教案的編寫過程需要考慮教學(xué)的連續(xù)性和邏輯性，確保教學(xué)步驟的合理性和教學(xué)資源的充分利用。教案的編寫需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)能力，選擇合適的教學(xué)方法。教案可以通過交流和分享來提高教師的教學(xué)水平和能力。
五年級將相和教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵不畏強暴，機智勇敢和對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
2、能力目標(biāo)：一在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果；二借助課題，概括課文主要內(nèi)容；三弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系；四是正確、流利地朗讀課文。五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課文。
3、情感目標(biāo)：體會文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
教學(xué)重點：
1、抓關(guān)鍵詞句，品味人物言行，準(zhǔn)確概括人物特點，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其它語文能力。
2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點：
1、分清事物的前因后果。
2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
教法方法：
討論交流、活動體驗等。
教具準(zhǔn)備：
投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第26課《將相和》，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文中講了哪三個小故事，它們之間有什么聯(lián)系？（板書：完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪）“將”指的是誰？“相”指的是誰？“和”是什么意思？我們知道了將相從不和到和，上課時有同學(xué)質(zhì)疑“將相為什么不和，為什么又要和好，又是怎樣和好的”。下面我們一起深入探討。
二、交流自學(xué)。
“小小辯論會”
引導(dǎo)學(xué)生討論喜歡文中的哪一個人物。并說明為什么？
1、喜歡藺相如。因為他機智勇敢，不畏強暴，顧大局，識大體，為國家的利益著想，深謀遠(yuǎn)慮。
板書：機智勇敢不畏強暴。
2、喜歡廉頗。他知錯就改勇于認(rèn)錯。
教師總結(jié)：這兩個人物都具有美好的品質(zhì)，大家都喜歡。但為了交流方便，下面我們就“完璧歸趙”這個故事先交流一下你們的學(xué)習(xí)收獲和體會。
三、學(xué)習(xí)“完璧歸趙”
理解“完璧歸趙”領(lǐng)會學(xué)習(xí)方法。（大屏幕出示）。
（1）藺相如想了一會兒，說：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候，秦國理屈，就沒有動兵的理由。”
（2）藺相如到了秦國，進(jìn)宮見了秦王，獻(xiàn)上和氏璧??秦王聽他這么一說，就把璧交給了藺相如。
（3）藺相如捧著璧，往后退了幾步靠著柱子站定。他理直氣壯地說：“我看你并不想交換十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”說著，他舉起和氏璧就要向柱子上撞。
看圖，抓住藺相如的動作、神態(tài)、語言描繪一下。
我們在讀這一部分的時候，就要把藺相如的大義凜然和勇敢機智的精神讀出來。自由讀，指讀。
（4）“藺相如說和氏璧是無價之寶，要舉行個隆重的典禮，他才肯交出來。秦王只好跟他約定了典禮的日期?！?/p>
2、理解最后一句話：“秦王沒有辦法，只得客客氣氣地把藺相如送回趙國?！?/p>
教師小結(jié)：秦王本想殺了他，本想愚弄趙國，可是反而被藺相如捉弄了，他現(xiàn)在是啞巴吃黃連有口說不出了。這句話僅僅是寫秦王的心理嗎？（突出了藺相如的聰明機智）可見作者用詞是多么的巧妙。
自己練習(xí)讀一讀，體會藺相如的聰明才智。
3、藺相如所做的一切是為了什么？（為了趙國的利益和尊嚴(yán)）。
四、學(xué)習(xí)“澠池之會”
總結(jié)學(xué)習(xí)方法。（大屏幕出示）。
1、在澠池之會上藺相如又有什么表現(xiàn)？具體談一談你從哪里看出來的？
（1）過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。趙王和大臣們商議說：“去吧，怕有危險；不去吧，又顯得太膽怯?！碧A相如認(rèn)為不能示弱，還是去的好，趙王才決定動身，讓藺相如隨行。
（2）當(dāng)秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記下來時。藺相如非常生氣，他走到秦王面前，說：“請您為趙王擊缶?！?/p>
（3）“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟你拼了?！?/p>
最后秦王被逼無奈，只好為趙王擊了一下缶。藺相如也叫人記了下來，說在澠地會上，秦王為趙王擊缶。
（如果學(xué)生爭執(zhí)不下時，老師可作兩點提示：一、秦國比趙國力量強大；二是秦王是一國，而藺相如則是趙國的一名大臣。）。
教師補充：“瑟”是古代的一種弦樂器，聲音悅耳動聽?！绑尽笔枪糯囊环N打節(jié)奏的樂器，形狀像個瓦罐子，聲音單調(diào)。這兩種樂器比起來，秦王顯得更丟人。
過渡：藺相如機智勇敢地與秦王進(jìn)行針鋒相對的斗爭，又一次維護了國家的尊嚴(yán)，為趙國立下了大功?？梢娞A相如具有卓越的政治才能。藺相如在這場斗爭之后，被封為上卿，職位比廉頗高。廉頗不服，廉頗和藺相如開始不和，也就引出了課文的第三個故事“負(fù)荊請罪”。
五、學(xué)習(xí)“負(fù)荊請罪”
1、你覺得廉頗是個什么樣的人，為什么？
2、你覺得藺相如是個什么樣的人，為什么？
3、“負(fù)荊請罪”是什么意思？
圖片顯示（大屏幕顯示）。
4、學(xué)生表演“負(fù)荊請罪”的故事。
六、拓展延伸。
“和好”消息傳到趙王那里，趙王會怎樣說？（指多名學(xué)生說）學(xué)生試創(chuàng)作“詔書”
板書設(shè)計：
26將相和。
故事完璧歸趙澠池之會負(fù)荊請罪。
人物藺相如廉頗。
五年級將相和教案篇二
第一課時開始，我設(shè)計了學(xué)生喜歡歷史故事的小問題引入，目的是放松學(xué)生的緊張情緒，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，同時，是對有這方面知識的學(xué)生的一個肯定，也是激發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法。接著檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)，讓學(xué)生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語言，享受審美情趣。通過學(xué)生自主、自由讀書，通過討論、交流，理解三個故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。
(一)、設(shè)疑導(dǎo)入，整體感知
教師出示課題《將相和》，通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解：
1、課題中的“將”指誰?(相機教學(xué)生字“廉頗”)“相”指誰?“和”是什么意思?教師介紹時代背景。讓學(xué)生圍繞課題，提一些問題。這一設(shè)計的依據(jù)有三條：1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終說明一個道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學(xué)們?yōu)g覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”這一設(shè)計的目的是：從課文題目切入課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個學(xué)習(xí)過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。
3、讓學(xué)生再讀課文，給三個小故事加上小標(biāo)題，并請學(xué)生上臺板書小標(biāo)題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因?(“完璧歸趙”、“
澠
池之會”。而“負(fù)荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程)再根據(jù)小標(biāo)題，思考課文主要講了一件什么事?練說。這一設(shè)計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯(lián)系地看問題的觀念。(二)、讀議悟法，舉一反三
這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。
讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙”，再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂?如學(xué)生提出：“藺相如是真的要撞柱子，還是故意嚇唬秦王呢?為什么?”這個問題必須通過認(rèn)真讀書，聯(lián)系上下文，積極動腦思考，才能找到正確的答案：藺相如既不是一定要撞柱子，也不是單純地嚇唬秦王，他是見機行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié)，他就不撞;如果秦王一切都不顧，派人搶玉，他就會真的撞柱而死，讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢，又能反映出他的.機智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生爭論，不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑，總結(jié)了學(xué)法，為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
通過學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)，感悟教學(xué)重點。第一節(jié)的課后作業(yè)是讓學(xué)生自由結(jié)合，表演自己喜歡的故事，作業(yè)形式改變了過去抄寫、死記硬背的方式，極大調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.理解課文主要內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的過程中感受藺相如的機智勇敢、大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯認(rèn)錯等優(yōu)秀品質(zhì)。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系
3.認(rèn)讀“璧、藺”等生字，會寫“趙、拒”等生字。
學(xué)習(xí)重難點
了解“完璧歸趙”“
澠
池之會”“負(fù)荊請罪”的主要內(nèi)容，感受人物形象。教學(xué)過程：
一、故事引入，設(shè)疑激趣
2、質(zhì)疑
在正確讀出課題后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑：看著課題，你想知道些什么?學(xué)生紛紛提出：“將”是誰?“相”是誰?“將”、“相”為何失和?又怎樣和好?……質(zhì)疑以激起學(xué)生強烈的閱讀愿望。
二、檢查預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)
讓學(xué)生帶著自己的疑問去讀課文。在閱讀中識讀生字新詞，找出上述問題的答案，了解課文的主要內(nèi)容，并給三個小故事加上小標(biāo)題，明確三個故事之間的關(guān)系。
1、學(xué)生字檢查自學(xué)情況
(1)注意：
廉頗 藺相如 膽怯 抵御 上卿
(2)組詞
秦 壁 擊 協(xié)
澠
泰 璧 缶 脅 淹
(3)解詞：
完璧歸趙 無價之寶 理直氣壯
攻無不克 負(fù)荊請罪 同心協(xié)力
2、在學(xué)生回答問題的過程中，教師去掉上面板書中的問號，第一次完善板書。
3、從哪里看出他們不和：(出示課件)指導(dǎo)朗讀，體會廉頗此時心里的滋味。
四、一引二找，感悟人物形象
師點清：這五處說的話，一處是對趙王和大臣們說的，其他四處是對秦王說的。
第一次說
1.誰來讀第一次說的話，藺相如是怎么說的?
