人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。
《一只小鳥》教學(xué)設(shè)計與點評評語篇一
新課標(biāo)告訴我們：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谶@樣的語言教學(xué)活動中，教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文的綜合能力訓(xùn)練，進(jìn)行能聽會說、能讀會寫能力的培養(yǎng)。正如葉圣陶先生所說“語文是培養(yǎng)能力的過程，所以不能單純傳授知識，一定要注意訓(xùn)練……不斷地發(fā)展聽說讀寫能力”。要培養(yǎng)這些能力，教師就要充分依據(jù)教材特點，抓住課文重點，用“牽一發(fā)以動全身”之功進(jìn)行動腦、動口、動手的綜合訓(xùn)練，組織學(xué)生進(jìn)行文本的探究，引導(dǎo)他們通過語言文字的訓(xùn)練而去感悟，以達(dá)到知識的傳遞與精神的升華之效。
〖教學(xué)目標(biāo)〗
1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護(hù)鳥類。
2.初步練習(xí)讀懂每個自然段的意思。
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)抓重點詞語邊讀邊想。
〖教學(xué)過程〗
（一）揭題導(dǎo)入，扣題訓(xùn)練
1.出示課題，填詞訓(xùn)練
師：同學(xué)們注意看，現(xiàn)在老師要在黑板上寫字了?。郯鍟阂恍▲B］ 咱們讀一讀，（生讀） 感覺怎樣呀？（生談感覺）那中間要填個什么字才行呢？（一只小鳥）
2.拓展練習(xí)，替換詞語訓(xùn)練
師：對了！如果我把小鳥換成魚，一什么魚？你們會說嗎？［接著依次換馬、? 蛇、 ?！M(jìn)行訓(xùn)練］
3.師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？在說的時候不同的動物前面搭配的詞都不一樣的，咱們要特別注意。小鳥的前面還得用――［板貼只］。一起讀讀。（生讀題）這就是咱們今天要學(xué)的課文的題目，請同學(xué)們翻開書58頁。
（二）延伸課題，讀懂內(nèi)容
1.師：上節(jié)課我們已經(jīng)讀熟了課文，你們能根據(jù)課文內(nèi)容用“一只小鳥??? ?！弊鏖_頭說一句完整的話嗎？咱們說話得有依據(jù)，所以你還要告訴大家，你是根據(jù)課文中哪些內(nèi)容想到說這句話的？
2.自讀思考，準(zhǔn)備匯報。
3.學(xué)生匯報讀書情況，教師根據(jù)學(xué)情指導(dǎo)朗讀。
▲快樂（生：一只小鳥，它很快樂）
師：你從課文的哪兒讀到的？（學(xué)生讀段）
師：聽了讀，你們覺得這只小鳥它快樂嗎？這只羽毛沒長滿不能遠(yuǎn)飛的小鳥呆在巢里和老鳥說話，猜猜它們會說什么呀？（生：自由發(fā)言）
師：對呀！小鳥飛和自己的爸爸媽媽聊天，這就叫“? 啁 啾”［示卡］咱們讀讀，它們多快樂呀！你們能把他們這種快樂通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？自己練習(xí)一下，讀的時候想一想你和爸爸媽媽玩耍，聊天時的情景，小鳥的一家跟你們也是一樣的。［自由讀］［個別讀］
▲唱歌（生：一只小鳥，它很愛唱歌）
師：讀了課文哪些內(nèi)容說出這句話的，能給大家讀讀嗎？
師：［課件示］“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還看見什么了？你們說說看？（……）（師相機(jī)評價）
師：是呀！真是一片好景致［示字卡“好景致”，讀］
如果你是這只小鳥，這會兒你有什么想法？（生答）
師：看！愛唱歌的小鳥出來了?。壅n件示］
師：多美的景致，多可愛的小鳥，咱們美美的讀一讀第二自然段。（齊讀）
▲受傷
師：咱們前面說了兩句話了，你們還能說出第三句嗎？
師：喲！真可憐，你從哪兒發(fā)現(xiàn)的？（個別讀）
師：［課件示］這幅圖不能動，可是通過你的朗讀能讓別人感覺到這幅圖動起來了，那才叫本事呢！能行嗎？讀給你的同桌聽，互相幫助幫助［指名讀］
▲消失
師：看，我們已經(jīng)說三句話，還能說出第四句來嗎？
師：［課件］你看！這茂密的樹林。聽――［鳥叫］
感覺怎么樣？［停］這么好聽的鳥叫沒了，多可惜呀！那咱們讀讀最后兩段［齊讀］
（三）再讀課文，理清條理
1.師：你們剛才用“一只小鳥”開頭說了四句話，真是好！現(xiàn)在老師再提高難度，你們敢挑戰(zhàn)嗎？我把一只小鳥_____。的句號去掉變成逗號再加一橫線［教師邊說邊板書］ 要求還用一只小鳥開頭，說幾句話。用上這幾個詞語，咱們小組討論討論，說一說。
2.小組討論，合作探究 。
3.匯報討論結(jié)果。
4.師：聽了――說的這段話，你現(xiàn)在想說什么？（生自由說，師相機(jī)評價）樹就是小鳥的家呀！小鳥怎么能離開自己的家呢？
5.哪只小鳥后來來怎樣了？［板書］你們想知道嗎？課文沒寫。看這幾個孩子，［引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖］你們能把他們這時的動作，心情說進(jìn)去就好了。
（四）小結(jié)學(xué)情，鼓勵寫出感受 (略)
《一只小鳥》教學(xué)設(shè)計與點評評語篇二
教學(xué)目標(biāo)?
1.通過學(xué)習(xí)使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護(hù)鳥類。
2.初步練習(xí)讀懂每個自然段的意思。
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)抓重點詞語邊讀邊想。
教具：投影儀 學(xué)生準(zhǔn)備剪紙鳥
教學(xué)過程?
師：上節(jié)課我們已經(jīng)讀熟了課文，說說課文寫了小鳥什么事？
師：大家翻開書自己讀課文。你覺得這是一只怎樣的小鳥？聯(lián)系有關(guān)語句說一說。
生：這是一只快樂的小鳥。
師：你從課文的哪兒讀到的？
生：讀書
師：從哪些詞感覺到快樂？（啁 啾…）你們能把他們這種快樂通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
生：這是一只可愛的小鳥。
師：你從課文的哪兒讀到的？……
師：選自己最喜歡的一句話讀給同桌聽一聽，互相評一評
師：多美的景致，多可愛的小鳥，咱們懷著美好的心情讀一讀第二自然段。（齊讀）
師：鳥兒歡快的歌聲吸引了樹下玩樂的孩子，他們天天來聽小鳥唱歌，有一天，一件令人心痛的事情發(fā)生了。
師：默讀5、6段，讀到自己感受很深的句子就畫下來，還可以把自己的感受用幾個詞語概括地寫在句子旁邊。交流體會（多找?guī)讉€學(xué)生談），教師投影出示有關(guān)句子，指導(dǎo)朗讀。
（1）它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去。
（2）斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。
（3）它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。
師：你怎樣評價樹下的那幾個孩子？
師：在我們身邊，還有哪些不愛護(hù)鳥類的行為？
師：讀了《一只小鳥》的故事，你有什么話想對小鳥或者孩子說？請同學(xué)們拿出你們自己剪的小鳥，把想說的話寫在上面。
生：匯報、交流。
師：同學(xué)們，美麗的鳥兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護(hù)，真正的喜愛，不是占有、不是破壞，而是讓美麗的事物更加美麗，讓美麗的世界更加美麗。讓我們懷著美好的心情再次朗讀課文。
下課。
板書：????????????? 快樂 可愛
6、一只小鳥??? 讓世界更加美麗
受到傷害
《一只小鳥》教學(xué)設(shè)計與點評評語篇三
《一只小鳥》教后感
在《一只小鳥》的教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生的生字學(xué)習(xí)，我設(shè)計了一個“摘蘑菇”的游戲。我自己制作了幾個漂亮的蘑菇，在其背后貼上生字，只要讀出背后的生字就能把蘑菇帶回家。游戲一開始學(xué)生就表現(xiàn)出了極高的參與欲。但生字只有8個，我也只做了8個蘑菇，自然不可能全班都得到蘑菇，所以在他們的欲望沒有得到滿足的時候，我聽到了學(xué)生中有嘆息聲，不僅因為沒有得到蘑菇，還因為老師一堂課才叫了她兩次，使她覺得老師對自己太不公平了。
其實，這樣的現(xiàn)象在以前的課堂上也曾出現(xiàn)過，只是由于我當(dāng)時只把他當(dāng)成個別現(xiàn)象而忽視了，所以造成了今天的后果。學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一件快樂的事，特別是對于低中年級那些天真可愛的孩子，對學(xué)習(xí)更是有很高的熱情。如果對學(xué)習(xí)嘆息了，這對他們的打擊將會有多大呀！孩子的心靈是稚嫩的，是經(jīng)不起一次兩次的打擊的，常此以往他們會對學(xué)習(xí)失去興趣的?；蛟S在課堂上不會再看到那么多學(xué)生爭先恐后的回答問題，更聽不到課堂上大膽的質(zhì)疑，那是多么可怕、多么令人遺憾事情呀！
因此我認(rèn)為在平時的課堂上要針對學(xué)生出現(xiàn)的種種細(xì)節(jié)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而且要面向全體學(xué)生?；蛟S在上次那個學(xué)生的情況出現(xiàn)后，我就讓孩子們以討論的形式各抒己見，相互來說服對方，那么今天課堂上的那一幕就不會產(chǎn)生了，他們應(yīng)該會很高興。孩子的表達(dá)方式是很直接的，他們不懂得像成人一樣掩飾自己的想法，所以他們的一舉一動都是內(nèi)心最直接的表現(xiàn)，是不能忽視的。
教育是一種細(xì)致的工作，在孩子的成長過程中，他們會經(jīng)歷許多的轉(zhuǎn)變，而這些轉(zhuǎn)變不一定表現(xiàn)在重大的事情上，有很多都在細(xì)節(jié)中體現(xiàn)，所以要關(guān)注學(xué)生的細(xì)微反映，及時引導(dǎo)。
有人說教育是遺憾的藝術(shù)，我想如果將工作做到細(xì)微處這種遺憾恐怕就不存在了。
有了愛，就有了一切——《一只小鳥》教后隨想
北師大版小學(xué)語文第五冊的課文《一只小鳥》是冰心的作品，這篇課文語言優(yōu)美，畫面感強(qiáng)，感情真摯。通過描述，讓學(xué)生體會“親情”的偉大，“愛”的美好，從而懂得應(yīng)該怎樣保護(hù)鳥類。
教學(xué)片段一（略）：當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過“抓重點詞句，看圖想象，換位思考”等閱讀方法，體會出這是一只快樂的小鳥時，教室里五十多位學(xué)生，就像五十幾只快樂的小鳥，嘰嘰喳喳唱個不停。
教學(xué)片段二：
師：假如這樣快樂的生活能一直過下去，多好呀！可是，這一天，小鳥又想和從前一樣，探出頭來唱歌，發(fā)生了什么意外的事情？
（出示句子）：
