確定與不確定說課稿（專業(yè)19篇）

人們常常在一段時間過后回顧自己的行動，這樣有助于我們的成長和改進。完美的總結應具備簡潔明了、準確有力的特點。下面是一些總結的優(yōu)秀范文，希望能給大家?guī)硪恍╈`感和啟示。

確定與不確定說課稿篇一

教材與學情分析：

平行四邊形的認識，教材分兩段編寫，本單元是第一次出現(xiàn)，只要求學生能夠從具體的實物或圖形中識別出哪個是平行四邊形，對它的一些特點有個初步的直觀認識即可。本節(jié)課平行四邊形的認識分為兩個層次。第一層次，感悟平行四邊形的特性，第二層次，認識平行四邊形。平行四邊形的出現(xiàn)對于豐富學生對現(xiàn)實世界的認識，發(fā)展學生的空間觀念都有十分積極的意義。本節(jié)課教材結合學生的生活實際，通過觀察、操作、體驗構建直觀的、形象化的平行四邊形表象，不僅能引導學生感受數(shù)學的學習方法，體驗數(shù)學學習的樂趣，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，同時也為學生將來進一步學平行四邊形等平面圖形知識奠定基礎。

二年級下學期的學生已經(jīng)積累了一些有關“圖形與幾何”的知識和經(jīng)驗，形成了一定程度的空間感。學生在一年級上學期就對長方形、正方形，三角形和圓形有了初步的認識，一年級下學期對長方形和正方形又有了進一步的認識，而本單元認識四邊形時對長方形、正方形邊和角的特征進行了進一步的學習，可以說學生對平面圖形的感知已經(jīng)有了一定的基礎。平行四邊形的認識，教材中是第一次出現(xiàn)，在生活中有部分學生接觸過，對這部分內容的學習要注意結合學生已有的生活經(jīng)驗，借助學生生活實際有關的具體情境，學生才能比較容易掌握。教學中還應充分利用各種教具、學具和現(xiàn)代信息技術，為學生提供觀察、操作、體驗的活動空間，引導學生直觀地認識平行四邊形，進一步發(fā)展空間觀念。

教學目標:。

知識技能：

1.在聯(lián)系生活實際和動手操作的過程中初步認識平行四邊形，使學生能夠識別平行四邊形,知道平行四邊形容易變形的特性和對邊相等的基本特征。

2.根據(jù)平行四邊形的基本特征會在方格紙上畫平行四邊形。

過程方法：

1.使學生在觀察、動手操作、想象，情境描述等活動中，通過有條理的思考和簡單的推理，經(jīng)歷體驗平行四邊形的基本特征的過程，進一步積累認識圖形的經(jīng)驗，形成表象，進而發(fā)展空間觀念。

2.通過剪一剪，畫一畫，改一改等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的思維方式進行思考問題，知道同一個問題可以有不同的解決方法。

情感態(tài)度：

1.感受圖形與生活的聯(lián)系，使學生體會平行四邊形在生活中的應用，培養(yǎng)數(shù)學應用意識，增強對“圖形與幾何”的學習興趣。

2.通過多種學習方式促進學生積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲。

教學重點:使學生知道平行四邊形對邊相等、容易變形的特征。

學具準備：長方形框，每人一長方形紙，尺子，剪刀。

教具準備：多媒體課件，各種圖形、卡片。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，了解問題。

1.初步感知，形成表象。

教師手拿可變形的長方形框架。

回顧舊知：長方形邊和角有什么特征?

師推拉長方形框讓學生直觀感受長方形框變成平行四邊形框的過程。

揭示課題：像這樣的圖形是平行四邊形。

師：這節(jié)課余老師將和同學們一起來認識平行四邊形。(板書課題)。

二、抓住關鍵，建立表象。

1.動手操作，感悟特征。

學生動手推拉長方形框。

生動手操作，師巡視，給學生充分“玩”的時間。

思考：拉長方形的一組對角，長方形的邊和角有什么變化?

2.交流匯報，描述特征。

師：仔細觀察這個平行四邊形，說一說，它有哪些特征?

思考：用什么辦法知道平行四邊形的對邊相等?

師：老師也想和同學們再玩一玩這個平行四邊形，我們邊玩邊說(推拉過程)這樣叫容易變形，對邊相等，這條邊的對邊是這條邊，還有另一組對邊是這兩條邊。

3.聯(lián)系生活，深化表象。

師：生活中你在哪兒也見過平行四邊形?

師用課件展示生活中平行四邊形圖片，感悟易變形特性在生活中的應用。

4、初步應用，識別圖形。

出示練習九第1題。

提出疑問：為什么這些圖形不是平行四邊形?

三、應用知識，操作體驗。

1.剪一剪。

師：如果要把這張長方形紙變成平行四邊形形紙，該怎么變呢。

用課件演示長方形紙變成平行四邊形的過程。

思考：如果長方形紙對折的次數(shù)越多，剪出來的平行四邊形越()?

學生動手剪一個自己喜歡的平行四邊形。(播放音樂，師輔導需要幫助的同學)。

2.畫一畫。

師:接下來，請同學們拿出方格紙，根據(jù)自己的想像畫一個平行四邊形吧!

展示學生不同的畫法。

3.改一改。

做書上練習九第3題。師巡視感受學生不同的解題策略。

師：同學們會用這么多的方法把畫錯的圖形改成平行四邊形，余老師佩服你們。

四、表述呈現(xiàn)，體驗成功。

說一說，想一想。

師：現(xiàn)在我們一起來放松一下，做個游戲：游戲的名稱叫“我說你猜”。

老師出示圖形的名稱，一個同學描述圖形的特征，其他同學猜圖形的名稱。

五、反思評價，小結收獲。

1.自評學習過程。

設計思路：

數(shù)學活動經(jīng)驗的積累是提高學生數(shù)學素養(yǎng)的重要標志。數(shù)學活動經(jīng)驗需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀，是在數(shù)學學習活動過程中逐步積累的。為此本節(jié)課的設計思路主要體現(xiàn)了如下特點：

一、動手操作，讓學生自主建構知識。

動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。因此在教學中我努力創(chuàng)造條件讓學生在動手操作活動中“做”數(shù)學，使學習數(shù)學的過程成為學生運用所學知識再創(chuàng)造的過程，讓學生成為探索者、發(fā)現(xiàn)者。本節(jié)課通過由“長方形到平行四邊形”轉化，培養(yǎng)學生觀察能力和推理能力，并通過剪一剪、畫一畫、改一改等數(shù)學活動讓學生自主建構知識，學生只有在這樣的操作活動中才能真正經(jīng)歷觀察、猜測、想象、分析和推理等過程，學生的空間觀念才能得到發(fā)展。

二、解決問題，讓學生成為思考者。

確定與不確定說課稿篇二

幾個星期前，我在工作中與人發(fā)生了矛盾，我覺得他明顯違背了我們達成的約定。我的第一應是義憤填膺。

這種感覺似曾相識。我的母親很強勢，她認為世界涇渭分明：非黑即白，非好即壞，非對即錯。她為爭取社會正義付出了一生，并為自己毫不妥協(xié)的誠實感到自豪。她的世界觀深深影響了我。

所以，我認為那個人的行為非常惡劣。我是對的，他錯了。我的目標是讓他接受我的看法。

幾天后，我們有機會坐到一起。可想而知，談話一開始有點尷尬?？山又?，讓我驚訝的是，他做出一番解釋后，我覺得自己開始理解他為什么那樣選擇了。

倒不是說我覺得他是對的，但我不再那么義憤了。這有些復雜?？创@件事的方法不止一種。它與好壞無關。如果我看的是大局，我們仍然可以以新的關系一起合作。

我當時對問題的解決感覺不錯，但第二天我的情緒一落千丈。開始我以為是某種壓抑的怒火，但思考過后發(fā)現(xiàn)是因為失去而傷心。這與他或我們的關系無關，只與我有關。我是因為失去了確定性而難過。

我覺得溜走的東西――在我生活中已有一段時間了――是由于認為知道答案而產(chǎn)生的某種安全感和清晰感。對事情胸有成竹的感覺很不錯。這讓我們至少在短期內感到更安全。

但確定性也存在局限。我發(fā)現(xiàn)，確定性極少是認真考慮和深度理解的結果，更多的是一種原始的直覺――這是我們防備令人不安甚至是危險的不確定性的一種方式。

但我們不是一直對他毫不費力的確定性有很大疑慮嗎？他缺少反省，視野狹隘，既對自己不利，也對國家無益。

我們需要領導者（以及我們自己）具有看清大局的能力――包容細微差異和矛盾，而不是急著去選定哪一方。確定性創(chuàng)造了一個零和世界，我得必有你失，我對必然你錯。

舉個簡單的例子。拿出一張紙，列出你的最好品質。然后，再列出你表現(xiàn)最不好時的品質。如果可能，在做這些之前先不要讀下面的內容。

好了，兩類不同的品質中哪類描述的是你？顯然兩者都是，盡管它們可能是對立的?！拔易韵嗝軉?？”沃爾特?惠特曼在《自我之歌》（songofmyself）中問道?！澳呛冒?，我自相矛盾。我遼闊博大，我包羅萬象?！?/p>

從神經(jīng)病學角度來看，我們尋求確定性，是過度培訓的結果，也是犧牲右腦而過度依賴左腦的結果。二選一――更多地使用左腦而不是右腦，就像我們經(jīng)常做的那樣――讓我們變得狹隘。同時開發(fā)左腦和右腦，才能讓我們獲得一個完整而更強大的大腦――既有左腦的理性、推斷和目標驅動的能力，又有右腦的開放性和全局導向。

最高尚的品質也是如此。過度使用其中任何一種品質都會具有毀壞性。一旦沒有謙遜的節(jié)制，信心就會變成傲慢。缺乏變通的堅持會變成死板。缺乏謹慎的勇氣會變成魯莽。

最重要的是，確定性扼殺了好奇心、學習和成長。要擁有真正的信心，我們得愿意放棄必須正確的觀念；即使面對必須做出答復的巨大壓力，也有勇氣說出“我不確定”；并渴望不斷學習和成長。

