教案的編寫過程需要考慮教學(xué)的連續(xù)性和邏輯性,確保教學(xué)步驟的合理性和教學(xué)資源的充分利用。教案的編寫需要細化教學(xué)目標(biāo)和具體步驟,合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和任務(wù),確保教學(xué)過程的連貫性和系統(tǒng)性。如果你正在為編寫教案而困擾,不妨參考一些優(yōu)秀教師的教案經(jīng)驗。
念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇一
2、通過對詞中所描寫的歷史人物的分析,理解作者的思想情感。
3、對作者樂觀曠達的人生態(tài)度的理解,培養(yǎng)學(xué)生思考和質(zhì)疑探究的能力。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入。
俞文豹《吹劍錄》中記載了這樣一個故事:東坡在玉堂(官署名),有幕士善歌,因問:“我詞何如柳七?”對曰:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌楊柳岸,曉風(fēng)殘月;學(xué)士詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去?!?/p>
詞風(fēng):豪放派蘇軾陽剛高亢激昂、鏗鏘有力。
婉約派柳永陰柔低沉、哀婉。
二、朗讀。
可惜我沒那么壯,但我還是想來讀讀看,好不好?
注意老師的停頓和重讀的字句,以及抑揚頓挫的地方(師范讀)。
我想請同學(xué)們一起讀一遍,要讀出豪放派高亢激昂、鏗鏘有力,好嗎?(眾生朗讀全詞)總的來說,大家讀得很有氣勢了(8分鐘)。
三、整體感知。
讀過之后我們再來看看,對這首詞有了初步的印象了,這首詞上下兩闋分別寫了什么內(nèi)容?
抒一己之懷(至蘇軾之前的詞幾乎都是訴說兒女情長的婉約風(fēng)格的,直至蘇軾才擴大了詞的內(nèi)容,可以詠史懷古,可以追慕英雄豪杰,可以抒發(fā)自己的理想抱負,所以說是蘇軾拓展了詞的意境,開創(chuàng)了豪放詞派)(3分鐘)。
二、詞作研讀。
一)、分析上闕。
這首詞被公認(rèn)為豪放派代表作,你從上闋哪些句子中看出這首詞表現(xiàn)出的豪放風(fēng)格?
(1)明確:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”
追問:這是寫景的句子,他為什么就顯得豪放?
(不管是豪放還是婉約都是通過字詞句來體現(xiàn)的,而古人詩文講求練字,哪些字能顯示出豪放?)。
明確:“亂”寫群峰壁立,山崖陡峭;“穿”形容山巖高聳入云的動勢;。
“驚”字?jǐn)M人,寫巨浪聲勢;“拍”寫江濤力度,拍擊江岸,澎湃有聲;。
“卷”寫雪浪洶涌,形象真切;“千堆雪”運用借喻描繪浪花千層,繪形繪色,蔚為壯觀。描繪了一幅極為壯觀的畫面:陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流卷起千萬堆澎湃的波浪。
(為什么蘇東坡的這個詞就給人這種豪放的感覺呢?我們來比較一下,李后主有這么兩句:“問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流?!八矊懡?,比較一下,有何不同?請一位同學(xué)說一說。明確:李后主寫什么?寫個人的愁,家國的愁?!俺睢弊志捅憩F(xiàn)出詞人的心情,不是那種很豪放的,而是一種愁,“愁”,就感覺,當(dāng)然就不是那種氣勢磅礴了.)。
現(xiàn)在請大家齊讀這三句,讀出“穿空”的高度,“拍岸”的力度,“千堆雪”的廣度,語氣和氣勢要逐漸加強。
(2)“大江東去,浪淘盡、千古風(fēng)流人物”
“千古”讓我們想到了悠久的歷史,從古到今,把時間概念擴大了。
如果換了就失去了這種博大廣闊之感,也就失去了豪放之氣。
三)、分析下闕。
問題1:在下闋中有沒有表現(xiàn)出這首詞豪放特點的的句子:談笑間,強虜灰飛煙滅。
問題2:為什么能夠表現(xiàn)出豪放的特點?
明確:我們能夠想象孫劉聯(lián)軍,赤壁火燒千里舳艫、百萬曹軍的雄壯場面(回想《赤壁賦》中描寫曹操軍隊的情形“舳艫千里,旌旗蔽空”)。
同事也刻畫出了周瑜在赤壁戰(zhàn)場上的指揮若定、足智多謀的形象。
問題3:從這里我們可以看下闋已轉(zhuǎn)為懷古了,作者還寫了周瑜的哪些事跡?
小喬初嫁了。雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,強虜灰飛煙滅。
追問5:從這些描述中蘇軾刻畫出周瑜哪些特點?
(提示:從具體語句中得出具體特征,文下注釋也可以幫助我們理解的。)。
明確:
小喬初嫁了。風(fēng)流倜儻年輕得意。
雄姿英發(fā),英俊瀟灑。
羽扇綸巾,從容閑雅。
談笑間,指揮若定。
強虜灰飛煙滅足智多謀。
好,請大家齊讀這個片斷,。
“遙想”要略用低聲到“小喬初嫁了”都要輕讀“雄姿英發(fā)”重讀“羽扇綸巾”又輕些“談笑間”的“談”加重聲、延長“灰飛煙滅”逐字重讀。這樣讀來既有抑揚又有頓挫,也充分表現(xiàn)出這首詞的豪放的特點!
讀得非常好!不過,讀到這里,我有個疑問:大家都知道,“千古”“多少豪杰”,三國時的英雄同學(xué)們一定很熟悉了(列舉:劉關(guān)張,諸葛亮、曹操等),歷史上有人就推崇孫權(quán),說“生子當(dāng)如孫仲謀”
追問5:那么,這么多英雄,蘇軾為何對周郎情有獨鐘呢?
提示:從作者的遭遇和經(jīng)歷中也許能看出些東西來,讓我們來看看蘇軾當(dāng)時的境況如何。
蘇軾生平:蘇軾(1037—1101),因與王安石政見不同,受小人陷害而入獄。后于1082年貶為黃州團練副使。他在黃州生活了七年,這七年對蘇軾一生產(chǎn)生了重大影響。宋哲宗時,舊黨當(dāng)權(quán),召還為翰林學(xué)士;新黨再度秉政后,又貶惠州,再貶儋州,即今海南儋縣,后死于常州。蘇軾總結(jié)自己一生,“問汝平生功業(yè),黃州惠州儋州。”
明確:作者是在拿周瑜和自己作對比!好,那我們就來比一比,瞧一瞧。
(在周瑜形象表格的基礎(chǔ)上投影二者形象比較的表格,集體討論明確:蘇軾年齡47歲,生活屢遭不幸,外貌用詞的原文“早生華發(fā)”,職位“團練副使”,際遇“懷才不遇”。)。
(投影對聯(lián):情場、官場、戰(zhàn)場,場場得意。
)
余秋雨在《蘇東坡突圍》中這樣寫道:“他從監(jiān)獄里走來,帶著一個極小的官職,實際上以一個流放犯的身份走來,帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水走來……一路上小人牽著大師,大師牽著歷史,一路走來了黃州……”
下面讓我們看看蘇軾在抒一己之懷時,是否僅僅在感懷一己之失呢?請大家集體讀詞的最后一部分的抒懷之句。(生齊讀)。
“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人生如夢,一尊還酹江月?!?/p>
問題。
6這幾句中哪句最能體現(xiàn)作者內(nèi)心的感受?
問題7探究:有人說,詞的最后幾句含有消極成分,與本詞的豪放情調(diào)不和,你認(rèn)為呢?結(jié)合余秋雨的《蘇東坡突圍》,同座位之間相互交流。
他受的打擊太多了,再大的風(fēng)浪他都經(jīng)得起,“泰山崩于前而不變色”,一種人生態(tài)度。在黃州呆了四年多,后來又到了京都,但是他還是不順。
他有很大的抱負,在《赤壁賦》中他這樣唱到:渺渺兮予懷,望美人兮天一方。(美人代指君王)。
像在《赤壁賦》里面說的那樣:
(投影《赤壁賦》中文字:
惟江上之清風(fēng),與山間之明月,耳得之而為聲,目遇之而成色,取之無禁,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共食.——蘇軾《赤壁賦》)。
蘇軾就是這樣的氣派!所以,你看,慨嘆過了以后,他舉起杯中的酒,邀空中的明月,灑在江里,“一尊還酹江月”將情感寄托在永存的江與月之上,使得詩人的心胸一下子變得十分開闊,曠達。
用浩浩的大江,用空中的明月作證,我蘇東坡是有報國之志的,只要有機會,我還是為國、為民去效力。人生短暫,江月永恒;壯志難酬,豪情長存!
你說這是消極,還是積極?
作業(yè):背誦這首詞。
完成一幅有關(guān)蘇東坡是詞的書法作品,硬筆、毛筆都行。
念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇二
【授課教師】語文組林攀。
【授課年級】高一9多媒體5教室。
【授課時間】5月26日(星期四)下午第3節(jié)。
一、教學(xué)內(nèi)容分析。
教材版本:人民教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《高中語文必修4》。章節(jié)及課題:語文必修4第二單元第5課第一課時《蘇軾詞兩首(念奴嬌--赤壁懷古)》。
這首詞是蘇軾的代表性詞作,也是豪放派的代表作,并且在立意、寫法、題材上也極具典型性,是懷古詞的代表作。詩詞鑒賞切入的方式可以很多,但無論哪一種都是盡可能還原文本本身的情感內(nèi)涵,觸摸到文字背后那顆美好鮮活的靈魂?!赌钆珛?-赤壁懷古》是蘇軾被貶黃州是的作品,作者通過寫景、懷古、思情表達了自己特有的曠達灑脫情懷。在教學(xué)中,通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。同時,利用多媒體營造適當(dāng)?shù)姆諊ぐl(fā)詩詞鑒賞的興致,獲得一些鑒賞詩詞的基本常識,注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文,真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析。
這首詞被放在必修4唐詩宋詞單元在婉約詞的對照下作為豪放詞的代表作進行學(xué)習(xí)的背景,我想,在之前已學(xué)過的《赤壁賦》,使他們對這首詞并不陌生,甚至對蘇軾的生活背景、人生經(jīng)歷和他的其它詞作也有一定程度的了解。那么這一課的教學(xué)應(yīng)該做的就是對已熟悉的文本做進一步的研習(xí),在感受的基礎(chǔ)上提升感受,在朗讀吟誦的基礎(chǔ)上增加理性的知識,甚至是反思自己的感受、理解。
在前人對歷史的認(rèn)識、評價和記錄中,發(fā)揮聯(lián)想和想象,泯滅時空界限,與古人對話,指點評說、感悟體認(rèn),從而積淀自己的歷史記憶、文化記憶,更好地拓展個人的生命寬度。
三、設(shè)計思想。
(一)課前播放《三國演義》片頭曲,營造開闊雄渾之意境。創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;然后借引導(dǎo)回顧必修一學(xué)的前《赤壁賦》,自然牽出對作者寫作背景的回憶。
(二)利用多媒體超級鏈接范讀全文,糾正文章的字詞讀音,學(xué)生朗讀全文。接著分析文章,以(豪邁、懷古、思情)三個方面展開,創(chuàng)設(shè)問題情境,分組討論,來欣賞、討論、分析整篇文章課文。借助歌曲鏈接:傾聽《向天再借五百年》讓學(xué)生感受磅礴的意境。
(三)利用人物比較圖、多媒體演示、回顧以往知識點來講解,特別是聯(lián)系《赤壁賦》來理解此時東坡的精神世界。最后領(lǐng)誦,并播錄音演唱《高山流水》,布置不同層次的任務(wù),讓學(xué)生動手實踐,從而更進一步領(lǐng)悟蘇軾的人生觀和端正自身的人生價值觀。
課前準(zhǔn)備:學(xué)生充分閱讀預(yù)習(xí),收集有關(guān)蘇軾的文字材料。
課時安排:一課時。
四、滲透德育。
采用人格感化法,展示文章中人物的人格魅力,發(fā)揮榜樣的激勵作用,發(fā)掘教材中的感情因素,傾注感情,以情動人,聯(lián)系實際或?qū)W生的實際,引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進取,在逆境中也要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生。
五、教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識目標(biāo):
1.了解豪放宋詞的風(fēng)格特點,提高古典詩詞的閱讀鑒賞能力。
2.了解蘇軾的生平和思想,了解詞的寫作背景。
(二)能力目標(biāo):
1.引導(dǎo)學(xué)生通過對比賞析,體會詞的不同的妙處和作者蘊含深刻的思想感情。
2.誦讀吟詠,感受詩詞恢宏開闊的意境。
(三)情感目標(biāo):
1.了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,理解其“人生如夢”的思想感情。
2.感受蘇軾的要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生。
六、教學(xué)重點和難點。
(一)教學(xué)重點:
1.理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
2.誦讀本詞誦讀吟詠,感受詩詞意境。了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格。
(二)教學(xué)難點:理解其“人生如夢”的思想感情,豐富學(xué)生的情感世界。
七、教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動設(shè)計意圖。
教師活動學(xué)生活動。
導(dǎo)入1.課前播放《三國演義》片頭曲,營造開闊雄渾之意境。(提問學(xué)生,這是哪部電視劇的主題曲,聽后的感受是什么)。
2.引導(dǎo)回顧必修一學(xué)的前《赤壁賦》。
1.學(xué)生對此非常有興趣,都踴躍舉手要回答問題,學(xué)生都能夠正確的回答。
2.學(xué)生自然牽出對詞作寫作背景的回憶,點明《念奴嬌.赤壁懷古》是寫于同一時期同一地點的詞作。1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.能夠讓學(xué)生更加快的進入文本,了解作者。
文本解讀1.通過多媒體范讀文本,指點糾正文章的字詞讀音,
2.再請一位學(xué)生朗讀全文學(xué)生認(rèn)真品讀,用筆在課本中注音。讓學(xué)生懂得帶著感情朗讀的重要性。
分析文章。
以三個方面展開,來欣賞、討論、分析整篇文章(一)品“豪放”
1.對豪放派風(fēng)格的概括。
2.提問:這首詞的'大氣魄體現(xiàn)在哪些地方呢?結(jié)合文本中感觸最深的詞句來說一說。
3.教師歸納明確。
4.利用多媒體傾聽:《向天再借五百年》感受磅礴的意境,體會景中之情,總結(jié)上片內(nèi)容。
5.老師概括小結(jié)。1.學(xué)生齊讀上片。
2.分組討論,推舉每組代表回答。
3.學(xué)生傾聽歌曲,感受文章,概括上片內(nèi)容。學(xué)生通過朗讀、傾聽音樂,感受磅礴的意境,體會景中之情。
(二)讀“懷古”
1.知識拓展:懷古詩詞。
2.采用問題情境和人物比較分析法。
3.回顧以前高一所學(xué)的懷古詩詞。
4.教師概括小結(jié)。
1.學(xué)生齊讀下片。
2.分組討論,學(xué)生主動回答。
1.引導(dǎo)學(xué)生通過對比賞析,體會詞的不同的妙處和作者蘊含深刻的思想感情。
2.回顧以前的知識點,達到溫故而知新的目的。
(三)思“幽情”
2、聯(lián)系《赤壁賦》來理解此時東坡的精神世界(思想狀態(tài))。
3、教師概括總結(jié)。
4、最后領(lǐng)誦,并播錄音演唱《高山流水》。
學(xué)生獨立思考,借助以前所學(xué)《赤壁賦》來理解此時蘇東坡的精神世界。1.了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,理解其“人生如夢”的思想感情。
2.引導(dǎo)學(xué)生在順境中要心懷天下、積極進取,在逆境中也要曠達灑脫、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生。
布置作業(yè)1、背誦全詞。
2、預(yù)習(xí)《定**》,試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。
學(xué)生記錄作業(yè)要求。布置不同層次的任務(wù),讓學(xué)生自主實踐,從而更進一步領(lǐng)悟蘇軾的人生觀和端正自身的人生價值觀。
八、自我反思。
本案例力圖體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、老師引導(dǎo)到位、師生共同探究的教學(xué)理念。我覺得值得肯定的地方有:
1.回顧已有知識,實現(xiàn)課程資源整合。在設(shè)計本教案時,我注重拓展課堂教學(xué),把古詩詞的教學(xué)延伸到課堂之外。課前師生廣泛搜集有關(guān)資料,課堂上引用所學(xué)懷古詩詞《詠懷古跡》《馬嵬》進行對比閱讀,課后自找詩詞進行閱讀和鑒賞。這些都有利于提高學(xué)生的整體素養(yǎng)。學(xué)習(xí)語文應(yīng)注重類似的積累,這樣才能厚積薄發(fā)。
2.善用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù),優(yōu)化輔助教學(xué)。本節(jié)課我運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué),主要是為了模擬實景,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生能較直觀的感受古詩詞情境和意象,使學(xué)生走進作者的內(nèi)心世界。同時加強朗讀。不僅要“讀”,還要讀出感情,設(shè)身處地的“讀”,只有這樣,學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)詩詞中的美--語言之美、情感之美、意境之美!
