創(chuàng)新是推動社會進(jìn)步和發(fā)展的重要動力，它可以引領(lǐng)我們走向成功。在寫總結(jié)時(shí)，我們可以采用歸納法、演繹法等寫作方法，使文章更具邏輯性。下面是一些專家的建議和經(jīng)驗(yàn)分享，希望能對大家有所幫助。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇一
1、開展豐富多彩的語言交際活動。
長期以來，在英語教學(xué)課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結(jié)果。另一方面，學(xué)生的語言運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項(xiàng)“活動”，英語家?？怂估f：“英語教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)。……只學(xué)(或只教)英語的人錯把‘英語’當(dāng)成一門學(xué)科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項(xiàng)‘活動’。你通過下到水里游來學(xué)習(xí)游泳，通過去踢球來學(xué)習(xí)足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學(xué)習(xí)英語?！彼脑掙U明一個道理：學(xué)習(xí)英語必須通過大量的實(shí)踐活動才能獲得。換言之，英語進(jìn)行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。
2、教學(xué)要有語境。
語境是英語教學(xué)前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語境中表達(dá)不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達(dá)。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來表達(dá)。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動中需給學(xué)生提供盡可能多的真實(shí)語境，營造符合學(xué)生需要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：八年級下冊unit1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機(jī)器人;讓小組人員進(jìn)行機(jī)器人活動表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。當(dāng)然語境形式及方法都是多樣化的，讓學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、聽說領(lǐng)先的原則。
1、幫助學(xué)生突破聽辨第一關(guān)。
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調(diào)、語速是否符合英語的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。
在初中英語課中，學(xué)生在“聽”的問題上總是有困難。讓學(xué)生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學(xué)過程中，幾個小細(xì)節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯誤時(shí)，要及時(shí)糾正。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。
2、以口語為基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)英語應(yīng)從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結(jié)合初二英語課堂及學(xué)生特點(diǎn)。遵循語言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學(xué)生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習(xí)在英語教學(xué)中具有先導(dǎo)作用，它的好處可歸納為以下幾點(diǎn)：口語能做到難點(diǎn)分散，學(xué)生學(xué)得輕松愉快;學(xué)生可以在練習(xí)中學(xué)到地道的英語語音、語調(diào)，便于學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領(lǐng)會其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學(xué)原則。
1、在情景中學(xué)，情景中用。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時(shí)間、地點(diǎn)、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認(rèn)為，教師在整個課堂教學(xué)過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識，都需要讓學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。那么教師在日常教學(xué)過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢?簡單一點(diǎn)的可利用教學(xué)掛圖、模型、生活實(shí)物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，盡可能使英語教學(xué)變得生動、形象，為英語教學(xué)提供各種教學(xué)語境和真實(shí)的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學(xué)生不借助翻譯就能理解所學(xué)內(nèi)容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學(xué)生能在情境中學(xué)，在情境中用。
2、重視學(xué)生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語課堂中更好地實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生在接受知識時(shí)所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)也不會是唯一的，所以我們應(yīng)尊重學(xué)生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學(xué)生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學(xué)生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學(xué)生的想法和反應(yīng)，有利于營造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學(xué)原則。
1、沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。
興趣是推動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動力。初中學(xué)生學(xué)英語是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學(xué)生是把“學(xué)習(xí)”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學(xué)生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學(xué)習(xí)，搬弄是非者是通過玩而學(xué)，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行主動學(xué)，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學(xué)生的興趣和需要著手。讓他們學(xué)會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學(xué)生的態(tài)度也能影響他們學(xué)習(xí)的興趣。
語言教學(xué)，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學(xué)生指令時(shí)，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學(xué)生的距離;當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí)，最好是先給出評價(jià)語：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學(xué)生的正確的方面，然后才對學(xué)生給出的答案進(jìn)行訂正，這些態(tài)度學(xué)生是能欣然接受的?，F(xiàn)在的學(xué)生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以鼓勵、表揚(yáng)為主，來激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)英語的興趣。
幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
錯題集：臨考前的“寶典”
上課的過程包括三個主要的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課和練習(xí)鞏固。這三個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學(xué)們認(rèn)真去落實(shí)。預(yù)習(xí)幫助你了解教師的教學(xué)意圖，使你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和怎么去做，為認(rèn)真上好課打下基礎(chǔ)。上課時(shí)應(yīng)集中注意力，主動配合老師完成各項(xiàng)教學(xué)活動。同時(shí)要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點(diǎn)、難點(diǎn)都記錄下來。我們還應(yīng)積極地回答問題，在口頭表達(dá)中把新學(xué)的語言知識運(yùn)用于實(shí)踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習(xí)時(shí)應(yīng)首先復(fù)習(xí)一遍所學(xué)的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨(dú)立地完成練習(xí)，這樣才能反映我們語言學(xué)習(xí)的真實(shí)掌握情況。同時(shí)，及時(shí)地批改和訂正也是非常重要的。建議同學(xué)們應(yīng)準(zhǔn)備一本錯題集或難題集，對所學(xué)的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時(shí)態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。
制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
客觀地分析自己的英語能力和實(shí)際水平，從而制定出可*作、可實(shí)踐的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學(xué)英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎(chǔ)知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他加強(qiáng)了課外閱讀和英語寫作的練習(xí)，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長期計(jì)劃，它需要我們一面實(shí)踐，一面及時(shí)總結(jié)和調(diào)整，記?。赫_的學(xué)習(xí)計(jì)劃+認(rèn)真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破。
初三階段的英語學(xué)習(xí)，除了語法知識的不斷鞏固外，同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學(xué)改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是壘起英語這座長城的堅(jiān)硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時(shí)間。
每一個同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時(shí)間，通過實(shí)踐摸索，同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時(shí)間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅(jiān)持每天背單詞的習(xí)慣。
2、用多種感官記憶。
同學(xué)們在背單詞時(shí)，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實(shí)上，利用聽覺來加強(qiáng)記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機(jī)里，在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽，它能刺激我們的無意注意，強(qiáng)化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶。
在記憶單詞時(shí)，同學(xué)們還可以有目的地進(jìn)行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時(shí)空閑的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過程中，很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經(jīng)常循環(huán)地復(fù)習(xí)。通常，以每兩周進(jìn)行一次單詞總復(fù)習(xí)為宜。
分層教學(xué)法。
一、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。
學(xué)生與學(xué)生之間是有差異的，不僅包括英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的差異，還包括興趣愛好、思維方式、性格特征、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異。這些差異對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。因此，在初中英語教學(xué)中開展分層教學(xué)，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，了解各個層次學(xué)生的水平和能力，做到有的放矢。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的層次劃分能使教師對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，能更好地對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行指導(dǎo)，也能夠使教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、已有水平等找到他們的“最近發(fā)展區(qū)”，并及時(shí)幫助學(xué)生改進(jìn)和探索適合他們的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動全班學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并獲得相應(yīng)的發(fā)展。
二、分層備課，為教學(xué)活動做準(zhǔn)備。
在了解了學(xué)生的基本情況后，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，為接下來的教學(xué)活動做好充足的準(zhǔn)備。
首先，教師要掌握每個層次學(xué)生的特點(diǎn)，并對各層學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，制訂多個教學(xué)方案，尤其要對個別學(xué)生使用特殊教案，以便能夠使全體學(xué)生都有所進(jìn)步、有所提升。比如，在教學(xué)“問路”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在備課時(shí)就要明確讓優(yōu)等生和中等生掌握幾種問路方式，并能夠靈活運(yùn)用。如：
a：where’sthelibrary?
b：it’snexttothepark.
a：isthereasupermarketnearhere?
b：yes.it’soncenterstreet.
a：where’stheclosestatm?
其次，教師要認(rèn)真研讀教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)置各種練習(xí)，練習(xí)的難度要與學(xué)生的能力水平一致?？傊?，實(shí)施有效的分層教學(xué)，教師需要在備課環(huán)節(jié)認(rèn)真研讀教材、深入分析學(xué)生，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置難度不同的訓(xùn)練題，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生能力相一致、相協(xié)調(diào)，為分層教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
