社會是我們奮斗的舞臺，每個人都應該為社會做出貢獻。發(fā)展個人興趣愛好和培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)對于豐富個人生活非常重要。通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以看到不同人在總結(jié)過程中的思考和反思，對我們的寫作會有很大的幫助。
杠桿平衡條件說課稿篇一
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關(guān)的計算。
3．能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
（二）過程與方法。
2．通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學生勇于并樂于參與科學探究，增進交流與合作的意識，加強學生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應用的學習，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領(lǐng)會物理知識的應用價值。
二、教學重難點。
學生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學習本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學知識的延續(xù)，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關(guān)鍵是要引導學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學生創(chuàng)設參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學難點是畫杠桿的力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節(jié)重點的教學。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學策略。
在本節(jié)課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經(jīng)驗，從學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學資源準備。
多媒體設備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5n量程）。
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杠桿平衡條件說課稿篇二
1、主要內(nèi)容：
本節(jié)是九年義務教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應用非常廣泛，它源于生活，服務社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學生在老師的引導下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學習滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。
2、教學目標。
知識與技能：
（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的簡單機械中認識杠桿。
（2）初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。
過程與方法：
（1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學抽象的方法。
（2）通過對杠桿的探究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用。
（2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣，對學生進行安全教育、辯證唯物主義教育和科學人文教育。
二、學生心理分析。
學生已初步形成形象思維，也初步學習了科學探究法，形象思維是他們學習物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說教，希望教師創(chuàng)設便于他們進行科學探究的環(huán)境，讓他們進行科學探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。本節(jié)課就充分發(fā)揮學生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學生探究熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，讓學生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學生真切地感悟到：學習就是生活，物理就在身邊。
三、重點和難點。
杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應做為本節(jié)課的教學重點。當力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時，學生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學難點。
四、教法和學法。
結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學生頭腦中形成概念；引導學生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學難點。顯然，教上述概念時除了運用多媒體進行教學外，適宜采用觀察法和講練法。在進行探究杠桿的平衡原理時，采用科學探究法能使學生變苦學為樂學，通過實驗教學，讓學生親自經(jīng)歷科學家的科學探究過程，變被動學習為主動學習；能卓有成效地開發(fā)學生的心理潛能，培養(yǎng)學生的科學探究精神。
五、教學程序。
為了實現(xiàn)教學目標，基于對教材的分析、學生的心理狀況和學校的實際情況，確定以下教學程序。
1、形象引題。
教師以日常生活中覺的一些簡單機械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導學生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
