積累經(jīng)驗是人們不斷成長的過程，總結自己的經(jīng)驗可以幫助我們更好地應對類似情況。總結要注重文字的準確性和凝練性，避免言之無物的空洞陳述。下面是一些經(jīng)典的總結范文，值得我們仔細研讀和學習。
杠桿平衡教學設計篇一
一、教材分析。
《杠桿平衡條件》是八年級第二學期第十章第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是對使杠桿平衡的條件進行探究。之前學生們已經(jīng)學習了杠桿的相關知識，知道了什么是杠桿，理解了杠桿的五個要素，本節(jié)課將要以此為基礎進一步研究杠桿平衡條件。
二、教學目標。
1、知識與技能。
（1）復習什么是杠桿以及杠桿的五個要素。
2、過程與方法。
（1）學生通過小實驗來體驗什么是杠桿的平衡。
（2）學生在體驗的基礎上猜想杠桿平衡的條件，通過實驗方案的設計和交流，自主實驗并共同分析實驗數(shù)據(jù)來獲得結論，學生通過課堂活動初步感受科學探究的過程和方法。
（3）學生通過嘗試在分析數(shù)據(jù)并獲得結論的過程中，學生提高了分析歸納的能力。
3、情感態(tài)度價值觀。
（1）學生通過課堂學習和實踐探究激發(fā)了對物理學習的興趣，初步養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和認真踏實的學習習慣。（2）學生通過猜想、談論、實踐，逐步養(yǎng)成主動思考，積極探索的科學精神以及與人協(xié)作，積極向上的團隊精神。
五、教具儀器：
測力計、鉤碼、帶有刻度的杠桿、鐵架臺等。
六、教法：
采用科學探究實驗的七個要素的探究方法進行教學，以學生為主體，教師進行必要的引導，讓學生自行設計實驗、動手實驗、總結反思實驗。
七、教學過程。
2、提出問題。
現(xiàn)在我用一個大鉤碼表示大人和一個小鉤碼表示小孩，我先將小的鉤碼放到蹺蹺板上，大家可以看到蹺蹺板的一端翹起了。那么我要怎樣放這個大的鉤碼，才能使得這個蹺蹺板平衡呢？有沒有同學想要上來嘗試一下？（請學生上講臺將蹺蹺板調(diào)平衡）。
此時蹺蹺板處在平衡狀態(tài)的，那么什么是杠桿平衡呢？（當杠桿動力和阻力作用下保持靜止時，杠桿就處于平衡狀態(tài)。）。
根據(jù)我們所學習的杠桿定義的知識，同學們認為是不是可以把這個蹺蹺板看作是杠桿呢？
（1）。改變杠桿上鉤碼位置，觀察是什么因素使杠桿失去平衡呢？學生討論回答。
現(xiàn)在我想請同學們猜想一下，動力f1、阻力f2、動力臂l1和阻力臂l2之間要滿足什么關系，才能使杠桿平衡。
教師提問，學生的回答主要有：
f1+l1=f2+l2f1―l1=f2―l2。
f1×l2=f2×l1。
f1/l1=f2/l2等。
我們得出了那么多猜想，同學們可以在實驗中，自己得出結論，究竟哪一個猜想才是正確的'。
4、制定計劃與設計實驗。
在實驗中我們需要測量那些物理量？（動力f1、阻力f2、動力臂l1和阻力臂l2）把這四個數(shù)據(jù)測出來，就可以得到他們之間的關系了是嗎？測量這些物理量我們需要那些器材呢？（彈簧秤、鉤碼、鐵架臺、杠桿）怎樣測量這些數(shù)據(jù)？（學生討論后回答）。
為什么要實驗前使杠桿在水平位置平衡？由黑板上兩個杠桿的作圖可知：水平位置平衡的好處是便于讀出力臂。
天平怎么調(diào)節(jié)平衡的？（左沉右調(diào)、右沉左調(diào)）那我們杠桿調(diào)節(jié)平衡螺母和天平一樣，左高向左調(diào)、右高向右調(diào)。
5、進行實驗與收集證據(jù)。
好，現(xiàn)在我們已經(jīng)使杠桿在水平位置平衡了。我們現(xiàn)在統(tǒng)一把支點右側的鉤碼作用于杠桿上的力（等于鉤碼所受的重力）當作動力f1，把支點左側的鉤碼作用于杠桿上的力當作阻力f2。接下來抽同學為代表做實驗，根據(jù)我提供的實驗器材，操作并記錄數(shù)據(jù)，并進行適當?shù)募m正。
一組數(shù)據(jù)夠嗎？（多次實驗）多次實驗的目的是什么？
老師在學生探究過程中進行巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時提出，讓學生自己去分析、解決問題。完成實驗后請各組匯總實驗數(shù)據(jù)，填寫實驗報告。
（學生進行實驗）教師收集幾組數(shù)據(jù)與學生共同驗證猜想。
6現(xiàn)在請同學們對自己的實驗數(shù)據(jù)表格進行分析，分析完以后選派一名代表回答這樣一個問題：你認為杠桿在平衡時應滿足的條件是什么？我們通過最初的猜想與假設，到自己制定計劃與設計實驗，然后通過實驗與數(shù)據(jù)收集，最終得出的結論是：要使杠桿平衡，必需滿足：動力×動力臂=阻力×阻力臂。（f1×l1=f2×l2）。
7、評估。
八、小結。
學生總結本節(jié)課的收獲。
杠桿平衡教學設計篇二
知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿；理解支點、阻力、阻力臂、動力、動力臂；知道杠桿平衡的條件；能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。
二、方法與過程。
經(jīng)歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學探究活動，體驗科學探究的全過程。培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造想象力；實驗操作能力和數(shù)據(jù)處理能力；能根據(jù)自己制定的分類原則給杠桿分類；學習分類的方法。
三、情感態(tài)度價值觀。
體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣，培養(yǎng)學生認真、細致和實事求是的科學態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應用。
【教學難點】。
2．力臂的確定．。
【教學重點】。
杠桿平衡教學設計篇三
知識要求：
1、知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
2、理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）。
3、知道杠桿的一些應用。
能力要求：
1、培養(yǎng)學生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2、培養(yǎng)學生分析實驗數(shù)據(jù)得出物理結論的能力。
德育要求：
培養(yǎng)學生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度。
教學重點：
理解杠桿平衡條件并能運用解決簡單問題能力。
能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。
教具：
抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線。
探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺。
課型：
探究型。
（一）引入新課：
看錄像片或圖片。
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。
（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。
