簡潔明了的總結能夠給讀者帶來更好的閱讀體驗和理解效果。良好的人際溝通可以幫助我們解決沖突和解散誤會。接下來是一些關于養(yǎng)成良好學習習慣的實用方法，希望對學生們有所啟發(fā)。
水與生命教學設計篇一
１、認識“擾、診”等５個生字，會寫“擾、欲”等８個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的深意。
４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
１、搜集自己喜歡的人生格言。
２、預習課文，并以小組為單位，制作生字生詞卡片。
第一課時。
１、談話導入：
學生自由交流，教師引導學生說一說從這些生命現(xiàn)象中感悟到了什么？
２、簡介作者：
臺灣著名女作家杏林子在１２歲時，因患“類風濕性關節(jié)炎”，全身關節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能始，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑著頑強的毅力堅持自學，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇課文就是杏林子對于生命的感悟。
１、自主學習：
輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。
２、小組合作學習：
搶讀生字生詞卡片，比一比誰認的生字又快又多，請優(yōu)勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。
３、全班交流：
請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組進行評議。
１、自主學習：
采用自己喜歡的方式讀課文，想一想課文主要寫了什么內容，共寫了幾個事例，試用簡潔的'語言加以概括。
２、合作交流：
指導學生用比較簡潔的語言概括課文的主要內容，并請學生將三個事例以小標題的形式寫在黑板上。
１、自讀自悟：
選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。
２、小組交流：
在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。
３、全班交流：
請學生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語句提問，引導學生正確理解這些語句的含義。之后，指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
水與生命教學設計篇二
生命是什么?臺灣女作家杏林子從飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
知識目標。
認識5個生字，會寫8個生字。正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。
能力目標。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2.繼續(xù)學習聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
3.繼續(xù)練習抓住文章的主要內容的方法，提高文章整體把握的能力。
情感目標。
感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
教學重難點：
理解三個事例中蘊含的道理。
教學課件、vcd《生命的活力》。
一課時。
(一)談話導入，交流名言。
1、板書課題并誦讀。
過渡：……今天我們一起來學習《生命生命》一文，愿同學們有所領悟。
(二)初讀全文，整體把握。
1、自由誦讀全文，要求：注意把生字讀準確，句子讀通順。(教師巡視，幫助個別困難學生)。
2、說說作者在文中講了哪幾件事?用簡潔的語言加以概括。(飛蛾求生、瓜苗生長、傾聽心跳)。
3、小結過渡：剛才我們已經(jīng)初步讀懂了課文的內容，但這對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細的'研讀。這篇課文有許多含義很深的詞句，讀時令人感到言盡而意無窮。
(三)細讀段落，情感體驗。
1、默讀，選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。(出示有關閱讀的“溫馨提示”)。
2、小組交流學習：將自己認為含義比較深刻的句子讀給同組同學聽聽，并談談自己的看法。(在小組長的組織下每位同學暢談自己的體會，可以互相交流、質疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學習，掌握情況，并予以個別指導。)。
3、全班交流學習：以“生命”為主線，從一些含義深刻的句子入手，引導學生“讀”中“悟”，“悟”中“讀”，體會三個事例中各自所展示的強大生命力。
4、指導學生有感情地朗讀，讀出飛蛾強烈的求生欲，讀出瓜苗頑強的生命力，讀出作者積極的人生觀。
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值?！?/p>
聯(lián)系生活談談對這句話的理解。
(四)拓展體驗，感悟提升。
2、交流觀后體會。
(1)借助提示句式談體會。
“我感受到了，生命的活力就在……”
(2)寫小片斷：生命的活力。
生命生命。
飛蛾求生掙扎。
瓜苗生長沖破。
傾聽心跳跳動。
水與生命教學設計篇三
