總結能夠讓我們更好地發(fā)現(xiàn)問題并提出解決方案。在總結中可以借用一些引言或有趣的細節(jié)，吸引讀者的注意力。最后希望大家在總結的過程中能夠找到適合自己的方式和方法，寫出優(yōu)秀的總結成果。
淺談英語課堂教學游戲化篇一
中學生在英語課堂學習中容易發(fā)生錯誤,為什么會犯錯誤?如何對待這些錯誤?對此,本文從錯誤原因、糾錯時機、糾錯方法三方面對上述問題作簡要論述和分析.
作者：陳可可作者單位：諸暨市店口二中,浙江,諸暨,311835刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：初中英語課堂教學錯誤原因糾錯時機糾錯方法
淺談英語課堂教學游戲化篇二
英語字母教學是英語學習基礎的一個重要組成部分，“萬丈高樓平地起”，英語的學習不可能是空中樓閣，必須是從字母開始，然后是詞，句。然而一根粉筆加一塊黑板寫出的字母永遠都是靜態(tài)的，如果能創(chuàng)設出充滿樂趣，輕松愉快的字母學習環(huán)境，毫無疑問，會極大地激發(fā)孩子們的學習熱情，保持對英語學習的興趣，達到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，下列游戲運用較多：
1．搶答字母。
將全班分成兩個小組，并把兩套字母卡片分別發(fā)給各組學生。游戲開始，我用中文說樂譜的七個調、美國、中華人民共和國、不明飛行物、非典等，持有這些字母卡片的學生應立即站起來并舉起字母“cdefgab”、“usa”、“prc”、“ufo”、“sars”等，回答快而準的組獲勝。這個游戲既可以加深學生對英語字母大小的印象，也可以拓展學生的課外知識，他們會認為原來英語就在我們身邊，并不陌生，可謂一舉兩得。
2．拼詞比賽。
在復習的單詞過程中，每一個單元，我們都可以用拼詞比賽的游戲來進行復習，效果很不錯。具體方法如下：首先老師出示可以組成單詞的幾個字母，開始的時候，先拼出一半的單詞，剩下的讓學生拼完整個單詞，讀出并說出意思即可得到獎勵。如：dumplings這個單詞，有八個字母，我先拼出d-u-m-p-l,那么還剩下i,n,g,s這四個字母，學生只要拼出來并讀出來就可獲得獎勵。
3．字母接力。
4．書寫傳遞。
以每一排為一組，將全班分成若干組，我分別發(fā)給每組最后一排的學生一張紙片，上面寫有一個字母，只允許這個學生看這個字母，在我說“開始”后，最后一排的學生即用手指把紙片上的字母寫在前面學生的背上??這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最準確的組獲勝。
5．快樂傳話。
每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙，上面寫一個字母或字母組（如：kg—pv），在教師說“開始”后，最后一排的學生即用耳語把卡片上的內容告訴前面的學生，這位學生再把所聽到的內容告訴前面的學生??這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的字母或字母組寫到黑板上，傳得最快、最準確的組獲勝。
6．字母派對游戲。
這是一個用身體來表現(xiàn)字母形狀的游戲，可由本人或者同桌兩人共同來完成。如，我雙手合十，向上伸直，就成了一個a；右手彎曲置于頭頂，左手彎曲置于鼻前，便完成了一個e。同樣，26個字母都可用這種方式一人或雙人來進行表現(xiàn)。在表演中，可以讓學生自己來探索怎樣更好地用肢體來進行表現(xiàn)，通過這個游戲，學生對26個字母有了更深刻的印象。
淺談英語課堂教學游戲化篇三
教師的任務在于幫助學生認識學習對象,明確學習任務,確立學生目標;組織學習活動,創(chuàng)設學習環(huán)境;傳授獲取知識的方法.在教學過程中,我重視師生認知領域里的思維活動,能力領域里的訓練活動,情感領域里的心理活動,并且注意三者的結合,以創(chuàng)造在學生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學習活動.
作者：段旭蘭作者單位：城北初級中學,山東,招遠,265400刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：20xx“”(12)分類號：g633.4關鍵詞：素質教育新課程標準教學法多媒體
淺談英語課堂教學游戲化篇四
課堂教學是教學的中心環(huán)節(jié)，它是師生進行信息傳遞與反饋情感交流和行為相互作用的主陣地。備課中的教學設計要通過課堂這一主陣地來完成，因此學法指導的成敗在某種程度上決定于這一重要環(huán)節(jié)。
一、學法指導的作用。
(一)體現(xiàn)學生的主體作用。
教師是知識和技能的引導者，是解決問題培養(yǎng)能力的指導者，因此教師在教學中起主導作用;而教學是培養(yǎng)人的活動，是以傳授學生知識，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質為目標的，因此學生是教學的主體。教師應在教學中創(chuàng)設一個讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的情境，以期達到最佳教學效果。
(二)注重循序漸進。
學生對歷史認識能力的形成需要三個條件，即知識、方法和理論，學法指導亦然。首先要指導學生掌握基礎知識和基本技能，為學生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要培養(yǎng)學生歷史思維的形成，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認識歷史問題。再次是通過題型的變換，知識的遷移去拓展學生思維的靈活性和深刻性。這樣逐層深入，使學生在學習知識的同時，掌握優(yōu)秀的學習方法，獲取終生學習的能力。
(三)體現(xiàn)學法的多樣化。
歷史教學的內容包羅萬象，因而學法指導的方法不可能公式化，不同章節(jié)、不同內容就要用不同的方法和手段去指導，注重形式的多樣化，如精心設計課堂。
提問，選輯典型史料，提供歷史定論等。長此以往就能使學生的歷史觀得以加強，歷史學習的方法得以掌握和應用。
二、課外輔導用學法。
課外輔導既是對課堂教學的補充和延伸，也是對學生學會自主學習、主動學習能力的有效訓練。因此，課外輔導中點撥和強化學法是學法指導中的又一重要步驟和手段。
(一)提供實踐材料。
主要是針對課堂教學中傳授的有關學法，通過教材、講義或者互聯(lián)網(wǎng)向學生提供有關預習復習的內容或提綱，提供精選的歷史材料或有關學法指導的參考書籍等，使之能有的放矢地練習。
(二)“師疑”與“生疑”相結合。
教師的設疑是對教材中的重點和難點部分的提煉，采用適當?shù)姆椒ㄌ岢鰡栴}，引導學生去思考，鼓勵學生去爭論，同時向學生啟示切入問題的角度。學生的質疑主要是指對問題多問幾個“為什么”，并要求做到：質疑要注重問題的前提，解決要注重方法，以此來促進學生做到“學思結合”，培養(yǎng)學生能力。
(三)細致地做好解題指導。
發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題。解決問題不僅需要知識、理論，更重要的是需要方法、技巧和能力，而方法、技巧和能力的形成和掌握，需要指導和訓練。
首先，對審題能力的指導。審題能力是解決問題的前提，教師要指導學生學會怎樣把已知條件轉化為未知條件的能力，對解題起關鍵作用的隱含條件的挖掘能力;以及排除無效信息，提煉有效信息的能力等。
其次，對理解題意的指導。理清題型、把握要求、分清限制，是解決問題的關鍵，教師要指導學生找準問題切入點、分析層次及所用的知識點、理論或歷史規(guī)律等。
第三，指導學生正確解答問題。教師要指導學生回答問題的方法，要回答正確、全面，從而不斷提高學生回答問題的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。
當然，學法指導是一項長期而又細致的工作，貴在堅持，重在方法，其最終目的還是在于幫助學生提高學習的能力，能更好地自主學習，更好地掌握知識的廣度和深度，更好地創(chuàng)造性地應用知識。
淺談英語課堂教學游戲化篇五
游戲的準備：通過一些半輸入性的游戲過渡，確保這個游戲的成功率。
游戲的具體操作：在一些半輸入性游戲過后，不要出現(xiàn)過渡詞了，直接通過做示范來達到過渡的目的，淡化教學痕跡游戲開始，教師務必強調紀律，因為這個游戲的對抗性太強，同時學生的年齡段處在一個好勝的年齡。（注：這樣的紀律強調，一般情況下在一個新游戲開始的時候強調，不要過分的強調，關鍵是落實，以后盡量減少漢語的輸入量）t：我知道同學們都是好同學，在這個游戲中，我們每個同學要……！對了，遵守紀律，等一會我看哪個同學能坐的端正，能夠積極幫助同學，我們就評他為今天的紀律星！
說完，教師將學生分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始后第一組的學生第一名學生立即說出一個字母（任意的，如c），第二組的第一名學生立即說出下一個字母，說錯或不能迅速說出字母的記負分，最后哪組扣分最少的為勝。
（在游戲開始階段，教師可以通過語氣，教師的幽默感來調節(jié)課堂氣氛，但是要時刻注意良好的習慣的培養(yǎng)，學生情緒的控制）。
注意事項：
（1）游戲進行時速度要快，一定要規(guī)定速度，這樣確保游戲的可操作性和趣味性。
（2）注意德育教育的深入，防止學生出現(xiàn)爭吵，一定要注意控制學生的情緒，游戲易逐步深入。
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淺談英語課堂教學游戲化篇六
1、開展豐富多彩的語言交際活動。
長期以來，在英語教學課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結果。另一方面，學生的語言運用能力，達到學以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家埃克斯利曾說：“英語教學不同于學校課程里其他學科的教學。……只學(或只教)英語的人錯把‘英語’當成一門學科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里游來學習游泳，通過去踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學習英語?！彼脑掙U明一個道理：學習英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。
2、教學要有語境。