三、分層授課，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。
課堂提問是一種有效的教學(xué)活動手段，實(shí)施分層教學(xué)，教師應(yīng)注重課堂提問的層次性，應(yīng)針對不同基礎(chǔ)、不同水平的學(xué)生提出難度不同的問題。比如，在教學(xué)新課標(biāo)七年級下冊第二單元where’sthepostoffice?時(shí)，讓“后進(jìn)生”回答“isthereabanknearhere?”這個比較簡單的問題，只要他們認(rèn)真閱讀課文，肯定能回答正確;讓中等生回答“whereisthesupermarket?”，其難度適中，需要學(xué)生分析課文內(nèi)容;讓優(yōu)等生回答“canyousaysomethingaboutyourneighborhood?”這個有一定難度的問題，考查學(xué)生的運(yùn)用能力。雖然我們提倡讓學(xué)生自主解決問題，但是當(dāng)他們在回答問題遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，使學(xué)生都能夠“跳一跳摘到桃子”，體會到成功的樂趣。分層提問既能夠幫助“后進(jìn)生”樹立學(xué)習(xí)的信心，又能夠鼓勵中等生和優(yōu)等生敢于挑戰(zhàn)有難度的問題，有助于實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇二
1、開展豐富多彩的語言交際活動。
長期以來，在英語教學(xué)課堂里，有效地開展語言交際活動是我們所期望的結(jié)果。另一方面，學(xué)生的語言運(yùn)用能力，達(dá)到學(xué)以致用，立竿見影的目的。英語課是一種“技能”課，是一項(xiàng)“活動”，英語家?？怂估f：“英語教學(xué)不同于學(xué)校課程里其他學(xué)科的教學(xué)?！粚W(xué)(或只教)英語的人錯把‘英語’當(dāng)成一門學(xué)科(像地理或物理)，但它不是，它像游泳或網(wǎng)球一樣，是一種‘技巧’，或說成是一項(xiàng)‘活動’。你通過下到水里游來學(xué)習(xí)游泳，通過去踢球來學(xué)習(xí)足球，你通過說英語，而不是通過被講授，來學(xué)習(xí)英語?！彼脑掙U明一個道理：學(xué)習(xí)英語必須通過大量的實(shí)踐活動才能獲得。換言之，英語進(jìn)行交際的能力是“練”會的，而不是“教”會的。“新目標(biāo)goforit”教材中的5個pairwork，2個groupwork，也證實(shí)了這一點(diǎn)。對八年級二班學(xué)生，他們有強(qiáng)烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡課堂中的partner對話，tell(make)astory和表演。這樣的課堂，學(xué)生很是喜歡，學(xué)生思維活躍，有時(shí)讓他們自己想一些活動來實(shí)踐，來進(jìn)行評議交際，那更是豐富多彩的。
2、教學(xué)要有語境。
語境是英語教學(xué)前提，脫離了語境，話語就不具備交際功能。如“excuseme”在不同的語境中表達(dá)不同的意思。語言不僅有形式，而且有意義和功能。同一種功能可用多種語言形式表達(dá)。如“不用謝，別客氣”可以“that’sallright./it’smypleasure./you’rewelcome.”等來表達(dá)。同一形式可能有多種功能，如“thecliffsareoverther.”可有“warning:youmustbecareful.suggestion：youcangothereandlookat.statement：.therearesomecliffsoverthere”等多種功能。因此，在交際活動中需給學(xué)生提供盡可能多的真實(shí)語境，營造符合學(xué)生需要的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：八年級下冊unit1，談到的robots。就可提供這樣的語境：讓同伴扮你家中的一類機(jī)器人;讓小組人員進(jìn)行機(jī)器人活動表演，其余人觀看、發(fā)表言論等，這樣能真正培養(yǎng)學(xué)生使用英語的能力。當(dāng)然語境形式及方法都是多樣化的，讓學(xué)生的聽覺、視覺、運(yùn)動器官都加入到活動中來，這樣可最大限度調(diào)動學(xué)生的積極性。
二、聽說領(lǐng)先的原則。
1、幫助學(xué)生突破聽辨第一關(guān)。
口頭語言是有聲語言。在口頭交際中，語音是十分重要的。語音、語調(diào)、語速是否符合英語的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，直接關(guān)系到口頭交際的質(zhì)量。
在初中英語課中，學(xué)生在“聽”的問題上總是有困難。讓學(xué)生突破聽辨，對教師來說，也是一大挑戰(zhàn)。在平常的教學(xué)過程中，幾個小細(xì)節(jié)不能疏忽。如：常見的連讀;文中、對話語氣;轉(zhuǎn)折、并列等關(guān)鍵詞，對話中的人物角色;在平常的單詞教讀中，分清長、短音，單、雙元音，清濁輔音等，發(fā)現(xiàn)讀音錯誤時(shí)，要及時(shí)糾正。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)。
2、以口語為基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)英語應(yīng)從說話入手。人類使用的任何一種語言，都是先有口語，后有書面語，書面語是口語的記錄符號。結(jié)合初二英語課堂及學(xué)生特點(diǎn)。遵循語言產(chǎn)生和發(fā)展的自然規(guī)律，是可取的。每一個單元開篇就有一幅大圖片，可以讓學(xué)生口頭講述圖片中的人和事，或是講幾句話，或是編一個小故事，都能大到練口之舉。這個過程同樣需要循序漸近、持之以恒。
口語練習(xí)在英語教學(xué)中具有先導(dǎo)作用，它的好處可歸納為以下幾點(diǎn)：口語能做到難點(diǎn)分散，學(xué)生學(xué)得輕松愉快;學(xué)生可以在練習(xí)中學(xué)到地道的英語語音、語調(diào)，便于學(xué)生結(jié)合拼讀規(guī)則正確拼寫單詞，領(lǐng)會其意義，提高閱讀速度;口語操練多，對建立英語思維十分有益。
三、情景教學(xué)原則。
1、在情景中學(xué)，情景中用。
語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人說話的時(shí)間、地點(diǎn)、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力、創(chuàng)造情境是十分重要的。我認(rèn)為，教師在整個課堂教學(xué)過程中，無論是呈現(xiàn)新知識，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識，都需要讓學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。那么教師在日常教學(xué)過程中，可借用什么來創(chuàng)造情境呢?簡單一點(diǎn)的可利用教學(xué)掛圖、模型、生活實(shí)物、簡筆畫等;還可用我們自己的手勢、動作、表情等體態(tài)。也可用幻燈片、錄音機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，盡可能使英語教學(xué)變得生動、形象，為英語教學(xué)提供各種教學(xué)語境和真實(shí)的交際場合。營造英語交際情境和氣氛，如果能使學(xué)生不借助翻譯就能理解所學(xué)內(nèi)容。明白句子的意思甚至是使用場合。做到聽到句子就想到情景，看到情景就能脫口而出，使學(xué)生能在情境中學(xué)，在情境中用。
2、重視學(xué)生在課堂中的角色，了解他們的喜好和愿望。
為了在英語課堂中更好地實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生在接受知識時(shí)所扮演的角色是很重要的，包括他們的想法，他們最想弄明白的地方，很明顯教授他們知識的方法不是唯一的，同樣他們接受你的教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)也不會是唯一的，所以我們應(yīng)尊重學(xué)生的自我意識和他們在課堂的角色扮演。學(xué)生對老師有什么樣的期望以及希望怎樣給他們講，這些我們都有必要去了解。從學(xué)生或他們的同伴那里去了解他們的喜好、信念和愿望，這么做有益于我們了解學(xué)生的想法和反應(yīng)，有利于營造師生和諧的協(xié)作氛圍，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和對老師的信任。
四、趣味性教學(xué)原則。
1、沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。
興趣是推動學(xué)習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動力。初中學(xué)生學(xué)英語是有目的、有任務(wù)的。有很大一部分學(xué)生是把“學(xué)習(xí)”與枯燥、考試、家庭作業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間等概念聯(lián)系在一起。而另一部分學(xué)生卻覺得英語是很開心的事。前者是在一種“很緊張”與“壓力”的氛圍中被動地學(xué)習(xí)，搬弄是非者是通過玩而學(xué)，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行主動學(xué)，所以會有差別。作為老師，我覺得教給學(xué)生的興趣和需要著手。讓他們學(xué)會自然放松，但又要集中注意力。
2、教師對學(xué)生的態(tài)度也能影響他們學(xué)習(xí)的興趣。
語言教學(xué)，老師的表率作用、師生間的和諧交流尤為重要。如：給學(xué)生指令時(shí)，多用“weregoingtodo…”的句型，可以拉近老師和學(xué)生的距離;當(dāng)學(xué)生給出答案時(shí)，最好是先給出評價(jià)語：“you’reclever、yourpronunciationisverygood”等?？梢韵刃蕾p學(xué)生的正確的方面，然后才對學(xué)生給出的答案進(jìn)行訂正，這些態(tài)度學(xué)生是能欣然接受的。現(xiàn)在的學(xué)生，都是家里的活寶貝，他們都是有個性的。作為教一門語言的老師，年輕活潑的心境、幽默感、個人熱情都十分重要。要隨時(shí)注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以鼓勵、表揚(yáng)為主，來激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的情感和學(xué)習(xí)英語的興趣。
制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
客觀地分析自己的英語能力和實(shí)際水平，從而制定出可*作、可實(shí)踐的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，對督促我們有效地提高英語成績很有幫助。如某同學(xué)英語成績中等，在請教過老師和分析過自己的英語試卷后，他發(fā)現(xiàn)自己的語法基礎(chǔ)知識部分答題情況良好，但閱讀理解和寫作部分失分較多。因此，他制定了一份英語學(xué)習(xí)的短期計(jì)劃。即每天除完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，他加強(qiáng)了課外閱讀和英語寫作的練習(xí)，力圖使自己這兩方面的能力有所突破。學(xué)習(xí)計(jì)劃又可分為短期計(jì)劃、中期計(jì)劃和長期計(jì)劃，它需要我們一面實(shí)踐，一面及時(shí)總結(jié)和調(diào)整，記住：正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃+認(rèn)真執(zhí)行=夢想成真。
閱讀與聽力輕松突破。
初三階段的英語學(xué)習(xí)，除了語法知識的不斷鞏固外，同學(xué)們還應(yīng)特別注意自己閱讀與聽力能力的突破。這也是上海市英語教學(xué)改革的趨勢，將在未來的中考中得到越來越多的重視。
記單詞有“竅門”
單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它是壘起英語這座長城的堅(jiān)硬的基石。初三復(fù)習(xí)階段，單詞的記憶是非常重要的。
1、選擇最佳記憶時(shí)間。
每一個同學(xué)都有不同的記憶習(xí)慣和最佳記憶時(shí)間，通過實(shí)踐摸索，同學(xué)們可以選擇自己記憶效果最佳的時(shí)間。如每天清晨或每晚臨睡以前，堅(jiān)持每天背單詞的習(xí)慣。
2、用多種感官記憶。
同學(xué)們在背單詞時(shí)，常常是讀讀寫寫，邊讀邊背。事實(shí)上，利用聽覺來加強(qiáng)記憶也能起到很好的效果。如把單詞的讀音、拼寫和漢語詞義錄在錄音機(jī)里，在臨睡前或上下學(xué)的路上反復(fù)聽，它能刺激我們的無意注意，強(qiáng)化記憶，輕輕松松就記住了單詞。
3、通過歸類記憶。
在記憶單詞時(shí)，同學(xué)們還可以有目的地進(jìn)行單詞整理，如把單詞歸類，寫在小卡片上，利用平時(shí)空閑的時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)的單詞記憶。
4、遵循記憶規(guī)律。
背單詞的過程中，很多同學(xué)都有這樣的經(jīng)歷，明明自己背過的單詞不久以后卻又忘了。這就需要我們遵循記憶規(guī)律，經(jīng)常循環(huán)地復(fù)習(xí)。通常，以每兩周進(jìn)行一次單詞總復(fù)習(xí)為宜。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇三
游戲的準(zhǔn)備：通過一些半輸入性的游戲過渡，確保這個游戲的成功率。
游戲的具體操作：在一些半輸入性游戲過后，不要出現(xiàn)過渡詞了，直接通過做示范來達(dá)到過渡的目的，淡化教學(xué)痕跡游戲開始，教師務(wù)必強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，因?yàn)檫@個游戲的對抗性太強(qiáng)，同時(shí)學(xué)生的年齡段處在一個好勝的年齡。（注：這樣的紀(jì)律強(qiáng)調(diào)，一般情況下在一個新游戲開始的時(shí)候強(qiáng)調(diào)，不要過分的強(qiáng)調(diào)，關(guān)鍵是落實(shí)，以后盡量減少漢語的輸入量）t：我知道同學(xué)們都是好同學(xué)，在這個游戲中，我們每個同學(xué)要……！對了，遵守紀(jì)律，等一會我看哪個同學(xué)能坐的端正，能夠積極幫助同學(xué)，我們就評他為今天的紀(jì)律星！
說完，教師將學(xué)生分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進(jìn)行，在教師宣布游戲開始后第一組的學(xué)生第一名學(xué)生立即說出一個字母（任意的，如c），第二組的第一名學(xué)生立即說出下一個字母，說錯或不能迅速說出字母的記負(fù)分，最后哪組扣分最少的為勝。
（在游戲開始階段，教師可以通過語氣，教師的幽默感來調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是要時(shí)刻注意良好的習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生情緒的控制）。
注意事項(xiàng)：
（1）游戲進(jìn)行時(shí)速度要快，一定要規(guī)定速度，這樣確保游戲的可操作性和趣味性。
（2）注意德育教育的深入，防止學(xué)生出現(xiàn)爭吵，一定要注意控制學(xué)生的情緒，游戲易逐步深入。
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淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇四
胡海。
整合，顧名思義，整理與合成，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二部分課程目標(biāo)中明確提出學(xué)生應(yīng)該具有整合能力；也就是說學(xué)生通過三年學(xué)習(xí)，“要了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語文學(xué)習(xí)的基本方法，根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀交流中的問題。”筆者在這里就來談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生整合能力的一些措施與體會。
1、注重聯(lián)系比較。
首先，我們可以進(jìn)行新舊兩種知識和技能的比較，在比較中我們能夠發(fā)現(xiàn)很多東西。比如說，我們知道字、詞、句一類的知識始終是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高中階段仍應(yīng)常抓不懈；但同時(shí)，我們又不應(yīng)滿足于為分析文章結(jié)構(gòu)而進(jìn)行的分層、歸納段意等工作，而應(yīng)適應(yīng)新課程需要，將后者納入“整體閱讀”的范疇中，并將其作為“鑒賞評價(jià)”的基礎(chǔ)。換句話說，理清思路不是目的，而是途徑，它的作用是幫助我們加深對文章的認(rèn)識理解，為更深入的領(lǐng)悟做準(zhǔn)備；這樣一來學(xué)生感到難于掌握的'“鑒賞評價(jià)”也將顯得有章可循了。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過這樣的聯(lián)系比較，學(xué)生對“語文究竟要學(xué)些什么”會有準(zhǔn)確的回答。