“看，它又出來了，它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個子彈從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。”
“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來?！?/p>
（這時，教室里安靜極了，可以看出學(xué)生的神情變得緊張、嚴(yán)肅。）
師：也許你們不相信動物身上也會有著這么強(qiáng)烈的感情，讓我們一起來看一組真實的照片，一個真實的關(guān)于愛的故事——
（經(jīng)過之前的品味，感悟，學(xué)生的情感已經(jīng)醞釀到一定程度，此時，通過課件一組真實感人的關(guān)于鳥兒之間的“愛”的照片，配上情真意切的解說——當(dāng)親人小燕子受傷時，這只燕子用盡全身力氣，一遍又一遍地呼喚，多么希望親人能醒來。這里包含的是多么強(qiáng)烈的愛呀。此時， “愛”的體驗在學(xué)生當(dāng)中深深刻下烙印，有幾個孩子，在悄悄地抹著眼淚。）
師：孩子們愛鳥嗎？
師：消失的歌聲能再回來嗎？
……
在教師那充滿期待的眼神里，在飽含溫馨的話語中，孩子們的心與心得到碰撞，愛與愛得到交流，情與情得以交融，自始至終透露著真情，迸發(fā)出人性的火花。在教師精心設(shè)計的這種理解與愛的氛圍中，學(xué)生們對課文的理解不是流于表面，而是真正從中受到教育，受到啟迪。
新的課程理念充分關(guān)注學(xué)生的體驗和感受，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在知識的掌握學(xué)習(xí)中，關(guān)注學(xué)生的情感生活，道德生活和人格養(yǎng)成，把課堂不僅作為知識傳遞的殿堂，更變?yōu)槿诵责B(yǎng)育的圣殿。教師作為教學(xué)的引領(lǐng)者、組織者、合作者、參與者，要尊重、關(guān)心、理解、牽掛、關(guān)注學(xué)生，努力營建一種和諧、真誠和溫馨的教學(xué)心理氛圍。
可以說，這節(jié)課的成功應(yīng)驗了這句話——“有了愛，就有了一切。”
有了真正的愛，消失的歌聲可以再次響起；有了愛，一棵快要枯萎的小樹可以重新變綠；有了愛，一個盲童的眼睛可以再次看到光明；一個被戰(zhàn)爭折磨的國家可以重新?lián)碛泻推?，所有的生命都可以在這個星球上共同快樂地生存著。
愛孩子，愛我們平凡的職業(yè)吧。有了愛，就有了一切。
（作者單位：泉州市晉光小學(xué)）
《一只小鳥》教學(xué)設(shè)計與點評評語篇四
之一
佚名
教學(xué)要求：
1、 通過學(xué)習(xí)故事喚起學(xué)生對相同經(jīng)歷的回憶，使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護(hù)鳥類并理解親情的偉大。
2、 可結(jié)合課文練習(xí)概括每個自然段的意思。
3、 繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點詞語，邊讀邊想象。
教學(xué)重點難點：
通過學(xué)習(xí)故事喚起學(xué)生對相同經(jīng)歷的回憶，使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護(hù)鳥類并理解親情的偉大。
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖、小黑板
教學(xué)過程?：
第一課時
一、 揭示課題
學(xué)習(xí)了《翠鳥》這篇課文后，同學(xué)們對小鳥產(chǎn)生了更加深厚的喜愛之情，如果你發(fā)現(xiàn)樹上有一只可愛的小鳥，它的媽媽正好出去覓食了，你會怎樣做呢？
揭示《一只小鳥》
二、 感知課文
1、 自由讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、 小鳥、老鳥、小朋友分別給你留下了什么印象？
三、 學(xué)習(xí)字詞
1、 同桌合作，讀通課文。主要把生字和生僻字讀準(zhǔn)。
2、 抽學(xué)生分別讀課文8個自然段，并說說每段主要寫了什么？
（注意抓住要點：誰或什么在哪兒或什么時間干什么）
3、 認(rèn)讀生字詞，讀準(zhǔn)：
zhī mǎn mì qīng dàn diē yǎng
樹枝豐滿覓食傾聽撣子跌了下來仰望
cháo ling xián xì zhōu jiū
鳥巢翎毛銜著縫隙啁啾
多音字：彈dàn（子彈）tán彈琴
4、 注意字形：“覓”字的爪字頭的寫法
“仰”字沒有一撇
5、 學(xué)生記住字形，當(dāng)場聽寫。
6、 給生字組詞。
四、 練習(xí)鞏固：
抄寫生字詞
朗讀課文
第二課時
一、 讀課題，導(dǎo)入??新課
二、 你認(rèn)為這是一直怎樣的小鳥？為什么？
1、 讀課文一、二自然段，學(xué)生討論
2、 交流反饋：
一只幼小的小鳥：“它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾”。
一只快樂的有父母保護(hù)的小鳥：“和兩只老鳥說著話兒，她們都覺得非常快樂?！?/p>
一只可愛的小鳥：“它的腦袋里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到樹枝上，放出那贊美自然的歌聲來”。
3、 練習(xí)朗讀讀出小鳥的可愛和快樂，讀出畫面的和諧美。
三、 鳥媽媽、鳥爸爸給你留下了怎樣的印象？
1、讀課文3-6自然段，討論以上問題。
2、抓住重點句理解：“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去?！?/p>
四、 孩子們給你留下了什么印象？從哪里看出來的？
體會孩子們喜愛小鳥但又傷害了小鳥的行為。
讀課文7、8自然段，想象：小鳥消失后，孩子們的心情怎樣/他們會怎么想？
（使學(xué)生明白什么樣的行為才是真正的喜愛。）
過了十年，一切有了什么變化？
五、 回讀課文，升華情感
有感情地讀課文，說說自己讀完課文后的感想。
六、 想象練說
那只小鳥后來怎樣了？同桌互相練說，然后抽學(xué)生上臺說。
板書設(shè)計?： 一只??
快樂 可愛——唱歌
跌下來——流血
歌聲永遠(yuǎn)消失……
教學(xué)后記：
以“這是一只怎樣的小鳥？”為線索指導(dǎo)全文的教學(xué)。學(xué)生能回答出“這是一只可愛的小鳥”“這是一只可憐的小鳥”“這是一只幸福的小鳥”，抓住學(xué)生的回答繼續(xù)提問：“你為什么這樣認(rèn)為的？”讓學(xué)生去讀課文，從文中找到答案，學(xué)生很快就能把握住文章的重點內(nèi)容。
《一只小鳥》教學(xué)設(shè)計與點評評語篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得鳥類是人類的朋友，應(yīng)該保護(hù)它們，并從中感悟親情的偉大。
3、理解“啁啾”“新意”等詞語在文中的意思。
4、試著續(xù)寫一段話。
教學(xué)重、難點：
1、理解課文內(nèi)容，懂得鳥類是人類的朋友，應(yīng)該保護(hù)它們，并從中感悟親情的偉大。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：每人一張愛心卡片，大樹、小鳥的簡筆畫
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《一只小鳥》。（板書：一只小鳥）
二、整體感知
1、請同學(xué)們打開書58頁，放出聲音讀一讀這篇課文，邊讀邊思考：你覺得這是一只怎樣的小鳥？（把小鳥的圖片貼到課題旁，并板書：這是一只——的小鳥）
2、師總結(jié)：大家看課文的角度不同，得出的感受也不同。你們說的都很正確，那老師把你們說的總結(jié)一下，我們可以說它是一只幸福、快樂的小鳥，同時還是一只不幸或者是可憐的小鳥（相機(jī)補(bǔ)充板書：幸福不幸）
3、這個小鳥的命運(yùn)在文章中發(fā)生了變化，請你看一看，在文章中哪幾個自然段寫它很幸福、快樂，從哪開始寫它命運(yùn)開始轉(zhuǎn)變？
三、品讀課文
（一）學(xué)習(xí)1、2自然段，體會小鳥的幸福
1、既然1、2自然段寫了小鳥的幸福、快樂?，F(xiàn)在請你們默讀1、2自然段，用橫線畫出能表現(xiàn)小鳥幸福、快樂的語句。
2、誰找到了？說的時候希望你們可以按照文章的先后順序來說。
*“它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒?！?/p>
（1）“ 啁啾”什么意思？你們聽……（播放鳥叫聲）
（2）小鳥用稚嫩的鳴聲和爸爸、媽媽嘰嘰喳喳地說個不停，猜猜它們會說什么呀？
（3）從你們的發(fā)言中，老師可以感受到小鳥一家三口真是其樂融融。多么和諧的一幅親情圖呀！你們愿意來把小鳥一家的幸福讀出來嗎？自己試著讀一讀。（自由試讀）
（4）誰愿意用你的讀把它們一家三口的快樂表現(xiàn)出來？（指名讀）
啟發(fā)：讀的時候想一想你和爸爸媽媽玩耍、聊天時的情景，小鳥的一家跟你們也是一樣的。誰再來試試？
（5）這只小鳥天天在父母的呵護(hù)下生活，多么幸福??！讓我們一起把小鳥一家幸福、快樂的生活情景通過讀表現(xiàn)出來吧?。R讀）
*“它探出頭來一望，看見了那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片好景致。”
（1）它看見了什么？一片（好景致）。
“景致”什么意思？ （景色）你把這句話中的“景致” 換成“景色”讀一讀。我們用換一個說法的方式理解了詞語的意思。
（2）什么樣的好景致？（“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”）
那我們想一想小鳥還可能看見什么了？你們說說看？
（3）它看到了這么多的景致，難怪它很快樂。誰來讀讀這句話？
（4）“探”還可以換成什么字？（伸）哪個字更好，為什么？
3、如果你是這只小鳥，看到這么美的景致，這會兒你有什么想法？想做什么？
4、是呀！這只小鳥就是這么想的。看！愛唱歌的小鳥出來了！（師讀：它的小腦子里忽然充滿了心意……）
（1）它的歌聲怎么樣？（清脆、柔美）從哪看出來？（提示：誰也在傾聽？）
（2）人是在快樂的時候唱歌很動聽，還是在傷心的時候？
從歌聲中我們也感受到了小鳥的快樂。誰來把小鳥的快樂給大家讀出來？
（3）還有誰想讀？那好，同學(xué)們讓我們像小鳥一樣，唱響那贊美自然的歌聲吧?。ㄉR讀）
5、你想來分享小鳥的快樂嗎？老師愿意第一個把他的快樂帶給你們，你們看老師是怎么把小鳥的快樂讀出來的。（師范讀）
6、你們感受到小鳥的快樂了嗎？老師也希望你們能把小鳥的快樂帶給我，自己試著讀一讀。（自由讀）
7、誰愿意第一個把小鳥的快樂帶給我們？誰還想做一個傳達(dá)快樂的使者嗎？（指名讀、評讀）
（二）學(xué)習(xí)3-6自然段，體會小鳥的不幸
1、過渡：多么美好的歌聲??！同學(xué)們在含笑著朗讀，大自然也在含笑傾聽。大自然這么喜歡聽小鳥唱歌，那孩子們呢？
2、輕聲讀一讀文章的3、4自然段，想一想：從哪最能體現(xiàn)出來孩子們對小鳥的喜愛？
3、學(xué)生匯報交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。
*“這小鳥天天出來唱歌，小孩子們也天天來聽它的歌聲”“抬起頭來望著”
重點詞是什么？從這兩個“天天”中體會到了什么？
4、過渡：從這些地方我們看出孩子們非常喜愛小鳥，可是有一天發(fā)生了一件令人痛心的事，讓我們對這種喜愛的行為畫上一個問號。誰來讀讀發(fā)生了什么事？（指名讀第5自然段）