2.我們一起來讀一讀，教師引讀梳理句式: 我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果……我就……;如果……我一定……。
3.創(chuàng)情境說話：請默讀第1-7自然段，想想如果你是趙王或者在場的大臣聽了藺相如的一番話，心里會怎么想呢?(虎狼之國，兇暴，不講信用。)
第二次說
交流，板書：不提換城 交還玉璧 允諾劃城 約定日期 帶璧回國
2.當(dāng)秦王絕口不提換城，藺相如說，一起讀——
3.如果你看到秦王絕口不提換城這情形，你會怎樣呢?
4.引：但藺相如是……嗎?
是……嗎?
是……嗎?
6.就這么一句話，秦王就乖乖地把璧給了他，可見藺相如說得是多么富有智慧啊!
五、學(xué)法遷移，自讀交流
藺相如的這一張嘴還有多少過人之處呢?請你再選擇其中一處藺相如說的話，聯(lián)系上下文自己進(jìn)行默讀，寫下批注。
交流，相機朗讀。
如果學(xué)生體會不到，在第三處點撥：藺相如真的會去撞嗎?
在第五處點撥：藺相如已經(jīng)失信于秦王，為何還要大大方方說這些話?
六、內(nèi)化過渡，拓展閱讀
2.藺相如的這一張嘴還有多少過人之處呢?請自己默讀第二個故事，找出藺相如說的話，寫好批注?！秾⑾嗪汀氛n文故事情節(jié)波瀾起伏，曲折動人，人物形象
栩
栩
如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。五年級將相和教案篇三
1.會寫“熏、杭”2個生字。
2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
3.感受詩人憂國憂民的情感以及對統(tǒng)治者醉生夢死的諷刺，激發(fā)愛國意識。
教具準(zhǔn)備。
課件。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入。
古人表達(dá)愛國情感的方式多種多樣，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了陸游的《示兒》，感受了詩人直接表達(dá)的方式。這節(jié)課，我們看看林升是怎樣表達(dá)愛國情感的。
二、課前預(yù)習(xí)布置(出示課件17)。
1.自學(xué)生字;。
2.熟讀這首詩，并讀出感情。
三、解詩題(出示課件18)。
1.出示詩題，明確“題、邸”的意思。
題：題寫，把詩句寫上。
?。汗賳T居住的地方。
題目的意思：寫在官員府邸上的詩句。
板書：題臨安邸。
2.介紹詩人〖〗。
林升，字云友，又名夢屏，南宋詩人，約生活于南宋孝宗年間(1163~1189)，生平不詳，浙江平陽(今浙江蒼南縣繁枝林坳)人。
四、讀詩句(出示課件20)。
1.大聲朗讀詩句。
2.根據(jù)節(jié)奏，帶著感情小聲朗讀詩句。
山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時/休。
暖風(fēng)/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。
3.在讀的過程中根據(jù)注釋解決生字詞。
五、釋詩意。
輕聲讀詩句，用下面幾種方法理解詩句的意思。
(學(xué)生自學(xué)，教師巡視)。
看注釋、查字典、查資料將詩句譯通譯順。
學(xué)生匯報，教師指導(dǎo)。
六、入詩境(出示課件22)。
七、悟詩情(出示課件23)。
1.引出詩歌主題：愛國。
師：從詩句來看這是一首描寫什么的詩?你是怎么知道的?(寫作背景)。
2.抓住含義深刻的詩句(出示課件24)。
品味：西湖歌舞幾時休?(對統(tǒng)治者的辛辣諷刺，作者的無奈)。
暖風(fēng)熏得游人醉(暖風(fēng)：溫暖的風(fēng);上層社會的糜爛奢華之風(fēng)?！把迸c“醉”的解析)。
直把杭州作汴州(直：簡直。作：當(dāng)作。這些人簡直把杭州當(dāng)成了自己的都城汴州。作者直斥統(tǒng)治者忘記國恥家丑的丑態(tài)，蘊含諷刺、憤怒及無窮的隱憂。)。
3.填空(出示課件26)。
《題臨安邸》這首詩表達(dá)了作者對祖國()，對統(tǒng)治者()。
板書：憂國憂民對統(tǒng)治者的辛辣諷刺。
4.有感情地讀詩(出示課件27)。
師：(放音樂)請大家跟著音樂練習(xí)讀詩，讀出詩句的含義，讀出作者的感情。
八、作業(yè)設(shè)計：
1.背誦這首詩。
2.在網(wǎng)上找表達(dá)愛國情感的詩歌，并背誦下來。
五年級將相和教案篇四
1、理解課文內(nèi)容。認(rèn)識到對敵人要不畏強暴、敢于斗爭；對自己人要以國家、大局為重，團結(jié)一致。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3、學(xué)會生字新詞。
4、有感情朗讀課文，并自述課文。
【教學(xué)重難點】。
1、在故事中品析人物的思想品質(zhì)是本文的教學(xué)重點。
2、了解三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是難點。
【教學(xué)準(zhǔn)備】生字詞課件。
【教學(xué)時間】三課時。
【教學(xué)過程】。
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
1、出示課件：介紹作者和歷史背景。
2、《將相和》中的“將”指誰？“相”又指誰？“和”是什么意思？
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
出示課件：
1、讀準(zhǔn)字音：
“和氏璧”、“推薦”、“澠池之會”、“膽怯”、“侮辱”、“擊缶”。
2、朗讀課文并分段，給每段加小標(biāo)題。
3、指名朗讀課文。
三、熟讀課文 同桌互相講述課文。
四、布置作業(yè)。
1、結(jié)合課后“思考練習(xí)”。
2、自學(xué)本文生字。
第二課時。
〖教學(xué)過程〗。
一、聽寫生字詞。
二、整體入手，直奔難點。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《將相和》。
2、指出廉頗是怎么說的？并讀一讀這些句子。
3、藺相如是不是靠一張嘴爬到了廉頗的頭上。
三、讀議第一段。
1、默讀一段理出故事的情節(jié)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）。
2、從這些句子看出藺相如是一個怎樣的人？
藺相如是怎樣完璧歸趙？
3、藺相如立下了什么大功？
（維護趙國利益、是有功之臣。）。
4、指出名復(fù)述這個故事。
四、讀議第二段。
1、默讀第二段理出故事情節(jié)。
3、藺相如為了趙國的利益連自己的命也不要了，多么勇敢??！請同學(xué)們齊讀。
4、澠池會上的斗爭趙國占了上風(fēng)，功勞應(yīng)屬于誰？為什么？
（提示：這份功勞也有廉頗的一份，不是他在邊境上做好準(zhǔn)備，秦王也不會這樣輕易放回他。）。
5、這個與第一個故事有什么聯(lián)系？
6、復(fù)述故事。
五、布置作業(yè)。
第三課時。
一、導(dǎo)入新課。
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)知道藺相如完璧歸趙立了大功，趙王封他為上大夫；在澠池會上，他又立了大功，又封他為上，職位比廉頗高。廉頗不服氣，說要給他個“下不了臺”，這就是將相不和的主要原因。
二、默讀第三段，思考問題。
1、藺相如立了功，廉頗為什么要給他個下不了臺？廉頗說的對不對？
2、藺相如怎樣對待？
3、將相怎樣和好？說一說你對他們的認(rèn)識。
三、總結(jié)全文。
2、藺相如的勇敢機智、顧全大局表現(xiàn)在哪？廉頗的英勇善戰(zhàn)，知錯就改表現(xiàn)哪？
3、學(xué)了這一課你有什么感受？
四、課堂練習(xí)。
復(fù)述三個故事。
五年級將相和教案篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字;能正確讀寫“估量、損失、殿堂、銷毀、瑰寶、灰燼、舉世聞名、眾星擋月、玲瓏剔透、亭臺樓閣、詩情畫意、天南海北、奇珍異寶”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解圓園明輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責(zé)任感和使命感。
4、領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點。學(xué)習(xí)與運用整理資料的方法。
教學(xué)重點：
讓學(xué)生了解“圓明園毀滅”這一屈辱的歷史，激發(fā)愛國之情。
教學(xué)難點：
1、引導(dǎo)學(xué)生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀，感受祖國的燦爛文化。
2、文章的題目為《圓明園的毀滅》，而大量篇幅卻是描繪昔日的輝煌，要讓學(xué)生體會到作者安排材料的匠心，是教學(xué)的又一難點。
課前準(zhǔn)備：
1、課前搜集圓明園的相關(guān)資料。
2、影片《火燒圓明園》片段以及相關(guān)課件。
教學(xué)過程：
一、課前交流，揭題。
師：孩子們，十一假期剛過，你們?nèi)ヂ糜瘟藛?去了哪里?生：……。
師：老師也去了一個地方，出示：圓明園圖片——這是哪兒?圓明園。
你想怎樣形容眼前的景象?生：殘破，荒涼，一片狼藉……。
為什么這樣的地方還是吸引著很多人去呢?今天我們就學(xué)習(xí)一篇有關(guān)圓明園的文章，《圓明園的毀滅》(板書課題)齊讀課題。
二、整體感知，提出問題。
1、看到課題，你一定有特別想了解的問題，你想了解什么?