《生命生命》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文四年級下冊第五組第三篇課文。這組課文以“感受生命的美好”為主題，選取了幾篇以生命為話題的文質皆美的文章。本文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，層次清晰明了，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇書寫人生感悟的佳作。圍繞開頭提出的“生命是什么”的問題，作者通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三個小事例來揭示生命的意義和價值，并由此表達自己珍惜生命，用有限的生命創(chuàng)造無限價值的生命感悟。聯(lián)系作者杏林子的生平，讓我們更深刻地認識到，這篇文章不僅是作者人生的寫照，更是引導學生思考人生價值，感悟生命意義的典范之作，對培養(yǎng)學生樹立正確的人生觀和價值觀有著積極的作用。
四年級學生對生命的感悟還很淺表，對生命體的關注還不夠深入，更少有對生命本真意義的思考和認識。同時，由于該年齡段的學生依然以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，因而學生對三個事例蘊含的道理的體會還存在一定困難。教學中應幫助學生建構感性的認知世界，在品味文本語言的基礎上，深入體會文本內涵的思想，從而把學生的思維引向更深、更廣的層面。
充分體現(xiàn)以人為本的教學思想，讓語文課堂真正成為老師、學生與文本三者之間的`對話，在品讀語言文字的基礎上，深入領會文本語言內涵的意義，以及作者所要表達的對生命價值的感悟。
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
2．聯(lián)系生活實際體會三個事例中蘊含的作者對生命的思考。
3．領會作者對生命意義和價值的認識，懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命。
（一）重點：理解三個事例中蘊含的道理。
（二）難點：體會含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考。
教學本課，應充分發(fā)揮學生的主體作用，采用“引——扶——放”三步教學法，引導學生深入探究文本內涵。
圈畫批注、合作探究、朗讀品悟。
多媒體課件、資料補充。
共兩課時，本節(jié)授課內容為第二課時。
課前談話：關于生命的話題及格言。
設計意圖:課前交流，便于拉近師生距離，激發(fā)學生興趣，為導課揭題、走進文本鋪路搭橋。
一、導課揭題，梳理內容。
1.板書課題。（生書空，齊讀）。
2.快速瀏覽課文，回顧交流：課文圍繞生命講了哪幾個事例？
（相機板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）。
設計意圖:回顧上節(jié)課所學，梳理文本內容，為精讀品味做鋪墊。
二、品讀文本，體會內涵。
（一）飛蛾求生。
l.自由讀課文第二自然段，思考：飛蛾是怎樣求生的？圈畫出感觸最深的語句，反復誦讀。
2.指名交流體會。（引導學生抓住關鍵詞句及三個感嘆號體會飛蛾強烈的求生欲望和作者內心的震撼）。
3.角色體驗：如果你是那只飛蛾，會說些什么？（指名交流）。
4.情感朗讀。（指名、評議、齊讀）。
5.梳理學法。（自由讀文、圈畫關鍵詞句、交流體會、角色體驗、情感朗讀）。
（二）瓜苗生長。
1.學生按上述方法自學。（教師巡回，適當點撥）。
2.同桌交流體會。
3.指名交流，小結。
4.自由誦讀、指名讀。
5.過渡：杏林子對生命又有怎樣的認識？（ppt）。
（三）靜聽心跳。
1.師范讀第四自然段，學生畫批。
2.交流體會。
3.聯(lián)系實際說說怎樣對自己的生命負責。
4.齊讀。
（四）整體回顧。
1.小結三個事例。
2.引導體會作者選材的精妙。（相機板書：選材精妙以小見大）。
3.讀寫訓練：寫寫自己對生命的感悟和認識。（ppt）。
4.聯(lián)系《觸摸春天》，引讀，過渡。
（五）領悟主旨。
1.齊讀最后一自然段。
2.交流體會。（相機板書：珍愛生命）。
3.補充杏林子資料。（ppt）。
4.交流感受。（相機板書：創(chuàng)造價值）。
5.自由誦讀，指名背誦。
設計意圖：對文本三個事例的解讀和品悟，體現(xiàn)“引——扶——放”三個教學層次，培養(yǎng)學生自主閱讀、合作探究的學習能力。通過讀寫訓練、補充材料等方式，深化學生對生命的認識和感悟。
三、拓展延伸，深化主題：
1.說說你熟知的用有限的生命創(chuàng)造了無限價值的人。
2.談談自己的感受和收獲。
設計意圖：通過學生的談話交流，加深對“生命”這一話題的感悟和體驗，拓展文本內涵，培養(yǎng)學生表達能力。
四、課外閱讀，拓展遷移：
1.寫一寫學了課文后的感受。
2.課外閱讀杏林子的作品。
設計意圖：把文本閱讀延伸至課外，通過寫感受以達成讀寫結合的訓練。閱讀作者的同類作品，形成課內外互映，同時培養(yǎng)學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀積累。
板書設計：
選材精妙飛蛾求生珍愛生命。
瓜苗生長。
以小見大靜聽心跳創(chuàng)造價值。
設計意圖：以文本內容、主題和寫法建構板書，簡潔、醒目，體現(xiàn)出文本的精髓和主旨，幫助學生清晰地領會文章的要點。
水與生命教學設計篇四
1、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。
2、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視、奮斗。
3、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。
4、朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點名朗讀。
5、質疑問難。
6、問題設計與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點思考側重點有什么不同?