語境是英語教學前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語境中表達不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來表達。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動中需給學生提供盡可能多的真實語境，營造符合學生需要的語言學習環(huán)境。例如：八年級下冊unit1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人;讓小組人員進行機器人活動表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學生使用英語的能力。當然語境形式及方法都是多樣化的，讓學生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調動學生的積極性。
二、聽說領先的原則。
1、幫助學生突破聽辨第一關。
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調、語速是否符合英語的標準和規(guī)范，直接關系到口頭交際的質量。
在初中英語課中，學生在“聽”的問題上總是有困難。讓學生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學過程中，幾個小細節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉折、并列等關鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯誤時，要及時糾正。引導學生運用正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學習英語打好基礎。
2、以口語為基礎。
學習英語應從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結合初二英語課堂及學生特點。遵循語言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習在英語教學中具有先導作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學生學得輕松愉快;學生可以在練習中學到地道的英語語音、語調，便于學生結合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領會其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學原則。
1、在情景中學，情景中用。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認為，教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復習舊知識，都需要讓學生盡量在一種有意義的情境中進行。那么教師在日常教學過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢?簡單一點的可利用教學掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機等現(xiàn)代教學設備，盡可能使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學生不借助翻譯就能理解所學內容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學生能在情境中學，在情境中用。
2、重視學生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語課堂中更好地實施教學，重視學生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學內容的體現(xiàn)也不會是唯一的，所以我們應尊重學生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學生的想法和反應，有利于營造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學生學習的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學原則。
1、沒有興趣就沒有學習。
興趣是推動學習的強大內在動力。初中學生學英語是有目的、有任務的。有很大一部分學生是把“學習”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費時間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學習，搬弄是非者是通過玩而學，通過親身體驗進行主動學，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學生的興趣和需要著手。讓他們學會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學生的態(tài)度也能影響他們學習的興趣。
語言教學，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學生指令時，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學生的距離;當學生給出答案時，最好是先給出評價語：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等。可以先欣賞學生的正確的方面，然后才對學生給出的答案進行訂正，這些態(tài)度學生是能欣然接受的?，F(xiàn)在的學生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護學生的自尊心，增強學生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發(fā)他們主動學習的情感和學習英語的興趣。
幫助學生制定合理的學習計劃。
錯題集：臨考前的“寶典”
上課的過程包括三個主要的環(huán)節(jié)：預習、上課和練習鞏固。這三個環(huán)節(jié)構成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學們認真去落實。預習幫助你了解教師的教學意圖，使你有明確的學習目標，知道自己應做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎。上課時應集中注意力，主動配合老師完成各項教學活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應積極地回答問題，在口頭表達中把新學的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習時應首先復習一遍所學的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習，這樣才能反映我們語言學習的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學們應準備一本錯題集或難題集，對所學的詞匯、詞性轉換、時態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。
制定適合自己的學習計劃。
客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可*作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結和調整，記?。赫_的學習計劃+認真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破。
初三階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學習的基礎，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復習階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時間。
每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。
2、用多種感官記憶。
同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶。
在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過程中，很多同學都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經(jīng)常循環(huán)地復習。通常，以每兩周進行一次單詞總復習為宜。
分層教學法。
一、對學生進行科學分層。
學生與學生之間是有差異的，不僅包括英語認知結構上的差異，還包括興趣愛好、思維方式、性格特征、學習能力等各方面的差異。這些差異對學生的英語學習產(chǎn)生了一定的影響。因此，在初中英語教學中開展分層教學，教師首先要對學生進行科學分層，了解各個層次學生的水平和能力，做到有的放矢。對學生進行科學合理的層次劃分能使教師對不同層次的學生提出不同的學習要求，能更好地對他們的學習進程進行指導，也能夠使教師根據(jù)學生的認知特點、學習能力、已有水平等找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并及時幫助學生改進和探索適合他們的學習方法，調動全班學生積極參與教學活動，并獲得相應的發(fā)展。
二、分層備課，為教學活動做準備。
在了解了學生的基本情況后，教師需要根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，為接下來的教學活動做好充足的準備。
首先，教師要掌握每個層次學生的特點，并對各層學生提出不同的教學目標和要求，制訂多個教學方案，尤其要對個別學生使用特殊教案，以便能夠使全體學生都有所進步、有所提升。比如，在教學“問路”的相關內容時，教師在備課時就要明確讓優(yōu)等生和中等生掌握幾種問路方式，并能夠靈活運用。如：
a：where’sthelibrary?
b：it’snexttothepark.
a：isthereasupermarketnearhere?
b：yes.it’soncenterstreet.
a：where’stheclosestatm?
