經(jīng)過(guò)多次嘗試，我們確定了這個(gè)方案的可行性。制定方案之前，我們需要對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題進(jìn)行充分的調(diào)研和分析。如果你需要制定一個(gè)具體的方案，以下范文可能會(huì)給你一些靈感和思路。
方案獲獎(jiǎng)公示篇一
xxx。
四川省德陽(yáng)市綿竹遵道學(xué)校幼兒園。
中班。
去書(shū)店走走，翻翻書(shū)架上琳瑯滿(mǎn)目的學(xué)前教育書(shū)籍，雖然有很多優(yōu)秀的書(shū)籍，但是很難有心動(dòng)的感覺(jué)，密密麻麻的文字，不知該何去何從。忽然看見(jiàn)了這本書(shū)，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書(shū)，或是某個(gè)孩子的母親寫(xiě)的與孩子在一起的成長(zhǎng)事例?？墒欠_(kāi)后，看到里面的插畫(huà)和那些簡(jiǎn)潔明了的對(duì)話(huà)、建議，我深深的被吸引了。讀了這本書(shū)，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當(dāng)我每天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會(huì)充滿(mǎn)期待，希望第二天的到來(lái)，我覺(jué)得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱?wèn)題的方式，我想要盡快的用這些珍貴的方法和孩子們快樂(lè)、平等、有效的共度在園的美好時(shí)光?？墒窃趯?shí)施的過(guò)程中總會(huì)遇見(jiàn)一些問(wèn)題。書(shū)上看似簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)，在實(shí)施的過(guò)程中并不是不件容易的事情。首先，事情發(fā)生的情境不同，書(shū)中的語(yǔ)言不可能生硬的模仿。起先，我認(rèn)為這些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言很好“說(shuō)”，可是在溝通的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)真的很難，正如書(shū)中提到的，我們生活中很多說(shuō)話(huà)的方式已經(jīng)成為定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習(xí)。其次，我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次，時(shí)間只去不回，孩子們美好的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對(duì)待他們，去傾聽(tīng)他們的每一句話(huà)，去發(fā)現(xiàn)他們的開(kāi)心或是難過(guò)的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事很多，有時(shí)我們難免會(huì)不耐煩。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的`“傷痛”。如果你有什么不開(kāi)心的事，可以和孩子們說(shuō)一說(shuō)，他們可以感受到你的難過(guò)，但請(qǐng)你不要以此為借口推開(kāi)他們。
這本書(shū)對(duì)我的影響很大，雖然對(duì)于本書(shū)的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會(huì)贊賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“驕傲”，我深切的感受到了贊賞的力量。
禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對(duì)別的幼兒而言，他各個(gè)方面能力的發(fā)展都比較慢，對(duì)于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不大參與班級(jí)的各種活動(dòng)，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會(huì)吃，無(wú)論老師怎樣喂都不吃。老師也總是給予他特別的照顧。這學(xué)期開(kāi)學(xué)后，他各方面能力的發(fā)展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表?yè)P(yáng)了他，他很開(kāi)心。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了很多。在接下來(lái)的幾天中，我每天喂他吃飯的時(shí)候都會(huì)“悄悄地”表?yè)P(yáng)他。有一天我看見(jiàn)他用勺子大口的吃飯，我立刻走到他的身邊稱(chēng)贊他，“我們禾禾吃飯?jiān)絹?lái)越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑著點(diǎn)了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)現(xiàn)他不僅吃飯主動(dòng)了，在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步，看到老師主動(dòng)笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都稱(chēng)贊我們班的“小不點(diǎn)”長(zhǎng)大了。
看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很開(kāi)心，我意識(shí)到了“稱(chēng)贊”的力量。但是稱(chēng)贊并不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的言行的。孩子們對(duì)于這樣的詞語(yǔ)并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時(shí)候，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我不知道如何和孩子交流，如何去稱(chēng)贊他們，在區(qū)角游戲的時(shí)候，我看見(jiàn)幼兒搭出好看的房子，我總會(huì)對(duì)他們說(shuō)，“xx搭的真好！”起初孩子們還很開(kāi)心?？墒莾扇魏螅⒆觽兙蛯?duì)我的稱(chēng)贊不給予回應(yīng)了，有時(shí)只是沒(méi)有表情的看我一眼，讓我覺(jué)得很“尷尬”。對(duì)于孩子們這樣的回應(yīng)，我開(kāi)始反思，是他們不在乎老師的稱(chēng)贊，還是對(duì)老師的稱(chēng)贊“麻木”了？在和孩子們的接觸過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們對(duì)于老師的稱(chēng)贊、表?yè)P(yáng)還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)摹胺Q(chēng)贊”會(huì)讓孩子產(chǎn)生懷疑，比如在搭積木的時(shí)候，我只是一味的表?yè)P(yáng)孩子們搭得好，而沒(méi)有指出好在哪里，孩子們對(duì)于這樣的稱(chēng)贊，會(huì)產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎？我搭的真好嗎？沒(méi)有具體指向性的稱(chēng)贊會(huì)讓他們“疲憊”。因此，我會(huì)練習(xí)如何有指向性的稱(chēng)贊孩子，我會(huì)在平時(shí)的活動(dòng)中靜靜的觀察他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去稱(chēng)贊她，在下一次的活動(dòng)中可以有效的對(duì)幼兒進(jìn)行稱(chēng)贊。
方案獲獎(jiǎng)公示篇二
劉茜。
湖北省武漢市漢南區(qū)武漢碧桂園幼兒園。
4-5歲/中班。
在小班的時(shí)候，我們有嘗試讓孩子們做一些力所能及的事情，所喲孩子們的動(dòng)手能力都有一定的進(jìn)步，現(xiàn)在上中班了，孩子們非常喜歡幫助老師做一些事情，所以在剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，我們就告訴孩子們要學(xué)會(huì)自己的事情自己做。
在開(kāi)學(xué)前有對(duì)我們班上孩子們的自理能力做了一個(gè)詳細(xì)的目標(biāo)計(jì)劃，來(lái)加強(qiáng)寶貝們的動(dòng)手能力方面的鍛煉。開(kāi)學(xué)第一天，在寶貝將要睡覺(jué)的時(shí)候，我同小朋友們說(shuō)：“你們是中班的小寶貝了，要自己來(lái)脫衣服，換上自己的睡衣并將脫下來(lái)的衣服疊好”這時(shí)班上的孩子們開(kāi)心地開(kāi)始做自己的事情了。當(dāng)我走到哲哲身邊時(shí)看到哲哲開(kāi)沒(méi)有開(kāi)始脫衣服，我就問(wèn)哲哲：“你怎么沒(méi)有脫衣服呢？你看小朋友都開(kāi)始疊衣服了。”哲哲低著頭不說(shuō)話(huà)，眼淚都快流出來(lái)了，我馬上就對(duì)哲哲說(shuō)：“哲哲是一位非常能干的小寶貝，你是不是能夠自己來(lái)脫衣服呀！”哲哲說(shuō)：“是的，我是最棒的?！庇谑钦苷?chē)L試了兩三次還是沒(méi)有脫下來(lái)急著哭了，這時(shí)我過(guò)去教哲哲脫衣服方法，哲哲在我的'幫助與指導(dǎo)下，將自己的衣服脫了下來(lái)，哲哲看到自己脫下來(lái)的衣服非常開(kāi)心地說(shuō)：“老師，你看我把衣服脫下來(lái)了?！蔽议_(kāi)心的對(duì)哲哲說(shuō)：“是的，你看你會(huì)自己脫衣服了，真能干！那你想自己來(lái)疊衣服嗎？”哲哲高興的說(shuō)：“好呀，老師你來(lái)教我吧，我一定能做好的?！蓖瑯拥奈襾?lái)教哲哲疊衣服的方法哲哲學(xué)的非常認(rèn)真，很快就能夠掌握這些方法了，哲哲回家后也在家里告訴媽媽學(xué)會(huì)了怎樣穿脫衣服和疊衣服了。在家里表現(xiàn)的非常能干，還能主動(dòng)幫助媽媽做一些自己的事情，媽媽幸福的說(shuō)：“現(xiàn)在哲哲每天都睡覺(jué)前和起床后都能夠自己來(lái)穿脫衣服和疊好自己的衣服了。”