水與生命教學設計篇五
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現(xiàn)整合的教學思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學習。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。
本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識?！渡肥銓懥藢θ松母形颍枷肷铄?。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的'層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
１、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
３、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
４、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。
兩課時。
教學要點：
1、認識５個生字，會寫８個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。
3、引導學生領悟前兩個事例中蘊含的意思。
水與生命教學設計篇六
《生命、生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易于放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發(fā)，循著學生的思路引導學生“走進文本，夯實閱讀基本功”、“研探領悟，激發(fā)主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發(fā)展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文熏陶。
水與生命教學設計篇七
《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。作者還表達了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。
這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考，四年級的學生年齡尚小，在理解課文的思想內容上有一定難度。本單元的教學主題是：熱愛生命，教學時要體現(xiàn)整合的教學思想，聯(lián)系前面兩篇課文的.學習。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學生對人生、對生命的一些思考和感悟，為學習本課作了鋪墊，這樣可以減少本篇課文教學的難度。教學本課前，還可以讓學生搜集一些有關人生、生命方面的名言，使學生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領悟本篇課文的思想內容做好準備。
本單元的教學主題是引導學生通過對語言文字的學習產生真愛生命、敬畏生命的認識。《生命生命》抒寫了對人生的感悟，思想深邃。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時，我首先把目標定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學生認識生命，珍惜生命。而且引導學生抓關鍵詞句進行品讀，讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會，從而讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命、珍惜生命、敬畏生命。
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。
引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛。
引導學生領悟三個事例中蘊含的意思。
教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片；學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。
兩課時。
教學要點：
1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文。
3、引導學生領悟前兩個事例中蘊含的意思。
水與生命教學設計篇八
1.充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的'學習方式，學好課文。
2.在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
1.看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2.從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視、奮斗。
3.借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。
4.朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點名朗讀。
5.質疑問難。
6.問題設計與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點思考側重點有什么不同?
7.小結這次質疑與研討的經(jīng)驗。
8.朗讀練習。
9.語言運用：補成一句話。
(1)一只不停地在飛來旋去，騷擾著我。
(2)在小憩。
(3)令我震驚。
(4)令我肅然起敬。
(5)昂然挺立。
(6)足以擎天撼地。
(7)我可以也可以。
(8)庸碌一生。
(9)我應許。
(10)遇福遇禍，或喜或憂，。
10.作業(yè)。
見“研討與練習”。
水與生命教學設計篇九
1.朗讀課文，把握主旨。
2.積累詞語。
3.培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
課前布置學生搜集有關杏林子的材料，以了解香港女作家杏林子。
整體感悟
張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創(chuàng)作，耗時四年，共計35萬字。
無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
思考題
a.題目中“生命”一詞，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?
b.作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。
c.三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?
