總結(jié)旅行經(jīng)歷，留下寶貴的回憶和經(jīng)驗。總結(jié)要有重點，突出關(guān)鍵信息，將重要的經(jīng)驗和教訓(xùn)提煉出來。閱讀下面的總結(jié)范文，或許能給您一些寫總結(jié)的靈感和思路。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇一
幼兒英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，如何才能培養(yǎng)孩子在幼兒時期對英語的興趣，讓孩子愛上英語，這些都是值得去認真關(guān)注的。下面介紹幾個方法或許可以幫助到你，一起看看吧。
1、三維重現(xiàn)教學(xué)法。
艾賓浩斯遺忘曲線表明人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的：在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當(dāng)長的時候后，幾乎就不再遺忘了。針對“遺忘規(guī)律”，把重要的知識點在課與課、單元與單元、書與書之間重復(fù)且不單調(diào)的多次出現(xiàn)，使孩子能學(xué)多少，就能記多少;能記多少，就能用多少。
2、直接母語式教學(xué)法。
全英文教學(xué)：給孩子一個全英文的環(huán)境，讓其習(xí)慣于英文的聽說及直接用英文進行思考，改掉在頭腦里進行二次翻譯的過程，能很快的掌握英語的發(fā)音習(xí)慣及語感，像母語一樣的直接反應(yīng)，形成英語思維。
3、自然教學(xué)法。
在學(xué)習(xí)英語中，練習(xí)的方式比學(xué)習(xí)的效果好得多。因此，英語課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)得接近孩子的實際生活。教師利用孩子過去學(xué)過的知識，設(shè)計和演練與學(xué)生文化相近、便于他們理解的教學(xué)活動。
4、童話劇教學(xué)法。
教學(xué)內(nèi)容直接決定了孩子的學(xué)習(xí)欲望和制約著語言教師對教學(xué)方法的選用。孩子用書主體部分為經(jīng)典的英美英語童話故事。
在英語課堂上，當(dāng)孩子們遨游在童話故事中，他們的英語學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動起來，當(dāng)他們和一個栩栩如生的童話人物交上好朋友的時候，他們的英語也會取得長足進步。
5、情景教學(xué)法。
在英語課堂上，老師們?yōu)楹⒆幽M各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式來呈現(xiàn)學(xué)生們感興趣的單元主體，組織孩子們在情景中不斷反復(fù)地操練新知，達到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。
6、音樂、律動教學(xué)法。
singandchant英語教學(xué)蘊含在“說、唱”部分。以韻律式的“說，唱”形式，配合科學(xué)編排的韻律動作，全方位地調(diào)動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，讓孩子真正“懂得”英語，真正“脫口而出”純正的英語，真正“學(xué)”會英語。
7、聯(lián)想教學(xué)法。
readandwrite是重點句型擴充練習(xí)，但是它根據(jù)每個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動孩子的聯(lián)想能力，通過引伸、擴展、推理、想象等法，引導(dǎo)孩子用正確高效的方式來完成大腦中知識網(wǎng)絡(luò)的建立。
8、語言經(jīng)驗教學(xué)法。
如果我們把英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)建筑在孩子自己的經(jīng)歷和興趣之上，學(xué)習(xí)效果就會更好。調(diào)動孩子回憶自己的生活經(jīng)歷和興趣愛好，然后編成故事說出來、寫下來。語言經(jīng)驗教學(xué)法可以幫助孩子在一個很自然的過程中由口頭語言進步到書面語言。
讓孩子們和英語融合到生活中。
1.聽聽、說說、做做。
在學(xué)完1-10的數(shù)字后，可拿出籃球，邊拍球邊用英語數(shù)數(shù)，這樣既玩了球，又復(fù)習(xí)了數(shù)字，一舉兩得。又如，在學(xué)習(xí)body時，可做touch游戲，即讓老師發(fā)指令，同學(xué)邊做動作，邊重復(fù)身體部位名稱。如，劉老師說：“touchyourmouth.”同學(xué)邊指自己的嘴巴，邊說：“mouth,mouth,thisismymouth.”這樣既鍛煉了同學(xué)的聽力，又加深了同學(xué)的記憶。
2.演演、說說、唱唱。
表演是學(xué)習(xí)語言的有效途徑，小學(xué)生更有愛表現(xiàn)的欲望。
在學(xué)animal時，可抓住每種小動物的特征，邊讀單詞邊做動作，邊做動作邊找相應(yīng)的單詞卡片。
在學(xué)習(xí)時，還可以適時地學(xué)唱一些英語歌曲，既可以調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性，又可以增強記憶，活躍氣氛。
在學(xué)完一星期七天的英語表達方式后，可以學(xué)唱“thedaysoftheweek.”，這樣能很快地記住sunday、monday等單詞，取得事半功倍的效果。
3.聽聽、說說、畫畫。
這種方法可以發(fā)揮同學(xué)的想象力，訓(xùn)練同學(xué)在頭腦中將英文單詞與相應(yīng)的圖聯(lián)系起來，從而增強分辨、記憶單詞的能力。
在學(xué)myclothes時，同學(xué)可根據(jù)劉老師的指令畫出襯衫、毛衣、褲子、連衣裙等衣物，與此同時，還可根據(jù)指令給這些衣服涂上不同的顏色，并把這些衣物畫在桌子上、椅子上或掛在繩子上。通過這一系列活動，既鞏固了新學(xué)的單詞(衣服名稱)，同時又復(fù)習(xí)了已學(xué)過的知識(顏色、方位)。
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淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇二
加強對體育教學(xué)過程的研究，從而優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率，是高中體育教學(xué)研究中的一個重要課題。課堂教學(xué)是教師有計劃，有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識和技能的主要渠道，又是學(xué)生接受知識，獲得技能的主陣地。因此，教師要營造積極生動的、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望與情趣。而傳統(tǒng)體育教學(xué)的流程是以教師為核心?！熬殹毕拗屏恕皩W(xué)”；“教”掩蓋了“學(xué)”……學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不易誘發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性受到了抑制。
一、產(chǎn)生的背景。
根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身體育教學(xué)實踐，我努力構(gòu)思在高中體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個性和情感的方法與策略，第一步就是讓課堂變得有情有趣，要讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，這便是情趣教學(xué)法提出的萌芽。課程方案是以德育教育為核心，以創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實踐能力為主線，學(xué)校體育要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，就要努力體現(xiàn)出以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的特色，于是，情趣教學(xué)法逐漸形成了較完整的脈絡(luò)構(gòu)架。主要由以下幾個教育元素構(gòu)成。
其一，情趣教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為本的教育理念，強調(diào)讓學(xué)生在課堂中主動、自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所有的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)手段都要服務(wù)于此。
其二，情趣教學(xué)法確立的是平等的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中僅起指導(dǎo)作用，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的服務(wù)者，強調(diào)師生雙方要形成的是一種積極情感交流的互動關(guān)系。
其三，情趣教學(xué)法營造的是課堂教育寓于情景性的教學(xué)氛圍，它努力創(chuàng)設(shè)的情趣氛圍彌散于課堂教學(xué)中的全部時空。
二、基本思路。
情趣教學(xué)法重視活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的動機，誘導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生自主自立，促進學(xué)生體育意識的養(yǎng)成，把學(xué)生對體育的真正理解與愛好，作為體育教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。
情趣教學(xué)法雖注重對體育運動技術(shù)的傳授，但不把其作為唯一的追求，卻把發(fā)展學(xué)生基本運動能力和運動對學(xué)生體質(zhì)的逐漸增強寄托在學(xué)生知其意、明其理、樂其趣的賦予情趣的情景活動之中，使學(xué)生的認識、情感、意志幾方面的`心理特征形成有機互動，有利于體育教學(xué)收到實際效果。
三、基本活動程序。
教師的活動指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景及組織交流；學(xué)生的情景嘗試，情景體現(xiàn)和趣味練習(xí)。情趣教學(xué)法的基本活動程序主要由師生共同發(fā)生的六種教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中教學(xué)活動由教師創(chuàng)設(shè)情景開始，由學(xué)生內(nèi)在生成的情景體驗而結(jié)束，整個教學(xué)活動浸潤于有情有趣的和諧課堂氛圍中。
1.創(chuàng)設(shè)情景。
情景是教師為構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)活動的要求賦予其生活化的活動場景。情景的設(shè)計必須符合以下要求，第一，情景是為學(xué)生所熟悉的并有興趣積極投入?yún)⑴c的。第二，情景的活動環(huán)節(jié)中包含著課堂教學(xué)目標(biāo)中的動作技能，這樣才能保證情景的教育性。
2.情景嘗試。
情景嘗試是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景活動之中，先進行嘗試性學(xué)習(xí)探究問題，以學(xué)生原有的認知水平去了解規(guī)律，從而探究有待證實的懸念，尋找出解決問題的方法。學(xué)生在社會多元化的影響之下，已形成自己獨特的認知、情感和行為結(jié)構(gòu)。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)時都會帶有這些后天的社會烙印。情景嘗試，就是對學(xué)生這些已經(jīng)有認識，情感行為結(jié)構(gòu)的肯定與尊重。同時，情景嘗試也是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我實現(xiàn)的過程。學(xué)生在情景嘗試活動中，能夠?qū)⒆约旱呐d趣要求等個性傾向充分表達出來，從而有利于他們的個性積極、健康、充分地發(fā)掘和提高。
3.活動指導(dǎo)。
活動指導(dǎo)是指教師在學(xué)生的活動中以及情景過程中及時點撥問題的關(guān)鍵，從而使學(xué)生尋找問題的所在，盡最大可能掌握學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)中，教師必須兼顧情感氛圍的營造和教學(xué)目標(biāo)的達成，實現(xiàn)二者的完美結(jié)合。
4.趣味練習(xí)。
趣味練習(xí)是指學(xué)生在接受了教師有針對性的指導(dǎo)之后，從新一輪的趣味活動中進一步掌握動作方法及動作形成的規(guī)律，尋找自身的問題所在，從而有目的，有計劃地進行練習(xí)，直至掌握的過程。
5.組織交流。
學(xué)生間的“比一比”“賽一賽”活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生爭強好勝的心理和學(xué)習(xí)動機，融洽了伙伴關(guān)系，從而對學(xué)習(xí)方法的掌握有了進一步的理解。
6.情境體驗。
情境是指學(xué)生在情景活動中生成的內(nèi)在的情境經(jīng)驗，實際上情趣教學(xué)法的本質(zhì)就在于將外在的、外設(shè)的教學(xué)情景內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)在的情景體驗，當(dāng)然，我們需要的是學(xué)生方面的積極的賦予自我激勵性的情景體驗，只有在這樣的情景體驗之下，學(xué)生才能主動地去發(fā)展自我、完善自我、超越自我。
以上六個環(huán)節(jié)并不是孤立的，它們是互相聯(lián)系、互相影響、互相交叉的，構(gòu)成了情趣教學(xué)的整體，如“創(chuàng)設(shè)情景”這一環(huán)節(jié)雖然置于這一程序之首，但它卻始終貫穿于課堂教學(xué)的全過程；在““活動指導(dǎo)”中需要教學(xué)情景，而聯(lián)系本身也就是情景的一種；“交流”是對情景提示的另一些機會。所以把握整個教學(xué)流程，必須用辯證唯物主義的觀點和方法，不斷地完善和提高。
四、注意的問題。
1.樂學(xué)意識的培養(yǎng)。
情趣教學(xué)法的成敗關(guān)鍵是能否成功地塑造學(xué)生樂學(xué)的意識和行為，教師在教學(xué)中的一切教學(xué)設(shè)計活動無不服務(wù)于此。為此，教學(xué)情景性活動的設(shè)計、教學(xué)效果（或?qū)W生活動的質(zhì)量）的鼓動性的評價，存在合理性基礎(chǔ)。情趣教學(xué)法正是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的養(yǎng)成，以開發(fā)和鞏固學(xué)生樂學(xué)意識的養(yǎng)成為前提。對提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生了積極有益的影響。
2.主題意識的培養(yǎng)。
情趣教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教育活動。在操作過程中，教師要運用多種教學(xué)手段與教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，質(zhì)疑問題，讓學(xué)生學(xué)會觀察、分析、比較與思考。
3.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
情趣教學(xué)法在尊重學(xué)生主體的前提下，將學(xué)生孕育的創(chuàng)造才能得以充分地激發(fā)。教師對學(xué)生的創(chuàng)造才能要多肯定、多贊許，雖然學(xué)生有些創(chuàng)造性還不夠完美，但教師不能不屑一顧，以免挫傷學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
4.體育意識的培養(yǎng)。
學(xué)生只有具備了強健的體魄、富有競爭、合作精神和開拓創(chuàng)新的能力、具備強烈的個人效能感、對人的社會能力充滿信心、辦事求真務(wù)實，這些是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)，有助于適應(yīng)社會的改革變化。改革的思想必須滲透在體育教學(xué)的全過程。情趣教學(xué)法在提高學(xué)生身心素質(zhì)，培養(yǎng)體育興趣等方面有顯著功效，因而對學(xué)生積極的體育興趣的激發(fā)與鞏固，有助于學(xué)生終身體育意識的形成。
（作者單位：162850內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗第一中學(xué)）。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇三
1、開展豐富多彩的語言交際活動。
長期以來，在英語教學(xué)課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結(jié)果。另一方面，學(xué)生的語言運用能力，達到學(xué)以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項“活動”，英語家?？怂估f：“英語教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)?！粚W(xué)(或只教)英語的人錯把‘英語’當(dāng)成一門學(xué)科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項‘活動’。你通過下到水里游來學(xué)習(xí)游泳，通過去踢球來學(xué)習(xí)足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學(xué)習(xí)英語?！彼脑掙U明一個道理：學(xué)習(xí)英語必須通過大量的實踐活動才能獲得。換言之，英語進行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。