現(xiàn)在，當我面臨沖突并確信自己正確時，我開始會問自己這樣一個問題：“對方會怎么認為所發(fā)生的事，他可能也是對的嗎？”

確定與不確定說課稿篇三

本課教學我把基調定位于“唯美”“清新”，不求大聲、不圖響亮、不需齊整，希望的是學生整體在學習后有些自己獨特的感受，對生活的感悟。授課之后感到亮點有如下三點：

一、開課扣人心弦。原一平的微笑和學生的感受及文本的內涵融為了一體，起到了牽一發(fā)而動全身的作用。

二、課件輔助恰如其分。從溫到十小學生的一組圖片巧妙的指導了學生的有順序、有重點表達，起到了潤物細無聲的效果。

三、重點突破不漏痕跡。“微笑到底是一張怎樣的身份證?”由教師證和軍官證引開去學生感悟到了熱情、真誠、快樂、寬容等等，這也說明課前的“知識鏈接”是有效的。

不足之處：

一、在教學中注重教給學生提筆讀書作批注的方法，但是由于學生平時沒有這個習慣，因此3分鐘時間內多角度閱讀的效果不顯著。由于時間關系，自己沒有及時處理好。其實完全可以把自己的語文書通過展臺，告訴給學生批注的一些途徑和方法。

二、朗讀指導這個細節(jié)，我可以用更精煉的方法引導學生以讀促悟、讀中激情，也許是自己在學生批注這個細節(jié)上和學生磨合不夠，導致心情不放松，怕耽誤了時間，因此課堂一瞬間還是確定高年級學生，把時間用在交流與寫作上。

三、結課沒有看表，還可以給學生2分鐘時間展示他們的“微笑感言”，因為從我收上來的學生作品看，不少優(yōu)秀作品，因為學生的內向而沒有來得及共享，從這也可以看出自己真正關注學生做得不夠。

四、當學生在朗讀我自創(chuàng)的小詩時，我自己反而去完成板書“笑臉”了。一者分散了學生的注意力，二來也不利于和學生情感的共鳴。果然等我意識到，和學生共讀最后兩句時，我們的節(jié)奏是不合拍的。

教學是一門遺憾的藝術，在遺憾之時，我愿意用微笑來接受各位評委和老師的點評，我愿意用微笑借你們的批評之語完善自己!

確定與不確定說課稿篇四

我總是在擁有中忽略在失去中后悔。

我承認我是一個傻得冒泡的笨蛋。但又有誰會知道笨蛋心底處，不時涌出的悲傷。

也曾說過某些一語驚人的話；也曾做過某些愚蠢至極的事；也曾想過一些荒堂到底的夢…于是，夢醒，心涼了，但仍次次用自己都覺得無力的話來勸服自己：如果，還是給我重來，我仍舊會這樣做！看，多么愚蠢至極又自欺欺人的小孩。明明擁有的少得可憐，卻寧愿裝成懷抱全世界。

以上純屬幻想。

慶幸的是，我有回憶以及此刻的經(jīng)歷。雖然在剛失去時，回憶不斷侵食我，讓我恨不得那從不屬於我。

但時光是件多么美好的.東西。你逐漸從我的生活中消失，有更多的人代替你，為我的人生畫上彩色。一切都是這般美好，我甚至還擁有那般美好的回憶，那些屬於我們童年的回憶。

確定與不確定說課稿篇五

在平日的學習、工作和生活里，大家最不陌生的就是語錄了吧，語錄具有篇幅簡短，語言精練的特點。還在苦苦尋找優(yōu)秀經(jīng)典的語錄嗎？下面是小編精心整理的不確定的未來經(jīng)典語錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

1、那天晚飯后，原本要去上班，因為你的一句“你越是對我不好，我就越是會去想以前別人對我的好”，我情緒極度翻涌，傷心，內疚，委屈，懊惱……于是在騾子上我對你說我不想去上班了，在你的勸導之下我還是請了假，我想陪陪你，特別是那天，哪怕只能是一天。

2、所有天資聰穎的一定還需要艱苦的訓練。

3、我就是一個沒有夢想的人、對未來太迷茫、做什么都做不好。

4、這個世界上只存在一般人，理性人只是假設。

5、在時間的進程中，所有美善的事業(yè)都有一個負的斜率。

6、我拒絕了。所有人的曖昧。只為等你的一個不確定的未來。我用一生的幸福去做賭注。你怎么能舍得讓我輸。

7、任何東西都可被替代。愛情，往事，記憶，失望，時間……都可以被替代。但是你不能無力自拔。

8、不恥下問者才能致淵博，不文飾非者才能盡善美。

10、所有真實的快樂，都需要長久的鋪墊和努力。

11、等我回頭看，還有挑腳漢。

12、給你，這是我們的一點小心意。

13、日久不一定生情，但必定見人心。有時候也怕，時間會說出真話。

14、快樂是不能走捷徑的。

15、秋風兮兮，枯葉凋零，我們是否要對這個季節(jié)頷首微笑。

16、愿你是一棵樹：春天，吐一山淡淡的香味；夏天，灑一抹如泉的涼蔭；秋天，舉一樹甜甜的青果；冬天，做一個養(yǎng)精蓄銳的好夢！

17、不確定的愛。充滿感激。前路漫漫?？勺C可期。愿自己真誠勇敢。愿未來真實美好。

18、風空空洞洞地吹過。一年又這么過去。而來年，還要這么過去。我不知道是安穩(wěn)的背后隱藏著沮喪，還是沮喪里終歸有安穩(wěn)。只是我們，無法找到。

19、我始終都是認為法律一定要倡導良善的價值觀，這個世界上還是有價值觀，我非常欣賞英國劇作家切斯特頓的一句話，他說一個開放的社會就像一張開的口，合下來的時候一定要咬住某種堅實的東西，天變地變，道義不變。

20、人生不能太過圓滿，求而不得未必是遺憾。

21、你好，朋友，愛你，抱歉，再見。

22、“人最大的痛苦就是無法跨越知道和做到的鴻溝。你思想過深刻的東西，你為你自己所說的感動了，你就真的覺得自己做到了，很多時候這是一種自欺。”

23、我們因為無知而讀書，而我們讀書讓我們更加地覺得自己的無知。

24、天道酬勤。人世間沒有不經(jīng)過勤勞而成為天才的。愿你日夜勤奮，早日成才！

25、親愛的孩子，你有著最令人羨慕的年齡，你的面前條條道路金光燦燦，愿你快快成長起來，去獲取你光明的未來。

26、日子還有那么長，誰說的準以后會怎樣，也許你喜歡的人以后也會喜歡你，也許你以為再也見不到的人下一刻就能出現(xiàn)在你面前，隨遇而安。

27、永遠要對自己的偏見、偽善和盲目保持警惕，因此也必須要去傾聽對立觀點，狐貍而非刺猬是我一直的追求。人們很容易站在道德制高點上開啟批評模式，但是我們必須認識到，我們沒有我們想象中睿智，我們所有的觀點可能都帶有偏見。因此，虛心地傾聽對立觀點，即便是刺耳的意見永遠是必要的。

28、早上醒來后看到是男友準備的早餐，其實他們上班時間很緊張。

29、看慣了黑夜的.人，不應該習慣黑夜，而是應該期待黑夜中的光明。

31、情感貼士當我們作出恐懼的表情，我們的心率迅速提高，體溫下降。

32、人怎么種道里怕鬼將可？人別并鬼可怕多了。――――《如下隱?風暴風實》

33、閱讀會讓我們知道，在人類歷史的長河中有如此多偉大的靈魂，我們要與他們去對話，同時我們也會發(fā)現(xiàn)這么多偉大的靈魂，他的一生并不是平平順順的，他們會遭遇挫折，他們會遭遇苦難，如果他們會遭遇苦難，為什么你就不能夠與你的苦難和解？你就為什么不能把苦難當做你人生的劇本，當作你必須演好的一個劇本。

34、幸福要知足地把握已知的現(xiàn)在，也要勇敢地擁抱未知的未來。

35、學著讓自己快樂，幸福由自己掌控，不要依賴他人，因為，人們可能會突然之間離開。

36、我拒絕了所有人的青睞，等你一個不確定的未來。

37、道德本來就不教導我們如何使自己幸福，而是教導我們如何使自己無愧于幸福。

38、不要裝的太堅強，別人會把它當成傷害你的理由。

40、我不想再犧牲我自己的幸福來取悅他人，即使這意味著要對那些習慣聽“好”的人說“不”。

41、其實，我很想念某些時候，某些人，某些事…

42、有句法諺叫：法粘在骨頭上。因為你是中國人，無論你到哪，我們都可以管你。

43、我放棄了所有的曖昧只為了在等一個不確定的未來。

44、沒有不散的宴席，沒有不老的青春，沒有永遠的童年。有的只是未知的未來。

45、人無法通過不正義的手段去實現(xiàn)正義的目標，因為手段是種子，而目的是樹，有毒的種子，永遠長不出正義的大樹。

46、需要人類偉大的靈魂對話，走出自己的狹隘與偏見。

47、我能感覺到你的心痛，你有你說不出的無奈，但是你做出一副無所謂的樣子，你越是這樣我就越難受。

49、一句順其自然，里面包含了我多少絕望和不甘心，如果你懂。

50、每當我看天的時候，我就不喜歡再說話，每當我說話的時候，我卻不敢再看天。

51、你可以不慷慨，但不能損人。

52、不確定的愛，充滿感激，前路漫漫，可證可期，愿自己真誠勇敢，愿未來真實美好。

53、很多我們以為一輩子都不會忘記的事情，就在我們念念不忘的日子里，被我們遺忘了。

54、我不會害怕別人嘲笑自己有欲望，我了解欲望，因為自己更接近欲望。

55、踏上一條人跡罕至充滿未知和荊棘的道路，自然與我相伴的人都會歧途。

56、很多時候我們并不能體會別人的感受，即使體會到了，也無能為力，心情這個東西只有自己可以解決，每個人的靈魂都在自己的世界里，孤獨地過冬。

57、如果自由不加限制的話，定會導致強者對弱者的剝削。

58、約束不等于壓迫，冷靜和理性不等于冷淡和麻木。

59、真正的自由是自律的自由，不是放縱的自由。

60、因為看不到未來，所以我們開始懷舊。選擇，總是意味著舍棄，所以有太多人寧愿堅持原地踏步。

61、不成熟的人為了偉大的事業(yè)而死去，成熟的人為了偉大的事業(yè)而卑賤地活著。

62、這次過后一定要為的生活留有一些余地。多留點資金。未來不確定的事情一定會越來越多。

65、斷開的命運齒輪再一次連接，悄然轉動，未知的前路，一個世界的故事正悄悄展開。

66、“我們的目標不是考滿分，也不是考高分，我們的目標是通過法考。只要通過，低分飄過也很精彩?！?/p>

67、昨天已逝，明天未知，把握今天。雖然太現(xiàn)實，沒辦法，許多事不是你所能控制的！

68、在我出生時，曾經(jīng)歷過一次漫長的日落，那是地球上最后一次日落：太陽落得很慢，仿佛在地平線上停住了，用了三天三夜才落下去。

69、人見白頭嗔，我見白頭喜。

70、其實，每個人心中都有一座山峰，雕刻著理想、信念、追求、抱負。

確定與不確定說課稿篇六

不只是樹，我們人類也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。你們知道這句意味深長的話代表著這樣的含意嗎。

