思考是思索問(wèn)題、回顧經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。寫(xiě)作時(shí)，我們要多注意常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，避免影響文章的質(zhì)量。這里有一些經(jīng)典的文學(xué)作品推薦給大家，歡迎閱讀和交流。
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)論文篇一
摘要英語(yǔ)教學(xué)和其它學(xué)科一樣也擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的重任。同時(shí)由于英語(yǔ)教學(xué)屬于外語(yǔ)教學(xué)，與其它學(xué)科教學(xué)有著明顯的區(qū)別。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思想教育比較復(fù)雜，操作起來(lái)有一定的困難，但只要我們英語(yǔ)教師有強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和高尚的思想情操，就能收到良好的思想教育效果。
關(guān)鍵詞英語(yǔ)教學(xué)思想教育素材實(shí)踐。
進(jìn)一步實(shí)施和深化英語(yǔ)素質(zhì)教育首先要體現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，而教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要途徑就是在實(shí)施和深化英語(yǔ)素質(zhì)教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，充分利用素質(zhì)教育的主陣地課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想滲透。當(dāng)然，由于英語(yǔ)教學(xué)具有其自身的特點(diǎn)，因此在英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行思想教育必須充分考慮到這一因素，以取得良好的思想教育效果。
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談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)論文篇二
幽默既是一種語(yǔ)言藝術(shù),又是一種行為特征.在英語(yǔ)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用幽默能激發(fā)學(xué)生的情感,引起他們的喜悅和歡樂(lè),使他們獲得精神上的'享受和快感;同時(shí)可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶,進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率.
作者：張緒軍作者單位：皖西學(xué)院外語(yǔ)系,安徽?六安,237012刊名：安徽文學(xué)（文教研究）英文刊名：anhuiliterature年，卷(期)：“”(9)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：幽默英語(yǔ)教學(xué)興趣動(dòng)機(jī)
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)論文篇三
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)之一,也是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的.需要.今天的學(xué)生在走出校門(mén)之后要適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)時(shí)代,就必須不斷學(xué)習(xí).讓學(xué)生會(huì)學(xué)是教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任.在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中同樣必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法.要使學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行有效,必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,如:制定計(jì)劃課前自學(xué)、專(zhuān)心上課、勤記筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、充分利用教材進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo):歸納指導(dǎo)法,對(duì)比指導(dǎo)法,解答說(shuō)理法,啟迪思維法,討論活動(dòng)法.
作者：?jiǎn)蜗甲髡邌挝唬航瓭h油田教育集團(tuán)廣華中學(xué)高中,湖北,潛江,433124刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：”“(32)分類(lèi)號(hào)：h3關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)學(xué)法
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)論文篇四
語(yǔ)言和文化之間有著非常密切的練習(xí)。語(yǔ)言是傳承文化的工具，同時(shí)也是文化的重要組成部分，而文化有了語(yǔ)言的靈動(dòng)性則變得更加豐富。每個(gè)國(guó)家都有不同的歷史發(fā)展過(guò)程，在文化、習(xí)俗、思維方面都有一些不同。學(xué)生如果不了解語(yǔ)言背后的文化則不能夠徹底的理解英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行中西方文化差異教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)。
一、認(rèn)識(shí)文化差異，遵守客觀規(guī)律。
中西方在地理位置、歷史文化等方面都存在著一定的差異性，使得英語(yǔ)和漢語(yǔ)在文化內(nèi)涵方面也有所不同。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重客觀規(guī)律，不但向?qū)W生傳授基本的英語(yǔ)知識(shí)，還要使學(xué)生了解這些知識(shí)背后所隱藏的文化，使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到真正的提升。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中會(huì)學(xué)習(xí)很多關(guān)于動(dòng)物的詞匯，但是中西方對(duì)于同一種動(dòng)物會(huì)賦予不同的含義[1]。比如，對(duì)于“狗”這種動(dòng)物，中國(guó)文化中一般用狗來(lái)表示貶義，如“狼心狗肺、狐朋狗友、狗仗人勢(shì)”等，而在西方國(guó)家的文化中，狗在大多數(shù)時(shí)候都表示褒義，用來(lái)形容值得同情和信賴的人，如“aluckydog（幸運(yùn)兒）”“helpadogoverastill（助人渡過(guò)難關(guān)）”，anolddog（老手）等。在中國(guó)文化中，“貓”代表了正義和勇敢，在很多動(dòng)畫(huà)片中塑造的貓的形象都很機(jī)智并且樂(lè)于助人，而在西方國(guó)家，貓則代表著愚蠢和懶惰，如“copycat（盲目的模仿者）”“assickasacat（形容某人病的很厲害）”“l(fā)ikeacatonhotbricks（像熱鍋上的螞蟻）”等。教師在教學(xué)過(guò)程中要多為學(xué)生滲透類(lèi)似的文化差異知識(shí)，使學(xué)生能夠更好的理解所學(xué)的內(nèi)容。
二、重視文化差異，拓展教學(xué)內(nèi)容。
在新課改不斷深化的背景下，在新版的教材中越來(lái)越重視中西方文化的差異，在編寫(xiě)新教材時(shí)也適當(dāng)?shù)拇┎辶宋鞣降奈幕Ｒ虼?，在課堂教學(xué)中，教師要將這些文化內(nèi)涵挖掘出來(lái)，使學(xué)生對(duì)中西方的文化差異有更多的了解，并且能夠在交流中正確的運(yùn)用這些文化知識(shí)。
比如在中國(guó)文化中，學(xué)生在稱呼教師時(shí)，不論教師的性別和年齡是什么，直接用形式加上老師就可以了。而在西方文化中，學(xué)生稱呼男老師要用“mr”，稱呼已婚的女老師要用“mrs”，并且要加上丈夫的姓氏，稱呼未婚的女老師要用“miss”，對(duì)于婚姻狀況不明的女老師可以成為“ms”。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的啟蒙階段應(yīng)該堂學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些文化差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)正確的稱呼自己的老師。另外，中西方在節(jié)日方面也會(huì)有不同的習(xí)俗，在中國(guó)最主要的節(jié)日是春節(jié)，而在西方國(guó)家則比較注重圣誕節(jié)。在西方國(guó)家的節(jié)日到來(lái)時(shí)，教師可以將教室裝點(diǎn)成節(jié)日的氣氛，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)西方國(guó)家在過(guò)節(jié)時(shí)的風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生通過(guò)切身感受來(lái)體驗(yàn)中西方在既然日方面的不同。同時(shí)，中西方在餐桌禮儀方面也是不同的[2]。在中國(guó)，吃飯的時(shí)候一般都有很熱鬧的氛圍，大家在餐桌上交流談心或者相互夾菜，中國(guó)人使用的主要餐具是筷子，菜都放在桌子中央一起分享。而在西方國(guó)家，吃飯的時(shí)候都比較安靜，每個(gè)人有屬于自己的實(shí)物，專(zhuān)心致志的用刀叉享受自己盤(pán)子中的美食。在學(xué)習(xí)與餐桌禮儀有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生展示西方國(guó)家用餐時(shí)的圖片或者視頻，并且教學(xué)生如何正確的使用刀叉，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。
三、豐富教學(xué)手段，培養(yǎng)文化意識(shí)。
在教學(xué)中，教師要采用多種多樣的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，逐漸向?qū)W生滲透中西方的文化差異。比如，在涉及到打招呼用語(yǔ)、贊揚(yáng)他人的用語(yǔ)、表示感謝的用語(yǔ)等方面的知識(shí)時(shí)，教師都要在教學(xué)中為學(xué)生做適當(dāng)?shù)耐卣?，用學(xué)生能夠接受的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)之前，教師要進(jìn)行認(rèn)真的備課，將教材中包含的文化知識(shí)挖掘出來(lái)，并且根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生加深對(duì)中西方文化差異的理解。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生通過(guò)自己的親身體會(huì)來(lái)感受中西方文化的不同[3]。另外，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放與之相關(guān)的視頻或者圖片，讓學(xué)生在圖文并茂的情境中理解中西方文化差異。同時(shí)，教師還可以將學(xué)生分成小組，組織學(xué)生進(jìn)行交流和討論，從而有效的增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)與顏色有關(guān)的單詞時(shí)，教師可以將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知來(lái)討論一下中西方在顏色文化方面有什么不同的認(rèn)知。在學(xué)生討論之后，教師要為學(xué)生做出總結(jié)，并且用多媒體的形式為學(xué)生直觀的展示出來(lái)。如，中國(guó)人認(rèn)為紅色是吉祥、喜慶的象征，在節(jié)日中經(jīng)常用紅色的裝飾品來(lái)裝點(diǎn)節(jié)日的氣氛，而在西方國(guó)家，紅色則被認(rèn)為是危險(xiǎn)、戰(zhàn)爭(zhēng)、流血的象征。在中國(guó)文化中，白色被認(rèn)為是失敗、死亡以及愚蠢的象征，而在西方國(guó)家中，白色則代表誠(chéng)實(shí)、純潔和幸運(yùn)。通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)中西方的文化差異會(huì)有更進(jìn)一步的理解。
