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自然地理環(huán)境的整體性導(dǎo)學(xué)案篇一
一、知識(shí)目標(biāo)
1.理解自然地理環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn)。
2.通過(guò)日常經(jīng)歷體驗(yàn)地理環(huán)境各要素間的相關(guān)性,說(shuō)明地理環(huán)境整體性的形成。
二、能力目標(biāo)
1.通過(guò)讀圖、析圖理解地球環(huán)境整體性的含義和表現(xiàn);
三、情感目標(biāo)
樹(shù)立事物之間是普遍聯(lián)系的,是統(tǒng)一的整體等觀念。認(rèn)識(shí)陸地環(huán)境的復(fù)雜多樣和規(guī)律性,樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀。
教學(xué)重難點(diǎn)
正確理解地理環(huán)境的整體性,能夠用整體性原理解釋實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程
【導(dǎo)入新課】
同學(xué)們你們學(xué)過(guò)地理學(xué)嗎?
【學(xué)生回答】
學(xué)過(guò),初高中都學(xué)過(guò)!
【教師講解】
你們還沒(méi)學(xué)過(guò)地理學(xué)!你們只學(xué)了第一章行星地球?qū)儆诘厍蚋耪搶W(xué),第二章地球上的大氣屬于氣象氣候?qū)W,第三章地球上的水屬于水文學(xué),第四章地地表形態(tài)的塑造屬于地質(zhì)地貌學(xué)。今天要學(xué)的第五章自然地理環(huán)境的整體性和差異性才真正進(jìn)入了地理學(xué)的殿堂。
地理學(xué)(geography)是關(guān)于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學(xué)問(wèn)。它是研究地球表層各圈層相互作用關(guān)系,及其空間差異與變化過(guò)程的學(xué)科體系,主要包括自然地理學(xué)和人文地理學(xué)兩大部分。
【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成。這些要素并非簡(jiǎn)單地匯集在一起,或偶然地在空間上結(jié)合起來(lái),而是通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程,進(jìn)行著物質(zhì)遷移和能量交換,形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。
【板書(shū)】第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換
【指導(dǎo)讀書(shū)】請(qǐng)大家閱讀教材p92閱讀材料“生物循環(huán)”,思考生物循環(huán)的概念、一般過(guò)程及在自然地理環(huán)境中的作用?
【學(xué)生討論回答】略。
【教師簡(jiǎn)單講解】(一般了解即可)
生物通過(guò)光合作用將二氧化碳和水及無(wú)機(jī)鹽合成為貯藏能量的有機(jī)物(主要是糖類),并且釋放出氧,同時(shí)光合作用合成的有機(jī)物又成為動(dòng)物的食物。植物和動(dòng)物的有機(jī)殘?bào)w被微生物分解后,又以無(wú)機(jī)物的形式歸還到周圍環(huán)境中。這種有機(jī)質(zhì)的合成與分解過(guò)程,稱為生物循環(huán)。
生物循環(huán)促使自然界物質(zhì)和化學(xué)元素不斷地遷移運(yùn)動(dòng),能量不斷地流動(dòng)、轉(zhuǎn)化,從而把自然地理環(huán)境中的有機(jī)界和無(wú)機(jī)界聯(lián)系起來(lái)。
【板書(shū)】1、生物循環(huán)
【過(guò)渡】我們既然知道了生物在自然地理環(huán)境中起著非常重要的作用,那么,生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的到底發(fā)揮著哪些作用呢?請(qǐng)大家閱讀教材p92~93案例1對(duì)其作出回答?
【學(xué)生回答】
1.現(xiàn)今地球大氣組成,是生物生命活動(dòng)參與的結(jié)果。
2.生物生命活動(dòng)在一定程度上制約陸地水的化學(xué)成分。
3.加快了巖石的風(fēng)化,促成了土壤的形成。
4.生物多次對(duì)自然地理環(huán)境中的物質(zhì)進(jìn)行加工。使地球面貌發(fā)生了根本的變化,從而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
【板書(shū)】2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
活動(dòng)
讀圖5.2,回答下列問(wèn)題。
(1)圖中有哪幾種地理要素?
(2)水在各要素間是如何轉(zhuǎn)換的?
(3)太陽(yáng)能在各要素間是如何傳遞的?
