最新文言教學(xué)四法的語文論文淺談文言文四文教學(xué)(模板13篇)

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最新文言教學(xué)四法的語文論文淺談文言文四文教學(xué)(模板13篇)
時(shí)間:2023-12-03 07:27:18     小編:LZ文人

讓我們回顧一下過去,總結(jié)一下已經(jīng)取得的成就和遇到的挑戰(zhàn)。在寫總結(jié)時(shí),要注重邏輯性,使得讀者能夠更好地理解。請(qǐng)大家閱讀以下總結(jié)范文,希望能給大家一些寫作上的啟示和參考。

文言教學(xué)四法的語文論文淺談文言文四文教學(xué)篇一

1.在正文書寫完畢后,空兩行(宋體小四號(hào)),再書寫“參考文獻(xiàn)”四個(gè)字(居中);“參考文獻(xiàn)”使用宋體四號(hào)加粗,前后兩個(gè)字之間不空格。“參考文獻(xiàn)”書寫完畢后空一行(宋體小四號(hào))再書寫參考文獻(xiàn)的'具體內(nèi)容。參考文獻(xiàn)的序號(hào)左頂格書寫,并用數(shù)字加方括號(hào)表示,如〔1〕,〔2〕,…,每一參考文獻(xiàn)條目的最后均以“.”結(jié)束。

2.參考文獻(xiàn)只列出作者已直接閱讀、在撰寫論文過程中主要參考過的文獻(xiàn)資料,所列參考文獻(xiàn)應(yīng)按論文參考的先后順序排列。參考文獻(xiàn)一律書寫在論文正文結(jié)束后,不得放在各章(節(jié))之后;參考文獻(xiàn)與正文連續(xù)編排頁碼。參考文獻(xiàn)不少于6篇。

3.參考文獻(xiàn)格式。

(1)專著:〔序號(hào)]作者.專著名[m].出版地:出版社,出版年.

(2)期刊中析出的文獻(xiàn):〔序號(hào)]作者.題(篇)名[j].刊名,出版年(期號(hào)).

(3)論文集:〔序號(hào)]作者.題(篇)名[c].出版地:出版社,出版年.

(4)學(xué)位論文:〔序號(hào)]作者.題(篇)名[d].授學(xué)位地:授學(xué)位單位,授學(xué)位年.

(5)專利文獻(xiàn):〔序號(hào)]專利申請(qǐng)者.專利題名[p].專利國別:專利號(hào),出版日期.

(6)報(bào)紙文章:〔序號(hào)]作者.題(篇)名[n].報(bào)紙名,出版日期.

(7)電子文檔:〔序號(hào)]作者.題(篇)名〔文獻(xiàn)類型/載體類型〕.網(wǎng)址,發(fā)表日期.

關(guān)于參考文獻(xiàn)的未盡事項(xiàng)可參見國家標(biāo)準(zhǔn)《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》(gb/t7714-)。

4.常用參考文獻(xiàn)范例。

[1]李松慶,王煒.第三方物流的實(shí)證分析[m].北京:中國物資出版社,2005.

[3]祁之杰.我國物流資源優(yōu)化配置問題探討[j].管理現(xiàn)代化,2004(1).

文言教學(xué)四法的語文論文淺談文言文四文教學(xué)篇二

人們的生活質(zhì)量在提高,對(duì)美的需求也日益明顯。學(xué)校是用藝術(shù)熏陶人生的重要場所。語文課中優(yōu)美的語言文字,文中華美的詞藻,寓意深刻的話語,無不讓學(xué)生感受到文學(xué)的美,并在這美的愉悅中受到潛移默化的教育。語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解一篇作品時(shí),要讓學(xué)生身臨其境,設(shè)身處地,用真情實(shí)感去感受語言文字的美,感受文中人物的喜怒哀樂,感悟作者抒發(fā)的真摯情感,從而認(rèn)知事物,陶冶性情,體驗(yàn)生活,感悟人生,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)審美,更學(xué)會(huì)做人。

我國古代文學(xué)博大精深,源遠(yuǎn)流長,不論是內(nèi)容還是形式,都充滿著神奇的美的力量。但在文言文的教學(xué)中,這種力量卻偏偏得不到應(yīng)有的重視。尤其是一些過于注重語法教學(xué)而忽略了文字美的賞讀;過于注重條分縷析而忽視了內(nèi)容美的領(lǐng)悟;過于注重固定化的授予而淡化了形象美的感動(dòng),往往在不自覺中淡化了對(duì)美的追求,弱化了文言文教學(xué)應(yīng)有的功能――讓學(xué)生從蘊(yùn)含著形式多樣豐富多彩的美的千古佳作中領(lǐng)略祖國文化的內(nèi)涵,汲取營養(yǎng),古為今用。由于這種弱化,導(dǎo)致了教學(xué)目的上的重大偏差,導(dǎo)致了教學(xué)效果上的嚴(yán)重削弱,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)極為不利。筆者認(rèn)為,文言文教學(xué)應(yīng)從以下三個(gè)方面予以足夠重視和充分實(shí)踐:

綜觀當(dāng)今的文言文教學(xué),尤其是在中職,許多老師借故學(xué)生基礎(chǔ)差,只重灌輸不重感悟、只會(huì)死記硬背不求理解品味的做法還普遍存在,甚至抵觸文言文教學(xué)。文言文教學(xué)必須充滿審美的愉悅,必須能引領(lǐng)學(xué)生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界,流連于祖國文化深厚迷人的海洋,才能真正使教學(xué)獲得成功,即讓學(xué)生在文字上更增些品味增些風(fēng)采,在思想內(nèi)容上多些感悟多些升華,在形象上多些感動(dòng)多些向往,從而真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

審美愉悅很神秘嗎?不,它不是水中月,霧中花。一篇聲情并茂的朗誦,一則有趣的奇聞軼事,一段作者坎坷的人生經(jīng)歷都可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生帶著審美的愉悅投入到挖掘美的學(xué)習(xí)中。

中國是一個(gè)文明古國,歷史留下了浩如煙海的古籍,社會(huì)科學(xué)的,自然科學(xué)的,文學(xué)藝術(shù)的。尤其是古代文學(xué)博大精深,源遠(yuǎn)流長。任何一篇美文佳作,都是因其內(nèi)容與形式的完美結(jié)合而深入人心、膾炙人口、流傳千古。因此,我們從事教學(xué)活動(dòng),毫無疑問的是要充分發(fā)掘蘊(yùn)含其中的美的要素,讓形式之美、人物之美、情感之美、思想之美放射出無窮的魅力,在教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

中國文學(xué)從現(xiàn)實(shí)主義源頭《詩經(jīng)》、浪漫主義源頭《楚辭》以來,有百家爭鳴,有漢賦鋪陳,有唐宋散文,更有唐詩宋詞元曲明清小說。或韻或散,或律或絕,五彩斑斕,形式異彩紛呈。

文言文的發(fā)展有著數(shù)千年的歷史。在這數(shù)千年的歷史長河中,躍動(dòng)著各種各樣的優(yōu)美文體,語言之美,恰似那清流,那急湍,滋養(yǎng)過多少中華兒女,當(dāng)然也應(yīng)該滋養(yǎng)當(dāng)今的華夏子孫。在現(xiàn)行教材中,分別選取了先秦歷史散文、先秦諸子散文、兩漢魏晉散文、唐代散文、宋代散文、明清散文。這些入選篇目,均是真正的“古文觀止”,歷史人文色彩極為濃重。從語言特色來看,這些文章,或音韻諧調(diào),或整散結(jié)合,或?qū)憣?shí)樸素,或比擬夸張,或氣勢磅礴,或娟秀優(yōu)美,或情景交融,或直抒胸臆等等,不一而足。使人真正感受到了中國語言之豐富凝練、含蓄深沉。在教學(xué)中,教師要了解其中的形式美,引領(lǐng)學(xué)生自主感悟主動(dòng)傾心文言文。

人格美的力量是巨大的,在審美過程中,為人物的言行神思而喜怒哀樂,在共鳴中得到審美的愉悅,使靈魂受到蕩滌與洗禮,這是文言文教學(xué)應(yīng)有的作用,也是其魅力所在。例如:《項(xiàng)脊軒志》用“以指叩門扉”“以手闔門”等細(xì)節(jié)和“庭有枇杷樹,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如蓋矣”,這樣極其平淡的文字,表達(dá)了對(duì)母親、祖母和妻子的思念之情,對(duì)物是人非的身世之感,吟詠出深沉的人生哀歌,是對(duì)所寫人物的心靈美的凸現(xiàn)。

再如《鴻門宴》中的劉邦、項(xiàng)羽的形象,也很值得細(xì)細(xì)品味。通過在緊急關(guān)頭這兩人的語言、行為、神情的深入理解與討論,學(xué)生才能深入準(zhǔn)確把握他們的性格特征,情感得到陶冶,審美得到提高。過去,我們很多人在教學(xué)中總是或多或少地存在灌輸“知識(shí)”的現(xiàn)象,把自己對(duì)人物的理解強(qiáng)行輸入給學(xué)生,更有甚者,以教參為唯一的標(biāo)準(zhǔn),變教學(xué)為搬教參,根本沒有自己的見地。文言文的教學(xué),我們的目的之一是讓學(xué)生進(jìn)入人物美的長廊,我們必須做的是引領(lǐng)者,而決不是搬運(yùn)工。

在浩瀚的傳統(tǒng)文化的海洋中,情感美猶如一朵朵浪花,常開不敗,留香千載,不絕如縷。進(jìn)行文言文的教學(xué),就是要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品,通過閱讀去了解作品中所包含的情感,去同喜同悲、共樂共怒,更進(jìn)一步,在對(duì)人物的.生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深入的了解之后,更深入地感動(dòng)于情感之美,產(chǎn)生共鳴,產(chǎn)生向往。了解了陶淵明不為五斗米折腰的卓然不群,自然能夠品味“采菊東籬下,悠然見南山”的此中真味;認(rèn)識(shí)了王羲之蘭亭賦詩作序,以文會(huì)友的灑脫情懷,才能感受“仰觀天地之大,俯察品類之盛”的無窮意味;魏征直諫太宗十思,只為求得為上者“簡能而任之,擇善而從之”“文武并用,垂拱而治”的清明政治;杜牧構(gòu)思《阿房宮賦》,為的是告誡后來者,不要“后人哀之而不鑒之,亦使后人而復(fù)哀后人”;歸有光寫成《項(xiàng)脊軒志》,“多可喜,亦多可悲”的人倫真情;張溥寫就《五人墓碑記》,五人之從容就死,“明死生之大,匹夫之有重于社稷也”……這些情感之美,閃爍著多么動(dòng)人的光芒!

教材中所選的文言文,都是經(jīng)受住了歷史的考驗(yàn)的、經(jīng)過歷史長河沖刷而流傳下來的作品,當(dāng)然是思想文化的精華,至少是可以讓我們?nèi)ヅ械亟邮艿膬?yōu)秀遺產(chǎn)。而充分發(fā)掘出這些作品中的思想之美,是必要的,也是可能的。透過這些經(jīng)典的文言作品我們可以看到隱藏在其背后的生命意識(shí)、寬容意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和超越意識(shí)等思想的光華。

從作品中,我們能夠感受到“苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動(dòng)心忍性,增益其所不能”的堅(jiān)韌;感受到“三軍可奪帥也,匹夫不可奪志也”的志節(jié);感受到“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”的不懈;感受到“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”的高尚的生命意識(shí)。同樣,我們還可以體會(huì)到周敦頤的超然個(gè)性;陶淵明的淡泊情懷;杜甫的博大胸襟;辛棄疾的豪情壯志。

三、要引導(dǎo)學(xué)生誦讀,使其親近課本、接近作者,用情感主動(dòng)地進(jìn)行審美。

審美從來都不是被動(dòng)的,只有擺脫非我的束縛,審美才具有其本質(zhì)的特征。

學(xué)生在面對(duì)文言文時(shí),如果只是簡單地讀讀看看,那么其心靈的眼睛是關(guān)閉的,其感情的大門是封鎖的,課文不過是一堆無生命的文字而已,我們還能奢談什么教學(xué)效果呢?真正的誦讀要用心讀,用情讀,反復(fù)讀。久之,便耳熟能詳,目閉可誦,產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如臨其境的藝術(shù)感受,不知不覺間就由一個(gè)生命進(jìn)入另一個(gè)生命,就會(huì)和作者進(jìn)行心靈的溝通和對(duì)話了。因此,教師的一個(gè)重要任務(wù)就是搭建一座橋梁,讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界,讓他們和課文息息相通,從而真切地感受到作者的喜怒哀樂、委曲衷情,體會(huì)到作者的良苦用心、博愛情懷。惟有用心感受,用情誦讀,才能真正走入不同時(shí)代諸多圣賢精心營造的精神家園,獲得最豐富、最深沉的審美體驗(yàn)。

中職文言文教學(xué),讀懂文字、理解意思是基礎(chǔ),品味、鑒賞文言文的神奇的美的力量才是我們學(xué)習(xí)的最終目的。因此在中職的文言文教學(xué)中,用其形式之美、人物之美、情感之美、思想之美放射出來的無窮魅力,使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀,才是語文教學(xué)所擔(dān)負(fù)的歷史重任。

參考文獻(xiàn):

[2]譚蒙革.提高中職語文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)辦法[j].成功教育,,(08).

[3]王槐松.文言文誦讀法古今談[j].語文教學(xué)與研究,,(4).

[4]袁振國.教育新理念[m].北京:教育科學(xué)出版社,,(3).

