任務(wù)是指分配給某人或某組織的特定工作或職責。如何管理時間成為了現(xiàn)代社會中的一項重要技能，我們需要學會合理安排時間。下面是一些經(jīng)典的總結(jié)范文，值得我們仔細研讀和學習。
動手試一試教學設(shè)計篇一
教學目標:。
1.學會本課生字,認識3個新偏旁,理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能明白、通順地復(fù)述課文。
3.認識認真思考、親自嘗試的重要，初步懂得實踐出真知的道理。
教學重點難點:。
重點：識字、寫字、朗讀、復(fù)述。
難點：理解有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。
教學具準備:詞卡、小黑板。
主要板書計劃:。
動手試一試教學設(shè)計篇二
教學目標:。
1.學會本課生字,認識3個新偏旁,理解生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，能明白、通順地復(fù)述課文。
3.認識認真思考、親自嘗試的重要，初步懂得實踐出真知的道理。
教學重點難點:。
重點：識字、寫字、朗讀、復(fù)述。
難點：理解“有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案”。
教學具準備:詞卡、小黑板。
主要板書計劃:。
錯誤正確。
科學家：“如果……就……”“只有……才能……”
覺得不對。
瑪麗亞（試驗）奇怪問。
說不明白。
作業(yè)設(shè)計安排:。
課內(nèi):描紅、寫字、復(fù)述課文。
課外:把課文復(fù)述給爸爸媽媽聽。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
二、揭示課題，解題。
2、解釋題意。
“動手試一試”里的“試”，意思是“嘗試”、“試驗”的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結(jié)果是什么樣的意思。動手做和動腦子想應(yīng)當結(jié)合起來，但有時要強調(diào)動腦子想，而有時就要強調(diào)親自動手做。這篇課文就是強調(diào)要親自動手做。
三、初讀指導(dǎo)。
1、自學生字詞。
（1）標好節(jié)號。借助拼音輕聲讀課文，畫出不認識或不理解的詞語。
（2）會讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。
（3）聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。
實驗覺得漫問題正確科學家。
2、檢查自學效果。
（1）出示詞卡。
另麗夫試一試如果只有著名。
（2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前后鼻音等。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：
另：另外。
問題：要解決的疑問。
覺得：感覺到。
正確：對。
科學家：作科學研究工作有成就的人。
（4）抽詞卡讓學生讀，
3、個人練讀課文。
四、寫字指導(dǎo)，教認新偏旁。
1、指導(dǎo)要點。
（1）須按筆順描紅的字，逐字講解。
另：上部“口”扁，下部是“刀”。
試：斜鉤上不能加“撇”。
驗：學會新偏旁“馬字旁”；右部三點，左中兩點是側(cè)點，右點是撇點。
確：學會新偏旁“石字旁”，右部第三筆是“撇”不是“豎”。
（2）其他要描紅的字。
如：右部“口”位偏上不偏下。
麗：下部半框中只有一點。
科：右部兩點需上下排列。
哈：左部“口”形定位應(yīng)略高些。
2、書上描紅。教師巡視指導(dǎo)。
五、布置讀課文，思考問題。
1、科學家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學怎么回答的？
2、瑪利亞作了什么是實驗？提了什么問題？科學家怎么回答的？
3、瑪利亞后來成了什么樣的人？
第二課時。
一、檢查復(fù)習。
提問上節(jié)課留的思考題，依次指名回答。
二、精讀訓(xùn)練。
1、把課文分為三個部分。
第一部分：第一至四自然段。
第二部分：第五六自然段。
第三部分：第七自然段。
2、依次進行講讀。
第一部分：
（1）指名讀。
（2）問：第一段講了什么？
（3）第二段有幾句話？每一句分別說了什么？“這是為什么”會產(chǎn)生什么結(jié)果呢？
（4）第三四段說了什么？
（5）看圖回答問題。
圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺著什么？科學家的手勢說明他在說什么？
（6）小結(jié)：這部分講科學家做實驗、提問題，兩個同學分別作了回答。
第二部分：
（1）指名讀。
（4）小結(jié)：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學家提出問題，科學家作了回答。
（5）齊讀第二部分。
三、布置再讀課文。
1、思考：讀了這篇課文有什么體會、收獲？
2、照課文習題三的要求抄寫詞語。
第三課時。
一、聽寫詞語。
二、繼續(xù)精講訓(xùn)練。
1、指名讀。
2、這一自然段只有一句話，說了什么？
3、簡介居里夫人。
4、為什么這篇課文最后要寫這一句話？
三、總結(jié)。
這篇課文說的是居里夫人小時侯學習有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。說明了“有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案”這個道理。
你們學了這篇課文以后，有什么收獲和體會，可以自由談?wù)劇?/p>
四、朗讀指導(dǎo)。
1、第一部分要抓住重點詞語，讀時要強調(diào)語氣，如“丟進”“小石子”“水”“漫”“放進”“金魚”“水”“不會”“漫”，以引起注意，理解意思。
2、第2部分描寫瑪利亞心理活動的詞“覺得”“不對”“說不明白”“奇怪”“問”要讀得清晰，掌握好語氣和語速；嘆詞“哎呀”要讀出驚奇的語氣；反問句“您為什么……錯誤的問題”要讀出有禮貌而自信的語氣。
3、第三部分的“就是”要重讀，顯示后面詞語意思的分量，以引起重視。
五、復(fù)述指導(dǎo)。
1、揭示復(fù)述提綱以啟示學生復(fù)述的順序。
2、利用板書，讓學生抓住重點詞語，進行串連。
3、指名復(fù)述，師生評議。
4、同座二人交替復(fù)述，互提意見。
六、作業(yè)練習。
1、比一比，再組成詞語。
科如（）另（）。
種（）和（）只（）。
2、用“如果……就……”、“只有……才能……”各說一句話。
3、聽寫：“有些問題……正確的答案”
把這個故事講給家里人聽。
動手試一試教學設(shè)計篇三
覺得不對。
瑪麗亞（試驗）奇怪問。
說不明白。
作業(yè)設(shè)計安排:。
課內(nèi):描紅、寫字、復(fù)述課文。
課外:把課文復(fù)述給爸爸媽媽聽。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
二、揭示課題，解題。
2、解釋題意。
動手試一試里的試，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結(jié)果是什么樣的意思。動手做和動腦子想應(yīng)當結(jié)合起來，但有時要強調(diào)動腦子想，而有時就要強調(diào)親自動手做。這篇課文就是強調(diào)要親自動手做。
三、初讀指導(dǎo)。
1、自學生字詞。
（1）標好節(jié)號。借助拼音輕聲讀課文，畫出不認識或不理解的詞語。
（2）會讀本課的生字，能識記田字格里的'生字的字形。
（3）聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。
實驗覺得漫問題正確科學家。
2、檢查自學效果。
（1）出示詞卡。
另麗夫試一試如果只有著名。
（2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前后鼻音等。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：
另：另外。
問題：要解決的疑問。
覺得：感覺到。
正確：對。
科學家：作科學研究工作有成就的人。
（4）抽詞卡讓學生讀，
3、個人練讀課文。
四、寫字指導(dǎo)，教認新偏旁。
1、指導(dǎo)要點。
（1）須按筆順描紅的字，逐字講解。
另：上部口扁，下部是刀。
試：斜鉤上不能加撇。
驗：學會新偏旁馬字旁；右部三點，左中兩點是側(cè)點，右點是撇點。
確：學會新偏旁石字旁，右部第三筆是撇不是豎。
（2）其他要描紅的字。
如：右部口位偏上不偏下。
麗：下部半框中只有一點。
科：右部兩點需上下排列。
哈：左部口形定位應(yīng)略高些。
2、書上描紅。教師巡視指導(dǎo)。
五、布置讀課文，思考問題。
1、科學家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學怎么回答的？
2、瑪利亞作了什么是實驗？提了什么問題？科學家怎么回答的？
3、瑪利亞后來成了什么樣的人？
第二課時。
一、檢查復(fù)習。
提問上節(jié)課留的思考題，依次指名回答。
二、精讀訓(xùn)練。
1、把課文分為三個部分。
第一部分：第一至四自然段。
第二部分：第五六自然段。
第三部分：第七自然段。
2、依次進行講讀。
第一部分：
（1）指名讀。
（2）問：第一段講了什么？
（3）第二段有幾句話？每一句分別說了什么？這是為什么會產(chǎn)生什么結(jié)果呢？
（4）第三四段說了什么？
（5）看圖回答問題。
圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺著什么？科學家的手勢說明他在說什么？
（6）小結(jié)：這部分講科學家做實驗、提問題，兩個同學分別作了回答。
第二部分：
（1）指名讀。
（4）小結(jié)：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學家提出問題，科學家作了回答。