5、讀到這，你的內(nèi)心有什么感受？（引板書：不幸）
6、是啊，小鳥受了重傷，那小小的柔弱的身體從高高的樹上重重的墜落下去了，在危機(jī)關(guān)頭，誰出現(xiàn)了，他們做了什么？請你們讀一讀第6自然段，畫一畫表現(xiàn)老鳥動作的詞語。
*“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”
（1）“飛、接、銜”這三個動作發(fā)生的怎么樣？從哪看出來的？
“箭也似的”說明了什么？（速度快、迅猛、毫不猶豫）想想老鳥的內(nèi)心（焦急），同時反映了他們對小鳥深深的（愛）。
（2）“斜刺”一詞是什么意思？
請大家一起看課文插圖。你發(fā)現(xiàn)這幾道斜線了嗎？來，一起用手表示一下老鳥怎樣飛過來的。這就叫“斜刺里飛來”。有時候，我們結(jié)合插圖也可以理解詞義。
（3）那種焦急的心情怎么讀？（應(yīng)該加重你的語氣，加快你的語速）哪一位父母不愛自己的孩子，哪一位父母能眼睜睜的看著自己的孩子受到傷害？此時的它們心急如焚。我們怎樣才能讀出老鳥當(dāng)時的那種急切、悲傷的心情呢？同學(xué)們試試。（自由讀）
*“它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來?！?/p>
（1）那么剛才還活蹦亂跳的小鳥呢？它怎么樣了？你覺得這只小鳥怎么樣？（太可憐了）
（2）我們看了心也會碎的！你能試著讀讀這一句嗎？（指名讀）
7、這是一幅怎樣的畫面??？一對悲傷焦急的父母含著眼淚望著自己受傷的孩子，孩子正痛苦的流著血。后來怎么樣了？讓我們齊讀課文的最后兩個自然段。（齊讀）
三、拓展延伸，升華情感
1、從此那歌聲便消失了。同學(xué)們，請你想一想，小鳥的歌聲為什么消失了？
2、孩子們再也聽不到小鳥的歌聲了，他們會是什么的心情？看看這幾個孩子的表情，他們會怎樣想？（引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖）
3、孩子們本不想傷害小鳥，他們是喜歡小鳥的，希望聽見它的歌聲，只是他們選錯了方式。那事情后來會怎么樣呢？請你們拿出老師課前發(fā)給你們的“紅心”，把想說的話寫在上面，一會兒我們來交流。
4、誰愿意把你的想法和大家分享？（相機(jī)把學(xué)生的心愿貼在大樹上）
5、你們的發(fā)言讓我看到了一個個心中有愛的好孩子！要知道真正的喜愛，不是占有、不是破壞。就讓我們懷著一顆顆友善的心，為小鳥創(chuàng)造一個和諧的環(huán)境，還給他們自由，讓小鳥在大自然里快樂的生活，老師相信到那時我們還會聽見小鳥那美妙、動聽的歌聲。（相機(jī)把小鳥的圖片貼到大樹上）
板書設(shè)計：
一只小鳥
幸福????
這是一只————的小鳥????????? (圖：一棵大樹 一只小鳥)
不幸
《一只小鳥》教學(xué)設(shè)計與點評評語篇六
之一
廈門市同安區(qū)第二實小 劉 春
教學(xué)目的：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，使學(xué)生感受親情的偉大并懂得應(yīng)該愛護(hù)鳥類。
2、有感情地朗讀課文，表演課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和說話能力。
3、認(rèn)讀本課生字新詞。
教學(xué)重點、難點：
1、充分朗讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和說話能力，感受親情的偉大。
2、有感情地朗讀課文，感受親情的偉大，樹立愛護(hù)鳥類的意識。
教具準(zhǔn)備：
1、課件
2、小鳥、兩只老鳥頭飾
教學(xué)過程?：
一、課件演示，激趣揭題。
1、課件演示，學(xué)生背誦有關(guān)課前搜集的有關(guān)鳥類的古詩。
2、簡介冰心，激趣揭題。
二、初讀課文，整體感知。
1、自讀課文，自學(xué)生字新詞。
2、四人小組進(jìn)行讀詞競賽，出示詞語，讓生認(rèn)讀。
3、再讀課文，邊讀邊思考，這是一只怎樣的小鳥？文中是如何描寫的，劃出有關(guān)句詞。
三、直奔重點段落，讀文感悟。
1、出示三至八自然段，讓學(xué)生找出課文中感受最深的地方，認(rèn)真地讀。
2、老師巡視；交流感受。
3、出示句子比較，品析。
斜刺里兩只老鳥飛來，接住它，銜上巢去。
斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住它，銜上巢去。
（1）比較句子的不同之處。
（2）朗讀，想象，感悟親情的偉大。
4、有誰也喜歡這只可愛的小鳥？朗讀三至六自然段，劃出相關(guān)句子。從"天天"等詞中感悟。
（1）思考：老鳥的愛和小孩的愛有什么不同？
（2）再次朗讀三至六自然段。
（3）出示聯(lián)系，小組學(xué)習(xí)。
小鳥的歌聲消失了，小鳥可能，小鳥可能。
5、學(xué)習(xí)有關(guān)小鳥快樂的段落，教師相機(jī)指導(dǎo)感情朗讀。
6、討論：如果你是那個孩子，再也聽不到小鳥的歌聲，你有什么感想？
7、帶頭飾表演課文內(nèi)容，可發(fā)揮想象。
四、想象，拓展延伸。
小鳥后來怎樣了？續(xù)寫一段話。
五、布置作業(yè)?。
1、四人小組合作制作一張愛護(hù)鳥類手抄報。
2、讀相關(guān)冰心奶奶的作品。
教學(xué)設(shè)計意圖
本文講述的故事和學(xué)生生活十分貼近，可喚起學(xué)生對相同經(jīng)歷的回憶，又是一篇進(jìn)行口語交際的好材料，本課沒有難理解的詞，因此，我把教學(xué)重點放在第三至八自然段，通過反復(fù)的朗讀，表演課文，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生說話興趣，從而懂得愛護(hù)鳥類并理解親情的偉大。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造力，提高每個學(xué)生的口語交際能力。
《一只小鳥》教學(xué)設(shè)計與點評評語篇七
《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心之手，語言清新流暢，是一篇非常優(yōu)美的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；告訴我們生命是平等的，人與自然之間應(yīng)該是和諧的，我們?nèi)祟悜?yīng)該愛護(hù)自然、保護(hù)自然，應(yīng)該有一顆真誠的愛心。教育孩子們對于世間一切美好的事物，不僅要愛，而且要會愛，愛不是自私地占有，不是無情地傷害，而是欣賞、呵護(hù)和無私的奉獻(xiàn)。
二、說教學(xué)目標(biāo)、重難點、教學(xué)目標(biāo)：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護(hù)鳥類并理解親情的偉大；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點詞語，邊讀邊想象，理解課文內(nèi)容。
教學(xué)重點、難點：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生懂得應(yīng)該愛護(hù)鳥類并理解親情的偉大；
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)抓住重點詞語，邊讀邊想象，理解課文內(nèi)容。
三、說教學(xué)方法
學(xué)生升入三年級后，已經(jīng)掌握了一定的觀察想象、口頭表達(dá)、交流合作、朗讀等方面的能力，但是這些方面的能力都不強(qiáng)，比較薄弱，比如觀察不細(xì)致，不能進(jìn)行充分的合作交流，口頭表達(dá)方面說話不夠流利、完整、通順，朗讀水平不高等等這些能力都有待于老師在今后的教學(xué)中不斷地培養(yǎng)，不斷提高。針對學(xué)生的現(xiàn)狀又結(jié)合教材的特點我設(shè)計了通過運(yùn)用朗讀法、小組合作交流法、圖文結(jié)合法、理解重點詞句法來進(jìn)行本課的教學(xué)，并對學(xué)生各方面的能力進(jìn)行進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉。
四、說教學(xué)過程
《小學(xué)語文教學(xué)法原理》告訴我們，語文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。讀一篇文章，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。結(jié)合《一只小鳥》一文的具體情況，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：
一、激趣導(dǎo)入
因本節(jié)課是第二課時的學(xué)習(xí)，一開始我便從介紹作者入手，引起孩子們的興趣，復(fù)習(xí)，檢查字詞的掌握情況。誰能說說課文主要講了一件什么事？（檢查學(xué)生對課文主要內(nèi)容的掌握情況，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。）
二、細(xì)讀課文，體會感悟
新課標(biāo)要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟 ，讀中體會，俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！钡谝徊糠值膶W(xué)習(xí)我設(shè)計運(yùn)用朗讀、小組合作探究等教學(xué)方法突破重點。我設(shè)計圍繞 “這是一只怎樣的小鳥？你是從哪些地方看出來的？”這個問題，從問題入手，讓學(xué)生帶著問題靜心潛讀課文，與鳥兒作心靈的吟唱，通過小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會合作，學(xué)會探究，在愉快的交流過程中學(xué)會知識，再經(jīng)過全班交流，學(xué)生對鳥兒的外形、活動、叫聲應(yīng)該已經(jīng)有了一定的了解，鳥兒那機(jī)靈可愛的樣子便會躍然紙上?！叭绱丝蓯劭鞓返男▲B，我們應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)出它的快樂呢？”此時趁機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟小鳥的可愛快樂，通過學(xué)生自由練讀、指名讀、生評讀、老師適時的激發(fā)、導(dǎo)讀，我想學(xué)生應(yīng)該可以讀得活、讀出韻味。此時又我設(shè)計了“同學(xué)們對第一部分的學(xué)生還有什么不懂或不明白的地方嗎？”這樣一個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生提出問題、解決問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑；另一方面可以點出重點，如“啁啾”是個生僻字（形容鳥兒的叫聲）；有些學(xué)生可能不太理解，可以讓學(xué)生幫助解答；再如“自然”在這里指大自然，不僅要讓學(xué)生明白大自然除了有“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”等等，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受到因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧的美才能夠展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥?，我們?yīng)該愛護(hù)它們”找到了依據(jù)。最后我又設(shè)計以學(xué)生用肢體語言表現(xiàn)小鳥快樂可愛的形象及欣賞關(guān)于小鳥的圖片、叫聲的環(huán)節(jié)把學(xué)生對小鳥的快樂、可愛的理解推向高潮。