（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機的杠桿。
（4）釣魚。
（4）縫紉機的腳踏板。
師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復雜的，如車床、收割機等復雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
（二）新課教學：
大家看這些裝置有什么特點？
學生：有一個繞著轉動的固定點，一根繞著固定轉動的硬棍。
撬棒撬石頭的投影片。
1、杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結構及有關名詞：
對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結構。
杠桿的七要素：
注：畫力臂方法：
（1）確定杠桿支點和力作用線；
（2）用直尺或三角板作支點到力作用線垂直距離；
（3）標明力臂。動力和阻力可以在支點兩側，也可在支點同側，當力與杠桿某部分重合時，力臂才恰好是杠桿本身一段長度。
2、杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時才能讀數(shù)，這時橫桿這根杠桿平衡了，這時左右盤質量有什么特點？探究：我們現(xiàn)在探究一下杠橫平衡條件?，F(xiàn)有杠桿和支架，但沒有刻度，如果在一邊用細線掛鉤碼（支架原來平衡），一邊不平衡，現(xiàn)在如何使其平衡？生：找?guī)讉€同學做幾次，使鉤碼在不同位置時，杠桿平衡，并記下鉤碼個數(shù)和力臂長度（用刻度尺測量力臂長度），記在課本表中（使用前調(diào)節(jié)使杠桿平衡）師：大家觀察上表數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)什么特點？總結出杠桿平衡條件。
這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？
驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗目的方法。
杠桿的應用：
杠桿在生活中的應用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導學生閱讀“科學世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。
（1）動力臂大于阻力臂省力杠桿特點是省了力但費了距離。
（2）動力臂小于阻力臂費力杠桿特點是費了力但省了距離。
（3）動力臂等于阻力臂等臂杠桿特點是不省力也不費力。
請學生分別舉例。
小結：
1、本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。
2、能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。
杠桿平衡教學設計篇四
教學目的：
知識要求：
1.知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
2.理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）。
3.知道杠桿的一些應用。
能力要求：
1.培養(yǎng)學生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2.培養(yǎng)學生分析實驗數(shù)據(jù)得出物理結論的能力。
德育要求：
培養(yǎng)學生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度。
教學重點：
教學難點：
能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。
教具：
抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線。
探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺。
課型：
探究型。
教學過程：
（一）引入新課：
看錄像片或圖片。
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。
（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。
（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機的杠桿。
（4）釣魚。
（4）縫紉機的腳踏板。
師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復雜的，如車床、收割機等復雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
（二）新課教學：
大家看這些裝置有什么特點？
學生：有一個繞著轉動的固定點，一根繞著固定轉動的硬棍。
[演示]。
撬棒撬石頭的投影片。
[板書]。
1.杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結構及有關名詞：
對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結構。
[板書]。
杠桿的七要素：
這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？
驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗目的方法。
3.杠桿的應用：
杠桿在生活中的應用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導學生閱讀“科學世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。
（1）動力臂大于阻力臂省力杠桿特點是省了力但費了距離。
（2）動力臂小于阻力臂費力杠桿特點是費了力但省了距離。
（3）動力臂等于阻力臂等臂杠桿特點是不省力也不費力。
請學生分別舉例。
小結：
1.本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。
杠桿平衡教學設計篇五
5、分析實驗數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)杠桿平衡時動力×動力臂=阻力×阻力臂。
杠桿。
在力學里，典型的杠桿是置放連結在一個支撐點上的硬棒，這硬棒可以繞著支撐點旋轉。古希臘人將杠桿歸類為簡單機械，并且嚴謹?shù)匮芯砍龈軛U的操作原理。某些杠桿能夠將輸入力放大，給出較大的輸出力，這功能稱為“杠桿作用”。杠桿的機械利益是輸出力與輸入力的比率。
杠桿平衡教學設計篇六
1、創(chuàng)設情境，引發(fā)問題。
投影：日常生活中使用工具的畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導學生找到這些工具的共同點。在討論后發(fā)表自己的不同見解后，引出杠桿的特點：能繞固定點轉動的硬棒。
引導學生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進一步加深對杠桿的認識。
（通過創(chuàng)設學生常見的又充滿趣味的情境來引出研究的內(nèi)容，激發(fā)學生研究的興趣，也充分調(diào)動學生的學習積極性。）。