【學(xué)生討論回答】略。
【教師講解】(具體答案詳見(jiàn)教參)
我們現(xiàn)在總結(jié)一下地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系,可以用下面這幅示意圖說(shuō)明:
【板書(shū)】3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系
【教師分析、講解】從圖中可以看出,五大要素之間都是相互聯(lián)系、相互影響的。例如,氣候與水文之間,我們常說(shuō),“天上下雨地下流”,降水多的地方,地表水資源豐富;反之,地表水資源則貧乏。而地面濕潤(rùn)、空氣中水汽含量大,又會(huì)增加降水量。又如,水文與地貌之間,地表水流發(fā)育,流水的侵蝕作用強(qiáng)烈,往往形成溝谷、沖積扇、沖積平原等地貌;地表水量短缺的干旱地區(qū),往往風(fēng)沙較大,一般形成沙丘、戈壁、風(fēng)蝕洼地等。而不同的地貌對(duì)水文的影響程度也是不一樣的,如平原上的河流流速較慢,河道較寬,有利于航運(yùn),但泥沙較多;處在高原、峽谷地帶的河流,河流的流速較快,河水較清(尤其上游段),由于落差較大,所以河流的水能資源十分豐富。再如,土壤與生物(植被)之間,一般肥沃的土壤植被豐富,貧瘠的土壤中植被稀少;而豐富的植被類型又可以給土壤中增加大量的有機(jī)質(zhì),可以增強(qiáng)土壤的肥力。
例如:以本市陸地環(huán)境為例,說(shuō)明陸地環(huán)境的整體性首先表現(xiàn)于陸地環(huán)境各要素之間保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
【轉(zhuǎn)折】我們都知道10根筷子分開(kāi)折能夠折斷,而放在一塊卻折不斷的故事。這其中的道理說(shuō)的就是集體的力量大于部分之和。這是一個(gè)道理具有普遍性。同樣適合我們今天所講的陸地環(huán)境的功能性。也就是說(shuō)自然地理環(huán)境作為一個(gè)系統(tǒng),除了具有每個(gè)地理要素的獨(dú)特功能外,還具有各要素相互作用所產(chǎn)生的一些新功能,到底具有哪些新功能呢?這就是我們要講述的下一個(gè)問(wèn)題。
【板書(shū)】二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
【啟發(fā)提問(wèn)】請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材思考,地理要素間相互作用可以產(chǎn)生哪些新功能?并對(duì)其作一闡述。
【學(xué)生回答】1生產(chǎn)功能(生產(chǎn)功能是指自然地理環(huán)境具有合成有機(jī)物的能力)
2平衡功能(各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量交換,使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力。)(闡述略)
【板書(shū)】
1.生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力
2.平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力
【教師講解】生產(chǎn)功能主要依賴于光合作用。在光合作用過(guò)程中,植物提供葉綠素,大氣提供熱量和二氧化碳,土壤及水圈、巖石圈提供水分及無(wú)機(jī)鹽。光合作用通過(guò)物質(zhì)和能量的交換,將生物、大氣、水、土壤、巖石等地理要素統(tǒng)一在一起,在一定的條件下,生產(chǎn)出有機(jī)物。由此可見(jiàn),生產(chǎn)功能是自然環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。
大氣本身不具有減緩二氧化碳增加的功能,但是,在自然地理環(huán)境中,通過(guò)各地理要素的相互作用,卻能消除部分新增的二氧化碳的能力,既為自然地理環(huán)境的平衡功能。
請(qǐng)大家閱讀教材p94活動(dòng),利用平衡功能的原理,解釋一定范圍內(nèi)各物種的數(shù)量基本恒定這一現(xiàn)象。
【學(xué)生討論回答】略。(可參考教參)
【轉(zhuǎn)折】自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化,如我們熟知的氣候變化、地貌變化等。各個(gè)要素的發(fā)展演化是統(tǒng)一的,一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化?；蛘哒f(shuō),每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程,保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào),是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)形式。
【板書(shū)】三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程
【介紹】關(guān)于這一問(wèn)題我們可以從兩個(gè)方面說(shuō)明:
其一:地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的,而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上,它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致,與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。
例如,我國(guó)長(zhǎng)江中下游平原地區(qū),由于距海較近,降水豐富,形成典型的亞熱帶季風(fēng)氣候。由于氣候濕潤(rùn),年降水量在800毫米以上,這里的地表水相當(dāng)豐富,河流水量大且流程長(zhǎng),大多為流入海洋的外流河;由于氣候濕潤(rùn)、降水豐富,流水的侵蝕、搬運(yùn)作用強(qiáng)烈,所以在中游地段形成峽谷地形(如三峽)、下游地帶形成沖積平原和三角洲;這一地區(qū)生物資源豐富,土壤發(fā)育較好,為典型的紅、黃壤地區(qū)。
【轉(zhuǎn)折】不僅如此(其二),地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化,會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。
例如:黃土高原的環(huán)境變遷
局部小氣候
水土流失
連年戰(zhàn)爭(zhēng),大興土木 森林被破壞
由此可見(jiàn),地理環(huán)境的整體性,使其具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。