（5）齊讀第二部分。
三、布置再讀課文。
1、思考：讀了這篇課文有什么體會、收獲？
2、照課文習題三的要求抄寫詞語。
第三課時。
一、聽寫詞語。
二、繼續(xù)精講訓(xùn)練。
1、指名讀。
2、這一自然段只有一句話，說了什么？
3、簡介居里夫人。
4、為什么這篇課文最后要寫這一句話？
三、總結(jié)。
這篇課文說的是居里夫人小時侯學習有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。說明了有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案這個道理。
你們學了這篇課文以后，有什么收獲和體會，可以自由談?wù)劇?/p>
四、朗讀指導(dǎo)。
1、第一部分要抓住重點詞語，讀時要強調(diào)語氣，如丟進小石子水漫放進金魚水不會漫，以引起注意，理解意思。
2、第2部分描寫瑪利亞心理活動的詞覺得不對說不明白奇怪問要讀得清晰，掌握好語氣和語速；嘆詞哎呀要讀出驚奇的語氣；反問句您為什么……錯誤的問題要讀出有禮貌而自信的語氣。
3、第三部分的就是要重讀，顯示后面詞語意思的分量，以引起重視。
五、復(fù)述指導(dǎo)。
1、揭示復(fù)述提綱以啟示學生復(fù)述的順序。
2、利用板書，讓學生抓住重點詞語，進行串連。
3、指名復(fù)述，師生評議。
4、同座二人交替復(fù)述，互提意見。
六、作業(yè)練習。
1、比一比，再組成詞語。
科（）如（）另（）。
種（）和（）只（）。
2、用如果……就……、只有……才能……各說一句話。
3、聽寫：有些問題……正確的答案。
把這個故事講給家里人聽。
動手試一試教學設(shè)計篇四
教學內(nèi)容：北師大版小學《數(shù)學》五年級（上冊）第二單元p20—22頁。
教學目標：
1、知識技能目標：認識平行四邊形、三角形和梯形的底和高，并能夠正確畫出平行四邊形、三角形和梯形的高。
2、過程方法目標：在操作活動中感知高，并通過自主探索與合作交流初步掌握平行四邊形、三角形和梯形的高的畫法。
3、情感態(tài)度目標：在活動中培養(yǎng)學生的動手操作能力和認知遷移能力，在自主構(gòu)建中體驗數(shù)學學習的樂趣，提升數(shù)學學習的信心。
教學過程：
一、動手操作初步感知。
1、同學們，在以前的學習中我們曾經(jīng)認識了長方形，誰來說說長方形有什么特點？引導(dǎo)學生說出長方形四條邊互相垂直，四個角都是90°。
2、老師手里有一張平行四邊形的紙片，如果把它做成長方形，應(yīng)該怎樣剪？有幾種剪法？學生利用自己課前準備的平行四邊形紙片和剪刀嘗試操作以后，分小組進行交流。
3、請同學們把自己的剪拼方法向大家介紹一下。學生到展示臺前匯報，并把不同剪法的紙片貼到黑板上。
4、引導(dǎo)學生觀察不同剪法中的剪痕有什么共同點，結(jié)合學生的回答使學生初步感知到：平行四邊形邊上的一點到對邊的垂直線段就叫平行四邊形的高。
二、合作交流探究新知。
1、探究高的畫法。
（2）師生共同總結(jié)畫平行四邊形的高的方法。把三角板的直角邊和平行四邊形的一條邊對齊（如圖），從邊上的一點畫對邊的垂直線段，就是它的高，用虛線表示，垂足所在的邊叫平行四邊形的底。
（3）學生在平行四邊形中練習高的不同位置的畫法，并在練習中體會和感悟平行四邊形的高有無數(shù)條。
2、畫梯形的高。
（1）出示梯形：我們已經(jīng)學會了畫平行四邊形的高，同學們知道梯形的高怎樣畫嗎？
（2）學生獨立操作，展示不同作品。
（3）引導(dǎo)學生思考：平行四邊形的高和三角形的高有什么聯(lián)系和區(qū)別。
3、畫三角形的高。
（1）師：同學們表現(xiàn)都很不錯，已經(jīng)會畫兩種圖形的高了，老師想考考同學們，你們會畫三角形的高嗎？學生在準備好的銳角或直角三角形中嘗試畫高。
（2）師：誰想來展示臺前介紹一下自己的畫法？學生匯報，注意糾正錯誤畫法。
（3）總結(jié)歸納三角形高的畫法，并在練習本上練習畫高。
（4）師：大家知道三角形的高有多少條嗎？有的學生認為有三條，有的學生認為有一條（直角三角形），引導(dǎo)學生進行辯論，教師適時點撥。
4、總結(jié)歸納：
同學們已經(jīng)學會了如何畫三角形、平行四邊形和梯形的高，你認為它們之間有什么聯(lián)系嗎？結(jié)合學生回答，媒體展示：。
三、拓展練習鞏固新知。
1、標出下列圖形的高以及相對應(yīng)的底。
2、畫出下面圖形給定底邊上的高。
四、全課小結(jié)。這節(jié)課我們學習了什么知識？能把你的收獲告訴大家嗎？
動手試一試教學設(shè)計篇五
１、認識１２個生字，會寫１２個生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
課文錄音，生字卡片。
教學內(nèi)容教師活動學生活動設(shè)計意圖一、故事引入，激發(fā)興趣（板書：動手做做看）。
上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。
故事內(nèi)容：
１、聚精會神地聽故事。
２、學生七嘴八舌談自己的見解。通過故事設(shè)置懸念，激發(fā)學生探究的欲望，拉近課文內(nèi)容與學生生活的距離，以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。
二、初讀課文，感知課文內(nèi)容想知道問題的答案嗎？那就快來讀讀新課文吧！
教師巡視學生自學情況，以便隨時給以幫助。
１、檢查自學情況。你知道問題的答案了嗎？你是從哪里知道的？讀讀有關(guān)的句子。
說說你是怎樣記住的？
２、指導(dǎo)朗讀第５和最后一自然段。（重點讀好人物的語言）。
３、課件出示這兩段中出現(xiàn)的８個生字詞：
伊琳娜志。
漫哎哄騙。
你能用“哄騙”說一句話嗎？
小結(jié)：老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高，學習任務(wù)完成的又快又好。
１、學生用手指著字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現(xiàn)的答案是：金魚放進去，杯里的水也會漫出來，從第５自然段中看出來的。郎志萬是故意騙小朋友的，從最后一段話中看出來的。
２、學生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。
３、認讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。
指名３～４人說句子。
培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，培養(yǎng)學生在語言環(huán)境中獨立識字的能力。使學生在自己創(chuàng)設(shè)的較為熟悉的語言環(huán)境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學原則。三、再讀課文，體會理解哄騙別人本來是一件不好的行為，科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢？讓我們再來認認真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。
指名分段朗讀課文，對其他學生提出聽的要求。
相機認識剩下的３個生字。
課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。
１、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認真聽，聽后認真評議。
讀后談見解：
科學家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。
２、師生合作讀，范讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。
讀評結(jié)合，可以使全體學生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現(xiàn)多元化。引導(dǎo)學生聯(lián)系生活反思，豐富內(nèi)心感受。
四、寫字指導(dǎo)重點指導(dǎo)４個上下結(jié)構(gòu)的字“志、智、獲、慧”。
提示：
“志”要寫得上下勻稱；
“智”要寫得上寬下窄；
“獲”要寫得上小下大；
“慧”要寫得上中下各占三分之一。
認真觀察、練寫生字。
五、語文實踐伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……。
小組交流，選代表班上交流，然后寫下來。
動手試一試教學設(shè)計篇六
本課為義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）一年級下冊第四單元《有趣的圖形》的內(nèi)容。
《動手做（二）》主要是在學生認識幾種常見的平面圖形后，通過折、剪、拼的活動，讓學生對簡單的圖形進行分解和拼補，以初步培養(yǎng)學生的動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念和創(chuàng)新意識。
學生分析。
學生對平面圖形已經(jīng)有了大量的感性認識，在前兩節(jié)課《認識圖形》和《動手做（一）》中，學生已經(jīng)在操作觀察中認識和了解了常見的平面圖形，在這個基礎(chǔ)上學習《動手做（二）》。就班級整體情況來看，這是學生們非常喜歡的一節(jié)課。班里有的學生動手能力很強，在上課前會用紙折出好幾種作品；也有的學生能折一種作品；還有一些學生什么也不會折，這樣的學生能占到三分之一。針對學生認知水平的不同，在教學設(shè)計中各有側(cè)重。
設(shè)計思路。