3.相機而教是推動課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵。不要固守自己的預(yù)設(shè),而忘記回應(yīng)學(xué)生在課堂中的反應(yīng),也千萬不要急于呈現(xiàn)自己的一些思考所得,而應(yīng)該多考慮怎樣讓學(xué)生多思考多表達。時時記住自己只是個引路人,只能根據(jù)學(xué)生的選擇、學(xué)生的思考隨機應(yīng)變地進行教學(xué)。從這點來說我很開心,因為我的課堂是由學(xué)生做主的,我的課所謂的精彩不精彩取決于學(xué)生的表現(xiàn)。從這一角度去評價,我這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是有效的。
4.將滲透古文化的精髓,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)。
教學(xué)中,原本深奧的人生哲理,遙遠的古文常識和古人思想,通過研究學(xué)習(xí)的形式,通過互相間的探討,通過閱讀他人的解讀,化為簡單的切合學(xué)生實際生活的話題,得到了落實,符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
九、點評意見。
看了林老師《念奴嬌---赤壁懷古》一課的教學(xué)設(shè)計,又看了他的課堂教學(xué)實施情況,我們欣喜地感到,新課程理念已經(jīng)自然、深入地走進了我們的語文課堂;感到新語文教學(xué)的鮮明特色與任課教師在學(xué)習(xí)新理念,實踐新課程過程中迅速成長的腳步。
下面就這一課的教學(xué)設(shè)計談幾點看法與大家共同探討。
1.林教師先設(shè)計了“課前音樂,導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)詩歌鑒賞課奠定了一個很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。而后,在學(xué)生鑒賞過程中,教師設(shè)計了幾個學(xué)科特點很突出的教與學(xué)的“點”。深入地讀,富個性地悟,開放地討論。老師設(shè)置問題情境,學(xué)生感悟之后的閱讀互動和討論交流。很多學(xué)生的個人感悟在這個過程中得到升華。這節(jié)課上有好的體現(xiàn)。
2.林教師積極適當(dāng)?shù)財U展學(xué)生的讀書深、廣程度。一方面,抓住教學(xué)重點難點項目施教,引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌,從文中內(nèi)容想開去,適當(dāng)延伸;另一方面,林教師大膽擴展讀書新領(lǐng)域。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解蘇軾這位宋代著名詞人的一些情況和創(chuàng)作背景。課后,引導(dǎo)學(xué)生再次走近作者,品讀他的《定**》比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。教學(xué)設(shè)計中拓展延讀這部分想法是很好的。
林攀。
念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇三
1、領(lǐng)略蘇軾豪放雄邁的詞風(fēng),初步了解豪放派詞的特點。
2、理解詞人復(fù)雜的心情,用文字的視角去解讀詞中的景物描繪和人物刻畫,能夠感詞人所感,讓學(xué)生體味藝術(shù)美的感染力。
3、掌握常用的鑒賞古典詩歌的方法,培養(yǎng)對意境的感受分析能力。
1、通過誦讀、比較等方法,引導(dǎo)學(xué)生品味深厚獨特的藝術(shù)魅力。
2、注重古典詩詞與學(xué)生生活實際的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光和現(xiàn)代觀念科學(xué)地品評課文,真正領(lǐng)悟作品對于當(dāng)代讀者的人生啟迪:在珍惜生命、奮發(fā)有為的同時,只有擺脫患得患失的羈絆,才能獲得一個歡樂的人生。
1課時。
一、查資料,了解作者及與作背景(略),并制成卡片。
二、借助注解和工具書正音、正義、疏通詞語。
三、熟讀課文。
一、導(dǎo)入課文,激發(fā)興趣。
許多古人,每見名山大川,必有所感懷,如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章,噴薄而出,留下許多千古絕唱。宋代詞人蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場,同樣情難自己,醉書一曲《念奴嬌》,讓世人傳唱。(用多媒體課件展示赤壁風(fēng)景圖及蘇軾原作),今天我們就來學(xué)習(xí)蘇軾的這篇傳世佳作——《念奴嬌?赤壁懷古》。
二、整體感知,了解內(nèi)容。
1、學(xué)生自讀課文,完成:
(1)拿出預(yù)習(xí)卡片,熟悉作者及創(chuàng)作背景;。
(2)自由朗讀,揣摩作者的情感。
2、運用多媒體播放影片范讀。
3、學(xué)生齊讀。
4、小組討論,交流自學(xué)所得。
(1)說說你對這首詞的感受。
(2)提出你不能理解的詞句。
5、教師小結(jié)。
這首詞是蘇軾游赤壁古戰(zhàn)場,因眼前之景,憶往昔之事,感自身處境,抒自己情懷。
三、品味賞析。
(一)閱讀上闋,討論。
1、學(xué)生有感情地朗讀上闋,討論完成下列問題:
2、請學(xué)生試著用盡可能優(yōu)美的語句把寫景部分的語句再現(xiàn)出來,體會詩歌的意境。
滾滾東流的長江洶涌奔騰,陡峭的山崖高插云霄,洶涌的駭浪搏擊著江岸,滾滾的江流起千萬堆澎湃的雪浪。
3、面對壯美的赤壁景觀,很自然地會想到曾經(jīng)活動在這里的英雄,請同學(xué)們發(fā)揮自己的想象,想象曾經(jīng)在此的英雄。
過五關(guān)斬六將的關(guān)云長,一聲斷喝長坂坡上的猛張飛,方天畫戟無人能敵的俊呂布,運籌帷幄,世所難當(dāng)?shù)闹T葛亮。
(二)學(xué)生自由朗讀下闋,思考問題,完成下列問題。
作者是從哪幾個角度描寫周瑜的?基調(diào)怎樣?作者自身的狀況又是怎樣的'?基調(diào)怎樣?
灑酒入江,以酒祭月,是希望萬古愁懷隨江而去,感慨和動作中表現(xiàn)出一種超脫與曠達。
(四)、總結(jié)全文。
內(nèi)容:感懷、寫景、詠史、抒情。
基調(diào):昂揚、感奮、豪邁、蒼涼。
全詞寫景、懷古、抒懷,三者完美結(jié)合,渾然一體。
四、拓展延伸,比較提高。
1、閱讀比較豪放詞和婉約詞的風(fēng)格差異。
(1)投影顯示《雨霖鈴》。
(3)教師用俞文豹《吹劍錄》中的文字總結(jié):
婉約詞:“只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌揚柳岸,曉風(fēng)殘月”;。
豪放詞:“須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去”。
2、有人說“人生如夢,一尊還酹江月”中含有消極成分,試結(jié)合作者生平及寫作背景,談?wù)勛约旱目捶?。?lián)系現(xiàn)實生活實際,說說當(dāng)代青年應(yīng)該樹立怎樣的人生觀。
(這是個拓展性話題,不在于形成統(tǒng)一的結(jié)論,而在意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀)。
念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇四
教學(xué)目標(biāo):
2.培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、分析、處理資料的能力;培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
教學(xué)設(shè)想:
1.以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、自主探究解決問題的方式,逐步養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.以情馭教,以趣激情、營造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍。
教學(xué)背景:
課前要求學(xué)生就有關(guān)這首詞及作者的資料進行搜集整理、查閱分析。并要求學(xué)生試分析內(nèi)容,自設(shè)自答個人認(rèn)為是對課文理解最有代表性的幾個問題,并確定一個有代表性的問題,以供上課時交流。
教學(xué)情景:
【上課鈴響,老師精神飽滿地走向講臺,師生互致問好。】。
生:(齊答)是宋代詞人蘇軾。
師:(指定一個聲音最宏亮的同學(xué))你能把蘇軾的情況簡單介紹一下嗎?
生:好,蘇軾是唐宋八大家之一,不但會寫詞,詩與散文也很有名。不過,蘇軾就是官運不順,經(jīng)常被貶,他還到我們廣東的惠州做過官。
師:回答得很好,你對蘇軾很了解。(語調(diào)高昂,神情懇切。頓了一下,又問)。
師:你能說說蘇軾這首詞是在什么境況下寫的嗎?
生:貶官失意時。
師:對,那么,貶官失意的滋味如何呢?與一般人的感覺相同嗎?下面聽一遍錄音朗讀,同學(xué)們體會一下詞人的情感。(用多媒體放映,學(xué)生聽朗讀,神情專注,約兩分鐘后)。
師:同學(xué)們,聽別人朗讀得那么富有感情,我們也來體會一下這種激昂高壯的情感。下面請同學(xué)們集體朗讀一遍。(學(xué)生朗讀,約兩分鐘后)。
師:(非??隙ǖ恼Z氣)讀得非常流暢。要是開頭一句再讀出點氣勢會更好。(示范第一句)“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物?!?/p>
師:大家思考一下,感覺哪句寫得比較有氣勢?可自由發(fā)言,能展開辯論更好。(約一分鐘后,學(xué)生舉手)。
生:第一句。你看“大、淘盡、千古風(fēng)流人物”這幾個詞用得很好,有一種橫空而來的磅礴氣勢,開篇就定下了這種高昂的氣勢。
生:我不同意。我覺得“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”這三句更有氣勢。你看這三句分別從形、聲、視等角度結(jié)合起來寫,由岸邊到江面、由江面到大江深處,寫出了“赤壁”的雄偉壯麗,波瀾壯闊的畫面。
生:(略顯激動)那是其中的一部分,是分寫。第一句是總寫,集中寫。
生:(異口同聲):對!
生:老師,這里的“風(fēng)流人物”與“浪花淘盡英雄”中的“英雄人物”相同嗎?
生:(反應(yīng)很快)我不同意你的觀點,你說來說去還不是在解釋“英雄人物”,沒有說服力。
師:(微笑著說)那么,怎樣才更有說服力呢?想一想,能否從課文中找到答案?
生:(沉思了一會)啊,我明白了,下文不是寫到了小喬嗎?難道不是用來襯托周瑜嗎?美人配英雄。也就是說,蘇軾心目中的風(fēng)流人物除了文武雙全之外,還得懂點兒女情長,剛?cè)嵯酀?鼓掌)。
生:(點頭,若有所思)噢,我明白了。
給大家一段時間,回憶一下原詞,認(rèn)真對比一下是否相同。然后自由發(fā)言,談?wù)勛约旱目捶ā?約一分鐘之后,學(xué)生舉手)。
生:“風(fēng)流人物”,不能都解釋成一般理解中的“英雄人物”。毛詞中的“風(fēng)流人物”,當(dāng)然不能等同于蘇軾詞中的“風(fēng)流人物”,毛詞中的“風(fēng)流人物”有一定的政治意義,是指才能出眾,品格超群、對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物。毛澤東在詞中也一一列舉歷史上的“唐宗宋祖,稍遜風(fēng)騷”,“成吉思汗,只識彎弓射大雕”,說他們夠不上“風(fēng)流人物”,也就是說,他們這些人是“武”有余而“文”不足,只有武略而缺少文韜。所以,毛澤東才說“數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”。(鼓掌)。
師:(投以贊許的目光)老師非常同意你的見解!
生:(不解的神情)老師,三國時期有橫槊賦詩的曹操,馳馬射虎的孫權(quán),隆中定策的諸葛亮等風(fēng)流人物,為什么蘇軾就只選周瑜呢?(一石擊起千重浪,頓時,課室里議論紛紛)。
師:問得好,有創(chuàng)意,同學(xué)們也認(rèn)真想一想,為什么呢?我只提示二人的經(jīng)歷與現(xiàn)狀。
生:蘇軾選周瑜,是因為他年輕有為,瀟灑飄逸,與自己年老少成形成了較鮮明的對比,借此來抒發(fā)自己的情感,而其他人無論從出身,經(jīng)歷上都與蘇軾有較大的差異,所以蘇軾心目中的風(fēng)流人物只能是周瑜。(鼓掌)。
師:回答得非常好!可見,解讀詩意必須做到知人論世。
生:老師,由于版本不同,“檣櫓”有的版本作“強虜”,這兩個詞,你覺得哪個更好?
師:你的見識真廣,連不同的版本也注意到了。大家看看注釋,也想一想,就本義,引申義的比較上哪個更符合實際情況呢?(過了一分鐘,有學(xué)生舉手)。
生:我覺得:“強虜”好,強調(diào)了人的強大,恰好與“灰飛煙滅”形成一種強烈對比的藝術(shù)效果。
生:我不同意,“檣櫓”更巧妙,更含蓄。大家都知道,文章的用詞,直接好呢,還是含蓄好呢?當(dāng)然還是含蓄好。強櫓這里不應(yīng)該只指艦船,更應(yīng)指曹操的所有八十萬水軍。檣櫓,更能體現(xiàn)水軍的特點。
生:我不同意。(很著急,但講不出話來,過了一會兒,向老師投去急切的眼神,希望得到老師的提示)。
師:同學(xué)們,讓我發(fā)表一下意見好嗎?
生:(齊聲)好!
師:我更傾向于用“檣櫓”。理由就是剛才這位同學(xué)說的,體現(xiàn)“水戰(zhàn)”的特點,又含蓄,而“強虜”過分直白了。(仍有部分學(xué)生不同意)。
生:(齊說)好!
師:大家都知道最后幾句,是詞人感情抒發(fā)最強烈的地方,下面老師朗讀一遍,同學(xué)們感受一下,并認(rèn)真思考一下詞人抒發(fā)的是怎樣的情感,應(yīng)抓住那些詞句來理解。(老師有感情的朗讀)。
生:(齊聲)好!