3.聽讀之后，學生自由朗讀，討論明確三個問題。
a.是一種修辭方法——反復。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b.小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生欲望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考
第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸于行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮斗，“勇敢地活下去”。
正是由于為生命而奮斗，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。
飛蛾 生之欲望 生命意義
香瓜子 生命力 生命的價值
心跳 生命 珍視 奮斗
1.“我感到一股生命的力量在我手中躍動?！薄败S動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。
2.“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗?！本谷?，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
3.“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?！?/p>
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力?！懊C然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的.一種崇敬，在這里是不可隨便調換的。
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養(yǎng)分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天。
5.“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
朗讀課文最后三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
啟發(fā)學生將課文內容內化為自己的精神感受。
1.將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
2.比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同。
水與生命教學設計篇十
1、引導學生理解課文思想內容，學習小男孩的優(yōu)秀品質，使學生產生對親情的向往。
2、引導學生找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達文章中心意思時的作用。
1、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，使學生產生對親情的向往。
2、體會當時男孩的心情變化，并將體會說出來。
1、談話。
孩子們，今天這節(jié)課，讓我們再次走進課文《平分生命》，共同感受文中那份濃濃的兄妹情。
2、板書課題：平分生命。
1、指名認讀詞語（出示1）。
唯一猶豫顫抖震撼。
一瞬間相依為命鄭重其事。
2、分自然段接讀課文。
（提示：男孩給你留下了什么樣的印象？）。
3、交流。（指2、3名學生：勇敢、善良）。
出示2：
男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。
師：猶豫了一會兒，“猶豫”什么意思？
生：指拿不定主意。
師：那他在猶豫什么？
生：該不該為妹妹輸血。（你的理解非常準確）。
師：男孩猶豫了一會兒，最后點了點頭。你從“點了點頭”又讀懂了什么？
生：猶豫了一會兒，還是決定為妹妹輸血。
過渡：真是一個勇敢，善良的男孩呀！但是，當抽完血后，這個勇敢男孩又是怎樣的表現(xiàn)呢？自由朗讀課文第四自然段，畫出相關句子。
1、朗讀課文。
2、交流，匯報。
3、出示：
當抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動不動，聲音顫抖地問：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”
4、指名讀。（2名學生）。
誰來給大家讀讀這句話？
師：注意！是聲音顫抖地問，誰再來讀讀？
師：指2名學生讀。（從你的朗讀中，老師聽出了顫抖）。
5、讓我們大家一起來用顫抖的聲音問：——引讀。