我上個星期到蕭山江詩公園去玩，我在那里看到了一個腳殘的老年人，手來拿著一根拐杖，在公園的路上一步一步艱難的行走，可是她在走到一半路的時，卻摔了一絞，我當時看她實在可憐，我連忙走過去去幫她，可那位老年人說姑娘謝謝你，我自己能行，這時我嘆了一可氣。哎，老了老了還要受這樣的苦，但我在想，這位腳殘疾的老人真的很堅強，要是我肯定走不了，我想每個人的生活不可能一帆風順，在人生道路上會遇到想不到的困難，挫折與磨難，如果坦然的去面對，就能走出層層疊山，闖出柳暗花明，的新世界，如果勇敢的拼博，就能將不確定踩在腳下，并把變成成功的絆腳石，沒有白色秋霜，楓葉就不會擁有火紅的顏色，沒有機器的打磨，那么鉆石就不會閃閃發(fā)光。人的生命好比是流水一般，不遇到艱難的道路，就難以克服。

如果沒有經(jīng)歷不確定，的鍛煉，我們的生命也許會變得碌碌無為，留下任何的奮斗的痕跡和苦盡甘來的喜悅。

當生活中的不確定向我們襲擊時，讓我們坦然，勇敢地去面對它吧！不要害怕，也不要回避，不要退縮。因為他能激發(fā)我們的生命潛能，能磨煉我們的意志，能提高我們各方面的能力，我想，這要我們能夠在苦難的腳下堅強的去面對并且克服生命中的每一個不確定，那么我們的翅膀就會變的更加硬朗，我們的生命會變得更加有力量更加有光彩。

初三:活潑的鳳兒。

上一篇：成功人士的后面。

下一篇：過年

確定與不確定說課稿篇七

公路工程的建設周期較長,建設過程中不確定因素很多。在考察投資項目的經(jīng)濟效果時,需要使用各種參數(shù),如工程投資、建設期限、交通流量、成本、營運費用等,這些參數(shù)是進行公路工程項目經(jīng)濟分析和評價的基礎數(shù)據(jù),這些參數(shù)有的來自估計,有的來自預測,具有某種不確定性。一般情況下,產(chǎn)生不確定性的原因如下[1-2]:(1)統(tǒng)計偏差。產(chǎn)生的原因主要有原始數(shù)據(jù)統(tǒng)計上的誤差,統(tǒng)計樣本點的不足,公式或模型套用的不合理等。(2)原始數(shù)據(jù)太少,不具有代表性,原始數(shù)據(jù)的處理方法不當,所選擇的預測模型和預測方法有問題。(3)存在不可計量的因素和未知因素。比如說,通貨膨脹產(chǎn)生的物價浮動,會影響工程項目經(jīng)濟評價中所采用的價格,導致年經(jīng)營收益、年經(jīng)營成本等數(shù)據(jù)與實際發(fā)生偏差。(4)工程技術進步。工程技術進步引起新老設備和施工工藝的更新,這樣根據(jù)原有技術和生產(chǎn)所估計出的年經(jīng)營成本、收益等指標就會與實際值發(fā)生偏差。(5)市場供需發(fā)生變化。市場供需的變化會影響到產(chǎn)品的價格波動,進而對某些經(jīng)濟評價指標值產(chǎn)生影響。(6)其他因素。如政府政策、法規(guī)的變化,金融危機,自然災害,戰(zhàn)爭因素等,均會對項目的經(jīng)濟效果產(chǎn)生一定的影響。

不確定性分析實質上分析建設項目的不利因素,對投資項目可能經(jīng)受的風險程度進行預測和評估。目前,主要的不確定性分析方法有:盈虧平衡分析、敏感性分析、概率分析等。盈虧平衡分析通常用于公路工程項目的財務評價,敏感性分析和概率分析一般用于公路工程項目的財務評價和國民經(jīng)濟評價。

2.1盈虧平衡分析。

2.1.1概念。

盈虧平衡分析(收支平衡分析)是通過對項目投產(chǎn)后的盈虧平衡點(bep)的測算來分析項目對市場需求變化適應能力的一種方法[3]。盈虧平衡點bep)又稱臨界點,其計算公式如下[5]:盈虧平衡點越低,表明項目適應市場變化的能力越大,抗風險能力越強。某個因素的未來值變化的決策臨界點,這個未來值可以是產(chǎn)量、成本、壽命、收益率等。當它們達到某個值時,如收益率達到基準值時,便可決定一個方案的取舍。bep(生產(chǎn)能力利用率)=年產(chǎn)品銷售收入-年可變總成本-年銷售稅金及附加(1)bep(產(chǎn)量)=設計生產(chǎn)能力×bep(生產(chǎn)能力利用率)(2)盈虧平衡分析又分為線性盈虧平衡分析和非線性盈虧平衡分析。

2.1.2線性盈虧平衡分析。

線性盈虧平衡分析的線性平衡點出現(xiàn)在銷售收入、產(chǎn)品成本與銷售量(產(chǎn)量)成線性關系時,如圖1所示。生產(chǎn)成本與銷售收入的交點p0為盈虧平衡點,其對應的產(chǎn)量q0為盈虧平衡產(chǎn)量,在盈虧平衡點時,銷售收入等于生產(chǎn)成本,利潤等于零。只有在產(chǎn)量大于q0時,企業(yè)才能贏利,否則,就要虧損。道路投資經(jīng)濟效果評價中的一個重要問題是確定道路的最低收費標準,這可以用簡單線性盈虧分析方法來解決。道路投資方案的支出有兩項,一是方案的初始投資額,二是每年的日常養(yǎng)護管理費。我們可以利用資金回收公式將初始投資換算為各年的等額投資,這便是道路年固定成本的主要部分。養(yǎng)護費中的人工工資及管理費與道路交通量無關,應歸于年固定成本,養(yǎng)護費中的材料費及機械費隨交通量增加而增加,屬可變成本。對于兩個以上多方案的盈虧平衡分析,可依照多方案線性盈虧平衡分析方法進行。實例分析:擬建某汽車專用二級公路總投資5000萬元,壽命期為,折現(xiàn)率為10%。養(yǎng)護費與年等額換算投資相比很小,故全部納入可變成本,均攤到每輛車上的可變成本約為0.10元。試進行盈虧平衡分析。最低年過路費用收入為:p0=aq0=3×2025166=6075498(元)若該道路設計通行能力為6000輛/晝夜,且交通量達到這數(shù)值,則最低收費標準為:amin=v+fq=0.1+58729816000×365=2.78(元/輛)。

2.1.3非線性盈虧平衡分析。

實際生產(chǎn)中銷售收入種生產(chǎn)總成本與銷售量之間往往呈現(xiàn)非線性的變化(圖2)。從圖2中可看出,總成本線與銷售收入線有兩個交點,即盈虧平衡點bep1和bep2。當產(chǎn)量小于q01時,總成本線位于銷售收入線之上,項目出現(xiàn)虧損;當產(chǎn)量位于q01與q02之間時,項目盈利;當產(chǎn)量大于q02時,項目再次出現(xiàn)虧損。所以,位于q01與q02之間是項目的合理經(jīng)濟規(guī)模,而m點對應著最優(yōu)經(jīng)濟規(guī)模q0,此時盈利最大。

2.2敏感性分析。

2.2.1概念。

敏感性分析就是通過測定各個不確定因素發(fā)生變化時所導致的經(jīng)濟評價指標的變化幅度,判斷各個因素的變化對實現(xiàn)預期目標的影響程度,并據(jù)此做出相應決策。根據(jù)因素變動的數(shù)量,又把敏感性分析分成單因素敏感性分析、多因素敏感性分析。公路工程由于其自身的特殊性,一般選擇單因素敏感性分析。

2.2.2單因素敏感性分析。

單因素敏感性分析其它因素保持不變的情況下,每次只研究一個不確定因素的變化對經(jīng)濟效果指標影響的敏感程度的方法。敏感性分析的目的在于尋求敏感因素。一般通過計算敏感度系數(shù)來確定敏感性因素。

2.2.3多因素敏感性分析。

實際中各種因素的變動可能存在著相互關聯(lián)性,不確定因素很可能同時發(fā)生變化,改進的方法就是進行多因素敏感性分析。它對經(jīng)濟評價指標的影響是綜合的,分析時考慮可能發(fā)生的各種因素不同變動幅度的多種組合,并計算各種因素組合下對方案經(jīng)濟評價指標的影響程度,有助于評價方案的風險程度。隨著高速公路的建設的快速發(fā)展,影響公路工程項目收益的因素日益增多,因素之間的`相互關系也日益密切,因此,多因素敏感分析是公路工程經(jīng)濟分析特別是高速公路工程經(jīng)濟分析的一個重要的發(fā)展方向。

