五年級(jí)將相和教案（實(shí)用19篇）

教案能夠幫助教師系統(tǒng)地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。編寫教案時(shí)需要明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)步驟的科學(xué)合理性。這些教案范文涵蓋了不同學(xué)科和不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，適用于不同的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生群體。

五年級(jí)將相和教案篇一

1、理解課文內(nèi)容。認(rèn)識(shí)到對(duì)敵人要不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)；對(duì)自己人要以國(guó)家、大局為重，團(tuán)結(jié)一致。

2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。

3、學(xué)會(huì)生字新詞。

4、有感情朗讀課文，并自述課文。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

1、在故事中品析人物的思想品質(zhì)是本文的教學(xué)重點(diǎn)。

2、了解三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是難點(diǎn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】生字詞課件。

【教學(xué)時(shí)間】三課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

1、出示課件：介紹作者和歷史背景。

2、《將相和》中的“將”指誰(shuí)？“相”又指誰(shuí)？“和”是什么意思？

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

出示課件：

1、讀準(zhǔn)字音：

“和氏璧”、“推薦”、“澠池之會(huì)”、“膽怯”、“侮辱”、“擊缶”。

2、朗讀課文并分段，給每段加小標(biāo)題。

3、指名朗讀課文。

三、熟讀課文　同桌互相講述課文。

四、布置作業(yè)。

1、結(jié)合課后“思考練習(xí)”。

2、自學(xué)本文生字。

第二課時(shí)。

〖教學(xué)過(guò)程〗。

一、聽寫生字詞。

二、整體入手，直奔難點(diǎn)。

1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《將相和》。

2、指出廉頗是怎么說(shuō)的？并讀一讀這些句子。

3、藺相如是不是靠一張嘴爬到了廉頗的頭上。

三、讀議第一段。

1、默讀一段理出故事的情節(jié)（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。

2、從這些句子看出藺相如是一個(gè)怎樣的人？

藺相如是怎樣完璧歸趙？

3、藺相如立下了什么大功？

（維護(hù)趙國(guó)利益、是有功之臣。）。

4、指出名復(fù)述這個(gè)故事。

四、讀議第二段。

1、默讀第二段理出故事情節(jié)。

3、藺相如為了趙國(guó)的利益連自己的命也不要了，多么勇敢啊！請(qǐng)同學(xué)們齊讀。

4、澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)趙國(guó)占了上風(fēng)，功勞應(yīng)屬于誰(shuí)？為什么？

（提示：這份功勞也有廉頗的一份，不是他在邊境上做好準(zhǔn)備，秦王也不會(huì)這樣輕易放回他。）。

5、這個(gè)與第一個(gè)故事有什么聯(lián)系？

6、復(fù)述故事。

五、布置作業(yè)。

第三課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)知道藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他為上大夫；在澠池會(huì)上，他又立了大功，又封他為上，職位比廉頗高。廉頗不服氣，說(shuō)要給他個(gè)“下不了臺(tái)”，這就是將相不和的主要原因。

二、默讀第三段，思考問(wèn)題。

1、藺相如立了功，廉頗為什么要給他個(gè)下不了臺(tái)？廉頗說(shuō)的對(duì)不對(duì)？

2、藺相如怎樣對(duì)待？

3、將相怎樣和好？說(shuō)一說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。

三、總結(jié)全文。

2、藺相如的勇敢機(jī)智、顧全大局表現(xiàn)在哪？廉頗的英勇善戰(zhàn)，知錯(cuò)就改表現(xiàn)哪？

3、學(xué)了這一課你有什么感受？

四、課堂練習(xí)。

復(fù)述三個(gè)故事。

五年級(jí)將相和教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)智勇敢和對(duì)友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。

2、能力目標(biāo)：一在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果；二借助課題，概括課文主要內(nèi)容；三弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系；四是正確、流利地朗讀課文。五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。

2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、分清事物的前因后果。

2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。

教法方法：

討論交流、活動(dòng)體驗(yàn)等。

教具準(zhǔn)備：

投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第26課《將相和》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文中講了哪三個(gè)小故事，它們之間有什么聯(lián)系？（板書：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪）“將”指的是誰(shuí)？“相”指的是誰(shuí)？“和”是什么意思？我們知道了將相從不和到和，上課時(shí)有同學(xué)質(zhì)疑“將相為什么不和，為什么又要和好，又是怎樣和好的”。下面我們一起深入探討。

二、交流自學(xué)。

“小小辯論會(huì)”

引導(dǎo)學(xué)生討論喜歡文中的哪一個(gè)人物。并說(shuō)明為什么？

1、喜歡藺相如。因?yàn)樗麢C(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴，顧大局，識(shí)大體，為國(guó)家的利益著想，深謀遠(yuǎn)慮。

板書：機(jī)智勇敢不畏強(qiáng)暴。

2、喜歡廉頗。他知錯(cuò)就改勇于認(rèn)錯(cuò)。

教師總結(jié)：這兩個(gè)人物都具有美好的品質(zhì)，大家都喜歡。但為了交流方便，下面我們就“完璧歸趙”這個(gè)故事先交流一下你們的學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)。

三、學(xué)習(xí)“完璧歸趙”

理解“完璧歸趙”領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法。（大屏幕出示）。

（1）藺相如想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候，秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由?！?/p>

（2）藺相如到了秦國(guó)，進(jìn)宮見了秦王，獻(xiàn)上和氏璧??秦王聽他這么一說(shuō)，就把璧交給了藺相如。

（3）藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)：“我看你并不想交換十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說(shuō)著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

看圖，抓住藺相如的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描繪一下。

我們?cè)谧x這一部分的時(shí)候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機(jī)智的精神讀出來(lái)。自由讀，指讀。

（4）“藺相如說(shuō)和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮，他才肯交出來(lái)。秦王只好跟他約定了典禮的日期?！?/p>

2、理解最后一句話：“秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)?！?/p>

教師小結(jié)：秦王本想殺了他，本想愚弄趙國(guó)，可是反而被藺相如捉弄了，他現(xiàn)在是啞巴吃黃連有口說(shuō)不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎？（突出了藺相如的聰明機(jī)智）可見作者用詞是多么的巧妙。

自己練習(xí)讀一讀，體會(huì)藺相如的聰明才智。

3、藺相如所做的一切是為了什么？（為了趙國(guó)的利益和尊嚴(yán)）。

四、學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”

總結(jié)學(xué)習(xí)方法。（大屏幕出示）。

1、在澠池之會(huì)上藺相如又有什么表現(xiàn)？具體談一談你從哪里看出來(lái)的？

（1）過(guò)了幾年，秦王約趙王在澠池會(huì)見。趙王和大臣們商議說(shuō)：“去吧，怕有危險(xiǎn)；不去吧，又顯得太膽怯?！碧A相如認(rèn)為不能示弱，還是去的好，趙王才決定動(dòng)身，讓藺相如隨行。

（2）當(dāng)秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來(lái)時(shí)。藺相如非常生氣，他走到秦王面前，說(shuō)：“請(qǐng)您為趙王擊缶?！?/p>

（3）“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟你拼了?！?/p>

最后秦王被逼無(wú)奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來(lái)，說(shuō)在澠地會(huì)上，秦王為趙王擊缶。

（如果學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，老師可作兩點(diǎn)提示：一、秦國(guó)比趙國(guó)力量強(qiáng)大；二是秦王是一國(guó)，而藺相如則是趙國(guó)的一名大臣。）。