其次，教師要認真研讀教材，在吃透教材的基礎上，依據(jù)學生的實際情況精心設置各種練習，練習的難度要與學生的能力水平一致。總之，實施有效的分層教學，教師需要在備課環(huán)節(jié)認真研讀教材、深入分析學生，確定不同層次的教學目標，設置難度不同的訓練題，使教學內容和學生能力相一致、相協(xié)調，為分層教學打下堅實的基礎。
三、分層授課，強化教學目標。
課堂提問是一種有效的教學活動手段，實施分層教學，教師應注重課堂提問的層次性，應針對不同基礎、不同水平的學生提出難度不同的問題。比如，在教學新課標七年級下冊第二單元where’sthepostoffice?時，讓“后進生”回答“isthereabanknearhere?”這個比較簡單的問題，只要他們認真閱讀課文，肯定能回答正確;讓中等生回答“whereisthesupermarket?”，其難度適中，需要學生分析課文內容;讓優(yōu)等生回答“canyousaysomethingaboutyourneighborhood?”這個有一定難度的問題，考查學生的運用能力。雖然我們提倡讓學生自主解決問題，但是當他們在回答問題遇到困難時，教師應及時給予指導和點撥，使學生都能夠“跳一跳摘到桃子”，體會到成功的樂趣。分層提問既能夠幫助“后進生”樹立學習的信心，又能夠鼓勵中等生和優(yōu)等生敢于挑戰(zhàn)有難度的問題，有助于實現(xiàn)分層教學的目的。
淺談英語課堂教學游戲化篇七
幼兒英語教學的目標是培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣，如何才能培養(yǎng)孩子在幼兒時期對英語的興趣，讓孩子愛上英語，這些都是值得去認真關注的。下面介紹幾個方法或許可以幫助到你，一起看看吧。
1、三維重現(xiàn)教學法。
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了。針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復且不單調的多次出現(xiàn)，使孩子能學多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
2、直接母語式教學法。
全英文教學：給孩子一個全英文的環(huán)境，讓其習慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習慣及語感，像母語一樣的直接反應，形成英語思維。
3、自然教學法。
在學習英語中，練習的方式比學習的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設得接近孩子的實際生活。教師利用孩子過去學過的知識，設計和演練與學生文化相近、便于他們理解的教學活動。
4、童話劇教學法。
教學內容直接決定了孩子的學習欲望和制約著語言教師對教學方法的選用。孩子用書主體部分為經(jīng)典的英美英語童話故事。
在英語課堂上，當孩子們遨游在童話故事中，他們的英語學習積極性被充分地調動起來，當他們和一個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足進步。
5、情景教學法。
在英語課堂上，老師們?yōu)楹⒆幽M各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學生們感興趣的單元主體，組織孩子們在情景中不斷反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。
6、音樂、律動教學法。
singandchant英語教學蘊含在“說、唱”部分。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學編排的韻律動作，全方位地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學”會英語。
7、聯(lián)想教學法。
readandwrite是重點句型擴充練習，但是它根據(jù)每個知識點之間的內在聯(lián)系，充分調動孩子的聯(lián)想能力，通過引伸、擴展、推理、想象等法，引導孩子用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡的建立。
8、語言經(jīng)驗教學法。
如果我們把英語學習的基礎建筑在孩子自己的經(jīng)歷和興趣之上，學習效果就會更好。調動孩子回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來、寫下來。語言經(jīng)驗教學法可以幫助孩子在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。
讓孩子們和英語融合到生活中。
1.聽聽、說說、做做。
在學完1-10的數(shù)字后，可拿出籃球，邊拍球邊用英語數(shù)數(shù)，這樣既玩了球，又復習了數(shù)字，一舉兩得。又如，在學習body時，可做touch游戲，即讓老師發(fā)指令，同學邊做動作，邊重復身體部位名稱。如，劉老師說：“touchyourmouth.”同學邊指自己的嘴巴，邊說：“mouth,mouth,thisismymouth.”這樣既鍛煉了同學的聽力，又加深了同學的記憶。
2.演演、說說、唱唱。
表演是學習語言的有效途徑，小學生更有愛表現(xiàn)的欲望。
在學animal時，可抓住每種小動物的特征，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應的單詞卡片。
在學習時，還可以適時地學唱一些英語歌曲，既可以調動學習英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。
在學完一星期七天的英語表達方式后，可以學唱“thedaysoftheweek.”，這樣能很快地記住sunday、monday等單詞，取得事半功倍的效果。
3.聽聽、說說、畫畫。
這種方法可以發(fā)揮同學的想象力，訓練同學在頭腦中將英文單詞與相應的圖聯(lián)系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。
在學myclothes時，同學可根據(jù)劉老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時，還可根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過這一系列活動，既鞏固了新學的單詞(衣服名稱)，同時又復習了已學過的知識(顏色、方位)。
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淺談英語課堂教學游戲化篇八
（課前師出謎語組織學生猜謎語）。
師：猜謎游戲不僅有趣，而且能使我們變得越來越聰明。你們想怎么玩這個游戲？
生：我們可以向別的組發(fā)起挑戰(zhàn)。
生：老師，你出謎面，我們猜。
生：可以兩個組進行比賽，老師出謎面，我們在老師的耳朵邊悄悄地說謎底，看哪個組猜對。
生：每個組派一名代表進行猜謎比賽。
師：小朋友們的想法都可以呀！我們就照剛才大家說的來玩今天的猜謎游戲。（學生高興地說“太好了！”）可是今天猜謎跟平時有點兒不一樣，不光要猜出謎底，還要說說你是怎么猜出來的?，F(xiàn)在我們就開始玩吧！
第一個出謎的機會先讓給我吧！老師說謎面的時候，小朋友們要注意什么呀？
生：我們要仔細聽老師說。
生：我們要一邊聽一邊想，這樣才能猜出謎底。
師：哎呀，你們提醒得真對！老師說的謎面是――。
叫貓不是貓，
眼被黑圈包。
竹葉是糧食，
珍貴又稀少。
生：是熊貓。
師：把話說完整，好嗎？
生：謎底是熊貓。
生：我決定謎底也是熊貓。
師：是“決定”嗎？
生：我確定謎底也是熊貓。
師：真不錯，馬上有進步了！
生：我認為謎底一定是熊貓。
師：認為謎底是熊貓的小朋友把小手舉起來看看?。▽W生神氣地把手舉高）噢，這么多同學認為是熊貓?。。ù笃聊怀鍪局i面）咦，你是怎么猜出來的呀？先自己說一說，能說出自己是怎么猜出來的小朋友才是最了不起的！
（學生練說）。
師：誰會說“我是怎么猜出謎底的”？
生：我從黑眼圈、珍貴、竹葉是糧食去猜，覺得是熊貓。因為熊貓眼圈是黑的，又是珍貴的保護動物，愛吃竹葉，所以我認為是熊貓。
生：熊貓是吃竹葉的，謎面里有這句話，我就知道是熊貓了。
生：我知道熊貓是特級保護動物，謎面里說“珍貴又稀少”，所以我想應該是熊貓。
（生說自己是怎么猜出來的。）。
師：你們聽得真仔細，也很會動腦筋，能根據(jù)事物的特點來猜，讓你們給猜中了！來，獎勵你們一個可愛的小動物！
（師小結猜謎的方法，然后出第二個謎面――奇怪奇怪真奇怪，頭頂長出胡子來，剝開衣服看一看，顆顆珍珠露出來。）。
師：是什么呀？
生：玉米！
師：喲，都猜對了！可是方老師想問的是，剛才這個謎面你聽清楚了嗎？誰能來說一遍？
（一生基本上說出來，另一個學生進行了補充，說得非常完整、正確。）。
師：對了，我們要猜出謎底，要先聽清楚謎面。那，這個謎語你是怎么猜出來的？
（生說自己猜的謎底以及自己是怎么猜出來的。）。
師拿出一個玉米實物：誰能看著玉米說說你是怎么猜出來的？（學生紛紛要求說，從整個謎面結合看到的玉米的樣子來說）。
（學生信心十足）。
師：尾巴像辮子。
生：是大象！大象的尾巴很長的，像辮子。
生：我猜是木馬。
生：我認為謎底是豬。因為豬的尾巴又細又長，還會像女同學的辮子那樣搞來搞去。
師（笑）：是搞來搞去嗎？應該說是――（師用手勢動作演示）。
生（稍思考）：噢，是甩來甩去！
（師肯定該生，眾生鼓掌。）。
生：我認為是獅子，因為獅子的尾巴很細很長，多像辮子！
（生猜出來的謎底五花八門，還有認為是猴子、斑馬、長頸鹿、老虎等。）。
師肯定學生的猜測，然后說：這究竟是什么動物呢？請大家接著聽――耳朵像扇子。
生：我認為是大象。因為大象的耳朵很大，像扇子，扇起來的風力可大了！
生：我確定這個謎底是大象，因為只有大象的耳朵是大大的，像扇子。
（學生一致認為謎底是大象）。
師：究竟是不是大象呢？還有一句，大家仔細聽――。
腿兒像柱子，鼻子像鉤子。
生：我確定是大象。因為大象的腿像柱子一樣，鼻子長長的，會卷起來，很像鉤子。
師：你看到過大象嗎？在哪兒看到的？
生：看到過。我是在杭州動物園看到的。
生：我對他的回答有意見。我覺得機器狗的腿也像四根柱子，所以我認為是機器狗。
生：不對！不是機器狗，因為這個謎語讓我們猜一種動物，機器狗不是動物，所以我認為是大象。
生：老師，我還有補充！機器狗的.鼻子不像鉤子，還有前兩句也告訴我們耳朵像扇子，機器狗的耳朵不像扇子，所以不是機器狗。（師點擊出大象圖）。
師：大家聽出來了嗎，他猜謎語的方法很好！他能把整個謎面前后聯(lián)系起來想一想，猜一猜，這可是猜謎語的好辦法！好，獎勵你一個小動物?。▽W生掌聲鼓勵）。
生：想！
師：好，我知道小朋友們準備了很多謎語，現(xiàn)在，小朋友來出謎語給大家猜吧！誰先來？
（一生站起來直接出謎面，師提醒：現(xiàn)在他給我們出謎語，他該怎么做，你能給他提個建議嗎？）。
生：我覺得他應該先說“請大家聽好”！
生：他可以說“我給大家出個謎語，請大家聽好了”。
師：建議提得不錯，就這樣說吧！
生：我給大家出個謎語，請大家聽好謎面――有個古怪老公公，網(wǎng)兒撒在半空中。白天不做事，夜里捉小蟲。打一動物。
師：你想請誰猜就請誰吧！
生：是貓頭鷹。
生：不對。
師：你可以問問他為什么猜是貓頭鷹?。?/p>
生：因為貓頭鷹晚上出來捉田鼠。
師：你認為他猜對了嗎？
生：不對，因為“網(wǎng)兒撒在半空中”，貓頭鷹是沒有網(wǎng)的。
生：是青蛙。
生：也不對。你為什么認為是青蛙？
生：因為青蛙晚上還在捉蟲子??！
生：可是青蛙沒有網(wǎng)??！謎面中說這種動物是有網(wǎng)的。
生：我認為是蜘蛛。
生：你是怎么猜的？
生：蜘蛛把網(wǎng)織在樹枝上，掛在半空中的，蜘蛛用網(wǎng)捉蟲子。
生：恭喜你，你答對了！
生：今天我給大家出個謎語，謎面是：兩根帶子四只腳，天天夸我快長高。又裝課本又裝筆，又裝歌聲又裝笑。
生：我認為是書包。
生：恭喜你答對了！你是怎么猜出來的？
生：因為你說是可以裝東西的，而且可以裝課本和筆，所以我認為是書包。
生：我不同意他的意見，因為謎面說什么東西都可以裝，書包里不是什么東西都可以裝的。所以不一定是書包。
師：其他同學怎么想的？
生：我猜是書包。因為剛才我聽到謎面是說可以裝筆，又有兩根帶子，所以我猜是書包。
師：究竟是什么呢？可能有的小朋友剛才沒有聽清楚謎面，請你把謎面再說一遍，好嗎？
（生再說一遍謎面。）。
師：聽清楚了嗎？現(xiàn)在你認為謎底是什么？
生：是書包！
（各合作小組在小組長的帶領下一起出謎語、猜謎語，小組里的學生之間展開交往和交流）。
生：沒有！
（各小組展開討論，選擇組里最難的謎語）。
