初三課文談生命教案(優(yōu)秀16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-12-05 05:17:14
初三課文談生命教案(優(yōu)秀16篇)
時(shí)間:2023-12-05 05:17:14     小編:書香墨

教案應(yīng)該符合教學(xué)大綱和教育教學(xué)要求。教案的編寫應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境。教案的示范教學(xué)可以提供具體的操作方法和技巧,幫助教師解決實(shí)際教學(xué)問題。

初三課文談生命教案篇一

自讀目的:

一、通過典型事件刻畫人物。

二、進(jìn)一步理解敘事順序。

三、從歷史的角度、藝術(shù)的角度,認(rèn)識曹操。

教學(xué)重點(diǎn):目的一;。

教學(xué)難點(diǎn):對楊修被殺原因的正確理解。

教學(xué)關(guān)鍵:目的三;。

教學(xué)方法:引導(dǎo)自讀;。

教學(xué)時(shí)數(shù):一節(jié)。

內(nèi)容和步驟:

一、簡介背景導(dǎo)入新課。

二、指導(dǎo)學(xué)生分析敘事的邏輯性。

1.選文圍繞曹楊之間的矛盾寫了那幾件事?記述這件事的行文順序能否變動(dòng),為什么?

——(1)嫌門闊忌之。

(2)一盒酥惡之。

(3)殺近侍愈惡之。

(4)告發(fā)丕愈惡之。

(5)斬門吏大怒。

(6)作教殺心。

(7)雞肋殺。

2.文中這些事的記述順序不宜變動(dòng)。

——七件事從時(shí)間順序看是倒敘,但從曹操“進(jìn)兵收兵猶豫不決——?dú)钚蕖M(jìn)兵失敗——班師”的過程中,殺楊修的事是順序的事。因此,從篇章結(jié)構(gòu)上看,殺楊修前的七件事,要當(dāng)插敘對待。

——有道理。楊修恃才放曠,喜耍小聰明。而曹操在文中是個(gè)表面上“稱美”,而“心惡之”的妒賢嫉能的人,兩種性格互相沖突,必然導(dǎo)致一個(gè)結(jié)局,但楊修與曹氏父子間爭寵奪權(quán)的斗爭,卷入封建統(tǒng)治階級內(nèi)部政治斗爭,這才導(dǎo)致他遭殺的本質(zhì)原因。

4.在《三國演義》中曹操有“奸雄”之稱,從文中能看出他的“奸”嗎?

——一奸:借故殺人,

——二奸:不讓人識破心機(jī),

——三奸:惠善后。

三、課堂練習(xí):

比較下列“以”、“乃”的詞性和詞義:

(2)今乃借惑亂軍心之罪殺之;。

(3)吾乃在夢中;。

(4)門內(nèi)添“活”乃“闊”字也;。

(5)修以雞肋之意對;。

(6)再入以惑之;。

(7)操以植為能;。

(8)以今夜是令,便知。

板書:

嫌門闊忌之。

恃才戲主一盒酥惡之。

楊修恃才傷主殺近侍愈惡之。

(恃才故曠)告發(fā)丕愈惡之曹操(奸雄)。

恃才干政斬門吏大怒。

作教殺心。

恃才亂軍雞肋殺。

教學(xué)目標(biāo):

1、知識與技能:分析語言材料,梳理信息,表達(dá)感悟認(rèn)識能力訓(xùn)練,能夠合作交流自己的思想。

2、過程與方法:處理材料,歸納分析,討論交流。

3、情感與態(tài)度:內(nèi)因與外因的辨證思想認(rèn)識,正確的人才觀。

教學(xué)重難點(diǎn):

通過語言材料洞悉人物心理,感受人物形象。人才觀的交流與表達(dá)。

教學(xué)方法:問題探究,合作交流。教學(xué)媒體:略。

教學(xué)步驟:

一、導(dǎo)入:曹操〈〈觀滄海〉〉中句子:日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里。

心胸開闊,吞吐宇宙,雄才偉略,霸氣昭然。但也有狹隘與偏見……。

二、揣度人物心理活動(dòng)與語言表達(dá):

1、師:上一節(jié)課,我們知道了曹操斬殺楊修的想法是由來已久的,請找出每次楊修觸犯曹操忌諱后,寫曹操心理及行為反應(yīng)的句子,并簡要評述曹操對楊修是怎樣由“忌”到“恨”的。教師板書七個(gè)事件。

2、生:分組討論交流,并表述,教師板書記錄。

3、師:歸納小結(jié)。(在劫難逃)。

三、人物形象分析。

1、師:有人認(rèn)為小說節(jié)選內(nèi)容中曹操和楊修個(gè)性鮮明,認(rèn)為他們(教師幻燈展示)。

曹操:楊修:

不知你是否有同樣的認(rèn)識,請梳理課文信息,作出評價(jià)。

2、生:處理課文語言材料,探究思考,交流表述。

3、教師小結(jié):曹操(陰險(xiǎn)狡詐,一代奸雄);楊修(才思過人,恃才放曠)。

四、擴(kuò)展延伸,情感態(tài)度表達(dá)。

辯題一:是誰殺死了楊修?曹操,楊修?

師:對于課文中楊修之死,歷來就有不同見解,有人認(rèn)為應(yīng)歸之于操,有人認(rèn)為應(yīng)歸之于修。

請兩組同學(xué),分別就課文情節(jié)事實(shí),有理有據(jù),展開辯論。

生:稍作研討,輪流展開辨駁……。

師小結(jié):對辯論作出評判,歸結(jié)“世間萬物均是由內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果”(一個(gè)巴掌拍不響就是這個(gè)道理)。

辯題二:說說你的人才觀?

師:曹操怒殺楊修,畢竟還是給了我們許多遺憾,曹操怒殺楊修后,強(qiáng)令進(jìn)軍,結(jié)果被蜀軍殺得落荒而逃,同時(shí)又失去一個(gè)才思過人的主薄,真是“賠了夫人又折兵”,不該不該!

而楊修才思敏捷,卻因恃才放曠,疏于理法,落得個(gè)英年早逝,真可謂“一失足,千古恨”,遺憾遺憾!

請你結(jié)合歷史與現(xiàn)實(shí)社會(huì),如果你是曹操,你將怎樣使用人才;如果你是楊修,怎樣發(fā)揮自己的聰明才智。

生:交流表達(dá)。

師:不管怎么說,楊修死了不可復(fù)生。有人給華山楊修墓題了一幅挽聯(lián),現(xiàn)展示給大家,請大家在課后玩味。在未來的生活里一路走好。

生:齊讀對聯(lián)。

五、教師小結(jié)后下課注:板書略教學(xué)流程略。

初三課文談生命教案篇二

理解本文所運(yùn)用的象征手法和象征意義是學(xué)習(xí)本詩的重點(diǎn)與難點(diǎn):

象征是通過某一具體事物(即象征物)來表現(xiàn)與之有某種聯(lián)系的概念、思想和感情(即象征義),從而使抽象的情理想像化,使所要表達(dá)的.意思更加含蓄、深刻。

本詩運(yùn)用象征手法,用星星、詩、蜜蜂、螢火蟲、睡蓮、春天、鳥、白丁香等來象征光明美好的理想世界,而用夜、冰雪、凍僵的夜晚、僵硬的土地、被風(fēng)吹落的星星等來代表黑暗冰冷的現(xiàn)實(shí)世界。詩人反復(fù)詠嘆星星,表達(dá)了他對光明的渴望與追求。

初三課文談生命教案篇三

1、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,理解含義深刻的句子。

多媒體課件。

板書:19生命生命(綠色粉筆)。

今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片,每次老師看這些畫面都會(huì)為此而感動(dòng)。讓我們一起來欣賞一下吧!你們從中看到了什么?想到了什么?(播放一組配樂圖片)。

師小結(jié):一朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,一只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光??戳诉@些感人的畫面,不禁讓我們想到了同一個(gè)詞,那就是——生命。(引導(dǎo)學(xué)生說)。

1、這節(jié)課我們再次走進(jìn)臺灣著名女作家杏林子的文章(指板書,生齊讀)——《生命生命》。

(出示課件,生齊讀):雖然生命短暫,但是,我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

3、這句話中有一組反義詞,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(“有限”和“無限”)請圈出這對反義詞。

4、師小節(jié):為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無限的價(jià)值,作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段,給每個(gè)事例概括出一個(gè)小標(biāo)題。

2、把你的體會(huì)和同桌說一說。

(一)我們來交流第一個(gè)事例——“飛蛾求生”

預(yù)設(shè)引導(dǎo):“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”

(1)你從中體會(huì)到了什么?(強(qiáng)烈的求生欲望)哪些詞令你感到震驚?(掙扎、極力)(圈出這兩個(gè)詞,師評價(jià):你能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)句子的含義,這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。)極力是什么意思?(用盡全力)。

你能通過朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺嗎?(通過學(xué)生的朗讀情況指導(dǎo)再讀,直到讀好,指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞語,通過解詞使語句朗讀一次比一次更加到位。)。

(2)還有誰愿意帶著自己的情感讀一讀?(評價(jià))。

(3)如果你就是那只握在別人手中的飛蛾,你的第一念頭是什么?用一個(gè)字來概括?。ㄌ樱∥乙由。┤绻憔褪悄侵晃赵趧e人手中的飛蛾,你會(huì)怎么做?(我掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅。)。

(4)同學(xué)們,伸出手來,有一只掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在你的手中,你能感受到嗎?你能把這句話讀好?(抽生讀)。

(播放音樂)飛蛾求生的欲望是這樣的強(qiáng)烈!讓老師也不禁想讀一讀,好嗎?(師范讀)。

(5)讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個(gè)句子:(指屏幕,生齊讀)。

預(yù)設(shè)引導(dǎo):“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天?!?/p>

(1)說體會(huì)。你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢?(頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng))能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強(qiáng)嗎?多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子?。?/p>

(2)每一顆種子都有發(fā)芽生長的權(quán)利?,F(xiàn)在,你就是這顆種子,但命運(yùn)似乎對你不公平啊,你生長在磚縫中,沒有陽光,沒有泥土,你選擇怨天尤人、自暴自棄,還是不屈向上、頑強(qiáng)生長?我們齊讀本段,從小瓜苗身上再次感悟生命。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)1:“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的?!?/p>

(1)“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么?(旺盛的生命力)。

(2)同學(xué)們,有沒有傾聽過自己的心跳?請你把手放在心口,閉上眼睛,靜靜地感受一下自己的心跳!這是怎樣的心跳?(怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律)孩子們,這樣的心跳伴隨了你十年有余,文中有一句話應(yīng)該最能表達(dá)你此刻的心聲。(這就是我的生命,單單屬于我的。)。

你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(激動(dòng)、自豪)。

請你讀一讀這句話吧!