2、啟發(fā)引導，鼓勵猜想。
在上面比賽的基礎上，啟發(fā)學生思考在比賽中發(fā)現(xiàn)有什么秘密，引導學生畫出杠桿的三要素（動力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣的情況下省力？在什么樣的情況下費力？在什么樣的情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學生充分發(fā)表自己的見解。讓學生自己通過實驗的研究，來判斷什么時候杠桿是平衡的，什么時候是不平衡的，從而認識幾種不同的杠桿。
出示“小蹺蹺板”和天平，請學生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。
投影：由此可見杠桿的平衡除了與力的有關，還與力的有關。
投影：影響杠桿平衡的因素除了力的大小、方向之外，還與力的。
有關。
（再次為力臂的知識做好鋪墊）。
3、悉心輔導，設計實驗。
安排學生分組探究杠桿的平衡條件。主要讓學生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學生對把平衡架的實驗結果與杠桿原理聯(lián)系起來有一個思維的轉化過程，并且讓學生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預測，進行實驗驗證，獲得一組正確的數(shù)據(jù)。
在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。
教師引導學生畫出力臂，并板書示范力臂的畫法。
討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？
（這種設計思路，易于在學生頭腦中形成力臂的概念，引導學生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效的開發(fā)學生心理潛能，完善學生的認知結構。）。
4、組織討論，獲得結論。
然后在此基礎上利用實驗數(shù)據(jù)，引導學生總結出杠桿的平衡條件。
（引導學生通過實驗探究歸納出實驗結論，讓學生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁，充分體現(xiàn)學生的主體地位。）。
最后讓學生將自行研究自己帶來的各種類型的工具和杠桿的平衡條件，對杠桿進行分類。認識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿的特點。讓他們找到生活中應用到杠桿原理的地方，以及為什么要應用杠桿的道理。他們對一些工具提出改進意見，并設計改進方案進行改進，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。
討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象的重嗎？
2、阿基米德說：“給我一根足夠長的桿子我能撬動地球”，他的說法能實現(xiàn)嗎？
（讓學生學會獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學生將所學知識與生活相結合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從物理走向生活的新課程理念。）。
學生總結本節(jié)課的收獲：
杠桿平衡教學設計篇七
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。
2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關的計算。
3．能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
（二）過程與方法。
2．通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質的方法，培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學生勇于并樂于參與科學探究，增進交流與合作的意識，加強學生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應用的學習，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領會物理知識的應用價值。
二、教學重難點。
學生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關力的知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學習本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學知識的延續(xù)，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關鍵是要引導學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學生創(chuàng)設參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學難點是畫杠桿的力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節(jié)重點的教學。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學策略。
在本節(jié)課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經(jīng)驗，從學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學資源準備。
多媒體設備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5n量程）。
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杠桿平衡教學設計篇八
在這個探究實驗過程中主要有以下幾個成功之處：
1、緊貼生活創(chuàng)設思維的空間，為學生撥開云霧，展開猜想的翅膀。
課堂上我利用典型、生動且為學生熟悉的事實和生活體驗引導學生進入猜想，要求他們不要盲目猜想，而應根據(jù)現(xiàn)有的知識或體會,進行有科學依據(jù)的猜想，培養(yǎng)學生的思考分析能力，并自然地進入探究活動，激發(fā)學生的探究熱情。在實驗過程中，通過巡視及時糾正學生操作上的錯誤，避免錯誤的數(shù)據(jù)誤導學生，使每一組都能順利完成實驗。課上能及時對學生作出客觀、科學、合理的評價，讓學生充分體會到探究的樂趣，收獲成功的喜悅。
2、引導學生分析數(shù)據(jù)，形成科學的結論，培養(yǎng)學生分析概括能力。
這一節(jié)課的關鍵是對數(shù)據(jù)的進行分析得出正確的結論，但實驗結論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn)，因而在教學中選擇適當?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上，引導學生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關系，在師生的共同努力下順利地得出結論。