2、教學(xué)要有語境。
語境是英語教學(xué)前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語境中表達不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來表達。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動中需給學(xué)生提供盡可能多的真實語境，營造符合學(xué)生需要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：八年級下冊unit1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機器人;讓小組人員進行機器人活動表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。當(dāng)然語境形式及方法都是多樣化的，讓學(xué)生的聽覺、視覺、運動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、聽說領(lǐng)先的原則。
1、幫助學(xué)生突破聽辨第一關(guān)。
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調(diào)、語速是否符合英語的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。
在初中英語課中，學(xué)生在“聽”的問題上總是有困難。讓學(xué)生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學(xué)過程中，幾個小細節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯誤時，要及時糾正。引導(dǎo)學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。
2、以口語為基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)英語應(yīng)從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結(jié)合初二英語課堂及學(xué)生特點。遵循語言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學(xué)生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習(xí)在英語教學(xué)中具有先導(dǎo)作用，它的好處可歸納為以下幾點：口語能做到難點分散，學(xué)生學(xué)得輕松愉快;學(xué)生可以在練習(xí)中學(xué)到地道的英語語音、語調(diào)，便于學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領(lǐng)會其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學(xué)原則。
1、在情景中學(xué)，情景中用。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時間、地點、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認為，教師在整個課堂教學(xué)過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識，都需要讓學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進行。那么教師在日常教學(xué)過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢?簡單一點的可利用教學(xué)掛圖、模型、生活實物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，盡可能使英語教學(xué)變得生動、形象，為英語教學(xué)提供各種教學(xué)語境和真實的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學(xué)生不借助翻譯就能理解所學(xué)內(nèi)容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學(xué)生能在情境中學(xué)，在情境中用。
2、重視學(xué)生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語課堂中更好地實施教學(xué)，重視學(xué)生在接受知識時所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)也不會是唯一的，所以我們應(yīng)尊重學(xué)生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學(xué)生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學(xué)生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學(xué)生的想法和反應(yīng)，有利于營造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學(xué)原則。
1、沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。
興趣是推動學(xué)習(xí)的強大內(nèi)在動力。初中學(xué)生學(xué)英語是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學(xué)生是把“學(xué)習(xí)”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費時間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學(xué)生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學(xué)習(xí)，搬弄是非者是通過玩而學(xué)，通過親身體驗進行主動學(xué)，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學(xué)生的興趣和需要著手。讓他們學(xué)會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學(xué)生的態(tài)度也能影響他們學(xué)習(xí)的興趣。
語言教學(xué)，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學(xué)生指令時，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學(xué)生的距離;當(dāng)學(xué)生給出答案時，最好是先給出評價語：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等。可以先欣賞學(xué)生的正確的方面，然后才對學(xué)生給出的答案進行訂正，這些態(tài)度學(xué)生是能欣然接受的?，F(xiàn)在的學(xué)生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時注意保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的自信心，以鼓勵、表揚為主，來激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)英語的興趣。
幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃。
錯題集：臨考前的“寶典”
上課的過程包括三個主要的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課和練習(xí)鞏固。這三個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學(xué)們認真去落實。預(yù)習(xí)幫助你了解教師的教學(xué)意圖，使你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和怎么去做，為認真上好課打下基礎(chǔ)。上課時應(yīng)集中注意力，主動配合老師完成各項教學(xué)活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應(yīng)積極地回答問題，在口頭表達中把新學(xué)的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習(xí)時應(yīng)首先復(fù)習(xí)一遍所學(xué)的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習(xí)，這樣才能反映我們語言學(xué)習(xí)的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學(xué)們應(yīng)準(zhǔn)備一本錯題集或難題集，對所學(xué)的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。
制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃。
客觀地分析自己的英語能力和實際水平，從而制定出可*作、可實踐的英語學(xué)習(xí)計劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學(xué)英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎(chǔ)知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學(xué)習(xí)的短期計劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他加強了課外閱讀和英語寫作的練習(xí)，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計劃又可分為短期計劃、中期計劃和長期計劃，它需要我們一面實踐，一面及時總結(jié)和調(diào)整，記?。赫_的學(xué)習(xí)計劃+認真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破。
初三階段的英語學(xué)習(xí)，除了語法知識的不斷鞏固外，同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學(xué)改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是壘起英語這座長城的堅硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時間。
每一個同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時間，通過實踐摸索，同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅持每天背單詞的習(xí)慣。
2、用多種感官記憶。
同學(xué)們在背單詞時，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實上，利用聽覺來加強記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機里，在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽，它能刺激我們的無意注意，強化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶。
在記憶單詞時，同學(xué)們還可以有目的地進行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時空閑的時間進行專項的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過程中，很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經(jīng)常循環(huán)地復(fù)習(xí)。通常，以每兩周進行一次單詞總復(fù)習(xí)為宜。
分層教學(xué)法。
一、對學(xué)生進行科學(xué)分層。
學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，不僅包括英語認知結(jié)構(gòu)上的差異，還包括興趣愛好、思維方式、性格特征、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異。這些差異對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。因此，在初中英語教學(xué)中開展分層教學(xué)，教師首先要對學(xué)生進行科學(xué)分層，了解各個層次學(xué)生的水平和能力，做到有的放矢。對學(xué)生進行科學(xué)合理的層次劃分能使教師對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，能更好地對他們的學(xué)習(xí)進程進行指導(dǎo)，也能夠使教師根據(jù)學(xué)生的認知特點、學(xué)習(xí)能力、已有水平等找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并及時幫助學(xué)生改進和探索適合他們的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動全班學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。
二、分層備課，為教學(xué)活動做準(zhǔn)備。
在了解了學(xué)生的基本情況后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層備課，為接下來的教學(xué)活動做好充足的準(zhǔn)備。
首先，教師要掌握每個層次學(xué)生的特點，并對各層學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，制訂多個教學(xué)方案，尤其要對個別學(xué)生使用特殊教案，以便能夠使全體學(xué)生都有所進步、有所提升。比如，在教學(xué)“問路”的相關(guān)內(nèi)容時，教師在備課時就要明確讓優(yōu)等生和中等生掌握幾種問路方式，并能夠靈活運用。如：
a：where’sthelibrary?
b：it’snexttothepark.
a：isthereasupermarketnearhere?
b：yes.it’soncenterstreet.
a：where’stheclosestatm?
其次，教師要認真研讀教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實際情況精心設(shè)置各種練習(xí)，練習(xí)的難度要與學(xué)生的能力水平一致?？傊?，實施有效的分層教學(xué)，教師需要在備課環(huán)節(jié)認真研讀教材、深入分析學(xué)生，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置難度不同的訓(xùn)練題，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力相一致、相協(xié)調(diào)，為分層教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
三、分層授課，強化教學(xué)目標(biāo)。
課堂提問是一種有效的教學(xué)活動手段，實施分層教學(xué)，教師應(yīng)注重課堂提問的層次性，應(yīng)針對不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生提出難度不同的問題。比如，在教學(xué)新課標(biāo)七年級下冊第二單元where’sthepostoffice?時，讓“后進生”回答“isthereabanknearhere?”這個比較簡單的問題，只要他們認真閱讀課文，肯定能回答正確;讓中等生回答“whereisthesupermarket?”，其難度適中，需要學(xué)生分析課文內(nèi)容;讓優(yōu)等生回答“canyousaysomethingaboutyourneighborhood?”這個有一定難度的問題，考查學(xué)生的運用能力。雖然我們提倡讓學(xué)生自主解決問題，但是當(dāng)他們在回答問題遇到困難時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)和點撥，使學(xué)生都能夠“跳一跳摘到桃子”，體會到成功的樂趣。分層提問既能夠幫助“后進生”樹立學(xué)習(xí)的信心，又能夠鼓勵中等生和優(yōu)等生敢于挑戰(zhàn)有難度的問題，有助于實現(xiàn)分層教學(xué)的目的。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇四
胡海。
整合，顧名思義，整理與合成，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分課程目標(biāo)中明確提出學(xué)生應(yīng)該具有整合能力；也就是說學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)，“要了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的基本方法，根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀交流中的問題。”筆者在這里就來談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生整合能力的一些措施與體會。
1、注重聯(lián)系比較。