預(yù)設(shè)引導(dǎo)2:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它?!?/p>

“糟?!笔鞘裁匆馑迹浚ú徽湎А⒗速M(fèi))什么樣的行為是糟蹋生命的行為?(打架、偷東西、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、打游戲、打麻將、吸毒……)。

是“好好地使用”生命,還是“白白地糟?!鄙?,一切全由誰決定?

作者說:一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。

請比較這兩個(gè)句子:

一切全由自己決定,我要對自己負(fù)責(zé)。

一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。

哪一句表達(dá)更好?“必須”對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度更堅(jiān)決。

那杏林子是如何對自己的生命負(fù)責(zé)的呢?讓我們一起來認(rèn)識本文的作者吧!

配樂出示課件,師朗讀:杏林子也曾有過美好的童年,然而在12歲那年,不幸降臨,杏林子患上了非常嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死,致使她腿不能行,手不能抬,就連頭也不能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)。從12歲患病到61歲去世,她在輪椅上度過了整整五十年,堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒有向命運(yùn)低頭,只有小學(xué)學(xué)歷的她,憑借對生命的無限熱愛,用這樣的雙手寫下了80多部作品,被譽(yù)為“臺灣最有影響力的作家”,她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”,為臺灣100多萬殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后,家人根據(jù)其生前遺愿,把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言:除了愛,我一無所有。

讓我們來聽聽她對生命的闡述:

“在別人看來,我是個(gè)很不幸的人,不能像常人那樣生活走動(dòng),很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的,肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”

“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界,經(jīng)歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護(hù)守、珍惜,不容它輕易失去。”

“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?。因?yàn)?,生命本身就是一樁奇跡?!?/p>

杏林子的生命是脆弱的,但她卻永不放棄,她用堅(jiān)韌不拔的精神、精彩的文學(xué)作品給我們留下了無限的價(jià)值。文章的最后,她這樣說:(齊讀第5自然段)課件出示:“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。”

生命不僅僅是活著,有呼吸,更重要的是生命中我們曾經(jīng)做過什么,我們曾經(jīng)為了生命更有價(jià)值,做過哪些努力。

老師把最后一段變成了詩的形式:

雖然。

生命短暫。

但是。

我們卻可以。

讓有限的生命。

體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

于是。

我下定決心。

一定要珍惜生命。

決不讓它白白流失,

使自己活得。

更加光彩有力。

讓我們通過誦讀來表達(dá)對生命的熱愛與珍惜吧!

生命像太陽,散發(fā)出耀眼奪目的光芒;

生命像火把,沖破黑暗,帶來光明;

生命是像。

也可以不拘于這種形式,寫寫你的生命感言。(播放音樂)。

(師巡視)好好表達(dá),有可能一句偉大的生命格言就會(huì)在咱們四五班產(chǎn)生。

(抽生匯報(bào))“孩子,你寫出了自己的對生命的思考,在句子后面加上破折號和你的名字,這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧!

結(jié)束語。

同學(xué)們,你們還小,未來的路還很長,隨著年齡的增長,你們對生命的感悟會(huì)越來越深刻,但不論何時(shí)何地何種境遇,老師都希望你們熱愛生命,珍惜時(shí)間,對自己的生命負(fù)責(zé),讓自己的生命光彩有力!

1、把學(xué)這篇文章的感受寫下來。

2、課外閱讀:杏林子《和命運(yùn)較量》。

有限無限。

珍惜生命光彩有力。

初三課文談生命教案篇四

1、能用自己的語言概括林中小溪的特點(diǎn),梳理出作者思想感情的脈絡(luò)。

2、能通過朗讀和對語言的賞析,感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量。

3、能用自己的語言表達(dá)作者由景而悟的人生信念。

4、通過對其他作品的閱讀,進(jìn)一步加深對文章的理解,并能有自己獨(dú)特的評價(jià)。

1、“感受大自然的美和小溪所顯示出的生命力量”是本課的教學(xué)重點(diǎn),但是,對無形的感受,需要通過有形的朗讀或語言賞析表現(xiàn)出來。

2、學(xué)生能夠通過參考書或與其它同學(xué)的交流,獲得本文作者人生信念的認(rèn)識,但是作者是如何由景悟理的過程,得通過老師的引導(dǎo)進(jìn)一步明確,否則就只是簡單的背主題了。

3、普里什文的散文被稱為“俄羅斯語言的百草”。作品有其獨(dú)特的風(fēng)格,作為初三學(xué)生,應(yīng)該嘗試從一定的高度來評析課文,雖然很難,但可以從學(xué)習(xí)、借鑒他人的評論開始做起。

兩課時(shí)

1、自讀課文,疏通字詞;

2、收集有關(guān)作者的介紹、評論;

3、嘗試閱讀一些作者的其它文章(文集)。

一、導(dǎo)入:

1、教師引導(dǎo):交通的發(fā)達(dá)已使我們失去了遠(yuǎn)方。車輪滾滾,機(jī)翼轟鳴,傳說中的天涯海角只要數(shù)個(gè)小時(shí)便能抵達(dá)。但人們依然習(xí)慣于到遠(yuǎn)方去尋找風(fēng)景,去“回歸自然”。只是在萬水千山踏遍的豪情里,有誰想到過,就在我們生活的大地上,在我們的身邊,在我們與自然之間,還有那么多生動(dòng)有趣的事情,有那么多優(yōu)美的風(fēng)景;又有多少人愿意將匆匆太匆匆的腳步停下來,做一個(gè)大地的閱讀者,去傾聽風(fēng)聲、鳥鳴和蟲唧,去辨識樹木的年輪,去尋覓鴿群的蹤跡?在大地這本翻開的書頁上,前蘇聯(lián)作家米普里什文作為一名大地閱讀者的先行者,留下了他的足跡和一批珍貴的自然文本。

2、請同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)進(jìn)一步簡單介紹作者。

教師根據(jù)學(xué)生的回答再作適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào):他的作品主要是通過對大自然的詩一般的感受,展示了人的精神生活,歌頌人的創(chuàng)造力。

二、整體感知課文

1、作者說:“如果你想了解森林的心靈,那就去找一條林中小溪,順著岸邊往上游或者下游走一走吧?!闭埻瑢W(xué)們在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再次輕聲朗讀課文,思考一下:作者要帶領(lǐng)我們?nèi)ヌ皆L的是怎樣的一條林中小溪?你從哪里看出來的?把你的思考結(jié)果寫下來。

2、學(xué)生輕聲朗讀,獨(dú)立完成思考。

3、組織學(xué)生全班交流。

交流過程中,學(xué)生的回答可能存在幾個(gè)層次:(1)只能說出小溪的水流量、水色、水質(zhì)等;(2)能結(jié)合小溪經(jīng)流的環(huán)境,初步探討小溪的奔流不息;(3)能根據(jù)小溪經(jīng)歷的曲折探討更深層次的“性格”“品質(zhì)”等。

無論學(xué)生個(gè)人的觀點(diǎn)涉及哪個(gè)層次,教師都不做輕易的否定。而學(xué)生應(yīng)該可以在交流中意識到:作者寫小溪,決不是就事論事。作者筆下的小溪是帶上了很濃重的擬人色彩的。因此,可以嘗試探討它的“性格”問題。

三、品味小溪形象,獲得人生感悟

(一)探討小溪形象

2、學(xué)生從書上找出相關(guān)內(nèi)容后全班交流。

交流過程中,教師作板書,有意識地分出“障礙”和“坦途”。

4、學(xué)生獨(dú)立思考,圈點(diǎn)勾畫寫批注之后,小組交流,補(bǔ)充或修正自己的思考和語言表達(dá)。

5、全班交流,師生共同評價(jià)。

交流過程中,注重對學(xué)生回答的針對性、語言表達(dá)的流暢和準(zhǔn)確性進(jìn)行評價(jià)。

在交流基礎(chǔ)上,教師板書總結(jié)。內(nèi)容可圍繞三方面:(1)小溪對障礙的看法(2)對光明未來的信念(3)對猥瑣生活的批判。但是,具體的詞匯不在板書上出現(xiàn),以免限制學(xué)生的思維和表達(dá)。

(二)獲得人生感悟

2、學(xué)生獨(dú)立思考后寫下,全班交流,教師也作為交流的參與者進(jìn)入。交流結(jié)束,請同學(xué)寫下交流所得。

參考意見:(1)溪流行進(jìn)中不斷出現(xiàn)的障礙,就像人們生命歷程中遇到的種種困難;

(5)溪流和周圍的景物構(gòu)成了美的境界,戰(zhàn)斗的人生也同樣是美麗的。

交流結(jié)果的表達(dá)不一定要面面俱到,但一定要是學(xué)生用自己的語言表達(dá)的。表達(dá)能夠越豐富越好。

(三)朗讀

1、請同學(xué)根據(jù)對小溪和作者人生信念的認(rèn)識,選擇一個(gè)片段,嘗試有感情的朗讀。

2、組織朗讀交流。對朗讀者的語音語氣語調(diào)和感情表達(dá)的深刻性等作出評價(jià)。

四、拓展閱讀,評析課文

2、教師給出

教案《蘇教版九年級語文上冊《林中小溪》教案九》,來自網(wǎng)!