3、營造寬松環(huán)境，培養(yǎng)敢想敢說的精神。
教師在課堂上的權威，往往使學生不敢發(fā)表自己的見解，因而課堂上巧妙引導學生，讓學生積極思考，暢所欲言，產(chǎn)生各種的猜想和結論，激發(fā)更多的學生發(fā)言，充分體現(xiàn)學生的主體作用。
4、讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學會探究方法。
在這個實驗中學生經(jīng)歷科學探究的主要過程：猜想——設計實驗——實驗——數(shù)據(jù)分析——歸納整理等。每個環(huán)節(jié)教師只作適當?shù)囊龑?，而大部分讓學生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實踐、歸納。通過該節(jié)的學習，學生不但學會了知識，還體驗了科學探究的過程，領會了科學研究的方法，激發(fā)了主動探究的意識，培養(yǎng)了嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和協(xié)作的精神。
這實驗基本達到自己的預想效果，但仍存在一些不足之處：學生使用的器材都是實驗室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿，以至各小組的實驗數(shù)據(jù)十分類似。若實驗中杠桿由學生自己制作，用小桶裝沙、硬幣等作為阻力，實驗的數(shù)據(jù)不會類同就更有說服力，實驗的效果可能會更好，所以這一個探究實驗還有待完善。
杠桿平衡教學設計篇九
高駿（安徽省宣州區(qū)新田中心初中）。
一、教學目標。
（一）知識與第一文庫網(wǎng)技能。
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關的計算。3．能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
（二）過程與方法。
2．通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質的方法，培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學生勇于并樂于參與科學探究，增進交流。
與合作的意識，加強學生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應用的學習，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領會物理知識的應用價值。
二、教學重難點。
學生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關力的`知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學習本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學知識的延續(xù)，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關鍵是要引導學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學生創(chuàng)設參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學難點是畫杠桿的力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節(jié)重點的教學。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學策略。
在本節(jié)課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經(jīng)驗，從學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學資源準備。
多媒體設備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5n量程）。
五、教學過程。
舉出實例或聯(lián)系。
拿出自己事先準實際生活備的實物，踴躍地中的實例。
上講臺操作，其余進行學學生進行觀察并習，再現(xiàn)。
生活情景，激發(fā)。
討論。
觀察與思考學習興。
后回答：工具在轉趣。動，可以省力，有。
鍛煉。
一個固定點，工具沒有變形。
觀察投影片，
對照自己使用工具的情形，確認這。
些特點的存在。明白“支點”
對構成杠桿的重分析實際要性。
觀察黑板上。
問題的能力。
杠桿平衡教學設計篇十
教學目的：
知識要求：
1.知道什么是杠桿，能從常見的工具和簡單機械中識別杠桿。
2.理解杠桿平衡條件（動力×動力臂=阻力×阻力臂）。
能力要求：
1.培養(yǎng)學生觀察生活中的物理現(xiàn)象的能力。
2.培養(yǎng)學生分析實驗數(shù)據(jù)得出物理結論的能力。
德育要求：
培養(yǎng)學生實事求是、理論聯(lián)系實際的科學態(tài)度。
教學重點：
理解杠桿平衡條件并能運用解決簡單問題能力。
教學難點：
能夠正確畫出動力臂和阻力臂的示意圖，且能正確找出各種器具的支點。
教具：
抽水機模型、瓶起子、鑷子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線。
探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺。
課型：
探究型。
教學過程：
（一）引入新課：
看錄像片或圖片。
看錄像片：
（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。
（2）游樂園里小朋友玩蹺蹺板。
（3）農(nóng)村里從井里提水的壓水機的杠桿。
（4）釣魚。
（4）縫紉機的腳踏板。
師：人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復雜的，如車床、收割機等復雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。
（二）新課教學：
大家看這些裝置有什么特點？
學生：有一個繞著轉動的固定點，一根繞著固定轉動的硬棍。
[演示]。
撬棒撬石頭的投影片。
[板書]。
1.杠桿：
定義：一根硬棒，在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。
師：杠桿是不是一定是直的？“硬棒”如何理解？
學生：看圖理解。
師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直的也可是彎的，形狀也可是各種各樣，可是方的、圓的等。
現(xiàn)在我們來看一下杠桿的結構及有關名詞：
對照杠桿撬石頭投影片講杠桿結構。
[板書]。
杠桿平衡條件：略。
這個條件就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。
師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂的幾倍？
驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗目的方法。
