生認(rèn)真觀看，全場(chǎng)寂靜無(wú)聲。
師：學(xué)了《一只小鳥(niǎo)》，聽(tīng)了這一首歌，我想這時(shí)你們的心中肯定有許多話要說(shuō)，想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)，可能想對(duì)那些小孩說(shuō)，可能想對(duì)我們所有人說(shuō)，請(qǐng)選擇其中一個(gè)對(duì)象，想對(duì)誰(shuí)說(shuō)，把最想說(shuō)的話在紙上寫(xiě)一寫(xiě)。
生動(dòng)筆寫(xiě)。
生1：請(qǐng)大家不要傷害小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)也有生命。
生2：不要失去了，才懂得珍惜。
生3：孩子們，請(qǐng)你們不要砍伐樹(shù)木，沒(méi)了樹(shù)木，小鳥(niǎo)不可以生活了。
生4：我想對(duì)小孩子們說(shuō)，早知如此，何必當(dāng)初。
生5：同學(xué)們，你們不要傷害小鳥(niǎo)。
生6：我想對(duì)大家說(shuō)，請(qǐng)大家愛(ài)護(hù)大自然和我們身邊的動(dòng)物。
生7：我想對(duì)大家說(shuō)，地球只有一個(gè)，如果我們破壞環(huán)境，我們?nèi)祟愐矔?huì)像恐龍一樣滅絕的。
生8：對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)，美麗的時(shí)光，為什么這么短暫？
生9：我想對(duì)大家說(shuō)，有時(shí)候想得到的更多，往往失去的會(huì)更多。
生10：大自然才是那些小生靈的家，保護(hù)自然，人人有責(zé)。
師：為什么美好的這么短暫？為什么小鳥(niǎo)卻遭到如此的命運(yùn)？我們要去想一想，我們要去問(wèn)一問(wèn)，我從你們的回答中，分明聽(tīng)到了一顆善良的心，讓我們記住這一個(gè)故事，記住自己說(shuō)過(guò)的話，直到永遠(yuǎn)。
【賞析】
孩子們一句句發(fā)自肺腑的話，讓所有聽(tīng)課的老師嘖嘖稱贊。他們能寫(xiě)出如此有深度的話語(yǔ)，源自于金老師在解讀文本時(shí)的種種鋪墊。孩子們專注地看著flash中人類恣意破壞生存環(huán)境，小鳥(niǎo)無(wú)家可歸，流離失所，傷心落淚的情景，悄無(wú)聲息。再聯(lián)想起那只有著“清—輕—和—美”歌喉的小鳥(niǎo)，孩子們有感而發(fā)，生動(dòng)的語(yǔ)言自然地流淌在紙上。
“美麗的時(shí)光，為什么這么短暫？”孩子的質(zhì)問(wèn)讓每一個(gè)人沉思，讓作為成年人的我們汗顏?！坝袝r(shí)候想得到的更多，往往失去的會(huì)更多?！薄安灰チ?，才懂得珍惜。”如此精彩的語(yǔ)言，出自四年級(jí)孩子之口，太了不起了。這要感謝金老師，正因?yàn)橛辛怂狞c(diǎn)撥、引領(lǐng)、鼓勵(lì)，使孩子們的理解更深入了，體會(huì)更深刻了，情感得以升華，生命之花得以綻放。
《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)評(píng)語(yǔ)篇九
《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)反思
《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛(ài)為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評(píng)了不成熟的兒童愛(ài)，因愛(ài)的方式不對(duì)，給鳥(niǎo)兒帶來(lái)了傷害；教育學(xué)生要愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。
這節(jié)課，我為學(xué)生營(yíng)造了兩個(gè)教學(xué)情境：一是快樂(lè)情境，二是傷心情境。一開(kāi)課，我就通過(guò)幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)這只小鳥(niǎo)喜愛(ài)的火種，并通過(guò)指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的快樂(lè)。如：抓住“探出頭來(lái)”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)還會(huì)看到哪些好景致？通過(guò)“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時(shí)候，好像‘自然’也含笑著傾聽(tīng)一般”，問(wèn)：你覺(jué)得小鳥(niǎo)這時(shí)會(huì)唱什么歌呢？從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥(niǎo)的快樂(lè)。二是傷心情境。（小鳥(niǎo)被突如其來(lái)的彈子打傷了，兩只老鳥(niǎo)如何搶救受傷的小鳥(niǎo)畫(huà)面）一天小鳥(niǎo)又像往常一樣飛到枝頭上，它正要發(fā)聲，可怕的事情發(fā)生了？我讓學(xué)生抓住小鳥(niǎo)的動(dòng)作“跌”，抓住老鳥(niǎo)的動(dòng)作“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去”，理解“箭也似的”，體會(huì)到速度快、迅速，感受到老鳥(niǎo)的心情是焦急、傷心、難過(guò)……指名讀、示范讀、生再讀。通過(guò)這兩個(gè)情境的喜悲對(duì)比，一下子撥動(dòng)了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對(duì)這只小鳥(niǎo)的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對(duì)的。就是因?yàn)樗麄兿矚g小鳥(niǎo)的方式不對(duì)，才造成了小鳥(niǎo)的悲劇，那兩只老鳥(niǎo)又是何等的傷心與難過(guò)，并從中感悟到親情的偉大。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象：那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了？請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)故事編完。
北師大三年級(jí)上冊(cè)《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)反思
這學(xué)期在閱讀教學(xué)中，我逐步嘗試抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教學(xué)《一只小鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，邊讀邊想象。學(xué)習(xí)課文第二部分時(shí)，我讓學(xué)生抓住小鳥(niǎo)的動(dòng)作“跌”，體會(huì)當(dāng)時(shí)情況危急，速度快。“血從樹(shù)隙落到地上”的“落”字，體會(huì)到小鳥(niǎo)的傷勢(shì)很重。我又讓學(xué)生抓住老鳥(niǎo)的動(dòng)作“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去”，理解斜刺，讓學(xué)生反復(fù)讀，從中體會(huì)到親情的偉大。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開(kāi)想象：那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會(huì)怎樣想呢？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生體會(huì)到什么樣的行為才是真正的喜愛(ài)。
不過(guò)，這節(jié)課有點(diǎn)頭重腳輕了。根據(jù)這篇課文淺顯易動(dòng)懂但文字寫(xiě)得很美的特點(diǎn)，我先把側(cè)重點(diǎn)放在前面，讀中體會(huì)這是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，體會(huì)小鳥(niǎo)的快樂(lè)，感受語(yǔ)言美。并適機(jī)進(jìn)行想象力的拓展訓(xùn)練，如除了看見(jiàn)“燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木”，小鳥(niǎo)還可能看到什么？“‘自然’也含笑著傾聽(tīng)一般”，那么自然會(huì)有哪些人或物在傾聽(tīng)小鳥(niǎo)那清脆柔美的歌聲呢？快了體會(huì)得非常好，但結(jié)果這么一來(lái)一節(jié)課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥(niǎo)受傷的部分，由于時(shí)間關(guān)系，老鳥(niǎo)偉大親情的體現(xiàn)就處理得有點(diǎn)草率。當(dāng)有同學(xué)讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹(shù)隙里一滴一滴地落到地上來(lái)?！蔽抑︿秩境瞿欠N悲傷沉重的氛圍來(lái)，效果是達(dá)到了，但深化還不夠，看來(lái)，對(duì)比的落實(shí)的教育真的太重要了。[第一范文網(wǎng)
