這次的事情真的需要一個好的總結(jié)來梳理一下。如何運用科技創(chuàng)新改善醫(yī)療服務(wù)、提高人們的生活質(zhì)量是醫(yī)學(xué)界的目標(biāo)?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家整理的一些相關(guān)總結(jié)范文，希望能給大家?guī)韼椭?/p>
正確處理好師生關(guān)系論文篇一
在我數(shù)十年的生涯中，各種各樣的學(xué)生遇到的可真不少。下面就如何構(gòu)建平等的師生關(guān)系，談些看法和做法。
一、課堂上，師生平等“對話”
我們不難看到在過分強調(diào)知識教學(xué)的課堂中，教師不知不覺成為具有“知識傳遞功能”的人，成為真正的代言人，成為知識的權(quán)威、課堂的主宰；而學(xué)生也在不知不覺中成為知識的“接收器”，“唯師是從”，記著老師的教導(dǎo)，成為無個性、無自己思想的“復(fù)印機”。這樣的師生關(guān)系是純粹的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，是缺乏平等的、缺乏溝通的關(guān)系。只有確立“學(xué)生是課堂生活的主人”的觀念，看到學(xué)生的'潛能，尊重、信任學(xué)生，熱情地激勵和喚醒，讓學(xué)生自主去探究、合作、討論，使課堂學(xué)習(xí)成為師心靈彼此敞開、融洽對話的過程，學(xué)習(xí)才真正能成為學(xué)生主動參與、快樂活潑的自主活動。
二、師生共建民主的教學(xué)氛圍。
“對話”雙方應(yīng)該沒有貴賤、高下、大小之分，放下權(quán)威的架子，命令式的語言會打消對方敞開心靈、情感交流的欲望，使“對話”中斷。因此，民主、平等的氛圍是“對話”進行的必要條件。要創(chuàng)造民主的教學(xué)氛圍，教師首先要放下“教師”的架子，以真實又真誠的態(tài)度與學(xué)生交流，消除學(xué)生的疑慮，讓他們敢與老師講真話，樂于和老師講心里話。曾記得上學(xué)期我接手的那個班，上第一節(jié)語文課，有位女生講：“老師，您別生氣，您的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，還是用方言吧！”我放下師長的架子說：“我現(xiàn)在來當(dāng)一次學(xué)生，請你們推薦一位普通話標(biāo)準(zhǔn)的讀來我聽?！贝_實，我們這些老教師的“二普通”還要經(jīng)常注意平翹舌的發(fā)音，每次上課之前，都要告誡自己，不要被學(xué)生挑出毛病。漸漸地，我的威信竟然大增，學(xué)生說我“坦誠、值得信任、沒有架子”。教然后知困，學(xué)而后知不足，與學(xué)生民主、真誠、平等的對話彼此有了收獲，更可喜的是以后的每堂課學(xué)生都特別用功。
讓學(xué)生的課堂上感受“我能行”
教師不能總以成人的眼光去評判學(xué)生，任何的輕視和諷刺都可能讓學(xué)生從此緊閉心靈之門，不再與老師真誠地交流。因此，教師應(yīng)積極支持并參與學(xué)生引發(fā)的問題討論，滿足學(xué)生的需求，用積極性的評價使學(xué)生感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信心。要正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動，理解他們出現(xiàn)的錯誤，允許、容忍學(xué)生犯錯誤，做到：讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶著遺憾坐下，對每個積極參與發(fā)言的學(xué)生都畫上滿意的句號。在一次朗誦比賽上，誰都不肯先上去。一位學(xué)生突然舉手說：“老師，我先上，如果讀得不成功，你可不要責(zé)怪我，好嗎？”我說：“怎么會呢？老師很欣賞你的勇氣，你一定行?！痹谕瑢W(xué)們的掌聲中他走上了講臺且投入地朗讀起來，得到了同學(xué)們的好評。我適時鼓勵學(xué)生說：“相信自己并不比別人差，瞧，他不是成功了嗎？”接下來便出現(xiàn)了同學(xué)們爭先恐后都想盡情表現(xiàn)自己的場面。
教學(xué)活動是學(xué)生知、情、意的綜合體現(xiàn)，要滿足和保護學(xué)生的情感需要，自主活動、展現(xiàn)自己的需要，同時也帶來教學(xué)效果的提升。
四、課外師生心靈的對話。
首先是早上和學(xué)生剛見面的對話。如“你今天精神特別的好，老師相信你今天的表現(xiàn)肯定超過昨天”諸如此類的對話，讓學(xué)生覺得老師可親可敬，讓他們的心情愉快，充滿自信心開始新的一天。
其次是課內(nèi)巡視作業(yè)的對話。當(dāng)學(xué)生作業(yè)時，教師一邊巡視，一邊與學(xué)生說幾句鼓勵的話，如“你的作業(yè)最整潔”等。
再次是課余時間師生共同活動的對話。教師要主動積極參與學(xué)生的打籃球、乒乓球、跳繩等各項活動，特別要跟那些不合群、不善于交往的學(xué)生在一起，鼓勵他們參與活動，適時播下集體主義思想的種子?？蓪δ切┒阍诮锹湎虏粣蹍⑴c的學(xué)生說：“干嘛不去打乒乓球？”“干嘛不去跳皮筋？”……學(xué)生一定非常樂意接受老師的建議。
總之，在教育教學(xué)工作中，只有真正讀懂學(xué)生，才能知道學(xué)生需要的是什么、希望得到的是什么。老師用真心和誠意、用熱愛學(xué)生的心去與學(xué)生交流，才能換取他們的尊重與信任；讓每一位學(xué)生感受到老師對他們?nèi)烁窈妥饑?yán)的尊重，享受平等、融洽的師生關(guān)系，才能最終建立起良好的師生關(guān)系。
正確處理好師生關(guān)系論文篇二
常常聽到同行抱怨：學(xué)生難教，老師難做。如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，始終是困擾老師們的一個難題。師生關(guān)系僵化會直接導(dǎo)致教育活動無法正常開展，使教學(xué)效果大打折扣。人們常說，教師是辛勤的園丁，用勤勞的汗水澆灌出智慧的花朵，培育出參天的棟梁之才。只要以“園丁”的態(tài)度去教書育人，老師和學(xué)生就可以融洽相處。本人認為，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系并不是天方夜譚，其關(guān)鍵在于教師的態(tài)度。應(yīng)該著重從以下幾方面入手：
一和風(fēng)細雨潤心田。
如果說學(xué)生是“千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”，那么教師的責(zé)任就是“千教萬教，教人求真”。老師對學(xué)生的態(tài)度會對學(xué)生造成很大的影響。由于學(xué)生心理不夠成熟，可能會因為喜歡這個老師而喜歡這門課，也可能因為討厭這個老師而厭惡這門課。因此，像和風(fēng)細雨一樣的關(guān)懷和溝通至關(guān)重要。
1．真誠地交流和關(guān)心，建立信任平臺。
作為老師，對學(xué)生的所感所想進行了解是必需的。交流是獲取信息的重要渠道，可以采取聊天、談心的方式進行，也可以通過觀察學(xué)生的習(xí)慣和行為進行了解。由于是第一次擔(dān)任班主任，我自認為對學(xué)生的心理狀態(tài)的把握可能達不到足夠精確的程度，于是我在班里開展了交換日記的活動，即犯錯的學(xué)生要將一周的日記與我的交換。通過交換日記可以使我了解學(xué)生的真實想法，以及對老師的一些看法。這種活動需要建立在雙方信任的基礎(chǔ)上，剛開始學(xué)生的抵觸情緒較大，在上交的日記中記錄的也大多是一些無關(guān)痛癢的話，有明顯的敷衍情緒。后來學(xué)生觀察到，我總是能夠耐心地批閱他們寫的東西，無論是寫得多么糟糕我都給予肯定的回復(fù)，給予足夠的關(guān)注。漸漸地，他們開始對我信任起來，我也借這個機會把個人一些對學(xué)習(xí)、管理、生活的看法交流給他們，讓他們明白我這樣做的目的，想要如何做。這樣，我和學(xué)生們在不知不覺中順利地完成了談心和交流。
老師除了教給學(xué)生知識以外，還應(yīng)該關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生。換言之，班主任在這方面負有和父母相同的責(zé)任，適時地對學(xué)生噓寒問暖可以讓學(xué)生知道你在愛護他們，讓他們感覺到老師并不是整天板著臉孔刁難他們的人，而是為了他們的成長而嚴(yán)格要求他們的人。每節(jié)課講完后都要詢問有哪些不懂的地方，每次放學(xué)后都要叮囑他們要注意安全，每次天氣驟變都提醒他們多穿衣服……人性化的管理方法有助于增進師生感情，互相信任，也有利于增進班集體的和諧。
2．尊重學(xué)生的主體地位，改變管理思維。
實踐證明，處于同等地位的人最容易理解和溝通?；蛟S有人會說：老師和學(xué)生是管理者與被管理者的關(guān)系，本來就是矛盾的，怎么可能建立一種平等和諧的關(guān)系呢.我覺得這種想法可以理解，但并不是所有的管理活動都是以一種強制的方式貫徹下去的。
在教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，是改善師生關(guān)系的方法。我曾經(jīng)教過這樣一個學(xué)生，他頭腦靈活、天資聰穎，但是逆反心理很強。我仔細地批閱了他的試卷，發(fā)現(xiàn)他每次的數(shù)學(xué)測驗成績并不理想，但他解題的思路很獨特，方法也很巧妙。導(dǎo)致他成績不高的原因是他很粗心，基本上一個題目在演算到兩三步的時候就會出現(xiàn)錯誤。我剛開始想嚴(yán)厲的批評他，懲罰他做海量的練習(xí)題來提高他的運算能力，但轉(zhuǎn)念一想，這樣有可能會使他產(chǎn)生不耐煩的情緒，不如換一種方式。我找到他，先是表揚了他敏捷的思維，之后我建議他提高一下自己的運算能力，他微笑著同意了。然后我進一步實施我的計劃，我建議他將自己好的方法推薦給其他同學(xué)，由他牽頭建立一個數(shù)學(xué)興趣小組，每天收集經(jīng)典的例題，研究一題多解。在我的鼓勵下，他帶動了班級的學(xué)習(xí)氛圍，自己的數(shù)學(xué)成績也漸漸提高了，達到了預(yù)期的教育目的。這件事使我更加清醒地認識到：在教育活動中，學(xué)生是主體，發(fā)揮他們的主觀能動性比強制性的貫徹自己的管理意志要好。
3．注重率先垂范，主動融入集體生活。
毫無疑問，在日常的管理和生活中，老師的言行會對學(xué)生的性格有潛移默化的影響。如果你看見學(xué)生隨地吐痰、衣著不整、遲到早退等情況時有發(fā)生，你就應(yīng)反思一下自己在這些方面是否做得不到位。就好像一面鏡子一樣，學(xué)生的言行可以折射出你的一切。換言之，有時候要想讓他們做到自己必須首先做到。
有句話說得好，誰教的學(xué)生就像誰。在平時的工作中要注意自己的言行舉止，每個優(yōu)秀的教師在進入教室之前都應(yīng)該整理一下自己的著裝；在與學(xué)生交談時要注意控制自己的情緒，無論學(xué)生犯了什么錯誤，教師都要曉之以理動之以情。要求學(xué)生做到的自己如果能做到那會給學(xué)生鼓勵，也會給自己自信。例如，我讓學(xué)生6∶50到教室，我就按時趕到。這其實是給學(xué)生一個信號――我是認真的，我要大家做到的事情不是隨便說說。很快這種率先垂范的作用就顯現(xiàn)出來，遲到的學(xué)生少了，班級變得有凝聚力了，管理變得順暢了。
二精心修剪正枝椏。
1．注意觀察，勤鼓勵。
會調(diào)動學(xué)生積極性，是一個合格教師必須具備的素質(zhì)。
班主任必須具備“明察秋毫”的能力，也就是說，要能透過現(xiàn)象看本質(zhì)。從心理學(xué)角度講，一個人的情緒表現(xiàn)不是偶然現(xiàn)象，而是由一定的外界刺激累積引起的。比如，一個本來很積極的學(xué)生突然變得乖戾、任性了；一個活潑好動的學(xué)生突然變得沉默寡言了等等，可以說這些現(xiàn)象有果必有因。問題在剛剛出現(xiàn)的時候是比較容易處置的，這時候教師應(yīng)該及時了解情況，及時處置。如果一個教師沒有這種敏銳性，那他的工作將會陷入被動。作為班主任，在學(xué)生出現(xiàn)某種思想上的不良傾向的時候，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并及時引導(dǎo)，只有這樣班集體才能和諧健康。
鼓勵是有效提高學(xué)生積極性的方法。對于學(xué)生而言，鼓勵是對他們疲憊心靈的'安慰。當(dāng)學(xué)生在某些比賽中失利時，我會說：“同學(xué)們，失利并不是壞事啊，對手給了我們找出自己問題的機會，拳頭只有縮回來了，才有更強的力量打出去！下次再努力！”可以回憶一下自己上學(xué)時的感受，有的時候不是沒有上進心，而是自己盡力了以后結(jié)果不盡人意。當(dāng)學(xué)生失意的時候，老師鼓勵和安慰的話語往往比粗魯?shù)闹肛?zé)更奏效。
2．因材施教，重方法。
不能為了單純的構(gòu)建和諧師生關(guān)系而一味地遷就學(xué)生。在面對問題時，學(xué)生的自制力和認識事物的能力有限，如果缺乏引導(dǎo)可能會處理不當(dāng)。就像栽下一棵小樹，不僅要在其生長過程中給它施肥培土，還要注意勤修剪它的旁枝，讓它生長壯大。教育學(xué)生也是如此，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺點和問題后要毫不猶豫地教育引導(dǎo)。為追求和諧的師生關(guān)系而不去嚴(yán)格要求學(xué)生，是教師的失職?！敖滩粐?yán)，師之惰”足以證明這一點的重要性。
嚴(yán)格要求要在日常生活的點滴養(yǎng)成上下功夫。學(xué)校對班級的日常養(yǎng)成進行量化評比的確是一項很好的舉措，在班集體健康成長和運作上起到了不可估量的作用。在日常的教育管理中應(yīng)該時刻給學(xué)生灌輸“班興我榮，班衰我恥”的思想傳統(tǒng)。并從每個學(xué)生入手，從每個學(xué)生的細節(jié)入手，“千里之堤潰于蟻穴”，小問題可能會滋長成為大問題。
三敢于創(chuàng)新強本領(lǐng)。
子曰：“三人行，必有我?guī)熝?。”在這里，我講的不是謙虛求學(xué)的態(tài)度，我要講的是如何在三個人中突出自己，讓學(xué)生能夠選擇你。打鐵要先自身硬，只有強化自身的各方面素質(zhì)，才能吸引學(xué)生的注意力，才能做好本職工作。我著重從以下幾方面入手：
1．讓學(xué)生熱愛你教的學(xué)科。
將知識點傳授給學(xué)生，是老師在教學(xué)活動中進行的主要工作。傳授同樣的知識之后，學(xué)生對不同的授課老師為什么褒貶不一呢.我認為，最重要的是創(chuàng)新自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法。在這方面我想了不少辦法來提高學(xué)生對學(xué)科的興趣。數(shù)學(xué)課的確不像其他學(xué)科那樣生動有趣，在教學(xué)的方法上要找到新的思路。例如將傳統(tǒng)的“我講，你學(xué)”變成“人人講，大家學(xué)”。挑選在這門功課上表現(xiàn)較為突出的學(xué)生給大家講經(jīng)驗，讓在某個習(xí)題上有獨特方法的學(xué)生講例題等。通過這樣的教學(xué)模式學(xué)生的積極性提高了，組織與語言的能力也同時得到了鍛煉。另外課前充分的準(zhǔn)備，課堂上清晰條理的板書，課后對學(xué)生吸收知識情況的調(diào)查都是必須完成的。
2．堅持寫教學(xué)日記。
在我的教學(xué)日記里主要記錄了班級發(fā)生的大事、學(xué)生的表現(xiàn)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、工作中遇到的主要困惑和矛盾、自己處理問題的方法等。這些資料對我掌握班級的動態(tài)、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)生活規(guī)律很有幫助，同時也為我以后的工作打下了良好基礎(chǔ)。
3．努力使自己變得博學(xué)。
我認為，老師不應(yīng)該受學(xué)科的局限。最受歡迎的老師，往往是語言風(fēng)趣幽默、知識淵博的老師。小學(xué)生的求知欲望強烈，如果能夠以自己豐富的知識面來開闊他們的視野，這未嘗不是一件好事。在管理和教育工作中，如果你能談吐不俗，把自己的管理思想闡述給學(xué)生，他們會更樂于接受。
構(gòu)建和諧的師生關(guān)系有很多途徑，這需要我們在工作中做一個有心人，多想辦法，多做工作，要做到“細、實、勤”?！凹殹保诠ぷ髦锌紤]學(xué)生的事要仔細周到，做到工作無小事；“實”，學(xué)生反映的情況一定要調(diào)查，要落實，把工作做到實處；“勤”，老師要做到“眼勤、手勤、口勤、腿勤”。只有這樣做工作，師生關(guān)系才能融洽；也只有這樣，才能為學(xué)生營造一個溫馨的學(xué)習(xí)、成長氛圍。
正確處理好師生關(guān)系論文篇三
踏踏實實地抓管理，是班主任的應(yīng)盡職責(zé)。實際工作中，班主任要“管”的方面很多，許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，充當(dāng)著“管家”或“保姆”的角色。這種“管”弊大于利。對學(xué)生和班務(wù)管得過多過死，不利于學(xué)生個性的自由發(fā)展和身心的全面發(fā)展，容易造成學(xué)生依賴性強，獨立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，也容易使班主任陷于雜務(wù)，疲憊不堪，不利其自身的完善與發(fā)展。班主任可以大膽放手，做幕后導(dǎo)演者和領(lǐng)導(dǎo)決策人。可以把一些具體事務(wù)派下去，建立層次分明的立體型管理體系，授權(quán)負責(zé)，分層管理，讓整個班集體“人人有事做，事事有人做”。這樣能調(diào)動學(xué)生積極性主動性，引導(dǎo)學(xué)生參與管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我管理能力。因此，班主任要管大放小，管主放次，管本放標(biāo)。在班級管理中不妨“虛”晃幾招，把管理滲透到“不管”之管中，達到“不教而正”，“無為而治”境界。
教育的過程是教育者和被教育者“心理交流”的過程，只有情感交融的教育，才會引起學(xué)生感情上的共鳴。無論是生活上還是精神上，學(xué)生都渴望得到班主任的關(guān)心和愛護。因此，在日常班級工作中，班主任必須積極探尋與學(xué)生心靈情感的交融點，使學(xué)生真正把班主任當(dāng)作自己的知心朋友，樂于向班主任敞開自己的心扉。在心與心的感應(yīng)中，接受“無痕的教育”；在心與心的碰撞中，凈化學(xué)生的靈魂。正所謂“親其師，信其道”。