通過(guò)這件事情，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，你給與他一些鼓勵(lì)與肯定，他們能夠更加自信的完成很多事情。同時(shí)，能夠?qū)⑹虑橥瓿傻姆浅：?。這也告訴我們對(duì)于孩子們的事情，我們不能包辦代理，一定要教給孩子們合適的方法，去完成他們自己能夠做的事情。
方案獲獎(jiǎng)公示篇三
發(fā)現(xiàn)小紅果。
銘銘、兜兜，菲菲、鐸鐸。
中班。
幼兒在活動(dòng)中對(duì)小紅果的自主觀察與解決問(wèn)題的能力。
男孩子紛紛在低矮的樹(shù)枝上摘下來(lái)幾粒果實(shí)，放到了我的手中。我感謝孩子們?yōu)槲覀兯蛠?lái)了可以近距離觀察的小紅果。但同時(shí)我也告訴孩子們要愛(ài)護(hù)紅果樹(shù)。于是，孩子們紛紛尋找掉落在地上的小紅果。
大家正在興奮地討論時(shí)，鐸鐸像找到了寶貝一樣向我跑來(lái)，小心翼翼把寶貝的放到我手里，“老師，我在地上找到了一個(gè)小小的紅果子，多可愛(ài)呀?！薄袄蠋?，我們把它種在土里吧?！便戙懣粗?，認(rèn)真的說(shuō)。我問(wèn)：“能長(zhǎng)出來(lái)嗎？”女孩子們堅(jiān)定地說(shuō)：“能?！狈品普f(shuō)：“我們?yōu)樗鲆粋€(gè)家吧，讓它住在里面?！?/p>
幼兒行為分析：
幼兒具有初步的探究能力，善于觀察發(fā)現(xiàn)并對(duì)小紅果充滿(mǎn)了好奇心，敢于提出問(wèn)題，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)大膽的進(jìn)行猜測(cè)。在幼兒爭(zhēng)先恐后積極表達(dá)的行為中，可以看出他們的思維開(kāi)闊，雖然說(shuō)出的名字各不相同，但是孩子們能夠互相傾聽(tīng)，相互補(bǔ)充。在探究的過(guò)程中，他們通過(guò)看一看、摸一摸，比較發(fā)現(xiàn)小紅果與西紅柿的不同，他們善于觀察與對(duì)比，樂(lè)于解答，想象力與思維能力得到了發(fā)展。
尊重幼兒的發(fā)現(xiàn)，保護(hù)了幼兒的好奇心與求知欲，充分的調(diào)動(dòng)了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，并擁有一顆童心與幼兒共同探究。當(dāng)幼兒遇到困難尋求幫助的時(shí)候，我用提問(wèn)與追問(wèn)的方式幫助幼兒打開(kāi)思路，推動(dòng)幼兒繼續(xù)探究。同時(shí)，給與幼兒想像的空間，鼓勵(lì)幼兒大膽的進(jìn)行猜測(cè)。及時(shí)的引導(dǎo)幼兒通過(guò)看一看，摸一摸等方法比較小紅果與小西紅柿的異同。
方案獲獎(jiǎng)公示篇四
張莉。
遼寧省丹東市聯(lián)勤保障部隊(duì)第九六六醫(yī)院幼兒園。
中班。
最近我上了一節(jié)中班繪本課《最奇妙的蛋》，目標(biāo)是能根據(jù)故事情節(jié)大膽猜測(cè)、感受想象的樂(lè)趣?？墒窃谟變簞?chuàng)造想象畫(huà)最奇妙的蛋時(shí)，都將蛋畫(huà)成了圓形或者是橢圓形，和現(xiàn)實(shí)中的蛋大同小異。玥玥在蛋的上面畫(huà)上了一顆“鉆石”，姥姥馬上說(shuō)：“你畫(huà)的是什么啊，誰(shuí)家的蛋長(zhǎng)這樣？”回憶昨晚給兩歲的兒子講這個(gè)故事的時(shí)候，兒子要畫(huà)成一個(gè)長(zhǎng)方形的奇妙的蛋，為何孩子越大反而越?jīng)]有創(chuàng)造力了呢？課后引起了我和家長(zhǎng)們的一致關(guān)注。
和發(fā)掘孩子的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的好奇心和冒險(xiǎn)精神，不怕困難、自信、獨(dú)立、不愿受人約束等創(chuàng)造性品格，為孩子們長(zhǎng)大后創(chuàng)造出新的發(fā)現(xiàn)、新的成果打下良好的基礎(chǔ)。
示范是很多老師和父母教孩子的常用方法，唱歌、跳舞、做游戲都要先示范一遍，給孩子立規(guī)矩，按照成人的思維、思路禁錮住孩子們的創(chuàng)造與想象，而孩子卻是一味的模仿再模仿，雖然模仿是孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)主要途徑，但模仿左右了孩子的獨(dú)立思考，喪失了孩子創(chuàng)造力的發(fā)揮。而且成人所做的.示范大多是面對(duì)某問(wèn)題時(shí)所用的慣例，這種情況下，一些新的想法和點(diǎn)子就會(huì)被排除在外。
所以我認(rèn)為孩子越大越?jīng)]有創(chuàng)造力，究其根本是因?yàn)槌扇私痰奶?，讓孩子模仿的太多。模仿是孩子學(xué)習(xí)的重要途徑，但是不要簡(jiǎn)單地照搬，而應(yīng)該在模仿的基礎(chǔ)上吸取別人的經(jīng)驗(yàn)，并努力超越。
孩子的創(chuàng)造力與生俱來(lái)，不需要“培養(yǎng)”，只需要“保護(hù)”。我們老師和家長(zhǎng)應(yīng)該做的是尊重孩子，給孩子足夠的自由，保護(hù)孩子的個(gè)性健康發(fā)展，不以成人的定式思維去影響孩子，我們要用欣賞的眼光去挖掘、去記錄孩子們的奇思妙想，也許他們未來(lái)的生活就會(huì)不一樣呢！
方案獲獎(jiǎng)公示篇五
建構(gòu)區(qū)中的小快樂(lè)。
樂(lè)樂(lè)。
中班。
區(qū)域游戲時(shí)間：17:20——18:20。
建構(gòu)游戲是孩子們最喜歡的區(qū)域游戲活動(dòng)，這個(gè)月的建構(gòu)主題是《游樂(lè)場(chǎng)》，我們充分利用家長(zhǎng)資源前期制作了馬路、交通標(biāo)志、樹(shù)木等輔助材料，新增了可比克罐子、奶昔盒等材料進(jìn)行讓孩子們游戲。中班幼兒在搭建過(guò)程中，已逐漸形成了合作搭建的意識(shí)，喜歡與同伴協(xié)商搭建，根據(jù)這一特點(diǎn)，我在幼兒過(guò)程中，有意識(shí)地觀察，解讀幼兒的游戲行為。
1、學(xué)習(xí)更好地與同伴協(xié)商合作，完成建構(gòu)活動(dòng)。
2、能夠在原有建構(gòu)基礎(chǔ)上提高建構(gòu)技能。
3、敢于嘗試有一定難度的活動(dòng)和任務(wù)。
游戲一開(kāi)始樂(lè)樂(lè)獨(dú)自搭建馬路，搭建的有平面的馬路還有高架橋，在高架橋的搭建中，他好像想搭建一條長(zhǎng)長(zhǎng)的高架橋，但高架橋下的罐子不是前面倒了就是中間和后面倒了，就這樣他一次次的把倒的罐子扶起來(lái)繼續(xù)搭建，罐子都搭建穩(wěn)了，他有把小汽車(chē)放在高架橋上，隨后起身去把自己的好朋友來(lái)到了他搭建的高架橋旁邊，給他的好朋友演示小汽車(chē)在高架橋上行駛，分享著自己成功的喜悅，一會(huì)他抱起旁邊多余的罐子和好朋友交流著，讓自己的'好朋友進(jìn)行另外一條高架橋的搭建，他的好朋友負(fù)責(zé)搭建，他負(fù)責(zé)幫忙拿罐子，就這樣兩人開(kāi)始合作搭建高架橋。
樂(lè)樂(lè)在與材料互動(dòng)的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)耐心的進(jìn)行解決，在游戲過(guò)程中遵守區(qū)域規(guī)則，獨(dú)自完成馬路的設(shè)計(jì)，在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)樂(lè)樂(lè)結(jié)合了自己的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探索、嘗試，搭建高架橋，樂(lè)樂(lè)的探究欲望很強(qiáng)，能夠把馬路從平面搭建延伸到立體的高架橋，搭建完成后能主動(dòng)把自己的好朋友拉到自己的搭建作品前欣賞，和好朋友分享成功的喜悅，并再次和好朋友交流、合作搭建，在這個(gè)過(guò)程中幼兒發(fā)現(xiàn)了搭建高架橋的技巧，并能把自己發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)告知自己的好朋友，讓其嘗試搭建高架橋，搭建技能一直停留在原有的搭建基礎(chǔ)上，在搭建很有創(chuàng)意，但是技能還停留在原有的水平上，沒(méi)有嘗試新的搭建技能。只是在原有的搭建技能上創(chuàng)新。
教師提供了豐富材料和環(huán)境供幼兒進(jìn)行搭建，但是在整個(gè)活動(dòng)中教師沒(méi)有去干預(yù)，指導(dǎo)，只是在觀察幼兒的行為。把更多的空間和時(shí)間留給了幼兒，應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)幼兒嘗試其他材料和建構(gòu)技能。
方案獲獎(jiǎng)公示篇六
陳紅。
湖北省武漢市漢南區(qū)武漢碧桂園幼兒園。
中班。
用微笑傳遞愛(ài)。