生：誰?什么時間?怎么毀滅?為什么毀滅?
師：“毀滅”是文章的眼睛，抓住這個詞，就抓住了文章的關(guān)鍵。
2、概括印象。
圓明園到底是一座怎樣的園林呢?
生：博物館，藝術(shù)館，舉世聞名的皇家園林。
(板書：瑰寶，精華，博物館，藝術(shù)館，舉世聞名)。
三、自主學(xué)習(xí)，解決問題。
(一)感悟“輝煌”
1、師：為什么人們對圓明園有如此高的評價呢?我們走進(jìn)文章的2、3、4自然段。
(出示研讀提示)。
提示：
1、同桌為一組，選取2、3、4中的一段重點讀，兼顧其他兩段。
2、給本段取一個小標(biāo)題吧。
2、生分組研討，師巡視，指導(dǎo)方法。
四，交流表達(dá)，匯報收獲。
1)布局。
生1：獨特的布局。
它由圓明園、萬春園和長春園組成，所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍。從這句話中體會到圓明園面積實在太大了(結(jié)合資料分析)。
(出示5，布局)。
生2：理解“眾星拱月”一詞，“此外，還有許多小園，分布在圓明園東、西、南三面。眾星拱月般環(huán)繞在圓明園周圍?！?出示6，眾星拱月)(生演示)。
(介紹歷史背景：圓明園始建于康熙年間，于乾隆時期修建完成，后經(jīng)嘉慶、道光、咸豐幾位皇帝的精心修繕，歷時150多年。專供皇帝及宮中后妃享樂的地方。)。
師：如此巧妙的結(jié)構(gòu)布局，設(shè)計者真是用心良苦啊，還可以怎么說?真是——(生：別出心裁，獨具匠心，與眾不同，……)。
如此巧妙的布局，讓我們不得不感嘆：(出示6，中心句)。
2)建筑。
生：風(fēng)格各異的建筑。(出示7，第3段)。
7個“有”字列舉出了圓明園中的多處景觀，寫出了建筑風(fēng)格各異的特點，讓我們大飽眼福，更感受到作者由衷的贊美和自豪。
把你的感受融入到朗讀中吧。(生讀)其他人閉眼聽。
師：你仿佛看到了什么?生：…………。
師：大家想不想看看這些精美的建筑?(出示ppt)師生配合讀。
你的心情如何?(生：驚奇，贊嘆，愉悅，興奮，流連忘返，心曠神怡……)。
是啊，這里的景色真是讓人過目難忘，因此，我們才由衷的贊嘆：(拉出中心句)。
3)收藏。
生：珍貴的收藏。(讀句子)“上自”“下至”兩個詞表明時間特別長，由此感受到圓明園中收藏的文物哪個年代的都有，可見數(shù)量太多了。
師：(出示9，上自一句)資料顯示，這其間一共有67個朝代，大約2400多年，你能算出收藏的文物有多少嗎?所以我們說，(拉出中心句2，博物館，藝術(shù)館)。
4)小結(jié)：如此風(fēng)格各異的建筑，如此不可計數(shù)的文物，他們的價值呢?(板書：不可估量)。
是的，這一切都是我們民族的財產(chǎn)，是我們民族文化的象征，也就是說，圓明園的價值是不可估量的。
(二)直面“毀滅”
1)我們走進(jìn)第5段。(出示10，毀滅段)生讀。
2)師：孩子們，你們想一想，英法聯(lián)軍拿走了什么，運走了什么，毀掉的又是什么?
生：拿走了金銀珠寶，運走了青銅禮器，毀掉了皇家園林……。
師：老師這里有一段真實的資料，——。
師：此時，你的心情如何?生：…………。
把感情送到課文中再讀這段話。生齊讀。
3)師：此時此刻，你一定更加了解，英法聯(lián)軍是怎么毀壞圓明園的，(生：……)。
師：這是一幅怎樣的殘暴的畫面哪!(播放視頻)。
再讀課文。(師提示重讀詞語：統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意、……)。
可是，歷史不會重演，當(dāng)時的情況是：
出示資料：當(dāng)圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。焚毀圓明園的前幾天，英法聯(lián)軍列隊入城，清軍士兵夾道跪。英法聯(lián)軍兩次洗劫圓明園。據(jù)說，中國人龔橙——著名詩人龔自珍的兒子是火燒圓明園的幫兇，是他帶的路。
師：孩子們大家想一想，圓明園的毀滅，僅僅是因為英法聯(lián)軍的殘暴嗎?
生：還有清政府的軟弱無能。…………。
老師知道大家的心情很不平靜，讓我們再讀這段話。(第5段全)。
5)師：就這樣圓明園化成了一片灰燼?！皥@林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華”——沒有了，(在板書上擦除)“世界上最的地博物館、藝術(shù)館”——沒有了，(擦)這座舉世聞名的皇家園林，再也沒有了(擦)。這把大火帶給我們的損失是——不可估量的。(板書：損失)。
6)回扣中心句。
師：此時，你一定明白了文章開頭這句話的含義，出示：圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。(齊讀)。
7)寫法指導(dǎo)。
五、拓展鏈接，遷移應(yīng)用。
作業(yè)：
1、在班級論壇里寫下課后思考。
2、觀看紀(jì)錄片《圓明園》。
五年級將相和教案篇六
學(xué)習(xí)內(nèi)容簡析：
《題臨安邸》是南宋詩人林升寫在臨安城一家旅店墻壁上的詩，是一首政治諷喻詩。表現(xiàn)了南宋的統(tǒng)治者們在南逃到臨安后，依然窮奢極欲，置國恥家難于不顧而終日沉湎于酒色香風(fēng)中的種.種丑態(tài)，也從一個側(cè)面反映了中原淪陷的原因及江南面臨的命運。這首詩表達(dá)了詩人對國家民族命運的深切憂慮。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：課件，搜集有關(guān)南宋的資料，岳飛的《滿江紅》。
學(xué)習(xí)過程：
一、談話導(dǎo)入，解讀詩題。(大屏幕出示詩題)。
師：同學(xué)們還記得南宋愛國詩人陸游寫的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》這首詩嗎?我們一起來吟誦一下吧!
生：(吟誦詩)。
師：在這首詩中南宋的遺民生活怎樣?
生：他們生活在金兵鐵蹄下，急切盼望王師來收復(fù)失地，但望眼欲穿，王師就是不見蹤影。(大屏幕顯示詩)。
師：是啊!“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，那么“王師”最后來了嗎?
生：陸游去世前王師還是沒有來。
師：那“王師”們都干什么去了?今天我們學(xué)習(xí)另一位南宋愛國詩人林升在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》。(老師板書詩題)看一看南宋的“王師”究竟干什么去了?看一看，南宋的權(quán)貴都干什么去了?還有南宋的皇帝干什么去了?先讀詩題。
生：(讀詩題)。
師：你能借助注釋用自己的話講講詩題嗎?
生：林升題寫在臨安旅店墻壁上的詩。
師：你講得很清楚，我們一起來正確地讀一讀詩題吧!
二、初讀正音，自學(xué)知意。
師：這究竟是一首怎樣的詩呢?請看大屏幕。(出示詩)。
能正確、流利地讀嗎?請自由練習(xí)一下吧!
(生自由練習(xí)讀詩)誰來讀給大家聽一聽。
生：(讀詩)。
師：(以評代講)她的“暖”、“醉”、“汴”讀得準(zhǔn)，我們也能像她那樣正確地讀一讀嗎?(生齊讀古詩)。
師：古詩詞最講究韻律美，對仗工整，節(jié)奏分明，我們能讀出詩的韻味嗎?我們先要知道詩中講了什么，才能正確斷句。同學(xué)們用我們學(xué)習(xí)古詩的方法自己理解一下詩意嗎!不懂的地方做上記號。
(生自學(xué)古詩，師巡視指點學(xué)法)。
師：我們來交流交流吧!