從管理角度講，師生之間也必須有一個適度的距離。要讓學(xué)生在適度的距離中清楚地意識到自己與班主任在學(xué)識，能力等方面的差距，從而對班主任保持應(yīng)有的尊重；同樣，班主任也只有依托這種距離，才能把課堂教學(xué)與課后談心，硬性規(guī)定與寬松氛圍融合起來，使班級管理始終處于和諧的氣氛之中。師生之間如果距離過近，片面強調(diào)和學(xué)生“打成一片”，那么學(xué)生則會與班主任稱兄道弟，輕慢班主任應(yīng)有的威信。不尊其師，何談“信其道”，何以“服管”。因此，班主任在班級管理的過程中，要注意角色定位，與學(xué)生之間保持一個適度的距離，努力將自己塑造成一個既可親，又可敬的班主任形象。
俗話說：“嚴(yán)是愛，寬是害，不管不教會變壞”。在教育過程中，班主任應(yīng)該“嚴(yán)”字當(dāng)頭，嚴(yán)是嚴(yán)格的管理，嚴(yán)格的要求，嚴(yán)肅的作風(fēng)。嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)做“真人”，嚴(yán)格要求學(xué)生“求真”。
然而管理過嚴(yán)，容易造成學(xué)生個性壓抑，自制力差，膽小怕事，甚至?xí)斐蓪W(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班級工作的進一步開展。所以班級管理要嚴(yán)中有寬。寬是寬厚的態(tài)度，寬容的胸襟，寬松的氛圍。當(dāng)然，寬不是遷就縱容，不是放松。寬要有限度，一味寬厚容忍，班級會顯得松懈散漫和無組織性，紀(jì)律性，這不利于學(xué)生和班級的健康發(fā)展。寬不能超越底線，寬不能拋棄原則，寬不能有始無終。因此，嚴(yán)，要嚴(yán)中有寬，嚴(yán)中有愛，嚴(yán)而有格；寬，要寬中有嚴(yán)，寬中有愛，寬而有教。班主任只有正確把握好寬嚴(yán)管理的尺度才能達到預(yù)期的教育效果。
班主任做學(xué)生的思想工作應(yīng)該有一定的深淺度。教育學(xué)生的深淺度要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教育的內(nèi)容，目的去把握。有時候要“小題大作”，有時候也要“大事化小”，該深則深，該淺則淺，要由淺到深，深入淺出，淺中見深和深中見淺。
學(xué)生犯了錯誤，教育一番，幫助學(xué)生明白了是非，讓這個學(xué)生寫了個檢查，這只能說班主任僅僅做了很表面，很膚淺的教育工作，這僅僅是教育的開始，接下來班主任應(yīng)該幫助他用實際行動改正錯誤。學(xué)生思想會出現(xiàn)反復(fù)，班主任就應(yīng)該深入抓，反復(fù)抓，長期抓；學(xué)生有些問題在大庭廣眾下是不暴露的，班主任就要深入到學(xué)生中間去；學(xué)生有些情況在校內(nèi)反映不出來，班主任就要深入到家庭，深入到社會。大道理應(yīng)該講，不講大道理，小道理就成了無本之木，無源之水。有些大道理是永恒的，比如說愛國主義，集體主義，崇高理想，科學(xué)世界觀人生觀價值觀，社會主義榮辱觀等，這些是人立身修養(yǎng)的根本，應(yīng)大講特講。比如說到讀書的重要性，如果只告訴學(xué)生“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”這些小道理，學(xué)生內(nèi)心不會為之所動，因為學(xué)生也明白，當(dāng)今社會“黃金屋，顏如玉”與金錢的關(guān)系最大，與讀書的關(guān)系不是很大。但是如果班主任啟迪學(xué)生“為中華民族崛起而讀書”使學(xué)生真正懂得了國家的強盛，民族的振興與知識，科技，個人息息相關(guān)，真正明白了人生的價值在于奉獻的大道理，那么學(xué)生的志向就會更高，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力就會更持久。
班主任的教育管理工作是一個系統(tǒng)工程，班主任在教育管理學(xué)生時，始終都包含著辯證法的藝術(shù)。運用辯證法藝術(shù)地教育管理學(xué)生是熱愛學(xué)生的一種智慧。班主任在教育管理過程中正確把握和處理好各種辨證關(guān)系就是詮譯對學(xué)生無痕的愛，演繹愛生的藝術(shù)和智慧。教育的本質(zhì)是愛，只有真正的愛才是教育。
正確處理好師生關(guān)系論文篇四
企業(yè)管理制度是企業(yè)員工在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動中應(yīng)共同遵守的規(guī)定和準(zhǔn)則。任何一個企業(yè)都有自己的管理制度，所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，一個好的企業(yè)都執(zhí)行嚴(yán)格的管理制度與人性化管理相結(jié)合。
當(dāng)企業(yè)處在初級階段時，企業(yè)的規(guī)模較小，管理制度不健全，企業(yè)靠“人管人”的辦法進行管理，“人制”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。當(dāng)企業(yè)規(guī)模增大到一定程度時，上升為“以制度管人”的管理模式真正做到有效的管理。
過去五年來，冶鋼的管理主要是“以罰治廠”，新冶鋼成立后，則強調(diào)人性化管理，“以人為本”，但在“以人為本”的前提下，不是不要管理。目前，存在的問題是“一管就死，一放就亂”，這種狀況令人擔(dān)憂。公司強調(diào)“以人為本”后，個別部門和部分員工就放松了管理、考核，造成勞動紀(jì)律等違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象，時有發(fā)生，管理嚴(yán)重滑坡，為了正確處理好從嚴(yán)管理與人性化管理的關(guān)系，我個人認為應(yīng)采取以下措施：
首先，真正拿出系統(tǒng)的“以人為本”的管理辦法，形成一種人性化的文化體系。目前，新冶鋼管理體系中，應(yīng)強調(diào)哪些管理理念，既然我們提出了“以人為本”的管理理念，那么，我們就應(yīng)該規(guī)范或更換過去的一些標(biāo)語、口號，去除一些教條的不可操作的管理內(nèi)容，提倡一些親情、關(guān)懷的標(biāo)語、口號，在管理制中多加入些獎勵、激勵機制的東西，當(dāng)這些制度被員工認同后就形成一種人性化的文化體系。完善管理體系中的獎勵、考核內(nèi)容。我認為應(yīng)以激勵機制為主，以考核為輔，進一步完善激勵機制。目前，新冶鋼在人才、技改、合理化建議等方面有了一些獎勵政策，但仍需進一步完善，這些獎勵應(yīng)納入日常工作中，而不是靠組織發(fā)動。各二級單位接到以上幾個部門組織的獎勵項目后才提報資料，而各二級單位在制訂各種制度時只考慮考核，少有或根本沒有考慮獎勵、激勵機制，這就需要新冶鋼建立細致的、可操作性的、各部門、各系統(tǒng)、各單位、各崗位相互配合的、考評體系。
第二，在考核制度執(zhí)行過程中，要不斷完善，真正做到有所為，有所不為。對一般性違規(guī)，應(yīng)本著教育為主，少罰或不罰，如果同樣的一般性違規(guī)超過二次以上，則采取重罰。另外，部門對基層的考核和處罰一定要慎重，有些考核下到基層后，無法操作，主要是考核原因或地域不詳細，無法落實；再者，考核事前不與考核單位見面，不征求意見，還經(jīng)常出現(xiàn)考核錯誤（主要表現(xiàn)在地域劃分上不清楚，有時把一個單位上的考核算到了另一個單位的頭上），這就帶來一些負面影響。如果單純地為了考核而考核，使被考核單位和個人沒有受到教育，這就違背了“以人為本”的理念，我們應(yīng)本著考核是手段而不是目的的思想來貫徹“以人為本”的理念。
第三，從嚴(yán)管理，不應(yīng)理解為“以罰代管”。對那些嚴(yán)重違規(guī)或因為不負責(zé)任違規(guī)的單位和個人，根據(jù)制度在充分進行分析(“三不放過”)的情況下，從嚴(yán)考核。注重制度的執(zhí)行力，不能因人與人之間的關(guān)系等因素而影響到制度的執(zhí)行。每個一流的企業(yè)都是從嚴(yán)執(zhí)行管理與“人性化管理”。從嚴(yán)管理的另一方面是，對那些亂處罰、亂管理的單位和個人也要從嚴(yán)管理，嚴(yán)格考核。
總之，從嚴(yán)管理和人性化管理，相互相輔相成。我們要樹立正確的管理理念，真正做到以人為本，把她上升到一種人性化企業(yè)文化。完善體系，這是一個打破舊體系建立新體系的過程，應(yīng)循序漸進，建立完善的管理制度，并大力宣傳或組織學(xué)習(xí)這些管理制度，得到所有員工的認同，每個員工都在認真地執(zhí)行這些制度，同時并不違反這些制度；使這些管理制度看起來不起作用，就象沒有管理制度一樣。
爐料公司：彭書寬。
正確處理好師生關(guān)系論文篇五
新一輪國家基礎(chǔ)教育改革不僅在課程方面較原來有重大創(chuàng)新和突破，而且對新型的師生關(guān)系的形成帶來不可多得的機遇。
多少年來，教師與學(xué)生的關(guān)系一直被人看作是“一桶水”和“一杯水”的關(guān)系。教師要想給學(xué)生一杯水自己首先要有一桶水。這種質(zhì)樸的早已被人們所接受了的師生觀，在新課程中則越來越不適應(yīng)。且不說教師“這桶水”的滿與不滿對學(xué)生“杯中水”的影響，單就教師“桶中水”的質(zhì)量嚴(yán)重地影響到學(xué)生“杯中水”的質(zhì)量而言，就足以讓人們對這種師生關(guān)系產(chǎn)生懷疑。教師和學(xué)生的相處是人與人的相處。學(xué)生獲取知識的渠道不僅僅來自教師，而是多元的`、立體的、和學(xué)生的生活經(jīng)歷有關(guān)的多渠道知識。
長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種不平等的關(guān)系，對學(xué)生的見解、新意，或有創(chuàng)造性的觀點按教師的要求“格式化”。教師是中心，是至高無上的，而學(xué)生則被放在了次要的地位。這種主次關(guān)系嚴(yán)重地制約了學(xué)生的發(fā)展，尤其可悲的是這樣的師生關(guān)系被人們長期接受，形成了一種約定俗成的定勢。新課程的出現(xiàn)使這種舊陋的師生關(guān)系將被打破，師生在平等、互動的原則下成為教育教學(xué)中的共同體。
教師同學(xué)生在小組中合作共同完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生的個體差異得到了互補，在相互的交流中形成互動，這種互動既有師生間的互動又有生生間的互動，包含著豐富和實用的合作文化，是走進新課程后在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一種全新的課程理念。它降低了教師在傳授知識過程中的權(quán)威作用，凸現(xiàn)了教師的參與、指導(dǎo)和“首席官”的功能。
教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個別差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。師生關(guān)系如果僅僅停留在“嚴(yán)”與“從”上，必將長期制約學(xué)生的發(fā)展，壓抑學(xué)生的需求。學(xué)生是人，學(xué)生是未成年人，學(xué)生是有潛力的人，學(xué)生是有主觀能動性的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是終究要長大的人。要為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的發(fā)展空間。
正確處理好師生關(guān)系論文篇六
關(guān)健詞：溫變裂紋；結(jié)構(gòu)裂紋；膩子。
1、前言。
現(xiàn)在建筑物墻體裝飾材料中各種乳膠涂料占據(jù)了相當(dāng)大的比例。乳膠涂料以其獨有的優(yōu)勢――環(huán)保、施工方便、色彩豐富、重涂性強，在10多年的時間內(nèi)得到了飛快的發(fā)展。伴隨著乳膠涂料的大量應(yīng)用，墻面裝修中出現(xiàn)了起皮、開裂甚至脫落的問題。許多工程應(yīng)用了很a高檔的乳膠涂料仍然難免發(fā)生問題，特別是在裝修1年以后，經(jīng)過一個冬季，普遍發(fā)生起皮開裂現(xiàn)象。為解決這個問題，裝飾公司想了許多辦法，但都收效甚微，難以徹底解決。
2、產(chǎn)生裂紋的類型及原因。
墻體裂紋分為兩類：結(jié)構(gòu)裂紋和溫變裂紋（龜裂紋、微細裂紋）。結(jié)構(gòu)裂紋是由材料結(jié)構(gòu)形成的，由于節(jié)能保溫的需要，目前在墻體材料構(gòu)成中大量應(yīng)用外墻保溫工藝。墻體由各類輕質(zhì)保溫板構(gòu)成，形成許多結(jié)構(gòu)板縫，這些板縫的存在，造成了日后裝修中大量結(jié)構(gòu)裂紋的發(fā)生，隨著溫度的變化，這些板縫的寬度也在不斷變化，直接影響到墻面的最終裝修層乳膠涂料出現(xiàn)裂紋。
溫變裂紋是由于構(gòu)成墻體的三個層面（墻體、膩子層、涂料層）的膨脹系數(shù)不同，在發(fā)生溫度變化時產(chǎn)生的應(yīng)力集中不能有效消除而造成的微細裂紋。從建筑物發(fā)生裂紋的情況看，兩類裂紋是交錯發(fā)生的。為解決這類問題，施工單位“發(fā)明”了許多方法。但基本原理都是剛性的方法，設(shè)想用各種網(wǎng)、帶、布等材料把裂紋固定住，即強制裂紋不出現(xiàn)，但實際情況是由于材料變形的內(nèi)應(yīng)力極大，靠強制的剛性方法根本擋不住變形發(fā)生，裂紋照樣出現(xiàn)。
如何解決這類問題，直接關(guān)系著一大批幾大類建筑新材料的推廣應(yīng)用，首當(dāng)其沖的就是外墻內(nèi)保溫工藝的實施，接著是各類板材，如grc輕質(zhì)墻板、硅鈣板、石膏板等，再就是目前大量應(yīng)用的乳膠涂料，都會受到影響。筆者集多年的施工現(xiàn)場管理經(jīng)驗，并與濟寧市市中區(qū)長城涂料開發(fā)中心經(jīng)多年的研究開發(fā)，研發(fā)了一套防止墻體裂紋的施工工藝和相關(guān)的配套材料，并生產(chǎn)出具有彈性（柔韌性）、耐水、低堿、耐堿、粘結(jié)強度高、無毒、白度高、施工方便的優(yōu)質(zhì)膩子，可與各種乳膠涂料配套應(yīng)用，經(jīng)過多項工程應(yīng)用，取得滿意效果。
3、解決墻面開裂的方法。
經(jīng)過對工程的跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以往出現(xiàn)裂紋、起皮的原因主要是由于膩子質(zhì)量不好造成的，特別是溫變裂紋（龜裂紋）。至于結(jié)構(gòu)裂紋的發(fā)生是由于剛性的方法根本難以拉住板縫的伸縮所致。因此采用柔性及彈性的解決方案，改變工藝思路，繼而開發(fā)出相關(guān)的工藝配套材料――耐水、柔性、彈性等系列膩子產(chǎn)品。
3.1膩子在解決溫變裂紋（龜裂細小裂紋）中的作用和原理。
多年形成的習(xí)慣是施工中不太重視膩子的質(zhì)量，可由于膩子質(zhì)量而引起涂裝失敗的占95%以上。故作為優(yōu)質(zhì)膩子應(yīng)具備如下功能：彈性（柔韌性）、耐水性、底堿性、耐堿性、環(huán)保無毒性、白度高，粘結(jié)強度高（對墻面的附著力強）、施工方便。使用這種膩子再配合正確的施工工藝和其它相關(guān)輔料，從涂料的裝飾效果到涂膜的耐久性都會有突破性提高。
3.1.1膩子的柔性。
耐水性是膩子應(yīng)該具備的.第二特性。目前市場上流行的各種乳膠漆涂料大都具備透氣性功能，涂膜有了呼吸作用，但濕氣也能夠輕而易舉地透過涂膜接觸膩子，如果使用的膩子不耐水，就會與墻體脫離,造成墻皮整片往下掉。因此要使涂膜堅固，膩子必須耐水，特別是外墻工程更為重要。
3.1.3膩子的耐堿性。
在以往涂刷工程的另外一種現(xiàn)象是墻面返堿，涂膜粉化、發(fā)花、變色，這是由于基層堿性過強而引起的，市售的大部分涂料、乳膠涂料都不宜涂刷于堿性過強（ph值10）的基層，都要求涂刷抗堿底漆后再涂刷乳膠涂料，那么刮的膩子應(yīng)該是中性的，最起碼應(yīng)該是低堿的（ph值9)才能滿足施工要求,由于施工的墻面多種多樣,其中有些墻體本身堿性就非常強(華北地區(qū)產(chǎn)的水泥一般堿性偏高),那么膩子又必須具備良好的耐堿性,才能適應(yīng)各種飾面涂料的施工。
3.14膩子的滲透力。
作為膩子應(yīng)該有較強的粘結(jié)的強度,要獲得膩子與墻體之間高的粘結(jié)強度,膩子還具備一定的滲透力。使膩子能與墻面牢牢地成為一體,當(dāng)然刮膩子前的墻體處理是必不可少的,像消除粉塵、油污堿性和除霉等等。
3.1.5膩子的毒性、白度。
生活水準(zhǔn)的提高，人們對于涂料的毒性非常關(guān)注，都要使用環(huán)保無毒產(chǎn)品，但僅涂料無毒是很不夠的，如果膩子有毒也很危險，因此膩子必須是無毒害產(chǎn)品才安全可靠。注重基礎(chǔ)，表里如一，這就是所謂的環(huán)保涂料套餐。不論涂刷哪種乳膠涂料，如果基層具有較高的白度都會大大提高裝飾效果，并且能夠節(jié)省大量乳膠涂料（10%~30%），特別是室內(nèi)裝修工程使用的乳膠涂料大都是淺色的，這一點更為重要。
考慮到以上因素而生產(chǎn)出的膩子即可達到解決溫變裂紋的目的。
3.2結(jié)構(gòu)裂紋的防治。
結(jié)構(gòu)裂紋即拼結(jié)板縫在環(huán)境溫度變化時板縫尺寸伸縮引起的裂紋，如果此問題不解決將影響到新型輕質(zhì)板材的發(fā)展與生存、外墻內(nèi)保溫節(jié)能工藝的推廣，當(dāng)然也影響到各種飾面涂裝材料的發(fā)展。
結(jié)構(gòu)裂紋的防治采用了彈性的思路，在板縫處首先用高彈抗裂膩子（拼縫膠彈性伸長率400%）進行補縫。補縫時把板縫開出v字型坡口（坡口越寬越好），補縫的高彈抗裂膩子干燥后（大致需2~3天），刮耐水柔韌膩子，膩子干后涂乳膠涂料。如果建筑物地處我國南方，結(jié)構(gòu)裂紋一般較嚴(yán)重，則采取擴寬拼接縫的施工方案。這種施工方法是根據(jù)變形分散的原理，把結(jié)構(gòu)裂紋的變形有梯度地傳遞到膩子、飾面乳膠涂料，從而防止裂紋的產(chǎn)生。
4、裂紋防治方案實施中應(yīng)注意的問題。
（1）由于膩子有較強的粘結(jié)強度，粘結(jié)前被粘結(jié)面必須處理干凈，無浮灰，含水率要低，最好粘結(jié)前用底涂料涂刷一遍，保證粘結(jié)強度，厚度均勻一致。
（2）彈性膩子的干燥速度較慢，應(yīng)保證干燥時間（施工地區(qū)、季節(jié)不同會有差異）。