教師補(bǔ)充：“瑟”是古代的一種弦樂(lè)器，聲音悅耳動(dòng)聽。“缶”是古代的一種打節(jié)奏的樂(lè)器，形狀像個(gè)瓦罐子，聲音單調(diào)。這兩種樂(lè)器比起來(lái)，秦王顯得更丟人。

過(guò)渡：藺相如機(jī)智勇敢地與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，又一次維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，為趙國(guó)立下了大功?？梢娞A相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場(chǎng)斗爭(zhēng)之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開始不和，也就引出了課文的第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”。

五、學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”

1、你覺(jué)得廉頗是個(gè)什么樣的人，為什么？

2、你覺(jué)得藺相如是個(gè)什么樣的人，為什么？

3、“負(fù)荊請(qǐng)罪”是什么意思？

圖片顯示（大屏幕顯示）。

4、學(xué)生表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。

六、拓展延伸。

“和好”消息傳到趙王那里，趙王會(huì)怎樣說(shuō)？（指多名學(xué)生說(shuō)）學(xué)生試創(chuàng)作“詔書”

板書設(shè)計(jì)：

26將相和。

故事完璧歸趙澠池之會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪。

人物藺相如廉頗。

五年級(jí)將相和教案篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字;能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺(tái)樓閣、詩(shī)情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，了解圓園明輝煌的過(guò)去和毀滅的經(jīng)過(guò)，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

4、領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)與運(yùn)用整理資料的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發(fā)愛(ài)國(guó)之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀，感受祖國(guó)的燦爛文化。

2、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學(xué)生體會(huì)到作者安排材料的匠心，是教學(xué)的又一難點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備：

1、課前搜集圓明園的相關(guān)資料。

2、影片《火燒圓明園》片段以及相關(guān)課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前交流，揭題。

師：孩子們，十一假期剛過(guò)，你們?nèi)ヂ糜瘟藛?去了哪里?生：……。

師：老師也去了一個(gè)地方，出示：圓明園圖片——這是哪兒?圓明園。

你想怎樣形容眼前的景象?生：殘破，荒涼，一片狼藉……。

為什么這樣的地方還是吸引著很多人去呢?今天我們就學(xué)習(xí)一篇有關(guān)圓明園的文章，《圓明園的毀滅》(板書課題)齊讀課題。

二、整體感知，提出問(wèn)題。

1、看到課題，你一定有特別想了解的問(wèn)題，你想了解什么?

生：誰(shuí)?什么時(shí)間?怎么毀滅?為什么毀滅?

師：“毀滅”是文章的眼睛，抓住這個(gè)詞，就抓住了文章的關(guān)鍵。

2、概括印象。

圓明園到底是一座怎樣的園林呢?

生：博物館，藝術(shù)館，舉世聞名的皇家園林。

(板書：瑰寶，精華，博物館，藝術(shù)館，舉世聞名)。

三、自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題。

(一)感悟“輝煌”

1、師：為什么人們對(duì)圓明園有如此高的評(píng)價(jià)呢?我們走進(jìn)文章的2、3、4自然段。

(出示研讀提示)。

提示：

1、同桌為一組，選取2、3、4中的一段重點(diǎn)讀，兼顧其他兩段。

2、給本段取一個(gè)小標(biāo)題吧。

2、生分組研討，師巡視，指導(dǎo)方法。

四，交流表達(dá)，匯報(bào)收獲。

1)布局。

生1：獨(dú)特的布局。

它由圓明園、萬(wàn)春園和長(zhǎng)春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。從這句話中體會(huì)到圓明園面積實(shí)在太大了(結(jié)合資料分析)。

(出示5，布局)。

生2：理解“眾星拱月”一詞，“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍?！?出示6，眾星拱月)(生演示)。

(介紹歷史背景：圓明園始建于康熙年間，于乾隆時(shí)期修建完成，后經(jīng)嘉慶、道光、咸豐幾位皇帝的精心修繕，歷時(shí)150多年。專供皇帝及宮中后妃享樂(lè)的地方。)。

師：如此巧妙的結(jié)構(gòu)布局，設(shè)計(jì)者真是用心良苦啊，還可以怎么說(shuō)?真是——(生：別出心裁，獨(dú)具匠心，與眾不同，……)。

如此巧妙的布局，讓我們不得不感嘆：(出示6，中心句)。

2)建筑。

生：風(fēng)格各異的建筑。(出示7，第3段)。

7個(gè)“有”字列舉出了圓明園中的多處景觀，寫出了建筑風(fēng)格各異的特點(diǎn)，讓我們大飽眼福，更感受到作者由衷的贊美和自豪。

把你的感受融入到朗讀中吧。(生讀)其他人閉眼聽。

師：你仿佛看到了什么?生：…………。

師：大家想不想看看這些精美的建筑?(出示ppt)師生配合讀。

你的心情如何?(生：驚奇，贊嘆，愉悅，興奮，流連忘返，心曠神怡……)。

是啊，這里的景色真是讓人過(guò)目難忘，因此，我們才由衷的贊嘆：(拉出中心句)。

3)收藏。

生：珍貴的收藏。(讀句子)“上自”“下至”兩個(gè)詞表明時(shí)間特別長(zhǎng)，由此感受到圓明園中收藏的文物哪個(gè)年代的都有，可見數(shù)量太多了。

師：(出示9，上自一句)資料顯示，這其間一共有67個(gè)朝代，大約2400多年，你能算出收藏的文物有多少嗎?所以我們說(shuō)，(拉出中心句2，博物館，藝術(shù)館)。

4)小結(jié)：如此風(fēng)格各異的建筑，如此不可計(jì)數(shù)的文物，他們的價(jià)值呢?(板書：不可估量)。

是的，這一切都是我們民族的財(cái)產(chǎn)，是我們民族文化的象征，也就是說(shuō)，圓明園的價(jià)值是不可估量的。

(二)直面“毀滅”

1)我們走進(jìn)第5段。(出示10，毀滅段)生讀。

2)師：孩子們，你們想一想，英法聯(lián)軍拿走了什么，運(yùn)走了什么，毀掉的又是什么?

生：拿走了金銀珠寶，運(yùn)走了青銅禮器，毀掉了皇家園林……。

師：老師這里有一段真實(shí)的資料，——。

師：此時(shí)，你的心情如何?生：…………。

把感情送到課文中再讀這段話。生齊讀。

3)師：此時(shí)此刻，你一定更加了解，英法聯(lián)軍是怎么毀壞圓明園的，(生：……)。

師：這是一幅怎樣的殘暴的畫面哪!(播放視頻)。

再讀課文。(師提示重讀詞語(yǔ)：統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意、……)。

可是，歷史不會(huì)重演，當(dāng)時(shí)的情況是：

出示資料：當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無(wú)奈，只好帶著慈禧等倉(cāng)皇逃跑了。焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊(duì)入城，清軍士兵夾道跪。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。據(jù)說(shuō)，中國(guó)人龔橙——著名詩(shī)人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。

師：孩子們大家想一想，圓明園的毀滅，僅僅是因?yàn)橛⒎?lián)軍的殘暴嗎?