還有，在對(duì)一、二自然段的分析中，我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受因?yàn)橛辛诵▲B(niǎo)清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美才會(huì)展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來(lái)，也就為解釋“鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儜?yīng)該愛(ài)護(hù)它們”找到了依據(jù)，不會(huì)學(xué)生只是單一回答了。
《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)反思
《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥(niǎo)把它接住并帶回巢中的事。根據(jù)這篇課文淺顯易動(dòng)懂但文字寫(xiě)得很美的特點(diǎn)，我把側(cè)重點(diǎn)放在前面：讀中體會(huì)這是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，體會(huì)小鳥(niǎo)的快樂(lè)，感受語(yǔ)言美。在這篇課文的細(xì)節(jié)處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫(huà)面，作者僅用一句話簡(jiǎn)單帶過(guò)。在教學(xué)“啁啾”一詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“啁啾”的意思，想象小鳥(niǎo)一家的對(duì)話，體會(huì)小鳥(niǎo)的快樂(lè)，充分朗讀，在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生理解語(yǔ)言，品味情感，小鳥(niǎo)一家其樂(lè)融融的幸福生活自然會(huì)躍入學(xué)生的視野。在教學(xué)“景致”一詞時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“景致”這一詞進(jìn)行初步理解,接著讓學(xué)生想象，除了課文中描寫(xiě)的景致,小鳥(niǎo)還看到了什么？以感悟小鳥(niǎo)的幸?？鞓?lè)，同時(shí)學(xué)生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑傾聽(tīng)”這一句中“自然”的含義，最后引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，體會(huì)這只小鳥(niǎo)的幸福快樂(lè)。
而在小鳥(niǎo)受傷的部分，我雖然抓住重點(diǎn)詞“跌”、“一滴一滴”、 “箭也似的” 讓學(xué)生去體會(huì)小鳥(niǎo)傷勢(shì)的嚴(yán)重，親情的偉大，但卻沒(méi)給學(xué)生充分的的時(shí)間朗讀體會(huì)，在這一環(huán)節(jié)，首先，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“跌”這一詞初步認(rèn)識(shí)到小鳥(niǎo)受傷的突然性，聯(lián)想到傷勢(shì)的嚴(yán)重性。接著，在學(xué)生感覺(jué)到了“一滴一滴”也充分說(shuō)明了小鳥(niǎo)傷勢(shì)的嚴(yán)重的這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生邊讀邊想，重現(xiàn)畫(huà)面，想象慘景，小鳥(niǎo)的傷情自然再次揪住了學(xué)生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進(jìn)一步的孕伏。最后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“箭也似的飛來(lái)”這一細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的爸爸媽媽在看見(jiàn)自己的孩子跌下來(lái)的那一剎那的內(nèi)心感受，從而使學(xué)生體會(huì)到什么樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)？從而揭示文章的主題。
《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)評(píng)語(yǔ)篇十
教學(xué)后記：學(xué)習(xí)課文第二部分（3~6自然段）時(shí)，我讓學(xué)生抓住小鳥(niǎo)的動(dòng)作“跌”，體會(huì)當(dāng)時(shí)情況危急，速度快。“血從樹(shù)隙落到地上”的“落”字，體會(huì)到小鳥(niǎo)的傷勢(shì)很重。我又讓學(xué)生抓住老鳥(niǎo)的動(dòng)作“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去”，我讓學(xué)生反復(fù)讀，從中體會(huì)到親情的偉大。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象：那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會(huì)怎樣想呢？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生體會(huì)到什么樣的行為才是真正的喜愛(ài)。
教學(xué)目標(biāo)：（1）通過(guò)朗讀感悟課文，體會(huì)作者思想感情。
（2）認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，用積累的方法理解詞語(yǔ)。初步體會(huì)“覓、傾、彈、跌”四個(gè)生字的寫(xiě)法。
（3）體會(huì)動(dòng)詞的作用，并初步學(xué)習(xí)在場(chǎng)面描寫(xiě)中使用動(dòng)詞。
（4）通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)親情的偉大，懂得愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：（1）指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀理解詞語(yǔ)并體會(huì)作者思想感情。
（2）學(xué)會(huì)讀課文抓要點(diǎn)的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)動(dòng)詞的用法并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
一、導(dǎo)入新課，整體感悟。
（1） 這節(jié)課我們繼續(xù)研究新課《一只小鳥(niǎo)》（板書(shū)課題）
看老師手里的這幅圖，你想說(shuō)是一只什么樣的小鳥(niǎo)？
（學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)）
（2） 同學(xué)們說(shuō)的很有道理，其實(shí)鳥(niǎo)和我們?nèi)祟愐粯右灿凶约旱纳?，也有自己的?jīng)歷，它也需要愛(ài)，需要親情，今天我們要學(xué)的這篇課文，冰心奶奶就為我們寫(xiě)出了一只經(jīng)歷不尋常的小鳥(niǎo)。
（聽(tīng)課文錄音）
（3） 提問(wèn)：你聽(tīng)了錄音，知道了什么？（談收獲）
想深入研究課文嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M里讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
二、學(xué)習(xí)字詞，了解動(dòng)詞用法。
（1） 同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，這些字詞你是否認(rèn)識(shí)了？
（豐滿、啁啾、翎毛、傾聽(tīng)、彈子）
（樹(shù)隙、仰望、景致、柔美、鳥(niǎo)巢）
（2） 這些詞中你理解了哪個(gè)？用什么方法理解的？
（查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活……）
（3） 老師在黑板上抄了兩個(gè)句子，請(qǐng)你按要求讀一讀：
（出示小黑板）
要求：認(rèn)真讀下面的句子，注意加點(diǎn)的詞你能換個(gè)說(shuō)法嗎？
（1） 一天早晨，它醒了。那兩只老鳥(niǎo)都覓食去了。
（2） 它一翻身從樹(shù)上跌了下去。
（3） 斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。