（3）飾面乳膠涂料的質(zhì)量也很重要，雖然通過該施工工藝，把結(jié)構(gòu)裂紋變形分散開了，能夠防治絕大部分裂紋，但乳膠涂料也應(yīng)該有一定的承受變形能力，況且當(dāng)發(fā)生特別大的結(jié)構(gòu)裂紋時（例如裂紋寬度超過1mm，甚至更寬），此方案也應(yīng)作適當(dāng)調(diào)整才行，方法是加寬彈性膩子的批刮寬度和厚度。
（4）通過近年對墻體裂紋、起皮問題的研究，已形成了一套較完整的施工工藝和相配套的工藝材料，能夠解決絕大部分結(jié)構(gòu)裂紋和溫變裂紋的發(fā)生。
正確處理好師生關(guān)系論文篇七
師生關(guān)系是學(xué)校教育活動中最基本同時也是最重要的關(guān)系，現(xiàn)代教育理論研究表明，師生關(guān)系對學(xué)校教育及學(xué)生心理個性發(fā)展起著重要的制約作用。本文主要針對當(dāng)前學(xué)生的心理個性特征，談?wù)勅绾谓⑴c相適合的師生關(guān)系，以促進學(xué)校教育質(zhì)量及學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。
一、當(dāng)前學(xué)生的心理個性特征。
現(xiàn)在的學(xué)生大多是上個世紀(jì)80年代以后出生的，在紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境的浸染下，在多元文化的沖擊和影響下，他們除了具有青少年共同的心理特征外，也形成了一些區(qū)別于以往青少年的心理個性，其中有積極向上的心理個性，也有落后的個性缺陷。
積極的心理個性：
1、思維活躍，視野開闊，接受新事物的能力較強。在信息爆炸、大眾傳媒迅猛發(fā)展的今天，有的學(xué)生在某些方面的知識要比老師豐富，能夠挑戰(zhàn)老師的“權(quán)威”。
2、對事物已有自己較獨立的看法，敢于提出自己的意見建議。
3、能夠大膽地與人交往，交際能力較強。
落后的個性缺陷：
1、意志薄弱，缺乏耐性、毅力與自信，依賴心理較重，心理承受能力差。遇到學(xué)習(xí)或生活中的一些問題，不能獨立勇敢地面對，一旦受到挫折，便膽怯退縮。
2、自我意識覺醒早，自尊心強。表現(xiàn)為：在同學(xué)面前個性張揚，愛面子，怕丟臉；違反紀(jì)律犯錯誤后，不敢勇于承認錯誤，對老師的批評有時也置若罔聞。
3、是非判別能力差，而好奇心又很強，容易受社會不良現(xiàn)象及不負責(zé)任的影視文化影響，引起性騷擾、早戀、拉幫結(jié)派甚至青少年犯罪等問題。
二、舊觀念、舊方法對師生關(guān)系的破壞。
在學(xué)生心理個性已發(fā)生變化的情況下，教師如果沒有及時轉(zhuǎn)變思想觀念，積極調(diào)整應(yīng)對，仍以舊思想、舊方法來管理教育學(xué)生，必會對師生關(guān)系起破壞作用，嚴(yán)重影響學(xué)生的個性發(fā)展及學(xué)校的教育活動。
在師道威嚴(yán)、以教師為中心等傳統(tǒng)觀念的影響下，教育中常會看到這樣一些現(xiàn)象：教師很少與學(xué)生進行深入細致的溝通理解，因而有時錯將學(xué)生的個性特點當(dāng)作不良傾向加以制止，如有的學(xué)生敢于說出自己的想法及意見，就被認為是“刺頭”、“不循規(guī)蹈矩”；教師教育學(xué)生不是曉之以理，動之以情，而是以權(quán)壓服，粗暴武斷，采取辱罵、體罰、變相體罰等方式。這樣嚴(yán)重削弱了學(xué)生在教育中的主體意識，阻礙了學(xué)生心理健康發(fā)展，也造成了師生關(guān)系緊張。
不良的師生關(guān)系，不僅不利于學(xué)生的成長，也不利于教師的自身發(fā)展。不良的師生關(guān)系很容易引起師生之間的沖突，使教師無法專注于教學(xué)，使教師處于緊張不安和激怒狀態(tài)，更使教師泛化消極情感，對自己的工作產(chǎn)生厭倦和懈怠，而這又會引起學(xué)生的不滿，引起師生關(guān)系的惡性循環(huán)，從而嚴(yán)重破壞了學(xué)校教育活動。
舊觀念、舊方法已不能適應(yīng)學(xué)生的心理需要，作為教育活動引導(dǎo)者的教師，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念，積極探索符合學(xué)生心理特點的教育方法，從而促進師生關(guān)系健康良性發(fā)展。
其一，教師應(yīng)當(dāng)認識到：學(xué)生同教師一樣，都是教育活動的主體。師生之間雖然存在不平衡性和不平等性，但在尊重學(xué)生人格、把學(xué)生作為教育活動的主體這個基點上，師生是絕對平等的。擁有獨立人格和較強自尊心的學(xué)生，他們希望能與教師平等交流，象朋友一樣相處。因此教師應(yīng)當(dāng)摒棄那種道貌岸然、以權(quán)壓服的威嚴(yán)，不搞“一言堂”和“家長制”，而應(yīng)以自身形象的`完善、師生直摯的情誼來樹立在學(xué)生心中的威信。
其二，教師應(yīng)當(dāng)認識到，德育工作的目的最重要的不是防止并糾正教育者的錯誤傾向，而是促進個體得到充分、自由的健康發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展的面要。因此，教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生良好的個性發(fā)展作為育人的重要內(nèi)容，要以長者的胸懷寬容地看待學(xué)生的個性特征，并注意加以正確引導(dǎo)，而不是不聞不問，或?qū)W(xué)生的個性進行隨意任意的確伐，扭曲學(xué)生心理。
其三，教師應(yīng)當(dāng)認識到，學(xué)生的主流和本質(zhì)是好的，要注意挖掘?qū)W生身上的閃光點，多加以表揚、鼓勵；注意發(fā)揮學(xué)生在教育中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束和自我管理能力，變被動接受管理為主動參與管理，如設(shè)立學(xué)生自己的衛(wèi)生、紀(jì)律、交通等督導(dǎo)隊，就是讓學(xué)生參與管理、自我管理的好辦法。
最后，教師要注意利用集體的作用來教育管理學(xué)生。如充分利用班級紀(jì)律的約束力，賞罰分明；利用班集體中的優(yōu)秀分子去影響和帶動其他人，發(fā)揮同齡共振效應(yīng)；利用集論來監(jiān)督教育學(xué)生，對于學(xué)生的違紀(jì)行為或比較模糊的道德觀念，就可以采取集體討論的方式，指出這些行為看法的錯誤，統(tǒng)一思想認識。
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，在進行課程改革的今天，學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與完善，是其中一項重要內(nèi)容。這要求教師要增強“從我做起、從現(xiàn)在做起”的緊迫感，尊重學(xué)生人格，積極探索實踐符合學(xué)生心理特點的教育方法，從而推動師生關(guān)系的良性發(fā)展，大力促進學(xué)校教育活動及學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。
正確處理好師生關(guān)系論文篇八
在我市教育局職社處組織的職業(yè)學(xué)校教師“洋思三日行”活動中，我對洋思初中課堂教學(xué)中構(gòu)建的新型師生關(guān)系感觸頗深，洋思人摒棄了“填鴨式”的教學(xué)模式，真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。在洋思人的課堂上，教師圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，片言只語，或畫龍點睛，或點鐵成金,學(xué)生滔滔不絕，呈現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的熱烈氣氛。過去那種以教師講授為主的“課堂”，現(xiàn)在真正成了學(xué)生自發(fā)主動求知的“學(xué)堂”。洋思人課堂教學(xué)改革的成功之處，除了改革課堂教學(xué)模式外，我認為另一成功之處在于構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，這種新型師生關(guān)系的確立有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是達成“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會共處、學(xué)會做人（生存）”這整體教學(xué)目標(biāo)的重要措施。
新形勢下，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心已成共識。然而這種新型師生關(guān)系的確定要想從傳統(tǒng)教育體制中突圍，還需要一個接觸、了解、認可、效仿、靈活運用的過程。西方一些國家在90年代初期將全面質(zhì)量管理引入學(xué)校教育，其目的就是為了樹立“消費者中心”的觀點，即視學(xué)生為學(xué)校教育主要“消費者”，這有助于“以學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)實現(xiàn)，有助于形成一種新型師生關(guān)系。那么，如何構(gòu)建課堂教學(xué)中的新型師生關(guān)系？筆者以為，可以從下幾個方面著手。
一、營造寬松型的課堂氛圍。
寬松的`課堂氛圍是構(gòu)建新型師生關(guān)系的基礎(chǔ)，只有形成和諧、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的童心，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和心理驅(qū)動力，也才能激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而形成課堂教學(xué)的凝聚力。因此，課堂教學(xué)中，教師臉上的笑容無疑會像春風(fēng)一般輕拂每個學(xué)生的心胸，緩解學(xué)生的緊張心情，消除學(xué)生的厭煩情緒，使學(xué)生在心理上從接受老師、認可老師到期待老師，形成一個飛躍，進而達到想學(xué)、樂學(xué)的境界。其次，教師要以平等的地位出現(xiàn)在課堂，把寬容與愛心化作無聲的語言——眼神，教師眼中流露的期望與鼓勵將時刻提醒著學(xué)生：老師注重我，老師相信我，進而達到使學(xué)生產(chǎn)生不能辜負老師的期望，努力學(xué)習(xí)的動力。
二、使用激勵性的課堂語言。
激勵性語言的使用是構(gòu)建新型師生關(guān)系的一種技巧，它有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，有利于調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于創(chuàng)造課堂教學(xué)中師生互動的效果，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。因此，課堂教學(xué)中教者要尊重學(xué)生，巧妙設(shè)疑鼓勵思考，營造學(xué)生主動提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，杜絕“這個問題都不會，怎么搞的？”此類打擊性的語言，多使用“好好想想”、“再思考一下”、“你這個問題提的很好”等鼓勵啟發(fā)性語言，形成學(xué)生之間及師生之間的相互合作關(guān)系，多討論、多提問、多辯論、精講授。
三、培養(yǎng)自由討論式的課堂風(fēng)氣。
教者培養(yǎng)學(xué)生在課堂上自由討論，是構(gòu)建新型師生關(guān)系的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要切口。放手讓學(xué)生在課堂討論，說起來容易，但做起來很難，這里有一個長期培養(yǎng)的過程。要達到這種效果，教者需從三方面入手，一是根據(jù)教材，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)實情，提出科學(xué)的討論題，既讓學(xué)生有話可說，又要保持教學(xué)節(jié)奏，完成實際教學(xué)任務(wù)；其次要有教學(xué)機智，教者在學(xué)生討論中要及時把握、及時引導(dǎo)，不但要求思維敏捷，而且要引導(dǎo)得時，信息吸收要迅速，這就要求教者備課時要備到學(xué)生。再次，為了保證一個討論的“面”，教者要在課前、課后做好每個基礎(chǔ)較差同學(xué)的思想工作，鼓勵他們積極參與，也可事先進行適當(dāng)引導(dǎo)，防止課堂討論中產(chǎn)生“死角”。
四、提供多重式的成功體驗。
讓學(xué)生獲得成功是構(gòu)建新型師生關(guān)系的鞏固手段，也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。在日常課堂教學(xué)中，比比皆是的現(xiàn)象是：老師講授時學(xué)生抬頭目視老師，老師提出問題時，他們立即低下頭。糾其原因，不是此類學(xué)生不想學(xué)、害怕學(xué)，而是此類學(xué)生長期處在課堂教學(xué)的失敗氛圍之中，他們害怕嘲笑和懲罰，不敢正視老師，更不要說主動提問。事實表明，傳統(tǒng)的強制性方法并不能釋放學(xué)生的潛能，張揚學(xué)生的個性。只有為學(xué)生搭建多重式的成功平臺，才能使每個學(xué)生對知識產(chǎn)生如饑似渴的追求。只有這樣，教師才能創(chuàng)建一個成功導(dǎo)向的課堂，營造一個“持續(xù)的支持性環(huán)境”。要做到這一點，教師必須從三方面入手，首先是更新教育理念，什么是人才？我們的教育對象都是人才，因此，必須讓每一個學(xué)生都要獲得成功。其次，要在大班授課制中實施分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生獲得多層面、多角度的成功及愉悅，這僅僅靠一些激勵性語言和高頻率互動是不夠的，還需要教師運用各種方法使差生獲得比其他同學(xué)更多的支持，課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)外輔導(dǎo)等等；再次讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，組織優(yōu)生與差生建立幫學(xué)小組，并落到實處，這樣做，使差生及時獲得支持，掃清知識障礙，容易感受進步，從而感到自信，只有如此，“持續(xù)的支持性環(huán)境”才會建立，所有學(xué)生強烈的求知欲才能形成，班級內(nèi)競爭與合作并存的新局面才能逐步形成。
五、樹立研究型的學(xué)習(xí)楷模。
研究型教師將是學(xué)生探究型學(xué)習(xí)的持續(xù)動力，我們教師為人師表，不僅表現(xiàn)在師德上，更多的應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的探討和追求上。教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識，探索新教法，研究新教材，努力改進和提高課堂教學(xué)藝術(shù)。制定好個人發(fā)展計劃，研究專業(yè)領(lǐng)域新動態(tài)，積累各類資料，教師對于新知識的渴望，對學(xué)習(xí)的熱情，會潛移默化地感染著每個學(xué)生，從而對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)心理的形成和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)大有裨益，學(xué)生將更加崇敬老師，可以加速構(gòu)建和鞏固新型的師生關(guān)系。
當(dāng)然，冰凍三尺，非一日之寒，良好新型師生關(guān)系的建立不可能一蹴而就，教師必須持之以恒，全面地投入。一旦這種新型師生關(guān)系建立，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生發(fā)展為本的目標(biāo)，也就能水到渠成。
正確處理好師生關(guān)系論文篇九
論文摘要：師生關(guān)系是教育中最核心、最基本的人際關(guān)系，和諧師生關(guān)系對整個教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康發(fā)展有著極其深遠的影響。
師生關(guān)系是教育中最核心、最基本的人際關(guān)系，和諧師生關(guān)系對整個教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的健康發(fā)展有著極其深遠的影響。然而在實際的教育教學(xué)中，教師的話語權(quán)威本質(zhì)其實也發(fā)生了變化，教師同學(xué)生一樣，也喪失了作為獨立的主體的個性話語。他們在話語權(quán)上，都有不同程度的缺失。話語權(quán)的喪失扼殺了師生的創(chuàng)造性,異化了師生關(guān)系。因此，構(gòu)建和諧師生關(guān)系應(yīng)該重視回歸師生話語權(quán),實現(xiàn)師生之間平等、民主的對話，共同分享話語權(quán)力。
一、學(xué)生話語權(quán)缺失和教師個體話語權(quán)失卻分析。
學(xué)生話語權(quán)缺失，主要表現(xiàn)在三個方面：
（1）是學(xué)生課堂發(fā)言權(quán)利的異化。
（2）二是學(xué)生對教師話語缺乏挑戰(zhàn)力。
（3）學(xué)生在教師評價系統(tǒng)中話語權(quán)缺失。
教師個體話語權(quán)失卻，主要體現(xiàn)在兩個方面。
一方面是勞動職業(yè)領(lǐng)域。教師作為國家和社會的代表，獲得制度性權(quán)力進入學(xué)生的世界，對學(xué)生施以相應(yīng)的教育影響，教師自己的教育權(quán)力和教育權(quán)威來源于教師對權(quán)勢話語的尊重和傳遞，然而，由于這種權(quán)力實際上是社會權(quán)力運作的過程和結(jié)果，因而在職業(yè)活動中，教師的話語權(quán)是被賦予、受控制的，教師的個人話語權(quán)依附于制度性權(quán)力，基本上被權(quán)勢話語所覆蓋，“教師很容易被矮化成一個僅僅從事非創(chuàng)造性勞動的雇工，僵化成一個只有灌輸既定的意識形態(tài)的傳聲筒，愚化成一個貶損自身靈魂的思想附庸，墮化成一個維護錯誤觀念的.文化保安。”這不僅喪失了教育的本真意義和使命，教師自己也因為個人話語的喪失成為了學(xué)生自由、健康、生動活潑發(fā)展的阻抑者、破壞者。