師：從這“顫抖”的聲音中你感受到了什么？
生：害怕。
師：那他害怕什么呢？
生：害怕自己死去。
師：他還怕什么呢？
生：害怕妹妹沒人照顧。（你的理解真透徹）。
師：男孩只僅僅是害怕嗎？
生：還有擔心。（你真是一個善于動腦筋的好孩子）。
師：來！讓我們帶著理解再讀讀這句話，再一次來感受小男孩的勇敢與善良。
1、過渡：聽了男孩的話，醫(yī)生被男孩的勇敢震撼。
師：“震撼”是什么意思？
生：震驚，震動。
師：文中指誰被震撼了。
生：醫(yī)生。
師：醫(yī)生為什么被震撼了？
生：因為男孩認為輸血就會失去生命，當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他是下了死亡的決心，所以醫(yī)生被男孩的勇氣震撼了。
2、當醫(yī)生告訴男孩輸血不會丟掉生命，男孩又是怎么說的，怎么做的？
請同學們默讀課文6、7自然段，畫出描寫男孩神態(tài)、動作、語言的`語句。
仔細品讀，體會當時男孩說話時的心情變化并在旁邊做批注。（出示）。
（1）默讀課文。
（2）交流。
（3）出示：
a、“真的？那我還能活多少年？”（驚喜）。
師：你從這句話中讀懂了什么？
生：驚喜、高興、快樂、興奮。
師：讓我們帶著驚喜、高興的心情再來齊讀這句話。
師：除了這句話，你還找出了哪些句子，來我們繼續(xù)交流。
b、男孩從床上跳到地上，高興地又蹦又跳，他在地上轉了幾圈，確認真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年。”（堅定）。
1、指名讀。
2、誰來說說你從這句話中，感受到了小男孩的的什么心情？
生：高興、激動。
師：你是從哪些詞語中感受到的？
生：跳到、又蹦又跳、轉了幾圈、伸出、挽起、昂起。
師：除了感受到高興、激動外，你還感受到了什么？
生：感受到小男孩為妹妹輸血的堅定決心。
師：你又是從哪個詞語感受到的？
生：鄭重其事。（你真是一個善于思考的孩子）。
3、這么讓人震撼的勇氣，這么讓人感動的故事，大家還想不想再讀一遍呀！那讓我們分角色來朗讀課文好嗎？（齊讀旁白，老師讀醫(yī)生，李曉龍讀男孩）。
過渡：是呀！就是這樣一個年僅十歲的男孩，在面對生死抉擇的瞬間，勇敢地把生的希望讓給了這世上唯一的親人妹妹。（板書）。
學到這，你能告訴大家是什么原因讓男孩有這么大的勇氣嗎？生：親情、兄妹情。
此時此刻，假如這個勇敢的男孩就站在我們的中間，就站在你的面前，你最想對他說什么？（出示）。
出示：
小練筆。
小男孩，我想對你說：
孩子們，拿起你們的筆，把你最想說的話寫下來。
同學們，只要你擁有與別人平分生命的精神，相信你的生活一定會充滿陽光。
水與生命教學設計篇十一
1、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。
2、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
二、教學過程。
1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
3、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。
4、朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點名朗讀。
5、質疑問難。
6、問題設計與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點思考側重點有什么不同?
水與生命教學設計篇十二
可抓住文中的詞語概括或者看到標題下的預習提示，預習提示里邊告訴我們文中有三件事，是那三件？請用紅筆把這句話勾下來。
第三件事情“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，大家都知道心臟的跳動是生命活動的標志，靜聽心臟的跳動感受自己的生命，說明作者具有強烈的生命意識，請看到文中的“這就是我的生命”，這說明什么，說明第三件事強調的主題是（板書）“生命”。
請從以上三個事例中，選出你感觸最深的事例，說說為什么喜歡。大家可以暢所欲言，可以是只談課文的事例，也可以談自己的感悟。
喜歡第二個事例，生命的價值在于奮斗，如張海迪的經(jīng)歷；
喜歡第三個事例，聯(lián)想到自己，我們應該對自己負責。
好，我們說這篇文章之所以如此震撼我們，是因為思想內容深刻，而深刻的思想，又靠準確生動的語言來表現(xiàn)。下面我們來看看生動的語言具體是怎樣在文中表現(xiàn)出來的。
2、我們以第二段為例，請同學們尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標出來，想一想為什么用得好？（四人一小組，討論回答）好，各種的發(fā)言意見基本上已經(jīng)把富有表現(xiàn)力的詞語找出來了，我們大家一起來聽一聽：