講解：動(dòng)詞在我們的作文中的作用也很大，它能更好地表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。看下面一段話，是什么場(chǎng)面的描寫(xiě)？能用上什么動(dòng)詞？
大家的心一下子提到了嗓子眼。只見(jiàn)她（? ）緊拳頭，（? ）緊牙關(guān)，猛（? ）一腳：“進(jìn)球了！”大家歡呼起來(lái)。
三、同學(xué)們對(duì)動(dòng)詞的理解很到位，我們來(lái)研究下面幾個(gè)字的寫(xiě)法?? （覓、傾、跌、彈）要點(diǎn)：重點(diǎn)筆畫(huà)在哪？什么結(jié)構(gòu)？注意什么？跟寫(xiě)一個(gè)，自己再寫(xiě)一個(gè)，同桌評(píng)價(jià)。
四、掃清了字詞障礙，再讀課文，你會(huì)有更新的發(fā)現(xiàn)。
（1） 課文寫(xiě)了發(fā)生在一只小鳥(niǎo)身上的一件事，這件事除了鳥(niǎo)還和誰(shuí)有關(guān)？（一群孩子）孩子們一開(kāi)始對(duì)小鳥(niǎo)有怎樣的感情？為什么？
試讀：一、二自然段?? （個(gè)別讀、自讀）
（2）由于喜歡愛(ài)它們產(chǎn)生了什么想法？你怎樣評(píng)價(jià)這些孩子的作法？ （齊讀三、四自然段，感悟）
（3）兩只老鳥(niǎo)會(huì)是誰(shuí)？它會(huì)是怎樣的心情？讀出怎樣的語(yǔ)氣？
（個(gè)別讀、同桌讀五、六自然段）
（4）這件事最后有了怎樣的結(jié)果？（齊讀七、八自然段）
五、談話拓展：課文我們有了初步的了解，你怎樣看鳥(niǎo)和人類之間?? 的這種關(guān)系？怎樣評(píng)價(jià)這群孩子？
六、總結(jié)歸納：請(qǐng)大家概括課文內(nèi)容，完成下面的填空：
課文講了一只——的小鳥(niǎo)，每天——孩子們因?yàn)橄矚g用彈子——，兩只老鳥(niǎo)——。批評(píng)了——贊揚(yáng)了——。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
一 只 小 鳥(niǎo)
喜愛(ài)?? 射傷
孩子
《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)評(píng)語(yǔ)篇十一
教學(xué)目的：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，使學(xué)生感受親情的偉大并懂得應(yīng)該愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類。
2、有感情地朗讀課文，表演課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和說(shuō)話能力。
3、認(rèn)讀本課生字新詞。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、充分朗讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和說(shuō)話能力，感受親情的偉大。
2、有感情地朗讀課文，感受親情的偉大，樹(shù)立愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)課：
師：同學(xué)們，今天我們接著學(xué)習(xí)《一只小鳥(niǎo)》
二、復(fù)習(xí)：
1、出示詞語(yǔ)，指讀、
2、齊讀。
三、細(xì)讀課文，重點(diǎn)把握：
（一）1—4自然段
1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀1-4自然段，一邊讀一邊想，讀完后，說(shuō)一說(shuō)，你都看到了什么。
2、這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？
找出文中相應(yīng)的句子讀說(shuō)
（快樂(lè)、幸福、可愛(ài)）
指導(dǎo)朗讀
3、表演小鳥(niǎo)
4、這樣的小鳥(niǎo)孩子們喜歡嗎？
生找出重點(diǎn)詞句“都抬起頭來(lái)望著、天天”指導(dǎo)朗讀
5、聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌時(shí)孩子們會(huì)想些什么呢？
總結(jié)同學(xué)們，正是這只小鳥(niǎo)，（板書(shū)? ）給父母帶來(lái)了快樂(lè)；它那清脆柔美的歌聲給自然增添了色彩；連孩子們也喜歡上了它。這個(gè)世界多美好??！
（二）、5—8自然段
1、師這么可愛(ài)的小鳥(niǎo)誰(shuí)不喜歡呢？正是對(duì)小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，才造成了小鳥(niǎo)的悲劇。默讀5——8自然段。思考：在這一部分你讀明白了什么？
（1）小鳥(niǎo)受傷了，傷勢(shì)很嚴(yán)重。
師：從哪句話看出來(lái)的？
找出句子：
“它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌了下去。”
它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。
讀，理解，指導(dǎo)朗讀。
（2）老鳥(niǎo)很傷心、著急
從文中找出語(yǔ)句“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去?！?/p>
，指導(dǎo)讀
（3）從此歌聲消失了
指導(dǎo)朗讀，品味重點(diǎn)句
配樂(lè)齊讀5、6段
2、：此時(shí)此刻，老鳥(niǎo)看到受傷的小鳥(niǎo)在痛苦的呻吟，他們會(huì)說(shuō)什么？大自然看到小鳥(niǎo)的遭遇會(huì)說(shuō)什么？孩子們又會(huì)說(shuō)什么呢？
分別指名回答。
3、師：你想對(duì)孩子們說(shuō)什么？
生談。
是?。⊥瑢W(xué)們，喜歡小鳥(niǎo)就應(yīng)該讓它自由自在的在大自然中飛翔，和爸爸媽媽生活在一起，這才是真正愛(ài)它。
四、拓展延伸：
1、表演小鳥(niǎo)、老鳥(niǎo)和孩子們
2、續(xù)寫(xiě)
3、師小結(jié)。
學(xué)會(huì)了用正確的方式去愛(ài)之后，孩子們會(huì)更加喜歡小鳥(niǎo)，去呵護(hù)它們。（板書(shū)喜歡），自然也會(huì)再次含笑傾聽(tīng)小鳥(niǎo)的歌聲。（板書(shū)含笑）小鳥(niǎo)的爸爸媽媽也會(huì)更加的快樂(lè)。（板書(shū)快樂(lè)）這樣，人和自然的關(guān)系會(huì)更加和諧美好！（板書(shū)美好）
《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)評(píng)語(yǔ)篇十二
一、導(dǎo)課：
師：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文，（板書(shū)：一只小鳥(niǎo)）大家齊讀課題。
二、整體感知，糾正錯(cuò)音：
1、師：課前大家已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，誰(shuí)認(rèn)為自己課文讀得不錯(cuò)？那好，老師請(qǐng)這個(gè)小組同學(xué)開(kāi)火車，每人讀一個(gè)自然段。（指組）其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，好！開(kāi)始。
生：讀書(shū)。
3、師：有同學(xué)聽(tīng)出問(wèn)題來(lái)了，（指名）（a你聽(tīng)出他有漏字、填字；b誰(shuí)聽(tīng)出了讀音上的錯(cuò)誤）
師：（少：這組同學(xué)讀得不錯(cuò)）。把字音都讀準(zhǔn)了，那其他同學(xué)怎么樣？老師這里有幾組生詞，來(lái)看看大家掌握了沒(méi)有，注意看啦！（課件）
生：啁啾（再來(lái)一遍，下一個(gè)）覓食（不錯(cuò)，讀個(gè)長(zhǎng)一點(diǎn)的詞語(yǔ)）抖刷抖刷翎毛（讀的能不能再輕快自然一些，（指名）如果再快點(diǎn)就更好了。誰(shuí)還想讀3。）（來(lái)一個(gè)更長(zhǎng)的句子試試，誰(shuí)來(lái)讀）斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)（指名，剛才同學(xué)們把句中的多音字shi 讀的很準(zhǔn)確；咦，句中有個(gè)多音字要注意，再讀一遍。）（齊讀）
師：看來(lái)同學(xué)們掌握的不錯(cuò)，剛才我們把讀音都讀準(zhǔn)了，下面我們?cè)賮?lái)讀讀課文吧。
三、細(xì)讀課文，重點(diǎn)把握：
（一）1—4自然段
1、師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀1-4自然段，一邊讀一邊想，讀完后，說(shuō)一說(shuō)，你都看到了什么。
生：讀書(shū)，自由談。
師：好了，同學(xué)們誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都看到了什么？
a、你運(yùn)用了一邊讀書(shū)，一邊想象的方式看到了這些。?