另一方面是教育研究領(lǐng)域。長期以來，人們似乎習(xí)慣于將研究看成是專家學(xué)者特定的工作和專有的領(lǐng)域，專家學(xué)者很自然的在文化資源配置中占有優(yōu)先地位，掌握著教育話語權(quán)。在教學(xué)中，教師不是將自己的思想融進教學(xué)中，而是將教材的內(nèi)容完整的復(fù)制給學(xué)生；不是把自己對社會的看法、觀點、價值觀等內(nèi)化到教學(xué)中，而僅僅是引導(dǎo)學(xué)生如何接近標(biāo)準(zhǔn)答案；不是去表述個人思想，而是憑借自己對知識的預(yù)知而支配學(xué)生的思維。
綜上可以看出，教師的傳統(tǒng)話語權(quán)威地位，直接導(dǎo)致學(xué)生的話語喪失；教育話語世界里，權(quán)勢話語和理性話語的覆蓋，又使得教師的個體話語喪失。
二、教師努力喚醒學(xué)生的主體意識，共享師生話語權(quán)。
1.創(chuàng)建平等友好、和諧交流的課堂氛圍。
首先，教師要正確定位新課堂，正確定位自己的角色。教與學(xué)的過程應(yīng)該是師生共同分享各自的知識、經(jīng)驗、閱歷和信息的過程，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者，師生之間的關(guān)系不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”。其次，教師要正確引導(dǎo)課堂討論，給學(xué)生“真正的話語權(quán)”。可以讓學(xué)生自由組合，離開座位找與自己有共同話語的同學(xué)，找與自己觀點相一致的同學(xué)交流，尋找對自己觀點的有力支持，也可以尋找與自己觀點不一致的同學(xué)理論，說服別人或修正自己。在這樣的討論中，學(xué)生才有自己的真正的“話語權(quán)”，才能在觀點的碰撞中閃爍出智慧的火花。老師不僅要鼓勵學(xué)生積極地討論，還要鼓勵學(xué)生自己大膽地提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，要給學(xué)生足夠的個人思考時間和共同討論時間。
2.鼓勵學(xué)生講真話，指導(dǎo)學(xué)生行使話語權(quán)。
首先，教師要正確定位學(xué)生，允許學(xué)生有不同的觀點，可以是錯誤的，甚至是離經(jīng)叛道的。學(xué)生的一些錯誤觀點，從某種程度上講，恰好是學(xué)生認知水平的真實反映，只有敢于讓學(xué)生講真話，才有與學(xué)生真實、平等交流并且教育學(xué)生的機會，才能避免使學(xué)生僅僅成為知識的“接收器”。其次，尊重和維護學(xué)生的話語權(quán)關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生有效行使話語權(quán)。
3.弱化學(xué)生在評教過程中與教師之間的利益關(guān)聯(lián)性，對教師教育教學(xué)采取新的激勵機制，加強對學(xué)生評教的宣傳，提高學(xué)生在教師評價系統(tǒng)中的話語權(quán)。
三、增強教師主體意識，建構(gòu)教師話語權(quán)。
共享師生話語權(quán)力是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，關(guān)鍵在于同時喚醒教師和學(xué)生對話語權(quán)力的主體意識。師生雙方通過共享話語權(quán)力，使師生關(guān)系達到相互融洽、完美配合的最佳狀態(tài)。
1.教師要從自身出發(fā)，發(fā)現(xiàn)“本真”的“自我”，意識到自己是一個有主體性的人，應(yīng)該有自己的主觀能動性，有自己的主觀追求，有自己的創(chuàng)造意識和能力。
2.教師要明確自己的主體性，努力從權(quán)勢話語的遮蔽之下走出來，從而建立一種真正意義上的平等、民主、獨立的主體間的對話關(guān)系。
3.教師需要與專家學(xué)者進行對話，努力從理性話語的束縛之中走出來，提高知識內(nèi)化、活化的能力。
教師的個人的話語不僅是要把教育內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，更要求教師把自己對教育世界的理解、對社會意識形態(tài)的理解、對價值觀的理解、對教育理想和教育理念的理解，建構(gòu)成自己的話語體系。同時對知識進行再開發(fā)、再創(chuàng)造，從而內(nèi)化到自己的價值體系中去，使得教師的話語更能彰顯教師個人的精神和活力，也避免使教育的理性話語游離于學(xué)生所在的真實的社會生活之外。
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正確處理好師生關(guān)系論文篇十
新的課程改革提倡改變教學(xué)方式，突出以人為本的教育理念，但在實際的操作中，由于我們對新課程認識不到位，我們的課堂教學(xué)還存在著這樣那樣的問題。對于成績我們應(yīng)該肯定，對于問題，我們也無法回避，只有面對問題，加強反思，改進方法，才能解決問題，提高數(shù)學(xué)課堂效益,促進新課程的進一步實施。
一、課堂過于追求形式，教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容沒有得到充分體現(xiàn)。
在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，新的課堂教學(xué)，不管是公開課，還是觀摩課，大都存在這樣一個模式：今天我們分組合作學(xué)習(xí)，于是教師一聲令下，學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組。教師出示問題后，各個小組分頭嗡嗡地討論起來，不過幾分鐘，教師叫停，繼而是逐一匯報。其間也并無大錯，幾乎合乎教師的預(yù)料，偶爾某一小組有一小小的偏差，教師就會就此大做文章，追問這個小組，你們是怎么想的？為什么這樣想？誰的想法同他們不同？其他組的同學(xué)能否用自己的語言說服他們？完成之后便是“同學(xué)們的想法可真多”，“我真為你們高興”之類的表揚話，同時還夾雜著請為他們精彩發(fā)言鼓掌的聲音，最后，就是回顧本節(jié)課，談?wù)勀阌惺裁词斋@，如此等等。教學(xué)模式死板，沒能較好地落實新課程提出的促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，引導(dǎo)學(xué)生主動、富有個性地學(xué)習(xí)的目的。
新課追求新的教學(xué)方式，但教學(xué)方式的選擇一定要與這節(jié)課的本質(zhì)內(nèi)容相吻合，必須結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方式、方法，使自己的教學(xué)方式具有個性化，才能讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，形成基本技能，獲取情感的體驗。也就是說，教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，該講的講，該演示的演示，該練習(xí)的練習(xí)，該討論的討論，該合作時合作，該記憶時記憶，切不可為形式所累，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。任何事物都以一定的形式出現(xiàn)，形式是內(nèi)容的外地表現(xiàn)，不存在不具有形式的內(nèi)容。但是外在的形式必須從屬于內(nèi)容的需要，為本質(zhì)內(nèi)容服務(wù)。只有這樣才能真正讓學(xué)生學(xué)到教材中的本質(zhì)內(nèi)容。
二、注重解法的多樣化，影響了解題能力的培養(yǎng)。
重視發(fā)散思維和求異思維，提倡解法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所編寫的多種版本的教材，在教學(xué)時也往往出示幾幅圖對學(xué)生加以引導(dǎo)，如：小明是這樣做的，小亮是這樣想的，小穎是怎樣做的？你還有別的'做法嗎？于是乎，解法多樣化成為現(xiàn)在教學(xué)中的亮點。
再加上“多樣化”做法的課堂上，學(xué)生的回答又非?！熬省?，看上去學(xué)生的思維非?；钴S，無形之中又為這樣的課堂增加了新的“看點”。無疑挖掘題目的多種解法，也許對培養(yǎng)學(xué)生的求異思維有所幫助，但要注意思維方法的層次性，重點強調(diào)一般方法。
如何提倡解法多樣化，而又能保證優(yōu)化出一般的方法，不影響學(xué)生對后繼內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并保證有充裕的時間，進行必要的練習(xí)，是每一個課改教師需要認真思索的問題。關(guān)鍵是把握好一個“度”，把握好多樣化的“度”，做到適可而止，及時地優(yōu)化出一般方法，留出足夠的時間進行練習(xí)，才能有效提高學(xué)生的解題能力。
三、學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)作用沒有得到有效發(fā)揮，教學(xué)效率低。
進行新課程改革，要求關(guān)注每個學(xué)生的個性差異，把學(xué)生個性發(fā)展放到突出地位。這無論是從理論上還是從實踐角度講都是了不起的進步。但在實際的課堂教學(xué)中，過于強調(diào)學(xué)生的自主性，忽略了教師的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致課堂失控，教學(xué)效率低。這樣的課堂，展現(xiàn)的是學(xué)生的膚淺的、表層的甚至是虛假的主體化，失去的卻是教師有價值的引導(dǎo)，智慧的啟迪，思維的點撥。解決問題的關(guān)鍵在于既要真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；當(dāng)學(xué)生遇到疑難時教師要引導(dǎo)學(xué)生去想；當(dāng)學(xué)生的思路狹窄時，教師要引導(dǎo)啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時，教師要把他們引上正路。實現(xiàn)主導(dǎo)與主體的和諧統(tǒng)一，保證課堂效率的真正提高。
四、刻意挖掘和利用教學(xué)資源，忽略了教學(xué)的主體內(nèi)容，不能很好地把握課堂教學(xué)的重點。
新課程要求教師不再是課本知識的解釋者和執(zhí)行者，教師要注意課堂生成資源，充分地挖掘和利用各種資源，鼓勵學(xué)生對教材質(zhì)疑和超越，在師生互動、生生互動形成的教學(xué)資源中學(xué)習(xí)。由于種種原因，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了背離文本內(nèi)容的現(xiàn)象。課堂教學(xué)中的生成分為有效生成和無效生成，對于那些無效的生成，教師要加以甄別，注意取舍。要選取哪些對本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的或相近的內(nèi)容進行研究，決不能不顧文本內(nèi)容，一味強調(diào)生成資源的重要性，不能很好地把握課堂教學(xué)的重點。
在新的課程改革中，我們一是需要進一步加強思想認識、更新觀念，切實把握好課程改革的實質(zhì)；二是直面存在的問題，在改中學(xué)，學(xué)中改；三是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)有待進一步提高，要進一步加強校本教研，進行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，及時解決教學(xué)中的問題，改善教學(xué)方式，使課堂教學(xué)得到完善，課堂效益不斷提高。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十一
[論文摘要]地方高水平特色大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展需要長期的學(xué)術(shù)積累與文化積淀，特別需要正確處理好以下幾對關(guān)系：在學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系上，堅持專業(yè)先行、學(xué)科后發(fā)；在教學(xué)與科研的關(guān)系上，堅持教學(xué)核心地位，以科研促進教學(xué)與服務(wù)地方；在知識與能力的關(guān)系上，堅持能力本位，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)；在質(zhì)量與規(guī)模的關(guān)系上，堅持質(zhì)量第一，尋求最佳規(guī)模效益。
[論文關(guān)鍵詞]學(xué)科與專業(yè)教學(xué)與科研知識與能力質(zhì)量與規(guī)模。
建設(shè)地方高水平特色大學(xué)是一項長期的系統(tǒng)工程，在發(fā)展過程中，需要正確處理好一系列關(guān)系：從發(fā)展基礎(chǔ)上講，應(yīng)該規(guī)劃好學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系；從高校職能上講，應(yīng)該協(xié)調(diào)好教學(xué)與科研的關(guān)系；從人才培養(yǎng)上講，應(yīng)該處理好知識與能力的關(guān)系；從辦學(xué)效益上講，應(yīng)該解決好質(zhì)量與規(guī)模的關(guān)系。
一、學(xué)科與專業(yè)的關(guān)系。
學(xué)科與專業(yè)是高等院校實現(xiàn)教學(xué)、科研、社會服務(wù)三大職能的基礎(chǔ)和支撐，學(xué)科專業(yè)建設(shè)在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過程中具有基礎(chǔ)性地位和核心作用。學(xué)科與專業(yè)雖有著諸多區(qū)別，但兩者又相互聯(lián)系。一般認為，學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)，專業(yè)是對學(xué)科的選擇與組織。一個學(xué)科支撐一個或幾個專業(yè)，一個專業(yè)又以一個或幾個學(xué)科為基礎(chǔ)。學(xué)科與專業(yè)是主從關(guān)系，沒有學(xué)科支撐就無從談起專業(yè)。學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)也有相通之處，一方面，學(xué)科建設(shè)有利于提高專業(yè)建設(shè)的水平；另一方面，專業(yè)建設(shè)將會對學(xué)科建設(shè)提出新的要求，促進學(xué)科縱向和橫向發(fā)展。
學(xué)科建設(shè)的重點是完善學(xué)科體系，既要注重知識體系的完整性、前沿性和發(fā)展趨勢，也要注重不同學(xué)科在內(nèi)容和方法上的相互支撐與滲透，發(fā)揮學(xué)科群的系統(tǒng)功能。因此，學(xué)科建設(shè)是一個學(xué)科優(yōu)勢積累的過程，高水平的學(xué)科尤其需要長時間的建設(shè)和積累。相比而言，學(xué)科建設(shè)的過程比專業(yè)建設(shè)更長，因此，在實踐中過分強調(diào)學(xué)科專業(yè)的主從關(guān)系，單純強調(diào)學(xué)科的優(yōu)先發(fā)展，對學(xué)科基礎(chǔ)相對薄弱的地方院校而言是不現(xiàn)實的。地方院校應(yīng)緊密結(jié)合地方需求，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展實際，按照“專業(yè)先行、學(xué)科后劃”的思路適當(dāng)設(shè)置地方需要量大的專業(yè)，以專業(yè)建設(shè)促進學(xué)科建設(shè)。地方院校設(shè)置專業(yè)，在考慮學(xué)科基礎(chǔ)的同時，應(yīng)更加側(cè)重適應(yīng)社會需要，開設(shè)一些緊缺專業(yè)，將專業(yè)按照學(xué)科性質(zhì)進行歸類并不斷加以完善，以學(xué)科理論完善專業(yè)內(nèi)涵，這樣既加固了專業(yè)基礎(chǔ)又提升了學(xué)科水平，達到學(xué)科專業(yè)相互促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。建設(shè)地方高水平特色大學(xué)，要以地方需求為導(dǎo)向，建立主動適應(yīng)市場、符合學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)律的學(xué)科專業(yè)設(shè)置機制，在專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局上，堅持為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的宗旨，在鞏固發(fā)展基礎(chǔ)專業(yè)、確?；A(chǔ)專業(yè)的基礎(chǔ)和優(yōu)勢地位的同時，加快發(fā)展市場急需專業(yè)，靈活設(shè)置直接服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)，努力形成與地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成專業(yè)特色。
學(xué)科與專業(yè)的結(jié)合通過課程的設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)出來，因此，建設(shè)地方高水平特色大學(xué)，應(yīng)加強基本課程建設(shè)，緊密結(jié)合學(xué)科與專業(yè)研究的最新動態(tài)，充實與完善課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，豐富課程類別，滿足人才培養(yǎng)的不同層次需求，加強在精品課程上建設(shè)。
二、教學(xué)與科研的關(guān)系。