其次，我們還應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行書本知識和日常生活的聯(lián)系和比較。語文是一門開放性學(xué)科，如果在課堂學(xué)習(xí)時(shí)有意識地加強(qiáng)課內(nèi)外知識的溝通，學(xué)生的興趣和潛能就能得到很好的激發(fā)。例如：在進(jìn)行文言文的教學(xué)時(shí)，我們經(jīng)?？吹饺嗣?、地名、官職名一類的文化常識，比如說遇到“幕僚”、“團(tuán)練副使”、“刺史”等職位時(shí)，如果能與當(dāng)代生活相應(yīng)概念聯(lián)系，學(xué)生就可以很清晰地了解以上常識。同樣，當(dāng)我們看到一些常見文言實(shí)詞，如“斫”、“冢”、“湯”等時(shí)，將它們與學(xué)生熟知的方言“斫柴”、“義?！薄ⅰ皽蕖睂?yīng)，學(xué)生就會感到這些詞的含義十分顯豁，隨之會積極地去探詢研究同類文言現(xiàn)象。
另外，我們?nèi)绻芙?jīng)常把語文與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系比較，也能夠獲得觸類旁通的效果。比如，語文句意判斷中有“雙重否定即肯定”，類似數(shù)學(xué)中有負(fù)負(fù)得正；生物學(xué)中的克隆，物理學(xué)中的電磁感應(yīng)，地理學(xué)中的環(huán)境保護(hù)，則都可以幫助學(xué)生進(jìn)行科技說明文的解讀；至于了解歷史學(xué)中的相關(guān)人文知識，對文言人物傳記閱讀的促進(jìn)作用就更明顯了。
2、構(gòu)建知識框架。
學(xué)生日常接受的知識往往是零碎的、不成體系的。雖然到了高中階段他們所擁有的知識總量已經(jīng)不少，但由于其零碎、沒有體系，如果不經(jīng)過有機(jī)地整合，在運(yùn)用時(shí)往往搜索枯腸還會出現(xiàn)答非所問的情形，而事后分析題目時(shí)卻又覺得其考查難度并不高，此時(shí)的整合就尤其有必要。常見的錯誤有舊體詩與古體詩、通假字與異體字、表達(dá)方式與表達(dá)手法等等概念的混淆。要防止這些錯誤的出現(xiàn)，我認(rèn)為讓學(xué)生在具有一定知識儲備的前提下及時(shí)構(gòu)建起規(guī)范的知識框架是十分有效的措施。在課堂教學(xué)中，我將構(gòu)建知識框架作為理清解題思路的關(guān)鍵，經(jīng)常進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、明確，力圖使學(xué)生能夠整合出常見的知識體系。以表現(xiàn)手法與表達(dá)方式的區(qū)別為例，先請學(xué)生明確表現(xiàn)手法的概念，然后列舉已知的所有表現(xiàn)手法，再對它們進(jìn)行歸類，形成抒情方式、修辭方法、構(gòu)思技巧三大基本組成部分，然后對每一部分進(jìn)行修正補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生的頭腦中建立起表現(xiàn)手法的體系后，他們就會很輕松地把記敘、議論等表達(dá)方式的概念排除于其外，使答題切中要害。當(dāng)然，我也多次告知學(xué)生，知識框架本身具有開放性，在學(xué)習(xí)過程中需要不斷充實(shí)更新；而框架的形成恰恰又能促進(jìn)理性思維的訓(xùn)練，所以我們應(yīng)積極看待這項(xiàng)工作。
因此，知識框架的構(gòu)建是一個呈螺旋式上升的、使學(xué)生獲益匪淺的整合過程。
3、積累技巧方法。
整合能力的最高表現(xiàn)是“采用適當(dāng)方法解決閱讀交流中的問題”，但在學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生誤以為語文的學(xué)習(xí)就是字、詞、句、篇知識的鞏固，所以他們覺得有一個好記性是成功的關(guān)鍵。事實(shí)證明，進(jìn)入高中以后這種觀點(diǎn)是片面的。因?yàn)殡S著學(xué)習(xí)領(lǐng)域的拓寬，光靠記憶而不懂變通已無法適應(yīng)學(xué)科本身日新月異的變化。最明顯的一個佐證就是學(xué)生自以為完全掌握了課文，卻對相關(guān)的課外閱讀一籌莫展。我認(rèn)為要使類似局面徹底改變，首先是要求師生一起從高中的第一堂語文課開始就轉(zhuǎn)變陳舊的觀念，摒棄“知識就是力量”的認(rèn)識，樹立“能力才是力量”的理念；也即不是把課本當(dāng)作學(xué)習(xí)的全部，而只看成編者提供的一個范例；學(xué)生的目標(biāo)是把編者的意圖悟透。因此，老師要力求在每一堂課的教學(xué)中能至少傳授給學(xué)生一種技能，學(xué)生也要力爭在每一個范例的學(xué)習(xí)中至少得到一種方法。如學(xué)習(xí)舒婷的《致橡樹》，師生均要意識到了解一個特定時(shí)代的愛情觀并非學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解與掌握象征手法的特征和學(xué)會這種手法的運(yùn)用才是根本目標(biāo)，學(xué)習(xí)時(shí)突出了后者，教學(xué)意圖也就真正得到了落實(shí)。秉承觀念的轉(zhuǎn)變，再按照以下步驟實(shí)施，技巧方法的獲得也是垂手可得的。首先是在課堂練習(xí)時(shí)，教師要有意識地強(qiáng)化學(xué)生的審題能力，通過題干中關(guān)鍵詞的提取來領(lǐng)會題旨，揣摩出題意圖，做到“放矢”之前先“有的”。其次，告知學(xué)生一些典型的解題思路，全面考慮答題的角度、順序、要點(diǎn)、基本套路。例如學(xué)生經(jīng)常會接觸到鑒賞詩歌表達(dá)效果一類題型，教師就要及時(shí)歸納出答題方法傳授給學(xué)生：要知人論世，關(guān)注有關(guān)信息，從詩歌運(yùn)用的技巧入手，聯(lián)系詩句內(nèi)容挖掘情感觀點(diǎn)，這樣才稱得上充分體會表達(dá)效果。如果師生能在各種題型的分析解答中都去探討基本解題思路，，并不斷強(qiáng)化鞏固它，經(jīng)過一個階段的積累，習(xí)慣就會成為自然。最后，我認(rèn)為教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是文字的表達(dá)問題，準(zhǔn)確全面地答題是相當(dāng)困難的，教師能提供可參照的樣本、經(jīng)常使用的術(shù)語、基本穩(wěn)定的句式、挖掘隱性條件的方法，使學(xué)生在幾次模仿后順利地進(jìn)行表達(dá)，這不失為明智之舉。
需要指出的是，整合能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的任務(wù)之一，所以我們不能將它與其它能力的培養(yǎng)隔離開來，而是應(yīng)該使之始終成為語文教學(xué)的有機(jī)組成部分，以全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目標(biāo)，真正貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。
作者郵箱：wuheidemeigancai@。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇五
加強(qiáng)對體育教學(xué)過程的研究，從而優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率，是高中體育教學(xué)研究中的一個重要課題。課堂教學(xué)是教師有計(jì)劃，有系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識和技能的主要渠道，又是學(xué)生接受知識，獲得技能的主陣地。因此，教師要營造積極生動的、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望與情趣。而傳統(tǒng)體育教學(xué)的流程是以教師為核心。“練”限制了“學(xué)”；“教”掩蓋了“學(xué)”……學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不易誘發(fā)，學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性受到了抑制。
一、產(chǎn)生的背景。
根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身體育教學(xué)實(shí)踐，我努力構(gòu)思在高中體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的個性和情感的方法與策略，第一步就是讓課堂變得有情有趣，要讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，這便是情趣教學(xué)法提出的萌芽。課程方案是以德育教育為核心，以創(chuàng)新精神、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力為主線，學(xué)校體育要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，就要努力體現(xiàn)出以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的特色，于是，情趣教學(xué)法逐漸形成了較完整的脈絡(luò)構(gòu)架。主要由以下幾個教育元素構(gòu)成。
其一，情趣教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課堂中主動、自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段都要服務(wù)于此。
其二，情趣教學(xué)法確立的是平等的師生關(guān)系，教師在教學(xué)中僅起指導(dǎo)作用，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展的服務(wù)者，強(qiáng)調(diào)師生雙方要形成的是一種積極情感交流的互動關(guān)系。
其三，情趣教學(xué)法營造的是課堂教育寓于情景性的教學(xué)氛圍，它努力創(chuàng)設(shè)的情趣氛圍彌散于課堂教學(xué)中的全部時(shí)空。
二、基本思路。
情趣教學(xué)法重視活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，誘導(dǎo)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生自主自立，促進(jìn)學(xué)生體育意識的養(yǎng)成，把學(xué)生對體育的真正理解與愛好，作為體育教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)。
情趣教學(xué)法雖注重對體育運(yùn)動技術(shù)的傳授，但不把其作為唯一的追求，卻把發(fā)展學(xué)生基本運(yùn)動能力和運(yùn)動對學(xué)生體質(zhì)的逐漸增強(qiáng)寄托在學(xué)生知其意、明其理、樂其趣的賦予情趣的情景活動之中，使學(xué)生的認(rèn)識、情感、意志幾方面的`心理特征形成有機(jī)互動，有利于體育教學(xué)收到實(shí)際效果。
三、基本活動程序。
教師的活動指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景及組織交流；學(xué)生的情景嘗試，情景體現(xiàn)和趣味練習(xí)。情趣教學(xué)法的基本活動程序主要由師生共同發(fā)生的六種教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成。其中教學(xué)活動由教師創(chuàng)設(shè)情景開始，由學(xué)生內(nèi)在生成的情景體驗(yàn)而結(jié)束，整個教學(xué)活動浸潤于有情有趣的和諧課堂氛圍中。
1.創(chuàng)設(shè)情景。
情景是教師為構(gòu)成教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)活動的要求賦予其生活化的活動場景。情景的設(shè)計(jì)必須符合以下要求，第一，情景是為學(xué)生所熟悉的并有興趣積極投入?yún)⑴c的。第二，情景的活動環(huán)節(jié)中包含著課堂教學(xué)目標(biāo)中的動作技能，這樣才能保證情景的教育性。
2.情景嘗試。
情景嘗試是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情景活動之中，先進(jìn)行嘗試性學(xué)習(xí)探究問題，以學(xué)生原有的認(rèn)知水平去了解規(guī)律，從而探究有待證實(shí)的懸念，尋找出解決問題的方法。學(xué)生在社會多元化的影響之下，已形成自己獨(dú)特的認(rèn)知、情感和行為結(jié)構(gòu)。因而，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會帶有這些后天的社會烙印。情景嘗試，就是對學(xué)生這些已經(jīng)有認(rèn)識，情感行為結(jié)構(gòu)的肯定與尊重。同時(shí)，情景嘗試也是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的過程。學(xué)生在情景嘗試活動中，能夠?qū)⒆约旱呐d趣要求等個性傾向充分表達(dá)出來，從而有利于他們的個性積極、健康、充分地發(fā)掘和提高。
3.活動指導(dǎo)。
活動指導(dǎo)是指教師在學(xué)生的活動中以及情景過程中及時(shí)點(diǎn)撥問題的關(guān)鍵，從而使學(xué)生尋找問題的所在，盡最大可能掌握學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)然，在此環(huán)節(jié)中，教師必須兼顧情感氛圍的營造和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)二者的完美結(jié)合。
4.趣味練習(xí)。
趣味練習(xí)是指學(xué)生在接受了教師有針對性的指導(dǎo)之后，從新一輪的趣味活動中進(jìn)一步掌握動作方法及動作形成的規(guī)律，尋找自身的問題所在，從而有目的，有計(jì)劃地進(jìn)行練習(xí)，直至掌握的過程。
5.組織交流。
學(xué)生間的“比一比”“賽一賽”活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生爭強(qiáng)好勝的心理和學(xué)習(xí)動機(jī)，融洽了伙伴關(guān)系，從而對學(xué)習(xí)方法的掌握有了進(jìn)一步的理解。
6.情境體驗(yàn)。
情境是指學(xué)生在情景活動中生成的內(nèi)在的情境經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際上情趣教學(xué)法的本質(zhì)就在于將外在的、外設(shè)的教學(xué)情景內(nèi)化為教學(xué)內(nèi)在的情景體驗(yàn)，當(dāng)然，我們需要的是學(xué)生方面的積極的賦予自我激勵性的情景體驗(yàn)，只有在這樣的情景體驗(yàn)之下，學(xué)生才能主動地去發(fā)展自我、完善自我、超越自我。
以上六個環(huán)節(jié)并不是孤立的，它們是互相聯(lián)系、互相影響、互相交叉的，構(gòu)成了情趣教學(xué)的整體，如“創(chuàng)設(shè)情景”這一環(huán)節(jié)雖然置于這一程序之首，但它卻始終貫穿于課堂教學(xué)的全過程；在““活動指導(dǎo)”中需要教學(xué)情景，而聯(lián)系本身也就是情景的一種；“交流”是對情景提示的另一些機(jī)會。所以把握整個教學(xué)流程，必須用辯證唯物主義的觀點(diǎn)和方法，不斷地完善和提高。
四、注意的問題。
1.樂學(xué)意識的培養(yǎng)。
情趣教學(xué)法的成敗關(guān)鍵是能否成功地塑造學(xué)生樂學(xué)的意識和行為，教師在教學(xué)中的一切教學(xué)設(shè)計(jì)活動無不服務(wù)于此。為此，教學(xué)情景性活動的設(shè)計(jì)、教學(xué)效果（或?qū)W生活動的質(zhì)量）的鼓動性的評價(jià)，存在合理性基礎(chǔ)。情趣教學(xué)法正是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的養(yǎng)成，以開發(fā)和鞏固學(xué)生樂學(xué)意識的養(yǎng)成為前提。對提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效率產(chǎn)生了積極有益的影響。
2.主題意識的培養(yǎng)。
情趣教學(xué)法是以學(xué)生為主體的教育活動。在操作過程中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段與教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，質(zhì)疑問題，讓學(xué)生學(xué)會觀察、分析、比較與思考。
3.創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
情趣教學(xué)法在尊重學(xué)生主體的前提下，將學(xué)生孕育的創(chuàng)造才能得以充分地激發(fā)。教師對學(xué)生的創(chuàng)造才能要多肯定、多贊許，雖然學(xué)生有些創(chuàng)造性還不夠完美，但教師不能不屑一顧，以免挫傷學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
4.體育意識的培養(yǎng)。
學(xué)生只有具備了強(qiáng)健的體魄、富有競爭、合作精神和開拓創(chuàng)新的能力、具備強(qiáng)烈的個人效能感、對人的社會能力充滿信心、辦事求真務(wù)實(shí)，這些是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)，有助于適應(yīng)社會的改革變化。改革的思想必須滲透在體育教學(xué)的全過程。情趣教學(xué)法在提高學(xué)生身心素質(zhì)，培養(yǎng)體育興趣等方面有顯著功效，因而對學(xué)生積極的體育興趣的激發(fā)與鞏固，有助于學(xué)生終身體育意識的形成。