生:(齊聲)好!(約一分鐘后,學(xué)生舉手)。
生:我覺得還是同意課本上的解釋?!吧裼握摺笔翘K軾,他從上片的來到大江邊,描寫長江的景觀,然后又懷想英雄豪杰,懷想風(fēng)流人物,也就是懷想周瑜,想做周瑜那樣的風(fēng)流人物。這些都是蘇軾在“神游”的吧!
生:(忽的站起)我不同意課本上的解釋。我同意“神游人”是周瑜。因為這里的“故國”只能是周瑜的故土,不是蘇軾的故土。
師:(微笑著說)如果說周瑜是“神游者”者的話,那么死去了的他怎么神游呢?
生:(有點急)是周瑜的靈魂嘛!蘇軾是假設(shè)周瑜的神靈還在舊戰(zhàn)場上的話,周瑜會笑他,并且“多情”二字正好扣合著前面“風(fēng)流人物”,周瑜是一個感情豐富的人。
師:這樣說來,你認(rèn)為“多情人”是周瑜,是他笑蘇軾啦。你能再具體談?wù)剢?
生:(比較輕松地)我是這樣想的,“多情自古傷離別”中的“多情”就是“多情人”,是名詞。如果理解為“應(yīng)笑我多情”,那么,就是蘇軾“多情”,“多情”就是動詞了。
師:(投以贊許的目光)非常有見地,很新鮮。能聯(lián)系起柳永詞來理解,可貴。“故國”非“古國”,此地是周瑜的“故地”而非蘇軾的“古地”。
生:(不同意的口吻)老師,那么你同意了“神游人”是周瑜啦?
生:(齊說)有!
師:對詞人的情感的抒發(fā),還有不同看法的嗎,請發(fā)揚個性,大膽發(fā)言。(約十五秒后,一學(xué)生舉手)。
師:(微笑著說)又來了一個新問題,還帶兩種解釋呢,同學(xué)們的看法如何?
(約十秒后,一學(xué)生舉手)。
生;我同意第二種。
師:(神情懇切)你能具體說說嗎?
生:我是從整首詞的格調(diào)來理解的。因為全詞的格調(diào)比較昂揚向上,所以我認(rèn)為第二種比較符合詞意。
生:(毫不猶豫地站起來)我也同意。蘇軾雖然融儒、佛、道三家思想于一體,思想比較復(fù)雜,但總的來看他還是比較樂觀的,這從他的仕途便可知道。
師:(詢問的語氣)都同意蘇軾是比較達觀的說法嗎?有沒有不同的意見?
生:(齊說)沒有。
師:想聽聽老師的意見嗎?
生:(齊說)想!請老師說說吧!
師:好,如果談我個人的意見,我個人覺得,兩方面都得顧及才好,不能過分強調(diào)哪一方面。不是老師折中,大家想一想,蘇軾此時已經(jīng)47歲了,他被貶到黃州,游覽赤壁美景,如畫江山,肯定有一種深深的失落感,年華老大,功業(yè)少成,想想人家周瑜,在三十四歲的時候,就已經(jīng)名垂青史,已經(jīng)立下赫赫戰(zhàn)功。而自己還可能如周瑜那樣嗎?想到這,蒼涼、消沉之情是難免的。
但是蘇軾畢竟是蘇軾,他并沒有真正消沉,他又特別想得開,蘇軾可能在想,所有的風(fēng)流人物都已經(jīng)隨著歷史的潮流而被蕩滌了,即使周瑜這樣的風(fēng)流人物不也是被“浪淘盡”了嗎?人生就如夢境一般,何必過于執(zhí)著呢?不如意事十之八、九,所以他特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月。(鼓掌)。
師:(高興、輕松的神態(tài))與同學(xué)們討論真長見識。好,下面我們再來聽一次朗讀錄音,再次感受一下蘇軾那激情昂揚的豪邁風(fēng)格。(用多媒體放映,學(xué)生聚精會神地聽)。
師:下面我們一起背誦這首詞。(響起了背誦的聲音)。
師:(微笑著問)課后的兩篇小議論文能及時完成嗎?
生:(齊說)可以。
師:那么下課!
念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇五
教學(xué)目標(biāo):
1、經(jīng)過評點、研討版本中字詞的不一樣而把握詞的資料。
2、與《赤壁賦》進行比較閱讀,把握蘇軾的情感。對蘇軾情感的分析,言之成理即可,不強求統(tǒng)一。
一、導(dǎo)入。
當(dāng)時,蘇軾因烏臺詩案被貶黃州,處在人生低谷,我們常說酒后吐真言,那蘇軾也當(dāng)是醉后書真意了。從這幅作品中,從詞句的線條中,我們又能品出怎樣的人生滋味呢?品書法我們是外行,那我們就從詞句中細細口味。
2、朗讀全詞,交流預(yù)習(xí)作業(yè)。
布置的預(yù)習(xí)作業(yè)為:在自習(xí)的基礎(chǔ)上評點《念奴嬌》,要求局部評點一條,整體評點一條。可提出自我的疑問。
二、在學(xué)生的作業(yè)情景中找出切入點,討論學(xué)習(xí)《念奴嬌》。
1、理解:大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
子在川上曰:“逝者如斯夫,不舍晝夜?!憋L(fēng)流人物被大浪淘盡,即隨著時光流逝而消失了。大場景的描述,為全詞設(shè)置一個極為廣闊的空間和其為悠久的時間背景,讓讀者體會蘇軾獨立江岸披襟臨風(fēng)對景抒情的壯懷。開篇雄奇,有橫空出世之感。
大處落筆,轉(zhuǎn)而具體化――。
2、“人道是”?
點明文武赤壁的概念。清人朱日?!冻啾趹压拧罚骸俺啾诤雾殕杹碓?,東坡本是借山川?!币蕴K軾深厚的史學(xué)基礎(chǔ)和廣博的文學(xué)修養(yǎng)推測,他不難明白此赤壁非彼三國赤壁,但作者卻將錯就錯,假托赤壁一抒胸懷。故言“人道是”。那我們也不妨以假作真地來品讀一下赤壁風(fēng)光。
3、討論:抓住字詞,品評赤壁風(fēng)光。
“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”
“亂石崩云,驚濤裂岸”(另一版本)。
地勢險峻、波濤洶涌、浪花翻滾,突出了古戰(zhàn)場的雄偉壯麗、波瀾壯闊。
結(jié)構(gòu)上的作用:承上啟下,由寫景轉(zhuǎn)入懷古,吟詠周瑜。
發(fā)現(xiàn)問題:一時多少豪杰?――引出“遙想公瑾當(dāng)年”
浪淘盡,千古風(fēng)流人物――具化為“周郎”
蘇軾給周瑜的定位到底是“豪杰”還是“風(fēng)流人物”?
討論:據(jù)下闕資料分析周瑜形象。
“出嫁”與“初嫁”的用詞差別。
“強虜”與“檣櫓”的用詞差別。
“豪杰”與“風(fēng)流人物”的用詞差別。
師點撥:
“強虜”突出敵軍的強大,“檣櫓”讓人聯(lián)想到曹操的水軍,言之成理即可。我認(rèn)為“檣櫓灰飛煙滅”更含蓄一些,有助于詩詞情境的營造,而“強虜灰飛煙滅”似乎太直白了,少了點兒韻味和美感。赤壁之戰(zhàn)對吳軍來說,是一場以強抗弱的戰(zhàn)爭,如若戰(zhàn)敗,杜牧有詩云:“東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。”而作為吳軍統(tǒng)帥的周瑜不僅僅沒有絲毫的畏怯,反而從容閑雅得很,他打扮成儒將,說說笑笑,一把火就把敵方的戰(zhàn)船燒成灰燼。這種指揮若定的風(fēng)度何等令人敬畏啊!
豪杰:有才能的人?!昂澜堋彼坪踔蛔屓藗兿氲搅恕坝⑿邸报D―英勇頑強、剛毅果決,一種豪氣,一種氣概。三國時豪杰多的很,曹操、孫權(quán)、諸葛亮等,赤壁之戰(zhàn)是建安十三年發(fā)生,而小喬嫁給周瑜是建安三年。也就是說,在指揮赤壁之戰(zhàn)的時候,小喬并非“初嫁”,而是已經(jīng)嫁給周瑜十年了。蘇軾那里故意把建安十三年的赤壁之戰(zhàn),跟十年前的周瑜的燕爾新婚放在一塊來寫,突出自我所敬佩所向往的周瑜“風(fēng)流人物”那“兒女情長”的一面,以此突出“風(fēng)流人物”不但要有武膽,還得要有柔腸。認(rèn)為,所謂“風(fēng)流人物”,不僅僅要有俠骨,并且要有柔腸。
討論:作者是如何塑造這個人物形象的?
正面描述+側(cè)面烘托。
側(cè)面烘托:
一、實景的雄奇壯麗和虛景雄偉壯觀。
二、小喬初嫁襯托周瑜的“雄姿英發(fā)”
三、早發(fā)華發(fā)。
四、一時多少豪杰。
5、蘇軾應(yīng)對如此壯景,不由想到了周瑜,他24歲就被孫權(quán)拜為大都督,34歲就在赤壁大戰(zhàn)中立下赫赫戰(zhàn)功,蘇軾反觀自身,47歲了,如今被貶黃州,怎能不生發(fā)感慨呢?齊讀詞最終二句。
討論:
人間如夢。
人生如夢(另一版本)。
你更傾向哪一個,你從中體味出作者怎樣的思想情感?
師點撥:“人間如夢”,更著眼于對社會世事的慨嘆,有“我欲乘風(fēng)歸去”之感。
“人生如夢”,更著眼于對自身的反思和觀照,壯麗江山、英雄業(yè)績,激起了他的豪邁之情,想要經(jīng)世濟民,建功立業(yè),但夢想與現(xiàn)實的反差加深了他的思想矛盾,產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。但這種感傷轉(zhuǎn)瞬即逝,“一尊還酹江月”,蘇軾灑酒酬月,與其在逆境中流露出樂觀曠達之情。(允許學(xué)生有不一樣理解)。
蘇軾思想中儒道的矛盾和沖撞。
三、小結(jié)全詞,觀蘇軾草書《念奴嬌》誦讀全詞。
寫景――赤壁。
懷古――周瑜。
抒情――嘆人間似夢。
四、課堂拓展。
與《赤壁賦》進行資料和寫法上的比較,找出相關(guān)聯(lián)的地方,進一步理解蘇軾的情感。
小組討論,全班交流。
《赤》:浩渺平靜之景――產(chǎn)生生命渺小之感。
寫景。
《念》:雄偉壯闊之景――為周瑜的出場作鋪墊。
《赤》:曹操――一代裊雄,“而今安在哉?”――人生苦短。
懷古。
《念》:周瑜――一代風(fēng)流人物,“大江東去,浪淘盡”――人生如夢。
《赤》:隨緣自適、隨遇而安、超然物外的生活態(tài)度。
抒情。
《念》:感奮和感傷的雙重色彩。(可有不一樣理解)。
五、文本――專題內(nèi)涵的點撥。
念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇六
古之文人雅士,每當(dāng)?shù)歉咄h,必有所觸動;每臨名山大川,必有所感懷。
如孔子“登泰山而小天下”,范仲淹臨洞庭湖而憂蒼生,歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動,情為水發(fā),錦文華章噴薄而出,留下了許多膾炙人口的篇章,由此而形成了中國古代詩詞王國里的一道風(fēng)景--懷古詩詞。
宋代文人蘇東坡來到黃州的赤壁,不禁觸景生情,情難自已,醉書一曲《念奴嬌赤壁懷古》。今天我們就一起來學(xué)習(xí)這首詞。
請大家齊讀題目(教師板書題目)。
二、環(huán)節(jié)。
(一)介紹作者及創(chuàng)作背景。
學(xué)生1:他一生坎坷,多次被貶官放逐,在宋神宗時期曾受重用,但后來因新舊黨爭,屢遭貶謫。
生1:失意的。
生2:悲痛的。
生3:既悲傷又豁達的。
(在底下應(yīng)和即可)。
師:對,就是在這種復(fù)雜的心情下,這首詞應(yīng)景而生。
下面就和老師一起走入全詞。
(二)自由朗讀,感知全文。
生朗讀全文(一帶而過)。
師:詞的上闕寫的是?
生齊應(yīng)和:景。
教師板書:景。
師:很好,那這些景給了你什么感受呢?
生1:壯觀的。
生2:有氣勢的。
生3:恢宏的。
(在底下應(yīng)和即可)。
師:那我們可以將上闕概括為“繪壯景”(教師板書)。
生1朗讀上闕。
(大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁。亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。)。
師:讀的很流利,但是在氣勢上稍微弱了些,一會兒我們在理解完上闕的內(nèi)容后,老師相信你能讀的更好。
詞的上片都描繪了哪些景觀呢?
生在底下分別應(yīng)和:大江、故壘、亂石、驚濤、千堆雪。
師:準(zhǔn)確,作者抓住了懸崖、陡壁、怒江、波濤這些可視性極強而又變化宏大的形象,大刀闊斧,橫畫縱抹,描繪了一幅奇險雄偉的畫面。
先來看看首句“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”,大家有沒有聯(lián)想到《三國演義》中的那首卷簾詞“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”
那么本首詞中的“浪”指的是什么呢?
生:浪花(應(yīng)和)。
生2:指時光。
師:為什么?
生2:因為這里是運用比喻的修辭,把浪花的流動比喻為時光的流逝。
師:分析的非常好,就是這個意思。
我們再來分析一下這個“淘”字。這個字用的好不好?哪里好?誰來說說?
生3:“淘”字前后分別連接大江和風(fēng)流人物,有很好的銜接作用。
師:你是想說淘字將寫景和寫人相融合,對嗎?(對)。
一個“淘”字,不僅寫出了長江的奔流之勢,更道出了歷史的演變。
多少英雄人物,多少英雄故事,此時就如同電影般呈現(xiàn)在我們面前。
生1:應(yīng)該是“英雄人物”
師:嗯,有這方面的意思,但是還是有區(qū)別的,一會兒我們就會在后面找到答案。
其他人有不同意見嗎?
生2:是花花公子(大家笑)。
師:大家說對嗎?(不對)。
這里大家一定不要把“風(fēng)流”的古今含義混淆了。古義是指有功績杰出的,今義才加入了男女情愛方面的風(fēng)流之義。
“英雄人物”和“風(fēng)流人物”都指能文能武的才華之人,但是在蘇軾的內(nèi)心當(dāng)中卻是不相同的,究竟有怎樣的不同呢?我們接著往下看。
“故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁”這里就把前三句具體化了,我們分別來看看。
1、大江具體化為(故壘)。
2、千古具體化為(三國)。
3、風(fēng)流人物具體到了(周瑜)身上。
(學(xué)生齊應(yīng)和)。
那么如果說前面是大場景、遠景,而這里就是(小場景、近景)。
大家再來考慮,這個地方能不能換成“周瑜赤壁”
生2應(yīng)和:不能。
師:為什么?