2.3風險分析。

風險分析師通過研究隨機因素的變化對方案經(jīng)濟評價指標的影響,對經(jīng)濟評價指標作出某種概率描述,從而判斷方案的風險情況的一種分析方法。風險分析有兩種方法,即解析法和蒙特卡洛方法。解析法多用于解決比較簡單的問題,比如只有凈現(xiàn)金流量或壽命期是隨機變量,效益指標是凈現(xiàn)值(或凈年值)等。但是若遇到比較復雜的問題,如現(xiàn)金流量、壽命期及貼現(xiàn)率都是隨機變量且可能是非獨立的,效益指標要求確定收益率的概率分布,這時采用解析法將變得十分復雜,而蒙特卡洛方法卻能很方便地解決這類問題。蒙特卡洛方法是一種模擬法,它是通過多次模擬試驗,隨機選取自變量的數(shù)值來求效益指標特征值。它的優(yōu)點是無需復雜的數(shù)學運算,只要經(jīng)過多次反復試驗,便能獲得足夠準確的近似結果(均值、方差及概率分布等)。由于這種方法的試驗次數(shù)很多,因此需借助計算機模擬才能有效地進行。計算機技術的迅猛發(fā)展為這一方法的運用提供重要的技術支持,它是公路工程,特別是風險性較高的隧道、公路工程地質災害等方面一個重要的發(fā)展方向。

3結束語。

介紹公路工程項目技術經(jīng)濟評價中的幾種常用的不確定性分析法,通過理論解釋以及個別的案例分析,論述了每種方法的實用性和可行性。由于影響公路工程項目實際技術經(jīng)濟指標的各種不確定因素的存在,對公路工程項目的經(jīng)濟指標可能會產(chǎn)生直接影響。對于這樣的問題,不確定性分析法中的幾種方法各有優(yōu)缺點,具體運用時,應根據(jù)公路的級別、種類、路段特點、投資形式等具體情況恰當選用。因此,不確定性分析法在公路工程經(jīng)濟分析的應用前景非常廣闊。

確定與不確定說課稿篇八

《微笑》是一首西班牙民歌，以詩歌體裁的形式講述了生活中最簡單的一個表情——微笑的價值之大，表達了作者對美好生活的向往，對人性的呼喚。備課時，從語文課程的四個基本理念出發(fā)，我在制定目標和確立教法學法包括設計教學環(huán)節(jié)時，考慮最多的是這樣幾個問題：怎樣把簡短的詩文教出內涵，不讓學生乏味?怎樣在40分鐘時間里著眼于提高學生的語文素養(yǎng)?怎樣構建開放有活力的課堂?怎樣體現(xiàn)自主合作探究的學習方式?靜下心很久，還是決定抓住語文四功：聽、說、讀、寫。并確定了三大環(huán)節(jié)——聽故事與文本品悟微笑內涵、講述微笑往事體驗微笑價值、編創(chuàng)微笑格言激發(fā)微笑情感。在教法上，主要采用談話交流、閱讀指導、質疑探究、情境再現(xiàn)法、示范創(chuàng)作等方法，學法上注重教給學生批注學文法、多角度閱讀法、情感朗讀法、讀文聯(lián)想法、創(chuàng)作名言法、課題補充法等。這些方法也許并不是專業(yè)的語文教學法術語，但是我一直很喜歡用這些手段，就冠以這些名稱吧。

二、說目標。我分別是從字詞、朗讀積累和德育三個角度來確立了本課知識、能力、情感三個方面教學的目標。重點是抓住核心句理解詩人為什么把微笑比喻成最好的身份證。教學難點是能談自己經(jīng)歷過的“微笑”，能結合自己的感受，模仿詩人來創(chuàng)作一小節(jié)詩或者自創(chuàng)贊美微笑的格言。

三、說教程。圍繞著確立的三大目標和重難點，我把教學過程設計為三大環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)是聽故事讀文本感悟微笑內涵。借助原一平的微笑這樣一個很貼近學生理解能力的故事，幫助學生把課文這首外國詩歌和自己的生活與思考聯(lián)系在一起，激發(fā)教師、學生與文本三者之間的交流，使課堂更具有實踐性和開放性。這個目標不容易實現(xiàn)：首先聽，就要求學生學會聽眾思考，發(fā)表看法;教師要快速整合學生思維的火花，把學生的感受和課文的表述、文章的內涵有機聯(lián)系起來，形成一個有機的統(tǒng)一;其次看品，默讀、批注談感悟、感情朗讀等等的形式都必須為進一步理解微笑內涵這個目標服務，稍微把握不好就會兩極分化，要么過于繁瑣，要么就是研讀不透。為此，我準備了6個探究性話題，這6個問題各有側重，關于詞語對比的，關于比喻的妥帖與否的，關于寫作方法的，還有用事實說話的，總之要根據(jù)學生課堂的反映信手拈來，也就是既要預案，更要把握機會臨場生成。最終達到促使全班正確、流利、有感情地朗讀和初步背誦全詩。本環(huán)節(jié)計劃用時約20分鐘。

第二個環(huán)節(jié)是講述微笑往事體驗微笑價值?；趯W生是學習的主人這個理念，當學生在有所感悟的基礎上，我覺得應該珍視學生獨特的心理感受，發(fā)展學生口語表達能力的目的，安排了一組“笑臉”，有目的地介紹、一對爸爸和女兒、貧困地區(qū)的孩子、咱們十小孩子的笑臉，讓他們感受到話題離自己很近，從而激起學生談話的欲望，發(fā)展學生的語言，達到了語文工具性和提高學生語文素養(yǎng)的雙重功效。本環(huán)節(jié)計劃約10分鐘。

第三個環(huán)節(jié)編創(chuàng)微笑小詩格言激發(fā)微笑情感。當學生的知識和情感都積淀到一個高度，我設計了讓他們編創(chuàng)小詩或格言，讓學生跳出文本，結合生活感受和語言積累來提升情感，也可以促進寫作能力的提高。我用了咱們學生自創(chuàng)的提示語意在喚起學生共鳴，消除畏難情緒。本人創(chuàng)作的同題小詩在這里只是起一個導向作用，既可以準備在學生冷堂時救急，也可以在學生充分表情達意后錦上添花，掀起一個高潮。本環(huán)節(jié)計劃8分鐘。

結課：當課堂上寫的時間一長，部分學生注意力開始有些渙散時，借助一張大大的“笑臉”和一曲《歌聲與微笑》來吸引他們的眼球和耳朵，滲透德育教育。結課與開課首尾呼應，讓我和學生一起把微笑帶進課堂，帶著微笑走出教室，始終把握主題，緊扣重點。本環(huán)節(jié)計劃約2分鐘。

四、說教學準備和教具。課前和學生見面30分鐘，主要是掃除生字詞的障礙，其次是交流一些學習語文的方法，增進彼此間的了解。課中采用的幾組課件、故事、提示語牌、自編小詩，都是用來激發(fā)興趣、產(chǎn)生共鳴和升華情感，同時起到突破難點的作用。

五、說板書。我的板書采用直觀式笑臉板書，內涵藏于中，情感顯于外，希望能給學生難忘的印象。

確定與不確定說課稿篇九

楊老師的這堂課總的來說準備充分，如教師的教具，學生的學具，以及各種不同類型的練習；教師語言精練，教態(tài)自然大方，難點突破，重點突出，練習有坡度。具體如下：

一、優(yōu)點。

1、合理的利用教材。

圓柱體的表面積這部分教學內容包括：圓柱的側面積，表面積的計算，表面積在實際計算中的應用。羅老師在進行教學時，將側面積計算方法的推導作為教學難點來突破，將表面積的計算作為重點來教學。教學設計和安排既源于教材，又不同于教材。整堂課容量較大，但學生學的輕松，教學效果也比較明顯。

2、教師的主導與學生主體的統(tǒng)一。

新課前的復習，由平面圖形到立體圖形，由長、正方體的表面積到圓柱體的表面積。通過圓柱體模型的演示，引導學生復習圓柱體的特征，進而理解圓柱體的表面積的意義。

在教學側面積的計算時，先讓學生思考該怎樣計算，再讓學生動手探究。在實踐中，學生很清楚地看到圓柱體的側面展開是一個長方形（正方形、平行四邊形等），求圓柱體的側面積實際上就是求一個長方形的面積。

在學生會求側面積的基礎上，再加上兩個圓面積，從而總結出求表面積的計算方法，使學生認識到立體轉平面，形變量不變的辨證關系，培養(yǎng)學生的觀察分析能力。

二、不足。

1

圓柱體的物體在生活中很普遍，如學生的透明膠帶，礦泉水瓶蓋等，讓學生動手測量這些物體的有關數(shù)據(jù)，解決實際問題，學生的興趣會更高寫，也讓數(shù)學回歸到生活。

練習中，出現(xiàn)三個不同直徑的圓，而出示的圖片卻是三個圓同樣大，直觀效果不明顯。

2

確定與不確定說課稿篇十

北師版小學語文第九冊課文《黃河象》是一篇科學小品文。是第三單元第二課。文章分三大部分，敘述思路清晰，分別介紹了由骨骼化石安裝起來的黃河象的骨架的形態(tài)，從科學家假想的角度說明了黃河象化石的來歷，及這具大象化石的發(fā)掘過程。文中假想的大象化石的形成故事，想象細致合理，不僅增長關于化石的科學知識，而且激發(fā)起熱愛科學探索的興趣。同時，描寫生動形象，用詞準確，可以進行理解詞語、聯(lián)系上下文的能力的培養(yǎng)。

學生情況分析。

經(jīng)過四年的語文學習實踐，學生已具備了一定的獨立學習語文的能力，較好地掌握了預習的方法和程序，學生能通過預習基本掃除課文中的生字詞障礙，知道文章的大概內容，為課堂上深入理解課文做好鋪墊。但由于學生受家庭條件限制，借助課外資料理解課文內容這一環(huán)節(jié)，大部分學生還落實不到位。對課文內容質疑，從眾多問題中提煉有價值、有質量的問題，還需要進一步指導。

設計理念。

以“學線”為主線，以“問題線”為核心，整節(jié)課教師預設一個關鍵問題，教學過程中，以學定教，“五環(huán)節(jié)”即提出問題，收集數(shù)據(jù)，假設猜想，評價結果，檢驗結果。創(chuàng)設情境，激發(fā)學生心理動機去探索，給出明確問題引導定向探究，大膽放手，鼓勵學生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學生個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性的過程。引領學生在語言實踐活動中去親歷，去發(fā)現(xiàn)，去探究，去完善他們自己的知識建構，發(fā)展思維。在整個探索過程中，教師不僅是組織者、合作者，而且服務于探究，起到指導、調控的作用，同時，也是學習者。多欣賞、鼓勵學生，進行積極性評價。