文言教學(xué)四法的語文論文淺談文言文四文教學(xué)篇三

論文摘要:文言文的訓(xùn)詁意識(shí)是在堅(jiān)持基本訓(xùn)詁原則及靈活運(yùn)用基本訓(xùn)詁方法的前提下,對(duì)文言詞語訓(xùn)釋時(shí)具有的一種積極的、恒常的、穩(wěn)定的訓(xùn)詁態(tài)度。具備一定的訓(xùn)詁意識(shí),在閱讀和教學(xué)文言文時(shí),可避免容易出現(xiàn)的迷信教材、忘文生義、以今律古等毛病。中學(xué)語文教師至少應(yīng)具備堅(jiān)持基本訓(xùn)詁原則的意識(shí)和靈活運(yùn)用基本訓(xùn)詁方法的意識(shí)。訓(xùn)詁原則與訓(xùn)詁方法須綜合運(yùn)用,融匯貫通,才稱得上具備了訓(xùn)詁意識(shí)。

所謂訓(xùn)詁意識(shí)。是在堅(jiān)持基本訓(xùn)詁原則及靈活運(yùn)用基本訓(xùn)詁方法的前提下,對(duì)文言詞語訓(xùn)釋時(shí)具有的一種積極的、恒常的、穩(wěn)定的訓(xùn)沽態(tài)度。是為探求詞語乃至篇章的豐富含義、揭示詞語演變規(guī)律、避免誤訓(xùn)誤注所把持的訓(xùn)詁觀念。

在中學(xué)文言文教學(xué)中,教師如不具備相應(yīng)的訓(xùn)詁意識(shí),單依賴課本的注解、參考書的幫助,對(duì)詞語的訓(xùn)釋往往只知其然而不知其所以然,對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步追問也無法給以滿意的解答,甚至出現(xiàn)迷信教材、望文生義、以今律古等這些文言文閱讀的大忌。根據(jù)大綱對(duì)語文教師素質(zhì)的要求及文言文詞語訓(xùn)釋的特點(diǎn),中學(xué)語文教師進(jìn)行文言文教學(xué)至少應(yīng)具備以下兩大方面的訓(xùn)詁意識(shí)。

1。堅(jiān)持基本訓(xùn)詁原則的意識(shí)。

堅(jiān)持基本的訓(xùn)詁原則,就是要堅(jiān)持從語言的社會(huì)性、歷史性、民族性及語言事實(shí)等方面,對(duì)詞語含義作全面考察。

1。1堅(jiān)持從語言的社會(huì)性考察詞語含義的意識(shí)。

語言的社會(huì)性主要體現(xiàn)在約定俗成這一特性上。約定俗成是詞語的形式與含義得以結(jié)合的決定因素,它不但決定了某個(gè)特定的語詞與某個(gè)特定的含義的結(jié)合,同時(shí)還決定了這兩者的結(jié)合是以怎樣的方式進(jìn)行的。如高二冊(cè)《六國論》:“然則諸侯之地有限,暴秦之欲無厭”,課本注“厭,通膺,滿足?!睆淖中紊戏治觯茈y將“‘厭”與“滿足”聯(lián)系起來?!皡挕北緦懽鳌瓣?duì)”,由“甘”,“月(肉)”,“犬”三部分組成,是個(gè)會(huì)意字,象一只狗面對(duì)香美(甘)的食物,卻將嘴巴轉(zhuǎn)向一邊不理,表示“吃飽”“滿足”“不需要”。就本字來說是容易理解的,只是后來人們卻借用表示“壓”的“廄”字來表示這個(gè)意義,本字“厥”反而廢棄不用,于是“廄”擔(dān)任了“壓”和“厭”兩個(gè)意義。如《漢書·五行志下》“地震隴西,壓四百余家”中“壓”字就寫作“厥”?!蹲髠鳌る[公元年》“姜氏何厭之有?”中“厭”也寫作“厥”。后來人們?yōu)閰^(qū)別字形,就在“l(fā)”字下加“土”而成“壑”,表示“壓”的意義。加“食”成“膺”表示“厭”的意義,簡化為“膺”。一直沿用至今,這就是約定俗成的結(jié)果。

語言的約定俗成大多數(shù)情況下是任意的,而一旦固定下來就難以改變。王力在《訓(xùn)詁學(xué)上的一些問題》一文稿中指出:“如果我們所作的詞義解釋只是在這一處解得通,但在別的書上再也找不到同樣的`意義,那末,這種解釋一定是不合語言事實(shí)的。”清代學(xué)者王引之在《經(jīng)傳釋詞·自序》中也提出了。‘櫻之本文而協(xié),驗(yàn)之他卷而通”的訓(xùn)詁原則,都強(qiáng)調(diào)了語言的社會(huì)性的重要性。

1。2對(duì)語言歷史性的敏感意識(shí)。

有些詞語因歷史原因已廢而不用,對(duì)這些詞我們既要弄清它的原義、用法,又須用現(xiàn)代詞語作恰當(dāng)?shù)挠?xùn)釋。《鴻門宴》中有句“沛公奉危酒為壽?!闭n本注“危,酒器”,但這種酒器今己不見,學(xué)生難以把握,必須弄清其容量大小。《王力古漢語字典》注:危,圓形酒器,容量四升。又注:春秋至漢時(shí),一升相當(dāng)于今200毫升。四升即800毫升。難怪齊人“左手持危,右手畫蛇”(戰(zhàn)國策·齊策》),為一危酒,三人喝顯得多,四人喝顯得少,最終留下了“畫蛇添足”的千古笑詁。不過,項(xiàng)王賜給樊啥的“斗危酒”則要比一厄大些。段玉裁《說文解字注》:“斗危者,危之大者也?!保ǖ?30頁)。斗危,當(dāng)然不是普通一危,即不只800毫升了,而應(yīng)是足夠幾個(gè)人喝的酒,“啥拜謝,起,立而飲之”,一個(gè)勇猛、豪爽的英雄形象自然躍然紙上。

1。3對(duì)語言民族性的察覺意識(shí)。

一定民族的語言所具有的含義,由該民族的文化環(huán)境所賦予。離開了這個(gè)特定的民族文化環(huán)境,詞語的意義就發(fā)生變化。如關(guān)于星宿的分野,中國有,外國也有;有相同之處,也有不同的地方,所以碰到文獻(xiàn)中涉及星宿的問題,就不能套用國外的東西。如高二冊(cè)《滕王閣序》“星分翼較,地接衡廬”,“物華天寶,龍光射牛斗之墟”等句中,就只能按中國古代的星宿分野分析?!吨袊鴼v代文學(xué)作品選》(朱東潤)注:“據(jù)《越絕書》,豫章郡古屬楚國地,當(dāng)翼、較二宿的分野。又《晉書·天文志上》謂豫章屬吳地,吳越揚(yáng)州當(dāng)牛、斗的分野,所以言“龍光射牛斗之墟”。據(jù)此注:豫章既屬楚地,又屬吳地;在星宿分野上,既屬翼、較二宿,又屬牛、斗二宿。這是怎么回事呢?其實(shí),這關(guān)系到中國古代行政區(qū)劃的演變,春秋戰(zhàn)國時(shí),豫章屬楚國管轄,楚國屬翼、轉(zhuǎn)二宿分野。至三國時(shí),天下三分,吳國占據(jù)江南一帶,包括了上述的豫章(南昌),而吳國又屬牛、斗二宿分野。作者這樣寫也正突出了滕王閣在地理位置上“襟三江而帶五湖,控蠻荊而引販越”的顯著特點(diǎn)。前后照應(yīng),古今貫通,滕王閣的豐富歷史文化內(nèi)涵可見一斑。

類似的如陰陽五行、干支紀(jì)年等都是中國古代特有的文化常識(shí),在文獻(xiàn)中隨處可見,不了解其中的關(guān)系,要閱讀中國古代文獻(xiàn),往往就寸步難行。

1。4尊重語言事實(shí),準(zhǔn)確把握文義的意識(shí)。

語言事實(shí)是文獻(xiàn)作品真實(shí)思想的唯一體現(xiàn)。由于文言詞語難以理解,有關(guān)文言文的注釋也眾說紛紜,莫衷一是。我們只有在堅(jiān)持前三項(xiàng)原則的基礎(chǔ)上,從文獻(xiàn)語言出發(fā),運(yùn)用多種訓(xùn)沽方法,才能作出合乎事實(shí)的訓(xùn)釋。如高一冊(cè)((勾踐滅吳》一文中,主要敘述越王勾踐在失敗后,處心積慮,務(wù)求報(bào)仇雪恨,經(jīng)過長期的奮斗,終于達(dá)到目的的故事。文中既有外交上的能言善辯,又有內(nèi)治中的臥薪償膽。教材選用時(shí),刪掉了越國大夫文種游說夫差的一段詁:

(種)日:“寡君勾踐乏無所使,使其下臣種,不敢撤聲聞?dòng)谔焱?,私于下?zhí)事日:‘寡君之師徒,不足以辱君矣;愿以金玉、子女賂君之辱。請(qǐng)勾踐女女于王,大夫女女于大夫,土女女于士;越國之寶器畢從。寡君帥越國之眾以從君之師徒,唯君左右之?!粢栽絿餅椴豢缮庖?,將焚宗廟,系妻李,沈金玉于江,有帶甲五千人,將以致死,乃必有偶,是以帶甲萬人事君也。無乃即傷君王之所愛乎?以其殺是人也,寧其得此國也。其孰利乎?”

在這段文章里,文種可謂極盡游說之能事,軟硬兼施,動(dòng)之以情,曉之以理;陳之以利,言之以弊。使一國之君的夫差“將欲聽與之成”。有了這一心理基礎(chǔ),加上太宰豁的“美言”,夫差終于無視子青的忠告,“與之成而去之”。從而為吳越之間新一輪的斗爭揭開了序幕。在教學(xué)中如不了解這部分,就很難領(lǐng)會(huì)全文的生動(dòng)曲折之處。

2。靈活運(yùn)用基本訓(xùn)沽方法的意識(shí)。

在詞語訓(xùn)釋中,除了要堅(jiān)持基本的訓(xùn)詁原則外,還要熟練掌握并運(yùn)用以下四種常用的訓(xùn)詁方法:

2。1以形索義。

這是從文字學(xué)上對(duì)詞語訓(xùn)釋的一種方法,也叫“形訓(xùn)”。漢字是以象形為基礎(chǔ)發(fā)展起來的表意文字,字的形、義之間具有可釋性,通過分析字形,可探求字(詞)的本意,再聯(lián)系其它的訓(xùn)詁方法,即可求其引申義、假借義以及更深層的含義。如上文述及的“厭”字,就是運(yùn)用了形訓(xùn)的方法。又如高一冊(cè)《諫太宗十思疏》“凡百元首,承天景命”,“景”教材訓(xùn)為“大”,為什么“景”訓(xùn)為“大”呢?從字形上看“景”從日從京,“京”甲骨文作“帝”,是人工筑起來的高丘,比喻為“大”?!蹲髠鳌でf公二十二年》:“八世之后,莫之與京。”而“景”小篆為“景”,意為高達(dá)日頭的高丘,其表示“大”之意相應(yīng)比“京”程度高。因此在表示大時(shí)“京”一般是表有限的高大,而“景”則表示無限的或抽象的高大,如本例中的“景”即是。又《詩經(jīng)·小雅·車贅》:“高山仰止,景行行止”,毛傳:“景,大也?!薄对姟ぶ茼灐摗罚骸耙韵硪造?,以介景福”,毛傳:“景,大也?!泵珎鲗?duì)“景”字作了相同的訓(xùn)釋,但顯然,“景行”指的不只是一般的大路,而要比一般大路要寬闊,“景?!眲t是指抽象意義上的洪福了,正如今天我們所形容的“齊天洪福”。而“京”字則用如“京都”、“京師”,程度不如“景命”、“景?!备叽?。如再深究下去,同樣表示高大的“高”字,甲骨文作“裔”,象一所高房子,其高的程度當(dāng)然在“京”“景”之下,作一般高低的用法為多。通過分析字形,不但對(duì)我們所要訓(xùn)釋的詞語有深刻理解,而且對(duì)于同族字(詞)也能觸類旁通。

2。2因聲求義。

漢字雖是表意文字,但在六種造字法中,形聲造字法是占據(jù)首位的,其數(shù)量占有漢字的大多數(shù),可見聲旁在漢字的表意中同樣居重要地位。清代訓(xùn)詁學(xué)家王念孫在《廣雅疏證序》中有云“訓(xùn)詁之旨,本于聲音。故有聲同字異、聲近義同。雖或類聚群分,實(shí)亦同條共貫,臂如振裘必提其領(lǐng),舉網(wǎng)必?fù)雌渚V”。因此,從字音求詞義不能不說是一種既重要又基本的訓(xùn)詁方法,這種方法傳統(tǒng)訓(xùn)詁學(xué)上又叫“聲訓(xùn)”。

我們常以讀音上的相同來判別同音通假字,這就是聲訓(xùn)的一種。此外,通過聲訓(xùn),我們還可探知一些字(詞)在形體上的訛變。如高一冊(cè)《逍遙游》中“野馬也,塵埃也,生物之以息相吹也”句中。“野馬”教材注“游動(dòng)的霧氣,舊說春天山林沼澤中的霧氣奔騰如野馬,所以叫‘野馬’?!逼鋵?shí)這里的“馬”字,原是“座”字,“座”意為塵埃。“馬”“座”在古代同屬魚部、明母,屬同音替代?!冻o》里有“愈象霧其如座”。如“野馬”訓(xùn)為“春天的霧氣”,則此“座”當(dāng)可訓(xùn)為野馬”顯然是不通的,玉逸注“座,也座”,亦可知“馬”當(dāng)為“座”,“野馬”即地上飄浮的塵埃,與“塵埃”同義詞復(fù)用,強(qiáng)調(diào)環(huán)境的污濁。這是符合莊子遠(yuǎn)離塵世,追求清靜無為的理想的。

2。3比較互證。

比較互證,就是比較同篇或不同篇文獻(xiàn)中類似的用例,分析歸納其中不同詞語含義的一種訓(xùn)詁方法。如高二冊(cè)《病梅館記》中有“梅以曲為美,直則無姿;以敬為美,正則無景;以疏為美,密則無態(tài)”一句,其中“姿”“景”“態(tài)”三字,如從單個(gè)字去訓(xùn)釋,是難以解通的。如我們綜合這三句的意思,異中求同,就容易明白這三個(gè)字都表示梅的風(fēng)姿神韻,不必穿鑿單個(gè)字的解釋。同樣的意思用不同的字分別表示,只不過是作者行文上的風(fēng)格而已。在不同篇章中比較互訓(xùn)的例子如《滕王閣序》“北海雖賒,扶搖可接”,聯(lián)系《莊子·逍遙游》的“傳扶搖而上者九萬里”,可知王勃在此用《逍遙游》中的句子“扶搖”指“旋風(fēng)”,“北?!奔础氨壁ぁ薄T陂喿x常用文獻(xiàn)中,比較互證的訓(xùn)詁方法更是必不可少的。

2。4尋求詞義理據(jù)。

尋求詞義理據(jù)就是通過探討事物命名的由來,用以對(duì)詞語訓(xùn)釋的一種訓(xùn)詁方法。一定的詞的形式與該詞所表達(dá)意義之間的聯(lián)系是有理由根據(jù)的,找到了這種理據(jù),對(duì)難訓(xùn)的詞語就會(huì)迎刃而解,對(duì)有疑惑的詞的理解也將更為明白。如高三冊(cè)《鵲橋仙(纖云弄巧)》中有“金風(fēng)玉露一相逢”,課本注“金風(fēng)玉露,秋風(fēng)白露”,為什么“金風(fēng)”訓(xùn)為“秋風(fēng)”而不是“金色的風(fēng)”呢?原來,這里的“金”是指五行說中的金,據(jù)《禮記·月令》載:春屬木,夏屬火,秋屬金,冬屬水。宋·歐陽修《秋聲賦》里也有:“夫秋,刑官也,于時(shí)為陽;又兵象也,于行用金。”因此,稱秋風(fēng)為金風(fēng),久而久之便固定下來。《文選》張景陽(l雜詩》“金風(fēng)扇素節(jié),丹露啟陰期”。李善注“西方為秋而主金,故秋風(fēng)曰金風(fēng)也?!闭f的也很明白。