生2:周郎給人一種年輕的感覺。
(生3在底下說武大郎也是郎)大家笑。
師:武大郎那單純只是他的名字而已呀,和這里可是完全不同的。
“郎”字這里指的是我們現(xiàn)在所說的“帥哥”,是當(dāng)時女子心目中的男神級人物。
據(jù)史書記載,周瑜當(dāng)時風(fēng)姿儒雅,被江東人成為“美周郎”,后人有詩曰“欲得周郎顧,時時誤拂弦”(就是指每有宴飲,陪宴撫琴的歌女們?yōu)榱俗屩荑た此谎?,就常常故意彈錯(所以說,滿滿的都是套路)。
那么這樣的風(fēng)流人物是如何登場的呢?我們一起看看蘇軾是如何安排的呢?
(“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”)(學(xué)生應(yīng)和即可)(教師板書)。
師:這三句分別是從什么角度敘述的呢?
生1:“亂石穿空”從形狀的角度寫出了石頭的奇形怪狀和山崖的陡峭。
師:很好,“亂”字寫出了群峰壁立,“穿”字則寫出了山川高聳入云的態(tài)勢。
下一句誰來分析?
生3:“驚濤拍岸”從聲音的角度寫出了江濤的力度和澎湃之感。
師:不錯,這一句寫出了洶涌的波濤,翻江倒海,可謂是一怒江濤呀。
那么再想一想,這兩句分別是從什么視角來寫的呢?
亂石穿空是(仰視)。
驚濤拍岸是(俯視)。
(學(xué)生應(yīng)和即可)。
師:一個往高處寫,一個往低處寫,俯仰之間,怎一個壯闊了得呀!
那“卷起千堆雪”是什么意思?
生1:這里運用比喻的修辭,是說浪花千層好似卷起千萬堆白雪。
師:準(zhǔn)確,那這樣的景色是怎樣的?
生1:是蔚為壯觀的景象。
師:很好。通過以上的分析,大家是否感受到了這種雄渾壯闊的意境呢?(有)。
我們雖然沒有親眼目睹赤壁的壯觀,但卻能夠真切地感受到這種雄渾壯闊的意境,這完全得益于作者用詞的藝術(shù)。
下面就請大家?guī)е@種情感齊讀這一句。
生齊讀(亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪)。
師:通過以上的分析,我們得知詞的上闕描繪了壯觀的赤壁景象。由岸邊到江面,由江面到大江深處,壯麗雄偉,氣勢磅礴的赤壁江山圖由此而形成。
詞人是怎樣概括這種景色的?
生應(yīng)和(江山如畫)(教師板書)。
“一時多少豪杰”,這里面的“一時”指的是(三國時期)。
那么三國時期赤壁之戰(zhàn)中的多少豪杰當(dāng)中,蘇軾卻唯獨偏愛誰呢?
生應(yīng)和(周瑜)。
蘇軾又是為什么偏愛周瑜呢?
欲知后事如何,請聽下回分解。
這節(jié)課我們就上到這里,請大家下課后熟讀這首詞背誦下來。
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曹汝煙。
念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇七
一、教學(xué)目標(biāo):
(一)了解作者是怎樣結(jié)合寫景和懷古來抒發(fā)感情的。
(二)了解作品中典故的含義及其作用。
(三)對學(xué)生進行正確的人生觀教育。
二、教學(xué)重點:
1.情與景的自然結(jié)合。
2.用典的貼切自然。
教學(xué)難點:
如何理解“人生如夢”。
教學(xué)過程:
導(dǎo)入:“一門三父子,都是大文豪。詩賦傳千古,峨嵋共比高。”
請問:這首詩中的“三父子”是誰?(蘇洵、蘇軾、蘇轍)。
“一代蘇長公,四海名未已。投荒忘歲月,積毀高城壘?!?/p>
再請問:這首詩中的“蘇長公”又是誰?(蘇軾)。
不錯,是蘇軾。我們今天就學(xué)蘇東坡的一首詞《念奴嬌赤壁懷古》。這首詞正是蘇東坡在“投荒的歲月”里寫的,詞人蘇東坡因為被貶湖北黃崗,當(dāng)時叫黃州的地方。一般說來,被貶職總歸有點不太舒服,但是我們現(xiàn)在反過來審視這件事情,我們倒還覺得蘇東坡的貶職未必不是一件好事情,正是由于貶職,使他突破了小人們的包圍,使他真正開始審視人生的真諦,從而寫出了流傳千古的曠世杰作《前赤壁賦》和我們今天將要學(xué)習(xí)的《念奴嬌赤壁懷古》。
念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇八
1、反復(fù)吟詠成誦。體會蘇詞豪邁詞風(fēng)。
2、掌握情景交融寫法。
3、領(lǐng)會詞人借景來表達復(fù)雜的情感。
【教學(xué)模式】。
誦讀法旁批式。
【誦讀法】:就是并用心、眼、口、耳出聲閱讀的一種教學(xué)法。傳出文字的情趣,暢發(fā)讀者的感興,它可以邊讀邊想象語言文字所描繪的情景,然后再用語言把想象中的畫面描述出來。其標(biāo)準(zhǔn):聲情并茂合一。其精髓:熟讀精思,口誦心惟。
【旁批式】:在正文旁邊寫的評語。旁批就是對字詞句的含_釋,或內(nèi)容的深入理解,或?qū)懽骷记傻姆治?,或由此引發(fā)的聯(lián)想想象,或語言風(fēng)格的品味,或人物性格的分析,或人物潛臺詞的填補,或前后的鉤連,或讀者的抒情議論,總之它就是認(rèn)真品讀原文,在把握原文的基礎(chǔ)之上不斷追問、不斷思考、不斷創(chuàng)新、不斷有所獲的過程。力求簡明扼要,言簡意賅,語言凝煉精辟,一語中的。其標(biāo)準(zhǔn):準(zhǔn)——整體把握,準(zhǔn)確理解;深——品味語言,深入挖掘;美——顯現(xiàn)積淀,體現(xiàn)文辭美。
誦讀是旁批的基礎(chǔ),旁批是誦讀的提升,兩者相依相隨,互為促進。
教學(xué)過程。
激情導(dǎo)課積蓄情感。
林語堂先生曾這樣評價一個人,說他“是秉性難改的樂天派,是悲天憫人的道德家,是黎民百姓的好朋友,是散文作家,是新派的畫家,是偉大的書法家,是釀酒的實驗者,是工程師,是假道學(xué)的反對派,是瑜伽術(shù)的_者,是佛教徒,是士大夫,是皇帝的秘書,是飲酒成癮者,是心腸慈悲的法官,是政治上的堅持己見者,是月下的漫步者,是詩人,是生性詼諧愛開玩笑的人”。對,這個人就是蘇軾,下面讓我們一起學(xué)習(xí)他的《念奴嬌﹒赤壁懷古》,走進蘇軾的內(nèi)心世界,感受他不一樣的人生。
(課前分發(fā)蘇軾的材料,尤其“烏臺詩案”前后、詩文書畫成就以及后人對他的評價,便于學(xué)生能角度了解蘇軾,有助學(xué)生對文本的解讀。)。
初讀——把基調(diào)。
宋朝俞文豹在《吹劍錄》中記錄當(dāng)時詠唱蘇詞花絮,從中可看出蘇柳的不同詞風(fēng),那就是蘇豪柳俗。(展課件)。
東坡在玉堂,有幕士善謳。因問:“我詞比柳詞何如?”對曰:“柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘月’。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’?!惫珵橹^倒。
學(xué)生朗讀,教師巡視,讀讀議議,與學(xué)生探導(dǎo)朗讀技巧,把準(zhǔn)節(jié)奏和情感。
學(xué)生甲:朗讀……。
師生點評。再讀。
學(xué)生乙:朗讀……。
師生再點評。再讀。
學(xué)生丙:朗讀……。
…………。
結(jié)合寫作時代背景和借助課前發(fā)給的資料,知人論世,讓學(xué)生熱烈討論,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓他們定準(zhǔn)調(diào)子,明確:
整首詞基調(diào):自豪,陶醉,敬佩。
第一句:有感嘆回憶之感。讀出陶醉之情?!扒Ч棚L(fēng)流人物”,稍微重讀,緩慢,漸漸地把調(diào)子提上去。尤其要反復(fù)揣摩推敲這一句,因為它是真正體現(xiàn)蘇軾的豪邁詞風(fēng)。
第二句:調(diào)子降下來,抒情,平緩,讀出向往之情。
第三句:升調(diào),語速要快,有節(jié)奏感,“穿”“驚濤”“拍”“千堆雪”要重讀,讀出排山倒海的氣勢來。
第四句:降調(diào),輕柔平緩。
第五句:“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了?!弊x出平和,羨慕;“雄姿英發(fā)”讀重音,讀出崇拜無限仰慕之情。
第六句:“羽扇綸巾,談笑間,”輕松,瀟灑,尾音加重,拖一字一音,為“檣櫓灰飛煙滅”積蓄情感,“檣櫓灰飛煙滅”讀升調(diào),語速稍快,讀出指點江山鎮(zhèn)定自若的氣概來。
第七句:神游之感,有點不知不覺地遠逝,讀出緩慢而空曠之感。
定完情感基調(diào)后,再鼓勵學(xué)生自讀,試讀,范讀以致背誦。自個揣摩品味蘇軾詞豪邁風(fēng)格。
品讀——明寫法。
明確:上闋寫景,下闋抒情。
寫什么景?抒什么情?
下面讓同學(xué)們利用旁批式學(xué)習(xí)法,各抒己見。
寫景:
“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”——旁批點預(yù)設(shè):時間:大浪淘盡。背景:波瀾壯闊。人物:眾多、風(fēng)流。區(qū)分“風(fēng)流人物”與“英雄人物”異同。如此恢弘的場景有何用途?(面)。
“故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁”——旁批點預(yù)設(shè):方位詞對比,東——西,一逝去一永存。用詞嚴(yán)謹(jǐn)——人道是。挖掘“三國周郎赤壁”的真正內(nèi)涵。(點)。
“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”——旁批點預(yù)設(shè):手法——夸張、擬人、比喻。角度——高低遠近。色彩——碧藍、渾黃、潔白。作用。
“江山如畫,一時多少豪杰”——旁批預(yù)設(shè)點:結(jié)構(gòu)——承上啟下。寫法——虛實結(jié)合。鋪墊照應(yīng)。與毛澤東的“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰”異同。
綜合旁批點預(yù)設(shè):寫景點面如何有機結(jié)合?
旁批展示:
學(xué)生甲:……。
師生點評……。
學(xué)生乙:
師生點評……。
學(xué)生丙:
師生點評……。
小結(jié):上闋詠赤壁,著重寫景,為描寫人物作烘托。前三句不僅寫出了大江的氣勢,而且把千古英雄人物都概括進來,表達了對英雄的向往之情。假借“人道是”以引出所詠的人物。“亂”“穿”“拍”“卷”等詞語的運用,精巧獨到地勾畫了古戰(zhàn)場的險要形勢,寫出了它的雄奇壯麗景象,從而為下闋所追懷的赤壁大戰(zhàn)中的英雄人物渲染了環(huán)境氣氛。
抒情:
綜合旁批點預(yù)設(shè):詞人營造出一種怎樣的意境?如何表現(xiàn)的?