杠桿在生活中的應用很多，是不是所有的杠桿都能省力呢？引導學生閱讀“科學世界”歸納杠桿的分類及各類杠桿的特點。
（1）動力臂大于阻力臂?省力杠桿?特點是省了力但費了距離。
（2）動力臂小于阻力臂?費力杠桿?特點是費了力但省了距離。
（3）動力臂等于阻力臂?等臂杠桿?特點是不省力也不費力。
請學生分別舉例。
小結：
1.本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確作圖。
2.能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。
杠桿平衡教學設計篇十一
杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學思路：
第一種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，然后介紹杠桿的五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿的平衡條件。
第二種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，只介紹杠桿的支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡的因素，并通過實驗探究杠桿的平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉的實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡的因素，不是支點到力的作用點的距離，而是支點到力的作用線的距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿的平衡條件。
在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談談您自己在教學中的做法及設計意圖。
我的選擇是第二種思路。
一、設計意圖。
杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學生日常生活緊密聯(lián)系。本節(jié)的教學難點是對動力臂和阻力臂的認識，遵循“從生活走向物理，從物理走向社會”的設計理念，并考慮學生對模型的認知規(guī)律。在教學中可以先創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學生熟悉的蹺蹺板創(chuàng)設便于他們進行觀察的物理環(huán)境，引導學生猜想影響杠桿平衡的因素。然后通過學生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現(xiàn)自主學習和探索精神，提高發(fā)現(xiàn)式、探索式自主學習能力。給學生充分發(fā)表自己見解和表現(xiàn)自己才華的機會，滿足他們創(chuàng)造的愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能的機會。
二、設計思路。
我是如此設計的，首先根據(jù)課標的要求，確定本節(jié)的教學目標：
1、知識與技能。
（1）能通過觀察生活和生產(chǎn)勞動中的各種杠桿，()提取其共同特征，來認識杠桿。
（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。
（3）會畫力臂。
2、過程與方法。
（1）通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。
（2）通過參與科學探究活動，能對杠桿的平衡進行猜想與假設，并設計出實驗方案，對獲得的信息進行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學生探索杠桿在日常生活中應用的興趣以及關注歷史、關注科學的意識。
根據(jù)目標和本節(jié)教材特點，確定教學重點和難點：
教學重難點。
要求學生課前準備：
（1）尋找生活中與杠桿相關的圖片和工具，例如：各種用途的剪刀（理發(fā)剪、手術剪、手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鑷子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。
（2）繪圖工具：直尺、鉛筆。
杠桿平衡教學設計篇十二
據(jù)說，他曾經(jīng)借助杠桿和滑輪組，使停放在沙灘上的桅般順利下水，在保衛(wèi)敘拉古免受羅馬海軍襲擊的`戰(zhàn)斗中，阿基米德利用杠桿原理制造了遠、近距離的投石器，利用它射出各種飛彈和巨石攻擊敵人，曾把羅馬人阻于敘拉古城外達3年之久。阿基米德曾有一句名言：“給我一個立足點和一根足夠長的杠桿，我就可以撬動地球”。
基本內(nèi)容。
要使杠桿平衡，作用在杠桿上的兩個力（動力和阻力）的大小跟它們的力臂成反比。用公式表達：動力×動力臂=阻力×阻力臂，用代數(shù)式表示為f1·l1=f2·l2。其中，f1表示動力，l1表示動力臂，f2表示阻力，l2表示阻力臂。從這個公式可看出，欲使杠桿達到平衡，動力臂是阻力臂的幾倍，動力就是阻力的幾分之一。
杠桿平衡教學設計篇十三
本課是工具和機械單元第2課，在前一課，學生在使用工具解決問題的實踐中已經(jīng)初步認識了什么是簡單機械。從課本開始，學生將通過一系列的探究活動，認識杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡單機械。本課專門引導學生認識杠桿，并通過實驗研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費力的規(guī)律。
認識一些生活生產(chǎn)中的杠桿。
第二部分：研究杠桿的秘密。
這部分內(nèi)容是本科教學的重點和難點所在，通過杠桿尺開展實驗研究活動。讓學生初步認識到杠桿是省力還是費力與它的三個點之間的距離有關，如果支點到阻力點的距離小于支點到用力點的距離，則杠桿是省力的;如果支點到阻力點的距離大于支點到用力點的距離，則杠桿是費力的;并讓學生在探究中認識到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。
學情分析。
杠桿現(xiàn)象對六年級的學生來說是屢見不鮮了，但孩子很少對其進行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗而不是科學認識。本課的教學結合學生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過程，觀察撬棍工作的特點，從而認識杠桿類工具。并通過讓學生親自設計實驗進行科學探究，認識杠桿這類簡單機械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費力的杠桿、不省力也不費力的杠桿。
教學目標。
科學概念。
1.杠桿有三個主要位置：用力點、支點和阻力點。
2.杠桿有省力、費力和不省力也不費力三種。
過程與方法。
1.利用杠桿尺的模型做實驗，研究杠桿的省力、費力和既不省力也不費力的情況。
2.學會正確收集實驗數(shù)據(jù)，通過正確收集實驗數(shù)據(jù)和結果的分析與分類，得出科學結論。
情感、態(tài)度與價值觀。
1.體會到科學實驗中收集數(shù)據(jù)的重要意義。