b、是啊，大自然也被陶醉了。?????? 你真會(huì)讀書(shū)。
c、歌聲連小朋友也吸引來(lái)了。??????? 你呢？還有嗎？
[? d、（蔥郁樹(shù)木）多美?。? e、是啊，這是你看到的 ]
2、師：同學(xué)們看到了這么多美麗的畫(huà)面。小鳥(niǎo)的爸爸媽媽看著自己的孩子在一天天長(zhǎng)大，快樂(lè)的啁啾時(shí)，他們會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)什么呀？（3人）（點(diǎn)到：老鳥(niǎo)多么快樂(lè)呀/是啊，爸爸媽媽多幸福?。ㄕn件）你們聽(tīng)，小鳥(niǎo)正在巢里啁啾呢，誰(shuí)把第一自然段中的這句話讀一讀。（指名）2人（多快樂(lè)呀）
師：可愛(ài)的小鳥(niǎo)給全家?guī)?lái)了無(wú)數(shù)的快樂(lè)，（板書(shū)：父母—快樂(lè)）誰(shuí)愿意再讀讀這句話（2人）（評(píng)：老師也感受到了快樂(lè)；多么快樂(lè)呀）
3、師：這是個(gè)多么幸福的家庭啊！一天早晨，老鳥(niǎo)覓食去了。小鳥(niǎo)又探出了好奇的小腦袋，它都看到了什么？自己讀讀第二自然段。（生讀書(shū)）
師：小鳥(niǎo)站在枝頭都看到了什么？想象一下它還看到了什么？（生……多美的風(fēng)景??；想象真豐富。）
小結(jié)：（課件，音樂(lè)）是啊，這里有燦爛的陽(yáng)光，蔚藍(lán)的天空，蔥綠的樹(shù)木，多美?。?/p>
師：欣賞著這么美麗的大自然景色，讓我們和小鳥(niǎo)一起來(lái)贊美大自然吧！誰(shuí)想讀？同學(xué)們，先自己練讀。（課件，出示課文）
師：誰(shuí)先來(lái)？你來(lái)。（一天早晨，她醒了，兩只老鳥(niǎo)都覓食去了….手….他探出頭來(lái)一望……）
生：指名讀。（3人）
a、老師仿佛也聽(tīng)到小鳥(niǎo)那清脆的歌聲。（還有誰(shuí)想唱）
b、你今天讀書(shū)聲音非常洪亮；句子讀的很通順。
c、唱的可真動(dòng)聽(tīng)啊。
同學(xué)們，這是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)，它在欣賞美景，放聲歌唱，誰(shuí)再來(lái)讀？
師：還有誰(shuí)想讀？那好，同學(xué)們站起來(lái)，讓我們像小鳥(niǎo)一樣，唱響那贊美自然的歌聲?。ㄉR讀）
過(guò)渡：多么美好的歌聲??！同學(xué)們?cè)诤χ首x，大自然也在含笑傾聽(tīng)（板書(shū)：自然----含笑），大自然這么喜歡聽(tīng)小鳥(niǎo)唱歌，那孩子們呢？（課件）你怎么知道的？（生）是啊，（板書(shū)：孩子----喜歡）
總結(jié)??? 同學(xué)們，正是這只小鳥(niǎo)，（板書(shū)? ）給父母帶來(lái)了快樂(lè)；它那清脆柔美的歌聲給自然增添了色彩；連孩子們也喜歡上了它。這個(gè)世界多美好?。?
（二）、5—8自然段
1、師：那后來(lái)發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們默讀5—8自然段。
生：默讀。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事？
生：被彈子打傷，歌聲消失了…… （2人）（你真會(huì)讀書(shū)；你了解了這部分的內(nèi)容）
2、師：此時(shí)此刻，你們是怎樣的心情？
生：傷心、難過(guò)、感動(dòng)……你呢？為什么？（評(píng)：體會(huì)的不錯(cuò)；小鳥(niǎo)受傷了，不僅孩子們難過(guò)，你也很難過(guò)/我們的心情都很沉重）
3、師：再讀讀這部分，看看哪句話最讓你感到傷心、難過(guò)？把它畫(huà)下來(lái)，讀一讀。
教師注意巡視，先指名說(shuō)“斜刺里……”
生：自由談。（談到斜刺里……）
師：是?。⊥瑢W(xué)們“斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)”是個(gè)怎樣的情景？（生）（這是你的理解，那你是怎么理解的？）哦，速度非常的快，突然從別的地方?jīng)_了出來(lái)，這就是當(dāng)時(shí)的情景。
師：此時(shí)此刻，老鳥(niǎo)的心情是多么急切啊。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。（3人）（他讀的這么慢，可以嗎？/看到小鳥(niǎo)受傷，老鳥(niǎo)多著急?。?/p>
師：還有誰(shuí)來(lái)讀讀讓你傷心、難過(guò)的句子。
生：（一滴一滴…..）? 引導(dǎo)學(xué)生讀完句子之后，說(shuō)原因。
師：誰(shuí)也找到了這句話，你說(shuō)說(shuō)（生：小鳥(niǎo)受傷了；傷得很重）
師：那你能不能來(lái)讀讀。（2人）你再來(lái)讀。（你確實(shí)很難過(guò)；太讓人難過(guò)了）
師：這只快樂(lè)的小鳥(niǎo)受傷了，（課件；范讀）它的血（點(diǎn)）從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話。（2人）誰(shuí)還想讀（感受到了你悲傷的心情；我們感到非常傷心）
師：(課件)誰(shuí)把這一段話連起來(lái)讀讀。（2）（小鳥(niǎo)傷得這么嚴(yán)重，我們的心情都很沉重）
師：同學(xué)們，拿起書(shū)來(lái)，讓我們一起讀讀6—8自然段。（生齊讀）?????? 讀后，音樂(lè)停。
4、師：此時(shí)此刻，老鳥(niǎo)看到受傷的小鳥(niǎo)在痛苦的呻吟，他們會(huì)說(shuō)什么？大自然看到小鳥(niǎo)的遭遇會(huì)說(shuō)什么？孩子們又會(huì)說(shuō)什么呢？???
停頓。
分別指名回答。
老鳥(niǎo)？ （2人）
引導(dǎo)：看到受傷的小鳥(niǎo)，想起以前的快樂(lè)，老鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)什么？
a、只有孩子的存在，家庭才會(huì)充滿歡樂(lè)。
師：是啊，老鳥(niǎo)再也不能和小鳥(niǎo)說(shuō)話了，父母失去了快樂(lè)。（擦去快樂(lè)）自然？
b、失去了小鳥(niǎo)的歌聲，大自然也很傷心。
師：大自然再也不能含笑傾聽(tīng)小鳥(niǎo)清脆柔美的歌聲了。（擦去含笑）
孩子？（3人）
c、那就讓我們祝福小鳥(niǎo)早日康復(fù)。
師：孩子們后悔了。他們想仰望自己喜歡的小鳥(niǎo)也不能了。（擦去喜歡）?
