技巧和方法是我們在學(xué)習(xí)和工作中取得進(jìn)步和成就的關(guān)鍵,它們可以幫助我們更好地應(yīng)對問題和挑戰(zhàn)。在總結(jié)中,我們可以提出一些建議和建議,以便在未來改進(jìn)和提升自己。你可以從范文中學(xué)習(xí)一些寫作技巧和表達(dá)方法,以便提高你的寫作能力。
沁園春說課稿篇一
我們中國是一個(gè)偉大的詩的國度,文學(xué)藝術(shù)也起源于詩歌。一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng),文學(xué)趣味的高低主要看他對詩歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀新高考以來的詩歌鑒賞提的誤答原因有:輕讀詩,重做題,平時(shí)閱讀品質(zhì)不良,缺乏閱讀激情,語感弱,對詩的感受淺薄。著名文藝美學(xué)家,理論家朱光潛也說,一般青年喜歡聽詩而不喜歡讀詩,這也說明現(xiàn)代學(xué)生在誦讀、品讀詩歌上下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。俗語也說:熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟。所以高中語文詩歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主,教學(xué)重點(diǎn)必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。
單元教學(xué)理念:鑒賞詩歌是感情與認(rèn)識相統(tǒng)一的精神活動(dòng),要從語言文字描繪的形象出發(fā),結(jié)合對作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過想象聯(lián)想體會(huì)詩中的思想感情,品味言外之意,從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
(1)通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏,體會(huì)詩中濃郁的感情。
(2)通過感知和分析詩歌語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動(dòng)、鮮明的意象,通過品味詩歌的意境美,領(lǐng)悟詩的主旨和意味,增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容,表達(dá)獨(dú)特的感悟,緩緩咀嚼出詩歌的滋味。
老教材中42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位,新教材僅第三冊就有三個(gè)詩歌鑒賞單元,而《沁》也被編排在了第一單元的首位,可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩習(xí)慣,如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道,都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略,因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
1教學(xué)內(nèi)容:
通過閱讀鑒賞,了解詩詞的寫作特點(diǎn),體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情,從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2教學(xué)方式:
多媒體教學(xué)。
(使用依據(jù):電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn),能夠?qū)χR加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用,充分合理地利用電化教學(xué),是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué),使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生,利用電化教學(xué)能充分展示文中的語言環(huán)境,讓學(xué)生身臨其境,去感知具體的語言信息,以引起閱讀興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)。
3教學(xué)方法:
朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合。(確立依據(jù)見導(dǎo)語)。
4課時(shí)安排:
一課時(shí)。
5教學(xué)流程:
(一)教學(xué)目標(biāo):
1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2體會(huì)宏闊的深秋意境,提高形象思維能力。
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言,提高朗讀能力。
〈確立依據(jù):教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
(二)教學(xué)重點(diǎn):
反復(fù)吟讀,體會(huì)深秋意境,領(lǐng)會(huì)作者情。
(三)教學(xué)難點(diǎn):
對富有表現(xiàn)力的語言的分析。
(確立依據(jù):培養(yǎng)語感要靠讀,理解詩意,感受意境,領(lǐng)會(huì)主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析)。
(四)教學(xué)設(shè)想。
(五)教學(xué)過程:
1導(dǎo)語:毛澤東不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖,也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古,描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。
師講:著名詩人臧克家說過:“毛澤東詩詞是偉大的篇章?!?/p>
2(1)學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
(2)師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
(3)本詞寫作背景:1925年2月,毛澤東同志從上?;氐幕氐缴厣?,從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開韶山,到達(dá)長沙,并獨(dú)自去橘子洲頭,是后作《沁園春長沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”,才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀,深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
(1)聽讀,初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞,欣賞該詞手跡。
(2)初讀,入境,審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
(3)齊讀,深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語言描繪詞的意境。
請兩名同學(xué)分別用自己的語言把本詞描繪出來。
老師最后描繪:
〈設(shè)計(jì)依據(jù):讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩歌與散文的區(qū)別,領(lǐng)會(huì)詩歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。
(4)再讀,歸納概括內(nèi)容,章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字,請找出來。
上闋中,詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的?
全詩詩眼是什么?
第一問:學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問:學(xué)生回答,上闋領(lǐng)字是“看”,領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”,領(lǐng)起八句。
第三問:學(xué)生討論后回答,
四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問:學(xué)生回答,“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主浮沉?”