教學(xué)和科研是大學(xué)的主要活動，也是大學(xué)的存在方式和實現(xiàn)服務(wù)社會職能的主要途徑。教學(xué)是科研的基礎(chǔ)和前提，科研是教學(xué)的提升和發(fā)展，教學(xué)與科研相互影響、相互促進。
1以教學(xué)帶動科研，以科研促進教學(xué)。從大學(xué)教學(xué)過程角度來看，與基礎(chǔ)教育的教學(xué)不同，大學(xué)教學(xué)更多的是一種研究性教學(xué)。大學(xué)教學(xué)主要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生的思維、開闊學(xué)生的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)智能和研究能力，在大學(xué)課程教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能，而且還要講清知識、原理、規(guī)律之間的內(nèi)在聯(lián)系和來龍去脈，講授的'內(nèi)容應(yīng)有所創(chuàng)新，立足學(xué)科的前沿。這些都需要教師不斷加強對知識的更新和對教學(xué)方法的改革，從而在客觀上為教師科研選題奠定基礎(chǔ)。
從大學(xué)教學(xué)特點上講，大學(xué)教學(xué)工作與大學(xué)科研工作具有依賴關(guān)系，科研可以促進教學(xué)。大學(xué)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)過程，無不體現(xiàn)出對科研成果的需求和依存。從課程建設(shè)角度來看，大學(xué)課程追求前瞻性、綜合性、系統(tǒng)性以及可操作性，強調(diào)以最新的綜合化專業(yè)知識充實與完善課程內(nèi)容，以系統(tǒng)化的知識體系調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。因此，大學(xué)教學(xué)需要以科研作支撐，科研可以帶動教學(xué)的創(chuàng)新，可以使教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生去探索新知識，使教學(xué)活動與學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)和趨勢同步。
2以科研實現(xiàn)創(chuàng)新，以創(chuàng)新帶動發(fā)展。高校教師在承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)的同時從事科學(xué)研究，不僅提高自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，更重要的是通過科研創(chuàng)新，以最新科研成果指導(dǎo)學(xué)科專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動學(xué)校整體發(fā)展。建設(shè)地方高水平特色大學(xué)，尤其需要構(gòu)建教學(xué)與科研一體的管理體系，加強科研平臺建設(shè)，從根本上打破教學(xué)與科研分立的局面。在重視與加強人才培養(yǎng)和保障教學(xué)質(zhì)量的同時，教學(xué)型大學(xué)應(yīng)以提高教育教學(xué)創(chuàng)新能力為己任，積極推進教育思想創(chuàng)新、教育目標(biāo)創(chuàng)新、教育制度創(chuàng)新、教育管理創(chuàng)新和教育內(nèi)容創(chuàng)新，不僅要加強自身的建設(shè)和發(fā)展，提升服務(wù)能力和服務(wù)質(zhì)量，努力促進區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)快速健康發(fā)展，更要依托大學(xué)創(chuàng)新的品格，提煉創(chuàng)新大學(xué)精神并促進其轉(zhuǎn)化為社會的文化意識，提升大學(xué)的文化品位，全方位服務(wù)社會，引領(lǐng)社會文化潮流，促進區(qū)域和諧社會的建設(shè)和發(fā)展。
教學(xué)與科研的成效都通過服務(wù)社會體現(xiàn)出來，教學(xué)與科研的結(jié)合點在于服務(wù)地方。教學(xué)、科研、服務(wù)社會作為高校三大職能，教學(xué)與科研是基礎(chǔ)和前提，服務(wù)地方是歸宿與目的。教學(xué)主要通過培養(yǎng)人才服務(wù)地方，科研主要通過科技創(chuàng)新及其成果轉(zhuǎn)化服務(wù)地方，二者殊途同歸，共同作用于服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展這個目的。
三、知識與能力的關(guān)系。
知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息以及組織，能力是順利完成某一活動所必需的主觀條件。知識是能力的基礎(chǔ)和前提，離開知識，能力就成了無源之水、無本之木；能力是學(xué)習(xí)知識的目的，沒有能力，知識也就喪失了其應(yīng)有的作用；同時，能力的提高有助于對知識的全面掌握、深刻理解和創(chuàng)新。
大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，對學(xué)生的知識與能力培養(yǎng)的側(cè)重也有所不同。地方高水平特色大學(xué)主要為區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才的核心特征是知識應(yīng)用能力較強，因此，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，需要在正確把握知識與能力關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建應(yīng)用型的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用型的課程體系、應(yīng)用型的教師隊伍，在產(chǎn)學(xué)研合作、人才培養(yǎng)模式等環(huán)節(jié)上，注重對學(xué)生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)工作中，應(yīng)立足學(xué)生基本知識、基本原理、基本理論的教學(xué)，加強對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。要實現(xiàn)考試制度的轉(zhuǎn)變，改變過去那種以書面考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評價方法，全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)與動手操作能力，在考試形式、考試內(nèi)容、考試方法上突出學(xué)生對知識應(yīng)用能力的考核。
地方高水平特色大學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)為知識與能力的組合，傳統(tǒng)的教育觀念認為學(xué)生的綜合知識主要在于“雙基”，即基本知識與基本技能。但從人的終身發(fā)展的角度考慮，特別是從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高人才的國際競爭力的角度考慮，僅有“雙基”已經(jīng)不能滿足高素質(zhì)人才培養(yǎng)和我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新要求，學(xué)生除了掌握基本知識、基本技能外，還應(yīng)該具備學(xué)科專業(yè)的基本思想、基本活動經(jīng)驗?！盎舅枷搿敝饕敢婚T學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的主線或詮釋架構(gòu)與原理架構(gòu)，具備學(xué)科專業(yè)的基本思想就是要讓學(xué)生能夠清晰地了解知識的產(chǎn)生過程、知識間的相互聯(lián)系以及整個知識體系的架構(gòu)，以此構(gòu)建學(xué)生理解知識的思維形式和思維方法?！盎净顒咏?jīng)驗”是指學(xué)生親自或間接經(jīng)歷的活動及其過程。學(xué)生只有在應(yīng)用知識解決實際問題的各種活動中才能形成智慧，同時，讓學(xué)生親身感悟解決問題、應(yīng)對困難的思想和方法，才可以逐漸形成正確思考問題與解決問題的基本經(jīng)驗。傳統(tǒng)的教育觀念認為學(xué)生的綜合能力主要在于“雙能”，即分析問題與解決問題的能力，但從創(chuàng)新型人才的基本能力來看，發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力更為重要。分析與解決問題是已知，而發(fā)現(xiàn)與提出問題是未知，因此，發(fā)現(xiàn)與提出問題比分析與解決問題更重要，難度也更高。發(fā)現(xiàn)問題通常是指個體借助已有的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)書本上不曾教過的新方法、新觀點、新途徑以及知道以前不曾知道的新東西。提出問題的關(guān)鍵是認清問題、概括問題，因此，問題的提出必須進行深入的思考和自我組織，這樣就可以激發(fā)學(xué)生的智慧，調(diào)動學(xué)生的身心進入活動狀態(tài)。
四、質(zhì)量與規(guī)模的關(guān)系。
對于高等學(xué)校而言，質(zhì)量是一個遠比數(shù)量更為重要也更有意義的問題，質(zhì)量是“本”，數(shù)量是“末”，本末絕不可以倒置。地方高水平特色大學(xué)建設(shè)必須進一步強化質(zhì)量意識，在辦學(xué)過程中采取切實有效的措施，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、服務(wù)地方能力不斷提高。在確定發(fā)展規(guī)模和招生數(shù)量時，必須使之與學(xué)校的資源承受能力相適應(yīng)，在充分保證質(zhì)量的基礎(chǔ)上謀求數(shù)量的增長，尋求最佳的規(guī)模效益。
1保證師資資源的充足性。高等學(xué)校應(yīng)確定科學(xué)合理的生師比并按該比例配置教師，確保教學(xué)任務(wù)圓滿完成。
2確保學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置水平與能力不斷提高。學(xué)科專業(yè)建設(shè)是一個長期積累與不斷完善的過程，高等學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)應(yīng)該逐漸走向成熟，不能因辦學(xué)規(guī)模的擴大導(dǎo)致學(xué)科建設(shè)與專業(yè)設(shè)置水平的停滯或下降。
3加強課程建設(shè)，不斷提高課程水平。課程是教學(xué)的依據(jù)，只有不斷提高課程建設(shè)水平，才具備了提高教學(xué)質(zhì)量的前提，辦學(xué)規(guī)模的擴大不應(yīng)成為制約課程建設(shè)水平的因素。
4不斷提高教師的科研水平，不斷豐富科研成果?？蒲信c教學(xué)具有密切的關(guān)系，科研也是不斷提高學(xué)科專業(yè)建設(shè)的必要手段，辦學(xué)規(guī)模的變化往往會影響教學(xué)任務(wù)的變化，但不能因此沖擊科研水平與能力的提高。
5不斷增強服務(wù)地方能力。地方院校應(yīng)不斷增強服務(wù)地方的能力，通過教學(xué)、科研促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模應(yīng)該在確保高校服務(wù)地方能力不斷提高的基礎(chǔ)上加以調(diào)整。
辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)規(guī)模的關(guān)系最終通過辦學(xué)效益體現(xiàn)出來，因此，在處理質(zhì)量與規(guī)模的關(guān)系時，應(yīng)以辦學(xué)效益為衡量的基本標(biāo)準(zhǔn)。地方高水平特色大學(xué)的基本內(nèi)涵在于地方性、高水平、特色化，一味盲目求大、求全的做法往往會違背辦學(xué)宗旨。規(guī)模的擴張應(yīng)該以保證質(zhì)量為前提，以辦學(xué)效益為依據(jù)，在保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、科學(xué)研究水平、服務(wù)地方能力不斷提高的前提下，適度發(fā)展規(guī)模，是建設(shè)地方高水平特色大學(xué)必須遵循的基本規(guī)律。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十二
誠如前文所述，中小學(xué)生心理健康教育意義深遠，所以，加強中小學(xué)生心理健康教育便成為擺在學(xué)校面前的.重要工作。
為了進一步指導(dǎo)和規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，教育部頒布《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》，教育部制定《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。正是在這些文件精神的指引下，各地中小學(xué)都采取了積極措施加強學(xué)生心理健康教育，并且也取得了階段性的成績。但是，必須看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大問題，許多中小學(xué)生的心理問題并沒有得到應(yīng)有的解決?？偟膩碚f，目前中小學(xué)心理健康教育存在問題有：
首先，力度依然不夠，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。究其原因，最主要的是因為教育理念沒有轉(zhuǎn)變，仍然過分的看重學(xué)生的分數(shù)，過分強調(diào)升學(xué)率，而犧牲了學(xué)生本該重點予以加強的心理健康教育。很多學(xué)?；蛘邲]有相關(guān)課程、缺乏專門針對健康教育的師資，或者僅僅流于形式，沒有列為學(xué)校發(fā)展的重點。
其次，形式單一，課程化傾向嚴(yán)重。開設(shè)心理健康教育課程自然十分重要而且必要，但是若簡單的以為心理課程就是心理健康教育的全部，確是極其謬誤的。可是這卻是當(dāng)前很多中小學(xué)所持的想法。他們認為單純的通過課程就可以解決學(xué)生心理問題，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，但是很顯然這是遠遠不夠的。學(xué)校還必須用更多的專門師資，在課外對學(xué)生心理進行健康引導(dǎo)，要提供隨時可以咨詢的心理老師，多組織有益的心理健康活動等等。
最后，對心理健康教育認識不夠全面，目標(biāo)不夠科學(xué)。很多學(xué)校過分強調(diào)對學(xué)生進行心理測試，以測試分數(shù)作為教育目標(biāo)，而忽略心理健康教育的真正目的在于使學(xué)生擁有較強的心理承受能力和適應(yīng)能力，擁有更好的解決問題的能力，同時很多中小學(xué)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)心理教育(如學(xué)習(xí)興趣、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等)和職業(yè)心理教育(如為學(xué)生在職業(yè)定向、興趣的了解與測試等方面提供咨詢服務(wù))。
正是因為目前我國中小學(xué)心理健康教育存在上述問題，所以，需要采取更有效的措施予以改進。其對策具體包括以下幾個方面：
第一，加強中小學(xué)心理健康教育的師資隊伍建設(shè)，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生。要培養(yǎng)一支素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)校心理健康教育師資隊伍，對學(xué)校全體老師特別是班主任進行心理健康教育方面的培訓(xùn)，使每一個教師都要具備一定的心理健康教育的能力。[3]在此種情況下，學(xué)校的老師不僅可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能很及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問題，并予以及時疏導(dǎo)、溝通，以防止學(xué)生出現(xiàn)過激行為。另外，學(xué)?？梢越⑿睦碜稍兪液托睦矸潘墒?，并且配備相應(yīng)的心理咨詢員，為學(xué)生提供解決心理問題的場所和人員。
第二，積極開展各種有益的心理健康活動，充實心理健康教育內(nèi)容與模式。要不單單只開設(shè)心理健康教育課程，還應(yīng)當(dāng)多組織豐富多彩的心理健康教育活動，多開展有針對性的專門心理輔導(dǎo)，并且積極提倡學(xué)生家長共同參加。例如可以組織學(xué)生走出校門到社區(qū)宣傳心理健康知識，可以通過文藝演出、字畫展覽、發(fā)放傳單等形式進行，學(xué)校還可以專門進行團體心理咨詢，如中考或高考考前心理輔導(dǎo)等，還可以舉辦家庭心理健康教育專題研討會，提高家長的心理健康教育意識，使家長主動配合學(xué)校共同維護和促進學(xué)生的心理健康?？傊?，應(yīng)當(dāng)使心理健康教育的形式多樣，內(nèi)容豐富。
第三，轉(zhuǎn)變觀念，意識到心理健康教育的重要性與緊迫性。一定要改變以往只重視學(xué)習(xí)的觀念，改變分數(shù)至上的錯誤想法，真正意識到學(xué)生心理健康教育的重要性。老師要時刻關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為本，不僅重點加強其適應(yīng)能力、面對挫折的心理能力，還要加強其學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育。
參考文獻：
[1]俞國良，王永麗．中小學(xué)心理健康教育：現(xiàn)狀、問題與發(fā)展趨勢[j]．教育研究，2002，(7).