【板書(shū)】四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
關(guān)于這樣的例子很多,再如,陸地表面的森林植被,特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用,它一旦遭到破壞,將會(huì)引起全球氣候的變化,并導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的功能失調(diào)。相反,植樹(shù)種草,可以調(diào)節(jié)局部小氣候,改善水文狀況,保持水土,促使生態(tài)環(huán)境向良性方向發(fā)展。
【思考】請(qǐng)學(xué)生閱讀課本p96案例3,思考東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化。
【課后作業(yè)】完成教材p97活動(dòng)
【課堂小結(jié)】略。
板書(shū)
第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性
一、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換
1、生物循環(huán)
2生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用
3陸地環(huán)境各要素及其之間的關(guān)系
二、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能
1、生產(chǎn)功能:合成有機(jī)物的能力
2、平衡功能:使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定的能力
三、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程
四、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
自然地理環(huán)境的整體性導(dǎo)學(xué)案篇二
【課標(biāo)要求】舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)和技能目標(biāo)
結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。學(xué)生能說(shuō)明生物循環(huán)和生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學(xué)會(huì)說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用產(chǎn)生新的功能。能從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。
2.過(guò)程和方法目標(biāo)
學(xué)生看書(shū)自學(xué)、討論。教師利用語(yǔ)言、課件發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，運(yùn)用啟發(fā)式層層遞進(jìn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考,得出結(jié)論。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“事物普遍聯(lián)系”的觀點(diǎn)分析問(wèn)題
【教學(xué)手段】多媒體教學(xué)
【重點(diǎn)和難點(diǎn)】
重點(diǎn)：光合作用、生物循環(huán)、平衡功能? 。
難點(diǎn)：平衡功能、地理要素相互作用，進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。
教材內(nèi)容分析及設(shè)計(jì)思路：
地理環(huán)境的整體性是地理環(huán)境的兩大基本特點(diǎn)之一。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想一以貫之的。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點(diǎn)是要把整體性講出內(nèi)容和道理來(lái)。為此，教材從物流（能流）、功能、過(guò)程、與人類的關(guān)系等方面，逐步深入地講述自然地理環(huán)境整體性規(guī)律。并且教材中輔以多個(gè)案例，幫助學(xué)生理解整體性的基本內(nèi)涵。
教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略：
【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情景
情景：播放錄像《大連自然風(fēng)光》
提問(wèn)：在錄像中看到了些什么？有哪些景觀？
生答：有動(dòng)物、植物、河流、土壤、大氣、地貌等。
引出課題：第一節(jié) 自然地理環(huán)境的整體性
師總結(jié)：自然地理環(huán)境就是由上面錄象中的各種地理要素組成的！
【教學(xué)過(guò)程】思考：錄像中的地理要素食如何相互制約的？
學(xué)生探討回答：如：氣候——水文、地形——水文、植物——地貌等。
師總結(jié)：
一、地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。
自然地理環(huán)境是由大氣、水巖石、生物、土壤等地理要素組成。它們并非簡(jiǎn)單的匯集在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用、相互制約，組成了自然環(huán)境的整體。這就是地理環(huán)境的整體性，也是地理環(huán)境的一個(gè)重要特點(diǎn)。
加深印象（出示圖片）
引導(dǎo)探究1：p91活動(dòng)：（活動(dòng)問(wèn)題參考答案：（1）生物、土壤、大氣、水等（2）植物通過(guò)根系從土壤中吸收水分或植物的枝葉截流大氣降水；植物又通過(guò)蒸騰作用將水份釋放到大氣中；通過(guò)大氣降水補(bǔ)給土壤的、生物的水分等（3）太陽(yáng)能因?yàn)橹参锕夂献饔帽４嬖谥参矬w內(nèi)并轉(zhuǎn)變成了化學(xué)能傳遞給動(dòng)物并保存在動(dòng)物體內(nèi)，植物與動(dòng)物在呼吸的過(guò)程中消耗了熱量，將化學(xué)能變成熱能釋放到環(huán)境中。）
總結(jié)過(guò)渡：在這個(gè)整體中，通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和地殼物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程，使地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成了一個(gè)相互滲透和相互作用的整體。
引導(dǎo)探究2：