〈設(shè)計(jì)依據(jù):在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
(1)獨(dú)立寒秋。
(2)層林盡染。
(3)鷹擊長空。
(4)魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
(1)“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
(2)“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。
(3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
(4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
3品讀,激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象,化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講:雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀,將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖,老師點(diǎn)擊四幅圖畫,讓學(xué)生欣賞。
4師講:下面讓我們由本詞展開聯(lián)想,從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句,加以品評鑒賞,對比感知毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”學(xué)生回答:柳宗元的“獨(dú)釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》。
師講解:是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫,表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?!蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍,層林近染”學(xué)生回答:杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解:二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩,抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答,老師補(bǔ)充:
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。
5老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬山紅遍,(山上)。
層林盡染;
眼漫江碧透,(江中)。
中看百舸爭流。色彩絢爛的秋景。
景鷹擊長空,(空中)(畫圖)。
魚翔淺底,(水底)。
萬類霜天竟自由。
心悵寥廓,
中悵問蒼茫大地,胸懷博大的凌云壯志(抒情)。
情誰主沉?。?/p>
下闋。
恰同學(xué)少年,
風(fēng)華正茂;
崢嶸。
書生意氣,同學(xué)青春年少。
憶揮斥方遒。風(fēng)華正茂。
歲月指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,
糞土當(dāng)年萬戶侯。
豪邁到中流擊水,我輩破浪銳進(jìn)。
記
氣概浪遏飛舟?奮然前行。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會(huì)本詩的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色,整體上把握本詩〉。
6古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語言。
體味意境、感悟摯情。
把握類別、辨析風(fēng)格。
(四)明辨手法、把握技巧。
明析典故、加深理解。
7布置作業(yè):
用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭游泳〉。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):練習(xí)鞏固對以上鑒賞方法的掌。
沁園春說課稿篇二
播放《我愛你,塞北的雪》,再播放音頻《沁園春雪》,由北方柔美深情的雪,過渡到北方豪邁的雪,從視聽上吸引學(xué)生,營造氣氛,開啟學(xué)生形象思維。
板書課題:沁園春雪。
毛澤東(1893—1976),字潤之,湖南湘潭韶山人。中國無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、理論家,中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者,中國共產(chǎn)黨和中國人民的偉大領(lǐng)袖。他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn),他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱道,尤其是他的詩詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。今天我們學(xué)習(xí)的《沁園春》就是他的代表作。
《沁園春雪》寫于1936年2月。遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東率長征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北后,領(lǐng)導(dǎo)全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陜北清澗縣,毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光,面對蒼茫大地,胸中豪情激蕩,過后寫下這首詞。1945年8月,抗戰(zhàn)勝利后,毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間,柳亞子先生請他寫詩,毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他,隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表,迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌,極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。
介紹詞的知識:詞,又稱長短句。一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄,都有固定的格式,這就是詞譜,詞人依照詞譜填詞,詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。
一首詞稱為一闋;詞若有上下兩段,就稱為上下闋。
今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名;雪,是這首詞的題目。
1.請同學(xué)們大聲自由朗讀讀這首詞兩遍,要讀得正確,并注意語氣、語調(diào)、語速、情感。
2.哪位同學(xué)給大家讀一讀這首詞?
3.“望長城內(nèi)外”我有兩種讀法,你認(rèn)為怎樣合適?
(“望”字重讀、語氣要激昂豪邁,梳理“望”字領(lǐng)起的內(nèi)容。)。
4.學(xué)生齊讀“望”字領(lǐng)起的這幾句。
5.“山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高”一句又該如何讀呢?
1.請同學(xué)們采用這樣的方式自學(xué):
賞析一詞:我認(rèn)為“”一詞好,好在……。
描繪一句:“”一句,使我仿佛看(想)到了……。
2.生發(fā)言,師合理指導(dǎo)引領(lǐng)。
明確:前三句總寫雪景,把讀者帶入一個(gè)冰天雪地,廣袤無垠的銀色世界里。創(chuàng)造了一個(gè)廣闊博大的意境,體現(xiàn)了詩人雪中賞雪的豪邁情懷。
(2)指出寫靜、動(dòng)景的詞語,體會(huì)其意境。
明確:“封”寫地面,凝然安靜;“飄”寫天空,雪姿輕盈。由下而上,一靜一動(dòng),意境開闊,氣魄宏偉,格調(diào)非凡。
(3)作者對雪景的描述,由哪個(gè)詞領(lǐng)起?它統(tǒng)領(lǐng)了哪些句子?
明確:“望”字。它統(tǒng)領(lǐng)了以下句子“長城內(nèi)外,惟余莽莽;大河上下,頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高?!?/p>
(4)作者望見了哪些景觀?(作者為何選取這些景觀?)。
明確:“長城”、“黃河”、山脈、高原等景觀,尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象征,最能反映北國風(fēng)貌,而且與“千里”“萬里”相照應(yīng),續(xù)寫地域的遼闊。
明確:
“山”“原”都是靜物,寫它們“舞”和“馳”,用了化靜為動(dòng)的寫法,運(yùn)用比喻,形象地展現(xiàn)了群山起伏,丘陵綿延的壯觀景致,極富動(dòng)感,使人眼中的大自然顯得生機(jī)勃勃,靈動(dòng)活躍。
“山舞銀蛇,原馳蠟象”運(yùn)用比喻、擬人手法,化靜為動(dòng),有三方面因素:
視覺因素。作者站得高,看得遠(yuǎn),山丘連綿起伏,遠(yuǎn)看確有山舞原馳的動(dòng)感。
精神因素。作者意氣風(fēng)發(fā),因而在他心目中,大自然也生氣勃勃。
時(shí)代因素。中國革命正在蓬勃發(fā)展,中國人民正在奮起抗日,賦予群山、高原以頑強(qiáng)的性格,可以體現(xiàn)中華民族不屈不撓的精神。
(6)討論:上闋末尾三句寫的是實(shí)景還是虛景?從哪個(gè)詞可以看出?這三句寫出了怎樣的意境?試用散文化的語言描述三句詩的意境。
明確:“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。
你看,紅日冉冉升起,放射出萬道霞光,染紅了天邊的白云,映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫,雪山巍巍,蒼松翠柏,郁郁青青。紅日白雪交相輝映,祖國就像一位紅裝素裹的少女,格外嬌艷多姿!
3、讓我們帶著贊美,帶著陶醉,齊讀上闋。
明確:既突出祖國風(fēng)光的柔美。又照應(yīng)“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈”一句。有陽剛之雄健,又有陰柔之嫵媚,這既是我們可愛的祖國,又是毛澤東詩詞的美學(xué)追求。作者如同頂天立地的巨人,他的胸懷博大寬廣,他的氣魄雄偉曠達(dá)。作者的感情充滿喜悅,豪邁奮發(fā),充滿對祖國山河的熱愛。
明確:秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上杰出的人物,是無數(shù)英雄中的佼佼者,都是雄才大略,戰(zhàn)功赫赫,對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響。
5、真是戰(zhàn)功赫赫,功勛卓著。對于這樣杰出的歷史人物,詞人用一個(gè)詞對他們作了總的評價(jià),請找出這個(gè)詞。
明確:“惜”(品味“惜”字的豐富含義。第一,惜中含褒。肯定他們是英雄人物,同時(shí)也就肯定了中華民族是一個(gè)英雄輩出的偉大民族;第二,委婉的批評了他們?nèi)鄙傥闹巍⑽膶W(xué)才華欠缺。第三,他們的不足是由于時(shí)代、階級局限造成;第四,表現(xiàn)了后來者居上的偉大氣概。)。
其中“略輸”“稍遜”“只識”幾個(gè)詞,有肯定、惋惜、委婉的批評,還有作者一點(diǎn)微微的自得?!跋А弊挚煽闯霭送锵Ъ嬗信校奥暂斘牟伞?、“稍遜風(fēng)騷”、“只識”一一做了貶謫。
6、討論:誰是真正的英雄?