師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因?yàn)檫@種愛(ài)是一種不記回報(bào)的、廣泛的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)。師愛(ài)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。對(duì)于我們幼教來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻虒W(xué)對(duì)象的特殊性，往往最直接、最有效的和孩子交往的方式就是——微笑。
記得孩子們剛上中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，寶寶跑來(lái)問(wèn)我：“老師，你有沒(méi)有好朋友啊，你的好朋友是誰(shuí)啊?”我笑著回答道：“我的好朋友是你們啊！”忽然仔仔大聲說(shuō)道：“老師是老師，老師不是朋友，要是朋友，她為什么不和我們蕩秋千?。俊薄皩?duì)啊，為什么呢？”孩子們開(kāi)始議論起來(lái)，我一時(shí)不知如何是好，這時(shí)萌萌跑來(lái)拉我手，說(shuō)道：“老師，咱們一起去玩滑梯吧！”說(shuō)完，不由分說(shuō)的拉我來(lái)到滑梯前，看著孩子期盼的眼光，我“勇敢”的用手抓住了滑梯，雖然看起來(lái)我的身體和幼稚的滑梯是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因?yàn)槲以谒麄冃闹胁辉偈悄莻€(gè)遙不可及的老師，我變成了他們中的一員，同幼兒們一樣開(kāi)心、說(shuō)著、笑著，愉快的一起做游戲，我也成為他們可以信賴(lài)的朋友。那次后我和孩子們的心走的更近了，他們和我的感情更深了，于是我常常以朋友的身份和他們交流，引導(dǎo)他們正確的和朋友相處，在一次次感情的交流中，萌發(fā)他們愛(ài)的情感，認(rèn)識(shí)朋友間的友愛(ài)。同時(shí)也讓我感受到愛(ài)的力量是如此巨大，我用愛(ài)留下了一串串堅(jiān)實(shí)的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風(fēng)生，在師生的共同呵護(hù)下，我們班成了一個(gè)學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的樂(lè)園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛(ài)時(shí)，他們也回贈(zèng)給我真誠(chéng)的愛(ài)。記得那次我感冒了，我嘶啞著嗓子去給小朋友上課，剛走進(jìn)教室，孩子們就圍了上來(lái)大呼小叫地說(shuō)：“goodmorning！”我剛張開(kāi)嘴讓他們安靜下來(lái)，突然有個(gè)聲音大聲地說(shuō)：“不要吵了！老師的嗓子啞了！老師的嗓子都啞了！”頓時(shí)整個(gè)教室安靜了下來(lái)，孩子們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看著我。多懂事的.孩子啊!在那一刻我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)愛(ài)別人了，面對(duì)這金子般的愛(ài)，我頓時(shí)熱淚盈眶了。這不就是高爾基說(shuō)的：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人才會(huì)教育孩子?！钡拇_，愛(ài)是一種情感交流，當(dāng)你把熾熱的愛(ài)通過(guò)你的點(diǎn)滴傳給孩子時(shí)，就會(huì)激起孩子對(duì)你情感的回報(bào)，從而樂(lè)于接受你所給予的一切。
會(huì)心的微笑卻有掩不住疲憊，雖然工作辛勞，但是大家無(wú)悔！無(wú)悔于年輕時(shí)的選擇，無(wú)悔于經(jīng)年累月的付出。無(wú)悔的背后，是對(duì)教育的熱愛(ài)，對(duì)事業(yè)的追求！相信最終有一天一定會(huì)體會(huì)到用微笑傳遞愛(ài)的魅力，也一定會(huì)有會(huì)心的微笑。
方案獲獎(jiǎng)公示篇七
張曉姣。
北京市大興區(qū)第八幼兒園。
林一楠。
中班。
20xx年11月5日星期五。
在班級(jí)中老師比較關(guān)注表現(xiàn)好和表現(xiàn)不太好的幼兒，對(duì)于膽子小，辦事情規(guī)矩，有禮貌地小朋友很少關(guān)注，然而正是中間這部分小朋友不愛(ài)表達(dá)，才值得老師更多的去關(guān)心和了解。要尊重幼兒的個(gè)體差異。
培養(yǎng)幼兒的自信心。
午餐前過(guò)渡環(huán)節(jié)玩游戲“誰(shuí)愿意到前面來(lái)為小朋友表演節(jié)目？”我話(huà)音一落，孩子們紛紛的舉起了小手，有的小朋友還急的站了起來(lái)，嘴里不停地說(shuō)著“我！我！”這個(gè)時(shí)候我發(fā)現(xiàn)，林子楠的小手一會(huì)兒舉高、一會(huì)兒舉低的，眼睛也隨著小手一會(huì)兒抬起又落下。我看著她，而楠楠仿佛也感覺(jué)到我在看她，抬起眼看了看我，然后又縮起了小手，感覺(jué)好像很怕老師叫到她一樣。看到孩子這樣的反應(yīng)，我對(duì)她笑了笑，然后說(shuō)“來(lái)，楠楠、你愿意到前面來(lái)為小朋友表演節(jié)目嗎？”楠楠看著我，又看了看小朋友，羞澀的點(diǎn)了點(diǎn)頭。我上前拉著她的小手，走到最前面，蹲下身子問(wèn)她想要表演什么？楠楠看著我也不說(shuō)話(huà)，這個(gè)時(shí)候坐在小椅子上的孩子們好像也要坐不住了，嘴里嚷嚷著各種可以表演的節(jié)目。而楠楠還是看看我，又看看小朋友，也不出聲音。“這樣吧，咱們做一個(gè)手指游戲，請(qǐng)小朋友跟你一起做，好嗎？”我對(duì)楠楠說(shuō)。孩子看了看我，對(duì)我笑了笑，重重的點(diǎn)了點(diǎn)頭。說(shuō)罷，原本單獨(dú)的表演成了楠楠帶著小朋友一起演。當(dāng)然這些對(duì)于其他愛(ài)表達(dá)的小朋友來(lái)說(shuō)沒(méi)什么，帶是對(duì)于楠楠來(lái)說(shuō)卻是成功了一大步，她很開(kāi)心到兒歌的后半部分聲音也放出來(lái)了，在小朋友們的配合下看到她自信的笑容！
楠楠是一個(gè)非常內(nèi)向的小姑娘，膽子也相對(duì)比較小。在請(qǐng)小朋友上前表演時(shí)，她從沒(méi)主動(dòng)舉過(guò)手，即便是老師請(qǐng)她上來(lái)，她也是扭扭捏捏的，需要老師跟她一起表演才可以。
當(dāng)然，這也離不開(kāi)家長(zhǎng)的教導(dǎo)與配合，前陣子楠楠的脖子扭到了不能動(dòng)老歪著脖子看，一樣內(nèi)向的孩子遇到這樣的`事情，放學(xué)路上難免會(huì)遭到其他小朋友的嘲笑。孩子姥姥連忙解釋說(shuō)睡覺(jué)落枕了。第二天楠楠生氣的嘟著小嘴來(lái)找我：“張老師，我受不了啦，他們不聽(tīng)我解釋?zhuān)瑔鑶鑯~~~”哭了起來(lái)。后來(lái)我隨機(jī)給孩子們講了個(gè)“歪脖樹(shù)”的教育故事，大家聽(tīng)后都理解了楠楠的苦衷也就不笑話(huà)她了！另外還要囑咐家長(zhǎng)與孩子交流說(shuō)普通話(huà)，楠楠姥姥說(shuō)話(huà)有口音可能跟小朋友解釋時(shí)候大家沒(méi)聽(tīng)懂，大人隨口敷衍的一句話(huà)或許給孩子內(nèi)心造成了陰影。
而最近，楠楠可以主動(dòng)舉手了，也懂得逐漸的大膽表達(dá)自己的想法，和小朋友會(huì)友好相處，而這個(gè)時(shí)候就需要老師的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)，讓孩子勇敢的表現(xiàn)自己，慢慢的、一步步的培養(yǎng)孩子的自信心！加油，寶貝！
方案獲獎(jiǎng)公示篇八
玩具也要“回家”
冷靜。
遼寧省丹東市聯(lián)勤保障部隊(duì)第九六六醫(yī)院幼兒園。
4—5歲（中班）。
玩具是兒童的最好的伙伴，它能給幼兒帶來(lái)無(wú)限的快樂(lè)，在幼兒認(rèn)識(shí)周?chē)澜邕^(guò)程中，起著極大的作用，玩具以其鮮艷的顏色，聲音，擬人化形態(tài)，吸引著孩子的好奇心，引起幼兒的興趣，它能激發(fā)幼兒做游戲的愿望，是幼兒學(xué)習(xí)的“教科書(shū)”，也是他們所喜愛(ài)的好伙伴。可是，近來(lái)我發(fā)現(xiàn)，幼兒在起初玩玩具時(shí)，很認(rèn)真，三三兩兩的玩過(guò)家家，建大高樓，擺漂亮的房子，但過(guò)一會(huì)，大家的保護(hù)意識(shí)就沒(méi)有了，玩具掉在地上無(wú)人理睬，甚至有的就踩著玩具去玩，收玩具時(shí)亂放一團(tuán)，看到玩具盆就往里放，也不管是雪花片還是積木類(lèi)的'，見(jiàn)著盆就放，還有的根本就不收玩具，跑去站排了。針對(duì)這一問(wèn)題，我決定給孩子們上一課了。