生：山外有青山，樓外有高樓，西湖的歌舞，不知何才能罷休，暖洋洋地風(fēng)把游人吹醉了，他們簡直把杭州當(dāng)作了汴州。
師：你能從字面上去理解詩，已經(jīng)不錯了。我們來正確斷句吧!試試看讀出詩的韻味來吧!(生讀詩)。
師：讀出了詩味，但不怎么像林升在吟詩。我們還是來接著看這首詩吧!這里的游人真的就是游山玩水的南宋人民嗎?(出示“暖風(fēng)熏得游人醉”)。
三、潛心研讀，體驗詩情。
生1：南宋的達(dá)官顯貴們。
生2：南宋的皇帝。
生3：南宋的王師們。我知道王師干什么去了，他們尋歡作樂去了，怪不得“南望王師又一年”啦。
師：他們也配稱“人”嗎?
生：這些不顧老百姓死活的權(quán)貴們不配做人，
師：對!忘了國難，縱情聲色，尋歡作樂到什么程度了?
生：醉了!
師：“醉”什么意思?從“醉”中你讀出了什么?
生：“醉”在字典中解釋為“沉迷其中”，從“醉”中可見他們已經(jīng)深深地陷入尋歡作樂中，不能自拔。
師：“醉”字讓我們仿佛看到了壞東西們在干什么?
生1：喝酒喝得爛醉如泥。
生2：金錢享樂面前是紙醉金迷。
生3：他們每天醉生夢死，吃喝玩樂。
師：“醉”字讓我們仿佛聽到什么?
生1：劃拳聲、歌舞聲、喧嘩聲，聲聲入耳，家里事、國家事、天下事，事事漠不關(guān)心。
生2：我仿佛聽到喝醉了酒的醉話，歡樂時的打鬧聲。
師：一個“醉”字讓我們仿佛看到了他們的種.種丑態(tài)，是啊!它寫出了南宋權(quán)貴們沉迷于歌舞等玩樂中時間長，深到了不能自拔，程度如醉如迷，把收復(fù)失地拋到腦后了。我們來讀一讀，讀出他們的丑態(tài)來吧!(生讀這一句)。
師：你能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來談不錯，但請你想一想，你在春風(fēng)吹拂下你只想睡覺，但你神志還是清醒的。你沒有到如醉如迷吧!
生：不僅僅是春風(fēng)，還是當(dāng)時朝廷從上到下歪風(fēng)斜氣，剛才資料中不是講了嗎，這里的“暖風(fēng)”還指在社會上淫靡之風(fēng)，比如討好上司，整天吃喝玩樂，縱情聲色等。
師：是啊!當(dāng)時社會上吹起了一股腐敗之風(fēng)，在這股風(fēng)的熏陶下，權(quán)貴們縱情聲色，尋歡作樂、昏昏度日。請看“熏”字，我們給“熏”換個詞。
生：吹。
師：比較一下“熏”和“吹”哪個詞用得好，為什么?
生1：“熏”字寫出了淫靡之風(fēng)影響了他思想，影響時間長，毒害很深。比如我爺爺是老煙民，抽了四十多年煙，現(xiàn)在他牙齒、手指都熏黑了。
生2：“熏”字寫出了他們長期沉浸在淫靡之風(fēng)之中，而“吹”只是一吹而過。
師：一個“熏”字用得多妙呀!寫出了淫靡之風(fēng)，影響他們的時間長。同學(xué)們，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?(想象說話)。
生1：我仿佛看見們他們整天吃肉、喝酒，不理朝政。
生2：我仿佛看見他們整天歌舞升天，縱情玩樂。(課件出示尋歡作樂圖)。
生3：我仿佛看到了“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，遺民的盼望又落空了。(課件出示遺民生活圖)。
師：看著這兩幅圖你心中怎樣?
生1：我恨這些壞東西們。
師：用你的朗讀表達(dá)你的心聲吧!
(生讀這一句)。
師：你真是一位愛僧分明的好孩子。
生2：我想走上前去痛斥他們。
師：用朗讀來傳送你的情吧!
(生讀這一句)。
師：從你臉上的表情與讀時的聲調(diào)我想到你心中有股怒火在升騰。
師：在這幫壞東西的眼里，杭州還是杭州嗎?
生：不是，是汴州。
師：也就是說，他們早已忘記了故都汴州了，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山了，忘記了國恥家仇。(出示資料)汴州又稱汴梁，汴京是北宋的都城，也就是現(xiàn)在的河南開封。據(jù)史書記載，汴州當(dāng)時的人口超過了100萬，是當(dāng)時世界上最發(fā)達(dá)、最繁華的城市。北宋畫家張擇端曾經(jīng)把當(dāng)時汴州的繁華景象畫了下來，這就是有名的《清明上河圖》，今天，我們把這幅圖帶來了，請同學(xué)們看一看。
生：憤怒!
師：詩人和你一樣憤怒，我們一起來痛斥這達(dá)官顯貴們吧!
(生讀：暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州)。
師：這些權(quán)貴們真讓人憤恨，他們逃到杭州后，沒有想到如何收復(fù)失地，而是在大建宮殿，大修街道。因此，詩人的第一句就說：“山外青山樓外樓”(出示這一句)(生想象并描述杭州風(fēng)光)。
生1：青山重重疊疊像秀美的少女，亭亭玉立。街上樓房鱗次櫛比，一座比一座金碧輝煌。
生2：在金碧輝煌的宮殿里歌女們輕歌曼舞，權(quán)貴們飲酒作樂，好不快活。
師：從詩人的描寫與剛才想象的風(fēng)光圖中你覺得杭州景色怎樣?
生1：杭州秀麗迷人!
生2：杭州城風(fēng)光無限……。
生：我心里很著急。
師：我們和詩人一起去問問他們——。
生：(著急地)西湖歌舞幾時休。
生：我心里很為杭州擔(dān)憂，感到杭州危在旦夕呀!
師：我們和詩人一起去問問他們吧——。
生：(擔(dān)憂地)西湖歌舞幾時休。
生：我心里憤怒。
師：我們和詩人一起去指著他們的鼻子痛斥吧——。
生：(憤怒地)西湖歌舞幾時休。
師：詩人話中還有話嗎?我們再來品一品這一句話，像品茶一樣，細(xì)細(xì)品，才能品出茶的甘醇。
生：我認(rèn)為詩人不僅感嘆現(xiàn)實的黑暗，更在為整個南宋擔(dān)憂，問他們何時才能停止玩樂，去想一想收復(fù)失地的事。
師：我們和詩人一起去質(zhì)問他們吧!(齊讀：山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。)南方的權(quán)貴們在西湖邊上尋歡作樂、昏昏度日，老百姓的淚流干了。
師：同學(xué)們來看看林升寫到秀麗的景也是觸景傷情。
師：同學(xué)們吟著這首詩心中肯定有很多的話要一吐為快，請拿出你的筆來寫一寫，你可以對南宋的權(quán)貴們說，可以對詩人說，也可以對南宋的人民說。
(生寫心里話，寫后交流)。
生……。
四、背誦拓展，升華清情。
師：詩吟到這兒，你們心里還有什么疑問嗎?
生：林升把這首詩題在旅店墻壁上，他不害怕引來殺身之禍嗎?
師：林升會害怕嗎?據(jù)資料介紹，這首詩是題在墻壁上的，有人考究“林升”應(yīng)為林外。林升是一名進(jìn)士，曾游學(xué)于蘇杭一帶，因?qū)以嚥坏?，又耳聞目睹趙家王朝昏聵腐敗，憤世嫉俗，常穿戴道士衣冠，放蕩形骸，到處題詩作畫，以宣泄胸中郁積，留下了許多傳說，人們以為是“神仙”留下手筆。另外，這首詩構(gòu)思巧妙，實來諷刺，卻從熱鬧的場面寫起，憤慨已極，卻不說謾罵之語，是諷喻詩中的千古絕唱。它吐出郁結(jié)在人們心頭的憤恨，讓我們和詩人一起來傾吐吧!(生齊背詩)。
師：對面強敵入侵，面對淪陷的亡國，面對人民的悲情，一位位愛國志士站起來了，岳飛就是其中的一員。他面對破碎的河山，喊出了“精忠報國，還我河山”的豪言壯語，寫下了一首激勵人心的《滿江紅》，讓我們一起來聽歌曲《滿江紅》吧!課后把它摘抄下來吟誦。
(生聽歌曲)。
板書設(shè)計：題臨安邸。
(南宋林升)。
杭州秀麗。
游人醉態(tài)。
憂國憂民。
五年級將相和教案篇七
3、深入學(xué)習(xí)第一個小故事，體會人物形象。
1、理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象，初步了解三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
三、教學(xué)過程：
(一)直接揭題導(dǎo)入。
師：今天，讓我們隨著要學(xué)的這篇課文，走進(jìn)中國的古代名著，去認(rèn)識幾位中國古代的名人。先一起把課題讀一讀。(齊讀課題)。
(二)檢查詞語自學(xué)。
師：同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇課文了，那現(xiàn)在老師要來檢查一下你的預(yù)習(xí)是不是到位了。
出示詞語，指生讀，正音，齊讀?！麕熤更c：有些詞語應(yīng)該拿出來讓學(xué)生理解一下，比如“缶”、“瑟”、“上卿”、“上大夫”、“和氏璧”，這些離我們平時的生活比較遠(yuǎn)，也不常用，所以教師應(yīng)強調(diào)一下。
(三)、檢查課文自學(xué)。
師：詞語過關(guān)了，我們再回過頭來看一看這篇課文的題目，結(jié)合你的預(yù)習(xí)，你能不能來談一談你對題目的理解。題目是什么意思呢?——名師指點：此處時間再少點，不需要再讓學(xué)生起來講，就教師引，學(xué)生一起答就可以了?，F(xiàn)把課文的第一自然段解決掉。
(讓學(xué)生理解：將指廉頗，相指藺相如，和是和好的意思。也就是說課文主要講了藺相如和廉頗從不和到和好的過程。)。
(四)、理清課文脈絡(luò)。
五年級將相和教案篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文主要內(nèi)容，感受藺相如機智勇敢、顧全大局和廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。
3、多角度去感受和發(fā)現(xiàn)人物形象。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、教師：同學(xué)們，我們中華民族有著五千年的歷史文化，歷史長河中有許多人物至今讓我們難以忘懷。你們知道那些歷史人物的經(jīng)典故事?請簡單介紹一下。
(學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹所了解的歷史人物)。
3、指名到黑板前書寫：“將”廉頗，“相”藺相如。(請學(xué)生評價黑板上的書寫)。
教師：“和”(板書“和”和好、團結(jié))用課文中的哪個詞還可以解釋這個字的意思呢?