旁批展示:
學(xué)生甲:……。
師生點評……。
學(xué)生乙:
師生點評……。
學(xué)生丙:
師生點評……。
小結(jié):下闕著重寫人,借對周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。寫“小喬”在于烘托周瑜才華橫溢、意氣風(fēng)發(fā),突出人物的風(fēng)姿,中間描寫周瑜的戰(zhàn)功意在反襯自己的年老無為?!岸嗲椤焙髱拙潆m表達了傷感之情,但這種感情其實正是詞人不甘沉淪,積極進取,奮發(fā)向上的表現(xiàn),仍不失英雄豪邁本色。
(師生點評,必須結(jié)合學(xué)生旁批實際,同一點內(nèi)容上,在指出精彩和不足的同時,鼓勵更多學(xué)生參與其中,敢于展示自己的杰作,可補充可延伸可反駁;不同點的內(nèi)容上,啟發(fā)他們有不同的見解,教師誘導(dǎo)的同時,要幫助學(xué)生匡正,不能放任自流,不能任憑他們天馬行空)。
美讀——析情感。
所謂美讀,就是有選擇的讀,選自己以為精彩的詞句,再三悟讀,讀出蘊含語言表象之內(nèi)的真正意思,透過語言悟出情感,以達“熟讀精思,口誦心惟”之目的。
調(diào)動學(xué)生思維和智慧,利用旁批,抒寫自己讀后感受。
旁批展示:
學(xué)生甲:……。
師生點評……。
學(xué)生乙:
師生點評……。
學(xué)生丙:
師生點評……。
從中概括本詞要表達出的情感,往往有以下幾種:
建功立業(yè)之說。從“雄姿英發(fā)”“羽扇綸巾”使“檣櫓灰飛煙滅”的周郎想到自己。
積極向上之說。從自己四十五歲還想像周郎一樣能夠建功立業(yè)想到。
多情傷感之說。從周郎得到孫權(quán)傾國之托到自己的“烏臺詩案”比較預(yù)測。
人是個復(fù)雜體,蘇軾更是如此。正因為復(fù)雜才塑造出豐滿的人物形象。他的情感之所以復(fù)雜,還要到他的詞中去分析和理解。教師要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ),因勢利導(dǎo),指導(dǎo)他們學(xué)會從具體語言環(huán)境中多角度揣摩人物情感,討論、分析、整合,得出比較確切而被人普遍認(rèn)可的答案。
總結(jié):以飽含深情地背誦本詞來結(jié)束本課教學(xué)。
念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇九
說教材:
一、第三冊語文主要是詩詞,從整個高中語文教學(xué)和考試來說,詩詞的重要性是不言而喻的。原因如下:
1、在這一部分,高考時直接題和間接題都很多,關(guān)鍵是直接題較多,如:(1)作家作品、作家的姓名字號、并稱及文壇地位等;(2)風(fēng)格流派、文體;(3)名句填空;(4)對相關(guān)背景的了解、對主要內(nèi)容和重點字詞的理解;(5)對寫作特點及藝術(shù)手法的鑒賞。
2、詩詞教學(xué)從培養(yǎng)人文素養(yǎng)提高文化品味來談也有舉足輕重的作用,大到人生態(tài)度,小到言談舉止,都有影響。
二、這首詞可以說是重中之重。蘇軾是一個大家,就像講詩經(jīng)要《氓》,講楚詞要講到屈原,講魏晉詩要講到陶淵明,講唐詩要講到李白杜甫,講宋詞不能不講到蘇軾,他是豪放派的代表作家,他的詩文詞對后代文人影響極大。
三、基于以上認(rèn)識,我確定的教學(xué)目標(biāo)?是:
1、背誦本詞。
2、熟記作家作品地位及并稱。
3、把握豪放詞的意境及特點。
4、積累重要的實詞虛詞?。
說教法。
一、上片以講授為主,用語言再現(xiàn)當(dāng)時場面,引導(dǎo)學(xué)生去想象蘇軾登赤壁懷念英雄的情景,盡可能使其有如臨其境之感。
原因是:我們的學(xué)生閱歷淺,學(xué)生幾乎沒有登山觀海的經(jīng)歷,如不引導(dǎo),很難體會蘇軾面對滾滾大江,想起歷史上無數(shù)的英雄,看到赤壁形勝,想起瀟灑多謀的周瑜,感嘆自己壯志難酬的心情。但蘇軾又不同于杜甫李商隱,他的性格更傾向于陶淵明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪邁。
二、下片以討論為主,啟發(fā)學(xué)生思維的火花。因為有了上片學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),把握全詞意境問題不大,討論更能深入領(lǐng)會到諸如烘托借代等藝術(shù)手法;更能領(lǐng)悟到蘇軾用詞的精妙,如“羽扇綸巾”、“檣櫓灰飛煙滅”、“人道是”,我安排的教學(xué)過程?和教學(xué)內(nèi)容正體現(xiàn)了上述認(rèn)識和想法。
說教學(xué)過程?:
一、在導(dǎo)課時,注意新舊知識的聯(lián)系,為后面在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟豪放詞與婉約詞的區(qū)分打下基礎(chǔ)。
二、在作者簡介中,介紹得稍多了一點,有些內(nèi)容似乎與本課內(nèi)容聯(lián)系不大,原想舍去,例如對蘇軾在文、詞、詩、書畫并稱方面的介紹,但又想到高考要考,所以就羅嗦講了。學(xué)生雖然在小學(xué)初中學(xué)過蘇軾的詩詞,對蘇軾有一定的了解,但越是熟悉的,越容易記不清楚,所以在這多講了一點,算是對蘇軾一個簡單的小結(jié),這樣在講三冊24課《赤壁賦》時就可以讓學(xué)生來介紹蘇軾,加以強化。我想如能在適合的篇目中對一些重要的作家作品進行小結(jié),平時就以全局觀念注意點滴積累,就可以減輕學(xué)生高三復(fù)習(xí)的壓力。這一點屬于個人一點想法,希各位老師批評指導(dǎo)。
三、在背景介紹中,我分兩個方面進行。一方面介紹烏臺詩案,講蘇軾被貶為黃州團練副使這個和本詞有關(guān)的事實背景;另一方面對蘇軾的胸襟性格做簡單評價,便于學(xué)生把握詞風(fēng)和詞人。
四、范讀正音。
朗讀是詩詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦,朗讀有利于理解,朗讀有利于把握意境,朗讀好了甚至可以以讀代講,朗讀時要把握詩詞不同風(fēng)格、不同基調(diào)。這是一首豪放詞,應(yīng)讀得鏗鏘有力。
至于將字詞板書,我個人認(rèn)為在高中教學(xué)中依然必要,字詞教學(xué)在任何時候都是語文教學(xué)中極重要的部分,傳統(tǒng)教學(xué)在這一點上做的很好,相反,近年來流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學(xué)有點忽視。平時時間充足時,我會在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽寫字詞并注音,開始學(xué)生不以為然,以為是小學(xué)生的事,慢慢地倒引起了重視。
五、賞析部分。
一是把握對字詞的賞析;二是把握意境,盡可能地再現(xiàn)當(dāng)時的情景;三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中;四是由于詩詞跳躍性大,而我們的學(xué)生史學(xué)知識欠缺,所以我在講述時補充了一些史學(xué)知識,這似乎把語文課講成了歷史,也不知得當(dāng)與否,算是一種嘗試,還望各位前輩提出批評意見。
六、至于延伸比較部分,以柳詞和蘇詞為例比較豪放詞和婉約詞的詞風(fēng),是為了把學(xué)生“只可意會、不可言傳”的感性差異上升到理性,使這種感性更加深刻、明晰。
在這一部分有些地方總結(jié)得不是很恰當(dāng),例如,把“壯志難酬之恨”說城是一種“悲憤”,“悲憤”一詞明知用得不是很合適,但一時又想不出一個合適的詞來替換,顯得勉強和別扭。
說板書及作業(yè)?。
一、板書基本上是按行文思路來安排的,這樣安排一是便于總結(jié)寫作特點;二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來還安排盡可能課堂背誦,時間來不及沒有進行。
二、作業(yè)?為背誦體會和自學(xué)《江成子》,體會不同人物的不同風(fēng)格,這樣在指導(dǎo)檢查作業(yè)?時可以強調(diào)評價和鑒賞同一個人的作品,應(yīng)從實際出發(fā),我們所強調(diào)的風(fēng)格流派不過是就其主要成就或主要方面來談,不能一概而談。
自己的缺點有時是自己清楚的,但自己看不到自己的背面,旁觀者更清楚,所以希望各位老師多提意見,暢所欲言,給我們年輕人一個不斷進步的機會!
作者郵箱:?。
念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十
一、教學(xué)目標(biāo):
1、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
2、理解詞人復(fù)雜的心情,豐富學(xué)生的情感世界。
3、掌握比較法、朗讀法、討論法等常用的詩歌鑒賞方法。
二、教學(xué)重點:
1、情與景的自然結(jié)合。
2、了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。
三、教學(xué)難點:
1、準(zhǔn)確把握詞人復(fù)雜的心情。(即對“人生如夢”的理解)。
四、教學(xué)設(shè)想:
按照情境教學(xué)理論,利用多媒體,結(jié)合朗讀法讓學(xué)生感知、體會、理解《念奴嬌?赤壁懷古》這首詞氣勢磅礴、恢弘高遠的意境;通過比較法,明確宋詞兩派在用詞、選材、意境等方面的不同特點;通過了解寫作背景和討論、比較等方法使學(xué)生體會作者復(fù)雜的心情,從而達到教學(xué)目標(biāo),也從而培養(yǎng)和提高學(xué)生鑒賞詩、詞的能力。
念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十一
教學(xué)目標(biāo):
一、知識與技能:
1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事。
二、過程與方法:
1、指導(dǎo)誦讀,整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。
2、品味鑒賞詩歌的語言,體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。
三、情感態(tài)度和價值觀:
1、體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復(fù)雜情感。
教學(xué)重難點:
一、教學(xué)重點:
從誦讀、品味入手,領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,體會詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
二、教學(xué)難點:
培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事;。
體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復(fù)雜情感。
教法、學(xué)法:
教法:
1、以誦讀帶動自悟。
2、多媒體輔助教學(xué)。
3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
4、討論與探究為主。
學(xué)法:
誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
教學(xué)時數(shù):1課時。
教學(xué)步驟:
“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”,這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來,文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時被貶黃州兩年有余,當(dāng)他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達這位偉大詩人什么樣的情感呢今日,我們就走進蘇軾,感悟這首詩。
朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚頓挫,并且是情感的準(zhǔn)確表達。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。
1、學(xué)生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)。
2、教師范讀。
3、小組交流并探究,整體感知情感,說一下這首詩的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定,如果學(xué)生感受不一樣,需尊重學(xué)生感知體驗,留待精讀進一步解決。)。
這首詩的整體基調(diào):豪放。
附:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:‘我歌何如柳七’對曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去?!聻橹^倒?!?/p>
——俞文豹《吹劍錄》。
三、精讀,體悟詩歌之情感。
明確參考:這是一首詠古抒懷詩。上片寫景,下片寫人。
1請找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說說這句詞寫了什么樣的景,表達了什么樣的情感,并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人,也可組內(nèi)共同。)。
朗誦指導(dǎo):上片:
(1)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
語音渾厚,情感激昂?!按蠼薄袄恕币刈x,“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強調(diào)對風(fēng)流人物的贊美?!皷|去”“淘盡”語調(diào)較低,以顯江水和歷史的流逝。“風(fēng)流人物”指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。
(2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重讀,情感激越,氣勢宏大?!按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫了赤壁山石的特點,“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點?!熬怼弊郑蜗蟮乇憩F(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,“千堆雪”用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫出了浪花雪白的顏色。
(3)江山如畫,一時多少豪杰。
“山”字拖音,“畫”字拖音,有畫卷展開之感?!昂澜堋敝刈x。
明確:寫出了壯闊之景。
2小組交流探討:說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。
(1)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
簡便愉快熱烈?!帮w”“滅”輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話說,美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。有一種版本“強虜”,沒有“檣櫓”形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點?!坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。
周瑜蘇軾。
年齡:25歲47歲。
生活:幸福美滿屢遭不幸。
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。
職位:中郎將東吳都督團練副使。
事業(yè):功成名就功業(yè)未成。
我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。
明確:寫出了風(fēng)流之人。
(2)“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢,一尊還酹江月?!?/p>
讀出抑郁,無奈,低沉,凝重的情感?!叭鐗簟薄敖隆陛p讀,體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā):如果換成“老當(dāng)益壯,會將縛住蒼龍”或者“人生有命,蹉跎淚伴終生”,能夠嗎讓學(xué)生進一步理解情感的復(fù)雜性)。
教師點評并明確:這句既有壯志未酬的無奈,也有寄情江月的曠達。
四、美讀體味壯景豪情。
統(tǒng)觀全詩,本文中作者的情感是復(fù)雜的,有變化的,開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情,到最終都歸于其曠達的心態(tài)有機地結(jié)合起來,極盡筆墨,揮灑豪情,書寫長江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生的況味,可謂“壯語盤空,情溢大江”。
五拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對你說......
(設(shè)想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長輩,讀者,或者蘇軾本人,想對蘇軾說些什么呢)。
感激你,東坡。仕途坎坷,人生無奈,但你用你曠達的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
結(jié)束語:感激赤壁,成就了曠達而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!
六作業(yè)布置:
2預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。
念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十二
《念奴嬌?赤壁懷古》這篇課文與其它版本在文字上稍有差異。于是我就在課堂上把這個問題擺出來,讓學(xué)生自主合作,通過比較揣摩、咬文嚼字去加以探究,并以此帶動全篇的學(xué)習(xí),收到了事半功倍的效果。
【實錄】。
(一)多媒體展示:1、亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪(課文);2、亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪(其它版本)。
師:這兩個詩句僅僅是文字上的差異嗎??。
生1:不是。朱光潛先生在《咬文嚼字》中說:“咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在實際上就是調(diào)整思想和感情”,“從來沒有一句話換一個說法而意味仍完全不變?!?/p>
生2:“穿”字寫“亂石”直插天空,給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺;但“崩”字則進一步寫出了“穿”的程度,高聳入云,使云層發(fā)生了崩塌,顯得更有氣勢。我們甚至能由此聯(lián)想到傾盆的大雨以及“驚濤”和“千堆雪”。
生3:同樣的道理,“拍”只是動作本身,而“裂”字則進一步寫出了“拍”所帶來的結(jié)果,顯得更有力度;這個結(jié)果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。
師:很好!對上面的分析,大家能不能用精練的語言做個歸納。
生4:用“崩”和“裂”比用“穿”和“拍”好,更能表現(xiàn)赤壁景色的雄奇壯麗。
師:看來,大家的意見很一致嘛。那么,描寫赤壁雄奇壯麗的景色有哪些作用呀?
生5:烘托當(dāng)年赤壁鏖戰(zhàn)、火燒曹營的壯闊場面。
生6:我覺得還可以烘托下片所寫的周瑜的英雄形象。
(二)多媒體展示:1、檣櫓灰飛煙滅(課文);2、強虜灰飛煙滅(其它版本)。
師:“檣櫓”和“強虜”相比,用哪個詞語更好?為什么?(分組討論,代表發(fā)言)。
生7:我認(rèn)為用“強虜”好?!皬娞敗闭f明曹軍的強大。據(jù)史料記載,當(dāng)時孫劉聯(lián)軍只有5萬人馬,而曹軍號稱80萬眾,力量懸殊,用“強虜”符合歷史事實。
生8:我補充一個理由。赤壁之戰(zhàn)對孫劉聯(lián)軍來說,是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭,而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,反而從容閑雅得很,他打扮成儒將,說說笑笑,一把火就把曹軍給燒了。越是強調(diào)曹軍的強大,越能突出周瑜指揮若定的英雄形象。
師:二位注意課外閱讀,值得大家學(xué)習(xí)。有不同意見嗎?
生9:文學(xué)與歷史畢竟不同,文學(xué)的真實不等于歷史的真實。
生10:我認(rèn)為還是用“檣櫓”好,它比“強虜”更形象,而形象化應(yīng)該是文學(xué)作品的語言要求。
生11:用“檣櫓”才能突出曹操的水軍,而水軍是這場戰(zhàn)爭中關(guān)鍵性的角色。
生12:我還補充一點?!皺{櫓”與“灰飛煙滅”的字面意思好象更一致。
師:看來爭論還很大呢,不過也都有些道理。
生13:老師,你的意見呢?(眾笑)。
生:(齊答)好!
【后記】。
朱光潛先生說:“你隨處留心玩索,無論是閱讀或?qū)懽?,就會逐漸養(yǎng)成創(chuàng)作和欣賞都必須的好習(xí)慣”?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,使學(xué)生增強探究意識和興趣”,強調(diào)“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣”,“樂于進行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深領(lǐng)悟,共同提高”。上述觀點和要求在教學(xué)片段中得到了較為充分的體現(xiàn)。
念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
2、了解豪放詞的風(fēng)格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
3、背誦全詞。
學(xué)習(xí)過程:
一、文學(xué)常識。
1、作者簡介。
蘇軾(1037―1101)字,號,謚號文忠,著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進士。神宗時,因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中,舊黨執(zhí)政,蘇軾內(nèi)調(diào),任翰林學(xué)士等職,因與司馬光在政見上發(fā)生分歧,被舊黨所惡,再次外調(diào),等新黨重新上臺,蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位,蘇軾遇赦,第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上,幾乎是一位全才。
散文方面,與其父、其弟并稱“三蘇”,同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面,是宋代詩壇上的杰出詩人,和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽為北宋四大詩人,和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上,擴展了詞的境界,是豪放派的創(chuàng)始人,與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面,和蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人,有出其門下的“蘇門四學(xué)士”:秦觀、黃庭堅、晁補之和張耒。
2、寫作背景。
這首詞是蘇軾詞中的代表作,寫于宋神宗元豐五年(1082)七月。作者早年頗有遠大的抱負,但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來黃州之前,因“烏臺詩案”他曾下獄,險遭殺身之禍。但他畢竟是個曠達的人,盡管失意,卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種復(fù)雜心情的集中反映,詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘,然而格調(diào)是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。
3、前人對東坡的詞的評論。
《四庫全書提要東坡詞提要》云:“詞自晚唐、五代以來,以清切婉麗為宗,至柳永而一變,如詩家之有白居易;至軾而又一變,如詩家之有韓愈,遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流,不能不為之別格,然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行,而不能偏廢?!薄稓v代詩余》引晁以道云:“紹圣出,與東坡別于汴上,東坡酒醒,自歌《古陽關(guān)》,則公非不能歌,但豪放,不喜裁減,以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之,曲終,覺天風(fēng)海雨逼人?!?/p>
4、詞牌的來歷。
念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。
二、文言知識梳理,理解整首詞意。
1、字音。
公瑾羽扇綸()巾檣()櫓酹()。
2、通假字。
一尊還酹江月。
3、古今異義。
千古風(fēng)流人物。
大江東去。
4、特殊句式。
多情應(yīng)笑我。
5、特殊修辭。
檣櫓灰飛煙滅。
三、有感情的誦讀全詩。
作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。
四、研讀課文。
1、找出有關(guān)描寫周瑜的詩句,誦讀并分析周瑜的人物形象。
3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫?