[2]殷劍平．中小學(xué)如何開展心理健康教育[j]．伊犁師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2007，(2).
正確處理好師生關(guān)系論文篇十三
師生交往是教育過程中最主要、最基本的人際交往。師生之間的關(guān)系與交往狀態(tài)如何，在一定程度上左右教與學(xué)的雙邊關(guān)系，影響教育教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是由淺入深不斷變化和發(fā)展的，因此，既可能向好的縱深方面發(fā)展，形成濃厚的師生情誼；也可能發(fā)生逆轉(zhuǎn)，形成對立情緒?；诮逃繕?biāo)是由教師主導(dǎo)完成的，同時基于學(xué)生在受教育過程中的主觀能動性，所以古往今來許多教育家、心理學(xué)家對師生關(guān)系均十分關(guān)注。
前蘇聯(lián)著名教育家、心理學(xué)家蘇霍姆林斯基認為：學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源在于教師不善于與學(xué)生交往，課堂教學(xué)中的師生交往，是教師按照教學(xué)目標(biāo)、原則、方向?qū)W(xué)生進行有目的、有計劃、有組織的傳授知識、技能，培養(yǎng)思想品質(zhì)，對學(xué)生全面施加影響的一種教育過程，學(xué)生在與教師的交往過程中不斷積累文化科學(xué)知識及社會經(jīng)驗，調(diào)整自己的不良行為，修正和提高自我認識，逐步學(xué)會正確判斷和評價自己的言行，調(diào)整自己的努力方向，使之符合教師的期望與要求。
一、改進師生交往的方向、維度，實現(xiàn)由單向、單維到多向、多維的轉(zhuǎn)變。
課堂教學(xué)中的人際交往維度是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)生的相關(guān)聯(lián)系、相互作用的方式。課堂教學(xué)過程是一個復(fù)雜而特殊的認識過程。一般的認識過程只存在一個認識主體和一個(或多個)認識客體這一組矛盾。其中客體雖然有反饋功能，但其反饋信息只能用主體去認識和處理。在此理論指導(dǎo)下，傳統(tǒng)教學(xué)中的師生交往主要是教師單向作用于學(xué)生。其交往模式為：
一是教師――學(xué)生群體型。教師利用課堂這一子系統(tǒng)實行的對學(xué)生的社會控制。教師的思想、行為、人格，教師組織的課堂活動，左右著學(xué)生群體的社會規(guī)范、行為準(zhǔn)則和社會觀念，并逐漸內(nèi)化為學(xué)生群體的課堂“法典”。
二是教師――學(xué)生基本型。課堂教學(xué)雖然是教師面對整體學(xué)生教學(xué)，但在教學(xué)過程中不可能不注意集體中的學(xué)生個體。教學(xué)的最終目的是使每個學(xué)生個體都得到充分的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)中的提問、板演、朗讀等常常都是與學(xué)生個體交往的主要手段。
從課堂教學(xué)實踐來看，上述兩種師生交往模式必不可少，但它們的弱點是單維度的，只有上述兩種模式的師生交往是不完全的，因為教學(xué)過程不同于一般的認識過程，它包含有兩個認識主體和主要有兩個方面組成的認識客體。其中，師生都具有主觀能動性，他們互為認識的主體和客體。在教學(xué)過程中，認識的客體不但有理論形態(tài)的教材和物理形態(tài)的教學(xué)環(huán)境，還有靈活多變的教法、學(xué)法。這一過程不只要解決師生對教材、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的認識差別問題，還要解決師生互為認識主體、又互為認識客體的相互認識問題。因此，上述兩種師生交往應(yīng)由單向改為雙向，除此之外，還應(yīng)有學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與學(xué)生群體間的交往。
二、改善師生交往的方式，實現(xiàn)由專制型、放任型向民主型的轉(zhuǎn)變。
一個教學(xué)班就是一個小型的社會，教師在其中扮演領(lǐng)袖角色，他通過不同的交往方式來影響學(xué)生的行為，使之獲得適應(yīng)未來社會所需要的知識、技能、態(tài)度和價值觀念。
一般說來，課堂教學(xué)中師生交往的方式大致有專制性、民主型、放任性三種。專制性領(lǐng)導(dǎo)方式下的師生交往線路是單向的，且學(xué)生的交往被割斷了，教師用權(quán)威的手段強制學(xué)生在自己的意志支配下行動，使課堂成為一潭死水，其結(jié)果是學(xué)生缺乏主動性、積極性。填鴨式、注入式教學(xué)正是這種師生交往方式的溫床。
放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式。師生的交往幾乎隔絕，處于嚴(yán)重的失控狀態(tài)，其結(jié)果往往是相互敵視，竭力尋找替罪羊。美國的道爾頓制，一些大撒把的.教學(xué)就有這樣的特點。
民主型的方式。師生是在平等和諧的氣氛中進行交往的，學(xué)生個體更愿友好合作，表現(xiàn)為更多的獨立性和創(chuàng)見性。
大量的課堂教學(xué)實踐表明：只有在一個平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境和氣氛中，教師尊重學(xué)生的民主權(quán)利，對學(xué)生既講民主又講集中；既嚴(yán)格要求又熱心指導(dǎo)，才會彼此尊重信任，相互促進。況且，師生在人格尊嚴(yán)上是平等的，不應(yīng)有高低貴賤之分。師生關(guān)系是一種互相教育、互相感染、教學(xué)相長的關(guān)系。教師對學(xué)生采取民主的方式進行管理，才能收到最佳的教學(xué)效果。
三、增強師生交往的時空頻度，面向全體學(xué)生，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的全過程。
師生關(guān)系與師生接觸的時間、空間、頻度相關(guān)聯(lián)。一般說來，空間距離越小，接觸越頻繁，則越容易相互吸引。
課堂教學(xué)中師生交往的空間形態(tài)，是指課堂教學(xué)參與人際結(jié)合的表現(xiàn)形式。我國現(xiàn)行的課堂教學(xué)空間形態(tài)大多仍為傳統(tǒng)的“秧田型”，教師尊于明顯的報告位置，學(xué)生個體的位置則整齊地向著講臺隨機排列。這樣，師生的交往雖尚能保持，但空間距離遠近不一，而且學(xué)生之間的交往則由于空間轉(zhuǎn)換界定被局限于很小的范圍之內(nèi)。課堂不只是師生事務(wù)交往的場所，更應(yīng)是教師、學(xué)生交往的天地。傳統(tǒng)的“秧田型”組合不利于學(xué)生交往，可以改為強調(diào)小組內(nèi)部交往的馬蹄形組合，強調(diào)小組內(nèi)部與小組間交往的長方形組合，還可借鑒國外的半圓形、圓桌形組織。不過小組的組成不能按身材高矮、性別比例搭配，可以根據(jù)需要互補因素進行組合，使不同紀(jì)律背景、不同學(xué)習(xí)成績、不同階層的學(xué)生處于同一小組內(nèi)，利用空間距離的接近為他們提供更多的交往機會。與此同時，教師也要想方設(shè)法縮短與學(xué)生交往的空間，可采取一些必要的措施，如在課堂上來回走動巡視，縮小與教室后面學(xué)生交往的空間。
在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)增加與學(xué)生交往的時間頻度，提高知識傳授、技能培養(yǎng)、道德教育的實效性。根據(jù)美國心理學(xué)家布洛費和古德的觀察發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)習(xí)好的學(xué)生交往的時間約為“差生”的兩倍。令人深思的是：當(dāng)學(xué)生不回答或說不知道時，教師往往對好學(xué)生重述問題，提供暗示，或再問其它問題，而對差生則往往很快放棄或直接告知答案。再從實際情況來看，中等生得到的交往機會最少，最不容易引起教師的注意。因此，教師在教學(xué)過程中一定要摒棄成見，面向全體學(xué)生，主動地、有意識地增加與中等生、“差生”的交往頻度，有時候教師與“差生”偶爾一次的教往會使他銘記終生，產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力。
良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生良好個性的形成和全面發(fā)展，有助于大面積提高課堂教學(xué)效益。一個明智的教師應(yīng)著力改善課堂教學(xué)中的師生交往狀態(tài)，與學(xué)生共同營造一個民主、和諧、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每一位學(xué)生在良好的人際關(guān)系中得到充分的發(fā)展。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十四
【內(nèi)容摘要】和諧是一種極致，和諧是一種力量，和諧是一種境界。和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是師生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是教師以民主平等的態(tài)度對待學(xué)生、以寬容之心悅納學(xué)生、以朋友的身份關(guān)愛學(xué)生、以寬松的教學(xué)環(huán)境解放學(xué)生、以教學(xué)相長的心態(tài)調(diào)動師生。師生之間的和諧必然形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。這種和諧的關(guān)系必將促進整個教育事業(yè)進入良性發(fā)展的軌道。
【正文】。
“親其師，信其道”，中國人歷來把和諧的師生關(guān)系作為教育的美好境界來追求，但在現(xiàn)階段現(xiàn)時的教育教學(xué)活動中師生之間卻未能建立起親密合作的和諧關(guān)系，教學(xué)活動得不到有效地開展。我覺得建立和諧的師生關(guān)系是教學(xué)活動得以順利開展的重要前提，也是建立和諧校園的重要內(nèi)容?，F(xiàn)在就如何建立融洽和諧的師生關(guān)系談?wù)勎业膸c認識：
一、以民主平等的態(tài)度對待學(xué)生。
現(xiàn)在的教育提倡平等對話，呼喚民主互動，身在第一線的教師明顯感到現(xiàn)在的學(xué)生難管，以前容易做到的要求，現(xiàn)在三令五申仍然無濟于事。很多時候我們覺得有必要對學(xué)生狠很教訓(xùn)一番，可是事實證明盛氣凌人、居高臨下的苛刻訓(xùn)話最是失敗，結(jié)果也往往適得其反。這一點就讓我們思考要適當(dāng)轉(zhuǎn)變方法態(tài)度，要冷靜客觀地看待學(xué)生的錯誤或過失，這樣才會真正理解學(xué)生，真正走進學(xué)生的內(nèi)心。和學(xué)生像朋友一樣親切地交談，用一種平等的探討式的態(tài)度去對待學(xué)生，拉近彼此之間的距離，再因勢利導(dǎo)指出他們的不足，這樣他們可能會較快地接受你的批評和意見。
二、以寬容之心悅納學(xué)生。
寬容是一種美德，而對孩子們寬容，則不僅是美德，還是一種藝術(shù)。教育家蒙臺涅說：“只有高尚和堅強的心靈才能對兒童的愛好取寬容態(tài)度，才具有指導(dǎo)他們的能力?！币胗泻椭C的師生關(guān)系，教師就一定要有寬容之心?！爱?dāng)你在處理孩子思想上、感情上、認識上的差錯時，一刻也不能忘記每個孩子都有善良的志向和良好的愿望。任何呵斥、任何威脅、任何想損孩子心靈的意圖都是不容許的?！痹趶?fù)雜多變的信息社會，教育寬容顯得異常重要。教育的成效在某種意義上取決于教師對學(xué)生的寬容程度，大寬容大成效，小寬容小成效，無寬容無成效。相反，我們惟有以寬容之心悅納現(xiàn)狀，方見成效。教育家莫里斯-比格說：“為了有效地對待學(xué)生，教師必須考慮：‘如果我在這個學(xué)生的年齡并有他的心理環(huán)境和有同他相似的頓悟和價值的體系，那么，我將做些什么？我為什么這樣做？’”要學(xué)會寬容，就要冷靜客觀的看待學(xué)生的錯誤或過失，這樣才會真正理解學(xué)生，真正走進孩子的內(nèi)心。有理解才有教育，尊重學(xué)生，了解個性差異，順其自然，因勢利導(dǎo)，往往可以收到立竿見影的效果，而且不留后遺癥，師生雙方還會由“冤家路窄”轉(zhuǎn)為“不打不相識”，甚至成為至交。寬容學(xué)生缺點，愉快接納學(xué)生，幫助他們長善救失，才會讓所有學(xué)生感受到陽光般溫暖，如沐春風(fēng)。用寬容的心去悅納每一位學(xué)生，我們就會感受每一個鮮活的生命，看到每一種獨特的美麗。寬容和諧，和諧寬容。
三、以朋友的身份關(guān)愛學(xué)生。
長期以來，由于傳統(tǒng)“師道尊嚴(yán)”的影響，強調(diào)老師在教學(xué)活動中權(quán)威與尊嚴(yán)，以教師為中心，導(dǎo)致師生之間缺乏平等的溝通對話，師生關(guān)系必然存在隔閡。教育家葉圣陶說：“我要做學(xué)生的朋友，我要學(xué)生做我的朋友?！比绻處熌軌虬褜W(xué)生當(dāng)作朋友一樣對待，尊重學(xué)生的個性與人格尊嚴(yán)，多給學(xué)生一份關(guān)愛，多給學(xué)生一份溫暖，那么師生關(guān)系肯定會多一份融洽和諧。在實際的教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，鼓勵學(xué)生發(fā)表他們的見解，充分肯定他們的可貴之處，對一些違紀(jì)現(xiàn)象，在課堂上要用藝術(shù)的批評，在課下再去單獨交流，這樣有利于建立和諧的師生關(guān)系。另外，教師在課堂外可以與學(xué)生更輕松地相處，盡力幫助他們解決實際問題，這也很有利于和諧師生關(guān)系。能夠和學(xué)生打成一片的老師是非常受學(xué)生歡迎的。一位學(xué)生在他的作文中寫到“我非常喜歡老師在向我講解問題時搭著我的背，輕輕的、暖暖的，感覺很舒服，講完后老師還輕拍了一下我的腦袋，看著她的笑容我覺得一切都很美妙?！币粋€不經(jīng)意的小動作，就讓學(xué)生有如此幸福的感覺，這也是我們老師所沒有想到的。這也讓我們明白學(xué)生需要的實際并不多。
四、以寬松的教學(xué)環(huán)境解放學(xué)生。
創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，是建立和諧師生關(guān)系的重要條件。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制等弊病的影響下，強調(diào)學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)過重，學(xué)生的校園生活除了讀書，還是讀書，學(xué)生淪落為考試的機器人，學(xué)生的個性與愛好被殘酷抹殺，從而導(dǎo)致學(xué)生的個性走向叛逆，與家長、教師的教育唱反調(diào)；在另一方面，升學(xué)率是教育主管部門以及學(xué)校對教師教學(xué)業(yè)績考核的重要指標(biāo)，無論社會、家長、學(xué)校都給予老師極大的壓力，“升學(xué)率”的高低與教師的評先進、職稱晉升、福利待遇等息息相關(guān)，教師如果完成不了上級部門下達的“升學(xué)率”指標(biāo)，就可能保不了“飯碗”，于是“升學(xué)率”成了教師教學(xué)的主要任務(wù)，素質(zhì)教育流于形式，沒有休止的題海訓(xùn)練、考試以及殘酷的排名次，讓學(xué)生承受過重學(xué)業(yè)負擔(dān)。學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，“我不想學(xué)”，但在升學(xué)率的壓力下，教師對學(xué)生只能“要你學(xué)”，于是出現(xiàn)了師生之間關(guān)系緊張的不和諧關(guān)系。當(dāng)前在中小學(xué)校中，教師體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢禁不止，這不僅僅與教師的師德問題有關(guān)，也與中小學(xué)教師過大的工作壓力有關(guān)。為什么在中國的大學(xué)里基本上沒有體罰學(xué)生的現(xiàn)象呢？這是因為大學(xué)有比較寬松自由的教學(xué)環(huán)境。
五、以教學(xué)相長的心態(tài)調(diào)動師生。
“以生為鏡”，這是我在探索師生和諧關(guān)系時感到的最好的一種方法。徐特立告誡大家：“在教學(xué)中不要不受學(xué)生的批評，要好好虛心接受別人的批評。”“以生為鏡”，就是把自己交給學(xué)生，讓學(xué)生“面刺”老師。這需要老師有相當(dāng)?shù)挠職?、膽量和自信。每一位教師都會有一個面對學(xué)生的問題，尤其是班主任。與其背后被學(xué)生說，與其畢業(yè)后讓學(xué)生議，不如今天就聽聽學(xué)生的意見，長善救失，益于雙方。所謂長痛不如短痛，何況學(xué)生畢竟還是自己人；即使是“敵人”，也能化敵為友。我們在提倡教師做學(xué)生“良師益友”的同時，應(yīng)大力倡導(dǎo)學(xué)生做老師的“良生益友”。
今年，我大膽采用了學(xué)生給老師寫評語的方法，全面細致地傾聽所有學(xué)生的心聲。從學(xué)生的意見中，我深深的震撼于學(xué)生洞察力與勇氣，學(xué)生對老師的長處短處看得最清楚最明白，學(xué)生對老師的缺點最想說最敢說最會說，學(xué)生的意見是尖銳的，也是善意的。聽取學(xué)生的意見，就像照鏡子，看到了污點，及時地擦干凈；更像打了一針清醒劑之后，整個人精神大振，幡然醒悟。師生相處更加和睦，更加快樂。每當(dāng)想起教育家莫里斯-比格的話：“在民主的課堂里，教師的觀點正象學(xué)生的觀點一樣可以受到學(xué)生和教師的尖銳批評。這樣學(xué)生和教師都能學(xué)習(xí)，教學(xué)相長?！蔽艺媸歉锌f千。
俗話說，家和萬事興。我要說“師生和，教育興”。師生和則班級興，學(xué)生學(xué)業(yè)成，發(fā)展快，人格全，而教師也可以更好的、更有信心地從事自己的教育工作。而這種和諧的關(guān)系必將促進整個教育事業(yè)進入良性發(fā)展的軌道。作為教育工作者應(yīng)當(dāng)把建立和諧的師生關(guān)系作為教育工作的重點并常抓不懈。
張曉軍。
[師生和，教育新(高三班主任工作論文)]。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十五
關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；新課程標(biāo)準(zhǔn)；歷史。