結(jié)論：總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的中西方文化差異教育有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)能力是非常重要的。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生中西方文化差異方面的知識(shí)的滲透，用多種多樣的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，從而使學(xué)生能夠真正懂得英語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)論文篇五
學(xué)習(xí)的興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。布魯納認(rèn)為：最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力是對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。根據(jù)小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)，教學(xué)要貫徹直觀性、趣味性、實(shí)踐性和交際性的原則，教學(xué)方法要得體、多樣、靈活、有趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）對(duì)象看，小學(xué)生在接受新事物的方式上直觀的模仿勝于理性的思維，形象的接受勝于抽象的理解。他們更適合在游戲、娛樂(lè)中掌握新本領(lǐng)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。再者，從教學(xué)內(nèi)容上看，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著兩個(gè)特點(diǎn)，一是英語(yǔ)與漢語(yǔ)之間有著完全不同的發(fā)音、字形書(shū)寫(xiě)、表達(dá)方式和句子結(jié)構(gòu)，這給以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中造成一定思維阻力；二是作為一門(mén)新學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于一個(gè)啟蒙、入門(mén)階段，系統(tǒng)的語(yǔ)法學(xué)習(xí)尚無(wú)必要，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練及日常用語(yǔ)的掌握仍是主導(dǎo)。情景教學(xué)把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融化在多姿多彩的真情實(shí)景中，它拆去傳統(tǒng)教與學(xué)的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂(lè)、活躍的氛圍中去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動(dòng)，幫助學(xué)生尋找到掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的捷徑。以下是我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)情景教學(xué)的一些嘗試。
一、直觀性原則。
學(xué)生答：it'sgreen/red...既直觀又明了。
二、趣味性原則。
[1][2][3]。
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)論文篇六
互動(dòng)學(xué)習(xí)模式能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供富有意義的學(xué)習(xí)語(yǔ)境,從而有助于學(xué)生更好地激發(fā)他們內(nèi)在的`學(xué)習(xí)動(dòng)力以及培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力.文章就《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教學(xué)中如何進(jìn)行“教”與“學(xué)”的結(jié)合談了自身的看法及實(shí)踐效果.
作者：謝正新作者單位：湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院外語(yǔ)系刊名：時(shí)代教育（教育教學(xué)版）英文刊名：timeeducation年，卷(期)：2007“”(8)分類(lèi)號(hào)：h319關(guān)鍵詞：互動(dòng)學(xué)習(xí)涵義功能實(shí)踐
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)論文篇七
在人際交往中，聽(tīng)說(shuō)是最基本的方式，其中一半以上的信息是來(lái)自于聽(tīng)。由此可知，聽(tīng)力訓(xùn)練在英語(yǔ)教學(xué)中是多么重要。在我國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生在聽(tīng)力教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)困難，語(yǔ)速跟不上，語(yǔ)調(diào)不對(duì)勁，把握不住文章大意，導(dǎo)致聽(tīng)力部分的成績(jī)往往不盡如人意。為什么我們的學(xué)生會(huì)在聽(tīng)力環(huán)節(jié)上出現(xiàn)短板呢？筆者簡(jiǎn)要對(duì)此進(jìn)行探析，與各位同行共商榷。
一、中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力困難的原因。
1、英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，成為聽(tīng)力難的基本障礙。眾所周知，聽(tīng)力理解是運(yùn)用所獲得的知識(shí)背景，利用對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的把握，來(lái)理解和知曉對(duì)方的意思。語(yǔ)音障礙是許多學(xué)生面臨的第一個(gè)難題，由于一直以來(lái)沒(méi)能正確掌握英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，尤其是對(duì)一些發(fā)音相近的單詞容易混淆，如blue和blew，pair和pear等。其次是語(yǔ)速的障礙，由于英語(yǔ)課堂教師的語(yǔ)速偏慢，讓學(xué)生久成習(xí)慣，在語(yǔ)速變換的聽(tīng)力訓(xùn)練中常常找不到北。詞匯量的大小、掌握情況和熟練程度，都在一定程度上影響著學(xué)生的聽(tīng)力。還有英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)之間的詞形差異和讀音不同，也導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)力上的障礙。
2、母語(yǔ)文化的干擾，也是聽(tīng)力成績(jī)難以提高的阻礙。由于漢語(yǔ)習(xí)慣的存在，中學(xué)生大多不能用英語(yǔ)思維進(jìn)行思考理解，仍沿用中文字詞習(xí)慣，從而導(dǎo)致反應(yīng)速度和聽(tīng)力效果的滯后性。與此同時(shí)，英語(yǔ)的語(yǔ)序和詞匯結(jié)構(gòu)和漢語(yǔ)也有著較大的差別，如果按照漢語(yǔ)的思維來(lái)理解英文詞句，一方面是明顯減慢了速度，另一方面則很容易造成理解上的誤差和錯(cuò)誤。
3、英語(yǔ)文化的障礙，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。對(duì)英美歷史文化背景和生活方式的了解，是進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的催化劑。然而由于缺乏這些知識(shí)，很多學(xué)生在聽(tīng)力練習(xí)中就產(chǎn)生了困難。比如雖然現(xiàn)在中國(guó)人越來(lái)越喜歡過(guò)洋節(jié)，感恩節(jié)、愚人節(jié)這樣的節(jié)日也逐漸進(jìn)入我們的生活，但仍有很多學(xué)生對(duì)這些節(jié)日并不清楚了解，文化差異是橫在聽(tīng)力教學(xué)中的一道坎。另外，在應(yīng)試教育體制下，聽(tīng)力測(cè)試的成績(jī)與很多因素有關(guān)，包括內(nèi)在的和外在的，如播放設(shè)備，周邊環(huán)境，考生的緊張發(fā)慌心情等等。所以在英語(yǔ)教學(xué)中，要注意強(qiáng)化學(xué)生的單薄興趣，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣可以在一定程度上消除聽(tīng)力教學(xué)的障礙。
二、中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法探析。
英語(yǔ)聽(tīng)力需要有一定的綜合語(yǔ)言素質(zhì)，要提高聽(tīng)力水平，必須在經(jīng)過(guò)有效的聽(tīng)力練習(xí)之后，才能獲得提高。對(duì)于英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，多聽(tīng)是前提，但必須在聽(tīng)的過(guò)程中注重語(yǔ)感的培養(yǎng)，依靠正確的方法，遵循有效的原則，持之以恒，定能取得效果。筆者主要從以下幾個(gè)方面簡(jiǎn)要談?wù)劇?/p>
1、強(qiáng)化英語(yǔ)基礎(chǔ)，逐步深化聽(tīng)力教學(xué)。音標(biāo)、詞匯和短語(yǔ)搭配是英語(yǔ)教學(xué)的根基，也是聽(tīng)力教學(xué)的根基，首先必須打好地基，才能再往上提高。聽(tīng)力的實(shí)質(zhì)就是辨別發(fā)音理解語(yǔ)意，并對(duì)所聽(tīng)取的信息做出回應(yīng)的能力。聽(tīng)力訓(xùn)練中務(wù)必從基本的音詞入手，逐步提高到短語(yǔ)、段落和篇章。在最初的講課中，可以結(jié)合中英文口語(yǔ)講解，盡量多用英語(yǔ)講課，讓學(xué)生在每個(gè)步驟都得到熏陶。教師在利用英語(yǔ)授課的時(shí)候，要注意引導(dǎo)學(xué)生用心聽(tīng)講，盡可能模仿和回答，使用確切的'語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，方能起到良好的效果，提高聽(tīng)力水平和教學(xué)效率。
2、加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和邏輯推理的能力。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，練習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，在這個(gè)心理活動(dòng)的過(guò)程中，要抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推斷能力，更直接有效地理解聽(tīng)力材料。在聽(tīng)力訓(xùn)練前，要讓學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)前快速閱讀題目及選項(xiàng)的習(xí)慣，并在心目中有一個(gè)預(yù)選的答案，帶著預(yù)期的內(nèi)容去聽(tīng)。在聽(tīng)的過(guò)程中，要把握與題目有關(guān)部分的關(guān)鍵詞和邏輯大意，要帶著整體的思想去聽(tīng)，宏觀把握整篇文章。還有重要的一點(diǎn)是，在要在聽(tīng)的過(guò)程中理清對(duì)話里的人物關(guān)系，根據(jù)對(duì)話人的關(guān)鍵語(yǔ)句判斷人物關(guān)系等隱含信息，進(jìn)行答題。
3、加強(qiáng)聽(tīng)力方法指導(dǎo)，拓展提升水平。由于聽(tīng)力訓(xùn)練的不可重復(fù)性，放音結(jié)束后無(wú)法情境再現(xiàn)，因此在聽(tīng)力訓(xùn)練中需要格外注意教會(huì)學(xué)生聽(tīng)的方法。隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進(jìn)，聽(tīng)力的成績(jī)?cè)诳荚囍械谋戎匾苍絹?lái)越高。聽(tīng)力的試題只有題目在紙上，材料卻在錄音機(jī)里，這樣的限制格外要求學(xué)生要在有限的時(shí)間里迅速而準(zhǔn)確地完成解答。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，要讓學(xué)生集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生的答題解題技巧，這樣才能提高他們的聽(tīng)力水平。在試音過(guò)程中，務(wù)必要學(xué)生全力集中注意，盡快熟悉適應(yīng)播音的語(yǔ)速和音調(diào)。在聽(tīng)的過(guò)程中，要穩(wěn)定自身情緒，進(jìn)行從容答題，抓重放輕，做好關(guān)鍵記錄，想象身臨其境，整體把握理解意思，在第二三遍的時(shí)候進(jìn)行復(fù)查，以免遺漏。