（生：聽(tīng)不到小鳥(niǎo)的歌聲。小鳥(niǎo)受傷了。）
師：孩子們會(huì)說(shuō)什么？你知道這種做法錯(cuò)了，以后該怎么做呢？? 生談。
是啊！同學(xué)們，喜歡小鳥(niǎo)就應(yīng)該讓它自由自在的在大自然中飛翔，和爸爸媽媽生活在一起，這才是真正愛(ài)它。
四、拓展延伸：
師：后來(lái)怎么樣了？（生）
我們都希望小鳥(niǎo)能夠康復(fù)；
同學(xué)們學(xué)會(huì)了用正確的方式愛(ài)鳥(niǎo)。
雖然小小的生命逝去了，但孩子們知道了怎樣才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)，相信更多的小鳥(niǎo)會(huì)得到孩子們的呵護(hù)的。
就像冰心奶奶說(shuō)過(guò)那樣“有愛(ài)就有一切”，那就讓我們用正確的方式去付出愛(ài)，這樣世界才會(huì)變的更加美好！
小結(jié)：學(xué)會(huì)了用正確的方式去愛(ài)之后，孩子們會(huì)更加喜歡小鳥(niǎo)，去呵護(hù)它們。（板書(shū)喜歡），自然也會(huì)再次含笑傾聽(tīng)小鳥(niǎo)的歌聲。（板書(shū)含笑）小鳥(niǎo)的爸爸媽媽也會(huì)更加的快樂(lè)。（板書(shū)快樂(lè)）這樣，人和自然的關(guān)系會(huì)更加和諧美好?。ò鍟?shū)?? 美好）
板書(shū)：??????
父母快樂(lè)
一只小鳥(niǎo)??? 自然含笑???????? 美好
《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)評(píng)語(yǔ)篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)課文中的生字新詞，并學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解意思；
2、初步學(xué)會(huì)自主質(zhì)疑，帶著問(wèn)題了解課文的主要內(nèi)容；
3、體會(huì)文章表達(dá)的思想感情：關(guān)心小鳥(niǎo)、愛(ài)護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境；
4、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)段。
適用年級(jí)：四年級(jí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：(本設(shè)計(jì)為2課時(shí)整體設(shè)計(jì))
一、初讀課文，概說(shuō)感受。
二、自主質(zhì)疑，探究學(xué)文。
(學(xué)生質(zhì)疑時(shí)視學(xué)情需要，可直接答疑，也可存疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，帶問(wèn)學(xué)文。)
三、研讀課文，自由感悟。
1、故事由幸?？鞓?lè)變成難過(guò)悲傷的原因是什么？
2、引導(dǎo)確立研讀主題。
3、提出研讀專題研讀①：小孩子為什么想要“捉”小鳥(niǎo)？
⑴、交流研讀成果：
★?? 因?yàn)檫@只小鳥(niǎo)的歌聲很動(dòng)聽(tīng)。
你從課文哪兒讀懂了小鳥(niǎo)的歌聲很動(dòng)聽(tīng)？
――賞析品讀“它的聲音里滿含著清－輕－和－美，唱的時(shí)候，好像‘自然’也含笑著傾聽(tīng)一般?！?/p>
――品讀“樹(shù)下有許多的小孩子，聽(tīng)見(jiàn)了那歌聲，都抬起頭來(lái)望著――”
★┄┄
4、提出研讀專題②：小孩子們捉了以后發(fā)生了什么變化？你從課文哪兒讀懂的？
⑴、交流：
★兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。
★它的血從樹(shù)隙里一滴一滴地落到地上來(lái)。從此那歌聲便消歇了。
★?? 那些孩子想要仰望著它，聽(tīng)它的歌聲，卻不能了。
⑵、誦讀體會(huì)。
四、升華主題、拓展文本。
1、欣賞公益廣告。
2、寫(xiě)寫(xiě)自己想說(shuō)的話，后真情交流。
五、直接結(jié)課，課停意存。?
《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)評(píng)語(yǔ)篇十四
1、播放一段聲音。
林間鳥(niǎo)鳴聲。
想象說(shuō)話，你聽(tīng)到了什么？想象一下，那是一個(gè)什么樣的畫(huà)面。
過(guò)渡：大家聽(tīng)得非常仔細(xì)，也很認(rèn)真，最重要的是大家從聲音中想象除了畫(huà)面，很棒。其實(shí)，讀書(shū)也是一樣，要一邊讀一邊想，讀出畫(huà)面來(lái)。
2、出示文字1。
有一只小鳥(niǎo)，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠(yuǎn)飛；每日只在巢里啁啾著，和兩只老鳥(niǎo)說(shuō)著話兒，它們都覺(jué)得非?？鞓?lè)。
閱讀這段文字，你讀出了什么？想象到了一幅什么樣的畫(huà)面？
自讀，交流。
a學(xué)生說(shuō)：一家三口三只鳥(niǎo)在巢里生活，無(wú)憂無(wú)慮，非?？鞓?lè)。
你讀出的是快樂(lè)。請(qǐng)你把這一段話讀一讀。
b幸福。
家人幸福的生活在一起，是多么幸福呀。請(qǐng)你讀一讀。
c 溫暖。? 指名讀。(和諧、寧?kù)o、祥和)
家人團(tuán)聚，靜坐閑聊，是何等的愜意，讓我們一起來(lái)感受一下這種快樂(lè)、這種幸福、這種溫暖。
生齊讀。
過(guò)渡：讀了這一段，你的心情如何？
然而，有一天，這一切被打破了。
3、出示文字2.
