教案是教師根據(jù)課程標準和教學要求進行具體教學活動的詳細計劃。教案的設計要符合教育教學目標和教育教學原則，注重培養(yǎng)學生的綜合素質。以下是小編為大家收集的教案范例，供教師參考和借鑒。
力的合成教案篇一
知識目標。
1、通過對多個具體運動的演示及分析，使學生明確什么是合運動，什么是分運動;合、分運動是同時發(fā)生的，并且不互相影響.
2、利用矢量合成的原理，解決運動合成和分解的具體情況，會用作圖法、直角三角形的知識解決有關位移、速度合成和分解的問題.
能力目標。
培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決物理問題的能力.
情感目標。
通過對運動合成與分解的練習和理解，發(fā)揮學生空間想象能力，提高對相關知識的綜合應用能力.
教學建議。
教材分析。
本節(jié)內(nèi)容可分為四部分：演示實驗、例題、對運動合成和分解軌跡的分析、思考與討論，但都是圍繞演示實驗而展開的，層層深入，由提出問題到找出解決問題的方法，以至最后對運動合成和分解問題的進一步討論.
教法建議。
關于演示實驗所用的器材、材料都比較容易得到，實驗也容易成功.此實驗是本節(jié)的重點.一些重要的結論規(guī)律都是由演示實驗分析得出的.觀察紅蠟塊的實際運動引出合運動，并分析紅蠟塊的運動可看成沿玻璃管豎直方向的運動，和隨管一起沿水平方向的運動，從而得出分運動的概念.著重分析蠟塊的合運動和分運動是同時進行的，并且兩個分運動之間是不相干的.合運動和分運動的位移關系，在演示中比較直觀.而明確了它們的同時性，就容易得出合運動和分運動的速度關系.因此，課本在這里同時講述了合運動和分運動的位移及速度的關系.即找到了解決運動合成和分解的方法——平行四邊形定則.它是解決運動合成和分解的工具，所以在處理一個復雜的運動時，首先明確哪個是合運動，哪個是分運動，才能用平行四邊形法則求某一時刻的合速度、分速度、加速度，某一過程的合位移、分位移.課本中合運動的定義是：紅蠟塊實際發(fā)生的運動，(由)通常叫合運動，即實際發(fā)生的運動，也理解為研究對象以地面為參照物的運動，再給學生舉幾個實例來說明如何確定合運動.如：
1、風中雨點下落表示風速，表示沒風時雨滴下落速度，v表示雨滴合速度.
2、關于小船渡河(如圖)：表示船在靜水中的運動速度，方向由船頭指向確定.表示水的流速，v表示雨滴合速度.
在研究雨滴和船的運動時，解決問題的關鍵是先確定雨滴、小船實際運動(合運動).
注意應用平行四邊形定則時，合矢量在對角線上，問題馬上得到解決.
關于例題：例1：將演示實驗過程定量討論.給出兩個分運動、及合、分運動的時間，求合速度.
法一;先求出兩個分速度再利用矢量合成求v.
法二：先利用矢量合成求出s，再由求出v.
例2：飛機飛行給出及與某一分速度角度，來求另外兩個分速度.其思路先由平行四邊形法則畫出幾何關系，再利用數(shù)學計算解決分速度問題.
兩道例題很簡單，但合、分運動關系及解決問題的方法、思路充分體現(xiàn)出來.通過練習使學生們加深了對合、分運動的理解.
關于分運動的性質決定合運動的性質和軌跡：課本以蠟塊的運動說明兩個直線運動的合運動不一定都是直線運動.為了搞清楚蠟塊哪種情況下做直線運動，哪種情況下做曲線運動.這里可以讓學生自己探究，得出結論：兩個直線的合運動也可以是曲線運動.研究復雜的運動，可以根據(jù)不同方向分運動來研究復雜運動情況.
關于思考與討論：本節(jié)只研究了互成角度的運動，其合成和分解遵從矢量合成規(guī)律——平行四邊形定則.那么初速度為的勻變速直線運動，可以看作同一直線上哪兩個分運動的合運動?引導學生對同一直線上的運動合成和分解問題進行討論，得出該運動也滿足矢量合成規(guī)律(注意正方向)，使我們對矢量合成與分解的規(guī)律有了更深的理解.
教學設計方案。
教學重點：
對于一個具體運動確定哪個是合運動以及合、分運動的關系(矢量圖)，并能用矢量合成規(guī)律解決實際問題.
主要教學設計：
由演示實驗引出課題.首先介紹實驗裝置及研究對象，然后演示兩個過程：紅蠟塊勻速上升;紅錯塊勻速上升的同時將玻璃管向右水平勻速移動.觀察蠟塊軌跡——傾斜直線，從而引出課題.我們研究較復雜的運動，可以用到運動的合成和分解知識.實際運動參與兩個運動，本例中豎直方向和水平方向，而實際運動沿傾斜直線運動.
一、如何確定一個具體運動的合運動及分運動?
1、合運動----研究對象實際發(fā)生的運動。
2、合運動在中央，分運動在兩邊。
討論：有風天氣雨滴下落、小船過河，加深同學們對合運動，就是研究對象實際發(fā)生運動的理解.(結合課件1、2).
引導分析：雨點斜落向落到地面，此實際運動方向為合速度方向;注意區(qū)別船頭方向為分速度方向，而船實際航行方向為合速度方向.
進一步研究合、分運動關系，(由演示實驗說明)重新演示紅蠟塊運動的兩個分運動：管不動，蠟塊勻速上升管長度所用時間，管水平勻速移動蠟塊勻速上升，觀察并記錄直到蠟塊到達管頂所用時間t.由和t的關系再結合課件l、2得出：
二、合、分運動關系。
1、合、分運動的等時性。
2、合、分運動關系符合平行四邊形定則。
例1學生自己分析：已知兩分運動位移、及合運動時間(先畫v、s矢量圖)。
方法一：
方法二：
例2思路：先畫矢量圖，并標已知、未知，然后由幾何關系求兩分速度。
討論方法：圖像方法。
寫出關于兩個方向運動性質位移方程，取不同時刻描點.
