總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗，避免再犯同樣的錯誤。如何寫一篇思想深刻、邏輯清晰的議論文，需要嚴(yán)密的思維和充分的論證。在這里，為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考借鑒。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇一
關(guān)于怎樣進行作文評估，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”
當(dāng)我們讀到這段話的時候，一定感到十分親切。是的，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負(fù)”!在為語文教師騰出更多的時間進修學(xué)習(xí)而努力。
小學(xué)教師許多時間都花在批改作文上，已是不爭的事實。由于作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機械而重復(fù)的勞動--其中的枯燥、無奈和精力浪費，是有目共睹的。但是，多少年來，誰也不敢動一動。
你不改或者少改作文，教研組能通過嗎?教導(dǎo)處能通過嗎?校長能通過嗎?上級的教研員能通過嗎?因為似乎自古以來做語文老師就得改作文!這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。
我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時候，就有一位女教師激動地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無效的勞動，除了改出一些錯別字，就是寫一些顛來倒去的評語。我用了幾乎全部的業(yè)余時間批改作文!我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場幾百名聽眾的共鳴。
其實，學(xué)生作文水平乃至整個語文水平的提高，主要靠的是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準(zhǔn)”和“水平”、“能力”與“藝術(shù)”，則是必須靠教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高才能達成的。俗話說“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動學(xué)生的寫作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評改這一方小小的土地上了!
很多家長，甚至不少校長，評估教師的業(yè)績不是看他課外學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細(xì)改”為準(zhǔn)則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細(xì)才是工作積極，于是，一個個埋頭在學(xué)生的作文本里!這對教師是多么大的延誤!
提高教學(xué)水平的道路只有一條，就是騰出時間，特別是騰出教師們批改作文的時間來讓老師們學(xué)習(xí)進修!而新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的極為軟化的作文評改要求，就是為教師“減負(fù)”開出的一劑對癥藥方!
首先，某些“精批細(xì)改”的做法，減損了學(xué)生的責(zé)任心和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的能力。
以改錯別字為例，批改作文時，教師往往要在錯別字旁邊畫一個“u”型框框，然后由學(xué)生訂正。殊不知這種做法恰恰是在提高教師自己識別錯別字的能力，學(xué)生并沒有在識別錯別字上得到任何的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。從整個教育背景上看問題，讓學(xué)生學(xué)會尋找自己的錯誤，善于發(fā)現(xiàn)自己文章中的問題，才是對他們學(xué)習(xí)責(zé)任心的培養(yǎng)和“學(xué)會學(xué)習(xí)”的技能的訓(xùn)練--我們應(yīng)該將孩子們放到地面上讓他們自己學(xué)習(xí)走路，不要老是“抱”著他們。
第二，許多小學(xué)教師自己并不經(jīng)常寫文章，對于文章的構(gòu)思、生成和寫作不熟悉，卻要在修改上把關(guān)，往往會出現(xiàn)隔靴撓癢的情況。如果教師水平不高，把好的作文說成了壞的，把對的改成了錯的，那才叫適得其反呢!
有一本《小學(xué)生達標(biāo)作文選》，小學(xué)生寫道：在航模比賽的時候，當(dāng)看到自己的小船和另外一個同學(xué)的小船并駕齊驅(qū)時，急得“手心里直冒汗”。而教師的點評卻是：“應(yīng)該描寫的是人的臉而不是手……手心怎么會冒汗?”
不能描寫手嗎?奧地利作家茨威格在著名的小說《一個女人一生中的24小時》中，就用了十幾頁的篇幅描寫一個賭徒的手!手心就不能冒汗嗎?無論生理學(xué)還是我們自己的感受，都將否定以上說法。你們看，這是多么可怕的誤導(dǎo)!可惜據(jù)說還是一本比較權(quán)威的書籍!
第三，現(xiàn)在是一個信息爆炸的時代，時間就是金錢。除非是投稿文章，或者畢業(yè)論文、碩士博士論文，一般千字以內(nèi)的課堂習(xí)作，以教導(dǎo)學(xué)生一氣呵成，不作大的修改為好。這樣做，一是為了應(yīng)試，平時改慣了，考試行嗎?二是為了提高自信心，一篇千字文章，一稿二稿地改，文章是似乎改得好些了，但是自信也越來越少了。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》比較軟化的作文評估要求，不但注意到了避免以上三個問題，還顧及到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生能感到成功的快慰。
處于小學(xué)階段的學(xué)生作文，確實還像剛學(xué)走路的孩子，有不少缺點甚至錯誤，但是，總應(yīng)該以鼓勵為主，表揚為主，千萬不能求全責(zé)備，千萬不能使他們害怕。任何課程，一旦使學(xué)生害怕了，那就壞了--害怕是厭學(xué)的先導(dǎo)。
更重要的是，在許多時候，小學(xué)生的思想、觀點、情感和想像力已經(jīng)大大地跑到文字表達前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴(yán)重滯后，駕馭文字的能力也相對稚嫩，所以，就必然會有詞不達意、用詞不當(dāng)、邏輯混亂、層次不清的現(xiàn)象。在這樣的情況下，最好不要對學(xué)生的文章自作主張地用我們成人的`理解進行體無完膚式的修改。
小學(xué)生，無論就其觀察事物的視角還是理解事物的方式，都與我們成人大不相同。他們的視角和方式未必就是錯的，未必就無可取之處，恰恰相反，有時他們的視角和方式表現(xiàn)出一種成人無法企及的天真和曼妙、獨特和創(chuàng)意，就像孩童的圖畫和字跡一樣，只是我們這些肉眼凡胎的成人尚無法窺見其中的奧妙罷了。
所以，一旦用我們成人的眼光去刪改孩子們的作品，往往不能很好地傳達他原來要表達的思想，而是強加了我們通過他們詞不達意的文字所猜測的成人性的理解。久而久之，他們就會拋棄或者改換他們的思維方式來換取教師的歡心，這是最糟糕的事情，這也是一些少年老成、四平八穩(wěn)的文章反而并不可愛的原因。
現(xiàn)在，軟化的作文評估，不對學(xué)生的文章作明確的是非定奪，而是更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式的評估方法，也許對學(xué)生的自信心和自尊心，對學(xué)生形成他們的寫作個性和表述特色都有極大的幫助。
新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的非常寬松的評估手段，也就是在告訴我們，不要把作文評估卡得那么死，非要那么的量化，非要那么一分半分地?fù)?，非要把學(xué)生分一個高下三等不可。而要讓學(xué)生盡量淡化對分?jǐn)?shù)的注意，強化對寫作本身的興趣和信心。特別是在平時作文訓(xùn)練的時候，因為不是選拔考試，所以就更應(yīng)該教育和幫助學(xué)生提高寫作水平。每一次的作文訓(xùn)練、作文評改，其目的仍然是一種“誘導(dǎo)”，誘導(dǎo)學(xué)生寫得多，寫得好，誘導(dǎo)他們產(chǎn)生興趣，堅定信心，使他們感到“易于動筆，樂于表達”，這樣，才能在考試和運用時充分發(fā)揮和大膽創(chuàng)造。
今天，新的科學(xué)的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)出臺，關(guān)鍵在于我們教師自己能否充分理解，并在實踐中體會執(zhí)行，而其中關(guān)鍵的關(guān)鍵，又在于校長。無錫市清揚中心小學(xué)張賽琴校長在學(xué)習(xí)新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》后完善了一系列的方法，現(xiàn)在，他們學(xué)校的語文教師只需要、也只允許用一個小時的時間，就將全班的作文批改工作完成了，為該校語文教師的自學(xué)進修創(chuàng)造了良好的條件。我以為，這是一種革命性的做法，值得學(xué)習(xí)提倡。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇二