教學目標。

1、知識與能力：學生在閱讀、聯(lián)系上下文的過程中，理解科學家逆推的方法。領會作者用詞準確的寫作技巧。

2、過程與方法：（1）在觀察大象化石，了解挖掘經(jīng)過的基礎上，大膽推測探索化石的來歷。（2）體驗探究過程，掌握方法。在把自編故事與課文故事對比賞評中，探究科學假想的方法，感受想象合理﹑嚴密，描寫生動形象。

3、情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生大膽探索的精神，及創(chuàng)新、想像的能力。激發(fā)熱愛科學的情感。

教學重點、難點。

結合現(xiàn)實情況，展開想像，從而理解和領會科學家關于大象化石形成過程的假想。

教學流程。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究動機。

上課開始，出示黃河象化石的圖片學生對新奇的事物永遠有好奇心和濃厚的興趣，一下子吸引住了學生，他們對此會議論紛紛，此時，向學生介紹有關黃河象的故事。然后，改變文章敘述順序，從出土時情況即文章最后一段入手，使學生頭腦中建立大象“腳踩石頭、斜斜插入土里”的形象；然后在圖文對照，學習第一部分，了解大象化石出土時保存完整，大到三米多長的'象牙，小到只有三四厘米的末端趾骨也沒有失掉。因為這些都是科學家假想的依據(jù)，只有學生對“因”有了充分的認識，才能對“果”（即逆推方法）有準確的理解，理解由已知求未知，從結果推原因的追溯性的邏輯推理方法，才能使學生的認知得到提升，思維得到培養(yǎng)。在學生頭腦中建立起化石形象之后，話鋒一轉，“如此龐大、完整的黃河象化石形成于遠古時代，其來歷已無從考證，但它的來歷引起了人們的興趣，科學家也進行了假想，大家是否有興趣像科學家那樣進行一下猜測呢？”

資料背景交流，為探究做好鋪墊。

像科學家那樣猜測，可成為激勵學生探索動機的因素。但是，只有當學生對化石的概念及化石形成必需的客觀條件有所了解，才能比較科學的進行猜想。此時，教師可引導：“要想進行科學的假想，首先要了解有關化石的知識，下面交流一下好嗎？”在此環(huán)節(jié)教師引導學生交流課前收集的相關資料，也可為學生展示教師所準備材料，充分發(fā)揮教師的主導作用。

第三環(huán)節(jié)：初步探索，形成假設。

在學生大膽展示自己探索結果時，教師一方面要對學生的創(chuàng)新、想像給予欣賞、鼓勵，使學生品嘗探索后的愉悅。但由于學生的思維特點，他們的猜測中會存在諸多的或零碎、或片面、甚至錯誤的問題，教師引導學生通過生生評價指出其問題所在，這樣，一來可以使學生正確認識自我，二來可為下面探究科學家假想埋下伏筆，也就是說，起到“拋磚引玉”之效。此次探究，是服務于突破難點的，所以，時間不能過長，控制在八分鐘左右。學生此次探索活動熱情高漲，發(fā)言踴躍，那么教師要做好調控，可讓學生在小組內合作探究的形式，這樣可給更多學生發(fā)言機會，以免出現(xiàn)“不吐不快”的情況。也可使學生取長補短。在學生自由探究的同時，大屏幕自始始至終展示有關黃河象的現(xiàn)實材料，為學生大膽猜測做好依據(jù)，以免出現(xiàn)偏差。

此時，學生自己觀察，自己讀書，自己感知化石特點，自己分析、思考、推斷，自編故事，通過自己親歷、實踐，體驗科學家假想的過程。頭腦中也有了對“科學假想”的淺認知。

第四環(huán)節(jié)：解疑導撥合作探究。

當學生發(fā)現(xiàn)自己所編故事中存在不完善之處時，會更加引起探究的欲望，此時，教師再把握時機的來引導學生探究科學家的假想：“看來，同學們具備了科學家大膽探索的精神，但還缺乏這方面的能力，下面，讓我們一起走進科學家的假想，來體會他假想的科學之處！”在給出學生任務后，再給學生充足的時間來閱讀，因為這是探究新知識的起點，讓學生在書上勾勾畫畫，留下自己思考的足跡，讓文字在頭腦中逐漸清晰明朗起來，學生自己探索、思考、辯析，為下一個環(huán)節(jié)的分析、比較奠定基礎。

有了自己猜測的經(jīng)驗，學生對文本的理解會容易一些。然后，組織學生交流，在和諧、寬松、民主的氛圍中，通過思維的碰撞，產(chǎn)生智慧的火化，完成既定的探究目標。但是，學生思維會存在局限性，那么，于學生思維阻塞處，巧妙點撥，發(fā)揮主導作用。

確定與不確定說課稿篇十一

大家好！

今天我說課的內容是人教版六年級數(shù)學下冊第二單元《圓柱和圓錐》中的第二課時《圓柱的體積》。本次說課包括五個內容：說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說學法、說教法、說教學程序。下面我從幾個方面對本節(jié)課進行說課。

一、教材分析。

《圓柱和圓錐》這一單元是在學習了長方體和立方體的基礎上進入了小學里學習立體圖形的最后階段，這個單元知識的綜合性和對學生的要求都比較高，化歸和類比是常用的思想方法要進行總結，長方形正方形以及圓的基礎知識都是本單元的認知基礎。教學中注重讓學生積極主動地實踐研究，讓學生在合作探究的過程中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，先用想一想的思考，回憶圓面積公式推導過程，激活原先“化曲為直”的極限思想和“轉化”的思想方法記憶儲存，接著用較多的篇幅講解切拼的過程，便于學生理解和感受轉化的過程和極限思想，然后推導圓柱體積的計算公式，并抽象到字母公式。

二、學情分析。

《圓柱和圓錐》這一單元是小學階段學習幾何形體知識的最后部分，是幾何知識的綜合運用?！秷A柱的體積》一課，是在學生已經(jīng)學過了圓面積公式的推導和長方體、正方體的體積公式的基礎上進行學習的，學生已經(jīng)有了把圓形拼成近似的長方形的經(jīng)驗，聯(lián)想到把圓柱切拼成長方體并不難，學好這部分知識，為今后學習復雜的形體知識打下扎實的基礎，是后繼學習的前提。

三、教學目的。

知識與技能：

讓學生經(jīng)歷通過用切割拼合的方法借助長方體的體積公式，推導出圓柱體積公式的教學活動過程，使學生理解圓柱體積公式的推導過程。能夠運用公式正確地計算圓柱的體積。并會解決一些簡單的實際問題。

過程與方法：

教學時，要充分利用教具、學具，引導學生觀察、操作和交流探索新知。

情感、態(tài)度與價值觀：

通過圓柱體積計算公式的推導、運用的過程，體驗數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學思考過程的條理性和數(shù)學結論的確定性，獲得成功的喜悅。

四、教學重難點。

教學重點：

掌握圓柱體積計算公式及熟練運用計公式解決實際問題。引導學。

生經(jīng)歷圓柱體積計算方法的探索過程，體會化曲為直的數(shù)學思想方法。

五、說教法。

從學生已有的知識水平和認識規(guī)律出發(fā)，為了更好地突出重點，化解難點，掃清學生認知上的思維障礙，在實施教學過程中，充分利用直觀教具，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上，在老師的指導下，推導出圓柱體積計算的公式。從而使學生從感性認識上升到理性認識，體會知識的由來，并通過已學知識解決實際問題，充分發(fā)揮了直觀教學在知識形成過程中的積極作用，同時也培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的能力和學習習慣。

六、說學法。

課堂教學中，不是老師單純地傳授知識，而是在老師的指引下，讓學生自己學，任何人都不能替代學生學習。所以要把教法融于學法中，在學法中體現(xiàn)教法。

1．學會通過觀察、比較、推理能概括出圓柱體積的推導過程。

2．學會利用舊知轉化成新知，解決新問題的能力。

3．學會利用知識的遷移規(guī)律，把知識轉化成相應的技能，從而提高靈活運用的能力。

七、說教學過程：

對本節(jié)課的教學，我們設計了以下幾個環(huán)節(jié)。

（一）復習舊知識，為引入新知識作準備。

1．利用實驗，引出體積。

復習舊知：什么叫體積？你會計算下面那些圖形的體積？

2．質疑，揭示學習目標。

揭示學習目標：這節(jié)課我們就來探討圓柱的體積。

通過質疑、揭示目標，學生就能清楚地知道了學習的主要任務和要求。使學生帶著目標，有目的、有準備地學習下一步的新知識，學生就真正能成為學習的主人，也使教學變得更加明確具體，可操作、可檢測。同時也能激發(fā)起全體學生的參與達標意識，學生的主體地位就充分地顯示出來了。

（二）觀察、質疑、大膽猜想、培養(yǎng)想像能力。

觀察質疑：利用兩個環(huán)節(jié)1.等底不同高，2.不同底等高兩個環(huán)節(jié)，比較兩個圓柱的大小，讓學生體會圓柱體積的大小與高和底面積有關。鼓勵學生大膽猜想，并說明理由。學生為了驗證自己的猜想是正確的，極力想辦法，找出推導圓柱體積的方法。

（三）演示操作，探究新知。

根據(jù)學生的猜想，通過課件演示，引導學生觀察，在交流中探究出圓柱的體積的計算方法，這一過程讓學生感受到了成功的喜悅，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

（四）運用公式，解決實際問題。

出示例題：先由學生自己嘗試練習，請一位學生板演，集體講評。

時提問學生，在解題時要注意什么？

（五）鞏固練習，檢驗目標。

（六）總結全課，深化教學目標。

結合板書，引導學生說出本課所學的內容，我是這樣設計的：這節(jié)課我們學習了哪些內容？圓柱體積的計算公式是怎樣推導出來的？你有什么收獲？然后教師歸納，通過本節(jié)課的學習，我們懂得了新知識的得來是通過已學的知識來解決的，以后希望同學們多動腦，勤思考，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學知識來解決的，望同學們能學會運用，善于用轉化的思想來武裝自己的頭腦，思考問題。