明確:今朝的風(fēng)流人物,是新時(shí)代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負(fù)的人,應(yīng)該是人民群眾,也應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行斗爭的無產(chǎn)階級革命家,還應(yīng)該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵(lì),是他們決心登上歷史舞臺(tái)的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。能建功立業(yè)的英雄人物,對一個(gè)時(shí)代有極大影響的英雄人物。
我個(gè)人認(rèn)為,主要指毛澤東自己,因?yàn)椤霸娧灾尽眴幔?/p>
當(dāng)時(shí)他在黨內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)地位已經(jīng)確立,長征也取得了勝利,對于中國的局勢成竹在胸。說是人民大眾也有道理,因?yàn)樗菬o產(chǎn)階級人民大眾的代表。
事過境遷,千古風(fēng)流人物都已過去,而今,真正才華橫溢、文采飛揚(yáng),能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美的人,能夠促進(jìn)祖國統(tǒng)一繁榮,還得算是今天的革命英雄,革命領(lǐng)袖,表現(xiàn)了毛澤東同志“天下大任,舍我其誰”的英雄豪情。
7、請仔細(xì)品味“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。”你能從中讀出什么內(nèi)涵嗎?
好,我們就是毛澤東,讓我們微微搖頭,微微上揚(yáng)嘴角,讀這幾句,讀出這幾種微妙的感情。
同學(xué)們,毛澤東望的豈止是北國風(fēng)光??!他望的是祖國的萬里河山,他望的是中華幾千年的歷史舞臺(tái),他望的是中國美好的未來。
8、提問:作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?
明確:評古為論今作鋪墊。,起烘云托月的作用。作者以“往昔”與“今朝”對比,“英雄”與“風(fēng)流人物”對比,突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。
9、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的?
上片寫景大氣磅礴,氣象雄渾而有寓情于景,句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情;下片議論,有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒,并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議,蘊(yùn)涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷,最后一句由評論落到贊揚(yáng),點(diǎn)明主題,抒發(fā)了詩人的豪情壯志。
閱讀課后詩《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點(diǎn)。
這兩首詩共同點(diǎn)都是寫雪景,都有雄壯的氣勢、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作,贊美祖國山河的壯麗,抒發(fā)詩人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志;后者是寫景敘事之作,描寫行軍的一個(gè)場面,表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概;前者上片寫景下片議論,后者上片寫景,下片敘事。
前者寫的是北國雪景,壯闊而美好,并有詩人的想象,后者寫的是南國雪景,雖有氣勢而難與前者相比,只是展現(xiàn)眼前的實(shí)景。
展開聯(lián)想、想象,用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。
沁園春說課稿篇三
各位評委老師,上午好,今天我要說課的題目是《沁園春.雪》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計(jì)這六個(gè)方面來解說文本。
(一)首先是說教材:《沁園春.雪》是人教版九年級上冊第一單元的第一篇課文。本單元是在七八年級詩詞教學(xué)的基礎(chǔ),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的鑒賞能力,更好的體味自然的詩意和人生的樂趣。
(二)說學(xué)情:初三的學(xué)生青春活波,學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng),對詩詞有一定的鑒賞能力。但是對“詞”缺少系統(tǒng)性,理論性的認(rèn)識?,F(xiàn)在安逸的生活致使他歷史的責(zé)任感和使命感相對較弱。同時(shí)由于學(xué)生距離那段歷史比較遙遠(yuǎn),處在和平年代的他們對戰(zhàn)爭的有關(guān)歷史知識了解不多。學(xué)習(xí)這一課要使學(xué)生的思想受到啟迪提高社會(huì)歷史責(zé)任感。
(三)結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我將《沁園春雪》這一課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
(1)知識與能力:了解課文的背景,掌握課文的基本內(nèi)容,品味其意境,理解它所以抒發(fā)的情感。
(2)過程與方法:注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生多讀,多思考,多討論。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生感受詩人寬廣博大的胸襟和樂觀豪邁的情懷,激發(fā)學(xué)生對祖國歌頌熱愛之情以及對無產(chǎn)階級革命英雄的贊美之情。
結(jié)合新課標(biāo)的要求和本課的特點(diǎn)我把“培養(yǎng)學(xué)生的朗讀背誦和品味鑒賞能力。感知詞的意境,體會(huì)詩人的思想情感?!弊鳛楸菊n的重點(diǎn)。把“詞上下闋之間的關(guān)系,以及評古的作用”作為本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
(1)朗讀法:“書讀百遍,其義自見”,只有反復(fù)朗讀才能體會(huì)詞的意境,體會(huì)其豐富而深刻的思想內(nèi)涵。(2)提問法:通過提問,逐步引導(dǎo)學(xué)生思路,帶領(lǐng)學(xué)生逐漸深入,解決文中重難點(diǎn)。
(3)討論法:使全體學(xué)生“動(dòng)”起來,各抒己見,提高課堂氛圍。