以促進學生自我發(fā)展為主，創(chuàng)設(shè)學生主動學習、探索的學習氛圍，讓學生初步形成自覺合作的意識，培養(yǎng)學生觀察、想像和語言表達的能力，給學生充分的思考及表現(xiàn)自己的時間和空間。教學過程中主要采用折、剪、比、拼、說等活動，讓學生在操作、探索、觀察的活動中學習知識，為學生提供充分發(fā)揮自我想像力的空間。
在課中從學生的感知入手，設(shè)計大量的動手操作活動。同時注重把操作與思考探究結(jié)合起來，引導(dǎo)學生在操作中進行思考，把操作作為探索知識的一種手段，以操作為載體，充分發(fā)揮學生的想像力。
教學目標。
1．會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。
2．體會數(shù)學學習的樂趣，培養(yǎng)主動探索的精神，學會欣賞他人，樹立與人合作的意識。
3．初步培養(yǎng)動手操作、觀察、想像的能力，發(fā)展空間觀念和創(chuàng)新意識。
教學重點。
通過折紙對簡單的圖形進行分解和拼補。
課前準備。
教師、學生每人準備8張不同形狀的彩色紙。
教師準備3幅簡筆畫，彩色紙若干張以及磁性黑板、視頻展示臺。
教學流程。
一、展示作品，發(fā)揮想像，激發(fā)興趣。
1．教師：同學們，老師自己畫了幾幅畫，請同學們來欣賞一下。
教師逐一展示三幅圖畫，請同學們充分說一說，每一幅圖像什么？出示最后一幅圖，讓學生說說這幅圖是由我們學過的那些平面圖形組成的。
2．教師：今天老師還給大家?guī)砹嗽S多同學們折好的精美的手工制品。請同學們來看一看，猜一猜他們像什么。
【展示學生的折紙作品，以增強學生的自信心，激發(fā)學習興趣?！?。
3．教師：同學們的手可真巧啊。今天就來上一節(jié)《動手做》（板書課題），請同學們也來折一折、剪一剪、拼一拼。看看哪些同學在這節(jié)課上能做到又動手、又動口、又動腦。
二、折一折、剪一剪、比一比。
1．請學生拿出1號圖形（等邊三角形）。
教師：你會把這個三角形折成一樣的兩部分嗎？請你試一試。（學生試折。）。
教師：你是怎樣折的呢？（請學生陳述。）。
教師：這兩部分一樣大嗎？請動手剪一剪、比一比。（請一些同學展示操作過程。）。
2．接下來拿出2號圖形。
教師：這是什么圖形呢？（學生回答：圓形。）你能動手把這個圓折成一樣的兩部分嗎？請你動手折一折、剪一剪、比一比。（學生展示、匯報。）。
3．教師：剛才，我們是分哪幾步把1號、2號圖形分成一樣的兩個部分的？（生答，師板：1折，2剪，3比。）。
【學生在老師的幫助下自己總結(jié)學法，以利于后面的內(nèi)容用這種方法進行探究式學習。】。
（學生折，然后匯報結(jié)果：一種橫折，一種豎折，還有一種把相對的兩個角對折。）。
5．教師：請同學們按上面的步驟把5號、6號圖形（長方形）折成一樣的兩部分。
（展示不同的折法，并請一名同學上來剪、比。）。
三、拼一拼。
1．教師：你能用剛才剪出來的圖形拼一拼嗎？（學生拼圖。）。
3．教師：請你動手拼出你最喜歡的兩個圖形來。
4．教師：這里有六幅圖，分別請六位同學上來拼。
請上來拼的同學說一說，你用什么圖形來拼的？它像什么。
5．教師：你還能拼成別的圖形嗎？拼好后，粘在大白紙上。
選擇有創(chuàng)意的能構(gòu)成一幅情境的圖形粘在黑板上。請同學們說說像什么，再請作者介紹一下。
四、折一件自己喜愛的物品。
1．教師：喜歡折紙的同學請舉手，你們會折什么？
2．教師：請一位同學邊折邊說你是怎么折飛機（或青蛙或紙鶴）的？
【請一位同學折紙，起示范作用?！?。
3．教師：請同學們評價這位同學折得怎么樣。
【目的在于讓學生懂得評價要有一定的標準，學會評價自己，同時也能客觀地評價他人?！?。
4．教師：請同學們組成四人小組，推選一名代表，教其他三位同學折一件物品，折完后在小組內(nèi)互相評價一下。
五、自由創(chuàng)作。
1．教師：你會把一張長方形的紙折成正方形嗎？請學生折好后匯報一下自己的折法。
【拓展學生思維，發(fā)展學生的想像力和空間觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識?！?。
2．教師：你能把這一張正方形紙剪成四個一樣大的部分嗎？你有幾種方法？（四個三角形，四個正方形。）。
3．教師：你用這四個一樣大的圖形可以拼出哪些圖形？
【發(fā)揮想像，自由創(chuàng)作，展示學生們的作品?！?。
課后總結(jié)。
動手試一試教學設(shè)計篇七
本課是青島版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內(nèi)容。本文講述的是一個很有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的.科學素養(yǎng)。
【學生分析】。
這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經(jīng)有了一定的識字基礎(chǔ)，掌握了一些識字方法。本課的生字要放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。
【設(shè)計理念】。
課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。
同時還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。
注重他們學習的過程，關(guān)注他們識字的方式的多樣性。
【教學目標】。
1、知識目標：會認15個生字，會寫12個生字。
2、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。
3、情感目標：培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學過程】。
一、創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入。
老師想請教大家一個問題：這有兩個鐵球，想想如果我從高處讓他們同時落下，你認為哪個先著地？（學生暢所欲言）到底誰說的對呢？我想學習了今天的這篇課文你會知道該怎么做的。（板書課題，齊讀課題）。
設(shè)計意圖：采用問題導(dǎo)入的形式給學生創(chuàng)設(shè)了一種情境，這樣他們不僅對問題有了濃厚的興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。新課改中指出要讓學生有自主學習的欲望，這樣我們才能收到好的學習效果。
二、初讀課文，識記生字。
1、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其余同學認真聽，聽完之后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）。
設(shè)計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養(yǎng)學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。
2、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關(guān)注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。
3、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認識嗎？（采用各種方式識記生字）說說你是用什么好的方法記住他們的。
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是檢查學生的認字、識字情況，充分的肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。
三、細讀課文，整體感悟。
1、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，結(jié)果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？（學生自由發(fā)言）。
設(shè)計意圖：以問題串聯(lián)的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。
2、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（課件出示）。
設(shè)計意圖：對于低年級的學生來說他們接受知識主要是以直接的感受和經(jīng)驗為住，這一環(huán)節(jié)采用圖文結(jié)合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。
設(shè)計意圖：新課程改革中強調(diào)知識的學習和對問題的理解要聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯(lián)系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。
四、現(xiàn)場實驗，驗證說法。
1、孩子們，你們相信他的實驗嗎？那你想怎么辦？
設(shè)計意圖：結(jié)合本文所學的內(nèi)容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對的呢？讓學生敢于質(zhì)疑，敢于實踐。新課改中指出要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。
2、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？你生氣的時候會怎么說？試著讀讀課文。
設(shè)計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結(jié)果來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。
五、總結(jié)課文，升華課文。
1、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？