分兩層次：基礎差的學生利用課件3演示。
基礎好的學生探究活動(活動方案見下面)。
探究活動。
研究方法：
要求學生自己閱讀本章節(jié)最后兩段及習題中最后一道題，然后找出研究方法.(圖像方法)。
互相交流：
滿足什么條件可以得出這個結論——怎樣得出這個結論.
總結：
初中物理與高中物理的區(qū)別。
1初中物理與高中物理在概念闡述方式上的不同。
與初中物理相比，高中物理教材對物理概念的闡述更詳盡深入，在高中物理學習中首先要掌握閱讀課本的正確方法，高中物理內(nèi)容比初中物理多，老師也無法像初中一樣在課堂上將淺顯的內(nèi)容翻來覆去地講很多遍，培養(yǎng)自學閱讀習慣是良好的高中物理學習方法.高中物理課本中對物理概念的闡述是嚴謹周密的，在閱讀中領悟和理解教材所表達的物理信息是學生學習課本知識的第一步.但大多數(shù)學生閱讀物理書時都停留在對文字表面意義的膚淺理解上，由于閱讀時未掌握物理概念的本意，導致無法真正掌握物理概念的內(nèi)涵和外延，也就造成了學習過程中的半生不熟現(xiàn)象.在教材中物理概念的文字敘述客觀直白，表達了物理概念描述的嚴謹性和科學性，我們在閱讀時要善于抓住教材中的關鍵詞和關鍵術語，防止理解跑偏.
2初中物理與高中物理在習題計算方法上的不同。
從初中物理到高中物理，解題計算的方法發(fā)生了巨大的轉變.物理課不但有系統(tǒng)、嚴密的物理概念和知識，而且物理課與數(shù)學、語文等學科的知識聯(lián)系也很密切.初中物理的解題只需用到簡單的加減乘除就夠了，可是在高中物理的解題中，由于牽涉到多個復雜的變量，就需要經(jīng)常用到較復雜的多元多次數(shù)學方程式進行解題了.可是有些同學因為數(shù)學基礎不好，在解題時就感到無法適應了.這就需要同學們以學好相關的數(shù)學知識為基礎，巧用數(shù)學知識來解釋物理的概念、原理和方法，同時要結合數(shù)學推導過程，準確理解物理概念、掌握物理公式、抓住問題的關鍵并采用正確的解題方法來解決復雜的物理問題。
3初中物理與高中物理在思考問題方法上的不同。
高中課本對物理知識的宏觀性和普遍性進行了更深入和更全面的介紹，目的是希望大家通過相對系統(tǒng)的學習，逐步形成較完整的物理思想體系.這就要求我們在思考問題的方法上不局限于一維和二維空間，而是要發(fā)揮立體思維想象，結合教學過程中物理模型的電腦動畫演示，構思三維物理模型，并且破除思維定勢，以三維物理模型作為思考問題的依據(jù).
同時，在初中物理學習中，因為考慮到低年齡同學對復雜問題的理解存在難度，課本中將很多物理現(xiàn)象理想和簡單化了，而在高中物理的后續(xù)學習中，高中課程對相關物理現(xiàn)象進行了適當?shù)膹碗s化和真實化，使之更貼近真實世界.這就需要我們在學習的過程中實現(xiàn)從簡單到復雜的物理思考方式的轉變，比如說在力的分解章節(jié)，就要巧用坐標系解決數(shù)值變量與方向變化問題，準確的找到問題的答案.
4初中物理與高中物理在學習過程中的不同。
我們的中學教育一直被應試教育誤導，學生長期在老師和家長的督促下被動學習，這種“中國式”教育方式使學生養(yǎng)成了強烈的依賴性，自主思維能力差.為完成高中課程學習，更為了完成今后的大學學習，我們應盡力實現(xiàn)從被動學習到主動學習的轉變.主要措施有提高自制能力、培養(yǎng)學習興趣和自學能力，養(yǎng)成課前對重點知識預習、課中帶著疑問聽課、做好課堂筆記、課后及時歸納總結.
力的合成教案篇二
2、初步運用力的平行四邊形法則求解共點力的合力;。
3、會用作圖法求解兩個共點力的合力;并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。
能力目標。
1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點遵循平行四邊形定則;。
2、培養(yǎng)學生動手操作能力;。
情感目標。
培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度。
力的合成教案篇三
合力與分力的關系：
合力與分力是一種等效代換的關系。下圖中，物體在力f作用下處于靜止狀態(tài)，在力f1、f2共同作用下也能處于靜止狀態(tài)，即f1、f2共同作用的效果與力f單獨作用的.效果相同，于是f是f1、f2的合力;f1、f2是力f的分力，從作用效果上可以相互替換。即，對于下圖而言，可以認為沒有f1、f2作用，而是有力f作用，替換后，物體的運動狀態(tài)保持不變。
力的合成教案篇四
能力目標。
培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決物理問題的能力．。
情感目標。
教學建議。
教材分析。
教法建議。
關于演示實驗所用的器材、材料都比較容易得到，實驗也容易成功．此實驗是本節(jié)的重點．一些重要的結論規(guī)律都是由演示實驗分析得出的．觀察紅蠟塊的實際運動引出合運動，并分析紅蠟塊的運動可看成沿玻璃管豎直方向的運動，和隨管一起沿水平方向的運動，從而得出分運動的概念．著重分析蠟塊的合運動和分運動是同時進行的，并且兩個分運動之間是不相干的．合運動和分運動的位移關系，在演示中比較直觀．而明確了它們的同時性，就容易得出合運動和分運動的速度關系．因此，課本在這里同時講述了合運動和分運動的位移及速度的關系．即找到了解決運動合成和分解的方法――平行四邊形定則．它是解決運動合成和分解的工具，所以在處理一個復雜的運動時，首先明確哪個是合運動，哪個是分運動，才能用平行四邊形法則求某一時刻的合速度、分速度、加速度，某一過程的合位移、分位移．課本中合運動的定義是：紅蠟塊實際發(fā)生的運動，（由）通常叫合運動，即實際發(fā)生的運動，也理解為研究對象以地面為參照物的運動，再給學生舉幾個實例來說明如何確定合運動．如：
1、風中雨點下落表示風速，表示沒風時雨滴下落速度，v表示雨滴合速度．。
在研究雨滴和船的運動時，解決問題的關鍵是先確定雨滴、小船實際運動（合運動）．。
注意應用平行四邊形定則時，合矢量在對角線上，問題馬上得到解決．。
法一；先求出兩個分速度再利用矢量合成求v．。
法二：先利用矢量合成求出s，再由求出v．。
教學設計方案。
教學重點：
主要教學設計：
一、如何確定一個具體運動的合運動及分運動？
1、合運動----研究對象實際發(fā)生的運動。
2、合運動在中央，分運動在兩邊。
進一步研究合、分運動關系，（由演示實驗說明）重新演示紅蠟塊運動的兩個分運動：管不動，蠟塊勻速上升管長度所用時間，管水平勻速移動蠟塊勻速上升，觀察并記錄直到蠟塊到達管頂所用時間t．由和t的關系再結合課件l、2得出：
二、合、分運動關系。
1、合、分運動的等時性。
2、合、分運動關系符合平行四邊形定則。
例1學生自己分析：已知兩分運動位移、及合運動時間（先畫v、s矢量圖）。
方法一：
方法二：
例2思路：先畫矢量圖，并標已知、未知，然后由幾何關系求兩分速度。
討論方法：圖像方法。
寫出關于兩個方向運動性質位移方程，取不同時刻描點．。
分兩層次：基礎差的學生利用課件3演示。
基礎好的學生探究活動（活動方案見下面）。
探究活動。
研究方法：
要求學生自己閱讀本章節(jié)最后兩段及習題中最后一道題，然后找出研究方法．（圖像方法）。
互相交流：
滿足什么條件可以得出這個結論――怎樣得出這個結論．。
總結：
力的合成教案篇五
【授課時間】45分鐘。
【教材】廣東教育出版社《物理》必修i。
【教學內(nèi)容分析】。
(一)知識與技能。
1、理解力的圖示法，區(qū)別力的圖示和力的示意圖.