著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾說:“凡為教者必期于達(dá)到不教?!币虼?,加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。學(xué)生獲取知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,在教學(xué)過程中我比較注重學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性與創(chuàng)造性。所以我采用以下學(xué)法。
(1)圈點(diǎn)勾畫法:讓學(xué)生把自己難以理解的部分圈畫出來,在以下的教學(xué)過程中加以解決。
(2)朗讀法:“三分詩,七分讀。”只有多讀才能感受北國雪景的壯麗,才能體會(huì)詩人的豪情壯志。
(3)合作探究法:致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(五)對于說教學(xué)過程我將采用五個(gè)步驟。
首先是情境導(dǎo)入:首先用幻燈片打出一幅氣勢磅礴的北國雪景圖,讓學(xué)業(yè)生從視覺方面感受雪景帶給人的遼遠(yuǎn)的意境。然后撤去畫片,讓學(xué)生閉目凝神,然后播放上闋的磁帶錄音,讓學(xué)生在頭腦中充實(shí)、深化北國雪景圖,然后進(jìn)入詩中描繪的意境。最后導(dǎo)入:1936年冬天,偉大領(lǐng)袖毛主席在延安看到了這幅雪景,寫下了一首千古絕唱,這就是我們今天要學(xué)的《沁園春雪》,讓我們一起來看看這位世紀(jì)偉人是如何描寫雪景,怎樣抒發(fā)情懷,評古論今的。用這組圖片導(dǎo)入,能更好的吸引學(xué)生的注意力,引起他們的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
然后是了解背景,知人論世:這首詞是毛澤東與1936年2月所作,當(dāng)時(shí)毛澤東在奔赴抗日前線之前,為了查看地形,登高遠(yuǎn)望。當(dāng)“千里冰封”的大好河山和這白雪皚皚的景象展現(xiàn)在他面前時(shí),不禁感慨萬千,詩興大發(fā),欣然提筆,寫下這一首豪放之詞。毛澤東詠雪言志,抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛之情,表達(dá)了偉大的抱負(fù),充分表現(xiàn)了當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志。了解背景有助于加強(qiáng)對詩詞的理解。
初讀文本,整體感知:
首先讓學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)朗讀材料,讀準(zhǔn)生字詞。
然后學(xué)生齊讀,感受北國冬天“非一般”的美,體會(huì)詩人壯志豪情。
最后結(jié)合注釋及教材,理解文中字詞,梳理詩詞大意。
揣摩語言,體會(huì)情感:為了提高學(xué)生動(dòng)手能力,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,我將采用提問的方式,讓學(xué)生回答我所提出的幾個(gè)問題,然后再加以引導(dǎo)改正,梳理文中的知識點(diǎn)。
對于本課的重難點(diǎn)我也是通過提問題的方式展現(xiàn)出了,讓同學(xué)們分組討論,各抒己見,最后再由老師總結(jié)補(bǔ)充糾正。這樣有助有學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
布置作業(yè),延伸拓展:
毛澤東是我國開天辟地的領(lǐng)袖人物,對他有一個(gè)全面細(xì)致的了解是非常有必要的,所以我把:以“一代偉人毛澤東”為主題,收集有關(guān)資料,制成一本介紹冊。作為本課的第一個(gè)課后作業(yè)。
這首詞的上闕描寫了一幅壯麗的北國雪景圖,所以我把:選擇一種景物,寫一篇寫景文章,注意融情入景,達(dá)到情景交融。作為本課的第二個(gè)課后作業(yè)題。
總結(jié)全文,提煉升華:初三學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期,老師在學(xué)生的人生發(fā)展道路上有著舉足輕重的作用,所以老師在每節(jié)課結(jié)束之前對文本有一個(gè)提煉升華是非常有必要的,這有助于學(xué)生更好的成長,以后成為一個(gè)對國家有用的人。
(六)根據(jù)本文的特點(diǎn),我把板書設(shè)計(jì)設(shè)置成以下樣式:
分為上下兩個(gè)部分,層次分明,一目了然。有助于學(xué)生理解摘抄。
馮曉夢。
沁園春說課稿篇四
據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求,結(jié)合教材,本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的`原則,我確定了一下教學(xué)目標(biāo)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是:
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn),我主要采用了知識遷移法、、分組討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
教學(xué)流程(我所采用的是高效課堂的模式)。
1、自學(xué)感知,敏銳感悟。
為了更好的體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生在自學(xué)的過程中,自行解決本課的生字詞,及簡單的句子理解,初步弄懂課文大意,理清文章結(jié)構(gòu)。所謂書讀百遍,其義自現(xiàn),采用多種誦讀方式讓學(xué)生更好的理解整首詩也是必不可少的。學(xué)生在讀的過程中將本課中覺得難以理解的問題找出來,留待接下來的環(huán)節(jié)一起解決。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中,可以充分利用所有學(xué)生手中的教學(xué)資源。這個(gè)環(huán)節(jié)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生最大限度的利用學(xué)習(xí)資源,達(dá)到班級資源共享。讓學(xué)生走進(jìn)文本。
2、合作探究,共同分析。
這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生分小組進(jìn)行,這個(gè)環(huán)節(jié)中要討論的問題有兩大部分:第一部分是自學(xué)環(huán)節(jié)中留下的疑難問題。第二部分是本課重難點(diǎn)問題,針對本課我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題:
1、上下片的內(nèi)容有什么不同?
2、所寫意象有什么特點(diǎn)?
3、上下片有什么聯(lián)系?
4、共同抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情?