設(shè)計意圖：通過對課文的學習，學生應(yīng)該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。
3、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能說什么？
4、用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什么不懂的地方。
設(shè)計意圖：在學完了課文之后，再一次從整體上讓學生來把握課文所要講述的內(nèi)容，有一個反饋的過程。
5、課前的問題你知道怎么做了嗎？
設(shè)計意圖：課文的前后照應(yīng)，在課前提到的問題要讓學生在學習完了之后想到解決的辦法。讓學生帶著問題進入課文，帶著答案離開課堂。
附板書設(shè)計：
相信。
科學家問題問媽媽。
疑惑做。
問科學家。
動手試一試教學設(shè)計篇八
一、教材分析：
這篇課文主要寫了新來的班主任耿老師通過讓學生擰開水杯蓋的一件事，教育學生要從小樹立自信心，面對挑戰(zhàn)要有勇氣。
〔寫作特點〕。
1?通過神態(tài)、表情、動作的描寫，烘托緊張的氣氛，使事件的情節(jié)有了懸念。
這個故事從內(nèi)容上看，情節(jié)其實很簡單。作者利用對全班同學神態(tài)表情的細致、形象的描寫，使讀者仿佛進入了緊張的氛圍中，事件的發(fā)展也充滿了懸念。
2?結(jié)尾運用了以人物的語言來點明中心的寫作方法。
二、教學價值：
1、能力點：學習體會文中生動形象的神態(tài)、表情、動作的描寫方法。
2、理解點：理解耿老師話語的含義。
3、訓(xùn)練點：口語交際。
三、教學目標：
本課是第二單元中兩篇主題課文之一，這一單元的`教學主題以“自信”為中心點。力求使學生在課文學習和閱讀中學習做人的道理，培養(yǎng)孩子們從小樹立自信心和勇于向困難挑戰(zhàn)的勇氣。
結(jié)合本單元的教學主題和中年段的學段目標，我將本課的教學目標擬定如下：
1、會認本課7個生字，會寫12個生字。能理解重點詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習體會文中生動形象的神態(tài)、表情、動作的描寫方法。
4、教育學生要從小樹立戰(zhàn)勝困難的自信心，要有勇于迎接挑戰(zhàn)的勇氣。
針對于本課中對人物表情、動作和心理活動的細致、形象描寫，對烘托主旨起到了尤為重要的作用，所以確定本節(jié)課的教學重點為：
1、體會課文生動形象的神態(tài)、表情、動作的描寫對表達中心的作用。
2、理解耿老師話語的含義。
四、教學方法。
閱讀法、對話法。
五、教學過程：
一、直接入題：
今天我們要學習的課文是：師板書課題，學生齊讀。
1、如果讓你為課題加標點你會用什么符號？
2、結(jié)合課題進行擴句練習。
我們一起到文中去看一看他們要挑戰(zhàn)的究竟是什么？
二、初讀感悟。
1、學生自由朗讀課文。
通順、流利，解決生字詞。
2、再讀課文，讀后解決同學們要挑戰(zhàn)的是什么事？
學生回答。
三、重點突破。
1、師：老師在宣布考題時，語句連續(xù)頓了三次，說明什么？誰能試著讀出耿老師的用意？
生讀第二自然段。
面對老師的考驗同學們都有哪些表現(xiàn)？從這段文字中你感受到了什么？
最終接受挑戰(zhàn)的是個“超級大力士”嗎？
2、讀演結(jié)合，體會文中的形象的動作描寫。
品讀第11自然段，小個子女生擰杯蓋兒的過程。
“咬咬嘴唇”、“猛吸一口氣”、“貼在懷中”、“使勁擰”
4、揭示主題。
面對這樣一個輕松的考驗，為什么只有小個子女生成功了？
結(jié)合文本：女生看男生，男生看“大力士”，“大力士”心想：
耿老師都擰不開，我們能行嗎？
出示耿老師的話語：勇氣和自信是你成功的朋友。
師：擁有擰開杯蓋實力的人很多，但是敢于嘗試、敢于挑戰(zhàn)、勇于面對失敗的人卻并不多，所以面對成功勇氣往往比實力更重要！
四、口語交際。
在生活和學習中你都接受過那些挑戰(zhàn)，你是怎樣看待成功或是失敗的？
此處結(jié)合自己的生活實例來進行！
動手試一試教學設(shè)計篇九
覺得不對。
瑪麗亞（試驗）奇怪問。
說不明白。
作業(yè)設(shè)計安排:。
課內(nèi):描紅、寫字、復(fù)述課文。
課外:把課文復(fù)述給爸爸媽媽聽。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時。
一、導(dǎo)入新課。
二、揭示課題，解題。
2、解釋題意。
動手試一試里的試，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結(jié)果是什么樣的意思。動手做和動腦子想應(yīng)當結(jié)合起來，但有時要強調(diào)動腦子想，而有時就要強調(diào)親自動手做。這篇課文就是強調(diào)要親自動手做。
三、初讀指導(dǎo)。
1、自學生字詞。
（1）標好節(jié)號。借助拼音輕聲讀課文，畫出不認識或不理解的詞語。
（2）會讀本課的生字，能識記田字格里的'生字的字形。
（3）聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。
實驗覺得漫問題正確科學家。
2、檢查自學效果。
（1）出示詞卡。
另麗夫試一試如果只有著名。
（2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前后鼻音等。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：
另：另外。
問題：要解決的疑問。
覺得：感覺到。
正確：對。
科學家：作科學研究工作有成就的人。
（4）抽詞卡讓學生讀，
3、個人練讀課文。
四、寫字指導(dǎo)，教認新偏旁。
1、指導(dǎo)要點。
（1）須按筆順描紅的字，逐字講解。
另：上部口扁，下部是刀。
試：斜鉤上不能加撇。
驗：學會新偏旁馬字旁；右部三點，左中兩點是側(cè)點，右點是撇點。
確：學會新偏旁石字旁，右部第三筆是撇不是豎。
（2）其他要描紅的字。
如：右部口位偏上不偏下。
麗：下部半框中只有一點。
科：右部兩點需上下排列。
哈：左部口形定位應(yīng)略高些。
2、書上描紅。教師巡視指導(dǎo)。
五、布置讀課文，思考問題。
1、科學家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學怎么回答的？
2、瑪利亞作了什么是實驗？提了什么問題？科學家怎么回答的？
3、瑪利亞后來成了什么樣的人？
第二課時。
一、檢查復(fù)習。
提問上節(jié)課留的思考題，依次指名回答。
二、精讀訓(xùn)練。
1、把課文分為三個部分。
第一部分：第一至四自然段。
第二部分：第五六自然段。
第三部分：第七自然段。
2、依次進行講讀。
第一部分：
（1）指名讀。
（2）問：第一段講了什么？
（3）第二段有幾句話？每一句分別說了什么？這是為什么會產(chǎn)生什么結(jié)果呢？
（4）第三四段說了什么？
（5）看圖回答問題。
圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺著什么？科學家的手勢說明他在說什么？
（6）小結(jié)：這部分講科學家做實驗、提問題，兩個同學分別作了回答。
第二部分：
（1）指名讀。
（4）小結(jié)：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學家提出問題，科學家作了回答。
（5）齊讀第二部分。
三、布置再讀課文。
1、思考：讀了這篇課文有什么體會、收獲？
2、照課文習題三的要求抄寫詞語。
第三課時。
一、聽寫詞語。
二、繼續(xù)精講訓(xùn)練。
1、指名讀。
2、這一自然段只有一句話，說了什么？
3、簡介居里夫人。
4、為什么這篇課文最后要寫這一句話？
三、總結(jié)。
這篇課文說的是居里夫人小時侯學習有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。說明了有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案這個道理。
你們學了這篇課文以后，有什么收獲和體會，可以自由談?wù)劇?/p>
四、朗讀指導(dǎo)。
1、第一部分要抓住重點詞語，讀時要強調(diào)語氣，如丟進小石子水漫放進金魚水不會漫，以引起注意，理解意思。
2、第2部分描寫瑪利亞心理活動的詞覺得不對說不明白奇怪問要讀得清晰，掌握好語氣和語速；嘆詞哎呀要讀出驚奇的語氣；反問句您為什么……錯誤的問題要讀出有禮貌而自信的語氣。
3、第三部分的就是要重讀，顯示后面詞語意思的分量，以引起重視。
五、復(fù)述指導(dǎo)。
1、揭示復(fù)述提綱以啟示學生復(fù)述的順序。
2、利用板書，讓學生抓住重點詞語，進行串連。
3、指名復(fù)述，師生評議。
4、同座二人交替復(fù)述，互提意見。
六、作業(yè)練習。
1、比一比，再組成詞語。
科如（）另（）。
種（）和（）只（）。
2、用如果……就……、只有……才能……各說一句話。
3、聽寫：有些問題……正確的答案。
把這個故事講給家里人聽。
動手試一試教學設(shè)計篇十
2、課件出示單元學習提示，指名讀。
1、用自己喜歡的讀書方式讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、檢查：
(1)課文主要講了誰和誰之間的事?
(2)課件出示帶拼音生字詞：朗志萬哄騙。
魚鱗漫出來。
伊琳娜哎呀。
a、指名學生當小老師帶大家讀。
b、開火車讀。
(“朗、哄”后鼻音，“琳、鱗、漫、騙”前鼻音)。
c、去拼音齊讀。
(一)輕聲讀課文，找出課文中伊琳娜情緒變化的句子。
1、自由讀課文，找出有關(guān)句子。
2、指名讀句子，說說伊琳娜的情緒有什么變化。
(師板書：生氣高興)。
寫伊琳娜生氣的句子：伊琳娜越想越生氣，第二天一大早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