它正要發(fā)聲，忽然嗤的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌下去。??? 斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。它的血從樹(shù)隙里一滴一滴地落到地上來(lái)。
從此那歌聲便消歇了。
從這一段文字中，你讀出了什么？
a傷心。小鳥(niǎo)多可憐呀。
b憤怒。那個(gè)彈子是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的？
c敬佩。老鳥(niǎo)那樣的奮不顧身，那樣的母子情深。
d 沉重。再也聽(tīng)不到那美妙的音樂(lè)了。
分別指名讀某一部分。
師：當(dāng)小鳥(niǎo)被擊中的那一刻，我們的心就像被刀挖了一下。
骨肉情深，老鳥(niǎo)們?cè)谀且粍x那，是怎樣的傷心。
它的血從樹(shù)隙里一滴一滴的落到地上來(lái)。同時(shí)滴落的還有（父母的血）。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，灑落在心頭。
齊讀這一段文字。
現(xiàn)在，你的心情如何？（傷心、難過(guò)、憤怒）
師：這樣的兩段文字，一悲一喜，深深的打動(dòng)了我們。品讀文字，就是要通過(guò)反復(fù)閱讀語(yǔ)言文字，逐漸把自己的情感調(diào)細(xì)，最后無(wú)限接近作者，并讀出自己的獨(dú)特感受。
3、批注閱讀，品悟。
下面，讓我們自己走進(jìn)冰心奶奶的這段文字，默讀這段文字，并在書(shū)上留下你的發(fā)現(xiàn)、思考。（自己拿起課本，讀一讀，看看你讀出了什么，有什么發(fā)現(xiàn)。把你的感覺(jué)寫(xiě)在書(shū)上。）
交流。
a這一天早晨，它醒了。那兩只老鳥(niǎo)都覓食去了。它探出頭來(lái)一望，看見(jiàn)那燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木，大地上一片的好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”的歌聲來(lái)。它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時(shí)候，好像 “自然”也含笑著傾聽(tīng)一般。
從這段話中，我們也讀出了“自然”“和諧”之美，指名朗讀。
小鳥(niǎo)在贊美什么呢？（父母、美妙的景色）
自然會(huì)怎樣夸獎(jiǎng)小鳥(niǎo)呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話）
4、關(guān)注人。
師：閱讀文章，要關(guān)注文中的人物。剛才同學(xué)們都對(duì)兇手表示了憤怒。我們一起來(lái)走近那群孩子。
樹(shù)下有許多的小孩子，聽(tīng)了那歌聲，都抬起頭來(lái)看看——
這小鳥(niǎo)天天出來(lái)歌唱，小孩子們也天天來(lái)聽(tīng)它，最后他們便想捉住它。
師：從這段話中，你讀出了什么？（孩子對(duì)小鳥(niǎo)的喜歡）
齊讀。
師：他們?yōu)槭裁聪胱阶∷?/p>
生：……
師：課時(shí)，樹(shù)這么高，他們爬不上去，怎么辦呢？于是，當(dāng)他們看到小鳥(niǎo)又出來(lái)的時(shí)候，（引讀——）
它正要發(fā)聲，忽然嗤的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌下去。
師：于是，（引讀——）
生：從此那歌聲便消歇了。
師：（引讀——）
生：那些孩子想要仰望著它，聽(tīng)它的歌聲，卻不能了。
師：如果孩子們這樣做，也許就不是這樣的。出示：
樹(shù)下有許多的小孩子，聽(tīng)了那歌聲，都抬起頭來(lái)看看——
這小鳥(niǎo)天天出來(lái)歌唱，小孩子們也天天來(lái)聽(tīng)它， 還給它帶來(lái)喜歡的食物 。
看，它又出來(lái)了！
就這樣，每天，都有一只小鳥(niǎo)，不，也許是（一群）小鳥(niǎo)在自然的歌唱。每天，都有 一群孩子在樹(shù)下仰著頭靜靜的聆聽(tīng)自然的歌唱 。
填空，指名讀。
師：然而，遺憾的是，（引讀——）
從此那歌聲便消歇了。
那些孩子想要仰望著它，聽(tīng)它的歌聲，卻不能了。
師：孩子們喜歡小鳥(niǎo)，喜歡聽(tīng)鳥(niǎo)的叫聲，卻再也看不到小鳥(niǎo)了，每天，樹(shù)上會(huì)有一對(duì)老鳥(niǎo)在悲哀的鳴叫，呼喚逝去的孩子。每天，樹(shù)下會(huì)有——
生：一個(gè)孩子，（一群孩子），默默的站在那里，站著。
師：他們會(huì)——
生：愧疚。（后悔、傷心……）
師：他們會(huì)說(shuō)——（請(qǐng)拿起你們的筆，寫(xiě)下這個(gè)（群）孩子心里最想說(shuō)的話。
生：寫(xiě)。
交流。
師：孩子們，讓我們?cè)俾?tīng)一聽(tīng)那美妙的聲音，自然的聲音（播放聲音）
師：讓我們記住，（投影出示）
生：愛(ài)她，就不要傷害她。
作業(yè)：
1、把這個(gè)故事回去將給你的家人和朋友聽(tīng)。
2、拿出你的筆，把這個(gè)故事畫(huà)下來(lái)，并寫(xiě)出你最想說(shuō)的話。
附文本：
一只小鳥(niǎo)
——偶記前天在庭樹(shù)下看見(jiàn)的一件事
冰心
有一只小鳥(niǎo)，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠(yuǎn)飛；每日只在巢里啁啾著，和兩只老鳥(niǎo)說(shuō)著話兒，它們都覺(jué)得非常快樂(lè)。
這一天早晨，它醒了。那兩只老鳥(niǎo)都覓食去了。它探出頭來(lái)一望，看見(jiàn)那燦爛的陽(yáng)光，蔥綠的樹(shù)木，大地上一片的好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”的歌聲來(lái)。它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時(shí)候，好像 “自然”也含笑著傾聽(tīng)一般。
樹(shù)下有許多的小孩子，聽(tīng)了那歌聲，都抬起頭來(lái)看看——
這小鳥(niǎo)天天出來(lái)歌唱，小孩子們也天天來(lái)聽(tīng)它，最后他們便想捉住它。
它又出來(lái)了!它正要發(fā)聲，忽然嗤的一聲，一個(gè)彈子從下面射來(lái)，它一翻身從樹(shù)上跌下去。
斜刺里兩只老鳥(niǎo)箭也似的飛來(lái)，接住了它，銜上巢去。它的血從樹(shù)隙里一滴一滴地落到地上來(lái)。
從此那歌聲便消歇了。
那些孩子想要仰望著它，聽(tīng)它的歌聲，卻不能了。
《一只小鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)評(píng)語(yǔ)篇十五
《一只小鳥(niǎo)》是北師大版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的課文。這篇課文中，作者冰心以清閑柔美的筆觸，寫(xiě)了一只羽翼未豐的小鳥(niǎo)每天在樹(shù)枝上唱歌，孩子們用彈弓打中了小鳥(niǎo)，兩只老鳥(niǎo)接住小鳥(niǎo)并把它帶回了巢中。從此孩子們?cè)僖矝](méi)有聽(tīng)到小鳥(niǎo)的歌聲。教學(xué)這篇課文，我想無(wú)論是課堂氛圍還是情感傾向，都應(yīng)當(dāng)與文章的風(fēng)格相和諧，與文章的內(nèi)涵相統(tǒng)一，讓課堂成為情感課堂，讓孩子在情感課堂中感悟情感、品味情感，從而更加懂得珍惜情感?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和健康的審美情趣貫穿于日常教學(xué)過(guò)程之中?；谝陨系目紤]，我采取“三步漸進(jìn)”的策略，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效，逐步引導(dǎo)學(xué)生升華情感，讓美妙的情感流淌到教室的每個(gè)角落，形成“愛(ài)到意到情自到”的教學(xué)效果。
下面我就結(jié)合教學(xué)這篇課文時(shí)的幾個(gè)片斷，談?wù)勎业母邢搿?/p>
片斷一：抓空白，重朗讀，體會(huì)歡愉心情
師：上節(jié)課，大家初讀了課文。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？
生：是一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)。
師：你怎么知道它是快樂(lè)的？
生：因?yàn)檎n文里說(shuō)“和兩只老鳥(niǎo)說(shuō)著話兒，它們都覺(jué)得非?？鞓?lè)?！?/p>
（課件出示句子 “它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥(niǎo)說(shuō)著話兒，他們都覺(jué)得非常的快樂(lè)”，學(xué)生自讀。）
師：“啁啾”是什么意思？
生：我想應(yīng)該是鳥(niǎo)兒說(shuō)話的聲音。
師：真聰明！原來(lái)是小鳥(niǎo)一家在一起快樂(lè)地說(shuō)話！猜猜看，它們會(huì)說(shuō)什么？
生：它們一定是在聊天。
生：小鳥(niǎo)說(shuō)它想和媽媽一起出去看看外面的世界。
生：小鳥(niǎo)一定在吵著要跟媽媽學(xué)捉蟲(chóng)子！
生：老鳥(niǎo)在給小鳥(niǎo)講故事呢！
生：小鳥(niǎo)在跟媽媽學(xué)唱歌呢！
生：三只鳥(niǎo)兒在一起猜謎語(yǔ)吧！
……
師：從你們的發(fā)言中，讓我感受到小鳥(niǎo)一家三口其樂(lè)融融，這是一個(gè)多么幸福的家庭呀！它們的生活多么快樂(lè)呀！你們?cè)敢獍研▲B(niǎo)一家的快樂(lè)讀出來(lái)嗎？先練習(xí)一下，讀的時(shí)候想一想你和爸爸媽媽玩耍、聊天時(shí)的情景，小鳥(niǎo)的一家跟你們也是一樣的。（生自由讀，指名讀）
師：這只小鳥(niǎo)可真快樂(lè)！大家快樂(lè)嗎？
生（齊聲）：快樂(lè)！
師：我從大家的臉上就能看出你快不快樂(lè)。
（生笑）
師：看起來(lái)是挺快樂(lè)，那我們一起來(lái)傳遞快樂(lè)！(生齊讀)
師：你們真的走進(jìn)了小鳥(niǎo)的心里，并用你們的聲音傳遞著小鳥(niǎo)的快樂(lè)。
生：它還是只可愛(ài)的小鳥(niǎo)。
師（驚訝地）：是嗎？你是怎么知道的？
生：我是從這句話知道的， “它探出頭來(lái)……放出那贊美自然的歌聲來(lái)?！?/p>
（課件出示句子 “它探出頭來(lái)……放出那贊美自然的歌聲來(lái)?！保?/p>
師：“景致”指的是什么?