哪一個組先來？（桃子隊）。
你們打算向哪一個組發(fā)起挑戰(zhàn)？
生：我們向蘑菇隊發(fā)起挑戰(zhàn)。（蘑菇隊起立）。
師：請其他同學當評委。
生（桃子隊）：蘑菇隊請聽好，我們的謎面是――西瓜不夠大，埋在地底下。如果碰到它，馬上開火花。
（蘑菇隊猜不出來）。
生（桃子隊）：其他同學有猜出來的嗎？
生：我猜是地雷。因為地雷就是埋在地底下的，像西瓜，圓圓的，可是沒有西瓜大。所以我認為是地雷。
師：他們猜得對不對呀？
生：猜對了！
師：桃子隊挑戰(zhàn)成功，我們要給桃子隊加上一顆智慧星，大家說好嗎？
這兩位同學猜對了，老師也要送你們一份小獎品，因為你們很了不起！
師：好，下面，哪個組準備向別的組發(fā)出挑戰(zhàn)？
（香蕉隊向桃子隊發(fā)出挑戰(zhàn)，出的謎語是：細長身子大圓點，綠綠葉子黃臉蛋，每日對著太陽笑，結的籽兒嗑不完。打一植物。結果桃子隊根據(jù)謎面，抓住事物的特征，猜對了）。
師：香蕉隊，你們想和桃子隊說點什么？
生：恭喜他們猜對了！
師：桃子隊的確不錯，猜對了，應該給桃子隊加上智慧星。其他組可別灰心，后面還有更多的謎語、更多的機會等著你們呢！現(xiàn)在，我想和小朋友們一起到“藍精靈快樂謎宮”去猜謎語，愿意去嗎？讓我們坐上神童特快列車，出發(fā)羅?。úシ虐橛懈枨痘疖囁緳C》的“神童列車”奔馳前進的動畫，師生一起看著畫面，一起拍手唱起《火車司機》歌曲）。
師：“藍精靈快樂謎宮”到了！我們就要舉行猜謎會了！大家看，藍精靈快樂謎宮的謎語可多了?。◣熇_遮著的幕布，一大片五彩繽紛的由各種圖形組成的謎語園地出現(xiàn)在學生眼前，一下子就把學生給吸引了。）這里呀，有水果宮，有動物宮，還有更多的各種各樣的謎面，同學們想不想去猜??？哪幾位同學想當水果宮、動物宮還有綜合宮的宮主？（讓自主要求當宮主的學生上前當各個謎宮的宮主，戴上宮主頭飾）。
動物宮宮主：小朋友們，我這里是動物宮，這里的謎語可多了！小朋友們如果到我這里來猜謎語，我會讓你越猜越聰明！
水果宮宮主：我是水。
淺談英語課堂教學游戲化篇九
本文根據(jù)筆者的教學實踐,提出在英語教學中必須重視提問的'技巧性,教師應該幫助學生完成語言習得過程,以確保師生交往的順利進行,教師恰當?shù)奶釂柨梢员ＷC師生交往的廣度和深度,教師反饋可以為學生提供更多參與互動的機會,可以提供更多接近真實的互動模式.
作者：劉厚玲作者單位：安徽省來安縣第四中學,安徽,滁州,239200刊名：教師英文刊名：teacher年，卷(期)：“”(7)分類號：g63關鍵詞：技巧形式原則時機
淺談英語課堂教學游戲化篇十
1、開展豐富多彩的語言交際活動。
長期以來，在英語教學課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結果。另一方面，學生的語言運用能力，達到學以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家?？怂估f：“英語教學不同于學校課程里其他學科的教學。……只學(或只教)英語的人錯把‘英語’當成一門學科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里游來學習游泳，通過去踢球來學習足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學習英語?！彼脑掙U明一個道理：學習英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的?！靶履繕薵oforit”教材中的5個pairwork，2個groupwork，也證實了這一點。對八年級二班學生，他們有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡課堂中的partner對話，tell(make)astory和表演。這樣的課堂，學生很是喜歡，學生思維活躍，有時讓他們自己想一些活動來實踐，來進行評議交際，那更是豐富多彩的。
2、教學要有語境。
語境是英語教學前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語境中表達不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來表達。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動中需給學生提供盡可能多的真實語境，營造符合學生需要的語言學習環(huán)境。例如：八年級下冊unit1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人;讓小組人員進行機器人活動表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學生使用英語的能力。當然語境形式及方法都是多樣化的，讓學生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調動學生的積極性。
二、聽說領先的原則。
1、幫助學生突破聽辨第一關。
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調、語速是否符合英語的標準和規(guī)范，直接關系到口頭交際的質量。
在初中英語課中，學生在“聽”的問題上總是有困難。讓學生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學過程中，幾個小細節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉折、并列等關鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯誤時，要及時糾正。引導學生運用正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學習英語打好基礎。
2、以口語為基礎。
學習英語應從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結合初二英語課堂及學生特點。遵循語言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習在英語教學中具有先導作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學生學得輕松愉快;學生可以在練習中學到地道的英語語音、語調，便于學生結合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領會其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學原則。
1、在情景中學，情景中用。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內容、語氣等。要在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認為，教師在整個課堂教學過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復習舊知識，都需要讓學生盡量在一種有意義的情境中進行。那么教師在日常教學過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢?簡單一點的可利用教學掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機等現(xiàn)代教學設備，盡可能使英語教學變得生動、形象，為英語教學提供各種教學語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學生不借助翻譯就能理解所學內容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學生能在情境中學，在情境中用。
2、重視學生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語課堂中更好地實施教學，重視學生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學內容的體現(xiàn)也不會是唯一的，所以我們應尊重學生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學生的想法和反應，有利于營造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學生學習的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學原則。
1、沒有興趣就沒有學習。
興趣是推動學習的強大內在動力。初中學生學英語是有目的、有任務的。有很大一部分學生是把“學習”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費時間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學習，搬弄是非者是通過玩而學，通過親身體驗進行主動學，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學生的興趣和需要著手。讓他們學會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學生的態(tài)度也能影響他們學習的興趣。
語言教學，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學生指令時，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學生的距離;當學生給出答案時，最好是先給出評價語：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學生的正確的方面，然后才對學生給出的答案進行訂正，這些態(tài)度學生是能欣然接受的。現(xiàn)在的學生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護學生的自尊心，增強學生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發(fā)他們主動學習的情感和學習英語的興趣。
制定適合自己的學習計劃。
客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可*作、可實踐的英語學習計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學習的短期計劃。即每天除完成老師布置的學習任務，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學習計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結和調整，記?。赫_的學習計劃+認真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破。
初三階段的英語學習，除了語法知識的不斷鞏固外，同學們還應特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學習的基礎，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復習階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時間。
每一個同學都有不同的記憶習慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習慣。
2、用多種感官記憶。
同學們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學的路上反復聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶。
在記憶單詞時，同學們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過程中，很多同學都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經(jīng)常循環(huán)地復習。通常，以每兩周進行一次單詞總復習為宜。
淺談英語課堂教學游戲化篇十一
中學生在英語課堂學習中容易發(fā)生錯誤,為什么會犯錯誤?如何對待這些錯誤?對此,本文從錯誤原因、糾錯時機、糾錯方法三方面對上述問題作簡要論述和分析.
