總結(jié)是對已有知識和經(jīng)驗的提煉和歸納，使其更加有價值和穩(wěn)定。總結(jié)不僅要描述事實，還要分析原因和總結(jié)經(jīng)驗。希望大家喜歡這些總結(jié)的參考文獻，為自己的寫作添加靈感。
杠桿平衡條件說課稿篇一
1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)問題。
投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導(dǎo)學(xué)生找到這些工具的共同點。在討論后發(fā)表自己的不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉(zhuǎn)動的硬棒。
引導(dǎo)學(xué)生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進一步加深對杠桿的認識。
（通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生研究的興趣，也充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。）。
2、啟發(fā)引導(dǎo)，鼓勵猜想。
在上面比賽的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導(dǎo)學(xué)生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。讓學(xué)生自己通過實驗的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認識幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請學(xué)生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關(guān)，還與力的有關(guān)。
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的。
有關(guān)。
（再次為力臂的知識做好鋪墊）。
3、悉心輔導(dǎo)，設(shè)計實驗。
安排學(xué)生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學(xué)生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學(xué)生對把平衡架的實驗結(jié)果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個思維的轉(zhuǎn)化過程，并且讓學(xué)生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預(yù)測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。
在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導(dǎo)學(xué)生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。
討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
（這種設(shè)計思路，易于在學(xué)生頭腦中形成力臂的概念，引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發(fā)學(xué)生心理潛能，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。）。
4、組織討論，獲得結(jié)論。
然后在此基礎(chǔ)上利用實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出杠桿的平衡條件。
（引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究歸納出實驗結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。）。
最后讓學(xué)生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進行分類。認識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應(yīng)用到杠桿原理的地方，以及為什么要應(yīng)用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進意見，并設(shè)計改進方案進行改進，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。
討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現(xiàn)嗎？
（讓學(xué)生學(xué)會獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲：
杠桿平衡條件說課稿篇二
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關(guān)的計算。
3．能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
（二）過程與方法。
2．通過對杠桿的研究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學(xué)中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學(xué)生勇于并樂于參與科學(xué)探究，增進交流與合作的意識，加強學(xué)生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應(yīng)用的學(xué)習(xí)，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領(lǐng)會物理知識的應(yīng)用價值。
二、教學(xué)重難點。
學(xué)生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關(guān)力的知識的學(xué)習(xí)，對力的知識、物體運動與力的關(guān)系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學(xué)生已學(xué)會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學(xué)習(xí)本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學(xué)中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學(xué)知識的延續(xù)，也是學(xué)習(xí)滑輪和輪軸等簡單機械的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構(gòu)成。教學(xué)的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學(xué)重點的關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設(shè)計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學(xué)難點是畫杠桿的力臂。為了使學(xué)生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓(xùn)練，否則會影響本節(jié)重點的教學(xué)。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學(xué)策略。
在本節(jié)課的教學(xué)活動中，教師要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，從學(xué)生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學(xué)生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學(xué)要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法的同時，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學(xué)資源準備。