值得注意的是,以上八個(gè)方面的原則和方法,在訓(xùn)詁實(shí)踐中是不能孤立運(yùn)用的。單一的訓(xùn)沽原則或方法的運(yùn)用,無法勝任對(duì)沉淀了中國幾千年歷史文化的詞語的訓(xùn)釋,更談不上具備了相應(yīng)的訓(xùn)詁意識(shí)。在文言文教學(xué)或研究中,只有堅(jiān)持以正確的訓(xùn)詁原則作指導(dǎo),靈活綜合運(yùn)用各種訓(xùn)詁方法,對(duì)詞語作出合理的科學(xué)的訓(xùn)釋,才有可能將訓(xùn)詁原則、訓(xùn)詁方法內(nèi)化為訓(xùn)詁意識(shí),自已的學(xué)問才能有質(zhì)的飛躍,在教學(xué)實(shí)踐中才可能做到得心應(yīng)手。

文言教學(xué)四法的語文論文淺談文言文四文教學(xué)篇四

案:同“按”;審察,察看。動(dòng)詞?!罢儆兴景笀D,指從此以往十五都予趙。”

罷:通“?!?;疲勞。形容詞?!傲T夫贏老易于而咬其骨?!?/p>

頒:通“班”;“斑”;頭發(fā)花白。形容詞。“頒白者不負(fù)戴于道路矣。”

板:同“版”;字版。名詞?!鞍逵?,唐人尚未盛為之?!?/p>

暴:“同曝”曬。動(dòng)詞。“雖有槁暴,不復(fù)挺者,?使之然也。”

暴:同“曝”暴露,顯露。動(dòng)詞?!八钾氏茸娓?,暴霜露,”

暴:同“曝”;暴露,顯露。動(dòng)詞?!爸伊x暴于朝廷。”

杯:同“杯”;酒器。名詞?!芭婀粍俦?,不能辭?!?/p>

倍:通“背”,背叛,忘記。動(dòng)詞?!霸覆哐猿贾桓冶兜乱病!?/p>

倍:同“背”背叛,違背。動(dòng)詞。“倍道而妄行,則天不能使之吉?!?/p>

被:通“被”;頂。動(dòng)詞?!氨幻髟沦馀鍖氳??!?/p>

被:同“披”;穿著。動(dòng)詞“聞妻言,如被冰雪?!?/p>

被:同“披”;覆蓋在肩背上,動(dòng)詞?!傲H為之一飯斗米,肉十斤,被甲上馬?!?/p>

被:同披;覆蓋在肩背上。動(dòng)詞?!扒劣诮瓰I,被發(fā)行吟澤畔,”

俾倪:同“睥睨”;斜著眼看。形容詞?!耙娖淇椭旌ィ履?”

辟:通“避”;躲避。動(dòng)詞?!捌浔绷?,文王所辟風(fēng)雨也?!?/p>

辟:通“僻”;行為不正。形容詞?!胺疟傩俺?,無不為已?!?/p>

弊:通“敝”;困頓,失敗。形容詞?!扒赜杏嗔Χ破浔祝?/p>

弊:通“敝”;疲憊,衰敗?!奥势1字洌瑢?shù)百之眾,轉(zhuǎn)而攻秦;”

弊:通“敝”;疲憊,衰敗。形容詞?!敖裉煜氯?,益州疲弊。”

:同“遍”遍及,普遍。動(dòng)詞。“小惠末,民弗從也?!?/p>

賓:同“儐”;迎接客人的人。名詞“設(shè)九賓于廷,臣乃敢上璧。”

不:同“否”;不。副詞?!盎驇熝?,或不焉?!?/p>

不:同“否”;嗎。疑問語氣詞?!安焱跻允宄钦?qǐng)易寡人之璧可予不?”

不:同“否”;嗎。疑問語氣詞?!叭暌娢也?”

不:同“否”;嗎。疑問語氣詞?!皩幙晒草d不?”

材:同“才”;才能。名詞。“食之不能盡其材。”

裁:通“才”;剛剛。副詞?!笆植门e,則又超忽而躍?!?/p>

采:同“彩”彩色,顏色。名詞。“成五采,此天子氣也?!?/p>

采:同“彩”;顏色,彩色。名詞?!绊汈С晌宀??!?/p>

倉:同“蒼”;黑色。名詞?!耙x刺慶忌也,倉鷹擊于殿上。”

藏:同“臟”臟腑。名詞?!澳┲炼?,摧藏馬悲哀?!?/p>

廛:通“纏”“胡取禾三百廛兮?”

唱:通“倡”;倡導(dǎo)。動(dòng)詞?!岸枞昵八鞒裰髁x、五權(quán)憲法,”

鈔:同“抄”;抄寫。動(dòng)詞?!斑m中手自鈔錄?!?/p>

讎:同“仇”;仇敵,仇人?!凹俺鹱囈褱?,天下已定,“。

絀:通“黜”;罷免官職。動(dòng)詞?!扒郊冉I,”

從:同“縱”;合縱,聯(lián)合抗秦。動(dòng)詞。其后秦欲伐齊,齊與楚從親?!?/p>

從:同“縱”;與“橫”相對(duì),“合從締交,相與為一?!?/p>

從:同“縱”;與“橫相對(duì),“趙使平原君求救,合從于楚?!?/p>

淬:通“?“;金屬器械燒后放入水中,“取之百金,使工以藥淬之?!?/p>

厝:同“措”;放置。動(dòng)詞。“一厝朔東,一厝雍南”。

錯(cuò):同“措”;放。動(dòng)詞。“以君為長者,故不錯(cuò)意也。

當(dāng):通“擋”抵擋,抵償。動(dòng)詞。“漢亦留之以相當(dāng)?!?/p>

當(dāng):通“擋”抵擋。動(dòng)詞“曹軍不能抵當(dāng)。”

當(dāng):通“擋”;抵擋。動(dòng)詞?!胺莿⒃ブ菽梢援?dāng)操者。”

當(dāng):通“擋”;遮擋。動(dòng)詞?!疤箟χ芡ィ援?dāng)南日,”

黨:通“倘”;倘若,偶然。副詞?!帮L(fēng)雨之不時(shí),怪星之黨見,”

道:同“導(dǎo)’;引導(dǎo)。動(dòng)詞?!肮噬普呃е浯卫乐?,。

得:通“德”;恩惠。名詞。“所識(shí)窮乏者得我欽?”

吊:同“掉”;落。動(dòng)詞。“連一根針吊在地下都聽得見響!”

丁寧:同“叮嚀”囑咐。動(dòng)詞?!案粢姸?,結(jié)誓不別離?!?/p>

讀:通“逗”;即現(xiàn)在的“,”。名詞。“授之書而習(xí)其句讀者?!?/p>

度:同“渡”;渡過,越過。動(dòng)詞?!耙灰癸w度鏡湖月”’。

隊(duì):通“墜;墜落。動(dòng)詞?!靶顷?duì)、木鳴、國人皆恐。”

:同“奪”;強(qiáng)取,奪取。動(dòng)詞?!霸匍T,門閉不得出?!?/p>

墮:通“隳”;毀棄。動(dòng)詞。“墮軍實(shí)而長寇仇,亡無日矣!”

而:通“爾”;”你的。代詞?!拔崮伺c而君言,汝何為者也?”

而:通“爾”;你。人稱代詞?!澳乘?,而母立于茲。”

而:同“如”象。形容詞。“軍驚而壞都舍。

爾:同“耳”罷了。語氣助詞?!皶r(shí)人傷之,為詩云爾?!?/p>

爾:同“耳”:罷了。語氣助詞?!盁o他,但手熟爾?!?/p>

爾:同“耳”:罷了。語氣助詞?!耙灶^搶地爾?!?/p>

爾:同“耳”;罷了。語氣助詞?!疤热戟q不得,即猶不歸爾。”

爾:同“耳”;罷了。語氣助詞。“非死則徙爾。”

蕃:通“繁”;多。形容詞?!八懖菽局?,可愛者甚蕃。”

反:同“返,返回。動(dòng)詞?!敖袢胀环凑?,豎子也1”

反:同“返”返回,歸來。動(dòng)詞?!捌淞既顺霰仞惥迫舛蠓??!?/p>

反:同“返”返回。動(dòng)詞?!叭烁F則反本?!?/p>

反:同“返”;返回。動(dòng)詞。“蓋亦反其本矣。”

反:同“返”;往返,返回。動(dòng)詞?!柏?zé)收畢,以何市而反?”

反:同“返”;往返,返回。動(dòng)詞?!昂钜坠?jié),始一反焉?!?/p>

奉:通“俸”俸祿,薪俸。名詞。“弘位在三公,奉祿甚多?!?/p>

奉:同“捧兩手托著。動(dòng)詞。“王必?zé)o人,臣愿奉璧往使。

缶:同“?”盛酒漿的瓦器。名詞?!罢?qǐng)奉盆缶秦王,以相娛樂?!?/p>

拂:同“弼”;輔弼。動(dòng)詞?!叭雱t無法家拂土。

父:同“甫”,古代在男子名字下加的美稱。名詞。“長樂王回深父,余弟安國平父、安上純父。”

蓋:通“盍”,為什么。疑問代詞?!芭d化部是日遂?出華林部遠(yuǎn)甚?!?/p>

蓋:通“盍”;何不。兼詞。“蓋亦反其本矣。”

蓋:通“盍”;為什么,疑問代詞。“嘻,善哉,技蓋至此乎?”

干:通“岸”“坎坎伐檀兮,置之河之干兮?!?/p>

估:通“賈”;商人。名詞?!爸壑泄揽湍?,小姑前年嫁彭郎?!?/p>

灌:通“盥”;洗手。動(dòng)詞?!半羧顺譁止??!?/p>

函胡:同“含糊”形容詞。南聲函胡,北音清越?!?/p>

曷:同“何”;什么。疑問代詞。“蹈死不顧,亦易故哉?”

衡:通“橫”跟豎、直相對(duì)。名詞。“有勇力者聚徒而衡擊。”

衡:通“橫”梗塞,指不順。動(dòng)詞?!袄в谛模庥趹]?!?/p>

衡:通“橫”與縱相對(duì),“外連橫而斗諸侯。”

華:同“花”;植物的繁殖器官。名詞?!盎禳S華葉衰?!?/p>

畫:同“劃”用撥子在琵琶中劃一下。用撥子在琵琶中劃一下。

還:同“環(huán)”;繞。動(dòng)詞?!扒赝踹€柱而走?!?/p>

還:同“旋”;回轉(zhuǎn)、掉轉(zhuǎn)。動(dòng)詞“扁鵲望桓侯而還走?!?/p>

皇:通“惶”;恐懼,驚慌。形容詞?!叭粋}皇中不可落于敵人之手以死?!?/p>

皇:通“惶”;恐俱,驚慌。形容詞?!摆A得倉皇北顧?!?/p>

皇:通“惶”;恐懼,驚慌。形容詞?!皞}皇東出,未及見賊而士卒離散;”

皇:同“凰”傳說中的雌鳳。名詞?!榜{鳥鳳皇,日以遠(yuǎn)兮?!?/p>

恍:同“恍”恍然,猛然醒來的樣子?!盎畜@起而長嗟。”

麾:同“揮”;指揮。動(dòng)詞?!镑獗姄砗烂耨R前,”

惠:同“慧”;。形容詞?!吧跻?,汝之不惠?!?/p>

混:同“渾”水不筒,污濁,形容詞。“舉世混濁,何不隨其流而揚(yáng)其波?”

溷:同“混”、“渾”混濁。形容詞?!笆冷銤岫嘀??!?/p>

溷:同“混”、“渾”;廁所。名詞?!爸胸┠溆阡惴悦狻!?/p>

火:同“伙”;古代軍隊(duì)的組織,十個(gè)為“一火”“出門看火伴”。

火:同“伙”;一伙。數(shù)量詞。古代軍隊(duì)“瞎王留引定火喬男女,”

疾:同“嫉”;嫉妒,憎恨。動(dòng)詞。“君子疾夫舍曰欲之而必為之辭。

疾:同“嫉”;嫉妒,憎恨?!褒嬩缚制滟t于己,疾之”

棘:同“戟”;兵器。名詞?!??棘矜,非?于鉤戟長鎩也。”

籍:通“藉”;墊。動(dòng)詞。“籍柔覆溫之軀?!?/p>

紀(jì):通“記”;記載。動(dòng)詞?!坝只蛴屑o(jì)載而語焉不詳,”

賈:通“價(jià)”;錢。名詞?!叭缬袪I,予佐爾賈?!?/p>

簡:同“揀”選,擇。動(dòng)詞?!昂牮惔染诺?,簡能而任之?!?/p>

簡:同“揀”;挑選,選拔。動(dòng)詞?!笆且韵鹊酆啺我赃z陛下?!?/p>

簡:同“揀”;挑選。動(dòng)詞?!吧w簡桃核修狹者為之?!?/p>

見:同“現(xiàn)”暴露,露出來。動(dòng)詞?!皥D窮而匕首見?!?/p>

見:同“現(xiàn)”呈現(xiàn),露出來?!靶帕x安所見乎?”

見:同“現(xiàn)”呈現(xiàn),露出來。動(dòng)詞?!昂螘r(shí)眼前突兀見此屋,”

見:同“現(xiàn)”:出現(xiàn)。動(dòng)詞?!奥忿D(zhuǎn)溪頭忽見。”

見:同“現(xiàn)”;呈現(xiàn),露出來。動(dòng)詞?!帮L(fēng)吹草低見牛羊?!?/p>

見:同“現(xiàn)”;呈現(xiàn),露出來。動(dòng)詞?!安琶啦煌庖??!?/p>

見:同“現(xiàn)”;出現(xiàn),露出來。動(dòng)詞?!捌┤翦F之處囊中,其末立見。

見:同“現(xiàn)”;現(xiàn)在。副詞?!懊鳂?biāo)著冊(cè)歷,見放著文書!”

韁:同“強(qiáng)”;強(qiáng)大。形容詞?!绊\本而節(jié)用,則天不能貧;”

疆:通“強(qiáng)”;強(qiáng)壯。形容詞?!笆家越畨殉?,及還,須發(fā)盡白?!?/p>

介:同“芥”;小草。名詞。“無糾介之禍者,馮諼之計(jì)也?!?/p>

縉:通“?”;插。動(dòng)詞。“縉紳、大夫、士萃于左丞相府,莫知計(jì)所出。”

菁:通“精”;精華,糟碎。形容詞?!拔狳h菁華,付之一炬?!?/p>

景:同“影”;影子。名詞?!疤煜略萍憫?yīng),贏糧而景從。”

迥:同“回”;辣轉(zhuǎn)。動(dòng)詞?!板膽浐蠼种荨!?/p>

鳩:同“糾”;集合。動(dòng)詞?!昂烂裼诼勲y,鳩宗族僮奴百許人?!?/p>

沮:通“阻”阻止,阻擋。動(dòng)詞?!暗蹖矣儆萌穑瑘?zhí)政陰沮之。

句:同“勾”;勾取。動(dòng)詞?!半m小數(shù),然必句性情,習(xí)方俗。

具:通“俱”;全,都,引申為詳細(xì)。副詞。“此人一一為具言所聞?!?/p>

具:通“俱”;全,都,引申為詳細(xì)。副詞?!霸覆哐猿贾桓冶兜乱??!?/p>

具:通“俱”;全,皆。副詞?!罢ㄈ撕停購U具興?!?/p>

具:同“俱”都,全,副詞?!熬吒嫠杂狼剀姞睢薄?/p>

距:同“拒”;抗拒。動(dòng)問?!盎蜃撸蜷]門旅距。。

距:同“拒”;把守。動(dòng)詞?!熬嚓P(guān),毋內(nèi)諸侯?!?/p>

決:通“訣”訣別,離別。動(dòng)詞。“今太子遲之,請(qǐng)辭決矣!