2.養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學學習習慣，并且意識到相互合作的重要性。教學重點。
認識杠桿的作用，通過對杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
教學難點。
了解杠桿的簡單原理，利用得到的實驗數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問題。
教學突破。
教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。
學生：簡單機械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。
教學過程一、導入。
1.復習機械和簡單機械。
2.活動：請問我們班有沒有“大力士”，誰能幫我把講臺抬起來，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺實在太重了，搬不動。（一個學生上來也搬不動）。
今天，老師介紹給大家一種非常簡單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
板書：杠桿二、新課探究。
活動一：認識杠桿。
什么是杠桿？
1、出示撬棍撬石頭圖片。
在一根棍子的下面放一個支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學地把像撬棍這樣的簡單機械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺。
3、結合撬棍撬起講臺和教材內(nèi)容，分析杠桿各個部分的名稱和定義。
杠桿上有三個重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉動的位置叫支點；在杠桿上用力的位置叫用力點；杠桿克服阻力的位置叫阻力點。
4、出示第四頁的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請大家在上面畫一畫，他們的三個點分別在什么位置。
5、學生畫三個點，老師巡視指導。
6、小組交流，最后全班交流，找出三個點的正確位置。
7、分辨杠桿。
觀察第4、5頁的這些工具，說說哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說明理由（分別找出三個點）。
8、學生通過逐一的觀察分析，說出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡單說明理由。
9、集體交流，最后老師總結同學們的回答，給出正確答案。
活動二：研究杠桿的秘密。
1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？
5、請大家在小組內(nèi)合作開展實驗，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。
6、學生動手實驗，并按要求記錄數(shù)據(jù)。
完成實驗之后再把實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，填寫：省力情況有（）種，費力情況有（）種；不省力也不費力情況有（）種。
7、學生對所得的數(shù)據(jù)進行觀察和分析，然后回答表格下面的問題。
(1)在什么情況下，杠桿省力？
(2)在什么情況下，杠桿費力？
(3)在什么情況下杠桿不省力也不費力？
8、學生分析數(shù)據(jù)，說出大體意思，但表達不夠簡潔和完整。
9、師生一起對省力、費力、不省力不費力的情況進行比較和分析。即。
（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的`距離，則杠桿是省力的；
（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；
（3）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。
三、拓展活動。
1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？
2、學生思考，各組回答自己的操作步驟。
3、老師引導發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。
四、課堂小結。
教師：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？
學生總結。
教師補充完整:1.杠桿的三點：用力點、支點和阻力點。
（1）用力點的支點的距離大于阻力點的支點的距離，則杠桿是省力的；
（2）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的；
（3）用力點到支點的距離小于阻力點的距離，則杠桿是費力的。
3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個數(shù)×右邊格子數(shù)。
五、課堂練習。
課后作業(yè)。
閱讀資料庫“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問題。
阿基米德說：“只要給我一個_______，我就可以撬起地球?！?/p>
杠桿平衡教學設計篇十四
前不久，我參加了學校舉行的一次平衡杠桿訓練活動。通過這次活動的鍛煉，我收獲了很多，并對平衡杠桿有了更深刻的認識。在這里，我想分享一些我的心得體會。
首先，平衡杠桿訓練需要全身心的投入。在參加訓練時，我發(fā)現(xiàn)平衡杠桿并不是一件輕松的事情。無論是身體的平衡還是力量的掌握，都需要我全身心地投入其中。對于初次接觸平衡杠桿的人來說，保持平衡是一個巨大的挑戰(zhàn)。只有找準重心，用專注的態(tài)度去面對，才能很好地掌握平衡技巧。在這個過程中，我深刻體會到了付出與回報的關系，只有全身心地付出，才能獲得進步與成長。
其次，平衡杠桿訓練需要堅持不懈的努力。在學習平衡杠桿的過程中，我遇到了各種各樣的困難和挑戰(zhàn)。有時候，我感到力量不夠，無法維持平衡；有時候，我感到頭暈目眩，無法集中精力。但我并沒有放棄，而是選擇堅持下去。我明白平衡杠桿需要時間去練習與適應，只有不斷地努力，才能逐漸掌握技巧。堅持不懈的努力使我在訓練中逐漸進步，同時也培養(yǎng)了我堅韌不拔的精神品質。
第三，平衡杠桿訓練需要合理休息與調(diào)節(jié)。在我進行平衡杠桿訓練的過程中，我意識到了合理調(diào)節(jié)與休息的重要性。由于訓練的強度較大，如果我不進行適當?shù)男菹?，身體會承受過多的壓力，反而會適得其反。因此，我學會了合理分配訓練與休息的時間，確保身體能得到充分的恢復。此外，我還學會了調(diào)節(jié)心態(tài)，避免過度緊張與焦慮，保持平靜的思維，以更好地應對訓練中的挑戰(zhàn)。
第四，平衡杠桿訓練需要團隊合作與溝通。在平衡杠桿的訓練中，我發(fā)現(xiàn)個人的努力和技巧是不夠的，團隊合作也是至關重要的。在完成一些難度較高的動作時，我需要與其他隊員配合默契，通過溝通與配合來實現(xiàn)平衡與穩(wěn)定。只有團隊中每個人的努力和配合才能使訓練達到更高的水平。這讓我明白到團隊的力量是無窮的，只有懂得與他人合作與溝通，才能取得更好的成績。
最后，平衡杠桿訓練給我?guī)砹俗孕排c快樂。通過不斷地練習和掌握平衡杠桿技巧，我成功地完成了一些難度較高的動作。這讓我對自己的能力產(chǎn)生了極大的自信，也增強了我的自尊心。同時，平衡杠桿訓練中的過程也帶給我快樂和樂趣。在完成難度動作后，我感受到了充實感和滿足感，我在運動中找到了樂趣和生活的愉悅。