多媒體設(shè)備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學(xué)生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5n量程）。
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杠桿平衡條件說課稿篇三
1.座位突破常規(guī)的上課模式。讓學(xué)生分組面對面座，這樣便于學(xué)生交流合作，同時讓學(xué)生感受更開放一些，親和一些，少了常規(guī)課的約束，更易激發(fā)學(xué)生的思維。
2.課的導(dǎo)入好。課前帶學(xué)生去玩蹺蹺板，讓學(xué)生感受生活，攝下過程，導(dǎo)課時播放攝像引入新課，充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念。
3.三面黑板環(huán)繞學(xué)生是一創(chuàng)新的舉措，便于多組學(xué)生同學(xué)同時呈現(xiàn)自己的想法，節(jié)約時間，而且能夠把學(xué)生的多種方案同時進行比較，解決了連電腦都無法解決的同時大屏幕呈現(xiàn)的問題。
4.實驗設(shè)計放手學(xué)生自主設(shè)計，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，學(xué)生少了思維的約束，課堂上實驗設(shè)計呈現(xiàn)出百花齊放百家爭鳴的景象，特別是自制無刻度杠桿，怎樣解決沒有平衡螺母平衡的問題，怎樣測量力臂的問題，學(xué)生的方法讓我們教師耳目一新。在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。
5.實驗數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生意識到電腦不僅是我們娛樂的工具，更是我們物理學(xué)習(xí)和探究過程中的好幫手。
6.最后的趣味實驗設(shè)計是亮點，它是對物理應(yīng)用的拓展。
同時對本節(jié)課，我也有幾點不成熟的看法：
1.導(dǎo)課是從生活走向物理，通過一節(jié)課的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果應(yīng)呈現(xiàn)生活中物理知識的應(yīng)用，體現(xiàn)物理走向社會的理念。比如可以在課結(jié)束時，根據(jù)今天所學(xué)知識，讓學(xué)生課后自制桿秤。
2.學(xué)生的多種方案很好，學(xué)生通過實驗認識到自制的無刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實驗差異較大，并通過實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生認識到有刻度杠桿呈水平平衡時，方案最好。在此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到科學(xué)家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實驗一步一步改進到成熟，再創(chuàng)新，再到精確的實驗，最后得出準確的結(jié)論。讓學(xué)生認識到實際的科學(xué)實驗不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.在實驗中，教師對誤差和錯誤要有明確的肯定的態(tài)度，要讓學(xué)生找出錯誤的原因，課后重新實驗。
杠桿平衡條件說課稿篇四
一、教材分析。
《杠桿平衡條件》是八年級第二學(xué)期第十章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是對使杠桿平衡的條件進行探究。之前學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習(xí)了杠桿的相關(guān)知識，知道了什么是杠桿，理解了杠桿的五個要素，本節(jié)課將要以此為基礎(chǔ)進一步研究杠桿平衡條件。
二、教學(xué)目標。
1、知識與技能。
（1）復(fù)習(xí)什么是杠桿以及杠桿的五個要素。
2、過程與方法。
（1）學(xué)生通過小實驗來體驗什么是杠桿的平衡。
（2）學(xué)生在體驗的基礎(chǔ)上猜想杠桿平衡的條件，通過實驗方案的設(shè)計和交流，自主實驗并共同分析實驗數(shù)據(jù)來獲得結(jié)論，學(xué)生通過課堂活動初步感受科學(xué)探究的過程和方法。
（3）學(xué)生通過嘗試在分析數(shù)據(jù)并獲得結(jié)論的過程中，學(xué)生提高了分析歸納的能力。
3、情感態(tài)度價值觀。
（1）學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和實踐探究激發(fā)了對物理學(xué)習(xí)的興趣，初步養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度和認真踏實的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（2）學(xué)生通過猜想、談?wù)摗嵺`，逐步養(yǎng)成主動思考，積極探索的科學(xué)精神以及與人協(xié)作，積極向上的團隊精神。
五、教具儀器：
測力計、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺等。
六、教法：
采用科學(xué)探究實驗的七個要素的探究方法進行教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師進行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生自行設(shè)計實驗、動手實驗、總結(jié)反思實驗。
七、教學(xué)過程。
2、提出問題。
現(xiàn)在我用一個大鉤碼表示大人和一個小鉤碼表示小孩，我先將小的鉤碼放到蹺蹺板上，大家可以看到蹺蹺板的一端翹起了。那么我要怎樣放這個大的鉤碼，才能使得這個蹺蹺板平衡呢？有沒有同學(xué)想要上來嘗試一下？（請學(xué)生上講臺將蹺蹺板調(diào)平衡）。
此時蹺蹺板處在平衡狀態(tài)的，那么什么是杠桿平衡呢？（當杠桿動力和阻力作用下保持靜止時，杠桿就處于平衡狀態(tài)。）。
根據(jù)我們所學(xué)習(xí)的杠桿定義的知識，同學(xué)們認為是不是可以把這個蹺蹺板看作是杠桿呢？
（1）。改變杠桿上鉤碼位置，觀察是什么因素使杠桿失去平衡呢？學(xué)生討論回答。
現(xiàn)在我想請同學(xué)們猜想一下，動力f1、阻力f2、動力臂l1和阻力臂l2之間要滿足什么關(guān)系，才能使杠桿平衡。
教師提問，學(xué)生的回答主要有：
f1+l1=f2+l2f1―l1=f2―l2。
f1×l2=f2×l1。
f1/l1=f2/l2等。
我們得出了那么多猜想，同學(xué)們可以在實驗中，自己得出結(jié)論，究竟哪一個猜想才是正確的'。
4、制定計劃與設(shè)計實驗。
在實驗中我們需要測量那些物理量？（動力f1、阻力f2、動力臂l1和阻力臂l2）把這四個數(shù)據(jù)測出來，就可以得到他們之間的關(guān)系了是嗎？測量這些物理量我們需要那些器材呢？（彈簧秤、鉤碼、鐵架臺、杠桿）怎樣測量這些數(shù)據(jù)？（學(xué)生討論后回答）。
為什么要實驗前使杠桿在水平位置平衡？由黑板上兩個杠桿的作圖可知：水平位置平衡的好處是便于讀出力臂。
天平怎么調(diào)節(jié)平衡的？（左沉右調(diào)、右沉左調(diào)）那我們杠桿調(diào)節(jié)平衡螺母和天平一樣，左高向左調(diào)、右高向右調(diào)。
5、進行實驗與收集證據(jù)。
好，現(xiàn)在我們已經(jīng)使杠桿在水平位置平衡了。我們現(xiàn)在統(tǒng)一把支點右側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力（等于鉤碼所受的重力）當作動力f1，把支點左側(cè)的鉤碼作用于杠桿上的力當作阻力f2。接下來抽同學(xué)為代表做實驗，根據(jù)我提供的實驗器材，操作并記錄數(shù)據(jù)，并進行適當?shù)募m正。