請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本的“生物循環(huán)”內(nèi)容，思考
1、?什么是生物循環(huán)？
2、?在生物循環(huán)中還有哪些地理環(huán)境要素參與？
3、?你能簡(jiǎn)要說(shuō)明生物循環(huán)的意義嗎？
學(xué)生討論，回答：體會(huì)通過(guò)循環(huán)地理要素間進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換。
引導(dǎo)探究3：
利用教材材料“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，分析作為自然地理要素之一的生物，對(duì)地球上的大氣、水、巖石、土壤等其他要素的影響，進(jìn)而形成了適合人類生存的地理環(huán)境。
引導(dǎo)探究4：
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本有關(guān)藏羚羊的文章，
問(wèn)：你能解釋為什么藏羚羊的數(shù)量在一定范圍內(nèi)穩(wěn)定嗎？
總結(jié)過(guò)渡：
地理環(huán)境各要素不僅通過(guò)物質(zhì)與能量的交換相互作用和制約，各要素相互作用還會(huì)產(chǎn)生其他功能。如生產(chǎn)功能、平衡功能等！
知識(shí)鞏固
讀課本93-94頁(yè)，思考下列問(wèn)題：
1.什么是生產(chǎn)功能？其形成過(guò)程是怎樣的？有什么特點(diǎn)？
討論94頁(yè)活動(dòng)
2.什么是平衡功能？其形成過(guò)程是怎樣的？其性質(zhì)如何？
學(xué)生歸納：（略）
過(guò)渡：
我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的地理要素，如氣候、水體、地貌等是否會(huì)隨時(shí)間的變化？（學(xué)生回答：會(huì)。）各要素變化之間是否有聯(lián)系？（學(xué)生回答：有。）是一種怎樣的聯(lián)系呢？
研討：（分組討論）
帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們來(lái)看一則案例，“水土流失是自然地理環(huán)境變化過(guò)程”。 學(xué)生討論：（1） 用圖表的形式，總結(jié)歸納案例中表達(dá)的演化過(guò)程中，地貌、水文、地面組成物質(zhì)等均發(fā)生了什么變化？
（2）這些變化是怎么發(fā)生的？
（3）水土流失的例子是怎么說(shuō)明統(tǒng)一演化規(guī)律的？
得出結(jié)論： “自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一演化與循環(huán)過(guò)程”。
活動(dòng)鞏固：
活動(dòng)：“湖泊的演化”，進(jìn)一步加深對(duì)自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程的理解。學(xué)生在表述過(guò)程中會(huì)得到語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
教師小節(jié)：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程。這一過(guò)程保證了自然地理要素之間的協(xié)調(diào)，因而是自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)。
引導(dǎo)探究5：
請(qǐng)學(xué)生閱讀案例中給出的“東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境的整體變化”的材料，1、能得出什么結(jié)論？
——自然地理環(huán)境要素改變會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
2、能得出什么規(guī)律？
——自然和人為因素影響下，都會(huì)發(fā)生自然地理環(huán)境要素的改變。其中人為因素的干擾尤為突出。自然地理諸要素中，生物和水對(duì)人的干擾最為敏感。
鞏固訓(xùn)練：
結(jié)合“活動(dòng)”中人類對(duì)河流影響的例子進(jìn)行分析，進(jìn)一步理解某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。討論一下，把討論的結(jié)果寫(xiě)下來(lái)！
小結(jié)：自然地理環(huán)境整體性的重要表現(xiàn)之二就是某一地理要素的變化，會(huì)導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。
【課堂總結(jié)】
地理要素有規(guī)律分布構(gòu)成了全球和諧的陸地自然環(huán)境整體。陸地環(huán)境之間錯(cuò)綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多使人類還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的。因此，人類不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來(lái)的影響會(huì)是全球性的。保護(hù)全球環(huán)境，人人有責(zé)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
信息反饋與評(píng)價(jià)：
單項(xiàng)選擇題
1.“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，此詩(shī)句反映了( c )
a.巖石圈物質(zhì)循環(huán)??? b.能量交換
c.生物循環(huán)????????? d.大氣循環(huán)
2.關(guān)于生物對(duì)地理環(huán)境形成和發(fā)展作用的敘述，正確的是( a )
①生物改變了大氣圈和陸地水的化學(xué)成分?
②生物促使了環(huán)境中物質(zhì)的遷移運(yùn)動(dòng)?
③生物的呼吸作用是改造環(huán)境的根本原因
④生物促成了土壤的形成
a.①②??? b.①③?? c.③??? d.①②④
3.圖中若a是綠色植物，該圖的含義是??? ( c )
a.呼吸作用???
b.分解作用
c.光合作用???
d.化合作用
4.綜合題：下圖所示是綿羊引入某個(gè)島嶼后的數(shù)量變化情況(圖中小圓圈表示特定時(shí)間內(nèi)該種群的個(gè)體數(shù))。請(qǐng)分析此圖，回答下列問(wèn)題。
(1)這個(gè)島嶼上的綿羊種群的數(shù)量增長(zhǎng)有什么特點(diǎn)?
(2)對(duì)自然界中的種群來(lái)說(shuō)，種群的數(shù)量能不能無(wú)限增長(zhǎng)下去?為什么?
??