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、教師：同學(xué)們，你們知道《將相和》這個故事是有哪幾件事組成?
2、學(xué)生交流后得出《將相和》是由“完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪”三個事件組成的。
在著因果關(guān)系。請同學(xué)們選擇關(guān)聯(lián)詞語天空，理清故事之間的關(guān)系。
課件出示：
()藺相如在“完璧歸趙和澠池之會”中立了大功，()趙王提升了他的職位。
()藺相如職位比廉頗高，()廉頗很不服氣，想給他個下不來臺。
()藺相如顧全大局，感動了廉頗()廉頗就登門負(fù)荊請罪，表現(xiàn)出他知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。
()藺相如和廉頗齊心協(xié)力，()使秦王不敢進(jìn)攻趙國。
三、品讀課文，感知形象。
1、同學(xué)們通過閱讀，對課文已經(jīng)有了初步的了解，你們能評價一下文中的幾個人物嗎?
2、選讀重點句段，走近藺相如。
教師：我發(fā)現(xiàn)大家說得最多的就是藺相如。這個人物貫穿三個小故事的始終，我們來進(jìn)一步了解他。請同學(xué)們在課文中找出描寫藺相如的有關(guān)語句，一邊快速默讀，一邊畫下來。
(1)臨危受命。
出示：“我愿意帶著和氏璧到秦國去·····就沒有動兵的理由?！?/p>
教師：對，“想了一會兒”，也就是他經(jīng)過慎重思考以后的，胸有成竹、擲地有聲的說。
(指導(dǎo)學(xué)生朗讀)。
(2)略施小計。
教師：藺相如說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給你看?！边@句話是真話還是假話?你覺得這樣說妥不妥?為什么?(學(xué)生交流，教師引導(dǎo))。
(3)理直氣壯。
出示：“我看您并不想交付十五座城······撞碎在這柱子上!”(教師指導(dǎo)朗讀)。
從這個“撞”字上，你看出藺相如是一個什么樣的人?
(4)不辱使命。
教師：當(dāng)然，作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此消除，幾年后的澠池之會，藺相如面對秦王對趙王的侮辱，又怎樣說?出示：“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了!”(學(xué)生交流，教師引導(dǎo)：面對強敵，我們又一次看到了藺相如的愛國之心，看到了他過人的謀略和勇氣)。
(5)顧全大局。
教師：你們從藺相如的話里聽出了什么?
3、畫出描寫廉頗語言，行動的句子，用心讀一讀。
(學(xué)生展開想象，各抒己見)。
教師：廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請罪?同學(xué)們認(rèn)為廉頗有罪嗎?
教師：從廉頗負(fù)荊請罪這件事，可以看出他是個什么樣的人?(學(xué)生交流，教師板書)。
四、研讀課文，深化認(rèn)識。
1、教師：趙國“武有廉頗，文有藺相如”你認(rèn)為趙王感到幸運嗎?為什么?
2、三個小故事之間有什么聯(lián)系?
3、將相和好的根本原因是什么?
4、組織學(xué)生研讀《史記》中的原著。
五年級將相和教案篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文主要內(nèi)容，感受藺相如機智勇敢、顧全大局和廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解事情的前因后果，理清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力。
3、多角度去感受和發(fā)現(xiàn)人物形象。
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
1、教師：同學(xué)們，我們中華民族有著五千年的歷史文化，歷史長河中有許多人物至今讓我們難以忘懷。你們知道那些歷史人物的經(jīng)典故事？請簡單介紹一下。
（學(xué)生根據(jù)課前搜集的資料介紹所了解的歷史人物）。
3、指名到黑板前書寫：“將”廉頗，“相”藺相如。（請學(xué)生評價黑板上的書寫）。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、教師：同學(xué)們，你們知道《將相和》這個故事是有哪幾件事組成？
2、學(xué)生交流后得出《將相和》是由“完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪”三個事件組成的。
在著因果關(guān)系。請同學(xué)們選擇關(guān)聯(lián)詞語天空，理清故事之間的關(guān)系。
課件出示：
（）藺相如在“完璧歸趙和澠池之會”中立了大功，（）趙王提升了他的職位。
（）藺相如職位比廉頗高，（）廉頗很不服氣，想給他個下不來臺。
（）藺相如顧全大局，感動了廉頗（）廉頗就登門負(fù)荊請罪，表現(xiàn)出他知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。
（）藺相如和廉頗齊心協(xié)力，（）使秦王不敢進(jìn)攻趙國。
三、品讀課文，感知形象。
2、選讀重點句段，走近藺相如。
教師：我發(fā)現(xiàn)大家說得最多的就是藺相如。這個人物貫穿三個小故事的始終，我們來進(jìn)一步了解他。請同學(xué)們在課文中找出描寫藺相如的有關(guān)語句，一邊快速默讀，一邊畫下來。
（1）臨危受命。
出示：“我愿意帶著和氏璧到秦國去·····就沒有動兵的理由。”
教師：對，“想了一會兒”，也就是他經(jīng)過慎重思考以后的，胸有成竹、擲地有聲的說。
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）。
（2）略施小計。
教師：藺相如說：“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給你看?！边@句話是真話還是假話？你覺得這樣說妥不妥？為什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)）。
（3）理直氣壯。
出示：“我看您并不想交付十五座城······撞碎在這柱子上！”（教師指導(dǎo)朗讀）。
從這個“撞”字上，你看出藺相如是一個什么樣的人？
（4）不辱使命。
教師：當(dāng)然，作為強大一方的秦國對趙國的威脅并沒有因此消除，幾年后的澠池之會，藺相如面對秦王對趙王的侮辱，又怎樣說？出示：“您跟我現(xiàn)在只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng)，我就跟您拼了！”（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)：面對強敵，我們又一次看到了藺相如的愛國之心，看到了他過人的謀略和勇氣）。
（5）顧全大局。
教師：你們從藺相如的話里聽出了什么？
3、畫出描寫廉頗語言，行動的句子，用心讀一讀。
（學(xué)生展開想象，各抒己見）。
教師：廉頗為什么向藺相如負(fù)荊請罪？同學(xué)們認(rèn)為廉頗有罪嗎？
教師：從廉頗負(fù)荊請罪這件事，可以看出他是個什么樣的人？（學(xué)生交流，教師板書）。
四、研讀課文，深化認(rèn)識。
1、教師：趙國“武有廉頗，文有藺相如”你認(rèn)為趙王感到幸運嗎？為什么？
2、三個小故事之間有什么聯(lián)系？
3、將相和好的根本原因是什么？
4、組織學(xué)生研讀《史記》中的原著。
五年級將相和教案篇十
戰(zhàn)國時，趙王得到了和氏璧。秦王說愿意拿15座城池來換。趙王知道秦王不會信守承諾很著急，大臣請來了勇敢機智的藺相如。
藺相如想好對策后，就帶著和氏璧去了秦國。藺相如到了秦國，見到秦王后，先交了和氏璧，但發(fā)現(xiàn)秦王沒有誠意，便以璧有毛病的借口拿回了璧，并以死相逼，要求舉行典禮方可換璧。秦王無奈同意，藺相如讓人帶著和氏璧回到趙國，讓秦王先交城，自己再交璧。秦王只好將藺相如送回去。藺相如回去后被趙王封為大夫。
過了幾年，秦王約趙王在澠池會面，趙王不敢去，但在大臣們的勸說下，趙王讓藺相如一起去，廉頗帶軍做好抵御的準(zhǔn)備。
在澠池會上，秦王逼趙王鼓瑟還讓人記錄下來，藺相如知道秦王想侮辱趙王，便也逼秦王擊缶，也讓人記錄下來。
秦國的大臣繼續(xù)對藺相如發(fā)難，但都沒有占到便宜，秦王也知道廉頗已經(jīng)在邊境上作好了準(zhǔn)備，只好讓趙王回去。
藺相如立了功，趙王封他為上卿。
五年級將相和教案篇十一
秦國是戰(zhàn)國時最強的國家。
秦王聽說趙王得了價值連城的和氏璧，假意用15座城交換，騙取此寶。藺相如受命帶著和氏璧前往秦國，他隨機應(yīng)變，完璧歸趙，被趙王封為上大夫。
過了幾年，秦王約趙王在澠池會見。秦王對趙王無端羞辱，要趙王鼓瑟。
藺相如立即要求秦王為趙王擊缶，并在秦王抵賴時以死相逼。秦王沒占到便宜，再考慮到廉頗已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，只好讓趙王回去。
由于再次立功，藺相如被封為上卿，職位超過了廉頗。
這下廉頗不服氣了，認(rèn)為藺相如是靠一張嘴爬到自己頭上去的，還要給藺相如個下不了臺。藺相如聽說后，極力忍讓。
廉頗得知藺相如顧全國家利益的想法后，上門負(fù)荊請罪。藺相如熱情地出來迎接，他倆成了好朋友。
五年級將相和教案篇十二