首先，我們可以進行新舊兩種知識和技能的比較，在比較中我們能夠發(fā)現(xiàn)很多東西。比如說，我們知道字、詞、句一類的知識始終是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中階段仍應(yīng)常抓不懈；但同時，我們又不應(yīng)滿足于為分析文章結(jié)構(gòu)而進行的分層、歸納段意等工作，而應(yīng)適應(yīng)新課程需要，將后者納入“整體閱讀”的范疇中，并將其作為“鑒賞評價”的基礎(chǔ)。換句話說，理清思路不是目的，而是途徑，它的作用是幫助我們加深對文章的認識理解，為更深入的領(lǐng)悟做準(zhǔn)備；這樣一來學(xué)生感到難于掌握的'“鑒賞評價”也將顯得有章可循了。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過這樣的聯(lián)系比較，學(xué)生對“語文究竟要學(xué)些什么”會有準(zhǔn)確的回答。
其次，我們還應(yīng)該經(jīng)常進行書本知識和日常生活的聯(lián)系和比較。語文是一門開放性學(xué)科，如果在課堂學(xué)習(xí)時有意識地加強課內(nèi)外知識的溝通，學(xué)生的興趣和潛能就能得到很好的激發(fā)。例如：在進行文言文的教學(xué)時，我們經(jīng)常看到人名、地名、官職名一類的文化常識，比如說遇到“幕僚”、“團練副使”、“刺史”等職位時，如果能與當(dāng)代生活相應(yīng)概念聯(lián)系，學(xué)生就可以很清晰地了解以上常識。同樣，當(dāng)我們看到一些常見文言實詞，如“斫”、“?！?、“湯”等時，將它們與學(xué)生熟知的方言“斫柴”、“義?！?、“湯罐”對應(yīng)，學(xué)生就會感到這些詞的含義十分顯豁，隨之會積極地去探詢研究同類文言現(xiàn)象。
另外，我們?nèi)绻芙?jīng)常把語文與其他學(xué)科進行聯(lián)系比較，也能夠獲得觸類旁通的效果。比如，語文句意判斷中有“雙重否定即肯定”，類似數(shù)學(xué)中有負負得正；生物學(xué)中的克隆，物理學(xué)中的電磁感應(yīng)，地理學(xué)中的環(huán)境保護，則都可以幫助學(xué)生進行科技說明文的解讀；至于了解歷史學(xué)中的相關(guān)人文知識，對文言人物傳記閱讀的促進作用就更明顯了。
2、構(gòu)建知識框架。
學(xué)生日常接受的知識往往是零碎的、不成體系的。雖然到了高中階段他們所擁有的知識總量已經(jīng)不少，但由于其零碎、沒有體系，如果不經(jīng)過有機地整合，在運用時往往搜索枯腸還會出現(xiàn)答非所問的情形，而事后分析題目時卻又覺得其考查難度并不高，此時的整合就尤其有必要。常見的錯誤有舊體詩與古體詩、通假字與異體字、表達方式與表達手法等等概念的混淆。要防止這些錯誤的出現(xiàn)，我認為讓學(xué)生在具有一定知識儲備的前提下及時構(gòu)建起規(guī)范的知識框架是十分有效的措施。在課堂教學(xué)中，我將構(gòu)建知識框架作為理清解題思路的關(guān)鍵，經(jīng)常進行強調(diào)、明確，力圖使學(xué)生能夠整合出常見的知識體系。以表現(xiàn)手法與表達方式的區(qū)別為例，先請學(xué)生明確表現(xiàn)手法的概念，然后列舉已知的所有表現(xiàn)手法，再對它們進行歸類，形成抒情方式、修辭方法、構(gòu)思技巧三大基本組成部分，然后對每一部分進行修正補充，當(dāng)學(xué)生的頭腦中建立起表現(xiàn)手法的體系后，他們就會很輕松地把記敘、議論等表達方式的概念排除于其外，使答題切中要害。當(dāng)然，我也多次告知學(xué)生，知識框架本身具有開放性，在學(xué)習(xí)過程中需要不斷充實更新；而框架的形成恰恰又能促進理性思維的訓(xùn)練，所以我們應(yīng)積極看待這項工作。
因此，知識框架的構(gòu)建是一個呈螺旋式上升的、使學(xué)生獲益匪淺的整合過程。
3、積累技巧方法。
整合能力的最高表現(xiàn)是“采用適當(dāng)方法解決閱讀交流中的問題”，但在學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生誤以為語文的學(xué)習(xí)就是字、詞、句、篇知識的鞏固，所以他們覺得有一個好記性是成功的關(guān)鍵。事實證明，進入高中以后這種觀點是片面的。因為隨著學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓寬，光靠記憶而不懂變通已無法適應(yīng)學(xué)科本身日新月異的變化。最明顯的一個佐證就是學(xué)生自以為完全掌握了課文，卻對相關(guān)的課外閱讀一籌莫展。我認為要使類似局面徹底改變，首先是要求師生一起從高中的第一堂語文課開始就轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，摒棄“知識就是力量”的認識，樹立“能力才是力量”的理念；也即不是把課本當(dāng)作學(xué)習(xí)的全部，而只看成編者提供的一個范例；學(xué)生的目標(biāo)是把編者的意圖悟透。因此，老師要力求在每一堂課的教學(xué)中能至少傳授給學(xué)生一種技能，學(xué)生也要力爭在每一個范例的學(xué)習(xí)中至少得到一種方法。如學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》，師生均要意識到了解一個特定時代的愛情觀并非學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解與掌握象征手法的特征和學(xué)會這種手法的運用才是根本目標(biāo)，學(xué)習(xí)時突出了后者，教學(xué)意圖也就真正得到了落實。秉承觀念的轉(zhuǎn)變，再按照以下步驟實施，技巧方法的獲得也是垂手可得的。首先是在課堂練習(xí)時，教師要有意識地強化學(xué)生的審題能力，通過題干中關(guān)鍵詞的提取來領(lǐng)會題旨，揣摩出題意圖，做到“放矢”之前先“有的”。其次，告知學(xué)生一些典型的解題思路，全面考慮答題的角度、順序、要點、基本套路。例如學(xué)生經(jīng)常會接觸到鑒賞詩歌表達效果一類題型，教師就要及時歸納出答題方法傳授給學(xué)生：要知人論世，關(guān)注有關(guān)信息，從詩歌運用的技巧入手，聯(lián)系詩句內(nèi)容挖掘情感觀點，這樣才稱得上充分體會表達效果。如果師生能在各種題型的分析解答中都去探討基本解題思路，，并不斷強化鞏固它，經(jīng)過一個階段的積累，習(xí)慣就會成為自然。最后，我認為教師應(yīng)強調(diào)的是文字的表達問題，準(zhǔn)確全面地答題是相當(dāng)困難的，教師能提供可參照的樣本、經(jīng)常使用的術(shù)語、基本穩(wěn)定的句式、挖掘隱性條件的方法，使學(xué)生在幾次模仿后順利地進行表達，這不失為明智之舉。
需要指出的是，整合能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的任務(wù)之一，所以我們不能將它與其它能力的培養(yǎng)隔離開來，而是應(yīng)該使之始終成為語文教學(xué)的有機組成部分，以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目標(biāo)，真正貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
作者郵箱：wuheidemeigancai@。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇五
英語字母教學(xué)是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一個重要組成部分，“萬丈高樓平地起”，英語的學(xué)習(xí)不可能是空中樓閣，必須是從字母開始，然后是詞，句。然而一根粉筆加一塊黑板寫出的字母永遠都是靜態(tài)的，如果能創(chuàng)設(shè)出充滿樂趣，輕松愉快的字母學(xué)習(xí)環(huán)境，毫無疑問，會極大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，達到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，下列游戲運用較多：
1．搶答字母。
將全班分成兩個小組，并把兩套字母卡片分別發(fā)給各組學(xué)生。游戲開始，我用中文說樂譜的七個調(diào)、美國、中華人民共和國、不明飛行物、非典等，持有這些字母卡片的學(xué)生應(yīng)立即站起來并舉起字母“cdefgab”、“usa”、“prc”、“ufo”、“sars”等，回答快而準(zhǔn)的組獲勝。這個游戲既可以加深學(xué)生對英語字母大小的印象，也可以拓展學(xué)生的課外知識，他們會認為原來英語就在我們身邊，并不陌生，可謂一舉兩得。
2．拼詞比賽。
在復(fù)習(xí)的單詞過程中，每一個單元，我們都可以用拼詞比賽的游戲來進行復(fù)習(xí)，效果很不錯。具體方法如下：首先老師出示可以組成單詞的幾個字母，開始的時候，先拼出一半的單詞，剩下的讓學(xué)生拼完整個單詞，讀出并說出意思即可得到獎勵。如：dumplings這個單詞，有八個字母，我先拼出d-u-m-p-l,那么還剩下i,n,g,s這四個字母，學(xué)生只要拼出來并讀出來就可獲得獎勵。
3．字母接力。
4．書寫傳遞。
以每一排為一組，將全班分成若干組，我分別發(fā)給每組最后一排的學(xué)生一張紙片，上面寫有一個字母，只允許這個學(xué)生看這個字母，在我說“開始”后，最后一排的學(xué)生即用手指把紙片上的字母寫在前面學(xué)生的背上??這樣依次進行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最準(zhǔn)確的組獲勝。
5．快樂傳話。
每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫一個字母或字母組（如：kg—pv），在教師說“開始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語把卡片上的內(nèi)容告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把所聽到的內(nèi)容告訴前面的學(xué)生??這樣依次進行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的字母或字母組寫到黑板上，傳得最快、最準(zhǔn)確的組獲勝。
6．字母派對游戲。
這是一個用身體來表現(xiàn)字母形狀的游戲，可由本人或者同桌兩人共同來完成。如，我雙手合十，向上伸直，就成了一個a；右手彎曲置于頭頂，左手彎曲置于鼻前，便完成了一個e。同樣，26個字母都可用這種方式一人或雙人來進行表現(xiàn)。在表演中，可以讓學(xué)生自己來探索怎樣更好地用肢體來進行表現(xiàn)，通過這個游戲，學(xué)生對26個字母有了更深刻的印象。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇六
游戲的準(zhǔn)備：通過一些半輸入性的游戲過渡，確保這個游戲的成功率。
游戲的具體操作：在一些半輸入性游戲過后，不要出現(xiàn)過渡詞了，直接通過做示范來達到過渡的目的，淡化教學(xué)痕跡游戲開始，教師務(wù)必強調(diào)紀(jì)律，因為這個游戲的對抗性太強，同時學(xué)生的年齡段處在一個好勝的年齡。（注：這樣的紀(jì)律強調(diào)，一般情況下在一個新游戲開始的時候強調(diào)，不要過分的強調(diào)，關(guān)鍵是落實，以后盡量減少漢語的輸入量）t：我知道同學(xué)們都是好同學(xué)，在這個游戲中，我們每個同學(xué)要……！對了，遵守紀(jì)律，等一會我看哪個同學(xué)能坐的端正，能夠積極幫助同學(xué)，我們就評他為今天的紀(jì)律星！
說完，教師將學(xué)生分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始后第一組的學(xué)生第一名學(xué)生立即說出一個字母（任意的，如c），第二組的第一名學(xué)生立即說出下一個字母，說錯或不能迅速說出字母的記負分，最后哪組扣分最少的為勝。
（在游戲開始階段，教師可以通過語氣，教師的幽默感來調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是要時刻注意良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生情緒的控制）。
注意事項：
（1）游戲進行時速度要快，一定要規(guī)定速度，這樣確保游戲的可操作性和趣味性。
（2）注意德育教育的深入，防止學(xué)生出現(xiàn)爭吵，一定要注意控制學(xué)生的情緒，游戲易逐步深入。
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淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇七
課堂教學(xué)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，它是師生進行信息傳遞與反饋情感交流和行為相互作用的主陣地。備課中的教學(xué)設(shè)計要通過課堂這一主陣地來完成，因此學(xué)法指導(dǎo)的成敗在某種程度上決定于這一重要環(huán)節(jié)。
一、學(xué)法指導(dǎo)的作用。
(一)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
教師是知識和技能的引導(dǎo)者，是解決問題培養(yǎng)能力的指導(dǎo)者，因此教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用;而教學(xué)是培養(yǎng)人的活動，是以傳授學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)的，因此學(xué)生是教學(xué)的主體。教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的情境，以期達到最佳教學(xué)效果。
(二)注重循序漸進。
學(xué)生對歷史認識能力的形成需要三個條件，即知識、方法和理論，學(xué)法指導(dǎo)亦然。首先要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，為學(xué)生創(chuàng)造供思維形成和發(fā)展的天地。其次是要培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的形成，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認識歷史問題。再次是通過題型的變換，知識的遷移去拓展學(xué)生思維的靈活性和深刻性。這樣逐層深入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，掌握優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，獲取終生學(xué)習(xí)的能力。
(三)體現(xiàn)學(xué)法的多樣化。
歷史教學(xué)的內(nèi)容包羅萬象，因而學(xué)法指導(dǎo)的方法不可能公式化，不同章節(jié)、不同內(nèi)容就要用不同的方法和手段去指導(dǎo)，注重形式的多樣化，如精心設(shè)計課堂。
提問，選輯典型史料，提供歷史定論等。長此以往就能使學(xué)生的歷史觀得以加強，歷史學(xué)習(xí)的方法得以掌握和應(yīng)用。
二、課外輔導(dǎo)用學(xué)法。
課外輔導(dǎo)既是對課堂教學(xué)的補充和延伸，也是對學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)能力的有效訓(xùn)練。因此，課外輔導(dǎo)中點撥和強化學(xué)法是學(xué)法指導(dǎo)中的又一重要步驟和手段。
(一)提供實踐材料。
主要是針對課堂教學(xué)中傳授的有關(guān)學(xué)法，通過教材、講義或者互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生提供有關(guān)預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的內(nèi)容或提綱，提供精選的歷史材料或有關(guān)學(xué)法指導(dǎo)的參考書籍等，使之能有的放矢地練習(xí)。
(二)“師疑”與“生疑”相結(jié)合。
教師的設(shè)疑是對教材中的重點和難點部分的提煉，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄌ岢鰡栴}，引導(dǎo)學(xué)生去思考，鼓勵學(xué)生去爭論，同時向?qū)W生啟示切入問題的角度。學(xué)生的質(zhì)疑主要是指對問題多問幾個“為什么”，并要求做到：質(zhì)疑要注重問題的前提，解決要注重方法，以此來促進學(xué)生做到“學(xué)思結(jié)合”，培養(yǎng)學(xué)生能力。
(三)細致地做好解題指導(dǎo)。
發(fā)現(xiàn)問題是為了解決問題。解決問題不僅需要知識、理論，更重要的是需要方法、技巧和能力，而方法、技巧和能力的形成和掌握，需要指導(dǎo)和訓(xùn)練。
首先，對審題能力的指導(dǎo)。審題能力是解決問題的前提，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣把已知條件轉(zhuǎn)化為未知條件的能力，對解題起關(guān)鍵作用的隱含條件的挖掘能力;以及排除無效信息，提煉有效信息的能力等。
其次，對理解題意的指導(dǎo)。理清題型、把握要求、分清限制，是解決問題的關(guān)鍵，教師要指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)問題切入點、分析層次及所用的知識點、理論或歷史規(guī)律等。
第三，指導(dǎo)學(xué)生正確解答問題。教師要指導(dǎo)學(xué)生回答問題的方法，要回答正確、全面，從而不斷提高學(xué)生回答問題的縝密性、辯證性和創(chuàng)造性。
當(dāng)然，學(xué)法指導(dǎo)是一項長期而又細致的工作，貴在堅持，重在方法，其最終目的還是在于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的能力，能更好地自主學(xué)習(xí)，更好地掌握知識的廣度和深度，更好地創(chuàng)造性地應(yīng)用知識。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇八
中學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中容易發(fā)生錯誤,為什么會犯錯誤?如何對待這些錯誤?對此,本文從錯誤原因、糾錯時機、糾錯方法三方面對上述問題作簡要論述和分析.