一組數(shù)據(jù)夠嗎？（多次實驗）多次實驗的目的是什么？
老師在學(xué)生探究過程中進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，讓學(xué)生自己去分析、解決問題。完成實驗后請各組匯總實驗數(shù)據(jù)，填寫實驗報告。
（學(xué)生進行實驗）教師收集幾組數(shù)據(jù)與學(xué)生共同驗證猜想。
6現(xiàn)在請同學(xué)們對自己的實驗數(shù)據(jù)表格進行分析，分析完以后選派一名代表回答這樣一個問題：你認為杠桿在平衡時應(yīng)滿足的條件是什么？我們通過最初的猜想與假設(shè)，到自己制定計劃與設(shè)計實驗，然后通過實驗與數(shù)據(jù)收集，最終得出的結(jié)論是：要使杠桿平衡，必需滿足：動力×動力臂=阻力×阻力臂。（f1×l1=f2×l2）。
7、評估。
八、小結(jié)。
學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲。
杠桿平衡條件說課稿篇五
5、分析實驗數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)杠桿平衡時動力×動力臂=阻力×阻力臂。
杠桿。
在力學(xué)里，典型的杠桿是置放連結(jié)在一個支撐點上的硬棒，這硬棒可以繞著支撐點旋轉(zhuǎn)。古希臘人將杠桿歸類為簡單機械，并且嚴謹?shù)匮芯砍龈軛U的操作原理。某些杠桿能夠?qū)⑤斎肓Ψ糯?，給出較大的輸出力，這功能稱為“杠桿作用”。杠桿的機械利益是輸出力與輸入力的比率。
杠桿平衡條件說課稿篇六
杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學(xué)思路：
第一種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學(xué)生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學(xué)生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎(chǔ)上總結(jié)出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談?wù)勀约涸诮虒W(xué)中的做法及設(shè)計意圖。
我的選擇是第二種思路。
一、設(shè)計意圖。
杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學(xué)難點是對動力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設(shè)計理念，并考慮學(xué)生對模型的認知規(guī)律。在教學(xué)中可以先創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學(xué)生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學(xué)生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設(shè)便于他們進行觀察的物理環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學(xué)生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學(xué)習(xí)能力。給學(xué)生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。
二、設(shè)計思路。
我是如此設(shè)計的，首先根據(jù)課標的要求，確定本節(jié)的教學(xué)目標：
1、知識與技能。
（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，()提取其共同特征，來認識杠桿。
（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（3）會畫力臂。
2、過程與方法。
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（2）通過參與科學(xué)探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識。
根據(jù)目標和本節(jié)教材特點，確定教學(xué)重點和難點：
教學(xué)重難點。
要求學(xué)生課前準備：
（1）尋找生活中與杠桿相關(guān)的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術(shù)剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆。
杠桿平衡條件說課稿篇七
聽完這節(jié)課我總體的感受：這是一節(jié)成功的課，是一節(jié)創(chuàng)新的課，是一節(jié)生成性的課，是一節(jié)學(xué)生能力培養(yǎng)的課。我認為有以下亮點共大家分享。
1.座位突破常規(guī)的上課模式。讓學(xué)生分組面對面座，這樣便于學(xué)生交流合作，同時讓學(xué)生感受更開放一些，親和一些，少了常規(guī)課的約束，更易激發(fā)學(xué)生的思維。
2.課的導(dǎo)入好。課前帶學(xué)生去玩蹺蹺板，讓學(xué)生感受生活，攝下過程，導(dǎo)課時播放攝像引入新課，充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念。
3.三面黑板環(huán)繞學(xué)生是一創(chuàng)新的舉措，便于多組學(xué)生同學(xué)同時呈現(xiàn)自己的想法，節(jié)約時間，而且能夠把學(xué)生的多種方案同時進行比較，解決了連電腦都無法解決的同時大屏幕呈現(xiàn)的問題。
4.實驗設(shè)計放手學(xué)生自主設(shè)計，開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，學(xué)生少了思維的約束，課堂上實驗設(shè)計呈現(xiàn)出百花齊放百家爭鳴的景象，特別是自制無刻度杠桿，怎樣解決沒有平衡螺母平衡的問題，怎樣測量力臂的問題，學(xué)生的方法讓我們教師耳目一新。在這個過程中培養(yǎng)了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)。
5.實驗數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生意識到電腦不僅是我們娛樂的工具，更是我們物理學(xué)習(xí)和探究過程中的好幫手。
6.最后的趣味實驗設(shè)計是亮點，它是對物理應(yīng)用的拓展。
同時對本節(jié)課，我也有幾點不成熟的看法：
1.導(dǎo)課是從生活走向物理，通過一節(jié)課的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果應(yīng)呈現(xiàn)生活中物理知識的應(yīng)用，體現(xiàn)物理走向社會的理念。比如可以在課結(jié)束時，根據(jù)今天所學(xué)知識，讓學(xué)生課后自制桿秤。
2.學(xué)生的多種方案很好，學(xué)生通過實驗認識到自制的無刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實驗差異較大，并通過實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生認識到有刻度杠桿呈水平平衡時，方案最好。在此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識到科學(xué)家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實驗一步一步改進到成熟，再創(chuàng)新，再到精確的實驗，最后得出準確的結(jié)論。讓學(xué)生認識到實際的科學(xué)實驗不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進。從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