“茁壯成長、昂然挺立”寫出小瓜苗頑強的生命力；
“肅然起敬”是發(fā)自心底的敬佩；
“沖破”、“不屈”體現(xiàn)生命的頑強；
“僅僅”寫出小瓜苗在沒有陽光泥土的惡劣環(huán)境下，體現(xiàn)出對生命的執(zhí)著；
“擎天撼地”體現(xiàn)生命頑強；
“竟然”突出我的驚喜。
這些富有表現(xiàn)力、生命力的詞句是很能表達作者的情感的，也才使得文章顯得更為生動，朗讀時特別應注意把握朗讀技巧，要注意語速、語調、停頓、重音，在理解內容的基礎上，有感情地加以朗讀。
（指名學生范讀并評議；著重討論朗讀時對重音的把握；再齊讀感受作者的情感。）。
下面請同學們齊讀最后三段從文中找出作者對生命的三點思考，加以歸納概括：
a、必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義；（板書）意義。
b、應該怎樣對待生命的短暫，對待生老病死；（板書）價值。
c、將目標、信念付諸于行動。珍惜生命，為生命努力奮斗。（板書）診視與奮斗。
這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結。
生命只有一次，應好好珍惜；
生命是寶貴的，應該活得精彩。??。
（同學的發(fā)言，沒有與具體生活實際相聯(lián)系，這樣大家自身對生命感悟的進一步深入挖掘也會受到阻礙，體會一定要具體，還要有真情實感。對生命的認識可以不局限在意義、價值與奮斗方面）。
我?guī)蛶湍銈兝邕@樣，請用“我感受到，生命因為……而美麗”的格式說話，再聯(lián)系到生活實際，我們日常生活中看到的或者是聽到的。
我感受到生命因為奮斗而美麗，我感受到生命因為有無限的價值而美麗，我感受到生命因為助人為樂而美麗，等等。
不知道在坐的各位有沒有看過《鋼鐵是怎樣煉成的》？里邊有一小段非常經(jīng)典的話：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次。這僅有一次生命應當怎樣度過呢？每當回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥……”而今天我們學習了這篇課文，我們更應該思考我們應當如何生活，應該怎樣讓我們的人生更有價值。
好，現(xiàn)在請同學們讀課后美國作家克倫·沃森寫的《生命生命》，比較比較，你更喜歡那一篇，為什么？（見書）。
相同點：文章的主旨是相同的。
不同點：杏林子文章以三個故事引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂極力掙扎，頑強生存下去。
今天我們對課文的學習就到這里了，文章到此雖然結束了，但生命的長河永無止境。愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓人生更有意義。最后請大家把你的右手放在你的心上，在貝多芬的《命運》中感受一下來自自己生命的聲音。
1、積累課后“讀一讀，寫一寫”的九個詞語，連詞成段。
2、將文中優(yōu)美的句子摘抄下來。
水與生命教學設計篇十三
教學目標：
1、鼓勵學生在養(yǎng)蠶的活動中發(fā)現(xiàn)生命的發(fā)展變化，并通過養(yǎng)蠶的活動經(jīng)歷和體驗，進行珍愛生命、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
2、組織和指導學生在課堂教學過程中經(jīng)歷對蠶卵、蠶寶寶、蠶蛹、蠶蛾等蠶一生形態(tài)變化的觀察和描述過程、用蠶的一生的發(fā)展變化與其他動物相比較，發(fā)現(xiàn)動物生命周期的過程。并且能堅持不懈地做好觀察、描述和記錄。
3、組織指導學生在活動過程中提出問題，發(fā)現(xiàn)更多的觀察內容。
教學重、難點：指導學生在活動過程中提出問題，發(fā)現(xiàn)更多的內容。
教具準備：學生對蠶寶寶一生所作的記錄。教學課件。
教學時間：1課時。
教學過程：
一、復習導入，了解學生的預備經(jīng)驗，引入本課主題的探究。
1、談話：在前面的課中我們談到了蠶寶寶變了新模樣，請同學們回憶一下，然后重新描述一下蠶寶寶的新模樣。
2、翻閱活動記錄、描述。
二、新授蠶繭發(fā)生的變化。
1、變成蛹之后的蠶寶寶還會變模樣么？蠶繭發(fā)生了什么變化？
蠶繭里現(xiàn)在還有什么？蛹到哪里去了？
2、交流活動記錄、小組討論描述。
3、總結歸納。（通過交流發(fā)現(xiàn)更多的問題）。
三、觀察蠶蛾的形態(tài)特征和行為。
1、指導觀察。
2、展示部分學生的作品。
3、想一想：蠶蛾的身體各部分是從蛹的的哪些部分發(fā)育而成的引導學生從卵的數(shù)量、顏色上進行觀察比較。
4、觀察蠶蛾。