此外，中學(xué)生的聽(tīng)力水平跟學(xué)生的詞匯量多少有著必然聯(lián)系。在平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)豐富詞匯，掌握短語(yǔ)搭配等基礎(chǔ)語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生去熟悉了解西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情等文化背景知識(shí)，才能保證在聽(tīng)力測(cè)試中有備無(wú)患，中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平才能真正得到提高。
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談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)論文篇八
論文摘要：在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，互動(dòng)式教學(xué)方法相對(duì)于傳動(dòng)的教學(xué)方法有著一定的優(yōu)勢(shì)，但是我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到起優(yōu)勢(shì)的同時(shí)還必須要注意其弊端。本文主要就互動(dòng)式教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的利與弊進(jìn)行思考。
大學(xué)英語(yǔ)對(duì)于大學(xué)生有著十分重要的作用，但是有很多教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中并沒(méi)有能夠讓大學(xué)英語(yǔ)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與中學(xué)英語(yǔ)并沒(méi)有什么區(qū)別，基本都是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生是消極的被動(dòng)接收者。在中學(xué)課改如火如荼的今天，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)也應(yīng)該有著自己的改變，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)到實(shí)用的英語(yǔ)。大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只有在一個(gè)真實(shí)語(yǔ)境下，才能夠有更好的突破，學(xué)到更為實(shí)用的英語(yǔ)。
互動(dòng)式教學(xué)方法指的就是在教學(xué)過(guò)程中充分的發(fā)揮教師與學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，師生之間進(jìn)行有目的、有組織同時(shí)又平等與自由的相互對(duì)話、討論、觀摩、交流并相互促進(jìn)的教學(xué)方法。
互動(dòng)式教學(xué)方法的中心就是“互動(dòng)、交流”，對(duì)于英語(yǔ)課堂教學(xué)最重要的就是課堂交流，如果沒(méi)有課堂交流，那么課堂教學(xué)就缺乏了實(shí)施的條件。從信息流通的角度來(lái)看，信息的流通是雙向的，師生之間有許多的信息需要通過(guò)交互才能夠更好的進(jìn)行流通。通過(guò)互動(dòng)，教師能夠很容易的就掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果等信息，而學(xué)生也能夠從教師處獲取各種知識(shí)信息。
二、大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)方法的有利之處。
（一）互動(dòng)式教學(xué)方法更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。
學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)后有很多學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，特別是工科與理科的學(xué)生，他們基本上只追求英語(yǔ)能夠過(guò)四級(jí)。同時(shí)，傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生被動(dòng)學(xué)”也在很大的程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?；?dòng)式教學(xué)讓學(xué)生能參與到教學(xué)中，教師能夠更好的以自身的教學(xué)方式來(lái)影響學(xué)生，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)熱情也能夠反過(guò)來(lái)作用于教師，提高教師的教學(xué)興趣。
應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)法，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去思考一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生一直處于思考的狀態(tài)中，啟發(fā)他們的才智，拓展他們的視野。同時(shí)，對(duì)于提高學(xué)生們分析解決問(wèn)題的能力有著很重要的作用。讓學(xué)生能夠在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中快速的提高英語(yǔ)水平。
（三）互動(dòng)式教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。
傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中并不注重課堂情景的設(shè)置，這對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分不利的?；?dòng)式教學(xué)法需要在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)置各種各樣的情景，從而消除了這個(gè)弊端，讓學(xué)生能夠重復(fù)發(fā)的發(fā)揮自己的個(gè)性?；?dòng)式教學(xué)方法為學(xué)生們提供了一個(gè)相互交流互動(dòng)的空間，學(xué)生是整個(gè)課堂的主角，他們能夠在一個(gè)更加輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，進(jìn)而消除了過(guò)往英語(yǔ)學(xué)習(xí)的沉悶和壓抑。
三、互動(dòng)式教學(xué)方法在大學(xué)英語(yǔ)課堂使用存在的'弊端。
（一）互動(dòng)式教學(xué)法對(duì)教師的綜合能力要求較高。
互動(dòng)式教學(xué)方法對(duì)教師的知識(shí)水平、問(wèn)題解決、課堂掌控等多方面的能力?；?dòng)式教學(xué)就是要活躍課堂的氣氛，那么這個(gè)過(guò)程中就會(huì)有很多的發(fā)言者，觀點(diǎn)、看法也會(huì)多種多樣，而且其中很多學(xué)生因?yàn)楸旧淼膼?ài)好較為廣泛，提出的問(wèn)題也有很大的難度，會(huì)涉及到很廣的知識(shí)面。這就要求教師在擁有深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底的同時(shí)還需要對(duì)其他很多知識(shí)有一定的涉獵。在課堂上，因?yàn)橐恍┙處煴旧硇愿竦确矫娴脑?，很難對(duì)課堂進(jìn)行良好的掌控，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)不僅不能夠促進(jìn)教學(xué)效率提高，反而可能還會(huì)阻礙教學(xué)的正常開(kāi)展。同時(shí)如果教師為了提高互動(dòng)效果而去花過(guò)多的時(shí)間拓展知識(shí)范圍，那么就可能給會(huì)本末倒置。
（二）互動(dòng)式教學(xué)中師德尊嚴(yán)的尺度難以掌握。
在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師之所以會(huì)滿堂灌，有的時(shí)候是為了維護(hù)自己的師德尊嚴(yán)，為了在學(xué)生的心目中樹(shù)立一個(gè)充滿威嚴(yán)的形象。而互動(dòng)式教學(xué)需要師生之間進(jìn)行平等的交流，教師不能夠繼續(xù)居高臨下，這就讓一些教師感到無(wú)所適從，不知該如何去重新定位與學(xué)生之間的關(guān)系。雖然要與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，但這并不是就必須要拋棄自己的師德尊嚴(yán)，這其中的“度”雖然難以把握，但是卻必須要教師去自己思考并進(jìn)行克服。否則互動(dòng)式教學(xué)就只能夠空有形式，而沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。
（三）互動(dòng)式教學(xué)方法并不能夠完全替代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
對(duì)于一些英語(yǔ)知識(shí)仍然需要教師進(jìn)行講解，然后在講解的基礎(chǔ)上才能夠去引導(dǎo)學(xué)生討論、應(yīng)用并掌握。如果整堂課都是在相互交流中度過(guò)，而忽視了必要的講解，那么就容易讓學(xué)生分不清知識(shí)的重點(diǎn)。而且有一些學(xué)生性格內(nèi)向，通常情況下都不會(huì)主動(dòng)與人交流互動(dòng)，更不要說(shuō)用英語(yǔ)去進(jìn)行交流，對(duì)于這部分學(xué)生，互動(dòng)式教學(xué)很難讓他們有所收獲。而且大學(xué)英語(yǔ)都是大班教學(xué)，教師很難清楚每一個(gè)學(xué)生的性格，因此很難幫助性格內(nèi)向的學(xué)生去進(jìn)行改變。
參考文獻(xiàn)：
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)論文篇九
素質(zhì)教育是以三個(gè)面向戰(zhàn)略思想為指導(dǎo)，以提高民族素質(zhì)和創(chuàng)新能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為核心的促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞諸方面主動(dòng)地生動(dòng)活潑發(fā)展的一種教育。
實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地。教學(xué)原則是教學(xué)必須遵循的基本要求，它們是根據(jù)教育目的和教學(xué)過(guò)程的規(guī)律提出的，是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育,提出英語(yǔ)教學(xué)中素質(zhì)教育的基本原則是十分必要的。本文就這一問(wèn)題談一下自己的拙見(jiàn)。
一、教學(xué)目標(biāo)的全面性。
由于應(yīng)試教育的影響，在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，只重視單一的認(rèn)知目標(biāo)，能力目標(biāo)唯考試所用，德育目標(biāo)往往被偏廢，這是較為普遍的現(xiàn)象。如英語(yǔ)教學(xué)中重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)，導(dǎo)致一大批英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高才生高分低能，在工作中用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力極差，實(shí)踐證明，人的素質(zhì)的任何一方面如果存在缺陷，都會(huì)導(dǎo)致素質(zhì)結(jié)構(gòu)不合理，并影響整體效能，只靠某種單一能力是不能出色地完成任何一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的。這就要求教師從英語(yǔ)備課到施教要站在落實(shí)教育方針的高度，緊密結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，挖掘教材內(nèi)涵，教學(xué)目標(biāo)變“單一”為“全面”，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)目巧妙地融為一體，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，積極情感和良好個(gè)性的發(fā)展。
二、教學(xué)對(duì)象的全面性。
現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為：只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時(shí)的條件，幾乎所有人都會(huì)一個(gè)人在世界上所能學(xué)會(huì)的東西。所謂教學(xué)對(duì)象全體性，就是相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，教學(xué)要面向全體學(xué)生。這是素質(zhì)教育的第一要義。再英語(yǔ)教學(xué)中要想方設(shè)法促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)等生更理想地發(fā)展。備課時(shí)要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際，制定分層教學(xué)目標(biāo)和課堂設(shè)計(jì)；充分發(fā)揮“小先生”作用，同學(xué)之間開(kāi)展討論、互助合作；對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，采用“低起點(diǎn)，小臺(tái)階”辦法加以解決。如同桌之間的pairwork，dialogue及groupwork等，既能做到面向全體，又能使程度好的學(xué)生幫助程度差的學(xué)生。
