作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
《將心比心》教案篇一
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；略讀指導卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得?！标P(guān)于略讀課文的教學，《教師教學用書》有明確要求：
一是內(nèi)容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求。字串9
二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
我想，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。因此，我這樣設計了四年級下冊第二單元的第四篇課文《將心比心》的教學：
哈默用自己的言行維護了個人的尊嚴，同時贏得了人們的尊重。今天，我們學習《將心比心》，能說說這個詞語的意思嗎？課文寫了哪些將心比心的事情呢？
讀通讀順課文，想想課文寫了哪兩件將心比心的事？字串8
１、默讀記敘這兩件事的一、二自然段，想想哪些地方讓你感動？
２、在自學基礎(chǔ)上小組互相交流，并有感情地朗讀課文。
３、學生交流讀后感受，教師引導重點探究以下問題：讀母親平靜的話，思考：母親的“寬容”體現(xiàn)在哪里？母親又是怎么鼓勵護士的？她為什么能這么做？
４、有感情地朗讀第二自然段。
５、多種方式讀課文最后一段，結(jié)合生活實際，談談自己的理解。
６、有感情地朗讀課文。
１、創(chuàng)設情景，模擬對話，說明“將心比心”：
⑴ 公共汽車上，一位少先隊員給老奶奶讓座。
⑵ 公路邊，你看見一位老爺爺正在植樹。
２、對本組內(nèi)容進行簡單回顧。
３、小練筆：
寫在做人處事上給你啟示的一個人或是一件事。
《將心比心》教案篇二
學校正在進行作文教學研究，研究的課題是“課堂教學中利用記敘文的讀寫結(jié)合點，提高學生自主習作能力的策略研究”，于是，本次教研組內(nèi)做課，圍繞研究課題，我進行了習作教學的嘗試。
本次教研，我教學的內(nèi)容是仿照8課《將心比心》第二自然段的寫法，學習把內(nèi)容寫具體。
教學的目的是：
1。了解作者通過描寫人物的神態(tài)、動作、語言，把內(nèi)容寫具體的方法。
2。仿照作者的寫法，運用神態(tài)、動作、語言的描寫，把一個情境中的人物寫具體。
設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：明確目的、分析寫法、學生修改習作片段、師生評議、再次修改。
一節(jié)課上下來，在這幾方面有一些想法：
1、課堂教學以學生為主體，指導才有實效。提前布置了讓學生寫片段的練習，我大致看了學生選擇的內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，學生選擇父母偏心內(nèi)容比較多，父母溺愛的孩子的內(nèi)容比較新穎，于是在課堂上打算重點指導這兩個內(nèi)容。當課堂教學時發(fā)現(xiàn)，三名學生匯報的都是“家長嚴厲”這個內(nèi)容，于是我立即想到，調(diào)整教學預設，把原來的話題調(diào)整為“反映家長嚴厲”的內(nèi)容，分成三個層次，第一個層次指導語言神態(tài)的描寫，第二層次指導動作的描寫，第三層次進行細節(jié)指導、修改。經(jīng)過這樣的調(diào)整，發(fā)現(xiàn)學生能夠深入思考，運用學過的方法修改，取得了較好的教學效果。
2、讀寫結(jié)合訓練應該貫穿在每個課堂中。提高學生的作文水平是個難點，單憑教師的講解，方法講得再明白、再透徹，學生不實踐，也起不到任何作用。因此，應該在每節(jié)課的教學中，抓住可練之處，讓學生仿寫、哪怕僅僅是一個詞語、一句話，也要讓學生真正的練一練，日積月累，作文水平一定會有所提高。
3、學生的語言表達還應繼續(xù)訓練。我班的學生，不善于表達，回答問題想“擠牙膏”，擠一點，出一點，甚至不會回答問題。這在今后的教學中應該不斷訓練，使學生積極參與教學，喜歡表達。
一節(jié)課的教學后，教研組內(nèi)教師以及郎校長的指導，使我又有了新的想法，思路也更加明確了。
經(jīng)過深入反思，我發(fā)現(xiàn)在本節(jié)課的設計過程中，我還有很多問題不明確。
1、教學目的不明確。我的目的是指導學生寫人還是寫事？8課第二自然段的內(nèi)容主要寫了一件事，通過人物的語言、動作、神態(tài)把事件寫具體。而我的教學目標是仿照作者的寫法，運用神態(tài)、動作、語言的描寫，把一個情境中的人物寫具體。所要達到的目的與文中第二自然段呈現(xiàn)的內(nèi)容是不合拍的，因此導致課堂教學的目的是不明確的，因此，教學的內(nèi)容比較亂。