答案：4 (1)在引入初期，綿羊數(shù)量連續(xù)增長(zhǎng)。若干年后，綿羊的數(shù)量在一定的數(shù)值范圍內(nèi)保持穩(wěn)定，這時(shí)種群數(shù)量將保持在一個(gè)相對(duì)恒定的水平上。
(2)不能??? 對(duì)自然界的種群來(lái)說(shuō)，由于受到食物、空間等因素的限制，種群數(shù)量不能無(wú)限增長(zhǎng)下去。各自然地理要素通過(guò)物質(zhì)和能量的交換，使自然地理要素的性質(zhì)保持穩(wěn)定，即平衡功能。
自然地理環(huán)境的整體性導(dǎo)學(xué)案篇三
第一節(jié)? 自然地理環(huán)境的整體性【教材內(nèi)容分析】自然地理環(huán)境的整體性和差異性是高中階段自然地理部分學(xué)習(xí)的總結(jié)和提高，同時(shí)為認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)的合理性以及正確處理人地關(guān)系打下基礎(chǔ)。課標(biāo)要求是：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說(shuō)明自然地理各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。自然地理各要素通過(guò)水循環(huán)、生物循環(huán)和地質(zhì)循環(huán)等物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換過(guò)程，發(fā)生著密切的相互滲透和相互作用，從而形成了一個(gè)整體。每一要素通過(guò)與其他要素進(jìn)行物質(zhì)能量交換，改變著其他要素的性質(zhì)，對(duì)自然地理環(huán)境形成和演化起著重要作用。構(gòu)成地理環(huán)境的每個(gè)自然地理要素均擁有自己獨(dú)特的功能，各個(gè)功能不同的地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能。自然地理環(huán)境各要素每時(shí)每刻都在演化，各個(gè)要素的發(fā)展演化是同步的，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化，或者說(shuō)，每個(gè)地理要素的演化都是自然地理環(huán)境演化的一個(gè)方面。自然地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一地理要素的變化必然導(dǎo)致其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。如在外界干擾下，自然地理要素會(huì)發(fā)生變化，并導(dǎo)致其他要素連鎖變化，進(jìn)而整個(gè)自然地理環(huán)境的狀態(tài)發(fā)生了改變。【教學(xué)目標(biāo)】一、知識(shí)與技能
1.理解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。
2.了解某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。
3.理解地理環(huán)境各要素的相互作用。
4.能從地理環(huán)境的整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。
二、過(guò)程與方法
1.通過(guò)生物循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)等過(guò)程的分析，理解地理環(huán)境要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換，形成了一個(gè)相互制約和相互聯(lián)系的整體。
2.結(jié)合實(shí)例分析，掌握由地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能。
3.通過(guò)對(duì)黃土高原水土流失和湖泊的演化過(guò)程的分析，掌握自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的變化過(guò)程。
4.結(jié)合東北森林變化對(duì)環(huán)境的影響和對(duì)修建水庫(kù)利弊的辯論，理解某一地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀
1.通過(guò)案例分析、討論和對(duì)水庫(kù)建設(shè)的辯論，樹(shù)立事物間是普遍聯(lián)系的、是統(tǒng)一的整體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的思想。
2.通過(guò)對(duì)地理環(huán)境整體性的理解，體會(huì)自然的和諧美，養(yǎng)成善待環(huán)境，熱愛(ài)自然，尊重自然的情感。形成良好的行為習(xí)慣。
3.通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題探究的興趣和動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】1.生物（尤其是植物）在地理環(huán)境形成和演變中的作用2.地理環(huán)境中各要素間的物質(zhì)與能量的交換3.地理環(huán)境整體性的舉例分析
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.理解構(gòu)成地理環(huán)境的各個(gè)地理要素共同作用，產(chǎn)生了地理要素自身沒(méi)有的新功能。2.地理環(huán)境整體性在時(shí)間軸與空間軸上表現(xiàn)。
【教時(shí)】2課時(shí)
【教學(xué)方法】案例分析法、多媒體輔助教學(xué)、小組辯論法、自主學(xué)習(xí)法。結(jié)合一些具體實(shí)例、示意圖進(jìn)行綜合分析、引導(dǎo)。
教學(xué)程序
設(shè)計(jì)意圖
【投影圖片】
【學(xué)生討論】
【教師小結(jié)】
【學(xué)生討論】
【教師小結(jié)】
【板書(shū)】
【承轉(zhuǎn)】
【學(xué)生活動(dòng)】
【教師小結(jié)】
云南西雙版納的熱帶雨林、長(zhǎng)江三角洲的景觀圖片、黃土高原的水土流失。
圖片上反映出自然環(huán)境是有哪些地理要素組成的？這些要素有無(wú)相互聯(lián)系？舉例說(shuō)明景觀圖中地理要素間是如何相互制約的？
由大氣、水、巖石、生物、土壤等地理要素組成的地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，他們之間也是相互聯(lián)系的。
氣候?? 生物：熱量充足，降水豐富，植物生長(zhǎng)茂盛，物種豐富；
河流?? 地貌：降水豐富，河流眾多；
植被?? 地貌：黃土高原植被破壞，形成千溝萬(wàn)壑的地表形態(tài)等。