兩篇評論文章作為范本,引導(dǎo)學(xué)生開展評價(jià)性閱讀。

課上不一定有時(shí)間完成這一環(huán)節(jié),教師可以在課上閱讀拓展材料的基礎(chǔ)上布置為課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。

附(一)佳作品讀:

傾聽自然純凈的呼吸

——讀普列什文的《林中水滴》

身處喧囂的城市,心情因世俗困擾而浮躁。夜半時(shí)分,能使靈魂歇息的“清涼劑”是枕邊書——普列什文的《林中水滴》,它帶來大自然最為純凈清新的呼吸,讓日益被城市鋼筋水泥所隔膜的心,得到滋潤而不至過早老化。

沒有比幽靜的大自然更能讓人心靈悸動(dòng)的物了。在樸素的葉列茨平坦的原野上,藍(lán)得讓人感覺深秋般涼爽的溪流,靜靜滋潤著黑油油的沼澤地。潮濕的秋霧之后,簇簇高大的喬木林和遍野低矮的灌木叢,都變幻出水印木刻一樣的清晰色彩。在已過去的春天、夏天,從第一滴映著薄薄陽光的水珠自小葉毛芽落下,蜉蝣漸漸擺動(dòng)虛化的尾巴,苔蘚逐漸濕潤的那天開始,自然復(fù)蘇的根須就密密麻麻地傳遍冰碴零亂的土墩。悠閑的獵人漁人們,看見黑水雞飛來了,紅隼飛來了,野鴨飛來了;夜鶯、杜鵑、黃鸝、白眉鶇、雨燕也飛來了;老狗魚、鱸魚、梭魚在鏡子似的湖泊里游動(dòng)起來;熊、松鼠、胡獾、雪兔睜開清澈的眼睛,打量新的世界。蓬勃的野櫻、含蓄的夜美女、蜿蜒的蛇麻草、淌汁的白樺、成叢的羊肚菌、優(yōu)雅的黑麥、油畫般的蘆葦、地毯似的紫云英、婀娜的水草,構(gòu)成原野四季生動(dòng)的水墨畫。這就是前蘇聯(lián)散文大師普列什文《林中水滴》中的景象。

普列什文給予了我們那片土地?zé)o以言說的自然畫幅;而滴水的聲音,更是普列什文用心靈觸摸,又用心靈傳達(dá)給世界的脈動(dòng)。諳熟農(nóng)藝的普列什文把生命交給大自然之后,又小心翼翼地踩著涅爾河岸邊潮濕的泥土,貼近大自然的生命群落之中。在周圍這些平實(shí)的生命群落里,他做了普通而微小的一員。他和藹地認(rèn)識它們,透徹地觀察它們,認(rèn)真地聆聽它們,親切地感受它們?!暗谝恢晃r從一個(gè)洞中探出頭來,微微動(dòng)了一下觸須?!边@是那篇不到50字的著名筆記《第一只蝦》的結(jié)尾。那微動(dòng)的觸須,正是普列什文感受到的靈魂的震顫,如一滴雨水打在夜美女花瓣上的靈敏感應(yīng)。

生命是如此難以想象地靈敏:伸出游絲般的觸須來,就能感受到周圍是寒冷還是溫暖,是危險(xiǎn)還是安全,是丑惡還是善良。在葉列茨幾乎沒有失去童貞的寬闊懷抱,藍(lán)天白云下的所有林木、花草、藻蘚、動(dòng)物,都滴淌著生命的汁液,留戀這樸素的人間。

在雪后靜謐的森林里,看到帶雪的樹木姿態(tài)萬千,神情飛動(dòng),默默地立在那里,作者忍不住問:“你們?yōu)槭裁椿ゲ徽f話,難道見我怕羞嗎?雪花落下來了,才仿佛聽見‘簌簌’聲,似乎那奇異的身影在喁喁私語?!睙o處不在的生命動(dòng)感,總讓我們在普列什文的筆下無言地感動(dòng)。

如葉列茨的沃土和《林中水滴》這書名一樣,普列什文對自然的描述,幾乎是沒有色彩的,又如那只雨后蝦的反應(yīng),普里什文的目光都是細(xì)致的。細(xì)致的感受卻又不是細(xì)膩的描述、抒情則不見抒情文字的筆法,都讓我們在真切的描述中領(lǐng)略著自然與生命的真實(shí)。

一幅蘊(yùn)藏生機(jī)的早春圖

——讀普里什文的散文詩《水的春天》

《水的春天》是前蘇聯(lián)作家普里什文的作品。它以百來字的篇幅,營造了一種春意盎然的氛圍,勾勒出大自然的風(fēng)光,留給讀者一份恬淡的自然美。使人置身于早春二月的自然景色中,萌發(fā)起一種熱愛自然的激情。

《水的春天》的美應(yīng)該說是集聲、形、色于一身,但作者并沒有這樣寫,而是通過一系列“人們最熟悉的,恰恰就是人們最不了解的”意象創(chuàng)造了一個(gè)幽靜美的境界。在這篇散文詩中,作者以非常簡潔生動(dòng)的語言描繪了一幅早春圖,但重點(diǎn)放在“水”上。先寫遠(yuǎn)方的積雪,“積雪還很厚,但已經(jīng)顯得異常疏”。這意味著氣溫逐漸回升,春天的腳步近了,同時(shí)也暗示著作者心中的某種愿望即將得到實(shí)現(xiàn)。這一靜態(tài)的描摹,卻被一只活動(dòng)的野兔“攪”了,構(gòu)成靜中有動(dòng)的一個(gè)小場面,進(jìn)一步激活讀者的視線去關(guān)注下一個(gè)場景,關(guān)注即將來臨的春天。

誰不愛廣闊的草原?誰不喜歡蔚藍(lán)的大海?誰不喜歡青青的芳草地?可是,作者并未從大的方面入手,只從人們不去注意的地方寫起,也并沒有通過五彩繽紛的顏色美來豐富讀者的視覺;而是簡單地描繪了積雪、鳥群、白樺樹以及大路上的殘冰,浮著冰塊的河床。以這些意象,共同構(gòu)筑了關(guān)于“水”的世界,在這冰雪即將融化的時(shí)刻,凸現(xiàn)出一種恬靜自然的美?!斑h(yuǎn)處飛來的鳥群,在開始發(fā)黑的土地上尋找著食物”。這群鳥在尋找食物,是因著季節(jié)的更換,重新來到久別的地方,怎能不高興不已?畢竟寒冷的冬天已經(jīng)過去了。它們的心情正如“雨里的白樺林”“高興得流淚”,這閃光的“水珠兒”正是鳥群們的“淚珠”。同時(shí),“白樺林”也因久違的一場春雨而“高興得流淚”。這是我們對生活的一種渴求得到滿足時(shí)的真實(shí)寫照,因?yàn)樯畋旧砭褪且粋€(gè)不斷實(shí)現(xiàn)理想的過程。

緊接著作者把讀者的視線吸引到近處的大路上和河岸邊?!皻埍墙濉?,浮著冰塊的河床兩岸松軟、塌陷了?!逼扑榈臍埍伾w著的大路被人們踏著春天的腳步踩碎了。這不僅僅是“踩碎了殘冰”,而是踩碎了“一個(gè)漫長而又寒冷”的季節(jié)。河床中的冰開始解凍了,野兔“留下了長長的足跡一串”,這又構(gòu)成了一幅寓意深刻的寫意圖。

這篇散文詩,作者用寫生性的手法,把平常生活中不被人們注意的大自然景觀,寫成帶有極強(qiáng)畫面感的詩歌,出現(xiàn)在人們眼簾的是一幅早春二月圖。全文由遠(yuǎn)及近,通過讀者視線的轉(zhuǎn)移,進(jìn)一步領(lǐng)略大自然美的層次感。在這樣平淡樸實(shí)的意境中,去尋找“留下長長的足跡一串”的野兔。

附(二)推薦閱讀:阿爾謝尼耶夫《在烏蘇里的莽林中》

美國的兩部綠色圖書———《夏日走過山間》和《醒來的森林》

初三課文談生命教案篇五

1、自學(xué)本課生字新詞,正確流利地朗讀課文。

2、了解課文內(nèi)容,掌握關(guān)于宇宙生命的一些知識。

3、培養(yǎng)學(xué)生收集、運(yùn)用信息的能力,練習(xí)運(yùn)用資料闡述自己觀點(diǎn)表達(dá)方法。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。以及珍惜愛護(hù)地球的感情。

掌握關(guān)于宇宙生命的知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

一課時(shí)。

多媒體課件。

一、引入:

(課件展示:星空。)仰望這美麗的星空,閃爍的群星,深邃的天空,多么讓人神往。地球之外的廣袤空間又是如此的神秘,吸引人們?nèi)ヌ剿鳌⑷グl(fā)現(xiàn)。今天,讓我們一起來關(guān)注:宇宙生命這個(gè)謎。

板書課題、齊讀課題。

二、匯報(bào)預(yù)習(xí)收獲,歸納課文的主要內(nèi)容。

1、課前預(yù)習(xí)書讀熟了吧?多響亮的回答,充滿信心。好,老師把檢查預(yù)習(xí)的權(quán)利給你們。同桌兩個(gè)伙伴對讀一人讀一段,互相檢查,有錯(cuò)要及時(shí)糾正。

2、讀的時(shí)候伙伴沒給你提意見的有哪些請舉手?書讀得不錯(cuò)。

3、書讀熟了,接下來你們想干什么?