有效的閱讀教學(xué)，對于理解文本內(nèi)容，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，發(fā)揮著極其重要的作用。那么，怎樣才能實現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)呢？筆者從下面幾個方面作了一些探索：
解讀教材發(fā)現(xiàn)，每個單元都是圍繞一個專題把各項教材內(nèi)容組合成一個整體的。每組教材的“導(dǎo)語”，通過簡單的幾句話，點出本組的專題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版五年級下冊第二組，簡短的導(dǎo)語點明了本組的主題--童年。后面的課文、語文園地等都圍繞這一專題來安排。這樣的編排體系，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教材要避免繁瑣，加強整合的思想。因此，教師在備課時要首先關(guān)注導(dǎo)讀的導(dǎo)向，并根據(jù)導(dǎo)讀進行有意識、有針對性、有重點地進行訓(xùn)練，而且在教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀導(dǎo)讀的習(xí)慣，在每單元學(xué)習(xí)前花上三、五分鐘讀、議導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)單元整合意識。
二、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)之母。正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說，“毫無興趣，只是被迫進行的學(xué)習(xí)，會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的愿望”。小學(xué)語文閱讀，是學(xué)生個體的自主閱讀。教師在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，營造民主和諧的閱讀氛圍。教師應(yīng)面帶笑容，和藹親切，愉快的和學(xué)生進行交流、探討，充分尊重、信任理解學(xué)生，讓學(xué)生想讀、樂讀、真讀。如在教學(xué)李白詩歌《望廬山瀑布》之時，先放輕音樂，然后用幻燈或信息技術(shù)展示廬山瀑布的奇麗、雄偉、壯觀之景，師生在聲、像情之中進入詩的意境，心隨情動，情動與辭發(fā)。同時，教師要注意學(xué)生的“其啟蒙而引其趣”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的堅持，讓學(xué)生保持一種新鮮感，興趣持久。
三、鼓勵探究，激活學(xué)生的閱讀思維。
古人云：“學(xué)貴多疑，小疑小進，大疑則大進?！爆F(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑，是思維的火花，思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。在新課程教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生自主探究。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽去探究，激活學(xué)生的閱讀思維，主動去思考，咀嚼文本、品味文本，讀懂文本，讀活文意。
引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，我一般遵循如下的“三步曲”：先學(xué)會提出一般性問題，然后逐步過渡到會對教材提出一些“理解性的問題”，進而能提出一些更有“探索性”的問題。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)二年級下冊十九課《最大的書》時，教師板書課題后問學(xué)生：“看了這個題目后你想知道些什么？”學(xué)生就題目提出了一些一般性的問題，如“最大的書是什么樣子？”“為什么稱為最大的書？”“最大的書在什么地方？”……這些問題的提出為學(xué)生深入地理解課文奠定了基礎(chǔ)，教師再指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并稍加點撥，就能收到事半功倍的效果。
“學(xué)成于思、思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的活動的具體特征。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)大膽放權(quán)：一是把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，大膽思考，大膽提問；二是創(chuàng)設(shè)民主、寬松的閱讀環(huán)境，拓展學(xué)生的閱讀時空；三是精心設(shè)計“問題”，教會學(xué)生質(zhì)疑，深于文本探究。如教《山行》這首詩時，任讓學(xué)生閱讀，品味詩中作者的心情以及讓學(xué)生自己在回家路上時有什么感受，談體會。
四、教會學(xué)法，提高學(xué)生閱讀思維能力。
1、分布閱讀，培養(yǎng)良好讀書習(xí)慣。正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣的培養(yǎng)，是小學(xué)語文課堂重要的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，我采用“讀書三步曲”，首先要求學(xué)生讀正確，讀流利；第二步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特的感受。這樣層層深入引導(dǎo)學(xué)生讀書，實現(xiàn)了師生與文本、與作者心靈交流，這樣的讀才有實效。
2、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生多元化解讀。在語文閱讀教學(xué)中，思維永遠(yuǎn)是以問題開始的，鼓勵學(xué)生對文本嘗試多角度質(zhì)疑問難。比如在教學(xué)《將相和》一課時，教師可以設(shè)計以下思考點：（1）藺相如會不會與和氏璧一起撞柱子，為什么？（2）澠池會上，秦國與趙國是打成平手還是分不出勝負(fù)？（3）廉頗負(fù)荊請罪，他到底有沒有罪？這一設(shè)計，學(xué)生閱讀后，會眾說紛紜，思維非?；钴S。
4、拓展思維空間，激勵想象創(chuàng)新。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識的源泉?！币磺€讀者，會有一千個哈姆雷特。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造思維。如一問多答，一詞多解。教學(xué)《跳水》一文時，讓學(xué)生閱讀，想象“當(dāng)船長逼兒子跳水時”，會有哪些結(jié)果，你對此有什么感受？從而讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和收獲。
總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有堅持以學(xué)生為本的理念，才能真正激活學(xué)生的閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好習(xí)慣，有效提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效益。
[提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性方法初探教師隨筆]。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇三
對于寫作這一情感表達藝術(shù)本身而言，不論其作為哪一種文體展現(xiàn)，其實質(zhì)都是創(chuàng)作者對自身生活信息或閱歷的整理、加工、再創(chuàng)作。小學(xué)階段學(xué)生其自身閱歷較為缺乏，難以在寫作中恰到好處地表達自己的所見所思所悟，因此語文教師要依據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的這一認(rèn)知特點，加強對學(xué)生生活觀察能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生深入的觀察生活使學(xué)生可以更好體會生活中點點滴滴的小情緒，通過這些小情緒的積累與升華使得自己的人生閱歷與情感態(tài)度更為飽滿，從而寫出的文章更具有靈性。