4、為什么單單懷周瑜?(結(jié)合作者自身狀況)。
5、抒發(fā)了作者什么樣的情感?
五、答疑解惑。
六、歸納主旨。
全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,洋溢著一種、、的豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
七、有感情的誦讀全詞并背誦全詞。
念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十四
1、理解這首詞寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
2、了解豪放詞的風(fēng)格特點,提高古典詩詞閱讀鑒賞能力。
3、背誦全詞。
1、作者簡介。
蘇軾(1037—1101)字,號,謚號文忠,著名文學(xué)家。宋仁宗嘉佑二年(1057)中進士。神宗時,因反對王安石的新法被貶任地方官。元佑中,舊黨執(zhí)政,蘇軾內(nèi)調(diào),任翰林學(xué)士等職,因與司馬光在政見上發(fā)生分歧,被舊黨所惡,再次外調(diào),等新黨重新上臺,蘇軾受到重重的打擊。宋徽宗即位,蘇軾遇赦,第二年死于常州。蘇軾在文學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)作上,幾乎是一位全才。
散文方面,與其父、其弟并稱“三蘇”,同屬“唐宋八大家”之列。詩歌方面,是宋代詩壇上的杰出詩人,和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽為北宋四大詩人,和并稱“蘇黃”。詞的創(chuàng)作上,擴展了詞的境界,是豪放派的創(chuàng)始人,與南宋豪放派詞人并稱“蘇辛”。書畫方面,和蔡襄、黃庭堅、米芾并稱“宋四家”。著有《蘇東坡全集》。蘇軾注重提攜后人,有出其門下的“蘇門四學(xué)士”:秦觀、黃庭堅、晁補之和張耒。
2、寫作背景。
這首詞是蘇軾詞中的代表作,寫于宋神宗元豐五年(1082)七月。作者早年頗有遠大的政治抱負,但在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶謫。來黃州之前,因“烏臺詩案”他曾下獄,險遭殺身之禍。但他畢竟是個曠達的人,盡管政治上失意,卻從未對生活失去信心。這首詩就是他這種復(fù)雜心情的集中反映,詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘,然而格調(diào)是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。
3、前人對東坡的詞的評論。
《四庫全書提要東坡詞提要》云:“詞自晚唐、五代以來,以清切婉麗為宗,至柳永而一變,如詩家之有白居易;至軾而又一變,如詩家之有韓愈,遂開南宋辛棄疾等一派。尋源溯流,不能不為之別格,然謂之不工則不可。故今日尚與花間一派并行,而不能偏廢?!薄稓v代詩余》引晁以道云:“紹圣出,與東坡別于汴上,東坡酒醒,自歌《古陽關(guān)》,則公非不能歌,但豪放,不喜裁減,以就聲律耳。試取東坡諸詞歌之,曲終,覺天風(fēng)海雨逼人?!?/p>
4、詞牌的來歷。
念奴是唐天寶年間的著名歌女,音調(diào)高亢悅耳,據(jù)說唐玄宗很喜歡聽她演唱,這個詞牌是為了紀(jì)念她而創(chuàng)立的。
1、字音。
公瑾()羽扇綸()巾檣()櫓酹()。
2、通假字。
一尊還酹江月。
3、古今異義。
千古風(fēng)流人物。
大江東去。
4、特殊句式。
多情應(yīng)笑我。
5、特殊修辭。
檣櫓灰飛煙滅。
作為豪放派代表詞人的蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。
1、找出有關(guān)描寫周瑜的詩句,誦讀并分析周瑜的人物形象。
3、為什么把周瑜放到這樣一幅景象中去寫?
4、為什么單單懷周瑜?(結(jié)合作者自身狀況)。
5、抒發(fā)了作者什么樣的情感?
全詞由江帶出,景、史、情渾然一體,洋溢著一種、、的豪放激情,三維一體構(gòu)成了一種心情,這就是詞的主旨所在。
念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十五
知識目標(biāo):了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格及豪放詞的特點。
能力目標(biāo):
(1)抓關(guān)鍵語句,提高學(xué)生鑒賞和評價的表達能力。
(2)學(xué)習(xí)本文寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。
(3)在理解詞的內(nèi)容的基礎(chǔ)上誦讀和背誦。
情感目標(biāo):引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作者在詞中寄托的情感,感悟詞人豐富的內(nèi)心世界。
審美目標(biāo):領(lǐng)悟、感受到蘇詞豪放曠達的特點并作出簡評。
教學(xué)重點。
教學(xué)難點。
教學(xué)內(nèi)容與過程。
一、導(dǎo)入新課。
古代詩歌的學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于品味出詩歌之美最根本的辦法是讀正所謂“熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟”
二、指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生讀出激情滿懷、壯志豪情的氣勢。
念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十六
1、反復(fù)誦讀,感受豪放之美,體會豪放詞的風(fēng)格。
2、合作探究,品語言,賞意境,理解寫景、詠史、抒情結(jié)合的寫法。
3、全情投入,體悟詞人面對人生風(fēng)雨的情感、態(tài)度。
使用說明學(xué)法指導(dǎo):
1、先熟讀詩歌,標(biāo)記勾畫重點字詞,記錄疑難問題,再做學(xué)案。
2、規(guī)范書寫,獨立完成,做好重點、難點、疑點標(biāo)記,準(zhǔn)備討論。a層同學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案上所有內(nèi)容,并注意總結(jié)規(guī)律與方法。b層同學(xué)努力完成所有內(nèi)容,c層同學(xué)完成預(yù)習(xí)案內(nèi)容。
3、課堂中,小組要積極討論,合作探究,學(xué)習(xí)組長負責(zé)拿出討論結(jié)果,準(zhǔn)備展示、點評。
4.及時整理展示、點評結(jié)果,完善落實好導(dǎo)學(xué)案。
引導(dǎo)學(xué)生體會課文的藝術(shù)境界和煉字用詞的妙處,品味作品的語言。
理解作者“人生如夢”的思想。
多媒體
一課時
預(yù)習(xí)案
只有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí),你才能真正成為課堂的主人。
【自主學(xué)習(xí)】——建立自信,克服畏懼,嘗試新知
(一)寫作背景:北宋元豐三年,蘇軾因“烏臺詩案”被貶為湖北黃州團練副使,北宋元豐五年游赤鼻磯,作懷古之詞《念奴嬌·赤壁懷古》抒懷。這時作者四十七歲。
(二)周瑜簡介:建安三年(公元198年),東吳孫策親自迎請周瑜,授予他“建威中郎將的職銜, 瑜時年二十四,吳中皆呼為周郎。同年,周瑜迎娶天姿國色的小喬。建安十三年(公元208年)周瑜在赤壁大敗曹操。
(三)關(guān)于“詞”
1、詞的起源:產(chǎn)生于唐,盛行于宋。詞即歌詞,指一種和樂可歌、句式長短不齊的詩體。又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“曲詞”
2、詞牌和標(biāo)題:詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱;標(biāo)題是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。
3、詞的分類:
按段:單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊(段落叫“闕”或“片”)
4、按作家的流派風(fēng)格:
婉約派:柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等。
豪放派:蘇軾、辛棄疾等
(四)詩歌閱讀方法:
1、把握特點——高度的概括性,鮮明的形象性,濃厚的抒情性,和諧的音樂性。
2、知人論世——時代背景,作者情況,創(chuàng)作背景。
3、展開想象——詩歌的集中性需借助想象拓展,詩歌的跳躍性需借助想象補充。
4、捕捉意象——詩歌的閱讀鑒賞,往往以解讀詩歌的意象為突破口。
5、推敲字詞——用詞造句的凝練、準(zhǔn)確、抒情,關(guān)鍵詞語的表達作用。
6、體會音韻——音韻美,節(jié)奏美。
詩詞鑒賞方法
方法一:結(jié)合詞人的生活經(jīng)歷來談,也就是 “知人論世”;
方法二:要抓住意象體會意境,分析情感;抓住重點的修飾詞進行分析。
方法三:扣住字(詩眼、詞眼)來進行分析重點句,再通過分析重點句來理解整篇。
【自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)】邊讀詩歌,邊勾畫重點生字詞,參考課下注釋與工具書解決問題,并將其書寫到學(xué)案上,記憶掌握。
(一)試讀,要求讀得準(zhǔn)確,注意讀準(zhǔn)字音,把握語速,讀出節(jié)奏等。
(二)文學(xué)常識。
蘇軾,字 ,號 。與其父 、其弟 并稱為“三蘇“。他的文學(xué)成就是多方面的。詩,與 并稱為“蘇黃”;詞,與 并稱為“蘇辛”;散文,與 并稱為“蘇歐”;書法,與米芾、黃庭堅和蔡襄并稱為“蘇黃米蔡”。
(三)基礎(chǔ)知識
1、給加點字注音:
故壘( ) 羽扇綸巾( ) 檣櫓( )( ) 早生華發(fā)() 一尊還酹江月( )
2、解釋下列詞語:
風(fēng)流人物:
故壘:
雄姿英發(fā):
酹:
(四)體會作者在詞中的所見,所想,所憶,所嘆。用簡單的語言概括上下片的主要內(nèi)容。
(1)上闋
所見:
所想:
(2)下闋
所憶: 前五句:所憶——周郎雄姿英發(fā) 風(fēng)流瀟灑 才華橫溢
所嘆: 后五句:所感——自己功業(yè)無成 早生華發(fā) 人生如夢
下闋先著力塑造周瑜的英雄形象,描述火燒曹營的歷史事件,最后借對周瑜的仰慕,抒發(fā)自己功業(yè)無成的感慨。
(五)你知道蘇軾哪些著名詩詞語句?寫下來吧。并努力搜集蘇軾其他著名的詩詞。
【我的疑惑】——學(xué)而有問,才得學(xué)問
在預(yù)習(xí)中還有哪些問題需要你在聽課時記憶關(guān)注?請做個備忘吧。
課堂案
積極、投入、合作、探究,你一定行
【合作探究】——升華學(xué)科能力,透析重難點。合作探究前必須先自主學(xué)習(xí),不會的問題或者覺得重要的問題再仔細認(rèn)真與同學(xué)交流探究。
(幻燈片縱情誦讀5分鐘。要求:站立,像拿著朗誦稿一樣拿著課本,小組內(nèi)一對一誦讀,然后推出本組最佳背誦組員,準(zhǔn)備展示。 )
“念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個很著名的歌伎,調(diào)因此而得名。前片四十九字;后片五十一字,共一百字。此調(diào)宜于抒寫豪邁感情。
題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇軾在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,進行懷古,緬懷古人。
豪放(豪邁奔放),雄渾壯闊,有氣勢。豪—雄壯的筆調(diào),放—不受任何束縛。
在字斟句酌中深入領(lǐng)會豪放特色
1、寫景氣勢磅礴。
赤壁景觀:大江 故壘 赤壁 亂石 驚濤 千堆雪
“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪”(語速較快,讀出振奮、驚嘆)
“亂”——寫出岸邊巖石山崖之險怪
“穿”——寫出陡峭山崖直插云霄的高峻
“驚”——本意為馬受驚狂奔,寫出了江水的洶涌
“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度
“卷”——波濤力量之浩大
(柳永《望海潮》中也有一個“卷”字?!芭瓭硭?,天塹無涯。”一個“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀,可謂有聲有色。)
這三句運用擬人、比喻、夸張、對偶等修辭手法,從聲音、色彩、姿態(tài)、氣勢等方面描繪赤壁的奇景和長江的氣勢,雄偉壯麗、氣勢恢宏。
也暗寫下闋赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的場面和英雄人物的英姿,表現(xiàn)作者的豪邁奮發(fā)意氣,渲染了環(huán)境氣氛。
遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。
——周公瑾青春年少,意氣風(fēng)發(fā),外有明主知遇,內(nèi)有嬌妻相伴。人生如此,夫復(fù)何求!
羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
3、誦讀指導(dǎo):
從兩個不同版本的比較中,給我們一點誦讀啟示,有一些動詞,在誦讀時需要我們放慢節(jié)奏,加重語氣來重讀強調(diào)。比如“淘”、“ 亂”、“ 穿”、“ 拍”、“ 卷”
俞文豹《吹劍錄》——東坡在玉堂(官署名)日,有幕士善歌,(蘇軾)因問:“我詞何如柳七(柳永)?”對曰:“柳郎中(柳永)詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’;學(xué)士(蘇軾)詞須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。(這對蘇詞作了形象精辟的論述。這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體,意境博大,雄偉奔放,是蘇詞豪放風(fēng)格的代表作。)
詞至東坡,傾蕩磊落,如詩如文,如天地奇觀。——劉辰翁(南宋末年著名的愛國詩人)
(二)比較閱讀:你覺得哪一種版本更能體現(xiàn)豪放的特點?
1. 亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。(蘇教版)
亂石崩云,驚濤裂岸,卷起千堆雪。江山如畫,一時多少豪杰。
《唐宋詞鑒賞辭典》(上海辭書出版社)
分析:“穿空”寫“亂石”直插天空,給人以“刺破青天鍔未殘”的感覺;而“崩云”字則進一步寫出了“穿”的程度,高聳入云,使云層發(fā)生了崩塌,顯得更有氣勢?!芭摹敝皇莿幼鞅旧?,而“裂”字則進一步寫出了“拍”所帶來的結(jié)果,顯得更有力度;這個結(jié)果似乎還能說明江中“亂石”乃是“驚濤拍岸”所致。因此,用“崩”和“裂”,比用“穿”和“拍”好,更能表現(xiàn)赤壁景色的雄奇壯麗。而赤壁雄奇壯麗的景色,有利地烘托了赤壁鏖戰(zhàn)、火燒曹營的壯闊場面;并為下片描寫周瑜的英雄形象作好了鋪墊。
2. 羽扇綸巾,談笑間,強虜灰飛煙滅。(蘇教版)
羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。(人教版)
分析:用“強虜”似乎也不錯,“強虜”說明曹軍強大,符合歷史事實。曹操在寫給孫權(quán)的信中說:“近者奉辭伐罪,旌麾南指,劉琮束手。今治水軍八十萬眾,方與將軍會獵于吳”(《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》)。曹軍號稱八十萬,意在威懾。即使保守估計,曹軍也不下二十萬。而孫劉聯(lián)軍則“五萬兵難卒合”(《資治通鑒赤壁之戰(zhàn)》),也就是說,孫劉聯(lián)軍在當(dāng)時只有五萬人馬。赤壁之戰(zhàn)對孫劉聯(lián)軍來說,是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭,而周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,反而 “羽扇綸巾”,從容閑雅,“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,在說說笑笑之間,一把火就把曹軍給燒了。曹軍越強大,越能烘托周瑜指揮若定的英雄形象。
“檣櫓”用了借代手法,比“強虜”更生動形象, “檣櫓”借指曹操的水軍,用檣擼更能突出水軍在這場戰(zhàn)爭中所起的關(guān)鍵性作用?!皺{櫓”與“灰飛煙滅”在前后意思上也更貫通一致。
“談笑間,檣櫓灰飛煙滅”,抓住了火攻水戰(zhàn)的特點,集中概括了這次戰(zhàn)爭的勝利過程。當(dāng)時周瑜指揮吳軍用輕便戰(zhàn)艦,裝滿燥荻枯柴,詐稱請降,駛向曹軍,一時間火烈風(fēng)猛,飛埃絕爛,燒盡北船。詞中只用“灰飛煙滅”四字,就將曹軍的慘敗情景形容殆盡。試看,在滾滾奔流的大江之上,一位卓異不凡的青年將軍周瑜,談笑自若地指揮員水軍,抗御橫江而來不可一世的強敵,使對方的萬艘舳艫,頓時化為灰燼,這是何等的氣勢!
