良好的總結(jié)可以使事半功倍，讓我們更加高效地工作與學(xué)習(xí)。寫總結(jié)時要注意適當(dāng)借鑒他人的經(jīng)驗和做法，但要保持獨立思考，形成自己的獨特風(fēng)格。如果你對總結(jié)范文感興趣，不妨來看看以下這些，或許能給你帶來一些靈感和啟發(fā)。
課堂上的觀察篇一
今天媽媽陪著我要隨“南通親子游學(xué)團”去南京游學(xué)。這是我第一次參加游學(xué)活動，對今天的旅途我充滿了期待，尤其是車廂課堂，所以我四點多鐘就起床，早早趕去南通環(huán)西文化廣場集合。
天剛蒙蒙亮，錢老師先我們一步到達文化廣場。旅行車6:00發(fā)車。主持人錢老師介紹了車廂課堂的環(huán)節(jié)：先自我介紹，接著才藝展示，然后附加說一個“羊”字偏旁的字，組詞并造句。要求是前面的人說過的不能重復(fù)。為了照顧低年級的小朋友，從一年級的孩子開始說，雖然六年級的同學(xué)有好幾個，我還是成為小學(xué)組的最后一個。
我坐在最前排，腦海中準備了六七個帶羊的字，拿出紙筆記下來，但是很快就被小朋友們用完了。我的本上預(yù)備了三四個未用過的字，還有組詞造句。一旦被別人用過，我劃掉立刻再想新字。車內(nèi)有二十四位小朋友，我是第二十一位。眼看字用的越來越多，字也越來越少，我冥思苦想還是想不出來。當(dāng)?shù)谑宋恍∨笥颜f完的時候，我手里準備的字只剩下一個了。我抓耳撓腮想不出來，只好向媽媽求助。媽媽對著我的耳朵說了一個字，我撇撇嘴小聲問：“怎么寫？”媽媽回答完，我又問：“怎么造句？”媽媽瞅了我一眼，對我一咬耳朵，我“噗嗤”一聲笑了。第19個同學(xué)說的不是本上的字，我長舒了一口氣。當(dāng)輪到我的時候，我笑了笑說：“我組的是‘羹’字?！卞X老師問：“組詞呢？”“殘羹剩飯。”車廂內(nèi)笑聲一片。錢老師笑著說：“造一個句子?！蔽覐娙讨€是笑出了聲：“好詞好句都被大家用完了，現(xiàn)在只剩下‘殘羹剩飯’了?！卞X老師聞言撐不住也笑軟了：“還很應(yīng)景呢?！?/p>
我才藝展示朗誦了文言文范仲淹的《岳陽樓記》。
回到座位的時候，我禁不住對媽媽豎起了大拇指：“媽媽真行！”媽媽白了我一眼：“要不我憑什么要求你??？！”
課堂上的觀察篇二
李剛是三年級的小學(xué)生，他非常喜歡小動物。他家有一只剛出生不久的小狗，那小狗是棕色的，毛很短，非常可愛，但是它動不動就叫。
一天，李剛該去上學(xué)了。他怕小狗在家不安全，所以就把這只剛出生幾天的小狗抱到了教室。他是第一個來的，幸虧別人沒有看到小狗。他把小狗放到了抽屜里，還對小狗說：“乖，安靜，千萬別出聲啊?！笨尚」纺睦锫牭枚?。上課了，李剛心里忐忑不安的，他怕小狗會叫，果然沒多久小狗就“汪、汪”的叫了起來，老師和同學(xué)都聽到了叫聲，都朝著聲音的來源望去，“是從李剛的桌子里發(fā)出來的！”，一個學(xué)生喊道，李剛頓時臉紅了，腿顫了起來。老師走了過去，說道：“李剛，你能打開你的抽屜嗎？”李剛撓了撓頭，不好意思的打開了抽屜，里面果然有一只小狗，大家都很驚訝，“你不知道這是學(xué)習(xí)的地方啊，帶小狗來干什么？”“是啊，你這樣太影響我們了。”……同學(xué)們七嘴八舌的責(zé)怪李剛，李剛差點哭了出來。老師拍了拍手，讓大家安靜下來。老師對李剛說：“你為什么要把小狗帶到教室呢？”“我怕小狗在家不安全。”“但你想過同學(xué)們嗎，想過你的學(xué)習(xí)嗎？”“我……我……”李剛啞口無言了，老師摸了摸李剛的頭，說：“愛護小動物是好事，但是不要把小狗帶到學(xué)校來?！崩顒倯M愧地說：“對不起，老師，我以后不會小狗帶到學(xué)校來了?！崩蠋熣f：“知錯能改是好事，但要看你的行動才行?！薄班?！”
放學(xué)了，李剛抱著小狗往家走，途中有很多同學(xué)說他的小狗很可愛，李剛也只是心中沾沾自喜。從此以后，李剛再也不把小狗帶到學(xué)校來了。
課堂上的觀察篇三
最近我拜讀了教育專著《名師怎樣觀察課堂》,讀后感慨很深。這本書闡述了編者對于各學(xué)段內(nèi)容的理解和對教學(xué)策略的思考,又向我們展示了許多教師個性化的教學(xué)設(shè)計。在這里名師能和我們進行推心置腹的對話,是對我們小學(xué)教師的教學(xué)實踐、教學(xué)探索的一種專業(yè)引領(lǐng)。讀后你不得不佩服專家那理性的思考、深入淺出的剖析、以及高瞻遠矚的目光……書中留給我印象最深的就是:。
這本書在新課程、新理念的背景下,具體展示了名師授課的過程,對新課改形勢下教師的教學(xué)有示范與指導(dǎo)作用。這本教育專著使我深入了解在各個學(xué)段,我們的教學(xué)重點應(yīng)放在哪里,應(yīng)該用什么方法指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！熬收n堂”中展示的精彩課例,讓我親身感受名師在教學(xué)環(huán)節(jié)上的準確把握,每節(jié)課后的教學(xué)反思,更是剖析深刻。這樣的內(nèi)容和形式安排,意在對教師起到舉一反名師引路的作用。這本書更吸引我的是,在每一個案例后都有“方法闡釋”的形式,對本課采用什么方法,引領(lǐng)學(xué)生突破本課的難點,做以簡練的,讓我們教師一下子感受到他們的別出心裁,從中受到啟發(fā)。
讀完這本專著,我收獲頗多。文中指出現(xiàn)在的教學(xué)中很多老師走入的極端,我馬上感受到真是旁觀者清,專家指出的很多錯誤做法,在我的教學(xué)中都曾出現(xiàn)過,不禁讓我汗顏。
1、教學(xué)內(nèi)容胖。我們在有領(lǐng)導(dǎo)、老師聽課的時候,經(jīng)常是一節(jié)課的內(nèi)容安排的非常多,把兩節(jié)課的任務(wù)合并在一節(jié)課完成,為了就是課堂,上的感覺比較充實、有看頭,過于求全求美。結(jié)果呢,往往是倉促結(jié)束,給聽課的老師留下的印象就是一節(jié)課胳膊記錄的十分勞累,真是疲于追趕呀!而學(xué)生呢,更是隨著老師在一個勁的跑。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)碎。我們在教學(xué)中尤其應(yīng)該重視培養(yǎng)良好的數(shù)感和整體把握的能力,只有整合教學(xué)環(huán)節(jié)才有利于學(xué)生對課本的整體把握,才能較好的落實教學(xué)目標,切實提高學(xué)生的綜合能力。其根本在于提高設(shè)問的質(zhì)量,擴大教學(xué)各環(huán)節(jié)的容量,保證每個人都有自主學(xué)習(xí)、探究的'空間。
3、教學(xué)形式花。教師們熱衷于形式的翻新、多媒體的濫用,通過花里胡哨的教學(xué)形式把《課標》理念在課堂中“外顯”出來。我們這是“東施效顰”只學(xué)外表,反而丟棄了最根本的東西,那就是課堂的實效性。我們要切合實際,實事求是,根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計必要的教學(xué)形式,而不能盲目追求時髦。
這本書,不僅讓我認識到自身存在的不足,還為我指明今后閱讀教學(xué)的方向,我要創(chuàng)造性的使用教材,設(shè)計出更科學(xué)、更合理的教學(xué)過程,激發(fā)學(xué)生的興趣,變被動學(xué)習(xí),為主動學(xué)習(xí)。我感受到教師課堂角色的轉(zhuǎn)化的必要性,學(xué)會與時俱進.“活到老,學(xué)到老”,名師們在三尺講臺上奮斗了幾十年,有的甚至兩鬢斑白,仍然奮斗在教學(xué)最前沿,不斷探索,努力學(xué)習(xí),以求不斷完善與提高,這種終身學(xué)習(xí)、學(xué)無止境的熱情,讓我感動,名師的課堂藝術(shù)值得我們學(xué)習(xí)與借鑒,要讓它成為激勵我們思考與探索的思想火花與精神向?qū)А?/p>
課堂上的觀察篇四
“觀察”在詞典中的意思是仔細的查看，觀察對于任何研究來說都是基礎(chǔ)性的工作。課堂觀察就是以日常教學(xué)活動為觀察對象，查看教師在課堂教學(xué)活動中的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展與變化的過程，教師和學(xué)生之間的互動情況，以及教學(xué)其他方面的情況等。
課堂觀察研究就是通過有目的地觀察教師在課堂教的活動和學(xué)生的活動，研究分析某些策略、方法、行為與效果之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)某一教育問題產(chǎn)生的原因，影響問題解決的因素，以及某種教育現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律，從而為確立正確的教育教學(xué)觀念、教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)設(shè)計與策略、提高教育教學(xué)效率提供參考經(jīng)驗。
課堂觀察研究適用于課堂教學(xué)差別比較研究、縱向跟蹤研究、案例分類研究等。課堂觀察是校本研究中經(jīng)常用到的一種方法。因為，課堂是教學(xué)活動展開的主戰(zhàn)場，是教師工作的主陣地，教師需要研究課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師與學(xué)生共同進行的活動，學(xué)生是教師教學(xué)服務(wù)的對象，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師不僅要研究自己的教，還有研究學(xué)生的學(xué)，需要不斷觀察學(xué)生的表現(xiàn)，傾聽他們的聲音，適時采取適當(dāng)?shù)拇胧?。如果一個教師只是照本宣科而不注意觀察學(xué)生各方面的變化及學(xué)習(xí)需要變化，這位教師就不可能成功施教。
教師進行觀察研究主要有三種方式。第一，針對某個實踐中的問題，學(xué)習(xí)別人已有的研究成果，按照研究成果的建議改進自己的教學(xué)實踐，再結(jié)合所教班級的實際情況，、對這一研究成果作必要的實證和補充。第二，于自己的同事合作，請同事針對某個問題觀察記錄自己課堂的教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，通過相互討論、嘗試，逐步解決問題。第三，向?qū)I(yè)研究者那樣，確定一個自己感興趣的硬研究問題，按照確定的研究目的和大致步驟，有目的的系統(tǒng)觀察，收集所需要的資料，在必要資料收集全后，運用一定的統(tǒng)計分析技術(shù)得出研究結(jié)論。
在教學(xué)敘事研究、課例研究和案例研究等策略中運用觀察研究，在校本研究中發(fā)揮著重要的作用。是基礎(chǔ)性研究，是教師專業(yè)發(fā)展的一種重要形式。課堂觀察研究有以下特點：
第一，課堂觀察研究是目的性很明確的研究。研究者在研究前，就已根據(jù)研究需要事先確定好了觀察的對象、范圍、方法和形式。第二，課堂觀察研究是根植于學(xué)校，根植于教師日常的教學(xué)實踐，能夠比較真實的和直接的反映教師教學(xué)的自然狀態(tài)下的研究。第三，空調(diào)工程研究過程是一個持續(xù)地、不斷地反復(fù)地實踐研究過程，在這種不斷地實踐、觀察、分析與反思過程中逐漸提升教師的專業(yè)水平。第四，課堂觀察研究過程是一個有選擇地主動地自我實踐過程，研究者可以根據(jù)研究地需要選擇觀察時間、內(nèi)容和程序。第五，課堂觀察研究是一種適宜教師個體研究和互助合作地研究，它研究的對象是大家都非常熟悉地教師的教和學(xué)生的學(xué)，具有直觀性、現(xiàn)實性，教師對它有非常強地感性認識，便于聽課者、研究者與教師之間的交流和溝通，能有效地幫組教師改進自己地教學(xué)理念與教學(xué)行為。
總的來說，教師進行課堂觀察研究都是為了發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題，改進教師的教和學(xué)生的學(xué)，提高教學(xué)的有效性，促進教師專業(yè)發(fā)展。根據(jù)具體情況又可分解為以下三個具體目的：為了為教師的教學(xué)問題進行診斷，并找到改進的方法，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)而開展的課堂觀察研究；為了引進和運用某種理論和方法，探索解決問題的某種方法忽然策略而開展的課堂觀察研究；為了對教師的教學(xué)進行評估和檢查開展的課堂觀察研究。
課堂觀察研究能提供教師教學(xué)行為的客觀素材，為教師提供反饋信息，提供實踐性反思素材，促進教師自省，為教師的專業(yè)成長搭建進步的階梯，促進教師持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。課堂觀察研究中，通過對一定的差距，激發(fā)教師探尋縮小差距的研究欲望，促其學(xué)習(xí)、嘗試、反思，搭起理論運用于實踐的橋梁，體驗創(chuàng)造的歡樂。通過觀察研究能夠?qū)φn堂教學(xué)進行系統(tǒng)的分析，尋找到影響教學(xué)的因素，找到有效教學(xué)的策略，從而更好地促進學(xué)生主動、健康、和諧發(fā)展。