生：還有清政府的軟弱無(wú)能?！?。

老師知道大家的心情很不平靜，讓我們?cè)僮x這段話。(第5段全)。

5)師：就這樣圓明園化成了一片灰燼?！皥@林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”——沒(méi)有了，(在板書上擦除)“世界上最的地博物館、藝術(shù)館”——沒(méi)有了，(擦)這座舉世聞名的皇家園林，再也沒(méi)有了(擦)。這把大火帶給我們的損失是——不可估量的。(板書：損失)。

6)回扣中心句。

師：此時(shí)，你一定明白了文章開頭這句話的含義，出示：圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。(齊讀)。

7)寫法指導(dǎo)。

五、拓展鏈接，遷移應(yīng)用。

作業(yè)：

1、在班級(jí)論壇里寫下課后思考。

2、觀看紀(jì)錄片《圓明園》。

五年級(jí)將相和教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文主要內(nèi)容，感受藺相如機(jī)智勇敢、顧全大局和廉頗知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。

3、多角度去感受和發(fā)現(xiàn)人物形象。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

1、教師：同學(xué)們，我們中華民族有著五千年的歷史文化，歷史長(zhǎng)河中有許多人物至今讓我們難以忘懷。你們知道那些歷史人物的經(jīng)典故事？請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹一下。

（學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹所了解的歷史人物）。

3、指名到黑板前書寫：“將”廉頗，“相”藺相如。（請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)黑板上的書寫）。

二、初讀課文，理清脈絡(luò)。

1、教師：同學(xué)們，你們知道《將相和》這個(gè)故事是有哪幾件事組成？

2、學(xué)生交流后得出《將相和》是由“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)事件組成的。

在著因果關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們選擇關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)天空，理清故事之間的關(guān)系。

課件出示：

（）藺相如在“完璧歸趙和澠池之會(huì)”中立了大功，（）趙王提升了他的職位。

（）藺相如職位比廉頗高，（）廉頗很不服氣，想給他個(gè)下不來(lái)臺(tái)。

（）藺相如顧全大局，感動(dòng)了廉頗（）廉頗就登門負(fù)荊請(qǐng)罪，表現(xiàn)出他知錯(cuò)就改的優(yōu)秀品質(zhì)。

（）藺相如和廉頗齊心協(xié)力，（）使秦王不敢進(jìn)攻趙國(guó)。

三、品讀課文，感知形象。

2、選讀重點(diǎn)句段，走近藺相如。

教師：我發(fā)現(xiàn)大家說(shuō)得最多的就是藺相如。這個(gè)人物貫穿三個(gè)小故事的始終，我們來(lái)進(jìn)一步了解他。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出描寫藺相如的有關(guān)語(yǔ)句，一邊快速默讀，一邊畫下來(lái)。

（1）臨危受命。

出示：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去·····就沒(méi)有動(dòng)兵的理由?！?/p>

教師：對(duì)，“想了一會(huì)兒”，也就是他經(jīng)過(guò)慎重思考以后的，胸有成竹、擲地有聲的說(shuō)。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）。

（2）略施小計(jì)。

教師：藺相如說(shuō)：“這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給你看?！边@句話是真話還是假話？你覺(jué)得這樣說(shuō)妥不妥？為什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)）。

（3）理直氣壯。

出示：“我看您并不想交付十五座城······撞碎在這柱子上！”（教師指導(dǎo)朗讀）。

從這個(gè)“撞”字上，你看出藺相如是一個(gè)什么樣的人？

（4）不辱使命。

教師：當(dāng)然，作為強(qiáng)大一方的秦國(guó)對(duì)趙國(guó)的威脅并沒(méi)有因此消除，幾年后的澠池之會(huì)，藺相如面對(duì)秦王對(duì)趙王的侮辱，又怎樣說(shuō)？出示：“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)：面對(duì)強(qiáng)敵，我們又一次看到了藺相如的愛(ài)國(guó)之心，看到了他過(guò)人的謀略和勇氣）。

（5）顧全大局。

教師：你們從藺相如的話里聽出了什么？

3、畫出描寫廉頗語(yǔ)言，行動(dòng)的句子，用心讀一讀。

（學(xué)生展開想象，各抒己見）。

教師：廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪？同學(xué)們認(rèn)為廉頗有罪嗎？

教師：從廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪這件事，可以看出他是個(gè)什么樣的人？（學(xué)生交流，教師板書）。

四、研讀課文，深化認(rèn)識(shí)。

1、教師：趙國(guó)“武有廉頗，文有藺相如”你認(rèn)為趙王感到幸運(yùn)嗎？為什么？

2、三個(gè)小故事之間有什么聯(lián)系？

3、將相和好的根本原因是什么？

4、組織學(xué)生研讀《史記》中的原著。

五年級(jí)將相和教案篇五

第一課時(shí)開始，我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡歷史故事的小問(wèn)題引入，目的是放松學(xué)生的緊張情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，是對(duì)有這方面知識(shí)的學(xué)生的一個(gè)肯定，也是激發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法。接著檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。通過(guò)學(xué)生自主、自由讀書，通過(guò)討論、交流，理解三個(gè)故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。

(一)、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知

教師出示課題《將相和》，通過(guò)預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：

1、課題中的“將”指誰(shuí)?(相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”)“相”指誰(shuí)?“和”是什么意思?教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問(wèn)題。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有三條：1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個(gè)故事最終說(shuō)明一個(gè)道理。

2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個(gè)段落寫了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”這一設(shè)計(jì)的目的是：從課文題目切入課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將圍繞著“廉頗的話說(shuō)得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個(gè)問(wèn)題展開。

3、讓學(xué)生再讀課文，給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)板書小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因?(“完璧歸趙”、“

澠

(二)、讀議悟法，舉一反三

這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。

讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對(duì)“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂?如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢?為什么?”這個(gè)問(wèn)題必須通過(guò)認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文，積極動(dòng)腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機(jī)行事。如果秦王因愛(ài)玉而妥協(xié)，他就不撞;如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會(huì)真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的.機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。

通過(guò)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)，感悟教學(xué)重點(diǎn)。第一節(jié)的課后作業(yè)是讓學(xué)生自由結(jié)合，表演自己喜歡的故事，作業(yè)形式改變了過(guò)去抄寫、死記硬背的方式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.理解課文主要內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中感受藺相如的機(jī)智勇敢、大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)等優(yōu)秀品質(zhì)。

2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系

3.認(rèn)讀“璧、藺”等生字，會(huì)寫“趙、拒”等生字。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

了解“完璧歸趙”“

澠

教學(xué)過(guò)程：

一、故事引入，設(shè)疑激趣

2、質(zhì)疑

在正確讀出課題后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑：看著課題，你想知道些什么?學(xué)生紛紛提出：“將”是誰(shuí)?“相”是誰(shuí)?“將”、“相”為何失和?又怎樣和好?……質(zhì)疑以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。

二、檢查預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)

讓學(xué)生帶著自己的疑問(wèn)去讀課文。在閱讀中識(shí)讀生字新詞，找出上述問(wèn)題的答案，了解課文的主要內(nèi)容，并給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，明確三個(gè)故事之間的關(guān)系。

1、學(xué)生字檢查自學(xué)情況

(1)注意：

廉頗　藺相如　膽怯　抵御　上卿

(2)組詞

秦　壁　擊　協(xié)　

澠

泰　璧　缶　脅　淹

(3)解詞：

完璧歸趙　無(wú)價(jià)之寶　理直氣壯

攻無(wú)不克　負(fù)荊請(qǐng)罪　同心協(xié)力

2、在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師去掉上面板書中的問(wèn)號(hào)，第一次完善板書。

3、從哪里看出他們不和：(出示課件)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)廉頗此時(shí)心里的滋味。

四、一引二找，感悟人物形象

師點(diǎn)清：這五處說(shuō)的話，一處是對(duì)趙王和大臣們說(shuō)的，其他四處是對(duì)秦王說(shuō)的。

第一次說(shuō)

1.誰(shuí)來(lái)讀第一次說(shuō)的話，藺相如是怎么說(shuō)的?