3.在實驗中，教師對誤差和錯誤要有明確的肯定的態(tài)度，要讓學(xué)生找出錯誤的原因，課后重新實驗。
杠桿平衡條件說課稿篇八
知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。
二、方法與過程。
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學(xué)探究活動，體驗科學(xué)探究的全過程。培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學(xué)習(xí)分類的方法。
三、情感態(tài)度價值觀。
體驗科學(xué)探究的樂趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生認真、細致和實事求是的科學(xué)態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應(yīng)用。
【教學(xué)難點】。
2．力臂的確定．。
【教學(xué)重點】。
杠桿平衡條件說課稿篇九
教學(xué)目的：
知識要求：
1.知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
2.理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）。
3.知道杠桿的一些應(yīng)用。
能力要求：
1.培養(yǎng)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生分析實驗數(shù)據(jù)得出物理結(jié)論的能力。
德育要求：
培養(yǎng)學(xué)生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點：
教學(xué)難點：
能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。
教具：
抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線。
探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺。
課型：
探究型。
教學(xué)過程：
（一）引入新課：
看錄像片或圖片。
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。
（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。
（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機的杠桿。
（4）釣魚。
（4）縫紉機的腳踏板。
師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復(fù)雜的，如車床、收割機等復(fù)雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
（二）新課教學(xué)：
大家看這些裝置有什么特點？
學(xué)生：有一個繞著轉(zhuǎn)動的固定點，一根繞著固定轉(zhuǎn)動的硬棍。
[演示]。
撬棒撬石頭的投影片。
[板書]。
1.杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學(xué)生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結(jié)構(gòu)及有關(guān)名詞：
對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結(jié)構(gòu)。
[板書]。
杠桿的七要素：
這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？
驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗?zāi)康姆椒ā?/p>
3.杠桿的應(yīng)用：
杠桿在生活中的應(yīng)用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀“科學(xué)世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。
（1）動力臂大于阻力臂省力杠桿特點是省了力但費了距離。
（2）動力臂小于阻力臂費力杠桿特點是費了力但省了距離。
（3）動力臂等于阻力臂等臂杠桿特點是不省力也不費力。
請學(xué)生分別舉例。
小結(jié)：
1.本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。
杠桿平衡條件說課稿篇十
1、主要內(nèi)容：
本節(jié)是九年義務(wù)教育滬粵版八年級物理課本第六章第五節(jié)內(nèi)容，它具有以下特點：一是實用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用非常廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分體現(xiàn)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1×l1＝f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機械以及機械效率的重要基礎(chǔ)。
2、教學(xué)目標。
知識與技能：
（1）知道什么是杠桿，什么是杠桿的支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂，能從常見的簡單機械中認識杠桿。
（2）初步理解力臂的概念，能確定動力臂和阻力臂。
過程與方法：
（1）經(jīng)歷繪制杠桿示意圖的過程，體會科學(xué)抽象的方法。
（2）通過對杠桿的探究，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過現(xiàn)象認識事物本質(zhì)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和用科學(xué)的方法解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
（1）關(guān)心生活、生產(chǎn)、自然現(xiàn)象中杠桿的使用。
（2）培養(yǎng)交流與合作的能力和學(xué)習(xí)物理的興趣，對學(xué)生進行安全教育、辯證唯物主義教育和科學(xué)人文教育。
二、學(xué)生心理分析。
學(xué)生已初步形成形象思維，也初步學(xué)習(xí)了科學(xué)探究法，形象思維是他們學(xué)習(xí)物理知識的一種重要的思維形式，他們厭倦教師的單獨說教，希望教師創(chuàng)設(shè)便于他們進行科學(xué)探究的環(huán)境，讓他們進行科學(xué)探究，給他們發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會；希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望，讓他們獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。本節(jié)課就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過對身邊的各種杠桿的探究，激發(fā)學(xué)生探究熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，讓學(xué)生熱愛生活，讓課堂充滿活力，使知識的傳承在探究過程中不知不覺地完成，從而縮短生活與物理的距離，讓學(xué)生真切地感悟到：學(xué)習(xí)就是生活，物理就在身邊。
三、重點和難點。
杠桿平衡條件是本節(jié)的核心內(nèi)容，應(yīng)做為本節(jié)課的教學(xué)重點。當力臂不等于杠桿上的力的作用點到支點的距離時，學(xué)生往往不能正確畫出力臂，因此，力臂的確定方法是本節(jié)課的教學(xué)難點。
四、教法和學(xué)法。