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來構(gòu)成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時，我的思路是：先引導(dǎo)學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個故事的來龍去脈，弄清三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關(guān)問題，最后引導(dǎo)學(xué)生評價故事中的主要人物。
學(xué)生精讀課文合課后的“思考.練習(xí)”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習(xí)興趣濃，對于提出的問題，教要善于引導(dǎo)學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結(jié)合“思考.練習(xí)”讓學(xué)生說說喜歡課文中哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓(xùn)練他們的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和美好品質(zhì)。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。
五年級將相和教案篇十三
《將相和》一課是人教版五年級下冊第五組的第一篇課文，本組課文由名著選段組成。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，贊揚了藺相如的勇敢機智、不畏強權(quán)的斗爭精神和以國家利益為重，顧全大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。
我前后用兩個課時進(jìn)行了本篇課文的學(xué)習(xí)。第一課時重在閱讀，兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景，梳理三個小故事，并了解三個小故事的因果關(guān)系，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會讀、讀中學(xué)，我相信“書讀百遍，其義自見”.用閱讀的力量為第二課時的人物分析，語言分析打下了基礎(chǔ)。第二課時對人物進(jìn)行逐步分析，通過三個小故事，逐步豐滿人物形象。
第一課時時，在導(dǎo)入時，我選擇以名著為媒介，介紹《史記》。向?qū)W生交代《將相和》的時代背景：兩千多年前，我國歷史上有一個時期叫做戰(zhàn)國時期。當(dāng)時，比較強大的國家有七個，分別是――秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，也稱戰(zhàn)國七雄。七個國家都想一統(tǒng)天下，因此戰(zhàn)火連年。然而當(dāng)時最強大的國家是秦國，也稱虎狼之國，位于趙國的西面。而趙國的東面則是富強的齊國。趙國處于兩個大國之間，行事處處小心。更何況，當(dāng)時的秦王是一個兇狠殘暴、陰險狡詐、不守信用又貪得無厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。通過“戰(zhàn)國形勢圖”,讓學(xué)生了解戰(zhàn)國時期各個國家的情況，激發(fā)學(xué)生對當(dāng)時歷史的好奇，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。因為學(xué)生年齡段，對于歷史有著濃厚的興趣，我成功地把他們帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)戰(zhàn)國時期發(fā)生在秦國和趙國之間的故事。
通過請同學(xué)讀課文，疏通生字詞；齊讀課文，說明“將”是誰？“相”是誰？通過自讀課文，學(xué)生給每個小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練提高學(xué)生的概括能力，并進(jìn)行板書。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，目的是要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，其后，我在學(xué)生的基礎(chǔ)上總結(jié)概括，在多媒體ppt上進(jìn)行呈現(xiàn)。最后，留下課后問題“你認(rèn)為藺相如、廉頗是個怎樣的人？”
五年級將相和教案篇十四
戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進(jìn)攻別的國家。
秦王知道趙王得了一塊和氏璧，就寫信說愿意拿15座城換。趙王很著急，找來了藺相如，藺相如說愿帶著璧去秦國。藺相如獻(xiàn)上璧，秦王不提15座城的事，藺相如騙回璧威脅秦王，秦王只好約好典禮日期。藺相如讓手下帶和氏璧回趙國去了，趙王封藺相如為上大夫。
秦王約趙王去澠池。藺相如說去，趙王才動身，讓藺相如隨行，廉頗做好抵御秦兵的準(zhǔn)備。秦王讓趙王鼓瑟，趙王就鼓了一段，秦王就讓人記錄下來。藺相如很生氣，威脅秦王擊缶，秦王敲了一下，藺相如也讓人記錄下來。秦王只能讓趙王回去。趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高。
廉頗很是不服氣。藺相如請病假不上朝。一天，藺相如遇到了廉頗，馬上掉頭就走，有手下人問藺相如為什么怕廉頗呢？藺相如對他們說了一番話，到了廉頗耳里，廉頗想了想，去藺相如家負(fù)荊請罪，藺相如熱情招待，從此，兩人成了好朋友。
五年級將相和教案篇十五
《將相和》一課是人教版五年級下冊第五組的第一篇課文，本組課文由名著選段組成。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過對“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負(fù)荊請罪”三個小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過，贊揚了藺相如的勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧全大局、識大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神。
我前后用兩個課時進(jìn)行了本篇課文的學(xué)習(xí)。第一課時重在閱讀，兼以掃除字詞障礙、介紹課文出處、作者生平、故事背景，梳理三個小故事，并了解三個小故事的因果關(guān)系，把課堂還給學(xué)生。學(xué)生學(xué)會讀、讀中學(xué)，我相信“書讀百遍，其義自見”.用閱讀的力量為第二課時的人物分析，語言分析打下了基礎(chǔ)。第二課時對人物進(jìn)行逐步分析，通過三個小故事，逐步豐滿人物形象。
第一課時時，在導(dǎo)入時，我選擇以名著為媒介，介紹《史記》。向?qū)W生交代《將相和》的時代背景：兩千多年前，我國歷史上有一個時期叫做戰(zhàn)國時期。當(dāng)時，比較強大的國家有七個，分別是――秦、楚、齊、趙、燕、魏、韓，也稱戰(zhàn)國七雄。七個國家都想一統(tǒng)天下，因此戰(zhàn)火連年。然而當(dāng)時最強大的國家是秦國，也稱虎狼之國，位于趙國的西面。而趙國的東面則是富強的齊國。趙國處于兩個大國之間，行事處處小心。更何況，當(dāng)時的秦王是一個兇狠殘暴、陰險狡詐、不守信用又貪得無厭的人。趙王也就更加小心翼翼了。通過“戰(zhàn)國形勢圖”,讓學(xué)生了解戰(zhàn)國時期各個國家的情況，激發(fā)學(xué)生對當(dāng)時歷史的好奇，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)課文的興趣。因為學(xué)生年齡段，對于歷史有著濃厚的興趣，我成功地把他們帶進(jìn)課堂，帶進(jìn)戰(zhàn)國時期發(fā)生在秦國和趙國之間的故事。
通過請同學(xué)讀課文，疏通生字詞；齊讀課文，說明“將”是誰？“相”是誰？通過自讀課文，學(xué)生給每個小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練提高學(xué)生的概括能力，并進(jìn)行板書。只要基本符合故事內(nèi)容我都給予了肯定，關(guān)鍵是要求學(xué)生講出概括的理由。再讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，目的是要調(diào)動學(xué)生參與的積極性，其后，我在學(xué)生的基礎(chǔ)上總結(jié)概括，在多媒體ppt上進(jìn)行呈現(xiàn)。最后，留下課后問題“你認(rèn)為藺相如、廉頗是個怎樣的人？”
第二課時時，我決定采用以讀為主要教學(xué)手段，分析人物形象。其實，要讀懂這個故事并不難，但要真正讀懂藺相如、廉頗還需要下一番功夫的。因此，我設(shè)計多層次地訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，希望能通過讀，讓學(xué)生找到感覺，身臨當(dāng)時歷史環(huán)境中。通過學(xué)生的讀來展現(xiàn)一個個栩栩如生的人物形象。藺相如的足智多謀、能言善辯；廉頗的驍勇善戰(zhàn)、知錯就改，以及二人的共同的愛國心。在讀有關(guān)描寫藺相如的句子時，我用不同的激勵語言鼓勵學(xué)生，當(dāng)學(xué)生讀出了膽識過人的藺相如，我會稱贊“好一個膽識過人的藺相如”;當(dāng)學(xué)生讀出理直氣壯的藺相如時，我會肯定“多么理直氣壯的藺相如啊！”這種激勵手法，實是想讓學(xué)生真正的投入課文中，潛移默化，從各方面去深入體會藺相如的性格特點。漸漸地人物形象在學(xué)生的朗讀中鮮明了，精神品質(zhì)也逐漸在學(xué)生們頭腦中清晰了，那么以讀為本的教學(xué)設(shè)計在學(xué)生多層次讀的訓(xùn)練中順利完成了，并隨機板書。