4、既然大多數(shù)同學(xué)覺得應(yīng)該了解課文內(nèi)容,就請你們談?wù)勛约和ㄟ^讀課文發(fā)現(xiàn)了什么。

a)學(xué)生自讀課文,教師巡回,點(diǎn)撥。

b)交流、匯報(bào)。

c)結(jié)合課文的學(xué)習(xí),談?wù)勛约簩Α爸i”的理解。

6、展開關(guān)于除地球以外的宇宙是否有生命存在的小辯論會(huì)。

a)提出要求:

(1)像科學(xué)家一樣收集書和課外書中的資料來證明自己的觀點(diǎn)。

(2)辯論中,語言要簡潔明白,因此不能照著收集到的資料念,要選擇重內(nèi)容。

(3)辯論時(shí)要注意傾聽別人的發(fā)言,分析比較別人的話,找漏洞給予反駁,才有說服力。

(4)推選代表,推出來的選手選擇助手組成自己的智囊團(tuán),共同參與活動(dòng)。

b)準(zhǔn)備。

你們是聽眾,在活動(dòng)中增長見識,是評委掌聲代表你們的態(tài)度,是候補(bǔ)選手可以站起來對代表的發(fā)言做補(bǔ)充。辯論中選手可以叫暫停,與自己的助手商量,還可以找我商量,找在座的聽課老師商量。

c)辯論。

7、:親愛的同學(xué)們,老師真佩服你們豐富的知識、獨(dú)特的見解、能言善辯,今天的辯論不論是正方還是反方都是贏家,因?yàn)橥ㄟ^大家的參與,我們學(xué)到書本上的還有課外書上的不少關(guān)于宇宙生命的知識。參加了這么精彩的一場辯論會(huì),你一定有很多感受吧!讓我們拿起筆,寫下你最想說的一兩句話,來記錄這一刻吧!

初三課文談生命教案篇六

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)2分鐘。

1、目標(biāo)先明確2分鐘。

知識與技能:

用普通話正確,流利,有感情的朗讀課文,提高朗讀能力。

過程與方法:

閱讀寫景抒情的散文,可以采用讀美文,賞美景,感美情,品美句,析美詞的“五步品讀法”,從整體到局部,由淺入深的理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)其中的美妙之處。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:

探究課文,感悟生命的頑強(qiáng),美好和永恒。

重點(diǎn):

1、通過有感情的反復(fù)朗讀,理解內(nèi)容。

2、揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力,深化對人生的思索。

難點(diǎn):

通過想象,將抽象的寫景文字感知為生動(dòng)的景物畫面,揣摩字里行間流露的思想感情。

二、自主學(xué)習(xí)25分鐘(獨(dú)學(xué)15分鐘,對學(xué)5分鐘,群學(xué)5分鐘)。

1、預(yù)習(xí)全方位20分鐘。

認(rèn)真閱讀課文,結(jié)合預(yù)習(xí)指導(dǎo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí):

1、作者簡介:

2、標(biāo)注各自然段序號:

3、自學(xué)生字詞:

(1)生字注音:

穗湊()酒釀()迸濺()佇立()盤虬臥龍()忍俊不禁()瓊漿()。

(2)詞語解釋:

迸濺:終極:

挑逗:佇立:

伶仃:籠罩:

盤虬臥龍:

仙露瓊漿:

4、給課文劃分層次:

5、作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?

6、找出最能表現(xiàn)課文的中心句子。

2、交流面對面5分鐘。

1、交流預(yù)習(xí)記錄,找出自己不理解的句子以及生字詞。

2、看看層次劃分是否準(zhǔn)確。

3、有感情的朗讀課文,體會(huì)作者的思想感情。

4、互談本文的中心句,體會(huì)其哲理性。

成果交流13分鐘。

3、成果發(fā)布會(huì)13分鐘。

小組合作學(xué)習(xí):

1、各小組指派代表,板演自己找到的生字詞。

2、解釋各組找出的詞語意思。

3、指名給課文劃分層次。

第二課時(shí)展示課。

一、復(fù)習(xí)提示5分鐘。

問題袋袋褲5分鐘。

自主學(xué)習(xí),展示交流,結(jié)合上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容,各組還有什么沒有理解的地方,把它整理出來,提交到問題袋袋褲,我們共同解決。

二、自主學(xué)習(xí)15分鐘。

精讀課文,理解問題。15分鐘。

1、本文第一自然段獨(dú)句成段的作用是什么?

2、作者是在哪幾方面描寫盛開的紫藤蘿樹的`?

3、齊讀八、九自然段思考:

(1)作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我”?

(2)作者在文中插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用?

(3)作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生,其目的是什么?

(4)怎樣理解“那時(shí)的說法是,花和生活腐化有什么必然關(guān)系”?

(5)作者由花的生機(jī)勃勃感悟到“生命的長河是無止境的”。說說你對這個(gè)問題的理解。

4、本文倒數(shù)第二段運(yùn)用什么修辭手法,這樣寫有什么深刻含義?

5、本文的最后一段有什么深刻含義?

6、聯(lián)系背景材料,試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義?

三、點(diǎn)撥升華(10分鐘)。

1、鞏固理解(7分鐘)。

1、本文以“紫藤蘿瀑布”為題,文章的主要內(nèi)容僅僅是描寫紫藤蘿花的嗎?

2、作者是從哪幾個(gè)方面、按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的?

3、作者在描寫時(shí),采用了哪些修辭手法?

4、從哪些句子可以看出景中有情?請?jiān)囎鞣治觥?/p>

5、從哪些內(nèi)容可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的?

6、本文對景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致,這源于作者的怎樣的功力?這對你有怎樣的啟示?

2、探究拓展(3分鐘)。

作者面對著繁花盛開的紫藤蘿瀑布,回顧十幾年來花和人的命運(yùn),感悟到,只有經(jīng)歷過苦難的人,才會(huì)珍惜生活,珍愛生命,正如文中所說,“生命的長河是無止境的”,每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去,讓生命更加絢麗多姿。

3、體系我構(gòu)建(3分鐘)。

小組合作學(xué)習(xí),總結(jié)全文。

紫藤蘿瀑布。

賞花――。

憶花――。

悟花――。

四、課堂作業(yè)10分鐘。

4、作業(yè)當(dāng)堂清5分鐘。

1、指出下列各句所使用的修辭手法。

(1)每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的。()。

(2)仔細(xì)看時(shí),才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗。()。

(3)紫色的大條幅上,泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光,就像迸濺的水花。()。

2、下列說法有誤的一項(xiàng)是()。

a、本文作者因偶見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,寫成此文。

b、文章中多處運(yùn)用了比喻、擬人、象征等修辭手法,使文章語言生動(dòng)。

c、本文描寫紫藤蘿花的勃勃生機(jī),實(shí)際上是贊美了生命的頑強(qiáng)和美好。

d、作者由花的勃勃生機(jī)感悟到生命的長河是無止境的。

5、我的收獲2分鐘。

初三課文談生命教案篇七

1、認(rèn)識酶、碳、冥、磁4個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文,了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么,培養(yǎng)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣和探索未知的好奇心。

一、導(dǎo)入激趣。

1、同學(xué)們,上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《只有一個(gè)地球》。在地球之外,還有生命存在嗎?這一直是一個(gè)謎?!队钪嫔i》要回答的也是這樣一個(gè)問題?,F(xiàn)在,讓我們跟隨著作者一同去解開這個(gè)謎團(tuán)吧。

2、默讀閱讀提示,提示中給我們提出了幾個(gè)問題?分別是什么?

(1)作者圍繞著地球之外有沒有生命存在講了些什么?

(2)課文按照什么順序介紹的?

(3)結(jié)論是什么?

(4)提出不動(dòng)或者感興趣的問題和大家說一說。

二、理清順序,了解內(nèi)容。

1、請同學(xué)們自己讀課文。

2、想想課文從哪到哪開始討論宇宙有沒有生命這個(gè)問題的?

3、學(xué)生回答29自然段。

4、課文第一段和最后兩段告訴了我們什么?

5、學(xué)生自由發(fā)言,相互補(bǔ)充。第一自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個(gè)吸引人的問題。最后兩個(gè)自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命,但是仍然相信有生命存在,一直在探索宇宙生命之謎。

6、現(xiàn)在你知道了文章是按照什么順序介紹的嗎?(提出問題——分析問題——探求結(jié)論)。

7、全文圍繞地球之外有沒有生命存在講了些什么?進(jìn)行自學(xué)后,請你把自己不懂或者感興趣的問題提出來與大家交流。

8、學(xué)生自學(xué)課文第二部分。(圍繞問題學(xué)習(xí))。

9、組內(nèi)進(jìn)行交流。

第一,宇宙無限。

第二,有許多類似太陽系的星球,與地球類似的星球肯定存在。由這兩點(diǎn)證明了地球絕不是有生命存在的唯一天體,一定還會(huì)有其它星球也有生命。從分析天體存在生命的條件上說,肯定在茫茫的宇宙中有符合這四點(diǎn)的星球:

一是保證一定的溫度,

二是有水分及生命物質(zhì),

三是有適當(dāng)?shù)拇髿獬煞帧?/p>

四是有足夠的光和熱。

因?yàn)檫@四點(diǎn)是人類和生命存在的必須條件,而宇宙之大,還有我們不可知的星球,所以一定會(huì)有保證這四個(gè)條件的星球。

第二組:分析課文第四、五自然段。根據(jù)四點(diǎn)生命存活的條件,科學(xué)家先用了排除法,把不符合條件的星球水星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。作者運(yùn)用列舉法,把這幾個(gè)星球不符合的原因給我們一一進(jìn)行了列舉,使我們清楚地知道這六個(gè)星球的特點(diǎn)。作者根據(jù)四個(gè)條件證明,認(rèn)為火星唯一符合這些條件,但卻一直被科學(xué)家們所爭論。

第三組:分析第六九自然段。為了揭開火星是否有生命存在的奧秘,作者先用了比較法證明。他把火星與地球進(jìn)行比較,找到了兩個(gè)相似點(diǎn):

1、自轉(zhuǎn)時(shí)間相似;2有晝夜,有四季,兩極也都寒冷。由這兩種比較出的相似點(diǎn),又引出了科學(xué)家的兩種猜測:

2、火星表面的黑色線條是運(yùn)河,

3、火星表面顏色隨季節(jié)變化,認(rèn)為那是植物在變色。一環(huán)扣一環(huán),作者就兩種猜測進(jìn)行了揭秘,并且過程很真實(shí):

一是拍照;