而對于主題式的作文題目，教師則應(yīng)該要求并帶領(lǐng)學(xué)生近距離觀察體驗事物，得出最為接近的結(jié)論與情感，并拓展自身的寫作思路。例如我給學(xué)生布置了一篇以“尊老”為主題核心的作文時，我要求學(xué)生去敬老院體驗生活，帶領(lǐng)學(xué)生去敬老院做了半天義工。通過這一舉動學(xué)生不僅體會了“尊老”這個詞的實際意義，還付出了自己的勞動與實踐，使得自己在寫作時更有下筆之處，作文更有血有肉有風(fēng)采。
同時，在敬老院時學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人們相比于物質(zhì)更需要精神上的慰藉，這也讓他們更重視與自己的爺爺奶奶進行情感上的交流。這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃夭氖占绞讲粌H可以調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，還可以使學(xué)生下筆寫作時“言之有物，言之有理”。
2、鼓勵學(xué)生主動進行課外學(xué)習(xí)。
作文學(xué)習(xí)比拼的不僅是學(xué)生自身內(nèi)在的精神層次，更是比拼學(xué)生的文化底蘊。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的當(dāng)下中國，學(xué)生的課余生活被網(wǎng)絡(luò)充斥著，這種課外娛樂活動占據(jù)了小學(xué)學(xué)生的大部分，使得絕大多數(shù)的學(xué)生在一定程度上都缺乏對文學(xué)作品的積累，這是不利于作文教學(xué)發(fā)展的.。因此教師在進行作文教學(xué)創(chuàng)新時要重視對這一問題的解決，鼓勵學(xué)生離開互聯(lián)網(wǎng)，每天抽出一部分時間用來進行課外閱讀，以增加自身作文底蘊。
例如我在一次寫作課上要求學(xué)生雙向結(jié)合自己所讀過的名著名篇進行創(chuàng)作，有一名學(xué)生就寫就了一篇武俠類的小說，就文學(xué)內(nèi)涵而言還難登大雅之堂，但難得的是這名學(xué)生所借鑒的是《天凈沙-秋思》及《天龍八部》，通過這一點可以看出這名學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的文學(xué)再創(chuàng)作能力，這是極為難得的。這就說明在教師鼓勵學(xué)生進行課外閱讀并設(shè)置“負(fù)清單”的前提下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的閱讀興趣，并將在閱讀中積累的知識運用到自己的寫作創(chuàng)作中。
3、合理運用多媒體教學(xué)設(shè)備。
在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，多媒體教學(xué)設(shè)備已然不是當(dāng)年僅僅能播放幻燈片的教學(xué)輔助設(shè)備了，結(jié)合了互聯(lián)網(wǎng)資源、演示白板、音視頻播放功能的多媒體設(shè)備已經(jīng)成為了教學(xué)主要形式。這就使得教師在進行語文作文教學(xué)創(chuàng)新時要對這一教學(xué)資源進行合理利用，最大程度上發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的資源優(yōu)勢。教師通過互聯(lián)網(wǎng)不僅可以獲取中國各地的語文作文教學(xué)資源，同時也可以獲取世界各地對于文學(xué)教學(xué)的有效信息，教師要通過這一有效渠道及時的將網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)有效手段，以提高自身的小學(xué)語文教學(xué)能力及水平。
而對于學(xué)生來說不僅可以依靠互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備閱覽中國各地風(fēng)景名勝以補上閱歷上的劣勢，更是可以依靠通過視頻、音頻的瀏覽認(rèn)識到一些風(fēng)景上的獨特。這種瀏覽與觀賞往往是具備震撼性的，可以使學(xué)生對自己的寫作具備一定的正確認(rèn)識，并將這些認(rèn)識融入到自己的寫作創(chuàng)作中，使自己的寫作更飽滿、生動。這樣的教學(xué)方式不僅可以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的寫作水平，還從理論與實際兩個方面提高了教師的教學(xué)水平。
從語文教學(xué)的角度出發(fā)，進行小學(xué)語文作文教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的信息處理與觀察事物的基本能力，并在這一過程中提升自己的情感表達能力。這就要求教師在進行作文教學(xué)改革時要注重學(xué)生自我的發(fā)展變化，巧妙的使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實踐與學(xué)生自我的情感表達相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生更為主動的投入到作文學(xué)習(xí)與創(chuàng)作中。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇四
閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要的能力之一，是吸收、提高知識和技能不可或缺的途徑，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)重視提高小學(xué)生的閱讀能力。
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀知識體系。在平時的語文課堂教學(xué)中，教師運用多種方式激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
一是文字、圖片和音像相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，提高學(xué)生的閱讀興趣。
二是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀，通過語氣的輕重緩急，語調(diào)的強弱高低，節(jié)奏的長短快慢，感受文章所表現(xiàn)的愛憎感情，走進文章的意境中去。這樣不僅會激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時還能潛移默化地提高朗讀水平。
三是在教師根據(jù)教學(xué)需要，運用科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
學(xué)生對閱讀有了興趣才會產(chǎn)生閱讀的動力，從“要我讀”
轉(zhuǎn)化為“我要讀”。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先語文教師應(yīng)該是一個知識廣博愛讀書的人，教師在課堂上妙語連珠旁征博引常常感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。接著教師向?qū)W生推薦值得讀的書，讓學(xué)生去自己閱讀。最后讓學(xué)生向大家介紹或朗讀自己喜歡的文章。
三、加強課堂的閱讀指導(dǎo)。
教師一定要在了解學(xué)生、吃透教材的基礎(chǔ)上，篩選出教。
學(xué)的重點難點，對教學(xué)難點教師要設(shè)計好坡度，讓學(xué)生有一種“跳一跳，才可以摘到桃子”的感覺，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教學(xué)重點要新穎，這樣才能讓學(xué)生明白這節(jié)課要學(xué)會什么，他們才能有針對性地進行閱讀。
教師在課堂上起指導(dǎo)和點撥作用，講授的東西少了，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間就更多了，教師可以充分利用這些時間組織學(xué)生進行語言文字練習(xí)，在練習(xí)中要全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面參與學(xué)習(xí)過程。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇五
俗話說：興趣是最好的老師。在新課的教學(xué)設(shè)計中，根據(jù)學(xué)生好奇心強的心理特征，精心設(shè)計導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生情感思維發(fā)展的情境，讓學(xué)生的思維和情感在良好的情境帶動下得以發(fā)展和延伸。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”