決:通“訣”;離別。動(dòng)詞?!稗o決而行”。

掘:同“倔”,頑強(qiáng),固執(zhí)。形容詞?!熬驈?qiáng)沙塞之間,”

抗:通“亢”;高。形容詞。“引商刻羽,抗墜疾徐,并稱善也?!?/p>

虧:同“詭”差異,不適應(yīng)。動(dòng)詞“其時(shí)已與先王之法虧矣。”

雷:通“擂”;敲擊。動(dòng)詞。“擂鼓大震,北軍大壞?!?/p>

累:通“摞”;捆綁犯人的大繩子例句中作。捆綁。講,與“臣”一起指。俘虜?!薄熬?,不以累臣釁鼓?!?/p>

累累:通“壘壘”;形容墳?zāi)挂粋€(gè)連著一個(gè)的樣子。形容詞?!斑b望是君家,松柏冢累累?!?/p>

離:通“罹”;遭遇。動(dòng)詞。“‘離騷’者,猶離憂也。

栗:同“栗”;發(fā)抖。動(dòng)詞?!袄跎盍纸耋@層顛?!?/p>

簾:同“奩”女子梳妝用的`鏡匣?!懊浜熈呤G碧青絲繩?!?/p>

列:通“裂”;分裂。動(dòng)詞?!傲腥迸Z,丘巒崩摧?!?/p>

廩廩:通“懔懔”;危懼的樣子。形容“而直為此廩廩也?!?/p>

陵:通“凌”;凌侮。動(dòng)詞?!傲陦喊傩斩渖险??!?。

流離:同“淋漓”;?濕的樣子。形容詞?!皟晒砷g膿血流離?!?/p>

隴:同“壟”;高地。名詞?!凹街?,漢之陰,無隴斷焉”。

錄:同“碌”;平凡,乎庸。形容詞?!肮蠕涗?,所謂因人成事者也?!?/p>

戮:通“?”并力,盡力。動(dòng)詞?!俺寂c將軍戮力而攻秦?!?/p>

:同“裸”;裸體。名詞?!敖虞涽帐踪猓l栊??!?/p>

茆:同“茅”;茅草。名詞?!案仓攒??!?/p>

沒:同“歿”;死。動(dòng)詞?!靶⒐葲],惠文、武、昭襄蒙故業(yè)”

每:同“們”;詞尾,表人的復(fù)數(shù)?!斑@都是官吏每無心正當(dāng)?!?/p>

:同“氓“耕田的人。名詞。“然陳涉甕牖繩樞之子,隸之人?!?/p>

:同“俯”;低頭,表示服從。動(dòng)詞?!鞍僭街紫殿i,委命下吏?!?/p>

繆:同“穆”溫和,恭敬。例句中為姓?!扒刈钥姽詠矶嗑?,未嘗有堅(jiān)明約束者也”

陌:通“百”;量詞?!盁涣说募堝X,與竇娥燒一陌兒?!?/p>

莫:同“暮”;日落的時(shí)候,晚上。名詞?!爸聊乖旅?,獨(dú)與邁乘小舟,至絕壁下?!?/p>

莫:同“暮”;日落時(shí),引申為“末”。“莫春者,春服既成,”

:同“畝”土地面積單位。量詞?!澳┘加问持瘢D(zhuǎn)而緣南。

內(nèi):同“納”接納,接受。動(dòng)詞?!叭缓竺箖?nèi)之,則又再拜,”

內(nèi):同“納”接納。動(dòng)詞?!熬嚓P(guān),毋內(nèi)諸侯?!?/p>

內(nèi):同“納”,放人。動(dòng)詞?!肮苤椋瑑?nèi)所著披襖中,紉之。”

那:同“挪”;抽。動(dòng)詞?!斑^幾時(shí),那工夫來望恩人。”

吶:同“訥”;說話遲鈍或口吃,的句中的“只聽得差撥口里。

孽:同“孽”;災(zāi)害,罪惡。名詞?!皼r偽孽昏狡,自相夷戮,”

女:同“汝”;人稱代詞?!叭龤q貫女,莫我肯顧?!?/p>

毆:通“驅(qū)”驅(qū)逐。動(dòng)詞?!敖駳穸鴼w之農(nóng)?!?/p>

畔:通“叛”;背叛,離開。動(dòng)詞?!肮阎?,親戚畔之?!?/p>

畔:同“叛”;背叛。動(dòng)詞。“不顧恩義,畔主背親?!?/p>

旁:通“傍”依附。接近。動(dòng)詞?!拔犰`尚依旁汝也?!?。

:同“顰”;皺眉頭。動(dòng)詞。“西施病心而其里。

齊:同“劑”;量詞,例句中為名詞?!霸谀c胃,火齊之所及也?!?/p>

蘄:同“祈”;求。動(dòng)詞?!疤I勝于人而取于人邪?”

契:同“鍥”;刻,動(dòng)詞?!皠ψ灾壑袎嬘谒崞跗渲??!?/p>

襁:同“襁”;嬰兒的被子,如現(xiàn)在的包袱。名詞。“則人物歸亡,襁至而輻湊?!?/p>

:同“”;一說是肛門。名詞。牛羊蹄各以千計(jì)?!?/p>

禽:通“擒”捕捉。動(dòng)詞?!皩④娗莶?,宜在今日?!?/p>

禽:通“擒”;捕捉。動(dòng)詞?!瓣幹辄h名姓,一時(shí)收禽。。

詘:同“屈”;彎曲。動(dòng)詞?!霸x右臂支船?!?/p>

取:通“娶”;把女子接過來成親。動(dòng)詞?!敖袢羟泊藡D,終老不復(fù)取?!?/p>

去:同“?”;藏。動(dòng)詞?!熬蛞笆笕ゲ輰?shí)而食之。。

卻:同“卻”,退。“大軍卻,離城三里止?fàn)I?!?/p>

:同“隙”;空隙。名詞。“依乎天理,批大卻。

闕:通“缺”;缺點(diǎn)。名詞?!氨啬荞匝a(bǔ)闕漏”

:通“揉”;使……彎曲。動(dòng)詞?!澳局敝欣K,以為輪?!?/p>

:同“箬”,箬竹。名詞?!爸熊幊ㄕ邽榕?,箬篷覆之。”

善:通“繕”;修治,拭擦。動(dòng)詞?!盀橹P躇滿志;善刀而藏之。。

沈:同“沉”:程度深。副詞?!吧蜃聿恢?dú)w路?!?/p>

沈:同“沉”;形容暮靄的程度深。形念去去千里煙波,暮沈沈楚天闊。”

生:同“性”資質(zhì),稟賦。名詞。“君子生非異也,善假于物也。

聲:通“伸”;陳述,說明。動(dòng)詞。“吾社之行為士先者,為之聲義?!?/p>

識(shí):通“志”,標(biāo)志,記號(hào)。名詞“出珠授之,封識(shí)宛然?!?/p>

識(shí):通“志”;記住。動(dòng)詞?!耙蛐χ^邁曰:‘汝識(shí)之乎’?”

識(shí):通“志”;記住。動(dòng)詞?!澳R(shí)之,學(xué)而不厭?!?/p>

食:同“飼”;喂。動(dòng)詞?!笆绸R者不知其能千里而食也”。

矢:同“屎”;糞便。名詞?!叭慌c。

式:通“拭”;古代車廂前用作扶手的橫木。名詞兵車不式。

逝:通“誓”;發(fā)誓。動(dòng)詞?!笆艑⑷ヅ?,適彼樂土?!?/p>

受:同“授”給,與。動(dòng)詞?!皫熣?,所以傳道受業(yè)解感也?!?/p>

孰:同“熟”;煮熟了的。形容詞。“宰夫顧熊蟠不孰,殺之,”

孰:同“熟”;仔細(xì)。形容詞?!拔ù笸跖c群臣孰計(jì)議之?!?/p>

說:同“說高興,愉快。形容詞?!扒赝醣卣f見臣,臣乃得有以報(bào)太子..

說:同“悅;高興。形容詞。:“王說,曰:‘詩云:他人有心,予忖度’之。”

說:同“悅”;愉快。高興。形容詞?!岸裾f之,”

說:同“悅”;愉快。形容詞?!扒赝醪徽f?!?/p>

竦:同“聳”;高。形容詞。“水何澹澹,山島竦峙?!?/p>

太:通“大”;大部分。形容詞?!八勒咛?。”

湯:同“燙”:用熱水焐。動(dòng)詞。“疾在腠理,湯熨之所及也?!?/p>

田:同“畋”;打獵。動(dòng)詞?!敖裢跆铽C于此。”

帖:同“貼”;用標(biāo)簽標(biāo)出。動(dòng)詞。“不用,則以紙?zhí)??!?/p>

帖:同“貼”;粘附。動(dòng)詞?!皩?duì)鏡帖花黃。”

庭:同“廷”;國君聽政的朝堂。名詞。“使臣奉璧拜送書于庭?!?/p>

涂:同“途”,道路。名詞?!笆酝恐担苁桥c”

涂:同“途”;道路。名詞。道路。名詞。

土:同“仕”作官。動(dòng)詞。“重爭土豪,非下也,權(quán)重也?!?/p>

橐:通“托”;托付,委托。動(dòng)詞?!爸貭幨块?,非下也,權(quán)重也。

頑:同“玩”;開玩笑。動(dòng)詞?!拔矣植煌泐B?!?/p>

亡:同“無”;不,副詞“日知其所亡以就懿德?!?/p>

亡:同“無”;不。副詞。“亡何國變,寧南死。”

亡:同“無”;沒有。副詞?!扒冶菹麓呵锔?,法令亡?!?/p>

亡:同“無”,沒有。副詞?!翱兆钥嗤鋈酥亍!?/p>

亡:同“無”;不。副詞。“河曲智叟亡以應(yīng)?!?/p>

亡:同“無”;沒有。副詞。“生之有時(shí)而用之亡度?!?/p>

罔:同“網(wǎng)”;羅網(wǎng)。名詞。例句中作動(dòng)詞,即張開羅網(wǎng)擄捉?!凹跋萦谧?,然后從而刑之,是罔民也?!?/p>

惟:通“唯”;應(yīng)答聲。象聲詞?!胺﹩⒛?,今若道此婦,終老不復(fù)取!”

惟:通“唯”;只,只有。副詞?!拔┫壬鷺酚巍!?/p>

惟:通“唯”;只,只有。副詞?!肮饰┤杖蘸艟瀑I醉?!?/p>

惟:通“唯”;只,只有初中歷史。副詞。“惟陳言之務(wù)去。”

惟:通“唯”;只,只有。副詞?!盁o恒產(chǎn)而有恒心者,惟士為能”

惟:通“唯”;只,只有。副詞。“惟覺時(shí)之枕席,失向來之煙霞。”

文:同“紋”紋理。名詞?!捌渲卸喟呶男◆~?!?/p>

文:同“紋”;紋路,紋理。名詞?!安灰阅緸橹?,文理有疏密?!?/p>

無:通“毋”;不要。副詞。“孟嘗君使人給其食用,無使乏?!?/p>

希:同“稀”稀疏,少,罕見。形容詞。有志乎古者希矣。”

希:同“稀”;稀少。形容詞。“鼓瑟希,鏗爾?!?/p>

熙:同“嬉”;歡樂,快樂。形容詞?!捌溆鄤t熙熙而樂。”

:同“隙”;隔閡,嫌怨。名詞?!傲顚④娕c臣有?!?/p>

:通“纖”;精細(xì)。形容詞。“古之治天下,至至悉也?!?/p>

縣:同“懸”掛著。動(dòng)詞。“胡瞻爾庭有縣廛兮?”

縣:同“懸”;掛,動(dòng)詞??h明太祖御容明倫堂,率眾拜且哭。

鄉(xiāng):同“向”對(duì)著、朝著?!耙灾?xí)x鄙軍之日北鄉(xiāng)自剄?!?/p>

鄉(xiāng):同“向”;對(duì)著,朝著。介詞?!扒夭胤即危l(xiāng)師而哭。”

饗:同“享”;受。動(dòng)詞?!梆嫷聭讯鳎~不悉心。”

向:通“響”;響聲。名詞。砉然向然,奏刀?然?!?/p>

邪:同“耶”;呢,嗎,疑問語氣助詞?!摆w王豈以一璧之故欺秦邪?”

邪:同“耶”;嗎。疑問語氣詞。“其真無馬邪?”

羞:同“饈”;食物名詞?!坝癖P珍羞直萬錢?!?/p>

虛:同“墟”,市。名詞?!爸撍u之?!?/p>

畜:通“蓄”;積聚,儲(chǔ)藏。動(dòng)詞?!肮势湫蠓e足恃?!?/p>

炎:通“焰”;火焰。名詞?!绊曋瑹熝讖?zhí)??!?/p>

奄:同“?”;日無光。形容詞?!把傺冱S昏后,寂寂人定初?!?/p>

厭:通“履”;滿足。形容詞。“暴秦之欲無厭。。

厭:通“饜”;滿足。形容詞“奉之者有限,而求之者無厭,”

厭:通“饜”;滿足。形容詞?!肮丫舻枚持粎挘?/p>

厭:通“饜”;滿足。形容詞?!澳瑢W(xué)而不厭?!?/p>

燕:通“宴”;安逸,安閑。形容詞?!把嘧谌A堂之上。”

燕:通“宴”;飲宴。名次。“集賓友酣燕?!?/p>

燕:通“宴”;玩樂。“桓公每游燕,輒命袁、伏?!?/p>

陽:同“佯”;假裝,表面?!敖躁枒?yīng)曰:‘諾,?!?/p>

邀:同“要”要挾。動(dòng)詞?!傲陦喊傩斩渖险?,”

要:同“邀”;約。動(dòng)詞。“雖與府吏要,渠會(huì)永無緣?!?/p>

要:同“邀”;;邀請(qǐng)。動(dòng)詞?!氨阋€家,設(shè)酒殺雞作食?!?/p>

要:同“邀”;攔住。動(dòng)詞?!傍F宗族僮奴百許人,欲要篡以歸?!?/p>

要:同“邀”;邀請(qǐng)。動(dòng)詞?!皬埩汲觯?xiàng)伯?!?/p>

耶:通‘爺”;父親。名詞?!耙锲拮幼呦嗨?,塵埃不見咸陽橋?!?/p>

夷:通“怡;平和,和悅。形容詞?!芭c之論辯,言和而色夷?!?/p>

已:同“以”;同“以”“從此已去,勿復(fù)如是!”