2、創(chuàng)設直觀環(huán)境，建立物理概念。
結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點、動力、阻力、動力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個示意圖中畫動力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強化學生對這些概念的認識，引導學生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，突破教學難點?；谇懊娴挠^察，針對杠桿的形狀、支點的位置進行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則，在學生通過觀察教師創(chuàng)設的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學生對物理概念的理解。
3、點撥、設疑、引導、探索、概括、應用。
演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學生根據(jù)教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動力、動力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？教師簡略說明并提出要求，讓學生按多媒體的圖表依次進行實驗，把各次實驗的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大小（并對比動力+動力臂和阻力+阻力臂的大?。?，揭示物理規(guī)律。這樣進行引導，能激起學生探索的興趣，增強學生探索的目的性，對學生的探索具有導向作用。
學生分組研究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數(shù)據(jù)進行整理，通過對比、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。教師組織學生討論，讓學生匯報研究結(jié)果。對學生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補充，在此基礎(chǔ)上扼要板書杠桿原理，并引導學生寫出杠桿平衡條件公式。
學生在探索的過程中，觀察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學生完成探索的過程，不但能學會知識和探索的方法，體驗到探索的樂趣，還能認識到探索物理規(guī)律必須采取認真細致、實事求是的科學態(tài)度。
學生剛剛知道杠桿原理，只有應用它解決實際問題，才能達到理解。因此，要安排一個例題，引導學生去做。學生通過演練，能學會應用杠桿平衡條件公式解決簡單的問題，增強解題能力。
4、回顧總結(jié)。
讓學生對本課知識的要點進行回顧，加以總結(jié)，訓練學生歸納物理知識的能力。
5、布置作業(yè)。
課堂作業(yè)：p27第1題。
家庭作業(yè)：p27第3、4題。
通過實施科學探究式的教學，我班學生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。
杠桿平衡條件說課稿篇三
5、分析實驗數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)杠桿平衡時動力×動力臂=阻力×阻力臂。
杠桿。
在力學里，典型的杠桿是置放連結(jié)在一個支撐點上的硬棒，這硬棒可以繞著支撐點旋轉(zhuǎn)。古希臘人將杠桿歸類為簡單機械，并且嚴謹?shù)匮芯砍龈軛U的操作原理。某些杠桿能夠?qū)⑤斎肓Ψ糯?，給出較大的輸出力，這功能稱為“杠桿作用”。杠桿的機械利益是輸出力與輸入力的比率。
杠桿平衡條件說課稿篇四
杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學思路：
第一種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談談您自己在教學中的做法及設計意圖。
我的選擇是第二種思路。
一、設計意圖。
杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學難點是對動力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設計理念，并考慮學生對模型的認知規(guī)律。在教學中可以先創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設便于他們進行觀察的物理環(huán)境，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現(xiàn)自主學習和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學習能力。給學生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。
二、設計思路。
我是如此設計的，首先根據(jù)課標的要求，確定本節(jié)的教學目標：
1、知識與技能。
（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，()提取其共同特征，來認識杠桿。
（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（3）會畫力臂。
2、過程與方法。
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（2）通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設，并設計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學的意識。
根據(jù)目標和本節(jié)教材特點，確定教學重點和難點：
教學重難點。
要求學生課前準備：
（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆。
杠桿平衡條件說課稿篇五
高駿（安徽省宣州區(qū)新田中心初中）。
一、教學目標。
（一）知識與第一文庫網(wǎng)技能。
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關(guān)的計算。3．能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