一天，我準(zhǔn)備了好多個(gè)頭飾，有大象，有小鳥(niǎo)，有狗熊，有青蛙。我問(wèn)幼兒你們認(rèn)識(shí)它們是誰(shuí)嗎？他們都大聲的回答認(rèn)識(shí)，是“大象、小鳥(niǎo)、狗熊和青蛙”，接著我又問(wèn)你們知道他們?cè)诟墒裁?，發(fā)生了什么事情么？有的幼兒說(shuō)，他們?cè)谏⒉?，有的說(shuō)他們?cè)诹奶欤械恼f(shuō)他們?cè)谔?，七嘴八舌的說(shuō)什么的都有。后來(lái)我告訴幼兒它們?cè)谕孀矫圆氐挠螒颉＿@時(shí)我請(qǐng)幾位老師來(lái)分別扮演大象、小鳥(niǎo)、狗熊和我來(lái)扮演青蛙。游戲開(kāi)始，首先由青蛙兄弟來(lái)捉動(dòng)物們，我說(shuō)：“你們藏好了嗎？”“動(dòng)物們”都不出聲，孩子們樂(lè)的這個(gè)開(kāi)心喲，一個(gè)個(gè)都急著告訴我藏在了哪，不一會(huì)我找到了藏在窗簾后的狗熊。后來(lái)請(qǐng)幼兒來(lái)玩了幾個(gè)來(lái)回，我一直扮演著青蛙說(shuō)：“天都黑了，我要回家了?！蔽覀兒托』锇閭兗娂姷绖e。游戲結(jié)束了，于是我問(wèn)幼兒，小動(dòng)物們玩得開(kāi)不開(kāi)心，幼兒齊聲說(shuō)：“開(kāi)心”，接著又問(wèn)，在天黑后，青蛙說(shuō)了一句什么話(huà)，幼兒紛紛說(shuō)，“青蛙要回家了”。就著這個(gè)游戲我及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，小動(dòng)物們?cè)谟螒蚝笮枰丶?，我們小朋友們上了一天的幼兒園，晚上爸爸媽媽來(lái)接你們回哪啊，“家”。向幼兒說(shuō)出家的溫暖，理解有家的感覺(jué)真好，任何物品都有家，玩具也有家，再以后的玩玩具結(jié)束后幼兒都紛紛搶著把玩具送回自己的家，并且知道按類(lèi)別分。
從此以后孩子們對(duì)玩具的取放更有序了，而且掉在地上的玩具也能及時(shí)的撿起來(lái)。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解概念。所以玩具也要“回家”就運(yùn)用了這一概念。
由此可見(jiàn)，對(duì)孩子的教育耐心是必須的，更重要的是持之以恒，并且去探索解決的辦法，在玩中學(xué)，要從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，興趣是他們學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，從而使他主動(dòng)學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，幼兒自己動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，那樣效果會(huì)更盡好一點(diǎn)。最終把玩具寶寶送回自己的“家”中！
方案獲獎(jiǎng)公示篇九
李亞卓。
就是大興區(qū)亦莊鎮(zhèn)中心幼兒園。
奕奕。
中班。
20xx年10月10日。
最近，我發(fā)現(xiàn)在做集體操的過(guò)程中，奕奕小朋友出現(xiàn)了打鬧行為。兒這種行為有時(shí)候會(huì)影響到其他的小朋友做操，并且他的一些動(dòng)作存在攻擊行為，導(dǎo)致其他小朋友心理會(huì)不舒服。而他自己對(duì)于這種行為感到好玩。
觀察奕奕小朋友做操發(fā)生的打鬧現(xiàn)象并進(jìn)行個(gè)別教育。
到了戶(hù)外做操的時(shí)間，奕奕積極的跟著老師和小朋友一起做著武術(shù)操，一邊做，一邊與旁邊的東栩嬉笑打鬧，在出掌的動(dòng)作的.時(shí)候喜歡邁大步，碰到旁邊的東栩的身體。兩個(gè)小朋友一來(lái)一去鬧了起來(lái)，一會(huì)在做一個(gè)“老虎”的動(dòng)作，奕奕的一個(gè)伸臂的動(dòng)作打到韓東栩的身上，東栩沒(méi)有站住，跌坐了地上。奕奕呵呵的笑了起來(lái)，東栩不高興的看向了我，我同時(shí)提醒他們兩個(gè)認(rèn)真做操，不要打鬧了。
奕奕是一個(gè)活潑的男孩子，對(duì)于新操非常的感興趣，中班的孩子開(kāi)始關(guān)注同伴，愿意與同伴一起互動(dòng)，喜歡與旁邊的小朋友邊做操邊嬉笑打鬧，平時(shí)因?yàn)闆](méi)有出現(xiàn)什么大的事故就沒(méi)有制止過(guò)。新操的動(dòng)物形象生動(dòng)、有趣，孩子們?cè)敢馀c同伴一起有一些小互動(dòng)，但是在互動(dòng)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)如何友好的與別人互動(dòng)，不撞傷同伴。
1、對(duì)于奕奕的行為，教師在做操后，要及時(shí)的引導(dǎo)奕奕注意，與同伴一起做操時(shí)可以看看旁邊的小朋友，但是不要做傷害別人的動(dòng)作。
2、對(duì)于新操的動(dòng)作，孩子們很感興趣，對(duì)于奕奕這樣活潑的男孩子來(lái)說(shuō)，更愿意與同伴進(jìn)行簡(jiǎn)單的互動(dòng)，教師可以依情況而定，給予幼兒一定的互動(dòng)機(jī)會(huì)。
3、但是在互動(dòng)的同時(shí)，教師要注意度的把握，如：不要打、撞旁邊的小朋友，可以和旁邊的小朋友一起學(xué)學(xué)老虎的動(dòng)作和聲音。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十
好玩的平衡木。
張芯。
中班。
20xx年4月18日。
戶(hù)外活動(dòng)。
幼兒在探索和實(shí)踐活動(dòng)中，探索平衡木的多種玩法，利用平衡木進(jìn)行身體的各種平衡能力的訓(xùn)練，發(fā)展孩子的創(chuàng)造性。
戶(hù)活動(dòng)開(kāi)始了小朋友們都很開(kāi)心，只有張芯小朋友一個(gè)人躲在后面不參加游戲。我走到他跟前問(wèn)他：“張芯你怎么不參加游戲。”她說(shuō)：“我不想玩。”問(wèn)她為什么不想玩他又不吭聲，我說(shuō)：“那老師牽著你的手我們一起走一走可以嗎？”她還是不做聲，我牽著她的手在平衡木上走，她小心翼翼的從上面走過(guò)，能看出來(lái)她很緊張，甚至有想哭的意思。張芯小朋友平時(shí)就不太愛(ài)說(shuō)話(huà)，每天早上來(lái)幼兒園和老師問(wèn)好總是用雙手捂著自己的臉害羞的樣子。經(jīng)常不愿意參加集體游戲，我經(jīng)常請(qǐng)別的小朋友和她一起游戲但她總顯的情緒不高漲，仍然是隨自己的心情做事。通過(guò)和她的父親交談得知，孩子從小就是一個(gè)人玩，很少和別的孩子玩。父母也由于忙工作顧不上陪孩子，導(dǎo)致孩子性格有些孤僻不愿參加集體游戲。應(yīng)該多加強(qiáng)她的體育活動(dòng)，由易到難逐步練習(xí)，逐漸提高孩子的平衡能力，能慢慢融入集體活動(dòng)。
做好每位幼兒動(dòng)作的指導(dǎo)示范工作，并注意個(gè)別幼的特殊需求，及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，全面發(fā)展幼兒的行走能力，平衡能力。在活動(dòng)中，常常將關(guān)注點(diǎn)放在幼兒動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)上，比較忽視幼兒的情緒情體經(jīng)驗(yàn)。但是，隨著幼兒教育改革的深入，教師越來(lái)越重視培養(yǎng)幼兒參與體育活動(dòng)的意識(shí)和興趣。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有所創(chuàng)新時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予肯定；當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有所進(jìn)步時(shí)，教師會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)：當(dāng)幼兒有所畏懼時(shí)，教師會(huì)及時(shí)給予鼓勵(lì)及引導(dǎo)。而在案例中，當(dāng)楊明輝拿著沙包在平衡木前猶豫時(shí)，教師給予引導(dǎo)，并在慢慢地走上平衡木后，不斷地以“抬頭，看著前面，不要彎腰”等語(yǔ)言加以指導(dǎo)。其實(shí)女孩此刻最需要的不是教師對(duì)自己動(dòng)作的指導(dǎo)，而是教師對(duì)自己焦慮情緒的'察覺(jué)、關(guān)注，并得到安慰及支持，從而排解緊張的情緒，勇敢地在平衡木上練習(xí)。
總之，幼兒體育教學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要影響，如何發(fā)揮其作用，關(guān)鍵是看教師能否做一位細(xì)心的關(guān)注者，在活動(dòng)中給予幼兒有效的關(guān)注。影響幼兒走平衡木能力的因素是復(fù)雜的、也是交叉的、互為因果的。幼兒自身因素、家庭環(huán)境與教育因素對(duì)幼兒走平衡木能力有一定的影響，幼兒園的環(huán)境與教育因素對(duì)其能力的發(fā)展起決定作用。教師只有結(jié)合幼兒的實(shí)際興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用正確的方法、策略來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，才能從根本上促進(jìn)幼兒走平衡木能力的成長(zhǎng)與發(fā)展。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十一
戎芳。
浙江省寧波市慈溪市崇壽鎮(zhèn)中心幼兒園。
幼兒。
大班。
戶(hù)外自主游戲、區(qū)域活動(dòng)時(shí)間。
所謂自主游戲是指幼兒主動(dòng)地發(fā)起，用自己的方式操作、使用物體，目前我們幼兒園所在進(jìn)行就兩種模式，戶(hù)外自主游戲和室內(nèi)區(qū)域活動(dòng)，觀察是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的，我們要了解孩子在觀察對(duì)象中去注意什么，尋找什么，了解孩子觀察的思想，讓觀察有選擇性和針對(duì)性。思考則是教師對(duì)孩子觀察的思想、過(guò)程進(jìn)行客觀的分析，從而了解和評(píng)價(jià)幼兒以及幼兒游戲，然后給予幼兒游戲的支持，比如場(chǎng)地的調(diào)整、材料的增減、標(biāo)志的提示、教學(xué)策略引導(dǎo)等，我們可以通過(guò)路徑圖進(jìn)行觀察、追蹤、發(fā)現(xiàn)，教師解讀和反思，結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行分析，從而理解孩子的觀察行為，理解幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)潛能。下面就結(jié)合一次戶(hù)外自主游戲中孩子觀察操作地墊之思考。