作者：陳可可作者單位：諸暨市店口二中,浙江,諸暨,311835刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：初中英語課堂教學(xué)錯誤原因糾錯時機糾錯方法
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇九
教師的任務(wù)在于幫助學(xué)生認識學(xué)習(xí)對象,明確學(xué)習(xí)任務(wù),確立學(xué)生目標(biāo);組織學(xué)習(xí)活動,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境;傳授獲取知識的方法.在教學(xué)過程中,我重視師生認知領(lǐng)域里的思維活動,能力領(lǐng)域里的訓(xùn)練活動,情感領(lǐng)域里的心理活動,并且注意三者的結(jié)合,以創(chuàng)造在學(xué)生年齡段上堪稱高水平的影響深遠的學(xué)習(xí)活動.
作者：段旭蘭作者單位：城北初級中學(xué),山東,招遠,265400刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：20xx“”(12)分類號：g633.4關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)法多媒體
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇十
要想授好外語課，一個吸引學(xué)生的好開頭是非常重要的。成功的導(dǎo)入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。
1.圖片談?wù)摮浞掷妹科n文的插圖和與課文有關(guān)的具體實物，開展聽說活動，進一步感知課文內(nèi)容。如在教授高一新課culturalrelics時，利用課本插圖和一些自己準(zhǔn)備的有關(guān)圣彼得堡的風(fēng)景圖片，進行課堂討論，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
2.師生共同討論我在要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備一篇與自己生活相關(guān)的短文，使學(xué)生自覺地把生活中的內(nèi)容和課文內(nèi)容有機地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生自覺鉆研教材的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.講課文大意根據(jù)課文內(nèi)容，用簡單的英語講出故事的梗概，有時也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，自己進行內(nèi)容講述，進一步提高學(xué)生了解課文內(nèi)容的興趣。
4.問題導(dǎo)入根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學(xué)生實際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題，使學(xué)生在體驗自己的生活中進入新課學(xué)習(xí)。
5.開展想像與討論用imaginethatyouare…這樣的句子開頭，讓學(xué)生們展開想像；然后可將自己的想像與課文內(nèi)容相比較，拓寬他們的想像能力并對自己的觀點展開討論。這樣既可提高口語表達能力，又可提高學(xué)生的想像能力。有時這個步驟在進行的過程中回遇到一些實際問題，比如詞匯量的不足和語音問題，另外還有一些學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，所以懼怕做這樣的練習(xí)。面對這些困難，我通常多鼓勵他們張嘴，哪怕只是一兩句話，也表揚和鼓勵他們，加上一些好的學(xué)生的帶動，進一步推動大部分學(xué)生，提高和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、按課文的要求，合理分配時間，精講多練。
新課往往概念多、信息量大，因此，從一開始就要有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀速度，獲得準(zhǔn)確的信息。
1.快速閱讀（fastreading）。
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀原文，搜尋有關(guān)信息，了解課文大意。這一步也分兩個環(huán)節(jié):a.讀，讓學(xué)生們帶著問題進行跳躍式閱讀，培養(yǎng)他們捕捉關(guān)鍵句的技能；b.略讀，學(xué)生通讀全文，了解課文大意，培養(yǎng)他們找尋文章或段落的主題句和概括大意的技能。
2.精讀（intensivereading）。
通過question-and-answer活動，合理設(shè)計問題，要求學(xué)生逐段細讀課文，回答問題并進行詞義、句意理解訓(xùn)練、細節(jié)理解訓(xùn)練和推理判斷訓(xùn)練，掌握基本的閱讀技能，培養(yǎng)獨立分析和邏輯推斷能力。問題設(shè)計由易到難，分層次要求學(xué)生回答，即請一些好同學(xué)回答一些有深度的問題，而要求基礎(chǔ)差的學(xué)生回答簡單的問題，從而全面調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。
3.復(fù)讀（re-readingactivity）。
學(xué)生再次完整地閱讀全文，從整體上把握課文結(jié)構(gòu)并從中得到自己的感受，鞏固文章的內(nèi)涵和語言知識最終達到運用的目的。
三、復(fù)述課文。
復(fù)述課文不同于背誦。學(xué)生要用自己的語言來表達課文內(nèi)容有一定難度。復(fù)述課文的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語連貫表達的一種有效的訓(xùn)練手段。開始時，我通常示范復(fù)述，或以提問的方式提示學(xué)生或給出關(guān)鍵的詞句，從帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)述課文逐步過渡到獨立根據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述。請一些領(lǐng)頭羊給出示范，然后帶動大家逐個、分部分復(fù)述，這樣不但增加了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且還提供了語言實踐機會，創(chuàng)造了濃厚的外語氣氛，而且加深了學(xué)生對課文的理解，從而促進他們的口語交際能力和書面表達能力的發(fā)展。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇十一
摘要：:隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。教育的現(xiàn)代化離不開教育的信息化，信息化教學(xué)能力是信息化社會中教師具備的專業(yè)素養(yǎng)，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的因素，并結(jié)合教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的四個階段，提出其改進策略，為有效組織教師培訓(xùn)以及提升教師信息化教學(xué)能力提供一定的幫助。
一、引言。
隨著教育的深刻變革以及我國對教育信息化環(huán)境建設(shè)力度的加強，中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力顯得尤為重要。教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國第一個關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從應(yīng)用與創(chuàng)新、知識與技能、社會責(zé)任等方面解釋了教師的信息技術(shù)能力。隨后，教育部《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更高的要求，促進我國教育事業(yè)與信息技術(shù)相融合。提高中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力，將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進行整合，有助于有效教學(xué)的開展、優(yōu)化教學(xué)過程以及適應(yīng)信息化時代的發(fā)展。信息化教學(xué)能力是在信息技術(shù)與教育方法、資源相融合的教學(xué)活動下發(fā)展的，但是，目前尚沒有對教師的信息化教學(xué)能力這一概念形成統(tǒng)一的認識，具有代表性的有以下幾種：馬若明認為信息化教學(xué)能力主要指“優(yōu)化教學(xué)”，教師充分利用信息技術(shù)以及各種資源來實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化；趙健將信息化教學(xué)能力界定為教師利用傳播技術(shù)與信息通過教學(xué)實施、教學(xué)評價等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；王衛(wèi)軍將信息化教學(xué)能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力；李娟把信息化教學(xué)能力定位理論與實踐，其中包括信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)技能、信息化教學(xué)研發(fā)等。
在不同的社會背景、歷史時期下，教師的信息化教學(xué)能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的，是在一定系統(tǒng)中進行的，它的影響因素既有來自社會和學(xué)校的外部因素，又有來自教師本身的內(nèi)部因素。教師的信息化教學(xué)能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。
社會的信息化促進教育的信息化，使教育領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育評價等在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關(guān)鍵。因此，信息化社會要求教師的信息化的發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力是社會賦予當(dāng)代教師的使命與責(zé)任。其中，國家經(jīng)費的下?lián)芘c國家政策的扶持，對教師信息化教學(xué)能力有著不可忽視的影響。政府下?lián)艿挠嘘P(guān)促進教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面的經(jīng)費是否充足，將關(guān)系到學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)；國家制定的與其相關(guān)的政策法規(guī)，將引導(dǎo)教師專業(yè)化的發(fā)展方向。1.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)校因素。學(xué)校是教師教育教學(xué)的主要場所，是最直接影響教師信息化教學(xué)能力的因素，包括學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)、學(xué)校信息資源的配備、同事間使用信息化教學(xué)的氛圍、校長的支持等方面。學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)為教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)提供了有利條件；學(xué)校信息資源配備的完整與否影響著教師應(yīng)用信息技術(shù)質(zhì)量的高低；同事間使用信息化教學(xué)的氛圍濃郁有利于教師信息化教學(xué)積極性的提高；校長對信息化教學(xué)的認識以及認可程度影響著學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展程度。2.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的教師因素。教師是教學(xué)活動的實施者，是信息化教學(xué)的核心要素，特別是教師對信息化教學(xué)的觀念影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是當(dāng)代信息化社會中對教師專業(yè)化發(fā)展的要求，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教師專業(yè)化的各個方面。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來自教師本身，教師對信息化教學(xué)的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。
三、提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的建議。
（一）大力宣傳與投入，轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)的意識。
大力宣傳將信息技術(shù)應(yīng)有于教學(xué)中，對提高教學(xué)效率與質(zhì)量，深化教育改革以及促進教師隊伍的建設(shè)有著重要的意義。首先，通過媒體宣傳與推廣在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中的`涌現(xiàn)的先進教師典型以及先進教師集體，充分發(fā)揮其積極作用，實現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升。其次，提高中小學(xué)校長以及教育行政部門對信息化教學(xué)能力的認識，采取多種方式落實相關(guān)政策法規(guī)，在整個教育系統(tǒng)中形成重視、關(guān)心、支持的氛圍。最后，從國家的政策保障方面來說，要更加重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)費投入，加強教師對信息化教學(xué)的重視。
（二）積極探索與研究，完善中小學(xué)教師信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)。
信息化教學(xué)技能主要包括運用信息技術(shù)獲取信息的能力、信息化設(shè)備的熟練操作能力、信息技術(shù)與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計算機的基本操作能力，但是將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的能力還是不夠扎實與熟練，應(yīng)用能力比較差。因此，信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑，為教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。1.職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展過程是從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動態(tài)，從階段性教師培訓(xùn)到終身性教師培訓(xùn)。職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)同樣重要，都是教師信息化教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。但是職前教師的信息化教學(xué)的培訓(xùn)與在職教師的側(cè)重點不同。職前教師的培訓(xùn)主要以基礎(chǔ)技能知識與學(xué)習(xí)為主；在職教師主要以技能在情景教學(xué)中的應(yīng)用實踐為主。我國應(yīng)該加強重視對中小學(xué)未來教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)與培養(yǎng)，例如美國等一些發(fā)達國家，相關(guān)的一些標(biāo)準(zhǔn)都主要針對職前教師的，而我國主要針對在職教師。而我國在職教師的信息化教學(xué)能力更是參差不齊，與職前教師的培訓(xùn)相結(jié)合就顯得尤為重要。2.從實際出發(fā)改進培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)前要對所培訓(xùn)的教師進行調(diào)查，了解教師的實際需求，并針對不同的教師水平來確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的內(nèi)容不能低于教師信息技術(shù)的基本知識，也不能高于教師信息技術(shù)的基本能力。只有改進培訓(xùn)內(nèi)容，教師才能真正學(xué)到與教師信息化教學(xué)相關(guān)的知識，從而更好地應(yīng)用到實際當(dāng)中。在制定培訓(xùn)內(nèi)容時，還要考慮到不同學(xué)科教師的特點以及年齡不同層次的教師培訓(xùn)需求，為其提供豐富的、具有特點的培訓(xùn)課程。3.開展多元化的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。多元化的教師培訓(xùn)層次多種多樣，可分為信息化教學(xué)融合能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)交往能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)遷移能力的培訓(xùn)等；也可以分為信息化教學(xué)掃盲的培訓(xùn)，主要針對一些落后的地區(qū)以及中老年教師，信息技術(shù)知識深化應(yīng)用的培訓(xùn)，主要針對一些已經(jīng)掌握基本的技術(shù)技能需要進一步深化的教師，技術(shù)知識技能的創(chuàng)新性培訓(xùn)，主要針對信息技術(shù)經(jīng)驗豐富的一些教師。我國教師的信息化教學(xué)能力偏低、培訓(xùn)效果不盡人意以及培訓(xùn)效率低等一些問題出現(xiàn)，使得摒棄單一的培訓(xùn)模式實施多元化的培訓(xùn)模式尤為必要。院校培訓(xùn)可以將大量的教師集中起來，選擇一個固定的時間地點，全身心地投入到培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)知識；但是教師不可能有太多空余的時間，這就需要學(xué)校自己根據(jù)本校老師信息化教學(xué)的能力來有側(cè)重的在學(xué)校內(nèi)部開展專題培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗交流和骨干帶頭等活動；教師還可以通過自主研修，自主地開展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)研究。
（三）做好規(guī)劃設(shè)計，加強信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件，信息化教學(xué)的加強離不開其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括軟件環(huán)境的建設(shè)和硬件環(huán)境的建設(shè)。軟件環(huán)境建設(shè)包括學(xué)?？梢远ㄆ谂e行有關(guān)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的交流會或者講座，使各個學(xué)科教師之間進行經(jīng)驗交流，在交流的過程中實現(xiàn)資源共享；鼓勵教師團隊教、學(xué)、研相結(jié)合，根據(jù)實際情況，選擇適合本校的優(yōu)秀教學(xué)軟件進行學(xué)習(xí)。硬件環(huán)境建設(shè)需要政府與學(xué)校的支持，投入大量的資金建設(shè)。目前，我國中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基本達到了教師教育教學(xué)的需要標(biāo)準(zhǔn)。