【教學目標】。

1.知識與技能：

（1）讓學生經(jīng)歷通過用切割拼合的方法借助長方體的體積公式，推導出圓柱體積公式的教學活動過程，使學生理解圓柱體積公式的推導過程。

（2）能夠運用公式正確地計算圓柱的體積。并會解決一些簡單的實際問題。

（3）體會類比，轉化等思想，初步發(fā)展推理能力。

2.過程與方法：

教學時，要充分利用多媒體課件，引導學生觀察、操作和交流探索新知。

3.情感、態(tài)度與價值觀：

通過圓柱體積計算公式的推導、運用的過程，體驗數(shù)學問題的探索性和挑戰(zhàn)性，感受數(shù)學思考過程的條理性和數(shù)學結論的確定性，獲得成功的喜悅。

【教學重、難點】。

重點：

掌握圓柱體積計算公式及熟練運用計公式解決實際問題。引導學生經(jīng)歷圓柱體積計算方法的探索過程，體會化曲為直的數(shù)學思想方法。

【教學準備】。

教具：圓柱教具。多媒體。

學具：圓柱學具，數(shù)學課本。

【教學過程】。

一、復習引入，質疑問難。

1．復習。

教師出示圓柱教具，讓同學們回憶圓柱有哪幾部分組成（兩個底面一個側面），圓柱的側面沿高展開是一個長方形（特殊情況是正方形）。

2.利用實驗，回憶體積概念。

得出：圓柱的體積占有了一定的空間。溢出的水就是這個圓柱體的體積。

（即物體所占空間的大小就是物體的體積。）。

3.我們還學過哪些物體的體積？拿出題卡完成題卡一的內容。完成導學案題卡一。

第一題填空。

長方體體積=用字母表示正方體體積=用字母表示第二題計算下面圖形的體積（只列式子不計算）。

二、猜測并驗證（利用課件演示，學生觀察得出結論）。

師：猜測一下，圓柱的體積與圓柱的哪些量有關？

課件出示圓柱的底面積相同，高不同，誰的體積大？高相同時，底面積不同，誰的體積大？

完成導學案題卡二。

第一題.什么是物體的體積？

第二題.猜測圓柱的體積可能和圓柱的哪些量有關系？第三題.驗證猜測的結果：（括號里填大、小或相等）。

（1）底面積相等的兩個圓柱比較大小，高長的圓柱體積。

（2）高相等的兩個圓柱比較大小，底面積大的圓柱體積。

（3）通過觀察，你認為圓柱體積的大小與圓柱的和有關。

二、利用圖形轉化，猜想推理圓柱體積公式。

預設一：

將圓柱體放在盛滿水的容器中，測出流出水的體積，就得到了睡得體積。

預設二：

確定與不確定說課稿篇十二

不確定性是生活中的一種常態(tài)，我們無法預測未來，也無法掌控一切。盡管不確定性給我們帶來了許多煩惱和挑戰(zhàn)，但我們可以通過改變自己的態(tài)度和行為，與不確定性相處并從中獲得啟示。下面將從接受不確定性、適應不確定性、充分利用不確定性、培養(yǎng)堅韌心態(tài)以及與他人分享經(jīng)驗五個方面，探討關于不確定性的心得體會。

首先，接受不確定性是心態(tài)的轉變。當我們面對不確定的未來時，常常會感到焦慮和迷茫。然而，如果我們能夠接受不確定性，看到其中的積極面和機遇，我們將能更好地應對挑戰(zhàn)。注意到不確定性中的潛在機會，例如，可能會激發(fā)我們創(chuàng)造新的解決方案或追尋新的機會。接受不確定性并轉變心態(tài)，使我們能夠更加靈活和適應。

接著，適應不確定性是關鍵。不確定性常常伴隨著變化和調整。面對不確定性，我們要學會適應，不斷調整自己的思維和行為。適應不確定性需要我們學會放下對結果的執(zhí)著，接受變化和新的挑戰(zhàn)。同時，適應不確定性也意味著我們要學會處理失去、失敗和不完美。在適應不確定性中，我們要學會從失敗中吸取經(jīng)驗教訓，迎難而上，不斷提升自己。

充分利用不確定性也是非常重要的。不確定性可能為我們帶來不同的機會和選擇。在不確定性中，我們可以思考和探索新的可能性，尋找新的方向。不確定性可以激發(fā)我們的創(chuàng)造力和想象力，幫助我們找到新的解決方案和路徑。我們應該積極地面對不確定性，勇于接受挑戰(zhàn)，并在其中發(fā)現(xiàn)自己的潛力和機會。

培養(yǎng)堅韌心態(tài)是在不確定性中保持積極的態(tài)度的關鍵。面對不確定性，我們可能會遭遇挫折、壓力和困難。這時候，我們需要培養(yǎng)堅韌心態(tài)。堅韌心態(tài)不僅能幫助我們克服困難，還能讓我們更加堅強、自信和樂觀。培養(yǎng)堅韌心態(tài)的方法包括尋找支持、保持積極的自我對話、建立積極的生活習慣等。只有擁有堅韌心態(tài)，我們才能更好地面對不確定性，勇敢面對挑戰(zhàn)。

最后，與他人分享經(jīng)驗是對不確定性的更深層次的理解。通過與他人分享我們在不確定性中的經(jīng)驗和心得，我們可以互相啟發(fā)和鼓勵，同時也可以從他人的經(jīng)驗中獲得更多的智慧和觀點。與他人分享經(jīng)驗可以幫助我們建立更廣闊的視野和網(wǎng)絡，共同面對不確定性，共同成長。

不確定性是我們無法避免的一部分，但我們可以通過改變心態(tài)、適應變化、積極利用機遇、培養(yǎng)堅韌心態(tài)和與他人分享經(jīng)驗來處理不確定性。通過與不確定性相處，我們可以不斷提高自己的適應力和創(chuàng)造力，迎接各種挑戰(zhàn)，擁抱未知的未來。

確定與不確定說課稿篇十三

“不確定性”是根據(jù)小學數(shù)學新課程標準中，為了加強學生的數(shù)學思想和方法新增的教學內容，教師對教學內容和教學方式都不好把握和選擇，“不確定性”問題在生活中比較常見，但是比較抽象，學生學起來有一定的難度。

因此，在這節(jié)課中，我創(chuàng)設了豐富的活動，為學生提供充分的自主探索、合作交流的空間。如活動一擲硬幣猜正反，活動二設計抽獎箱，學生在活動過程中主動參與體驗，教師抓住問題的關鍵點與學生對話，引導學生在活動中學會觀察、學會分析、學會思考，學會正確地使用數(shù)學語言，逐步豐富對可能性的體驗，從而促進學生行為、認知、情感、和諧發(fā)展。

在教學時，我還根據(jù)教材分析和學情分析等，創(chuàng)造性地使用教材，整合資源，通過創(chuàng)設一定的數(shù)學活動，幫助學生理解數(shù)學。例如，對于教材中生活實例體驗環(huán)節(jié)說一說能不能摸到一等獎，教材圖片描述簡單事件發(fā)生的情況，列舉簡單的隨機現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結果環(huán)節(jié)以及練一練中的第1題，三者整合成了一個大的情境，以能不能摸出白球引起學生展開討論：箱子里是什么情況，會出現(xiàn)你想要的結果，學生通過分類討論，充分體驗到箱子里放球情況的`不同決定了摸球結果的不同，同時理解了不確定事件和確定事件的區(qū)別，完整的教學情境，使學生對“可能性”由感性認識向理性認識過渡，在不斷體驗與判斷中，進一步加深對事件發(fā)生的確定與不確定的認識，逐步建構了數(shù)學理論。

注重內化新知，學以致用。設計抽獎箱活動是讓學生以“策劃者”“旁觀者”或“顧客”的不同身份，去設計分析抽獎箱，實現(xiàn)知識的內化提升。幸運抽獎知識傳遞環(huán)節(jié)，巧妙的讓學生在抽獎中再次體會可能性無處不在。樸素的活動，沒有刻意的，卻實現(xiàn)了潤物無聲的效果，讓學生在活動中體驗，在活動中思考，在活動中應用，幫助學生更好的理解和運用可能性的知識解決問題，提高分析問題，解決問題的能力。

不足：由于時間關系，學生在活動中表現(xiàn)很好，很多學生思維活躍，但由于時間限制，課堂上不能給每個孩子充分的時間去展示，如果時間允許，應該在課堂上給每一個孩子更寬廣的平臺，讓學生精彩展示。

確定與不確定說課稿篇十四

隨著今天的社會日益開放和發(fā)展，創(chuàng)業(yè)取得了前所未有的發(fā)展和重視。許多年輕人聽到創(chuàng)業(yè)的鐘聲，他們想要跳出固定收入和規(guī)定思維的束縛，去嘗試自己的創(chuàng)新點子，去嘗試自己的創(chuàng)業(yè)夢想。在創(chuàng)業(yè)過程中，不確定性是一種必然的存在，特別是對于剛剛踏入創(chuàng)業(yè)領域的人來說，他們一定會被不確定性所淹沒。在這篇文章中，我將分享我在創(chuàng)業(yè)不確定性中所獲得的心得體會，希望能夠幫助正在創(chuàng)業(yè)中的朋友們少走彎路，更好地完成自己的創(chuàng)業(yè)夢想。

創(chuàng)業(yè)的不確定性如此常見，這一部分我們來探討一下它來自哪兒？

前面提到了，創(chuàng)業(yè)是一種尋求不確定性和冒險的行為，創(chuàng)業(yè)者一定會面臨各種未知的因素，這些因素包括市場需求、競爭狀況、財務狀況、法規(guī)政策等等。因此，創(chuàng)業(yè)的不確定性并不是一個因素，而是涵蓋了許多因素。