教師要開啟學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，變被動應(yīng)付為主動探求知識，使之成為“樂之者”。大量的教學(xué)實踐表明，只要學(xué)生感興趣的知識，學(xué)生就會有發(fā)自內(nèi)心的原動力，自主地去學(xué)習(xí)。
因此，教師在教學(xué)過程中，要設(shè)法把枯燥無味的知識轉(zhuǎn)化為有趣的情境，營造一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生一上課就進入探索知識的情境中，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣能激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)語文的心理障礙，激發(fā)濃厚的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主地去探索知識。
例如在教學(xué)《孔子拜師》時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，為什么許多學(xué)校都掛孔子像呢?他是一位怎樣的人呢?讓我們隨著多媒體的播放一起了解孔子。在兩千多年以前的春秋時代，中國有一位偉大的思想家和教育家……多媒體介紹了孔子講學(xué)、孔子論著及人們紀(jì)念孔子的場景。
看了這段視頻，你有何感想?也可以結(jié)合自己查找資料進行補充。為什么孔子會成為一位偉大的思想家和教育家呢?大家認(rèn)真閱讀一下《孔子拜師》這篇課文，也許你就能解開這個秘密了。
經(jīng)過我這樣的介紹，學(xué)生興致勃勃地投入了新課的閱讀中，為接下來的教學(xué)營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，使他們處于“心求通而未通”的心境中，從而引發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
二教給學(xué)生閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
在學(xué)生閱讀課文時，教師應(yīng)教給學(xué)生必要、高效的閱讀技巧。閱讀課文時要學(xué)會理解其中的詞語和句子，能綜合運用各種方法，才能理解作者表達的真情實感。掌握一定的詞語、句子知識，是發(fā)展閱讀和學(xué)習(xí)寫作的重要途徑。
閱讀是要注意兩點：一是重視理解和運用，把“學(xué)”和“用”有機地聯(lián)系起來;二是注意文章或段落的開頭，這些詞語或句子一般有承上啟下、總領(lǐng)下文、點明中心、照應(yīng)開頭、升華感情、畫龍點睛等作用。
例如在《草蟲的村落》的閱讀教學(xué)時，我讓學(xué)生用不同顏色的筆畫出重點的詞句，并討論它的意思和作用?！敖裉欤矣痔稍谔镆袄?，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己。”這是文章開頭的第一句，一個“又”字點出了作者不止一次躺在田野里，說明了作者對田野有著不同尋常的特殊情感。
“靜謐”不僅是環(huán)境的清幽，更是作者心境的寧靜?！拔夷抗庾冯S著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷?！边@句話的作用是激發(fā)讀者的興趣，引起下文。在文章的結(jié)尾“我悠悠忽忽地漫游了一個下午，直到夕陽親吻著西山的時候，紅鳩鳥的歌聲才把我的心靈喚回來”。
這一句“夕陽親吻著西山”和紅鳩鳥歸巢的鳴叫點明了時間已是傍晚;“悠悠忽忽”道出了作者對奇異游歷的癡迷;“才把我的心靈喚回來”說明了作者的心靈還沉浸在奇異世界中的歡樂和得意。所以，只有教師精心、具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀技巧，才能提高學(xué)生的閱讀能力。
三在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
古人云：“學(xué)起與思，思源與疑?！苯處煈?yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在閱讀教學(xué)中，以思為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點，也是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。
教師要把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)的主體地位，就必須尊重學(xué)生、信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣學(xué)生才敢發(fā)表自己的見解。而當(dāng)學(xué)生一旦看到了自己的探索成果，那種煥發(fā)出來的自信心及由此激發(fā)出的智慧力量，往往是出乎教師意料之外的。在《彩色的翅膀》的閱讀教學(xué)中，我讓學(xué)生自行列出問題，然后讓全班同學(xué)討論。
學(xué)生提出了這樣的問題：寶石島是一個什么樣的海島呢?戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆竭@樣一個人跡罕至的小島生活呢?為什么要守著這樣一個環(huán)境惡劣的小島呢?這個小島可能位于祖國的什么方位，如果沒有戰(zhàn)士駐守，會造成什么嚴(yán)重的后果?……通過對這些問題的討論，“一石激起千層浪”，拓展了學(xué)生思維的空間，充分調(diào)動了學(xué)生自動參與課堂閱讀的積極性，并且體會了邊防戰(zhàn)士對祖國海島的熱愛之情。
四培養(yǎng)學(xué)生個性化的閱讀。
閱讀是學(xué)生個性化的行為，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每一個學(xué)生都是一個充滿靈性的讀者。當(dāng)學(xué)生進入文本與作者進行交流就會有不同的心理體驗，教師要鼓勵和保護學(xué)生的這種個性化解讀。如閱讀《落花生》后，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱拈喿x體會。
有些學(xué)生提出了不同的感受：蘋果、石榴雖然掛在枝頭，長得好看，炫耀自己，但它們的確很有用，有炫耀的資本;做人既要像落花生那樣對別人有用，也要像蘋果、石榴那樣敢于推銷自己，讓別人看到你的優(yōu)點和實力，才會得到重用……對于這些多元化、有個性、有創(chuàng)意的解讀，有些是積極的、正確的，有些卻是消極的，需要加以引導(dǎo)。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇六
關(guān)于怎樣進行作文評估，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫道：“對學(xué)生作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式……可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示；還可以綜合采用多種形式評價。”
當(dāng)我們讀到這段話的時候，一定感到十分親切。是的，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中比較軟化的作文評估要求，其意義不單是給學(xué)生的作文評估以更為正確而科學(xué)的方法，而且還是在給語文教師們“松綁”和“減負(fù)”!在為語文教師騰出更多的時間進修學(xué)習(xí)而努力。
小學(xué)教師許多時間都花在批改作文上，已是不爭的事實。由于作文教學(xué)上的諸多問題，使得學(xué)生們的文章千篇一律，而我們的小學(xué)教師也就在做著卓別林?jǐn)Q螺絲式的機械而重復(fù)的勞動--其中的枯燥、無奈和精力浪費，是有目共睹的。但是，多少年來，誰也不敢動一動。
你不改或者少改作文，教研組能通過嗎教導(dǎo)處能通過嗎校長能通過嗎上級的教研員能通過嗎因為似乎自古以來做語文老師就得改作文!這已經(jīng)成了天經(jīng)地義的事。
我最近在蘇北泗洪演講，講到作文批改問題的時候，就有一位女教師激動地站起來說：“李教授，我們都知道作文批改中有許多重復(fù)而無效的勞動，除了改出一些錯別字，就是寫一些顛來倒去的評語。我用了幾乎全部的業(yè)余時間批改作文!我今天也不怕得罪領(lǐng)導(dǎo)，我敢說，我都改得快要發(fā)瘋了!”她的話，引起了全場幾百名聽眾的共鳴。
其實，學(xué)生作文水平乃至整個語文水平的提高，主要靠的'是教師的政治思想水準(zhǔn)和文字鑒賞水平、課堂調(diào)度能力和循循善誘藝術(shù)，作文的書面批改只占很小的部分。而以上的“水準(zhǔn)”和“水平”、“能力”與“藝術(shù)”，則是必須靠教師自身不斷地學(xué)習(xí)提高才能達成的。俗話說“名師出高徒”，可見教師本身水平的重要。然而多少年來，我們很少探討作文課應(yīng)該怎么上，應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生攫取寫作素材，應(yīng)該怎樣調(diào)動學(xué)生的寫作情緒；卻將所有的作文教學(xué)都“押”在作文評改這一方小小的土地上了!