第二部分（3—6）是文章的重點，這一部分的學(xué)習(xí)，我設(shè)計了“抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容”學(xué)習(xí)方法突破重難點。如這句“它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去”“忽然”說明了什么？(意料之外)“跌”是什么意思?為什么不用“掉”？（跌說明完全失去控制，很重的掉下來，說明鳥兒受傷很重）“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去?！薄靶贝汤铩辈缓美斫?，讓學(xué)生通過觀察畫面，仔細(xì)觀察圖中兩只老鳥的動作，通過適當(dāng)?shù)膭幼骰蚴謩輳亩斫狻靶贝汤铩保由顚W(xué)生對內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。 “箭也似的”說明像箭一樣速度飛快；另外通過“飛來、接住、銜上”一系列動詞體現(xiàn)出老鳥救子的急切心情；“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來?！薄耙坏我坏巍闭f明什么？（學(xué)生只要理解小鳥流血過多，受傷嚴(yán)重）剛才還活蹦亂跳的雛鳥就這樣受傷，就這樣失去了生機(jī)、清脆的叫聲甚至也許是生命。此時孩子的情感從高峰跌入谷底，他們?yōu)樾▲B的不幸而悲憤，自然而然地達(dá)到了共鳴：愛不能成為一種傷害，愛應(yīng)該是欣賞、呵護(hù)和奉獻(xiàn)。通過對“斜刺里”“箭也似的”“一滴一滴”等重點詞語的理解，加之教師適時的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生自由練讀、指名讀等有效地、充分地朗讀，我覺得學(xué)生應(yīng)該能體會親情的偉大。
三、想象拓展，
三年級的學(xué)生已具有一定的觀察想像、口頭表達(dá)和交流合作的學(xué)習(xí)能力，因此我安排了讓學(xué)生想象：（1）想象小鳥的快樂；（2）想象小鳥的悲慘遭遇；（3）想象老鳥在孩子受到傷害時的心情；（4）想象故事的結(jié)局。充分的想象讓孩子們始終沉浸在這一個故事的氛圍之中，情感的熏陶自然而然，語言的訓(xùn)練水到渠成，較好地體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性和工具性。
《一只小鳥》教學(xué)設(shè)計與點評評語篇八
秋風(fēng)送爽，丹桂飄香。2005年10月在浙江金平湖，在平湖市叔同實驗小學(xué)，我們感受到了一股輕盈的教學(xué)風(fēng)撲面而來。10月13日，“走近名師，相聚叔同”省教壇新秀課堂教學(xué)語文展示活動如期開展，我有幸零距離聆聽了金明東老師執(zhí)教的《一只小鳥》，他舉重若輕，幽默風(fēng)趣，揮灑自如，游刃有余，使與會者如沐春風(fēng)，如飲甘霖。
片斷一：勇于說“不”，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)
師：今天，我們就圍繞“捉”這個字來學(xué)習(xí)課文，請我們了不起的401班的同學(xué)們想想看，這些小孩子，他們?yōu)槭裁匆叫▲B？清楚了嗎？（生：清楚了）請同桌之間或者小組之間，過去習(xí)慣怎樣研究就怎樣研究。（學(xué)生欲開始）停，為什么要捉小鳥？讀課文，想原因，把有關(guān)句子讀一讀劃一劃，這是一種讀書的方法。還有一點，捉的原因不止一個，想得越多越好。
（學(xué)生自由討論研究，師巡視）
師：我們來交流交流。
生（笑嘻嘻的）：因為，因為小孩子肚子餓了，想把它烤來吃。（學(xué)生哄堂大笑）
師（嚴(yán)肅的）：別笑。小伙子，我告訴你，學(xué)習(xí)是一樁很嚴(yán)肅很認(rèn)真的事情，課堂中的話要述出有據(jù)，學(xué)習(xí)要讀到課文里邊去。可以再說一遍嗎？
生（一本正經(jīng)的）：可以。因為小孩子們想聽小鳥唱歌，如果把它捉住了的話，隨時都能聽到它的歌聲。
師：為他的這次發(fā)言，掌聲?。ㄈ囗懫馃崃业恼坡暎?/p>
師（生坐下，老師拍拍他的肩頭，贊許的）：不錯啊，小伙子。那我們就按照你下一個結(jié)論去學(xué)習(xí)。（生又起立）但是你要記住金老師的這句話，學(xué)習(xí)是一件很認(rèn)真的事。其實你很會讀書的，告訴我們你從哪兒讀懂小鳥的歌聲很好聽。
……
【賞析】
坐在臺下的我，也不由得暗暗為金老師叫好，能在這樣公開的場合，對孩子隨性，又偏離文本思想的答案進(jìn)行了否定，告訴他課堂上的話應(yīng)該述出有據(jù)，這種勇氣并不是每個人都擁有的。捫心自問，我沒有這樣的勇氣，最多請他坐下，以后故意回避叫他。而金老師不是，他及時地制止了全班同學(xué)的哄笑，并鄭重其事地對那個男孩子說“學(xué)習(xí)是一件很嚴(yán)肅很認(rèn)真的事”。我注意到，這個孩子也由原來的一臉嬉笑，轉(zhuǎn)而變?yōu)橐荒樏C靜、沉重。金老師也在后來的教學(xué)過程中多次請他回答，孩子都說得相當(dāng)精彩。金老師不禁夸獎道：“又要表揚(yáng)你了，你認(rèn)真起來真是不得了！”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，要尊重學(xué)生的獨特感受。隨著新課程理念的深入人心，老師們對學(xué)生越來越尊重，基本上都能建立這樣的學(xué)生觀：把學(xué)生看成是獨特的人，珍視學(xué)生的獨特性，尊重學(xué)生之間的差異，尊重他們在閱讀過程中的獨特感受。可面對學(xué)生標(biāo)新立異，卻有悖于文本的理解也能視其為“個性化解讀”嗎？就不能勇敢地說“不”了嗎？為了保護(hù)這份“獨特感受”，就失去了原則，一古腦兒地全盤肯定了嗎？那在熱熱鬧鬧之后，孩子們又能收獲些什么呢？全國著名特級教師張化萬說：“現(xiàn)在不是我們要不要批評和懲罰的問題，小學(xué)生的身心發(fā)展還不是很健全，在批評與懲罰的時候要注意強(qiáng)度和方式，不恰當(dāng)?shù)卣_評價只會剝奪了學(xué)生受挫能力的培養(yǎng)?！苯鹄蠋熗ㄟ^這堂課，告訴我們當(dāng)在孩子理解有誤的時候，老師要及時、適度地加以引導(dǎo)，勇敢地站出來擺明自己的立場。事實證明，正因為金老師適時地抓住問題，耐心引導(dǎo)，才有這個男孩后來的進(jìn)步，其他同學(xué)也才能止住哄笑，挖掘出文本更深層次的內(nèi)涵。
片斷二：巧撥“傾聽”，自然無痕
師：有沒有從其他地方讀懂了小鳥的歌聲很好聽？
生1：傾聽。
師：真好，為什么？
生1：小鳥唱得很美麗，大自然也在聽著。
師：聽著，怎樣地聽著？
生1：傾聽。
師：怎樣地聽著？
生2：就是一聲也不響，靜靜地聽著。
師：靜靜地聽，一聲不響地聽。
生3：他已經(jīng)入神了，聽的。
師：入神了聽，好啊!
生4：側(cè)耳傾聽
生5：動得不動了。
生6：仔細(xì)地聽，認(rèn)真地聽
師：對！同學(xué)們，這就叫“傾聽”，懂了嗎？不懂的話，我們來演示一下。同學(xué)們，你們想聽金老師心跳的聲音嗎？
生齊聲：想！
師：聽好啦！（邊說邊將話筒對準(zhǔn)心臟，全場一片寂靜，大約7、8秒鐘后，問學(xué)生）聽見了嗎？
有生回答“沒有”，有生搖頭。
師：聽得見就怪了?。ㄈ珗龃笮Γ┑俏覀儎偛胚@聽的情景，這聽的神態(tài)，就叫——“傾聽”。（學(xué)生略有所悟地點頭）
師：認(rèn)真地——
生：聽！
師：專心地——
生：聽！
師：投入地——
生：聽！
師：陶醉地——
生：聽！
師：這就叫——
生：傾聽！
【賞析】
一個“傾聽”，折射出金老師多少教學(xué)智慧！如此巧妙地創(chuàng)設(shè)情景，當(dāng)他把話筒放在胸前讓學(xué)生聽老師的心跳的時候，所有的孩子們包括聽課老師都屏息靜聽，悄然無聲。金老師問：“聽見了嗎？”孩子們紛紛搖頭，誰知金老師話鋒一轉(zhuǎn)，風(fēng)趣地說：“聽得見才怪呢！”在場所有的人都忍俊不禁。妙就妙在金老師隨即說，“我們剛才這聽的情景，這聽的神態(tài)，就是傾聽”，孩子們一下子恍然大悟，自然而然地理解了“傾聽”的意思。
教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些學(xué)生難以理解的詞句，尤其是一些關(guān)鍵性的詞語，必須巧妙地藝術(shù)地去理解它們，才能在學(xué)生心里扎根。金老師沒有刻意停下來死板地解釋“傾聽”一詞，而是以一種無形無痕的方法，機(jī)智地利用情景幫助學(xué)生理解，渾然天成。我們無不被金老師如此高超的教學(xué)智慧所折服。
片斷三：放手抒寫，情感升華
教師播放一段flash《我是一只小小鳥》，展示人類破壞自然，小鳥找不到家而傷心落淚的情景。學(xué)生認(rèn)真觀看，全場寂靜無聲。
師：學(xué)了《一只小鳥》，聽了這一首歌，我想這時你們的心中肯定有許多話要說，想對小鳥說，可能想對那些小孩說，可能想對我們所有人說，請選擇其中一個對象，想對誰說，把最想說的話在紙上寫一寫。
生動筆寫。
生1：請大家不要傷害小鳥，小鳥也有生命。
生2：不要失去了，才懂得珍惜。
生3：孩子們，請你們不要砍伐樹木，沒了樹木，小鳥不可以生活了。
生4：我想對小孩子們說，早知如此，何必當(dāng)初。
生5：同學(xué)們，你們不要傷害小鳥。
生6：我想對大家說，請大家愛護(hù)大自然和我們身邊的動物。
生7：我想對大家說，地球只有一個，如果我們破壞環(huán)境，我們?nèi)祟愐矔窨铸堃粯訙缃^的。
生8：對小鳥說，美麗的時光，為什么這么短暫？
生9：我想對大家說，有時候想得到的更多，往往失去的會更多。
生10：大自然才是那些小生靈的家，保護(hù)自然，人人有責(zé)。
師：為什么美好的這么短暫？為什么小鳥卻遭到如此的命運(yùn)？我們要去想一想，我們要去問一問，我從你們的回答中，分明聽到了一顆善良的心，讓我們記住這一個故事，記住自己說過的話，直到永遠(yuǎn)。
【賞析】
孩子們一句句發(fā)自肺腑的話，讓所有聽課的老師嘖嘖稱贊。他們能寫出如此有深度的話語，源自于金老師在解讀文本時的種種鋪墊。孩子們專注地看著flash中人類恣意破壞生存環(huán)境，小鳥無家可歸，流離失所，傷心落淚的情景，悄無聲息。再聯(lián)想起那只有著“清—輕—和—美”歌喉的小鳥，孩子們有感而發(fā)，生動的語言自然地流淌在紙上。
“美麗的時光，為什么這么短暫？”孩子的質(zhì)問讓每一個人沉思，讓作為成年人的我們汗顏。“有時候想得到的更多，往往失去的會更多。”“不要失去了，才懂得珍惜?！比绱司实恼Z言，出自四年級孩子之口，太了不起了。這要感謝金老師，正因為有了他的點撥、引領(lǐng)、鼓勵，使孩子們的理解更深入了，體會更深刻了，情感得以升華，生命之花得以綻放。