已:同“矣”;了。語氣助詞。“夫神農(nóng)以前,吾不知已。”

已:同“矣”;了。語氣助詞?!胺疟傩俺蓿瑹o不為已?!?/p>

以:通“已”;太甚。副詞?!岸嶙佑钟刮釣樵街?,不以病乎?”

以:同“已”;止。動(dòng)詞?!盁o以,則王乎?”

佚:同“逸”;安逸,安閑。形容詞?!岸嗣袢找园灿谪龢?”

益:同“溢”;漲水。動(dòng)詞?!?水暴益。”

逸:通“佚”;散佚。動(dòng)詞。左忠毅公逸事?!?/p>

翼:通“翌”;明(天)。名詞。“翼日進(jìn)宰。”

陰:通“萌”,樹蔭。名詞。“綠楊陰里白沙堤。”

陰:通“蔭”,樹蔭,名詞?!耙舶j帉W(xué)種瓜?!?/p>

陰:通“蔭”;綠蔭。名詞?!凹涯拘愣标??!?/p>

有:同“又”;更。副詞?!按猩跹伞!?/p>

有:同“又”;用于整數(shù)與零數(shù)之間。副詞?!捌錇闀r(shí)止十有一月耳?!?/p>

有:同“又”;用于整數(shù)與零數(shù)之間。副詞?!盃杹矶幸荒暌印!?/p>

有:同“又”;用于整數(shù)與零數(shù)之間。副詞?!捌浼?jí)七千有余?!?/p>

有:同“又”;再。副詞。”雖有槁暴,不復(fù)挺者,?使之然也。”

與:同“歟”;嗎。語氣助詞?!翱傻寐勁c?”

與:同“歟”;嗎。語氣助詞。“而君逆寡人者,輕寡人與?”

與:同“歟”;呢。疑問語氣詞“是誰之過與?”

豫:通“預(yù)”;預(yù)先,事先。副詞?!霸渥唪矗涤诖??!?/p>

員:通“圓”;圓形。名詞。“以精銅鑄成,員經(jīng)八尺。”

原:同“源”源泉。名詞?!按怂恼?,民所衣食之原也?!?/p>

圓:同“圓”;圓形。名詞?!岸嗥椒?,少圓?!?/p>

蕓:同“耘”;鋤草。動(dòng)詞?!爸财湔榷|?!?/p>

暫:通“漸”,欺詐。動(dòng)詞?!拔浞蛄Χ兄T原,婦人暫而免諸國?!?/p>

蚤:通“早”;在先,還沒到時(shí)候。形容“使遂蚤得處囊中?!?/p>

蚤:通“早”;在先,還沒到時(shí)候。形容詞?!暗┤詹豢刹辉閬碇x項(xiàng)王?!?/p>

責(zé):同“債”;欠別人的錢財(cái)。名詞。“先生不羞,乃有意欲為收責(zé)于薛乎?”

曾:同“增”;增加。動(dòng)詞。“曾益其所不能。”

旃:同“氈”;毛織的氈毯。名詞。“與旃毛并咽之。”

:同“沾”;浸濕,浸潤。動(dòng)詞?!耙蚱埋疲c武決去。”

振:通“震”;震動(dòng)。動(dòng)詞。“雖董之以嚴(yán)刑,振之以威怒,”

振:通“震”,驚恐或情緒過分激動(dòng)。形容詞?!把嗤跽\振怖大王之威,”

振:通“震”;震動(dòng)。動(dòng)詞?!皥?zhí)敲撲而鞭答天下,威振四海?!?/p>

振:同“賑”;救濟(jì)。動(dòng)詞?!按竺鼘⒎?,其之振救。”

征:同“?”;證據(jù)。名詞?!熬煂W(xué)者咸怪其無征?!?/p>

支:通“肢”;肢體。名詞。“四支猶溫,一目未瞑,”

枝:同“肢”;肢體。名詞?!盀殚L者折枝,”

知:通“智”;聰明,智慧。形容詞?!耙源笾旒斑冄浴!?/p>

知:通“智”;聰明,智慧。形容詞。兩小兒笑曰:“孰為汝多知乎!”

知:通“智”;智慧。名詞?!皠t知明而行無過矣?!?/p>

祗:同“只”;只是。副詞?!办笕栌谂`人之手?!?/p>

直:通“值”;價(jià)錢,代價(jià)。名詞。“系向牛頭充炭直。”

直:通“值”;價(jià)錢。名詞。“昂其直,居為奇貨?!?/p>

直:通“值”;價(jià)值,引申為公正的待遇?!皹穱鴺穱?,愛得我直?!?/p>

直:通“值”;值得。動(dòng)詞。史進(jìn)道:“直什么?”

直:通“值”;價(jià)值,動(dòng)詞。玉盤珍羞直萬錢?!?/p>

指:同“旨”;旨趣。名詞?!捌浞Q文小而其指極大,。

質(zhì):通“贄”;見面禮。名詞?!澳肆顝垉x佯去秦,厚幣委質(zhì)事楚,”

質(zhì):同“?”,刑具,殺人時(shí)作墊用的砧板。名詞?!熬蝗缛馓环|(zhì)請(qǐng)罪?!?/p>

:同“渚”;水中間的小塊陸地。朝發(fā)枉兮,夕辰陽?!?/p>

屬:同“囑”;囑托、托付。動(dòng)詞?!皩儆枰杂浿??!?/p>

?。和ā榜v”;動(dòng)詞“備用肅計(jì),進(jìn)住鄂縣之樊口。”

著:同“著”,穿。動(dòng)詞?!爸遗f時(shí)裳?!?/p>

轉(zhuǎn):通“囀”;鳥宛轉(zhuǎn)地叫。動(dòng)詞?!跋s則千轉(zhuǎn)不窮。”

椎:通“錘”;兵器。例句中前一個(gè)“椎”為名詞,后一個(gè)活用為狀語?!爸旌バ渌氖镨F椎椎殺晉鄙?!?/p>

濯:通“濁”骯臟,水不清。形容詞。“自疏濯淖污泥之中。”

茲:通“滋”副詞。茲,更加?!百x斂茲重”。

咨:同“諮”;詢問。動(dòng)詞?!笆聼o大小,悉以咨之?!?/p>

卒:通“猝”,倉猝。形容詞?!拔迦f兵難卒合?!?/p>

尊:通“樽”古代盛酒的器具。名詞,“人生如夢(mèng),一尊還酹江月。”

坐:同“座”;座位。名詞。“直上載公于上坐,”

坐:同“座”;座位。名詞?!皾M坐寂然,無敢嘩者。”

文言教學(xué)四法的語文論文淺談文言文四文教學(xué)篇五

摘要本文對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)進(jìn)行討論,認(rèn)為文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。教師在教學(xué)中要恰當(dāng)引導(dǎo)、注意啟發(fā),讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí),不斷提高分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞文言文;重點(diǎn);提綱;誦讀;能力。

面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來,是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)教育事業(yè)的要求。九十年代的今天,教學(xué)改革已進(jìn)入以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心、發(fā)展學(xué)生智力為目標(biāo)的高層次教學(xué)。普遍提高教學(xué)質(zhì)量和水平,實(shí)現(xiàn)三個(gè)面向,講究教學(xué)實(shí)效,是教改的關(guān)鍵。

舊的教學(xué)方法,阻礙和限制了教育事業(yè)的發(fā)展,也阻礙和限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。要提高教學(xué)質(zhì)量,必須揚(yáng)棄舊的教學(xué)方法,要提高教學(xué)質(zhì)量,主要取決于教師科學(xué)的教學(xué)方法。

課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)進(jìn)行的,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,實(shí)效的大小,與教師的“導(dǎo)”有密切的關(guān)系。如果教師導(dǎo)得得法,學(xué)生就可以多、快、靈地掌握知識(shí),就可以較快地提高分析問題、解決問題的能力。

中學(xué)語文教學(xué),和其他學(xué)科一樣,教改的一個(gè)重要方面,就是不能只滿足于教學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而更重要的是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。語文教學(xué),同樣必須重視學(xué)生的智力開發(fā)和能力的培養(yǎng)。智力的開發(fā),能力的培養(yǎng),其中的關(guān)鍵就是要開拓學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐結(jié)合起來。

現(xiàn)編“人教版”中學(xué)語文課本,文言文的比例不小,據(jù)筆者初步統(tǒng)計(jì),初中約占24%,高中約占26%??梢?,文言文是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分,搞好文言文教學(xué),對(duì)于全面提高學(xué)生的語文能力,開發(fā)學(xué)生智力(當(dāng)然也包括加強(qiáng)精神文明建設(shè))都有重要意義。

學(xué)生能力的培養(yǎng),途徑是多方面的,但其共同的一點(diǎn),是讓學(xué)生多問幾個(gè)為什么,深究問題的所以然,在深究問題的過程中,教師則要恰到好處的啟發(fā)、引導(dǎo)、歸納,要使學(xué)生學(xué)會(huì)善于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去獲取新知識(shí)。筆者在文言文教學(xué)實(shí)踐中,對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),曾作過一些嘗試,概括起來,有如下幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、以重點(diǎn)帶一般,培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

現(xiàn)編中學(xué)語文教材,文言文篇目的數(shù)量隨著年級(jí)的增高而越來越多,字詞句知識(shí)越來越豐富。由于反映古代政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)俗的詞語、典故,學(xué)生不熟悉,表達(dá)方式與白話文也有較大差異,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有較大困難,容易產(chǎn)生畏難情緒。教師如果老擔(dān)心學(xué)生不懂,講課時(shí)不厭其煩,大包大攬、詳之又詳?shù)亍肮唷?,除?huì)增添學(xué)生的厭倦情緒外,更嚴(yán)重的是學(xué)生的能力被你的“滿堂灌”,灌走了。

其實(shí),任何一篇課文,總有個(gè)困難與容易、重點(diǎn)與一般的區(qū)分,只要我們講課時(shí),抓住重點(diǎn)、弄清難點(diǎn)、引導(dǎo)得法,很多問題學(xué)生是有能力自行解決的。

在《捕蛇者說》(初中第五冊(cè))中,有“曩與吾祖居者,今其室十無一焉;與吾父居者,今其室十無二三焉;以吾居十二年者,今其室十無四五焉……。”一段文字。這組句子,意思不難理解。但有三項(xiàng)知識(shí)需向?qū)W生交待:一是“曩”的讀音、意義;二是“……者”;三是“十無一焉、十無二三焉、十無四五焉”。“曩”文中有注音、釋義,學(xué)生看注解可以自行解決;“……者”在此作代詞,教師稍作提示,學(xué)生可說出準(zhǔn)確的含義;關(guān)鍵是第三項(xiàng),這里既是重點(diǎn),又是閱讀文言文時(shí)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn),教師在講讀時(shí),除了要引導(dǎo)學(xué)生跟“今其室”的意思聯(lián)系外,還必須向?qū)W生交待:文言文中,數(shù)詞后面往往不帶量詞,在述譯時(shí),根據(jù)上下文的意思,要補(bǔ)上一個(gè)相應(yīng)的量詞。學(xué)生懂得這一重要環(huán)節(jié)后,“十無一”、“十無二三”、“十無四五”三句的述譯就全解決了。

不同的年級(jí),重點(diǎn)、難點(diǎn)各有不同。高中第三冊(cè)《魚,我所欲也》中有一組這樣的句子:“向?yàn)樯硭蓝皇?,今為宮室之美為之;向?yàn)樯硭蓝皇埽駷槠捩顬橹?;向?yàn)樯硭蓝皇埽駷樗R(shí)窮乏者得我而為之?!?,這幾句話,結(jié)構(gòu)基本相同,反反復(fù)復(fù),也沒有艱深難懂的詞,一般的'意思,學(xué)生尚可理解。

但如果不把“向?yàn)椤钡摹盀椤钡馁e語和“不受”的賓語弄清楚,全句的意思是難以準(zhǔn)確表述出來的。因此,在講讀中,須啟發(fā)學(xué)生了解這兩個(gè)省略了的賓語各是什么。“為”是介詞,跟另一個(gè)名詞組成介賓結(jié)構(gòu),這個(gè)介賓結(jié)構(gòu)是“為禮義”,即上文“萬鐘則不辨禮義而受”中的那個(gè)“禮義”;“不受”的“受”,是個(gè)及物動(dòng)詞,跟另一個(gè)名詞組成動(dòng)賓結(jié)構(gòu),這個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)是“受萬鐘”。學(xué)生理解后,就能把整個(gè)句子省略了的成分補(bǔ)充起來,成了“向?yàn)椋ǘY義)身死而不受(萬鐘),今為宮室之美為之;”這個(gè)“為”是動(dòng)詞“做”,“之”是代詞,指“不顧禮義的事”。這個(gè)分句的重點(diǎn)和難點(diǎn)解決了,其他兩個(gè)分句就理解了。

抓住重點(diǎn),帶動(dòng)一般,教師“舉一”,學(xué)生“反三”,學(xué)生學(xué)得靈活,自讀能力也就逐漸提高了。

二、以提綱作指引,培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。

在課堂教學(xué)中,很多知識(shí)是零碎而分散的,必須把這些知識(shí)歸類,使它系統(tǒng)化,讓學(xué)生有一全面的認(rèn)識(shí)。

怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力?學(xué)生年級(jí)不同,知識(shí)水平不同,要求也不盡相同,具體做法也不求一致。或在講完一課后,或在講完一個(gè)單元后,或在一個(gè)學(xué)段后,要求學(xué)生把該掌握的知識(shí),有目的有重點(diǎn)地列成提綱,讓學(xué)生按提綱要求,把相關(guān)的知識(shí)分門別類地歸在一起,從中找出其規(guī)律,特點(diǎn),使對(duì)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)。

初中文言教材,文言知識(shí)很豐富,通假字、一詞多義、句式……等等。有些知識(shí)容易掌握,有些知識(shí)須經(jīng)過一段時(shí)間的積累,然后把它歸類,從中認(rèn)識(shí)它的規(guī)律性,才能掌握。例如,文言文的詞類活用就是一個(gè)難點(diǎn)。為了使學(xué)生攻克這個(gè)難點(diǎn),筆者在教學(xué)中作了如下嘗試,為了讓學(xué)生掌握名詞活用為動(dòng)詞的規(guī)律,列舉了一些典型的列句讓學(xué)生練習(xí),在練習(xí)中分析歸納:

環(huán)滁皆山也。(《醉翁享記》·歐陽修)。

公將鼓之。(《曹劌論戰(zhàn)》·左丘明)。

人有百口……不能名其一處。

(《口技》·林嗣環(huán))。

蒼山負(fù)雪,明燭天南。(《登泰山記》·姚鼎)。

天下縞素……。(《戰(zhàn)國策·唐睢不辱使命》)。

由于這些例句,平時(shí)在講讀課中學(xué)生已初步懂得,能說出各句中活用的名詞和它的意思,但在什么情況下,名詞活用為動(dòng)詞?它有什么規(guī)律?通過對(duì)上述例句的分析練習(xí),我們不難概括出如下幾點(diǎn):名詞后面帶賓語,賓語前又別無動(dòng)詞;名詞直接被副詞或公賓結(jié)構(gòu)修飾;名詞前有能愿動(dòng)詞;名詞后面帶補(bǔ)語,補(bǔ)語前又別無動(dòng)詞;名詞作謂語,又不能同主語構(gòu)成判斷句。學(xué)生掌握了這些規(guī)律、特點(diǎn)后,以后遇到這類情況,就有判斷的依據(jù)了。