同學(xué)們通過分組,將在自學(xué)過程中遇到的難的問題和老師所給出來的問題,合作進(jìn)行討論,得到自己的、小組的答案。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,充分尊重每一位學(xué)生的思想,所有的同學(xué)都積極的挖掘文本。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。
3精彩展示,破繭成蝶。
這一環(huán)節(jié)是每個(gè)小組通過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)晶。學(xué)生通過小組或者個(gè)人展示學(xué)習(xí)過程中的問題,或問題的答案。教師相機(jī)進(jìn)行適時(shí)評價(jià)、引導(dǎo)和糾正。通過這一環(huán)節(jié)既可以了解學(xué)生對文本的掌握,又可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識及表達(dá)能力。
4個(gè)性表達(dá)拓展思維。
5遷移延伸豐富視野通過這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生介紹更多的他們自己了解的毛澤東的詩詞,或句子。我在加以補(bǔ)充,讓學(xué)生選擇他所喜歡的篇目來背誦?;蛘咝〗M接龍來誦讀。
6課堂總結(jié)回歸文本。
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生自己從各個(gè)方面來總結(jié)他們在本課中所獲得的收獲和情感體驗(yàn)。自主總結(jié),自主回答。
沁園春說課稿篇五
42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位,新教材僅第三冊就有三個(gè)詩歌鑒賞單元,而《沁》也被編排在了第一單元的首位,可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩習(xí)慣,如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道,都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略,因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
1、教學(xué)內(nèi)容:通過閱讀鑒賞,了解詩詞的寫作特點(diǎn),體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情,從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2、教學(xué)方式:多媒體教學(xué)。
(使用依據(jù):電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn),能夠?qū)χR加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用,充分合理地利用電化教學(xué),是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué),使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生,利用電化教學(xué)能充分展示文中的語言環(huán)境,讓學(xué)生身臨其境,去感知具體的語言信息,以引起閱讀興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)。
3、教學(xué)方法:朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合。(確立依據(jù)見導(dǎo)語)。
4、課時(shí)安排:一課時(shí)。
5、教學(xué)流程:
教學(xué)目標(biāo):
1、作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2、體會(huì)宏闊的深秋意境,提高形象思維能力。
3、學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言,提高朗讀能力。
(確立依據(jù):教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情和提高形象思維能力為主)。
(二)教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)吟讀,體會(huì)深秋意境,領(lǐng)會(huì)作者情。
(三)教學(xué)難點(diǎn):對富有表現(xiàn)力的語言的分析。
(確立依據(jù):培養(yǎng)語感要靠讀,理解詩意,感受意境,領(lǐng)會(huì)主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析)。
(五)教學(xué)過程:
1、導(dǎo)語:毛澤東不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖,也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古,描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。
臧克家說過:“毛澤東詩詞是偉大的篇章?!?/p>
3(1)學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
今天我們再來學(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春長沙》。
雪),由背誦(沁園春雪)導(dǎo)入目的在于溫故而知新)。
(2)師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
(3)本詞寫作背景:1925年2月,毛澤東同志從上?;氐幕氐缴厣?,從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開韶山,到達(dá)長沙,并獨(dú)自去橘子洲頭,是后作《沁園春長沙》。
(設(shè)計(jì)依據(jù):學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”,才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情)。
反復(fù)朗讀,深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
1)聽讀,初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞,欣賞該詞手跡。
(設(shè)計(jì)依據(jù):用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情,更有感染力)。
2)初讀,入境,審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。
(設(shè)計(jì)依據(jù):適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
(設(shè)計(jì)依據(jù):讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩歌與散文的區(qū)別,領(lǐng)會(huì)詩歌的含蓄與凝練的特點(diǎn))。
4)再讀,歸納概括內(nèi)容,章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字,請找出來。
上闋中,詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的?
全詩詩眼是什么?
第一問:學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問:學(xué)生回答,上闋領(lǐng)字是“看”,領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”,領(lǐng)起八句。
第三問:學(xué)生討論后回答,
四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問:學(xué)生回答,“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主浮沉?”
(設(shè)計(jì)依據(jù):在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容)。
(1)獨(dú)立寒秋。
(2)層林盡染。
(3)鷹擊長空。
(4)魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
1)“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
2)“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。
3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
(設(shè)計(jì)依據(jù):從細(xì)處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來的不同表達(dá)效果)。
6、品讀,激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象,化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講:雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵?!毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀,將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖,老師點(diǎn)擊四幅圖畫,讓學(xué)生欣賞。
(設(shè)計(jì)依據(jù):激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力,比較語言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同,領(lǐng)略語言帶來的無窮藝術(shù)魅力)。
7、師講:下面讓我們由本詞展開聯(lián)想,從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句,加以品評鑒賞,對比感知毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
學(xué)生回答:柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》。
師講解:是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫,表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。“獨(dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍,層林近染”
學(xué)生回答:杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背((山行))。
師講解:二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩,抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答,老師補(bǔ)充:
所以他的詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。
(設(shè)計(jì)依據(jù):比較古代文弱詩人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照,領(lǐng)會(huì)本詩流露出的詩人的革命豪情)。
8、古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語言。
(二)體味意境、感悟摯情。
(三)把握類別、辨析風(fēng)格。
(四)明辨手法、把握技巧。
(五)明析典故、加深理解。
(設(shè)計(jì)依據(jù):貫徹執(zhí)行“目標(biāo)教學(xué)“的理念,總結(jié)教學(xué)流程,給學(xué)生一個(gè)有關(guān)鑒賞詩歌的完整的方法的指導(dǎo))。
9、布置作業(yè):用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞水調(diào)歌頭游泳。
(設(shè)計(jì)依據(jù):練習(xí)鞏固對以上鑒賞方法的掌握)。
沁園春說課稿篇六
42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位,新教材僅第三冊就有三個(gè)詩歌鑒賞單元,而《沁》也被編排在了第一單元的首位,可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩習(xí)慣,如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道,都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略,因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
1教學(xué)內(nèi)容:通過閱讀鑒賞,了解詩詞的寫作特點(diǎn),體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情,從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2教學(xué)方式:多媒體教學(xué)。
(使用依據(jù):電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn),能夠?qū)χR加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用,充分合理地利用電化教學(xué),是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué),使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生,利用電化教學(xué)能充分展示文中的語言環(huán)境,讓學(xué)生身臨其境,去感知具體的語言信息,以引起閱讀興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)。
3教學(xué)方法:朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合。(確立依據(jù)見導(dǎo)語)。
4課時(shí)安排:一課時(shí)。
5教學(xué)流程:
1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2體會(huì)宏闊的深秋意境,提高形象思維能力。
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言,提高朗讀能力。
〈確立依據(jù):教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
反復(fù)吟讀,體會(huì)深秋意境,領(lǐng)會(huì)作者情。
對富有表現(xiàn)力的語言的分析。
(確立依據(jù):培養(yǎng)語感要靠讀,理解詩意,感受意境,領(lǐng)會(huì)主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析)。
臧克家說過:“毛澤東詩詞是偉大的篇章?!?/p>
(1)學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
(2)師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
(3)本詞寫作背景:1925年2月,毛澤東同志從上?;氐幕氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開韶山,到達(dá)長沙,并獨(dú)自去橘子洲頭,是后作《沁園春長沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”,才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀,深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
1)聽讀,初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞,欣賞該詞手跡。
2)初讀,入境,審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍〉。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩歌與散文的區(qū)別,領(lǐng)會(huì)詩歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。
4)再讀,歸納概括內(nèi)容,章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字,請找出來。
上闋中,詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的?