2、理解力的合成與分解本質上是從作用效果相等的角度進行力的相互替代.
(二)過程與方法。
1、理解力的等效替代的科學方法，并掌握。
2、采用實驗探究的學習方式，通過獨立思考與分組討論等過程，培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作及觀察實驗現(xiàn)象的能力，以及分析、綜合、歸納的能力。
3、通過課堂實驗的設計及操作過程，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)有器材設計實驗的能力及臨時反應能力(器材的靈活運用等)。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
探究合力與分力的關系、等效替代思想。
【教學難點】。
新課程提倡以自主、合作、探究的教學組織方式來進行課堂教學，本節(jié)課通過問題的提出，創(chuàng)設問題情境，繼而教師引導學生進行探究實驗，在物理知識的學習中，堅持以“教師為主導，學生為主體”的教學原則。充分發(fā)揮學生的主體性作用。
本節(jié)課的教學選用探究與驗證相結合的模式。老師應從學生已有的認知水平出發(fā)，注意把握教學的難度與深度。
教學方法：
實驗法(學生分組實驗)。
由于要完成課堂教學任務，全部知識由學生自己來探究獲得是不切實際的，故而應該輔之以講授法，來幫助學生獲得一些立即認識，從而使得課堂教學更加有序的進行。
學法指導：
教學中，通過一些引導性的問題，創(chuàng)設一些問題情境，引起學生的思考、引出探究的問題。然后，學生將以小組合作實驗的形式進行學習、與探究的過程。注意引導學生進行猜想、實驗設計、實際操作、分析數(shù)據(jù)、歸納結論，既讓學生體驗探究的各個環(huán)節(jié)，又讓學生學得物理知識。同時，注意知識的運用，學生要學會理性分析、思考。總之，學生學習的主體地位不能變，教師教學的主導地位要堅持，教師的引導作用要時時刻刻體現(xiàn)。
教學媒體設計：
多媒體課件、砝碼，細線，彈簧秤，木板，橡皮筋，繩套兩段，圖釘，白紙。
【教學流程圖】。
【教學過程設計】。
教學環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容。
教師活動。
學生活動。
設計意圖[創(chuàng)設教學情境，引入課題]。
提出問題：
觀察、思考。
回答問題。
[概念引出]。
1、力的圖示：讓學生用2分鐘時間自學，
圖：力的圖示。
教師布置任務，回顧力的三要素的內(nèi)容，進而提出問題：
力的圖示與力的示意圖有什么區(qū)別?
思考、回答問題，跟著老師步伐，畫出簡單的力的圖示，力的示意圖內(nèi)容較簡單，沒有必要全部講解，采取讓學生自學的方式進行，訓練學生的自學能力。但是，鑒于學生自覺獲取信息的能力不夠，還是要點出二者的區(qū)別。
[演示實驗](2分鐘)。
通過圖片展示、演示實驗引出力的等效、分力與合力的概念。
演示實驗內(nèi)容：準備好一重物(一桶水)，
a：兩個學生共同提起。
b：一個學生單獨提起。
師生共同討論分析，引出力的等效。
圖片展示。
進行演示實驗并幫助學生分析。
引出分力、合力、力的合成與力的分解這幾個概念。
觀察。
思考。
幫助老師進行演示實驗。
[創(chuàng)設教學情境]。
教師提出問題：兩個力在同一直線上的合成;。
shapemergeformat。
圖課件截圖。
進一步提出互成角度的兩個力的合成，進而引入探究實驗教學環(huán)節(jié)。
提出問題：
1、方向相同的共點力的合成?
2、方向相反的共點力的合成?
3、互成一定角度的兩個力的合成?
f與f1、f2之間的關系?
4、兩個互成角度分力的合力的大小是否等于兩個分力。
之和、之差呢?
思考問題。
回答問題。
通過問題的一步步深入，由淺入深，逐步引出探究實驗的內(nèi)容。
符合學生的認知習慣，易與為學生所接受。
[提出猜想：]。
提出問題：
1、我們能否從幾何關系上來尋找關系?
同時，教師展示多媒體，分力合成的過程。
引導學生得出是一個平行四邊形。
進而引導學生正式提出猜想：兩個力的分力與合力末端的連接成一個平行四邊形。
力的合成教案篇六
1.知道時間和時刻的區(qū)別和聯(lián)系.
2.理解位移的概念，了解路程與位移的區(qū)別.