（作者單位：162850內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗第一中學(xué)）。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇六
英語字母教學(xué)是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一個重要組成部分，“萬丈高樓平地起”，英語的學(xué)習(xí)不可能是空中樓閣，必須是從字母開始，然后是詞，句。然而一根粉筆加一塊黑板寫出的字母永遠(yuǎn)都是靜態(tài)的，如果能創(chuàng)設(shè)出充滿樂趣，輕松愉快的字母學(xué)習(xí)環(huán)境，毫無疑問，會極大地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情，保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。在我的英語課堂中，下列游戲運(yùn)用較多：
1．搶答字母。
將全班分成兩個小組，并把兩套字母卡片分別發(fā)給各組學(xué)生。游戲開始，我用中文說樂譜的七個調(diào)、美國、中華人民共和國、不明飛行物、非典等，持有這些字母卡片的學(xué)生應(yīng)立即站起來并舉起字母“cdefgab”、“usa”、“prc”、“ufo”、“sars”等，回答快而準(zhǔn)的組獲勝。這個游戲既可以加深學(xué)生對英語字母大小的印象，也可以拓展學(xué)生的課外知識，他們會認(rèn)為原來英語就在我們身邊，并不陌生，可謂一舉兩得。
2．拼詞比賽。
在復(fù)習(xí)的單詞過程中，每一個單元，我們都可以用拼詞比賽的游戲來進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果很不錯。具體方法如下：首先老師出示可以組成單詞的幾個字母，開始的時(shí)候，先拼出一半的單詞，剩下的讓學(xué)生拼完整個單詞，讀出并說出意思即可得到獎勵。如：dumplings這個單詞，有八個字母，我先拼出d-u-m-p-l,那么還剩下i,n,g,s這四個字母，學(xué)生只要拼出來并讀出來就可獲得獎勵。
3．字母接力。
4．書寫傳遞。
以每一排為一組，將全班分成若干組，我分別發(fā)給每組最后一排的學(xué)生一張紙片，上面寫有一個字母，只允許這個學(xué)生看這個字母，在我說“開始”后，最后一排的學(xué)生即用手指把紙片上的字母寫在前面學(xué)生的背上??這樣依次進(jìn)行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的字母寫到黑板上，傳得最快最準(zhǔn)確的組獲勝。
5．快樂傳話。
每一縱排為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面寫一個字母或字母組（如：kg—pv），在教師說“開始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語把卡片上的內(nèi)容告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把所聽到的內(nèi)容告訴前面的學(xué)生??這樣依次進(jìn)行下去，最后第一排的學(xué)生把所傳的字母或字母組寫到黑板上，傳得最快、最準(zhǔn)確的組獲勝。
6．字母派對游戲。
這是一個用身體來表現(xiàn)字母形狀的游戲，可由本人或者同桌兩人共同來完成。如，我雙手合十，向上伸直，就成了一個a；右手彎曲置于頭頂，左手彎曲置于鼻前，便完成了一個e。同樣，26個字母都可用這種方式一人或雙人來進(jìn)行表現(xiàn)。在表演中，可以讓學(xué)生自己來探索怎樣更好地用肢體來進(jìn)行表現(xiàn)，通過這個游戲，學(xué)生對26個字母有了更深刻的印象。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇七
（課前師出謎語組織學(xué)生猜謎語）。
師：猜謎游戲不僅有趣，而且能使我們變得越來越聰明。你們想怎么玩這個游戲？
生：我們可以向別的組發(fā)起挑戰(zhàn)。
生：老師，你出謎面，我們猜。
生：可以兩個組進(jìn)行比賽，老師出謎面，我們在老師的耳朵邊悄悄地說謎底，看哪個組猜對。
生：每個組派一名代表進(jìn)行猜謎比賽。
師：小朋友們的想法都可以呀！我們就照剛才大家說的來玩今天的猜謎游戲。（學(xué)生高興地說“太好了！”）可是今天猜謎跟平時(shí)有點(diǎn)兒不一樣，不光要猜出謎底，還要說說你是怎么猜出來的?，F(xiàn)在我們就開始玩吧！
第一個出謎的機(jī)會先讓給我吧！老師說謎面的時(shí)候，小朋友們要注意什么呀？
生：我們要仔細(xì)聽老師說。
生：我們要一邊聽一邊想，這樣才能猜出謎底。
師：哎呀，你們提醒得真對！老師說的謎面是――。
叫貓不是貓，
眼被黑圈包。
竹葉是糧食，
珍貴又稀少。
生：是熊貓。
師：把話說完整，好嗎？
生：謎底是熊貓。
生：我決定謎底也是熊貓。
師：是“決定”嗎？
生：我確定謎底也是熊貓。
師：真不錯，馬上有進(jìn)步了！
生：我認(rèn)為謎底一定是熊貓。
師：認(rèn)為謎底是熊貓的小朋友把小手舉起來看看！（學(xué)生神氣地把手舉高）噢，這么多同學(xué)認(rèn)為是熊貓啊?。ù笃聊怀鍪局i面）咦，你是怎么猜出來的呀？先自己說一說，能說出自己是怎么猜出來的小朋友才是最了不起的！
（學(xué)生練說）。
師：誰會說“我是怎么猜出謎底的”？
生：我從黑眼圈、珍貴、竹葉是糧食去猜，覺得是熊貓。因?yàn)樾茇堁廴κ呛诘?，又是珍貴的保護(hù)動物，愛吃竹葉，所以我認(rèn)為是熊貓。
生：熊貓是吃竹葉的，謎面里有這句話，我就知道是熊貓了。
生：我知道熊貓是特級保護(hù)動物，謎面里說“珍貴又稀少”，所以我想應(yīng)該是熊貓。
（生說自己是怎么猜出來的。）。
師：你們聽得真仔細(xì)，也很會動腦筋，能根據(jù)事物的特點(diǎn)來猜，讓你們給猜中了！來，獎勵你們一個可愛的小動物！
（師小結(jié)猜謎的方法，然后出第二個謎面――奇怪奇怪真奇怪，頭頂長出胡子來，剝開衣服看一看，顆顆珍珠露出來。）。
師：是什么呀？
生：玉米！
師：喲，都猜對了！可是方老師想問的是，剛才這個謎面你聽清楚了嗎？誰能來說一遍？
（一生基本上說出來，另一個學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充，說得非常完整、正確。）。
師：對了，我們要猜出謎底，要先聽清楚謎面。那，這個謎語你是怎么猜出來的？
（生說自己猜的謎底以及自己是怎么猜出來的。）。
師拿出一個玉米實(shí)物：誰能看著玉米說說你是怎么猜出來的？（學(xué)生紛紛要求說，從整個謎面結(jié)合看到的玉米的樣子來說）。
（學(xué)生信心十足）。
師：尾巴像辮子。
生：是大象！大象的尾巴很長的，像辮子。
生：我猜是木馬。
生：我認(rèn)為謎底是豬。因?yàn)樨i的尾巴又細(xì)又長，還會像女同學(xué)的辮子那樣搞來搞去。
師（笑）：是搞來搞去嗎？應(yīng)該說是――（師用手勢動作演示）。
生（稍思考）：噢，是甩來甩去！
（師肯定該生，眾生鼓掌。）。
生：我認(rèn)為是獅子，因?yàn)楠{子的尾巴很細(xì)很長，多像辮子！
（生猜出來的謎底五花八門，還有認(rèn)為是猴子、斑馬、長頸鹿、老虎等。）。
師肯定學(xué)生的猜測，然后說：這究竟是什么動物呢？請大家接著聽――耳朵像扇子。
生：我認(rèn)為是大象。因?yàn)榇笙蟮亩浜艽?，像扇子，扇起來的風(fēng)力可大了！
生：我確定這個謎底是大象，因?yàn)橹挥写笙蟮亩涫谴蟠蟮?，像扇子?/p>
（學(xué)生一致認(rèn)為謎底是大象）。
師：究竟是不是大象呢？還有一句，大家仔細(xì)聽――。
腿兒像柱子，鼻子像鉤子。
生：我確定是大象。因?yàn)榇笙蟮耐认裰右粯樱亲娱L長的，會卷起來，很像鉤子。
師：你看到過大象嗎？在哪兒看到的？
生：看到過。我是在杭州動物園看到的。
生：我對他的回答有意見。我覺得機(jī)器狗的腿也像四根柱子，所以我認(rèn)為是機(jī)器狗。
生：不對！不是機(jī)器狗，因?yàn)檫@個謎語讓我們猜一種動物，機(jī)器狗不是動物，所以我認(rèn)為是大象。
生：老師，我還有補(bǔ)充！機(jī)器狗的.鼻子不像鉤子，還有前兩句也告訴我們耳朵像扇子，機(jī)器狗的耳朵不像扇子，所以不是機(jī)器狗。（師點(diǎn)擊出大象圖）。
師：大家聽出來了嗎，他猜謎語的方法很好！他能把整個謎面前后聯(lián)系起來想一想，猜一猜，這可是猜謎語的好辦法！好，獎勵你一個小動物！（學(xué)生掌聲鼓勵）。
生：想！
師：好，我知道小朋友們準(zhǔn)備了很多謎語，現(xiàn)在，小朋友來出謎語給大家猜吧！誰先來？
（一生站起來直接出謎面，師提醒：現(xiàn)在他給我們出謎語，他該怎么做，你能給他提個建議嗎？）。
生：我覺得他應(yīng)該先說“請大家聽好”！
生：他可以說“我給大家出個謎語，請大家聽好了”。
師：建議提得不錯，就這樣說吧！
生：我給大家出個謎語，請大家聽好謎面――有個古怪老公公，網(wǎng)兒撒在半空中。白天不做事，夜里捉小蟲。打一動物。
師：你想請誰猜就請誰吧！
生：是貓頭鷹。
生：不對。
師：你可以問問他為什么猜是貓頭鷹啊！
生：因?yàn)樨堫^鷹晚上出來捉田鼠。
師：你認(rèn)為他猜對了嗎？
生：不對，因?yàn)椤熬W(wǎng)兒撒在半空中”，貓頭鷹是沒有網(wǎng)的。
生：是青蛙。
生：也不對。你為什么認(rèn)為是青蛙？
生：因?yàn)榍嗤芡砩线€在捉蟲子??！
生：可是青蛙沒有網(wǎng)??！謎面中說這種動物是有網(wǎng)的。
生：我認(rèn)為是蜘蛛。
生：你是怎么猜的？
生：蜘蛛把網(wǎng)織在樹枝上，掛在半空中的，蜘蛛用網(wǎng)捉蟲子。
生：恭喜你，你答對了！
生：今天我給大家出個謎語，謎面是：兩根帶子四只腳，天天夸我快長高。又裝課本又裝筆，又裝歌聲又裝笑。
生：我認(rèn)為是書包。
生：恭喜你答對了！你是怎么猜出來的？
生：因?yàn)槟阏f是可以裝東西的，而且可以裝課本和筆，所以我認(rèn)為是書包。
生：我不同意他的意見，因?yàn)橹i面說什么東西都可以裝，書包里不是什么東西都可以裝的。所以不一定是書包。
師：其他同學(xué)怎么想的？
生：我猜是書包。因?yàn)閯偛盼衣牭街i面是說可以裝筆，又有兩根帶子，所以我猜是書包。
師：究竟是什么呢？可能有的小朋友剛才沒有聽清楚謎面，請你把謎面再說一遍，好嗎？
（生再說一遍謎面。）。
師：聽清楚了嗎？現(xiàn)在你認(rèn)為謎底是什么？
生：是書包！
（各合作小組在小組長的帶領(lǐng)下一起出謎語、猜謎語，小組里的學(xué)生之間展開交往和交流）。
生：沒有！
（各小組展開討論，選擇組里最難的謎語）。
哪一個組先來？（桃子隊(duì)）。
你們打算向哪一個組發(fā)起挑戰(zhàn)？
生：我們向蘑菇隊(duì)發(fā)起挑戰(zhàn)。（蘑菇隊(duì)起立）。
師：請其他同學(xué)當(dāng)評委。
生（桃子隊(duì)）：蘑菇隊(duì)請聽好，我們的謎面是――西瓜不夠大，埋在地底下。如果碰到它，馬上開火花。
（蘑菇隊(duì)猜不出來）。
生（桃子隊(duì)）：其他同學(xué)有猜出來的嗎？
生：我猜是地雷。因?yàn)榈乩拙褪锹裨诘氐紫碌?，像西瓜，圓圓的，可是沒有西瓜大。所以我認(rèn)為是地雷。
師：他們猜得對不對呀？
生：猜對了！
師：桃子隊(duì)挑戰(zhàn)成功，我們要給桃子隊(duì)加上一顆智慧星，大家說好嗎？
這兩位同學(xué)猜對了，老師也要送你們一份小獎品，因?yàn)槟銈兒芰瞬黄穑?/p>
師：好，下面，哪個組準(zhǔn)備向別的組發(fā)出挑戰(zhàn)？
（香蕉隊(duì)向桃子隊(duì)發(fā)出挑戰(zhàn)，出的謎語是：細(xì)長身子大圓點(diǎn)，綠綠葉子黃臉蛋，每日對著太陽笑，結(jié)的籽兒嗑不完。打一植物。結(jié)果桃子隊(duì)根據(jù)謎面，抓住事物的特征，猜對了）。
師：香蕉隊(duì)，你們想和桃子隊(duì)說點(diǎn)什么？
生：恭喜他們猜對了！
師：桃子隊(duì)的確不錯，猜對了，應(yīng)該給桃子隊(duì)加上智慧星。其他組可別灰心，后面還有更多的謎語、更多的機(jī)會等著你們呢！現(xiàn)在，我想和小朋友們一起到“藍(lán)精靈快樂謎宮”去猜謎語，愿意去嗎？讓我們坐上神童特快列車，出發(fā)羅！（播放伴有歌曲《火車司機(jī)》的“神童列車”奔馳前進(jìn)的動畫，師生一起看著畫面，一起拍手唱起《火車司機(jī)》歌曲）。
師：“藍(lán)精靈快樂謎宮”到了！我們就要舉行猜謎會了！大家看，藍(lán)精靈快樂謎宮的謎語可多了?。◣熇_遮著的幕布，一大片五彩繽紛的由各種圖形組成的謎語園地出現(xiàn)在學(xué)生眼前，一下子就把學(xué)生給吸引了。）這里呀，有水果宮，有動物宮，還有更多的各種各樣的謎面，同學(xué)們想不想去猜??？哪幾位同學(xué)想當(dāng)水果宮、動物宮還有綜合宮的宮主？（讓自主要求當(dāng)宮主的學(xué)生上前當(dāng)各個謎宮的宮主，戴上宮主頭飾）。
動物宮宮主：小朋友們，我這里是動物宮，這里的謎語可多了！小朋友們?nèi)绻轿疫@里來猜謎語，我會讓你越猜越聰明！
水果宮宮主：我是水。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇八
一個教師在自己的成長與發(fā)展中，需要不斷地學(xué)習(xí)、不斷地探索、不斷地積累，需要通過通過“自主研修、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”升華自己。10月18日至27日，泉州市第十七期農(nóng)村小學(xué)教師教育教學(xué)能力提升工程培訓(xùn)，為我提供了一個學(xué)習(xí)的平臺。回首十天的集中面授，我始終滿懷激情、積極學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽，用心領(lǐng)悟。反思總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的語文教學(xué)幼稚且不成熟，但通過此次的學(xué)習(xí)，我堅(jiān)信在以后的教育教學(xué)中一定能取得更大的進(jìn)步。下面是我通過培訓(xùn)獲得的點(diǎn)滴體會：
一、啟迪思想，蕩滌心靈塵埃。
永春師范孫惠穎老師的《心靈的習(xí)慣――談新時(shí)期教師職業(yè)道德》從“自我鍛煉、自我改造、自我提高”等方面進(jìn)行闡述；張美蘭老師的《教師心理健康的剖析與對策》從“什么是心理健康、教師心理健康的意義、教師心理健康現(xiàn)狀、影響教師心理健康的原因分析，如何培養(yǎng)積極的心態(tài)”等方面對教師心理健進(jìn)行剖析；廈門教育科學(xué)研究院章立早老師的《做一個幸福的教師》從“具備高尚的教師職業(yè)道德”、“具備合理的知識結(jié)構(gòu)”、“具備高超的教育能力”、“具備良好的審美素質(zhì)”四個方面，以教師要如何鑄造高尚的師德開始，朝著共同的目標(biāo)――“為孩子的終身幸福奠基”穩(wěn)步前進(jìn)；學(xué)校如何提供給老師們幸福工作的環(huán)境；如何充實(shí)豐富自己，著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，做學(xué)生喜歡的老師；如何建立幸福陽光的心態(tài)，打造幸福生活等內(nèi)容，講述如何做一個有高尚教師職業(yè)道德的幸福教師。
聽了各位專家精彩的報(bào)告，蕩滌了心靈的塵埃，我深深的感覺到，作為教師只有“愛”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只會“傳道授業(yè)解惑”也不是好的教師，只有與時(shí)俱進(jìn)，恪守師德，勇于探索，敢于創(chuàng)新，尊重學(xué)生，具有專業(yè)化知識和技能，才稱得上一個合格的教師。
二、專家引領(lǐng)，開拓語文視野。
教學(xué)是一門科學(xué)，更是的一門藝術(shù)。大教育家夸美紐斯在其經(jīng)典名著《大教學(xué)論》中寫道“教學(xué)就是把一切事物教給一切人的普遍藝術(shù)。”教學(xué)的藝術(shù)性與科學(xué)性是相輔相承的，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。教師只有講求科學(xué)性、藝術(shù)性教學(xué)，才能夠取得良好的教學(xué)效果。一個優(yōu)秀的教師，能在教學(xué)中肯定人的價(jià)值，尊重學(xué)生的修改個性和尊言，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；一個優(yōu)秀的教師，需要用精湛的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的歡樂，能美在其中，樂在其中。
三、勤于反思，促進(jìn)專業(yè)成長。
古人云：教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。發(fā)現(xiàn)問題即反思，反思后則奮進(jìn)。著名心理學(xué)家林崇德教授提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的教師成長模式。教育學(xué)家葉瀾甚至說：“一個教師一輩子不一定成為名師，但寫三年的.教學(xué)反思有可能成為名師?！狈此际墙處煂I(yè)化發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的核心因素，是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種方式，有活力的教師應(yīng)該是且行且思的思想者、研究者。勤于反思，善于反思，是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。教師是教育事業(yè)的關(guān)鍵性因素，教師的素質(zhì)在相當(dāng)程度上決定著教育的整體質(zhì)量。隨著新課程改革的深入，每個教師都應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任感，用滿腔的熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、靈活的策略，把反思變成一種自覺自愿的行為，沉下心來，勤于反思，善于反思，并借助反思，較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，不斷使自己從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代，使自己的教育教學(xué)水平不斷躍上新的境界。