《一只小鳥》教學(xué)設(shè)計與點評評語篇九
《一只小鳥》教學(xué)反思
《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文是出自名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章以愛為主旋律，歌頌了親情的偉大；批評了不成熟的兒童愛，因愛的方式不對，給鳥兒帶來了傷害；教育學(xué)生要愛護(hù)小鳥，愛護(hù)小動物。
這節(jié)課，我為學(xué)生營造了兩個教學(xué)情境：一是快樂情境，二是傷心情境。一開課，我就通過幾幅美麗的好景致，把學(xué)生帶入到文本所描述的內(nèi)容中，點燃學(xué)生對這只小鳥喜愛的火種，并通過指導(dǎo)有感情地朗讀，體驗小鳥的快樂。如：抓住“探出頭來”的“探”字，讓學(xué)生想象小鳥還會看到哪些好景致？通過“它的歌聲里滿含著清脆和柔美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般”，問：你覺得小鳥這時會唱什么歌呢？從歌聲中讓學(xué)生感受到小鳥的快樂。二是傷心情境。（小鳥被突如其來的彈子打傷了，兩只老鳥如何搶救受傷的小鳥畫面）一天小鳥又像往常一樣飛到枝頭上，它正要發(fā)聲，可怕的事情發(fā)生了？我讓學(xué)生抓住小鳥的動作“跌”，抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解“箭也似的”，體會到速度快、迅速，感受到老鳥的心情是焦急、傷心、難過……指名讀、示范讀、生再讀。通過這兩個情境的喜悲對比，一下子撥動了學(xué)生情感的琴弦，激起了學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生了對這只小鳥的憐憫之情，理解到小孩子的行為是不對的。就是因為他們喜歡小鳥的方式不對，才造成了小鳥的悲劇，那兩只老鳥又是何等的傷心與難過，并從中感悟到親情的偉大。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？請同學(xué)們把這個故事編完。
北師大三年級上冊《一只小鳥》教學(xué)反思
這學(xué)期在閱讀教學(xué)中，我逐步嘗試抓住重點詞語的理解幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。教學(xué)《一只小鳥》這篇課文時，我讓學(xué)生抓住重點詞語，邊讀邊想象。學(xué)習(xí)課文第二部分時，我讓學(xué)生抓住小鳥的動作“跌”，體會當(dāng)時情況危急，速度快?！把獜臉湎堵涞降厣稀钡摹奥洹弊?，體會到小鳥的傷勢很重。我又讓學(xué)生抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，理解斜刺，讓學(xué)生反復(fù)讀，從中體會到親情的偉大。學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會怎樣想呢？通過討論交流，讓學(xué)生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛。
不過，這節(jié)課有點頭重腳輕了。根據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我先把側(cè)重點放在前面，讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。并適機(jī)進(jìn)行想象力的拓展訓(xùn)練，如除了看見“燦爛的陽光，蔥綠的樹木”，小鳥還可能看到什么？“‘自然’也含笑著傾聽一般”，那么自然會有哪些人或物在傾聽小鳥那清脆柔美的歌聲呢？快了體會得非常好，但結(jié)果這么一來一節(jié)課40分鐘就已經(jīng)去掉了一半不止了。以致于小鳥受傷的部分，由于時間關(guān)系，老鳥偉大親情的體現(xiàn)就處理得有點草率。當(dāng)有同學(xué)讀出讓他感受最深的一句：“它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來?！蔽抑︿秩境瞿欠N悲傷沉重的氛圍來，效果是達(dá)到了，但深化還不夠，看來，對比的落實的教育真的太重要了。[第一范文網(wǎng)
還有，在對一、二自然段的分析中，我還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受因為有了小鳥清脆柔美的歌聲，大自然的這種和諧美才會展現(xiàn)得更加淋漓盡致。這樣一來，也就為解釋“鳥類是我們?nèi)祟惖呐笥眩覀儜?yīng)該愛護(hù)它們”找到了依據(jù)，不會學(xué)生只是單一回答了。
《一只小鳥》教學(xué)反思
《一只小鳥》是北師大版三年級上冊《鳥兒》單元中的一篇主體課文，這篇課文，出自文學(xué)名匠冰心筆下，清新流暢，是一篇非常美麗的散文。文章主要講了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，被孩子們打中后兩只老鳥把它接住并帶回巢中的事。根據(jù)這篇課文淺顯易動懂但文字寫得很美的特點，我把側(cè)重點放在前面：讀中體會這是一只快樂的小鳥，體會小鳥的快樂，感受語言美。在這篇課文的細(xì)節(jié)處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者僅用一句話簡單帶過。在教學(xué)“啁啾”一詞時，我引導(dǎo)學(xué)生理解“啁啾”的意思，想象小鳥一家的對話，體會小鳥的快樂，充分朗讀，在讀的過程中，讓學(xué)生理解語言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學(xué)生的視野。在教學(xué)“景致”一詞時，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“景致”這一詞進(jìn)行初步理解,接著讓學(xué)生想象，除了課文中描寫的景致,小鳥還看到了什么？以感悟小鳥的幸?？鞓?，同時學(xué)生也很容易就理解了“好像‘自然’含笑傾聽”這一句中“自然”的含義，最后引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，體會這只小鳥的幸?？鞓?。
而在小鳥受傷的部分，我雖然抓住重點詞“跌”、“一滴一滴”、 “箭也似的” 讓學(xué)生去體會小鳥傷勢的嚴(yán)重，親情的偉大，但卻沒給學(xué)生充分的的時間朗讀體會，在這一環(huán)節(jié)，首先，應(yīng)該讓學(xué)生通過對“跌”這一詞初步認(rèn)識到小鳥受傷的突然性，聯(lián)想到傷勢的嚴(yán)重性。接著，在學(xué)生感覺到了“一滴一滴”也充分說明了小鳥傷勢的嚴(yán)重的這一時機(jī)，讓學(xué)生邊讀邊想，重現(xiàn)畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了學(xué)生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進(jìn)一步的孕伏。最后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“箭也似的飛來”這一細(xì)節(jié)的描寫，體驗小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來的那一剎那的內(nèi)心感受，從而使學(xué)生體會到什么樣的愛才是真正的愛？從而揭示文章的主題。
《一只小鳥》教學(xué)設(shè)計與點評評語篇十
教學(xué)后記：學(xué)習(xí)課文第二部分（3~6自然段）時，我讓學(xué)生抓住小鳥的動作“跌”，體會當(dāng)時情況危急，速度快。“血從樹隙落到地上”的“落”字，體會到小鳥的傷勢很重。我又讓學(xué)生抓住老鳥的動作“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去”，我讓學(xué)生反復(fù)讀，從中體會到親情的偉大。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會怎樣想呢？通過討論交流，讓學(xué)生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛。
教學(xué)目標(biāo)：（1）通過朗讀感悟課文，體會作者思想感情。
（2）認(rèn)識8個生字，用積累的方法理解詞語。初步體會“覓、傾、彈、跌”四個生字的寫法。
（3）體會動詞的作用，并初步學(xué)習(xí)在場面描寫中使用動詞。
（4）通過學(xué)習(xí)使學(xué)生體會親情的偉大，懂得愛護(hù)鳥類的重要性。
教學(xué)重點：（1）指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀理解詞語并體會作者思想感情。
（2）學(xué)會讀課文抓要點的方法。
教學(xué)難點：體會動詞的用法并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
一、導(dǎo)入新課，整體感悟。
（1） 這節(jié)課我們繼續(xù)研究新課《一只小鳥》（板書課題）
看老師手里的這幅圖，你想說是一只什么樣的小鳥？
（學(xué)生發(fā)表自己的意見）
（2） 同學(xué)們說的很有道理，其實鳥和我們?nèi)祟愐粯右灿凶约旱纳?，也有自己的?jīng)歷，它也需要愛，需要親情，今天我們要學(xué)的這篇課文，冰心奶奶就為我們寫出了一只經(jīng)歷不尋常的小鳥。
（聽課文錄音）
（3） 提問：你聽了錄音，知道了什么？（談收獲）
想深入研究課文嗎？請在小組里讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
二、學(xué)習(xí)字詞，了解動詞用法。
（1） 同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，這些字詞你是否認(rèn)識了？
（豐滿、啁啾、翎毛、傾聽、彈子）
（樹隙、仰望、景致、柔美、鳥巢）
（2） 這些詞中你理解了哪個？用什么方法理解的？
（查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活……）
（3） 老師在黑板上抄了兩個句子，請你按要求讀一讀：
（出示小黑板）
要求：認(rèn)真讀下面的句子，注意加點的詞你能換個說法嗎？
（1） 一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。
（2） 它一翻身從樹上跌了下去。
（3） 斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。
講解：動詞在我們的作文中的作用也很大，它能更好地表現(xiàn)人物的特點。看下面一段話，是什么場面的描寫？能用上什么動詞？
大家的心一下子提到了嗓子眼。只見她（? ）緊拳頭，（? ）緊牙關(guān)，猛（? ）一腳：“進(jìn)球了！”大家歡呼起來。
三、同學(xué)們對動詞的理解很到位，我們來研究下面幾個字的寫法?? （覓、傾、跌、彈）要點：重點筆畫在哪？什么結(jié)構(gòu)？注意什么？跟寫一個，自己再寫一個，同桌評價。