3.知道標量和矢量，知道位移是矢量，時間、時刻和路程是標量.
4.能用數(shù)軸或一維直線坐標表示時刻和時間、位置和位移.
5.知道時刻與位置、時間與位移的對應關系.
過程與方法。
1.圍繞問題進行充分的討論與交流，聯(lián)系實際引出時間、時刻、位移、路程等，要使學生學會將抽象問題形象化的處理方法.
2.會用坐標表示時刻與時間、位置和位移及相關方向。
3.會用矢量表示和計算質點位移，用標量表示路程.
情感態(tài)度與價值觀。
1.通過時間位移的學習，要讓學生了解生活與物理的關系，同時學會用科學的思維看待事實.
2.通過用物理量表示質點不同時刻的不同位置，不同時間內(nèi)的不同位移(或路程)的體驗，領略物理方法的奧妙，體會科學的力量.
3.養(yǎng)成良好的思考表述習慣和科學的價值觀.
4.從知識是相互關聯(lián)、相互補充的思想中，培養(yǎng)同學們建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點.
教學重難點。
教學重點。
1.時間和時刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系。
2.位移的概念以及它與路程的區(qū)別.
教學難點。
1.幫助學生正確認識生活中的時間與時刻.
2.理解位移的概念，會用有向線段表示位移.
教學工具。
教學課件。
教學過程。
[引入新課]。
師：上節(jié)課我們學習了描述運動的幾個概念，大家想一下是哪幾個概念?
生：質點、參考系、坐標系.
師：大家想一下，如果僅用這幾個概念，能不能全面描述物體的運動情況?
生：不能.
師：那么要準確、全面地描述物體的運動，我們還需要用到哪些物理概念?
一部分學生可能預習過教材，大聲回答，一部分學生可能忙著翻書去找.
生通過閱讀、思考，對本節(jié)涉及的概念有個總體印象，知道這些概念都是為了進一步描述物體的運動而引入的，要研究物體的運動還要學好這些基本概念.
引言：宇宙萬物都在時間和空間中存在和運動.我們每天按時上課、下課、用餐、休息。從幼兒園、小學、中學，經(jīng)歷一年又一年，我們在時間的長河里成長.對于時間這個名詞，我們并不陌生，你能準確說出時間的含義嗎?物體的任何機械運動都伴隨著物體在空間中位置的改變，你們用什么來量度物體位置的改變呢?這就是我們今天要研究的課題--§1.2時間和位移.
力的合成教案篇七
求幾個力的合力叫做力的合成。
矢量運算的法則。
力是矢量，求兩個力的合力時，不能簡單地把兩個力的大小相加，而應按照平行四邊形定則或三角形定則來確定其矢量和。
平行四邊形定則。
兩個力合成時，以表示這兩個力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩個鄰邊間的對角線代表合力的大小和方向，這個法則叫做平行四邊形定則。
三角形定則。
即將需要合成的兩個力首尾相接，從一個力的始端向另一個力的末端引有向線段，該有向線段的大小和方向就表示合力的'大小和方向。
共點力。
如果一個物體受到兩個或更多力的作用，有些情況下這些力共同作用在同一個點上，或者雖不作用在同一個點上，但它們的延長線交于一點，這樣的一組力叫做共點力。
合力與分力的關系。
兩者是等效替代關系。
求一個力的分力叫做力的分解，力的分解同樣遵循平行四邊形定則，是力的合成的逆運算。
矢量和標量。
既有大小，又有方向，相加時遵循平行四邊形定則或三角形定則的物理量叫做矢量.只有大小，沒有方向，求和時遵循算術法則的物理量，叫做標量。
將一個力分解為相互垂直的兩手分力的分解方法叫做力的正交分解法。
力的合成教案篇八
一、復習提問：
1、什么是力?
2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關?
教師總結，并引出新課內(nèi)容.
二、新課引入：
1、通過對初中學過的單個力產(chǎn)生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片.(圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像)。
2、提問1：已知同一直線上的兩個力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時注意強調：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’)。
教師引導學生得到正確答案后，總結出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：
物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力.已知幾個力，求它們的合力叫.
指明：
(1)、同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同.
(2)、同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同.
4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少?合力的方向怎樣?
演示1：將橡皮筋固定在a點，演示用兩個力f1、f2拉動橡皮筋到o點，再演示用f力將橡皮筋拉到o點，對比兩次演示結果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設計f1、f2的大小為3n和4n，兩個力的夾角為90度，這樣數(shù)學計算比較簡單，學生很容易會發(fā)現(xiàn)f1、f2和f的關系滿足勾股定理，進而得到力的平行四邊性定則，教師總結：兩個互成角度的力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向.
6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則(可以參考多媒體資料中的視頻試驗)：
學生在教師的知道下，組裝好試驗設備，進行試驗驗證.
強調：需要記錄的數(shù)據(jù)(彈簧秤的示數(shù))和要作的標記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向)。
7、教師總結：經(jīng)過人們多次的、精細的試驗，最后確認，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則.
8、讓學生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關系式.
力的合成教案篇九
三、[教學目標]。
一、知識目標。
三、德育目標：
實驗探究得到合力的方法。
尋找平行四邊形定則方法。
[教學方法]。
科學探究法。
[教學用具]。
(1)鉤碼、細線、三角板。
(2)學生每兩人一組：方木板、白紙、彈簧秤(兩個)、橡皮條、細繩兩條、三角板、刻度尺、圖釘(幾個)。
[課時安排]。
1課時。
[教學過程]。
一.新課引入。
二.新課教學。
力的合成。
力的合成(互成角度的力如何合成?)。
科學探究過程教師活動學生活動教學策略教學目標第一階段：
第二階段：
設計。
實驗。
進行。
問題2：如何保證合力與分力是等效的關系呢?