總之，平衡杠桿訓練不僅帶給我了身體上的鍛煉，更重要的是讓我得到了成長與收獲。通過全身心的投入、堅持不懈的努力、合理休息與調(diào)節(jié)、團隊合作與溝通，我對平衡杠桿有了更深刻的認識。這不僅僅是一種體育運動，更是一種對生活態(tài)度和情緒調(diào)節(jié)的訓練。我會將這次訓練的經(jīng)驗與意義運用到我生活的各個方面，成為更好的自己。
杠桿平衡教學設計篇十五
杠桿平衡實驗是物理學中常見的實驗之一，通過使用杠桿，可以研究物體的平衡條件和重力的作用關系。在這次杠桿平衡實驗中，我體驗到了物理實驗中的觀察、記錄與分析的重要性。通過這次實驗，我深刻理解到了平衡、力和杠桿這些物理概念的實際運用，也鍛煉了我的實驗操作與分析能力。
第二段：實驗目的與方法。
這次杠桿平衡實驗的主要目的是驗證在杠桿平衡中的力的平衡條件，并通過實際操作驗證力矩的計算公式。實驗用到的材料主要有支點、杠桿、負重和測力計。在實驗過程中，首先找到實驗所需的杠桿平衡點，然后將負重懸掛在杠桿的一端，通過調(diào)節(jié)另一端的負重的位置，使得杠桿保持平衡狀態(tài)。同時，使用測力計測量不同位置的力大小，以驗證力的平衡條件和計算力矩。
第三段：實驗過程與結果分析。
在實驗過程中，我首先找到了杠桿的平衡點，然后懸掛了負重并調(diào)整位置，直到杠桿保持平衡狀態(tài)。每次懸掛負重后，我都使用測力計測量了不同位置的力大小，并記錄下來。通過計算力矩，我發(fā)現(xiàn)，在平衡狀態(tài)下，力矩的總和為零。這符合力的平衡條件。同時，我還發(fā)現(xiàn)力矩與力的大小和作用位置有關。當力的大小相等，但作用位置不同時，力矩的大小也會有所不同。這進一步驗證了力矩的計算公式。
通過這次杠桿平衡實驗，我深刻體會到了實驗操作的重要性。在尋找杠桿平衡點時，我反復調(diào)整位置，小心謹慎地進行操作，只有找到了平衡點，才能進行后續(xù)實驗。另外，觀察和記錄也是實驗中不可或缺的環(huán)節(jié)。每次調(diào)整負重的位置后，我都仔細觀察杠桿的傾斜情況，并使用測力計記錄下相應的力大小。這些記錄不僅幫助我分析實驗結果，也是后續(xù)分析的重要依據(jù)。
第五段：實驗的意義與啟示。
通過這次實驗，我不僅鞏固了力的平衡條件和力矩的計算公式，還學到了實驗操作的重要技巧和觀察、記錄與分析的重要性。同時，通過實驗中的調(diào)整和分析，我也更加認識到物理學中的平衡法則和力的作用方式。這次實驗給了我深刻的啟示，即在學習物理知識時，不僅要理論學習，還要注重實驗操作和實際應用。只有將理論與實踐相結合，才能更好地理解和應用物理學知識。
總結：
通過這次杠桿平衡實驗，我對杠桿平衡的原理和實驗操作有了更深入的認識。在實驗中，我體驗到了物理實驗的重要性，通過觀察、記錄和分析，我得出了力的平衡條件和力矩的計算公式。同時，實驗過程中的操作和分析也鍛煉了我的實驗能力和分析能力。這次實驗讓我深刻認識到了物理學知識的實際應用和意義，也激發(fā)了我對物理學的進一步學習與探索的興趣。
杠桿平衡教學設計篇十六
杠桿平衡實驗是物理學中非常經(jīng)典的實驗之一，通過這個實驗，我們可以更深入地理解杠桿的原理，并學會利用杠桿原理解決實際問題。在進行了杠桿平衡實驗后，我深深感受到了科學實驗的魅力，并從中獲得了一些寶貴的心得體會。
首先，通過杠桿平衡實驗，我深入理解了杠桿原理。在實驗中，我們用到了一個懸臂桿和幾個質量不同的物體，通過調(diào)整物體所在的位置，使得杠桿平衡。通過實驗，我逐漸意識到杠桿平衡的關鍵是力矩的平衡，即力矩的和為0。只有當物體所受的力矩相等時，杠桿才能平衡。這讓我對杠桿的原理有了更深刻的認識，也讓我明白了力矩的重要性。
其次，通過杠桿平衡實驗，我學會了運用杠桿原理解決實際問題。在實驗中，我們還學會了如何計算力矩。通過測量物體的質量和距離，我們可以計算出物體對杠桿的力矩，并通過調(diào)整力矩來實現(xiàn)平衡。這讓我明白了杠桿原理不僅僅是物理理論的一部分，更是可以應用到實際問題中的工具。在今后的學習和工作中，我可以運用杠桿原理解決更多的實際問題，讓自己的思維和能力得到更大的發(fā)展。
再次，通過杠桿平衡實驗，我深刻體會到了團隊合作的重要性。在實驗中，我們需要互相協(xié)作配合，共同測量和調(diào)整物體的位置，以便達到杠桿平衡。一次成功的實驗需要大家的共同努力和默契配合。通過與同學們的合作，我深刻體會到了團隊合作的力量，每個人的貢獻都是不可或缺的。這讓我明白了在工作和生活中，與他人的合作是非常重要的，只有攜手合作，我們才能取得更好的成果。
此外，通過杠桿平衡實驗，我發(fā)現(xiàn)了自己在實驗中的不足之處。在實驗過程中，我發(fā)現(xiàn)自己對于力的判斷還不夠準確，有時測量出的數(shù)值與實際情況有一定的偏差。這讓我意識到自己在實驗技巧方面還有待提高，需要更多的實踐和經(jīng)驗來提升自己的實驗能力。也正是通過這個實驗，我看到了自己的不足，并下定決心在今后的學習中更加努力，提高自己的實驗技能。
最后，通過杠桿平衡實驗，我對科學實驗有了更深刻的認識。實驗是科學研究中非常重要的一環(huán)，通過實驗，我們可以對理論知識進行實地的驗證和應用。杠桿平衡實驗也讓我深刻體會到了科學探究的過程，要做好一次實驗，我們需要充分的準備和有效的操作，更需要持續(xù)的觀察和思考。只有在科學實驗中，我們才能真正理解和掌握知識，才能提升自己的科學素養(yǎng)。
總之，通過杠桿平衡實驗，我深入理解了杠桿原理，學會了運用杠桿原理解決實際問題。我也明白了團隊合作的重要性和自己在實驗中的不足之處。最重要的是，通過這個實驗，我對科學實驗有了更深刻的認識。杠桿平衡實驗為我打開了科學的大門，讓我進一步熱愛科學，并激發(fā)了我對知識的更多追求。今后，我將繼續(xù)努力學習，提高自己的實驗能力，為科學研究和實踐做出更大的貢獻。
杠桿平衡教學設計篇十七
1.座位突破常規(guī)的上課模式。讓學生分組面對面座，這樣便于學生交流合作，同時讓學生感受更開放一些，親和一些，少了常規(guī)課的約束，更易激發(fā)學生的思維。
2.課的導入好。課前帶學生去玩蹺蹺板，讓學生感受生活，攝下過程，導課時播放攝像引入新課，充分體現(xiàn)從生活走向物理的理念。
3.三面黑板環(huán)繞學生是一創(chuàng)新的舉措，便于多組學生同學同時呈現(xiàn)自己的想法，節(jié)約時間，而且能夠把學生的多種方案同時進行比較，解決了連電腦都無法解決的同時大屏幕呈現(xiàn)的問題。
4.實驗設計放手學生自主設計，開發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，發(fā)散思維，學生少了思維的約束，課堂上實驗設計呈現(xiàn)出百花齊放百家爭鳴的景象，特別是自制無刻度杠桿，怎樣解決沒有平衡螺母平衡的問題，怎樣測量力臂的問題，學生的方法讓我們教師耳目一新。在這個過程中培養(yǎng)了學生分析問題，解決問題的能力，從而培養(yǎng)了學生科學探究的素養(yǎng)。
5.實驗數(shù)據(jù)的處理有創(chuàng)新。用excel數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)，讓學生意識到電腦不僅是我們娛樂的工具，更是我們物理學習和探究過程中的好幫手。
6.最后的趣味實驗設計是亮點，它是對物理應用的拓展。
同時對本節(jié)課，我也有幾點不成熟的看法：