結(jié)合幾種杠桿受力平衡的圖示和實例講述杠桿、支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂的內(nèi)涵，易于在學(xué)生頭腦中形成概念；引導(dǎo)學(xué)生畫動力臂和阻力臂，能突破本節(jié)課的教學(xué)難點。顯然，教上述概念時除了運用多媒體進行教學(xué)外，適宜采用觀察法和講練法。在進行探究杠桿的平衡原理時，采用科學(xué)探究法能使學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)，通過實驗教學(xué)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷科學(xué)家的科學(xué)探究過程，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；能卓有成效地開發(fā)學(xué)生的心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。
五、教學(xué)程序。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標，基于對教材的分析、學(xué)生的心理狀況和學(xué)校的實際情況，確定以下教學(xué)程序。
1、形象引題。
教師以日常生活中覺的一些簡單機械為話題，提出疑問，引出本章話題。然后，指導(dǎo)學(xué)生觀察多媒體放出的幾種杠桿，讓學(xué)生找出幾種杠桿的共同特征，建立杠桿的概念，并引出本節(jié)課題……探究杠桿的平衡條件，使杠桿概念的建立與課題的引入并行。
2、創(chuàng)設(shè)直觀環(huán)境，建立物理概念。
結(jié)合用木棒撬石頭的示意圖，建立支點、動力、阻力、動力作用線和阻力作用線的概念。繼而在這個示意圖中畫動力臂和阻力臂，建立它們的概念。展出描述上物理概念的文字，讓學(xué)生看一遍，并且齊讀上述物理概念，強化學(xué)生對這些概念的認識，引導(dǎo)學(xué)生畫出多媒體中所示的幾幅圖的動力臂和阻力臂，突破教學(xué)難點。基于前面的觀察，針對杠桿的形狀、支點的位置進行上述內(nèi)容，遵循創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，突出觀察實驗的原則，在學(xué)生通過觀察教師創(chuàng)設(shè)的物理圖景而形成表象的基礎(chǔ)上建立物理概念，能夠加深學(xué)生對物理概念的理解。
3、點撥、設(shè)疑、引導(dǎo)、探索、概括、應(yīng)用。
演示杠桿在水平位置的靜態(tài)平衡的概念，讓學(xué)生根據(jù)教師的形象點撥，找出影響杠桿平衡的四個因素，然后質(zhì)疑：杠桿平衡是動力、動力臂、阻力、阻力臂有什么關(guān)系？教師簡略說明并提出要求，讓學(xué)生按多媒體的圖表依次進行實驗，把各次實驗的數(shù)據(jù)填在物理課本23頁的表中，對比動力×動力臂和阻力×阻力臂的大?。úΡ葎恿?動力臂和阻力+阻力臂的大?。?，揭示物理規(guī)律。這樣進行引導(dǎo)，能激起學(xué)生探索的興趣，增強學(xué)生探索的目的性，對學(xué)生的探索具有導(dǎo)向作用。
學(xué)生分組研究杠桿平衡問題，對記錄的實驗數(shù)據(jù)進行整理，通過對比、綜合和概括，總結(jié)出杠桿平衡時動力、動力臂、阻力、阻力臂之間的關(guān)系。教師組織學(xué)生討論，讓學(xué)生匯報研究結(jié)果。對學(xué)生的匯報，正確的給予肯定，不完善的給予補充，在此基礎(chǔ)上扼要板書杠桿原理，并引導(dǎo)學(xué)生寫出杠桿平衡條件公式。
學(xué)生在探索的過程中，觀察力、思維力和想像力受到有效的鍛煉，學(xué)生完成探索的過程，不但能學(xué)會知識和探索的方法，體驗到探索的樂趣，還能認識到探索物理規(guī)律必須采取認真細致、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
學(xué)生剛剛知道杠桿原理，只有應(yīng)用它解決實際問題，才能達到理解。因此，要安排一個例題，引導(dǎo)學(xué)生去做。學(xué)生通過演練，能學(xué)會應(yīng)用杠桿平衡條件公式解決簡單的問題，增強解題能力。
4、回顧總結(jié)。
讓學(xué)生對本課知識的要點進行回顧，加以總結(jié)，訓(xùn)練學(xué)生歸納物理知識的能力。
5、布置作業(yè)。
課堂作業(yè)：p27第1題。
家庭作業(yè)：p27第3、4題。
通過實施科學(xué)探究式的教學(xué)，我班學(xué)生對力臂的畫法和杠桿平衡條件的掌握效果比以往的各屆學(xué)生均有不同程度的提高。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)的正確率都有上升。
杠桿平衡條件說課稿篇十一
在這個探究實驗過程中主要有以下幾個成功之處：
課堂上我利用典型、生動且為學(xué)生熟悉的事實和生活體驗引導(dǎo)學(xué)生進入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進行有科學(xué)依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并自然地進入探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學(xué)生操作上的錯誤，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學(xué)生作出客觀、科學(xué)、合理的評價，讓學(xué)生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅。
這一節(jié)課的關(guān)鍵是對數(shù)據(jù)的進行分析得出正確的結(jié)論，但實驗結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學(xué)中選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。
教師在課堂上的權(quán)威，往往使學(xué)生不敢發(fā)表自己的見解，因而課堂上巧妙引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論，激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
在這個實驗中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程：猜想——設(shè)計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當?shù)囊龑?dǎo)，而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實踐、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)會了知識，還體驗了科學(xué)探究的過程，領(lǐng)會了科學(xué)研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。
這實驗基本達到自己的預(yù)想效果，但仍存在一些不足之處：學(xué)生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似。若實驗中杠桿由學(xué)生自己制作，用小桶裝沙、硬幣等作為阻力，實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善。
杠桿平衡條件說課稿篇十二
課型：科學(xué)探究。
整改意見第1課時。
教學(xué)目標1、?觀察生活、生產(chǎn)中的一些常用的杠桿，能從中提取出共同的特征，并能在杠桿上確認動力、阻力、支點、動力臂和阻力臂。2、?能根據(jù)一定的標準對杠桿的使用特點以及作用效果等進行分類。3、?通過參與探究活動，能對杠桿的平衡條件進行猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗方案，得出杠桿的平衡條件。4、?理解杠桿平衡條件，嘗試用杠桿的有關(guān)知識去解決生活中的問題，培養(yǎng)探索杠桿在日常生活中的應(yīng)用興趣。激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛。
重點1、?杠桿及杠桿的五要素2、?杠桿的平衡條件3、?杠桿的分類。
板書設(shè)計。
初二物理教案。
教??學(xué)??過??程環(huán)節(jié)。
知識點。
教學(xué)活動估時。
教??學(xué)??過??程環(huán)節(jié)。
知識點。