高中學(xué)生有一定的文言基礎(chǔ),對(duì)文體知識(shí)也有很多的認(rèn)識(shí),在指導(dǎo)課內(nèi)自讀時(shí),側(cè)重在文章結(jié)構(gòu)和句式分析上。例如在指導(dǎo)課內(nèi)自讀《論積貯疏》時(shí),筆者就分別從文言詞法、文言名法、篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面列出提綱進(jìn)行引導(dǎo)。首先讓學(xué)生找出文中通假字和使動(dòng)用法的詞;然后要求學(xué)生找出“未之嘗聞”等一類賓語前置的句子。學(xué)生通過找詞找句,對(duì)課文內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)后,最后讓學(xué)生分析引論部分作者提出的中心論點(diǎn),本論部分正反兩方面的論證內(nèi)容,結(jié)論部分作者提出的解決辦法。

通過引導(dǎo),學(xué)生不但讀懂了課文,而且對(duì)課外自讀課文的知識(shí)歸類方法也掌握了。

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文言教學(xué)四法的語文論文淺談文言文四文教學(xué)篇六

對(duì)高中生文言文素養(yǎng)的培養(yǎng),需要配合運(yùn)用多種教學(xué)手法,在培養(yǎng)學(xué)生興趣的情況下,對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、理解能力進(jìn)行提升。把握好文言文的主旨、理解實(shí)詞虛詞的作用、加強(qiáng)對(duì)文言文讀音、斷句的準(zhǔn)確性閱讀,這些都需要語文老師在教學(xué)方法上進(jìn)行改變。

1.從教師的角度分析。

傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此,老師必須化被動(dòng)為主動(dòng),通過改變自身的授課模式,讓學(xué)生們感受到文言文的美感,發(fā)自內(nèi)心愿意去學(xué)習(xí)新的知識(shí),愿意了解文言文的字詞構(gòu)造和語言特性。如果依舊采用機(jī)械式的記憶,進(jìn)行段落上的背誦,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)造成很大的打擊。這不利于實(shí)現(xiàn)文言文的教學(xué)目的,激不起學(xué)生興趣,對(duì)文化的傳承也無法起到應(yīng)有的作用。

2.從學(xué)生的角度分析。

枯燥的學(xué)習(xí)中,文言文具有理解難度大的特點(diǎn),這成為學(xué)生反感文言文的主要原因之一。花費(fèi)大量的時(shí)間去分清實(shí)詞和虛詞的使用,背誦并不太理解的課文,對(duì)于很多學(xué)生來說是一件很難的事情。因而,很多學(xué)生選擇依賴參考書,放棄獨(dú)立思考問題的機(jī)會(huì),這對(duì)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成十分不利。換言之,由于他們并沒有掌握到學(xué)習(xí)文言文的方法,沒有感受到文言文之美,沒有發(fā)現(xiàn)文言文在字詞上的奇妙之處,因此,學(xué)不好文言文是必然的結(jié)果。

1.通過朗讀來培養(yǎng)語感。

朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語感。由于文言文的歷史十分久遠(yuǎn),在字詞上的生疏和讀音上的差異,對(duì)學(xué)生在朗讀和理解上造成了一定的困擾。如何使學(xué)生快速地進(jìn)入文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài),加強(qiáng)朗讀是十分必要的。

2.夯實(shí)文言文基礎(chǔ)運(yùn)用。

文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是字詞句的理解。老師要明確教學(xué)目標(biāo),通過簡明易懂的方法讓學(xué)生理解這些課堂上的難點(diǎn)。筆者認(rèn)為,啟發(fā)推測法可以有效解決這一問題。學(xué)生面對(duì)老師的串講常常不知所云。轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,活化授課方式,為學(xué)生的學(xué)習(xí)指點(diǎn)迷津是每一位老師的責(zé)任。

3.利用情境任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。

在文言文的學(xué)習(xí)中,我們也會(huì)遇到《竇娥冤》《荊軻刺秦王》這樣的長篇課文。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,采用情境任務(wù)分配的方式可以展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人才能,對(duì)課文主線的理解是有好處的。情節(jié)表演要求學(xué)生準(zhǔn)確地理解課文,把握人物的性格特征、了解故事發(fā)生的背景,體會(huì)人物的情感。這些都是建立在對(duì)文言文的高度理解基礎(chǔ)之上的。因此,適當(dāng)?shù)丶尤肭榫橙蝿?wù)進(jìn)行教學(xué),能夠有效防止課堂氣氛的僵化。

4.利用課外作品擴(kuò)展知識(shí)。

課外學(xué)習(xí)的重要性常常被忽視。在新的教學(xué)體系下,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力是很重要的。先秦散文、文化經(jīng)典對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文有很大的幫助。老師督促學(xué)生有計(jì)劃地增加課外閱讀量,對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)有很大的啟迪作用。除此之外,為了保證學(xué)生的課外學(xué)習(xí)質(zhì)量,進(jìn)行文言文知識(shí)競答也有利于課外閱讀作業(yè)的高質(zhì)量完成。

5.利用多媒體完善教學(xué)。

多媒體教學(xué)具有聲、形、色上的特點(diǎn)。運(yùn)用多媒體可以通過音樂、畫面等直觀的效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),也有利于老師對(duì)課堂內(nèi)容的整理和總結(jié)。例如,在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文中,可以給學(xué)生播放影視劇《水滸傳》中的相關(guān)情節(jié),加深學(xué)生對(duì)人物形象的理解,豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的歷史學(xué)習(xí),也可提高學(xué)習(xí)興趣。文言文的學(xué)習(xí)是高中語文的重要組成部分。文言文包含著我國古代的人文精神,對(duì)提升個(gè)人修養(yǎng)、傳承民族文化有著不可忽視的作用。文言文的教學(xué)存在著教學(xué)模式上的僵化,不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一現(xiàn)狀,任課老師要革新教學(xué)觀念,采用靈活的教學(xué)手法,將文言文里蘊(yùn)藏的知識(shí)有效地傳遞給學(xué)生。

文言教學(xué)四法的語文論文淺談文言文四文教學(xué)篇七

摘要:文言文教學(xué)是高中語文的重中之重,要求培養(yǎng)學(xué)生的文言文綜合素養(yǎng),使其能夠讀懂文言文,讀通句讀,掌握基本文言文常識(shí),并初步具備文言文鑒賞和分析能力。

高中語文中文言文占據(jù)了較多篇幅,高中新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求,高中學(xué)生通過學(xué)習(xí)文言文,掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)會(huì)閱讀古文,能夠獨(dú)立克服一些重點(diǎn)字詞的理解,發(fā)展對(duì)文言的興趣。但是,不少教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),高中文言文是學(xué)生最頭疼的內(nèi)容,也是教師最難開展教學(xué)的一部分。一方面,文言文教學(xué)內(nèi)容枯燥,需要逐字逐句翻譯解析,任何有趣的內(nèi)容,在這種單調(diào)的打磨中也就喪失了樂趣。另一方面,文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)內(nèi)容,理解文意,還要記憶背誦。因此,很多教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,就把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的記憶上,在檢查背誦、做題鞏固中不斷來回反復(fù),致使學(xué)生對(duì)文言教學(xué)產(chǎn)生厭煩心理。以下,筆者主要從兩方面來具體闡述如何既讓學(xué)生學(xué)有所得,又能保持文言文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生的興趣。

1把握基礎(chǔ)性文言文常識(shí)。

學(xué)習(xí)文言文必須具備基礎(chǔ)的文言文閱讀基本功,而這和學(xué)生的常識(shí)積累密切相關(guān)。教師在日常教學(xué)中要善于抓住細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主積累文言常識(shí),在多樣化的學(xué)習(xí)方式中,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生的常識(shí)積累興趣。

1.1開展小組常識(shí)競答活動(dòng),帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

一般來說,教師要求學(xué)生記憶文言常識(shí),都只是布置課后作業(yè),完成相對(duì)應(yīng)的習(xí)題、自主歸納總結(jié)課堂講課內(nèi)容、做課堂筆記、背學(xué)案等。這些枯燥的學(xué)習(xí)方式,不僅對(duì)常識(shí)的記憶沒有幫助,反而會(huì)致使學(xué)生排斥文言文常識(shí)的記憶。并且,很多教師也都知道,這些文言文常識(shí)必須在不斷的重復(fù)中才能產(chǎn)生文言語感,才能加深印象,記憶深刻。因此,教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行常識(shí)競答活動(dòng),每隔一段時(shí)間,教師就將最近學(xué)習(xí)的文言文進(jìn)行歸納匯總,對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查,得分最多的小組將負(fù)責(zé)下一期的出題任務(wù)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又在全班形成濃厚的常識(shí)積累氛圍,達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.2啟發(fā)學(xué)生對(duì)常識(shí)進(jìn)行歸納分類,建構(gòu)有序緊密的文言文常識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖。

文言文常識(shí)看似復(fù)雜龐大,實(shí)際上具有內(nèi)在的規(guī)律和特征。例如,文言文常識(shí)分為特殊句式、通假字、詞類活用、古今異義、虛詞和實(shí)詞的意義(一詞多義)等幾個(gè)大的版塊,以及建立在整體文言文學(xué)上的古代文化常識(shí)。所以,每學(xué)習(xí)完一篇文言文之后,鼓勵(lì)學(xué)生按照這樣的模塊對(duì)常識(shí)部分進(jìn)行再組織。其中,尤以特殊句式、詞類活用、一詞多義為重點(diǎn)內(nèi)容。例如,教師在上課的時(shí)候講到“勝”的用法,這是重點(diǎn)實(shí)詞,那就可以在課時(shí)結(jié)束的時(shí)候,為學(xué)生呈現(xiàn)其他幾種“勝”的不同用法,在比較中讓學(xué)生理解一詞多義的重要性,規(guī)范學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣,建立完整系統(tǒng)的常識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

1.3拓展學(xué)生的課外文言閱讀視野,積累文言閱讀的緘默知識(shí)。

文言常識(shí)的積累與學(xué)習(xí)要走出教材的限制,教師要用教材教,讓學(xué)生掌握文言閱讀方法,提高文言閱讀綜合素質(zhì)。這不僅僅是理解課本文言內(nèi)容,而是要將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的閱讀素養(yǎng),即閱讀的`緘默知識(shí)。這是一種在潛移默化中形成的閱讀語感和文言敏感能力,需要學(xué)生具備充分的常識(shí)積淀。筆者認(rèn)為,教師要想促進(jìn)學(xué)生形成閱讀緘默知識(shí),就要拓展閱讀空間,延伸閱讀觸角,接觸大量的課外文言題材,積累更多的文言文常識(shí)。此外,很多教師也會(huì)發(fā)現(xiàn),學(xué)生在閱讀課外文言文的時(shí)候,并不是盲目的,而是會(huì)將課內(nèi)所學(xué)加以轉(zhuǎn)化。這就需要教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的閱讀資料,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中深化和擴(kuò)充自身的常識(shí)積累。

2開展文言文鑒賞教學(xué),提升學(xué)生的文言文感受力和審美鑒賞能力。

文言文教學(xué)并不簡單的只是要求學(xué)生學(xué)會(huì)古文內(nèi)容,掌握古文知識(shí),也并不滿足于訓(xùn)練學(xué)生的文言文閱讀能力。文言文作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分,也是國學(xué)的重要內(nèi)容。教師要在文言文教學(xué)中發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢作用,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文鑒賞,發(fā)現(xiàn)文言課文的獨(dú)特魅力,在審美鑒賞中學(xué)習(xí)文言文,增強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)同,深入體會(huì)古人的情感和價(jià)值觀等。

2.1把握文言文結(jié)構(gòu),賞析其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C思維和形式。

古代文人寫作對(duì)格式和結(jié)構(gòu)要求極高,不僅要有主體思想,而且段落與段落之間,情感的轉(zhuǎn)化之間,都有緊密的聯(lián)系。高中階段,學(xué)生正在學(xué)習(xí)議論文寫作,諸多的論證方法都可以在文言文中找到例證。因此,教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察文言文的內(nèi)在論證結(jié)構(gòu),組織學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上,分析感受不同論證方法對(duì)表達(dá)的作用。并在自己的寫作中,學(xué)以致用。

2.2感受文言文的語言魅力,在含蓄凝練中體會(huì)古人意境。

文言文教學(xué)的另一大特點(diǎn)就是,文言文相對(duì)于現(xiàn)代白話文要簡潔含蓄、凝練詩意。高中文言文課文,除了議論文、說理散文、諷諫文章之類,還包括許多敘事哲理散文、記敘文等。例如《滕王閣序》《游褒禪山記》《項(xiàng)脊軒志》《琵琶行》等,語言值得進(jìn)一步推敲,傳達(dá)出許多人生哲理與感悟,耐人尋味。尤其是王勃的《滕王閣序》,一句“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”,落霞自上而下,野鴨自下而上,相映生輝,水天一色,上下交融,已經(jīng)開闊而逸興遄飛。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合經(jīng)典的文言句子進(jìn)行審美鑒賞,以自己的語言來描繪詩歌中的意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。另外,古人常借古文傳達(dá)自己對(duì)于人生、苦難、生死之理解,如《赤壁賦》蘇軾面對(duì)不幸而寄情山水明月,《阿房宮賦》杜牧借秦國滅亡而心憂國家天下……諸如此類,不再一一列舉。這也正是文言文學(xué)習(xí)對(duì)高中學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的影響所在,教師要引導(dǎo)學(xué)生知人論世,對(duì)作者的情感進(jìn)行深刻體會(huì),樹立積極的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。綜上所述,高中文言文教學(xué)既要關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí),又要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新,讓學(xué)生在靈活多樣的學(xué)習(xí)形式中產(chǎn)生對(duì)文言文的閱讀興趣,增強(qiáng)其積累知識(shí)的主動(dòng)性。同時(shí),加強(qiáng)對(duì)文言語言的鑒賞和審美欣賞,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,在審美感受中領(lǐng)悟古人之情感和哲理之沉思,提高學(xué)生的整體思想境界。

參考文獻(xiàn):

文言教學(xué)四法的語文論文淺談文言文四文教學(xué)篇八

摘要:作為高中語文教師應(yīng)該如何去激活課堂教學(xué)呢?根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在文中提出了一點(diǎn)教學(xué)體會(huì),以便使語文課堂教學(xué)落到實(shí)處。