（二）過程與方法。
2．通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學生勇于并樂于參與科學探究，增進交流。
與合作的意識，加強學生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應用的學習，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領(lǐng)會物理知識的應用價值。
二、教學重難點。
學生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的`知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學習本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學知識的延續(xù)，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關(guān)鍵是要引導學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學生創(chuàng)設參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學難點是畫杠桿的力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節(jié)重點的教學。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學策略。
在本節(jié)課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經(jīng)驗，從學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學資源準備。
多媒體設備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5n量程）。
五、教學過程。
舉出實例或聯(lián)系。
拿出自己事先準實際生活備的實物，踴躍地中的實例。
上講臺操作，其余進行學學生進行觀察并習，再現(xiàn)。
生活情景，激發(fā)。
討論。
觀察與思考學習興。
后回答：工具在轉(zhuǎn)趣。動，可以省力，有。
鍛煉。
一個固定點，工具沒有變形。
觀察投影片，
對照自己使用工具的情形，確認這。
些特點的存在。明白“支點”
對構(gòu)成杠桿的重分析實際要性。
觀察黑板上。
問題的能力。
杠桿平衡條件說課稿篇六
知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。
二、方法與過程。
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學探究活動，體驗科學探究的全過程。培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學習分類的方法。
三、情感態(tài)度價值觀。
體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生認真、細致和實事求是的科學態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應用。
【教學難點】。
2．力臂的確定．。
【教學重點】。
杠桿平衡條件說課稿篇七
1.座位突破常規(guī)的上課模式。讓學生分組面對面座，這樣便于學生交流合作，同時讓學生感受更開放一些，親和一些，少了常規(guī)課的約束，更易激發(fā)學生的思維。
2.課的導入好。課前帶學生去玩蹺蹺板，讓學生感受生活，攝下過程，導課時播放攝像引入新課，充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念。
3.三面黑板環(huán)繞學生是一創(chuàng)新的舉措，便于多組學生同學同時呈現(xiàn)自己的想法，節(jié)約時間，而且能夠把學生的多種方案同時進行比較，解決了連電腦都無法解決的同時大屏幕呈現(xiàn)的問題。
4.實驗設計放手學生自主設計，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，學生少了思維的約束，課堂上實驗設計呈現(xiàn)出百花齊放百家爭鳴的景象，特別是自制無刻度杠桿，怎樣解決沒有平衡螺母平衡的問題，怎樣測量力臂的問題，學生的方法讓我們教師耳目一新。在這個過程中培養(yǎng)了學生分析問題，解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學生科學探究的素養(yǎng)。
5.實驗數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)，讓學生意識到電腦不僅是我們娛樂的工具，更是我們物理學習和探究過程中的好幫手。
6.最后的趣味實驗設計是亮點，它是對物理應用的拓展。
同時對本節(jié)課，我也有幾點不成熟的看法：
1.導課是從生活走向物理，通過一節(jié)課的物理學習，結(jié)果應呈現(xiàn)生活中物理知識的應用，體現(xiàn)物理走向社會的理念。比如可以在課結(jié)束時，根據(jù)今天所學知識，讓學生課后自制桿秤。
2.學生的多種方案很好，學生通過實驗認識到自制的無刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實驗差異較大，并通過實驗數(shù)據(jù)讓學生認識到有刻度杠桿呈水平平衡時，方案最好。在此教師應引導學生意識到科學家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實驗一步一步改進到成熟，再創(chuàng)新，再到精確的實驗，最后得出準確的結(jié)論。讓學生認識到實際的科學實驗不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進。從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
3.在實驗中，教師對誤差和錯誤要有明確的肯定的態(tài)度，要讓學生找出錯誤的原因，課后重新實驗。
杠桿平衡條件說課稿篇八
一、教材分析。
《杠桿平衡條件》是八年級第二學期第十章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是對使杠桿平衡的條件進行探究。之前學生們已經(jīng)學習了杠桿的相關(guān)知識，知道了什么是杠桿，理解了杠桿的五個要素，本節(jié)課將要以此為基礎(chǔ)進一步研究杠桿平衡條件。