在區(qū)域活動(dòng)中自發(fā)產(chǎn)生的游戲感悟，地墊操作的過(guò)程觀察。
觀察與紀(jì)錄：
早晨，到了戶(hù)外自主游戲時(shí)間，孩子們紛紛來(lái)到操場(chǎng)上，在操場(chǎng)轉(zhuǎn)角處，零落的放著一些顏色鮮艷、標(biāo)著數(shù)字的海綿地墊，有幾塊中間是空的，旁邊還安放著一筐里面裝著亂七八糟地墊的塑料筐。
片1：煒博想去玩，于是跑了過(guò)去，看到放在筐里的海綿數(shù)字地墊就伸手往里抓，隨手拿起一塊仔細(xì)打量一翻，接著就放在地面嘗試著把這一塊地墊并排和地面上的放在一起，發(fā)現(xiàn)中間有空隙，又拎上來(lái)看了一會(huì)兒，再重復(fù)安放在地面上，可齒口沒(méi)對(duì)齊地墊不平整，于是又把它拆了，重復(fù)著上下拆合了三次，平整的把地墊拼在了一起，于是又迅速的從筐中拿出地墊，一塊接一塊的拼著。突然發(fā)現(xiàn)旁邊地面上一塊地墊的中間是空的，少了東西，又看看腳下的地墊踩踩是好的，似乎明白了什么，從框中開(kāi)始尋找，一會(huì)拿出一個(gè)數(shù)字5嵌不進(jìn)去，把5倒過(guò)來(lái)嘗試了一下，還是不行，又開(kāi)始嘗試從筐中尋找，拿出一個(gè)數(shù)字2，放進(jìn)去剛好，煒博可高興了，拍手跳了起來(lái)。
片2：煒博的動(dòng)作引來(lái)了優(yōu)優(yōu)，瞧！她先從筐中拿出一塊地墊放在上面，又隨手從筐中隨機(jī)拿出一個(gè)數(shù)字塞進(jìn)去，可是嵌不進(jìn)放錯(cuò)了，于是她試圖換一張地墊，可還是不行，再拿出一張這次很幸運(yùn)填對(duì)了，于是她用同樣的方法去嘗試，把海綿地墊和它對(duì)應(yīng)的數(shù)字寶寶結(jié)合在了一起，完成了5塊準(zhǔn)備離開(kāi)。
片3：聰聰急忙跑過(guò)來(lái)，坐在地墊上拿著水壺喝水，他看看筐中還有一些地墊，就走過(guò)去拿起筐，把所有的地墊和里面的數(shù)字都倒了出來(lái)，然后坐在上面，把地墊中的數(shù)字又全部摳出來(lái)放在一邊，地墊扔在另一邊，看了一看，用腳又踢一踢，又坐下拿起自己的水壺喝了一會(huì)兒水就離開(kāi)了。
思一：
這個(gè)活動(dòng)的出現(xiàn)完全在我們意料之外，不過(guò)，在看完活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程后，我們覺(jué)得，幼兒們自發(fā)的這個(gè)游戲活動(dòng)其實(shí)是非常有意義的。在整個(gè)活動(dòng)中三位幼兒的觀察點(diǎn)是不同的。下面從觀察的目的性、精確性、持續(xù)性、邏輯性所思。
第一個(gè)男孩他觀察的目的性明確，選擇了兩個(gè)觀察點(diǎn)入手一個(gè)是齒口，一個(gè)是數(shù)字嵌入，針對(duì)這兩個(gè)點(diǎn)再一次針對(duì)性的進(jìn)行觀察。孩子從第一次的失敗到第三次的成功，我們可以發(fā)現(xiàn)孩子觀察的精確性較高，能對(duì)齒輪鑲嵌平整拼接，我們可以了解孩子很注意這個(gè)細(xì)節(jié)的觀察；而且持續(xù)穩(wěn)定的時(shí)間之長(zhǎng)，從觀察齒輪到數(shù)字的嵌入孩子觀察的邏輯性也達(dá)到了一定的層次，知道了事物一一對(duì)應(yīng)。在兩個(gè)唯度中孩子完成了。而第二個(gè)女孩觀察事物也是有目的的，但嘗試是盲目的，在精確性上還是欠缺的，雖也能持續(xù)一定的時(shí)間進(jìn)行觀察，但相比第一個(gè)男孩在專(zhuān)注力上有些欠缺。最后一個(gè)男孩則是沒(méi)有目的的進(jìn)行觀察，帶有隨意性，且持續(xù)的時(shí)間也比較的短。
幼兒在其中都是根據(jù)自己的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)入活動(dòng)的.，認(rèn)知方面也是根據(jù)幼兒所關(guān)注事物，觀察地墊的齒輪、數(shù)字符號(hào)之間的關(guān)系，在這我們可以從三個(gè)孩子的表現(xiàn)中看到不同的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)他們的認(rèn)知方面的差異，煒博他所表現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)典型的思考型認(rèn)知特性，在問(wèn)題面前會(huì)進(jìn)行思考，通過(guò)觀察、比較、實(shí)踐、判斷、反思到解決問(wèn)題，所表現(xiàn)出一定的認(rèn)知策略，在用同樣的方法去解決類(lèi)似的問(wèn)題；而優(yōu)優(yōu)雖然也完成了任務(wù)，但她拼數(shù)字時(shí)不加觀察和分析拿起就放，在錯(cuò)誤發(fā)生后也沒(méi)有反省和改變方式的跡象，但她顯然懂得數(shù)字海綿地墊操作的結(jié)果所以最后也完成了任務(wù)。最后的聰聰由于缺乏一定觀察的方法和能力，只能亂拿一氣，無(wú)法完成任務(wù)，與前兩個(gè)孩子相比，存在著明顯的差異。
思二：
幼兒園的教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。而在教育實(shí)踐與探索中我們也努力使用不同的策略、方法引導(dǎo)不同的幼兒在同一方面有各層次的提高。同樣，這種關(guān)注個(gè)別差異性也應(yīng)體現(xiàn)在平時(shí)的活動(dòng)中、生活中、游戲中。因此，針對(duì)以上三個(gè)特例我個(gè)人覺(jué)得：
1.不同特點(diǎn)確定相應(yīng)的指導(dǎo)策略。
《綱要》指出：關(guān)注幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答。當(dāng)面對(duì)不同水平的幼兒，我們?cè)诩皶r(shí)指導(dǎo)幫助的同時(shí)，所用的策略也應(yīng)有所不同。對(duì)待觀察深入、思考型能力較強(qiáng)的孩子，在材料及要求上要加大變化、提高難度。這樣才能進(jìn)一步吸引他們?cè)谠械哪芰ι嫌兴岣?；?duì)待遵循常規(guī)的孩子應(yīng)指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)注意觀察認(rèn)識(shí)對(duì)象的細(xì)節(jié)，幫助她適當(dāng)?shù)卣{(diào)整方法，探究新的方式不要硬搬安于現(xiàn)狀；對(duì)待能力比較弱的、好動(dòng)的孩子應(yīng)一步一步的從基礎(chǔ)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他先觀察簡(jiǎn)單的比如認(rèn)識(shí)數(shù)字，了解數(shù)字的外形，再觀察地墊的外形，最后再慢慢學(xué)習(xí)拼，當(dāng)然更要我們教師足夠的耐心。
2.提供開(kāi)放性、層次性的材料。
材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動(dòng)過(guò)程中所獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不同。所以要根據(jù)幼兒的年齡特征、實(shí)際發(fā)展水平、認(rèn)知能力的不同來(lái)投放層次性、開(kāi)放性的材料。讓他們?cè)诓煌膶哟紊隙加刑岣摺１热缣峁┙o女孩成品數(shù)字海綿地墊圖片來(lái)引導(dǎo)孩子去觀察了解方法；再如給好動(dòng)的男孩提供單一的一張地墊、一個(gè)嵌入的數(shù)字海綿或者半成品來(lái)鼓勵(lì)這樣能力較弱的孩子進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，也幫助他們提高信心；還可以提供各種顏色的七巧板來(lái)吸引如男孩這樣善于思考、能力強(qiáng)的孩子來(lái)隨意地拼出自己喜歡的圖案，難度的提升能加深他們對(duì)活動(dòng)觀察細(xì)微的興趣。這樣讓孩子根據(jù)自己的發(fā)展水平去操作活動(dòng)材料，使每個(gè)孩子在不斷地成功中向更高層發(fā)展。
我認(rèn)為在生活中、游戲中去發(fā)現(xiàn)孩子的需求，在幼兒的各種活動(dòng)中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察、留意他們活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、需要以及活動(dòng)中的觀察點(diǎn)、觀察持續(xù)時(shí)間等，如孩子在任何活動(dòng)過(guò)程中，都會(huì)表現(xiàn)出一定的專(zhuān)注度，而專(zhuān)注對(duì)象會(huì)有所差異，這時(shí)我們要了解孩子的需求，應(yīng)作出適宜的及時(shí)的反映，提供適時(shí)、適當(dāng)?shù)碾[性指導(dǎo)與幫助，而這些教育、指導(dǎo)策略也要有所不同，有一定的針對(duì)性，這樣的指導(dǎo)才能真正適應(yīng)、滿(mǎn)足幼兒發(fā)展需要。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十二