語文作為母語,人們從出生就開始接觸,乍一聽,這應(yīng)該是很好學(xué)啊。但其實(shí)現(xiàn)實(shí)并非如此,究其原因,筆者認(rèn)為由以下原因造成的:(1)長時(shí)間接觸造成的學(xué)生學(xué)習(xí)心理疲勞,從而喪失學(xué)習(xí)語文的學(xué)習(xí)興趣。(2)應(yīng)試教育下的急功近利,使得語文學(xué)科在一定程度上被忽視。人們都說語文是厚積薄發(fā),因此,有一部分語文成績不好的學(xué)生在高考前會(huì)戰(zhàn)略性地放棄。這種放棄本身對(duì)語文就是一種傷害。那么,作為高中語文教師應(yīng)該如何去面對(duì)這樣的情況呢?筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)如何激活語文課堂教學(xué)作出了以下嘗試。

高中語文課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如何掌握學(xué)生各自的學(xué)習(xí)情況呢?筆者認(rèn)為,日常的座談摸底是非常重要的。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的`分析,教師在課堂上采取措施調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率。

一、分析課文內(nèi)容,設(shè)置課堂懸念。

高中語文課文雖然不像小說那樣有跌宕起伏的故事,但是很多都是有比較完整的敘事情節(jié)的。有情節(jié)就有懸念,教師在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的好奇心,根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置適當(dāng)?shù)膽夷睿龑W(xué)生的注意力,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。

二、根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

語文課堂教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的。一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)能夠使課堂教學(xué)深入學(xué)生的內(nèi)心,從而激活他們的記憶力。比如,在教授游記散文時(shí),教師根據(jù)課文內(nèi)容,分析作者心理,并要求學(xué)生站在自己立場上去理解,去與作者發(fā)生共鳴。在教授記敘文時(shí),教師可以根據(jù)課文情節(jié),在課堂上組織學(xué)習(xí)去模擬情境。通過模擬情境,使學(xué)生對(duì)文章本身有了更深的體會(huì)與理解,并最終升華課文意義,探尋作者心理。也可以引入多媒體教學(xué)手段,利用多媒體的圖文并茂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,從而加深學(xué)生的理解,促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

三、通過朗讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運(yùn)用讀的方式教學(xué)會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聲情并茂的朗讀,能夠使課文內(nèi)容淋漓盡致地體現(xiàn)出來。比如,我們?cè)诮淌谏⑽臅r(shí),教師要求學(xué)生大聲朗讀,并用心體會(huì)。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問。這樣,學(xué)生就會(huì)沉浸其中,課堂氣氛也會(huì)活躍起來,最終能使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

參考文獻(xiàn):

[1]張鵬翼。讓中學(xué)語文教學(xué)充滿生機(jī)與活力[j].甘肅教育,(14)。

(作者單位山西省汾陽中學(xué))。

文言教學(xué)四法的語文論文淺談文言文四文教學(xué)篇九

文言文教學(xué)是高中語文教色學(xué)中的重要組成部分,學(xué)好文言文,既是我們打好高考一仗的保證,同時(shí)也是我們提高文素養(yǎng)的途徑之一,因此文言文至關(guān)重要,筆者認(rèn)為在高中的文言教學(xué)中可以提倡“綠色文言文”教學(xué)。

1文言文的重要性。

錢夢(mèng)龍先生說:“經(jīng)過千百年時(shí)間淘洗而流傳下來的一些膾炙人口的文言文(包括古詩歌)是詩文中的極品,是中華民族文化遺產(chǎn)的精華……這些作者千錘百煉的語言,斐然可觀的文采,匠心經(jīng)營的章法,也都足以垂范后世?!蔽难晕膶W(xué)習(xí)的重要性可見一斑。我們蘇教版的必修一至必修五,均安排了不止一篇的文言文,還有高二所學(xué)的《史記》,幾乎用了半個(gè)學(xué)年的時(shí)間,高考中,文言閱讀加上默寫中的文言,分值在二十分左右,諸此種種,文言文的地位不容小覷。因此,研究文言文教學(xué)是很有必要的。

最早提出“綠色文言文教學(xué)”的是趙謙翔老師,所謂“綠色”,一是純天然的,二是可持續(xù)發(fā)展的。那么對(duì)這“綠色”,我也談?wù)勛约旱囊恍┬牡谩N难越虒W(xué)一般采用“熬米粥式”即貫徹八字經(jīng)“字字落實(shí),句句清楚”。課堂上老師是傳統(tǒng)翻譯員,學(xué)生則是記錄員,老師一字一詞一句翻譯,學(xué)生一字、一詞一句照抄,學(xué)生沒有個(gè)人思想,沒有個(gè)人感悟,只有死記硬背,可想而知,學(xué)生只會(huì)覺得乏味無趣,更覺得文言文難、煩。在中考指揮棒下,這種教學(xué)方式確實(shí)能獲得短期收效,正如學(xué)生所說的背幾篇名篇就可以應(yīng)付考試了。可從長期來看,學(xué)生沒有學(xué)會(huì)文言文學(xué)習(xí)方法,即學(xué)生只有“魚”沒有“漁”,而且“傳承中華文化,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文字,繼承先賢優(yōu)秀品質(zhì)”的情感目標(biāo),就被淡化乃至消失。針對(duì)文言文教學(xué)的這種情況,這幾年來,筆者從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心出發(fā),對(duì)自己的文言教學(xué)作了一些調(diào)整,取得一定成效,下面談一談筆者的綠色教學(xué)模式,來供大家討論。

2.1精彩導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中,由于文言文的作者一般都是我國文學(xué)史上的大人物,所以課文的導(dǎo)入基本上是以介紹作者及作品為主,一節(jié)文言課就從學(xué)生抄、寫、記開始了,一點(diǎn)新意也沒有,你說學(xué)生能有興致嗎,能提起學(xué)習(xí)的興趣嗎?美好的結(jié)果一定要有成功的開頭,經(jīng)過長期觀察和教學(xué)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)以下導(dǎo)入比較受學(xué)生歡迎。

2.1.1故事導(dǎo)入。

故事,對(duì)哪個(gè)年齡段的孩子都是有吸引力的,尤其是對(duì)于我們的高中生,他們學(xué)業(yè)繁重,課程枯燥,適時(shí)的故事能首先抓住學(xué)生的眼球。譬如我們?cè)趯W(xué)魏征的《諫太宗十思疏》時(shí),可以用“鷂死懷中”的故事導(dǎo)入,不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣,還可以了解魏征的為人。

2.1.2成語導(dǎo)入。

成語很多出自文言文,用學(xué)生熟悉的成語導(dǎo)入,可以達(dá)到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《季氏將伐顓臾》的時(shí)候,筆者先在黑板上寫了“禍起蕭墻”、“既來之,則安之”,然后再引入課文。

2.1.3借助多媒體導(dǎo)入。

視覺的沖擊遠(yuǎn)勝于語言的感受,因此,借助多媒體手段,導(dǎo)入新課就能激發(fā)學(xué)生的興趣,提升教學(xué)效果。

2.2重視朗讀,培養(yǎng)語感。

俗話說“書讀百遍,其意自現(xiàn)”,朗讀對(duì)于文言教學(xué)至關(guān)重要,在教學(xué)過程中,教師要堅(jiān)定不移地實(shí)施“朗讀法”。課堂上要千方百計(jì)地讓學(xué)生讀起來,讀的方式可以千變?nèi)f化:自由朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、個(gè)人朗讀、教師范讀,同時(shí)注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、讀出語氣、語調(diào)、讀出作者思想感情??傊?,朗讀不能單一、機(jī)械,而應(yīng)是靈活的、生動(dòng)的、神韻的、純自然地。以《項(xiàng)羽本紀(jì)》為例,這是一篇人物傳記,重點(diǎn)記述了項(xiàng)羽生平的幾個(gè)階段,教學(xué)過程中,筆者先讓學(xué)生自讀,概括每一階段的內(nèi)容,在次基礎(chǔ)上,重點(diǎn)研讀巨鹿之戰(zhàn)和垓下之戰(zhàn),讓學(xué)生比較司馬遷在對(duì)這兩次的戰(zhàn)爭描寫有什么不同,學(xué)生先讀巨鹿之戰(zhàn),當(dāng)他們讀到“項(xiàng)羽乃引兵渡河,皆沉船,破釜甑,燒廬舍,持三日糧…”讀得義氣激昂,句式短促,節(jié)奏感強(qiáng),從而讀出了當(dāng)時(shí)緊張的形勢以及楚軍勢如破竹的戰(zhàn)斗優(yōu)勢。而在讀垓下之戰(zhàn)的時(shí)候,明顯感覺氣勢不盛了,甚至有些低沉,因?yàn)榇藭r(shí)項(xiàng)羽已經(jīng)兵敗被圍。所以,讀是很重要的,學(xué)生在“讀”的過程中體會(huì)到人物內(nèi)心的變化,而且對(duì)人物形象把握更準(zhǔn)確。

3內(nèi)容分析,學(xué)生自主,以文代言。

新課程改革已提出課堂上學(xué)生主體,教師引導(dǎo)的要求,可以說課改幾年后,自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)代文教學(xué)中體現(xiàn)已十分明顯。因此,教師可以采用“點(diǎn)撥”教學(xué),把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,具體表現(xiàn)為:點(diǎn)撥詞語,那些屬于重點(diǎn)難點(diǎn)的詞語,一定要點(diǎn)撥。而一般書上注釋過的,老師就不再啰嗦,全部交給學(xué)生回家自學(xué)。點(diǎn)撥章法,一般在學(xué)生把課文讀過幾遍之后,老師根據(jù)誦讀進(jìn)程逐段點(diǎn)撥思路,為學(xué)生背誦掃清障礙,避免死記硬背的現(xiàn)象發(fā)生。點(diǎn)撥精神,待到全文熟讀成誦、文句疏通之后,圍繞文章主題的閃光點(diǎn),讓學(xué)生發(fā)表見解,書寫“一言心得”。教師則在對(duì)全班“一言心得”分門別類、深思熟慮后,再作專題評(píng)析。比如,在教學(xué)《管仲列傳》時(shí),就在學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,筆者設(shè)置了以下問題:(1)作者從幾個(gè)方面來寫管仲的?(2)管鮑之交具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面?(3)管仲任政相齊,做了哪些貢獻(xiàn)?要求學(xué)生用課文原句回答。學(xué)生通過合作解決問題后,筆者把學(xué)生的答案板書在黑板上,最后引導(dǎo)學(xué)生背誦。當(dāng)然在學(xué)生回答的同時(shí),以文代言,對(duì)一些字、句作適當(dāng)?shù)慕忉尅_@樣一節(jié)課下來,學(xué)生就自主解決了文章重要問題,還背誦了課文,效率是很高的。

4綜合比較,學(xué)會(huì)積累。

關(guān)于以上教學(xué)安排,一定會(huì)有老師置疑,那字、詞、句解釋怎么辦,那考試怎么辦?其實(shí),這就要求教師做好最后一個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生綜合比較,學(xué)會(huì)積累。文言中一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義等現(xiàn)象多,因而字、詞方面需要綜合、比較、歸類。比如《口技》課后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“指、乳、妙”等詞用法進(jìn)行歸類,在一單元或一段文言教學(xué)后,要對(duì)一些虛詞如“之、以”等用法比較歸類,最重要的是自己舉一反三,如“之”字,在什么情況下解釋為“的”,什么情況為代詞,什么情況下不解釋,還有什么情況下為“到”,教師可以通過一些練習(xí)幫助學(xué)習(xí)鞏固,這樣通過慢慢積累,學(xué)生即便遇到課外文言,他也會(huì)懂得用積累的經(jīng)驗(yàn)來閱讀,還用得著擔(dān)心考試嗎?學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中也獲得了樂趣、自信,教師也在文言課堂上得以解脫。總之,創(chuàng)建綠色文言教學(xué)把課堂還給學(xué)生,把自主還給學(xué)生,讓學(xué)生喜學(xué)文言、樂學(xué)文言、會(huì)學(xué)文言。

文言教學(xué)四法的語文論文淺談文言文四文教學(xué)篇十

第一、“預(yù)讀法”。高中學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí),其主要目標(biāo)是:讀準(zhǔn)字音,準(zhǔn)確停頓,把握節(jié)奏;了解有關(guān)作家作品常識(shí);從整體上大體了解文章內(nèi)容。

具體操作是:結(jié)合課文下面的注釋、借助工具書給生字生詞注音釋義;結(jié)合預(yù)習(xí)提示和語文工具書從整體上了解課文以及作家作品、背景常識(shí);給一些較長、難懂的句子試著劃朗讀節(jié)奏線,清楚準(zhǔn)確地朗讀課文多次,從而把握文章的基本內(nèi)容和文體特征。

第二、“抄讀法”。抄寫語文文言文其主要目標(biāo)是:熟悉文本內(nèi)容,自主學(xué)習(xí),大膽質(zhì)疑,初步明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn),提出自己的難點(diǎn)。

具體操作是:用圈點(diǎn)勾畫、批注的方法標(biāo)出生字難詞、名言警句;勾畫并抄寫語文文言文中難以理解的詞句;記錄在閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑難問題;閱讀并摘抄與課文相關(guān)的一些材料;結(jié)合課后的“理解8226;探究”確立自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

第三、“解讀法”。其主要目標(biāo)是:對(duì)高中文言文的關(guān)鍵語句進(jìn)行分析,感知文章內(nèi)容,把握文章表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)、態(tài)度、思想情感等。

具體操作是:結(jié)合語境以及上下文去理解疑難詞句的意思;利用古漢語知識(shí)(一詞多義、古今異義、通假現(xiàn)象、詞類活用等)去具體分析文中特殊的語言現(xiàn)象;口頭或書面翻譯精要片段,以便深入理解文章;思考解答課后的“理解8226;探究”題和相關(guān)教輔資料題,強(qiáng)化能力訓(xùn)練。

第四、“品讀法”。其主要目標(biāo)是:對(duì)語文文言文的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法、語言藝術(shù)等方面作鑒賞性閱讀和評(píng)價(jià)。

具體操作是:從文體特征出發(fā),整體把握文章的類型特征;領(lǐng)會(huì)、感悟文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的東西,理清作者寫作思路,揣摩賞析作者的寫作技法和語言藝術(shù);與同類型的文章進(jìn)行比較閱讀,找出其異同點(diǎn),從而提高自己的鑒賞水平;把文章放在具體時(shí)代和歷史發(fā)展中去宏觀分析,運(yùn)用辯證的、歷史的觀點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行客觀評(píng)價(jià);指導(dǎo)學(xué)生寫文藝評(píng)論,以加深對(duì)課文的審美理解,從而培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)鑒賞和藝術(shù)創(chuàng)造的能力。