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淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇十二
摘要：幼兒園藝術(shù)教育是對幼兒實施全面發(fā)展教育的重要組成部分，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育大致分為音樂活動和美術(shù)活動，其中，音樂活動分為歌唱、律動、打擊樂和音樂欣賞等；美術(shù)活動分為繪畫、手工和美術(shù)欣賞等。在實際的藝術(shù)教育活動中，教師往往著重幼兒技能的培養(yǎng)，比如幼兒“唱的好聽”、“畫的好看”常成為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這種觀念違背了幼兒教育的本質(zhì)，也違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。如何實現(xiàn)教師藝術(shù)教育能力的快速提升呢？我們認為，教師的技能與教育理念必須融合，即，教師必須具備藝術(shù)本體知識技能和專業(yè)大背景下的學(xué)前教育理念與發(fā)展思路，并能很好的相互融合與滲透，如此，才是一名合格的幼兒教師。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；藝術(shù)教育；教育能力。
近年來，我們利用承擔(dān)江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目課題研究的機會，深入全省多家幼兒教育機構(gòu)展開調(diào)研。在隨堂聽藝術(shù)教育活動并同時對教師的活動方案進行評析中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng)，較忽略教育性。即，更偏重藝術(shù)技能的藝術(shù)活動，較忽略教育性的藝術(shù)活動。其結(jié)果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力呢？我們認為，唯一的辦法就是提升教師的'藝術(shù)教育能力。那么，幼兒園教師藝術(shù)教育能力具體是怎樣的呢？20以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術(shù)教育能力的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果主要呈現(xiàn)在以下兩個方面：
一、藝術(shù)教育活動中普遍偏重技能的傳授。
很多老師認為自身的藝術(shù)技能越高越好，大多數(shù)教師把藝術(shù)知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認為藝術(shù)學(xué)科間較少橫向聯(lián)系，或難以橫向聯(lián)系。在教師的藝術(shù)教學(xué)論文中，教師對藝術(shù)學(xué)科知識和技能研究的論文占了所有論文內(nèi)容的七成以上。論文內(nèi)容顯粗略，極少提及教育學(xué)知識，所有藝術(shù)教育論文中，提及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)目標(biāo)要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術(shù)技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學(xué)評價中，也更側(cè)重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價，評價維度單一，造成評價效度的缺失。
二、教師藝術(shù)技能中也普遍存在偏科現(xiàn)象。
在音樂和美術(shù)兩個藝術(shù)領(lǐng)域中，教師普遍存在偏科現(xiàn)象。如，有的老師歌唱能力強就偏愛歌唱的教學(xué)研究；有的老師律動能力強就偏愛律動游戲等教學(xué)研究；有的老師繪畫能力強就偏愛繪畫的教學(xué)研究；有的老師手工能力強就偏愛手工的教學(xué)研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學(xué)研究的力度，藝術(shù)技能越來越強；而本身存在的技能弱項被不斷忽視，藝術(shù)技能越來越弱，最終造成較為嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。另外，幼兒園學(xué)科組一定程度上也助推了這一現(xiàn)象的發(fā)生，雖然學(xué)科組的宗旨是為了促進學(xué)科教學(xué)活動的發(fā)展，但很多參與的教師卻借此發(fā)展自己的單項藝術(shù)特長，片面追求某一技能的突出發(fā)展，從而淡化了其他藝術(shù)技能的整體提升，這本身也違背了學(xué)科組活動的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術(shù)教育能力的問題，研究認為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術(shù)技能外，必須要注重以下幾個方面的理論學(xué)習(xí)，并融會貫通加以應(yīng)用，才能真正促進教育發(fā)展，促進自身藝術(shù)教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜。
藝術(shù)教育大致有兩種價值取向的教育，一種是藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育，另一種是教育價值取向的藝術(shù)教育。藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育主要是適用培養(yǎng)高技能人才的教育，如，培養(yǎng)歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因為幼兒作為人生的起始階段，重在體、智、德、美全方面發(fā)展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術(shù)教育領(lǐng)域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創(chuàng)造的審美價值觀，立足感受與欣賞，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美的心靈體驗。因此，教育價值取向的藝術(shù)教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導(dǎo)，把教育理念和藝術(shù)技能有機融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術(shù)教育中存在的問題。
四、拓展學(xué)習(xí)空間，實現(xiàn)多項藝術(shù)技能的全面發(fā)展。
幼兒需要多項藝術(shù)的熏陶，作為幼兒教師，則更應(yīng)該具有廣博的藝術(shù)知識和技能。教師提升自身的藝術(shù)技能，除了自學(xué)或參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)積極主動的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關(guān)的教學(xué)與學(xué)術(shù)團體。每周定時學(xué)習(xí)和參加活動，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應(yīng)力所能及的多選多報此類教學(xué)與學(xué)術(shù)團體，避免偏科現(xiàn)象的發(fā)生，促進自身藝術(shù)技能的全面提升。教師在努力學(xué)習(xí)各項藝術(shù)技能的同時，亦要及時做好總結(jié)工作。如，記錄學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)問題，提煉學(xué)習(xí)心得等。同時，要積極參加藝術(shù)技能的學(xué)術(shù)交流，吸收好學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找到自身發(fā)展中存在的不足，并及時加以糾正、改進與完善。
五、強化教師之間的交流與合作關(guān)系。
幼兒園藝術(shù)教育活動是充滿智慧的創(chuàng)造性活動，其教育思維各具特色，藝術(shù)技能百花齊放。因此，教師之間的橫向交流與合作非常有利于教師吸收先進的教育理念，新穎的藝術(shù)技能，從而實現(xiàn)自身能力的快速提升。加強交流與合作，可以及時洞察前沿的教育理論；先進的教育方法；新穎的藝術(shù)技能，以及卓有成效的教育手段。針對不同的學(xué)科，以及各年齡段幼兒的年齡特點和實際需要，教師均可以在橫向交流與合作中獲得寶貴的經(jīng)驗?？梢哉f，教師之間的交流與合作，是提升教師自身能力最直接、最經(jīng)濟的手段之一。教學(xué)本身也是一門藝術(shù)，對于教師來說，有“教”必有“學(xué)”，有“學(xué)”才有“教”，“教學(xué)智慧”是眾多教師創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶，是教育事業(yè)的寶貴財富，加強教師之間的交流與合作，實現(xiàn)教育理念與能力的相互借鑒與學(xué)習(xí)，對教師的成長極為有益。目前，我國幼教事業(yè)正處在高速發(fā)展時期，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列綱領(lǐng)性文件為幼教事業(yè)注入了新的活力，呈現(xiàn)出勃勃生機。幼兒教師應(yīng)抓住機遇，刻苦鉆研，努力成長為厚積薄發(fā)的，將教育經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育智慧的符合時代發(fā)展要求的幼兒教育工作者。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇十三
表情等讓學(xué)生在情景中理解對話的意義，要求學(xué)生參與情景對話的表演。2.模仿跟讀，盡量當(dāng)場背誦。充分運用聽音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的語音、語調(diào)，通過全班跟讀、師生對話、ab組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，使學(xué)生盡快熟讀……英語教學(xué)在各階段的教育一直是受重視的，開課很早，課時不少（從小學(xué)三年級到大學(xué)二年級），但教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在“費時較多、收效較低”的問題，很多學(xué)生經(jīng)歷過八年或十二年的學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能熟練地閱讀英文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，說明英語教學(xué)效果并不理想。英語教學(xué)中教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題等都很重要，但最重要的還是教育觀念問題。應(yīng)該更新舊的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的前提下，通過創(chuàng)新教育觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，用較少的時間，使學(xué)生掌握更多的英語知識，以達到提高教學(xué)水平的目的。張思中外語教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，經(jīng)過長期實踐檢驗行之有效的一種新的教學(xué)方法，為改進和提高英語教學(xué)水平提供了寶貴的經(jīng)驗。
在實踐張思中外語教學(xué)法之前，受張思中外語教學(xué)法的啟迪，根據(jù)張法“教學(xué)差距觀”的理論，加強教學(xué)的針對性，進行因勢利導(dǎo)的“因材施教”，在承認學(xué)生存在差異的前提下，面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，以積極的態(tài)度滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，分層次備課，分層次教學(xué)，制定和安排不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。采用“快慢組分班教學(xué)”的模式，對初一（現(xiàn)初二）學(xué)生嘗試進行分班跟蹤輔導(dǎo)，a班強調(diào)基礎(chǔ)，b班強調(diào)綜合提高。從不同學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)，允許學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使不同類型的學(xué)生都獲得積極主動參與的機會。a班的學(xué)生彼此之間絲毫沒有感覺到被忽視、被遺異，他們樂于在a班上課，這樣無形中提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)了自信心，進一步打牢基礎(chǔ)，增強了自我成功感，成績明顯提高了。例如陳素萍同學(xué)，原來成績一般，初一上學(xué)期排在班里中下水平，對學(xué)習(xí)英語特別不感興趣，這在她的書面表達中都流露出來，給我印象最深的一句話是:shesaid,“ilikeourenglishteacher，butidon‘tlikeenglishverymuch.”分班以后，a班的學(xué)習(xí)環(huán)境充分調(diào)動了她學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，激發(fā)和培養(yǎng)了她學(xué)習(xí)英語的興趣，增強了她的自信心，成績突飛猛進，初一下學(xué)期英語成績排在a班第一名，排在全班第五名。而b班的學(xué)生處于受激勵的狀態(tài)中，在教學(xué)上也不受程度差的學(xué)生的限制，學(xué)習(xí)的環(huán)境也有利于發(fā)揮他們的聰明才智激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)的氣紛也更濃了，不但打好基礎(chǔ)，而且拓寬了知識面，突破教材的限制，明顯地在b班中培養(yǎng)了一些比較突出的學(xué)生。這樣，通過分班教學(xué)使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗，在各自最近發(fā)展區(qū)都得到提高和發(fā)展，收到良好的效果。
初二上學(xué)期開始實施張思中外語教學(xué)法，通過設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，合理安排時間，適當(dāng)以集中方式，把語言、詞匯、語法等語言知識教給學(xué)生。在集中識詞階段，組織按讀音規(guī)則編排的詞匯集中教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)和掌握常見的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)單詞的能力，并以掌握的讀音規(guī)則為拐棍，做到見詞能讀音、聽音能寫詞。在語法教學(xué)中，根據(jù)張法“三段發(fā)現(xiàn)式”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索研究語言的內(nèi)在規(guī)律，把講授語法結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過積極的自我探究去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。這樣教學(xué)凸出以學(xué)生為教學(xué)的主體，活躍了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的心智，學(xué)習(xí)起來事半功倍，極大培養(yǎng)和促進了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過組織和吸引學(xué)生積極參與，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“講解----接受”，把語言當(dāng)作知識傳授的教學(xué)模式，克服教師注入式、滿堂灌，學(xué)生死記硬背的弊端。教學(xué)中不再單純通過教師的傳授和講解，而是讓學(xué)生掌握語言知識，更重要的是以知識為載體，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生參與知識構(gòu)建過程的探究學(xué)習(xí)，使其成為懂得如何處理學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)者，獲得主動探求知識和自主學(xué)習(xí)的能力。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載請保留出處。
在教學(xué)實踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的`主體，通過研究和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整和變革自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的單向知識傳授的局面，采取措施創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展生動活潑的課堂教學(xué)活動:。
1.運用大量教學(xué)輔助工具，努力創(chuàng)設(shè)交際情景，為學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會，提供類似學(xué)習(xí)母語的條件。
2.將情景對話融入句型教學(xué)，有意識地重組編排成倆倆對話，幫助學(xué)生熟練掌握一系列的句子結(jié)構(gòu)模式，逐漸養(yǎng)成一套新的語言習(xí)慣。
3.緊密結(jié)合生活實際，交際內(nèi)容由簡到繁、由單一到綜合，從“模仿交際”入手，逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性應(yīng)用知識的交際活動，培養(yǎng)學(xué)生形成語言的技能技巧。
4.認真研究靈活多樣的口語交際方式，做到集體與個別兼顧，不同層次學(xué)生兼顧，將機械操練、意義操練、交際操練有機結(jié)合起來，并注意操練的密度和廣度。
5.引進競爭機制，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，組織學(xué)生進行口語對話表演和競賽，開創(chuàng)生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，滿足學(xué)生的表現(xiàn)及創(chuàng)造欲望，把學(xué)生由新異感誘發(fā)出來的興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定、持久的興趣。