全詩詩眼是什么?
第一問:學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問:學(xué)生回答,上闋領(lǐng)字是“看”,領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”,領(lǐng)起八句。
第三問:學(xué)生討論后回答,
四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問:學(xué)生回答,“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主浮沉?”
〈設(shè)計(jì)依據(jù):在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
(1)獨(dú)立寒秋(2)層林盡染(3)鷹擊長空(4)魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
1.“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
2.“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。
3.“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
4.“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
6)品讀,激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象,化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講:雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀,將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖,老師點(diǎn)擊四幅圖畫,讓學(xué)生欣賞。
7)師講:下面讓我們由本詞展開聯(lián)想,從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句,加以品評鑒賞,對比感知毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
學(xué)生回答:柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》。
師講解:是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫,表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?!蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍,層林近染”
學(xué)生回答:杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背《山行》。
師講解:二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩,抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答,老師補(bǔ)充:
所以他的詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。
8)老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬山紅遍,(山上)。
層林盡染;
眼漫江碧透,(江中)。
色彩絢爛的秋景。
(畫圖)。
魚翔淺底,(水底)。
萬類霜天竟自由。
悵寥廓,
問蒼茫大地,胸懷博大的凌云壯志(抒情)。
誰主沉?。?/p>
下闋。
結(jié)恰同學(xué)少年,
風(fēng)華正茂;
書生意氣,同學(xué)青春年少。
憶揮斥方遒。風(fēng)華正茂。
歲月指點(diǎn)江山,
激揚(yáng)文字,
糞土當(dāng)年萬戶侯。
到中流擊水,我輩破浪銳進(jìn)。
記
氣概浪遏飛舟?奮然前行。
9)古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
(一)反復(fù)朗讀、感知語言。
(二)體味意境、感悟摯情。
(三)把握類別、辨析風(fēng)格。
(四)明辨手法、把握技巧。
(五)明析典故、加深理解。
10)布置作業(yè):用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭游泳〉。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):練習(xí)鞏固對以上鑒賞方法的掌握〉。
沁園春說課稿篇七
《沁園春;長沙》出自人教版高中語文必修一的第一單元,這首詞作為高一新生高中語文學(xué)習(xí)的開篇,具有承上啟下的作用。高一的學(xué)生正值人生觀和世界觀的形成時(shí)期,《沁園春;長沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者,改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多,不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春;長沙》之上,《沁園春;長沙》作為高一新生的第一堂課,對學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛國主義教育,不管編訂者是否有此意圖,教材的情感教育優(yōu)勢是顯而易見的。
綜觀新高考以來的詩歌鑒賞題的誤答原因有:輕讀詩,重做題,平時(shí)閱讀品質(zhì)不良,缺乏閱讀激情,語感弱,對詩的感受淺薄。著名文藝美學(xué)家,理論家朱光潛也說,一般青年喜歡聽詩而不喜歡讀詩,這也說明現(xiàn)代學(xué)生在誦讀、品讀詩歌上下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。俗語也說:熟讀唐詩三百首,不會(huì)寫詩也會(huì)吟。所以高中語文詩歌鑒賞的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主,重點(diǎn)放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。
鑒賞詩歌是感情與認(rèn)識相統(tǒng)一的精神活動(dòng),要從語言文字描繪的形象出發(fā),結(jié)合對作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過想象聯(lián)想體會(huì)詩中的思想感情,品味言外之意,從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
(1)通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏,體會(huì)詩中濃郁的感情。
沁園春說課稿篇八
知識目標(biāo):
1、寫景、議論、抒情的表達(dá)方式。
2、背誦課文、默寫課文。
能力目標(biāo):
理解背景、把握大意。
教育目標(biāo):
熱愛祖國大好河山,樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。
重點(diǎn)、難點(diǎn):理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”
教時(shí):兩課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、指名朗讀課文。
2、讓學(xué)生談?wù)剬@首詞的初步理解。
二、題解與背景。
本文體裁詞。詞又叫詩的別體,長短句。沁園春,詞牌名。
三、讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
這首詞分上下兩闋,各寫什么?上片:描寫北國雪景;下片:縱論歷代英雄。
四、研究下列問題。
1、總寫北國雪景的句子是?
2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文,都望到了什么?(長城、黃河、山脈、高原)。
這些景觀大勢磅礴,顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄,是實(shí)寫。
3、哪幾句是虛景?
4、你認(rèn)為以動(dòng)寫靜的句子是哪些?以靜寫動(dòng)的句子是哪些?(山舞銀蛇,原馳蠟象……)。
5、在下片中,能起到領(lǐng)起下文的字是?它領(lǐng)起哪些句子?(惜)。
6、如何理解本文的言主旨?
詩人描寫北國雪景,有雄壯之氣勢,豪放的風(fēng)格,抒發(fā)了詩人對祖國山河的熱愛,表現(xiàn)了詩人豪邁的胸懷。
五、重點(diǎn)詞句子的理解。
1、“山舞銀蛇,原馳蠟象”的含義。
2、“江山如此多嬌,引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上的作用。承上啟下,過渡作用。
3、結(jié)句“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝”有何寓意?