教師的教學(xué)是一項復(fù)雜性的勞動，對教師的教學(xué)評價不能簡單化，應(yīng)運用一定的觀察測量工具，對教師的教學(xué)采集客觀真實的數(shù)據(jù)和素材，作為教師評價、晉升、錄用培養(yǎng)、表彰的參考，促使管理的科學(xué)化和教師的教學(xué)水平不斷提高。
四、課堂觀察研究的范圍和對象。
課堂觀察研究的范圍和對象有明確的界定，那就是課堂，只要是發(fā)生在課堂內(nèi)的行為和現(xiàn)象都是課堂觀察研究的范圍和對象。雖然從空間上說，課堂觀察研究的范圍和對象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和對象是限定在課堂內(nèi)的人物、事件上，但從時間和人數(shù)方面看，課堂觀察研究的范圍和對象又是可以變化的。課堂觀察研究的范圍和大小和對象的多少又是由研究目的和研究內(nèi)容決定的。對一個教師進行課堂觀察研究的觀察范圍和觀察對象要比研究教師群體少。如果是為了研究解決某個老師的教學(xué)問題或某個學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，這時的觀察范圍就只是單個教師教學(xué)行為的某一方面或所有方面。，教學(xué)實踐發(fā)生、實施過程與實施效果，或某個學(xué)生學(xué)習(xí)的某一方面行為的產(chǎn)生、變化與原因。
教師和學(xué)生是課堂觀察研究中不可或缺的教學(xué)對象。無論對哪種課題研究觀察，它的研究對象都必定會包括教師的教和學(xué)生的學(xué)。因為教學(xué)是依賴教師和學(xué)生的而存在的，缺少任何一方就不能構(gòu)成教學(xué)。無論研究教師教的哪一方面，如教學(xué)設(shè)計的合理科學(xué)性，教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度的恰當(dāng)性、教學(xué)方法、教學(xué)語言或教學(xué)行為等，如果只就教師而談，是無法說清好與壞的，因為判斷它們的好與壞需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而定。
課堂觀察研究的范圍除與研究目的和研究內(nèi)容有關(guān)外，還與教師在觀察研究中所充當(dāng)?shù)难芯拷巧嘘P(guān)。教師在課堂觀察研究中可作為研究者被研究者兩種角色。教師作為研究者出現(xiàn)，一般都是研究自己某種教學(xué)方法、策略、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容的科學(xué)性、可行性和有效性這類問題。當(dāng)教師自己是研究者時，課堂觀察研究的范圍和對象是學(xué)生和教師的行為。課堂上的整體學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生學(xué)的行為，學(xué)生的感情、態(tài)度、語言、思維所發(fā)生的變化等，都在教師觀察的視野之中。
課堂的整體氣氛，是教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、師生關(guān)系等多種因素作用的結(jié)果。它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且和左右教師的講課情緒。它從面上整體反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)的狀態(tài)，是反映教學(xué)效果的一個重要指標，故在進行觀察研究時，可將其作為一個輔助的觀察對象。一般可以重點觀察導(dǎo)入之后，講解之中，或在提問之時的學(xué)習(xí)氣氛，如學(xué)生反響是否熱烈，學(xué)習(xí)興趣是否濃厚，有多少人打瞌睡、開小差，對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，對教師的提問無動于衷。這些現(xiàn)象和素材，可提供某種因素實施時，教學(xué)中的氛圍條件材料，說明效果的實證材料，只有掌握真實的反應(yīng)，才能得出正確的判斷。
觀察典型學(xué)生。對學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力、情感、態(tài)度、語言、思維所發(fā)生的變化應(yīng)作個體化的典型觀察。觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力時，可重點觀察學(xué)生理解知識的能力，語言表達是否連貫流暢，回答問題的速度和準確性，獨立分析問題的能力，能否跟上教師的思路，學(xué)習(xí)的速度、完成作業(yè)是否有困難等等。
教師進行課堂觀察研究的問題主要來自教學(xué)一線，教師常常針對教學(xué)實踐中存在的需要解決和改善的問題，確定課堂觀察研究要解決的問題明確清晰化、我們在了解學(xué)校開展觀察研究的情況時，常聽到大家說，開展觀察研究很難，不知道觀察什么，也不會設(shè)計觀察表，更不知道怎樣去觀察。從表面上看，好像是一些方法和技術(shù)方面的問題難住了大家，實際上是因為他們沒有明確觀察研究解決的問題是什么，這個問題有哪些表現(xiàn)，與哪些因素有關(guān)。明確要解決的問題過程是一個比較艱難的過程，因為認識到有問題難，清晰地認識到問題是什么更難。認識問題的過程就是不斷學(xué)習(xí)、思考和研究的過程。
例如，有一位老師感到他要觀察研究閱讀教學(xué)問題，這還不能說他已經(jīng)明確了要觀察研究的問題。因為“閱讀教學(xué)問題”這還只是給出了問題所屬于的領(lǐng)域。還需要進一步明確是閱讀教學(xué)哪一方面的問題，如閱讀教學(xué)中閱讀方法指導(dǎo)的問題，還是閱讀形式與效果間的關(guān)系問題等等，只有問題明確具體，才會知道要觀察什么，才可能初步設(shè)計要觀察的工具和方法。
二、明確觀察目的。
雖然已經(jīng)清楚了觀察要研究的問題，但還需要思考清楚，通過這個觀察研究要達到什么目的。要明確觀察可以從這幾方面考慮：為什么要做這個觀察研究？希望通過這個觀察研究獲得什么？這個觀察研究能起什么作用？能獲得哪些方面的素材？能說明什么？這些素材與研究的問題之間有什么關(guān)系？明確觀察目的是為了使觀察目的細化，具體化，直到能清晰明確地說出要觀察什么。
如前面提到的“閱讀教學(xué)中閱讀方法指導(dǎo)”這個問題，通過觀察研究是為了找到針對某種閱讀方法的最有效指導(dǎo)措施，還是為了發(fā)現(xiàn)在閱讀中可以指導(dǎo)學(xué)生運用哪些閱讀方法，這兩種觀察目的是有差異的，就必然會帶來很大的觀察側(cè)重點和觀察設(shè)計差異。如果做這個觀察是為了找到針對某種閱讀方法最有效的指導(dǎo)措施，那么觀察重點就會放在每種措施實施的基礎(chǔ)條件、過程和效果上。設(shè)計的觀察工具不僅有定性的，還有定量的，不僅有供教師用的，還有供學(xué)生用的測量工具。如果做這個觀察是為了在閱讀中可以完成和如何完成哪些方法的指導(dǎo)。設(shè)計的觀察工具就主要是與閱讀方法和指導(dǎo)完成情況有關(guān)的觀察工具。我們做過觀察研究的人可能都有過這樣的經(jīng)歷，由于研究的問題和目的不夠明確具體，結(jié)果辛苦觀察獲得的材料對所要研究分析的問題沒有多大的作用。
觀察目的如何細化、具體化？我們來看看如何將“觀察研究某教師教學(xué)效果”這一目的具體化和細化的過程。
首先，明確是要研究哪方面的教學(xué)效果，涉及知識、能力、思維方法、情感還是價值觀？第二，在上述項目中選定一項后，如能力，再具體到是哪方面的能力：閱讀能力？口語交際能力？表達能力？學(xué)習(xí)能力？欣賞能力？批判能力？第三，在第二步選定了哪項能力（如口語交際能力）的基礎(chǔ)上再進一步明確，通過觀察是要了解學(xué)生口語交際能力達到的水平？還是要了解學(xué)生口語交際能力的全面或某一方面或某幾方面變化的情況。第四，如果確定是要觀察研究學(xué)生口語交際能力某幾個方面變化情況？就需要根據(jù)學(xué)生學(xué)斷、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，從語音語調(diào)、流利程度、可理解度、用詞恰當(dāng)、觀點闡述、交際策略、身體語言、情感態(tài)度、文化理解和行為表現(xiàn)等方面，進一步確定是哪幾方面。通過進行觀察已經(jīng)比較學(xué)生的原有水平和現(xiàn)有水平的差異，就可研究了解閱讀教學(xué)的效果。
課堂上的觀察篇五
一、觀察緣由。
何謂課堂觀察？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。傳統(tǒng)的教師往往只注意了“聽”的吸收而忽略了“看”的效用，聽課時缺少主題，針對性不強，容易注重了教師的行為而忽略了學(xué)生的活動等。因此，改變傳統(tǒng)的聽課方式，加強研究，提高課堂教學(xué)的實效性，是課堂觀察的本質(zhì)所在。
科學(xué)課的各種活動是以學(xué)生的合作探究的方式來開展的，目前教師已經(jīng)認同這一學(xué)習(xí)方式，且開展得轟轟烈烈。在明確責(zé)任分工的基礎(chǔ)上，以小組或團隊的形式進行的探究合作學(xué)習(xí)，在分工明確、目標確定的基礎(chǔ)上，學(xué)生合作程度、思維的深度、動手實驗參與度、活動頻率等都影響學(xué)生更好地體驗科學(xué)探究的過程。
在本次市科學(xué)領(lǐng)雁工程實踐階段，我們開展了以“合作探究”為主題的課堂觀察活動。
二、觀察過程設(shè)計。
本次觀察對象為大田小學(xué)湯曉敏老師，執(zhí)教內(nèi)容是《磁鐵的兩極》，參與課堂觀察的小組成員為金挺、戴標燈。
本次觀察的過程包括三個階段：
第一步：課堂觀察前的準備——確定觀察的目的和規(guī)劃。
1、制訂觀察方案，確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們小組對觀察主題進行了細化理解，觀察內(nèi)容分為：小組規(guī)模；分組的方式；成員分工；小組合作學(xué)習(xí)時機的選擇、小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時間的分配；小組合作學(xué)習(xí)的調(diào)控與引導(dǎo)。
2、根據(jù)確定的課堂觀察內(nèi)容，每位成員各自設(shè)計好便于課堂中統(tǒng)計和操作的各種表格。
3、準備人手一份課堂教案，對教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時更多地聚焦于我們的主題。
第二步：課堂觀察——進入課堂及記錄資料。主要任務(wù)是觀察與記錄。本次課堂觀察研究中，我們小組成員明確了各自的分工，對整節(jié)課進行篩選，特別是對實驗探究階段的進行重點關(guān)注，看看小組是否有明確的分工；在小組內(nèi)有無自己的見解；能否認真傾聽別人的發(fā)言并提出自己的看法；用喜歡的方式做好實驗記錄；認真進行實驗操作并思考；針對實驗的情況合作交流得出結(jié)論；樂于合作與交流；在全班交流小組得出的結(jié)論并提出質(zhì)疑；在探究活動中產(chǎn)生新的問題；善于用學(xué)到的知識解決生活中的問題。我們分工合作通過記錄工具、記錄項目、記錄方法分別采集了各自需要觀察和統(tǒng)計記錄的課堂情況，以備課后作出更客觀準確的分析與研究。
第三步：課堂觀察后的工作——資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。
課后，我們對課堂上搜集的所有信息進行了逐一的分析、歸類與討論。通過課堂觀察行動研究和診斷來了解教師課堂教學(xué)行為的不足和優(yōu)點，進而不斷改進和完善教學(xué)行為，促進其自身專業(yè)化發(fā)展。
本次觀察主要采用定量與定性相結(jié)合的分析方法。
三、觀察思考。
我們對課堂觀察、記錄的情況進行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果：
1、小組規(guī)模：湯曉敏老師把全班59人分成10組，其中9組每組6人，1組5人。小組人數(shù)適中，有利于互動和信息交流，有利于合作探究氛圍。如果組內(nèi)成員過多就會使協(xié)調(diào)和管理難度增加，對合作技能的要求較高。
2、分組方式：課前湯老師通過了解已經(jīng)事先分好，湯老師是按每個小組高、中、低三個層次的學(xué)生搭配進行分組的，并且在上課時宣布進行最佳學(xué)習(xí)小組、最佳組長、最佳伙伴、最快進步獎等評選活動，促使小組之間的合理、公平競爭意識形成；還能促進組內(nèi)合作意識和合作學(xué)習(xí)能力的提高。