這樣，通過師生交往、積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，把學(xué)生推到語言實踐的主體位置上，強調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動的主體性，同時將激勵機制、競爭機制、合作機制引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)和促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。我們班在識詞和倆倆對話訓(xùn)練中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生掌握了讀音規(guī)則，打破了以往死記硬背單詞，而是充分發(fā)揮他們的聯(lián)想、歸類、推理意識，有意識地去識記，并通過上課之前識詞復(fù)習(xí)及每周一次的單詞測試，學(xué)生感到有事半功倍之效，就很喜歡念單詞、記單詞。剛開始時，單詞測試每次只有一兩個滿分，漸漸地就多了，有的同學(xué)一百個單詞七八分鐘就能完成?？梢娡瑢W(xué)們已經(jīng)樹立了記憶單詞的信心，漸漸從中獲得成功的歡樂和喜悅，這進一步激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和進取意識。開展倆倆對話訓(xùn)練時，主要注重以下幾點:1.注意創(chuàng)設(shè)語境，以實物、掛圖等創(chuàng)設(shè)情景，并以動作、表情等讓學(xué)生在情景中理解對話的意義，要求學(xué)生參與情景對話的表演。2.模仿跟讀，盡量當(dāng)場背誦。充分運用聽音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的語音、語調(diào)，通過全班跟讀、師生對話、ab組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，使學(xué)生盡快熟讀對話。3.檢查背誦，做到大膽、大聲、流利。安排學(xué)生上講臺兩邊分組進行倆倆對話背誦，計算每組完成對話的時間。以時間短、聲音大、流利為優(yōu)勝。4.替換套用，進行一分鐘對話競賽。要求各組同一排學(xué)生上講臺進行對話，通過自己創(chuàng)設(shè)的或教師安排的情景，學(xué)生們以把前面所學(xué)的對話串聯(lián)起來，通過替換套用，重新組合編排成新的對話。5.提高要求，開展多種形式的口語競賽活動，并貫穿教學(xué)的整過程。在每一節(jié)課之前，堅持安排學(xué)生倆倆對話，開始時學(xué)生并不習(xí)慣，只有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生愿意上臺，有的就說不會。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)習(xí)差的學(xué)生也樂意做，通過對參與的學(xué)生給予表揚，現(xiàn)在全班都積極參與，同學(xué)們還從生活中收集對話題材，積極參與對話表演。
總之，在張法教學(xué)實踐中，我始終要求學(xué)生遵循“模仿----發(fā)現(xiàn)----創(chuàng)造”的英語學(xué)習(xí)過程。根據(jù)學(xué)生的不同英語水平，整理出多種不同層次的教學(xué)講義和練習(xí)材料，讓不同層次的學(xué)生自主選擇題材。學(xué)生通過一段時間的感知課文，反復(fù)操練，基本上能夠通過45分鐘的學(xué)習(xí)后掌握并熟讀課文，提高了綜合語言運用的能力，樹立了學(xué)好英語的信心，形成自主學(xué)習(xí)的能力?；具_到英語課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分強調(diào)指出的“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向……，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！钡囊?，教會學(xué)生學(xué)會英語學(xué)習(xí)，把“教為了不教”真正落實到教學(xué)的全過程中。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇十四
（首都師大附中吳修媛）。
興趣是獲得知識的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與效果。學(xué)生對所學(xué)學(xué)科興趣濃厚，其學(xué)業(yè)成績一般都比較理想。因此，在教學(xué)中努力激發(fā)、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就成了教學(xué)研究的重要課題之一。
中學(xué)生物教學(xué)中，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形式與手段很多，如野外實習(xí)、標(biāo)本的采集與制作、生態(tài)調(diào)查、課外活動等等。本文僅就生物課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣談?wù)剛€人的一些看法和體會。
一、以實物觀察、實驗演示或生物事實導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
例如，在講“魚的形態(tài)”時，先讓學(xué)生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運動狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學(xué)習(xí)的'濃厚興趣。
又如，講“酶的特性”之前先做一個實驗：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時發(fā)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡。這時再放入余燼木條，即可看到余燼復(fù)燃現(xiàn)象。用這個有趣的演示實驗導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果很好。
再如，講“伴性遺傳”時采用提問式導(dǎo)入課題：“咱們班有沒有同學(xué)患色盲？”真巧，一個男生站起來說他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學(xué)生是色盲，他的外公也是色盲。學(xué)生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發(fā)問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學(xué)生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學(xué)生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強烈的求知欲，這樣導(dǎo)入新課，效果可想而知。
教學(xué)實踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。
二、適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景，給學(xué)生以啟迪。
生物科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學(xué)家為之獻身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當(dāng)介紹生物科學(xué)研究的新成就，可以有效地給學(xué)生以啟迪。
例如，當(dāng)人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變，生命受到威脅時，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學(xué)家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能。
又如：模擬細胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中?！皩?dǎo)彈”的外衣是磷脂雙分子層，“子彈頭”是蛋白質(zhì)。把“生物導(dǎo)彈”注射進人體血液后，“子彈頭”就會發(fā)揮識別作用到達病變部位，“導(dǎo)彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細胞。治療乙肝、肝癌、結(jié)腸癌的“導(dǎo)彈”已研制成功，在我國的中山醫(yī)院，經(jīng)手術(shù)和“生物導(dǎo)彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。
再如，dna是遺傳物質(zhì)，具有特異性，利用該特性可以做。
[1][2][3]。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇十五
（一）思想亟需轉(zhuǎn)變，缺乏自我創(chuàng)新。小學(xué)語文是學(xué)生啟蒙階段最重要的學(xué)科教育之一，隨著社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識點教學(xué)以及“滿腹經(jīng)綸”已經(jīng)不符合當(dāng)代教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一線教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)設(shè)計，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴(yán)重、教學(xué)方式單一、教學(xué)現(xiàn)代輔助技術(shù)不掌握等情況，以至于教學(xué)效果難以提升。教學(xué)能力提升需要具備創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，只有教師轉(zhuǎn)變思想，通過創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)并不是一味灌輸，而是主動參與、自主思考與探究的過程，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，真正理解和掌握語文知識與技能，獲取經(jīng)驗。
（二）教學(xué)反思不及時，培訓(xùn)指導(dǎo)機會欠缺。教學(xué)反思是促進教師教學(xué)能力提高的必要手段，當(dāng)前一線很多小學(xué)語文教師對教學(xué)反思采取應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)工作隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，對于教學(xué)目標(biāo)是否達到、教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否都已了解、教學(xué)方式方法是否得到改善、教學(xué)課堂氛圍是否好轉(zhuǎn)等都沒有顧及，教師自我教學(xué)能力得不到反思與總結(jié)。另外部分教師在教學(xué)實踐中即使有意愿豐富課堂內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教學(xué)設(shè)計后很難達到預(yù)期目標(biāo)，遇到突發(fā)狀況無法應(yīng)對，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生被動的'灌輸知識，究其原因缺乏科學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)，但目前地方學(xué)校培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)范圍不廣，教師無法在有限的時間內(nèi)提高自己教學(xué)能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）缺少自主學(xué)習(xí)，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學(xué)習(xí)，常常以多年的經(jīng)驗以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價體系的制約，部分老師認為提高學(xué)生成績是首要任務(wù)，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學(xué)能提供的科研平臺太少。老師們應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，加以研究并總結(jié)，這樣才能從提升自我教學(xué)能力，學(xué)校層面也應(yīng)該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創(chuàng)造科研條件。
（四）評價制度制約。目前我國地方小學(xué)語文教師的評價體制與國家提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)中教育目標(biāo)不完全相符，雖然小學(xué)階段并沒有強制性的升學(xué)要求，但在某些學(xué)校的實際操作中，看重的仍然是學(xué)生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點是要提高教師甚至是學(xué)校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分?jǐn)?shù)的極端。一線教師面對這種評價制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學(xué)方式方法等方面的時間用來對學(xué)生進行題海戰(zhàn)術(shù)和試題講解，這種省時高效的教學(xué)方式的確可以提高分?jǐn)?shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言，教師也飽受詬病。
（一）轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。教師應(yīng)將改變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生特點因材施教，將學(xué)生的需求同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進度完美結(jié)合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)補充教學(xué)內(nèi)容，課上運用多媒體技術(shù)將書本上的內(nèi)容更情境化的傳遞給學(xué)生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介提供知識擴展，讓學(xué)生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而多樣化，授課內(nèi)容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實踐活動，組織學(xué)生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學(xué)生感受到知識不只是能用分?jǐn)?shù)來證明，還可以運用在日常生活中。
（二）加強教學(xué)反思，建立校本培訓(xùn)制度。教師應(yīng)該對自己從備課階段開始至教學(xué)結(jié)束后的全過程進行記錄，每堂課后針對自己在教學(xué)實踐中遇到的問題進行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學(xué)生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結(jié)。另外針對目前偏重于理論指導(dǎo)的講授式報告培訓(xùn)，學(xué)校層面應(yīng)建立校本培訓(xùn)制度，針對老師“走不出去”的情況，將學(xué)校作為師資培訓(xùn)的主陣地，內(nèi)部通過教師的教研活動交流進行培訓(xùn)，校外邀請其他學(xué)校名師進校園舉辦教學(xué)實踐交流活動，制定教師培訓(xùn)計劃，使校本培訓(xùn)工作達到制度化、科學(xué)化、規(guī)?；?/p>
（三）加強教育理論學(xué)習(xí)，提升科研能力。語文教師應(yīng)加強教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)習(xí)，要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點和年齡特點，運用教育學(xué)、心理學(xué)的觀點去分析學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題。同時教師也要重視科研工作，學(xué)校層面也要推出校內(nèi)提升科研能力計劃，鼓勵引導(dǎo)教師自身樹立科研意識，重視教學(xué)方式和授課技巧等方面出現(xiàn)的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓(xùn)，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學(xué)中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。
（四）改變教師評價制度，評價方法多樣化。新課標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，學(xué)校層面就應(yīng)該重視多樣化評價考核方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)果評價與教師教學(xué)過程評價相結(jié)合，將教學(xué)過程中形成性評價與期末總結(jié)性評價相結(jié)合，將定性評價與定量評價相結(jié)合、將自評和他評相結(jié)合等。具體做法是學(xué)校應(yīng)成立專家組在教學(xué)過程中對授課教師進行隨機隨堂調(diào)查，對教師是否能營造良好的教學(xué)環(huán)境、是否合理開放和利用教學(xué)資源、對學(xué)生掌握的知識情況、授課方式多樣化情況、授課技巧、課下舉辦針對教學(xué)內(nèi)容的實踐活動等方面進行全方位考核；期末再對教師進行科研能力、學(xué)生成績與評價、教師評價等方面進行考核。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇十六
論文摘要：大學(xué)本科教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文結(jié)合生物醫(yī)學(xué)信號處理課程教學(xué)，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了一些改革措施：更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法和考核手段。通過幾年來的教學(xué)實踐收到了較好的效果。
論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；教學(xué)改革。
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是大學(xué)課程教學(xué)改革的首要目標(biāo)。在長期的教育教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)“傳授―接受”教學(xué)模式經(jīng)過幾代人的總結(jié)和提高，已日臻完善和系統(tǒng)化。這種教學(xué)模式對學(xué)生獲取知識確有簡捷和快速的優(yōu)勢。但它的明顯缺陷是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動減少，逐漸產(chǎn)生依賴教師的習(xí)慣，不能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大學(xué)教育是傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，但更重要的是要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生掌握了如何學(xué)習(xí)，學(xué)會了應(yīng)變和自我調(diào)節(jié)才稱得上是受到了教育，自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的需要。