三、教學(xué)過(guò)程的主體性。
教學(xué)過(guò)程是在教師的指導(dǎo)下，師生共同參與教與學(xué)全過(guò)程?，F(xiàn)代教育觀認(rèn)為：學(xué)生是有獨(dú)立人格的，要尊重學(xué)生，把學(xué)生看成有血有肉；有思想情感的生命整體；學(xué)生的淺能是巨大的，應(yīng)注重學(xué)生淺能的開(kāi)發(fā)與利用。教學(xué)過(guò)程的主體性，就是在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)把學(xué)生真正看成是學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性、自主性，使教學(xué)過(guò)程內(nèi)化學(xué)生個(gè)體素質(zhì)。教師的“教”理所當(dāng)然地與學(xué)生的“學(xué)”相吻合。
四、教學(xué)方法的啟發(fā)性。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，重在啟發(fā)。所謂“有法”，即要有一定的規(guī)律可循，要受一定的限制；所謂“無(wú)法”，即再好的方法也不能照搬、千篇一律、一成不變；所謂“得法”，就是要根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際情況，遵循教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮教師自己教學(xué)特長(zhǎng)；所謂“啟發(fā)性”，就是各種教學(xué)方法相互配合，靈活運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和進(jìn)取精神。如我們?cè)诩凶R(shí)詞時(shí)，通過(guò)一個(gè)單詞bike，就可以把like，rice，ride，write，plike等單詞通過(guò)拼讀規(guī)則，會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)。
五、教學(xué)關(guān)系的民主性。
教學(xué)民主性，就是在教學(xué)過(guò)程中師生之間、生生之間建立多邊活動(dòng)，形成和諧、愉悅、互助、合作的人際關(guān)系和教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，最大限度開(kāi)發(fā)學(xué)生淺能和創(chuàng)造精神，使其情感得以升華。在英語(yǔ)課堂上借助語(yǔ)言表情、文字、簡(jiǎn)比畫(huà)、錄音機(jī)、光盤(pán)、教具、五色反應(yīng)卡等多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，或暗示、或點(diǎn)撥、或激勵(lì)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)并不是很苦的事，而是享受。例如，我們?cè)趯W(xué)過(guò)thenewstudent后，可以對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行roleplay，這樣，教師作為roleplay中的一員參與，師生之間的關(guān)系非常和諧、融洽。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)收集信息，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出價(jià)值判斷，用以科學(xué)地調(diào)控教學(xué)，收到理想的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)作出評(píng)價(jià)，一個(gè)yes或no，一句i’mafraidyou’rewrong，或是一個(gè)委婉的smile都可扶平學(xué)生的不良情緒，并能立刻穩(wěn)定下來(lái)，繼續(xù)參與學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中注重評(píng)價(jià)激勵(lì)和調(diào)控功能，可使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)補(bǔ)償，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)。
七、教學(xué)負(fù)擔(dān)的適度性。
教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，都是教復(fù)雜的腦力和體力勞動(dòng)的結(jié)合，要取得教滿意的成績(jī)，都必須付出代價(jià)，要有一定的負(fù)擔(dān)。問(wèn)題是要有一個(gè)“度”。布置作業(yè)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容等實(shí)際。只有減輕學(xué)生過(guò)重的課外負(fù)擔(dān)，才能使學(xué)生有充分的時(shí)間去預(yù)習(xí)，從而建立學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，才能使學(xué)生有充分的時(shí)間參加選修和活動(dòng)課，從而使學(xué)生個(gè)性才能培養(yǎng)和發(fā)展有了保證。因此，教師要下大力氣精心備課，應(yīng)用最佳課堂設(shè)計(jì)，精講精練，充分利用課上45分鐘，加大密度，提高效率，爭(zhēng)取當(dāng)堂消化，當(dāng)堂鞏固。課后少留作業(yè)，并且作業(yè)題目要具有典型性和層次性，也可留些機(jī)動(dòng)作業(yè)。
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)論文篇十
摘要：高?；?dòng)式德育課教學(xué)模式與傳統(tǒng)的德育課教學(xué)模式相比，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時(shí)也要求教師成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者。要構(gòu)建互動(dòng)式德育課教學(xué)模式，就要不斷提高教師素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：互動(dòng)式；德育課；構(gòu)建。
高校德育課程體系是我國(guó)高等教育體系中政治性最強(qiáng)、民族特色最鮮明、對(duì)社會(huì)文化心理影響最大的教育課程體系，德育課程的這些特點(diǎn)使學(xué)生在傳統(tǒng)的單純說(shuō)教的教學(xué)模式下，極易成為消極的教學(xué)客體，難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，只能被動(dòng)地接受滿堂灌的“填鴨式”教學(xué)。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成對(duì)比的現(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)則圍繞“互動(dòng)”二字，強(qiáng)調(diào)學(xué)生、教師、教材等教學(xué)要素之間的互動(dòng)，尤其突顯學(xué)生在互動(dòng)中的主體性和核心地位。對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程，前蘇聯(lián)教育家尤?？恕０桶嗨够鲞^(guò)精辟的闡述，他認(rèn)為：“只有在教師和學(xué)生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程本身。割裂開(kāi)教與學(xué)之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過(guò)程失去完整性?！盵1]德育課也會(huì)在互動(dòng)中減輕說(shuō)教成分，利用互動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。要構(gòu)建高?；?dòng)式德育課教學(xué)模式，需要經(jīng)過(guò)多種途徑：
一、不斷提高高校德育課教師的整體素質(zhì)。
教師既是知識(shí)的傳播者，又是課堂設(shè)計(jì)的策劃者和主持人，他們的主導(dǎo)作用直接影響著互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)施?；?dòng)式德育課教學(xué)模式對(duì)高校教師的整體素質(zhì)提出了更高要求，要求他們不僅要有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還需要轉(zhuǎn)變觀念，以“互動(dòng)”的形式認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課和行課過(guò)程中，與學(xué)生建立和諧平等的師生關(guān)系。
首先，教師要有廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在互動(dòng)教學(xué)中，教師只有具備了比較廣博、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能透徹理解教材并深入淺出地講解教材，才能不斷引導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生及時(shí)了解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果，才能對(duì)學(xué)生提出的各種問(wèn)題給予滿意的答復(fù)，從而保證師生之間溝通互動(dòng)的順利進(jìn)行。
其次，教師要有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前很多教師都是畢業(yè)后就立即擔(dān)任教師，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，上課大多都是照本宣科。因此，教師在進(jìn)行理論鉆研的同時(shí)，還需走向社會(huì)，參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，這既可以使書(shū)本理論接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，又可以使教師獲得豐富的課堂教學(xué)案例素材，教師在講課中就能夠?qū)χ攀帜閬?lái)，游刃有余。如此一來(lái)，課堂中抽象的理論就會(huì)變得感性而具體，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)思考、積極參與的熱情。
第三，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，以“互動(dòng)”的形式認(rèn)真?zhèn)湔n。互動(dòng)式德育課教學(xué)課堂的組織性很強(qiáng)，涉及的知識(shí)面比較廣泛，教學(xué)的靈活性很大。教師作為課堂的組織者，要想得心應(yīng)手，在課前必須悉心準(zhǔn)備，對(duì)所講內(nèi)容應(yīng)融會(huì)貫通，而且要不斷搜集、積累和更新相關(guān)素材，準(zhǔn)備一些形象、生動(dòng)、具體的實(shí)例來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。除去書(shū)面?zhèn)湔n之外，高校德育課教師還要做好學(xué)生的動(dòng)員，多征求學(xué)生對(duì)課程的意見(jiàn)和建議，使學(xué)生對(duì)課上內(nèi)容有充分的心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。
此外，教師還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，在課前明確相應(yīng)的授課方式，對(duì)授課內(nèi)容，特別是具有交互性的內(nèi)容要擬定較詳細(xì)的提綱，進(jìn)行提問(wèn)、討論、啟發(fā)的問(wèn)題要難易適度，時(shí)間安排要有計(jì)劃性，并注意把握整個(gè)授課過(guò)程的方向、節(jié)奏和進(jìn)度，使課堂在井然有序中進(jìn)行。教師在備課時(shí)還要較為準(zhǔn)確地估計(jì)出學(xué)生的接受能力和配合意愿。學(xué)生作為教學(xué)的.認(rèn)識(shí)主體，其認(rèn)知水平、行為能力是不完善的，是處于不斷成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中的主體，因而，學(xué)生還難以獨(dú)立地充當(dāng)教學(xué)的認(rèn)知主體。在承認(rèn)和尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的不完備性，注重加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用。