最后，我對本文的語言進(jìn)行的總結(jié)，希望學(xué)生在以后的習(xí)作中有所進(jìn)益。即按照事情發(fā)展的順序，矛盾的發(fā)生、發(fā)展與結(jié)果依次展開；人物的語言、神態(tài)、動作、心理都是對人物刻畫有極為重要的作用的；用詞力求簡潔、精準(zhǔn)。
本次教學(xué)中，我與學(xué)生共同完成了對故事的分析，對人物的分析，對語言的分析。課堂節(jié)奏較為緊湊，對于重點的把握較為準(zhǔn)確。課堂氣氛較為活躍，學(xué)生投入興趣較大。但在以后的`教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更注意讓學(xué)生成為主體，更多地讓學(xué)生的主體性突出。正如德國教育家第斯多惠說過“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵、喚醒和鼓舞?！绷硗猓谝院蟮膫湔n中，應(yīng)當(dāng)更加仔細(xì)，對小細(xì)節(jié)進(jìn)行雕琢?？傮w來說，本次教學(xué)較為成功。一個完美的課堂需要反復(fù)的雕琢，在以后的教學(xué)過程中我會發(fā)現(xiàn)自己的不足，積極改正，從而不斷提高自己。
《將相和》是人教版五年級下冊的第五單元“走進(jìn)中國古典名著之旅”為主題的第一篇課文。
這篇課文通過“完璧歸趙、澠池之會、負(fù)荊請罪”三個小故事記敘了藺相如與廉頗和好，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國的事。寫出了藺相如的機智勇敢、顧全大局、熱愛國家，廉頗勇于認(rèn)錯、知錯就改的特點。
弄清三個小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是本節(jié)課的一個教學(xué)難點,我讓學(xué)生給每個小故事加上標(biāo)題，主要是訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。再讓學(xué)生弄清三個小故事之間的聯(lián)系時，我根據(jù)學(xué)生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關(guān)系即可，沒有過高的要求，目的是要調(diào)動學(xué)生參與的積極性。
在本課的教學(xué)中，我能夠按照新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，落實本課的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生深入理解課文，把握人物形象。
在這一課中，我有很多的不足。其一，整個課下來，因為時間緊，課文內(nèi)容多，所以在一直抓著學(xué)生往下走教案，沒有給學(xué)生過多的時間思考，導(dǎo)致把學(xué)生叫起來，說不清楚，或是答不上來。比如說在學(xué)習(xí)藺相如機智勇敢這個環(huán)節(jié)，找出體現(xiàn)的句子有：“”從這句話切入，我問，如果是你你會怎么要回來？學(xué)生沒有積極配合，答不上來。是因為思考的時間不充足。其二，教師的語言渲染不夠。我在教學(xué)時，語氣太生硬，沒有走進(jìn)學(xué)生，沒有平等交流，只是在一味的教，學(xué)生在一味的聽，學(xué)。我沒有很好的帶動他們的興趣。這節(jié)課是一篇歷史故事的改選，應(yīng)該達(dá)到在以講故事的形式教給學(xué)生內(nèi)容，教給學(xué)生知識。在課堂上，本應(yīng)該一個融合的課堂，因為語言的不巧妙，導(dǎo)致了兩個個體的出現(xiàn)――及教師、學(xué)生。其三，預(yù)習(xí)沒有抓實。課前給學(xué)生發(fā)下去了預(yù)習(xí)紙，但是在課上的表現(xiàn)來看，學(xué)生并沒有按照我的要求，把每一個預(yù)習(xí)項目來認(rèn)真完成。當(dāng)時課前，應(yīng)該與學(xué)生交流一下預(yù)習(xí)情況，看一下學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，這點沒有做到，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一些不該存在的問題，有些地方不需要細(xì)講，但是學(xué)生還是不明白。其三，在最后一環(huán)節(jié)，寫話環(huán)節(jié)，沒有做到教學(xué)機智，因為當(dāng)時時間不太夠了，學(xué)生本來就沒有寫完，而我倉促的讓學(xué)生站起來說，反而效果就不好了，甚至沒有起到當(dāng)時預(yù)設(shè)的目的。應(yīng)該用巧妙的語言，讓其下課交流，直接說結(jié)束語。這或許也能讓整節(jié)課跟順暢一些。其三，自信心不夠。過程中，提問的問題，學(xué)生沒有配合的，自己首先泄氣了，就覺得講完就結(jié)束吧，并沒有積極的對待失誤，應(yīng)該認(rèn)為每個環(huán)節(jié)都是開始的起點，把下個環(huán)節(jié)盡力講好。歸結(jié)為自己的心態(tài)不好。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，要不斷的提升自己教學(xué)本領(lǐng)及素養(yǎng)。把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，各方面的能力得到發(fā)展。
五年級將相和教案篇十六
1、理解課文內(nèi)容。認(rèn)識到對敵人要不畏強暴、敢于斗爭；對自己人要以國家、大局為重，團結(jié)一致。
2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果。
3、學(xué)會生字新詞。
4、有感情朗讀課文，并自述課文。
在故事中品析人物的思想品質(zhì)是本文的教學(xué)重點。
了解三個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系是難點。
鵬博士課件
三課時
一、導(dǎo)入新課
1、出示課件：介紹作者和歷史背景。
2、《將相和》中的“將”指誰？“相”又指誰？“和”是什么意思？
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
出示課件：
1、讀準(zhǔn)字音。“和氏璧” “推薦” “澠池之會” “膽怯” “侮辱” 擊缶”
2、朗讀課文并分段，給每段加小標(biāo)題。
3、指名朗讀課文。
三、熟讀課文
同桌互相講述課文 。
四、布置作業(yè)
1、結(jié)合課后“思考練習(xí)”
2、自學(xué)本文生字
教學(xué)過程：
一、聽寫生字詞
二、整體入手，直奔難點。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《將相和》。
2、指出廉頗是怎么說的？并讀一讀這些句子。
3、藺相如是不是靠一張嘴爬到了廉頗的頭上。
三、讀議第一段
1、默讀一段理出故事的情節(jié)（起因、經(jīng)過、結(jié)果）
2、從這些句子看出藺相如是一個怎樣的人？
藺相如是怎樣完璧歸趙？
3、藺相如立下了什么大功？
（維護趙國利益、是有功之臣）
4、指出名復(fù)述這個故事。
四、讀議第二段
1、默讀第二段理出故事情節(jié)。
3、藺相如為了趙國的利益連自己的命也不要了，多么勇敢啊！請同學(xué)們齊讀。
4、澠池會上的斗爭趙國占了上風(fēng)，功勞應(yīng)屬于誰？為什么？（提示：這份功勞也有廉頗的一份，不是他在邊境上做好準(zhǔn)備，秦王也不會這樣輕易放回他）
5、這個與第一個故事有什么聯(lián)系？
6、復(fù)述故事。
五、布置作業(yè)。
一、導(dǎo)入新課
職位比廉頗高。廉頗不服氣，說要給他個“下不了臺”，這就是將相不和的主要原因。
二、默讀第三段，思考問題：
1、藺相如立了功，廉頗為什么要給他個下不了臺？廉頗說的對不對？
2、藺相如怎樣對待？
3、將相怎樣和好？說一說你對他們的認(rèn)識。
三、總結(jié)全文
2、藺相如的勇敢機智、顧全大局表現(xiàn)在哪？廉頗的英勇善戰(zhàn)，知錯就改表現(xiàn)哪？
3、學(xué)了這一課你有什么感受？
四、課堂練習(xí)。
復(fù)述三個故事。
五年級將相和教案篇十七
戰(zhàn)國時侯，秦國最強，常常進(jìn)攻別的國家。
有一回，趙王得到一件無價之寶叫和氏璧。秦王知道了就說愿意拿十五座城換這塊璧。
趙王立即召集大臣來商議。大家說不能上他的當(dāng)，可是不答應(yīng)，又怕他派兵來進(jìn)攻。
正在為難的時候，藺相如想了一會，說：“我愿意去換."。
趙王只好派藺相如帶和氏璧到秦國去。
藺相如進(jìn)宮見秦王，藺相如看著情形，知道秦王沒有拿城換璧誠意就，說：“這塊璧有點小毛病，讓我指給你看?！鼻赝蹙桶押褪翔到唤o了藺相如。藺相如往后退步，靠著柱子站定。他說：“我看您不想交付十五座城。現(xiàn)在你要是強逼我，我的腦袋和璧就撞碎在這柱子上!