3、合作探究的次數(shù)和時間的分配：本節(jié)課一共組織了4次小組合作探究，時間約為28分鐘，占整節(jié)課的70%。學(xué)生活動參與面廣，除1人因?qū)W習(xí)障礙沒有參與合作探究，余下的58人均能大膽猜測，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測；求知欲強，學(xué)習(xí)積極主動；重證據(jù)，實事求是，愿意合作交流。學(xué)生的主體性能得到了充分的體現(xiàn)。
4、小組合作探究的調(diào)控與引導(dǎo)：教師給小組暗示的6次，給小組獎勵5次，給組內(nèi)成員獎勵的9次，給小組批評的1次，對組內(nèi)成員批評的12次，組與之間相互評價2次。教師引導(dǎo)時并沒有站在權(quán)威者的角度，十分注重適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，還十分注重對學(xué)生發(fā)散性的引導(dǎo)，盡可能多地思考多種解決問題的方法，激勵學(xué)生不斷提高小組合作探究的水平，從而達到由個人目標的達成促進小組團體目標的達成。
5、科學(xué)素養(yǎng)外在表現(xiàn)：尊重實驗現(xiàn)象、實事求是、堅持自己的觀點，是否敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。尊重事實，尊重證據(jù)，大膽想象，勇于創(chuàng)新，樂于表達自己的意見。活動參與積極主動。猜想有根據(jù)，探究方法靈活多樣，方案嚴謹，觀察細致，記錄客觀，較全面地收集信息并準確分析信息，個性化多樣表達研究成果。關(guān)心科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系及特點問題。
2010臺州市領(lǐng)雁工程科學(xué)班。
金挺。
（學(xué)號：33號）。
課堂上的觀察篇六
幸福這個詞大家都很熟悉。它和我們一起長大，和我們一起走進學(xué)校，和我們一起學(xué)習(xí)。
這學(xué)期，我們班換了一個新的英語老師。他姓顧，名免（呵呵）。隨著他的到來，我們班的英語課氛圍直線上升！從最初的沉默到人聲鼎沸，學(xué)生們回答問題從膽怯到熱情，每節(jié)課都充滿了笑聲和歡笑。
沒有，顧老師像往常一樣滿面笑容地走進教室。有老師和學(xué)生打招呼后，他說：“請用最短的時間背完第九單元的單詞！”嗯？背單詞？學(xué)生們過了很久才反應(yīng)過來。雖然他們不知道老師在葫蘆里賣的是什么藥，但后來還是有一片嘈雜的背書聲。
“時間到了！”老師一聲令下，教室里頓時鴉雀無聲。"請每組派一名代表默寫單詞。"學(xué)生們恍然大悟。經(jīng)過熱烈的選舉，四組都產(chǎn)生了最好的代表，我很榮幸當(dāng)選。我們站在黑板前，搓著手轉(zhuǎn)圈，心里念叨著干菜的話。
“傘”老師顧開始了，但我被第一個難住了。幸運的是，經(jīng)過一番沉思，我終于想起來了。當(dāng)我沒有在黑板上默寫一個字的時候，下面響起了歡呼聲。所有的學(xué)生都專注地盯著黑板。黑板像一塊大磁鐵，所有的學(xué)生都被吸引住了。每個學(xué)生都全身心的投入到比賽中，總是為上面的學(xué)生流汗。
“最后一個，科學(xué)家！”呵呵，我暗自得意，因為這個字很長，我已經(jīng)看了幾十遍了，所以就用心寫了。當(dāng)我轉(zhuǎn)回座位的時候，我看到所有的同學(xué)都在笑，我猜到了幾分。吃了蜂蜜后我的心好像變甜了，笑得那么圓潤。好開心。
水果出來的時候，我組和第三組并列第一。顧老師拿出手機看了看“還有時間，上來吧，淘汰賽！”現(xiàn)在，教室里的空氣一下子凝固了，我忐忑不安地走上去拿起粉筆。這時，我的手濕了，很快，比賽結(jié)束了。我在座位上祈禱，但還是輸了。
雖然輸了，但是很開心。我知道我必須在英語上更加努力，將來我會更加努力。
同學(xué)們，你們看，快樂在課堂上，快樂在身邊。快點讓自己開心起來！
課堂上的觀察篇七
許曉青老師以問題作為教學(xué)的主線，其中貫穿語言文字的訓(xùn)練，從問題的水平來看，該教師理解性的問題占69.2%，提問技巧較單一，注重培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，沒有應(yīng)用性的問題。
直問就是直截了當(dāng)?shù)貑枺瑔柕闹髦技丛谥苯拥拇鸢?。曲問是一種迂回問法，即所謂問在此而意在彼。這種問法運用得好，會有很強的激發(fā)作用。有時虛提一問，無須正面回答，目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索。有時問題和答案都很簡單，但釋疑之后卻又引起更深的疑問。在本環(huán)節(jié)中，教師的直問占100%，無曲問。寬問，又叫概括問或籠統(tǒng)問，是指提問的內(nèi)容較寬較概括而言的。窄問，又叫具體問，是指提問的內(nèi)容較窄較具體而言的。寬問居高臨下，窄問具體生動，各有各的效用。單問，就是集中提一個問題，然后集中釋疑。有時一堂課就是由一個或幾個單問組成，提問既成為線索，又顯出層次。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師以“這是一株怎樣的榕樹”貫穿始終，構(gòu)成清晰的線索。重問，就是重疊提問，又叫連續(xù)問，即在短時間內(nèi)多次提問。提問藝術(shù)是一個教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，提問效果的好壞，往往是一堂課成敗的關(guān)鍵；教師講課中不時出現(xiàn)的發(fā)人深省的問號，往往被看成是智慧和創(chuàng)造的象征，它會使教學(xué)之間、師生之間處于和諧的信息交流之中。
適時的教學(xué)等待是增強提問有效性的重要環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生反應(yīng)長度增加，回答時間延長，答題正確率提高，增強學(xué)生自信心，創(chuàng)造性思維活動更加活躍，思維結(jié)果更為完善。在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師提問后未作停頓的次數(shù)是10次，占76.9%。教師應(yīng)當(dāng)多留一點時間，讓學(xué)生有時間整理自己的思維，組織自己的語言。
在學(xué)生回答方式上，選擇個人回答的問題數(shù)為11個，兩個問題選擇齊聲回答，在觀察時間段內(nèi)，教師沒有選擇讓學(xué)生討論后代表回答這種方式。學(xué)生回答方式比較單一，應(yīng)根據(jù)問題的不同類型，采用多種方式回答問題。
理答是教師對學(xué)生答問結(jié)果及表現(xiàn)給予的明確、有效的評價，其實質(zhì)是教學(xué)信息的反饋。教師理答的態(tài)度及行為方式，對學(xué)生答問的質(zhì)量與積極性有直接影響，是有效課堂提問的重要環(huán)節(jié)。該教師能較為及時地捕捉生成，但理答方式較為單一，簡單肯定占46.2%，不作任何評價為23.1%，簡單肯定占主要部分，評價語有待于進一步豐富，方能實現(xiàn)評價多元化。教師預(yù)設(shè)問題過于簡單，一問一答式較明顯，沒有孩子潛心會文的時間和空間。
課題：平行四邊形的面積觀察點：教師理答方式。
觀察人：劉小敏。
老師們對課堂理答這個詞一定感到有點陌生，通過聽課學(xué)習(xí)我對“課堂理答”這一概念有了一點了解：“理答是指教師在課堂提問過程中，是老師對學(xué)生的回答作出的即時的明確的有效的一種評價，也就是老師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是一種重要的課堂教學(xué)“對話”，它直接影響學(xué)生對某個問題的理解和進一步學(xué)習(xí)，也影響到學(xué)生對一節(jié)課，甚至這門功課的興趣與態(tài)度。
本堂課教師的理答方式：打斷學(xué)生回答，或自己代答4次，占12.1％，這四次基本上都是學(xué)生讀書出現(xiàn)問題而打斷的。這節(jié)課學(xué)生讀完書后老師大部分是以點頭或嗯做評價。這節(jié)課不存在消極批評。重復(fù)自己問題或?qū)W生答案10次，占30.3％.這一項占的比例比較大。追問10次，占30.3％.對學(xué)生回答鼓勵、稱贊5次，占15.2％.其中也包括老師借學(xué)生評價來鼓勵學(xué)生的。鼓勵學(xué)生提問1次，占3％.本堂課教師的理答方式占的比例較大的是重復(fù)自己問題或?qū)W生答案和追問。針對這兩項談一些自己的看法。
（一）重復(fù)理答。
累而不贅。
這節(jié)課老師重復(fù)自己問題或?qū)W生答案10次，占30.3％.這里存在學(xué)生回答問題不清楚，老師加以重復(fù)。還有老師對學(xué)生的回答有些沒給出有針對性的評價，而是用簡單的肯定或重復(fù)學(xué)生的回答來表示，并賦予一些語音語調(diào)，使得學(xué)生對答案更清晰，我認為這樣的重復(fù)還是不可避免的。還存在當(dāng)學(xué)生做出回答后，教師只是單調(diào)地重復(fù)，接著提出了下一個問題。這樣的重復(fù)學(xué)生的答案，有時會起到強調(diào)、肯定的作用，但也拖沓了課堂，影響了課堂效率。
（二）深度追問。
不斷升華。
本節(jié)課追問10次，占30.3％.這包括當(dāng)學(xué)生對老師的提問回答不明確時，老師變一種問法，以降低難度，這是我們教學(xué)中常遇到的問題。學(xué)生在體會句子時，往往并不能一下子答到關(guān)鍵點，這就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)，而引導(dǎo)的有效方法就是追問。學(xué)生在老師刨根究底的追問中，深入思考，逐漸明晰。這種追問的目的是讓學(xué)生不斷深入了解課文，使他們知其然，更知其所以然。還有對于學(xué)有余力的學(xué)生，又進行有效追問讓他們邁向更高的目標。追問在教學(xué)中有很重要的作用。教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)順著學(xué)生思路想下去的追問。
總之，許老師在這一節(jié)課的理答是比較恰當(dāng)?shù)?，她帶領(lǐng)學(xué)生圍繞課文中心先讓學(xué)生將學(xué)生不易理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的畫面，然后再將畫面轉(zhuǎn)化到課文內(nèi)容，再讓學(xué)生帶著這種感受去朗讀，也就水到渠成。學(xué)生的理解、感悟、朗讀等融為一體。
課題：平行四邊形的面積觀察點：教師教學(xué)時間分配。
觀察人：馮黨平王茜觀察小結(jié)。
學(xué)習(xí)時間是有效性教學(xué)的前提。而合理分配教學(xué)時間，則是提高課堂教學(xué)有效性的基本保證。在本次課堂觀察中，我們重點對課堂教學(xué)行為的時間分配進行了觀察和分析。我們把師生的活動劃分為兩塊，即教學(xué)行為和教學(xué)環(huán)節(jié)。
從表中時間分配可以看出，執(zhí)教者把大部分的時間花在了師生互動、主動探索、自主學(xué)習(xí)上。她從生活實際引入，重視引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與知識的形成過程。教學(xué)中，教師講解的時間不多，教學(xué)活動主要通過學(xué)生自己的活動和師生間的交流來進行。她講解的時間僅為4分41秒，只占用了整節(jié)課的10．79%，而探究活動（師生問答）的時間為27分25秒，占用了整節(jié)課61．60%的時間，師生問答中大部分時間用于學(xué)生的活動反饋和方法交流，教師的提問大多都能引發(fā)學(xué)生的思考，提問關(guān)注點不是“是什么”，而是“為什么”，這樣能引起學(xué)生的思維參與，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、比較、猜測、推理、驗證，有利于提高課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生活動時間也比較充足，11分32秒，約占總時間四分之一，學(xué)生的活動包含了自主探究、合作交流、動手操作和互相評價，學(xué)生有足夠的時間來提取已有經(jīng)驗和獲得新信息，完善自己的知識體系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。新課標對基礎(chǔ)教育過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的這樣一種“老師很辛苦、學(xué)生很痛苦”的現(xiàn)狀,提出了“主動參與、樂于探究、合作交流”的學(xué)習(xí)新方式。在這堂課中，我們看到執(zhí)教老師把自己的作用始終定位在“點撥”上，變知識的“傳授者”為學(xué)習(xí)的“組織者”，最大限度地把課堂時間讓給學(xué)生，充分地給學(xué)生提供自主發(fā)展的機會，注重激發(fā)學(xué)生的情感、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自主地學(xué)習(xí)、探討、交流、實踐，達到教學(xué)目的。真正達到提高課堂教學(xué)有效性的目的。