p93活動(dòng)題。討論水在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈中是如何轉(zhuǎn)換的？能量是如何流動(dòng)的？
五個(gè)地理要素之間進(jìn)行著物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，形成一個(gè)相互作用、相互滲透的整體
一、各要素相互作用形成地理環(huán)境的整體性
這些自然地理要素怎樣達(dá)到相互制約、相互聯(lián)系的？
要求學(xué)生分析案例1和閱讀材料，找出生物對(duì)地理環(huán)境的作用，分析生物循環(huán)的特點(diǎn)，并結(jié)合示意圖，繪制相應(yīng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的簡(jiǎn)圖。在此基礎(chǔ)上思考生物循環(huán)如何改造了三大圈層，而形成了適宜人類生存的自然地理環(huán)境。
能量流動(dòng)形式：太陽(yáng)能??? 化學(xué)能???? 熱能???? 環(huán)境
物質(zhì)循環(huán)過(guò)程：
通過(guò)生物循環(huán)，使自然界的物質(zhì)遷移、能量流動(dòng)，聯(lián)系了有機(jī)界和無(wú)機(jī)界，改造了自然地理環(huán)境。
先從圖片入手，提出問(wèn)題，引起學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
使學(xué)生整體感知本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)地理要素是相互作用的
進(jìn)一步了解各地理要素的組成及各要素間的關(guān)系
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納分析能力
用圖表分析、簡(jiǎn)化地理問(wèn)題
【投影圖片】
【投影小結(jié)】
出示水循環(huán)和巖石圈物質(zhì)循環(huán)過(guò)程示意圖，說(shuō)明他們不僅是物質(zhì)在循環(huán)，而且也有能量的流動(dòng)，通過(guò)這三大循環(huán)，聯(lián)系了四大圈層，從而形成了一個(gè)相互聯(lián)系和相互制約的一個(gè)整體，理? 解地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵。
注意知識(shí)的前后聯(lián)系，溫故而知新
直觀顯示五大要素的相互聯(lián)系
【板??? 書(shū)】
【學(xué)生思考】
【教師小結(jié)】
【學(xué)生思考】
【學(xué)生活動(dòng)】
【承? 轉(zhuǎn)】
【投? 影】
（一）、地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換
圖5·2中，樹(shù)如何自養(yǎng)？
通過(guò)綠色植物的光合作用，合成有機(jī)物。這就是自然地理環(huán)境的新功能----生產(chǎn)功能。
這個(gè)過(guò)程需要那些自然要素的參與？
植物提供葉綠素；大氣提供熱量和二氧化碳；土壤及水圈、巖石圈提供水分及無(wú)機(jī)鹽。
說(shuō)明生產(chǎn)功能是地理環(huán)境的整體功能而非單個(gè)地理要素的功能。需要將大氣、水、生物、土壤、巖石等要素統(tǒng)一在一起，通過(guò)光合作用生產(chǎn)出有機(jī)物。
如果這是一棵闊葉樹(shù)種，挪動(dòng)我國(guó)的西北部地區(qū)，能不能成活？成活需要那些條件？為什么？
在西北地區(qū)的植物為了適應(yīng)環(huán)境，植物形態(tài)又是怎樣的呢？
西北地區(qū)的植被---駱駝刺的剖面圖。說(shuō)明由于水分的改變，物質(zhì)能量交換作用的方式和強(qiáng)度發(fā)生了變化，為了生存，生物必須改變個(gè)體形態(tài)，達(dá)到協(xié)調(diào)。轉(zhuǎn)入平衡功能。
在同一幅圖上從不同的角度引出不同的問(wèn)題，比較容易入手，學(xué)生也能接受。
【學(xué)生活動(dòng)】
【投?? 影】
【教師小結(jié)】
【小結(jié)板書(shū)】
案例分析：藏羚羊的生存環(huán)境，數(shù)量變動(dòng)的原因？其數(shù)量是否保持穩(wěn)定？
存活率上升、數(shù)量增加存活率下降、數(shù)量減少食物、水源、避風(fēng)處和含鹽土壤不足、寒潮多發(fā) 食物、水源豐沛、避風(fēng)處和含鹽土壤不足、寒潮少
結(jié)論：平衡功能表現(xiàn)在地理環(huán)境要素的性質(zhì)的相對(duì)穩(wěn)定，且此平衡是動(dòng)態(tài)平衡。
進(jìn)一步舉例分析大氣中二氧化碳的平衡，澳大利亞的兔災(zāi)。印證結(jié)論。
（二）、地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能：生產(chǎn)功能和平衡功能
培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。
理論聯(lián)系實(shí)際
【承??? 轉(zhuǎn)】
【學(xué)生討論】
【投?? 影】
【教師小結(jié)】
【學(xué)生思考】
【板??? 書(shū)】
【學(xué)生活動(dòng)】
【教師小結(jié)】
【承?? 轉(zhuǎn)】
整體性各要素相互作用形成地理環(huán)境物質(zhì)與能量的交換產(chǎn)生新功能統(tǒng)一的演化過(guò)程一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變森林面積下降地表蓄水能力下降地表徑流增加水旱災(zāi)害增加土壤沖刷、變薄水土流失土壤肥力下降大氣濕度下降氣候變干風(fēng)化加快地理事物是不斷變化的，如氣候變化、地貌變化等，為什么變化？如何變化？
案例2分析：畫(huà)出黃土高原水文、地貌、土壤、生物的變化和人類影響的過(guò)程。
內(nèi)因：多暴雨、黃土土質(zhì)疏松、多垂直節(jié)理。
過(guò)程：水土流失。
結(jié)果：地貌的變化、植被的退化、地方氣候的變化。
結(jié)論：水土流失過(guò)程是地貌、土壤、生物、水文各個(gè)要素統(tǒng)一的變化過(guò)程，一個(gè)要素的演化伴隨著其他各個(gè)要素的演化。
讓學(xué)生回憶厄爾尼諾現(xiàn)象，由于秘魯沿岸洋流的變化，引發(fā)了那些變化？（漁業(yè)減產(chǎn)、全球氣候異常、造成洪澇、干旱）。理解此觀點(diǎn)。
（三）、自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程
p95活動(dòng)題：觀察a-e圖，發(fā)現(xiàn)湖泊面積和深淺發(fā)生了什么變化？
要求學(xué)生從每一組圖總體感知地理要素的特征后，再比較各地理要素的演化過(guò)程。
地形：湖泊—陸地；????? 氣候：濕潤(rùn)—干燥；?????