經(jīng)過十天短暫的培訓(xùn)，站在教學(xué)事業(yè)的新起點(diǎn)上，我有了更為明確的方向，也有了更為堅(jiān)定的信念，我將昂然前行！
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇九
要想授好外語課，一個吸引學(xué)生的好開頭是非常重要的。成功的導(dǎo)入能先聲奪人，引人入勝，培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
1.圖片談?wù)摮浞掷妹科n文的插圖和與課文有關(guān)的具體實(shí)物，開展聽說活動，進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。如在教授高一新課culturalrelics時(shí)，利用課本插圖和一些自己準(zhǔn)備的有關(guān)圣彼得堡的風(fēng)景圖片，進(jìn)行課堂討論，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。
2.師生共同討論我在要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備一篇與自己生活相關(guān)的短文，使學(xué)生自覺地把生活中的內(nèi)容和課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生自覺鉆研教材的積極性和學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.講課文大意根據(jù)課文內(nèi)容，用簡單的英語講出故事的梗概，有時(shí)也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，自己進(jìn)行內(nèi)容講述，進(jìn)一步提高學(xué)生了解課文內(nèi)容的興趣。
4.問題導(dǎo)入根據(jù)文章的內(nèi)容，提出有關(guān)切合學(xué)生實(shí)際又能體現(xiàn)課文內(nèi)容的問題，使學(xué)生在體驗(yàn)自己的生活中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
5.開展想像與討論用imaginethatyouare…這樣的句子開頭，讓學(xué)生們展開想像；然后可將自己的想像與課文內(nèi)容相比較，拓寬他們的想像能力并對自己的觀點(diǎn)展開討論。這樣既可提高口語表達(dá)能力，又可提高學(xué)生的想像能力。有時(shí)這個步驟在進(jìn)行的過程中回遇到一些實(shí)際問題，比如詞匯量的不足和語音問題，另外還有一些學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，所以懼怕做這樣的練習(xí)。面對這些困難，我通常多鼓勵他們張嘴，哪怕只是一兩句話，也表揚(yáng)和鼓勵他們，加上一些好的學(xué)生的帶動，進(jìn)一步推動大部分學(xué)生，提高和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、按課文的要求，合理分配時(shí)間，精講多練。
新課往往概念多、信息量大，因此，從一開始就要有步驟地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀速度，獲得準(zhǔn)確的信息。
1.快速閱讀（fastreading）。
引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀原文，搜尋有關(guān)信息，了解課文大意。這一步也分兩個環(huán)節(jié):a.讀，讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行跳躍式閱讀，培養(yǎng)他們捕捉關(guān)鍵句的技能；b.略讀，學(xué)生通讀全文，了解課文大意，培養(yǎng)他們找尋文章或段落的主題句和概括大意的技能。
2.精讀（intensivereading）。
通過question-and-answer活動，合理設(shè)計(jì)問題，要求學(xué)生逐段細(xì)讀課文，回答問題并進(jìn)行詞義、句意理解訓(xùn)練、細(xì)節(jié)理解訓(xùn)練和推理判斷訓(xùn)練，掌握基本的閱讀技能，培養(yǎng)獨(dú)立分析和邏輯推斷能力。問題設(shè)計(jì)由易到難，分層次要求學(xué)生回答，即請一些好同學(xué)回答一些有深度的問題，而要求基礎(chǔ)差的學(xué)生回答簡單的問題，從而全面調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性。
3.復(fù)讀（re-readingactivity）。
學(xué)生再次完整地閱讀全文，從整體上把握課文結(jié)構(gòu)并從中得到自己的感受，鞏固文章的內(nèi)涵和語言知識最終達(dá)到運(yùn)用的目的。
三、復(fù)述課文。
復(fù)述課文不同于背誦。學(xué)生要用自己的語言來表達(dá)課文內(nèi)容有一定難度。復(fù)述課文的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語連貫表達(dá)的一種有效的訓(xùn)練手段。開始時(shí)，我通常示范復(fù)述，或以提問的方式提示學(xué)生或給出關(guān)鍵的詞句，從帶領(lǐng)學(xué)生一起復(fù)述課文逐步過渡到獨(dú)立根據(jù)課文內(nèi)容復(fù)述。請一些領(lǐng)頭羊給出示范，然后帶動大家逐個、分部分復(fù)述，這樣不但增加了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，而且還提供了語言實(shí)踐機(jī)會，創(chuàng)造了濃厚的外語氣氛，而且加深了學(xué)生對課文的理解，從而促進(jìn)他們的口語交際能力和書面表達(dá)能力的發(fā)展。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇十
摘要：:隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，人類的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化，這種變化也對教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響。教育的現(xiàn)代化離不開教育的信息化，信息化教學(xué)能力是信息化社會中教師具備的專業(yè)素養(yǎng)，是教師所需具備的能力之一。文章分析了影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的因素，并結(jié)合教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的四個階段，提出其改進(jìn)策略，為有效組織教師培訓(xùn)以及提升教師信息化教學(xué)能力提供一定的幫助。
一、引言。
隨著教育的深刻變革以及我國對教育信息化環(huán)境建設(shè)力度的加強(qiáng)，中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力顯得尤為重要。教育部頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國第一個關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，從應(yīng)用與創(chuàng)新、知識與技能、社會責(zé)任等方面解釋了教師的信息技術(shù)能力。隨后，教育部《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，對中小學(xué)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了更高的要求，促進(jìn)我國教育事業(yè)與信息技術(shù)相融合。提高中小學(xué)教師將信息化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的能力，將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)進(jìn)行整合，有助于有效教學(xué)的開展、優(yōu)化教學(xué)過程以及適應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展。信息化教學(xué)能力是在信息技術(shù)與教育方法、資源相融合的教學(xué)活動下發(fā)展的，但是，目前尚沒有對教師的信息化教學(xué)能力這一概念形成統(tǒng)一的認(rèn)識，具有代表性的有以下幾種：馬若明認(rèn)為信息化教學(xué)能力主要指“優(yōu)化教學(xué)”，教師充分利用信息技術(shù)以及各種資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化；趙健將信息化教學(xué)能力界定為教師利用傳播技術(shù)與信息通過教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)等方式培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)以及轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；王衛(wèi)軍將信息化教學(xué)能力理解為一種綜合能力，由若干子能力組成，它是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源從事教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力；李娟把信息化教學(xué)能力定位理論與實(shí)踐，其中包括信息化教學(xué)理念、信息化教學(xué)態(tài)度、信息化教學(xué)技能、信息化教學(xué)研發(fā)等。
在不同的社會背景、歷史時(shí)期下，教師的信息化教學(xué)能力是不斷變化發(fā)展、不斷完善提升的，是在一定系統(tǒng)中進(jìn)行的，它的影響因素既有來自社會和學(xué)校的外部因素，又有來自教師本身的內(nèi)部因素。教師的信息化教學(xué)能力就是在不同的因素相互作用中不斷發(fā)展。
社會的信息化促進(jìn)教育的信息化，使教育領(lǐng)域包括學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式、教育評價(jià)等在內(nèi)的各個環(huán)節(jié)發(fā)生著巨大的改變，教師又是教育信息化的關(guān)鍵。因此，信息化社會要求教師的信息化的發(fā)展，教師的信息化教學(xué)能力是社會賦予當(dāng)代教師的使命與責(zé)任。其中，國家經(jīng)費(fèi)的下?lián)芘c國家政策的扶持，對教師信息化教學(xué)能力有著不可忽視的影響。政府下?lián)艿挠嘘P(guān)促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展方面的經(jīng)費(fèi)是否充足，將關(guān)系到學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)；國家制定的與其相關(guān)的政策法規(guī)，將引導(dǎo)教師專業(yè)化的發(fā)展方向。1.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)校因素。學(xué)校是教師教育教學(xué)的主要場所，是最直接影響教師信息化教學(xué)能力的因素，包括學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)、學(xué)校信息資源的配備、同事間使用信息化教學(xué)的氛圍、校長的支持等方面。學(xué)校信息化環(huán)境的建設(shè)為教師將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)提供了有利條件；學(xué)校信息資源配備的完整與否影響著教師應(yīng)用信息技術(shù)質(zhì)量的高低；同事間使用信息化教學(xué)的氛圍濃郁有利于教師信息化教學(xué)積極性的提高；校長對信息化教學(xué)的認(rèn)識以及認(rèn)可程度影響著學(xué)校教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展程度。2.影響中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的教師因素。教師是教學(xué)活動的實(shí)施者，是信息化教學(xué)的核心要素，特別是教師對信息化教學(xué)的觀念影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展，教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展是當(dāng)代信息化社會中對教師專業(yè)化發(fā)展的要求，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教師專業(yè)化的各個方面。教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力來自教師本身，教師對信息化教學(xué)的態(tài)度、教師的信息素養(yǎng)以及教師的年齡都影響著其信息化教學(xué)能力的發(fā)展。
三、提升中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的建議。
（一）大力宣傳與投入，轉(zhuǎn)變教師信息技術(shù)的意識。
大力宣傳將信息技術(shù)應(yīng)有于教學(xué)中，對提高教學(xué)效率與質(zhì)量，深化教育改革以及促進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)有著重要的意義。首先，通過媒體宣傳與推廣在教師信息化教學(xué)能力發(fā)展過程中的`涌現(xiàn)的先進(jìn)教師典型以及先進(jìn)教師集體，充分發(fā)揮其積極作用，實(shí)現(xiàn)教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展與提升。其次，提高中小學(xué)校長以及教育行政部門對信息化教學(xué)能力的認(rèn)識，采取多種方式落實(shí)相關(guān)政策法規(guī)，在整個教育系統(tǒng)中形成重視、關(guān)心、支持的氛圍。最后，從國家的政策保障方面來說，要更加重視教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)教師對信息化教學(xué)的重視。
（二）積極探索與研究，完善中小學(xué)教師信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)。
信息化教學(xué)技能主要包括運(yùn)用信息技術(shù)獲取信息的能力、信息化設(shè)備的熟練操作能力、信息技術(shù)與課程整合的能力等。教師雖然普遍掌握了計(jì)算機(jī)的基本操作能力，但是將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的能力還是不夠扎實(shí)與熟練，應(yīng)用能力比較差。因此，信息化教學(xué)方面的培訓(xùn)是提高教師信息化教學(xué)能力的有效途徑，為教師提供了良好的學(xué)習(xí)條件。1.職前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)相結(jié)合。教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展過程是從封閉走向開放，從靜態(tài)走向動態(tài)，從階段性教師培訓(xùn)到終身性教師培訓(xùn)。職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)同樣重要，都是教師信息化教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。但是職前教師的信息化教學(xué)的培訓(xùn)與在職教師的側(cè)重點(diǎn)不同。職前教師的培訓(xùn)主要以基礎(chǔ)技能知識與學(xué)習(xí)為主；在職教師主要以技能在情景教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐為主。我國應(yīng)該加強(qiáng)重視對中小學(xué)未來教師的信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)與培養(yǎng)，例如美國等一些發(fā)達(dá)國家，相關(guān)的一些標(biāo)準(zhǔn)都主要針對職前教師的，而我國主要針對在職教師。而我國在職教師的信息化教學(xué)能力更是參差不齊，與職前教師的培訓(xùn)相結(jié)合就顯得尤為重要。2.從實(shí)際出發(fā)改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)前要對所培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，了解教師的實(shí)際需求，并針對不同的教師水平來確定培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)的內(nèi)容不能低于教師信息技術(shù)的基本知識，也不能高于教師信息技術(shù)的基本能力。只有改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，教師才能真正學(xué)到與教師信息化教學(xué)相關(guān)的知識，從而更好地應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中。在制定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，還要考慮到不同學(xué)科教師的特點(diǎn)以及年齡不同層次的教師培訓(xùn)需求，為其提供豐富的、具有特點(diǎn)的培訓(xùn)課程。3.開展多元化的教師信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)。多元化的教師培訓(xùn)層次多種多樣，可分為信息化教學(xué)融合能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)交往能力的培訓(xùn)，信息化教學(xué)遷移能力的培訓(xùn)等；也可以分為信息化教學(xué)掃盲的培訓(xùn)，主要針對一些落后的地區(qū)以及中老年教師，信息技術(shù)知識深化應(yīng)用的培訓(xùn)，主要針對一些已經(jīng)掌握基本的技術(shù)技能需要進(jìn)一步深化的教師，技術(shù)知識技能的創(chuàng)新性培訓(xùn)，主要針對信息技術(shù)經(jīng)驗(yàn)豐富的一些教師。我國教師的信息化教學(xué)能力偏低、培訓(xùn)效果不盡人意以及培訓(xùn)效率低等一些問題出現(xiàn)，使得摒棄單一的培訓(xùn)模式實(shí)施多元化的培訓(xùn)模式尤為必要。院校培訓(xùn)可以將大量的教師集中起來，選擇一個固定的時(shí)間地點(diǎn)，全身心地投入到培訓(xùn)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)知識；但是教師不可能有太多空余的時(shí)間，這就需要學(xué)校自己根據(jù)本校老師信息化教學(xué)的能力來有側(cè)重的在學(xué)校內(nèi)部開展專題培訓(xùn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和骨干帶頭等活動；教師還可以通過自主研修，自主地開展相關(guān)知識的學(xué)習(xí)研究。