教學(xué)活動估時。
杠桿平衡條件說課稿篇十三
杠桿這一工具，在我國古代使用較廣泛，通過這一部分的教學(xué)，讓學(xué)生感受到中國文化的淵源流長，博大精深。提高學(xué)生的愛國主義精神。用實驗的'方法研究問題，得出結(jié)論，可以培養(yǎng)學(xué)生實事求是的作風(fēng)。
但由于在實驗結(jié)論得出結(jié)論之前學(xué)生對實驗的操作并不是很明確，我在上課時就規(guī)定學(xué)生怎樣操作，這無形中降低了學(xué)生的探索。所以以后上這一節(jié)課應(yīng)在課前布置好預(yù)習(xí)工作。
杠桿平衡條件說課稿篇十四
課型：科學(xué)探究。
整改意見第1課時。
教學(xué)目標1、觀察生活、生產(chǎn)中的一些常用的杠桿，能從中提取出共同的特征，并能在杠桿上確認動力、阻力、支點、動力臂和阻力臂。2、能根據(jù)一定的標準對杠桿的使用特點以及作用效果等進行分類。3、通過參與探究活動，能對杠桿的平衡條件進行猜想與假設(shè)，設(shè)計實驗方案，得出杠桿的平衡條件。4、理解杠桿平衡條件，嘗試用杠桿的有關(guān)知識去解決生活中的問題，培養(yǎng)探索杠桿在日常生活中的應(yīng)用興趣。激發(fā)學(xué)生對祖國的熱愛。
板書設(shè)計。
第九章機械與人一、杠桿1、定義2、五要素二、科學(xué)探究：杠桿的平衡條件1、探究實驗：2、杠桿的平衡條件：省力杠桿：，如：3、杠桿的分類：費力杠桿：，如：等臂杠桿：，如：
初二物理教案。
教學(xué)過程環(huán)節(jié)。
知識點。
教學(xué)活動估時。
教學(xué)過程環(huán)節(jié)。
知識點。
教學(xué)活動估時。
杠桿平衡條件說課稿篇十五
今天上午第三課進行《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。教材題目是：科學(xué)探究：杠桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學(xué)生做這個實驗?？捎胁簧賹W(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。
難度一：學(xué)生可能還不太明白什么叫"平衡"。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究"杠桿是如何平衡的"，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會"靜止不動"（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到"什么情況下杠桿會在水平位置平衡"，再進一步研究"杠桿勻速轉(zhuǎn)動"的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來呢！
難度二：感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的"構(gòu)建出的科學(xué)概念"。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于99.9%學(xué)生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的`讓學(xué)生去做。
難度三：學(xué)生是否有猜想。也就是說學(xué)生是否能"形成"一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設(shè)計方案進行研究。
學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生，應(yīng)該說也不能怪我這個老師，因為上面已經(jīng)講了實驗探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設(shè)計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴格按標準來做。
從教材來看，讓學(xué)生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學(xué)方法，在很多時候是巨大價值的。
杠桿平衡條件說課稿篇十六
作為一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的高一物理《平衡條件應(yīng)用》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
1.物體的靜態(tài)平衡，
2.物體在某方向的平衡。本節(jié)是復(fù)習(xí)課的性質(zhì)，在學(xué)習(xí)了常見力、力的合成與分解、力的平衡后學(xué)習(xí)平衡條件的應(yīng)用。同時鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應(yīng)用物理規(guī)律列方程的解題思路，這在今后學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常用到。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標提出以下教學(xué)目標：
2.了解靜態(tài)平衡和動態(tài)平衡。
鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應(yīng)用物理規(guī)律列方程的解題思路。
培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識解決實際問題。
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是：物體的靜態(tài)平衡與某一方向的平衡；教學(xué)的難點是：利用平衡條件解決實際問題。
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）。
教師運用許多實例和圖片（課本95頁：大型的體育館，圖書館，橋梁；物體的勻速運動等）來介紹共點力作用下物體的平衡條件的應(yīng)用，使學(xué)生對物理學(xué)在社會生產(chǎn)和人類生活中的實際應(yīng)用有更加豐富的感性認識。
2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時間）。
杠桿平衡條件說課稿篇十七
上完這節(jié)課，我有一個深刻的體悟：教學(xué)的過程是教與學(xué)的交往、互動的過程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進的過程。在這個過程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時點撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
下面我先講述一下我的上課思路，我從讓學(xué)生認識杠桿開始：
1、通過阿基米德的一句名言(給我一個支點，我可以翹起整個地球)，通過討論，總結(jié)杠桿的定義。
2、以撬石頭為例，講解關(guān)于杠桿的幾個名詞（支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂）。我在對于杠桿五要素的教學(xué)過程中，改變了過去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中和對影響杠桿平衡因素的認識中，通過師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長時間，如果直接引出，可以節(jié)省時間，但不利于學(xué)生對力臂的理解和記憶，最后我通過在對"影響杠桿平衡因素"的簡化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認知規(guī)律。
然后探究杠桿的平衡條件，對于杠桿的平衡條件我采用科學(xué)探究的七個步鯫，并同時加以引導(dǎo)：
1、【提出問題】：蹺蹺板須滿足什么條件才能水平？
2、【猜想與假設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生猜想并作適當?shù)募僭O(shè)。
3、【制定計劃與設(shè)計實驗】
對蹺蹺板進行簡化：用帶刻度的薄木板和鐵架臺自制杠桿，數(shù)量不同的鉤碼代替體重不同的人。
假如將兩個鉤碼掛在左邊12cm的位置上...