很多家長，甚至不少校長，評估教師的業(yè)績不是看他課外學(xué)習(xí)是否認(rèn)真，教學(xué)方法是否科學(xué)，教學(xué)效果是否顯著，而是以改了多少作文本，以是否“精批細(xì)改”為準(zhǔn)則。久而久之，我們的教師們也以為作文改得多，改得仔細(xì)才是工作積極，于是，一個個埋頭在學(xué)生的作文本里!這對教師是多么大的延誤!
古人說，“取。
[1][2][3]。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇七
一、義務(wù)教育語文課程的定位。
1、強調(diào)語文課程具有多重功能的特征。
2、在語文課程多方面特性中，“工具性與人文性統(tǒng)一是語文課程的基本特點”。
3、以“語文素養(yǎng)”作為語文新課程的核心概念，體現(xiàn)多重目標(biāo)的綜合和融合。
二、確定義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)與內(nèi)容。
1、構(gòu)建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標(biāo)系統(tǒng)。
2、課程目標(biāo)與內(nèi)容從“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五個方面展開。
1、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，注重創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2、注重讀書，注重積累和語感培養(yǎng)，注重品味、感受和體驗，注重語言文字運用的實踐。
1、突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，明確教師的指導(dǎo)與組織作用。
2、提倡教學(xué)中的多重對話。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇八
麋鹿這種珍稀動物是我們平常不常見的，孩子們對它很陌生。因此在學(xué)課文前，我用“姜子牙選坐騎”的故事來引入，還從網(wǎng)上搜集了大量的麋鹿圖片讓孩子們認(rèn)識并欣賞，這很大的激起了他們的興趣，在檢查讀課文時，我還注意了字的正音，這課多音字特別多，有些要借助具體的語言環(huán)境才能讀準(zhǔn)，這是一個很好的練習(xí)機會。課后練習(xí)我設(shè)計了給加點字選擇正確讀音，根據(jù)課文內(nèi)容填空、寫習(xí)字冊這些習(xí)題。不好的地方——給課文劃分段落有點太早了，要是放在學(xué)生讀通、讀順、讀懂課文后再進行，效果會更好，以后在第一教時教學(xué)時，在這方面定要多作關(guān)心，調(diào)高課堂效率。
二、《練習(xí)五》教學(xué)反思。
語文與生活是一項關(guān)于“風(fēng)”的綜合練習(xí)，告訴我們生活中處處有語文，激發(fā)學(xué)生留心觀察生活的興趣。在教學(xué)第一項時，我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來學(xué)習(xí)，第二項，孩子們不知道什么叫朔風(fēng)，我告訴他們就是北風(fēng)，并且分別讓他們說說與春、夏、秋、冬有關(guān)的風(fēng)。我還給學(xué)生拓展了與風(fēng)有關(guān)的詩句：
千里黃云白日曛，(北風(fēng))吹雁雪紛紛。--高適《別董大》。
兒童散學(xué)歸來早，忙趁(東風(fēng))放紙鳶。--高鼎《村居》。
颯颯(西風(fēng))滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。--黃巢《題菊花》。
沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒(楊柳風(fēng))。--志南《絕句》。
黃師塔前江水東，春光懶困倚(微風(fēng))。
相見時難別亦難，(東風(fēng))無力百花殘。--李商隱《無題》。
效果不錯!
三、《青海高原一株柳》教學(xué)反思。
在課文第三自然段的結(jié)尾有一個字“哦”，這不僅是一個普通的字眼，這個詞蘊含了作者豐富的情感，在荒涼的高原，能看到一株綠樹，人們會為之興奮不已。那是生命的顏色、生命的象征啊!我抓住這個語氣詞，讓學(xué)生想象初見柳樹時的感受，再進行個性化的閱讀，讀出不同語氣，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，甚至用寥寥幾筆，勾勒出柳樹挺立在高原上的豐姿，與高原的蒼茫形成強烈的對比，然后再有感情的來反復(fù)朗讀第五自然段，用贊美、感嘆的語氣讀出心中對這株柳樹的敬意!學(xué)生自然而然就讀出它的“神奇”之一。
四、《草原》教學(xué)反思。
本文運用了寫景、敘事、抒情相結(jié)合的寫作方法，注意運用靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫有機結(jié)合。在靜與動的對比中，在靜與動的變化中，對草原對蒙古族人民情感逐漸加深，表達了熾熱的思想感情。特別是文中多處運用了比喻的修辭手法，對于準(zhǔn)確、形象、生動的表達思想感情起到了重要作用，如在第一自然段中，用打比方的方法，把羊群、小丘描寫的很美，令人向往。在下文中，把河比喻成“迂回的明如玻璃的帶子”，具體、形象的寫了河的形狀，表達了作者的驚喜之情。
五、《詹天佑》教學(xué)反思。
在上課開始我先讓根據(jù)課題速讀課文，找出全文的中心句，并劃出句中的關(guān)鍵詞。在第二課時，我讓學(xué)生邊讀書邊畫出示意圖。學(xué)生們都能根據(jù)理解畫出示意圖。并能說出自己的理解：居庸關(guān)山勢高，從兩端同時向中間開鑿，可以加快速度。八達嶺隧道長，從山頂打兩口直井，分別同時向兩端開鑿，就有四個工作面，加上兩頭又向中間開鑿，就有六個工作面同時施工，速度就更快了。這樣，順應(yīng)兒童心理，激發(fā)兒童讀書興趣，讓學(xué)生自己一邊讀書，一邊設(shè)計繪圖，既加深了對課文的理解，又發(fā)展了想象力和思維力。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇九
語文的學(xué)習(xí)不僅僅包括文字上的練習(xí)，也包括語言上的交流，而語文的交流更多的是思想的碰撞，而思想的碰撞不僅能讓學(xué)生的語文水平的到提高，還會培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，思維能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的益處卻不僅僅體現(xiàn)在語文的學(xué)習(xí)上，同時也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)會溝通與交流，這樣也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到語文的魅力所在。教師在選擇合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式時，要考慮到學(xué)生的分組問題要合理公平，要學(xué)生討論的內(nèi)容是否有意義，以及教師對于小組學(xué)生表現(xiàn)的評價方式等等，這些都要有一個更為清晰的計劃和合理的指導(dǎo)，這樣才能使合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中更加的合理有效。同時，也要考慮到合作學(xué)習(xí)模式的多元化，讓學(xué)生更加的能夠接受。例如，在講《和時間賽跑》這一課時，其實在開始學(xué)生并不能很好的理解文章，教師可以在上課開始前，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論：我們能不能追得上時間？這個問題，給學(xué)生5—10分鐘的討論時間，然后學(xué)生就會有不一樣的答案，教師會發(fā)現(xiàn)，因為小學(xué)生的想象力是非常豐富的，在討論的過程中，學(xué)生有的觀點就會與文章不謀而合，當(dāng)學(xué)生以這種理解去閱讀這篇文章時，就會更好的體會作者要表達的情感，以及文章的主旨。教師通過一個小問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論的過程中，會有自己的想法，而且這也更加的能夠增加學(xué)生自己去思考，去探究，讓學(xué)生在交流中讓自己的想法不斷的完善。