（1）描述蠶蛾的身體、并畫一只蠶蛾。
（2）觀察蠶蛾和蛹比較不同。
（3）找蛹和蛾的相同點。
（4）結合課件交流雌蛾產卵的觀察結果。
（通過畫畫對蠶蛾的形體特征有個更深刻的印象）。
四、小結蠶的一生。
1、巡回指導。
2、引導了解蠶一生所經(jīng)歷的變態(tài)。
3、四人小組討論并整理記錄。
4、研究蠶的一生經(jīng)歷幾個階段適當注名每個階段所用的時間。
5、用文字或圖表示。
6、交流（展示小組內的研究成果、結合圖表描述蠶一生經(jīng)歷的變化）。
（結合圖表能直觀感受到蠶的生命周期及蠶經(jīng)歷的各個階段的不同形態(tài)變化）。
五、認識其他動物的生命周期。
2、討論：青蛙的一生經(jīng)歷了幾個階段變化。
六、延伸。
1、出示部分動物的生命周期圖。是不是所有的動物都與蠶、蝴蝶、青蛙相同的經(jīng)歷呢？
2、請同學們利用課外的時間選擇一種動物進行研究，并做好觀察記錄。
3、記錄好課外的觀察研究任務并做好初步的計劃和觀察方案。
（讓學生能以養(yǎng)蠶的直接經(jīng)歷為模型去認識各種動物的生命周期）。
幼蟲。
卵蛹。
成蟲。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
水與生命教學設計篇十四
1、充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質疑問難，切磋學問，砥礪思想，以自主、合作、探究的學習方式，學好課文。
2、在熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
二、教學過程。
1、看導語，默讀課文，畫出各段“主題詞”。如第一段中的“生之欲望”。
2、從把握各段主題詞入手，整體把握課文內容。
事例思考。
飛蛾：生之欲望意義。
香瓜子：生命力價值。
心跳：生命珍視、奮斗。
3、借助注釋和詞典，讀一讀，寫一寫。
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負昂然挺立擎天撼地肅然起敬。
4、朗讀。
要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
(1)各自練讀。
(2)點名朗讀。
5、質疑問難。
6、問題設計與研討。
研討方式：四人合作，全班交流。
(2)三個事例蘊含的意思側重點有什么不同?
(3)小瓜苗僅僅活了幾天，說得上“擎天撼地的生命力”嗎?
(4)三點思考側重點有什么不同?
水與生命教學設計篇十五
1、培養(yǎng)學生的朗讀能力，引導學生體會文中優(yōu)美形象的語言，并學習運用比喻修辭表達內心的感受。
2、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊含的哲理。
3、培養(yǎng)學生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
1、重點：
培養(yǎng)學生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。
2、難點：
體會文中優(yōu)美形象的`語言，感悟語言中蘊含的哲理。
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
一、積累名言，激導入
教師引導學生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累“生命”的名言，然后充滿激的導入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級形式的“人”，必然會有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調?，F(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對生命的詮釋。
二、讀清思路，感知課文
1、學生自讀課文一遍，思考：
“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么?！蹦敲矗降紫袷裁?請在文中找出原話。
教師借助此問題，引導學生理清課文思路，并板書課文結構。
2、教師范讀課文最后一部分，范讀后與學生探討課文各部分的朗讀感情基調。
3、男生齊讀“一江春水”部分(老師點撥：激昂、響亮)，女生齊讀“一棵小樹”部分(教師點撥：舒緩、深沉)，全班齊讀最后一部分(教師點撥：高昂、有力)。
三、品讀句子，感悟語言
1、作者說“生命像一江春水”，作者也說“生命又像一棵小樹”，你更欣賞哪一個說法?試從課文中找出例句說明。