只有今天的一代英雄人物,才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼。
六、作業(yè)。背誦這首詞。
沁園春說課稿篇九
尊敬的各位老師:
大家晚上好!今天我說課的題目是《沁園春長沙》。對于本節(jié)課的說課,我將從以下幾個(gè)方面展開。
一、教學(xué)理念。
首先讓我來說一說我的教學(xué)理念。新課程強(qiáng)調(diào)活動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式,突出讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中誦讀理解,與他人交流,與文本對話的活動(dòng)指向。讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生對文本的自我解讀、自我理解,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解的過程。因此,我將在課堂中加強(qiáng)詩文的誦讀,讓學(xué)生在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅。
二、教材分析。
說完教學(xué)理念,再來說說我的教材分析。本篇課文——《沁園春長沙》,選自蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”這一專題中的第一篇文章,是我國偉大革命領(lǐng)袖毛澤東早年創(chuàng)作的一首詞,在詞中作者通過對祖國壯麗山河的描寫,抒發(fā)了詞人的理想和抱負(fù)。全詞動(dòng)靜有度,張弛有致,語言極富表現(xiàn)力,充滿了無盡的豪情和凌云的壯志。
三、學(xué)情。
接下來說一說學(xué)情。高一學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中已經(jīng)識記和積累了一定量的名篇名句,在理解詩歌的內(nèi)容和情感上有一定的領(lǐng)悟能力。此外,他們在初中階段已經(jīng)學(xué)過毛澤東的《沁園春雪》,對詞的特點(diǎn)、作者生平、創(chuàng)作風(fēng)格都有一定的了解。這為本文的學(xué)習(xí)提供了一定的便利條件,但是學(xué)生以往的學(xué)習(xí)偏重于識記,學(xué)生的分析感悟能力還相對薄弱,缺乏對問題的深入思考和探究,因此,需要老師在課堂中加強(qiáng)學(xué)生問題探究、體驗(yàn)感悟的能力。
四、教學(xué)目標(biāo)。
基于以上的學(xué)情分析和教材分析,我擬確定了以下的教學(xué)目標(biāo):
第一:知識與技能目標(biāo)。通過品味語言、把握意象,讓學(xué)生初步掌握詩歌融情于景的表現(xiàn)手法。
第二:過程與方法目標(biāo)。通過反復(fù)誦讀,分析品味詞中高度凝練、極具表現(xiàn)力的語言,從而把握詩詞的意象,感受作者的革命豪情。
第三:情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過體會(huì)作者英勇無畏的革命豪情和崇高情懷,培養(yǎng)學(xué)生“以天下為己任”的責(zé)任感。
五、教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)以上的三維目標(biāo),以及教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情和提高形象思維能力為主,因此我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為誦讀全詞,以語言為依托,理解這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)和意義,從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。而理解詩意、領(lǐng)會(huì)主旨的前提是靠對凝練的語言的揣摩和分析,因而本文的教學(xué)難點(diǎn)也就在于對詞中那些富有表現(xiàn)力的語言的分析,讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過意象來鑒賞詩詞。
六、教法。
根據(jù)本課的教學(xué)教材特點(diǎn),我將采用誦讀法、點(diǎn)撥法、分析法等進(jìn)行教學(xué)。在具體教授中將以誦讀為主線,通過朗讀辨味詩的語言和遣詞造句之妙,領(lǐng)略情境交融的意境。并通過靈活的情境化教學(xué)環(huán)節(jié),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生“披文以人情”,理解寓藏在優(yōu)美動(dòng)人的藝術(shù)畫面中的深層意義,感受詩篇的藝術(shù)力量。
七、教學(xué)過程。
那接下來就讓我來具體介紹一下本課的教學(xué)過程:
第一:情景導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)中,我將首先用臧克家說過的一句話:“毛澤東詩詞是偉大的詩篇”導(dǎo)入,請學(xué)生回憶并齊背毛澤東的《沁園春雪》,溫故而知新。隨后我將用多媒體播放毛澤東的一些資料圖片,并結(jié)合圖片介紹作者以及本文的創(chuàng)作背景。從而自然地導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)。
第二,整體感知。在這一環(huán)節(jié)中我將首先播放范讀錄音,請學(xué)生結(jié)合注解集體跟讀,注意體驗(yàn)詩中朗誦的語調(diào)語速和節(jié)奏,發(fā)現(xiàn)和體會(huì)詞中富有表現(xiàn)力的詞句。在聽讀之后我將請2-3名學(xué)生分別用自己的語言對本詞的意境和情感進(jìn)行描繪,喚起學(xué)生對詩歌情感的直觀感受,并自然引出對誦讀方法的總結(jié)和指導(dǎo)上。
那這個(gè)環(huán)節(jié)的第二步就是請學(xué)生自由誦讀課文,歸納概括內(nèi)容,思考討論:這首詞上下兩闕分別寫了什么內(nèi)容,并分別找出上下闕的領(lǐng)字,并感受誦讀時(shí)的情感把握。這兩個(gè)問題的設(shè)置主要是為了給學(xué)生一個(gè)在整體上梳理文本的方向,并通過誦讀提示引導(dǎo)他們結(jié)合文本進(jìn)行歸納。在學(xué)生的回答和老師的點(diǎn)撥后。可以理出這樣的一個(gè)基本脈絡(luò)。從整體上看,這首詞上闕寫景,由一個(gè)“看”字,領(lǐng)起七句,描繪了一幅色彩絢麗的湘江秋景圖。下闕抒情,由一個(gè)“憶”字領(lǐng)起八句,抒發(fā)凌云壯志,革命豪情。同時(shí)我們也可以發(fā)現(xiàn),上下闕末均為問句,上闕設(shè)問,引出下文;下闕反問,回應(yīng)全文。通過這樣一個(gè)脈絡(luò)的梳理,可以為學(xué)生在接下來進(jìn)一步的`研讀文本打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),并也有助于這首詞的熟讀成誦。
第三,文本研習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是請讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下分小組進(jìn)行探究交流,深入分析本文的遣詞藝術(shù),從詞中的典型意象入手,讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用。以上闕為例,首先我將請學(xué)生有感情的齊讀上闋,請學(xué)生討論思考詞人是怎樣變換視角和意境來描繪眼前大好秋色的。我將分別從描寫對象、角度、動(dòng)靜、分總四個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo),體會(huì)上闋寫景中一些動(dòng)詞、數(shù)量詞和形容詞的妙處,讓學(xué)生把握本文遠(yuǎn)近結(jié)合、分總有序、動(dòng)靜交錯(cuò)的寫作特色,深入體會(huì)詩歌的情感,把握景和情的關(guān)系。此外,我將進(jìn)一步請學(xué)生比較毛澤東的“萬山紅遍,層林盡染”和杜牧的“霜葉紅于二月花”有何異同之處,從而對比感知毛澤東樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。這一環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過體驗(yàn)和感悟來品味文本,并培養(yǎng)他們自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。
第四,拓展延伸??偨Y(jié)全詞借景抒情,情景交融的藝術(shù)特色,及時(shí)遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力,在課后布置作業(yè),比較毛澤東《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》,體會(huì)“境語皆情語”以及鑒賞文章的方法,使學(xué)生進(jìn)一步加深對知識的內(nèi)化。
以上就是我本次說課的內(nèi)容,不當(dāng)之處,請各位老師批評指正,謝謝!