生：景致就是景色。
師：小鳥(niǎo)看到了怎樣的好景致?
生：它看見(jiàn)了燦爛的陽(yáng)光、蔥綠的樹(shù)木。
師：想象一下，它還可能看到怎樣的景色?
生：藍(lán)藍(lán)的天，白白的云。
生：清清的水，青青的山。
生：還有翩翩起舞的蝴蝶。
生：辛勤采蜜的小蜜蜂。
生：花兒在微笑。
生：小草在跳舞。
……
(課件播放大自然景色圖片并配以鳥(niǎo)鳴聲背景音樂(lè)，學(xué)生欣賞。)
師：充滿生機(jī)的大地，更有那唱著清脆而柔美的歌的小鳥(niǎo)構(gòu)成了一幅多么美好的和諧的圖畫(huà)啊！
師：能形容一下小鳥(niǎo)的歌聲嗎？
（生回答：好聽(tīng)、清脆、美妙、迷人……）
師：課文里是怎樣形容的？
生：“它的聲音里滿含……好像“自然”也含笑著傾聽(tīng)一般。”
師：那你們知道這句話中的“自然”指誰(shuí)？
生（異口同聲地）：大自然。
師：多美的景致，多可愛(ài)的小鳥(niǎo)，咱們美美地讀一讀第二自然段。（先自由練讀，再指名讀）
師：真好！你的朗讀仿佛把我?guī)нM(jìn)了鳥(niǎo)語(yǔ)花香的美麗畫(huà)卷。誰(shuí)還愿意再次把大家?guī)нM(jìn)畫(huà)里？（指名讀，齊讀）
【反思：由于表達(dá)的需要，作者有時(shí)會(huì)在文本中留下許多空白。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些空白，挖掘空白，從空白的文字之中讀出“畫(huà)外之音”，在簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言中讀出生動(dòng)而豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生有心靈的自由，有想象的空間。
這篇課文的眾多細(xì)節(jié)處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”是文本中的空白，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫(huà)面，作者惜墨如金，僅用一句話簡(jiǎn)單帶過(guò)。在教學(xué)“啁啾”一詞時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，暢談小鳥(niǎo)一家的對(duì)話，再移情體驗(yàn)，充分朗讀，將文本的“空白”處讀出“色彩”，讀出“情韻”。在讀的過(guò)程中，讓學(xué)生積淀語(yǔ)感，理解語(yǔ)言，品味情感，小鳥(niǎo)一家其樂(lè)融融的幸福生活自然會(huì)躍入學(xué)生的視野。
在教學(xué)“景致”一詞時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“景致”這一詞進(jìn)行初步理解,接著讓學(xué)生豐富對(duì)小鳥(niǎo)生活的環(huán)境-----“好景致”的想象,以感悟小鳥(niǎo)的幸?？鞓?lè)，再在想象的基礎(chǔ)上補(bǔ)充課文空白，巧妙突破學(xué)生理解“好像‘自然’含笑傾聽(tīng)”這一難關(guān)，最后引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，真正把親密無(wú)間的小鳥(niǎo)一家鑲嵌在精美的畫(huà)卷里。畫(huà)卷美侖美奐，鳥(niǎo)兒快樂(lè)自在，學(xué)生興致盎然，真是“鳥(niǎo)在畫(huà)中樂(lè)，情隨歌聲流”。】
片斷二：摳詞語(yǔ)，重感悟，感受偉大親情
師：幸福的一家，美麗的景致，真希望這只小鳥(niǎo)能一直快樂(lè)地生活。果真如此嗎？
生：不是。
師：那后來(lái)它變成了一只什么樣的小鳥(niǎo)呢？
生：變成一只可憐的小鳥(niǎo)。
師：為什么？
生：因?yàn)椤八l(fā)聲，忽然啪的一聲，一個(gè)……跌了下去?！蹦切┬∨笥延脧椆蛩?。（板書(shū)：可憐）
（課件出示句子“它正要發(fā)聲，忽然啪的一聲，一個(gè)…跌了下去?！保?/p>
師：多可憐的小鳥(niǎo)！老師看得出你在為這只小鳥(niǎo)傷心，是嗎？
生：是，因?yàn)樾▲B(niǎo)傷勢(shì)一定很重的。
師：你是從什么地方感受到的？
生：因?yàn)檫@上面寫(xiě)“它一翻身從樹(shù)上跌了下去”，是跌下去的。
師：“跌”說(shuō)明什么？
（課件句子中“跌”字開(kāi)始閃爍）
生：說(shuō)明掉下來(lái)的速度很快，傷勢(shì)肯定太重了。
師：同學(xué)們看看還能從什么地方感受到小鳥(niǎo)的傷勢(shì)很重？
生：還能從“它的血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)”這句話看出來(lái)。
（課件出示句子）
師：請(qǐng)大家想象一下“血從樹(shù)隙里一滴一滴落到地上來(lái)”的慘景，并練習(xí)朗讀，要把這種慘景讀出來(lái)。
（生練讀，指名讀）
師：你把“一滴一滴”讀得很沉重，你這樣讀想表達(dá)什么？
生:：我讀的時(shí)候仿佛看見(jiàn)了小鳥(niǎo)的血在不停地往下落，小鳥(niǎo)非常痛苦，我很傷心。
師：聽(tīng)到這一句，老師心里的血也在一滴一滴往下流。相信同學(xué)們也一定非常難過(guò)。我們用朗讀來(lái)表達(dá)我們對(duì)小鳥(niǎo)的同情，好嗎？
（生齊讀這兩句話。）
師：小鳥(niǎo)傷得這么重，血都落到地上來(lái)了，小鳥(niǎo)也落到地上了嗎？
生：沒(méi)有，因?yàn)椤靶贝汤飪芍恍▲B(niǎo)箭也似地飛來(lái)，接住了它，銜上巢去?！?/p>
師：大家一起讀一下。（生讀）
師：能談?wù)勀銈儗?duì)這句話的感受嗎？
生：小鳥(niǎo)的爸爸、媽媽很傷心，很難過(guò)。它們不想自己的孩子受到傷害。
生：小鳥(niǎo)的爸爸、媽媽非常著急，連自己的生命都不顧了。
師：你是從哪兒看出它們很著急呢？
生：課文里說(shuō)“箭也似的”，就是說(shuō)像箭一樣快，老鳥(niǎo)想快一點(diǎn)接住小鳥(niǎo)。
師：是啊，這就是親情！借這個(gè)機(jī)會(huì)，你想對(duì)你的父母說(shuō)什么？
生：爸爸，感謝你每天送我上學(xué)，就連刮風(fēng)下雨也從不間斷。
生：媽媽，我不會(huì)忘記那次我發(fā)高燒時(shí)，你守護(hù)著我徹夜未眠，熬紅了雙眼。
生：爸爸、媽媽，我要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)你們的期望。
生：我愛(ài)爸爸、媽媽。