二是近距離觀測。

這兩種結(jié)果證實(shí)了火星上有人類、火星上有植物的兩種說法是錯(cuò)誤的。作者為進(jìn)一步證實(shí)火星上沒有生命,闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺實(shí)事、列數(shù)字的方法,證明了火星上水分少、大氣稀薄、溫度低、無磁場,這說明火星上生命難以生存。作者為使讀者更加心服口服,通過到火星進(jìn)行實(shí)地考察,列舉了兩個(gè)結(jié)果:

1、土壤無有機(jī)分子,沒有有機(jī)分子植物就不可能生長;

2、是未發(fā)現(xiàn)微生物存在,也就是火星連微小的生命都沒有存在。這樣又否定了火星上有生命的說法。

第四組:分析第十、十一自然段。雖然火星上沒有生命,但在太陽系之外,還有許多人類不可知的星系。人們確信:在不斷的探索中,一定會(huì)解開這個(gè)宇宙生命之謎。

1、學(xué)完文章后,你有什么感想?(學(xué)生暢所欲言。)。

2、朗讀自己喜歡的段落。

附:板書設(shè)計(jì)。

初三課文談生命教案篇八

我,是一把帶著花傘的可愛小天使,美麗的身軀,潔白的外貌,在雨后突然冒出的小精靈――蘑菇。

我是一只生長在海撥一千米左右,喜歡從雨后冒出來的一只可愛的雞樅菇,有著潔白的身軀,隨著我慢慢地長大,我頭上的漂亮的大傘也會(huì)慢慢長大后盛開,就因?yàn)槲矣羞@樣的外貌,可讓不少蘑菇羨慕呢。每天,我都和我的伙伴們一起聊天,一起唱歌,一起傾述歡樂,日子就這樣無拘無束、自由自在的過著,真幸福,快樂呀!

蘑菇的心聲。

有一天,我和伙伴像往常一樣正在高興的聊天呢,說身邊發(fā)生的有趣的事情。突然,幾個(gè)人的對話聲打亂了我們的平靜。我們循聲望去,看到有五六個(gè)人背著背簍,拿著鋤頭在挖著什么東西,一個(gè)人彎下身來撿東西時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們背簍里有不少我們的兄弟姐妹。我趕緊給我們的伙伴們打了個(gè)手勢,讓他們噤聲。好險(xiǎn)呀!我和身旁的伙伴們躲過了這一劫。但這件事使我們很驚恐,也很傷心,為什么這些人要抓去我的兄弟姐妹呢?突然,一陣風(fēng)吹來,翻開了采蘑菇的人剛剛掉在地上的烹飪書,在書里面,我的兄弟姐妹有的被燉湯、有的被蒸烤、還有的被油炸了。原來我的.兄弟姐妹被人們做成了菜肴,送進(jìn)了他們的肚子。

到了此刻我終于明白了:原來是人類為了滿足他們的口福,將大自然里的各種動(dòng)物和植物捕殺,我們植物不能跑,只有原地等死,所以首當(dāng)其沖,成了他們的盤中餐;可是有腿能跑還很兇猛的動(dòng)物也被人類捕殺,有不少動(dòng)物因此數(shù)量銳減,成了瀕危動(dòng)物。

我們居住的地方,原來很大很大,是各種野花和各種灌木叢的天堂,我們自由的生長,無拘無束!可現(xiàn)在呢,隨著農(nóng)民伯伯們的開墾荒地,我們生存的地方越來越窄,越來越少;農(nóng)民伯伯們不但占據(jù)了我們的地方,還在那里打殺草劑,用各種化肥,打各式各樣的農(nóng)藥,把肥沃的土地污染了。

初三課文談生命教案篇九

1.組織游戲:(出示課文插圖)。

(1)仔細(xì)觀察,圖上畫了些什么?

(3)請一組同學(xué)上臺介紹自己的畫。

2.引人新課:

(1)想看看古代人是怎樣記錄這些事物的嗎?(示象形字)。

(2)猜猜看,這些古代字符分別表示圖上的哪些事物?

(3)這些古代文字逐漸演變,就有了大家看到的這些現(xiàn)代漢字。(示現(xiàn)代漢字)。

二、識讀字、詞、兒歌。

(一)、自讀課文,整體感知。

要求:讀準(zhǔn)字音,木會(huì)讀的字多拼幾遍拼音。

(二)識讀字、詞。

1.自讀生字。(示生字)。

要求:借助拼音把字音讀準(zhǔn)。

2.同座互讀生詞。(示生詞)。

要求:詞兒連讀。

3.小組學(xué)習(xí),查讀字、詞。

要求:小組同學(xué)互相幫助,讓每位同學(xué)把每個(gè)字、詞都讀準(zhǔn)。

4.全班查讀字、詞。

(l)查讀字,正音。(開火車讀、齊讀)。

重點(diǎn)指導(dǎo):川chuan什chen。

(2)查讀詞:正音,詞兒連讀、讀好聽。

(指名讀、齊讀)。

重點(diǎn)指導(dǎo):

a.“竹子,石頭,燕子”第二個(gè)字是輕聲。

b.“竹子”:看,綠油油的竹子,品讀。

“泉水”:聽,泉水流動(dòng)的聲音,品讀。

“燕子”:說,你能給大家介紹一下燕子嗎?品讀。

(三)識讀兒歌。

l、自讀兒歌。(示兒歌)。

要求:讀準(zhǔn),讀通順。

2.指名讀兒歌。

3.聽錄音讀兒歌。

4.放音樂自由練讀兒歌,練好后讀給好朋友聽,請他給你提提意見。

5.齊讀兒歌。

三、識字、寫字:舟、竹、石、川、燕。

初三課文談生命教案篇十

1、知識目標(biāo):學(xué)會(huì)在快速閱讀中準(zhǔn)確捕捉有價(jià)值的信息。

2、能力目標(biāo):學(xué)習(xí)把人物放在文化背景中展示,以小見大的寫作方法,學(xué)會(huì)逐步深入地描寫內(nèi)容。

3、能力目標(biāo):了解猶太民族重視文化教育,重視培養(yǎng)生存能力的情況,了解猶太民族珍惜生命,向往和平的民族精神。

1、教學(xué)重點(diǎn):在短時(shí)間內(nèi)快速閱讀準(zhǔn)確捕捉有價(jià)值信息要依靠課前充分預(yù)習(xí)。

2、教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生探究猶太精神的來由及正確認(rèn)識猶太精神的價(jià)值。

1、教學(xué)手段:多媒體課件。

2、教學(xué)方法:搜集、研討、交流。

課前準(zhǔn)備:課前收集作者鐵凝資料,了解其創(chuàng)作歷程。

教學(xué)時(shí)數(shù):1課時(shí)。

第一課時(shí)(18-2-75)。

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入。

引入課文:板書馬克思、達(dá)爾文、愛因斯坦、弗洛伊德等名字。

簡單介紹:馬克思(哲學(xué),政治經(jīng)濟(jì)學(xué))、達(dá)爾文(生物學(xué))、愛因斯坦(物理學(xué))、弗洛伊德(心理學(xué))。

這些人的非凡的成就是在不同領(lǐng)域中取得的,但他們都屬于同一個(gè)民族:猶太民族。猶太民族中杰出的人物遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述的幾位。為什么猶太民族會(huì)如此的優(yōu)秀?今天,我們就跟隨作家鐵凝一起通過一個(gè)在語言方面有出色成就的猶太青年去揭示這個(gè)答案吧。

三、跳讀,找信息。

明確:四件事:

1、閱讀中文長篇小說,

2、流利的普通話,

3、通過美國漢語水平高等級考試,

4、還掌握了多門外語。

板書:杰出的語言才能,優(yōu)秀的猶太青年。

四、推進(jìn)問答。

1、戴維為什么能夠取得這么出色的成就?明確:是戴維的家庭造就了他出色的才能。

2、戴維家是個(gè)什么樣的家庭呢?從文中找到相關(guān)的描述。明確:親情,和諧樸素而有克制,彼此關(guān)切,能細(xì)致地欣賞對方的好意;父母都有教育背景。是這樣的家庭氛圍給了戴維處世的條理性和思維的獨(dú)立性,向難題進(jìn)攻的巨大韌性和耐力。

板書:和諧的家庭氛圍,愛而不溺的教育。

五、看故事,想問題。

說到猶太人的家庭教育,我想起了一個(gè)小故事:幾乎每個(gè)猶太家庭的孩子都要回答這一個(gè)問題:“假如有一天你的房子被燒毀,你將帶什么東西逃跑呢?”要是孩子回答是錢或鉆石,母親將進(jìn)一步問:“有一種沒有形狀、沒有顏色、沒有氣味的寶貝,你知道是什么呢?”要是孩子回答不出來,母親就會(huì)說:“孩子,你要帶走的不是錢,也不是鉆石,而是智慧。因?yàn)橹腔凼侨魏稳硕紦尣蛔叩?,你只要活著,智慧就永遠(yuǎn)跟著你?!?/p>

民族精神。

2、作者在哪里發(fā)現(xiàn)了猶太的民族精神?

猶太會(huì)堂,費(fèi)爾斯汀拉比教她用希伯來語說“生命”與“和平”的時(shí)候。

3、請同學(xué)們在文章中尋找最能概括猶太民族精神的句子。

“正是對生命不衰的熱愛和對和平執(zhí)著的祈禱,支撐著猶太民族不斷戰(zhàn)勝人類所能承受的最大苦難,使他們更加珍惜家庭和親情,重視知識、教育和文化,也更重視為自身的發(fā)展開創(chuàng)更理想的環(huán)境。”

板書:熱愛生命,祈禱和平。

生命與和平相愛,才造就了馬克思、達(dá)爾文、愛因斯坦和千千萬萬個(gè)戴維這樣杰出的人物。

六、文法探究。

1、作者在猶太會(huì)堂中找到了猶太的民族精神,找到了戴維何以如此出色的原因,為什么還有后面的幾段文字呢?(小組討論交流)。

最后這幾段,作者將探究發(fā)現(xiàn)的民族精神歸結(jié)到個(gè)人的身上,在戴維身上來印證這個(gè)結(jié)果,抒發(fā)自己的感受。

2、作者為什么愿意相信戴維小時(shí)候的愿望與生命、和平有關(guān)?