用提問的方式進行誘思，從而達到放的開并且收的回來的效果。若是不講儀器的作用進行誘思，學生有可能無所適從，達不到本來的目的讓學生知道解決物理問題時要以實驗事實為依據(jù)。
力的合成教案篇十
能力目標。
培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識解決物理問題的能力．。
情感目標。
教學建議。
教材分析。
教法建議。
關于演示實驗所用的器材、材料都比較容易得到，實驗也容易成功．此實驗是本節(jié)的重點．一些重要的結論規(guī)律都是由演示實驗分析得出的．觀察紅蠟塊的實際運動引出合運動，并分析紅蠟塊的運動可看成沿玻璃管豎直方向的運動，和隨管一起沿水平方向的運動，從而得出分運動的概念．著重分析蠟塊的合運動和分運動是同時進行的，并且兩個分運動之間是不相干的．合運動和分運動的位移關系，在演示中比較直觀．而明確了它們的同時性，就容易得出合運動和分運動的速度關系．因此，課本在這里同時講述了合運動和分運動的位移及速度的關系．即找到了解決運動合成和分解的方法——平行四邊形定則．它是解決運動合成和分解的工具，所以在處理一個復雜的運動時，首先明確哪個是合運動，哪個是分運動，才能用平行四邊形法則求某一時刻的合速度、分速度、加速度，某一過程的合位移、分位移．課本中合運動的定義是：紅蠟塊實際發(fā)生的運動，（由）通常叫合運動，即實際發(fā)生的運動，也理解為研究對象以地面為參照物的運動，再給學生舉幾個實例來說明如何確定合運動．如：
1、風中雨點下落表示風速，表示沒風時雨滴下落速度，v表示雨滴合速度．。
在研究雨滴和船的運動時，解決問題的關鍵是先確定雨滴、小船實際運動（合運動）．。
注意應用平行四邊形定則時，合矢量在對角線上，問題馬上得到解決．。
法一；先求出兩個分速度再利用矢量合成求v．。
法二：先利用矢量合成求出s，再由求出v．。
力的合成教案篇十一
當你希望將一個來自一副圖片上的主題和另外的背景合并起來時，最大的困難之一，就是如何得到這個主題清晰的選區(qū)，如果你要對人物肖像進行加工，通常這就意味著你得解決頭發(fā)問題――將頭發(fā)從背景中自然完美的分離出來，既不能太模糊，也不能太生硬。沒有一種單一的最佳處理方式，它取決于頭發(fā)顏色和背景的對比程度，以及是否有清晰的細微發(fā)絲混雜在別的事物中。這篇教程講述了怎樣在復合圖像中選擇合適的對象，如何使用photoshop6.0中新增的改良提取命令，來選擇一個清晰的選區(qū)，以及怎樣使主題在新環(huán)境下顯得和諧自如。
（圖00）。
選擇你希望合成的主題與背景圖片。我們需要尋找那些光照不會互相沖突的圖片。我們選擇的這副日落圖像中，溫暖的金褐色環(huán)境光將會代替人物圖片中冷色調的綠色背景光線，但正如你所知的，我們最后還可以調整綠色色調的高光部分（在第8部分）。在背景圖片內(nèi)，光線的方向筆直落入相機內(nèi)；而人物圖片中，光線來自圖中女子的后方和左方（注意她肩部的高光區(qū)），這樣一來，背景光照和人物圖片的光照方向就不存在沖突問題。所以我們有把握將這兩副圖片制做成一張令人信服的復合圖像。
（圖01）。
（圖02）。
2.開始提取。
提取命令（imageextract）是photoshop經(jīng)常用以處理頭發(fā)等難以解決的選區(qū)問題的最佳工具。但使用這個命令卻會因永遠地刪除像素而破壞圖像。所以在提取之前，需要復制圖層來以防萬一。方法是在圖層面板上拖動需要復制的圖層，到面板底部的新建圖層按鈕上。點擊底層的眼睛圖標，關閉圖層可視性。這樣，你就可以看到對副本進行提取的結果了。
（圖03）。
3.定義范圍。
大一些的畫筆對柔和或模糊的邊緣來說是比較合適的，所以我們設定我們的畫筆大小為40像素來選擇頭發(fā)。用邊緣高光器沿著對象的邊緣，在前景對象和背景之間重疊一條線，來定義將被提取的范圍（圖04）。因為在筆刷范圍內(nèi)的任何事物都會被做透明處理，在高光區(qū)域內(nèi)的頭發(fā)將會以一種適合新背景顏色的方式被選擇。
（圖04）。
（圖05）。
（圖06）。
繪制邊緣高光的技巧：
（圖07）。
完成了邊緣的高光之后，在你可以預覽提取結果之前，你還需要加上一個填充的過程。選擇填充工具，在高光范圍內(nèi)點擊填充（圖07）。設置平滑值為100，使提取盡可能的符合邊緣，然后點擊預覽按鈕，使背景消失。為了達到最好的預覽效果，改變預覽的顯示方式為其它，選擇一種和原圖片背景對比強烈的顏色，就像我們這個例子中的紅色（圖08，09）。在預覽部分的顯示抽出的和顯示原稿之間切換，你可以將原圖和提取邊緣之后圖像相比較。（圖10）。
（圖08）。
（圖09）。
（圖10）。
5.清理圖像。
力的合成教案篇十二
本節(jié)教學根據(jù)課程的三維目標要求，突出培養(yǎng)學生實驗探究能力，把本節(jié)課設計為實驗探究式教學方式。在完成認知的過程中，通過提水桶實例感悟身邊的物理學，通過實驗探究發(fā)展學生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)科學探索興趣，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度與科學精神。充分利用信息技術的輔助作用(力的合成動畫)突破難點;而且，多媒體的應用不僅強化學生的感性認識，而且能讓課堂氣氛活躍，促使學生處于積極的思維狀態(tài)。
教學背景。
(一)本節(jié)教材分析??
(二)?學情分析?
(三)教學方法?實驗探索法、歸納分析法.??
(四)教學資源??
教學流程：?
1.復習初中同一直線上兩個力的合成。
3.學生猜想并設計探究實驗?
5.學生交流結果?
6.得出四邊形定則，圖示法的應用?
探究合力大小與分力關系。
學生交流并結合課件說明。
學習效果反饋?
教學目標：
一、知識與技能。
1.感悟合力與分力，領會等效替代思想?
3.培養(yǎng)學生的動手能力、觀察能力、推理想象能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力?
二、過程與方法?