4、【進行實驗并收集數(shù)據(jù)】
調(diào)節(jié)鉤碼個數(shù)和鉤碼離懸掛點的格數(shù)，使尺處于水平靜止狀態(tài)
并制成表格收集整理比較數(shù)據(jù)：
最后得出結(jié)論：
所以我對"杠桿平衡條件"采用探究式教學(xué)。通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問，提出了要探究的問題，然后，通過等式觀念的講解，使學(xué)生在明白"如何處理幾個量之間的關(guān)系"的方法中，對杠桿平衡條件進行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會了處理問題的方法。
但是，我感覺我的課堂語言過于單調(diào)，有時感覺有種語塞的感覺。我決定以后要加強語言方面的鍛煉。我認為不足之處就是：情景條件引入的不夠生動。以后要多加注意??！
杠桿平衡條件說課稿篇十八
本節(jié)課的主要知識目標是使學(xué)生認識杠桿，通過探究得出杠桿的平衡條件，并把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實踐，做到學(xué)以致用。
因為本節(jié)課比較抽象，所以讓學(xué)生從生活中了解一些常見的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生進行一系列的觀察、體驗、猜測、求證、運用等研究活動。
第一：創(chuàng)設(shè)情景，產(chǎn)生問題。給學(xué)生展示一些生活中常用的工具，并通過觀察總結(jié)出其中的共同點，激發(fā)探究熱情，調(diào)動解決問題的積極性。
第二：遷移引導(dǎo)，設(shè)計實驗。通過最簡單的撬石頭的實例，分析其支點、阻力和動力，阻力臂和動力臂，即杠桿的五要素。
第三：然后設(shè)計杠桿實驗，先預(yù)測，后驗證，獲得數(shù)據(jù)。
第四：組織分析，獲得結(jié)論。交流數(shù)據(jù)，并整理，組織學(xué)生對數(shù)據(jù)進行分析、研究，得出杠桿的平衡條件。
上課過程中出現(xiàn)的問題：通過本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學(xué)方案。本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當?shù)恼{(diào)整，導(dǎo)致在學(xué)完知識后沒有相應(yīng)的生活應(yīng)用加以鞏固，學(xué)生感覺理解的不透徹，而且整節(jié)課顯得比較緊張，這也是我以后需要改進的地方。
杠桿平衡條件說課稿篇十九
上午第三課進行《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。教材題目是：科學(xué)探究：杠桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學(xué)生做這個實驗?？捎胁簧賹W(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。
事后我在想這一問題：讓學(xué)生來探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
難度一：學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認識杠桿的過程可能也不一上來就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會進一步研究什么情況下杠桿會“靜止不動”（這也是一種杠桿平衡），到后來才會想到“什么情況下杠桿會在水平位置平衡”，再進一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動”的條件，等把這些問題都有一個思考之后，人類才會來總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個長期而且很費精力的事情，要不怎么只有一個偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來呢！
難度二：感覺出力臂。這不是一個一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無形的東西來。當然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時），但能提出力臂的概念絕對是個創(chuàng)舉。于99。9%學(xué)生來說，只需正確接受就夠了，讓他自己來研究只能是想當然的讓學(xué)生去做。
難度三：學(xué)生是否有猜想。也就是說學(xué)生是否能“形成”一個他有道理的猜想意見，然后再按猜想設(shè)計方案進行研究。
學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整。因為為了避免實驗的偶然性，必須得做二次以上實驗，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生，應(yīng)該說也不能怪我這個老師，因為上面已經(jīng)講了實驗探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把實驗報告上的實驗步驟記下來才行，他們自行設(shè)計實驗方案的能力幾乎沒有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴格按標準來做。
從教材來看，讓學(xué)生有探究意識就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！