寫伊琳娜高興的句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。
(二)學習課文第1——6段，弄清伊琳娜生氣的原因。
1、課件出示句子：伊琳娜越來越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”
2、指名讀句子。
3、這樣的問題(點擊課件)是指怎樣的問題?(學習第1段)。
“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會滿出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣的，這是為什么?”
4、對于這樣的一個問題，伊琳娜為什么越想越生氣?(學習課文2-5段)。
a、生自由讀課文2-5段，思考以上問題。
b、交流。(隨機點擊課件，在“哄騙”下加小紅點)。
c、課件出示：課文插圖和第5段。
“伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里，哎呀，和朗志萬說的不一樣，水滿出來了。”
(隨機點擊課件，在“水漫出來了”后加小紅點)指導(dǎo)讀出驚奇的語氣來。
5、再次讀伊琳娜生氣的句子。(指導(dǎo)讀出生氣的語氣，體會伊琳娜認為朗志萬在哄騙她。)。
6、師：可是后來伊林娜為什么又高興地笑了，我們下節(jié)課再接著學習。
1、師示范寫“哄”(生認真看)，并小結(jié)：“我發(fā)現(xiàn)要把口字旁的字寫好看，偏旁要。
得高，寫得小，還看注意節(jié)左窄右寬?！?/p>
2、生臨寫“哄、喝、提、題”，然后交流寫心得：我發(fā)現(xiàn)了什么?
“提、題”中都有“是”字，但“題”是半包圍結(jié)構(gòu)，“是”的“小腳丫”伸得長。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應(yīng)的變動?！边@是教育的最高境界。
作為學生學習的引導(dǎo)者、合作者、教師有責任為學生構(gòu)建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務(wù)指導(dǎo)學生努力完成學習任務(wù)。那么，如何在牢牢把握課堂動態(tài)生成的同時，也能圓滿地完成學習任務(wù)呢?這就需要我們懂得調(diào)控藝術(shù)，善于把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學任務(wù)。
受課文《動手做做看》的啟發(fā)，我總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經(jīng)驗，確立課文重難點，以讀代講，細致洞察，靈活調(diào)整的作戰(zhàn)方針。作好充分的準備后，課堂上，我給予了學生充足的閱讀時間，讓學生讀通、讀透。
在眾多學生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學契機，直擊問題核心。以“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了?！边@一句為切入點，適當加以激勵，點撥、引導(dǎo)，并立即現(xiàn)場“動手做做看”。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境，讓學生激情倍增，靈感迸發(fā)。重點抓住了，難點突破了，教學也起到事半功倍的效果。小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。
可是，反思自己在這次教學過程中的表現(xiàn)，我由于害怕浪費過多時間，教學難以收攏，引導(dǎo)上有些操之過急。當然，這是教育不夠成熟的表現(xiàn)，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。
動手試一試教學設(shè)計篇十一
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
2、學習本課生字，認識生字。
1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。
生子卡片、課件、調(diào)色盤、畫筆、金魚等。
2課時。
一、激趣導(dǎo)入，出示課題。
一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水會不會出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。
二、自由讀課文質(zhì)疑。
1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。（課件出示插圖）。
2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。
（1）字詞：
鱗：魚類、爬行動物或少數(shù)哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質(zhì)組成。
哄騙：用假話或手段騙人。
（2）理解難句：
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的?！边@是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權(quán)威，凡事要親自動手做一做。
三、再讀課文,小組討論：
1、默讀思考。
（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么說的。
（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？
2、匯報：
課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。
（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯的。
（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。
3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發(fā)？
本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權(quán)威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。
動手試一試教學設(shè)計篇十二
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話的含義。
3、培養(yǎng)學生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實踐的興趣。
教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學難點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。
教學準備：多媒體課件、生詞卡、魚缸、金魚。
教學過程：
師：昨天，我們認識了一位新朋友，看，是誰？（伊琳娜）還有呢？（朗志萬）還有其他詞語，我們也來讀一讀吧。
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習這篇課文。
1、聽錄音，思考課文中主要寫了誰？（板書：伊琳娜）。
2、出示伊琳娜的兩張頭像：觀察，說說伊琳娜的表情。（生氣、笑）。
3、看了這兩幅圖，你能提出一個有價值的問題嗎？
a、伊琳娜為什么生氣了？/什么事情讓伊琳娜生氣了？
b、伊琳娜為什么笑了？/伊琳娜怎么又笑了？
解決問題a：
（一）朗讀1到3自然段，思考：
1）朗志萬提出了一個什么問題？
2）書上的小朋友是怎么說的？
1、指名回答第一個問題。
2、同桌互讀書上小朋友的話。
3、從他們的話里，你知道他們同意朗志萬的觀點嗎？
（二）對朗志萬的提問，伊琳娜又是怎么想的？她為什么要動手做實驗？請默讀4到5自然段。
1、讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。
2、從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？
3、從這里，可以看出她是個怎么的孩子？（有自己的主見，不輕信別人的話）。
4、她為什么要動手做實驗？
讀媽*的話：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”（女生齊讀。）。
5、請一女生上講臺做實驗。
做完后，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（齊讀。）。
6、此時此刻，伊琳娜，你是怎么想的呢？（很生氣，覺得受騙了。課文里也有一個說被騙的詞，你能找出來嗎？——哄騙，齊讀并板書出來。）。
小結(jié)：原來伊琳娜是因為這件事而生氣的！
過渡：那后來她怎么又笑了呢？
解決問題b：
1、四人小組用自己喜歡的方法讀6到7自然段，并劃出伊琳娜和朗志萬的對話。
2、朗讀伊琳娜的話：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？
1）指導(dǎo)朗讀：這句話，該用什么語氣來讀？（生氣、質(zhì)問、急匆匆）。
2）多種形式讀：個別讀。（3人）。
過渡：聽了伊琳娜的質(zhì)問后，看朗志萬又是怎么回答的？
3、讀朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。
1）自由練讀。男生齊讀。
2）伊琳娜聽懂了什么？（不要不假思索地相信別人的話，對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，有時還要動手做一做。）。
3）伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？