師生關(guān)系是教學(xué)過程中最重要、最基本，同時也是最經(jīng)常、最活躍的人際關(guān)系，它直接影響著歷史課堂的效率。以往的課堂老師是神圣不可侵犯的，學(xué)生只有服從，沒有自主。那么在當(dāng)前課程改革的背景下，我們在教學(xué)過程中，建立怎樣的師生關(guān)系，才能使教學(xué)效果達到最佳。
一、轉(zhuǎn)變教師觀念，建立新型師生關(guān)系。
隨著社會的發(fā)展和教育改革不斷深化，教育國際化的趨勢和終身學(xué)習(xí)觀念的確立，社會對以往人們觀念中的教師角色的期待也發(fā)生了深刻的變化?！督逃D―財富蘊藏其中》指出：“教師的工作并非只是傳授信息，甚至也不是傳授知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把他們置于某種條件中，并在各種問題之間建立一種聯(lián)系。師生關(guān)系旨在本著尊重學(xué)生自主性的精神，使他們的人格得到充分發(fā)展?！边@將加速教學(xué)過程由傳統(tǒng)的以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的`主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。由此，師生關(guān)系將發(fā)生變化，并對教師提出了新的、更高的要求。所以，教師在教學(xué)過程中首先要樹立正確的教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型的師生關(guān)系。
二、改變原有的課堂模式，建立新型師生關(guān)系。
1.改變“你講我聽，你說我記”的教學(xué)模式，形成平等民主關(guān)系的組織模式。
改變原有的課堂模式，建立新型師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終高高在上，盛氣凌人，學(xué)生與教師之間就會有距離感，學(xué)生有什么想法也不敢發(fā)表，師生關(guān)系也就無法融洽。所以，我們可以采取多種組織形式，把學(xué)生的注意力集中過來，給學(xué)生一定的自由度，將會使學(xué)生的心情與興趣有所提高，學(xué)生與教師之間的關(guān)系自然地就拉近了。在此過程中，學(xué)生也會自覺地參與到整個教學(xué)過程中，大膽發(fā)表自己的見解，從而在形成平等民主的關(guān)系時也提高教學(xué)效率。
2.形成親切的教學(xué)語言風(fēng)格，強調(diào)尊重與信任。
尊重和信任是人的一種高級心理需要。作為教師，首先要尊重學(xué)生的人格，只有尊重學(xué)生，學(xué)生才會尊重教師，也才會積極配合教師搞好教學(xué)工作，從而提高教與學(xué)的效率。教師習(xí)慣于使用命令式的口氣，在某些情景下可以使用這種命令式的口氣，但不應(yīng)該整堂課上都充斥著命令式的聲音。比如，對學(xué)生在認知某個知識時，學(xué)生對教師的講解提出質(zhì)疑，不管對與否都應(yīng)該做到暫緩批評性的意見，鼓勵各種想法，多多益善，而且教師應(yīng)用親切的眼光和語氣上課，表示對學(xué)生的尊重與信任。這樣的課堂教學(xué)一定會讓學(xué)生和教師都得到提高。
3.交往策略的改變。
要建立新型的師生關(guān)系，就要解決師生相處時所遇到的問題。面對這樣或那樣的問題，教師需要耐心傾聽學(xué)生對自己的關(guān)切和對問題的訴說，與他們交談并積極地傾聽。如果由于學(xué)生的行為使教師憤怒，使教師感到受挫，這種行為便是教師的問題。解決的方法是，教師一方面積極地傾聽，一方面盡可能真誠和坦率地說出自己的感情。包括具體說明使自己生氣的行為及其后果，以及后來教師有什么感受。教師表達的這種信息在師生之間形成了一種親切感，沒有強制的味道。相信學(xué)生會樂于接受教師這樣的表達。如果問題是師生雙方的問題，比如，學(xué)生有不良自尊心的表現(xiàn)，因此可能會做出使老師感到不愉快的事情。出現(xiàn)這樣的情況，教師還是應(yīng)該積極傾聽學(xué)生并坦誠陳述自己對事情的看法，這些問題仍然可以得到解決。在遇到?jīng)_突時，教師應(yīng)采取“不失面子”的策略，問題的解決應(yīng)使有關(guān)各方面都滿意，不以犧牲任何一方為代價。這對教師來說是一種挑戰(zhàn)，因為，“師道尊嚴(yán)”的思想讓教師希望使用自己的權(quán)力。如果教師不適當(dāng)?shù)厥褂米约旱臋?quán)力，將失去與學(xué)生建立真誠、有效的師生關(guān)系的機會。
題或進行交流的方式，課堂必將出現(xiàn)和諧、自然、默契的氛圍。
（作者單位甘肅省山丹縣第二中學(xué)）。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十六
據(jù)筆者的跟蹤調(diào)查，相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)生從小學(xué)五年級開始學(xué)習(xí)電腦，到初中畢業(yè)時，經(jīng)過5年的信息技術(shù)培養(yǎng)，他們的信息素養(yǎng)竟然差得驚人：除了上網(wǎng)聊天、視頻對話、網(wǎng)絡(luò)游戲外，一些最基本的操作技能都沒有掌握。受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想及現(xiàn)今的考核評價機制的影響，當(dāng)前的農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課往往還處于一種邊緣位置，這種狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。作為一名信息技術(shù)課教師，在自己的“小氣候”里進行一番作為，總結(jié)一些適合農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)特點的教學(xué)方法，是很有必要的。
強調(diào)一個“嚴(yán)”字。
信息技術(shù)課是一門操作性很強的學(xué)科，需要學(xué)生獨自上機的課時多，而一旦學(xué)生開始獨自上機操作，課堂秩序就比較難以把握，特別是裝有網(wǎng)絡(luò)的電腦室，教師面臨的壓力更大。因此，要上好信息技術(shù)課，必須強調(diào)一個“嚴(yán)”字。
“正人先正己”，作為一名信息技術(shù)課教師，不管你是兼職或者是專職，首先自身在思想上要端正態(tài)度，不能把信息技術(shù)課當(dāng)作“閑雜課”或者“游戲課”，要充分認識到普及信息技術(shù)教育的重要性和必要性，要對學(xué)生的未來負責(zé)，認真?zhèn)湔n、上課。
其次，要嚴(yán)格要求學(xué)生。在課前，教師要根據(jù)學(xué)校的具體情況及學(xué)生的現(xiàn)狀，與班主任密切配合，做好細致的組織工作，制定出切實可行的規(guī)章制度。從一開始就要進行嚴(yán)格要求，讓學(xué)生知道什么事情可以做，什么事情不能做，什么事情必須等完成任務(wù)之后再做，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的上機學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是要上好一節(jié)信息技術(shù)課的基本前提。
注意一個“趣”字。
要使學(xué)生真正喜歡信息技術(shù)課，必須深挖教材，然后根據(jù)學(xué)情、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，分別制定新穎有趣的教學(xué)方法，使學(xué)生“好學(xué)”、“樂學(xué)”。
比如，可以采用“情境教學(xué)法”，即教師利用電腦技術(shù)為學(xué)生提供生活中的某種情境，設(shè)計一個難度不大的問題，讓學(xué)生在新舊知識點上，經(jīng)過“跳一跳”，就可以摘到“桃子”。
一次，筆者結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村節(jié)日寫對聯(lián)的傳統(tǒng)，給學(xué)生出示了一副“春節(jié)情境圖”，要求學(xué)生給自己家寫一副對聯(lián)。
學(xué)生運用所學(xué)的對聯(lián)知識，構(gòu)思了適合自家的對聯(lián)。然而在操作時遇到了一道難題：不知如何把橫排的文字變成豎排的。因為在以往的word2003的文字編輯教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣的都是從左至右的書寫順序。一陣迷惑之后，經(jīng)過學(xué)生之間的一番討論，教師的適時點撥，學(xué)生們巧妙地利用了繪圖工具欄里的文本框和豎排文本框，在文本范圍內(nèi)寫對聯(lián)，從而解決了這個有挑戰(zhàn)性的問題，還有的學(xué)生創(chuàng)造性地對對聯(lián)的邊框進行了美化，填上了鮮花、燈籠等裝飾物。
總之，要讓學(xué)生始終處于新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，讓他們在學(xué)習(xí)信息技術(shù)中體驗到無比的快樂，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，使信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)變成他們內(nèi)心的“自我需要”。
重視一個“評”字。
及時的反饋，科學(xué)的評價，有助于學(xué)生了解自身信息技術(shù)掌握的.程度，增強他們學(xué)習(xí)的動力，明確努力的方向，促進教與學(xué)的共同提高。
但是，與其他學(xué)科相比，因為信息技術(shù)課在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果等方面都有自身鮮明的特點，并且信息技術(shù)的評價過程較長，評價的題目和方法也是較早公布的，如果僅僅依靠期末一次紙筆測試考查學(xué)生信息技術(shù)的掌握情況，顯然難以適應(yīng)信息技術(shù)教與學(xué)的需要。
在教學(xué)實踐中，筆者把評價的重心放在了平時，即分章節(jié)、分階段進行評價。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)word方面的知識點之后，為了及時評價學(xué)生的掌握情況，筆者從語文教師那里拿來一篇學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生利用所學(xué)知識自己編排這一篇文檔。學(xué)生完成操作任務(wù)之后，先由小組的同學(xué)進行評價，教師在綜合學(xué)生的意見之后，最后給予該生相應(yīng)的結(jié)論性等級評價。
在這樣的考核評價過程中，體現(xiàn)的不僅僅是考核評價的需要，更重要的是注重了學(xué)習(xí)的過程，加強了師生的交流，發(fā)揮了團體的作用，讓學(xué)生在評價他人的過程中，自身也獲得了長足的發(fā)展，同時還使教師能夠全面及時了解學(xué)生對所學(xué)知識點的掌握情況，并以此作為制訂下一步教學(xué)計劃的依據(jù)。
正確處理好師生關(guān)系論文篇十七
中小學(xué)作為培養(yǎng)祖國未來希望的大花園，作為國家獨立的經(jīng)濟，教育體制單位，也需要跟上時代發(fā)展的潮流，順應(yīng)時代的發(fā)展，將預(yù)算績效管理引入到學(xué)校發(fā)展當(dāng)中，更有效的控制和加強學(xué)校的管理，為教師營造積極的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而促進我國教育事業(yè)長足穩(wěn)健的發(fā)展。
一、中小學(xué)進行預(yù)算績效管理的原因。
(一)有助于教育經(jīng)費的合理分配。
學(xué)校的教育經(jīng)費的分配是學(xué)校發(fā)展運行下去的重要基礎(chǔ)。學(xué)校進行預(yù)算績效管理，通過經(jīng)費使用前，對經(jīng)費進行有效的預(yù)算，并按照預(yù)算的要求執(zhí)行下去，有效的控制經(jīng)費的使用。并同時根據(jù)預(yù)算的不斷調(diào)整，使教育經(jīng)費在每個階段的使用都達到合理分配的效果，有效的加強了學(xué)校經(jīng)費的預(yù)算管理。通過進行預(yù)算績效管理，使教育經(jīng)費的用途進行了合理的劃分，將每一步的資金使用落到實處，減少資金的不合理留存和短缺。
(二)有助于營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
進行預(yù)算績效管理，可以有效的促進學(xué)校資源的整合。一方面在學(xué)校設(shè)施的更新及折舊處理上。首先，學(xué)校的學(xué)習(xí)設(shè)施是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分。只有具有良好的教學(xué)設(shè)施才可以使學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)，利用設(shè)施學(xué)生可以積極獲得學(xué)習(xí)資源，打開學(xué)習(xí)眼界。同時，教育設(shè)施也是保護學(xué)生安全的重要部分。都知道，學(xué)校的體育課是學(xué)校學(xué)習(xí)必不可少的課程，它有效的促進了學(xué)生強身健體的意識。體育課的教學(xué)器材是學(xué)校教學(xué)設(shè)備的重要組成部分，它直系學(xué)生的身體健康，時刻引起學(xué)校的關(guān)注。因此，做好設(shè)備的預(yù)算績效管理是保證學(xué)生安全和有效獲取知識的重要工作。另一方面，進行預(yù)算績效管理可以促進老師積極教學(xué)，傳播知識。通過學(xué)生評課及升學(xué)率對老師的工作進行綜合評價并設(shè)置一定的獎勵政策是目前大部分學(xué)校推動教學(xué)的有效手法。對老師進行績效考核，通過預(yù)算有效的控制教師資源的組合，使學(xué)校教師的資源發(fā)揮最大效用。
(一)預(yù)算績效管理不被重視。
學(xué)校將自己主要工作放在了教育教學(xué)事業(yè)上，忽視財務(wù)方面的工作。在大多數(shù)學(xué)校，財務(wù)的主要工作都是現(xiàn)金錢款收支，基本上沒有進行任何的預(yù)算管理，以至于學(xué)校的財務(wù)沒有任何可以發(fā)展的契機。校領(lǐng)導(dǎo)對預(yù)算績效管理的概念知之甚少，對財務(wù)方面的問題更是不以為意，使得財務(wù)工作的加強和改革在學(xué)校的工作中無從下手，缺乏實踐的機會。所以，預(yù)算績效管理在學(xué)校內(nèi)基本上沒有任何的實施。
(二)沒有針對學(xué)校的預(yù)算績效管理體制。
我國目前市場經(jīng)濟條件下，績效管理尚未得到完善的發(fā)展。國家績效管理方面缺乏經(jīng)驗，無法提供經(jīng)驗為預(yù)算績效管理建立機制。由于校園與市場不同，但也依靠市場經(jīng)驗進行發(fā)展，因此，學(xué)校的預(yù)算績效管理在無法借鑒和自身發(fā)展的情況下難以建立起來。
(三)學(xué)校沒有實施預(yù)算績效管理人員。
大部分學(xué)校的財務(wù)部門均歸屬于總務(wù)處統(tǒng)御管轄，沒有自己獨立的組織機構(gòu)。通常學(xué)校的財務(wù)人員的專業(yè)素質(zhì)不夠強，獨立管理能力有限。同時，受學(xué)校財會準(zhǔn)則制度的限制，學(xué)校的財務(wù)人員推進實施預(yù)算績效管理時遇到問題難以解決也導(dǎo)致了財務(wù)預(yù)算績效管理無法實施。另外，一些預(yù)算績效管理的基礎(chǔ)工作由于受財務(wù)人員自身和學(xué)校財務(wù)崗位缺失的'限制，無法取得準(zhǔn)確的財務(wù)數(shù)據(jù)而無法進行下去，導(dǎo)致了學(xué)校財務(wù)工作一直停留在基礎(chǔ)收支運算層面上。
(四)教師績效管理評價不完善。
教師的績效管理通常只有兩種途徑，第一，是學(xué)生評課。處于忙碌學(xué)習(xí)中的學(xué)生們在評課時往往并不會做出真實的評價，只是敷衍了事。第二，是升學(xué)率。對于一個老師來說學(xué)生的升學(xué)率驗證三年一次，無法提供準(zhǔn)確有效的評價結(jié)果。因此，對于教師預(yù)算績效管理方面很難拿出有效的評價方法。
三、解決預(yù)算績效管理問題的對策。
(一)轉(zhuǎn)變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理思想。
提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對財務(wù)問題的認識，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解到預(yù)算績效管理的重要性。學(xué)校作為教育組織機構(gòu)，其發(fā)展往往由領(lǐng)導(dǎo)者的發(fā)展思維方向密切相關(guān)。因此，改變以往學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于財務(wù)問題的認識是解決學(xué)校預(yù)算績效管理的重要方法，也是預(yù)算績效管理能夠進入學(xué)校，獲得發(fā)展契機的重要途徑。只有取得了有關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)的支持，財務(wù)工作才不會因噎廢食，停滯不前。
(二)建立合理的預(yù)算管理體制。
由于目前的經(jīng)濟發(fā)展形勢，對于學(xué)校預(yù)算績效管理體制體制建設(shè)充滿了阻礙。但是，為滿足學(xué)校發(fā)展要求，預(yù)算管理已經(jīng)是需要解決的問題。為實現(xiàn)問題解決，我建議采取以下方式，第一，模擬學(xué)校預(yù)算環(huán)境。由于學(xué)校的財務(wù)運行和績效評價機制相對企業(yè)更加簡單，所以學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境也相對更加容易模仿。我們可以建立學(xué)校財務(wù)核算與評價模型，并對模型進行預(yù)算管理實驗。以確立預(yù)算管理體制。第二，通過對學(xué)校進行實地研究。國家可以組織建立專家考察團進入學(xué)校，通過了解學(xué)校資金管理，資金流動及設(shè)備更新周期建立初步的預(yù)算管理體制，并以試點的形式在各個學(xué)校進行實施，并且不斷改進形成健全的預(yù)算管理體制。
(三)重視預(yù)算管理人員的培養(yǎng)。