第四，互動(dòng)式德育課教學(xué)模式要求教師真正拉近與學(xué)生之間的距離，建立和諧平等的師生關(guān)系。師生關(guān)系直接影響學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的積極性。教師課下要有意識(shí)地多與學(xué)生交談，加深對(duì)青年學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、品行風(fēng)貌、舉止愛(ài)好的了解和掌握，使互動(dòng)式教學(xué)更具有針對(duì)性。教師對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，對(duì)于學(xué)生的不當(dāng)行為可以先表?yè)P(yáng)做得正確的地方，然后再糾正錯(cuò)誤，避免學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，而影響其今后的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)中要力求創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生親切感，增加學(xué)生對(duì)教師的尊重和信任。
二、不斷改進(jìn)教學(xué)方法。
互動(dòng)式教學(xué)模式注重改變以教師講授為主的格局，運(yùn)用多種科學(xué)合理的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性的目的，真正提高教學(xué)效果?；?dòng)式教學(xué)方法主要有以下幾種：
（一）問(wèn)題法。
問(wèn)題法以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索，并把這一線索貫穿于整個(gè)教學(xué)中，但不是單純由教師提出問(wèn)題并加以解決，最主要的是教師能善于引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，通過(guò)師生對(duì)問(wèn)題共同進(jìn)行分析、理解和討論，引導(dǎo)學(xué)生得出最終的答案。在學(xué)生回答教師提出的問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，教師對(duì)學(xué)生口頭回答的問(wèn)題要當(dāng)堂給予點(diǎn)評(píng)，一是對(duì)學(xué)生所回答的問(wèn)題不能輕易否定，更不能進(jìn)行諷刺挖苦，對(duì)回答好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分肯定，對(duì)回答不好的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行正確引導(dǎo)，分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，并提出更好的解決方法；二是不能根據(jù)既定的答案去判定學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，只要回答的有道理，就應(yīng)當(dāng)予以肯定，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。
這種方法利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，做到因材施教。同時(shí)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
（二）討論法。
討論法要求教師預(yù)先設(shè)定討論題目和要求，由學(xué)生課上分組討論的一種互動(dòng)教學(xué)方法。它適用于與課程密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，需要學(xué)生自己去思考答案。課前教師應(yīng)認(rèn)真設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，學(xué)生形成小組合作學(xué)習(xí)討論，大家可以自由地收集相關(guān)的參考書(shū)目和資料。每個(gè)小組推薦一位發(fā)言人，在小組討論的基礎(chǔ)上擬定發(fā)言提綱，然后由每個(gè)小組的發(fā)言人走上講臺(tái)論述本組的觀點(diǎn)。學(xué)生們可以各抒己見(jiàn)，講完后由教師當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)，學(xué)生回答，最后由教師對(duì)各組討論內(nèi)容的完整性、準(zhǔn)確性、是否有創(chuàng)新、還須改進(jìn)之處等等一一評(píng)說(shuō)，既要肯定其結(jié)論合理的一面，也要指出認(rèn)識(shí)上的不足及其產(chǎn)生的原因。在討論過(guò)程中，為保證學(xué)生能充分展開(kāi)討論，教師應(yīng)以提示為主，不能過(guò)多地發(fā)表個(gè)人的主張，以免影響學(xué)生的思維，但也要適當(dāng)控制討論的進(jìn)程和發(fā)展方向，防止學(xué)生在某個(gè)環(huán)節(jié)上糾纏過(guò)多而影響對(duì)其他問(wèn)題的探求，確保討論過(guò)程的高質(zhì)量。
學(xué)生在相互討論中能充分調(diào)動(dòng)群體的智慧和力量，做到集思廣益，博采眾長(zhǎng)，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的深化和擴(kuò)展。在討論過(guò)程中，可以加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力、表達(dá)能力和協(xié)作能力，也有利于教師深入了解學(xué)生的思想，做到教書(shū)育人，成為學(xué)生的良師益友。
（三）發(fā)言法。
發(fā)言法就是在教師講授課程之前留出一定的時(shí)間，讓部分學(xué)生就某一指定的教學(xué)內(nèi)容談自己的理解和感受，以此來(lái)鍛煉學(xué)生搜集整理資料的能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。為了使學(xué)生進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，發(fā)言人員的范圍、發(fā)言的主體內(nèi)容和發(fā)言時(shí)間等必須在前一次課程結(jié)束時(shí)確定。發(fā)言要給學(xué)生們留有自由發(fā)揮的空間，可以是體驗(yàn)性的，可以是理解性的，也可以是探討性的。然而，學(xué)生作中心發(fā)言，只是作為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的一種手段，他們的這些發(fā)言不能替代教師的講課。教師對(duì)學(xué)生發(fā)言要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中的精彩之處要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，對(duì)有失偏頗之處或錯(cuò)誤的觀點(diǎn)要予以澄清和指正。教師通過(guò)在學(xué)生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，突出講解學(xué)生在理解上有問(wèn)題的內(nèi)容，使學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)，思想上進(jìn)一步得到升華和提高。
參考文獻(xiàn)：
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談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)論文篇十一
互動(dòng)教學(xué)模式互動(dòng)作為教授和學(xué)習(xí)的手段，在互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師和學(xué)生共同參與教學(xué)，通過(guò)教學(xué)、討論和交流相互作用、相互影響和相互配合。學(xué)生通過(guò)這種教學(xué)模式了解文學(xué)的經(jīng)典作品，掌握評(píng)價(jià)和審視文學(xué)作品的方法。它分為課前、授課和課后互動(dòng)三類(lèi)。
（一）課前互動(dòng)包括指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和收集材料。我院創(chuàng)立了《中國(guó)古代上教學(xué)資源庫(kù)》，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程提前將講授課程的預(yù)習(xí)和思考題布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前對(duì)所講授的知識(shí)有所了解。學(xué)生通過(guò)查詢資料的過(guò)程中尋求答案，提高自主學(xué)習(xí)能力。如在講授《牡丹亭》前請(qǐng)學(xué)生查閱其的版本，很多學(xué)生在查詢中發(fā)現(xiàn)其版本在科白上存在很大變動(dòng)，得出舞臺(tái)表演和文學(xué)劇本之間是有很大差距的結(jié)論。
（二）授課互動(dòng)是指教師在課堂上以學(xué)生為主體，運(yùn)用提問(wèn)式教學(xué)、討論式教學(xué)、情景模仿式教學(xué)等方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授《鴻門(mén)宴》時(shí)運(yùn)用情景模仿式教學(xué)，教師讓學(xué)生扮演《鴻門(mén)宴》中的角色，對(duì)鴻門(mén)宴的場(chǎng)景進(jìn)行了模仿，課堂妙趣橫生。最后的作業(yè)是每個(gè)班級(jí)編一個(gè)短劇《鴻門(mén)宴》。有的學(xué)生用現(xiàn)代人的觀點(diǎn)戲說(shuō)鴻門(mén)宴，表演時(shí)尚幽默，經(jīng)過(guò)多年演繹已經(jīng)成為話劇社節(jié)日表演的保留劇目。運(yùn)用這種授課方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)作的熱情。
（三）課后互動(dòng)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，教師答疑，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和實(shí)踐。教師指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐和生活中。學(xué)生創(chuàng)辦具有特色的文學(xué)社、戲劇社和雜志。在不同的學(xué)習(xí)階段引入了對(duì)聯(lián)、絕句、律詩(shī)、長(zhǎng)調(diào)詞之類(lèi)的寫(xiě)作訓(xùn)練。我校成立了徐州高校詩(shī)詞協(xié)會(huì)、楹聯(lián)協(xié)會(huì)和話劇社，每年都舉辦采風(fēng)活動(dòng)、詩(shī)詞朗誦和創(chuàng)作大賽。戲劇社創(chuàng)作課本劇參加高校大學(xué)生dv大賽。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生寫(xiě)作和社會(huì)實(shí)踐能力。
古代文學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力和整體素質(zhì)?！按髮W(xué)的素質(zhì)教育，特別是文化素質(zhì)教育，其宗旨、其核心是育人，或讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人。但是這種教育不能僅僅依靠課程教學(xué)，課程教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，卻不是唯一的形式，育人、素質(zhì)教育很重要的一環(huán)是‘養(yǎng)成’，即通過(guò)大量日常生活和環(huán)境的熏陶，潛移默化地、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地對(duì)人的心靈予以感染、純化?！保?］互動(dòng)式教學(xué)在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果和評(píng)估體系上取得了顯著的成效。
（一）增強(qiáng)趣味參與性教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到愉快的美學(xué)享受，如在教授《春江花月夜》時(shí)可以安排多媒體教學(xué)播放古箏曲《春江花月夜》，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。同時(shí)安排周期性討論會(huì)，師生共同評(píng)議文章，各抒己見(jiàn)，見(jiàn)仁見(jiàn)智。先讓學(xué)生評(píng)議，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中提出自己的觀點(diǎn)和建議，然后教師進(jìn)行修改、評(píng)議和總結(jié)。一篇文章經(jīng)過(guò)師生的反復(fù)評(píng)議會(huì)出現(xiàn)很多亮點(diǎn)。學(xué)生的思維和參與的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