二、教學目標。
1、知識與技能。
（1）復習什么是杠桿以及杠桿的五個要素。
2、過程與方法。
（1）學生通過小實驗來體驗什么是杠桿的平衡。
（2）學生在體驗的基礎(chǔ)上猜想杠桿平衡的條件，通過實驗方案的設計和交流，自主實驗并共同分析實驗數(shù)據(jù)來獲得結(jié)論，學生通過課堂活動初步感受科學探究的過程和方法。
（3）學生通過嘗試在分析數(shù)據(jù)并獲得結(jié)論的過程中，學生提高了分析歸納的能力。
3、情感態(tài)度價值觀。
（1）學生通過課堂學習和實踐探究激發(fā)了對物理學習的興趣，初步養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和認真踏實的學習習慣。（2）學生通過猜想、談論、實踐，逐步養(yǎng)成主動思考，積極探索的科學精神以及與人協(xié)作，積極向上的團隊精神。
五、教具儀器：
測力計、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺等。
六、教法：
采用科學探究實驗的七個要素的探究方法進行教學，以學生為主體，教師進行必要的引導，讓學生自行設計實驗、動手實驗、總結(jié)反思實驗。
七、教學過程。
2、提出問題。
現(xiàn)在我用一個大鉤碼表示大人和一個小鉤碼表示小孩，我先將小的鉤碼放到蹺蹺板上，大家可以看到蹺蹺板的一端翹起了。那么我要怎樣放這個大的鉤碼，才能使得這個蹺蹺板平衡呢？有沒有同學想要上來嘗試一下？（請學生上講臺將蹺蹺板調(diào)平衡）。
此時蹺蹺板處在平衡狀態(tài)的，那么什么是杠桿平衡呢？（當杠桿動力和阻力作用下保持靜止時，杠桿就處于平衡狀態(tài)。）。
根據(jù)我們所學習的杠桿定義的知識，同學們認為是不是可以把這個蹺蹺板看作是杠桿呢？
（1）。改變杠桿上鉤碼位置，觀察是什么因素使杠桿失去平衡呢？學生討論回答。
現(xiàn)在我想請同學們猜想一下，動力f1、阻力f2、動力臂l1和阻力臂l2之間要滿足什么關(guān)系，才能使杠桿平衡。
教師提問，學生的回答主要有：
f1+l1=f2+l2f1―l1=f2―l2。
f1×l2=f2×l1。
f1/l1=f2/l2等。
我們得出了那么多猜想，同學們可以在實驗中，自己得出結(jié)論，究竟哪一個猜想才是正確的'。
4、制定計劃與設計實驗。
在實驗中我們需要測量那些物理量？（動力f1、阻力f2、動力臂l1和阻力臂l2）把這四個數(shù)據(jù)測出來，就可以得到他們之間的關(guān)系了是嗎？測量這些物理量我們需要那些器材呢？（彈簧秤、鉤碼、鐵架臺、杠桿）怎樣測量這些數(shù)據(jù)？（學生討論后回答）。
為什么要實驗前使杠桿在水平位置平衡？由黑板上兩個杠桿的作圖可知：水平位置平衡的好處是便于讀出力臂。
天平怎么調(diào)節(jié)平衡的？（左沉右調(diào)、右沉左調(diào)）那我們杠桿調(diào)節(jié)平衡螺母和天平一樣，左高向左調(diào)、右高向右調(diào)。
5、進行實驗與收集證據(jù)。
好，現(xiàn)在我們已經(jīng)使杠桿在水平位置平衡了。我們現(xiàn)在統(tǒng)一把支點右側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力（等于鉤碼所受的重力）當作動力f1，把支點左側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力當作阻力f2。接下來抽同學為代表做實驗，根據(jù)我提供的實驗器材，操作并記錄數(shù)據(jù)，并進行適當?shù)募m正。
一組數(shù)據(jù)夠嗎？（多次實驗）多次實驗的目的是什么？
老師在學生探究過程中進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，讓學生自己去分析、解決問題。完成實驗后請各組匯總實驗數(shù)據(jù)，填寫實驗報告。
（學生進行實驗）教師收集幾組數(shù)據(jù)與學生共同驗證猜想。
6現(xiàn)在請同學們對自己的實驗數(shù)據(jù)表格進行分析，分析完以后選派一名代表回答這樣一個問題：你認為杠桿在平衡時應滿足的條件是什么？我們通過最初的猜想與假設，到自己制定計劃與設計實驗，然后通過實驗與數(shù)據(jù)收集，最終得出的結(jié)論是：要使杠桿平衡，必需滿足：動力×動力臂=阻力×阻力臂。（f1×l1=f2×l2）。
7、評估。
八、小結(jié)。
學生總結(jié)本節(jié)課的收獲。
杠桿平衡條件說課稿篇九
1、在杠桿的定義，相關(guān)名詞上做主要介紹，特別是力臂的畫法上著重落實。
2、學生學會自主探究杠桿的平衡條件，通過多次、反復的實驗記錄來驗證杠桿的平衡條件。
3、要求學生牢固掌握這一知識，并在生活實踐中熟練應用。
1、知識與技能：知道什么是杠桿及杠桿的五個要素。能確定杠桿的動力臂和阻力臂。能通過實驗歸納出杠桿的平衡條件。
3、情感態(tài)度與價值觀：（1）通過杠桿在生活中的應用，激發(fā)學生學習科學興趣。
（2）結(jié)合我國古代對杠桿的研究，激發(fā)學生對祖國古代文明的自豪感，培養(yǎng)學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學的意識。
1、力臂概念的建立及畫力臂。2。通過實驗探究杠桿的平衡條件。
從學科的角度而言，杠桿是一種簡單機械。從認知的角度而言，杠桿是一種模型。杠桿是最重要的一種簡單機械，是學習后面的滑輪，滑輪組的重要基礎(chǔ)。遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設計理念，本節(jié)課從學生生活中熟悉的工具開始引入。通過男女生拔釘子比賽游戲，體會使用簡單機械的好處，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生“從生活走向物理”。通過觀察實驗、分析、猜想和探究，得到杠桿概念及其平衡條件，培養(yǎng)學生的科學探究精神和實踐能力。再利用生活中杠桿的應用實例，引入杠桿平衡條件的研究，在此基礎(chǔ)上組織學生進行杠桿平衡條件的探究并得出杠桿平衡條件。最后結(jié)合杠桿平衡條件探討杠桿的科學使用問題。
本節(jié)課的教學分兩個課時完成，第一課時探究杠桿的平衡，第二課時杠桿的實際應用及其分類。
杠桿是在學生日常生活中經(jīng)常使用的工具，學生會切實感受到使用它的好處，學習興趣濃厚。但對杠桿的概念及杠桿的平衡條件，學生還不十分清楚，在具體的教學中，應當讓學生親身經(jīng)歷實驗探究的過程，了解杠桿在實際生產(chǎn)生活中的廣泛應用，以幫助學生理解杠桿的平衡條件，降低學習難度。