1.通過生活現(xiàn)象感悟合力與分力，領會等效替代思想?通過實驗探究歸納共點合成定則。
2.通過運用平行四邊形定則作圖歸納合力的大小與分力大小關系。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1.通過處理實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。
2.通過靈活地運用科學方法來研究問題、解決問題、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
3.通過經(jīng)歷實驗探索過程，體驗物理學研究問題的思想方法，激發(fā)學習興趣。
教學重點。
通過實驗探索“力的合成”所遵循的定則.
教學難點。
1.實驗數(shù)據(jù)推理獲得“平行四邊形定則”.?
2.合力大小與分力關系。
課時安排。
1課時?
教學過程。
一、引入新課。
上述物理情景中蘊含怎樣的知識，你能用科學的語言概括它嗎。
本節(jié)課我們從此現(xiàn)象出發(fā)來學習有關力的合成知識.
(從生活走進物理，激發(fā)興趣)。
二、新課教學。
復習：初中所學同一直線上二力合成的方法，完成課本p59討論交流1.
生活中并不都是兩個力合成時是在同一直線上，展示例子。
(一)、合力與分力。
學生繼續(xù)觀看生活中提水桶的實例，從物理學的角度談自己的感悟，通過教師的啟發(fā)完成以下知識的學習。(培養(yǎng)觀察、想象、語言表達能力)。
1、兩種情景力的作用效果怎樣。
(答：作用效果相同)。
2、誰是誰的合力，誰是誰的分力。
(答：f是f1?、f2?的合力，?f1?、f2是f的分力)?
3、從力的作用效果看合力與分力關系?
(答：等效替代)。
4、f是f1、f2的合力，那f與f1、f2大小關系怎樣(引入下個問題)。
1、學生回答下列問題(檢查預習情況)。
(答：求幾個力的合力的過程，叫力的合成)。
(2)、什么是共點力。
(答：如果幾個力都作用在物體上的同一點，或者它們的作用線相交于同一點，這幾個力叫做共點力).
2、本節(jié)實驗方案：用一條橡皮條代替水桶，用兩支彈簧秤互成角度地把它拉長x，
讀數(shù)f1?、f2為兩個已知分力的大小，并記錄兩個分力方向，再用一支彈簧秤把橡皮條拉長到同一點，讀數(shù)為合力f大小(兩次力的作用效果相同)，記錄方向。畫出各個力的圖示，就能研究出力f與力f1、f2的關系.
(學生也可能提出其他方案)。
3、一個同學到前面和老師一起演示，其他同學觀看實驗操作步驟。(也可以通過看視頻學習如何進行實驗操作)。
4、投影實驗操作步驟及注意事項。
實驗操作步驟：
(1).用圖釘把白紙釘在方木板上.?
力的合成教案篇十三
“力的合成”是人民教育出版社出版的物理必修i第三章第四節(jié)的內(nèi)容主要包括：分力合力及力的合成的概念;平行四邊形定則及其適用條件。
[學生分析]。
[教學目標]。
一、知識目標。
1、能從力的作用的等效性來理解合理和分力的概念，體會等效替代思想。
2、能通過實驗探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，并知道其試用條件。
二、能力目標：培養(yǎng)學生動手能力、物理等效思維能力。
三、德育目標：
(1)在教學過程中讓學生學會自己分析和解決問題，尊重實驗事實，培養(yǎng)學生實事求是的精神。
(2)在自由開放平等的氣氛中探究交流，互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。
[教學重點]。
(1)理解等效的思想，從而得到合力與分力的關系。
(2)運用實驗探究的方式分析歸納出力的平行四邊形定則。
(3)共點力的理解判斷。
[教學難點]。
實驗探究得到合力的方法。
尋找平行四邊形定則方法。
[教學方法]。
科學探究法。
[教學用具]。
(1)鉤碼、細線、三角板。
(2)學生每兩人一組：方木板、白紙、彈簧秤(兩個)、橡皮條、細繩兩條、三角板、刻度尺、圖釘(幾個)。
[課時安排]。
1課時。
[教學過程]。
一.新課引入。
二.新課教學。
科學探究過程教師活動學生活動教學策略教學目標第一階段：
第二階段：
設計。
實驗。
進行。
探究我們現(xiàn)在用我們桌子上的試驗儀器，看看自己能不找出求互成角度力的合力與分力的關系。
問題1：要進行試驗，我們先來看看我們都有什么試驗儀器，各有什么作用?
問題2：如何保證合力與分力是等效的關系呢?
用提問的方式進行誘思，從而達到放的開并且收的回來的效果。若是不講儀器的作用進行誘思，學生有可能無所適從，達不到本來的目的讓學生知道解決物理問題時要以實驗事實為依據(jù)。
讓學生體會在進行實驗前，要根據(jù)需要選擇合適的實驗器材，找到設計試驗的中心橋梁，設計出合適的試驗第三階段：
分析論證。
得出結論。
問題6：你們組得到的試驗結論是怎樣的?
問題8：是一個標準的平行四邊形嗎?你們組呢?差別大嗎?