自主學(xué)習(xí)不是指脫離教師有計劃、有目的指導(dǎo)和教學(xué)安排而放任學(xué)生的行為，而是更加強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主人地位的課堂教學(xué)形式。教師在課堂中引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生形成主體意識，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與能動性，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
大學(xué)畢業(yè)后走上工作崗位的人都有著這樣的體會：大學(xué)里學(xué)得的知識是最基礎(chǔ)的，實際工作中需要通過自學(xué)獲得大量所需知識。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個體發(fā)展的需要，是學(xué)生走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式，沒有這個能力，學(xué)生的終生發(fā)展會受到極大地限制。可見，自主學(xué)習(xí)能力已成為新世紀(jì)人類生存的基本能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量一直是國內(nèi)外各高校研究的熱點問題，因為高質(zhì)量人才培養(yǎng)是各高校的社會責(zé)任、也是世界一流大學(xué)的必備條件。本人2009年去英國華威大學(xué)（universityofwarwick）培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，華威大學(xué)1965年建校，不到50年就發(fā)展成為世界一流大學(xué)，其高質(zhì)量的人才培養(yǎng)模式“注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”值得我們研究和學(xué)習(xí)。培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要有以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.課程體系的優(yōu)化。
為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們首先應(yīng)更新教育觀念，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的人才培養(yǎng)模式，制定適應(yīng)創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，給學(xué)生提供更多的自主選擇學(xué)習(xí)空間和留出足夠的開展自主學(xué)習(xí)的時間。為此，我校規(guī)定在所有本科專業(yè)課程教學(xué)體系中必須設(shè)立一門2個學(xué)分的自學(xué)型課程、4個學(xué)分的創(chuàng)新型課程，本科生只有完成上述6個學(xué)分的課程學(xué)習(xí)才能畢業(yè)。自學(xué)型課程是教師給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲得學(xué)分。我校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)自學(xué)型課程是“matlab及醫(yī)學(xué)應(yīng)用”，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)matlab語言來完成醫(yī)學(xué)信號或圖像處理任務(wù)。創(chuàng)新型實驗課程類似于課程設(shè)計，也是以學(xué)生自學(xué)為主完成課程教學(xué)任務(wù)，我校生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)創(chuàng)新型實驗課程有：醫(yī)學(xué)信號處理課程設(shè)計、醫(yī)療儀器及應(yīng)用、專業(yè)實踐綜合訓(xùn)練。
2.課堂教學(xué)內(nèi)容的'設(shè)置。
在課堂上如何把先進的教學(xué)理論，通過多種教學(xué)手段貫徹執(zhí)行，使學(xué)生主觀能動性和創(chuàng)造性得到最大的發(fā)揮，從而具有自主學(xué)習(xí)能力是一個值得探討的問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在課堂上決定一切，學(xué)生很少有機會在課堂上討論，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要改變教學(xué)方法，課堂教學(xué)應(yīng)采取師生互動、問題推進、啟發(fā)討論等多種教學(xué)方式。
感受國外大學(xué)教學(xué)有一特點是師生互動性強，課堂教學(xué)是在教師不斷地提出問題，學(xué)生不斷地回答問題的過程中進行的。課堂教學(xué)是以問題為核心，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過師生間和學(xué)生間相互研討，為學(xué)生創(chuàng)造了一個發(fā)揮各自才能和多向交流的條件，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在研討中教師采取啟發(fā)討論的教學(xué)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件和教學(xué)目標(biāo)，選擇適宜的討論方式：以教師為主導(dǎo)的討論式和以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論式。
在以教師為主導(dǎo)的討論式中，教師提出問題、提供解決問題的思路、指導(dǎo)討論和歸納總結(jié)，這種方式易于深入，便于把握方向和進程。在以學(xué)生自學(xué)和交流為主的討論式中，教師布置課題、提出要求、學(xué)生自學(xué)、檢索閱讀、小組討論、組間交流，最后教師評價和進行課題總結(jié)，這種方式易于發(fā)揮求異思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
4.采取多種學(xué)習(xí)考評方式。
我國目前的高等教育仍以傳授知識和培養(yǎng)智力為主，教學(xué)沿用傳統(tǒng)的灌輸式，對學(xué)生的考核主要測試其對書本知識的記憶，輕視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查和學(xué)生能力的測試，造成學(xué)生創(chuàng)新意識和獨立解決問題能力不足的現(xiàn)狀。注重人才能力培養(yǎng)，如何采用多種考核方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價值得我們深入研究。在生物醫(yī)學(xué)信號處理課程教學(xué)考核中我們采用多種模式：平時作業(yè)、隨堂考試、實驗考核和期末試卷筆試。為克服學(xué)生作業(yè)和實驗報告互相抄襲，我們加強了隨堂考試。每上完一個章節(jié)都進行課堂考試，當(dāng)堂布置作業(yè)，學(xué)生當(dāng)堂做完后上交。生物醫(yī)學(xué)信號處理實驗多用計算機完成，可先把實驗內(nèi)容和任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間完成實驗，實驗課上主要進行考核。學(xué)生任意抽取一個實驗任務(wù)后，馬上在計算機上完成，教師當(dāng)堂給出每個實驗成績。上述方法能有效促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力和實際動手能力。
三、總結(jié)。
培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個長期而艱巨的任務(wù)，它需要學(xué)生和教師的共同努力。自主學(xué)習(xí)并不意味著教師的責(zé)任可以減少，相反，他們的責(zé)任更重，他們必須設(shè)計各種教學(xué)活動。在課堂上，教師可以設(shè)計一些與教材相結(jié)合的教學(xué)活動，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如教師可以給學(xué)生一個學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)這個內(nèi)容來選擇學(xué)習(xí)資料和安排學(xué)習(xí)計劃。教師可以在課堂上教授一些學(xué)習(xí)方法，教導(dǎo)學(xué)生如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程和方法的使用。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，個人的努力也很重要。學(xué)生應(yīng)該清楚自己想要學(xué)什么，從而確立一個符合自己實際的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?，F(xiàn)在很多學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強，他們往往只會按照老師的計劃，做老師要求他們做的事，學(xué)習(xí)非常被動。為了培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何制定學(xué)習(xí)計劃，并按照計劃來學(xué)習(xí)。目前，一些大學(xué)（特別是國外大學(xué)）已經(jīng)在這方面取得了巨大成功，我們可以借鑒他們成功的經(jīng)驗，再結(jié)合本校學(xué)生和教師的特點，選擇有效的課堂教學(xué)方法來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
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淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇十七
在高中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是符合高中生的認知規(guī)律、心理發(fā)展特點的，對于培養(yǎng)高中生的自主意識、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及創(chuàng)新能力有著十分積極的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是使學(xué)生怎樣進行學(xué)習(xí)和如何把成績提高，但是高中階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)傾向于向?qū)W生自主創(chuàng)新的道路上發(fā)展，這對于我國的傳統(tǒng)教育是一種翻新。語文教學(xué)方式切忌穿新鞋、走老路，形式化的東西必須摒棄，在我國長期教育發(fā)展的不斷改革中，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會能力和對傳統(tǒng)教學(xué)模式看法的改變，已經(jīng)成為教學(xué)觀念的主要目標(biāo)。
一、創(chuàng)建動感的課堂模式。
首先要打造這種良師益友的關(guān)系，讓學(xué)生主動想靠近你，不因你教師的身份而疏遠你。其次我們知道有許多學(xué)生對學(xué)習(xí)有一種恐懼感，想到學(xué)習(xí)內(nèi)心就感到莫名的不安。還有就是不要整天對學(xué)生擺出一副嚴(yán)厲的樣子，這樣會降低學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。必須要以一種動感的教學(xué)理念在課堂上出現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)模式。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主體性和自律性，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，保持強烈的求知欲，熱情地投入到學(xué)習(xí)中去。在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，盡自己的能力解決問題。如果在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)懈怠，自覺地調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂學(xué)習(xí)提倡民主氣氛，要活躍學(xué)生的思維，玩玩以學(xué)習(xí)為主的小游戲，鼓勵學(xué)生自由表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對學(xué)生的束縛，培養(yǎng)他們善于懷疑、敢于發(fā)問、勇于回答問題的能力，讓他們多發(fā)言多動腦，說對了給個好評，說錯了幫他們加以分析，然后說下次加油。最大限度上把他們對學(xué)習(xí)的渴望、積極性調(diào)動起來。為他們提供全新的動感、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念和模式。
“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”，在教學(xué)中，教師應(yīng)深入到小組討論、大組交流中，關(guān)注不同層次學(xué)生的反應(yīng)：或給學(xué)生當(dāng)顧問、或與學(xué)生交換意見、或幫助發(fā)現(xiàn)問題、或鼓勵學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有力促進者、有效組織者、“有方”指導(dǎo)者，使教學(xué)成為學(xué)生和教師積極投入的互動過程。如果進行“放羊式”的管理，不對課堂進行有效調(diào)控，任其毫無邊際地討論，那么這樣的討論是沒有休止的，也是很難有結(jié)果的。在討論過程中，當(dāng)學(xué)生陷入困境或不能深入時，教師不能簡單地充當(dāng)“解說員”“裁判員”，而要巧做點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生通過討論而茅塞頓開。
二、制造學(xué)生的課堂想象力。
新課標(biāo)的新理念，要求教學(xué)實踐的改變，教師也將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而改變教學(xué)的方式。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的想象力，首先要使學(xué)生在廣度和深度兩方面學(xué)好基礎(chǔ)知識。其次要根據(jù)教材潛在因素，創(chuàng)造想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生自由想象，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的課堂情境中，充分展開想象的翅膀，在想象的自由王國里遨游。豐富多彩的學(xué)科，不能只一味地按照教材的指示概述，它只是語文教學(xué)中的一個載體，一個簡單的教學(xué)模式，只能詮釋出大概的意思。因此，只要深入研究，語文并不是幾個字組一句，幾個句組一段，幾個段就是一篇文章。每一字，每一句，每一段，都不是孤立存在的.，可以說是環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)都有一個關(guān)鍵點，找到這個關(guān)鍵點，才能對教材進行全面分析把握，從而才能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行拓展和延伸。
三、積極倡導(dǎo)向主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。
改變學(xué)習(xí)方式，實際是改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，是語文教育領(lǐng)域中的“移風(fēng)易俗”。要改變過去的傳授性學(xué)習(xí)模式為自主、合作探究性學(xué)習(xí)模式，就應(yīng)在注意學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點的基礎(chǔ)上來構(gòu)建課堂教學(xué)主題，此外還應(yīng)特別注意依據(jù)學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)需求來整合課程。不斷地優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，其目的是為了全面發(fā)展學(xué)習(xí)主體，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的能力和團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。
我們應(yīng)重視“熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”。人文性的內(nèi)容會在不同學(xué)生的大腦里產(chǎn)生不同的內(nèi)容反應(yīng)，所以教育者應(yīng)關(guān)注受教育者的獨特感受。母語課程，實踐的對象不應(yīng)只限于書本，還應(yīng)包括豐富的學(xué)習(xí)資源，注重聽說讀寫能力的培養(yǎng)。另外，漢語書寫形式、語法結(jié)構(gòu)、思想模式、內(nèi)容含義等有極為豐富的民族性特點，也是語文教育工作者亟待深入探討的問題。
四、進行豐富靈活的作業(yè)設(shè)計。
在過去的語文教學(xué)觀念中，題海戰(zhàn)術(shù)是提高學(xué)生成績的最好辦法，這就大錯特錯了，這個方法固然有用，但給學(xué)生帶來的課業(yè)負擔(dān)十分繁重，影響學(xué)生本身所具有的創(chuàng)造力，對學(xué)生是一種身心摧殘，從而使他們失去對學(xué)習(xí)的積極性和渴望。等待他們的只有題海，已經(jīng)進入了一種固定模式，不能任由轉(zhuǎn)變了。所以要多設(shè)計一些有利于學(xué)生自主創(chuàng)新和個性飛揚的作業(yè)，使他們能主動對未知知識進行探索，主動參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中去，延伸他們的視野，開拓他們的眼界。
總之，高中語文課堂要培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動意識，教師要改變自身偽權(quán)威面孔，在課堂上多和學(xué)生交朋友，讓學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)。高中語文教師必須要有新穎的教學(xué)理念、動感的課堂模式，才能為學(xué)生們營造輕松、時尚、生動的語文課。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇十八
大學(xué)英語課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分,其中,教師的引導(dǎo)作用舉足輕重,教師應(yīng)該幫助學(xué)生全面完整地學(xué)習(xí)每一篇課文,使這一學(xué)習(xí)過程也成為一個完整的語篇.課堂講授應(yīng)包括對語篇產(chǎn)生的.文化背景的介紹、語篇結(jié)構(gòu)的分析及文章中其它細節(jié)部分銜接的學(xué)習(xí),而不僅僅是對課文中難句、語法、詞匯的局部講解.
作者：楊柳作者單位：湖北工業(yè)大學(xué),工程技術(shù)學(xué)院,外語系,湖北,武漢,430068刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(1)分類號：h3關(guān)鍵詞：語篇連貫英語課堂銜接
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇十九
中學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中容易發(fā)生錯誤,為什么會犯錯誤?如何對待這些錯誤?對此,本文從錯誤原因、糾錯時機、糾錯方法三方面對上述問題作簡要論述和分析.