因?yàn)樽髡甙l(fā)現(xiàn):猶太人經(jīng)歷了苦難與屈辱具備了熱愛生命、祈禱和平的民族精神,這種精神使得猶太民族的智慧和創(chuàng)造力非常突出,而如果我們都能把生命與和平緊緊結(jié)合在一起,那么,我們,人類也能具備非凡的創(chuàng)造力!

3、在14段中,作者連用5個(gè)因?yàn)?,有什么好?

展示戴維成長的人文環(huán)境,道出猶太民族文化發(fā)展的精神源泉。

初三課文談生命教案篇十一

雖然下半學(xué)期有總復(fù)習(xí),但由于初三新課進(jìn)度快,初二暑假就成為備戰(zhàn)中考最難得的查缺補(bǔ)漏時(shí)間。學(xué)生可利用開學(xué)前幾天做好兩大塊工作。一是背誦默寫初一、初二4本語文課本中的古詩文,因?yàn)槌跞倧?fù)習(xí)時(shí)很難有空余時(shí)間來背誦古詩文。在背誦時(shí),學(xué)生要重點(diǎn)找一些往年常考的名篇,而一些比較冷門的篇目大略通讀一遍即可。二是閱讀名著。古人云:開卷有益。閱讀可以讓準(zhǔn)初三生更好地了解社會(huì)。名著的范圍可以從老師推薦的書目里找。在閱讀的過程中,學(xué)生要做好讀書筆記。

預(yù)習(xí)初三語文課本,學(xué)生不但可以獲得新知識,而且還能通過總結(jié)找出自己不懂的'地方,通過反復(fù)推敲或請教老師,增加語文學(xué)習(xí)興趣和語言理解能力?,F(xiàn)在的中考越來越多地考查學(xué)生課內(nèi)外知識的綜合運(yùn)用和積累,例如語言在生活中、在各種情境里如何恰當(dāng)使用。這其實(shí)是要求學(xué)生關(guān)注社會(huì)、感悟人生,對一些社會(huì)問題要懂得思考分析并有所感悟。

初三課文談生命教案篇十二

教學(xué)目標(biāo):

1、讀懂課文,理解晨鐘暮鼓郁郁蔥蔥莽莽蒼蒼等詞語,并積累這些詞語。

2、學(xué)習(xí)文中的比喻句,體會(huì)老方丈借喻說理誘導(dǎo)弟子的話語。

3、學(xué)習(xí)本文形象描寫的方法。

4、明白一個(gè)人成材離不開它所存在的環(huán)境,離不開競爭的道理。

教學(xué)重難點(diǎn):領(lǐng)悟本文語句中所蘊(yùn)涵的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備:課件。

教學(xué)過程:

生:唐玄宗時(shí)候的玄奘。

師:誰從課外書或者影視中了解到玄奘是個(gè)什么樣的高僧?

生一:他是一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的高僧,歷經(jīng)磨難,終于取得了真經(jīng)。

生二:他能夠潛心苦讀詩經(jīng),心地善良,一心想普渡眾生。

出示玄奘銅像及相關(guān)圖片,師介紹玄奘的生平:

玄奘生平:唐代著名高僧、佛經(jīng)翻譯家、旅行家。

玄奘(600-664年)是唐代著名高僧,法相宗創(chuàng)始人,佛經(jīng)翻譯家、旅行家。俗姓陳,名煒。洛州緱氏(今河南偃師)人。也是我國歷史上偉大的思想家、哲學(xué)家、翻譯家、旅行家、外交家、中外文化交流的使者。他西行5萬里,歷時(shí)xx年,到印度取真經(jīng),并窮一生譯經(jīng)1335卷。他的足跡遍布印度,影響遠(yuǎn)至日本、韓國以至全世界。他的思想與精神如今已是中國、亞洲乃至世界人民的共同財(cái)富。

玄奘:一個(gè)真理的朝圣者為孤身求法而西行。

公元627年秋,唐貞觀元年,28歲的玄奘法師混雜在逃難的災(zāi)民中間,悄悄的離開了長安,開始了孤身求法的西行歷程。

十七年中,玄奘備歷艱辛,忍饑挨餓,越沙漠,度雪嶺,頂風(fēng)暴,斗盜賊,九死一生,從未考慮過回頭。玄奘心中只有一個(gè)念頭:去偽經(jīng),求真經(jīng),不至天竺,終不東歸一步。

師:下面請同學(xué)們對照自學(xué)提綱先自己學(xué)習(xí),看誰最會(huì)讀書。

學(xué)習(xí)提綱:

1、以你喜歡的方式讀課文,想想玄奘為什么要離開法門寺?

2、方丈為什么帶他去山后的松林,是怎樣借機(jī)啟發(fā)玄奘的?

3、、把你認(rèn)為含義深刻的語句多讀讀,你會(huì)聯(lián)系課文和生活中的例子去理解嗎?

4、課文講了一個(gè)什么故事,你從中悟到了什么道理?

師:玄奘為什么要離開法門寺呢?

生:因?yàn)樾熟o思養(yǎng)神,潛心修身,雖然感到自己青燈黃卷苦習(xí)多年,談經(jīng)論道卻遠(yuǎn)不如寺里的許多僧人。

生二:因?yàn)橛腥藙裾f他,法門寺高僧濟(jì)濟(jì),水深龍多,玄奘在眾多高僧中很難出人頭地,不如去偏僻的小寺中閱讀經(jīng)卷,這樣,他的才華會(huì)很快顯露出來。

生三:玄奘覺得別人的話對,變打算離開法門寺。

師:哪個(gè)詞語寫出了玄奘經(jīng)過了慎重的思考后,離開法門寺的決心很大?

生:決意。

師:方丈明白了玄奘的意圖,為什么不直接勸說玄奘留下?他是怎樣一步步借比喻來告訴玄奘留下來的理由的。

生一:老方丈知道玄奘想了許久才決意離開的,直接講道理,玄奘肯定聽不進(jìn)去。

生二:老方丈先問燭火和太陽哪個(gè)更亮,并問他愿意做什么。玄奘思忖了好久并鄭重說要做太陽。

師:老方丈為什么要帶玄奘去寺后的松林說話呢?你是怎樣理解他的話的?

生一:因?yàn)樗闪掷镉械臉淠緛y枝縱橫,只能做煮粥的薪柴,有的樹木郁郁蔥蔥,可以做棟梁,老方丈想借樹木成材告訴玄奘道理。

生二:我想老方丈借樹木成材的環(huán)境告訴玄奘不要害怕競爭。競爭反而有利于成才。

師:我想請兩個(gè)同學(xué)讀方丈和玄奘的對話,其他同學(xué)體會(huì)老方丈是怎樣的一個(gè)長者?

兩生讀。

生一:我看出老方丈是一個(gè)循循善誘的長者。

生二:我覺得老方丈很耐心的,很會(huì)打比方教育學(xué)生的。

生三:老方丈很親切和藹的,很有勸告人的方法,很懂得成才的道理。

師:哦,也就是說他知識淵博,有自己更為獨(dú)特的見解。他還善于把深刻的道理講得深入淺出,以眼前的松樹為例讓弟子心服口服。那老師也要向他學(xué)習(xí),不僅要有淵博的知識,還要掌握良好的教育方法。

師:那玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話沒有?你是從哪一句讀到的?

生:玄奘領(lǐng)悟了老方丈的話,他決定不離開法門寺了。我是從第9自然讀到的。

師:你是怎樣理解這句話的,玄奘把法門寺比作了什么?把山野小寺比作什么了?

生:他把法門寺比作了郁郁蔥蔥的大林子,把山野小寺比作了遠(yuǎn)離樹林的不成大器的樹了。他懂得自己離開了眾多高僧競爭的法門寺,自己失去競爭的環(huán)境,就不會(huì)成才了。

師:玄奘于是靜下心來,結(jié)果怎樣了?請把第十自然段讀一讀。

生齊讀:在法門寺這片森林里,玄奘苦心潛修,終于成為一代名僧。

師:學(xué)到這里,你能說說課文講了一個(gè)什么故事,告訴我們什么道理嗎?

生一:課文講了玄奘原來要離開法門寺,到一個(gè)偏遠(yuǎn)的小寺去修行,但后來經(jīng)過方丈的教導(dǎo)和啟發(fā),最后留下來潛心苦修,結(jié)果成為一個(gè)高僧的事。說明一個(gè)成才的人是不能遠(yuǎn)離社會(huì)這個(gè)群體的,就像一顆大樹,不能遠(yuǎn)離森林。

生二:我懂得了成才離不開周圍的環(huán)境,好的環(huán)境有利于人成才。如孟母三遷的故事。

生三:害怕競爭,你就會(huì)被淘汰。越是和高手在一起,越有利于提高自己。比如玄奘可以從眾多高僧那里學(xué)到東西,為了超過他們,他就要更加勤奮學(xué)習(xí)。

師:是啊,我們個(gè)人的成長與集體、與社會(huì)有密不可分的關(guān)系。讓我們在集體中、社會(huì)中,去競爭,去鍛煉自己吧,讓自己也成為向玄奘那樣有成就的人,好嗎?請同學(xué)們把課文最后一句話齊讀一遍。

生齊讀。

三、總結(jié)收獲,積累語言。

生一:我覺得這篇課文按事情發(fā)展順序來寫,層次很清楚。

生二:課文把深刻的道理寓于老方丈和玄奘的對話中,這種寫法值得我借鑒。

生三:課文用比喻來告訴人們道理,借物喻理,我也要學(xué)習(xí)這種寫法。

師:課文有好多疊詞、成語的運(yùn)用恰到好處。如:喧喧嚷嚷、郁郁蔥蔥、莽莽蒼蒼、晨鐘暮鼓、出人頭地、蕓蕓眾生、鶴立雞群等等,這些詞語的運(yùn)用,大大豐富了文章的語匯,也使全文顯得更加莊重,典雅。