2.我們一起來(lái)讀一讀，教師引讀梳理句式: 我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果……我就……;如果……我一定……。

3.創(chuàng)情境說(shuō)話：請(qǐng)默讀第1-7自然段，想想如果你是趙王或者在場(chǎng)的大臣聽了藺相如的一番話，心里會(huì)怎么想呢?(虎狼之國(guó)，兇暴，不講信用。)

第二次說(shuō)

交流，板書：不提換城 交還玉璧 允諾劃城 約定日期 帶璧回國(guó)

2.當(dāng)秦王絕口不提換城，藺相如說(shuō)，一起讀——

3.如果你看到秦王絕口不提換城這情形，你會(huì)怎樣呢?

4.引：但藺相如是……嗎?

是……嗎?

是……嗎?

6.就這么一句話，秦王就乖乖地把璧給了他，可見藺相如說(shuō)得是多么富有智慧啊!

五、學(xué)法遷移，自讀交流

藺相如的這一張嘴還有多少過(guò)人之處呢?請(qǐng)你再選擇其中一處藺相如說(shuō)的話，聯(lián)系上下文自己進(jìn)行默讀，寫下批注。

交流，相機(jī)朗讀。

如果學(xué)生體會(huì)不到，在第三處點(diǎn)撥：藺相如真的會(huì)去撞嗎?

在第五處點(diǎn)撥：藺相如已經(jīng)失信于秦王，為何還要大大方方說(shuō)這些話?

六、內(nèi)化過(guò)渡，拓展閱讀

2.藺相如的這一張嘴還有多少過(guò)人之處呢?請(qǐng)自己默讀第二個(gè)故事，找出藺相如說(shuō)的話，寫好批注?！秾⑾嗪汀氛n文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動(dòng)人，人物形象

栩

栩

五年級(jí)將相和教案篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國(guó)家利益，對(duì)敵不畏強(qiáng)暴，機(jī)智勇敢和對(duì)友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。

2、能力目標(biāo)：一在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果;二借助課題，概括課文主要內(nèi)容;三弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系;四是正確、流利地朗讀課文。五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系;六是正確、流利地朗讀課文。

3、情感目標(biāo)：體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感及其它語(yǔ)文能力。

2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、分清事物的前因后果。

2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。

教法方法：

討論交流、活動(dòng)體驗(yàn)等。

教具準(zhǔn)備：

投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課。

這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)第26課《將相和》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文中講了哪三個(gè)小故事，它們之間有什么聯(lián)系?(板書：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪)“將”指的是誰(shuí)?“相”指的是誰(shuí)?“和”是什么意思?我們知道了將相從不和到和，上課時(shí)有同學(xué)質(zhì)疑“將相為什么不和，為什么又要和好，又是怎樣和好的”。下面我們一起深入探討。

二、交流自學(xué)。

“小小辯論會(huì)”

引導(dǎo)學(xué)生討論喜歡文中的哪一個(gè)人物。并說(shuō)明為什么?

1、喜歡藺相如。因?yàn)樗麢C(jī)智勇敢，不畏強(qiáng)暴，顧大局，識(shí)大體，為國(guó)家的利益著想，深謀遠(yuǎn)慮。

板書：機(jī)智勇敢不畏強(qiáng)暴。

2、喜歡廉頗。他知錯(cuò)就改勇于認(rèn)錯(cuò)。

教師總結(jié)：這兩個(gè)人物都具有美好的品質(zhì)，大家都喜歡。但為了交流方便，下面我們就“完璧歸趙”這個(gè)故事先交流一下你們的學(xué)習(xí)收獲和體會(huì)。

三、學(xué)習(xí)“完璧歸趙”

理解“完璧歸趙”領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法。(大屏幕出示)。

(1)藺相如想了一會(huì)兒，說(shuō)：“我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來(lái)。那時(shí)候，秦國(guó)理屈，就沒(méi)有動(dòng)兵的理由?！?/p>

(2)藺相如到了秦國(guó)，進(jìn)宮見了秦王，獻(xiàn)上和氏璧??秦王聽他這么一說(shuō)，就把璧交給了藺相如。

(3)藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)：“我看你并不想交換十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”說(shuō)著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。

看圖，抓住藺相如的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描繪一下。

我們?cè)谧x這一部分的時(shí)候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機(jī)智的精神讀出來(lái)。自由讀，指讀。

(4)“藺相如說(shuō)和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，要舉行個(gè)隆重的典禮，他才肯交出來(lái)。秦王只好跟他約定了典禮的日期?！?/p>

2、理解最后一句話：“秦王沒(méi)有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國(guó)?！?/p>

教師小結(jié)：秦王本想殺了他，本想愚弄趙國(guó)，可是反而被藺相如捉弄了，他現(xiàn)在是啞巴吃黃連有口說(shuō)不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎?(突出了藺相如的聰明機(jī)智)可見作者用詞是多么的巧妙。

自己練習(xí)讀一讀，體會(huì)藺相如的聰明才智。

3、藺相如所做的一切是為了什么?(為了趙國(guó)的利益和尊嚴(yán))。

四、學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”

總結(jié)學(xué)習(xí)方法。(大屏幕出示)。

1、在澠池之會(huì)上藺相如又有什么表現(xiàn)?具體談一談你從哪里看出來(lái)的?

(1)過(guò)了幾年，秦王約趙王在澠池會(huì)見。趙王和大臣們商議說(shuō)：“去吧，怕有危險(xiǎn);不去吧，又顯得太膽怯?！碧A相如認(rèn)為不能示弱，還是去的好，趙王才決定動(dòng)身，讓藺相如隨行。

(2)當(dāng)秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來(lái)時(shí)。藺相如非常生氣，他走到秦王面前，說(shuō)：“請(qǐng)您為趙王擊缶。”

(3)“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟你拼了?！?/p>

最后秦王被逼無(wú)奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來(lái)，說(shuō)在澠地會(huì)上，秦王為趙王擊缶。

(如果學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，老師可作兩點(diǎn)提示：一、秦國(guó)比趙國(guó)力量強(qiáng)大;二是秦王是一國(guó)，而藺相如則是趙國(guó)的一名大臣。)。

教師補(bǔ)充：“瑟”是古代的一種弦樂(lè)器，聲音悅耳動(dòng)聽?！绑尽笔枪糯囊环N打節(jié)奏的樂(lè)器，形狀像個(gè)瓦罐子，聲音單調(diào)。這兩種樂(lè)器比起來(lái)，秦王顯得更丟人。

過(guò)渡：藺相如機(jī)智勇敢地與秦王進(jìn)行針鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)，又一次維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)，為趙國(guó)立下了大功?？梢娞A相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場(chǎng)斗爭(zhēng)之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開始不和，也就引出了課文的第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”。

五、學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”

1、你覺(jué)得廉頗是個(gè)什么樣的人，為什么?

2、你覺(jué)得藺相如是個(gè)什么樣的人，為什么?

3、“負(fù)荊請(qǐng)罪”是什么意思?