作者：陳可可作者單位：諸暨市店口二中,浙江,諸暨,311835刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：初中英語課堂教學錯誤原因糾錯時機糾錯方法
淺談英語課堂教學游戲化篇十二
表情等讓學生在情景中理解對話的意義，要求學生參與情景對話的表演。2.模仿跟讀，盡量當場背誦。充分運用聽音教學手段，讓學生模仿正確的語音、語調，通過全班跟讀、師生對話、ab組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，使學生盡快熟讀……英語教學在各階段的教育一直是受重視的，開課很早，課時不少（從小學三年級到大學二年級），但教學水平、教學方法普遍存在“費時較多、收效較低”的問題，很多學生經(jīng)歷過八年或十二年的學習，然而大多數(shù)學生卻不能熟練地閱讀英文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，說明英語教學效果并不理想。英語教學中教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題等都很重要，但最重要的還是教育觀念問題。應該更新舊的教育觀念，轉變教學方法，要在不增加學生學習負擔的前提下，通過創(chuàng)新教育觀念，改進教學方法，提高教學效率，用較少的時間，使學生掌握更多的英語知識，以達到提高教學水平的目的。張思中外語教學法是一種新型教學模式，以提高學生素質為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，經(jīng)過長期實踐檢驗行之有效的一種新的教學方法，為改進和提高英語教學水平提供了寶貴的經(jīng)驗。
在實踐張思中外語教學法之前，受張思中外語教學法的啟迪，根據(jù)張法“教學差距觀”的理論，加強教學的針對性，進行因勢利導的“因材施教”，在承認學生存在差異的前提下，面向全體學生，正視學生的學習差距，以積極的態(tài)度滿足不同層次學生的學習要求，分層次備課，分層次教學，制定和安排不同的教學內容，采用不同的教學方法。采用“快慢組分班教學”的模式，對初一（現(xiàn)初二）學生嘗試進行分班跟蹤輔導，a班強調基礎，b班強調綜合提高。從不同學生的身心發(fā)展需要出發(fā)，允許學生在英語學習上有選擇性，以適應學生的個性發(fā)展，使不同類型的學生都獲得積極主動參與的機會。a班的學生彼此之間絲毫沒有感覺到被忽視、被遺異，他們樂于在a班上課，這樣無形中提高了學習英語的興趣，激發(fā)了自信心，進一步打牢基礎，增強了自我成功感，成績明顯提高了。例如陳素萍同學，原來成績一般，初一上學期排在班里中下水平，對學習英語特別不感興趣，這在她的書面表達中都流露出來，給我印象最深的一句話是:shesaid,“ilikeourenglishteacher，butidon‘tlikeenglishverymuch.”分班以后，a班的學習環(huán)境充分調動了她學習英語的積極性和主動性，激發(fā)和培養(yǎng)了她學習英語的興趣，增強了她的自信心，成績突飛猛進，初一下學期英語成績排在a班第一名，排在全班第五名。而b班的學生處于受激勵的狀態(tài)中，在教學上也不受程度差的學生的限制，學習的環(huán)境也有利于發(fā)揮他們的聰明才智激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，學習的氣紛也更濃了，不但打好基礎，而且拓寬了知識面，突破教材的限制，明顯地在b班中培養(yǎng)了一些比較突出的學生。這樣，通過分班教學使每個學生都能獲得成功的體驗，在各自最近發(fā)展區(qū)都得到提高和發(fā)展，收到良好的效果。
初二上學期開始實施張思中外語教學法，通過設計貼近學生實際的教學活動，盡量采用“任務型”的教學途徑，合理安排時間，適當以集中方式，把語言、詞匯、語法等語言知識教給學生。在集中識詞階段，組織按讀音規(guī)則編排的詞匯集中教學，引導學生自己歸納總結和掌握常見的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學生以拼讀為基礎的自學單詞的能力，并以掌握的讀音規(guī)則為拐棍，做到見詞能讀音、聽音能寫詞。在語法教學中，根據(jù)張法“三段發(fā)現(xiàn)式”，引導學生自己去探索研究語言的內在規(guī)律，把講授語法結論轉變?yōu)閷W生通過積極的自我探究去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。這樣教學凸出以學生為教學的主體，活躍了學生的思維，發(fā)展了學生的心智，學習起來事半功倍，極大培養(yǎng)和促進了學生學習英語的興趣。通過組織和吸引學生積極參與，完全改變了傳統(tǒng)教學中“講解----接受”，把語言當作知識傳授的教學模式，克服教師注入式、滿堂灌，學生死記硬背的弊端。教學中不再單純通過教師的傳授和講解，而是讓學生掌握語言知識，更重要的是以知識為載體，通過教師的啟發(fā)、引導，讓學生參與知識構建過程的探究學習，使其成為懂得如何處理學習問題的學習者，獲得主動探求知識和自主學習的能力。本文由一起去留學編輯整理，轉載請保留出處。
在教學實踐中結合教學內容，以學生為學習活動的`主體，通過研究和了解學生的學習策略，調整和變革自己的教學策略和教學方法，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的單向知識傳授的局面，采取措施創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，開展生動活潑的課堂教學活動:。
1.運用大量教學輔助工具，努力創(chuàng)設交際情景，為學生創(chuàng)造語言實踐的機會，提供類似學習母語的條件。
2.將情景對話融入句型教學，有意識地重組編排成倆倆對話，幫助學生熟練掌握一系列的句子結構模式，逐漸養(yǎng)成一套新的語言習慣。
3.緊密結合生活實際，交際內容由簡到繁、由單一到綜合，從“模仿交際”入手，逐漸轉化為創(chuàng)造性應用知識的交際活動，培養(yǎng)學生形成語言的技能技巧。
4.認真研究靈活多樣的口語交際方式，做到集體與個別兼顧，不同層次學生兼顧，將機械操練、意義操練、交際操練有機結合起來，并注意操練的密度和廣度。
5.引進競爭機制，充分調動學生的主動性和積極性，組織學生進行口語對話表演和競賽，開創(chuàng)生動活潑的學習氣氛，滿足學生的表現(xiàn)及創(chuàng)造欲望，把學生由新異感誘發(fā)出來的興趣轉化為穩(wěn)定、持久的興趣。
這樣，通過師生交往、積極互動、共同發(fā)展的教學過程，培養(yǎng)學生的拼讀能力，把學生推到語言實踐的主體位置上，強調學生作為教學活動的主體性，同時將激勵機制、競爭機制、合作機制引入課堂教學，引導和促進學生自主、合作、探究學習。我們班在識詞和倆倆對話訓練中表現(xiàn)尤為突出，學生掌握了讀音規(guī)則，打破了以往死記硬背單詞，而是充分發(fā)揮他們的聯(lián)想、歸類、推理意識，有意識地去識記，并通過上課之前識詞復習及每周一次的單詞測試，學生感到有事半功倍之效，就很喜歡念單詞、記單詞。剛開始時，單詞測試每次只有一兩個滿分，漸漸地就多了，有的同學一百個單詞七八分鐘就能完成?？梢娡瑢W們已經(jīng)樹立了記憶單詞的信心，漸漸從中獲得成功的歡樂和喜悅，這進一步激發(fā)了學生潛在的學習興趣和進取意識。開展倆倆對話訓練時，主要注重以下幾點:1.注意創(chuàng)設語境，以實物、掛圖等創(chuàng)設情景，并以動作、表情等讓學生在情景中理解對話的意義，要求學生參與情景對話的表演。2.模仿跟讀，盡量當場背誦。充分運用聽音教學手段，讓學生模仿正確的語音、語調，通過全班跟讀、師生對話、ab組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，使學生盡快熟讀對話。3.檢查背誦，做到大膽、大聲、流利。安排學生上講臺兩邊分組進行倆倆對話背誦，計算每組完成對話的時間。以時間短、聲音大、流利為優(yōu)勝。4.替換套用，進行一分鐘對話競賽。要求各組同一排學生上講臺進行對話，通過自己創(chuàng)設的或教師安排的情景，學生們以把前面所學的對話串聯(lián)起來，通過替換套用，重新組合編排成新的對話。5.提高要求，開展多種形式的口語競賽活動，并貫穿教學的整過程。在每一節(jié)課之前，堅持安排學生倆倆對話，開始時學生并不習慣，只有學習較好的學生愿意上臺，有的就說不會。經(jīng)過一段時間的訓練，現(xiàn)在學習差的學生也樂意做，通過對參與的學生給予表揚，現(xiàn)在全班都積極參與，同學們還從生活中收集對話題材，積極參與對話表演。