四、掃清了字詞障礙，再讀課文，你會有更新的發(fā)現(xiàn)。
（1） 課文寫了發(fā)生在一只小鳥身上的一件事，這件事除了鳥還和誰有關(guān)？（一群孩子）孩子們一開始對小鳥有怎樣的感情？為什么？
試讀：一、二自然段?? （個別讀、自讀）
（2）由于喜歡愛它們產(chǎn)生了什么想法？你怎樣評價這些孩子的作法？ （齊讀三、四自然段，感悟）
（3）兩只老鳥會是誰？它會是怎樣的心情？讀出怎樣的語氣？
（個別讀、同桌讀五、六自然段）
（4）這件事最后有了怎樣的結(jié)果？（齊讀七、八自然段）
五、談話拓展：課文我們有了初步的了解，你怎樣看鳥和人類之間?? 的這種關(guān)系？怎樣評價這群孩子？
六、總結(jié)歸納：請大家概括課文內(nèi)容，完成下面的填空：
課文講了一只——的小鳥，每天——孩子們因為喜歡用彈子——，兩只老鳥——。批評了——贊揚(yáng)了——。
板書設(shè)計：
一 只 小 鳥
喜愛?? 射傷
孩子
《一只小鳥》教學(xué)設(shè)計與點評評語篇十一
教學(xué)目的：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，使學(xué)生感受親情的偉大并懂得應(yīng)該愛護(hù)鳥類。
2、有感情地朗讀課文，表演課文，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和說話能力。
3、認(rèn)讀本課生字新詞。
教學(xué)重點、難點：
1、充分朗讀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和說話能力，感受親情的偉大。
2、有感情地朗讀課文，感受親情的偉大，樹立愛護(hù)鳥類的意識。
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)課：
師：同學(xué)們，今天我們接著學(xué)習(xí)《一只小鳥》
二、復(fù)習(xí)：
1、出示詞語，指讀、
2、齊讀。
三、細(xì)讀課文，重點把握：
（一）1—4自然段
1、師：請同學(xué)們自由讀1-4自然段，一邊讀一邊想，讀完后，說一說，你都看到了什么。
2、這是一只怎樣的小鳥？
找出文中相應(yīng)的句子讀說
（快樂、幸福、可愛）
指導(dǎo)朗讀
3、表演小鳥
4、這樣的小鳥孩子們喜歡嗎？
生找出重點詞句“都抬起頭來望著、天天”指導(dǎo)朗讀
5、聽小鳥唱歌時孩子們會想些什么呢？
總結(jié)同學(xué)們，正是這只小鳥，（板書? ）給父母帶來了快樂；它那清脆柔美的歌聲給自然增添了色彩；連孩子們也喜歡上了它。這個世界多美好?。?/p>
（二）、5—8自然段
1、師這么可愛的小鳥誰不喜歡呢？正是對小鳥的喜愛，才造成了小鳥的悲劇。默讀5——8自然段。思考：在這一部分你讀明白了什么？
（1）小鳥受傷了，傷勢很嚴(yán)重。
師：從哪句話看出來的？
找出句子：
“它正要發(fā)聲，忽然“啪”的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌了下去?！?/p>
它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。
讀，理解，指導(dǎo)朗讀。
（2）老鳥很傷心、著急
從文中找出語句“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去?！?/p>
，指導(dǎo)讀
（3）從此歌聲消失了
指導(dǎo)朗讀，品味重點句
配樂齊讀5、6段
2、：此時此刻，老鳥看到受傷的小鳥在痛苦的呻吟，他們會說什么？大自然看到小鳥的遭遇會說什么？孩子們又會說什么呢？
分別指名回答。
3、師：你想對孩子們說什么？
生談。
是?。⊥瑢W(xué)們，喜歡小鳥就應(yīng)該讓它自由自在的在大自然中飛翔，和爸爸媽媽生活在一起，這才是真正愛它。
四、拓展延伸：
1、表演小鳥、老鳥和孩子們
2、續(xù)寫
3、師小結(jié)。
學(xué)會了用正確的方式去愛之后，孩子們會更加喜歡小鳥，去呵護(hù)它們。（板書喜歡），自然也會再次含笑傾聽小鳥的歌聲。（板書含笑）小鳥的爸爸媽媽也會更加的快樂。（板書快樂）這樣，人和自然的關(guān)系會更加和諧美好?。ò鍟篮茫?/p>
《一只小鳥》教學(xué)設(shè)計與點評評語篇十二
一、導(dǎo)課：
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，（板書：一只小鳥）大家齊讀課題。
二、整體感知，糾正錯音：
1、師：課前大家已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，誰認(rèn)為自己課文讀得不錯？那好，老師請這個小組同學(xué)開火車，每人讀一個自然段。（指組）其他同學(xué)認(rèn)真聽，好！開始。
生：讀書。
3、師：有同學(xué)聽出問題來了，（指名）（a你聽出他有漏字、填字；b誰聽出了讀音上的錯誤）
師：（少：這組同學(xué)讀得不錯）。把字音都讀準(zhǔn)了，那其他同學(xué)怎么樣？老師這里有幾組生詞，來看看大家掌握了沒有，注意看啦?。ㄕn件）
生：啁啾（再來一遍，下一個）覓食（不錯，讀個長一點的詞語）抖刷抖刷翎毛（讀的能不能再輕快自然一些，（指名）如果再快點就更好了。誰還想讀3。）（來一個更長的句子試試，誰來讀）斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來（指名，剛才同學(xué)們把句中的多音字shi 讀的很準(zhǔn)確；咦，句中有個多音字要注意，再讀一遍。）（齊讀）
師：看來同學(xué)們掌握的不錯，剛才我們把讀音都讀準(zhǔn)了，下面我們再來讀讀課文吧。
三、細(xì)讀課文，重點把握：
（一）1—4自然段
1、師：請同學(xué)們自由讀1-4自然段，一邊讀一邊想，讀完后，說一說，你都看到了什么。
生：讀書，自由談。
師：好了，同學(xué)們誰來說說你都看到了什么？
a、你運(yùn)用了一邊讀書，一邊想象的方式看到了這些。?
b、是啊，大自然也被陶醉了。?????? 你真會讀書。
c、歌聲連小朋友也吸引來了。??????? 你呢？還有嗎？
[? d、（蔥郁樹木）多美??！? e、是啊，這是你看到的 ]
2、師：同學(xué)們看到了這么多美麗的畫面。小鳥的爸爸媽媽看著自己的孩子在一天天長大，快樂的啁啾時，他們會對小鳥說什么呀？（3人）（點到：老鳥多么快樂呀/是啊，爸爸媽媽多幸福啊）（課件）你們聽，小鳥正在巢里啁啾呢，誰把第一自然段中的這句話讀一讀。（指名）2人（多快樂呀）
師：可愛的小鳥給全家?guī)砹藷o數(shù)的快樂，（板書：父母—快樂）誰愿意再讀讀這句話（2人）（評：老師也感受到了快樂；多么快樂呀）
3、師：這是個多么幸福的家庭啊！一天早晨，老鳥覓食去了。小鳥又探出了好奇的小腦袋，它都看到了什么？自己讀讀第二自然段。（生讀書）
師：小鳥站在枝頭都看到了什么？想象一下它還看到了什么？（生……多美的風(fēng)景??；想象真豐富。）
小結(jié)：（課件，音樂）是啊，這里有燦爛的陽光，蔚藍(lán)的天空，蔥綠的樹木，多美啊！
師：欣賞著這么美麗的大自然景色，讓我們和小鳥一起來贊美大自然吧！誰想讀？同學(xué)們，先自己練讀。（課件，出示課文）
師：誰先來？你來。（一天早晨，她醒了，兩只老鳥都覓食去了….手….他探出頭來一望……）
生：指名讀。（3人）
a、老師仿佛也聽到小鳥那清脆的歌聲。（還有誰想唱）
b、你今天讀書聲音非常洪亮；句子讀的很通順。
c、唱的可真動聽啊。
同學(xué)們，這是一只快樂的小鳥，它在欣賞美景，放聲歌唱，誰再來讀？
師：還有誰想讀？那好，同學(xué)們站起來，讓我們像小鳥一樣，唱響那贊美自然的歌聲?。ㄉR讀）
過渡：多么美好的歌聲??！同學(xué)們在含笑著朗讀，大自然也在含笑傾聽（板書：自然----含笑），大自然這么喜歡聽小鳥唱歌，那孩子們呢？（課件）你怎么知道的？（生）是啊，（板書：孩子----喜歡）
總結(jié)??? 同學(xué)們，正是這只小鳥，（板書? ）給父母帶來了快樂；它那清脆柔美的歌聲給自然增添了色彩；連孩子們也喜歡上了它。這個世界多美好?。?
（二）、5—8自然段
1、師：那后來發(fā)生了什么事？請同學(xué)們默讀5—8自然段。
生：默讀。
師：誰來說說發(fā)生了什么事？
生：被彈子打傷，歌聲消失了…… （2人）（你真會讀書；你了解了這部分的內(nèi)容）
2、師：此時此刻，你們是怎樣的心情？
生：傷心、難過、感動……你呢？為什么？（評：體會的不錯；小鳥受傷了，不僅孩子們難過，你也很難過/我們的心情都很沉重）
3、師：再讀讀這部分，看看哪句話最讓你感到傷心、難過？把它畫下來，讀一讀。
教師注意巡視，先指名說“斜刺里……”
生：自由談。（談到斜刺里……）
師：是??！同學(xué)們“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來”是個怎樣的情景？（生）（這是你的理解，那你是怎么理解的？）哦，速度非常的快，突然從別的地方?jīng)_了出來，這就是當(dāng)時的情景。
師：此時此刻，老鳥的心情是多么急切啊。誰來讀讀這句話。（3人）（他讀的這么慢，可以嗎？/看到小鳥受傷，老鳥多著急?。?/p>
師：還有誰來讀讀讓你傷心、難過的句子。
生：（一滴一滴…..）? 引導(dǎo)學(xué)生讀完句子之后，說原因。
師：誰也找到了這句話，你說說（生：小鳥受傷了；傷得很重）
師：那你能不能來讀讀。（2人）你再來讀。（你確實很難過；太讓人難過了）
師：這只快樂的小鳥受傷了，（課件；范讀）它的血（點）從樹隙里一滴一滴落到地上來。誰再來讀讀這句話。（2人）誰還想讀（感受到了你悲傷的心情；我們感到非常傷心）
師：(課件)誰把這一段話連起來讀讀。（2）（小鳥傷得這么嚴(yán)重，我們的心情都很沉重）
師：同學(xué)們，拿起書來，讓我們一起讀讀6—8自然段。（生齊讀）?????? 讀后，音樂停。
4、師：此時此刻，老鳥看到受傷的小鳥在痛苦的呻吟，他們會說什么？大自然看到小鳥的遭遇會說什么？孩子們又會說什么呢？???
停頓。
分別指名回答。
老鳥？ （2人）
引導(dǎo)：看到受傷的小鳥，想起以前的快樂，老鳥會說什么？
a、只有孩子的存在，家庭才會充滿歡樂。
師：是啊，老鳥再也不能和小鳥說話了，父母失去了快樂。（擦去快樂）自然？
b、失去了小鳥的歌聲，大自然也很傷心。
師：大自然再也不能含笑傾聽小鳥清脆柔美的歌聲了。（擦去含笑）
孩子？（3人）
c、那就讓我們祝福小鳥早日康復(fù)。
師：孩子們后悔了。他們想仰望自己喜歡的小鳥也不能了。（擦去喜歡）?
（生：聽不到小鳥的歌聲。小鳥受傷了。）
師：孩子們會說什么？你知道這種做法錯了，以后該怎么做呢？? 生談。
是?。⊥瑢W(xué)們，喜歡小鳥就應(yīng)該讓它自由自在的在大自然中飛翔，和爸爸媽媽生活在一起，這才是真正愛它。
四、拓展延伸：
師：后來怎么樣了？（生）
我們都希望小鳥能夠康復(fù)；
同學(xué)們學(xué)會了用正確的方式愛鳥。
雖然小小的生命逝去了，但孩子們知道了怎樣才是真正的愛鳥，相信更多的小鳥會得到孩子們的呵護(hù)的。
就像冰心奶奶說過那樣“有愛就有一切”，那就讓我們用正確的方式去付出愛，這樣世界才會變的更加美好！
小結(jié)：學(xué)會了用正確的方式去愛之后，孩子們會更加喜歡小鳥，去呵護(hù)它們。（板書喜歡），自然也會再次含笑傾聽小鳥的歌聲。（板書含笑）小鳥的爸爸媽媽也會更加的快樂。（板書快樂）這樣，人和自然的關(guān)系會更加和諧美好?。ò鍟?? 美好）
板書：??????