四、拓展延伸,激發(fā)興趣。

師:同學(xué)們,讓我們再把再次走近玄奘,去相關(guān)大網(wǎng)站了解玄奘成長的歷程吧,也希望你們有新的感悟,歡迎以讀后感的形式和大家交流。

初三課文談生命教案篇十三

教學(xué)準(zhǔn)備:

1.多媒體課件。

2.要求學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞,爭取把課文讀正確、讀通順;每人搜集一兩條有關(guān)生命的名言。

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字。正確讀寫動(dòng)彈、欲望、糟蹋、珍惜等詞語。

2.有感情地朗讀課文,背誦課文。

3.通過導(dǎo)讀品悟,感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

4.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。

5.拓展閱讀《生命的壯歌》,把學(xué)了《生命生命》后的感受寫下來。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)句子的含義,引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1.按教學(xué)重點(diǎn)制作多媒體課件。

2.布置學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞,爭取把課文讀正確、讀通順;每人搜集一兩條有關(guān)生命的名言。

第一課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn):

1.正確認(rèn)讀動(dòng)彈、欲望、糟蹋等詞語。有感情地朗讀課文。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。

3.通過導(dǎo)讀品悟,感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)設(shè)計(jì):

一、揭題導(dǎo)入,走進(jìn)課文。

1.引用杏林子的一句話,引入課文的學(xué)習(xí)。

2.板書課題,齊讀課題。

二、字詞切入,整體感知。

1、指名領(lǐng)讀詞語,正音,齊讀。

2、出示讀書要求:輕聲自由讀課文,邊讀邊劃出以上詞語,注意把字音讀準(zhǔn),句子讀通;想一想,用以上詞語中的一個(gè)或幾個(gè)概括說說文章講了幾件事例。

三、導(dǎo)讀品悟,感悟生命。

(一)感悟事例1。

1.重點(diǎn)品讀但它掙扎著我忍不住放了它!

引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞極力、掙扎等詞語,體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,通過激情導(dǎo)讀表達(dá)自己的理解。

2.角色體驗(yàn)。

(1)如果你是那只飛蛾,你會(huì)在心里說什么來鼓舞自己呢?從而深化理解,感情朗讀。

(2)如果你是杏林子,看到這小小的'飛蛾你又會(huì)怎么想?從而表達(dá)對生命的思考。

3、帶著理解再讀課題。

(二)感悟事例2。

1.重點(diǎn)品讀那小小的種子里僅僅只活了幾天。

引導(dǎo)學(xué)生通過重讀詞語的不同,讀出不同的理解,在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中,交流感悟,體會(huì)磚縫中的香瓜子頑強(qiáng)的生命。

2.引讀激情:那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力??!

3.帶著理解再讀課題,感嘆生命的頑強(qiáng)。

(三)感悟事例3。

1.師范讀第五段,學(xué)生靜聽默想,這沉穩(wěn)的心跳又帶給作者帶給你怎樣的思考。

2.交流感悟,相機(jī)理解糟蹋,聯(lián)系生活說說哪些做法是糟蹋生命的表現(xiàn)。

3.借助課件,簡介杏林子,了解這位身殘志堅(jiān)的人,激發(fā)情感,深化理解。

4.引讀第五段。

四、提煉升華,真情抒懷。

(一)默讀第五段,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文或生活實(shí)際交流如何好好使用生命,并感情朗讀。

(二)齊讀第一段,帶著對生命的思考,用簡短的一句話寫出對生命的感悟。

(三)總結(jié)課文,齊讀課題。

第二課時(shí)。

教學(xué)要點(diǎn):

1.書寫生字詞,背誦課文。

2.拓展閱讀《生命的壯歌》,把學(xué)了《生命生命》后的感受寫下來。

教學(xué)設(shè)計(jì):

一、朗讀課文,指導(dǎo)背誦課文。

二、復(fù)習(xí)生字,指導(dǎo)寫法。

(一)學(xué)習(xí)生字,交流識字方法。

(二)分析字形,指導(dǎo)學(xué)生寫字。

三、拓展閱讀《生命的壯歌》,把學(xué)了《生命生命》后的感受寫下來。

課文。

《生命生命》課堂實(shí)錄。

師:一條丑陋的毛蟲可能蛻變成一只美麗的蝴蝶,這是生命創(chuàng)造的奇跡。這是臺灣作家寫的一篇文章。

板書課題:生命生命。

出示生字詞,點(diǎn)學(xué)生讀。

糾正動(dòng)彈的讀音。

師:彈在這里讀輕聲。

師:糟蹋的蹋在這里讀輕聲。

師:讀字詞要像他們讀得字正腔圓。一齊讀。

出示自讀要求:

1、輕聲自由讀課文,邊讀邊劃出以上詞語,注意把字音讀準(zhǔn),把句子讀通順。

2、想一想,用以上詞語中的一個(gè)或幾個(gè)概括說說文章寫了哪幾件事。

學(xué)生自由讀課文。

師:能不能用以上詞語說說文章寫了哪幾件事情?

生:

師:你說的很清楚,要是再概括一下就好了。

生:第二件事是。

師:你說得真好,第三件呢?

生:第三件事是。

師:誰來讀讀你畫的句子。

生:但它掙扎著那樣鮮明。

師:我們一起來讀讀這句話。你抓住了哪個(gè)詞?

生:因?yàn)樗棺髡吒械搅苏痼@。

生:極力,我感到它對生命的渴望。

師:聽我讀讀。

點(diǎn)生讀。

師:孩子,你讀出了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。我們一起讀。

師:還抓住哪個(gè)詞?

生:躍動(dòng),它想留住自己的生命。

師:那是想留住生命的躍動(dòng)。你來讀一讀。

生讀。

師:我們一起來讀讀這句話,讀時(shí)要感覺自己的手中有一只飛蛾。

學(xué)生齊讀。

師:飛蛾的生命只有九天,如果你是那只小小飛蛾,你會(huì)怎么想?

生:我會(huì)讓自己的生命活得有意義。

生:不如放了我吧,讓我這九天活得更有生命力更有意義吧。

師:生命再難也要好好活,那是生命的意義。

生齊讀第二自然段。

師:為了生命,飛蛾極力鼓動(dòng)雙翅,如果你是杏林子,你會(huì)怎么想?

生:如果我是杏林子,我會(huì)想放了它吧。

師:讓我們帶著敬畏帶著尊敬再來讀課題。

點(diǎn)生讀第三自然段。

師:你讀出了香瓜子與眾不同的生命力量。

師:其實(shí)同樣一句話,只要重讀不同的詞語,就可以讀出不一樣的語氣。

師:再讀第三自然段,還可以怎樣讀?

學(xué)生讀第三自然段。

點(diǎn)生讀。

師:你想抓住哪個(gè)詞?

生:抓住生命力這個(gè)詞。

師:這是怎樣的生命力?

生:那是很強(qiáng)的生命力,因?yàn)樗谷豢梢詻_破堅(jiān)硬的外殼。

點(diǎn)生讀。

師:我聽出你把堅(jiān)硬讀得很重。

生:因?yàn)槟切⌒〉姆N子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊。

師:我送你一個(gè)詞,頑強(qiáng),把它寫在黑板上。

點(diǎn)生讀。

師:同樣的一句話我們可以讀出不同的語氣,但相同的是我們感受到了香瓜子那頑強(qiáng)的生命力。我們再讀一遍。

生:我覺得這句話能帶給我思考,比如說我可以好好學(xué)習(xí)。

生:我感受到生命是很短暫的,一定要好好活,不能白白糟蹋。

師:對自己負(fù)責(zé),把這個(gè)詞寫上去。

生:我的感受是沉穩(wěn)的心跳給了杏林子啟示,要好好活。

師:我們來看看杏林子,她的臉上充滿了陽光,她在輪椅上幾十年,看看她的手(已經(jīng)畸形了),她后來成為臺灣著名的作家。

生:我覺得杏林子很頑強(qiáng)樂觀。

生:我覺得杏林子珍惜生命。

出示一段話,學(xué)生讀雖然生命短暫更加光彩有力。

師:那怎樣才能珍惜生命不浪費(fèi)生命?

生:活得有力。

師:把這句話寫在黑板上。

生:我看了一篇文章,給了我很深的震撼,

生:雖然自己得了重病,但是不拋棄不放棄。

師:把它寫在黑板上。

生:我覺得我們應(yīng)該好好讀書。

師:多么實(shí)際的一句話。

生:殘奧會(huì)上那些運(yùn)動(dòng)員為國家爭得了很多金牌。

師:他們活得很精彩,你聯(lián)系實(shí)際說很好。

再讀剛才那段話。

師:不錯(cuò),讓我們拿起書再來讀課文第一段。

師:生命到底是怎樣的呢?拿起筆,用一句話寫下你對生命的感悟。

發(fā)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)地方寫錯(cuò)了,及時(shí)指出來。

師:我有個(gè)建議,用一句話說說自己的感悟。

生:只要你活著,就一定要珍惜自己的生命,做出對大家有益的事情。

生:生命是有限的,我想到一句格言:我們只有獻(xiàn)出生命,才能得到生命。

師:生命的短暫使我更加努力,讓我活得更美好。你別浪費(fèi)時(shí)間,時(shí)間是組成生命的材料。

總結(jié):從現(xiàn)在起我們就要珍惜時(shí)間,利用好每一分鐘,不讓時(shí)間隨便地溜走。

初三課文談生命教案篇十四

“生命”是一個(gè)沉重的話題,不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。本文的'作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子,而她對生命的強(qiáng)烈呼喚,在《生命,生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈,只有真正感同深受了,讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純,生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”,無疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此,多方面深入地了解杏林子對理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。

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初三課文談生命教案篇十五

教學(xué)目標(biāo):

1、有感情地朗讀課文,背誦課文最后一段。

2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn):

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,理解含義深刻的句子。

教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件。

教學(xué)過程:

今天老師給大家?guī)砹艘唤M圖片,每次老師看這些畫面都會(huì)為此而感動(dòng)。讓我們一起來欣賞一下吧!你們從中看到了什么?想到了什么?(播放一組配樂圖片)。

師小結(jié):一朵小花要?dú)v經(jīng)多少風(fēng)雨才能綻放美麗,一只小雞要沖破多少阻礙才能看見陽光。看了這些感人的畫面,不禁讓我們想到了同一個(gè)詞,那就是――生命。(引導(dǎo)學(xué)生說)。

一、情景導(dǎo)入,直奔重點(diǎn)。

1、這節(jié)課我們再次走進(jìn)臺灣著名女作家杏林子的文章(指板書,生齊讀)――《生命生命》。

(出示課件,生齊讀):雖然生命短暫,但是,我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

3、這句話中有一組反義詞,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?(“有限”和“無限”)請圈出這對反義詞。

4、師小節(jié):為了讓我們更好地理解有限的生命能夠體現(xiàn)無限的價(jià)值,作者列舉了三件事例。默讀2--4自然段,給每個(gè)事例概括出一個(gè)小標(biāo)題。

二、默讀事例,整體感知。

2、把你的體會(huì)和同桌說一說。

三、品讀交流,感悟生命。

(一)我們來交流第一個(gè)事例――“飛蛾求生”

預(yù)設(shè)引導(dǎo):“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”

(1)你從中體會(huì)到了什么?(強(qiáng)烈的求生欲望)哪些詞令你感到震驚?(掙扎、極力)(圈出這兩個(gè)詞,師評價(jià):你能抓住關(guān)鍵詞體會(huì)句子的含義,這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。)極力是什么意思?(用盡全力)。

你能通過朗讀表現(xiàn)出這種極力掙扎的感覺嗎?(通過學(xué)生的朗讀情況指導(dǎo)再讀,直到讀好,指導(dǎo)重讀關(guān)鍵詞語,通過解詞使語句朗讀一次比一次更加到位。)。

(2)還有誰愿意帶著自己的情感讀一讀?(評價(jià))。

(3)如果你就是那只握在別人手中的飛蛾,你的第一念頭是什么?用一個(gè)字來概括?。ㄌ?!我要逃生?。┤绻憔褪悄侵晃赵趧e人手中的飛蛾,你會(huì)怎么做?(我掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅。)。

(4)同學(xué)們,伸出手來,有一只掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅的飛蛾正握在你的手中,你能感受到嗎?你能把這句話讀好?(抽生讀)。

(播放音樂)飛蛾求生的欲望是這樣的強(qiáng)烈!讓老師也不禁想讀一讀,好嗎?(師范讀)。

(5)讓我們帶著對生命的渴望再讀讀這個(gè)句子:(指屏幕,生齊讀)。

預(yù)設(shè)引導(dǎo):“竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天?!?/p>

(1)說體會(huì)。你認(rèn)為這是一顆什么樣的種子呢?(頑強(qiáng)、堅(jiān)強(qiáng))能在朗讀中讓大家感受到小瓜苗的頑強(qiáng)嗎?多么頑強(qiáng)勇敢的香瓜子??!

(2)每一顆種子都有發(fā)芽生長的權(quán)利?,F(xiàn)在,你就是這顆種子,但命運(yùn)似乎對你不公平啊,你生長在磚縫中,沒有陽光,沒有泥土,你選擇怨天尤人、自暴自棄,還是不屈向上、頑強(qiáng)生長?我們齊讀本段,從小瓜苗身上再次感悟生命。

預(yù)設(shè)引導(dǎo)1:“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的?!?/p>

(1)“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”代表什么?(旺盛的生命力)。

(2)同學(xué)們,有沒有傾聽過自己的心跳?請你把手放在心口,閉上眼睛,靜靜地感受一下自己的心跳!這是怎樣的心跳?(怦怦、沉穩(wěn)而又規(guī)律)孩子們,這樣的心跳伴隨了你十年有余,文中有一句話應(yīng)該最能表達(dá)你此刻的心聲。(這就是我的生命,單單屬于我的。)。

你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家?(激動(dòng)、自豪)。

請你讀一讀這句話吧!

預(yù)設(shè)引導(dǎo)2:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它?!?/p>

“糟?!笔鞘裁匆馑??(不珍惜、浪費(fèi))什么樣的行為是糟蹋生命的行為?(打架、偷東西、不認(rèn)真學(xué)習(xí)、打游戲、打麻將、吸毒……)。

是“好好地使用”生命,還是“白白地糟?!鄙?,一切全由誰決定?

作者說:一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。

請比較這兩個(gè)句子:

一切全由自己決定,我要對自己負(fù)責(zé)。

一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。

哪一句表達(dá)更好?“必須”對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度更堅(jiān)決。

四、深情誦讀,表達(dá)生命。

那杏林子是如何對自己的生命負(fù)責(zé)的呢?讓我們一起來認(rèn)識本文的作者吧!

配樂出示課件,師朗讀:杏林子也曾有過美好的童年,然而在12歲那年,不幸降臨,杏林子患上了非常嚴(yán)重的類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,全身百分之九十以上的關(guān)節(jié)壞死,致使她腿不能行,手不能抬,就連頭也不能隨意轉(zhuǎn)動(dòng)。從12歲患病到61歲去世,她在輪椅上度過了整整五十年,堅(jiān)強(qiáng)的杏林子沒有向命運(yùn)低頭,只有小學(xué)學(xué)歷的她,憑借對生命的無限熱愛,用這樣的雙手寫下了80多部作品,被譽(yù)為“臺灣最有影響力的作家”,她組織成立了“伊甸殘障福利基金會(huì)”,為臺灣100多萬殘疾人做出了貢獻(xiàn)。她離世之后,家人根據(jù)其生前遺愿,把軀體捐給醫(yī)院供醫(yī)學(xué)研究。她有一句名言:除了愛,我一無所有。

讓我們來聽聽她對生命的闡述:

“在別人看來,我是個(gè)很不幸的人,不能像常人那樣生活走動(dòng),很多時(shí)光是坐在輪椅上度過的,肉體和精神都受到了極大的折磨。但我卻活得十分富有。”

“不論你處在怎樣一個(gè)多變的世界,經(jīng)歷怎樣的人生,生命中還是有一些極其可貴的珍寶,需要我們終身護(hù)守、珍惜,不容它輕易失去?!?/p>

“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛蟲,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实R驗(yàn)?,生命本身就是一樁奇跡?!?/p>

杏林子的生命是脆弱的,但她卻永不放棄,她用堅(jiān)韌不拔的精神、精彩的文學(xué)作品給我們留下了無限的價(jià)值。文章的最后,她這樣說:(齊讀第5自然段)課件出示:“雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力?!?/p>

生命不僅僅是活著,有呼吸,更重要的是生命中我們曾經(jīng)做過什么,我們曾經(jīng)為了生命更有價(jià)值,做過哪些努力。

老師把最后一段變成了詩的形式:

雖然。

生命短暫。

但是。

我們卻可以。

讓有限的生命。

體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

于是。

我下定決心。

一定要珍惜生命。

決不讓它白白流失,

使自己活得。

更加光彩有力。

讓我們通過誦讀來表達(dá)對生命的熱愛與珍惜吧!

生命像太陽,散發(fā)出耀眼奪目的光芒;

生命像火把,沖破黑暗,帶來光明;

生命是像。

也可以不拘于這種形式,寫寫你的生命感言。(播放音樂)。

(師巡視)好好表達(dá),有可能一句偉大的生命格言就會(huì)在咱們四五班產(chǎn)生。

(抽生匯報(bào))“孩子,你寫出了自己的對生命的思考,在句子后面加上破折號和你的名字,這就是你的格言了……”同桌互相讀出你的生命感言吧!

結(jié)束語。

同學(xué)們,你們還小,未來的路還很長,隨著年齡的增長,你們對生命的感悟會(huì)越來越深刻,但不論何時(shí)何地何種境遇,老師都希望你們熱愛生命,珍惜時(shí)間,對自己的生命負(fù)責(zé),讓自己的生命光彩有力!

五、作業(yè)。

1、把學(xué)這篇文章的感受寫下來。

2、課外閱讀:杏林子《和命運(yùn)較量》。

六、板書設(shè)計(jì):

有限無限。

珍惜生命光彩有力。

初三課文談生命教案篇十六

1.給下列加粗字注音。

(1)禁錮()(2)留滯()(3)襁褓()()。

(4)暗啞()(5)絲縷()(6)喧()嚷。

2.《雨說》的作者是________(姓名)。副標(biāo)題為“________”。

3.下列關(guān)于《雨說》這首詩的內(nèi)容和藝術(shù)手法理解不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是。

()。

a.這首詩借“春雨”的真情訴說,表達(dá)了詩人對中國大地上生活的孩子們的溫柔親切的愛意,以及希望孩子們自由快樂地親近自己、無憂無慮地快樂生活的誠摯祝福。

b.這首詩采用擬人手法,親切感人,切合兒童心理,易于打動(dòng)孩子們的童心。

c.這首詩語言親切、清新自然,給人以溫柔親切之感,便于兒童閱讀和接受。

d.詩中“雨說,我來了,我來了就不再回去/當(dāng)你們自由地笑了,我就快樂地安息”,這句詩表現(xiàn)了“春雨”為自己的奉獻(xiàn)而喜悅、滿足的心情。

能力提高。

1.閱讀下面兩節(jié)詩,概括其中的涵義,并說說你對這里的“笑”的理解。

第一樣事兒,我要教你們勇敢地笑啊。

君不見,柳條兒見了我笑彎了腰啊。

石獅子見了我笑出了淚啊。

小燕子見了我笑斜了翅膀啊。

第二樣事兒,我還要教你們勇敢的笑。

那旗子見了我笑得嘩啦啦地響。

只要旗子笑,春天的聲音就有了。

只要你們笑,大地的希望就有了。

2.春天來了,春雨已經(jīng)對你說過了這么多的話。現(xiàn)在,你想對春雨說幾句什么話呢?用幾句話或幾行詩把你要說的寫出來。

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