程璐。
湖北省武漢市。
大班。
印度大詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~總是謙遜地垂著她的綠蔭的?！弊屛覀冇么葠?ài)呵護(hù)純真；用智慧孕育成長(zhǎng)；用真誠(chéng)開(kāi)啟心靈；用希冀放飛理想，默默耕耘，共同托起明天的太陽(yáng)。
我是一名普通的幼兒教師，面對(duì)花一樣的'幼兒，我深知責(zé)任重大。雖然有的時(shí)候我也會(huì)發(fā)脾氣，但是看到孩子們那純真的笑容、天真的眼神，我對(duì)他們的愛(ài)會(huì)占據(jù)一切。今天，就要和大家分享下，在我這個(gè)平凡老師的班級(jí)里所發(fā)生的一點(diǎn)小事。
開(kāi)學(xué)了，小朋友們都迫不及待想上幼兒園了，所以這天，大家都來(lái)得早。張小寶是我們班上出了名的“遲到”小朋友，以往都是孩子們吃了早飯準(zhǔn)備上集體活動(dòng)時(shí)才來(lái)，或者是更晚。小寶家里也是比較寵她的，孩子沒(méi)有來(lái)早的意識(shí)家長(zhǎng)也沒(méi)有強(qiáng)迫，雖然有時(shí)在老師的提醒下她偶爾會(huì)來(lái)早一兩天，可是后來(lái)幾天又會(huì)恢復(fù)原樣。
今天開(kāi)學(xué)第一天，我?guī)е⒆觽冊(cè)谶M(jìn)行早鍛煉，每個(gè)來(lái)的孩子都會(huì)和老師禮貌打招呼?？煲霾倭?，正當(dāng)我們收拾集體舞道具時(shí)，我看到張小寶背著書(shū)包緩緩走來(lái)，我心里一喜：這小寶開(kāi)學(xué)第一天來(lái)得算早的，不錯(cuò)不錯(cuò)！她放了書(shū)包和每個(gè)老師打招呼，我對(duì)她豎起大拇指，笑瞇瞇地說(shuō)了一句：早上好呀，小寶，你今天來(lái)得可真早！她臉紅了，摸著腦袋也笑了。
第二天早上，小寶比第一天來(lái)得還要早一點(diǎn)，7點(diǎn)40幾分就進(jìn)來(lái)和大家一起參加器械鍛煉了，這回她一蹦一跳地和老師問(wèn)好，我仍舊笑瞇瞇地看著她說(shuō)：“哇，小寶，升大班了果然不一樣了呀，你居然來(lái)得比昨天還要早呢?！彼龔堊旌俸俚匦α?，看得出來(lái)她是很開(kāi)心。我們班有個(gè)紅花榜，小朋友有各方面的進(jìn)步都會(huì)得到嘉獎(jiǎng)，今天我當(dāng)著全班小朋友面前表?yè)P(yáng)她早到的進(jìn)步，獲得一枚小粘貼，她一天都是心情倍兒好。到了晚上放學(xué)，我當(dāng)著她媽媽的面表?yè)P(yáng)她一連兩天都來(lái)得早，她迫不及待地把老師獎(jiǎng)勵(lì)小粘貼告訴媽媽聽(tīng)，她媽媽朝我會(huì)心一笑。從此之后，小寶每天都起得早早的，來(lái)幼兒園參加晨間鍛煉。她現(xiàn)在與我們打招呼的聲音是越來(lái)越大，我們回應(yīng)她的依舊是燦爛的笑容和“小寶你真早”。然后她害羞地笑著跑著去放書(shū)包了。
看到小寶變得這么積極，我慶幸我自己沒(méi)有用那種不管用的批評(píng)方式。孩子是一朵盛開(kāi)的花，我們需要細(xì)心去澆灌。面對(duì)不同的孩子，我們要用不同的適合他們的教育方式，讓他們?cè)趷?ài)的鼓舞下茁壯成長(zhǎng)。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十三
百變拼圖樂(lè)。
安娜。
中班。
20xx年4月。
在蒙氏工作中，安娜非常喜歡拼圖的工作，并非常享受拼圖完成后的喜悅，可是我發(fā)現(xiàn)，她在玩拼圖的時(shí)候會(huì)將拼圖完整的倒出來(lái)，然后按照順序?qū)⑵磮D一塊一塊的放回去。
安娜能否將拼圖打散后拼好。
在今天的蒙氏工作中，安娜選擇了拼圖的工作，只見(jiàn)她將拼圖小心翼翼完整地倒出來(lái)后，一塊一塊的將拼圖按照順序放回去。我看到以后走過(guò)去問(wèn)：“你為什么要這樣拼呢？”她笑瞇瞇地說(shuō)：“因?yàn)樘y了，這樣就會(huì)很簡(jiǎn)單啊！”“可是這樣就沒(méi)有挑戰(zhàn)性了??？”“我覺(jué)得很好玩啊。”我又說(shuō)：“既然你都能完成了，那我們把拼圖打散了再拼一次好不好？”她低著頭不回答我，我又接著說(shuō)：“你放心，如果你拼不好，我可以幫助你，好不好？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“好吧?！敝灰?jiàn)她將所有的拼圖打散，然后比對(duì)底板上的圖案，一塊一塊的尋找，雖然速度有一些慢，但完成后，她臉上開(kāi)心的笑容讓我記憶猶新。我說(shuō)：“打散了拼完成后是不是更開(kāi)心？我就知道你可以的?！彼吲d的點(diǎn)了點(diǎn)頭。
觀察分析：
1.安娜喜歡拼圖，但是又不想打散拼，我猜想她是缺乏信心以及挑戰(zhàn)的勇氣。在我鼓勵(lì)她并承諾她如果完成不了我會(huì)幫助她時(shí)，她終于勇敢的嘗試了一次，并成功的達(dá)成了目標(biāo)，獲得了成功的喜悅。
2.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域具感知形狀與空間關(guān)系中指出：3-4歲幼兒能注意物體較明顯的形狀特征。在第二次挑戰(zhàn)拼圖的'過(guò)程中，安娜能夠仔細(xì)觀察每一塊拼圖的特征，并將拼圖放到相對(duì)應(yīng)的位置上。
反思與建議：
1.提供不同難度的拼圖供幼兒練習(xí)，定期更換蒙氏工作中拼圖。
2.積極觀察幼兒的行為，了解行為背后的原因，并及時(shí)給出解決策略，做智慧型教師。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十四
“心手相牽，快樂(lè)成長(zhǎng)”
1、感受幫助他人，奉獻(xiàn)愛(ài)心所獲得的快樂(lè)，從而激發(fā)孩子樂(lè)于助人、關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)的責(zé)任感。
2、給福利院的孩子送去我們的關(guān)愛(ài)和祝福，為他們帶去幫助和快樂(lè)。
20xx年4月14日（周六）。
中七班幼兒、教師和家長(zhǎng)。
荊州實(shí)驗(yàn)幼兒園中七班班級(jí)活動(dòng)——走進(jìn)兒童社會(huì)福利院，為福利院兒童送愛(ài)心。
1、幼兒準(zhǔn)備自己最?lèi)?ài)的小食品、圖書(shū)、衣服。
2、事先與福利院取得聯(lián)系。
3、排練節(jié)目。
4、事先發(fā)告家長(zhǎng)書(shū)，取得家長(zhǎng)的支持和配合，讓孩子帶食物、圖書(shū)、等物品帶到幼兒園來(lái)自行保管。
1、看望福利院的小朋友，參觀他們的院舍。
2、表演節(jié)目。
3、請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)家長(zhǎng)帶福利院的.孩子們玩親子游戲。
（1）小勇士過(guò)河。
（2）螞蟻搬豆豆。
（3）勇敢的小鹿。
（4）空氣棒。
（5）誰(shuí)是臥底。
4、為福利院的小朋友贈(zèng)送禮品。
5、贈(zèng)送自制愛(ài)心卡（寫(xiě)上祝福的話(huà)語(yǔ)）。
注意事項(xiàng)：
1、在去兒童福利院的路上要注意人身安全,要整齊前行,避免打打鬧鬧。
2、著裝要整潔、干凈,不管男生還是女生,盡量穿著樸素。
3、在兒童福利院里,一定要注意形象,不可隨意生氣或說(shuō)不文明的話(huà)語(yǔ)。
4、在和小朋友進(jìn)行交流時(shí),一定要面帶微笑,讓他們感受溫暖的存在。
5、在和小朋友們玩的過(guò)程中要盡量讓所有的小朋友都參與。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十五
田婷。
大班。
收玩具的音樂(lè)響起了，孩子們紛紛開(kāi)始整理自己的游戲物品，只見(jiàn)睿睿眉頭緊鎖、嘟著嘴的徘徊在電影院門(mén)口……直到進(jìn)入游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，他才慢吞吞的拖著小椅子坐過(guò)來(lái)，語(yǔ)氣低沉的問(wèn)我：“老師，我今天想把我的游戲心情貼在墻上，讓大家?guī)臀蚁朕k法。”我答應(yīng)了睿睿的請(qǐng)求。于是，他用畫(huà)筆畫(huà)出了今天游戲的心情并講解到：“我今天的游戲很難過(guò)，游戲開(kāi)始的時(shí)候我很早就在電影院門(mén)口等著了，可是等電影院開(kāi)門(mén)時(shí)，大家都買(mǎi)到了票，我沒(méi)有，因?yàn)槲彝浫″X(qián)了。等我再去取錢(qián)時(shí)，銀行錢(qián)都被取光了。”
針對(duì)此問(wèn)題，小朋友們展開(kāi)了積極的'討論，并將自己的辦法記錄下來(lái)，裝進(jìn)了相對(duì)應(yīng)的心情墻面袋子里：
嘟嘟：“做事情要有順序，當(dāng)顧客一定要先取錢(qián)?！?/p>
冉九九：“如果忘記取錢(qián)了，可以馬上向好朋友借?！?/p>
小米：“銀行沒(méi)錢(qián)了，可以去店里打工賺錢(qián)，然后再去看電影。”
朵朵：“可以直接去電影院當(dāng)演員，可以?huà)赍X(qián)還可以看表演。”
……。
第二天，睿睿依舊選擇了當(dāng)顧客，這一次他排在銀行取錢(qián)隊(duì)伍的第5個(gè)，這次他取到了錢(qián)順利的買(mǎi)到票觀看了電影。
很快20塊錢(qián)花完了，只見(jiàn)睿睿在蛋糕店外閑逛，這時(shí)收銀員小米看到了無(wú)事可做的睿睿便問(wèn)到:“睿睿，你是不是又沒(méi)錢(qián)了?。恳粊?lái)幫我守一下店，我去看電影，回來(lái)給你錢(qián)哦！”睿睿毫不猶豫的接過(guò)了角色牌開(kāi)啟了掙錢(qián)之旅......