父母快樂
一只小鳥??? 自然含笑???????? 美好
《一只小鳥》教學(xué)設(shè)計與點評評語篇十三
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會課文中的生字新詞，并學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解意思；
2、初步學(xué)會自主質(zhì)疑，帶著問題了解課文的主要內(nèi)容；
3、體會文章表達(dá)的思想感情：關(guān)心小鳥、愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境；
4、有感情地朗讀課文，積累課文中的優(yōu)美語段。
適用年級：四年級
教學(xué)設(shè)計：(本設(shè)計為2課時整體設(shè)計)
一、初讀課文，概說感受。
二、自主質(zhì)疑，探究學(xué)文。
(學(xué)生質(zhì)疑時視學(xué)情需要，可直接答疑，也可存疑，創(chuàng)設(shè)問題情境，帶問學(xué)文。)
三、研讀課文，自由感悟。
1、故事由幸?？鞓纷兂呻y過悲傷的原因是什么？
2、引導(dǎo)確立研讀主題。
3、提出研讀專題研讀①：小孩子為什么想要“捉”小鳥？
⑴、交流研讀成果：
★?? 因為這只小鳥的歌聲很動聽。
你從課文哪兒讀懂了小鳥的歌聲很動聽？
――賞析品讀“它的聲音里滿含著清－輕－和－美，唱的時候，好像‘自然’也含笑著傾聽一般?！?/p>
――品讀“樹下有許多的小孩子，聽見了那歌聲，都抬起頭來望著――”
★┄┄
4、提出研讀專題②：小孩子們捉了以后發(fā)生了什么變化？你從課文哪兒讀懂的？
⑴、交流：
★兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。
★它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。從此那歌聲便消歇了。
★?? 那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。
⑵、誦讀體會。
四、升華主題、拓展文本。
1、欣賞公益廣告。
2、寫寫自己想說的話，后真情交流。
五、直接結(jié)課，課停意存。?
《一只小鳥》教學(xué)設(shè)計與點評評語篇十四
1、播放一段聲音。
林間鳥鳴聲。
想象說話，你聽到了什么？想象一下，那是一個什么樣的畫面。
過渡：大家聽得非常仔細(xì)，也很認(rèn)真，最重要的是大家從聲音中想象除了畫面，很棒。其實，讀書也是一樣，要一邊讀一邊想，讀出畫面來。
2、出示文字1。
有一只小鳥，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠(yuǎn)飛；每日只在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非?？鞓贰?/p>
閱讀這段文字，你讀出了什么？想象到了一幅什么樣的畫面？
自讀，交流。
a學(xué)生說：一家三口三只鳥在巢里生活，無憂無慮，非常快樂。
你讀出的是快樂。請你把這一段話讀一讀。
b幸福。
家人幸福的生活在一起，是多么幸福呀。請你讀一讀。
c 溫暖。? 指名讀。(和諧、寧靜、祥和)
家人團(tuán)聚，靜坐閑聊，是何等的愜意，讓我們一起來感受一下這種快樂、這種幸福、這種溫暖。
生齊讀。
過渡：讀了這一段，你的心情如何？
然而，有一天，這一切被打破了。
3、出示文字2.
它正要發(fā)聲，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。??? 斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。
從此那歌聲便消歇了。
從這一段文字中，你讀出了什么？
a傷心。小鳥多可憐呀。
b憤怒。那個彈子是誰發(fā)出來的？
c敬佩。老鳥那樣的奮不顧身，那樣的母子情深。
d 沉重。再也聽不到那美妙的音樂了。
分別指名讀某一部分。
師：當(dāng)小鳥被擊中的那一刻，我們的心就像被刀挖了一下。
骨肉情深，老鳥們在那一剎那，是怎樣的傷心。
它的血從樹隙里一滴一滴的落到地上來。同時滴落的還有（父母的血）。點點滴滴，灑落在心頭。
齊讀這一段文字。
現(xiàn)在，你的心情如何？（傷心、難過、憤怒）
師：這樣的兩段文字，一悲一喜，深深的打動了我們。品讀文字，就是要通過反復(fù)閱讀語言文字，逐漸把自己的情感調(diào)細(xì)，最后無限接近作者，并讀出自己的獨特感受。
3、批注閱讀，品悟。
下面，讓我們自己走進(jìn)冰心奶奶的這段文字，默讀這段文字，并在書上留下你的發(fā)現(xiàn)、思考。（自己拿起課本，讀一讀，看看你讀出了什么，有什么發(fā)現(xiàn)。把你的感覺寫在書上。）
交流。
a這一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片的好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”的歌聲來。它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時候，好像 “自然”也含笑著傾聽一般。
從這段話中，我們也讀出了“自然”“和諧”之美，指名朗讀。
小鳥在贊美什么呢？（父母、美妙的景色）
自然會怎樣夸獎小鳥呢？（引導(dǎo)學(xué)生說話）
4、關(guān)注人。
師：閱讀文章，要關(guān)注文中的人物。剛才同學(xué)們都對兇手表示了憤怒。我們一起來走近那群孩子。
樹下有許多的小孩子，聽了那歌聲，都抬起頭來看看——
這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它，最后他們便想捉住它。
師：從這段話中，你讀出了什么？（孩子對小鳥的喜歡）
齊讀。
師：他們?yōu)槭裁聪胱阶∷?/p>
生：……
師：課時，樹這么高，他們爬不上去，怎么辦呢？于是，當(dāng)他們看到小鳥又出來的時候，（引讀——）
它正要發(fā)聲，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。
師：于是，（引讀——）
生：從此那歌聲便消歇了。
師：（引讀——）
生：那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。
師：如果孩子們這樣做，也許就不是這樣的。出示：
樹下有許多的小孩子，聽了那歌聲，都抬起頭來看看——
這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它， 還給它帶來喜歡的食物 。
看，它又出來了！
就這樣，每天，都有一只小鳥，不，也許是（一群）小鳥在自然的歌唱。每天，都有 一群孩子在樹下仰著頭靜靜的聆聽自然的歌唱 。
填空，指名讀。
師：然而，遺憾的是，（引讀——）
從此那歌聲便消歇了。
那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。
師：孩子們喜歡小鳥，喜歡聽鳥的叫聲，卻再也看不到小鳥了，每天，樹上會有一對老鳥在悲哀的鳴叫，呼喚逝去的孩子。每天，樹下會有——
生：一個孩子，（一群孩子），默默的站在那里，站著。
師：他們會——
生：愧疚。（后悔、傷心……）
師：他們會說——（請拿起你們的筆，寫下這個（群）孩子心里最想說的話。
生：寫。
交流。
師：孩子們，讓我們再聽一聽那美妙的聲音，自然的聲音（播放聲音）
師：讓我們記住，（投影出示）
生：愛她，就不要傷害她。
作業(yè)：
1、把這個故事回去將給你的家人和朋友聽。
2、拿出你的筆，把這個故事畫下來，并寫出你最想說的話。
附文本：
一只小鳥
——偶記前天在庭樹下看見的一件事
冰心
有一只小鳥，它的巢搭在最高的枝子上，它的毛羽還未曾豐滿，不能遠(yuǎn)飛；每日只在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非?？鞓贰?/p>
這一天早晨，它醒了。那兩只老鳥都覓食去了。它探出頭來一望，看見那燦爛的陽光，蔥綠的樹木，大地上一片的好景致；它的小腦子里忽然充滿了新意，抖刷抖刷翎毛，飛到枝子上，放出那贊美“自然”的歌聲來。它的聲音里滿含著清——輕——和——美，唱的時候，好像 “自然”也含笑著傾聽一般。
樹下有許多的小孩子，聽了那歌聲，都抬起頭來看看——
這小鳥天天出來歌唱，小孩子們也天天來聽它，最后他們便想捉住它。
它又出來了!它正要發(fā)聲，忽然嗤的一聲，一個彈子從下面射來，它一翻身從樹上跌下去。
斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。它的血從樹隙里一滴一滴地落到地上來。
從此那歌聲便消歇了。
那些孩子想要仰望著它，聽它的歌聲，卻不能了。
《一只小鳥》教學(xué)設(shè)計與點評評語篇十五
《一只小鳥》是北師大版三年級語文上冊第六單元的課文。這篇課文中，作者冰心以清閑柔美的筆觸，寫了一只羽翼未豐的小鳥每天在樹枝上唱歌，孩子們用彈弓打中了小鳥，兩只老鳥接住小鳥并把它帶回了巢中。從此孩子們再也沒有聽到小鳥的歌聲。教學(xué)這篇課文，我想無論是課堂氛圍還是情感傾向，都應(yīng)當(dāng)與文章的風(fēng)格相和諧，與文章的內(nèi)涵相統(tǒng)一，讓課堂成為情感課堂，讓孩子在情感課堂中感悟情感、品味情感，從而更加懂得珍惜情感。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把培養(yǎng)學(xué)生高尚情操和健康的審美情趣貫穿于日常教學(xué)過程之中?；谝陨系目紤]，我采取“三步漸進(jìn)”的策略，使本堂課生動、扎實、有效，逐步引導(dǎo)學(xué)生升華情感，讓美妙的情感流淌到教室的每個角落，形成“愛到意到情自到”的教學(xué)效果。
下面我就結(jié)合教學(xué)這篇課文時的幾個片斷，談?wù)勎业母邢搿?/p>
片斷一：抓空白，重朗讀，體會歡愉心情
師：上節(jié)課，大家初讀了課文。誰能說說這是一只怎樣的小鳥？
生：是一只快樂的小鳥。
師：你怎么知道它是快樂的？
生：因為課文里說“和兩只老鳥說著話兒，它們都覺得非常快樂?！?/p>
（課件出示句子 “它的羽毛還未豐滿，不能遠(yuǎn)飛，每天只能在巢里啁啾著，和兩只老鳥說著話兒，他們都覺得非常的快樂”，學(xué)生自讀。）
師：“啁啾”是什么意思？
生：我想應(yīng)該是鳥兒說話的聲音。
師：真聰明！原來是小鳥一家在一起快樂地說話！猜猜看，它們會說什么？
生：它們一定是在聊天。
生：小鳥說它想和媽媽一起出去看看外面的世界。
生：小鳥一定在吵著要跟媽媽學(xué)捉蟲子！
生：老鳥在給小鳥講故事呢！
生：小鳥在跟媽媽學(xué)唱歌呢！
生：三只鳥兒在一起猜謎語吧！
……
師：從你們的發(fā)言中，讓我感受到小鳥一家三口其樂融融，這是一個多么幸福的家庭呀！它們的生活多么快樂呀！你們愿意把小鳥一家的快樂讀出來嗎？先練習(xí)一下，讀的時候想一想你和爸爸媽媽玩耍、聊天時的情景，小鳥的一家跟你們也是一樣的。（生自由讀，指名讀）
師：這只小鳥可真快樂！大家快樂嗎？
生（齊聲）：快樂！
師：我從大家的臉上就能看出你快不快樂。
（生笑）
師：看起來是挺快樂，那我們一起來傳遞快樂！(生齊讀)
師：你們真的走進(jìn)了小鳥的心里，并用你們的聲音傳遞著小鳥的快樂。
生：它還是只可愛的小鳥。
師（驚訝地）：是嗎？你是怎么知道的？
生：我是從這句話知道的， “它探出頭來……放出那贊美自然的歌聲來?！?/p>
（課件出示句子 “它探出頭來……放出那贊美自然的歌聲來。”）
師：“景致”指的是什么?