學生已經(jīng)學習了力的知識，特別是已經(jīng)明確了力的作用效果，初步形成了力的形象思維。
所以在教學中主要采用了多媒體輔助教學法，啟發(fā)式教學法，實驗法等教學方法。
1、引入新課。
通過古埃及金字塔的宏偉壯觀，讓學生聯(lián)想到它的建設過程，運用了哪些工具。再通過學生熟悉的玩蹺蹺板的情景，比賽拔釘子等，讓學生初步認識杠桿這種簡單機械，并知道使用機械的好處。
用課件展示一些日常工具，用這些工具所能進行的簡單操作，說明它們的使用方法。從日常生活使用的工具中認識杠桿，體現(xiàn)“從生活走向物理”的基本理念，激發(fā)學習興趣。
2、通過觀察課件中撬石頭的撬棒，抽水機的手柄，拔釘子的釘錘等，總結(jié)它們工作過程中的共同特征，得出杠桿的'概念。
（1）接著再以撬棒撬石頭為例，介紹杠桿的五個要素：支點，動力，阻力，動力臂，阻力臂。
（2）提出問題：如何作出動力臂和阻力臂？學生根據(jù)數(shù)學知識，點到線的距離，通過數(shù)理結(jié)合，作出力臂。
以蹺蹺板為例，要求學生畫出蹺蹺板兩端的動力臂和阻力臂。并巡視學生完成的情況，有比較典型的畫法可以投影給學生看。
學生可以提出自己的想法。如：重的人離翹翹板近，輕的人離翹翹板遠。作用在翹翹板上的力大，力臂就短，力小，力臂就長。
在此基礎(chǔ)上引導學生如果蹺蹺板要平衡，是否與力的大小，力臂的大小有關(guān)？杠桿要平衡，動力，阻力，動力臂，阻力臂要滿足什么關(guān)系？引導學生猜想，在學生頭腦中形成直覺感受，引發(fā)學生猜想。
（2）學生提出自己的猜想，引導學生用所提供的實驗器材設計實驗并驗證自己的猜想。
（3）在學生實驗時，提出問題：為什么要讓杠桿在水平位置平衡？讓學生思考和討論后可得出，杠桿在水平位置平衡的目的是可以從杠桿上的刻度讀出力臂的長度。
分別在杠桿兩端懸掛鉤碼，多次測量，取得實驗數(shù)據(jù)。并讓學生保留最后一次實驗鉤碼懸掛在杠桿上平衡的實驗情況。讓學生觀察，最后一次平衡時懸掛的鉤碼各不相同。但都能使杠桿平衡，增加實驗的可信度。
（4）根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，驗證猜想。在此過程中，可培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的歸納分析能力。各小組的實驗結(jié)論是一樣的，培養(yǎng)學生對實驗結(jié)論進行評估能力。
（1）請同學們思考：能否用一把彈簧測力計測量一頭大象的重呢？
（2）用視頻展示杠桿在當今生活中的作用。在抗震救災中，用吊車吊起水泥橫梁，救援人員用液壓剪剪斷鋼筋。
通過以上的視頻可以讓學生為我們的祖國在災難面前的堅強而感到自豪。讓學生體會到物理在科學技術(shù)與社會發(fā)展中起著重要的作用。
1、p169第1、2、3題。
2、利用筷子、塑料蓋、細線和小重物制作一架小桿秤。通過制作小桿秤，培養(yǎng)學生動手能力，升華學習興趣。
杠桿平衡條件說課稿篇十
1、創(chuàng)設情境，引發(fā)問題。
投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導學生找到這些工具的共同點。在討論后發(fā)表自己的不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。
引導學生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進一步加深對杠桿的認識。
（通過創(chuàng)設學生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學生研究的興趣，也充分調(diào)動學生的學習積極性。）。
2、啟發(fā)引導，鼓勵猜想。
在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導學生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學生充分發(fā)表自己的見解。讓學生自己通過實驗的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認識幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請學生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的。
有關(guān)。
（再次為力臂的知識做好鋪墊）。
3、悉心輔導，設計實驗。
安排學生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學生對把平衡架的實驗結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個思維的轉(zhuǎn)化過程，并且讓學生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。
在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導學生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。
討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
（這種設計思路，易于在學生頭腦中形成力臂的概念，引導學生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發(fā)學生心理潛能，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。）。
4、組織討論，獲得結(jié)論。
然后在此基礎(chǔ)上利用實驗數(shù)據(jù)，引導學生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（引導學生通過實驗探究歸納出實驗結(jié)論，讓學生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學生的主體地位。）。
最后讓學生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進行分類。認識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應用到杠桿原理的地方，以及為什么要應用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進意見，并設計改進方案進行改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。