所以我想說：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個樣子（當然這個樣子也是必要的）。也就是說：傳授這種教學(xué)方法，在很多時候是巨大價值的。
杠桿平衡條件說課稿篇二十
探究杠桿平衡的實驗杠桿平衡條件的實驗在初中的物理實驗中探究杠桿平衡的實驗是十分簡單也重要的一項，通過一些簡單的物理實驗來理解重要的物理概念，馬上中考就要到來了，我們就一起來了解一下探究杠桿平衡的實驗的物理實驗過程。
1、實驗過程中，為了方便測量力臂，杠桿要先調(diào)節(jié)螺母，使杠桿在水平位置平衡。
2、在杠桿兩端掛上不同數(shù)量的鉤碼，使杠桿的水平位置平衡，得到了以下數(shù)據(jù)：
4、案秤是利用杠桿原理來工作的，圖乙所示的案秤是個不等臂杠桿。使用前，先將游碼移至秤桿左端零刻度線處，若發(fā)現(xiàn)秤桿右端上翹，則調(diào)零螺絲應(yīng)向右旋動，才能使秤桿水平平衡。稱量一物體質(zhì)量時，將物體放在秤盤上，接著在砝碼盤上放一個標識為1kg的槽碼，游碼仍在零刻度線處，秤桿恰好在水平位置平衡，測得該物體的質(zhì)量為1kg。那么，這個標識為1kg的槽碼真實質(zhì)量小于1kg。
《杠桿平衡》說課稿。
平衡讀后感。
杠桿評課稿。
探究實驗日志。
探究實驗專題訓(xùn)練。
杠桿平衡條件說課稿篇二十一
單重復(fù)、講解，那一定會使學(xué)生興致索然。所以，即使是復(fù)習(xí)課也要有新的知識，新的。
方法，新的題目給學(xué)生，以滿足學(xué)生的求知欲望，在課堂有限的45分鐘內(nèi)，如何有效地。
時行這項工作，我上的‘杠桿復(fù)習(xí)課例’受到我校老師們的好評，使我感到得意，現(xiàn)與。
一開始上課就引導(dǎo)學(xué)生一起回憶復(fù)習(xí)杠桿的定義，在學(xué)生不夠確切回答后，提示：棒是。
怎樣的棒，力要如何作用，繞著轉(zhuǎn)動的固定點如何找？啟發(fā)學(xué)生回憶出杠桿的正確定。
義。接著讓學(xué)生回想杠桿的五個名稱，杠桿的平衡條件，杠桿的分類。并用例一圖的實。
驗讓學(xué)生通過觀察彈簧秤讀數(shù)畫力臂，進一步理解力臂的定義（1）力臂是支點到力的。
作用線的距離不是支點到力的作用點的距離。（2）根據(jù)杠桿的平衡條件，要使作用于。
一些變形杠桿，是這堂復(fù)習(xí)課的一個主要特色。除老師設(shè)計例二（一個半徑為r，重為g。
的均勻圓輪，現(xiàn)要在輪的邊上作一拉力，使輪能滾上臺階，則拉力應(yīng)作用在那一點上？
沿那一個方向才能用最少力？試在圖中畫出這個力，設(shè)輪子不會打滑）。畫輪能滾上臺。
階的最小力的圖示，例三（曲棒的杠桿如圖，為杠桿的`支點，杠桿重力不計，在端掛一。
個重物，要求在bc加上最小的動力，使杠桿在圖示位置平衡。試畫出這個力示意圖和。
它的力臂。）作出動力最小值的圖示。引導(dǎo)學(xué)生通過確定支點，確定動力作用點，確定。
動力作用的方向而求得。這是對杠桿知識的深化和拓寬。在我有限的啟發(fā)下，學(xué)生通過。
自己的思考、研究和類比遷移，綜合出了這類杠桿的特點和規(guī)律。這種從特殊到一般的。
研究方法，既是使學(xué)生回憶、理解杠桿的知識，又使學(xué)生懂得了特殊到一般的科學(xué)方法。??三、靈活多變、設(shè)置高潮??我還精心為這堂課精心設(shè)計了一系列靈活多變的問題，學(xué)生討論問題的高潮迭起。
高潮之一是出現(xiàn)在討論題中例四圖甲分別用f1、f2、f3三個力拉定滑輪這三個力的大。
判斷。而大部分同學(xué)則按我教給的：定支點、畫力臂的科學(xué)方法得出f1〈f2〈f3的正。
寬知識后，又引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)杠桿的平衡條件上來。出示右圖中的杠桿a、b兩端分。
別懸掛體積相同的銅塊和鐵塊、杠桿能保持平衡，問懸掛點同時向支點o移近相同的距。
離杠桿如何轉(zhuǎn)動？這又把學(xué)生問住了，顯然、使用原來的定支點，畫力臂的推導(dǎo)方法是。
行不通的，由此引出學(xué)生產(chǎn)生尋找新的、更有效、更一般化的方法的熱潮和興趣。當個。
別同學(xué)二次使用杠桿的平衡條件對比得出答案后，我啟發(fā)：杠桿兩邊的fl的乘積減少，
減少量大的那一端會怎么樣？減少量小的那一端會怎么樣？由于啟發(fā)得當由此引發(fā)了第。
二個高潮。學(xué)生能很快就從：fl的乘積減少，減少量大的那端上升。銅塊上升、鐵塊下。
降、杠桿順時針方向轉(zhuǎn)動。當學(xué)生正興趣盎然時，我再次變換條件提出問題：（1）懸。
掛點同時移遠相同的距離，杠桿如何轉(zhuǎn)動？（2）懸掛點不變時，銅塊和鐵塊同時減少。
相同的物重，杠桿如何轉(zhuǎn)動？（3）懸掛點不變時，在銅塊和鐵塊同時掛等重的砝碼杠桿。
如何轉(zhuǎn)動？（4）懸掛點不變，把兩金屬塊浸沒在水中（金屬塊與容器不接觸）杠桿如。
何轉(zhuǎn)動？（5）當杠桿兩端a、b懸掛大小不同的兩鐵塊平衡，把兩鐵塊同時浸沒在水中。
的小題，使學(xué)生既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識，又學(xué)到了新方法及新題目的解題方法。既鞏固了。
雙基，又有較大程度的提高，既提高學(xué)生探索問題的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能。
力。聽課的老師一致認為這堂課學(xué)習(xí)和指導(dǎo)作用。我自己也認為是我最得意的一堂復(fù)習(xí)。
課。
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