總之，在張法教學實踐中，我始終要求學生遵循“模仿----發(fā)現(xiàn)----創(chuàng)造”的英語學習過程。根據(jù)學生的不同英語水平，整理出多種不同層次的教學講義和練習材料，讓不同層次的學生自主選擇題材。學生通過一段時間的感知課文，反復操練，基本上能夠通過45分鐘的學習后掌握并熟讀課文，提高了綜合語言運用的能力，樹立了學好英語的信心，形成自主學習的能力?；具_到英語課程標準在前言部分強調指出的“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向……，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！钡囊?，教會學生學會英語學習，把“教為了不教”真正落實到教學的全過程中。
淺談英語課堂教學游戲化篇十三
（一）思想亟需轉變，缺乏自我創(chuàng)新。小學語文是學生啟蒙階段最重要的學科教育之一，隨著社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識點教學以及“滿腹經(jīng)綸”已經(jīng)不符合當代教師的教學標準。一線教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學設計，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴重、教學方式單一、教學現(xiàn)代輔助技術不掌握等情況，以至于教學效果難以提升。教學能力提升需要具備創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，只有教師轉變思想，通過創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學生體會到學習并不是一味灌輸，而是主動參與、自主思考與探究的過程，最終激發(fā)學生學習主動性與積極性，真正理解和掌握語文知識與技能，獲取經(jīng)驗。
（二）教學反思不及時，培訓指導機會欠缺。教學反思是促進教師教學能力提高的必要手段，當前一線很多小學語文教師對教學反思采取應付的態(tài)度，教學工作隨著下課鈴聲響起而結束，對于教學目標是否達到、教學內容學生是否都已了解、教學方式方法是否得到改善、教學課堂氛圍是否好轉等都沒有顧及，教師自我教學能力得不到反思與總結。另外部分教師在教學實踐中即使有意愿豐富課堂內容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教學設計后很難達到預期目標，遇到突發(fā)狀況無法應對，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學方式讓學生被動的'灌輸知識，究其原因缺乏科學專業(yè)的培訓和教學指導，但目前地方學校培訓力度不夠，培訓范圍不廣，教師無法在有限的時間內提高自己教學能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）缺少自主學習，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學習，常常以多年的經(jīng)驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學生成績是首要任務，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學能提供的科研平臺太少。老師們應該主動學習，在實踐教學中發(fā)現(xiàn)問題，加以研究并總結，這樣才能從提升自我教學能力，學校層面也應該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創(chuàng)造科研條件。
（四）評價制度制約。目前我國地方小學語文教師的評價體制與國家提出的新課程標準中教育目標不完全相符，雖然小學階段并沒有強制性的升學要求，但在某些學校的實際操作中，看重的仍然是學生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點是要提高教師甚至是學校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分數(shù)的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學方式方法等方面的時間用來對學生進行題海戰(zhàn)術和試題講解，這種省時高效的教學方式的確可以提高分數(shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點背道而馳，導致學生苦不堪言，教師也飽受詬病。
（一）轉變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。教師應將改變教學理念，根據(jù)學生特點因材施教，將學生的需求同教學目標與教學進度完美結合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡技術補充教學內容，課上運用多媒體技術將書本上的內容更情境化的傳遞給學生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡媒介提供知識擴展，讓學生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學技術的發(fā)展而多樣化，授課內容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實踐活動，組織學生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學生感受到知識不只是能用分數(shù)來證明，還可以運用在日常生活中。
（二）加強教學反思，建立校本培訓制度。教師應該對自己從備課階段開始至教學結束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學實踐中遇到的問題進行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結。另外針對目前偏重于理論指導的講授式報告培訓，學校層面應建立校本培訓制度，針對老師“走不出去”的情況，將學校作為師資培訓的主陣地，內部通過教師的教研活動交流進行培訓，校外邀請其他學校名師進校園舉辦教學實踐交流活動，制定教師培訓計劃，使校本培訓工作達到制度化、科學化、規(guī)?；?。
（三）加強教育理論學習，提升科研能力。語文教師應加強教育學、心理學等理論學習，要適應學生的學習心理特點和年齡特點，運用教育學、心理學的觀點去分析學生出現(xiàn)的學習問題。同時教師也要重視科研工作，學校層面也要推出校內提升科研能力計劃，鼓勵引導教師自身樹立科研意識，重視教學方式和授課技巧等方面出現(xiàn)的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。
（四）改變教師評價制度，評價方法多樣化。新課標要培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，學校層面就應該重視多樣化評價考核方式，將學生學習成績的結果評價與教師教學過程評價相結合，將教學過程中形成性評價與期末總結性評價相結合，將定性評價與定量評價相結合、將自評和他評相結合等。具體做法是學校應成立專家組在教學過程中對授課教師進行隨機隨堂調查，對教師是否能營造良好的教學環(huán)境、是否合理開放和利用教學資源、對學生掌握的知識情況、授課方式多樣化情況、授課技巧、課下舉辦針對教學內容的實踐活動等方面進行全方位考核；期末再對教師進行科研能力、學生成績與評價、教師評價等方面進行考核。
淺談英語課堂教學游戲化篇十四
摘要：:隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化也對教育領域產(chǎn)生了深刻的影響。教育的現(xiàn)代化離不開教育的信息化，信息化教學能力是信息化社會中教師具備的專業(yè)素養(yǎng)，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學教師信息化教學能力的因素，并結合教師信息化教學能力發(fā)展的四個階段，提出其改進策略，為有效組織教師培訓以及提升教師信息化教學能力提供一定的幫助。
一、引言。