圖片顯示(大屏幕顯示)。

4、學(xué)生表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事。

六、拓展延伸。

“和好”消息傳到趙王那里，趙王會(huì)怎樣說(shuō)?(指多名學(xué)生說(shuō))學(xué)生試創(chuàng)作“詔書”

板書設(shè)計(jì)：

故事完璧歸趙澠池之會(huì)負(fù)荊請(qǐng)罪。

人物藺相如廉頗。

五年級(jí)將相和教案篇七

1.會(huì)寫“熏、杭”2個(gè)生字。

2.有感情地朗讀這首詩(shī)，理解詩(shī)歌的意思。

3.感受詩(shī)人憂國(guó)憂民的情感以及對(duì)統(tǒng)治者醉生夢(mèng)死的諷刺，激發(fā)愛(ài)國(guó)意識(shí)。

教具準(zhǔn)備。

課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。

古人表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的方式多種多樣，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了陸游的《示兒》，感受了詩(shī)人直接表達(dá)的方式。這節(jié)課，我們看看林升是怎樣表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的。

二、課前預(yù)習(xí)布置(出示課件17)。

1.自學(xué)生字;。

2.熟讀這首詩(shī)，并讀出感情。

三、解詩(shī)題(出示課件18)。

1.出示詩(shī)題，明確“題、邸”的意思。

題：題寫，把詩(shī)句寫上。

?。汗賳T居住的地方。

題目的意思：寫在官員府邸上的詩(shī)句。

板書：題臨安邸。

2.介紹詩(shī)人〖〗。

林升，字云友，又名夢(mèng)屏，南宋詩(shī)人，約生活于南宋孝宗年間(1163~1189)，生平不詳，浙江平陽(yáng)(今浙江蒼南縣繁枝林坳)人。

四、讀詩(shī)句(出示課件20)。

1.大聲朗讀詩(shī)句。

2.根據(jù)節(jié)奏，帶著感情小聲朗讀詩(shī)句。

山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時(shí)/休。

暖風(fēng)/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。

3.在讀的過(guò)程中根據(jù)注釋解決生字詞。

五、釋詩(shī)意。

輕聲讀詩(shī)句，用下面幾種方法理解詩(shī)句的意思。

(學(xué)生自學(xué)，教師巡視)。

看注釋、查字典、查資料將詩(shī)句譯通譯順。

學(xué)生匯報(bào)，教師指導(dǎo)。

六、入詩(shī)境(出示課件22)。

七、悟詩(shī)情(出示課件23)。

1.引出詩(shī)歌主題：愛(ài)國(guó)。

師：從詩(shī)句來(lái)看這是一首描寫什么的詩(shī)?你是怎么知道的?(寫作背景)。

2.抓住含義深刻的詩(shī)句(出示課件24)。

品味：西湖歌舞幾時(shí)休?(對(duì)統(tǒng)治者的辛辣諷刺，作者的無(wú)奈)。

暖風(fēng)熏得游人醉(暖風(fēng)：溫暖的風(fēng);上層社會(huì)的糜爛奢華之風(fēng)?！把迸c“醉”的解析)。

直把杭州作汴州(直：簡(jiǎn)直。作：當(dāng)作。這些人簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了自己的都城汴州。作者直斥統(tǒng)治者忘記國(guó)恥家丑的丑態(tài)，蘊(yùn)含諷刺、憤怒及無(wú)窮的隱憂。)。

3.填空(出示課件26)。

《題臨安邸》這首詩(shī)表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)()，對(duì)統(tǒng)治者()。

板書：憂國(guó)憂民對(duì)統(tǒng)治者的辛辣諷刺。

4.有感情地讀詩(shī)(出示課件27)。

師：(放音樂(lè))請(qǐng)大家跟著音樂(lè)練習(xí)讀詩(shī)，讀出詩(shī)句的含義，讀出作者的感情。

八、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.背誦這首詩(shī)。

2.在網(wǎng)上找表達(dá)愛(ài)國(guó)情感的詩(shī)歌，并背誦下來(lái)。

五年級(jí)將相和教案篇八

《將相和》一課是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組的第一篇課文，本組課文由名著選段組成。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧全大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。

我前后用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行了本篇課文的學(xué)習(xí)。第一課時(shí)重在閱讀，兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景，梳理三個(gè)小故事，并了解三個(gè)小故事的因果關(guān)系，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)讀、讀中學(xué)，我相信“書讀百遍，其義自見”.用閱讀的力量為第二課時(shí)的人物分析，語(yǔ)言分析打下了基礎(chǔ)。第二課時(shí)對(duì)人物進(jìn)行逐步分析，通過(guò)三個(gè)小故事，逐步豐滿人物形象。

第一課時(shí)時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)，我選擇以名著為媒介，介紹《史記》。向?qū)W生交代《將相和》的時(shí)代背景：兩千多年前，我國(guó)歷史上有一個(gè)時(shí)期叫做戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。當(dāng)時(shí)，比較強(qiáng)大的國(guó)家有七個(gè)，分別是――秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，也稱戰(zhàn)國(guó)七雄。七個(gè)國(guó)家都想一統(tǒng)天下，因此戰(zhàn)火連年。然而當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國(guó)家是秦國(guó)，也稱虎狼之國(guó)，位于趙國(guó)的西面。而趙國(guó)的東面則是富強(qiáng)的齊國(guó)。趙國(guó)處于兩個(gè)大國(guó)之間，行事處處小心。更何況，當(dāng)時(shí)的秦王是一個(gè)兇狠殘暴、陰險(xiǎn)狡詐、不守信用又貪得無(wú)厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。通過(guò)“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”,讓學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)國(guó)家的情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的好奇，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。因?yàn)閷W(xué)生年齡段，對(duì)于歷史有著濃厚的興趣，我成功地把他們帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生在秦國(guó)和趙國(guó)之間的故事。

通過(guò)請(qǐng)同學(xué)讀課文，疏通生字詞；齊讀課文，說(shuō)明“將”是誰(shuí)？“相”是誰(shuí)？通過(guò)自讀課文，學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練提高學(xué)生的概括能力，并進(jìn)行板書。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，其后，我在學(xué)生的基礎(chǔ)上總結(jié)概括，在多媒體ppt上進(jìn)行呈現(xiàn)。最后，留下課后問(wèn)題“你認(rèn)為藺相如、廉頗是個(gè)怎樣的人？”

第二課時(shí)時(shí)，我決定采用以讀為主要教學(xué)手段，分析人物形象。其實(shí)，要讀懂這個(gè)故事并不難，但要真正讀懂藺相如、廉頗還需要下一番功夫的。因此，我設(shè)計(jì)多層次地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，希望能通過(guò)讀，讓學(xué)生找到感覺(jué)，身臨當(dāng)時(shí)歷史環(huán)境中。通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)展現(xiàn)一個(gè)個(gè)栩栩如生的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯；廉頗的驍勇善戰(zhàn)、知錯(cuò)就改，以及二人的共同的愛(ài)國(guó)心。在讀有關(guān)描寫藺相如的句子時(shí)，我用不同的激勵(lì)語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生讀出了膽識(shí)過(guò)人的藺相如，我會(huì)稱贊“好一個(gè)膽識(shí)過(guò)人的藺相如”;當(dāng)學(xué)生讀出理直氣壯的藺相如時(shí)，我會(huì)肯定“多么理直氣壯的藺相如?。　边@種激勵(lì)手法，實(shí)是想讓學(xué)生真正的投入課文中，潛移默化，從各方面去深入體會(huì)藺相如的性格特點(diǎn)。漸漸地人物形象在學(xué)生的朗讀中鮮明了，精神品質(zhì)也逐漸在學(xué)生們頭腦中清晰了，那么以讀為本的教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)生多層次讀的訓(xùn)練中順利完成了，并隨機(jī)板書。