二、讓游戲與教學(xué)結(jié)合。
小學(xué)時期，學(xué)生的天性比較愛玩愛鬧，對一些事物也容易產(chǎn)生好奇，教師在教學(xué)時會考慮到學(xué)生的這些種種因素，而游戲是這個時期學(xué)生都比較喜歡的項目，所以教師可以在語文教學(xué)中可以將游戲與教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)語文，增加語文課堂的趣味，不僅會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也會改變學(xué)生對語文課堂的看法，會發(fā)現(xiàn)語文課堂也可以這么的活潑，這么的有意思，從而愛上語文。尤其，在我國的教學(xué)中，教師在教學(xué)中相對的比較缺乏游戲的意識，認(rèn)為在學(xué)習(xí)中游戲會分散學(xué)生的注意力，但是也只有讓學(xué)生在無壓力的狀態(tài)下，才能達到更好的學(xué)習(xí)效果，因此，教師在教學(xué)中要考慮到對游戲的控制，讓游戲與學(xué)習(xí)相襯托，兩者結(jié)合，刷新學(xué)生對語文課堂的認(rèn)識，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識。例如，古文是學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力的地方，尤其是對于一些重點詞句的記憶和翻譯，當(dāng)學(xué)生進行理解記憶時容易混淆，但是死記硬背效果也不是很明顯，這樣不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提不上來，慢慢的也會讓學(xué)生對古文的學(xué)習(xí)失去信心。教師可以定期在課堂上組織一個小競賽，將學(xué)生分成幾組，當(dāng)教師出一個題目時，就由每組的學(xué)生進行回答。同學(xué)們?yōu)榱诵〗M的成績也會努力的復(fù)習(xí)，同時，這樣，不僅會勾起學(xué)生的集體榮譽感，也會是學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。所以，教師在教學(xué)中要善于將游戲運用到教學(xué)中，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
體驗式教學(xué)更多的是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對文章的理解更加的深刻，體驗式教學(xué)側(cè)重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，尤其是對于語文的學(xué)習(xí)更多的是要讓學(xué)生能夠在情境中去學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生帶著一樣的情感去閱讀，去感受，使學(xué)生的.思維得到有效的鍛煉。例如，在講《地震中的父與子》時，學(xué)生都知道地震，但是對于地震的場面學(xué)生卻不是很了解，教師可以通過多媒體向?qū)W生放映一段《唐山大地震》的視頻，讓學(xué)生用眼睛去感受下地震，以及地震帶后的場面。學(xué)生通過看視頻就會感受到地震帶來生死離別和家園的破碎，也就更能體會到父子之間和同學(xué)之間的這種感情，當(dāng)災(zāi)難來臨時，人性中的閃光點。教師也可以讓學(xué)生就這個故事演一演，讓學(xué)生通過對人物的對話，體會到人物說出每句話的所要表達的情感，增加了學(xué)生對人物情感的理解和體會，能讓學(xué)生體驗到人物的感受?？傊?，教師在教學(xué)中為了讓孩子更好的學(xué)習(xí)語文，讓語文課堂得以高效進行，使學(xué)生的語文水平得到實質(zhì)性的提高。教師在進行教學(xué)的時候要創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文中，不僅學(xué)生的語文成績得到有效的提高，也會讓學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)，教師只有找到合適的方法才能更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇十
大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、對課堂流行語的反思。
隨著尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
1.請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強調(diào)高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)總目標(biāo)中就明確提出了要學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2.你學(xué)懂了什么。
教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點水式評價，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種.種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達加以點撥、引導(dǎo)及在情感體驗上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費。
3.你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段。
如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎?而實際上，我們常?？吹降闹皇墙處熖摶我粯?，真主意，假商量而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計好的圈子里鉆。
4.你真棒。
新課程改革下的小學(xué)語文教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)有認(rèn)知性學(xué)習(xí)向體驗性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體驗成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。這就要求我們教師引導(dǎo)學(xué)生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經(jīng)歷去體驗和感悟，從而讓學(xué)生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。這是語文教學(xué)的根本，到底給孩子一個什么樣的語文課堂?我認(rèn)為主要應(yīng)把握以下幾個方面：
(一)給學(xué)生一個情感的課堂。
1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得自己的情感最豐富。在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點就在于情感。一個沒有情感的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個充滿情感的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月!