我想，對教學內(nèi)容中的環(huán)節(jié)可這樣調(diào)整：第二自然段講了什么？你從中體會出什么？是怎樣把內(nèi)容寫具體的？（神態(tài)、動作、語言的描寫）你仿照這個方法，把你想寫的一件事寫具體。把聯(lián)系的內(nèi)容定位在“把一件事寫具體”。
2、進行寫作理論知識的學習，明確記敘文的相關(guān)知識，學習如何指導學生寫作，把理論知識加以實踐，明確每一節(jié)課的教學目的，設計出清晰的教學思路。
作文課題是一個長期研究的重點內(nèi)容，通過教師們的研討，我收獲還是很大的，在今后讀寫結(jié)合的研究中，我還會不斷研究，使作文教學落到實處。
《將心比心》教案篇三
一、每個單元都有一篇獨立閱讀課文，如何認識和體現(xiàn)獨立閱讀課文的價值，是閱讀教學的關(guān)建。
在《將心比心》一課的教學中，我力求抓住閱讀提示、簡化閱讀線索、提高閱讀實效性的教學理念去設計閱讀方法，讓閱讀提示變成學生的學習方法，通過學生觸摸課文多次理解課文內(nèi)容。使學生在以后學習過程中拿到一篇文章以后，知道如何有重點，有層次地去開展閱讀，并能在一定的時間里獲得更好的閱讀效果。
因此，老師的教學設計不能就此課而設計，教師的教學過程應置于學生語文學習能力的獲得、學生學習語文習慣的養(yǎng)成這樣一個系統(tǒng)中；置于學生情感素養(yǎng)逐步豐滿的進程之中。所以，獨立閱讀課文的教學，教師一切教學設計都是為著學生的發(fā)展服務的，學生是教師選擇教學設計的出發(fā)點和歸宿。
所以在教學的開始以廣告故事《媽媽，洗腳》導入，揭示課題因為這位媽媽的孝順讓我們打心眼兒里欽佩她。媽媽為婆婆洗腳的行為潛移默化地也感染了孩子，父母的`言行影響這孩子的言行。
從而導入到新課孩子受媽媽的感染，將心比心，學會了孝順自己的媽媽，但在導入時，事先想好的語言卻沒組織好，把自己先給賣了先說出了感受，所以學生不知道還可以從哪個角度去說，幸好有一個學生說出了將心比心，才讓我有了臺階下，所以以后在教學中語言一定要謹慎。
二、初讀課文，整體感悟中的不足之處有以下幾點：
1、課堂中最美的是朗朗的讀書聲。現(xiàn)在請自由讀課文三分鐘，在難讀的地方多讀幾遍，讀完后告訴老師和同學，你知道了什么？由于課間的耽誤，我班進課堂的時間延誤了有五分鐘，所以我在上課的時候把讀書的時間壓縮了，這朗朗的讀書聲在我的課堂中沒有充分的得到展示。
2、學生在讀文后能快速地總結(jié)文中感人的兩件事，并能用準確的詞語（溫暖）概括經(jīng)歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受？但在感悟課文，品味語言的讀文中讀的有一些蜻蜓點水，不扎實，沒有平時的讀中品文扎實。
（一）第一件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺？
句子：“有一次她去商店……松手”。（學生能品詞：沉重、一直）
（二）第二件事：感悟“平靜”中的母親當時心里怎么想的？
（1）領(lǐng)悟“不要緊，再來一次”這句話的不簡單。
（2）感悟第二次的“平靜”這是教學中我認為應該抓住的重點內(nèi)容，學生能充分的理解感悟讓我覺得較踏實。
（3）另外我覺得能緊扣環(huán)節(jié)，一步步升入教學，比如現(xiàn)在我的心情是溫暖的是幸福的，一開始我的心情就這樣嗎？
學生回答后，緊接著出示小練筆：原來想責怪護士的我，因為母親的話語，而感到溫暖和幸福。我終于明白了：“。
四、以文化詩，升華情感，把課文最后一段變成詩歌，既拓展了課文，又是對學生習作的提升。
通過這節(jié)課我只是粗淺地認為略讀課文也應該做到“精”、“略”得當。雖然略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。因此我們需要反復斟酌，尋找準確的著力點，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現(xiàn)了兩個小故事，該如何把握呢？是兩個都具體展開還是選擇其一？在反復的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個故事而展開具體化的教學設計，事實證明這樣既節(jié)省時間、不顯重復，教學效果又良好，但在這節(jié)課的教學中這一點想到了卻沒有走的更扎實，說明課堂中的掌控能力還有待以提高。
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