此外，創(chuàng)業(yè)者本身也是創(chuàng)業(yè)不確定性的來源，他們在初次嘗試創(chuàng)業(yè)時，都沒有任何可靠的經(jīng)驗基礎。他們往往不清楚自己的產(chǎn)品或服務是否實用，也不清楚市場是否愿意接受它們。這些因素都會產(chǎn)生不確定性，使得創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中迷茫而無從下手。

面對創(chuàng)業(yè)不確定性，我們該如何應對呢？在我的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗中，通過以下幾種方法可以有效地化解不確定性。

首先，創(chuàng)業(yè)者需要充分了解市場和行業(yè)情況，以便更好地把握市場機會。只有深入了解市場需求和競爭狀況，才能更好地制定創(chuàng)業(yè)計劃并取得成功。

其次，創(chuàng)業(yè)者必須有勇氣和信心，具備戰(zhàn)勝困難和挫折的能力。他們應該明智地進行風險評估并制定有效的應對策略，同時充分利用和發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

最后，創(chuàng)業(yè)者應該持續(xù)學習和改進，與行業(yè)和市場保持同步。創(chuàng)業(yè)者應該不斷關注業(yè)界動態(tài)和最新市場狀況，并以此為基礎調整自己的創(chuàng)業(yè)策略。

創(chuàng)業(yè)不確定性心態(tài)的積極性可以幫助創(chuàng)業(yè)者更好地應對不確定性，并從中受益，而消極的心態(tài)則會加劇創(chuàng)業(yè)者的不確定性和困難。

積極的心態(tài)需要創(chuàng)業(yè)者具備堅定的信念、自信的個性以及勇氣和動力。同時，創(chuàng)業(yè)者應該有智慧和思維的靈敏性，對事情進行全方位思考和理性分析，有意識地避免情緒波動。

消極的心態(tài)會使創(chuàng)業(yè)者的想法倒退，降低他們的信心和動力。人們可以通過提高自己的心理韌性、改變自己的認知和對困難的態(tài)度，更好地應對創(chuàng)業(yè)不確定性。

第五段：總結。

在這篇文章中，我分享了我在創(chuàng)業(yè)不確定性中的心得體會。創(chuàng)業(yè)不確定性是創(chuàng)業(yè)過程中不可避免的因素，但我們可以通過一定的方法和心態(tài)來應對它，并取得良好的成果。創(chuàng)業(yè)需要不斷學習、反思和改進，更重要的是，創(chuàng)業(yè)不是一個人的戰(zhàn)斗，而是一個集體的努力。希望我的經(jīng)驗可以幫助正在創(chuàng)業(yè)的人減少不確定性的困擾，實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)夢想。

確定與不確定說課稿篇十五

（小組討論，讓學生聯(lián)系生活，再次感知，從而進一步激發(fā)興趣）。

三建立數(shù)學知識模型（通過上述學生的舉例感知生活中的確定與不確定事情，從而給出三種事件的概念，讓學生更容易理解）。

在特定條件下,有些事情我們事先能肯定它一定不會發(fā)生,這樣的事情是不可能事件.

在特定條件下,有些事情我們事先能肯定它一定會發(fā)生,這樣的事情是必然事件.

在特定條件下,生活中有很多事情事先無法確定它會不會發(fā)生,這樣的事情是隨機事件.

四知識理解把握本質。

練習:下列事件中哪些是不可能事件,那些是必然事件,那些是隨機事件?

1.拋擲一個均勻的骰子,6點朝上。

2.打開電視,它正在播廣告。

3.小明家買彩票將獲得500萬元彩票大獎。

4.明天一定下雨。

5.婦幼保健院，下一個出生的嬰兒是女孩子。

6.1+32。

7.三角形三個內角的和是180度。

8.如果a，b都是有理數(shù)，那么ab=ba。

（對于概念的學習，要通過多次感知，不斷強化，在初步感知概念后，要通過及時的辨別分析，真正認識概念的本質）。

（通過第七、八兩小題讓學仿照再舉幾例，使學生認識到以前所學習的大量的公式、法則等一般來說都是必然事件。）。

五分組學習，其樂融融。

1小組競賽：

分別舉出生活的'必然事件、不可能事件和隨機事件（將全班同學分成三組，分別舉出必然事件、不可能事件和隨機事件，通過活動更加深了對概念的理解，也調動了學生的興趣）。

2數(shù)學實驗室：

摸球游戲：規(guī)則:共有15個白球,5個黑球.每次只能摸5個球,摸到5個黑球為一等獎,依次類推.

(1)學生動手摸獎,體會中獎的可能性,感受到身邊的事情.

(2)設計游戲:你能仿照上面的游戲自己設計幾個游戲嗎?(一個是必然事件,一個是不可能事件,一個是隨機事件)。

（聯(lián)系生活實際，體會生活中處處有數(shù)學，學有用的數(shù)學）。

（用學生非常感興趣的摸獎，既能加深對三種事件的理解，又能調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，同時也為下面的可能性埋下伏筆）。

六六故事：《田忌賽馬》。

想一想：田忌和齊王賽馬是否一定會輸？為什么？

七觀察分析探究。

改變開頭例子中的條件:。

(1)如果進入決賽的是兩個外國人問題如何回答?

(2)如果進入決賽的一個中國人,一個外國人問題又如何回答呢?

通過例子發(fā)現(xiàn)必然事件,不可能事件,隨機事件三者在一定條件下可以相互轉化,讓學生體會概念中的“特定條件”。

八小結：通過本節(jié)課的學習你有什么感受?

九課后練習:。

1用適當?shù)恼Z言來表示下列詞語所反映的事件發(fā)生情況?

東邊日出西邊雨十拿九穩(wěn)大海撈針?？菔癄€。

十板書設計:。

確定與不確定說課稿篇十六

1.前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨悵然而涕下！

2.時間把人改變了很多，僅此記下，記錄自己成長的足跡。早安！

3.身處迷茫，我們看不清人生前方的路，即使看清了也恐懼不確定。

5.一個人生命的范圍，就是他所走過的路、遇過的人、見過的風景、發(fā)生的故事和收獲的回憶。早安！

6.偷了巧克力以后，整個下午，我都不敢好好瞧爸爸一眼。每當他說話，我似乎都要跳起來，我的雙手瑟瑟發(fā)抖。他便問我怎么了。我告訴他我手冷。我曉得他不會相信我的話的。每次他一看我，我的心就怦怦直跳。我再也不想要那巧克力了，我只想有機會把巧克力放回原處，而不被發(fā)現(xiàn)。

7.你生活在一個可以沒有我的世界，我居住在一個只有你的天空。

8.不想要不好的開始，所有就來問候你，也許你不太在意，只盼你能把我記起！早安！

9.我終于發(fā)覺了自己迷茫的原因。我并不是缺少地圖，我缺少的，是目的地。

10.我恐懼地畏縮著，周圍的一切仿佛都要把我吞噬掉，迎面是無盡的黑暗。

11.人生沒有重來，沒有試鏡，沒有彩排，沒有回放，永遠都是直播，只有知道感恩，熱愛生活，珍愛生命，珍惜所擁有的，才會活得快樂充實，美麗、幸福。早安！

12.行路難，行路難!多歧路，今安在?

13.知道做到；普通人生：知道說到；不順人生：知道做不到。早安！

14.我們常常會害怕孤獨，可它是我們的一部分，它是天使也是魔鬼，它能讓我們變得更好，也能讓我們萬劫不復。當我們無法逃離它時，就只能面對它，孤獨到最后都是一種極其真實的存在感。面對孤獨，我們都有脆弱的一面，然而只要咬牙繼續(xù)向前走，回過頭看的時候，都會驚訝于自己的忍耐力。

15.有苦有樂的人生是充實的；有成有敗的人生是合理的；有得有失的人生是公平的；人生坎坷不平才有價值。有贏就有輸，有成就有敗，有得就有失；人生，要懂得感恩。感恩是一種生活態(tài)度，是一種善良的人性美。感恩一切好的，給我們帶來了幸福；感恩一切不好的，增強了我們追求幸福的能力。早安！

16.我的心不禁往下一沉，差一點沒喊出聲來，一股涼意沿著我的脊梁骨，由上到下滲透進去。

17.身體是xxx固定資產(chǎn)xxx，年齡是xxx累計折舊xxx，暗戀是收不回的xxx呆帳xxx，愛情是xxx無形資產(chǎn)xxx緣分是xxx營業(yè)外收入xxx。早安！

18.乍一聽到這個消息，秀蘭驚訝地瞪著眼，張著嘴，呆愣愣地仰著頭，久久不動，好像存向火發(fā)問：“這可能嗎?這不可能啊!”

19.她‘想到那個惡魔，脖子后頭就冒涼氣。

20.你要記住你不是為別人而活，你是為自己而活。覺得自己做的到和不做的到，其實只在一念之間。這場游戲，并不是由你來決定輸贏，決定我們的命運。命運是掌握在自己手里的早安！

21.她像突遭雷擊般僵死地站住了，兩條腿激烈地顫抖起來。

22.不成熟的人為了偉大的事業(yè)而死去，成熟的人為了偉大的事業(yè)而卑賤地活著。

23.心如鹿撞，心砰砰的跳，心里七上八下，心理如激蕩的湖水一樣不平靜。

24.我大腦一片空白，什么都是恐怖耿，只想離開這個讓我害怕的地方。

25.每個人心底，都有一個小小的港灣，那是一個安放溫情的地方；我喜歡將那些回憶，那些美麗，那些風景以及那些真真切切的念想，放在他人無法觸摸到的地方，每當安靜的時刻，輕輕地撿拾那些時光深處的暖，那點點滴滴的情意，就會在心靈深處，悄然地盛開成一朵朵美麗的花兒。早安。

26.我倒是鎮(zhèn)定自若地坐在凳子上，可看到十幾雙眼睛投來的目光，我有些發(fā)慌_了，心胸間仿佛揣了只兔子，急促地跳動。此時，媽媽向我投來了鼓勵的眼神，我這個膽小的孩子居然鎮(zhèn)靜下來了?？墒菬粢涣?，存強烈的燈光照耀下，甭說笑，連眼睛也難以睜開。