（三）做好規(guī)劃設(shè)計(jì)，加強(qiáng)信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的先決條件，信息化教學(xué)的加強(qiáng)離不開其基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括軟件環(huán)境的建設(shè)和硬件環(huán)境的建設(shè)。軟件環(huán)境建設(shè)包括學(xué)校可以定期舉行有關(guān)教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的交流會或者講座，使各個學(xué)科教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，在交流的過程中實(shí)現(xiàn)資源共享；鼓勵教師團(tuán)隊(duì)教、學(xué)、研相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況，選擇適合本校的優(yōu)秀教學(xué)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。硬件環(huán)境建設(shè)需要政府與學(xué)校的支持，投入大量的資金建設(shè)。目前，我國中小學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)基本達(dá)到了教師教育教學(xué)的需要標(biāo)準(zhǔn)。
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淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇十一
表情等讓學(xué)生在情景中理解對話的意義，要求學(xué)生參與情景對話的表演。2.模仿跟讀，盡量當(dāng)場背誦。充分運(yùn)用聽音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的語音、語調(diào)，通過全班跟讀、師生對話、ab組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，使學(xué)生盡快熟讀……英語教學(xué)在各階段的教育一直是受重視的，開課很早，課時(shí)不少（從小學(xué)三年級到大學(xué)二年級），但教學(xué)水平、教學(xué)方法普遍存在“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的問題，很多學(xué)生經(jīng)歷過八年或十二年的學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)學(xué)生卻不能熟練地閱讀英文原版書籍，尤其是聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，說明英語教學(xué)效果并不理想。英語教學(xué)中教材問題、教師問題、語言環(huán)境問題等都很重要，但最重要的還是教育觀念問題。應(yīng)該更新舊的教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，要在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過創(chuàng)新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，用較少的時(shí)間，使學(xué)生掌握更多的英語知識，以達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。張思中外語教學(xué)法是一種新型教學(xué)模式，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，經(jīng)過長期實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效的一種新的教學(xué)方法，為改進(jìn)和提高英語教學(xué)水平提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
在實(shí)踐張思中外語教學(xué)法之前，受張思中外語教學(xué)法的啟迪，根據(jù)張法“教學(xué)差距觀”的理論，加強(qiáng)教學(xué)的針對性，進(jìn)行因勢利導(dǎo)的“因材施教”，在承認(rèn)學(xué)生存在差異的前提下，面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，以積極的態(tài)度滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，分層次備課，分層次教學(xué)，制定和安排不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。采用“快慢組分班教學(xué)”的模式，對初一（現(xiàn)初二）學(xué)生嘗試進(jìn)行分班跟蹤輔導(dǎo)，a班強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，b班強(qiáng)調(diào)綜合提高。從不同學(xué)生的身心發(fā)展需要出發(fā)，允許學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有選擇性，以適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展，使不同類型的學(xué)生都獲得積極主動參與的機(jī)會。a班的學(xué)生彼此之間絲毫沒有感覺到被忽視、被遺異，他們樂于在a班上課，這樣無形中提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)了自信心，進(jìn)一步打牢基礎(chǔ)，增強(qiáng)了自我成功感，成績明顯提高了。例如陳素萍同學(xué)，原來成績一般，初一上學(xué)期排在班里中下水平，對學(xué)習(xí)英語特別不感興趣，這在她的書面表達(dá)中都流露出來，給我印象最深的一句話是:shesaid,“ilikeourenglishteacher，butidon‘tlikeenglishverymuch.”分班以后，a班的學(xué)習(xí)環(huán)境充分調(diào)動了她學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，激發(fā)和培養(yǎng)了她學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)了她的自信心，成績突飛猛進(jìn)，初一下學(xué)期英語成績排在a班第一名，排在全班第五名。而b班的學(xué)生處于受激勵的狀態(tài)中，在教學(xué)上也不受程度差的學(xué)生的限制，學(xué)習(xí)的環(huán)境也有利于發(fā)揮他們的聰明才智激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，學(xué)習(xí)的氣紛也更濃了，不但打好基礎(chǔ)，而且拓寬了知識面，突破教材的限制，明顯地在b班中培養(yǎng)了一些比較突出的學(xué)生。這樣，通過分班教學(xué)使每個學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)，在各自最近發(fā)展區(qū)都得到提高和發(fā)展，收到良好的效果。
初二上學(xué)期開始實(shí)施張思中外語教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，合理安排時(shí)間，適當(dāng)以集中方式，把語言、詞匯、語法等語言知識教給學(xué)生。在集中識詞階段，組織按讀音規(guī)則編排的詞匯集中教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)和掌握常見的讀音規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的自學(xué)單詞的能力，并以掌握的讀音規(guī)則為拐棍，做到見詞能讀音、聽音能寫詞。在語法教學(xué)中，根據(jù)張法“三段發(fā)現(xiàn)式”，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索研究語言的內(nèi)在規(guī)律，把講授語法結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生通過積極的自我探究去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律。這樣教學(xué)凸出以學(xué)生為教學(xué)的主體，活躍了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的心智，學(xué)習(xí)起來事半功倍，極大培養(yǎng)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過組織和吸引學(xué)生積極參與，完全改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“講解----接受”，把語言當(dāng)作知識傳授的教學(xué)模式，克服教師注入式、滿堂灌，學(xué)生死記硬背的弊端。教學(xué)中不再單純通過教師的傳授和講解，而是讓學(xué)生掌握語言知識，更重要的是以知識為載體，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生參與知識構(gòu)建過程的探究學(xué)習(xí)，使其成為懂得如何處理學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)者，獲得主動探求知識和自主學(xué)習(xí)的能力。本文由一起去留學(xué)編輯整理，轉(zhuǎn)載請保留出處。
在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的`主體，通過研究和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，調(diào)整和變革自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“一言堂”的單向知識傳授的局面，采取措施創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展生動活潑的課堂教學(xué)活動:。
1.運(yùn)用大量教學(xué)輔助工具，努力創(chuàng)設(shè)交際情景，為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會，提供類似學(xué)習(xí)母語的條件。
2.將情景對話融入句型教學(xué)，有意識地重組編排成倆倆對話，幫助學(xué)生熟練掌握一系列的句子結(jié)構(gòu)模式，逐漸養(yǎng)成一套新的語言習(xí)慣。
3.緊密結(jié)合生活實(shí)際，交際內(nèi)容由簡到繁、由單一到綜合，從“模仿交際”入手，逐漸轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性應(yīng)用知識的交際活動，培養(yǎng)學(xué)生形成語言的技能技巧。
4.認(rèn)真研究靈活多樣的口語交際方式，做到集體與個別兼顧，不同層次學(xué)生兼顧，將機(jī)械操練、意義操練、交際操練有機(jī)結(jié)合起來，并注意操練的密度和廣度。
5.引進(jìn)競爭機(jī)制，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，組織學(xué)生進(jìn)行口語對話表演和競賽，開創(chuàng)生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛，滿足學(xué)生的表現(xiàn)及創(chuàng)造欲望，把學(xué)生由新異感誘發(fā)出來的興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定、持久的興趣。
這樣，通過師生交往、積極互動、共同發(fā)展的教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，把學(xué)生推到語言實(shí)踐的主體位置上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)活動的主體性，同時(shí)將激勵機(jī)制、競爭機(jī)制、合作機(jī)制引入課堂教學(xué)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。我們班在識詞和倆倆對話訓(xùn)練中表現(xiàn)尤為突出，學(xué)生掌握了讀音規(guī)則，打破了以往死記硬背單詞，而是充分發(fā)揮他們的聯(lián)想、歸類、推理意識，有意識地去識記，并通過上課之前識詞復(fù)習(xí)及每周一次的單詞測試，學(xué)生感到有事半功倍之效，就很喜歡念單詞、記單詞。剛開始時(shí)，單詞測試每次只有一兩個滿分，漸漸地就多了，有的同學(xué)一百個單詞七八分鐘就能完成?？梢娡瑢W(xué)們已經(jīng)樹立了記憶單詞的信心，漸漸從中獲得成功的歡樂和喜悅，這進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取意識。開展倆倆對話訓(xùn)練時(shí)，主要注重以下幾點(diǎn):1.注意創(chuàng)設(shè)語境，以實(shí)物、掛圖等創(chuàng)設(shè)情景，并以動作、表情等讓學(xué)生在情景中理解對話的意義，要求學(xué)生參與情景對話的表演。2.模仿跟讀，盡量當(dāng)場背誦。充分運(yùn)用聽音教學(xué)手段，讓學(xué)生模仿正確的語音、語調(diào)，通過全班跟讀、師生對話、ab組操練、男女生分組對話、同桌對話等形式，使學(xué)生盡快熟讀對話。3.檢查背誦，做到大膽、大聲、流利。安排學(xué)生上講臺兩邊分組進(jìn)行倆倆對話背誦，計(jì)算每組完成對話的時(shí)間。以時(shí)間短、聲音大、流利為優(yōu)勝。4.替換套用，進(jìn)行一分鐘對話競賽。要求各組同一排學(xué)生上講臺進(jìn)行對話，通過自己創(chuàng)設(shè)的或教師安排的情景，學(xué)生們以把前面所學(xué)的對話串聯(lián)起來，通過替換套用，重新組合編排成新的對話。5.提高要求，開展多種形式的口語競賽活動，并貫穿教學(xué)的整過程。在每一節(jié)課之前，堅(jiān)持安排學(xué)生倆倆對話，開始時(shí)學(xué)生并不習(xí)慣，只有學(xué)習(xí)較好的學(xué)生愿意上臺，有的就說不會。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，現(xiàn)在學(xué)習(xí)差的學(xué)生也樂意做，通過對參與的學(xué)生給予表揚(yáng)，現(xiàn)在全班都積極參與，同學(xué)們還從生活中收集對話題材，積極參與對話表演。
總之，在張法教學(xué)實(shí)踐中，我始終要求學(xué)生遵循“模仿----發(fā)現(xiàn)----創(chuàng)造”的英語學(xué)習(xí)過程。根據(jù)學(xué)生的不同英語水平，整理出多種不同層次的教學(xué)講義和練習(xí)材料，讓不同層次的學(xué)生自主選擇題材。學(xué)生通過一段時(shí)間的感知課文，反復(fù)操練，基本上能夠通過45分鐘的學(xué)習(xí)后掌握并熟讀課文，提高了綜合語言運(yùn)用的能力，樹立了學(xué)好英語的信心，形成自主學(xué)習(xí)的能力?；具_(dá)到英語課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分強(qiáng)調(diào)指出的“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向……，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程?！钡囊螅虝W(xué)生學(xué)會英語學(xué)習(xí)，把“教為了不教”真正落實(shí)到教學(xué)的全過程中。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇十二