（二）提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。通過(guò)假期社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。比如的暑期社會(huì)實(shí)踐題目是結(jié)合中國(guó)古代文學(xué)的知識(shí)調(diào)查和研究你感興趣的地方傳統(tǒng)文化。很多學(xué)生通過(guò)調(diào)查和研究寫(xiě)出了不少好文章。如《唐代徐州進(jìn)士考》《宋代徐州進(jìn)士考》《明代徐州進(jìn)士考》《清代徐州進(jìn)士考》《蘇軾在徐州文學(xué)創(chuàng)作研究》《蘇軾在徐遺跡的考證和研究》《徐州古代名人遺跡考察與研究———以彭祖、項(xiàng)羽、劉邦為例》和《張竹坡文化遺跡調(diào)查與研究》等。學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的中國(guó)古代文學(xué)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查和研究，加深了對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。
（三）形成開(kāi)放靈活的評(píng)估體系。在考核考試方式上將參與討論、學(xué)期論文和課外實(shí)踐與期末考試一起計(jì)入學(xué)期總成績(jī)。用靈活的評(píng)估體系扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)、應(yīng)試學(xué)習(xí)的不良傾向。采用考查和考試相結(jié)合的評(píng)估體系，考查的成績(jī)占30%，考試的成績(jī)占70%。考查內(nèi)容分為平時(shí)的課堂討論、學(xué)業(yè)論文的寫(xiě)作和課外實(shí)踐三個(gè)部分，各占三分之一?？荚嚥扇」P試方式，試卷考查的重點(diǎn)突出學(xué)生對(duì)重名家名篇的掌握，通過(guò)具體作品的分析達(dá)到以點(diǎn)概面的效果。通過(guò)這種考試方式，學(xué)生在具有扎實(shí)的文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)功底的同時(shí)，也提高了古文的審美和鑒賞能力。在實(shí)施素質(zhì)教育的前提下，中國(guó)古代文學(xué)面臨著推進(jìn)課程向綜合化發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)技術(shù)和教學(xué)模式現(xiàn)代化的課題。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，改革教學(xué)手段和模式，全面發(fā)揮課程在德育、智育、美育等方面對(duì)學(xué)生的作用是改革的重點(diǎn)?；?dòng)教學(xué)模式將交流和對(duì)話作為教學(xué)實(shí)施的核心和靈魂，教師和學(xué)生共同參與教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)討論交流相互作用、影響和配合。它有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作和自主創(chuàng)新的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，增強(qiáng)教育效果。
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)論文篇十二
1.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)。
教師就要制定出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地檢查自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂教學(xué)中針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，分別完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。
2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。
教師在優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的要求要一致，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和課外活動(dòng)的融合，并靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索知識(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯朴趯W(xué)習(xí)。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)，參與教學(xué)活動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)培育人才的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，可以采用啟發(fā)式教學(xué)法和學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法。教師要積極發(fā)揮教學(xué)的作用，指導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新課前，還要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)講，并逐漸解決學(xué)生學(xué)習(xí)中自己提出的問(wèn)題，教師應(yīng)該及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生解決好問(wèn)題，把握好關(guān)鍵性的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)亟鉀Q問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生保證思想更加集中，全神貫注地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高聽(tīng)講的效果。教師除了備好課以外，還要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到學(xué)生自己解答和借助教師的講解學(xué)習(xí)相結(jié)合，一些學(xué)習(xí)材料做到教師講和練結(jié)合講解，考慮到講解的火候。教師應(yīng)該重視講解深刻，重視講解的條理分明，深入淺出，重視啟發(fā)學(xué)生。教師不能包辦代替，而應(yīng)該將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上來(lái)，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，增長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以教育學(xué)生自己思考、總結(jié)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.教學(xué)方法的組合運(yùn)用。
教師要靈活地組合多種教學(xué)方法，教學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師創(chuàng)造靈活的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提升學(xué)生的能力素質(zhì)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)言材料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言項(xiàng)目，掌握詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法和句型等，教師通過(guò)多種形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師可以采用五步教學(xué)的方法，重視復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)和鞏固。教師可以采用口、筆頭訓(xùn)練，測(cè)試，聽(tīng)寫(xiě)，提問(wèn)等教學(xué)形式，教師可以運(yùn)用游戲或者扮演角色來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，教師也要增強(qiáng)學(xué)生口頭和筆頭的語(yǔ)言運(yùn)用的能力，幫助學(xué)生深化印象，鞏固記憶。要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，轉(zhuǎn)換教師的角色，保證帶領(lǐng)學(xué)生一起高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在五步教學(xué)法中，教師要根據(jù)學(xué)生的接受程度和教學(xué)的需要來(lái)優(yōu)化教學(xué)方法的組合。教師要吃透教材，掌握好教法，靈活教學(xué)，形成好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)活動(dòng)的高效實(shí)施與運(yùn)作。
二、提升教師的綜合素質(zhì)，優(yōu)化素質(zhì)教育的'模式。
要落實(shí)素質(zhì)教育，教師只有吃苦耐勞的精神是不夠的，還要不斷提升業(yè)務(wù)素質(zhì)，向教學(xué)科研要質(zhì)量。當(dāng)前基礎(chǔ)教育深化改革的發(fā)展中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，用好教材，實(shí)施素質(zhì)教育，優(yōu)化學(xué)生的全面的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的才能。
三、提升學(xué)生的交際能力，實(shí)現(xiàn)實(shí)施素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。
教師要?jiǎng)?chuàng)造交際情境，全面培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有一個(gè)真實(shí)的純英語(yǔ)的交際的環(huán)境，但是教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)接近說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)的交際環(huán)境。我們的生活千姿百態(tài)，民俗風(fēng)情五彩紛呈，英語(yǔ)歌曲悅耳動(dòng)聽(tīng)，創(chuàng)造的人物形象鮮活鮮明，還有現(xiàn)代教育技術(shù)手段在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用等，這些都是初中英語(yǔ)教師的豐富的交際素材。教師可以圍繞問(wèn)候、指路、購(gòu)物、看病等日常交際活動(dòng)，圍繞生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)等，通過(guò)實(shí)物和教師的演示活動(dòng)，看圖對(duì)話活動(dòng)，投影對(duì)話活動(dòng)，角色扮演活動(dòng)，詩(shī)歌故事講解活動(dòng)，日常生活對(duì)話活動(dòng)等開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。教師可以放錄音，放錄像，制作簡(jiǎn)筆畫(huà)等活動(dòng)，組織英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)課外交流活動(dòng)等，創(chuàng)造英語(yǔ)交際環(huán)境，提高學(xué)生的綜合學(xué)英語(yǔ)的能力。教師還要深入調(diào)查研究，科學(xué)掌握交際的動(dòng)態(tài)，做到面向全體學(xué)生，改正學(xué)生的缺點(diǎn)，克服學(xué)生不敢說(shuō)、害怕出錯(cuò)等困難，克服學(xué)生害怕開(kāi)口的語(yǔ)言心理障礙，為中等學(xué)生和后進(jìn)的學(xué)生提供語(yǔ)言交際的環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造情境對(duì)話表演，給中等學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生上一個(gè)臺(tái)階的機(jī)會(huì)。這樣，教師通過(guò)組織學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)感，組織學(xué)生累積知識(shí)，形成技能，提升學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述，初中英語(yǔ)教師要深入實(shí)施素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，全面落實(shí)教學(xué)改革的要求，重視做好英語(yǔ)教學(xué)的工作，全面開(kāi)展思考與實(shí)踐的活動(dòng)，全面優(yōu)化初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，提升教師教學(xué)的境界，提高教學(xué)的效果。