教學(xué)時間分配是組織課堂教學(xué)的一個必要步驟，而且是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的一個重要標準。聽課過程中和課后我們也一直在思考，教學(xué)時間究竟應(yīng)該怎樣分配才能更好的提高課堂教學(xué)的有效性？我們認為要做到以下幾個方面：
1、分析教學(xué)目標，教學(xué)行為不僅為目標服務(wù)也為教學(xué)效率服務(wù)。
2、分析教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時間才會有的放矢。
3、分析教學(xué)對象，教學(xué)時間的分配才會更加藝術(shù)和人性。
4、分析學(xué)生個體差異，把握課堂的整體學(xué)生利益，教學(xué)時間的分配才能平衡。
課堂上的觀察篇八
一、什么是定量分析。
定量課堂觀察與定性課堂觀察都是課堂觀察，是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究,并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善和促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它對改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有重要作用。
定量的課堂觀察所得到的結(jié)論比較精確細致，但必須要有事先準備的一套定量的、結(jié)構(gòu)化的記錄方式。在這套記錄體系里明確地規(guī)定需要觀察的行為或事件的類別、觀察的對象以及觀察的時間單位等。定量觀察對觀察研究的嚴密性、客觀性、價值中立都提出了嚴格的要求，以求得到客觀事實，通常采用數(shù)據(jù)的形式，對教育教學(xué)現(xiàn)象進行說明，通過演繹的方法來預(yù)見理論，然后通過收集資料和證據(jù)來評估或驗證在研究之前預(yù)想的模型、假設(shè)或理論。定量研究是基于一種稱為“先在理論”的基礎(chǔ)研究，這種理論以研究者的先驗想法為開端，這是一個自上而下的過程。此思想首先來自自然科學(xué)的研究中對自然界行為的結(jié)構(gòu)分解，后被引用到社會科學(xué)的研究，研究者們開始對人的連續(xù)行為進行結(jié)構(gòu)分解，對社會進行結(jié)構(gòu)分解。以行為主義心理學(xué)的行為分解最為典型。定量的課堂觀察的理論基礎(chǔ)還有實證主義。實證主義認為社會現(xiàn)象客觀存在，不受主觀價值因素影響，主體是兩個截然分開的實體。實證主義遵循自然科學(xué)的思路，認為事物內(nèi)部一事物之間必然存在邏輯因果關(guān)系，對事物的研究就要找到這些關(guān)系，并通過理性的工具對它們加以科學(xué)論證。
二、如何開展定量分析。
定量課堂觀察的記錄方式定量觀察的記錄方式可以統(tǒng)稱為分類體系，其特點是：預(yù)先設(shè)置行為的類目，然后對在特定的時間段內(nèi)出現(xiàn)的類目中的行為做記錄。有三種主要的樣式：編碼體系、記號體系或項目清單、等級量表。收集資料體現(xiàn)為數(shù)據(jù)的形式，其類型有：頻率記數(shù)(次數(shù))、事件發(fā)生的百分比、等級量表的分數(shù)等。
1、編碼體系：弗蘭德斯的互動分析分類體系(fiac)，它是對師生的言語互動進行研究，把課堂的言語活動分為十個種類，每個分類都有一個代碼。它主要采用時間抽樣的辦法，在指定的一段時間內(nèi)，每隔3秒鐘觀察者就記下最能描述教師和班級言語行為的種類的相應(yīng)編碼，并記在一個統(tǒng)計表中。此體系的分類是非判斷性的，即在記錄過程中不作好環(huán)的價值判斷，只是客觀地呈現(xiàn)事實。每種要觀察的行為都有特定的編碼和操作性定義，單位時間內(nèi)任何行為都予以記錄，因而都可轉(zhuǎn)化時間的百分比，便于分析。缺點是：一些非語言方面的信息被遺漏，上課的內(nèi)容易忽略，而且一些分類過于籠統(tǒng)。真正的課堂互動是粗糙的、混沌的而不是嚴格按照人為設(shè)計的行為各類發(fā)生的，也未必是清清楚楚的、明確分割的，而且并不是每一個行為都一定持續(xù)3秒鐘。
2、記號體系或核查清單：是指預(yù)先列出一些需要觀察并且有可能發(fā)生的行為，觀察者在每一種要觀察的事件或行為發(fā)生時做個記號，其作用就是核查所要觀察的行為有無發(fā)生。與編碼體系不同的是，記號體系只記錄單位時間內(nèi)發(fā)生了需要觀察的多少種行為，而編碼體系則要記下單位時間內(nèi)發(fā)生的每一個需要觀察的行為。這樣編碼體系盡可能地記錄了所有發(fā)生的行為，而記號體系通過對要觀察行為的頻率記數(shù)讓觀察者體會到每一個時間段內(nèi)課堂活動或?qū)W生表現(xiàn)的特點。
3、等級量表：等級量表也有預(yù)先設(shè)置的分類，不是的是它要求觀察者作出更我的權(quán)衡和判斷。觀察者在一段時間內(nèi)對目標進行觀察，當(dāng)觀察結(jié)束時，在量表上對該期間內(nèi)發(fā)生的目標行為評以相應(yīng)的等級。常見的等級量表有三級、五級、七級、九級量表。也可以在一條不分點的線段上判斷相應(yīng)的位置來表示等級，觀察者在線段上記錄的位置可折算成百分比。特點：帶有一定的主觀性和價值性。
觀察的目的是為了從中發(fā)現(xiàn)問題、得出結(jié)論，這樣就需要對觀察所收集的信息進行科學(xué)分析。對于用定量的方式收集的量化數(shù)據(jù)資料，一般要借助于統(tǒng)計方法進行分析。定量課堂觀察數(shù)據(jù)分析的常用統(tǒng)計技術(shù)：
1、簡單計算。
對于一些簡單的、目的單一的觀察表所收集的數(shù)據(jù)，不用通過復(fù)雜的統(tǒng)計分析就可以從記錄中計算出一些能說明問題的百分比、頻率或是評定的分數(shù)。教師進行合作研究時，就可以設(shè)計這樣簡單的觀察表，并通過簡單計算對數(shù)據(jù)進行分析，從而對彼此課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)投入情況進行比較準確的了解。
2、相關(guān)關(guān)系。
對于探究兩種變量或者說兩組測量數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系，可以運用相關(guān)系數(shù)的統(tǒng)計技術(shù)。關(guān)系的程度由兩種變量數(shù)據(jù)的分布來確定。這兩個分布由一組個體的成對數(shù)據(jù)組成。比如要了解學(xué)生課堂中的不當(dāng)行為的總量與投入學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生數(shù)之間的關(guān)系，就可以運用相關(guān)系數(shù)。
3、組間差異性比較。
如果對三組或三組以上數(shù)據(jù)間的差異性進行分析，則可以適用方差分析。比如說研究者可以對觀察的不同對象所得的數(shù)據(jù)進行方差分析，那么所得的f比率就會解釋三組數(shù)據(jù)在統(tǒng)計學(xué)意義上是否有顯著差異。
課堂上的觀察篇九
1950年美國社會心理學(xué)家貝爾思提出了“互動過程分析理論”，他開發(fā)了類人際互動行為編碼作為課堂觀察研究框架，自此開始了系統(tǒng)的課堂觀察量化研究。
1960年美國課堂研究專家弗蘭德斯研究出了“互動分類系統(tǒng)”，他開發(fā)了一套編碼體系用于記錄課堂中師生語言互動狀況。量化工具的出現(xiàn)使課堂觀察的實施更具可操作性，研究者按照預(yù)先設(shè)計好的量表內(nèi)容來記錄和詮釋課堂事件，實施起來難度不是很大。但是，僅憑量化工具來研究課堂有其片面性，它無法記錄非語言的主觀感受。因此，不可避免的會漏掉很多重要課堂信息。
20世紀70年代質(zhì)性研究方法被引入到課堂觀察中，自此，研究者可根據(jù)自身經(jīng)驗用文字描述和詮釋課堂事件。
近年來，研究者們傾向于將定量與定性的研究方法相結(jié)合，在運用量表記錄課堂信息的同時，對某些課堂事件進行主觀的描述與詮釋，以期更全面客觀地展示課堂的全貌，便于課后分析與推論結(jié)果。
關(guān)于“課堂觀察”，研究者主要從三個角度來理解：
一、從方法論的角度看，課堂觀察有一定的研究目的、工具和程序，是一種教育科學(xué)研究方法。
二、從教學(xué)手段的角度看，教師通過觀察學(xué)生和反省自身獲得教學(xué)反饋，是一種提高教學(xué)的有效性的手段。
三、從發(fā)展途徑的角度看，課堂觀察促進了教師專業(yè)發(fā)展，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種實現(xiàn)師生共同發(fā)展的有效途徑。
此外，還有研究者認為課堂觀察是一種行為系統(tǒng)、研究方法、工作流程和團隊合作等。
研究者多將“課堂觀察”視為一種教育研究方法，在一定的理論指導(dǎo)下，觀察者帶著明確的目的，憑借自身的感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析和研究的方法。相比于傳統(tǒng)的“聽評課模式”，“課堂觀察”作為一種教育科學(xué)研究方法，不僅僅關(guān)注的是老師講課的內(nèi)容，教師教課的技能，是評價教師教學(xué)水平的關(guān)鍵量表。而且，它以一種全新的視角觀察課堂，關(guān)注教師的專業(yè)化成長，試圖營造一種有助于開展校本教研活動的合作的教研文化，所有的觀察點都是為了改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)而設(shè)計，促使教師和學(xué)生都得到全面發(fā)展。
課堂觀察和一般的觀察不同，它要借助一定的工具。課堂觀察的內(nèi)容主要通過量表內(nèi)容來呈現(xiàn)，量表就是用數(shù)據(jù)和文字來量化和解釋課堂活動的一種工具。近年來，研究者們在根據(jù)需要改進了部分量表的同時還自行開發(fā)了一些量表，這些量表主要涉及教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、課程性質(zhì)和課堂文化四個方面。
教師教學(xué)：包括教學(xué)態(tài)度、講解行為、教學(xué)時間分配、課堂提問、評價語及教學(xué)機智等。早期的有的教師行為特點量表和的教師表揚技能觀察表，近些年的有教師講解行為量表等。
學(xué)生學(xué)習(xí)：包括掌握知識、參與合作、情緒狀態(tài)及課堂紀律等。如學(xué)生對核心知識的理解和運用觀察量表等。
課程性質(zhì)：包括學(xué)習(xí)的目標、內(nèi)容、實施和評價等。如各個具體學(xué)科觀察量表和課堂教學(xué)資源整合觀察量表等。
課堂文化：包括師生情感關(guān)系、師生互動、學(xué)生生成狀態(tài)及教師教學(xué)境界等。
課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題———收集信息———解決問題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思教學(xué)行為,尋求新的教學(xué)改進策略與方式。
四、課堂觀察實踐中出現(xiàn)的問題、原因以及改進建議：
（一）、出現(xiàn)的問題：
1、過于注重細節(jié)而忽視有機整體，容易失去對整堂課教學(xué)本質(zhì)的把握。
2、觀察者的課堂觀察技能普遍較低。
3、被觀察的課堂是“非常態(tài)化”的。
4、教師間缺乏真正意義上的合作。
（二）、問題的原因：
1、課堂觀察作為一個專業(yè)的研究活動，費時多，而中小學(xué)教師飛工作量大，時間少。
2、“家丑不可外揚的”思想深入其中，簡單的認為課堂觀察是評教、評優(yōu)的重要手段，教師之間的激烈競爭影響課堂觀察的真實性的時效性。
3、“課堂觀察”作為一項專業(yè)技能，大部分一線教師缺乏必要的技能培訓(xùn)。
（三）、改進建議：
1、營造良好的課堂教學(xué)文化，提供必要的政策支持與保障。
3、課堂觀察活動應(yīng)具有針對性，要兼顧不同學(xué)科的不同特點、不同結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的差異性。