4）她會對朗志萬說些什么？（四人小組討論，并以小組為單位，把她會說的話寫出來，要求盡量寫長一點。）展示兩個人。
4、配樂分角色朗讀對話。
1、現(xiàn)在，你們對開始提出的問題還有不明白的嗎？
2、你喜歡伊琳娜嗎？為什么？
3、配樂分角色朗讀全文。
師：在本節(jié)課將結(jié)束的時候，老師送給大家一句我國偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：實踐出真知。希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！
生：齊讀、背誦。
1、童話故事《小馬過河》。
2、《兩個鐵球同時著地》。
動手試一試教學設(shè)計篇十三
本課是青島版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內(nèi)容。本文講述的是一個很有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)。
這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經(jīng)有了一定的識字基礎(chǔ)，掌握了一些識字方法。本課的`生字要放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。
課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。
同時還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。
注重他們學習的過程，關(guān)注他們識字的方式的多樣性。
１、知識目標：會認１５個生字，會寫１２個生字。
２、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。
３、情感目標：培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
老師想請教大家一個問題：這有兩個鐵球，想想如果我從高處讓他們同時落下，你認為哪個先著地？（學生暢所欲言）到底誰說的對呢？我想學習了今天的這篇課文你會知道該怎么做的。（板書課題，齊讀課題）。
設(shè)計意圖：采用問題導(dǎo)入的形式給學生創(chuàng)設(shè)了一種情境，這樣他們不僅對問題有了濃厚的興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。新課改中指出要讓學生有自主學習的欲望，這樣我們才能收到好的學習效果。
１、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其余同學認真聽，聽完之后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）。
設(shè)計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養(yǎng)學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。
２、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關(guān)注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。
３、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認識嗎？（采用各種方式識記生字）說說你是用什么好的方法記住他們的。
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是檢查學生的認字、識字情況，充分的肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。
三、細讀課文，整體感悟。
１、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，結(jié)果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？（學生自由發(fā)言）。
設(shè)計意圖：以問題串聯(lián)的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。
２、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（課件出示）。
設(shè)計意圖：對于低年級的學生來說他們接受知識主要是以直接的感受和經(jīng)驗為住，這一環(huán)節(jié)采用圖文結(jié)合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。
設(shè)計意圖：新課程改革中強調(diào)知識的學習和對問題的理解要聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯(lián)系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。
１、孩子們，你們相信他的實驗嗎？那你想怎么辦？
設(shè)計意圖：結(jié)合本文所學的內(nèi)容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對的呢？讓學生敢于質(zhì)疑，敢于實踐。新課改中指出要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。
２、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？你生氣的時候會怎么說？試著讀讀課文。
設(shè)計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結(jié)果來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。
１、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？
設(shè)計意圖：通過對課文的學習，學生應(yīng)該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。
３、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能說什么？
４、用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什么不懂的地方。
設(shè)計意圖：在學完了課文之后，再一次從整體上讓學生來把握課文所要講述的內(nèi)容，有一個反饋的過程。
５、課前的問題你知道怎么做了嗎？
設(shè)計意圖：課文的前后照應(yīng)，在課前提到的問題要讓學生在學習完了之后想到解決的辦法。讓學生帶著問題進入課文，帶著答案離開課堂。
相信。
科學家問題問媽媽。
疑惑做。
問科學家。
動手試一試教學設(shè)計篇十四
教例：國標本蘇教版二年級上冊第7課《動手試一試》第5小節(jié)教學片斷：
師：請同學們靜心細讀第5小節(jié)，想想有什么疑問？
生自由讀思考。
生：科學家明明提了一個錯誤問題為什么還哈哈大笑？
生十分投入對演，教室笑聲不斷，充溢快樂。
生生、師生表演，舉例如下：
（一）。
生：科學家老爺爺，您知識淵博，怎么給我們提了一個錯誤的問題呢？
（二）。
生（很不服氣）：您這么有水平，為什么給我們提了一個錯誤的問題？
（三）。
生：老爺爺，如果我不去試一試還不知道您竟然給我們提了一個錯誤的問題呢！
（四）。
生（很氣憤）：給我們提了一個錯誤的問題你算是個科學家嗎？
生（不好意思）：是的，謝謝您老爺爺。
教學反思：
在師生、生生的互動中實現(xiàn)了學生、教師、教材、作者的多維對話，學生個性化語言能力的發(fā)展，師生情感的交流是那么自然，那么和諧。整個教學進程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。
江蘇儀征市大巷中心小學論壇。
動手試一試教學設(shè)計篇十五
本課為義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）一年級下冊第四單元《有趣的圖形》的內(nèi)容。
《動手做（二）》主要是在學生認識幾種常見的平面圖形后，通過折、剪、拼的活動，讓學生對簡單的圖形進行分解和拼補，以初步培養(yǎng)學生的動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念和創(chuàng)新意識。
學生對平面圖形已經(jīng)有了大量的感性認識，在前兩節(jié)課《認識圖形》和《動手做（一）》中，學生已經(jīng)在操作觀察中認識和了解了常見的平面圖形，在這個基礎(chǔ)上學習《動手做（二）》。就班級整體情況來看，這是學生們非常喜歡的一節(jié)課。班里有的學生動手能力很強，在上課前會用紙折出好幾種作品；也有的學生能折一種作品；還有一些學生什么也不會折，這樣的學生能占到三分之一。針對學生認知水平的不同，在教學設(shè)計中各有側(cè)重。
以促進學生自我發(fā)展為主，創(chuàng)設(shè)學生主動學習、探索的學習氛圍，讓學生初步形成自覺合作的意識，培養(yǎng)學生觀察、想像和語言表達的能力，給學生充分的思考及表現(xiàn)自己的時間和空間。教學過程中主要采用折、剪、比、拼、說等活動，讓學生在操作、探索、觀察的活動中學習知識，為學生提供充分發(fā)揮自我想像力的空間。
在課中從學生的感知入手，設(shè)計大量的動手操作活動。同時注重把操作與思考探究結(jié)合起來，引導(dǎo)學生在操作中進行思考，把操作作為探索知識的一種手段，以操作為載體，充分發(fā)揮學生的想像力。
1．會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。