總結：很多同學猜想得到的結果要構成一個平行四邊形，那么是不是呢?物理學里面要進行大量的可重復的試驗才能說試驗結論是正確的，我們這么多組兩個分力的大小與角度都不盡相同，也可以說進行了大量可重復的試驗。都得到了一個與標準平行四邊形差別不是很大的四邊形，根據(jù)物理學家試用精密的試驗，合力互成角度的力與其合力及頂端連線，正好是構成一個平行四邊形。
學生邊實驗、邊思考、邊回答。
得出結論：合力與分力箭頭端的連線與兩分力構成平行四邊形。平行四邊形不標準，差別比較小。學生上臺用投影儀演示結果。
讓學生體會進行科學研究時，不能以一次試驗得到的結果就認為有普適性。
教學過程教師活動學生活動教學策略教學目標互成角度力的合成的平行四邊形定則。
哪位同學給我說下他剛才用力的圖示法是如何進行實驗的。
平行四邊形的適用條件——共點力。
f4。
f1。
f2。
f3。
shapemergeformat。
第二道題的兩個力大小相等，方向相反，互相平行。學生思考并作答，對第一題找一位同學上黑板來做。第二道題進行提問。
積極調動學生對問題的思考。
為引出共點力做鋪墊。
學生舉出例子發(fā)表不同的見解。
活躍課堂氣氛，形成良好的討論氛圍。
學生體會思考構成共點力的條件有三個：
力的合成教案篇十四
二力合成演示器、投影儀、交互式動畫。
1、演示實驗。
參照課本中的演示實驗中的第一步，請兩位同學分別用彈簧秤向不同方向把橡皮繩拉長到某一長度，記錄兩個力f1和f2的大小和方向。
（學生操作，教師沿著拉力的方向做出力的圖示）。
再用一個彈簧秤代替剛才的兩個彈簧秤拉橡皮繩，即用一個力f代替f1和f2兩個力的共同作用，記錄彈簧秤的讀數(shù)和拉力的方向。
（教師演示并畫圖）。
2、分析實驗。
（1）力f1和f2的合力大約多大？
教師在學生回答的基礎上總結：f比f1和f2之和要小，比f1和f2之差要大。
本知識點的教學可使用交互式動畫輔助教學。
以f1和f2的力的圖示為一組鄰邊做平行四邊形，這個平行四邊形的對角線就可以表示合力f的大小和方向。
改變兩個力的夾角重做上面的實驗，可以看出，用平行四邊形的對角線來表示它們合力的方法是成立的。
最后教師在學生觀察、發(fā)言的基礎上進行總結：兩個力互成角度時，它們的合力小于這兩個力之和，大于這兩個力之差；兩個力的夾角減小時，合力增大；夾角增大時，合力減小。當兩個力的夾角減小到時，合力就等于兩個力之和。當兩個力的夾角增大到時，合力就等于兩個力之差。因此可以說，我們在上節(jié)所學的在同一直線上二力的合成，是這里所學知識的特殊情況。
教師可適當向學生介紹一些有關力的合成的方法，例如三角形定則等。
力的合成教案篇十五
“力的合成”是人民教育出版社出版的物理必修i第三章第四節(jié)的內(nèi)容主要包括：分力合力及力的合成的概念;平行四邊形定則及其適用條件。
[學生分析]。
[教學目標]。
一、知識目標。
1、能從力的作用的等效性來理解合理和分力的概念，體會等效替代思想。
2、能通過實驗探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，并知道其試用條件。
二、能力目標：培養(yǎng)學生動手能力、物理等效思維能力。
三、德育目標：
(1)在教學過程中讓學生學會自己分析和解決問題，尊重實驗事實，培養(yǎng)學生實事求是的精神。
(2)在自由開放平等的氣氛中探究交流，互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。
[教學重點]。
(1)理解等效的思想，從而得到合力與分力的關系。
(2)運用實驗探究的方式分析歸納出力的平行四邊形定則。
(3)共點力的理解判斷。
[教學難點]。
實驗探究得到合力的方法。
尋找平行四邊形定則方法。
[教學方法]。
科學探究法。
[教學用具]。
(1)鉤碼、細線、三角板。
(2)學生每兩人一組：方木板、白紙、彈簧秤(兩個)、橡皮條、細繩兩條、三角板、刻度尺、圖釘(幾個)。
[課時安排]。
1課時。
[教學過程]。
一.新課引入。
二.新課教學。
力的合成教案篇十六
1．教學目標和要求：
《力的合成》一課是在學生了解力的初步概念和常見力的基礎上，研究多個力的合成問題，它是前幾節(jié)內(nèi)容的深化。高中必修本（必修1）安排這節(jié)課的目的：主要是從等效代換思想出發(fā)，理解合力、分力的概念；體會實驗探索物理規(guī)律的方法；并初步掌握用平行四邊行求合力的方法。
由以上的教學目的決定了本節(jié)課的教學要求：這節(jié)課不全是讓學生知道試驗的結論，重點是學生通過實驗探究得出“平行四邊形定則”的過程。把驗證性實驗改為探究性實驗，讓學生變被動地接受知識為主動探索新知識，積極參與教學過程的每個環(huán)節(jié)，從而引導學生手腦并用，分析與綜合相結合，以提高探索研究及創(chuàng)新的意識和能力。
2．教材在整個中學物理知識體系中的地位：
本節(jié)課在整個中學物理中的作用和地位是重要的。因為力的合成是解決力學的基礎和工具；“平行四邊形定則”則始終貫穿在物理知識內(nèi)容的全過程中，具有基礎性和預備性，為以后學習速度，加速度，位移，動量，電場，磁場等矢量運算奠定了基礎；而本節(jié)課所涉及的等效代換思想貫穿在以后的學習過程中。因此，本節(jié)課不過關，后續(xù)課的學習，就無從下手，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段。
3、教材重點和難點：
矢量概念是高中物理教學中引進的'重要概念之一，是初中知識的擴展和深化，在初中物理中，學生只學習了同一直線上力的合成。“代數(shù)和”的運算在頭腦中已成定勢，造成學生思維斷層，如何突破思維定勢，是本節(jié)課成敗的關鍵。因此對平行四邊形定則的探索、應用是教材的重點也是教材的難點。所以在教學的過程中無論是課堂講解，還是實驗的設計操作、習題練習、課后作業(yè)等，都應圍繞平行四邊形定則展開。
另外在作用效果相同的基礎上理解合力與分力的關系，學生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏，不容易理解，所以也是教材的一個難點。
（下面，為了講清重點，難點，使學生達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談自己的觀點）。
矢量合成是重點也是難點，要讓學生心悅誠服地接受平行四邊形定則，增加學生的感性認識，發(fā)展學生的感知能力，就要讓學生親自實驗探索，這是實踐出真知的要求，也是突破重點和難點的關鍵。針對此因素本節(jié)課應選擇實驗法進行教學，這是教材內(nèi)容和認識規(guī)律的客觀要求。在教學方法的實施過程中，要引導學生做到動手操作，記錄數(shù)據(jù)和方法，畫出兩個分力的圖示，合力的圖示，比較得出結論。從而培養(yǎng)學生的實驗能力和嚴謹認真團結協(xié)作的科學態(tài)度，有效地為突破教材重點、難點服務。
為了達成上述教學目標，充分發(fā)揮學生的主體作用，最大限度地激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，對一些主要教學環(huán)節(jié)，有以下構想：
（一）引出新課。
啟發(fā)引導學生思考，在研究力的作用效果時能否出現(xiàn)一個力效果與幾個力作用效果相同的情況。激發(fā)學生的好奇心引出新課。
（二）新課教學。
1．講合力與分力的概念：合力與它的分力是“等效代替”的關系，學生不容易理解，是教學的難點。教學中，應該通過多個實例表明事實：由多個力作用在一個物體上時，物體所體現(xiàn)的“運動狀態(tài)的變化”，跟某個力作用于該物體時，物體所體現(xiàn)的“運動狀態(tài)的變化”相同。然后在這些客觀事實的基礎上引出合力與分力的概念。