1.導課是從生活走向物理，通過一節(jié)課的物理學習，結果應呈現(xiàn)生活中物理知識的應用，體現(xiàn)物理走向社會的理念。比如可以在課結束時，根據(jù)今天所學知識，讓學生課后自制桿秤。
2.學生的多種方案很好，學生通過實驗認識到自制的無刻度杠桿與有刻度杠桿做出的實驗差異較大，并通過實驗數(shù)據(jù)讓學生認識到有刻度杠桿呈水平平衡時，方案最好。在此教師應引導學生意識到科學家的任何物理成果都是這樣從草根的、不成熟的、多次實驗一步一步改進到成熟，再創(chuàng)新，再到精確的實驗，最后得出準確的結論。讓學生認識到實際的科學實驗不是一蹴而就，而是迂回曲折的前進。從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
3.在實驗中，教師對誤差和錯誤要有明確的肯定的態(tài)度，要讓學生找出錯誤的原因，課后重新實驗。
杠桿平衡教學設計篇十八
第一段：引言（起承轉合）。
杠桿平衡實驗是我們學習物理的重要實踐環(huán)節(jié)之一。在實驗中，我深刻體會到了杠桿平衡原理的重要性，并在探索過程中獲得了寶貴的經(jīng)驗和心得。以下將結合實際經(jīng)驗，從實驗前的準備工作、實驗過程中的觀察和分析、實驗中的問題解決、實驗結束后的總結和思考等角度，分享我的心得體會。
第二段：實驗前的準備工作（過程）。
在進行杠桿平衡實驗之前，我首先對實驗原理進行了仔細的學習，了解了杠桿平衡的基本原理和相關的公式。之后，我認真查閱了實驗相關的資料，了解了實驗中所需的器材和實驗要求。在實際操作中，我根據(jù)實驗指導書的要求，準備了所需的實驗器材，并對實驗流程進行了仔細的安排。這些準備工作為我的實驗順利進行打下了基礎。
第三段：實驗過程中的觀察和分析（展示）。
在實驗過程中，我注意到了一些有趣的現(xiàn)象。例如，當杠桿的兩端質量分布不對稱時，杠桿將受力不平衡，產(chǎn)生了旋轉力矩，導致杠桿無法平衡。我還觀察到在實驗進行中，可以通過改變杠桿兩端的物體質量或長度，選擇合適的物體組合來達到平衡狀態(tài)。這些觀察使我更加深入地理解了杠桿平衡原理的本質，并通過觀察數(shù)據(jù)的變化和分析，得出了一些結論和規(guī)律。
第四段：實驗中的問題解決（承轉）。
在實驗過程中，我還遇到了一些問題。例如，在初次進行調(diào)整時，我沒有掌握好力的平衡關系，導致杠桿一直無法平衡。為了解決這個問題，我花費了更多的時間和精力來嘗試各種調(diào)整方法，并請教了老師和同學。通過他們的指導和幫助，我逐漸摸索出了正確的操作方法，并最終使杠桿成功平衡。解決這個問題的過程讓我學會了耐心和堅持，并且提高了對實驗的操作技巧。
第五段：實驗結束后的總結和思考（合轉）。
通過這次杠桿平衡實驗，我學到了許多知識和技能，也深刻認識到了實驗的重要性。首先，實驗幫助我鞏固了課堂上學到的知識，理論與實踐相結合，使我對杠桿平衡的原理有了更深入的理解。其次，實驗讓我體會到了科學的魅力，通過自己的動手操作和觀察，我不僅從中獲得了樂趣，還培養(yǎng)了自己的觀察力和分析思維能力。最后，通過實驗中遇到的問題和解決過程，我明白了困難和挫折是實驗過程中常見的一部分，只有堅持和勇于解決問題，才能取得最終的成功。
總結起來，經(jīng)過這次杠桿平衡實驗，我深刻體會到了實驗的重要性和樂趣，對杠桿平衡的原理有了更深入的了解，并通過解決問題提升了自己的實驗操作技巧和科學思維能力。我相信，在今后的學習中，我會繼續(xù)保持實驗實踐的態(tài)度，通過動手操作探索更多的物理現(xiàn)象，提高自己的科學素養(yǎng)。
杠桿平衡教學設計篇十九
高駿（安徽省宣州區(qū)新田中心初中）。
一、教學目標。
（一）知識與第一文庫網(wǎng)技能。
1．能識別出杠桿，并能準確找出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。2．知道杠桿的平衡條件，并能利用杠桿的平衡條件進行相關的計算。3．能對杠桿進行分類，并能根據(jù)實際需要選擇合適的杠桿。
（二）過程與方法。
1．通過實驗探究，得出杠桿的平衡條件。
2．通過對杠桿的研究，讓學生逐步學會透過現(xiàn)象認識事物本質的方法，培養(yǎng)學生觀察能力和用科學的方法解決問題的能力。培養(yǎng)交流與合作的能力和學習物理的興趣。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1．通過從生活中的實例，建立杠桿模型的過程，了解物理學中研究問題的方法。
2．通過探究杠桿的平衡條件，使學生勇于并樂于參與科學探究，增進交流。
與合作的意識，加強學生之間的相互協(xié)作精神。
3．通過杠桿分類及應用的學習，感受物理與生活的聯(lián)系，進一步領會物理知識的應用價值。
二、教學重難點。
學生在日常生產(chǎn)和生活中對于一些屬于杠桿的簡單機械已有一定的知識經(jīng)驗和感性認識，也已經(jīng)有了一定的掌握工具的能力。通過有關力的`知識的學習，對力的知識、物體運動與力的關系、平衡概念等有比較深刻的認識；另外，學生已學會了天平的調(diào)節(jié)，這些都為學習本節(jié)做好了鋪墊。這些對杠桿的認識是感性的，但這些認識可能膚淺、片面，甚至錯誤。因此，在教學中教師要鼓勵積極地去觀察、討論、猜想、探究，從中歸納出杠桿的特征及平衡條件。
杠桿知識是前面幾章力學知識的延續(xù)，也是學習滑輪和輪軸等簡單機械的基礎。本節(jié)內(nèi)容由“杠桿”“杠桿的平衡條件”“生活中的杠桿”三部分構成。教學的重點是探究杠桿的平衡條件。突出教學重點的關鍵是要引導學生完成好探究杠桿的平衡條件實驗，在設計實驗、進行實驗和數(shù)據(jù)處理等方面給學生創(chuàng)設參與的機會，使他們加深體驗。本節(jié)的教學難點是畫杠桿的力臂。為了使學生能較準確地畫力臂，教師有必要講清力臂的概念，但課堂上不宜花費過多的時間訓練，否則會影響本節(jié)重點的教學。
重點：探究杠桿的平衡條件。
難點：杠桿示意圖中動力臂和阻力臂的畫法。
三、教學策略。
在本節(jié)課的教學活動中，教師要利用學生已有的知識和經(jīng)驗，從學生生活中熟悉的許多屬于杠桿的工具入手，通過學生動手操作、主動觀察、分析，從而抽象出杠桿概念。讓學生親身經(jīng)歷探究實驗得出平衡條件。教學要體現(xiàn)“從生活走向物理”，從“物理走向生活”的基本理念，盡量貼近學生生活，使學生體驗到生活中無處不在的物理知識，從而激發(fā)起學生學習的興趣，讓學生在學習科學的研究方法的同時，培養(yǎng)學生的探究精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。
四、教學資源準備。
多媒體設備、實物投影儀，（教師）鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；（學生）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5n量程）。
五、教學過程。
舉出實例或聯(lián)系。
拿出自己事先準實際生活備的實物，踴躍地中的實例。
上講臺操作，其余進行學學生進行觀察并習，再現(xiàn)。
生活情景，激發(fā)。
討論。
觀察與思考學習興。
后回答：工具在轉趣。動，可以省力，有。
鍛煉。
一個固定點，工具沒有變形。
觀察投影片，
對照自己使用工具的情形，確認這。
些特點的存在。明白“支點”
觀察黑板上。
問題的能力。
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