作者：陳可可作者單位：諸暨市店口二中,浙江,諸暨,311835刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：初中英語課堂教學(xué)錯誤原因糾錯時機糾錯方法
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇二十
《英語教學(xué)大綱》指出，全面推進素質(zhì)教育的主要原則，是使每個學(xué)生的英語素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。這是培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的一代新人的需要。因此，教師需要解決知識的無限性與在校學(xué)習(xí)時間的有限性這個矛盾，使學(xué)生從“學(xué)會”上升為“會學(xué)”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”。為此，以下談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的實施情況。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境。
現(xiàn)代認知心理學(xué)家奧蘇？貝爾非常強調(diào)學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的作用，認為有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地使新知識和原有知識發(fā)生相互作用，使新知識納入到學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中去的過程。其中一個很關(guān)鍵的條件就是學(xué)習(xí)者的積極參與主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認為，學(xué)生的積極主動參與是建構(gòu)知識意義的關(guān)鍵因素，而學(xué)生的主動性需要教師制造沖突的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)。在長期的教學(xué)實踐中我體會到，學(xué)生建構(gòu)知識是在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行的，所建構(gòu)的問題情境需要接近學(xué)生的生活實際，以便發(fā)揮學(xué)生已有經(jīng)驗的作用。因此，在英語教學(xué)問題上，各種符合學(xué)生心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，將有利于解決英語教學(xué)遠離學(xué)生生活、遠離語言學(xué)習(xí)中應(yīng)有的真情實感的問題，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，激發(fā)學(xué)生運用英語進行想象、表達、交往、創(chuàng)作的愿望，從而提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，將字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生動的語言情境中，讓學(xué)生通過主動參與體驗到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。如英語第三冊二十一單元八十一課shopping（購物），這課內(nèi)容與學(xué)生實際生活非常貼近，于是我讓他們將講臺布置成百貨商店，學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，自編對話。
面對這種真實的交際場合，學(xué)生們發(fā)揮得非常自然，每個人都有強烈的表現(xiàn)欲望，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，教學(xué)效果很好?？梢姡己玫膶W(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，突出其主體性，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力等發(fā)揮重要的作用。
二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
現(xiàn)代教育理論認為，教育必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進學(xué)生有特色地發(fā)展，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。然而，長期以來，我國中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的一個較大的問題是：“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)充斥課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，依賴性增強，厭學(xué)情緒高，學(xué)習(xí)效率較低。為擺脫這尷尬的教學(xué)局面，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的.有效方法。因此，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為教師工作的重要目標(biāo)，正如德國著名教育學(xué)家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的重要性。因為學(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)上自立自主的一個必要前提，只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才有持續(xù)發(fā)展的可能。本人在教學(xué)實踐中，就非常注意為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如：在教生詞時，并非如傳統(tǒng)教法按生詞表的順序教學(xué)生讀生詞，然后使其機械地背生詞，而是要求學(xué)生自己用《英漢雙解詞典》查閱單詞的詞義注釋，特別是英英注釋，然后組詞造句。如：學(xué)習(xí)英語第三冊十五單元五十八課時，學(xué)生查either一詞，“either”在本課意為＂也＂，同義詞為＂too“，學(xué)生們通過自學(xué)找出多種其它用法：＂either（兩者之一）＂，”either。。。or。。。（或者。。。。或者。。。）“，”eitherof+名詞復(fù)數(shù)（兩者之一）＂＂either+單數(shù)名詞（兩者中任何一個）＂等，但在造句時學(xué)生對動詞用哪種形式把握不準(zhǔn)確，于是我再出示例句幫助他們理解．eitheryouoriamright。eitheroftheanswersisright。eitherbookisinteresting。，這樣的教學(xué)突出了教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生體會到學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性，懂得自立自主才有收獲的道理，從而更加充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。
三、為學(xué)生提供自學(xué)參考資料。
作為英語教師，必須確立大英語的教學(xué)觀，既要使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言，積累語言的天地，又要使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課堂45分鐘外延伸，真正得法于課內(nèi)，得益于課外，切實提高自學(xué)能力，有意識地利用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由精讀到博覽，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，以拓展知識面，全面提高英語水平。如第三冊第十一單元四十二課thomasedison（托馬斯愛迪生），在學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生查閱有關(guān)愛迪生童年的故事，他有哪些重大發(fā)明，學(xué)生們在網(wǎng)上查找有關(guān)資料、閱讀圖書，在加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐活動，了解了他的童年。這樣在課堂上學(xué)習(xí)時對所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)完之后，教師抓住時機設(shè)問：通過學(xué)習(xí)這篇文章你得到了那些啟示？你們長大后想成為什么樣的人？這時，學(xué)生們都爭先恐后地回答，有的說，“我們要珍惜現(xiàn)在良好的學(xué)習(xí)機會，好好學(xué)習(xí)，成為象愛迪生一樣的科學(xué)家”有的說，“我要不辜負父母老師的辛勤培育，長大成為國家棟梁之才”，也有的說，“我要做世界名人為國爭光”，然后再相機誘導(dǎo)，那你們現(xiàn)在該做些什么呢？學(xué)生們異口同聲地回答：要發(fā)奮讀書。從而激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)知識的渴望和熱情。
四、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。
布魯姆建構(gòu)主義理論之一是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，教學(xué)中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)系、生生關(guān)系在學(xué)生的認識發(fā)展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結(jié)性的題型（閱讀理解、完型填空、選擇填空）時，我通常把學(xué)生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時各抒己見，最后達成共識，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶，向全班同學(xué)展示。練習(xí)時特別注意個別同學(xué)缺乏群體意識與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機會，不善于傾聽別人的見解；學(xué)習(xí)好的同學(xué)充當(dāng)指揮者的角色；將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和技能，使學(xué)生學(xué)會傾聽；學(xué)會合作；學(xué)會分享；學(xué)會互相幫助。
五、培養(yǎng)發(fā)散式思維。
發(fā)散式思維是學(xué)生創(chuàng)新意識的前提條件，在創(chuàng)新思維活動中，它起主導(dǎo)作用。我在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，留有足夠的時間和空間，讓學(xué)生依據(jù)閱讀材料，沿著不同的方向去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋找問題的答案。學(xué)生回答問題時多用激勵性語言來鼓勵他們，如：“沒關(guān)系大膽講”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，讓學(xué)生感受到教師的期待與信任。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤與偏頗時，不急于給予否定的評價，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正將機會留給學(xué)生自己。熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、提問和辯論，勇于發(fā)表不同意見，使學(xué)生有心理安全感。如：提出這樣一個問題：whydoesn’theusetheliftforthelastthreefloorswhenhewantstogettohishome？我讓學(xué)生回答這個問題，充分發(fā)揮他們的想象力，有的同學(xué)回答：“因為電梯壞了?！?；還有的回答：“他個子矮夠不到十五層電梯的按紐，”；“他母親住在十二樓，他要到十二層樓停下來接孩子。”；“他要鍛煉身體”等。還有時讓學(xué)生為某篇文章續(xù)結(jié)尾。對于他們的不同見解我從來不予以否定，這樣對學(xué)生個性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
六、最大限度的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。
在英語課堂教學(xué)中適時適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備如：計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、錄音機、錄像機、投影儀、幻燈片、語音實驗室等多媒體設(shè)備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法，通過語言圖象和聲音同時作用于學(xué)生的各種感官，讓他們左右腦并用，全身心地投入，增加了真實感，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)習(xí)緊張感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生聽說讀寫能力得到全面提高。
主要參考資料：
1?！锻庹Z教育語言學(xué)》廣西教育出版社。
2?！秾嵱糜淇旖虒W(xué)方法從書》中國少年兒童出版社。
3。《英語教學(xué)大綱》。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇二十一
摘要：在新課程改革理念的推動下，新思想、新理念被不斷運用到現(xiàn)代化英語教學(xué)活動之中，實現(xiàn)對傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的改革與突破，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語教學(xué)模式，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)意識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。為此，本文將針對分層教學(xué)方在初中英語教學(xué)活動中的應(yīng)用進行分析與探討。
英語作為初中教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升具有直接影響作用。從我國現(xiàn)階段英語在初中教學(xué)活動中的開展情況來看，不少學(xué)生對英語課程存在抵觸心理，整個學(xué)習(xí)內(nèi)容具有籠統(tǒng)性、整體性與淺薄性，無法迎合每一個初中生的實際學(xué)習(xí)需求，拉大學(xué)生之間的知識層次。在“以人為本”理念的引導(dǎo)下，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，尊重學(xué)生個性與共性，對學(xué)生優(yōu)缺點給予足夠的寬容與理解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確保英語教學(xué)活動具有較強的針對性、目的性、科學(xué)性與可行性，全面落實因材施教，提升英語教學(xué)質(zhì)量。
在新課程改革理念的推動下，教師需要沖破傳統(tǒng)、單一、固定的教學(xué)理念、教學(xué)模式的束縛，打開學(xué)生的思維意識，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生成為課程學(xué)習(xí)的主人；在“以人為本”理念的滲透下，教師需要從學(xué)生角度出發(fā)，堅持“以生為本”原則，遵循學(xué)生客觀發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的思維意識與理解能力，科學(xué)設(shè)置英語教學(xué)內(nèi)容，便于各個英語學(xué)習(xí)層次的學(xué)生對英語知識的理解與認知，使每一個學(xué)生均能夠從英語課堂中體會到知識的收獲與喜悅，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性；在現(xiàn)代化社會發(fā)展的背景下，社會對人才培養(yǎng)提出更高、更新的要求與標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)、單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)難以迎合現(xiàn)代化社會發(fā)展的要求與需要，復(fù)合型人才成為當(dāng)代社會的必然需求，教師通過運用分層教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、合作性學(xué)習(xí)能力、探究性學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。由此可見，將分層教學(xué)法運用到初中英語教學(xué)活動中，是現(xiàn)代化新課程改革的必然要求，是現(xiàn)代化社會發(fā)展的必然需求，與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)一致。
從我國英語教學(xué)工作的`發(fā)展進程來看，我國教育工作長期處于傳統(tǒng)教學(xué)模式，受傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法影響嚴(yán)重，在新課程改革理念、素質(zhì)教育理念等多種新型教育教學(xué)理念的引導(dǎo)下，部分教師無法沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，依然運用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展英語教學(xué)活動，并沒有將分層教學(xué)法落到實處，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一，教師僅是對學(xué)生的英語作業(yè)進行分層處理，并沒有將分層教學(xué)法運用到實際的教學(xué)活動之中，在整個教學(xué)過程中依然運用大班化教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)方法與訓(xùn)練方法之間存在一定的差異；二，教師為對學(xué)生的思想意識進行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對分層教學(xué)方法的認識產(chǎn)生偏差，使成績優(yōu)異的學(xué)生出現(xiàn)驕傲等自負心理、成績較差的學(xué)生出現(xiàn)自卑等自卑心理。
（一）教師轉(zhuǎn)變個人思想觀念。
教師作為知識與技能傳授者，在教學(xué)活動中具有為人師表、教書育人的作用。為確保分層教學(xué)法能夠落到實處，教師首先需要樹立終身學(xué)習(xí)意識，端正個人教學(xué)態(tài)度與學(xué)習(xí)態(tài)度，運用長遠眼光看待學(xué)生的發(fā)展，明確分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)活動中的重要性與發(fā)展性；其次，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進英語教學(xué)知識與專業(yè)技能知識，提高自身專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，使教師成為一個不斷發(fā)展的人；其三，加強教師之間的溝通與交流，新老教師之間共同交流英語教學(xué)經(jīng)驗，使廣大教師能夠提高對分層教學(xué)法的重視，并將分層教學(xué)法落到實處；再者，加強教師與學(xué)生之間的溝通與交流，營造良好的師生關(guān)系，使教師能夠了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理情況，根據(jù)學(xué)生對英語知識與技能的掌握情況，對學(xué)生科學(xué)分層，確保分層教學(xué)具有科學(xué)性與可行性。
（二）做好學(xué)生心理疏導(dǎo)工作。
學(xué)生的心理問題直接影響到學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。不少學(xué)生在開展英語學(xué)習(xí)活動時，會對英語課程存在排斥心理，嚴(yán)重降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。不少教師在運用分層教學(xué)法開展英語教學(xué)活動時，忽視學(xué)生的心理認知與心理意識，導(dǎo)致學(xué)生在分層教學(xué)活動中出現(xiàn)一系列負面思想，嚴(yán)重影響到學(xué)生的后期成長。為此，教師在開展分層教學(xué)活動之前，需要積極與學(xué)生進行溝通與交流，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，使學(xué)生能夠正確看待自己的優(yōu)勢與劣勢，懂得取長補短，加強學(xué)生的合作意識，達到一種合作共贏的競爭狀態(tài)。尤其是在處理優(yōu)等生與后進生的問題時，教師應(yīng)對優(yōu)等生提出更加嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)，積極鼓勵后進生。
（三）全面落實分層教學(xué)工作。
教師根據(jù)本班學(xué)生對英語知識與技能的掌握能力與理解能力，結(jié)合初中英語新課標(biāo)教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分成三個等級，即擁有良好的英語基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生為a組；英語基礎(chǔ)知識一般，學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生為b組；英語基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生為c組。在開展英語教學(xué)活動時，以英語教材為基礎(chǔ)，針對不同層次的學(xué)生提出不同的英語教學(xué)問題，各小組學(xué)生開展相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)與討論活動，并在課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)的課后練習(xí)，其中對a組學(xué)生所設(shè)置的問題與練習(xí)，主要以知識的延伸與拓展為主；對b組學(xué)生設(shè)置的問題與練習(xí)，主要以鞏固知識與技能為主，適當(dāng)對知識進行拓展；對c組學(xué)生設(shè)置的問題與練習(xí)，主要以夯實基礎(chǔ)為主。
四、總結(jié)。
綜上所述，分層教學(xué)法是現(xiàn)代化初中英語教學(xué)活動的重要方法之一，將其運用到英語教學(xué)活動之中，有助于教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，能夠有效調(diào)動學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)興趣，增加英語教學(xué)內(nèi)容的針對性與目的性，全面落實因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/13571976.html】