討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現(xiàn)嗎？
（讓學生學會獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學生將所學知識與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）。
學生總結(jié)本節(jié)課的收獲：
杠桿平衡條件說課稿篇十一
聽完這節(jié)課我總體的感受：這是一節(jié)成功的課，是一節(jié)創(chuàng)新的課，是一節(jié)生成性的課，是一節(jié)學生能力培養(yǎng)的課。我認為有以下亮點共大家分享。
1.座位突破常規(guī)的上課模式。讓學生分組面對面座，這樣便于學生交流合作，同時讓學生感受更開放一些，親和一些，少了常規(guī)課的約束，更易激發(fā)學生的思維。
2.課的導入好。課前帶學生去玩蹺蹺板，讓學生感受生活，攝下過程，導課時播放攝像引入新課，充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念。
3.三面黑板環(huán)繞學生是一創(chuàng)新的舉措，便于多組學生同學同時呈現(xiàn)自己的想法，節(jié)約時間，而且能夠把學生的多種方案同時進行比較，解決了連電腦都無法解決的同時大屏幕呈現(xiàn)的問題。
4.實驗設計放手學生自主設計，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，學生少了思維的約束，課堂上實驗設計呈現(xiàn)出百花齊放百家爭鳴的景象，特別是自制無刻度杠桿，怎樣解決沒有平衡螺母平衡的問題，怎樣測量力臂的問題，學生的方法讓我們教師耳目一新。在這個過程中培養(yǎng)了學生分析問題，解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學生科學探究的素養(yǎng)。
5.實驗數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)，讓學生意識到電腦不僅是我們娛樂的工具，更是我們物理學習和探究過程中的好幫手。
6.最后的趣味實驗設計是亮點，它是對物理應用的拓展。
同時對本節(jié)課，我也有幾點不成熟的看法：
1.導課是從生活走向物理，通過一節(jié)課的物理學習，結(jié)果應呈現(xiàn)生活中物理知識的應用，體現(xiàn)物理走向社會的理念。比如可以在課結(jié)束時，根據(jù)今天所學知識，讓學生課后自制桿秤。
2.學生的多種方案很好，學生通過實驗認識到自制的無刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實驗差異較大，并通過實驗數(shù)據(jù)讓學生認識到有刻度杠桿呈水平平衡時，方案最好。在此教師應引導學生意識到科學家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實驗一步一步改進到成熟，再創(chuàng)新，再到精確的實驗，最后得出準確的結(jié)論。讓學生認識到實際的科學實驗不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進。從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
3.在實驗中，教師對誤差和錯誤要有明確的肯定的態(tài)度，要讓學生找出錯誤的原因，課后重新實驗。
杠桿平衡條件說課稿篇十二
教學目的：
知識要求：
1.知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
2.理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）。
3.知道杠桿的一些應用。
能力要求：
1.培養(yǎng)學生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2.培養(yǎng)學生分析實驗數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。
德育要求：
培養(yǎng)學生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度。
教學重點：
教學難點：
能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。
教具：
抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線。
探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺。
課型：
探究型。
教學過程：
（一）引入新課：
看錄像片或圖片。
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。
（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。
（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機的杠桿。
（4）釣魚。
（4）縫紉機的腳踏板。
師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復雜的，如車床、收割機等復雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
（二）新課教學：
大家看這些裝置有什么特點？
學生：有一個繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一根繞著固定轉(zhuǎn)動的硬棍。
[演示]。
撬棒撬石頭的投影片。
[板書]。
1.杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞：
對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。
[板書]。
杠桿的七要素：
這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？
驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗目的方法。