2、尊重需要，注重激趣。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或直觀演示、或猜謎語、或進行質(zhì)疑激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造我要學(xué)我想學(xué)的積極教學(xué)氣氛。激趣極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就變苦為樂。
3、教學(xué)活動中要注重師生的寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍也就是師生間的和諧。教學(xué)當(dāng)中的情猶如教與學(xué)雙邊活動的催化劑，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個交流的課堂。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我們要還給學(xué)生一個交流的課堂，實現(xiàn)文本對話、師生交流和生生交流。
(三)給學(xué)生一個開放的課堂。1、讓孩子去展示自己。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。
(四)給學(xué)生一個感悟的課堂。1、把人家的情感變成自己的情感。2、把人家的語言變成自己的語言。
小學(xué)語文論文改革評估方法篇十一
摘要：
新課程改革實施好幾年了，教師的'教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)策略發(fā)生了極大的變化。各種展示課、優(yōu)質(zhì)課為我們的改革鋪好了道路，指明了學(xué)習(xí)、借鑒的方向，使小學(xué)語文的課堂教學(xué)面貌煥然一新。然而，當(dāng)我們在這條路上越走越遠(yuǎn)時，一定要邊走邊反思，找尋改革中的缺點。
關(guān)鍵詞：
如今，只要提到教學(xué)改革，廣大教師都會講出許多理念和方法，可以說改革理念已經(jīng)深入人心。在課堂上，早已改變了教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生抄的做法；早已把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只是一個指導(dǎo)者；學(xué)生小組之間自主合作探究的學(xué)習(xí)方式也早已不再是新鮮的做法。看來似乎課程改革進行得很徹底、很成功，但隨著改革時間的增加，改革熱潮逐漸平靜下來，我們也逐漸發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一些不足。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
一、小組討論形式化。
課程改革要求我們把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，于是學(xué)生都被教師分成若干個小組，上課時，只要有問題便讓學(xué)生起立湊到一起討論，然后代表展示討論結(jié)果，教師再點評一番，如此這般，一節(jié)課下來，學(xué)生起立討論，教師點撥糾正大概要三四次。這種課堂教學(xué)，看似一改以前被動聽、被動抄，學(xué)生在課堂上占了主體地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了，但是靜下心來想想，這節(jié)課學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？教學(xué)目的達到了嗎？教師真正把握了嗎？有一次聽課，教師講的是《九月九日憶山東兄弟》這首詩，在朗讀這個環(huán)節(jié)，該教師要求學(xué)生先在小組內(nèi)朗讀，小組內(nèi)同學(xué)之間相互糾錯。一時間課堂里熱鬧起來，各個小組里你讀我聽、我讀你聽。這期間教師便站在前面等待，最后找?guī)讉€代表來讀，代表讀得都不錯，這個環(huán)節(jié)便完美結(jié)束了。深思下來，這么處理朗讀有些簡單化、形式化，大有為了改革而改革的意味。其實，朗讀教學(xué)有多種，教師范讀、學(xué)生齊讀、個體讀、聽錄音讀，都能收到相當(dāng)不錯的效果，真的沒有必要非得熱熱鬧鬧地搞小組活動。尤其是在語文課堂上，講究一種氛圍，比如講詩歌時，需要一種詩意的氛圍，通過教師講解來塑造一種濃厚的充滿情趣的意境，讓學(xué)生沉浸其中。如果一節(jié)課如此三番地讓學(xué)生起立討論，勢必會破壞這種氛圍，效果不一定會好。所以，在改革逐漸走向成熟的時候，我認(rèn)為我們沒有必要為了改革而改革，更沒有必要為了迎合聽課者的評價而特意走這個形式。只要我們設(shè)置了合理的教學(xué)目標(biāo)，最后實現(xiàn)了目標(biāo)即可，這其中的策略是靈活的，多余的活動反倒無效。以背誦為例，如果需要的話，我們可以拿出整節(jié)課的時間給學(xué)生讀和背，完全沒有必要進行小組活動，所謂的優(yōu)秀的教學(xué)模式也不是非得拿來用，是讓我們借鑒的，用于不用完全取決于我們的教學(xué)目標(biāo)。
二、評價形式化。
小學(xué)教師都懂得這個道理：好學(xué)生都是夸出來的。當(dāng)然，這個道理在新課程改革理念里是正確的，也就是說在教學(xué)中要尊重學(xué)生。每一個學(xué)生作為一個個體，有自己的獨到的思想和人格，一個學(xué)生跟其他學(xué)生相比是有差異的，教師要尊重每一個學(xué)生。在這方面有些教師做得有些不妥，主要體現(xiàn)在評價學(xué)生時，都是內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵。教師夸獎學(xué)生的話語如什么“你太棒了”“你真聰明”“你太偉大了”之類的話。即使學(xué)生回答了極簡單的問題，也給予“你真是了不起”的夸獎，甚至是回答錯誤，教師也舍不得直接說出來，恐怕傷害了學(xué)生的自尊心。長此以往，這樣名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上學(xué)生都聽膩了，他們會認(rèn)為教師是虛偽的，由此而看不起教師，更別說“親其師，信其道”了。在評價語言上，我認(rèn)為應(yīng)該對錯分明，是非分明。如在學(xué)生書寫方面，不能不論好壞都夸獎一番，不好的地方一定要心平氣和給學(xué)生指出來，加以認(rèn)真指導(dǎo)。如果只是為了維護學(xué)生的自尊，鼓勵學(xué)生而一味夸贊，結(jié)果可想而知。
三、忽視基本技能和基本知識。
小學(xué)語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此在小學(xué)語文課堂上要非常重視對學(xué)生識字寫字和理解能力培養(yǎng)。但有的教師認(rèn)為新課程強調(diào)“三維目標(biāo)”，“雙基”就無關(guān)緊要了。在課堂教學(xué)中，主要精力用在了如何讓學(xué)生“活”起來、“動”起來上。于是，在語文課上，不論課文是什么題材的，教師都組織學(xué)生分組討論問題，比賽朗讀課文，而最重要的語言學(xué)習(xí)卻沒有絲毫涉及。整整一節(jié)課，有時討論，有時比賽，學(xué)生看似認(rèn)真，看似積極，但等到真正測試時，有些學(xué)生竟然連課文的生字、生詞都不會寫，連最基本的詞語都不理解，更別說書寫工整漂亮，作文語言優(yōu)美了。還有的教師過度依賴多媒體，把學(xué)生該說出來的、該寫出來都寫到課件里，只要打開課件讀一讀、看一看就行。