最后，我對(duì)本文的語(yǔ)言進(jìn)行的總結(jié)，希望學(xué)生在以后的習(xí)作中有所進(jìn)益。即按照事情發(fā)展的順序，矛盾的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果依次展開；人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理都是對(duì)人物刻畫有極為重要的作用的；用詞力求簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)。

本次教學(xué)中，我與學(xué)生共同完成了對(duì)故事的分析，對(duì)人物的分析，對(duì)語(yǔ)言的分析。課堂節(jié)奏較為緊湊，對(duì)于重點(diǎn)的把握較為準(zhǔn)確。課堂氣氛較為活躍，學(xué)生投入興趣較大。但在以后的`教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更注意讓學(xué)生成為主體，更多地讓學(xué)生的主體性突出。正如德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！绷硗?，在以后的備課中，應(yīng)當(dāng)更加仔細(xì)，對(duì)小細(xì)節(jié)進(jìn)行雕琢?？傮w來(lái)說(shuō)，本次教學(xué)較為成功。一個(gè)完美的課堂需要反復(fù)的雕琢，在以后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極改正，從而不斷提高自己。

《將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的第五單元“走進(jìn)中國(guó)古典名著之旅”為主題的第一篇課文。

這篇課文通過(guò)“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事記敘了藺相如與廉頗和好，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)的事。寫出了藺相如的機(jī)智勇敢、顧全大局、熱愛(ài)國(guó)家，廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改的特點(diǎn)。

弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn),我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

在本課的教學(xué)中，我能夠按照新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生深入理解課文，把握人物形象。

在這一課中，我有很多的不足。其一，整個(gè)課下來(lái)，因?yàn)闀r(shí)間緊，課文內(nèi)容多，所以在一直抓著學(xué)生往下走教案，沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間思考，導(dǎo)致把學(xué)生叫起來(lái)，說(shuō)不清楚，或是答不上來(lái)。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)藺相如機(jī)智勇敢這個(gè)環(huán)節(jié)，找出體現(xiàn)的句子有：“”從這句話切入，我問(wèn)，如果是你你會(huì)怎么要回來(lái)？學(xué)生沒(méi)有積極配合，答不上來(lái)。是因?yàn)樗伎嫉臅r(shí)間不充足。其二，教師的語(yǔ)言渲染不夠。我在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)氣太生硬，沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生，沒(méi)有平等交流，只是在一味的教，學(xué)生在一味的聽，學(xué)。我沒(méi)有很好的帶動(dòng)他們的興趣。這節(jié)課是一篇?dú)v史故事的改選，應(yīng)該達(dá)到在以講故事的形式教給學(xué)生內(nèi)容，教給學(xué)生知識(shí)。在課堂上，本應(yīng)該一個(gè)融合的課堂，因?yàn)檎Z(yǔ)言的不巧妙，導(dǎo)致了兩個(gè)個(gè)體的出現(xiàn)――及教師、學(xué)生。其三，預(yù)習(xí)沒(méi)有抓實(shí)。課前給學(xué)生發(fā)下去了預(yù)習(xí)紙，但是在課上的表現(xiàn)來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有按照我的要求，把每一個(gè)預(yù)習(xí)項(xiàng)目來(lái)認(rèn)真完成。當(dāng)時(shí)課前，應(yīng)該與學(xué)生交流一下預(yù)習(xí)情況，看一下學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，這點(diǎn)沒(méi)有做到，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一些不該存在的問(wèn)題，有些地方不需要細(xì)講，但是學(xué)生還是不明白。其三，在最后一環(huán)節(jié)，寫話環(huán)節(jié)，沒(méi)有做到教學(xué)機(jī)智，因?yàn)楫?dāng)時(shí)時(shí)間不太夠了，學(xué)生本來(lái)就沒(méi)有寫完，而我倉(cāng)促的讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，反而效果就不好了，甚至沒(méi)有起到當(dāng)時(shí)預(yù)設(shè)的目的。應(yīng)該用巧妙的語(yǔ)言，讓其下課交流，直接說(shuō)結(jié)束語(yǔ)。這或許也能讓整節(jié)課跟順暢一些。其三，自信心不夠。過(guò)程中，提問(wèn)的問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有配合的，自己首先泄氣了，就覺(jué)得講完就結(jié)束吧，并沒(méi)有積極的對(duì)待失誤，應(yīng)該認(rèn)為每個(gè)環(huán)節(jié)都是開始的起點(diǎn)，把下個(gè)環(huán)節(jié)盡力講好。歸結(jié)為自己的心態(tài)不好。

在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，要不斷的提升自己教學(xué)本領(lǐng)及素養(yǎng)。把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。

五年級(jí)將相和教案篇九

《將相和》一課是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五組的第一篇課文，本組課文由名著選段組成。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如的勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重，顧全大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神。

我前后用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行了本篇課文的學(xué)習(xí)。第一課時(shí)重在閱讀，兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景，梳理三個(gè)小故事，并了解三個(gè)小故事的因果關(guān)系，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會(huì)讀、讀中學(xué)，我相信“書讀百遍，其義自見”.用閱讀的力量為第二課時(shí)的人物分析，語(yǔ)言分析打下了基礎(chǔ)。第二課時(shí)對(duì)人物進(jìn)行逐步分析，通過(guò)三個(gè)小故事，逐步豐滿人物形象。

第一課時(shí)時(shí)，在導(dǎo)入時(shí)，我選擇以名著為媒介，介紹《史記》。向?qū)W生交代《將相和》的時(shí)代背景：兩千多年前，我國(guó)歷史上有一個(gè)時(shí)期叫做戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。當(dāng)時(shí)，比較強(qiáng)大的國(guó)家有七個(gè)，分別是――秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，也稱戰(zhàn)國(guó)七雄。七個(gè)國(guó)家都想一統(tǒng)天下，因此戰(zhàn)火連年。然而當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國(guó)家是秦國(guó)，也稱虎狼之國(guó)，位于趙國(guó)的西面。而趙國(guó)的東面則是富強(qiáng)的齊國(guó)。趙國(guó)處于兩個(gè)大國(guó)之間，行事處處小心。更何況，當(dāng)時(shí)的秦王是一個(gè)兇狠殘暴、陰險(xiǎn)狡詐、不守信用又貪得無(wú)厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。通過(guò)“戰(zhàn)國(guó)形勢(shì)圖”,讓學(xué)生了解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各個(gè)國(guó)家的情況，激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史的好奇，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。因?yàn)閷W(xué)生年齡段，對(duì)于歷史有著濃厚的興趣，我成功地把他們帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期發(fā)生在秦國(guó)和趙國(guó)之間的故事。

通過(guò)請(qǐng)同學(xué)讀課文，疏通生字詞；齊讀課文，說(shuō)明“將”是誰(shuí)？“相”是誰(shuí)？通過(guò)自讀課文，學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練提高學(xué)生的概括能力，并進(jìn)行板書。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，其后，我在學(xué)生的基礎(chǔ)上總結(jié)概括，在多媒體ppt上進(jìn)行呈現(xiàn)。最后，留下課后問(wèn)題“你認(rèn)為藺相如、廉頗是個(gè)怎樣的人？”