2、生命像一江春水，有風平浪靜，也有驚濤駭浪;生命像一條小路，范文，有時平坦，有時崎嶇。你認為生命像什么?請你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對生命的認識。(生命像……)
3、本文語言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內涵，感悟生活
1、在冰心老人優(yōu)美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅強而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強不息地學習科學知識。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻在科學發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗?請告訴大家。
2、近年來，時常在各種媒體中看到某些中學生因生活、學習的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經(jīng)?？吹胶芏嗟耐瑢W不顧學校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導致一些安全悲劇在某些學校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命!讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。
我不去想是否能夠成功/既然選擇了遠方/便只顧風雨兼程
我不去想身后會不會襲來寒風冷雨/既然目標是地平線/留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘/只要熱愛生命/一切，都在意料之中
談生命
冰心
生命像一江春水激昂、響亮
生命像一棵小樹舒緩、深沉
揭示生命本質高昂、有力
水與生命教學設計篇十六
1、鼓勵學生在養(yǎng)蠶的活動中發(fā)現(xiàn)生命的發(fā)展變化，并通過養(yǎng)蠶的活動經(jīng)歷和體驗，進行珍愛生命、保護生態(tài)環(huán)境的教育。
2、組織和指導學生在課堂教學過程中經(jīng)歷對蠶卵、蠶寶寶、蠶蛹、蠶蛾等蠶一生形態(tài)變化的觀察和描述過程、用蠶的一生的發(fā)展變化與其他動物相比較，發(fā)現(xiàn)動物生命周期的過程。并且能堅持不懈地做好觀察、描述和記錄。
3、組織指導學生在活動過程中提出問題，發(fā)現(xiàn)更多的觀察內容。
教學重、難點：指導學生在活動過程中提出問題，發(fā)現(xiàn)更多的內容。
教具準備：學生對蠶寶寶一生所作的記錄。教學課件。
教學時間：1課時。
一、復習導入，了解學生的預備經(jīng)驗，引入本課主題的探究。
1、談話：在前面的課中我們談到了蠶寶寶變了新模樣，請同學們回憶一下，然后重新描述一下蠶寶寶的新模樣。
2、翻閱活動記錄、描述。
二、新授蠶繭發(fā)生的變化。
1、變成蛹之后的蠶寶寶還會變模樣么？蠶繭發(fā)生了什么變化？
蠶繭里現(xiàn)在還有什么？蛹到哪里去了？
2、交流活動記錄、小組討論描述。
3、總結歸納。（通過交流發(fā)現(xiàn)更多的問題）。
三、觀察蠶蛾的形態(tài)特征和行為。
1、指導觀察。
2、展示部分學生的作品。
3、想一想：蠶蛾的身體各部分是從蛹的的哪些部分發(fā)育而成的引導學生從卵的數(shù)量、顏色上進行觀察比較。
4、觀察蠶蛾。
（1）描述蠶蛾的身體、并畫一只蠶蛾。
（2）觀察蠶蛾和蛹比較不同。
（3）找蛹和蛾的相同點。
（4）結合課件交流雌蛾產卵的觀察結果。
（通過畫畫對蠶蛾的形體特征有個更深刻的印象）。
四、小結蠶的一生。
1、巡回指導。
2、引導了解蠶一生所經(jīng)歷的變態(tài)。
3、四人小組討論并整理記錄。
4、研究蠶的一生經(jīng)歷幾個階段適當注名每個階段所用的時間。
5、用文字或圖表示。
6、交流（展示小組內的研究成果、結合圖表描述蠶一生經(jīng)歷的變化）。
（結合圖表能直觀感受到蠶的生命周期及蠶經(jīng)歷的各個階段的不同形態(tài)變化）。
五、認識其他動物的生命周期。
2、討論：青蛙的一生經(jīng)歷了幾個階段變化。
六、延伸。
1、出示部分動物的生命周期圖。是不是所有的動物都與蠶、蝴蝶、青蛙相同的經(jīng)歷呢？
2、請同學們利用課外的時間選擇一種動物進行研究，并做好觀察記錄。
3、記錄好課外的觀察研究任務并做好初步的計劃和觀察方案。
（讓學生能以養(yǎng)蠶的直接經(jīng)歷為模型去認識各種動物的生命周期）。
幼蟲。
卵蛹。
成蟲。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/17060616.html】