(三)站在赤壁之下,可以想見的英雄人物很多,如:弛馬射虎的孫權(quán),能文能武的曹操,足智多謀的諸葛亮,老當(dāng)益壯、富有獻身精神的黃蓋,為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢?(對周瑜形象的刻畫,又寄寓了詞人怎樣的情感?)
人物
周瑜
蘇軾
年齡
34歲
47歲
婚姻
幸福美滿
三十喪妻
外貌
英俊儒雅
早生華發(fā)
職務(wù)
東吳都督(24歲)
團練副使
際遇
賢主信任 功成名就
屢遭貶謫 功業(yè)未成
孤非周公瑾,不帝也。——三國 孫權(quán)
吾得卿,諧也?!龂?孫策
有筆頭千字,胸中萬卷;致君堯舜,此事何難?——蘇軾《沁園春》
仁宗:朕今日為子孫得兩宰相矣。
(為何要插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)?
明確:周瑜——雄姿勃發(fā),儒將風(fēng)流,從容閑雅,指揮若定。
蘇軾詞中插入“小喬初嫁了”這一細節(jié)的深刻含義在于:
一是借周瑜娶小喬的事實,說明周瑜在指揮赤壁之戰(zhàn)時,年紀(jì)很輕,很有作為。
二是以美人烘托英雄,更能襯托周瑜瀟灑的風(fēng)姿,英雄美人,相得益彰。
三是小喬之姊大喬系孫策之妻,所以周瑜跟孫權(quán)外托君臣之義,內(nèi)有葭莩之親,能取得孫權(quán)的絕對信任,這是他能夠建功立業(yè)的一個重要條件。以上這些正是作者所沒有的,又是他十分渴望的。)
明確:通過周瑜少年英雄的形象,抒發(fā)了自己懷才不遇、壯志難酬的感慨。周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得勝利,成為一時之英雄。而自己年將半百,卻身遭貶謫,功業(yè)無成,怎能不在感慨萬分中生發(fā)仰慕之情呢? 蘇軾對周瑜“贊揚”的同時又是在慨嘆自己。詞人刻畫周瑜的“雄姿英發(fā)、叱咤風(fēng)云”與自己的“待罪黃州、早生華發(fā)”相互映襯,懷古思今,對比反差強烈,既顯出周瑜的少年得志,又顯出自己的壯志未酬,意在感慨自己報國無門,渴望能夠建功立業(yè)。
1)被捕入獄,謫居黃州,打擊巨大這種感慨,正是這種身受迫害、懷才不遇和壯志難酬的悲憤。
蘇軾
心似已灰之木 , 身如不系之舟 。問汝平生功業(yè) ,黃州惠州儋州。
外儒——尊主憂國,渴望建功立業(yè)
內(nèi)道——超然物外的曠達態(tài)度
既有積極進取的精神,又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度
總結(jié)懷古詩的特點:
《赤壁懷古》融寫景、懷古、抒情為一體,從描繪古戰(zhàn)場的雄奇景色入手,贊一代儒將周瑜的豐功偉績,抒發(fā)作者個人的貶謫失意、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“人生如夢”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來,表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。
2、作為豪放派
當(dāng)堂檢測
1、從詞的流派看,下列詞句與其他三句不同類的一項是( a )
a.亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 b.無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。
c.今宵酒醒何處,楊柳岸曉風(fēng)殘月。 d.興盡晚回舟,誤入藕花深處
2、閱讀下面的宋詞,完成下列題目。(8分)
阮郎歸 初夏
蘇軾
初夏綠槐高柳咽新蟬,熏風(fēng)初入弦。碧紗窗下水沉煙。棋聲驚晝眠。
微雨過,小荷翻。榴花開欲燃,玉盆纖手弄清泉。瓊珠碎卻圓。
注:這首詞寫的是初夏時節(jié)的閨閣生活。上片寫初夏已經(jīng)悄悄來到一個少女身旁,下片寫這個少女午夢醒來之后,盡情地領(lǐng)略和享受初夏時節(jié)的自然時光。
(1)對作品賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵?d )
a.作者從視覺、聽覺、觸覺等角度描寫夏景,顯得鮮明生動。
b.“棋聲驚晝眠”一句以棋聲來襯托周圍環(huán)境的幽靜閑雅。
c.“榴花開欲燃”表現(xiàn)了石榴花色的紅艷,突出了石榴的生機。
d.全篇語言清新,感情細膩,風(fēng)格委婉,境界開闊,韻味悠遠。
讀古詩詞必須通過對作品的題材、風(fēng)格、描寫的景象、人物、心理等方面的分析,來把握其主旨,體味其情感,并且理解其表現(xiàn)手法。一般來說,豪放風(fēng)格的作品,境界比較開闊宏大,婉約風(fēng)格的作品,境界比較細微狹小,閨閣詩詞尤其如此。閨閣詩雖然大多表現(xiàn)哀怨之愁,但也有表現(xiàn)愉悅之情的,應(yīng)該作具體分析,不可一概而論。
閱讀全詩,由“碧紗窗”、“纖手”等可以明確,詞中的人物是一位年輕女子,下闕主要是寫她在午睡被驚醒之后(棋聲驚晝眠),在自家園林里觀花弄水的情景,題材應(yīng)屬于閨閣詩,境界是相對狹小的。但作品里卻沒有一絲感傷,詞中的“咽”是時斷時續(xù)時高時低之意,而不是“嗚咽”的意思,因此和“綠槐高柳”、“ 熏風(fēng)”一起生動地表現(xiàn)了初夏的時令特征;槐綠、柳高、風(fēng)暖(薰風(fēng))、雨停、荷新、榴花欲燃,景色明麗,生氣勃勃,與女主人公的“弄”相應(yīng),呈現(xiàn)出一種愉悅閑適的情調(diào)。整篇作品沒有直接描述人物感情的語句,人物的感情是通過景物和人物動作含蓄地透露出來的。
3、閱讀下面的宋詞,完成下列題目。
東坡
蘇軾
雨洗東坡月色清,市人行盡野人行。
莫嫌犖確坡頭路,自愛鏗然曳杖聲。
有人說“鏘然”一詞用得很妙,你的看法如何?請簡要說明理由。
“鏗然”一詞傳神地描繪出手杖碰撞在石頭上發(fā)出的響亮有力的聲音,將拐杖著實地點在大石叢錯、凸凹不平的坡頭路上面,鏗然一聲,便支撐起矯健的步伐,更加精神抖擻地前進了。與月下東坡的寧靜清幽形成鮮明對比;聯(lián)系前文對道路坎坷的交代,可使讀者體味到作者堅守信念、樂觀曠達的情懷。
這首詞把寫景、詠史、議論、抒情融為一體,豪邁奔放,一瀉千里。在對赤壁景物的描寫上和對周瑜形象的塑造上,都體現(xiàn)了豪壯的情調(diào)。用烘托和映襯的手法,抒發(fā)了自己的感慨。更可貴的是,這首詞還留給我們無盡的人生啟示:每個人的一生都必然遇到種種挫折和磨難,你將如何應(yīng)對呢?每個人的一生也必然面臨許多選擇和考驗,你將如何處理呢?從蘇軾和他的作品中,或許我們每個人都能找到自己需要的答案。
1、默寫這首詞。
2、利用本節(jié)課所學(xué)的詩詞賞析法,課外多找些蘇軾的詞作進行閱讀品味。
念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十七
多媒體
導(dǎo)入詞風(fēng)分婉約豪放,“婉約者欲其詞調(diào)蘊藉,豪放者欲其氣象恢宏?!鼻懊嫖覀儗W(xué)習(xí)了柳永的代表作品雨霖鈴,其景凄美,其事纏綿,其情凄涼,“楊柳岸曉風(fēng)殘月”說不盡的感傷凄婉,融情于景。今天我們學(xué)習(xí)風(fēng)格與之截然相反的另一首詞。創(chuàng)設(shè)情境,并為對比伏筆。
初步感知
1、作者簡介:蘇軾,字子瞻,號東坡居士,北宋文學(xué)家,書畫家。
2、背景簡介:北宋元豐五年,蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使,游赤鼻磯,作詞抒懷。
3、朗誦。1了解作者及創(chuàng)作背景;2試讀。知人論世,初步感受意境
解讀鑒賞
1、題為“赤壁懷古”,上闋中寫了哪些赤壁景觀?
2、你認(rèn)為哪幾句寫得好?好在何處?這些景物有何物點?
3、面對壯美的赤壁景觀,作者依次生發(fā)了哪些懷古情思?
4、小結(jié):實景與虛境
思考回答:
1、大江、故壘、亂石、驚濤;
2、亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪
3、千古風(fēng)流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰解讀上闋,品味語言,賞析作品壯美的景語。
5、闋中作者主要寫了哪個歷史人物?指名朗讀詩句。
6、“周郎”形象有何特點?
7、周郎如此,蘇子本人呢?如何理解詞的結(jié)尾?
8、周瑜:“小喬初嫁了,雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間檣櫓灰飛煙滅”
9、年輕有為,氣宇不凡,從容瀟灑,指揮若定。
10、多情----愿望;如夢---安慰;酹江月---傾吐解讀下闋,分析人物體會豪邁蒼涼。
對比歸納:
1、課內(nèi)訓(xùn)練:填表對比本詞與雨霖鈴;
2、歸納主題、寫作方法;
3、指導(dǎo)把意境的方法。
體會豪放風(fēng)格對比鞏固
作業(yè)課外:選讀一兩首詩詞,試把握其意境。鞏固延伸
板書設(shè)計:
大江千古風(fēng)流人物
故壘
實景亂石虛境一時多少豪杰
驚濤意境
江月周郎風(fēng)采功業(yè)
課后小記
念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十八
1、感受蘇詞的豪放風(fēng)格。
2、了解作者渴望為國效力的思想與壯志未酬的苦悶,正確理解“人生如夢”的思想情緒。
3、理解《赤壁懷古》一詞中寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。
4、誦讀、背誦。
二、教學(xué)重點、難點分析:
1、怎樣正確理解《赤壁懷古》的思想內(nèi)容?