4、在研究中不可能單獨運用一種觀察，要改進課堂觀察，提倡定量與定性，微觀與宏觀相結(jié)合，而是多種觀察類型相互結(jié)合，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。比如：“現(xiàn)場的課堂觀察技術(shù)”能全面描述、分析與解釋細微課堂事件，但其主觀性較強。而“非現(xiàn)場的課堂觀察技術(shù)”運用各種先進設(shè)備攝錄整堂課或某教學(xué)片段，并在課后可進行反復(fù)觀察，其資料的收集和分析比較客觀。但容易忽略課堂中一些重要的情感因素。因此，我們應(yīng)結(jié)合兩種技術(shù)來開展課堂觀察研究，置身于課堂現(xiàn)場中并且充分利用各種技術(shù)設(shè)備，在收集客觀資料的同時對課堂現(xiàn)象進行適當(dāng)?shù)拿枋雠c解釋。
課堂上的觀察篇十
本主題分為“我會聽講”、“舉起我的手”兩個分主題活動，由三個頁面組成。從老師講課時學(xué)生認真聽講的場景，引導(dǎo)學(xué)生明確在課堂上應(yīng)養(yǎng)成認真聽講的習(xí)慣。從上課時學(xué)生是怎么舉手發(fā)言的場景，引導(dǎo)學(xué)生明白提問題、回答問題時應(yīng)該怎么做。從課堂上影響學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，與前兩個內(nèi)容進行比較，讓學(xué)生明白上課要認真傾聽、積極發(fā)言、善于思考、主動提問的重要性。
學(xué)情分析：
這是一年級的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對象是六歲左右的孩子們，這些孩子一時難以適應(yīng)由幼兒園小朋友角色到小學(xué)生這一角色轉(zhuǎn)變，同時，學(xué)生的組織管理工作是一個難點。針對這些特點，在教學(xué)中要做到以下兩方面工作：一方面要控制好課堂教學(xué)秩序，讓學(xué)生能有序地進行學(xué)習(xí)。在這環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)學(xué)生的注意力特點，控制好學(xué)生的有意注意，適時進行引導(dǎo)，使學(xué)生明白道理。第二方面要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課，以四個活動為載體即：故事激趣，會聽講，活動情境體驗，學(xué)舉手；火眼金睛，辨是非；典型引路，樹榜樣，通過多媒體課件展示、情境體驗、，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課堂中的不良行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)身邊的榜樣，懂得認真聽講，積極思考，大膽發(fā)言的重要性，從而自覺規(guī)范課堂學(xué)習(xí)行為。
設(shè)計思路。
品德培養(yǎng)要回歸生活，但又要高于生活，并為兒童將來的生活奠定基礎(chǔ)。《課堂上》遵循了兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動為載體，以正確的價值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活，教材說的是兒童在生活中的事。在設(shè)計教學(xué)活動時我盡量讓教學(xué)活動源于兒童生活又高于兒童生活。
教學(xué)目標：
1、知道在課堂上要養(yǎng)成認真傾聽、積極發(fā)言、善于思考和主動提問的良好習(xí)慣。?。
2、知道養(yǎng)成良好課堂習(xí)慣的重要性，不斷規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的情感。
教學(xué)重點：
知道在課堂上要養(yǎng)成認真傾聽、積極發(fā)言、善于思考和主動提問的良好習(xí)慣。
教學(xué)難點：
在課堂上能主動規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，逐步形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
課時安排：
1課時。
教學(xué)準備：
1、?觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收集學(xué)生不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣；準備部分謎語。
教學(xué)過程：
活動一：故事激趣，會聽講。
師：同學(xué)們喜歡看動畫片嗎？
生：喜歡。
生1：第一個人沒有認真聽老師講課。
生2：第二個人上課時一心一意聽老師講課，所以他學(xué)會了下棋。（師鼓勵其一心一意用得好。棒！棒！棒！，你真棒?。?/p>
生3：第一個人沒有學(xué)會下棋，是因為他三心二意，老師教下棋時，他去看天鵝了。（師鼓勵其三心二意一詞用得好）。
……。
生：老師，小貓釣魚也是講的這個道理，我們上課時要一心一意聽講。
生1：可以學(xué)到很多知識。
生2：老師會表揚我，發(fā)言積極。
生3：上課認真聽講，我就會唱歌。
生4：我上課發(fā)言積極，老師獎勵我了一面紅旗。
……。
師：同學(xué)們剛才說得真不錯！上課認真聽講，積極思考是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（貼上學(xué)生認真聽講、積極思考的圖畫）。因此，我們不管上什么課，都要認真傾聽同學(xué)說的，老師說的，積極思考問題，這樣就能學(xué)到更多的本領(lǐng)。
（設(shè)計意圖：一年級學(xué)生學(xué)習(xí)主要憑著自己的興趣，因此在教學(xué)開頭，就得抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，我結(jié)合學(xué)生的這一特點，以《學(xué)弈》這個動畫片作為第一個活動，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過故事激趣，啟發(fā)學(xué)生思考為什么古人學(xué)下棋有著不同結(jié)果，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中明白了認真聽講的重要性。）。
活動二：情境體驗，學(xué)舉手。
生：好！
師：老師出謎語，你們搶答。
師：剛才搶答時，你們聽清楚同學(xué)們說什么了嗎？
生：沒有，太吵了，聽不清！
生：聽不清，我的頭都吵疼了。
師出示謎語，學(xué)生舉手回答。
師：現(xiàn)在還亂嗎？
生：不亂了。
師：為什么呢？
生：我們舉手回答問題就不亂了。
生1：回答老師問題時要舉手。
生2：沒有聽清楚老師布置的作業(yè)時要舉手。
生3：我想上廁所時要舉手。
生4：我不會做作業(yè)時要舉手。
生5：遇到?jīng)]有聽懂的內(nèi)容時要舉手。
……。
師：同學(xué)們說得真好！我們上課時要積極舉手發(fā)言，回答問題時聲音要洪亮，遇到不明白的問題時要主動問老師，這樣我們才能更好地學(xué)習(xí)。（貼上學(xué)生積極發(fā)言的圖畫）。
（設(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，我以猜謎活動入手，先讓學(xué)生搶答，再讓學(xué)生舉手有序地回答，通過兩次截然不同的親身體驗，起到了水到渠成的效果，學(xué)生自然而然明白了上課舉手回答問題的重要性。）。
活動三：火眼金睛，辨是非。
教師多媒體課件展示孫悟空形象，定格孫悟空的火眼金睛。
師：孫悟空煉就了一雙火眼金睛，能辨出妖怪，現(xiàn)在老師也來考考你們的眼力，看看你們能發(fā)現(xiàn)畫面中學(xué)生在做什么？這樣做對嗎？為什么？同桌之間互相討論。
教師課件展示27頁四幅圖畫，學(xué)生先討論，再指名回答。
生：第一幅圖是講兩個小朋友上課講話。
師：你的眼力真好！那你們說說這樣做有什么不好呢？
生：上課講話，會影響其他同學(xué)聽講。
生：上課講話，老師講的內(nèi)容你就沒有聽到，作業(yè)就不會做了，媽媽會罵你的。
生：上課講話，學(xué)不到知識，考試就考不好。
師：那么第二幅圖呢？
生：小女孩在開小差。
師：什么是開小差？
生：開小差就是上課時想別的好玩的事情了。
生：開小差就是去想動畫片了。
生：開小差就是上課不認真聽講。
師：同學(xué)們回答得真好，給自己掌聲鼓勵。（棒！棒！棒！我真棒）。
師：那第三幅圖呢？
生：小男孩在玩鉛筆盒，沒有聽講。
師：最后一幅圖呢？
生：小女孩上課在吃東西。
師：你們能說說上課吃東西，有什么不好嗎？
生：上課吃東西，就不聽講了，學(xué)習(xí)就不好。
生：上課吃東西，不講衛(wèi)生，我們班就得不到流動紅旗了。
生：我媽媽說了，吃零食，對胃不好，身體就長不好。
生：我媽媽現(xiàn)在都不讓我喝牛奶了，說里面有毒藥，外面小攤上的零食不衛(wèi)生，里面也有毒藥。（學(xué)生大笑）。
生：能做到。
（設(shè)計意圖：一年級小學(xué)生的注意力保持時間一般是20分鐘，教學(xué)第三個環(huán)節(jié)這段時間是學(xué)生最感疲勞的階段，因此如何有效的消除學(xué)生的疲勞，如何有效地控制學(xué)生的注意力是這個環(huán)節(jié)的重點。本環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了多媒體課件，通過畫面展示學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為達到兩個目的，一是吸引學(xué)生的注意力，二是直觀再現(xiàn)情景，鼓勵學(xué)生改掉缺點，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通過小組討論，學(xué)生主動參與到活動中，積極思考畫面中學(xué)生存在的問題。指名學(xué)生回答問題，教育學(xué)生有序地舉手發(fā)言，讓每位學(xué)生都有思考與表現(xiàn)的機會，從而養(yǎng)成樂于思考的好習(xí)慣。）。
活動四：典型引路，樹榜樣。
師多媒體課件展示本班學(xué)生認真聽講、上課積極以言，不懂就問等畫面。
學(xué)生們積極性非常高，看到有自己的或他人的畫面，非常高興。
師：你們看到了什么？
生1：我看到張濤上課聽講很認真。
生2：我看到李晨回答問題聲音很洪亮。
生3：我看到陳可再向老師提問題。
生4：我看到段靈在舉手。
生齊答：能。
師：這一節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)得很好，老師獎勵大家一首兒歌。（多媒體課件展示）。
鈴聲響，進課堂。拿書本，把歌唱。起立時，身站直。要發(fā)言，先舉手。愛學(xué)習(xí)，勤思考。小動作，不要做。好學(xué)生，樣樣棒！
師：同學(xué)們，老師希望你們通過自己的努力，做一個全面發(fā)展、樣樣棒的好學(xué)生。
（設(shè)計意圖：通過拍攝本班學(xué)生上課認真聽講、積極思考、大膽發(fā)言的情景，達到三方面的目的：一方面勉勵這些學(xué)生再接再厲，另一方面鼓勵另一些學(xué)生改正自身的不足，找到自己學(xué)習(xí)的榜樣，三方面激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)整學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的興奮區(qū)。這個環(huán)節(jié)，同時也是對第三個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行補充對比，使學(xué)生懂得上課應(yīng)該怎么做？不應(yīng)該怎么做？最后通過朗朗上口的兒歌學(xué)習(xí)，對規(guī)范的課堂學(xué)習(xí)行為進行了概括，入腦入心。）。
小結(jié)：“知識源于生活”。學(xué)生通過自己身邊的人，身邊的事中，更容易感悟和理解上課認真聽講、積極思考、大膽發(fā)言的重要性，更容易樹立自己心目中的榜樣。
課堂上的觀察篇十一
為使我校教師不斷更新教育理念，增強業(yè)務(wù)能力，我校非常榮幸地請到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報告，通過聆聽講座，我對課堂觀察，專業(yè)的聽評課有了新的認識，現(xiàn)在來談?wù)勛约旱捏w會：
以前簡單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W(xué)的聽評課活動，現(xiàn)在明白課堂觀察通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。