游戲結(jié)束后，朵朵關(guān)心的詢(xún)問(wèn)著睿睿昨天的難題解決了嗎？睿睿高興的回答道:“當(dāng)然解決啦，我今天很開(kāi)心。”“我覺(jué)得嘟嘟和小米的都是我的最佳答案?！边@時(shí)，一旁的小煦也舉手贊成，并說(shuō):“我錢(qián)用完時(shí)也是用的小米的方法--去打工賺錢(qián)！”
我的感悟:。
適宜的角色游戲環(huán)境是保證幼兒游戲順利開(kāi)展的前提，在幼兒與之互動(dòng)的時(shí)候，老師往往會(huì)重點(diǎn)關(guān)注到物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而忽略了精神環(huán)境。為了能夠?qū)⒑⒆釉诮巧螒蛑械母鞣N心理狀態(tài)展示出來(lái)，讓更多的幼兒相互討論、商量調(diào)節(jié)情緒的解決辦法，從而起到前車(chē)之鑒的作用。因此在本學(xué)期，游戲精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成了我們的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。經(jīng)過(guò)此案例，讓我更深刻的體會(huì)到:。
1.游戲精神環(huán)境--游戲心情墻的創(chuàng)設(shè)能夠及時(shí)將幼兒的各種情緒展現(xiàn)出來(lái)，能夠幫助幼兒及時(shí)調(diào)節(jié)低級(jí)情緒。
2.幼兒之間能夠相互幫忙、想辦法調(diào)節(jié)自己或同伴的低級(jí)情緒，為友誼架起了橋梁。
3.游戲精神環(huán)境能夠讓不同情緒的孩子直觀的看到各種情緒與解決辦法，能積累經(jīng)驗(yàn)起到梳理的作用，促使以后其他的孩子遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)可以直接借鑒經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到舉一反三的效果。
方案獲獎(jiǎng)公示篇十六
范佳敏。
大班「5～6歲」。
活動(dòng)來(lái)源：近日，幼兒園里的甘蔗成熟了，孩子們散步到菜園的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了一片甘蔗地。
小茜：這個(gè)甘蔗是什么味道的呀？
子熙：他們都可以吃了嗎？
樂(lè)樂(lè)：這個(gè)跟我在外面看到的甘蔗長(zhǎng)的不一樣。
好奇的寶寶們就開(kāi)啟了屬于他們的探秘甘蔗之旅。
活動(dòng)一：甘蔗的生長(zhǎng)環(huán)境和種植季節(jié)。
師：你們知道甘蔗喜歡生活在怎樣的環(huán)境里嗎？
然然：我覺(jué)得甘蔗喜歡生活在溫暖的地方。
奇佶:要有充足的陽(yáng)光。
梒妹：媽媽告訴我甘蔗喜歡在氣候溫差大的熱帶生長(zhǎng)。
師：你們都說(shuō)的很對(duì)哦！甘蔗喜歡生活在土壤肥沃、陽(yáng)光充足、
冬夏溫差大的熱帶地區(qū)。
然然：我們可以把這些記錄下來(lái)告訴爸爸媽媽。
竇浩：范老師，我有一個(gè)問(wèn)題。現(xiàn)在甘蔗成熟了，我想知道它是什么時(shí)候種下去的？
圍繞著這個(gè)話(huà)題我們又開(kāi)始新一輪的討論。
東東：我上學(xué)期好像沒(méi)有看到過(guò)這些甘蔗，可能是暑假的時(shí)候種的。
思雅：肯定不是。暑假種的這么快就可以吃啦！范老師，你可以在手機(jī)上查一下嗎？
思蓓：我也想知道。
小茜：哦！我知道了，一個(gè)是秋天，一個(gè)是春天。那什么時(shí)候收獲呢？
師：現(xiàn)在甘蔗不就成熟了嗎！那現(xiàn)在是什么季節(jié)。
小茜：冬天。那這個(gè)甘蔗到底是春天種的還是秋天種下去，的呢？
師：一年四季是按春夏秋冬來(lái)算。冬天收獲的甘蔗是上一個(gè)季節(jié)播種的。
云汐：我知道。就是秋天種下去的，那夏天收獲的就是春天種下去的啦！
孩子們趕緊把新的收獲記錄下來(lái)。
教師支持策略：支持幼兒游戲意圖，激發(fā)幼兒對(duì)探究問(wèn)題的好奇心，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
活動(dòng)二：甘蔗的品種和種類(lèi)。
在給孩子們播放甘蔗的ppt時(shí)，好奇的寶寶們注意到甘蔗顏色的不同。
樂(lè)樂(lè)：范老師，這個(gè)和我吃過(guò)的甘蔗顏色不一樣，我吃的是紫色的。
子熙：我吃過(guò)紅色的那種也吃過(guò)綠色的這種。
師：你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這兩種不同顏色的甘蔗呢？
孩子們異口同聲的.回答我“有，見(jiàn)過(guò)”
師：那你們知道這兩種甘蔗各自的名字嗎？
宇浩：我覺(jué)得綠色的叫綠綠，紫色的叫黑蝙蝠。
桐桐：不好聽(tīng)，綠色的有點(diǎn)綠上面還有點(diǎn)白應(yīng)該叫白雪。
師：你們幫他們?nèi)〉妹侄己芎寐?tīng)，但它們有一個(gè)更酷的名字。
孩子們興奮的討論著都覺(jué)得自己取得名字最好聽(tīng)。
師：好了，公布答案！青色的叫白玉蔗，紫色的叫黑金剛。
孩子們大聲的告訴我：果蔗。
教師支持策略：提開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)幼兒游戲意圖。
活動(dòng)三：甘蔗的測(cè)量。
云汐：甘蔗長(zhǎng)得好高呀！它說(shuō)可以長(zhǎng)到天花板上去嗎？
藝程：他就跟長(zhǎng)頸鹿的脖子一樣。
對(duì)于他們對(duì)甘蔗身高的好奇，我鼓勵(lì)他們用他們自己的方式進(jìn)行測(cè)量。我對(duì)他們提出了3個(gè)要求。
一.你想和誰(shuí)一起進(jìn)行游戲。
二.你們要用到哪些工具。
三.采用什么方法來(lái)測(cè)量。
想清楚了就可以到我這里做計(jì)劃并實(shí)施計(jì)劃。
東東：幫我拉著，拉直，比著量。
我們把它拼緊一點(diǎn)，拼長(zhǎng)了以后比一下看夠不夠。
太高了，測(cè)量不到。我們可以拔下來(lái)。
然然：范老師，我需要有刻度的尺子，看一下甘蔗到底有多長(zhǎng)。
師：當(dāng)然，就在那邊。
然然自己開(kāi)始測(cè)量，先把刻度1的尺子頭對(duì)準(zhǔn)和甘蔗一樣長(zhǎng)的管道玩具的一邊，然后慢慢比著玩具拉，拉直以后發(fā)現(xiàn)原來(lái)放在玩具那頭的尺子被拖到后面來(lái)了，第一次測(cè)量宣告失敗。
然然：思雅，你幫我按住尺子的一頭不要?jiǎng)樱蝗痪土坎粶?zhǔn)。
這一次尺子沒(méi)有跑動(dòng)，但不夠長(zhǎng)，拉到玩具的一半就沒(méi)有了，我很好奇然然怎么辦！然然讓思雅過(guò)來(lái)按住尺子最后的位置，思雅沒(méi)按緊，尺子被彈了回去，第二次測(cè)量也失敗了。我看到然然有些灰心，我告訴她：加油寶貝！你一定有辦法。然然四處張望著，突然她起身在其他孩子的小籃子里拿起了一直筆。
然然：思雅，你再幫我比著甘蔗的一頭對(duì)齊按住尺子。
師：好的，可以！
然然：第一次測(cè)量出來(lái)的是120厘米，第二次測(cè)量出來(lái)的是62厘米。
師：120厘米+62厘米=182厘米。
然然：哈哈！我測(cè)量出來(lái)了，182厘米。
奇佶看到然然的方法，也用同樣的方法測(cè)量出了甘蔗的長(zhǎng)度。
活動(dòng)四：甘蔗的吃法。
孩子們拿著測(cè)量過(guò)的甘蔗，把葉子慢慢的剝下來(lái)。
媛媛：外面的甘蔗頭上沒(méi)有葉子，肯定被砍掉了。
羿辰：我們可以把甘蔗拿回教室吃嗎？
優(yōu)優(yōu)：還要把甘蔗洗一下才能吃，太臟了。
說(shuō)起吃，每個(gè)孩子都停不下來(lái)，肚子里都有一只小饞蟲(chóng)。
師：我們的甘蔗可以怎么吃呢？
雅睿：可以把皮削了切開(kāi)吃，就跟在幼兒園吃的甘蔗一樣。
小茜：可以把甘蔗榨出水喝甘蔗汁。
可可：我們可以把甘蔗榨成果汁喝嗎？
師：可以呀！你想怎么做？
可可：用搗棒把水錘出來(lái)。
然然：錘出來(lái)的水只有一點(diǎn)點(diǎn)，應(yīng)該放在榨汁機(jī)里榨出水。
甘蔗汁里還有很多沒(méi)有被打碎的莖，我想看看孩子們打算怎么辦？
然然：范來(lái)師，有沒(méi)有紗布？我本來(lái)想用漏勺來(lái)過(guò)濾渣子，但是漏勺的洞洞太大了，渣會(huì)漏下去，用紗布就不會(huì)。
師：沒(méi)問(wèn)題。
我找來(lái)了紗布，孩子們都想試試自己過(guò)濾掉渣子。洺熹和可馨兩頭繃著紗布，東東試著舀了兩勺渣子在紗布上，然后把紗布使勁捏緊水就被擠了出來(lái)，東東興奮地說(shuō)：看！水流出來(lái)了。
然然：還可以把甘蔗汁熬成糖吃。
東東：對(duì)，把甘蔗水熬成糖可以做冰糖葫蘆吃。
甘蔗汁成功啦！好好喝！
小茜：范老師，現(xiàn)在我們可以把甘蔗汁做成糖了嗎?