生物：水生—陸生；????? 土壤：濕—干；?????
水文：水面逐漸縮小直至消失。
隨著人類活動(dòng)的加大，對(duì)自然要素的干擾增加，特別是水和生物，由此引發(fā)其他要素及整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變。所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。
用已有知識(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對(duì)一般性的自然地理過(guò)程進(jìn)行說(shuō)明，以加深學(xué)生對(duì)該觀點(diǎn)的理解
由內(nèi)因影響轉(zhuǎn)入人為因素的干擾對(duì)地理環(huán)境的影響
【舉例說(shuō)明】
【學(xué)生討論】
【錄?? 像】
熱帶雨林的破壞和植樹(shù)造林分別會(huì)產(chǎn)生哪些連鎖反應(yīng)？
森林是大自然的總調(diào)度室，雨林的破壞將會(huì)引起全球氣候的變化。相反，植樹(shù)造林可以改善局部小氣候，促使生態(tài)向良性方向發(fā)展。
案例3分析：找出東北森林的位置，依據(jù)案例寫(xiě)出森林變化導(dǎo)致環(huán)境整體變化的因果關(guān)系。
98年?yáng)|北水災(zāi)。分析原因？重點(diǎn)說(shuō)明人為原因影響很大。
【教師小結(jié)】
【投?? 影】
【板? 書(shū)】
【學(xué)生討論】
【投? 影】
【辯? 論】
【教師小結(jié)】
二、一個(gè)地理要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境狀態(tài)的改變
討論p97活動(dòng)題：分析修建水庫(kù)對(duì)自然環(huán)境的影響。
長(zhǎng)江三峽水庫(kù)，黃河三門(mén)峽水庫(kù)。同時(shí)說(shuō)明三門(mén)峽水庫(kù)的現(xiàn)狀。
組織學(xué)生辯論：（課前布置學(xué)生查找資料，教師也可適當(dāng)提供一些資料）
分成兩組：正方認(rèn)為利大于弊，正方從防洪、防凌、蓄水、供水、發(fā)電、航運(yùn)等方面入手。
反方認(rèn)為弊大于利。反方從生態(tài)和環(huán)境保護(hù)、移民工程代價(jià)、地質(zhì)地震防護(hù)、大壩的真正功能能否實(shí)現(xiàn)等方面論證。
人類在進(jìn)行大型工程的時(shí)候，必須反復(fù)論證，以確保工程發(fā)揮最大的效益。不可否認(rèn)，造壩治理水災(zāi)和索取資源的確是人類的創(chuàng)舉，但正如其他活動(dòng)一樣，人類可能并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這樣做的長(zhǎng)遠(yuǎn)代價(jià)。首先，在危機(jī)發(fā)生以前，可能沒(méi)有預(yù)計(jì)到；其次危機(jī)發(fā)生時(shí)，可能毫無(wú)察覺(jué)；第三即使察覺(jué)到了，也可能沒(méi)能采取行動(dòng)；最后，即使行動(dòng)了也解決不了問(wèn)題。
用圖表分析因果關(guān)系
用辯論的形式提高學(xué)生的表達(dá)能力
討論水庫(kù)對(duì)自然環(huán)境整體性的影響，把理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)地理和我們的生活密切相關(guān)，是有用的。
【本節(jié)小結(jié)】
【布置作業(yè)】
【課外活動(dòng)】
地理填充圖冊(cè)
搜集資料，分析北方沙塵暴天氣頻繁發(fā)生的原因以及提出解決的措施。
對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，鞏固所學(xué)知識(shí)。
學(xué)以致用，拓寬學(xué)生的知識(shí)面
自然地理環(huán)境的整體性導(dǎo)學(xué)案篇四
課標(biāo)解讀：
本節(jié)的內(nèi)容主要：地理環(huán)境具有整體性，各個(gè)地理要素具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的特點(diǎn)。課標(biāo)對(duì)本部分的要求是：舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。這其實(shí)是地理必修一的綜合，是以生物為案例，說(shuō)明地理環(huán)境的整體性。 通過(guò)闡述生物對(duì)大氣成分、巖石等各個(gè)地理要素的影響，從而突出各個(gè)地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。教學(xué)中必須把重點(diǎn)放在生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用，地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)兩方面，為了說(shuō)明以上兩個(gè)方面，必須明確生物循環(huán)。所以運(yùn)用生物食物鏈的知識(shí)。
學(xué)情分析：
已有的知識(shí)：學(xué)生初中生物已經(jīng)具備食物鏈的知識(shí)，本節(jié)課的內(nèi)容為必修一最后一章第一節(jié)課的內(nèi)容。在前幾章的內(nèi)容里，對(duì)自然地理各要素已經(jīng)做系統(tǒng)的講解，這些知識(shí)為這節(jié)課做了鋪墊。
已有的能力：經(jīng)過(guò)高中這幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備一些初步的讀圖能力，如：餅狀圖的解讀。
教材分析：
教材采用案例方式揭示地理環(huán)境的物質(zhì)和能量的交換、統(tǒng)一的演化過(guò)程以及地理要素的變化對(duì)自然地理環(huán)境的影響。教材結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生盡可能多地感受地理環(huán)境的演化過(guò)程。
教材選擇閱讀材料的方式，揭示地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)對(duì)地理環(huán)境的整體性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。