27.時間是謀殺了快樂的罪魁禍首。

28.海闊天空自可魚躍化龍，天高任我翱翔恣意縱橫九天之上！早安！

29.如果你哭，你的對手就會笑；如果你笑，你的對手就會哭。人生就像憤怒的小鳥，每次你失敗的時候，總有幾只豬在笑。你要做的就是無視嘲笑的聲音，給自己打氣。早安，朋友。早安！

30.古人云：xxx有了直抱的娘，忘了橫抱的娘。xxx就是我們常說的xxx娶了媳婦忘了娘xxx，以此提醒人們不要忘了自己的父母。早安！

31.值班員驚訝得張大了嘴不說話，眼睛瞪得像核桃。

32.玉骨那愁瘴霧，冰姿自有仙風。——蘇軾《西江月·梅花》。

33.活在昨天是滄桑，活在明天是迷茫，我現(xiàn)在是處于滄桑和迷茫之間，其實心里有點慌。

34.不知為什么，他像發(fā)瘧疾似的渾身哆嗦開了，兩條腿軟成了而條條。

35.越逼近學校我的心越發(fā)慌，我（低著頭故作鎮(zhèn)定的）（賊賊的）走過保安室。雙手捧在胸前。祈禱成為漏網(wǎng)之魚，正在我ziwei時，呼吸隨著保安的叫聲“窒息”我。

36.我怕光陰流逝飛快，習慣了你的存在，其實我也害怕你的離開，因為你也曾是我的最愛。

37.我本將心向明月，奈何明月照溝渠。

39.你已經(jīng)把我傷的徹徹底底。

41.人其實挺矛盾的?？偸窍Ｍ焕斫猓趾ε聞e人看穿。

42.自顧無長策，空知返舊林。

43.無論你正遭遇著什么，你都要從落魄中站起來重振旗鼓，要繼續(xù)保持熱忱，要繼續(xù)保持微笑，就像從未受傷過一樣?！獖^斗的你，給自己一個微笑，今天加油！早安！

44.對別人要求松一點，就不會總失望；對自己要求嚴一點，就不會總沮喪。

45.當我進入陰森的巷子時，心驚膽顫占領了我的心頭。

46.迷茫久了，大概我都不記得xxx到底何為迷茫，唯一能清醒肯定的，這叫頹廢！

47.眼淚，總是一半心酸，一半迷茫。

48.現(xiàn)在懂了。生命中一個小小的意外，都可以改變人生。就像玩連連看的猜謎游戲，怪不得我們都對人生著迷。

49.葛朗臺老頭的眼睛從文書轉到女兒，從女兒轉到文書，緊張得腦門上盡是汗，一刻不停地抹著。

50.看背影迷倒千軍萬馬，一看臉嚇退百萬雄兵！

51.他渾身像觸電一般，禁不住打了個寒戰(zhàn)。

52.她嚇得心一下緊縮起來，好像冰涼的蛇爬上了脊背。

53.人生一世，草木一秋，重要的不是曾經(jīng)擁有，而是如何把活著的道理弄明白。即活著的時候好好做人，踏踏實實地做事，快快樂樂地生活，生命不是永恒的，但人的精神卻能永存。早安！

54.問的問題越多，就會發(fā)現(xiàn)你的恐懼越少?？謶謥碓从谖粗芏鄷r候未知只是因為我們太過驚慌而忘記去思考。當理性開始發(fā)揮作用的時候，你就會發(fā)現(xiàn)，很多可怕的意象根本不足為懼。

55.莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

56.她嚇得魂飛天外，像一團爛泥軟癱到地上。

57.他頓時魂飛魄散，渾身篩糠似的抖成…團。

58.幸運并非沒有許多的恐懼與煩惱；厄運也并非沒有許多的安慰與希望。作者：培根。

59.別人對你的態(tài)度，是由你的態(tài)度來決定的。早安！

60.勝者萬里也稱王，籃子到哪哪迷茫。

61.總是覺得太孤單太迷茫，但卻無法詮釋什么是孤單，迷茫。

62.那家伙猛地全身_震，像突然遭到了雷擊似的。

63.人要是害怕痛苦，懼怕種種疾病，懼怕不測的事件，懼怕生命的危險與死亡，他就會什么也不能忍受。

64.在接下來的每一分鐘，每一秒，我都過得十分艱難，甚至有種度日如年的感覺。

65.停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

66.很多人一旦分開也許會永遠都不再見面。

67.揚科已經(jīng)進了食具問。他每天走一步都非常小心，但是恐懼愈來愈緊地抓住了他。在草堆后面，他像在自己家里一樣自在，可是在這兒，他覺得自己好像是闖進了籠子的小動物。夜靜得可怕，月光偏偏照在揚科身上。揚科跪在小提琴前面，抬起頭，望著心愛的小提琴。

68.他躲在那間小房里，像膽怯的蝸牛一樣龜縮在殼里，連頭都不敢露。

確定與不確定說課稿篇十七

隨著時代的變遷和社會的發(fā)展，越來越多的人們開始經(jīng)歷到不確定的環(huán)境。在這個不確定的環(huán)境中，人們可能會面臨各種各樣的問題和難題。這時候，我們該如何應對這些問題和難題？在經(jīng)歷了一些不確定的環(huán)境之后，我總結出了一些心得體會，希望能夠幫助到正在經(jīng)歷不確定環(huán)境的人們。

第一段：主動尋求信息。

在不確定環(huán)境下，信息是至關重要的。如果我們沒有足夠的信息，就很難做出正確的決策。因此，我們需要主動尋求信息。我們可以通過各種途徑來獲取信息，比如說，可以通過查閱相關書籍、咨詢專業(yè)人士、參加相關課程等方式來獲取信息。在我們了解了足夠的信息之后，就可以做出更加明智的決策和行動。

第二段：保持冷靜客觀。

在不確定環(huán)境下，我們往往面臨的是一些不確定的情況和未知的事情。這時候，我們容易會感到恐慌和緊張。然而，要想在不確定環(huán)境下做出正確的決策和行動，我們必須保持冷靜客觀。我們要學會分析和理解這些不確定的情況和未知的事情，以便于我們在做出決策時可以做到清晰明確。

第三段：創(chuàng)造機會。

在不確定環(huán)境下，我們可能會失去很多機會。然而，我們想要成功，就不能只是等待機會的到來。我們需要創(chuàng)造機會。如果我們有了一些想法和計劃，就要有勇氣去嘗試和實踐它們。我們不要害怕失敗，因為失敗也是成功的一個過程。只有通過不斷地嘗試和實踐，我們才能在不確定環(huán)境中找到屬于自己的機會。

第四段：保持持久的耐心。

在不確定環(huán)境下，我們可能會遇到很多挫折和困難。然而，我們要堅持住，保持持久的耐心。我們要相信自己的實力和能力，相信自己的計劃和目標。如果我們遇到困難，不要退縮和放棄，而是要堅持不懈地追求自己的目標，直到最終成功。

第五段：學會收獲和反思。

在不確定環(huán)境中，我們往往需要不斷地嘗試和實踐。但是，也要學會收獲和反思。我們要及時總結自己的經(jīng)驗和教訓，彌補自身的不足和提高自身的能力。只有不斷地反思和總結，我們才能在不確定環(huán)境中越來越得心應手。

總之，在不確定環(huán)境下，我們需要主動尋求信息、保持冷靜客觀、創(chuàng)造機會、保持持久的耐心和學會收獲和反思。只要我們掌握了這些技巧，就可以在不確定環(huán)境中取得更加出色的成績。

確定與不確定說課稿篇十八

現(xiàn)代社會是一個充滿不確定性的社會，因為社會、環(huán)境、科技都在不斷迅速變化。因此，人們在生活中往往會面臨許多不確定的因素，包括工作、個人關系、家庭和健康等各個方面。盡管每個人的經(jīng)歷和感受不同，但我們都會感到不安和擔憂，也會對自己的未來產(chǎn)生疑問，這些都是因為不確定性所帶來的影響。

第二段：挑戰(zhàn)與機遇。

不確定性無疑會給我們帶來挑戰(zhàn)，但也能為我們帶來機遇。由于事情的不確定性，我們可以重新審視自己的人生目標、價值觀以及規(guī)劃未來的步驟。同時，不確定性也讓我們學會了適應不同的情況，更加靈活和機智。在不確定的情況下，我們需要依賴自己的判斷能力和決策能力，以應對各種挑戰(zhàn)。

第三段：對不確定性的應對方式。

雖然不確定性無法徹底被消除，但我們可以從不同的角度來看待和應對不確定性。一方面，我們應該盡可能地預測未來，以便做好應對措施。另一方面，我們也應該學會在面對不確定性時冷靜、理性，把握當下的機會而不是盲目去行動。此外，我們還需要擁有強大的適應和變通能力，有時候變通和適應可以更加有效地應對不確定性。

不確定性無疑會對我們的成長產(chǎn)生很大的影響。在面對不確定性的過程中，我們會不斷地挑戰(zhàn)自己，學習新的知識和技能。這也能夠增強我們的自信心和決策能力，增加我們應對復雜情況的經(jīng)驗。此外，在不確定性的環(huán)境下，我們也必須更加積極、努力工作，從而提升我們的個人能力和競爭力。

不確定性的確是一種挑戰(zhàn)，但也能為我們帶來更多的機遇。我們需要積極應對不確定性，保持冷靜、理性，同時要具備適應和變通能力。在學習和挑戰(zhàn)的過程中，我們會不斷成長，增強自信和決策能力，提升自身的競爭力。因此，我們應該從不確定性中深刻領悟生活的意義，以更好地奮斗和應對未來的挑戰(zhàn)。

確定與不確定說課稿篇十九

不知道是從聽到你的名字開始，還是聽到你的聲音開始 或是聽到你叫她傻瓜開始，她就執(zhí)迷了。作為一個你所謂的內秀的人，她對名字，對聲音有特殊的執(zhí)著。所以就這樣喜歡上你了。這是她第三次在寫著她對你的感情，前兩次都沒有發(fā)的出去。然而其實她覺得前兩次寫的比較好，所以好遺憾，該看的沒有被你看見。她本來只是想默默的喜歡就好，卻沒想到自己會那么不安分，竟然沖動的說了不該說的話。說了之后才發(fā)現(xiàn)自己打亂了你的

生活

勇氣

尋找

幸福

愛

什么

想象

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