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)論文篇十三
針對(duì)于現(xiàn)階段大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)工作中存在的缺陷和不足，積極將互動(dòng)式教學(xué)方法融入進(jìn)去，以改變傳統(tǒng)大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)工作的現(xiàn)狀。為此，我們還需要從以下幾個(gè)角度入手，以便切實(shí)的發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)在大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)方面的作用：
（一）積極改變教師教學(xué)理念。
無(wú)論是增加課堂教學(xué)效果，還是改變教學(xué)方式，教師教學(xué)理念改變都是首要的。對(duì)此應(yīng)該積極從以下角度入手：
其三，積極參與到教學(xué)理念的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中去，處理好課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)理念的不斷提升。
（二）加大教學(xué)設(shè)備的投資管理。
先進(jìn)的多媒體技術(shù)可以被大量的使用到互動(dòng)式教學(xué)方法中去，在此方面應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：
其三，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)備的管理和控制，正確最大化的發(fā)揮教學(xué)設(shè)備在互動(dòng)式環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的作用。通過(guò)上述各項(xiàng)措施的開(kāi)展，為互動(dòng)式教學(xué)創(chuàng)造了良好的物質(zhì)環(huán)境。
互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)，營(yíng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，是開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)，為此，應(yīng)該積極做好以下幾方面的工作：
其三，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性，對(duì)于其提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)于其設(shè)想給予鼓勵(lì)，以保證其處于更好的互動(dòng)狀態(tài)，這也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。
（四）改變聲樂(lè)教學(xué)方式方法。
以情境創(chuàng)設(shè)的方式去開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)，將其搬到舞臺(tái)實(shí)踐的高度上去，以實(shí)現(xiàn)更好的師生互動(dòng)，達(dá)到藝術(shù)實(shí)踐與藝術(shù)學(xué)習(xí)之間的完美融合。具體來(lái)講，積極以創(chuàng)設(shè)聲樂(lè)情境的方式去開(kāi)展聲樂(lè)教學(xué)，使得學(xué)生身處于具體的聲樂(lè)環(huán)境中，給出具體的聲樂(lè)情境，以保證學(xué)生積極采取有效的措施去進(jìn)行各項(xiàng)實(shí)際操作。在此過(guò)程中，采取有效措施去鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)之外，還應(yīng)該注意觀察對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，為后期的聲樂(lè)技巧改進(jìn)奠定信息基礎(chǔ)。
二、結(jié)束語(yǔ)。
談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)論文篇十四
在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，動(dòng)詞的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，掌握好動(dòng)詞的使用能夠幫助學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)有很大的提高和進(jìn)步。因此，教師在講課的時(shí)候一定要注意學(xué)生對(duì)動(dòng)詞是否理解，如果遇到難以理解的動(dòng)詞，教師可以根據(jù)動(dòng)詞相關(guān)的性質(zhì)進(jìn)行模仿，讓學(xué)生通過(guò)教師的模仿和猜測(cè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在教師的講解之下能夠理解和掌握單詞的用法。例如：教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)take的時(shí)候，首先可以在講述這個(gè)單詞的之前，用動(dòng)作的模仿讓學(xué)生猜測(cè)教師是在干什么。這樣學(xué)生對(duì)于教師的表演能夠更加感興趣，那么在教師接下來(lái)講述這個(gè)單詞的時(shí)候就會(huì)非常感興趣。教師可以在講詞語(yǔ)的時(shí)候首先拿起學(xué)生的書(shū)本讓學(xué)生猜測(cè)是在干什么，然后學(xué)生在明白教師的動(dòng)作之后，教師開(kāi)始講述，這樣的.情景能夠讓學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)有更加深刻的印象，也能夠讓課堂變得更加生動(dòng)活潑。
二、營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍。
隨著國(guó)際多元化，現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了能夠很好地用英語(yǔ)進(jìn)行交流。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要營(yíng)造恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上，教師首先要主動(dòng)地和學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行相關(guān)的表達(dá)。這樣的教學(xué)形式，雖然剛開(kāi)始的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)用英語(yǔ)回答問(wèn)題比較困難，但是這樣教師能夠在課堂上為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠充分參與到其中。在不知不覺(jué)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力。此外，教師還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣小組，在統(tǒng)一的環(huán)境下，讓學(xué)生開(kāi)展小組之內(nèi)的活動(dòng)，學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流，通過(guò)小組成員內(nèi)部的相互監(jiān)督和相互學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)目的。
三、運(yùn)用生活情景教學(xué)。
教學(xué)源于生活，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，不能單單依靠書(shū)本上的知識(shí)，要將書(shū)本上的知識(shí)和學(xué)習(xí)情景結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生日常接觸最多的就是生活中的情景，在生活當(dāng)中也能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的英語(yǔ)知識(shí)，把英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活中的情景結(jié)合起來(lái)，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更加深刻的印象，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一定的聯(lián)想。讓英語(yǔ)知識(shí)變得更加親切。例如：教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生把動(dòng)物的圖片和學(xué)習(xí)的單詞結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課余時(shí)間見(jiàn)到動(dòng)物的時(shí)候，能夠相應(yīng)地說(shuō)出動(dòng)物的英文名字，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，也能夠達(dá)到及時(shí)記憶的目的，讓英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再那么枯燥和乏味，學(xué)生能夠輕松地從生活當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。
四、興趣情境教學(xué)。
俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生很高的學(xué)習(xí)興趣，他們才能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生很好的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只能是被動(dòng)地接受教師的講課，很難自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，在新的教學(xué)環(huán)境下，教師首先要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，教師可以讓學(xué)生成立不同的學(xué)習(xí)興趣小組，小組之內(nèi)也可以進(jìn)行一些相應(yīng)的活動(dòng)。比如：排練課文中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)對(duì)話。在課堂之上，進(jìn)行排練的學(xué)習(xí)小組教師可以給予時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)排練的成果展示，教師也可以針對(duì)學(xué)生的情況，給予相應(yīng)的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就能夠有足夠的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
教師也可以注重學(xué)生對(duì)于閱讀興趣的培養(yǎng)。鼓勵(lì)他們多多去閱讀英語(yǔ)相關(guān)的雜志和文章，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。結(jié)語(yǔ)：運(yùn)用情景進(jìn)行教學(xué)的方法不僅僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，而且還能夠全面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的素質(zhì)，保障教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
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談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)論文篇十五
［摘要］互動(dòng)式教學(xué)模式是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外比較推崇的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式利用多種教學(xué)媒介，促進(jìn)師生間、生生間和人與情境間的全面交流和集體學(xué)習(xí)。該模式要求教師充分備課、注意案例素材的積累、具有良好的駕馭課堂的能力并且輔助各種現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問(wèn)回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種教學(xué)方式。