戰(zhàn)國時期，秦國最王強，常常進(jìn)攻別的國家。
有一次，秦王寫信給趙王，說愿意拿十五座城來換這和氏璧，趙王派藺相如帶著和氏璧前往秦國。
藺相如見了秦王發(fā)現(xiàn)他沒有拿城換壁的意思，回到客棧，就叫人把和氏璧送回趙國去了。秦王的詭計沒有得逞。藺相如因“完璧歸趙”立了功，趙王封他為上大夫。
過了幾年，秦王約趙王在澠池相見趙王讓藺相如跟在身邊，讓廉頗在邊界上做好抵御秦兵的準(zhǔn)備。趙王到了澠池，秦王要趙王鼓瑟。藺相如看不順眼了，以生命的代價來要秦王擊缶。秦王只好敲了一下缶。藺相如又立了功，趙王封他做上卿，職位比廉頗高。
廉頗很不服氣，說要給他個下不了臺。藺相如聽到了。整天避著廉頗。并對手下人說：“秦國不敢進(jìn)攻我們趙國是因辦文有藺相如，武有廉頗，如果我們倆鬧不和，就會削弱國家的力量，我之所以躲著廉，是為了我們趙國呀!”
這話傳到了廉頗耳里，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相門前請罪。從此以后，兩人成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。
戰(zhàn)國的時候，秦國最強，常常進(jìn)攻別的國家。
有一次，趙王得到了一間無價之寶秦王叫和氏璧秦王就寫了一封信給趙王說用十五座城來換。趙王明知秦王是想騙走和氏璧可有沒辦法。有一個叫藺相如說愿意帶著和氏璧去和秦王換。到了秦國只見秦王拿著和氏璧一邊看，一邊贊賞，絕口不提十五座城。藺相如看了看借口說這塊玉有毛病威脅秦王交出城池，還要舉辦一個隆重的典禮，秦王只好答應(yīng)。可藺相如偷偷把玉送回趙國，秦王理屈，把藺相如客客氣氣地送回趙國。
過了幾年，秦王約趙王在澠池會面，趙王又讓藺相如同行，讓廉頗在邊界做好準(zhǔn)備。會上，秦王叫趙王擊缶，趙王不好推辭，擊了一下，藺相如看到很生氣，叫秦王鼓瑟，秦王沒辦法，只好鼓了一段，秦王拿趙王沒辦法，只好讓他回去。
藺相如又立了功，封為上卿，職位比廉頗高，廉頗很不服氣，想要為難藺相如，藺相如顧全大局，不計較小事，使廉頗很慚愧，廉頗背上荊條，向藺相如荊負(fù)請罪。從此，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。
戰(zhàn)國時候,秦國最強,常常進(jìn)攻別的國家。
趙王得到了無價之寶的和氏璧，被秦王知道了,秦王想把和氏璧騙到手，就假裝用十五座城來換，結(jié)果被藺相如揭穿了，用機智和生命把和氏璧拿了回來。趙王封他做大夫。
幾年后，秦王約趙王在澠池見。秦王借此機會侮辱趙王，讓趙王鼓瑟，并叫人記錄下來。藺相如幫趙王巧妙的反擊了秦王。趙王又封他做上卿。
廉頗知道藺相如的職位比他高，他不服氣。想為難藺相如，藺相如為了國家利益，一直躲著廉頗。后來廉頗知道了,覺得自己錯了，背上荊條來藺相如家負(fù)荊請罪，從此，他倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。
五年級將相和教案篇十八
戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進(jìn)攻別的國家。
有一回，趙王得了個寶貝——和氏璧，秦王知道了，就寫信說要拿十五座城池?fù)Q。趙王得到信很著急，召集大臣商議，最后決定讓藺相如帶著璧去。
到了秦國，他把和氏璧獻(xiàn)上了，可秦王卻一點也不提十五座城的事，他知道秦王的陰謀，就設(shè)計把璧要了回來，他說：“如您強逼我，我就和璧同歸于盡?！鼻赝跖铝耍詈笞h定要舉行典禮，在舉行前，和氏璧就被秘密送回趙國了。
又過了幾年，秦王約趙王在澠池會見，藺相如用他的聰明才智使秦王也沒占便宜。
回國后，藺相如升官了，廉頗很不服氣，藺相如就老躲著他，因為他知道如果他倆鬧不和，秦國就會趁虛而入。廉頗知道后，后悔極了，去找他負(fù)荊請罪。
最后他倆成了最好的搭檔，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。
五年級將相和教案篇十九
在這一課教學(xué)中，我著重完成兩個任務(wù)，首先一條就是了解“將”和“相”從“和”到“不和”的發(fā)展過程和內(nèi)在的原因。在教學(xué)時讓學(xué)生抓住“藺相如靠的是否就是一張嘴”這樣一個問題，按照故事的發(fā)展，讓學(xué)生一步步體會到藺相如機智勇敢、顧全大局的品質(zhì)。而最后之所以“將”“相”和是因為廉頗、藺相如都愛國的關(guān)系，所以最后廉頗“負(fù)荊請罪”“將相和好”。
第二個就是理解三個故事各自的原因和結(jié)果以及這三個故事之間的相互因果聯(lián)系，這篇文章在結(jié)構(gòu)上是很有特點的，課文按順序?qū)懥恕锻觇禋w趙》、《澠池之會》、《負(fù)荊請罪》三個故事，這三個故事都很完整，可以相對獨立。但組合在一起，它們又有著密切聯(lián)系的，與整篇也是密切相關(guān)的。所以從特點考慮，教給學(xué)生“抓聯(lián)系”也是相當(dāng)重要的。
我分別運用了瀏覽、輕聲讀、默讀、指名讀、結(jié)合背景再讀、齊讀、創(chuàng)設(shè)情境演一演等方式體會藺相如、廉頗的話，來感受人物形象。注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，使學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步體會課文的思想感情，感受語言文字的魅力，增強學(xué)習(xí)語文的興趣，從而使廉頗、藺相如的光輝形象深深地印入學(xué)生的心里。
在評課時，張主任給了我三條建議：
一個建議：處理文本時，可以用剪裁的方式，加工整合教材，打破常規(guī)按順序去處理教材的方式，并舉了一個形象的例子說：處理好的教材就像進(jìn)教室就穿著旗袍，而不是裹著一塊布。例如：處理文本時不要從頭到尾，可以根據(jù)文本中的人物形象，做一個人物長廊，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)了解人物形象，學(xué)生就會更加專注，如果有新的發(fā)現(xiàn)學(xué)生肯定會更加欣喜若狂。
第二個建議：在處理《完璧歸趙》、《澠池相會》、《負(fù)荊請罪》三個故事時，可以采取不同的處理方式。例如：第一個故事用讀一讀，演一演的方式，后兩個故事就可以換一種方式，比如用口語交際的方式，穿越時空還原當(dāng)時的場景，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，讓廉頗和藺相如進(jìn)行對話。張主任表示要提倡動態(tài)的學(xué)習(xí)，可發(fā)展的有深度的學(xué)習(xí)。
第三個建議是要開拓學(xué)生的視野，1+x拓展學(xué)習(xí)的思考方向。張主任表示高年級的學(xué)生已經(jīng)具備抽象思維的能力，高年級學(xué)生在課堂上要有一股子闖勁兒，老師在設(shè)計問題時要有一定的難度，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子把問題拋給學(xué)生，老師講的少一些，學(xué)生學(xué)的時間多一些，設(shè)計的學(xué)習(xí)活動要環(huán)環(huán)相扣，老師要引導(dǎo)學(xué)生大膽思考、大膽探索，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗。例如：秦王的性格特點，讓學(xué)生自己去探討。把《史記》中描寫藺相如和廉頗的句子放到文本里一些，使學(xué)生的思維更加開闊。
五年級將相和教案篇二十
戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進(jìn)攻別的國家。
有一回，趙王得了無價之寶和氏璧。秦王知道后，非常想得到那塊璧，就騙趙王說他愿意拿十五座城來換那塊璧。
趙王派藺相如帶著和氏璧到秦國去。
藺相如進(jìn)宮把璧給了秦王，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就叫人把璧送回了趙國，使秦王的陰謀沒有得逞。因為藺相如完璧歸趙，所以被封為上大夫。
幾年后，秦王約趙王在澠池會見。秦王讓趙王鼓瑟，并叫人記錄下來。藺相如見秦王這樣侮辱趙王，便威脅秦王擊缶，也叫人記錄下來，使趙王受到侮辱。藺相如也讓秦王鼓瑟藺相如又立了功，被封為上卿，職位比廉頗高。
對此廉頗很不服氣，揚言要給藺相如下不了臺！藺相如知道后，總是避開廉頗。藺相如的手下看不順眼，藺相如解釋自己躲廉頗是為了國家利益。廉頗知道后，他感到自己很不應(yīng)該，便背上荊條來藺相如家負(fù)荊請罪。從此以后，他們倆成了好朋友，同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。
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