……
師：同學(xué)們真是些懂事的好孩子，這就是偉大的親情！大家感受這么深，肯定能把課文讀得讓人感動(dòng)，能嗎？
（齊讀“這小鳥(niǎo)天天出來(lái)歌唱……落到地上來(lái)”）
【反思：理解詞語(yǔ)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。詞語(yǔ)理解得透徹，對(duì)語(yǔ)文所蘊(yùn)含的意義就體會(huì)得深刻，對(duì)課文所反應(yīng)的思想內(nèi)容就能把握得全面。對(duì)課文中具有生動(dòng)形象、內(nèi)涵豐富的詞語(yǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，展開(kāi)合理的想象，使詞語(yǔ)變成活的畫(huà)面，化作活的情境，以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)，我抓住重點(diǎn)詞“跌”、“一滴一滴”、“箭也似的”，分別采用不同的形式讓學(xué)生逐步去體會(huì)小鳥(niǎo)傷勢(shì)嚴(yán)重，從而在關(guān)鍵時(shí)刻凸顯出親情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)親情的認(rèn)識(shí)和感悟。首先，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)“跌”這一詞初步認(rèn)識(shí)到小鳥(niǎo)受傷的突然性，聯(lián)想到傷勢(shì)的嚴(yán)重性。接著，學(xué)生機(jī)靈地感覺(jué)到了“一滴一滴”也充分說(shuō)明了小鳥(niǎo)傷勢(shì)的嚴(yán)重，我抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生邊讀邊想，重現(xiàn)畫(huà)面，想象慘景，小鳥(niǎo)的傷情自然再次揪住了學(xué)生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進(jìn)一步的孕伏。最后，我再引導(dǎo)學(xué)生抓住“箭也似的飛來(lái)”這一細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，體驗(yàn)小鳥(niǎo)的爸爸媽媽在看見(jiàn)自己的孩子跌下來(lái)的那一剎那的內(nèi)心感受，最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際充分展開(kāi)討論，從中體會(huì)親情的偉大，再讓學(xué)生讀出感動(dòng)，讀出深情，把文中蘊(yùn)含的情愫再次推向一個(gè)新的高峰?！?/p>
片斷三：探結(jié)局，重猜想，孕育大愛(ài)真情
師：齊讀課文最后兩自然段。（生齊讀）
師：“從此那歌聲便消失了。”同學(xué)們猜猜小鳥(niǎo)后來(lái)怎么樣了？
生：它可能是死了，因?yàn)樗髁四敲炊嘌?/p>
生：我覺(jué)得小鳥(niǎo)被爸爸媽媽銜上巢后，在父母的精心哺育下，傷勢(shì)一天一天地好轉(zhuǎn)，但它再也不敢出來(lái)了。
生：它害怕人類再傷害它，所以全家搬到大森林里去了。
……
師：這些孩子原本是不是想傷害它呢？
生：不是。他們很喜歡它，想捉住它。
師：小鳥(niǎo)的家本來(lái)就在大森林里，喜歡小鳥(niǎo)就應(yīng)該讓它自由自在地在大自然中飛翔，和爸爸媽媽生活在一起。這才是真正的愛(ài)它。孩子們面對(duì)這樣的結(jié)局，會(huì)怎么想？
生：傷心、難過(guò)、更后悔。
師：你想對(duì)這些孩子說(shuō)些什么？
生：我們要和小鳥(niǎo)交朋友。
生：我想對(duì)那些小朋友說(shuō)以后不要用彈弓射鳥(niǎo)了，別再傷害小鳥(niǎo)了，它們也是有生命的。
生：如果沒(méi)有了小鳥(niǎo)，那生活多沒(méi)意思啊！
生：人和動(dòng)物要和諧相處，不能傷害小動(dòng)物。
師：同學(xué)們，美麗的鳥(niǎo)兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護(hù)，真正的喜愛(ài)，不是占有，不是破壞，而是讓美麗的事物更加美麗，讓美麗的世界更加美麗！
（課件出示冰心圖片以及她的名句“有愛(ài)就有一切” ， 引導(dǎo)學(xué)生要用正確的方式去愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類及身邊的事物。）
師：真誠(chéng)地希望關(guān)愛(ài)永存我們的心間，真情常駐我們的世界！
【反思：課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體自然對(duì)所閱讀的文本都會(huì)有自己不同的感受，都會(huì)有自己的一個(gè)想象的空間。因此，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生展開(kāi)想象：那只小鳥(niǎo)后來(lái)怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會(huì)怎樣想呢？通過(guò)討論交流，讓學(xué)生體會(huì)到什么樣的行為才是真正的喜愛(ài)，什么才是真正的大愛(ài)。
“一千個(gè)同學(xué)，心中就有一千只小鳥(niǎo)?！眲?chuàng)編故事結(jié)局時(shí)，孩子們有想象小鳥(niǎo)死去的，也有想象小鳥(niǎo)恢復(fù)了健康但卻失去了歌聲的，還有想象小鳥(niǎo)一家遠(yuǎn)離了這里的……從學(xué)生們的描述中可以體會(huì)到孩子們各自心中那份獨(dú)特的想象力；緊接著我問(wèn)“你想對(duì)孩子們說(shuō)些什么”時(shí)，學(xué)生們一個(gè)個(gè)有感而發(fā)，情真意切地表達(dá)了自己內(nèi)心的不同感受：人和動(dòng)物要和諧相處、不能傷害小動(dòng)物、以后不要用彈弓射鳥(niǎo)了……大愛(ài)無(wú)言，真情藏留；大愛(ài)有言，真情流露，有言是為了無(wú)言，情到深處自無(wú)言。這些稚樸的語(yǔ)言中飽含著學(xué)生們對(duì)鳥(niǎo)的同情，顯示出學(xué)生們對(duì)傷害鳥(niǎo)的行為的憎恨，蘊(yùn)藏著學(xué)生們對(duì)美好世界的向往之情?！?/p>
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