［關(guān)鍵詞］互動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)模式課堂教學(xué)。
“互動(dòng)”是一個(gè)由自我互動(dòng)、人際互動(dòng)和社會(huì)互動(dòng)三個(gè)階段組成的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是主體與客體之間的往返活動(dòng)，是主體與客體之間的溝通。這是一個(gè)從社會(huì)心理學(xué)引入到教學(xué)領(lǐng)域的概念。20世紀(jì)60年代，“互動(dòng)”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系?！笨梢?jiàn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)是非常重要的，也是非常必要的。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“如何教”，是一種“填鴨式”教育，這種教育方式違背了課堂教學(xué)的“互動(dòng)”性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。互動(dòng)式教學(xué)模式(interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生成為信息加工的主體，同時(shí)亦要求教師不再只是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提供者，而是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者，以便師生在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”?；?dòng)式教學(xué)模式應(yīng)該是教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，利用多種教學(xué)媒介，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，促進(jìn)師生間和生生間的全面交流和集體學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。
課堂教學(xué)是以教材、教學(xué)課件等為媒介，教師的講授活動(dòng)為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為目標(biāo)的三者互動(dòng)的過(guò)程，它具有以下特征：
全面的互動(dòng)。它包括師生間互動(dòng)、生生間互動(dòng)、以及人境的互動(dòng)。教師精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、向?qū)W生提問(wèn)、共同討論、作業(yè)批改等方式進(jìn)行師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，強(qiáng)化師生交流；教師通過(guò)案例引導(dǎo)、問(wèn)題提出、情景模擬等方式引導(dǎo)學(xué)生分組討論、集體學(xué)習(xí)、分工合作等，推動(dòng)學(xué)生間信息和知識(shí)的流動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)；除了基本教材、講義外，教師通過(guò)引入補(bǔ)充資料、視頻文件、教學(xué)卡片等多種教學(xué)材料和器材，充分利用教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)人與物、情景的互動(dòng)。
開(kāi)放的互動(dòng)。它是靈活多樣的，是多種教學(xué)手段的綜合，是課堂內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。其核心是以學(xué)生為主體，互動(dòng)為原則，知識(shí)、能力和素質(zhì)的提高為目的，通過(guò)講授與討論相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，平時(shí)與考試相結(jié)合，監(jiān)測(cè)與督導(dǎo)相結(jié)合，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式改變?yōu)椤敖處煂W(xué)生輪流講，課內(nèi)課外相結(jié)合”，全面提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的有效結(jié)合，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
綜合的互動(dòng)。它的教學(xué)手段是綜合的、多樣的、靈活的，凡是能夠有助于教學(xué)效果的方式和手段都可以適當(dāng)利用?？梢酝ㄟ^(guò)傳統(tǒng)的口授和板書(shū)，也可以通過(guò)現(xiàn)在多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；可以進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也可以適當(dāng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、室外教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)討論、模擬大賽等。通過(guò)多種教學(xué)中介和教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境。
階段的互動(dòng)。它可以分三個(gè)階段進(jìn)行：首先是引導(dǎo)階段，由教師講授為主，學(xué)生自學(xué)、思考和提問(wèn)為輔，使學(xué)生掌握理論知識(shí)、前沿動(dòng)態(tài)、基礎(chǔ)應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生思考和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)；其次是交流階段，在基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材和補(bǔ)充材料發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（或者教師結(jié)合學(xué)生興趣和意見(jiàn)提出問(wèn)題），通過(guò)小組討論、分工合作等方式查閱資料、反復(fù)思考、集體討論，再通過(guò)講課、演講、辯論、作業(yè)、模擬等方式促進(jìn)師生之間、生生之間的交流和碰撞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力；最后是應(yīng)用階段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，運(yùn)用課堂知識(shí)觀察生活，分析現(xiàn)實(shí)，解決問(wèn)題和反思，促使學(xué)生在實(shí)踐和反思過(guò)程中提高自己的操作技能和實(shí)踐能力，進(jìn)而鞏固課堂知識(shí)。
二、互動(dòng)式教學(xué)模式的要求。
互動(dòng)是教學(xué)模式旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思考，加深其對(duì)知識(shí)的理解和掌握。實(shí)行互動(dòng)式教學(xué)有以下要求：
首先要求教師充分備課，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。作為教師不僅要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，還應(yīng)該熟悉相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和信息，尤其是能夠豐富學(xué)生知識(shí)面、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的相關(guān)素材和案例資料。課前，教師需要根據(jù)講授內(nèi)容及其特點(diǎn)，對(duì)課堂需要講的內(nèi)容、方式等進(jìn)行設(shè)計(jì)和“彩排”，并對(duì)課堂需要的材料、道具等做好準(zhǔn)備，如需要播放的`視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習(xí)需要的材料等。
其次要求教師平時(shí)注意案例素材的積累。案例教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專(zhuān)業(yè)判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應(yīng)該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據(jù)需要選擇合適的案例，甚至可以根據(jù)學(xué)生的理解和掌握情況對(duì)案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)修改或演繹。
再次，要求教師具備良好的課堂駕馭能力。講課不同于舞臺(tái)表演，不是教師的獨(dú)角戲，而是需要與學(xué)生這群沒(méi)有事先排練的演員進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)。這就需要教師憑借自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)掌控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。教師通過(guò)巧妙提問(wèn)，適時(shí)講一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的小故事，在課堂沉悶時(shí)講幾句純粹為消除學(xué)生疲勞或引發(fā)學(xué)生注意的小笑話，或者在學(xué)生交頭接耳時(shí)故意停止講課以施加壓力等來(lái)活躍課堂氣氛。
最后要求具有完善的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備?；?dòng)式教學(xué)不僅僅是師生間的互動(dòng)，生生間的互動(dòng)，還是人境（或人物）的互動(dòng)。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為互動(dòng)教學(xué)提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學(xué)設(shè)備也是互動(dòng)式教學(xué)不可缺少的。
互動(dòng)式教學(xué)模式可以采取課堂講授、啟發(fā)思考、提問(wèn)回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種方式。利用多種教學(xué)媒介，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在知識(shí)獲取、信息交流、思想碰撞、實(shí)際應(yīng)用中的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生和教師之間，學(xué)生與學(xué)生之間以及人與情境之間的互動(dòng)。
課堂講授要求擯棄傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的模式?？梢杂山處熖崆安贾妙A(yù)習(xí)任務(wù)，提出關(guān)鍵問(wèn)題，或者提前下發(fā)相關(guān)資料，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去查閱資料，主動(dòng)思考?？梢杂蓪W(xué)生單獨(dú)完成，可以分組完成，也可以在教師的指導(dǎo)下完成。課堂上可以讓學(xué)生率先闡述預(yù)習(xí)所得，并可提出新的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生討論結(jié)果，著重對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析解釋?zhuān)菀桌斫獾膬?nèi)容可以一帶而過(guò)，或者采取作業(yè)的方式讓學(xué)生自己完成。講授過(guò)程也要綜合利用提問(wèn)回答、啟迪思考、小組討論、案例分析等多種方式，教師充分駕馭課堂進(jìn)程，保證學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程，最大限度的思考問(wèn)題，吸取知識(shí)。課程結(jié)束前，可以讓學(xué)生對(duì)課前的問(wèn)題進(jìn)行新的思考，分組討論課堂所得，加深印象。
除了傳統(tǒng)的“教材+板書(shū)”的教學(xué)方式外，可采取多元化教學(xué)工具。如介紹案例時(shí)可采取發(fā)放案例材料、ppt演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過(guò)qq、郵件、面談、電話等方式，每個(gè)小組可分別建qq群或討論組，實(shí)施資源共享。
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