蘇軾以詩為詞,使詞的內(nèi)容不再拘于傳統(tǒng)的離愁別緒,反映較廣闊的社會生活,拓寬了詞的題材;使詞的形式不再為規(guī)定的宮調(diào)、身律所束縛,一掃詞的柔弱氣息,開創(chuàng)了豪放詞派。蘇詞氣勢雄偉,一瀉千里,提高了詞的意境?!冻啾趹压拧肥呛婪排伤卧~的代表作,詞的主旋律感情激蕩,氣勢雄壯。全詞借古抒懷,將寫景、詠史、抒情容為一體,借詠史抒發(fā)作者積極入世但年已半百仍功業(yè)無成的感慨。
三、學(xué)生特點分析:
1、學(xué)習(xí)特點:學(xué)習(xí)對象為高一學(xué)生,對學(xué)習(xí)資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低,但富有朝氣且對本課學(xué)習(xí)有濃厚興趣。
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣:知識面仍較為狹隘,習(xí)慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學(xué),缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)能力。
3.學(xué)習(xí)交往:多表現(xiàn)為個別化學(xué)習(xí),課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學(xué)習(xí)機會很少。
四、學(xué)法指導(dǎo)。
五、教學(xué)過程。
【導(dǎo)入新課】。
課前三分鐘播放《滾滾長江東逝水》。
展示:出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。??????(寫鞠躬盡瘁的諸葛亮)。
天下英雄誰敵手?生子當(dāng)如孫仲謀。??????(寫弛馬射虎的孫權(quán))。
東風(fēng)不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。??????(寫足智多謀的周瑜)。
釃酒臨江,橫槊賦詩,固一世之雄也。????(寫能文能武的曹操)。
你們最欣賞哪一位英雄呢?(學(xué)生自由發(fā)言)(張飛:勇猛豪爽、天真魯莽;趙云:忠肝義膽、武藝超群;黃忠:老當(dāng)益壯、獻身精神;周瑜:年輕有為、足智多謀)。
每個人心中都有自己的英雄,而蘇軾最欣賞的又是誰呢?(周瑜)三國時代涌現(xiàn)出這么多的英雄人物,為什么蘇軾偏偏就對周瑜情有獨鐘呢?(板書:為何獨愛周瑜?)。
現(xiàn)在就讓我們開聲來朗讀,在文章中尋找問題的答案。
【朗讀環(huán)節(jié)】。
1,?全班齊讀。
朗讀提示:這首詞歷來被稱做是宋詞豪放派的代表作,課文第42頁有這么一句話:“柳郎中詞只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板,歌‘楊柳岸,曉風(fēng)殘月’;學(xué)士詞須‘關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱‘大江東去’?!币馑季褪钦f像這類豪放派的文章應(yīng)該讀得高亢激昂、鏗鏘有力。
2,名家范讀。
節(jié)奏感很強:四字句2/2;五字句2/3;六字句2/4。
經(jīng)過剛才的朗讀,大家所感受到的這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢?(豪放)。
這就是我們對這首詞的初步感知了。而蘇軾是如何體現(xiàn)出這股豪放的,我們后頭見分曉。(板書:如何體現(xiàn)豪放的精神?)。
【題目】。
“念奴嬌”為詞牌名,念奴是唐代一個很著名的歌妓,調(diào)因此而得名。題目是“赤壁懷古”,告訴我們這首詞的主要內(nèi)容是蘇東坡在赤壁這個地方游覽的時候,觸景生情,進行懷古,緬懷古人。(板書:勾畫美景————緬懷古人)。
蘇軾是如何安排這兩塊內(nèi)容的?我們接著往下看。
【寫景片段分析】。
1,學(xué)生齊讀文章的寫景片段(上闕)。
討論明確:雄渾、壯闊,撼人心魄,氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。(答案不求完全統(tǒng)一,意思接近即可。)。
學(xué)生思考,交流,討論明確:三個詞――淘、穿、卷。
(2)穿。寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。
(3)卷:寫出了浪花的洶涌,而用“千堆雪”形象真切。老師想到了柳永的《望海潮》中也有一個“卷”字。“怒濤卷霜雪,天塹無涯?!币粋€“卷”字寫出了錢塘江大潮的壯觀,可謂有聲有色。
你看這圖片,先來大處的景,大江洶涌奔騰,然后鏡頭往前移,目標(biāo)慢慢縮小,看到了陡峭的山崖散亂地直刺云霄,洶涌的駭浪猛烈搏擊著江岸,滔滔江流卷起千萬堆澎湃的雪浪。于是整張圖景明了了,你們看江水奔馬轟雷,十分驚心動魄。而我們?yōu)橹渖吓_詞的話,就可以用上“大江東去”“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!?,如畫的江山透著的是如此非凡的氣勢,有種“天風(fēng)海雨逼人”之感。
【人物形象分析】。
好了,舞臺布置完畢,序幕拉開,背景就是如畫的江山。追光燈亮起來了,照在了哪里啊?(豪杰。打在了周瑜身上,主人公出場了)。
這個周瑜怎么樣???我們一起來讀一下有關(guān)周瑜的片段。
“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅?!?/p>
2、婚姻:小喬初嫁了(我們平常說“出嫁”是哪兩個字呢?——出嫁。問題來了,考慮一下,我們平時所接觸到的“出嫁”與這邊看到的“初嫁”,效果上有什么不一樣呢?)。
教師總結(jié):蘇軾記周瑜,主要是記起赤壁之戰(zhàn),但在此卻插入了xx年前的生活細節(jié),“小喬剛剛出嫁”,這是不符合實際的,但如果按實際情況選擇了“出嫁”這個詞語的話,小喬已為老喬,那么便不夠美了,而周瑜同樣的也在變化,所以美女襯英雄,以“小喬剛出嫁”這點更襯出周瑜的年輕有為、春風(fēng)得意,足以令人艷羨。藝術(shù)嘛,為了表達需要,有時可以虛構(gòu)的。
3、長相——雄姿英發(fā)、羽扇綸巾(這是周瑜的儀容裝束,你看一下,周瑜束裝儒雅、風(fēng)度翩翩,是當(dāng)時時髦的儒將打扮,更顯出了他作為指揮官的那種瀟灑從容。)。
4、作戰(zhàn)能力——談笑間,檣櫓灰飛煙滅(打仗卻還在談笑,顯然不把敵人放在心上,對戰(zhàn)爭有著必勝的把握。赤壁之戰(zhàn)對于東吳來說,是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭,3萬對10萬。而作為統(tǒng)帥的周瑜不僅沒有絲毫的畏懼,反而越發(fā)地從容、沉著。談笑間,借著東南風(fēng),巧用火攻燒掉了曹操的戰(zhàn)船。“檣櫓”點出了水戰(zhàn),“灰飛煙滅”點出了火攻的特點,精確地概括整個戰(zhàn)爭的勝利場面。)。
到這邊我們可以看到由“遙想”二字領(lǐng)起的六句,塑造了一個青年將領(lǐng)周瑜意氣風(fēng)發(fā)、春風(fēng)得意的形象。
【蘇軾內(nèi)心】。
江山依舊,人事全非。赤壁是周瑜建功立業(yè)的戰(zhàn)場,卻是蘇軾被貶謫后流連的去處。面對著這樣的周瑜,蘇軾心里自是有個比較,且看二人的對比資料,板書如下:
周瑜————蘇軾。
年齡:34歲??? 47歲。
生活:幸福美滿???屢遭不幸。
外貌:英俊儒雅???早生華發(fā)。
際遇:功成名就???壯志未酬。
我們所認(rèn)識的蘇軾是很有才華的,詩歌方面與江西詩派的核心人物黃庭堅并稱“蘇黃”;詞方面與辛棄疾并稱“蘇辛”,人提豪放派必提“蘇辛”;書法方面與米芾黃庭堅、蔡襄并稱“宋四家”;散文方面又列于“唐宋八大家”。可見他是十分有才華的,但是他的仕途卻頗為坎坷。蘇東坡來黃州之前,官場受挫,險遭殺頭之禍。在文化圈里,也倍受非議與妒忌,他是帶著疲憊,滿心僥幸而又滿心絕望地,傷痕累累地來到黃州這個當(dāng)時還很荒涼的小鎮(zhèn)。這時的他已47歲,老之將至,卻功業(yè)無成。中國古代知識分子普遍存在著一種出世與入世的精神矛盾,也難怪蘇軾發(fā)出了“多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)”了。他想到自己年歲已老,卻無法如周瑜般建功立業(yè),可以說是壯志未酬,心中涌動的是一種惆悵與失意。
【人生態(tài)度】。
但作者沒有被這種惆悵和失意所困住,他把它消解在了酒當(dāng)中?!叭松鐗?,一尊還酹江月?!?/p>
這其實也就是他的一種人生態(tài)度。蘇軾對比周瑜,這落差是極大的,更增添了他壯志未酬的失落,所以心境蒼涼,消沉之情是難免的。但是,他真的消極嗎?蘇軾畢竟是蘇軾,他特別想得開,“人生如夢”,人生猶如夢一般,所有風(fēng)流人物不也都隨著大江而東去,洗滌蕩盡了嗎!那么又何必去執(zhí)著呢。人生不如意事十有八九,所以他也特別灑脫,把酒灑在地上祭奠江月了。
因此,作者的情感是有變化的,由開始的激昂慷慨,到后來的惆悵失意,最后趨于平靜。
【誦讀體驗】。
【歸納總結(jié)】。
學(xué)生參考板書,解決第二個問題:豪放詞風(fēng)的具體體現(xiàn)?
一方面表現(xiàn)在對赤壁之景的描寫上:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!碑嬅娌憠验?,雄奇壯美。另一方面表現(xiàn)在作者的人生態(tài)度上,通過塑造功成名就的周瑜,表明了自己渴望建功立業(yè)的心態(tài)。
這就是蘇軾的全詞了,上半闕寫景,景物烘托出了下半闋的人——周瑜,由周瑜想到自身,抒發(fā)出了自己壯志難酬之情。
【布置作業(yè)】。
1,?背誦全詞。
2,?預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,試比較兩首詞在風(fēng)格上的異同。
【板書設(shè)計】。
(一)。
勾畫美景——————緬懷古人。
亂石穿空??????????????雄姿英發(fā)。
驚濤拍岸??????????????羽扇綸巾。
卷起千堆雪????????????檣櫓灰飛煙滅。
(二)。
周瑜————蘇軾。
年齡:34歲??? 47歲。
生活:幸福美滿???屢遭不幸。
外貌:英俊儒雅???早生華發(fā)。
際遇:功成名就???壯志未酬。
【教學(xué)反思】。
《念奴嬌?赤壁懷古》作為名家名篇,其成功教法當(dāng)然很多。但是,觀其大略,無外乎朗讀、講解、分析,就詞論詞。在總結(jié)這些教法的得失之后,這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計上特別注重創(chuàng)設(shè)情景,意在使學(xué)生在特定的情景氛圍中感受蘇軾詞的豪邁、奔放風(fēng)格,體會詞人壯志滿懷卻無處可酬的情懷。
隨著《三國演義》片頭曲的響起,我們很快進入肅穆悲壯的情景氛圍中,這為整節(jié)課奠定了一個良好的基調(diào)。接著學(xué)生朗誦,而配有音樂的名家朗誦更將那種蒼涼悲壯的情感表現(xiàn)的淋漓盡致。到這里,我暗自高興,我已經(jīng)成功的將學(xué)生帶入蘇詞的情景氛圍之中了。
可是,由于這節(jié)課注重從總體上把握詞人的豪邁風(fēng)格和壯志情懷,使得在一些具體問題的設(shè)置上偏難,學(xué)生不容易理解蘇軾那種“達則兼濟天下,窮則獨善其身”這一時期中國文人普遍的價值取向;而我在這一問題的引導(dǎo)上,急功近利,急于讓學(xué)生的答案與自己預(yù)想的相符,這樣使得一些學(xué)生本來完全可以自己討論得出答案的問題,而變成了由我迫不及待地說出,并造成答案模式的固定化、唯一化,從而在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維。
念奴嬌赤壁懷古高一語文教案篇十九
一、知識與技能:
1、感受詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格。
2、培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事。
二、過程與方法:
1、指導(dǎo)誦讀,整體感知全詩的感情基調(diào)和意境。
2、品味鑒賞詩歌的語言,體會寫景、詠史、抒情相結(jié)合的特點。
三、情感態(tài)度和價值觀:
1、體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復(fù)雜情感。
一、教學(xué)重點:
從誦讀、品味入手,領(lǐng)略詩歌的壯闊意境和豪放風(fēng)格,體會詩歌情感和藝術(shù)風(fēng)格。
二、教學(xué)難點:
培養(yǎng)學(xué)生“感知——體悟——評析”鑒賞詩歌的本事;
體會詩人無奈、失意又曠達灑脫的復(fù)雜情感。
教法、學(xué)法:
教法:
1、以誦讀帶動自悟。
2、多媒體輔助教學(xué)。
3、閱讀與啟發(fā)結(jié)合。
4、討論與探究為主。
學(xué)法:
誦讀詩歌悟情感;個性解讀賞藝術(shù);知人論世探主旨。
教學(xué)時數(shù):1課時。
教學(xué)步驟:
“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄”,剛才這首歌讓人聽得活力滿懷。古往今來,文人墨客,觸景生情,借古抒懷,給我們留下了許多偉大的詩篇。公元1082年,一代文豪蘇軾,已近知天命之年,此時被貶黃州兩年有余,當(dāng)他來到黃州城外險峻滄桑的赤壁,同樣情難自已,寫下了千古名篇《念奴嬌赤壁懷古》。這首詩想傳達這位偉大詩人什么樣的情感呢今日,我們就走進蘇軾,感悟這首詩。
朗讀不僅僅是技術(shù)上的抑揚頓挫,并且是情感的準(zhǔn)確表達。我想從朗讀中看看大家對這首詞有什么感受。
1、學(xué)生初讀(女生讀,齊讀,男生讀)。
2、教師范讀。
3、小組交流并探究,整體感知情感,說一下這首詩的感情基調(diào)。(看學(xué)生感受情景而定,如果學(xué)生感受不一樣,需尊重學(xué)生感知體驗,留待精讀進一步解決。)。
這首詩的整體基調(diào):豪放。
附:“東坡在玉堂日,有幕士善歌,因問:‘我歌何如柳七’對曰:‘柳郎中詞,只合十七八女郎,執(zhí)紅牙板、歌楊柳岸曉風(fēng)殘月。學(xué)士詞,須關(guān)西大漢,銅琵琶,鐵綽板,唱大江東去?!聻橹^倒?!?/p>
——俞文豹《吹劍錄》。
三、精讀,體悟詩歌之情感。
明確參考:這是一首詠古抒懷詩。上片寫景,下片寫人。
1請找出上片中你最喜歡的一句詞,小組內(nèi)交流,說說這句詞寫了什么樣的景,表達了什么樣的情感,并有感情的讀出來。(朗讀能夠個人,也可組內(nèi)共同。)。
朗誦指導(dǎo):上片:
(1)大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。
語音渾厚,情感激昂?!按蠼薄袄恕币刈x,“千古風(fēng)流人物”要逐步由低到高。強調(diào)對風(fēng)流人物的贊美?!皷|去”“淘盡”語調(diào)較低,以顯江水和歷史的流逝?!帮L(fēng)流人物”指的是真性情,才華橫溢,情感豐富的人物。
(2)亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。
“穿空”“拍岸”“卷起”重讀,情感激越,氣勢宏大?!按北憩F(xiàn)的是山石的高聳高峭,用夸張的修辭手法,從繪形方面寫了赤壁山石的特點,“拍”字洶涌的江水和岸邊的山石相撞擊,二者相撞擊有很大的聲音。從聲音方面寫了赤壁山石的特點?!熬怼弊?,形象地表現(xiàn)了赤壁之水的狂瀾奔騰,“千堆雪”用了比喻修辭手法,把浪花比作白雪,形象地寫出了浪花雪白的顏色。
(3)江山如畫,一時多少豪杰。
“山”字拖音,“畫”字拖音,有畫卷展開之感?!昂澜堋敝刈x。
明確:寫出了壯闊之景。
2小組交流探討:說一說詩中下片描繪了一個什么樣的周瑜作者為什么選擇選擇周瑜。
(1)“遙想公瑾當(dāng)年,小喬初嫁了,雄姿英發(fā)。羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。
簡便愉快熱烈?!帮w”“滅”輕讀,用于突出周瑜指揮若定,曹軍一潰千里之狀。初”一女子剛出嫁時是最美的,更何況是江南美女小喬呢,小喬是江南一帶的絕色美女,俗話說,美女配英雄,小喬嫁給他,證明周瑜年輕有為,春風(fēng)得意。有一種版本“強虜”,沒有“檣櫓”形象,更能扣住赤壁之戰(zhàn)的特點?!坝鹕染]巾”寫出了周瑜的儒將風(fēng)范。
周瑜蘇軾。
年齡:25歲47歲。
生活:幸福美滿屢遭不幸。
外貌:英俊儒雅早生華發(fā)。
職位:中郎將東吳都督團練副使。
事業(yè):功成名就功業(yè)未成。
我們能夠看出,詠嘆不是目的,最終是為了抒懷。借周瑜之形象抒發(fā)自我內(nèi)心之情感,表現(xiàn)了自我年歲漸老,事業(yè)難成,壯志難酬的情感。
明確:寫出了風(fēng)流之人。
(2)“故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。人間如夢,一尊還酹江月?!?/p>
讀出抑郁,無奈,低沉,凝重的情感?!叭鐗簟薄敖隆陛p讀,體會此人對人生的感慨和寄情江月的無奈之情。(教師啟發(fā):如果換成“老當(dāng)益壯,會將縛住蒼龍”或者“人生有命,蹉跎淚伴終生”,能夠嗎讓學(xué)生進一步理解情感的復(fù)雜性)。
教師點評并明確:這句既有壯志未酬的無奈,也有寄情江月的曠達。
四、美讀體味壯景豪情。
統(tǒng)觀全詩,本文中作者的情感是復(fù)雜的,有變化的,開始用激昂慷慨的情感寫出了赤壁的壯闊之景,然后詠史而寫出了年少有為的風(fēng)流人物周瑜。然后引出“早生華發(fā)”的惆悵失意、抒人生如夢之情,到最終都歸于其曠達的心態(tài)有機地結(jié)合起來,極盡筆墨,揮灑豪情,書寫長江,書寫赤壁,書寫英雄周瑜,書寫人生的況味,可謂“壯語盤空,情溢大江”。
五、拓展蘇軾(或子瞻、東坡),我想對你說。
(設(shè)想,你是蘇軾的同事,朋友,妻子,晚輩,長輩,讀者,或者蘇軾本人,想對蘇軾說些什么呢)。
感激你,東坡。仕途坎坷,人生無奈,但你用你曠達的胸襟,把這些窘迫苦難,連著滔滔的江水,連著赤壁的滄桑,連著千古的英雄,都化為了你杯中的美酒,化為了明月的清輝,化為了壯麗的意境,化為了豪放的情感,留下了這千古名篇,讓它在人類禮貌的星空中閃耀著奪目的光輝!
結(jié)束語:感激赤壁,成就了曠達而成熟的蘇軾;感激蘇軾,書寫了這豪放壯麗的詩篇;感激大家,讓我們共同沉浸在了這詩意的課堂!多謝大家!
六、作業(yè)布置:
2、預(yù)習(xí)《定風(fēng)波》,比較《念奴嬌赤壁懷古》和《定風(fēng)波》的感情異同。
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