生：景致就是景色。
師：小鳥看到了怎樣的好景致?
生：它看見了燦爛的陽光、蔥綠的樹木。
師：想象一下，它還可能看到怎樣的景色?
生：藍(lán)藍(lán)的天，白白的云。
生：清清的水，青青的山。
生：還有翩翩起舞的蝴蝶。
生：辛勤采蜜的小蜜蜂。
生：花兒在微笑。
生：小草在跳舞。
……
(課件播放大自然景色圖片并配以鳥鳴聲背景音樂，學(xué)生欣賞。)
師：充滿生機(jī)的大地，更有那唱著清脆而柔美的歌的小鳥構(gòu)成了一幅多么美好的和諧的圖畫啊！
師：能形容一下小鳥的歌聲嗎？
（生回答：好聽、清脆、美妙、迷人……）
師：課文里是怎樣形容的？
生：“它的聲音里滿含……好像“自然”也含笑著傾聽一般?！?/p>
師：那你們知道這句話中的“自然”指誰？
生（異口同聲地）：大自然。
師：多美的景致，多可愛的小鳥，咱們美美地讀一讀第二自然段。（先自由練讀，再指名讀）
師：真好！你的朗讀仿佛把我?guī)нM(jìn)了鳥語花香的美麗畫卷。誰還愿意再次把大家?guī)нM(jìn)畫里？（指名讀，齊讀）
【反思：由于表達(dá)的需要，作者有時會在文本中留下許多空白。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些空白，挖掘空白，從空白的文字之中讀出“畫外之音”，在簡潔的語言中讀出生動而豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生有心靈的自由，有想象的空間。
這篇課文的眾多細(xì)節(jié)處，“它們每天只能在巢里啁啾著”和“大地上一片好景致”是文本中的空白，僅從文字的表面理解是空洞的，但其背后有著鮮活的感情和形象的畫面，作者惜墨如金，僅用一句話簡單帶過。在教學(xué)“啁啾”一詞時，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，暢談小鳥一家的對話，再移情體驗，充分朗讀，將文本的“空白”處讀出“色彩”，讀出“情韻”。在讀的過程中，讓學(xué)生積淀語感，理解語言，品味情感，小鳥一家其樂融融的幸福生活自然會躍入學(xué)生的視野。
在教學(xué)“景致”一詞時，我先引導(dǎo)學(xué)生抓住“景致”這一詞進(jìn)行初步理解,接著讓學(xué)生豐富對小鳥生活的環(huán)境-----“好景致”的想象,以感悟小鳥的幸福快樂，再在想象的基礎(chǔ)上補(bǔ)充課文空白，巧妙突破學(xué)生理解“好像‘自然’含笑傾聽”這一難關(guān)，最后引導(dǎo)學(xué)生美讀課文，真正把親密無間的小鳥一家鑲嵌在精美的畫卷里。畫卷美侖美奐，鳥兒快樂自在，學(xué)生興致盎然，真是“鳥在畫中樂，情隨歌聲流”?！?/p>
片斷二：摳詞語，重感悟，感受偉大親情
師：幸福的一家，美麗的景致，真希望這只小鳥能一直快樂地生活。果真如此嗎？
生：不是。
師：那后來它變成了一只什么樣的小鳥呢？
生：變成一只可憐的小鳥。
師：為什么？
生：因為“它正要發(fā)聲，忽然啪的一聲，一個……跌了下去?！蹦切┬∨笥延脧椆蛩?。（板書：可憐）
（課件出示句子“它正要發(fā)聲，忽然啪的一聲，一個…跌了下去?！保?/p>
師：多可憐的小鳥！老師看得出你在為這只小鳥傷心，是嗎？
生：是，因為小鳥傷勢一定很重的。
師：你是從什么地方感受到的？
生：因為這上面寫“它一翻身從樹上跌了下去”，是跌下去的。
師：“跌”說明什么？
（課件句子中“跌”字開始閃爍）
生：說明掉下來的速度很快，傷勢肯定太重了。
師：同學(xué)們看看還能從什么地方感受到小鳥的傷勢很重？
生：還能從“它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來”這句話看出來。
（課件出示句子）
師：請大家想象一下“血從樹隙里一滴一滴落到地上來”的慘景，并練習(xí)朗讀，要把這種慘景讀出來。
（生練讀，指名讀）
師：你把“一滴一滴”讀得很沉重，你這樣讀想表達(dá)什么？
生:：我讀的時候仿佛看見了小鳥的血在不停地往下落，小鳥非常痛苦，我很傷心。
師：聽到這一句，老師心里的血也在一滴一滴往下流。相信同學(xué)們也一定非常難過。我們用朗讀來表達(dá)我們對小鳥的同情，好嗎？
（生齊讀這兩句話。）
師：小鳥傷得這么重，血都落到地上來了，小鳥也落到地上了嗎？
生：沒有，因為“斜刺里兩只小鳥箭也似地飛來，接住了它，銜上巢去?！?/p>
師：大家一起讀一下。（生讀）
師：能談?wù)勀銈儗@句話的感受嗎？
生：小鳥的爸爸、媽媽很傷心，很難過。它們不想自己的孩子受到傷害。
生：小鳥的爸爸、媽媽非常著急，連自己的生命都不顧了。
師：你是從哪兒看出它們很著急呢？
生：課文里說“箭也似的”，就是說像箭一樣快，老鳥想快一點接住小鳥。
師：是啊，這就是親情！借這個機(jī)會，你想對你的父母說什么？
生：爸爸，感謝你每天送我上學(xué)，就連刮風(fēng)下雨也從不間斷。
生：媽媽，我不會忘記那次我發(fā)高燒時，你守護(hù)著我徹夜未眠，熬紅了雙眼。
生：爸爸、媽媽，我要好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)你們的期望。
生：我愛爸爸、媽媽。
……
師：同學(xué)們真是些懂事的好孩子，這就是偉大的親情！大家感受這么深，肯定能把課文讀得讓人感動，能嗎？
（齊讀“這小鳥天天出來歌唱……落到地上來”）
【反思：理解詞語是閱讀教學(xué)的一個重要內(nèi)容。詞語理解得透徹，對語文所蘊(yùn)含的意義就體會得深刻，對課文所反應(yīng)的思想內(nèi)容就能把握得全面。對課文中具有生動形象、內(nèi)涵豐富的詞語，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境，展開合理的想象，使詞語變成活的畫面，化作活的情境，以加深學(xué)生對語言的感受。
本環(huán)節(jié)的教學(xué)，我抓住重點詞“跌”、“一滴一滴”、“箭也似的”，分別采用不同的形式讓學(xué)生逐步去體會小鳥傷勢嚴(yán)重，從而在關(guān)鍵時刻凸顯出親情，增強(qiáng)學(xué)生對親情的認(rèn)識和感悟。首先，讓學(xué)生通過對“跌”這一詞初步認(rèn)識到小鳥受傷的突然性，聯(lián)想到傷勢的嚴(yán)重性。接著，學(xué)生機(jī)靈地感覺到了“一滴一滴”也充分說明了小鳥傷勢的嚴(yán)重，我抓住時機(jī)，讓學(xué)生邊讀邊想，重現(xiàn)畫面，想象慘景，小鳥的傷情自然再次揪住了學(xué)生的心，為下一步感悟親情的偉大做了進(jìn)一步的孕伏。最后，我再引導(dǎo)學(xué)生抓住“箭也似的飛來”這一細(xì)節(jié)的描寫，體驗小鳥的爸爸媽媽在看見自己的孩子跌下來的那一剎那的內(nèi)心感受，最后讓學(xué)生聯(lián)系實際充分展開討論，從中體會親情的偉大，再讓學(xué)生讀出感動，讀出深情，把文中蘊(yùn)含的情愫再次推向一個新的高峰。】
片斷三：探結(jié)局，重猜想，孕育大愛真情
師：齊讀課文最后兩自然段。（生齊讀）
師：“從此那歌聲便消失了。”同學(xué)們猜猜小鳥后來怎么樣了？
生：它可能是死了，因為它流了那么多血。
生：我覺得小鳥被爸爸媽媽銜上巢后，在父母的精心哺育下，傷勢一天一天地好轉(zhuǎn)，但它再也不敢出來了。
生：它害怕人類再傷害它，所以全家搬到大森林里去了。
……
師：這些孩子原本是不是想傷害它呢？
生：不是。他們很喜歡它，想捉住它。
師：小鳥的家本來就在大森林里，喜歡小鳥就應(yīng)該讓它自由自在地在大自然中飛翔，和爸爸媽媽生活在一起。這才是真正的愛它。孩子們面對這樣的結(jié)局，會怎么想？
生：傷心、難過、更后悔。
師：你想對這些孩子說些什么？
生：我們要和小鳥交朋友。
生：我想對那些小朋友說以后不要用彈弓射鳥了，別再傷害小鳥了，它們也是有生命的。
生：如果沒有了小鳥，那生活多沒意思?。?/p>
生：人和動物要和諧相處，不能傷害小動物。
師：同學(xué)們，美麗的鳥兒，美麗的生活，美麗的大自然，都需要我們用心去呵護(hù)，真正的喜愛，不是占有，不是破壞，而是讓美麗的事物更加美麗，讓美麗的世界更加美麗！
（課件出示冰心圖片以及她的名句“有愛就有一切” ， 引導(dǎo)學(xué)生要用正確的方式去愛護(hù)鳥類及身邊的事物。）
師：真誠地希望關(guān)愛永存我們的心間，真情常駐我們的世界！
【反思：課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！泵恳粋€學(xué)習(xí)個體自然對所閱讀的文本都會有自己不同的感受，都會有自己的一個想象的空間。因此，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生展開想象：那只小鳥后來怎樣了？孩子們的心情怎樣？他們會怎樣想呢？通過討論交流，讓學(xué)生體會到什么樣的行為才是真正的喜愛，什么才是真正的大愛。
“一千個同學(xué)，心中就有一千只小鳥?！眲?chuàng)編故事結(jié)局時，孩子們有想象小鳥死去的，也有想象小鳥恢復(fù)了健康但卻失去了歌聲的，還有想象小鳥一家遠(yuǎn)離了這里的……從學(xué)生們的描述中可以體會到孩子們各自心中那份獨特的想象力；緊接著我問“你想對孩子們說些什么”時，學(xué)生們一個個有感而發(fā)，情真意切地表達(dá)了自己內(nèi)心的不同感受：人和動物要和諧相處、不能傷害小動物、以后不要用彈弓射鳥了……大愛無言，真情藏留；大愛有言，真情流露，有言是為了無言，情到深處自無言。這些稚樸的語言中飽含著學(xué)生們對鳥的同情，顯示出學(xué)生們對傷害鳥的行為的憎恨，蘊(yùn)藏著學(xué)生們對美好世界的向往之情?！?/p>
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