課堂觀察的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議很重要，這點跟日常的聽課有所不同。課前會議，觀察者與被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關(guān)事項。同時也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺，便于觀察者確認自己的觀察點。所以，課前會議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認真對待。
課后會議同樣很重要，被觀察者要進行課后反思，觀察者要簡要報告觀察結(jié)果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會上，形成某些結(jié)論和改進教學(xué)行為的措施。對于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會議就是我們求經(jīng)的平臺了。我們可以汲取他人成功教學(xué)經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)技能。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會議為我們年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。
三、進入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題。
四、合作。
課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動,它改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課模式.面對復(fù)雜的課堂教學(xué)中的問題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會議即課前會議和課后會議,便是傾聽、交流、討論的平臺。
我會在今后的教學(xué)活動中應(yīng)用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績。
課堂上的觀察篇十二
“今天，我要向大家宣布一條重要的消息！”同學(xué)們聽了這句話頓時瞪大了眼睛，教室里一片寂靜?！拔也划?dāng)班主任了，也不教你們語文了，我……”王老師稍作停頓，聲音有點沙啞，有點低沉地繼續(xù)說：“我，我，改行賣蘋果了?！?/p>
“??！”同學(xué)們聽了都大吃一驚?！敖虝美郏u蘋果會輕松些，做個商人每天有成就感?！闭f著王老師提出一桶蘋果，放在講臺上：“這是我的第一樁生意。無本生意。蘋果是借來的，一元錢一個，請大家支持。賣蘋果喲！賣—蘋果—喲！”吆喝聲剛停，便有同學(xué)沖上講臺，用一元錢買了一個大紅蘋果。“哪位同學(xué)還要買蘋果？”底下一片寂靜，王老師便念起了廣告詞：“這些蘋果干干凈凈，不信我吃給你們看?！闭f著拿起一個大蘋果，咬了一大口，有滋有味地說：“哈，好吃極了！你們看這紅彤彤的蘋果，多可愛呀！大家不想嘗一個嗎？”老師的話讓我們口水直流，我錢包里好像還有兩塊錢，雖然我非常想吃，但一塊錢一個還是太貴了，我不能太虧。（小學(xué)生作文網(wǎng)）。
王老師好像看穿了我的心思：“好，現(xiàn)在降價，一塊錢三個，這總可以了吧？”我再也按捺不住自己的食欲，想狂奔上去，但被同桌給攔住了：“再等等，說不定會降到一塊錢四個或更多咧！”我覺得很有道理，便又回到座位，環(huán)視一下教室。有人盯著那桶蘋果直吞口水；有人忙著借錢，有人雙手握拳，似乎對眼前這個價錢還是不滿，準備等到有更大便宜撿的'時候再大顯身手。
王老師見無人買蘋果，就說：“我也不勉強你們了，那我們就做一次不用錢的交易吧！”“怎么做呀？”同學(xué)們都眨巴著眼睛，好奇地問?！拔页鲆坏李}，你們答對了就把這桶蘋果送給你們！”“耶！”大家歡呼。
“問題是：一元錢可以買十個蘋果，三個核可以換一個蘋果，請問一元錢可以吃到多少個蘋果？”老師的話音剛落，就有同學(xué)舉手了。
“十四個！”不對?！卑藗€！”不對?！薄S多同學(xué)的答案都被王老師給否定了，他就像個犯擊手，把這些錯誤的答案一個一個地打了下來?！笆鍌€。”“為什么？”祝衫上了講臺，把公式列了一大堆，但是自己也說不出個所以然來。終于，一個同學(xué)站起來回答：“買十個蘋果就剩十個核，可換三個蘋果：再剩一個核，三個蘋果吃完，核可以換一個蘋果?，F(xiàn)在有兩個核，再向別人借一個蘋果，就有十五個蘋果了?！薄肮材悖卮鹫_！這桶蘋果是你的了！是你自己吃還是與全班分享咧？”“當(dāng)然是每人一個縷！”王老師笑著說：“看來，我還是得干自己的本行，當(dāng)老師就是比賣蘋果好些！”同學(xué)們哈哈大笑起來。
這天的蘋果特別甜……
課堂上的觀察篇十三
我們語文組教師有通過觀察研究提高教學(xué)有效性的良好愿望，都有強烈責(zé)任感，加之學(xué)校教學(xué)處、教學(xué)科研工作的要求，我們在4月13是組織進行了一次以課堂觀察診斷為主題的主題教研活動。九年級備課組四位教師開設(shè)了四堂復(fù)習(xí)教學(xué)研討課?，F(xiàn)將活動情況匯報如下：
一、活動過程回顧：
活動前的準備：設(shè)計（選擇）觀察記錄的工具。我們準備了“教師的移動位置”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”、“學(xué)生參與度及成效分析”、“各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表”四份觀察工具。對參與觀察的教師進行明確的分工和簡單的培訓(xùn)。確定兩位教師劃“教師的移動位置”圖；確定三位教師記錄“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”表，其中兩位記錄左邊兩組學(xué)生（相對人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學(xué)生；確定三位教師記錄“學(xué)生參與度及成效分析”表，其中兩位記錄左邊兩組學(xué)生（相對人數(shù)較多），一位記錄右邊兩組學(xué)生；確定三位教師記錄“各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表”，沒有再作具體分工。
進入課堂進行觀察：依照事先選定的記錄方式，我們對觀察對象進行了觀察并及時作了記錄。因為每一位教師都有特定的觀察任務(wù)，所以所有老師觀察活動都十分認真、專注。
觀察后的匯報：在觀察后的第二天，我們對觀察的記錄作了匯報，交流了進行課堂觀察的感受。因為是觀察匯報，所以我們較多的對課堂場景進行描述，對有關(guān)數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計，對圖表進行呈現(xiàn)，沒有過多的發(fā)表觀察者對這堂課教學(xué)設(shè)計或者教學(xué)效果的評價。從交流的內(nèi)容中我感受到老師們大多覺得這是一次有意義的嘗試，但同時又覺得還有很多做法值得探究、改進。
二、對課堂觀察開展點滴的思考。
由于對課堂觀察研究還處在嘗試階段，在交流時老師們就覺得還有許多做法值得探究、改進；我對我們開展的課堂觀察活動進行了反思，現(xiàn)將點滴反思匯報如下：
觀察的焦點不夠集中，結(jié)果是觀察有效性不夠高。
我們在觀察前確定了四個方面的內(nèi)容（目的）：“教師的移動位置”觀察、“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”觀察、“學(xué)生參與度及成效”觀察、“各種提問行為”觀察，但在實踐過程發(fā)現(xiàn)，一次課堂觀察根本觀察不了那么多的問題，因為我們不可能在一次觀察活動中窮盡課堂現(xiàn)象的`方方面面，只有根據(jù)觀察目的選擇觀察的中心，根據(jù)觀察中心收集觀察資料，記錄并統(tǒng)計有關(guān)數(shù)據(jù)，這樣的觀察才更為有效。因此，今后再進行課堂觀察一定要確定一個焦點，而且最好有被觀察者提出。比如：如果我對我課堂表揚的技能不夠自信，那么我們就可以確定以對“課堂表揚技能（有效性）”為觀察焦點的課堂觀察，達到提高表揚技能，最終提高教學(xué)效果的目的。
觀察前培訓(xùn)倉促，觀察工具選擇欠佳，影響了觀察信度和效度。
在確定觀察的中心和觀察的工具之后，我們雖然也依照記錄方式的要求及準則對觀察老師進行了最簡單的培訓(xùn)，但由于僅僅是利用課間的十分鐘時間，加之對觀察工具的不夠熟悉，因此最后發(fā)現(xiàn)觀察誤差比較大。（有的觀察者對觀察工具使用不夠熟悉，觀察在上課一段時間后才開始；有的是兩位觀察者觀察相同的對象，但記錄的內(nèi)容差別較大。）其實，如果需要多個觀察者進行觀察，就需要較細致培訓(xùn)，這樣才能達到較高的一致性。如果所選擇的是定量的觀察表，那么就需要對觀察者進行（操作觀察表所要求的）具體規(guī)則和技巧的培訓(xùn)，以提高觀察的信度。
課堂觀察可以提高學(xué)校教研活動的有效性。
教師在參與課堂觀察研究的過程中，能夠漸漸提高工作的責(zé)任感、成就感，滿足感。教師會養(yǎng)成合作意識，教師間會形成良好的合作關(guān)系，從而會形成一種積極參與的，充滿活力的，具有實效的教研氛圍，最終提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校的發(fā)展。
課堂上的觀察篇十四
對新課程課堂教學(xué)點滴思考（講座提綱）課堂是教師工作的主戰(zhàn)場，在教育改革的新途徑中，我們?nèi)绾未蚝眠@場主戰(zhàn)役，從理論和實踐的兩個方面反思現(xiàn)今的課堂，重新構(gòu)建起明天的課堂，是實施新課改的關(guān)鍵。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》九大方面二十個問題在第一方面“課程改革的目標”（2）具體目標中指出：（課程功能）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
（課程實施）改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與使用的能力。在第四大方面“教學(xué)過程”中指出：
（10）教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展、要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的'人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。認真體味以上既是我們應(yīng)該達到的目標，面對現(xiàn)狀時那也不得不說是我們的衷心祈望和不懈追求。由此，我們理想的課堂應(yīng)該是什么樣的？（重構(gòu)課堂）。
1、美國著名的教育學(xué)家梅里爾。哈明在《教學(xué)的革命》一書中描述了鼓舞人心的課堂中可以觀察到五種品質(zhì)：清晰的尊嚴感—————不管有沒有天賦，學(xué)生們都有昂首挺胸，大膽地發(fā)表意見，顯得自信，無憂無慮。他們相信自己，也把自己視為有價值的、值得尊重的人；流淌著輕松的活力—————學(xué)生們顯得生機勃勃，有活力、健康。所有學(xué)生都忙碌著、參與著；自主性—————學(xué)業(yè)生們做出恰當(dāng)?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學(xué)習(xí)，沒有被逼迫地學(xué)習(xí)地現(xiàn)象；集體感——————共享合作、相互依賴、親密無間。學(xué)生們彼此支持，也支持老師，沒有對抗和拒絕；覺察————學(xué)生是機靈又富于創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感，也能適應(yīng)周圍人群的思想與情感。
2、華東師大基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所鄭金洲教授課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺課堂不是對學(xué)生進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場。課堂不只是傳授知識的場所，而且更應(yīng)該是探究知識的場所。課堂不是教師教學(xué)行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。
現(xiàn)有課堂存在的弊端：教條化（惟教材、惟教參、惟教案）模式化（教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式化、教學(xué)具體行為模式化）單一化（教學(xué)目標單一、教學(xué)組織形式單一、活動角色單一）靜態(tài)化（課堂中無真正的互動交往、課堂上只固化了知識，極少涉及探究知識和方法和過程。）當(dāng)我們從自己的課堂中走出來的時候，不妨問自己這樣幾個問題：