2．體會數(shù)學學習的樂趣，培養(yǎng)主動探索的精神，學會欣賞他人，樹立與人合作的意識。
3．初步培養(yǎng)動手操作、觀察、想像的能力，發(fā)展空間觀念和創(chuàng)新意識。
通過折紙對簡單的圖形進行分解和拼補。
教師、學生每人準備8張不同形狀的彩色紙。
教師準備3幅簡筆畫，彩色紙若干張以及磁性黑板、視頻展示臺。
一、展示作品，發(fā)揮想像，激發(fā)興趣。
1．教師：同學們，老師自己畫了幾幅畫，請同學們來欣賞一下。
教師逐一展示三幅圖畫，請同學們充分說一說，每一幅圖像什么？出示最后一幅圖，讓學生說說這幅圖是由我們學過的那些平面圖形組成的。
2．教師：今天老師還給大家?guī)砹嗽S多同學們折好的精美的手工制品。請同學們來看一看，猜一猜他們像什么。
【展示學生的折紙作品，以增強學生的自信心，激發(fā)學習興趣?！?/p>
3．教師：同學們的手可真巧啊。今天就來上一節(jié)《動手做》（板書課題），請同學們也來折一折、剪一剪、拼一拼?？纯茨男┩瑢W在這節(jié)課上能做到又動手、又動口、又動腦。
二、折一折、剪一剪、比一比。
1．請學生拿出1號圖形（等邊三角形）。
教師：你會把這個三角形折成一樣的兩部分嗎？請你試一試。（學生試折。）
教師：你是怎樣折的呢？（請學生陳述。）
教師：這兩部分一樣大嗎？請動手剪一剪、比一比。（請一些同學展示操作過程。）
2．接下來拿出2號圖形。
教師：這是什么圖形呢？（學生回答：圓形。）你能動手把這個圓折成一樣的兩部分嗎？請你動手折一折、剪一剪、比一比。（學生展示、匯報。）
3．教師：剛才，我們是分哪幾步把1號、2號圖形分成一樣的兩個部分的？（生答，師板：1折，2剪，3比。）
【學生在老師的幫助下自己總結(jié)學法，以利于后面的內(nèi)容用這種方法進行探究式學習?！?/p>
（學生折，然后匯報結(jié)果：一種橫折，一種豎折，還有一種把相對的兩個角對折。）
5．教師：請同學們按上面的步驟把5號、6號圖形（長方形）折成一樣的兩部分。
（展示不同的折法，并請一名同學上來剪、比。）
三、拼一拼。
1．教師：你能用剛才剪出來的圖形拼一拼嗎？（學生拼圖。）
2．教師：現(xiàn)在請同學們打開課本第40頁，給你的同桌說一說，這些圖形
3．教師：請你動手拼出你最喜歡的兩個圖形來。
4．教師：這里有六幅圖，分別請六位同學上來拼。
請上來拼的同學說一說，你用什么圖形來拼的？它像什么。
5．教師：你還能拼成別的圖形嗎？拼好后，粘在大白紙上。
選擇有創(chuàng)意的能構(gòu)成一幅情境的圖形粘在黑板上。請同學們說說像什么，再請作者介紹一下。
四、折一件自己喜愛的物品。
1．教師：喜歡折紙的同學請舉手，你們會折什么？
2．教師：請一位同學邊折邊說你是怎么折飛機（或青蛙或紙鶴）的？
【請一位同學折紙，起示范作用?！?/p>
3．教師：請同學們評價這位同學折得怎么樣。
【目的在于讓學生懂得評價要有一定的標準，學會評價自己，同時也能客觀地評價他人?！?/p>
4．教師：請同學們組成四人小組，推選一名代表，教其他三位同學折一件物品，折完后在小組內(nèi)互相評價一下。
五、自由創(chuàng)作。
1．教師：你會把一張長方形的紙折成正方形嗎？請學生折好后匯報一下自己的折法。
【拓展學生思維，發(fā)展學生的想像力和空間觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識?！?/p>
2．教師：你能把這一張正方形紙剪成四個一樣大的部分嗎？你有幾種方法？（四個三角形，四個正方形。）
3．教師：你用這四個一樣大的圖形可以拼出哪些圖形？
【發(fā)揮想像，自由創(chuàng)作，展示學生們的作品?！?/p>
動手試一試教學設(shè)計篇十六
一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水不會撒出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。
1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。
2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。
（1）字詞：
鱗（l0n）：魚類、爬行動物或少數(shù)哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質(zhì)組成。
哄（h%ng）騙（pi4n）：用假話或手段騙人。
（2）理解難句：
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的?！边@是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權(quán)威，凡事要親自動手做一做。
1、默讀思考。
（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的'。
（2）伊琳娜是怎么做的。
（3）伊琳娜是怎么說的。
（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的?！边@句話嗎？
2、匯報：
課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。
（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發(fā)現(xiàn)科學家的話是錯的。
（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。
3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發(fā)？
本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權(quán)威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。
動手試一試教學設(shè)計篇十七
《動手做做看》主要寫伊林娜在朗志萬的啟發(fā)和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，告訴我們，要敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節(jié)簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，我們要以此為切入點，激發(fā)學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。
對于這一生活細節(jié)，孩子們有過想法但沒有實踐經(jīng)歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養(yǎng)。 教學目標：
1.會認10個生字，會寫9個字。
3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。 教學重點：
抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
課文的感情朗讀、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識 教學準備：
金魚卡片、圖片、實驗器材（魚缸、金魚、石頭）
1、揭題： 同學們，你們遇到問題是怎么辦的？
生：動腦筋想。
生：還要動手做做看。
對！不但要動腦，還要動手做做看。今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）
（1）課文主要寫了誰？
（2）有學問的科學家跟伊琳娜會發(fā)生故事呢？
隨機板書：朗志萬和伊琳娜
認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。
（1）抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。
（2）齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。
動手試一試教學設(shè)計篇十八
1、利用認識的圖形的特點，折出別的圖形。
2、培養(yǎng)良好的動手實踐能力。
折出圖形，拼出圖形。
1課時
1、圖片；
2、剪刀，膠水。
1、把一張正方形紙折成一樣的兩部分，怎么折？
剪一剪，比一比。
先想后實踐，再對比。
2、把長方形、三角形、圓的紙分別折成一樣的兩部分，怎么折？
剪一剪，比一比。
1、利用上面剪出的圖形拼一拼。
2、展示你的作品。
3、你還能拼成別的圖形嗎？試一試。
1、動手剪一剪，拼出有趣的圖形。
2、口算訓(xùn)練比賽。
3、 折飛機。
自己動手研究，實踐制作。
4、你能用一張長方形的紙，折出一個正方形嗎？
5、將一張正方形的紙剪成四個一樣大小的三角形，用這些三角形可以拼出哪些圖形？
小組合作，交流評議。
動手試一試教學設(shè)計篇十九
本課是青島版義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內(nèi)容。本文講述的是一個很有趣的故事，科學家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養(yǎng)孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環(huán)境，是非常有利于培養(yǎng)孩子們的科學素養(yǎng)。
這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經(jīng)有了一定的識字基礎(chǔ)，掌握了一些識字方法。本課的生字要放手讓學生自學，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。
課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。