3.杠桿的應用：
杠桿在生活中的應用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導學生閱讀“科學世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。
（1）動力臂大于阻力臂省力杠桿特點是省了力但費了距離。
（2）動力臂小于阻力臂費力杠桿特點是費了力但省了距離。
（3）動力臂等于阻力臂等臂杠桿特點是不省力也不費力。
請學生分別舉例。
小結(jié)：
1.本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。
杠桿平衡條件說課稿篇十三
課型：科學探究。
整改意見第1課時。
教學目標1、觀察生活、生產(chǎn)中的一些常用的杠桿，能從中提取出共同的特征，并能在杠桿上確認動力、阻力、支點、動力臂和阻力臂。2、能根據(jù)一定的標準對杠桿的使用特點以及作用效果等進行分類。3、通過參與探究活動，能對杠桿的平衡條件進行猜想與假設，設計實驗方案，得出杠桿的平衡條件。4、理解杠桿平衡條件，嘗試用杠桿的有關(guān)知識去解決生活中的問題，培養(yǎng)探索杠桿在日常生活中的應用興趣。激發(fā)學生對祖國的熱愛。
板書設計。
第九章機械與人一、杠桿1、定義2、五要素二、科學探究：杠桿的平衡條件1、探究實驗：2、杠桿的平衡條件：省力杠桿：，如：3、杠桿的分類：費力杠桿：，如：等臂杠桿：，如：
初二物理教案。
教學過程環(huán)節(jié)。
知識點。
教學活動估時。
教學過程環(huán)節(jié)。
知識點。
教學活動估時。
杠桿平衡條件說課稿篇十四
單重復、講解，那一定會使學生興致索然。所以，即使是復習課也要有新的知識，新的。
方法，新的題目給學生，以滿足學生的求知欲望，在課堂有限的45分鐘內(nèi)，如何有效地。
時行這項工作，我上的‘杠桿復習課例’受到我校老師們的好評，使我感到得意，現(xiàn)與。
一開始上課就引導學生一起回憶復習杠桿的定義，在學生不夠確切回答后，提示：棒是。
怎樣的棒，力要如何作用，繞著轉(zhuǎn)動的固定點如何找？啟發(fā)學生回憶出杠桿的正確定。
義。接著讓學生回想杠桿的五個名稱，杠桿的平衡條件，杠桿的分類。并用例一圖的實。
驗讓學生通過觀察彈簧秤讀數(shù)畫力臂，進一步理解力臂的定義（1）力臂是支點到力的。
作用線的距離不是支點到力的作用點的距離。（2）根據(jù)杠桿的平衡條件，要使作用于。
一些變形杠桿，是這堂復習課的一個主要特色。除老師設計例二（一個半徑為r，重為g。
的均勻圓輪，現(xiàn)要在輪的邊上作一拉力，使輪能滾上臺階，則拉力應作用在那一點上？
沿那一個方向才能用最少力？試在圖中畫出這個力，設輪子不會打滑）。畫輪能滾上臺。
階的最小力的圖示，例三（曲棒的杠桿如圖，為杠桿的`支點，杠桿重力不計，在端掛一。
個重物，要求在bc加上最小的動力，使杠桿在圖示位置平衡。試畫出這個力示意圖和。
它的力臂。）作出動力最小值的圖示。引導學生通過確定支點，確定動力作用點，確定。
動力作用的方向而求得。這是對杠桿知識的深化和拓寬。在我有限的啟發(fā)下，學生通過。
自己的思考、研究和類比遷移，綜合出了這類杠桿的特點和規(guī)律。這種從特殊到一般的。
研究方法，既是使學生回憶、理解杠桿的知識，又使學生懂得了特殊到一般的科學方法。??三、靈活多變、設置高潮??我還精心為這堂課精心設計了一系列靈活多變的問題，學生討論問題的高潮迭起。
高潮之一是出現(xiàn)在討論題中例四圖甲分別用f1、f2、f3三個力拉定滑輪這三個力的大。
判斷。而大部分同學則按我教給的：定支點、畫力臂的科學方法得出f1〈f2〈f3的正。
寬知識后，又引導學生討論有關(guān)杠桿的平衡條件上來。出示右圖中的杠桿a、b兩端分。
別懸掛體積相同的銅塊和鐵塊、杠桿能保持平衡，問懸掛點同時向支點o移近相同的距。
離杠桿如何轉(zhuǎn)動？這又把學生問住了，顯然、使用原來的定支點，畫力臂的推導方法是。
行不通的，由此引出學生產(chǎn)生尋找新的、更有效、更一般化的方法的熱潮和興趣。當個。
別同學二次使用杠桿的平衡條件對比得出答案后，我啟發(fā)：杠桿兩邊的fl的乘積減少，
減少量大的那一端會怎么樣？減少量小的那一端會怎么樣？由于啟發(fā)得當由此引發(fā)了第。
二個高潮。學生能很快就從：fl的乘積減少，減少量大的那端上升。銅塊上升、鐵塊下。
降、杠桿順時針方向轉(zhuǎn)動。當學生正興趣盎然時，我再次變換條件提出問題：（1）懸。
掛點同時移遠相同的距離，杠桿如何轉(zhuǎn)動？（2）懸掛點不變時，銅塊和鐵塊同時減少。
相同的物重，杠桿如何轉(zhuǎn)動？（3）懸掛點不變時，在銅塊和鐵塊同時掛等重的砝碼杠桿。
如何轉(zhuǎn)動？（4）懸掛點不變，把兩金屬塊浸沒在水中（金屬塊與容器不接觸）杠桿如。
何轉(zhuǎn)動？（5）當杠桿兩端a、b懸掛大小不同的兩鐵塊平衡，把兩鐵塊同時浸沒在水中。
的小題，使學生既復習鞏固了舊知識，又學到了新方法及新題目的解題方法。既鞏固了。
雙基，又有較大程度的提高，既提高學生探索問題的興趣，又培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能。
力。聽課的老師一致認為這堂課學習和指導作用。我自己也認為是我最得意的一堂復習。
課。
杠桿平衡條件說課稿篇十五
本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，通過探究得出杠桿的平衡條件，并把所學的知識應用于生活實踐，做到學以致用。
因為本節(jié)課比較抽象，所以讓學生從生活中了解一些常見的例子入手，引導學生進行一系列的觀察、體驗、猜測、求證、運用等研究活動。
第一：創(chuàng)設情景，產(chǎn)生問題。給學生展示一些生活中常用的工具，并通過觀察總結(jié)出其中的共同點，激發(fā)探究熱情，調(diào)動解決問題的積極性。
第二：遷移引導，設計實驗。通過最簡單的撬石頭的實例，分析其支點、阻力和動力，阻力臂和動力臂，即杠桿的五要素。
第三：然后設計杠桿實驗，先預測，后驗證，獲得數(shù)據(jù)。
第四：組織分析，獲得結(jié)論。交流數(shù)據(jù)，并整理，組織學生對數(shù)據(jù)進行分析、研究，得出杠桿的平衡條件。
上課過程中出現(xiàn)的問題：通過本節(jié)課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學方案。本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當?shù)恼{(diào)整，導致在學完知識后沒有相應的生活應用加以鞏固，學生感覺理解的不透徹，而且整節(jié)課顯得比較緊張，這也是我以后需要改進的地方。