1、你真正弄清“三維目標”的關(guān)系了嗎？理想境界：“學(xué)生在情趣盎然中，通過一定的過程和方法，掌握了知識和技能。不是一個一個被分開的目標；實際上一個好學(xué)習(xí)活動，可以融合全部的三個目標。能力的問題，情感態(tài)度價值觀的問題，都是附于知識的發(fā)生，發(fā)展過程之中，是在探索知識的過程中得以形成和發(fā)展的。但并不是說學(xué)生獲得了知識的同時能力、情感態(tài)度價值觀就能得到發(fā)展。例：（有感情朗讀課文，抓住重點詞語體會人物的高尚品質(zhì)。測量圓周率多次的數(shù)值不一樣，教師為了進度快只取3————3.5之間的值，與3.14相差的大的數(shù)據(jù)一概不要?？瓷先ナ莻€小事，但是傳達了一個什么樣的價值觀？數(shù)據(jù)是可以人為地選擇的，為了某個目的可以進行修改客觀得到的數(shù)據(jù)。教師應(yīng)利用這個契機，教育學(xué)生尊重客觀事實，著重客觀事實，認識到測量是有誤差的。減少誤差有兩種方法，第一盡可能認真，仔細；第二，多次測量，取平均值。由此可見知識技能與情感態(tài)度價值觀（這里指的是科學(xué)態(tài)度，態(tài)度不僅是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。）是可以水乳交融的，而不是針對某一目標，人為添加上去一個教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、你真正關(guān)注學(xué)生了嗎？真正關(guān)注每一位學(xué)生了嗎？兩個不同向度和層次的問題?！皩W(xué)生課堂太活了，我駕馭不了啦！”你應(yīng)該想到學(xué)生在做什么？他們的真正需要是什么？是否面向不同層次的學(xué)生，進行差異教學(xué)?！氨５椎乃枷氩荒軄G”，“一只水桶裝水的多少，取決于最短的那塊木板?！苯處煈?yīng)給予關(guān)注，發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢。
3、知識是你直接“給”的，還是你“導(dǎo)”的？應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷過程，體會方法?！敖o”慣了，如直接講例題、直接提出問題，代替學(xué)生的思考與實踐。
4、你組織的小組合作學(xué)習(xí)有效嗎？（重點講，把圖畫出來）。
5、你的評價科學(xué)嗎？方式、角度多元化。教師的評價是“標準參照”還是“常模參照”？評價是一個促進發(fā)展的過程，有反思，學(xué)習(xí)，激勵，督促等的。
課堂上的觀察篇十五
我參加移動教育資源與培訓(xùn)中心在20xx年12月1日xx鎮(zhèn)水城完小組織的教研活動。有五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小的教師共200余人參加聽課。參觀三室、常規(guī)活動，與我一同參加的教師們，聽課時沒有手機響，沒有隨意進出，年長的，年輕的都仔細聽，認真記，這種進取的心讓我深深嘆服。
這次教研活動的開展，使我得到了相互學(xué)習(xí)的機會，學(xué)會了更多的教學(xué)方法，有了很大的啟發(fā)和進步。我就將我在這次教研活動中收獲的想法總結(jié)如下：
1、我參加聽了三年級的語文寫作課“吹泡泡”，五年級數(shù)學(xué)課“多邊形的面積”，一年級的兩堂語文課，對我教育和啟發(fā)很大，教師上課大方得體，非常的有感染力，把激情帶進課堂，以飽滿、高昂的激情和良好的心態(tài)走進課堂，寓教于樂。
2、教師把微笑帶進課堂。在課堂上教師用自己的眼神、語調(diào)表達對學(xué)生的愛，創(chuàng)設(shè)了一個輕松快樂的課堂氛圍。把歡樂帶進課堂用幽默風(fēng)趣話語來拔動學(xué)生的心弦使學(xué)生在樂學(xué)中漸漸做到會學(xué)善學(xué)。
3、教學(xué)設(shè)計上圍繞如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，如何讓學(xué)生動腦子學(xué)習(xí)等方面，設(shè)計出靈活得當(dāng)有效的教學(xué)步驟。
4、培養(yǎng)學(xué)生合作精神和協(xié)作能力，以學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體的教育方式，使學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。
5、提供交互式的學(xué)習(xí)平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，不但提供學(xué)，還提供實踐的機會，讓學(xué)生時時人人都有提問、發(fā)表交流，展示的`機會，精心組織學(xué)習(xí)活動，組織好學(xué)生自學(xué)，使每個學(xué)生都能獨立思考，組織好合作學(xué)習(xí)，既做到在互動中把學(xué)引入深入，又做到因材施教。組織好全班交流，在交流中加強、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學(xué)目標。
總之，通過這次活動，通過聽各位老師的課，通過和其他老師的交流，在我的教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了不少問題和不足，通過互相比較，找出了自己工作中的漏洞，所以在今后的教學(xué)工作中我會努力補充自己的不足，希望自己能夠參加這樣的活動，學(xué)習(xí)到別人的長處，不斷提高自己，讓自己的教學(xué)工作質(zhì)量有所提高。
課堂上的觀察篇十六
隨著科技的進步,我們的學(xué)習(xí)可以不再局限于課堂。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),對于在崗位工作的人來說是一個學(xué)習(xí)的最佳途徑。它可以保證我們能夠不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，終生學(xué)習(xí)，不斷地積累新的知識、經(jīng)驗。
本次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，我參加了徐老師的《現(xiàn)代教育技術(shù)下的聽評課與課堂觀察》。通過此次培訓(xùn)讓我深刻體會到了自己的不足之處，對我以后的教學(xué)受益匪淺。徐老師從聽課、評課的意義，可能會出現(xiàn)的誤區(qū)，以及現(xiàn)如今評課中出現(xiàn)的一些問題等方面進行全面分析，讓我們深刻地了解到了自己在這方面存在的問題。然后徐老師針對這些問題提出了許多有效的解決方法，還細致的講述了評課的八大原則，讓我們在聽課評課中學(xué)到了許多寶貴的經(jīng)驗。
如何上好一堂課僅僅依靠學(xué)校所學(xué)的理論知識是不夠的。還需要不斷的積累課堂經(jīng)驗。作為青年教師我們的課堂經(jīng)驗來自哪里呢？當(dāng)然是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師、以及骨干教師、同伴教師之間的觀察學(xué)習(xí)等。因此，如何積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，首先要學(xué)會聽課、觀察別人課堂教育，從觀察他人的課堂教學(xué)中、從聽課、評課中獲得教育經(jīng)驗，然后進行不斷的實踐、反思，轉(zhuǎn)化成我們的教育教學(xué)方法。
通過這次培訓(xùn)，我對新課程理論下聽評課與課堂觀察有了深刻的了解，受益匪淺。以前在聽課過程中主要是注重觀察老師的“教”，而忽略了幼兒的“學(xué)”，導(dǎo)致很多時候無法正確的把握孩子們的理解能力，知識經(jīng)驗等，本次培訓(xùn)讓我在今后的教學(xué)工作中能更好的聽課、評課打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，我也十分感激老師對此次課程的指導(dǎo)，以后有機會希望能多多參加這樣的培訓(xùn)，以此來鍛煉自己。
課堂上的觀察篇十七
二、執(zhí)教者：李娜（浙江省普陀中學(xué)）。
三、出處：自己整理。
四、實錄全文。
《像山那樣思考》教學(xué)實錄。
執(zhí)教者李娜上課時間：2014年11月6日。
課堂伊始由一名學(xué)生上臺講解一首古詩詞，講解完后教師作適當(dāng)點評。
秋波媚陸游。
秋到邊城角聲哀，烽火照高臺。悲歌擊筑，憑高酹酒，此興悠哉。多情誰似南山月，特地暮云開。灞橋煙柳，曲江池館，應(yīng)待人來。
生：整首詞表達陸游奪取長安的希望，與陸游其他作品一樣，這首詞也表達了他對祖國的熱愛，前兩句“秋到邊城角聲哀，烽火照高臺”，寫詩人站在高臺上，希望能奪取長安，“悲歌擊筑，憑高酹酒”正面寫到了作者兩個的動作，“悲歌筑酒”運用了荊軻刺秦的典故，表達了詩人收復(fù)長安的決心，“憑高酹酒”指詩人登高而望?！岸嗲檎l似南山月，特地暮云開”用了擬人手法，移情于物，寫天上的云都散盡了，露出了皎潔的月光。最后兩句是詩人站在高處，看到曲江池館的大門敞開，歡迎回歸的軍隊。大家跟我一起來讀一遍，“秋到邊城角聲哀”，預(yù)備起。
（全班齊讀）。
生：客觀地思考。
師：山是客觀地在思考，你這個答案哪里來的？生：第二段最后一句有個“客觀”
師：那么在這一篇課文里，作者是借一個什么事情來說的??？生：狼。
師：我們一起來讀一下課文的第一自然段，看看作者是怎樣寫狼的嗥叫的？在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？（全班齊讀第一自然段）。
師：你是讀出了對狼的一種感受。還有其他同學(xué)嗎？生：凄慘。
生：我覺得是對狼的贊美。
師：不管是同情還是贊美，咱們先把這個問題放在一邊。對于這聲狼嗥叫，你有什么感受。那作者接下去是不是寫了對于狼嗥叫，很多事物，包括人和物的反應(yīng)？第二段第一句寫了“每一種活著的東西（大概還有很多死了的東西），都會留意這聲呼喚”。接下來同學(xué)們一邊讀，一遍圈畫，狼的嚎叫對鹿、對郊狼、對牧牛人、對于獵人有什么樣的感受？第2—3段中，有沒有寫到山是怎么樣的反應(yīng)？從中，你是否能體會到山是怎樣思考的？邊讀邊畫。（全班自由自由朗讀）。
師：有些是希望，有些是恐懼，還寫到了山的反應(yīng)，寫山的反應(yīng)的哪一句？一起讀。
師：哪里看出不一樣的？生：只有。
師：就是上課一開始，戚哲豪說的“客觀”（板書“客觀”），還有嗎？生2：孤獨。
師：怎么看出是孤獨的？
生2：因為“這個含義只有這座山自己才知道”
師：從哪里看出來的？生：“隱藏著更加深刻的含義”
師：從哪里看出“長遠”的？生：“只有山長久地存在著”
生：“山對狼懷有一種秘密”。
師：這是我以前的看法，也是獵人的看法。我有沒有改變？生：改變了。
師：那改變的話，是怎么寫的？生：但是師：一起讀一下。
師：這種觀點是什么啊？生：狼越少，鹿就越多。
師：鹿多了，而且是什么？太多的鹿。太多的鹿出現(xiàn)了什么后果？生：山被吃光了。
師：山被吃光了，又有什么后果？生：鹿餓死了。
板書：狼滅掉了生態(tài)惡果。
太多的鹿山被吃光。
鹿餓死了。
師：狼的存在，維護了生態(tài)平衡，或者說，狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。所以第七段寫的是什么？滅掉狼后的生態(tài)惡果（板書）。作者用一個殘酷的現(xiàn)實告訴了我們什么？在平實的敘述中，隱含了一個新觀點。狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。這話在課文中沒有出現(xiàn)過，但是在作者平實的敘述中，在殘酷的現(xiàn)實中，我們可以感受出來。再回過頭，山對狼懷有一種秘密？能解釋這個秘密了嘛？可以借用哪句話來回答？（生沉默）。
師：他對狼是一種什么樣的感情生：公正的。
師：山對狼懷有一種什么樣的秘密？也就是說山是怎么樣看待這個狼的??？它比較公正地、客觀地、可以容忍它，它不認為應(yīng)該滅掉狼，它更看到了狼的存在，所以狼對山是什么？生：有重要的生態(tài)意義。
師：它讓獵人打殺狼，但同時它也包容它的存在，可以說是客觀公正地。山怎么認識狼的，跟我認識到的新觀點是一樣：狼的存在，對山有重要的生態(tài)意義。感性化地去說的話，更能夠公正地認識狼，包容狼。第八段也說到了嚴重的生態(tài)惡果，而且這個生態(tài)惡果比狼吃鹿要嚴重的多，一起來讀一下第八段。（全班齊讀）。
師：嚴重后果是什么?。孔プ￡P(guān)鍵詞“而且”，最后一句話“可能在幾十年里都得不到恢復(fù)”，已經(jīng)嚴重到了這種程度。繼續(xù)看第九段?！芭Ｈ阂彩侨绱恕保@個“如此”又是一個代詞，是怎樣？生：牛大量繁殖，草吃光，牛餓死師：講第九段文字的時候，他又把什么結(jié)合起來了？一起讀一下第九段。（全班齊讀）。
生：主觀、膚淺、短視（師板書）。