同時還要培養(yǎng)學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。
注重他們學習的過程，關(guān)注他們識字的方式的多樣性。
１、知識目標：會認１５個生字，會寫１２個生字。
２、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。
３、情感目標：培養(yǎng)學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
一、創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入。
老師想請教大家一個問題：這有兩個鐵球，想想如果我從高處讓他們同時落下，你認為哪個先著地？（學生暢所欲言）到底誰說的對呢？我想學習了今天的這篇課文你會知道該怎么做的。（板書課題，齊讀課題）。
設(shè)計意圖：采用問題導(dǎo)入的形式給學生創(chuàng)設(shè)了一種情境，這樣他們不僅對問題有了濃厚的興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。新課改中指出要讓學生有自主學習的欲望，這樣我們才能收到好的學習效果。
二、初讀課文，識記生字。
１、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其余同學認真聽，聽完之后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）。
設(shè)計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的`性，同時培養(yǎng)學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。
２、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。
設(shè)計意圖：充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關(guān)注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。
３、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認識嗎？（采用各種方式識記生字）說說你是用什么好的方法記住他們的。
設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)是檢查學生的認字、識字情況，充分的肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。
三、細讀課文，整體感悟。
１、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，結(jié)果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？（學生自由發(fā)言）。
設(shè)計意圖：以問題串聯(lián)的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。
２、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（課件出示）。
設(shè)計意圖：對于低年級的學生來說他們接受知識主要是以直接的感受和經(jīng)驗為住，這一環(huán)節(jié)采用圖文結(jié)合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。
設(shè)計意圖：新課程改革中強調(diào)知識的學習和對問題的理解要聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯(lián)系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。
四、現(xiàn)場實驗，驗證說法。
１、孩子們，你們相信他的實驗嗎？那你想怎么辦？
設(shè)計意圖：結(jié)合本文所學的內(nèi)容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對的呢？讓學生敢于質(zhì)疑，敢于實踐。新課改中指出要培養(yǎng)學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。
２、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？你生氣的時候會怎么說？試著讀讀課文。
設(shè)計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現(xiàn)，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結(jié)果來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。
五、總結(jié)課文，升華課文。
１、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？
設(shè)計意圖：通過對課文的學習，學生應(yīng)該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。
３、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能說什么？
４、用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什么不懂的地方。
設(shè)計意圖：在學完了課文之后，再一次從整體上讓學生來把握課文所要講述的內(nèi)容，有一個反饋的過程。
５、課前的問題你知道怎么做了嗎？
設(shè)計意圖：課文的前后照應(yīng)，在課前提到的問題要讓學生在學習完了之后想到解決的辦法。讓學生帶著問題進入課文，帶著答案離開課堂。
動手試一試教學設(shè)計篇二十
1．通讀全文，正確辨析字形、掌握生字詞。
2．理解朗志萬所說“科學家的話，也不一定都有是對的。”這一句話的深刻含義。
3．指導(dǎo)學生從伊琳娜的實驗中來體會動手實驗的好處并適時引導(dǎo)學生學習好善于動腦、動手、講求實踐真理的好品質(zhì)。
1．理解科學家朗志萬話中的含義。
2．培養(yǎng)學生勤動手、動腦的好習慣。
課時劃分：一課時。
預(yù)習作業(yè)
1．通讀感知全文、自學生字詞。
2．收集有關(guān)實踐出真理的名人事例小故事。
一、談話導(dǎo)入
啟發(fā)：大家還記得《小馬過河》的故事嗎？這則故事告訴我們什么道理？
生a：講了小馬開始不敢過河，其后經(jīng)過自己實踐終于過了河。
生b：這則故事告訴我們什么都要親自試一試才知行不行。
過渡：說得真好，小馬正是在媽媽啟發(fā)下才明白了這個道理，今天我們要學習的這篇新課的主人公伊琳娜也正是一位愛動腦，求真知的孩子，我們就來看看好是怎么做的。
2．板書課題。
3．齊讀課題。
二、感知全文，疏通生字詞
1．自讀課文，自學生字詞。
引導(dǎo)借助字典及聯(lián)系上下文來理解字詞。讀準字音。
2．生質(zhì)疑，提出不理解的字詞，師生協(xié)作完成。
漫出：流出來，過多了。
鱗：魚類身體上的一塊塊小鱗片。用于護身游動時使用的。
哄騙：欺騙，瞎起哄。
3．著重指導(dǎo)個別易錯字形。
鱗：左右結(jié)構(gòu)，右下角為“夕”與“ ”。
漫：換部首比較“慢、蔓”。
娜：換部首比較“哪”。
4．師范讀全文。
5．分角色朗讀全文（女生讀伊琳娜語言，男生讀朗志萬語言）。
三、再讀課文，討論理解
過渡：大家讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？
生：朗志萬出難題考同學們。
啟發(fā)：說得真好，朗志萬出了一道什么樣的怪題？
生：杯里放一條金魚為什么水不會漫出？
過渡：朗志萬為什么要提出這道怪題呢？請大家自由讀課文2~7自然段。
1．出示討論題：
（1）朗志萬提出這道題后同學們怎么做？伊琳娜又是怎么做的？
（2）結(jié)果一樣嗎？從伊琳娜的言行中你們明白了什么？
（3）朗志萬的話是什么含義？
2．分小組討論、交流。
師相機適時巡視、指導(dǎo)。
過渡：剛才大家都講座得很認真，現(xiàn)在請你們自由作答，你讀懂什么內(nèi)容大膽講。
3．生自由匯報。
生a：老師我想解答第一題，同學們都紛紛猜測是由于魚鱗起作用或者是金魚把水喝了才會讓水不漫出。而伊琳娜卻不贊成，她經(jīng)過媽媽提示后親自做了實驗來證明。
啟發(fā)：說得真棒，還有誰來說。
生b：老師，我從伊琳娜的行為中知道了如果遇到難解的問題。只要我們肯實踐還是可以得到真理。
生c：老師，我知道了無論什么事都不能盲聽盲信，有疑問時要勇于實踐獲取真知，就像小馬媽媽說的“凡事都要試試才行”。
……
小結(jié)：大家都說得真好。的確，當你有疑問或遇到疑難問題時不可偏聽偏信，而應(yīng)該用實踐來檢驗。
4．出示朗志萬的話，齊讀。
啟發(fā)：朗志萬最后對伊琳娜所說的話是什么含義？
生a：我從他話中明白了只有親自實踐后才能知道真相到底怎樣。
生b：我從中明白了不能因為他是某個名人而認為他們的話都對而全信，應(yīng)當憑著自己的頭腦，用實踐來檢驗才會得到真理。
四、延伸教育
1．生自由講述收集的小故事。
2．你們從這些小故事中受到什么啟發(fā)，今后遇到問題你們會怎么辦？
生a：我也要像伊琳娜那樣多動腦、動手。
生b：我會親自去做做。
生c：如果不能親自做，我也要找有關(guān)資料來證明。
……
五、總結(jié)
“實踐是檢驗真理的惟一標準”，同學們當我們遇到難題時，不要灰心，也不要偏聽偏信或聽信權(quán)威，而就多動腦，動手親自去實驗下，相信真相會在你們的手中。
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