杠桿平衡條件說課稿篇十六
探究杠桿平衡的實驗杠桿平衡條件的實驗在初中的物理實驗中探究杠桿平衡的實驗是十分簡單也重要的一項，通過一些簡單的物理實驗來理解重要的物理概念，馬上中考就要到來了，我們就一起來了解一下探究杠桿平衡的實驗的物理實驗過程。
1、實驗過程中，為了方便測量力臂，杠桿要先調(diào)節(jié)螺母，使杠桿在水平位置平衡。
2、在杠桿兩端掛上不同數(shù)量的鉤碼，使杠桿的水平位置平衡，得到了以下數(shù)據(jù)：
4、案秤是利用杠桿原理來工作的，圖乙所示的案秤是個不等臂杠桿。使用前，先將游碼移至秤桿左端零刻度線處，若發(fā)現(xiàn)秤桿右端上翹，則調(diào)零螺絲應向右旋動，才能使秤桿水平平衡。稱量一物體質(zhì)量時，將物體放在秤盤上，接著在砝碼盤上放一個標識為1kg的槽碼，游碼仍在零刻度線處，秤桿恰好在水平位置平衡，測得該物體的質(zhì)量為1kg。那么，這個標識為1kg的槽碼真實質(zhì)量小于1kg。
《杠桿平衡》說課稿。
平衡讀后感。
杠桿評課稿。
探究實驗日志。
探究實驗專題訓練。
杠桿平衡條件說課稿篇十七
在這個探究實驗過程中主要有以下幾個成功之處：
課堂上我利用典型、生動且為學生熟悉的事實和生活體驗引導學生進入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進行有科學依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學生的思考分析能力，并自然地進入探究活動，激發(fā)學生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導學生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學生作出客觀、科學、合理的評價，讓學生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅。
這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進行分析得出正確的結(jié)論，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學中選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導學生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。
教師在課堂上的權(quán)威，往往使學生不敢發(fā)表自己的見解，因而課堂上巧妙引導學生，讓學生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學生發(fā)言，充分體現(xiàn)學生的主體作用。
在這個實驗中學生經(jīng)歷科學探究的主要過程：猜想——設計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當?shù)囊龑?，而大部分讓學生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實踐、歸納。通過該節(jié)的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領(lǐng)會了科學研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作的精神。
這實驗基本達到自己的預想效果，但仍存在一些不足之處：學生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似。若實驗中杠桿由學生自己制作，用小桶裝沙、硬幣等作為阻力，實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善。
杠桿平衡條件說課稿篇十八
杠桿這一工具，在我國古代使用較廣泛，通過這一部分的教學，讓學生感受到中國文化的淵源流長，博大精深。提高學生的愛國主義精神。用實驗的'方法研究問題，得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學生實事求是的作風。
但由于在實驗結(jié)論得出結(jié)論之前學生對實驗的操作并不是很明確，我在上課時就規(guī)定學生怎樣操作，這無形中降低了學生的探索。所以以后上這一節(jié)課應在課前布置好預習工作。
杠桿平衡條件說課稿篇十九
作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的高一物理《平衡條件應用》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1.物體的靜態(tài)平衡，
2.物體在某方向的平衡。本節(jié)是復習課的性質(zhì)，在學習了常見力、力的合成與分解、力的平衡后學習平衡條件的應用。同時鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規(guī)律列方程的解題思路，這在今后學習過程中經(jīng)常用到。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學生的科學素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學生。按教學大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學目標：
2.了解靜態(tài)平衡和動態(tài)平衡。
鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規(guī)律列方程的解題思路。
培養(yǎng)學生利用物理知識解決實際問題。
高一學生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是：物體的靜態(tài)平衡與某一方向的平衡；教學的難點是：利用平衡條件解決實際問題。
從以上分析，教學中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設計如下教學程序：
1.導入新課：（大約需要5分鐘的時間）。
教師運用許多實例和圖片（課本95頁：大型的體育館，圖書館，橋梁；物體的勻速運動等）來介紹共點力作用下物體的平衡條件的應用，使學生對物理學在社會生產(chǎn)和人類生活中的實際應用有更加豐富的感性認識。
2.新課教學（大約需要35分鐘的時間）。
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