師：可以啊，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣做才能熬成湯呢？
小茜：倒在鍋里加熱。
我?guī)秃⒆觽儼迅收嶂訜岬乖阱伬锇局蟆?/p>
思蓓：可以把早上我?guī)?lái)的香蕉和幼兒園的橘子切成小塊做糖葫蘆嗎？
師：那你自己找一個(gè)小伙伴和你一起完成。
思蓓拉著奇佶走到家庭區(qū)說(shuō)：我來(lái)剝桔子，你來(lái)把香蕉切成小塊等會(huì)范老師的糖熬好了淋在上面就是糖葫蘆啦！切小一點(diǎn)，不然不夠。
我們的冰糖葫蘆做好啦！孩子們說(shuō)：這是我吃過(guò)最好吃的冰糖葫蘆，里面有甘蔗的味道！
教師支持策略：做一個(gè)觀察者和參與者與孩子一同游戲，讓幼兒成為“主導(dǎo)者”。接受孩子安排的角色，做一個(gè)移動(dòng)的材料包，隨時(shí)提供材料支持幼兒的深入游戲。
活動(dòng)五：家園合作，收獲成長(zhǎng)。
我們的甘蔗課題告一段落了，我給寶貝們布置了一項(xiàng)小任務(wù)。
桐桐：原來(lái)有那么多東西里面多有蔗糖。
周周：我以前從來(lái)不知道藥里面還會(huì)有蔗糖，怪不得有些沖劑很甜。
媛媛：對(duì)呀！我星期六在家吃的棒棒糖里面肯定也有這個(gè)在里面。
整個(gè)活動(dòng)以幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，從始至終老師跟隨著幼兒的意圖，協(xié)助梳理鼓勵(lì)幼兒抓住關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，從發(fā)現(xiàn)甘蔗到提出與甘蔗的一系列問(wèn)題激發(fā)幼兒的探索欲，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)、深入觀察、實(shí)踐、思考、討論。在對(duì)甘蔗進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程當(dāng)中，孩子們從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到作出預(yù)測(cè)并通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論，不僅能提高幼兒在科學(xué)領(lǐng)域指標(biāo)下的發(fā)展同時(shí)也能提高團(tuán)隊(duì)合作能力和解決問(wèn)題的能力。并在孩子們的帶領(lǐng)下開(kāi)啟了一場(chǎng)暖冬美食之旅！課程雖然結(jié)束了，但孩子們的興趣不減，他們告訴我在地里發(fā)現(xiàn)了一個(gè)甘蔗的根，準(zhǔn)備把根種在土里，看寒假歸來(lái)會(huì)不會(huì)有一份小幸運(yùn)。還精心的為甘蔗做了標(biāo)識(shí)和圍欄，我們班的孩子每天有時(shí)間就拉著我去看它，默念著心中的咒語(yǔ)祈禱著小甘蔗苗快快長(zhǎng)大！
方案獲獎(jiǎng)公示篇十七
宋xx。
5—6/大班。
聽(tīng)見(jiàn)糖糖的提問(wèn)后，幾個(gè)小朋友圍在一起研究起領(lǐng)結(jié)的系法，幾分鐘過(guò)去了，經(jīng)過(guò)一次次嘗試她們的領(lǐng)結(jié)還是松松的完全不能系在脖子上，幾個(gè)小朋友有點(diǎn)灰心了。我走進(jìn)理發(fā)店：“你們好，現(xiàn)在還可以理發(fā)嗎？”點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“可以啊！但是我們現(xiàn)在遇到了一點(diǎn)問(wèn)題？”“哦，什么問(wèn)題呢？說(shuō)說(shuō)看我們一起來(lái)想辦法吧”。于是幾個(gè)小朋友七嘴八舌地說(shuō)出了遇到的問(wèn)題，還給我看了松松的領(lǐng)結(jié)，邀請(qǐng)我加入她們的研究，經(jīng)過(guò)了幾次嘗試之后終于成功了，理發(fā)師興奮的把領(lǐng)結(jié)往曉曉脖子上系，我問(wèn)：“怎么樣系在脖子上才舒服呢？”點(diǎn)點(diǎn)說(shuō)：“嗯，我覺(jué)得就像爸爸在家系領(lǐng)帶一樣吧！不能太緊?！薄皩?duì)對(duì)對(duì)，如果系太緊可能會(huì)有危險(xiǎn)”糖糖補(bǔ)充道......
游戲是兒童的天性，孩子是最會(huì)玩的，最?lèi)?ài)玩的……皮亞杰曾經(jīng)指出:“在游戲中,兒童是自我主宰世界。”在區(qū)域活動(dòng)中,如果教師的指導(dǎo)太突出,完全處在一種主導(dǎo)、主動(dòng)、主持的地位,有時(shí)反而會(huì)限制、影響幼兒的活動(dòng)。
很慶幸自己沒(méi)有在活動(dòng)中盲目介入打斷幼兒，讓孩子成為主動(dòng)的創(chuàng)造者，期待孩子們給我們帶來(lái)更大的驚喜吧！
方案獲獎(jiǎng)公示篇十八
劉婉玲。
陜西省西安市雁翔陽(yáng)光幼兒園。
肖文啟。
20xx年9月14日。
長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月的無(wú)拘無(wú)束地暑假生活過(guò)去了，小朋友進(jìn)入幼兒園開(kāi)始有規(guī)律地生活和學(xué)習(xí)了，通過(guò)觀察看一看肖文啟小朋友近期入園適應(yīng)情況。
重點(diǎn)觀察肖文啟小朋友新學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂表現(xiàn)。
通過(guò)近幾周觀察發(fā)現(xiàn)，肖文啟小朋友的“假期綜合征”還未順利度過(guò)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很穩(wěn)定。幼兒上課時(shí)容易走神，思想從課堂抽離出來(lái)，沉浸在自己的世界中，自顧自地做一些事情，發(fā)呆或玩衣服。幼兒的注意力較弱，很難堅(jiān)持一段時(shí)間。中班幼兒的.注意力時(shí)間應(yīng)到達(dá)10-15分鐘。該幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)急需調(diào)整和改善，需要家長(zhǎng)、學(xué)校及幼兒多方共同努力，靠意志努力和大量刻意練習(xí)提高注意力，提高幼兒學(xué)習(xí)的有效性。
1、將幼兒的課堂表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，告訴家長(zhǎng)這樣長(zhǎng)期下去帶來(lái)的嚴(yán)重影響，對(duì)幼兒自身的危害，引起家長(zhǎng)的重視與高度配合。
2、作為老師，單獨(dú)與幼兒溝通，了解幼兒的想法并提出上課要求，引導(dǎo)幼兒注意聆聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)。將幼兒座位進(jìn)行調(diào)整至中心，保證教師時(shí)刻能關(guān)注到該幼兒，在活動(dòng)中邀請(qǐng)幼兒加入，引導(dǎo)幼兒積極參與，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，感受活動(dòng)的樂(lè)趣，從而幫助幼兒主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，慢慢地學(xué)習(xí)聆聽(tīng)，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
3、老師向家長(zhǎng)反饋幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)，向家長(zhǎng)支招。父母在家積極堅(jiān)持提高注意力的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，如父母陪伴幼兒玩拼圖游戲；每天堅(jiān)持在涂色書(shū)上涂一頁(yè)；父母堅(jiān)持每天睡前給幼兒講一個(gè)故事。戶(hù)外跑步、跳繩等，通過(guò)游戲和運(yùn)動(dòng)兩種方式的結(jié)合，家園合作促進(jìn)幼兒注意力的提高。同時(shí)，多鼓勵(lì)，積極的正面引導(dǎo)和反饋，樹(shù)立幼兒自信。
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