五年級(jí)將相和教案篇十

2、細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因后果，學(xué)生參與板書。

3、在找到三個(gè)故事各自因果的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生朗讀，領(lǐng)會(huì)每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。

二、讓學(xué)生在開放作業(yè)中學(xué)會(huì)合作。

開放式作業(yè)要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，要突破單純注重知識(shí)和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)教材拓展延伸，內(nèi)容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學(xué)習(xí)。

1、展開想象，補(bǔ)充課文的空白內(nèi)容：

出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡(jiǎn)略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡(jiǎn)略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。教學(xué)《將相和》時(shí)，我讓學(xué)生補(bǔ)寫廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂(lè)于展開自己的想象，也易于學(xué)生接受。

2、課內(nèi)外結(jié)合，開展辯論：

學(xué)習(xí)了《將相和》之后，我精心設(shè)計(jì)一道辯論題：究竟藺相如的職位應(yīng)該不應(yīng)該比廉頗的職位高？要求學(xué)生課后準(zhǔn)備，將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在積極地為辯論賽做準(zhǔn)備，他們翻閱圖書雜志，上網(wǎng)查找資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂(lè)此不疲。辯論賽進(jìn)行得很激烈，通過(guò)辯論，同學(xué)們更加深刻認(rèn)識(shí)到：將相和，國(guó)則安；將相不和，國(guó)則危。大敵當(dāng)前，將相以國(guó)家利益為重，共同抗秦，實(shí)乃千古流傳的佳話。

更有學(xué)生能聯(lián)系班級(jí)實(shí)際、社會(huì)現(xiàn)實(shí)談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動(dòng)中積極性很高，在準(zhǔn)備與研討過(guò)程中學(xué)生鞏固了課本知識(shí)，學(xué)會(huì)了互相合作鍛煉實(shí)踐能力，這種開放式作業(yè)通過(guò)合作完成，較好地消除了學(xué)生對(duì)作業(yè)的枯燥感、無(wú)奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

三、借助課本劇形式，加深人物形象。

通過(guò)上面幾方面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物的形象有了基本認(rèn)識(shí)，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。為此，我大膽地請(qǐng)同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過(guò)程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演，不必強(qiáng)求要達(dá)到什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因?yàn)樽鳛楸硌莸耐瑢W(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐了一次，本身就多一次體驗(yàn)；對(duì)于觀演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又有了一次很真切，很實(shí)在的感悟。

五年級(jí)將相和教案篇十一

戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。

秦王知道趙王得了一塊和氏璧，就寫信說(shuō)愿意拿15座城換。趙王很著急，找來(lái)了藺相如，藺相如說(shuō)愿帶著璧去秦國(guó)。藺相如獻(xiàn)上璧，秦王不提15座城的事，藺相如騙回璧威脅秦王，秦王只好約好典禮日期。藺相如讓手下帶和氏璧回趙國(guó)去了，趙王封藺相如為上大夫。

秦王約趙王去澠池。藺相如說(shuō)去，趙王才動(dòng)身，讓藺相如隨行，廉頗做好抵御秦兵的準(zhǔn)備。秦王讓趙王鼓瑟，趙王就鼓了一段，秦王就讓人記錄下來(lái)。藺相如很生氣，威脅秦王擊缶，秦王敲了一下，藺相如也讓人記錄下來(lái)。秦王只能讓趙王回去。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。

廉頗很是不服氣。藺相如請(qǐng)病假不上朝。一天，藺相如遇到了廉頗，馬上掉頭就走，有手下人問(wèn)藺相如為什么怕廉頗呢？藺相如對(duì)他們說(shuō)了一番話，到了廉頗耳里，廉頗想了想，去藺相如家負(fù)荊請(qǐng)罪，藺相如熱情招待，從此，兩人成了好朋友。

五年級(jí)將相和教案篇十二

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的主要人物。

弄清三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系并對(duì)人物評(píng)價(jià)之后，我讓學(xué)生給每個(gè)小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，只要他們能說(shuō)出其中的因果關(guān)系即可，沒(méi)有過(guò)高的要求，目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

五年級(jí)將相和教案篇十三

戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，秦國(guó)最王強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。

有一次，秦王寫信給趙王，說(shuō)愿意拿十五座城來(lái)?yè)Q這和氏璧，趙王派藺相如帶著和氏璧前往秦國(guó)。

藺相如見了秦王發(fā)現(xiàn)他沒(méi)有拿城換壁的意思，回到客棧，就叫人把和氏璧送回趙國(guó)去了。秦王的詭計(jì)沒(méi)有得逞。藺相如因“完璧歸趙”立了功，趙王封他為上大夫。

過(guò)了幾年，秦王約趙王在澠池相見趙王讓藺相如跟在身邊，讓廉頗在邊界上做好抵御秦兵的準(zhǔn)備。趙王到了澠池，秦王要趙王鼓瑟。藺相如看不順眼了，以生命的代價(jià)來(lái)要秦王擊缶。秦王只好敲了一下缶。藺相如又立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高。

廉頗很不服氣，說(shuō)要給他個(gè)下不了臺(tái)。藺相如聽到了。整天避著廉頗。并對(duì)手下人說(shuō)：“秦國(guó)不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)是因辦文有藺相如，武有廉頗，如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱國(guó)家的力量，我之所以躲著廉，是為了我們趙國(guó)呀！”

這話傳到了廉頗耳里，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相門前請(qǐng)罪。從此以后，兩人成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。

五年級(jí)將相和教案篇十四

戰(zhàn)國(guó)時(shí)，泰國(guó)很強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。

趙王得了一件無(wú)價(jià)之寶和氏璧，秦王知道后，就寫信給趙王，說(shuō)愿意拿15座城換壁。

趙王便派藺相如出使秦國(guó)，藺相如帶壁見了秦王后，知道他沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，就機(jī)智地將和氏璧送回，完璧歸趙后，趙王封他為上大夫。

幾年后，秦王約趙王澠池會(huì)面，趙王讓藺相如隨行，廉頗防御。秦王要趙王鼓瑟，并讓人記錄下來(lái)。藺相如看秦王存心侮辱趙王，便上前，不顧性命之危，威脅秦王擊缶，藺相如也叫人論錄下來(lái)。澠池會(huì)上，藺相如又立了功，趙王封他為上卿，職位比廉頗還高。

廉頗不服氣，揚(yáng)言道要讓藺相如下不來(lái)臺(tái)。藺相如聽了，便處處躲避廉頗，說(shuō)是為了國(guó)家著想，他們一文一武，應(yīng)和睦相處。