《英語教學(xué)大綱》指出，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的主要原則，是使每個學(xué)生的英語素質(zhì)水平都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及自我發(fā)展的能力打好基礎(chǔ)。這是培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)要求的一代新人的需要。因此，教師需要解決知識的無限性與在校學(xué)習(xí)時(shí)間的有限性這個矛盾，使學(xué)生從“學(xué)會”上升為“會學(xué)”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”。為此，以下談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的實(shí)施情況。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境。
現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家奧蘇？貝爾非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者先前經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動地使新知識和原有知識發(fā)生相互作用，使新知識納入到學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的過程。其中一個很關(guān)鍵的條件就是學(xué)習(xí)者的積極參與主動建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的積極主動參與是建構(gòu)知識意義的關(guān)鍵因素，而學(xué)生的主動性需要教師制造沖突的學(xué)習(xí)環(huán)境來激發(fā)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中我體會到，學(xué)生建構(gòu)知識是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所建構(gòu)的問題情境需要接近學(xué)生的生活實(shí)際，以便發(fā)揮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的作用。因此，在英語教學(xué)問題上，各種符合學(xué)生心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，將有利于解決英語教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活、遠(yuǎn)離語言學(xué)習(xí)中應(yīng)有的真情實(shí)感的問題，極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行想象、表達(dá)、交往、創(chuàng)作的愿望，從而提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，將字詞句篇、聽說讀寫的訓(xùn)練統(tǒng)一在具體生動的語言情境中，讓學(xué)生通過主動參與體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成功的喜悅，使他們不僅掌握了語言知識，而且發(fā)展了語言能力。如英語第三冊二十一單元八十一課shopping（購物），這課內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活非常貼近，于是我讓他們將講臺布置成百貨商店，學(xué)生分別扮演售貨員和顧客，自編對話。
面對這種真實(shí)的交際場合，學(xué)生們發(fā)揮得非常自然，每個人都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情高漲，教學(xué)效果很好?？梢?，良好的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，可更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性，突出其主體性，這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造力等發(fā)揮重要的作用。
二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育必須著眼于學(xué)生潛能的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。然而，長期以來，我國中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在的一個較大的問題是：“填鴨式”、“注入式”的教學(xué)充斥課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間萎縮，依賴性增強(qiáng)，厭學(xué)情緒高，學(xué)習(xí)效率較低。為擺脫這尷尬的教學(xué)局面，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的.有效方法。因此，教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)成為教師工作的重要目標(biāo)，正如德國著名教育學(xué)家第斯多惠在《德國教師教育指南》一書中寫到：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的重要性。因?yàn)閷W(xué)會學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)上自立自主的一個必要前提，只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才有持續(xù)發(fā)展的可能。本人在教學(xué)實(shí)踐中，就非常注意為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。例如：在教生詞時(shí)，并非如傳統(tǒng)教法按生詞表的順序教學(xué)生讀生詞，然后使其機(jī)械地背生詞，而是要求學(xué)生自己用《英漢雙解詞典》查閱單詞的詞義注釋，特別是英英注釋，然后組詞造句。如：學(xué)習(xí)英語第三冊十五單元五十八課時(shí)，學(xué)生查either一詞，“either”在本課意為＂也＂，同義詞為＂too“，學(xué)生們通過自學(xué)找出多種其它用法：＂either（兩者之一）＂，”either。。。or。。。（或者。。。?；蛘?。。。）“，”eitherof+名詞復(fù)數(shù)（兩者之一）＂＂either+單數(shù)名詞（兩者中任何一個）＂等，但在造句時(shí)學(xué)生對動詞用哪種形式把握不準(zhǔn)確，于是我再出示例句幫助他們理解．eitheryouoriamright。eitheroftheanswersisright。eitherbookisinteresting。，這樣的教學(xué)突出了教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生體會到學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性，懂得自立自主才有收獲的道理，從而更加充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的自主性，有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)。
三、為學(xué)生提供自學(xué)參考資料。
作為英語教師，必須確立大英語的教學(xué)觀，既要使課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)語言，積累語言的天地，又要使學(xué)生的學(xué)習(xí)向課堂45分鐘外延伸，真正得法于課內(nèi)，得益于課外，切實(shí)提高自學(xué)能力，有意識地利用課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生由精讀到博覽，課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外溝通，以拓展知識面，全面提高英語水平。如第三冊第十一單元四十二課thomasedison（托馬斯愛迪生），在學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生查閱有關(guān)愛迪生童年的故事，他有哪些重大發(fā)明，學(xué)生們在網(wǎng)上查找有關(guān)資料、閱讀圖書，在加工整理資料的過程中參與了閱讀實(shí)踐活動，了解了他的童年。這樣在課堂上學(xué)習(xí)時(shí)對所學(xué)內(nèi)容已經(jīng)非常熟悉，每個學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)完之后，教師抓住時(shí)機(jī)設(shè)問：通過學(xué)習(xí)這篇文章你得到了那些啟示？你們長大后想成為什么樣的人？這時(shí)，學(xué)生們都爭先恐后地回答，有的說，“我們要珍惜現(xiàn)在良好的學(xué)習(xí)機(jī)會，好好學(xué)習(xí)，成為象愛迪生一樣的科學(xué)家”有的說，“我要不辜負(fù)父母老師的辛勤培育，長大成為國家棟梁之才”，也有的說，“我要做世界名人為國爭光”，然后再相機(jī)誘導(dǎo)，那你們現(xiàn)在該做些什么呢？學(xué)生們異口同聲地回答：要發(fā)奮讀書。從而激發(fā)了他們對學(xué)習(xí)知識的渴望和熱情。
四、培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神。
布魯姆建構(gòu)主義理論之一是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。合作學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是作為一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，教學(xué)中的民主平等、合作融洽、相互尊重信任、團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同參與的師生關(guān)系、生生關(guān)系在學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展中起著重要作用。如在做一些討論性、總結(jié)性的題型（閱讀理解、完型填空、選擇填空）時(shí)，我通常把學(xué)生分成四人小組，每個小組指定一名組長，在討論問題時(shí)，大家集思廣益，小組成員互相合作，有爭議時(shí)各抒己見，最后達(dá)成共識，將小組結(jié)果作為集體智慧的結(jié)晶，向全班同學(xué)展示。練習(xí)時(shí)特別注意個別同學(xué)缺乏群體意識與交往技能，只關(guān)注自己發(fā)言的機(jī)會，不善于傾聽別人的見解；學(xué)習(xí)好的同學(xué)充當(dāng)指揮者的角色；將小組內(nèi)妨礙獲勝的同學(xué)排斥在外；比賽之后互相埋怨等情況。因此，應(yīng)采取多種措施培養(yǎng)學(xué)生合作的意識和技能，使學(xué)生學(xué)會傾聽；學(xué)會合作；學(xué)會分享；學(xué)會互相幫助。
五、培養(yǎng)發(fā)散式思維。
發(fā)散式思維是學(xué)生創(chuàng)新意識的前提條件，在創(chuàng)新思維活動中，它起主導(dǎo)作用。我在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生依據(jù)閱讀材料，沿著不同的方向去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋找問題的答案。學(xué)生回答問題時(shí)多用激勵性語言來鼓勵他們，如：“沒關(guān)系大膽講”、“你的想法很有新意”、“你分析得真棒”，讓學(xué)生感受到教師的期待與信任。當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤與偏頗時(shí)，不急于給予否定的評價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正將機(jī)會留給學(xué)生自己。熱情鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、提問和辯論，勇于發(fā)表不同意見，使學(xué)生有心理安全感。如：提出這樣一個問題：whydoesn’theusetheliftforthelastthreefloorswhenhewantstogettohishome？我讓學(xué)生回答這個問題，充分發(fā)揮他們的想象力，有的同學(xué)回答：“因?yàn)殡娞輭牧??！保贿€有的回答：“他個子矮夠不到十五層電梯的按紐，”；“他母親住在十二樓，他要到十二層樓停下來接孩子?！?；“他要鍛煉身體”等。還有時(shí)讓學(xué)生為某篇文章續(xù)結(jié)尾。對于他們的不同見解我從來不予以否定，這樣對學(xué)生個性的充分發(fā)展，即創(chuàng)造精神創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
六、最大限度的利用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)。
在英語課堂教學(xué)中適時(shí)適當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w教學(xué)設(shè)備如：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、幻燈片、語音實(shí)驗(yàn)室等多媒體設(shè)備，以多維的、多樣的、多角度的、高密度的展示方法，通過語言圖象和聲音同時(shí)作用于學(xué)生的各種感官，讓他們左右腦并用，全身心地投入，增加了真實(shí)感，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，消除學(xué)習(xí)緊張感和焦慮感，激發(fā)學(xué)生探索未知的本能和強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，從而提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生聽說讀寫能力得到全面提高。
主要參考資料：
1?！锻庹Z教育語言學(xué)》廣西教育出版社。
2?！秾?shí)用愉快教學(xué)方法從書》中國少年兒童出版社。
3?！队⒄Z教學(xué)大綱》。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇十三
師在課堂上如何穿插、實(shí)施和控制小組活動呢？本文想通過對這些問題的討論來探索提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑。
一、小組活動的實(shí)施方式。
小組活動為課堂教學(xué)提供了簡便、有效的操練方式，這些活動主要可以穿插在以下幾種教學(xué)步驟之中進(jìn)行。
1.在“呈現(xiàn)（presentation）”環(huán)節(jié)后。
張熱烈的氣氛中興趣濃厚，人人參與，差生也跟得上。
2.在“練習(xí)（practice）”階段。
地運(yùn)用作好準(zhǔn)備。練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具備一定的難度，學(xué)生在問答時(shí)有較寬的選擇余地。這時(shí)適宜穿插“對練”
積極性。這個階段的特點(diǎn)是節(jié)奏放慢，頻率放低，但密度大，氣氛活躍，學(xué)生參與意識強(qiáng)，有利于調(diào)動每一個學(xué)生的積極性。
3.在“鞏固（consolidation）”階段。
的機(jī)會，為獲得“為交際運(yùn)用英語的能力”打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
小組活動通常穿插在以上三種教學(xué)步驟中，然而，教無定法，這并不是一成不變的。
1.小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實(shí)踐語言項(xiàng)目的作用，從而達(dá)到當(dāng)堂鞏固的效果。
新大綱中提出在教師對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中要使學(xué)生的“言語技能發(fā)展成運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力”。
從而使“言語技能”到“運(yùn)用語言進(jìn)行交際”的發(fā)展成為自然和可能。
2.小組活動提供了大量的向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會。
studentsandfromotherteaching。
sources…”學(xué)生們明白了學(xué)習(xí)是互相的、平等的，就可以克服不愿。
與比自己水平差的同學(xué)操練的心理，從而充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”
上有好的表現(xiàn)，他們在課前、課后就有興致去積極準(zhǔn)備，互相對話，大大激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。
于師生的共同創(chuàng)造，它在課堂上的作用是不容忽視的。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇十四
大學(xué)英語課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分,其中,教師的引導(dǎo)作用舉足輕重,教師應(yīng)該幫助學(xué)生全面完整地學(xué)習(xí)每一篇課文,使這一學(xué)習(xí)過程也成為一個完整的語篇.課堂講授應(yīng)包括對語篇產(chǎn)生的.文化背景的介紹、語篇結(jié)構(gòu)的分析及文章中其它細(xì)節(jié)部分銜接的學(xué)習(xí),而不僅僅是對課文中難句、語法、詞匯的局部講解.