隨著教育的深刻變革以及我國對教育信息化環(huán)境建設力度的加強，中小學教師將信息化技術應用于教學的能力顯得尤為重要。教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準》，這是我國第一個關于中小學教師信息技術能力的標準，從應用與創(chuàng)新、知識與技能、社會責任等方面解釋了教師的信息技術能力。隨后，教育部《關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見》，對中小學教師的信息技術應用能力有了更高的要求，促進我國教育事業(yè)與信息技術相融合。提高中小學教師將信息化技術應用于教學的能力，將學科內容與信息技術進行整合，有助于有效教學的開展、優(yōu)化教學過程以及適應信息化時代的發(fā)展。信息化教學能力是在信息技術與教育方法、資源相融合的教學活動下發(fā)展的，但是，目前尚沒有對教師的信息化教學能力這一概念形成統(tǒng)一的認識，具有代表性的有以下幾種：馬若明認為信息化教學能力主要指“優(yōu)化教學”，教師充分利用信息技術以及各種資源來實現(xiàn)教學過程全優(yōu)化；趙健將信息化教學能力界定為教師利用傳播技術與信息通過教學實施、教學評價等方式培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及轉變學生的學習方式；王衛(wèi)軍將信息化教學能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進學生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學活動，完成教學任務的綜合能力；李娟把信息化教學能力定位理論與實踐，其中包括信息化教學理念、信息化教學態(tài)度、信息化教學技能、信息化教學研發(fā)等。
在不同的社會背景、歷史時期下，教師的信息化教學能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的，是在一定系統(tǒng)中進行的，它的影響因素既有來自社會和學校的外部因素，又有來自教師本身的內部因素。教師的信息化教學能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。
社會的信息化促進教育的信息化，使教育領域包括學習方式、教學方式、教育評價等在內的各個環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關鍵。因此，信息化社會要求教師的信息化的發(fā)展，教師的信息化教學能力是社會賦予當代教師的使命與責任。其中，國家經(jīng)費的下?lián)芘c國家政策的扶持，對教師信息化教學能力有著不可忽視的影響。政府下?lián)艿挠嘘P促進教師信息化教學能力發(fā)展方面的經(jīng)費是否充足，將關系到學校信息化環(huán)境的建設；國家制定的與其相關的政策法規(guī)，將引導教師專業(yè)化的發(fā)展方向。1.影響中小學教師信息化教學能力發(fā)展的學校因素。學校是教師教育教學的主要場所，是最直接影響教師信息化教學能力的因素，包括學校信息化環(huán)境的建設、學校信息資源的配備、同事間使用信息化教學的氛圍、校長的支持等方面。學校信息化環(huán)境的建設為教師將信息技術應用于教育教學提供了有利條件；學校信息資源配備的完整與否影響著教師應用信息技術質量的高低；同事間使用信息化教學的氛圍濃郁有利于教師信息化教學積極性的提高；校長對信息化教學的認識以及認可程度影響著學校教師信息化教學能力的發(fā)展程度。2.影響中小學教師信息化教學能力發(fā)展的教師因素。教師是教學活動的實施者，是信息化教學的核心要素，特別是教師對信息化教學的觀念影響著其信息化教學能力的發(fā)展，教師信息化教學能力的發(fā)展是當代信息化社會中對教師專業(yè)化發(fā)展的要求，信息技術已經(jīng)滲透到教師專業(yè)化的各個方面。教師信息化教學能力發(fā)展的內驅力來自教師本身，教師對信息化教學的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學能力的發(fā)展。
三、提升中小學教師信息化教學能力發(fā)展的建議。
（一）大力宣傳與投入，轉變教師信息技術的意識。
大力宣傳將信息技術應有于教學中，對提高教學效率與質量，深化教育改革以及促進教師隊伍的建設有著重要的意義。首先，通過媒體宣傳與推廣在教師信息化教學能力發(fā)展過程中的`涌現(xiàn)的先進教師典型以及先進教師集體，充分發(fā)揮其積極作用，實現(xiàn)教師信息化教學能力的發(fā)展與提升。其次，提高中小學校長以及教育行政部門對信息化教學能力的認識，采取多種方式落實相關政策法規(guī)，在整個教育系統(tǒng)中形成重視、關心、支持的氛圍。最后，從國家的政策保障方面來說，要更加重視教師信息化教學能力發(fā)展的經(jīng)費投入，加強教師對信息化教學的重視。
（二）積極探索與研究，完善中小學教師信息化教學方面的培訓。
信息化教學技能主要包括運用信息技術獲取信息的能力、信息化設備的熟練操作能力、信息技術與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計算機的基本操作能力，但是將信息技術應用到課堂教學中的能力還是不夠扎實與熟練，應用能力比較差。因此，信息化教學方面的培訓是提高教師信息化教學能力的有效途徑，為教師提供了良好的學習條件。1.職前培訓與在職培訓相結合。教師信息化教學能力的發(fā)展過程是從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動態(tài)，從階段性教師培訓到終身性教師培訓。職前培訓和職后培訓同樣重要，都是教師信息化教學能力的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。但是職前教師的信息化教學的培訓與在職教師的側重點不同。職前教師的培訓主要以基礎技能知識與學習為主；在職教師主要以技能在情景教學中的應用實踐為主。我國應該加強重視對中小學未來教師的信息化教學能力的培訓與培養(yǎng)，例如美國等一些發(fā)達國家，相關的一些標準都主要針對職前教師的，而我國主要針對在職教師。而我國在職教師的信息化教學能力更是參差不齊，與職前教師的培訓相結合就顯得尤為重要。2.從實際出發(fā)改進培訓內容。培訓前要對所培訓的教師進行調查，了解教師的實際需求，并針對不同的教師水平來確定培訓內容，培訓的內容不能低于教師信息技術的基本知識，也不能高于教師信息技術的基本能力。只有改進培訓內容，教師才能真正學到與教師信息化教學相關的知識，從而更好地應用到實際當中。在制定培訓內容時，還要考慮到不同學科教師的特點以及年齡不同層次的教師培訓需求，為其提供豐富的、具有特點的培訓課程。3.開展多元化的教師信息化教學能力的培訓。多元化的教師培訓層次多種多樣，可分為信息化教學融合能力的培訓，信息化教學交往能力的培訓，信息化教學遷移能力的培訓等；也可以分為信息化教學掃盲的培訓，主要針對一些落后的地區(qū)以及中老年教師，信息技術知識深化應用的培訓，主要針對一些已經(jīng)掌握基本的技術技能需要進一步深化的教師，技術知識技能的創(chuàng)新性培訓，主要針對信息技術經(jīng)驗豐富的一些教師。我國教師的信息化教學能力偏低、培訓效果不盡人意以及培訓效率低等一些問題出現(xiàn)，使得摒棄單一的培訓模式實施多元化的培訓模式尤為必要。院校培訓可以將大量的教師集中起來，選擇一個固定的時間地點，全身心地投入到培訓的學習中，學習系統(tǒng)的相關知識；但是教師不可能有太多空余的時間，這就需要學校自己根據(jù)本校老師信息化教學的能力來有側重的在學校內部開展專題培訓、教學經(jīng)驗交流和骨干帶頭等活動；教師還可以通過自主研修，自主地開展相關知識的學習研究。
（三）做好規(guī)劃設計，加強信息化教學的基礎設施建設。
基礎設施建設是教師信息化教學能力發(fā)展的先決條件，信息化教學的加強離不開其基礎設施的建設。信息化基礎設施建設包括軟件環(huán)境的建設和硬件環(huán)境的建設。軟件環(huán)境建設包括學校可以定期舉行有關教師信息化教學能力發(fā)展的交流會或者講座，使各個學科教師之間進行經(jīng)驗交流，在交流的過程中實現(xiàn)資源共享；鼓勵教師團隊教、學、研相結合，根據(jù)實際情況，選擇適合本校的優(yōu)秀教學軟件進行學習。硬件環(huán)境建設需要政府與學校的支持，投入大量的資金建設。目前，我國中小學信息化基礎設施的建設基本達到了教師教育教學的需要標準。
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淺談英語課堂教學游戲化篇十五
“興趣是最好的老師”，這是眾所周知的。數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能。本學期，我利用創(chuàng)設生活情境、游戲情境、操作情境、講故事、制造矛盾沖突情境等手段，激發(fā)學生的學習興趣，在具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。