廉頗聽后，靜想確實(shí)是自己錯(cuò)了，便去負(fù)荊請(qǐng)罪。

從此，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。

五年級(jí)將相和教案篇十五

《將相和》教學(xué)反思喬雪蕾的工作室將相教學(xué)反思《將相和》教學(xué)反思將相和教學(xué)反思：人教版新課標(biāo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五組第18課《將相和》是一篇?dú)v史故事，改寫自司馬遷所著《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。文章以趙秦兩國(guó)的矛盾為背景，記敘了幾個(gè)小故事，包括《澠池之會(huì)》《完璧歸趙》《負(fù)荊請(qǐng)罪》等，寫出了將相（廉頗與藺相如）之間由“和”變成“不和”，最后又“和好”的過(guò)程。本節(jié)課主要學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事《負(fù)荊請(qǐng)罪》。下面是我完成《將相和》的教學(xué)后的教學(xué)反思：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：語(yǔ)文課程具有的豐富人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域有深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)生往往對(duì)語(yǔ)文材料有多元的反映，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，要重視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。身為小學(xué)語(yǔ)文老師，在這方面不應(yīng)該受社會(huì)上的流行元素所影響。詞語(yǔ)是構(gòu)建言語(yǔ)大廈的基礎(chǔ)。積累詞語(yǔ)的重要手段之一是默寫詞語(yǔ)，可惜這一傳統(tǒng)訓(xùn)練已經(jīng)逐漸被淘汰出課堂，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的.原因主要是缺乏對(duì)傳統(tǒng)訓(xùn)練的挖掘和創(chuàng)新?！秾⑾嗪汀肥瞧L(zhǎng)篇課文，根據(jù)這個(gè)特征，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了默寫詞語(yǔ)的環(huán)節(jié)：“請(qǐng)同學(xué)們翻開練習(xí)本，根據(jù)意思默寫詞語(yǔ)。同桌之間一個(gè)說(shuō)一個(gè)寫配合進(jìn)行。”1、“攻城奪池，沒(méi)有拿不下來(lái)的，每次戰(zhàn)斗，沒(méi)有不勝利的?！笔恰肮o(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝”?！拔覀兛捎靡粋€(gè)什么詞概括”。“戰(zhàn)功赫赫”。2、“理由充分正確，很有氣勢(shì)?！笔恰袄碇睔鈮选?，“請(qǐng)找出這個(gè)詞的反義詞?！薄袄砬~窮?！?、“用多少錢也買不到的寶物?！笔恰盁o(wú)價(jià)之寶”。“誰(shuí)能根據(jù)完璧歸趙這個(gè)故事造一個(gè)句子？”“和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，秦王千方百計(jì)想得到它。”……這一來(lái)，小學(xué)生們都來(lái)興趣了，聽得非常專注。詞語(yǔ)默好，1分鐘?？磥?lái)譬如形式與目標(biāo)都單一的傳統(tǒng)型默詞語(yǔ)，也不好。訓(xùn)練學(xué)生聽力以及注意力分配；積累詞語(yǔ)以及整體感知課文；對(duì)“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。在教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，我又給學(xué)生們布置了說(shuō)的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。兩人可能說(shuō)些什么，課文沒(méi)有寫，請(qǐng)學(xué)生想一想他們各會(huì)說(shuō)些什么并寫出來(lái)，準(zhǔn)備交流。學(xué)生興趣盎然，寫出了不少生動(dòng)的“對(duì)話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國(guó)家生死存亡和您鬧不和，真是罪過(guò)。藺相如：將軍能知錯(cuò)改正，不是很好嗎？有何罪過(guò)？新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。《將相和》教學(xué)打破了“教師講問(wèn)－學(xué)生聽答”的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)活動(dòng)的積極性。

五年級(jí)將相和教案篇十六

戰(zhàn)國(guó)時(shí)，趙王得到了和氏璧。秦王說(shuō)愿意拿15座城池來(lái)?yè)Q。趙王知道秦王不會(huì)信守承諾很著急，大臣請(qǐng)來(lái)了勇敢機(jī)智的藺相如。

藺相如想好對(duì)策后，就帶著和氏璧去了秦國(guó)。藺相如到了秦國(guó)，見到秦王后，先交了和氏璧，但發(fā)現(xiàn)秦王沒(méi)有誠(chéng)意，便以璧有毛病的借口拿回了璧，并以死相逼，要求舉行典禮方可換璧。秦王無(wú)奈同意，藺相如讓人帶著和氏璧回到趙國(guó)，讓秦王先交城，自己再交璧。秦王只好將藺相如送回去。藺相如回去后被趙王封為大夫。

過(guò)了幾年，秦王約趙王在澠池會(huì)面，趙王不敢去，但在大臣們的勸說(shuō)下，趙王讓藺相如一起去，廉頗帶軍做好抵御的準(zhǔn)備。

在澠池會(huì)上，秦王逼趙王鼓瑟還讓人記錄下來(lái)，藺相如知道秦王想侮辱趙王，便也逼秦王擊缶，也讓人記錄下來(lái)。

秦國(guó)的大臣繼續(xù)對(duì)藺相如發(fā)難，但都沒(méi)有占到便宜，秦王也知道廉頗已經(jīng)在邊境上作好了準(zhǔn)備，只好讓趙王回去。

藺相如立了功，趙王封他為上卿。

五年級(jí)將相和教案篇十七

戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。

有一回，趙王得了個(gè)寶貝——和氏璧，秦王知道了，就寫信說(shuō)要拿十五座城池?fù)Q。趙王得到信很著急，召集大臣商議，最后決定讓藺相如帶著璧去。

到了秦國(guó)，他把和氏璧獻(xiàn)上了，可秦王卻一點(diǎn)也不提十五座城的事，他知道秦王的陰謀，就設(shè)計(jì)把璧要了回來(lái)，他說(shuō)：“如您強(qiáng)逼我，我就和璧同歸于盡?！鼻赝跖铝?，最后議定要舉行典禮，在舉行前，和氏璧就被秘密送回趙國(guó)了。

又過(guò)了幾年，秦王約趙王在澠池會(huì)見，藺相如用他的聰明才智使秦王也沒(méi)占便宜。

回國(guó)后，藺相如升官了，廉頗很不服氣，藺相如就老躲著他，因?yàn)樗廊绻麄z鬧不和，秦國(guó)就會(huì)趁虛而入。廉頗知道后，后悔極了，去找他負(fù)荊請(qǐng)罪。

最后他倆成了最好的搭檔，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。

五年級(jí)將相和教案篇十八

《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對(duì)的獨(dú)立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)故事中的主要人物。

學(xué)生精讀課文合課后的“思考.練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對(duì)于提出的問(wèn)題，教要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對(duì)于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。

這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請(qǐng)罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。結(jié)合“思考.練習(xí)”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)思想和美好品質(zhì)。

在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。

五年級(jí)將相和教案篇十九

戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，秦國(guó)最強(qiáng)，常常進(jìn)攻別的國(guó)家。

有一回，趙王得了無(wú)價(jià)之寶和氏璧。秦王知道后，非常想得到那塊璧，就騙趙王說(shuō)他愿意拿十五座城來(lái)?yè)Q那塊璧。

趙王派藺相如帶著和氏璧到秦國(guó)去。

藺相如進(jìn)宮把璧給了秦王，知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，就叫人把璧送回了趙國(guó)，使秦王的陰謀沒(méi)有得逞。因?yàn)樘A相如完璧歸趙，所以被封為上大夫。

幾年后，秦王約趙王在澠池會(huì)見。秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記錄下來(lái)。藺相如見秦王這樣侮辱趙王，便威脅秦王擊缶，也叫人記錄下來(lái)，使趙王受到侮辱。藺相如也讓秦王鼓瑟藺相如又立了功，被封為上卿，職位比廉頗高。

對(duì)此廉頗很不服氣，揚(yáng)言要給藺相如下不了臺(tái)！藺相如知道后，總是避開廉頗。藺相如的手下看不順眼，藺相如解釋自己躲廉頗是為了國(guó)家利益。廉頗知道后，他感到自己很不應(yīng)該，便背上荊條來(lái)藺相如家負(fù)荊請(qǐng)罪。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。

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