2．平行四邊形定則的建立：
3．應用平行四邊行定則。
（1）例題解析。
（2）合力與分力的關系的講解。
學生對“于平行四邊行定則”理解不深，容易按他們熟悉的標量運算規(guī)律來想問題。如合力大于分力，至少大于其中一個分力。
對此可以通過練習和實例讓學生切身體會。
例如讓學生自行設計f和f大小，并用作圖法求出夾角=，，，,時的合力f的大小。此時學生會發(fā)現(xiàn)：合力可能大于某一個分力,也可能小于某一個分力,甚至等于某一個分力，并且夾角越大,合力就越小。學生發(fā)現(xiàn)這規(guī)律后為了證明他們的發(fā)現(xiàn)是正確的老師可以用模擬平行四邊形定則的教具或相應的計算機課件來證明，同時也形象地加深了學生對此問題的理解。
1．學生在實驗的過程中老師要適當?shù)奶崾九c指導，讓學生正確規(guī)范地操作實驗以減少誤差。（水平使用彈簧時要從新調零，在拉彈簧的過程中要保持與木板平面水平，彈簧的深長方向要和所測拉力的方向一致，彈簧，指針，拉桿都不要和刻度板或刻度板末端的限位卡發(fā)生摩擦；在滿足合力不超過彈簧秤量程及橡皮條形變不超過彈性限度的條件下，應使拉力盡量大一些，以減小誤差；在同一次實驗中，橡皮條拉長的結點o位置一定要相同；千萬不要硬湊數(shù)據(jù)而使實驗十全十美毫無誤差。）。
2．在教學過程中作圖要規(guī)范，分力、合力的作用點相同，分力、合力的比例要適當，虛線、實線要分清．（因為學生是第一次接觸平行四邊形定則，對于作圖細節(jié)還沒自己的概念，所以老師的作圖是他們最好的模范）。
3．注意調控課堂節(jié)奏，避免學生做實驗時手慌腳亂實驗無法進行。
4．所編反饋練習題應重點放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點．。
力的合成教案篇十七
3、會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。
1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；
2、培養(yǎng)學生動手操作能力；
培養(yǎng)學生的物理思維能力和科學研究的態(tài)度。
教學重點難點分析。
1、本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點.
2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點；
關于共點力的概念講解時需要強調不僅作用在物體的同一點的力是共點力，力的作用線相交于一點的也叫共點力.注意平行力于共點力的區(qū)分(關于平行力的合成請參考擴展資料中的“平行力的合成與分解”)，教師講解示例中要避開這例問題.
本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點.由于學生剛開始接觸矢量的運算方法，在講解中需要從學生能夠感知和理解的日?，F(xiàn)象和規(guī)律出發(fā)，理解合力的概念，從實驗現(xiàn)象總結出力的合成規(guī)律，由于矢量的運算法則是矢量概念的核心內(nèi)容，又是學習物理學的基礎，對于初上高中的學生來說，是一個大的飛躍，因此教學時，教師需要注意規(guī)范性，但是不必操之過急，通過一定數(shù)量的題目強化學生對平行四邊形定則的認識。
由于力的合成與分解的基礎首先是對物體進行受力分析，在前面力的知識學習中，學生已經(jīng)對單個力的分析過程有了比較清晰的認識，在知識的整合過程中，教師可以通過練習做好規(guī)范演示。
1、在講解用作圖法求解共點力合力時，可以在復習力的圖示法基礎上，讓學生加深矢量概念的理解，同時掌握矢量的計算法則。
2、注意圖示畫法的規(guī)范性，在本節(jié)可以配合學生自主實驗進行教學。
1、什么是力?
2、力產(chǎn)生的效果跟哪些因素有關?
教師總結，并引出新課內(nèi)容。
1、通過對初中學過的單個力產(chǎn)生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片。(圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像)。
2、提問1：已知同一直線上的兩個力f1、f2的大小分別為50n、80n，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少?合力的方向怎樣?(教師講解時注意強調：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現(xiàn)力的矢量性’)。
教師引導學生得到正確答案后，總結出“同一直線上二力合成”的規(guī)律：
物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力。已知幾個力，求它們的合力叫力的合成。
指明：
(1)同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同。
(2)同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同。
4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少?合力的方向怎樣?
演示1：將橡皮筋固定在a點，演示用兩個力f1、f2拉動橡皮筋到o點，再演示用f力將橡皮筋拉到o點，對比兩次演示結果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設計f1、f2的大小為3n和4n，兩個力的夾角為90度，這樣數(shù)學計算比較簡單，學生很容易會發(fā)現(xiàn)f1、f2和f的關系滿足勾股定理，進而得到力的平行四邊性定則，教師總結：兩個互成角度的力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向。
6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則(可以參考多媒體資料中的視頻試驗)：
試驗器具：一塊方木板，八開白紙兩張，大頭釘若干，彈簧秤兩個，橡皮筋一個，細線若干，直尺兩個，學生在教師的知道下，組裝好試驗設備，進行試驗驗證。
強調：需要記錄的數(shù)據(jù)(彈簧秤的示數(shù))和要作的標記(橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向)。
7、教師總結：經(jīng)過人們多次的、精細的試驗，最后確認，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則。
8、讓學生根據(jù)書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關系式。
關于“滑輪”問題的研究。
題目。
關于“滑輪”問題的研究。
內(nèi)容。
在初中學習的有關滑輪問題后，對“定”、“動”滑輪作用的理解，尤其是動滑輪的使用時，是否一定省力?研究一下初中的物理課本，在什么條件下，應用動滑輪省力最多?觀察生活中應用滑輪的實例，說出自己的心得，或以書面形式寫出相關內(nèi)容以及研究結果。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17762402.html】