第五、“誦讀法”。其主要目標(biāo)是:加深高中生的理解,強(qiáng)化記憶,豐富語言,積累材料,訓(xùn)練語感,提高語文素養(yǎng)。

文言教學(xué)四法的語文論文淺談文言文四文教學(xué)篇十一

人教版高中語文必修教材的文言選文在體裁和內(nèi)容上是十分豐富的,例如選文《燭之武退秦師》、《杜甫詩第三首》、《琵琶行》、《赤壁賦》等,都是一些文質(zhì)兼美的作品。教師在講解這些文言文時(shí)不能以不變應(yīng)萬變,而是要立足文本,有區(qū)別地對(duì)待。文言文在漫長的發(fā)展過程中形成了詩歌、散文、傳記等多種形式。其中又以詩歌、散文最為人們熟悉。“詩言志,歌詠言”這句話很好地表達(dá)了古典詩歌教學(xué)的內(nèi)容主要是詩歌中蘊(yùn)含的作者思想感情,也就是“文”方面的內(nèi)容,教師在講解古典詩歌時(shí)應(yīng)以講解作者的感情為主。與詩歌不同,散文的教學(xué)則是要“文”、“言”并重。高中文言文篇目,如《燭之武退秦師》、《鴻門宴》、《寡人之于國也》、《勸學(xué)》等都是出自先秦至兩漢的諸子散文和歷史散文的名篇,這些名篇對(duì)后世文言散文的創(chuàng)作也產(chǎn)生了很大的影響。教師在講解這類文章時(shí),一定要重視將“文”“言”結(jié)合,讓學(xué)生掌握閱讀文言文的基本技能,也要讓他們了解文本的內(nèi)容,包括作者的情感,甚至是一些文化知識(shí)。

二、利用語境,從“文”中學(xué)“言”

教師在確立了文言課文的教學(xué)內(nèi)容之后,接下來就要面臨“文”和“言”怎么教的這個(gè)難題。中學(xué)生學(xué)習(xí)古代漢語的方式與現(xiàn)代漢語存在著很大的不同。學(xué)生在日常生活中就使用現(xiàn)代漢語進(jìn)行交流、寫作,所以,沒有必要識(shí)記現(xiàn)代漢語語法的規(guī)則。學(xué)習(xí)古代漢語則不然,學(xué)生一般只有在語文課本中才會(huì)接觸古代語言,所以,學(xué)生需要積累一些文言文實(shí)虛詞和語法知識(shí)。可是,單純的背誦不僅效率低下,而且有可能讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)文言文“言”這一方面的內(nèi)容時(shí),語境是最不能忽視的因素。因?yàn)?,語境將詞匯的語義具體化。例如,在高中語文必修一的課文《荊軻刺秦王》中有這樣一句話“秦之遇將軍,可謂深矣。”其中“深”解釋為嚴(yán)苛、刻毒,這個(gè)義項(xiàng)是學(xué)生不太熟悉的,但是,我們可以從文中推測出來。因?yàn)?,這句話后面緊跟著的就是“父母宗族,皆為沒戮”。秦王殺戮、沒收了樊將軍的親眷,秦王這樣的行為對(duì)樊將軍來說可以說是太過刻毒,所以,這里的“深”的意義要與后文的內(nèi)容相符。再如,《鴻門宴》“沛公左司馬曹無傷使人言于項(xiàng)羽”中“言”的義項(xiàng)為“告訴”或“對(duì)……訴說”,但是,我們從后面的文章中不難發(fā)現(xiàn),曹無傷派人向項(xiàng)羽報(bào)告這件事時(shí),劉邦并不知情,所以這里的“言”我們可以進(jìn)一步理解為告密。

三、字句辨析,從“言”中學(xué)“文”

文言文中“文”與“言”的關(guān)系非常緊密,我們不能脫離“文”來學(xué)“言”,同樣也不能脫離“言”來學(xué)“文”。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí),可以通過“言”的分析去得知“文”的內(nèi)容。例如:高中語文必修一中的課文《燭之武退秦師》,這篇文章語言精練準(zhǔn)確,用詞又追求委婉巧妙,開篇“晉侯、秦伯圍鄭”這幾個(gè)字看似平淡無奇,但卻傳遞了十分豐富的內(nèi)容?!皶x侯、秦伯圍鄭”中“圍”字不僅交代了秦、晉、鄭三國的地理位置,也表現(xiàn)出了鄭國處于腹背受敵的危險(xiǎn)境地。這一句為下文的內(nèi)容作了鋪墊,也渲染了緊張的氣氛?!稜T之武退秦師》選自《左傳》,《左傳》長于敘事,善于表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的外交辭令。文中燭之武與秦伯之間對(duì)話是全文最精彩的部分,燭之武在秦伯面前不卑不亢,表現(xiàn)出了高超的外交能力,例如,燭之武說“闕秦以利晉,唯君圖之”中“唯”字在文中是表示“希望”的語氣詞,而我們從文中也不難看出,燭之武在身份地位上遠(yuǎn)不及秦伯尊貴,“唯”一詞表明燭之武將自己的地位放低,將主動(dòng)權(quán)交于秦伯手中,一方面體現(xiàn)了雙方在地位上的差距,另一方面,也表現(xiàn)出燭之武以退為進(jìn)的高超謀略。

四、小結(jié)。

高中文言文教學(xué)雖然難學(xué)難教,但是文言文教學(xué)的內(nèi)容總體上說也就是“文”和“言”兩個(gè)方面的內(nèi)容,只要教師在教學(xué)過程中,能夠立足文本確定教學(xué)內(nèi)容,通過研讀課文找到“文”和“言”之間的結(jié)合點(diǎn),利用“文”和“言”之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)提升文言文的教學(xué)效果,一定可以加深學(xué)生對(duì)文言文“文”和“言”兩方面內(nèi)容的理解。

文言教學(xué)四法的語文論文淺談文言文四文教學(xué)篇十二

從心理學(xué)的角度來將,學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理成份的重要組成部分。它能夠形成推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)探索欲望的內(nèi)驅(qū)力,使學(xué)生能產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要以及求知欲。在文言文教學(xué)過程中,教師要想法設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣,這種興趣要么來源于有爭議的字詞解釋,要么來源于對(duì)某句話的理解,要么是受到某個(gè)文章的影響,要么是受到古人高尚情操的感染等。因此,教師要通過對(duì)課內(nèi)文言文的講授,運(yùn)用多種行之有效的方法,如現(xiàn)代氣息的語言、文言文中的知識(shí)、精彩的引導(dǎo)語等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

在文言文教學(xué)的過程中,多媒體課件的運(yùn)用對(duì)學(xué)生了解故事情節(jié)以及直觀人物肖像都有極大的幫助。然而,對(duì)學(xué)生掌握字、詞、句方面的基礎(chǔ)知識(shí),作用則非常有限。所以,“講讀”“板書”應(yīng)是語文教師的基本功。“講讀”的示范性和“板書”的靈活性是多媒體所不能替代的,學(xué)生文言文的誦讀能力、翻譯及理解、想象聯(lián)想能力等更不是依靠多媒體培養(yǎng)出來的。因而運(yùn)用多媒體教學(xué)應(yīng)遵循“輔助”性原則,正確處理多媒體與板書、講讀等傳統(tǒng)手段的關(guān)系,充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的綜合功能,力爭取得最佳教學(xué)效果。

高中生已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),同時(shí),我們現(xiàn)用的語文教科書上的文言文部分注釋十分詳盡,學(xué)生可以通過注釋,并且結(jié)合相關(guān)資料,自己研讀課文基本上就能疏通文意。如果教師再教給他們學(xué)習(xí)文言文的方法,文言文的課堂教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)為主、教師的講為輔的新局面。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極參與,深化其對(duì)詞句的理解。比如,有教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《觸龍說趙太后》一文進(jìn)行學(xué)習(xí)后,相應(yīng)地給學(xué)生補(bǔ)充了《趙威后問齊使》的篇目作為學(xué)生課堂自學(xué)的內(nèi)容。在課堂上,教師通過學(xué)生自讀、討論分析、置疑、歸納總結(jié)的方式,讓學(xué)生通過結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)以及文章注釋來分析文意和疏通文句,進(jìn)而掌握文中重要的文言實(shí)詞和虛詞的內(nèi)涵和用法,充分了解文言句式的構(gòu)造。

在課堂上學(xué)到的文言知識(shí)只有通過課外的消化才能真正得到吸收。教材中配備的《語文讀本》為我們提供了很多優(yōu)秀的閱讀素材。讓學(xué)生對(duì)《讀本》中與教科書內(nèi)容相關(guān)的文章進(jìn)行同步閱讀,不僅可以拓展學(xué)生的閱讀視野,使學(xué)生的語言積累得到增加,還能幫助其加深對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解。比如,在教學(xué)《鴻門宴》時(shí),讓學(xué)生同步閱讀《垓下之圍》,能使學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽這個(gè)人的個(gè)性形成一個(gè)比較完整的印象;在教學(xué)《秋水》時(shí),讓學(xué)生同步閱讀莊子《庖丁解牛》一文,可以使學(xué)生更加深入地了解莊子博大精深的哲學(xué)思想以及莊子文章善用寓言和比喻、長于說理、想象豐富的浪漫主義藝術(shù)品格等。在閱讀的過程中,尤其要注。意的是在學(xué)生不理解詞句的意思時(shí),教師必須及時(shí)給予講解。

我國著名教育家陶行知先生說過,語文教學(xué)的目的在于使學(xué)生自能讀書。而我們進(jìn)行古文教學(xué)的目的,旨在通過課堂教學(xué)地開展,來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,使他們擁有相應(yīng)的文言文知識(shí),進(jìn)而能夠閱讀簡單的文言文,能夠體會(huì)文言文中的意境。與此同時(shí),我們教師在文言文的教學(xué)過程中應(yīng)該做到因人而異,采取不同的方法和技巧,因材施教。

-淺談“誦讀”在文言文教學(xué)中的運(yùn)用隨著高中語文新課程改革的逐漸深入,一線教師們?cè)谖难晕慕虒W(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了很多新的嘗試并取得了一定的成效,但相比較......

文言教學(xué)四法的語文論文淺談文言文四文教學(xué)篇十三

第一,學(xué)好高中語文要有相關(guān)的歷史知識(shí)。

常言說,文史不分家。每個(gè)人都是生活在一個(gè)時(shí)代里的,這個(gè)時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等必定會(huì)對(duì)他產(chǎn)生影響。所以,我們只有了解了這個(gè)人所處的時(shí)代,才能了解他的作品的內(nèi)涵。比如屈原,他力主改革,希望楚國強(qiáng)大,但楚王“內(nèi)惑于鄭袖,外欺于張儀”,先疏遠(yuǎn)屈原,后把他流放汨羅江,使其改革之志不能實(shí)現(xiàn),投江而死。了解了這段歷史,我們?cè)诶斫狻峨x騷》時(shí)就容易的多了。

第二,具備相關(guān)的語文文化常識(shí)。

中國古代文化博大精深,內(nèi)涵豐富,并且有許多內(nèi)容隨著歷史的發(fā)展不斷地演變。如姓名和稱謂,官職和科舉,地理常識(shí),宗法禮俗,服飾和器物,歷法和刑法,古籍注釋體例等八個(gè)方面所涉及的內(nèi)容,古今有很大的差別。這些內(nèi)容雖然不需要學(xué)生全部掌握,但平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的也應(yīng)積累下來作為自己的知識(shí)儲(chǔ)備,以便在文言文學(xué)習(xí)和考試中隨時(shí)調(diào)用。

第三,學(xué)會(huì)以“今人之心,度古人之腹”。我們生活在當(dāng)今社會(huì),面對(duì)災(zāi)難,會(huì)團(tuán)結(jié)一心,眾志成城;面對(duì)丑惡,會(huì)抨擊、鞭撻;我們會(huì)同心抵御外辱。其實(shí)這種思想感情是一脈相承的。面對(duì)外辱,文天祥寫下:“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”,面對(duì)百姓的困苦,杜甫寫下了:“朱門酒肉臭,路有凍死骨”,所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)古文時(shí),應(yīng)善于把古人和今人的情感放在一起對(duì)比聯(lián)想,從而揣摩古人的思想,準(zhǔn)確的理解文言文所反映的實(shí)質(zhì)。

提高語文學(xué)習(xí)效率的方法。

1、首先,高三學(xué)生最終要面對(duì)的是高考,而高考是非??简?yàn)學(xué)生融會(huì)貫通的能力的,所以高一的學(xué)生一定要打好語文基礎(chǔ),厚積薄發(fā)才是高中學(xué)生應(yīng)有的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候,一定要把自己碰到的所有需要背誦的知識(shí)都背誦下來。

2、高三學(xué)生雖然距離最后的復(fù)習(xí)階段還有一段時(shí)間,但是大家一定要重視平時(shí)的語文積累,既然有更多的時(shí)間,那么高三學(xué)生可以多接觸一些課外的書籍,或者多看一些名人名言和成語書之類的,這樣可以幫助高一學(xué)生們有一個(gè)不錯(cuò)的語文基礎(chǔ)。

3、高三的時(shí)候大家會(huì)學(xué)很多古文或者是文言文的生詞,以及一些詩歌之類的,凡是老師讓學(xué)生背誦的,大家一定要及時(shí)的背誦下來,而那些生詞小編建議各位準(zhǔn)備一個(gè)語文積累本,把自己碰到的,老師講的重點(diǎn)的詞也要積累下來,課下或者自己的時(shí)候可以偶爾拿出來翻一翻,對(duì)于學(xué)生再記憶也是非常有幫助的。

高考語文復(fù)習(xí)方法。

首先,語文學(xué)習(xí)功夫在課外,要廣泛閱讀和積累,才能形成語感,達(dá)到“意會(huì)”和“言傳”,甚至“頓悟”及“靈感”的境界。從這個(gè)意義上說,傳統(tǒng)私熟教育所謂“熟讀唐詩三百首,不會(huì)作詩也會(huì)吟”,對(duì)語文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)都很有幫助。

其次,有的放矢歸納總結(jié)。現(xiàn)在這種考試模式下,高考語文要得高分,閱讀和詩歌鑒賞是兩大“攔路虎”。社科文閱讀,重在考核分析歸納和篩選材料的能力,現(xiàn)代文閱讀重在考查形象思維和語言表述能力,詩詞鑒賞重在對(duì)傳統(tǒng)文化的積累和理解。了解了出題目的,在“刷題”時(shí)就要把握方向作答,在“糾錯(cuò)”時(shí)要多作比較,找到和要點(diǎn)之間的分歧和差距,同向而行,總結(jié)“套路”

第三,高考作文有章可循。800字的現(xiàn)場作文,閱卷老師最多一分鐘,甚至30秒定乾坤,無論內(nèi)容形式都要突出。首先,作文標(biāo)題要醒目,一語突出中心。其次,文章主題要明確,三兩句話看到你要表達(dá)的意思。再次,行文結(jié)構(gòu)要富于變化,段落不宜過長,長短結(jié)合,5-6段為宜。第四,語言要優(yōu)美,特別是要有“點(diǎn)晴”之筆、神來之筆,這樣容易出彩。當(dāng)然,作文要謀定而動(dòng),這樣既有總體謀篇布局,書寫也不至于雜亂無章。這在平時(shí)練習(xí)就要多注意,有意識(shí)形成幾種文體的“模式”。

總之,高考語文復(fù)習(xí)要刷題,要總結(jié),要積累,還要有意識(shí)形成自己的“套路”。這樣,即使達(dá)不到滿分,也有可能考高分。

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