2、通過(guò)餅狀圖的解讀，讓學(xué)生理解生物在地理環(huán)境形成和演化中的作用，并理解自然地理要素之間的物質(zhì)交換及生產(chǎn)功能。
3、運(yùn)用東北森林景觀圖的變化，幫學(xué)生樹(shù)立人地和諧的觀念。
4、通過(guò)對(duì)課本活動(dòng)材料的分析，理解地理環(huán)境各要素之間的平衡功能。
5、通過(guò)生物循環(huán)示意圖的繪制，讓學(xué)生理解能量的轉(zhuǎn)化。
課時(shí)要求：2學(xué)時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
1、?生物這一自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用
2、?地理環(huán)境的整體性及其表現(xiàn)
教學(xué)難點(diǎn)：
1、?地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換
2、?自然要素相互作用產(chǎn)生新功能
教學(xué)方法：講授法、體驗(yàn)式教學(xué)、探究法
教學(xué)過(guò)程：表格式（包括課標(biāo)要求、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)、設(shè)計(jì)意圖）
教學(xué)過(guò)程
課標(biāo)要求?教師活動(dòng)?學(xué)生活動(dòng)?設(shè)計(jì)意圖
舉例說(shuō)明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。
舉例說(shuō)明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性?新課導(dǎo)入：
播放黃土高原的風(fēng)景錄像，讓學(xué)生思考形成黃土高原自然地理環(huán)境的因素都有哪些？
分組體驗(yàn)式教學(xué)
把學(xué)生分5組，分別代表氣候、地貌、水文、生物、土壤，然后討論某一自然地理要素對(duì)其他地理要素的影響。
打出東北森林變化導(dǎo)致了環(huán)境變化的幾幅圖片，讓學(xué)生按照變化順序排序，并說(shuō)出排序的理由。
再次對(duì)比第一副圖和最后一幅圖，讓學(xué)生說(shuō)出自然地理要素的變化。
過(guò)度：下面我們看另一種要素的變化。展示原始大氣成分和現(xiàn)今大氣成分的餅狀圖，發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這種變化？
設(shè)想：如果只有大氣一個(gè)地理要素，大氣成分會(huì)不會(huì)發(fā)生變化，為什么？
展示一條相關(guān)食物鏈上的生物圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)初中學(xué)的知識(shí)整理出食物鏈，并繪制生物循環(huán)示意圖。
讓學(xué)生做書(shū)上p91活動(dòng)，并完成相關(guān)問(wèn)題。
讓學(xué)生閱讀書(shū)上p92活動(dòng)。
通過(guò)直觀感受，獨(dú)立思考，得出影響地理環(huán)境的各個(gè)要素。
感受自然地理要素之間的聯(lián)系
按照變化順序排序
說(shuō)出是那個(gè)自然地理要素的變化導(dǎo)致整個(gè)地理環(huán)境的變化，并感受破壞自然的后果
比較分析大氣成分的變化，并思考變化的原因。
思考
畫(huà)出食物鏈簡(jiǎn)圖，運(yùn)用食物鏈知識(shí)繪制生物循環(huán)示意圖。
思考并回答問(wèn)題
讓學(xué)生應(yīng)用本原理舉例說(shuō)明某個(gè)瀕危生物的生存環(huán)境和數(shù)量變動(dòng)原因。?
引出由氣候、地貌、水文、生物、土壤等組成的自然地理環(huán)境是紛繁復(fù)雜的，而且各個(gè)要素之間是相互關(guān)聯(lián)的（訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力）
讓學(xué)生得出結(jié)論：自然地理環(huán)境的整體性。
讓學(xué)生感受由于人類濫砍濫伐導(dǎo)致的自然環(huán)境的惡化，倡導(dǎo)人地和諧。
理解地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”
訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，并理解生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用。
引入地理環(huán)境各要素相互作用所產(chǎn)生的新功能——生產(chǎn)功能。
訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力
在食物鏈的基礎(chǔ)上，幫學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)的思維方式，讓他們體會(huì)地理學(xué)的視角。
通過(guò)活動(dòng)，讓學(xué)生理解地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)和能量的交換。
通過(guò)活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)平衡功能的理解，進(jìn)一步歸納出平衡功能的表現(xiàn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
5.1 自然地理環(huán)境的整體性
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：
分析潮白河的變化（80年前和現(xiàn)在），學(xué)生可通過(guò)采訪調(diào)查獲取相關(guān)信息。
結(jié)論：
1、?自然地理環(huán)境的整體性。
2、?地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
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