作者：楊柳作者單位：湖北工業(yè)大學(xué),工程技術(shù)學(xué)院,外語系,湖北,武漢,430068刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(1)分類號：h3關(guān)鍵詞：語篇連貫英語課堂銜接
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇十五
摘要：幼兒園藝術(shù)教育是對幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育的重要組成部分，幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育大致分為音樂活動和美術(shù)活動，其中，音樂活動分為歌唱、律動、打擊樂和音樂欣賞等；美術(shù)活動分為繪畫、手工和美術(shù)欣賞等。在實(shí)際的藝術(shù)教育活動中，教師往往著重幼兒技能的培養(yǎng)，比如幼兒“唱的好聽”、“畫的好看”常成為衡量教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。這種觀念違背了幼兒教育的本質(zhì)，也違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神。如何實(shí)現(xiàn)教師藝術(shù)教育能力的快速提升呢？我們認(rèn)為，教師的技能與教育理念必須融合，即，教師必須具備藝術(shù)本體知識技能和專業(yè)大背景下的學(xué)前教育理念與發(fā)展思路，并能很好的相互融合與滲透，如此，才是一名合格的幼兒教師。
關(guān)鍵詞：幼兒園教師；藝術(shù)教育；教育能力。
近年來，我們利用承擔(dān)江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項(xiàng)目課題研究的機(jī)會，深入全省多家幼兒教育機(jī)構(gòu)展開調(diào)研。在隨堂聽藝術(shù)教育活動并同時(shí)對教師的活動方案進(jìn)行評析中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在教育活動中更著重對幼兒藝術(shù)技能的培養(yǎng)，較忽略教育性。即，更偏重藝術(shù)技能的藝術(shù)活動，較忽略教育性的藝術(shù)活動。其結(jié)果是幼兒的技能水平提升了，但審美能力卻沒有得到提升，這是非常令人遺憾的。如何把幼兒表面的藝術(shù)技能轉(zhuǎn)化為幼兒內(nèi)在的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力呢？我們認(rèn)為，唯一的辦法就是提升教師的'藝術(shù)教育能力。那么，幼兒園教師藝術(shù)教育能力具體是怎樣的呢？20以來，我們在江蘇省先后對60所幼兒園200余名教師展開了藝術(shù)教育能力的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果主要呈現(xiàn)在以下兩個方面：
一、藝術(shù)教育活動中普遍偏重技能的傳授。
很多老師認(rèn)為自身的藝術(shù)技能越高越好，大多數(shù)教師把藝術(shù)知識技能放在了教育能力的首位，而且普遍認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科間較少橫向聯(lián)系，或難以橫向聯(lián)系。在教師的藝術(shù)教學(xué)論文中，教師對藝術(shù)學(xué)科知識和技能研究的論文占了所有論文內(nèi)容的七成以上。論文內(nèi)容顯粗略，極少提及教育學(xué)知識，所有藝術(shù)教育論文中，提及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中藝術(shù)目標(biāo)要求的僅不足三成。論文中著重研討藝術(shù)技能的講解與傳授，詳盡剖析“怎么做？”，但“為什么這么做？”卻鮮有提及。在教學(xué)評價(jià)中，也更側(cè)重于“唱的好聽”、“畫的好看”等純技能方面的評價(jià)，評價(jià)維度單一，造成評價(jià)效度的缺失。
二、教師藝術(shù)技能中也普遍存在偏科現(xiàn)象。
在音樂和美術(shù)兩個藝術(shù)領(lǐng)域中，教師普遍存在偏科現(xiàn)象。如，有的老師歌唱能力強(qiáng)就偏愛歌唱的教學(xué)研究；有的老師律動能力強(qiáng)就偏愛律動游戲等教學(xué)研究；有的老師繪畫能力強(qiáng)就偏愛繪畫的教學(xué)研究；有的老師手工能力強(qiáng)就偏愛手工的教學(xué)研究；等等。如此一來，被偏愛的方面由于加大了教學(xué)研究的力度，藝術(shù)技能越來越強(qiáng)；而本身存在的技能弱項(xiàng)被不斷忽視，藝術(shù)技能越來越弱，最終造成較為嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。另外，幼兒園學(xué)科組一定程度上也助推了這一現(xiàn)象的發(fā)生，雖然學(xué)科組的宗旨是為了促進(jìn)學(xué)科教學(xué)活動的發(fā)展，但很多參與的教師卻借此發(fā)展自己的單項(xiàng)藝術(shù)特長，片面追求某一技能的突出發(fā)展，從而淡化了其他藝術(shù)技能的整體提升，這本身也違背了學(xué)科組活動的初衷。針對幼兒園教師普遍存在的藝術(shù)教育能力的問題，研究認(rèn)為，要提高教師教育能力，除自身具備的藝術(shù)技能外，必須要注重以下幾個方面的理論學(xué)習(xí)，并融會貫通加以應(yīng)用，才能真正促進(jìn)教育發(fā)展，促進(jìn)自身藝術(shù)教育能力的整體提升。
三、由“唯技能”向重教育理念傾斜。
藝術(shù)教育大致有兩種價(jià)值取向的教育，一種是藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育，另一種是教育價(jià)值取向的藝術(shù)教育。藝術(shù)技能取向的藝術(shù)教育主要是適用培養(yǎng)高技能人才的教育，如，培養(yǎng)歌唱家、演奏家、畫家等專門人才。很顯然，這種教育觀不適合幼兒，因?yàn)橛變鹤鳛槿松钠鹗茧A段，重在體、智、德、美全方面發(fā)展的全面教育與啟蒙教育，其中藝術(shù)教育領(lǐng)域也明確了幼兒感受、欣賞、理解、創(chuàng)造的審美價(jià)值觀，立足感受與欣賞，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、理解美的心靈體驗(yàn)。因此，教育價(jià)值取向的藝術(shù)教育才是真正適合幼兒的，這也是所有教師必須正視的問題。價(jià)值取向不同，也決定著教育理念的不同。幼兒教師要深入學(xué)習(xí)與領(lǐng)會《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，并以《綱要》中的教育建議為指導(dǎo)，把教育理念和藝術(shù)技能有機(jī)融合，形成教育的集合體，合力解決幼兒藝術(shù)教育中存在的問題。
四、拓展學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)多項(xiàng)藝術(shù)技能的全面發(fā)展。
幼兒需要多項(xiàng)藝術(shù)的熏陶，作為幼兒教師，則更應(yīng)該具有廣博的藝術(shù)知識和技能。教師提升自身的藝術(shù)技能，除了自學(xué)或參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以外，還應(yīng)積極主動的參加如聲樂、器樂、舞蹈、手工、簡筆畫、國畫、書法、普通話、戲劇表演等相關(guān)的教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)體。每周定時(shí)學(xué)習(xí)和參加活動，積極參加技能展示和作品交流。在條件許可的情況下，教師應(yīng)力所能及的多選多報(bào)此類教學(xué)與學(xué)術(shù)團(tuán)體，避免偏科現(xiàn)象的發(fā)生，促進(jìn)自身藝術(shù)技能的全面提升。教師在努力學(xué)習(xí)各項(xiàng)藝術(shù)技能的同時(shí)，亦要及時(shí)做好總結(jié)工作。如，記錄學(xué)習(xí)過程，分析學(xué)習(xí)問題，提煉學(xué)習(xí)心得等。同時(shí)，要積極參加藝術(shù)技能的學(xué)術(shù)交流，吸收好學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找到自身發(fā)展中存在的不足，并及時(shí)加以糾正、改進(jìn)與完善。
五、強(qiáng)化教師之間的交流與合作關(guān)系。
幼兒園藝術(shù)教育活動是充滿智慧的創(chuàng)造性活動，其教育思維各具特色，藝術(shù)技能百花齊放。因此，教師之間的橫向交流與合作非常有利于教師吸收先進(jìn)的教育理念，新穎的藝術(shù)技能，從而實(shí)現(xiàn)自身能力的快速提升。加強(qiáng)交流與合作，可以及時(shí)洞察前沿的教育理論；先進(jìn)的教育方法；新穎的藝術(shù)技能，以及卓有成效的教育手段。針對不同的學(xué)科，以及各年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要，教師均可以在橫向交流與合作中獲得寶貴的經(jīng)驗(yàn)?？梢哉f，教師之間的交流與合作，是提升教師自身能力最直接、最經(jīng)濟(jì)的手段之一。教學(xué)本身也是一門藝術(shù)，對于教師來說，有“教”必有“學(xué)”，有“學(xué)”才有“教”，“教學(xué)智慧”是眾多教師創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶，是教育事業(yè)的寶貴財(cái)富，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)教育理念與能力的相互借鑒與學(xué)習(xí)，對教師的成長極為有益。目前，我國幼教事業(yè)正處在高速發(fā)展時(shí)期，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《幼兒園教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等一系列綱領(lǐng)性文件為幼教事業(yè)注入了新的活力，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。幼兒教師應(yīng)抓住機(jī)遇，刻苦鉆研，努力成長為厚積薄發(fā)的，將教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教育智慧的符合時(shí)代發(fā)展要求的幼兒教育工作者。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇十六
“興趣是最好的老師”，這是眾所周知的。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。本學(xué)期，我利用創(chuàng)設(shè)生活情境、游戲情境、操作情境、講故事、制造矛盾沖突情境等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。
1、在生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)問題情境化，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識，開展豐富多彩、富有情趣和有意義的活動，如跳繩、踢毽子、做花，還有生活中買東西調(diào)查家中的水、電費(fèi)等，學(xué)生樂于學(xué)，也能體會到數(shù)學(xué)在我們身邊。
2、在操作情境中學(xué)會知識。
操作是思維的體操。動手操作可以加深對知識的理解，在教學(xué)中凡能通過學(xué)生自己動手操作學(xué)會的都讓其動手操作。例如，在教學(xué)三角形的認(rèn)識一課時(shí)，通過學(xué)生擺一擺、拼一拼，讓學(xué)生感知三角形是由三條線段圍成的圖形；讓學(xué)生通過觀察、測量，給三角形進(jìn)行分類。在三角形的內(nèi)角和時(shí)，先讓學(xué)生猜想，然后動手折一折、拼一拼、量一量驗(yàn)證自己的猜想，使學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)活動，發(fā)展空間觀念，更好的理解知識。
3、在游戲情境中快樂學(xué)習(xí)。
游戲是學(xué)生最喜歡的活動，把一些教學(xué)活動設(shè)計(jì)成游戲是我一直在追求的目標(biāo)。本學(xué)期設(shè)計(jì)的以下兩個游戲是自己比較滿意的。在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生比賽踢毽子，從中收集有用的信息，編成應(yīng)用題再解答；在教學(xué)三角形的分類之后，玩了一個猜三角形的游戲：老師把一個三角形藏在一本書里，只露出一個角，讓學(xué)生猜是什么三角形。這樣同學(xué)們對直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的概念理解得非常深刻。
4、在矛盾沖突情境中探討學(xué)習(xí)。
適時(shí)制造矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生通過思考、辯論等過程理解辨析。例如，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，老師提出：含有兩個已知條件的應(yīng)用題都用兩步解答嗎？學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：當(dāng)然是。然后老師給出兩個條件，讓學(xué)生填問題。如，1.學(xué)校有12盆月季，菊花比月季少3盆。同學(xué)們有的問：有多少盆月季？有的提出：月季和菊花一共有多少盆？然后解答提出的問題，經(jīng)過討論，發(fā)現(xiàn)含有兩個條件的應(yīng)用題有的需要一步解答，有的需要兩步解答。
總之，半年的實(shí)踐證明，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不但能大大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，也使學(xué)生密切了所學(xué)知識與生活實(shí)際的聯(lián)系，切實(shí)體會到數(shù)學(xué)就在我們身邊，培養(yǎng)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
淺談英語課堂教學(xué)游戲化篇十七
（一）思想亟需轉(zhuǎn)變，缺乏自我創(chuàng)新。小學(xué)語文是學(xué)生啟蒙階段最重要的學(xué)科教育之一，隨著社會的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識點(diǎn)教學(xué)以及“滿腹經(jīng)綸”已經(jīng)不符合當(dāng)代教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一線教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)設(shè)計(jì)，更不能依賴自己以往或者其他教師的課件進(jìn)行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴(yán)重、教學(xué)方式單一、教學(xué)現(xiàn)代輔助技術(shù)不掌握等情況，以至于教學(xué)效果難以提升。教學(xué)能力提升需要具備創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，只有教師轉(zhuǎn)變思想，通過創(chuàng)新使課堂充滿情境和樂趣，才能讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)并不是一味灌輸，而是主動參與、自主思考與探究的過程，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，真正理解和掌握語文知識與技能，獲取經(jīng)驗(yàn)。
（二）教學(xué)反思不及時(shí)，培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)會欠缺。教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的必要手段，當(dāng)前一線很多小學(xué)語文教師對教學(xué)反思采取應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)工作隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，對于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否都已了解、教學(xué)方式方法是否得到改善、教學(xué)課堂氛圍是否好轉(zhuǎn)等都沒有顧及，教師自我教學(xué)能力得不到反思與總結(jié)。另外部分教師在教學(xué)實(shí)踐中即使有意愿豐富課堂內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)后很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，遇到突發(fā)狀況無法應(yīng)對，迫于無奈還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生被動的'灌輸知識，究其原因缺乏科學(xué)專業(yè)的培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)，但目前地方學(xué)校培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)范圍不廣，教師無法在有限的時(shí)間內(nèi)提高自己教學(xué)能力，更談不上可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。
（三）缺少自主學(xué)習(xí)，科研意識淡薄。目前個別教師缺少自主學(xué)習(xí)，常常以多年的經(jīng)驗(yàn)以及雄厚的知識儲備自居，而且由于評價(jià)體系的制約，部分老師認(rèn)為提高學(xué)生成績是首要任務(wù)，科研方面與其他教師備課、評課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學(xué)能提供的科研平臺太少。老師們應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，加以研究并總結(jié)，這樣才能從提升自我教學(xué)能力，學(xué)校層面也應(yīng)該盡可能的為一線老師提供科研平臺以及創(chuàng)造科研條件。
（四）評價(jià)制度制約。目前我國地方小學(xué)語文教師的評價(jià)體制與國家提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)中教育目標(biāo)不完全相符，雖然小學(xué)階段并沒有強(qiáng)制性的升學(xué)要求，但在某些學(xué)校的實(shí)際操作中，看重的仍然是學(xué)生期末考試成績，而成績會直接和職稱評定、評優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點(diǎn)是要提高教師甚至是學(xué)校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過分注重分?jǐn)?shù)的極端。一線教師面對這種評價(jià)制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學(xué)方式方法等方面的時(shí)間用來對學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)和試題講解，這種省時(shí)高效的教學(xué)方式的確可以提高分?jǐn)?shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點(diǎn)背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言，教師也飽受詬病。
（一）轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識。教師應(yīng)將改變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，將學(xué)生的需求同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度完美結(jié)合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，課上運(yùn)用多媒體技術(shù)將書本上的內(nèi)容更情境化的傳遞給學(xué)生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介提供知識擴(kuò)展，讓學(xué)生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而多樣化，授課內(nèi)容可以更加豐富多彩。另外定期開展專業(yè)實(shí)踐活動，組織學(xué)生參與語文知識競賽，人文歷史活動等等，讓學(xué)生感受到知識不只是能用分?jǐn)?shù)來證明，還可以運(yùn)用在日常生活中。
（二）加強(qiáng)教學(xué)反思，建立校本培訓(xùn)制度。教師應(yīng)該對自己從備課階段開始至教學(xué)結(jié)束后的全過程進(jìn)行記錄，每堂課后針對自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，課下詢問學(xué)生知識掌握程度及問題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結(jié)。另外針對目前偏重于理論指導(dǎo)的講授式報(bào)告培訓(xùn)，學(xué)校層面應(yīng)建立校本培訓(xùn)制度，針對老師“走不出去”的情況，將學(xué)校作為師資培訓(xùn)的主陣地，內(nèi)部通過教師的教研活動交流進(jìn)行培訓(xùn)，校外邀請其他學(xué)校名師進(jìn)校園舉辦教學(xué)實(shí)踐交流活動，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，使校本培訓(xùn)工作達(dá)到制度化、科學(xué)化、規(guī)?；?。
（三）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提升科研能力。語文教師應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)習(xí)，要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn)去分析學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題。同時(shí)教師也要重視科研工作，學(xué)校層面也要推出校內(nèi)提升科研能力計(jì)劃，鼓勵引導(dǎo)教師自身樹立科研意識，重視教學(xué)方式和授課技巧等方面出現(xiàn)的問題，通過典型教師的科研宣講和培訓(xùn)，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學(xué)中，互相交流不斷反思和研討來提升科研能力。
（四）改變教師評價(jià)制度，評價(jià)方法多樣化。新課標(biāo)要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，學(xué)校層面就應(yīng)該重視多樣化評價(jià)考核方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的結(jié)果評價(jià)與教師教學(xué)過程評價(jià)相結(jié)合，將教學(xué)過程中形成性評價(jià)與期末總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、將自評和他評相結(jié)合等。具體做法是學(xué)校應(yīng)成立專家組在教學(xué)過程中對授課教師進(jìn)行隨機(jī)隨堂調(diào)查，對教師是否能營造良好的教學(xué)環(huán)境、是否合理開放和利用教學(xué)資源、對學(xué)生掌握的知識情況、授課方式多樣化情況、授課技巧、課下舉辦針對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動等方面進(jìn)行全方位考核；期末再對教師進(jìn)行科研能力、學(xué)生成績與評價(jià)、教師評價(jià)等方面進(jìn)行考核。
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