這種做法很容易讓學(xué)生養(yǎng)成眼高手低的毛病。針對這形式化的問題，我們每一位教師都應(yīng)該反思，為什么語文課堂會出現(xiàn)這樣的問題？應(yīng)該怎樣避免？我們是不是應(yīng)該把傳統(tǒng)課堂上的好的東西拿回來？也許有的教師認(rèn)為，新課程改革就意味著地對傳統(tǒng)教學(xué)徹底的否定和完全的拋棄，要不然算什么改革，因而在行動上往往全盤否定我們的傳統(tǒng)教育。課堂上教師也不敢范讀了，怕被批評說是一言堂；教師也不敢講解了，怕被說是填鴨式教學(xué)；教師也不敢批評學(xué)生了，怕被說是挖苦諷刺學(xué)生；自主、合作、探究永不停，怕被說教學(xué)方式落后。這種完全無視文本、脫離文本、只走形式的課堂教學(xué)，哪還有從容的時間和心思來朗讀、吟誦、感受課文中那些優(yōu)美的詞句？那些課堂討論的問題，看似新鮮有趣，其實沒有多大的啟發(fā)性，嘩眾取寵而已，哪還有字、詞、句、段、篇的落實？哪些看似鼓勵的語言其實只是言不由衷的表演而已，那里起到了指導(dǎo)的作用？所謂的自主、合作和探索學(xué)習(xí)方式，究竟是建立在什么樣的基礎(chǔ)上呢？難道是只要討論探究便有靈感火花迸發(fā)嗎？小學(xué)語文課堂教學(xué)暴露出的問題，決不會僅存在語文這一學(xué)科，別的學(xué)科同樣存在。教學(xué)改革不是追求時髦時尚，也不是“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的強制，它是一個扎根學(xué)生實情，以自主快樂學(xué)習(xí)為手段，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為目的的對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行改進的教學(xué)改良活動，它應(yīng)該是充滿靈動和活力的，應(yīng)該是不被任何模式和模版拘束的，不應(yīng)該充滿形式主義。
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小學(xué)語文論文改革評估方法篇十二
新的小學(xué)作文教學(xué)課程觀倡導(dǎo)作文教學(xué)由封閉走向開放。傳統(tǒng)的語文課程屬于“文本課程”，它的重要特征就是以應(yīng)試為宗旨，是封閉式的課程。新課程背景下，作文教學(xué)不再拘泥于“文本課程”，而更多進入“體驗課程”。
“體驗課程”是開放式的課程：在作文教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容上，可以自選、自定；在作文教學(xué)的時間與空間上，能夠自主安排和支配。由此，語文教師的角色也驟然轉(zhuǎn)型，由課程的被動實施者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的主動建構(gòu)者。
二、從生活入手，激發(fā)興趣。
生活是習(xí)作的源泉。正如葉圣陶先生所說：“生活就如源泉，文章尤如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑的流個不停。”的確，生活不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
那么，如何讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)寫作內(nèi)容呢？語文老師應(yīng)該采取切實可行的措施，鼓勵學(xué)生留意身邊的事物，對周圍事物多聽、多看、多想，多問幾個是什么，多想幾個為什么，多思考幾個怎么辦，這樣才能有話可說，有事可寫。
通過平時的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記是幫助學(xué)生積累作文素材，提高作文水平的有效方法，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生每天寫一篇觀察日記的方法，鼓勵學(xué)生寫生活中的事物、人物、景物，寫自己的發(fā)現(xiàn)、思考和感想，寫頭腦蹦出來的靈感、閃現(xiàn)的火花。
教師要特別注意引導(dǎo)那些沒有觀察意識的學(xué)生慢慢培養(yǎng)觀察的興趣，逐步形成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作才能多姿多彩，學(xué)生才能用心去感受生活，感受快樂，感受幸福。
三、前后比較，明確訓(xùn)練重點。
在習(xí)作訓(xùn)練時，我們不僅要明確每次作文題的內(nèi)容，更要明確每次的訓(xùn)練重點。如何確定訓(xùn)練重點？一般來說，前后同類習(xí)作間顯示出來的梯度就是訓(xùn)練的重點。
如：五年級上冊習(xí)作一，有一篇習(xí)作范文《我的班主任》，與上冊同類習(xí)作提示相比，多了這幾句話：“這件事比劉紹棠寫的老師的事還小，還平常，但十分細(xì)膩、感人。”這實際上是在向?qū)W生暗示細(xì)節(jié)描寫的作用：細(xì)節(jié)寫好了，盡管小，但同樣感人，同樣可以突出人物的特點。
聯(lián)系下邊的寫人作文題，很明顯，這次訓(xùn)練的重點是：用好細(xì)節(jié)描寫，突出人物特點。這點明確了，老師就要圍繞“細(xì)節(jié)”，做一些必要講解和拓展練習(xí)，例如：細(xì)節(jié)的類型，細(xì)節(jié)的描繪，細(xì)節(jié)的應(yīng)用等等。訓(xùn)練重點明確了，小作該練些什么，也就有答案了。
四、強化范文引路，讓學(xué)生有法可效。
傳統(tǒng)的教學(xué)范文還是有不少在寫作手法和技巧上的可取之處，可以把其當(dāng)做學(xué)生模仿寫作的典范。但是，教師應(yīng)在教這些課文之前，作好寫作安排，教者心中有數(shù)，使學(xué)者學(xué)有目標(biāo)。
在評析課文時，著重分析作家觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、聯(lián)想、選材、構(gòu)思的方法，講清每篇文章的仿作重點，讓學(xué)生有法可效。范文引路要注意的問題是：要求學(xué)生學(xué)范文之取材分析、布局謀篇的方法，而不是抄襲，讓學(xué)生通過模仿開拓自己的思路，并加以發(fā)揮，最終變?yōu)樽约旱臇|西。
學(xué)生一旦掌握了這些知識，“怎樣寫”的心理障礙問題得到了解決，教師往后的作文教學(xué)工作也就有了良好的基礎(chǔ)。
五、指導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，注重積累。
古人云：“讀書破萬卷，下筆猶如神?！蹦芙o孩子們提供直接的生活經(jīng)驗固然好，但有些是無法提供的，還需要來源于間接生活―書籍，從中吸收別人的生活經(jīng)驗，豐富自己的積累，開拓自己的視野。
我在教學(xué)時：
（1）給學(xué)生們列出了必讀的好書清單，從古到今，從中到外，包羅萬象，并經(jīng)常利用班隊活動，朝會、課外活動等時間，互相介紹新近讀的好書，體會別人的寫作精妙之處。
（2）教給孩子們剪貼、搜集資料的方法，擴展知識面，豐富詞匯，以解決學(xué)生語言表達能力的障礙。
（3）采用美國著名作文教育家羅伯特？希爾博士的“課堂作品出版法”，將學(xué)生們自己的作文裝訂成書，一方面看到自己的作文成書，學(xué)生們欣喜若狂，另一方面，讓其他學(xué)生從中吸取同齡人生活的經(jīng)驗，向他們學(xué)習(xí)。
這樣，既滿足了他們愛表現(xiàn)，以得到別人的稱贊和同伴們喝彩的愿望，又激發(fā)了他們的作文動機，變“要我寫”為“我要寫”，有利于調(diào)動學(xué)生們作文的積極性和主動性，實現(xiàn)自我價值，樹立寫作自信心，提高作文鑒賞能力。
六、嚴(yán)格要求，重視評講修改。
教師對學(xué)生的整個習(xí)作過程，即：閱讀、指導(dǎo)、評講、修改這四個步驟要加以控制，我稱之為“習(xí)作質(zhì)量控制四步曲”?，F(xiàn)在有的班級作文水準(zhǔn)自我感覺不如意，原因何在？我想：可能只控制了其中的一步，或兩步。
沒有把四步都控制起來，這叫局部過程失控。在這種狀態(tài)下，學(xué)生的.作文是難以寫好的。這四步控制必須在謄寫之前完成。等到學(xué)生把文章謄到作文簿上了，已定局了，你批語寫得再多，改得再多，都收效甚微。
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