學(xué)校目前應(yīng)當(dāng)設(shè)置預(yù)算績效管理崗位以填補空缺。學(xué)校缺乏有經(jīng)驗，有能力的預(yù)算管理人員進行預(yù)算管理。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引進有校園管理經(jīng)驗的財務(wù)人員對學(xué)校的預(yù)算管理提出意見，也可以加強學(xué)校在職的財務(wù)人員參加培訓(xùn)，提高財務(wù)知識能力。另外學(xué)校應(yīng)當(dāng)適當(dāng)聯(lián)合其他教學(xué)機構(gòu)進行財務(wù)人員間的對話交往，財務(wù)人員相互借鑒共同提高。此外，財務(wù)人員更應(yīng)加強自身的財務(wù)能力，加強學(xué)習(xí)以適應(yīng)學(xué)校要求。同時學(xué)校也應(yīng)當(dāng)建立財務(wù)人員績效考核機制，將能力與切身利益相掛鉤，激發(fā)財務(wù)人員學(xué)習(xí)熱情，促進財務(wù)人員提高自身素質(zhì)。
(四)完善預(yù)算績效管理評價。
由于預(yù)算管理體制的不健全造成了預(yù)算績效管理評價也難以著手實施。但我們?nèi)钥梢詮囊韵聨讉€方面加強評價。一，提高日常款項收支的管理水平。學(xué)校在日常的辦公用品的購進及損毀，以及教育設(shè)備的更新和折舊上加強管理。做到每一筆咱都落到實處沒有差錯。二，項目撥款專款專用。由國家下?lián)艿馁Y金應(yīng)當(dāng)做到單筆記錄，去向清晰。比如，該資金只用于建樓，就在錢款上做清晰標(biāo)注，在該資金被提取使用時更要有責(zé)任人的簽名印章，使錢款去向清晰，資金使用的管理加強。三，在進行財務(wù)預(yù)算評價時，將責(zé)任落實到個人。預(yù)算內(nèi)錢款要有票據(jù)證明，憑證清晰可以對票據(jù)可靠性進行驗證。同時積極進行預(yù)算績效管理，無論是老師等教職員，還是設(shè)備都及時進行管理，并設(shè)置合適的檢查周期，以確保預(yù)算績效管理實時而到位。
四、結(jié)束語。
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正確處理好師生關(guān)系論文篇十八
摘要：以新課程理念為指導(dǎo)，就課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機、提高學(xué)習(xí)效益這一課題，展開實踐性探索。并針對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)指出了具體的教學(xué)對策。
關(guān)鍵詞：新課程；學(xué)習(xí)效益；課堂教學(xué)。
新課程理念認為，教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，而且是教學(xué)過程的組織者、教學(xué)效果的檢測者。課堂教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，一次成功的課堂教學(xué)既要求教師善于“教”，更要求學(xué)生善于“學(xué)”。在課堂上如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，是每位數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索的課題。
導(dǎo)入巧妙化，使學(xué)生想學(xué)。
別致獨特的教具，巧妙新穎的導(dǎo)語是使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的主要手段。它不但能吸引學(xué)生，使之全神貫注，而且能激活學(xué)生思維，迅速燃起想學(xué)的熱情。
比如，數(shù)學(xué)課上，在學(xué)習(xí)兩異面直線所成的角時，為了能使其直觀、形象，筆者特制作了一個只有時針、分針的簡易固定時鐘（時針、分針成異面直線，間距約15cm）。時針、分針既不相交又不平行，轉(zhuǎn)換視角，讓學(xué)生感覺到：成異面直線的時針、分針的確形成一個角度。不但引出異面直線夾角的概念，自然導(dǎo)入新課，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣。
又如，在講解二次函數(shù)的應(yīng)用（有關(guān)利潤問題的計算）時，筆者如此設(shè)計導(dǎo)入語：“古人曰：天下熙熙，皆為利來，天下攘攘，皆為利往。意思是說天下生意之人，南來北往，無非是為了獲取更大的利潤，那么，如何才能獲取最大的利潤呢？是不是具備精明的經(jīng)濟頭腦，就能獲取最大的利潤呢？”幾句感染力很強的話語，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們懷著強烈的好奇心，進入新課的探索之中。
教師學(xué)生化，讓學(xué)生愿學(xué)。
我們?？吹揭环N現(xiàn)象：不少有經(jīng)驗的老教師，上課新舊銜接，游刃有余，分析問題深入淺出，行如流水。但奇怪的是，很大一部分學(xué)生并沒有表現(xiàn)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)激情來，而是懶洋洋，不愿意參與到教學(xué)過程中去。根本原因就是教師的教，沒有站在學(xué)生的角度，沒有用學(xué)生的眼光來認識分析問題，沒有顧及學(xué)生認知結(jié)構(gòu)和心理情緒的接受程度。通俗點說，就是教師沒有學(xué)生化。蘇霍姆林斯基說過：真正能駕馭教學(xué)過程的高手，是用學(xué)生的眼光來審視教學(xué)問題。美籍匈牙利數(shù)學(xué)家波利亞（1887～1985）也說：教師在課堂上講什么很重要，然而，學(xué)生想的是什么卻千倍重要。因此，一名優(yōu)秀教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)從學(xué)生的角度去審視將要學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，思學(xué)生之所想，答學(xué)生之所疑，糾學(xué)生之所錯，解學(xué)生之所難，享學(xué)生之所樂。只有如此，教師與學(xué)生之間才能體現(xiàn)人格上的平等，拉近心靈上的距離，學(xué)生才能呈現(xiàn)出愿意接受、愿意與教師合作的狀態(tài)。比如，在課堂上，師生之間可以經(jīng)常轉(zhuǎn)換一下角色，對于一些問題的方法、思路，可以嘗試訓(xùn)練學(xué)生嘗試著分析講解，教師作為“學(xué)生”聽。這樣既能滿足學(xué)生的成就感，又能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的愿望和積極性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效益。
例題習(xí)題層次化，讓學(xué)生愛學(xué)。
認知心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是以已有的知識結(jié)構(gòu)來接納新知識，新知識為舊知識所吸收，舊知識又從中得到改造和發(fā)展，從而實現(xiàn)不斷提高自己的認知能力。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個由低到高，從簡到難，循序漸進的'過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只有在自己學(xué)力的基礎(chǔ)上，才能順利地完成目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)中的例題或?qū)W生訓(xùn)練的習(xí)題，教師一定要精心設(shè)計，使它們具有一定的梯度，像臺階一樣，由低到高，從易到難，一步一步提升。這樣才能使不同層次或水平的學(xué)生根據(jù)所需，聽得懂，做得會，享受成功的樂趣。學(xué)有所得，從而愛學(xué)。
例如，在復(fù)習(xí)橢圓時，筆者針對橢圓的離心率，按照由低層到高層的順序，設(shè)計了這樣一組習(xí)題：
再如，學(xué)習(xí)三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式時，可概括為10個字：“奇變偶不變，符號看象限”；三角函數(shù)圖像的平移變換規(guī)律，可總結(jié)為四個字：“左加右減”。
因此，把數(shù)學(xué)概念、規(guī)律創(chuàng)編為口訣，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效益的確是一種簡單易行、行之有效的好方法。
作業(yè)開放化，讓學(xué)生好學(xué)。
所謂作業(yè)開放化是指教師改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置內(nèi)容，讓學(xué)生從教學(xué)角度對某些生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問題進行研究，是課堂教學(xué)的鞏固與延伸。它需要學(xué)生對課堂上講過的基本知識和基本技能熟練掌握，并能以此為基礎(chǔ)，靈活地進行運用。
比如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歸納法后，為了使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)歸納方法的精髓，可以設(shè)計這樣一道作業(yè)題：請根據(jù)你對數(shù)學(xué)歸納這一思想方法的理解，在現(xiàn)實生活中舉一例，能生動形象地體現(xiàn)它的實質(zhì)內(nèi)涵所在，并給以簡單的邏輯推證。令人驚喜的是，很多學(xué)生都能在經(jīng)典例子“多米諾骨牌”的基礎(chǔ)上，從周圍生活中找到了很多貼切熟悉的事例。
再如，學(xué)習(xí)研究性課題“分期付款”中的有關(guān)計算時，在學(xué)生弄清分期付款及復(fù)利計算含義的基礎(chǔ)上，可把開放性作業(yè)題設(shè)計如下：在當(dāng)今的商業(yè)活動中，分期付款的運作方式日益廣泛，那么，哪些實際問題采用分期付款比較劃算？在分期付款的多種方案中，哪個方案最好？實際問題中的分期付款和課本介紹的分期付款之間到底有多大差距？等等。學(xué)生興趣盎然，帶著問題走進了商場、銀行、保險公司，通過現(xiàn)場詢問、考察，獲得了大量的信息資料，學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的東西，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，從而為課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益提供了有力的保證。作業(yè)開放化拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，開闊了他們的視野，不但可有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)（實踐、交際、獨立思考的能力，創(chuàng)新精神等），而且可為學(xué)生今后的生存發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
最后，要向課堂45分鐘要質(zhì)量，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效益，除了以上幾種方法外，教師若能不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常更新知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)常改變教學(xué)模式，經(jīng)常探索教學(xué)方法，經(jīng)常思考教學(xué)語言，也都能提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效益。
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正確處理好師生關(guān)系論文篇十九
摘要：隨著高考競爭愈演愈烈，學(xué)生所學(xué)學(xué)科多，負擔(dān)也較重，針對這種現(xiàn)狀，提高課堂的學(xué)習(xí)效率顯得尤為重要。由于地理學(xué)科特點，地理教師應(yīng)該在自身修養(yǎng)和教學(xué)過程中的方法變化贏得學(xué)生的興趣，并以此為前提，給學(xué)生加于學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生把知識消化在課堂。
關(guān)鍵詞：地理課堂效益形象學(xué)法地理教具。
隨著新課程改革的不斷深入，對于一名中學(xué)地理教師而言，如何向45分鐘要效益顯得尤為重要。下面筆者將自己的一些想法和實踐總結(jié)歸納如下，僅供同行們參考。
一、以“形”誘“趣”
布魯納認為：“最好的學(xué)習(xí)動機莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！庇纱斯P者認為說：地理興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)地理最活躍的動力；是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)強烈求知欲的“激素”；是學(xué)生能否較好掌握地理知識的關(guān)鍵。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。然而，促使學(xué)生能否具有學(xué)習(xí)地理興趣在很大程度上取決于教師。筆者認為，教師形象（這里的形象不僅包括教師的外在的，還指教師內(nèi)在的素質(zhì)）樹立的良好與否會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對于現(xiàn)代教師而言，首先，不僅要具有精湛的專業(yè)知識和博學(xué)的理論知識，還應(yīng)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言；能精通大綱，關(guān)注社會發(fā)展，勇于創(chuàng)新，不斷吸收新鮮知識，對教材有駕輕就熟的能力。例如：黃河為什么會斷流？應(yīng)如何解決？為什么很多專家呼吁要炸掉三門峽水庫？成語“涇渭分明”在地理當(dāng)中怎樣解釋？根據(jù)材料和現(xiàn)實分析造成我國大面積冰凍災(zāi)害的原因是什么？等等。。。。。。解決這些問題光靠課本的一點理論知識是遠遠不夠的，還要從綜合的角度來分析和解決問題；其次，要求教師對教育事業(yè)保持高度的熱情，只有這樣，教師才會要勤于學(xué)習(xí)，不斷充實和完善自我，調(diào)整自我。時代在前進，知識在更新，特別是新課程改革方案的實施，對教師自身素質(zhì)要求更高?！拔覀儾荒苣米蛱斓闹R教學(xué)生為明天服務(wù)”。只有不斷的進行學(xué)習(xí)，我們的教學(xué)才會有足夠的素材，才會被學(xué)生佩服，學(xué)生才會喜歡你所教的學(xué)科；最后，對待學(xué)生要用“心”?，F(xiàn)在的學(xué)生生活在幸福的家庭當(dāng)中，都是很有個性和叛逆心理的人。因此，筆者認為，只有用真心、愛心、耐心與他們搭建溝通和交流平臺，用誠心去理解他們，才會博的學(xué)生的喜歡，教師才能真正成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生才會有興趣去學(xué)。教師只有做到這些，才能以良好的教師形象來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，即以“形”誘“趣”。
二、以“法”為“基”
所謂以“法”為“基”，就是指教師應(yīng)以傳授學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法為教學(xué)的基礎(chǔ)和根本目標(biāo)。俗語云“教是為了學(xué)生更好的去學(xué)”。因此，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)地理的方法才是一位優(yōu)秀教師的最終目標(biāo)。由于地理具有時空性、廣闊性、遙遠性、運動性及循環(huán)性等特點。筆者認為，學(xué)習(xí)地理的方法有三條：一是“列舉問題法”，即預(yù)習(xí)時提出問題、聽講時針對問題、看書時鞏固問題、作業(yè)時檢查問題、總結(jié)時反思問題。例如，在學(xué)習(xí)《常見的天氣系統(tǒng)》這一節(jié)內(nèi)容時，通過預(yù)習(xí)提出常見的天氣系統(tǒng)有哪幾類？它們之間存在怎樣的聯(lián)系？它們又是怎樣形成的？它們控制下的天氣情況是怎樣的'？然后帶著這些問題有針對性的聽講，做好筆記；課后再重溫課本和筆記解決問題；最后通過作業(yè)檢驗問題和反思總結(jié)問題；二是培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。對于地理而言，地圖是其第二語言，而且在地理考題中，無圖不成題，所以教會學(xué)生如何去看圖、讀圖、從圖中獲取有效信息以及從圖中尋找切題點是必不可少的。學(xué)生如果掌握了這種能力，在考試中將會受益匪淺；三是用歌訣及形象事物替代法幫助記憶一些基礎(chǔ)性的知識。例如，記憶中國的省級行政單位時，可以編歌訣為：兩湖兩廣兩河山，四市四江福吉安，云貴川內(nèi)青藏新，陜甘兩寧加海南，港澳是我好河山，臺歸之日盼團圓。記憶我國某些省級行政單位輪廓時，可以用一些形象事物代替，如江西像人頭、內(nèi)蒙古自治區(qū)像翱翔在空中的老鷹、山東像翹起的大拇指、臺灣像紡錘等等。
三、以“具”輔“教”
地理可謂海納百川，文理兼容，包羅萬象。上至廣袤的宇宙空間，下至地球內(nèi)部幾千千米處。有些是看不見摸不著的，光憑語言很難解釋清楚，所以必須借助于一些地理教具來輔助教學(xué)。如地圖、地形圖、課本插圖、影片等，尤其是多媒體課件能將一些抽象的知識形象化，復(fù)雜的知識簡單化，非常有助于學(xué)生的理解和記憶。比如，學(xué)習(xí)行星運行軌道特點時，可用flash動畫演示一下，就能讓學(xué)生感受的其特點。再如，在學(xué)習(xí)《旅游資源欣賞》時，可用些照片展示，同時也能通過地理的“美”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
綜上所述，興趣是提高學(xué)習(xí)效益的前提和動力，教學(xué)方法、教學(xué)手段及學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量升級的關(guān)鍵，而教師形象樹立良好與否則是學(xué)生是否學(xué)習(xí)興趣的根本保證。這是筆者對如何提高課堂效益的一些觀點，其中必定有很多不足之處，望同行們予以指出與批評，筆者將會感激萬分；也會不斷改進，與時俱進，朝更好的方向發(fā)展。
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