課堂觀察是教師參與教學(xué)的日常行為，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的一項重要內(nèi)容。教師恰當(dāng)選擇、設(shè)計觀察工具、有針才對性的開展課堂觀察，可以更深刻的理解課堂教學(xué)事件，分析教學(xué)事件產(chǎn)生的原因。本文從導(dǎo)語和板書、師生互動、課件運用、知識積累、閱讀教學(xué)以及學(xué)生主體地位六個方面觀察課堂成效。
從觀察到的課堂教學(xué)來看，李娜教師教學(xué)素質(zhì)相當(dāng)好，工作態(tài)度認真，課堂教學(xué)亮點較多。主要表現(xiàn)為：
1.注意設(shè)計導(dǎo)語和板書。李娜老師每堂課都會設(shè)計導(dǎo)入語，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一個精致的開頭，引人入勝，不僅貼近新課內(nèi)容，而且具有感染力。此外板書是教學(xué)內(nèi)容的一個簡要的展現(xiàn)，好的板書能夠使學(xué)生明晰教學(xué)重難點，甚至能夠激起學(xué)生足夠的興趣?？梢哉f板書無論對于學(xué)生知識能力的提升，還是對于老師教學(xué)過程的推進都有著至關(guān)重要的作用，李娜老師注意設(shè)計板書，課堂教學(xué)中的板書條理清楚，重點突出，頗有美感，她從課文題目“像山那樣思考”著手，提出三個重點問題：誰（要）像山一樣思考？山是怎樣思考的？思考什么？再引導(dǎo)學(xué)生一步步解題，形成清晰的板書：“山是怎樣思考的“與“人是怎樣思考的”，形成對比，突出文章主旨，一目了然。
2.注意體現(xiàn)新課改理念。新課改強調(diào)師生互動，注重學(xué)生自主探究、展示交流，主張“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣”，“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境”。在課堂教學(xué)中，李娜老師首先讓學(xué)生提出疑問，一位同學(xué)找到了解讀文章的一句重點句子：“山對狼有一種秘密”，但李娜老師并沒有直接給出答案，而是將問題存疑，讓學(xué)生先找到鄰段的另一句重點句：“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”，這句中的“這”即指代同學(xué)的疑問“山對狼有一種秘密”，而要解開“這”的疑問，既要從對于“我看見一只狼死去的那天”著手，這樣就找到了關(guān)鍵段。李娜老師主張引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，而不是灌輸答案，讓學(xué)生在朗讀課文、探究文意、討論交流的過程中自主尋找答案，在引導(dǎo)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的獨立的探究意識和合作精神。
3.注意運用課件。要提高語文教學(xué)質(zhì)量，不僅要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)語言，還需要優(yōu)化教學(xué)手段。李娜老師在課堂教學(xué)過程中注意運用課件，增大課堂教學(xué)的容量，增強語文課堂教學(xué)的魅力。
4.注意引導(dǎo)學(xué)生積累知識。在課堂教學(xué)中，李娜老師特別注重引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固以往學(xué)過的知識，梳理記憶新學(xué)的知識。如在解題的過程中，李娜老師先詢問學(xué)生“像山那樣思考”是一個什么短語，溫習(xí)了開學(xué)初講到的“短語類型”的相關(guān)知識，從已有知識出發(fā)學(xué)習(xí)新課文內(nèi)容，這樣使得學(xué)生更容易接受新的知識。在解答第四段的承上啟下句“我自己對這一點的認識，是從我看見一只狼死去的那一天開始的”時，抓住“這”這個關(guān)鍵詞，談及考試閱讀題中，經(jīng)常會有關(guān)于“這”指代什么的問題，回答這種問題一般要從前文著手，因為只有提到過了類似話題，才能用“這”指代。在教授新課的過程中，傳授給學(xué)生考試解題技巧。5.注重閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)是語文課的重點，在《像山那樣思考》的教學(xué)中，李娜教師抓住了“朗讀——感知”的教學(xué)方法，通過聲情并茂的課文閱讀，從而讓學(xué)生對課文的情感基調(diào)有直接真切的感知，進而更好地進入課文情境，學(xué)生受到了情感的熏陶，有所感悟。通過教師“在這聲嗥叫中，你讀出了什么？有沒有隱含著作者的什么情感？”的提問，許多學(xué)生通過閱讀在一聲狼嗥中讀出“生性高傲”、“凄慘”、“同情”、“贊美”等許多個性化的見解與感受。讓學(xué)生在閱讀的過程中把感受抒發(fā)出來，既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力，給學(xué)生一個展現(xiàn)自我的空間，又營造了自主輕松的課堂氛圍。
5.學(xué)生主體地位得以凸顯。新課程特別強調(diào)突出學(xué)生的主體作用，但是在課堂教學(xué)過程中，一些教師灌輸?shù)囊蛩厝匀幌喈?dāng)明顯，教師講的機會仍然太多，課堂提問的問題有相當(dāng)一部分缺乏思考價值，學(xué)生的討論活動明顯有應(yīng)付作秀的因素，學(xué)生的主體地位不夠突出。但是，李娜教師在教學(xué)中充分考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從教學(xué)目標出發(fā)，讓學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀上都有所收獲，盡可能多地讓學(xué)生思考、交流、展示、練習(xí)，如課堂初始，讓學(xué)生提出問題，逐步解答；在提問到“山是怎樣思考的”，有個學(xué)生提到了“孤獨”，李娜老師并沒有直接進行否定，因為考慮到就“只有”山如此思考來說，“孤獨”確實可以這么說，但是從人類有啟示意義的角度出發(fā)（“人”和“山”的思考方式是形成對比的），“孤獨”就顯得不那么合適了。
李娜老師執(zhí)教的《像山那樣思考》也是極富教師個人特色的一節(jié)教學(xué)課：教師上課儀態(tài)落落大方，有很強的課堂感染能力，其自身深厚的教學(xué)功底使整個教學(xué)過程如行云流水，從解文題，提疑問再到步步細究各個問題，到最后對于人類思考方式的探究，教學(xué)環(huán)節(jié)步步提升、層遞有序，保證了有效信息的傳遞，體現(xiàn)了教師極強的課文內(nèi)容整合能力；同時學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動思考積極發(fā)言，言說自己在文本中獲得的獨特感受和體驗，暢所欲言，表達自己的個性化閱讀與創(chuàng)見。總而言之，李娜老師的課堂是一場師生之間你來我往的平等交流。
根據(jù)觀察到的李娜老師的課堂教學(xué)效果和本人兩個月的實習(xí)期中的總體教學(xué)表現(xiàn)，總結(jié)了以下教學(xué)心得：
1．要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要來確定教學(xué)。新課程的實施，不僅是提供了內(nèi)容更加豐富的教材，增加了師生選取教學(xué)內(nèi)容的機會，也對教學(xué)提出了新的更高的要求。還沒有參加過新課程培訓(xùn)的教師，一定要認真研究新課程理論，認真研究高中語文新課程標準，認真研究新課程教材，認真研究新課程的優(yōu)秀教學(xué)課例，認真研究新課程高考，摒棄舊的課堂教學(xué)就是通教材的做法，把教學(xué)的著眼點定位在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，真正突出學(xué)生的主體地位，把提高學(xué)生語文素養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)考能力有機地結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)需要，科學(xué)地選取教學(xué)內(nèi)容，有效地整合教學(xué)資源，真正用好教材這個例子，恰當(dāng)引入生活中的、網(wǎng)絡(luò)中的、報刊中的語文知識，引導(dǎo)學(xué)生主、動自學(xué)、深入探究，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2．要加強基本教學(xué)技能訓(xùn)練。從了解到的情況來看，目前，我還沒有真正步入教學(xué)工作崗位，因而我的解讀課標和教材的能力、獨立設(shè)計教學(xué)的能力、恰當(dāng)調(diào)控教學(xué)的能力、制作課件的能力、寫作文章的能力等，還遠遠不能適應(yīng)進一步提高教學(xué)質(zhì)量的要求。另一方面，我對于課程標準缺乏深入細致的研究，對高考缺乏深入的研究，對教材缺乏深入的研究，對學(xué)生缺乏深入細致的研究，還不會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，課堂教學(xué)語言毛病還相當(dāng)多，不會科學(xué)地設(shè)計教學(xué)板書，板書字也非常欠缺正楷硬筆書法的功夫。因而我在成為一名正式的教師之前，要苦練基本功，加快自身專業(yè)成長的步伐。
3．要恰當(dāng)設(shè)計課前學(xué)生展示活動。課前展示，不僅能督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入探究，也能使學(xué)生獲得成就感，增強學(xué)習(xí)語文的興趣。但是在設(shè)計課前學(xué)生展示活動時應(yīng)注意：活動的時間長度一般不要超過5分鐘，內(nèi)容要盡可能與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，要讓學(xué)生充分做好準備以便取得良好的效果，要有計劃地給每個學(xué)生都提供展示機會，形式要多樣。
4．要進一步熟悉教材。課堂教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，我自己認為初中教材上有的課文，學(xué)生卻說沒有學(xué)過，造成一些題目學(xué)生不會回答。學(xué)生的認知有一個由淺入深、循序漸進的過程，教學(xué)的效果要體現(xiàn)在學(xué)生身上，如果不了解學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況，不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師在教學(xué)上就難免出現(xiàn)主觀性和盲目性，教學(xué)效果也不可能理想，何況高考試題的名篇名句默寫題目還要測試初中的內(nèi)容。因而進行高中課堂教學(xué)，要熟悉初中語文教材，摸清學(xué)生的知識積累情況和能力具備情況，使課堂教學(xué)更加有效。
5．要善于整合教學(xué)資源。語文教學(xué)有著豐富的課外教學(xué)資源。語文教材只是作品選編，而不是知識體系；語文高考試題注重測試考生的語文能力而基本不考慮語文教材的內(nèi)容。這種情況，既給教師的教學(xué)增加了難度，也給經(jīng)驗豐富的教師增大了施展才華的空間。語文教師應(yīng)該根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的需要和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試能力的需要，確定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標，然后根據(jù)學(xué)習(xí)目標，將教材、報刊、網(wǎng)絡(luò)、社會生活等方面的教學(xué)資源科學(xué)整合，為我所用，努力提高教學(xué)的有效性。6．要用好班班通電子白板。為了促進教育快速發(fā)展，上級政府投巨資，給學(xué)校的教室都安裝了班班通電子白板。班班通電子白板，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，方便運用課件進行教學(xué)。語文教師不僅要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)借鑒，加快專業(yè)發(fā)展步伐，還應(yīng)該善于利用電子白板搞好教學(xué)。語文教師應(yīng)該善于設(shè)計課件，利用多媒體課件增大課堂教學(xué)容量，增加課堂魅力，提高教學(xué)效率。
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