1、在生活情境中學習數(shù)學。
數(shù)學問題情境化，從學生生活實際出發(fā)，結合學生已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學知識，開展豐富多彩、富有情趣和有意義的活動，如跳繩、踢毽子、做花，還有生活中買東西調查家中的水、電費等，學生樂于學，也能體會到數(shù)學在我們身邊。
2、在操作情境中學會知識。
操作是思維的體操。動手操作可以加深對知識的理解，在教學中凡能通過學生自己動手操作學會的都讓其動手操作。例如，在教學三角形的認識一課時，通過學生擺一擺、拼一拼，讓學生感知三角形是由三條線段圍成的圖形；讓學生通過觀察、測量，給三角形進行分類。在三角形的內角和時，先讓學生猜想，然后動手折一折、拼一拼、量一量驗證自己的猜想，使學生多種感官協(xié)調活動，發(fā)展空間觀念，更好的理解知識。
3、在游戲情境中快樂學習。
游戲是學生最喜歡的活動，把一些教學活動設計成游戲是我一直在追求的目標。本學期設計的以下兩個游戲是自己比較滿意的。在應用題教學時，先讓學生比賽踢毽子，從中收集有用的信息，編成應用題再解答；在教學三角形的分類之后，玩了一個猜三角形的游戲：老師把一個三角形藏在一本書里，只露出一個角，讓學生猜是什么三角形。這樣同學們對直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的概念理解得非常深刻。
4、在矛盾沖突情境中探討學習。
適時制造矛盾沖突，引導學生通過思考、辯論等過程理解辨析。例如，在教學應用題時，老師提出：含有兩個已知條件的應用題都用兩步解答嗎？學生根據(jù)已有經(jīng)驗認為：當然是。然后老師給出兩個條件，讓學生填問題。如，1.學校有12盆月季，菊花比月季少3盆。同學們有的問：有多少盆月季？有的提出：月季和菊花一共有多少盆？然后解答提出的問題，經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)含有兩個條件的應用題有的需要一步解答，有的需要兩步解答。
總之，半年的實踐證明，讓學生在情境中學習數(shù)學，不但能大大調動學生學習的積極性，同時，也使學生密切了所學知識與生活實際的聯(lián)系，切實體會到數(shù)學就在我們身邊，培養(yǎng)了學生對數(shù)學學習的興趣。
淺談英語課堂教學游戲化篇十六
在高中語文課堂中培養(yǎng)學生的自主學習能力是符合高中生的認知規(guī)律、心理發(fā)展特點的，對于培養(yǎng)高中生的自主意識、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)新能力有著十分積極的影響。傳統(tǒng)的教學模式就是使學生怎樣進行學習和如何把成績提高，但是高中階段的學習已經(jīng)傾向于向學生自主創(chuàng)新的道路上發(fā)展，這對于我國的傳統(tǒng)教育是一種翻新。語文教學方式切忌穿新鞋、走老路，形式化的東西必須摒棄，在我國長期教育發(fā)展的不斷改革中，能培養(yǎng)學生的自主學習能力、適應社會能力和對傳統(tǒng)教學模式看法的改變，已經(jīng)成為教學觀念的主要目標。
一、創(chuàng)建動感的課堂模式。
首先要打造這種良師益友的關系，讓學生主動想靠近你，不因你教師的身份而疏遠你。其次我們知道有許多學生對學習有一種恐懼感，想到學習內心就感到莫名的不安。還有就是不要整天對學生擺出一副嚴厲的樣子，這樣會降低學生對學習的興趣。必須要以一種動感的教學理念在課堂上出現(xiàn)。培養(yǎng)學生的自主學習能力，應擺脫傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學模式。因此培養(yǎng)學生的自主學習能力，應充分發(fā)揮學生的自主性、主體性和自律性，使學生熱愛學習，保持強烈的求知欲，熱情地投入到學習中去。在學習的過程中讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，盡自己的能力解決問題。如果在學習的過程中出現(xiàn)懈怠，自覺地調整學習狀態(tài)。課堂學習提倡民主氣氛，要活躍學生的思維，玩玩以學習為主的小游戲，鼓勵學生自由表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對學生的束縛，培養(yǎng)他們善于懷疑、敢于發(fā)問、勇于回答問題的能力，讓他們多發(fā)言多動腦，說對了給個好評，說錯了幫他們加以分析，然后說下次加油。最大限度上把他們對學習的渴望、積極性調動起來。為他們提供全新的動感、創(chuàng)新的學習理念和模式。
“教師是學習活動的組織者和引導者”，在教學中，教師應深入到小組討論、大組交流中，關注不同層次學生的反應：或給學生當顧問、或與學生交換意見、或幫助發(fā)現(xiàn)問題、或鼓勵學生，成為學生學習的有力促進者、有效組織者、“有方”指導者，使教學成為學生和教師積極投入的互動過程。如果進行“放羊式”的管理，不對課堂進行有效調控，任其毫無邊際地討論，那么這樣的討論是沒有休止的，也是很難有結果的。在討論過程中，當學生陷入困境或不能深入時，教師不能簡單地充當“解說員”“裁判員”，而要巧做點撥、引導，使學生通過討論而茅塞頓開。
二、制造學生的課堂想象力。
新課標的新理念，要求教學實踐的改變，教師也將隨著學生學習方式的改變而改變教學的方式。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學中培養(yǎng)學生們的想象力，首先要使學生在廣度和深度兩方面學好基礎知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)造想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生自由想象，讓學生在創(chuàng)設的課堂情境中，充分展開想象的翅膀，在想象的自由王國里遨游。豐富多彩的學科，不能只一味地按照教材的指示概述，它只是語文教學中的一個載體，一個簡單的教學模式，只能詮釋出大概的意思。因此，只要深入研究，語文并不是幾個字組一句，幾個句組一段，幾個段就是一篇文章。每一字，每一句，每一段，都不是孤立存在的.，可以說是環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都有一個關鍵點，找到這個關鍵點，才能對教材進行全面分析把握，從而才能將學習的內容進行拓展和延伸。
三、積極倡導向主、合作、探究式的學習方式。
改變學習方式，實際是改變學習習慣，是語文教育領域中的“移風易俗”。要改變過去的傳授性學習模式為自主、合作探究性學習模式，就應在注意學生身心發(fā)展和語文學習特點的基礎上來構建課堂教學主題，此外還應特別注意依據(jù)學生的個性差異和學習需求來整合課程。不斷地優(yōu)化學習方式，其目的是為了全面發(fā)展學習主體，充分體現(xiàn)學習的自主性，培養(yǎng)學生主動探究的能力和團結合作、勇于創(chuàng)新的精神。
我們應重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。人文性的內容會在不同學生的大腦里產(chǎn)生不同的內容反應，所以教育者應關注受教育者的獨特感受。母語課程，實踐的對象不應只限于書本，還應包括豐富的學習資源，注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)。另外，漢語書寫形式、語法結構、思想模式、內容含義等有極為豐富的民族性特點，也是語文教育工作者亟待深入探討的問題。
四、進行豐富靈活的作業(yè)設計。
在過去的語文教學觀念中，題海戰(zhàn)術是提高學生成績的最好辦法，這就大錯特錯了，這個方法固然有用，但給學生帶來的課業(yè)負擔十分繁重，影響學生本身所具有的創(chuàng)造力，對學生是一種身心摧殘，從而使他們失去對學習的積極性和渴望。等待他們的只有題海，已經(jīng)進入了一種固定模式，不能任由轉變了。所以要多設計一些有利于學生自主創(chuàng)新和個性飛揚的作業(yè)，使他們能主動對未知知識進行探索，主動參與到語文學習當中去，延伸他們的視野，開拓他們的眼界。
總之，高中語文課堂要培養(yǎng)學生對語文學習的主動意識，教師要改變自身偽權威面孔，在課堂上多和學生交朋友，讓學生在課堂上主動學習。高中語文教師必須要有新穎的教學理念、動感的課堂模式，才能為學生們營造輕松、時尚、生動的語文課。
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