沁園春說課稿篇十
作者創(chuàng)作意圖的了解,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過想象聯(lián)想體會(huì)詩中的思想感情,品味言外之意,從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
(1)通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏,體會(huì)詩中濃郁的感情。
(2)通過感知和分析詩歌語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動(dòng)、鮮明的意象,通過品味詩歌的意境美,領(lǐng)悟詩的主旨和意味,增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容,表達(dá)獨(dú)特的感悟,緩緩咀嚼出詩歌的滋味。
42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位,新教材僅第三冊就有三個(gè)詩歌鑒賞單元,而《沁》也被編排在了第一單元的首位,可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩習(xí)慣,如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道,都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略,因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
1、教學(xué)內(nèi)容:通過閱讀鑒賞,了解詩詞的寫作特點(diǎn),體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情,從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2、教學(xué)方式:多媒體教學(xué)。
(使用依據(jù):電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn),能夠?qū)χR加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用,充分合理地利用電化教學(xué),是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué),使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生,利用電化教學(xué)能充分展示文中的語言環(huán)境,讓學(xué)生身臨其境,去感知具體的語言信息,以引起閱讀興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)。
3、教學(xué)方法:朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合。(確立依據(jù)見導(dǎo)語)。
4、課時(shí)安排:一課時(shí)。
5、教學(xué)流程:
教學(xué)目標(biāo):
1、作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2、體會(huì)宏闊的深秋意境,提高形象思維能力。
3、學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言,提高朗讀能力。
〈確立依據(jù):教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
(二)教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)吟讀,體會(huì)深秋意境,領(lǐng)會(huì)作者情。
(三)教學(xué)難點(diǎn):對富有表現(xiàn)力的語言的分析。
(確立依據(jù):培養(yǎng)語感要靠讀,理解詩意,感受意境,領(lǐng)會(huì)主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析)。
(五)教學(xué)過程:
1、導(dǎo)語:毛澤東不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖,也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古,描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。
臧克家說過:“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”
3(1)學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
雪〉,由背誦〈沁園春雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新〉。
(2)師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
(3)本詞寫作背景:1925年2月,毛澤東同志從上?;氐幕氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開韶山,到達(dá)長沙,并獨(dú)自去橘子洲頭,是后作《沁園春長沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”,才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀,深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
1)聽讀,初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞,欣賞該詞手跡。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情,更有感染力〉。
2)初讀,入境,審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩歌與散文的區(qū)別,領(lǐng)會(huì)詩歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。
4)再讀,歸納概括內(nèi)容,章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字,請找出來。
上闋中,詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的?
全詩詩眼是什么?
第一問:學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問:學(xué)生回答,上闋領(lǐng)字是“看”,領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”,領(lǐng)起八句。
第三問:學(xué)生討論后回答,
四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問:學(xué)生回答,“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主浮沉?”
〈設(shè)計(jì)依據(jù):在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
(1)獨(dú)立寒秋。
(2)層林盡染。
(3)鷹擊長空。
(4)魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
1)“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
2)“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。
3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
6、品讀,激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象,化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講:雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵?!毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀,將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖,老師點(diǎn)擊四幅圖畫,讓學(xué)生欣賞。
7、師講:下面讓我們由本詞展開聯(lián)想,從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句,加以品評鑒賞,對比感知毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
學(xué)生回答:柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》。
師講解:是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫,表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?!蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍,層林近染”
學(xué)生回答:杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解:二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩,抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答,老師補(bǔ)充:
所以他的詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。
8、老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬山紅遍,(山上)。
層林盡染;
眼漫江碧透,(江中)。
色彩絢爛的秋景。
(畫圖)。
魚翔淺底,(水底)。
萬類霜天竟自由。
悵寥廓,
問蒼茫大地,胸懷博大的凌云壯志(抒情)。
誰主沉浮?
下闋。
結(jié)恰同學(xué)少年,
風(fēng)華正茂;
書生意氣,同學(xué)青春年少。
憶揮斥方遒。風(fēng)華正茂。
歲月指點(diǎn)江山,
激揚(yáng)文字,
糞土當(dāng)年萬戶侯。
到中流擊水,我輩破浪銳進(jìn)。
記
氣概浪遏飛舟?奮然前行。
的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色,整體上把握本詩〉。
9、古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語言。
(二)體味意境、感悟摯情。
(三)把握類別、辨析風(fēng)格。
(四)明辨手法、把握技巧。
(五)明析典故、加深理解。
10、布置作業(yè):用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭游泳〉。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):練習(xí)鞏固對以上鑒賞方法的掌握〉。
沁園春說課稿篇十一
基于上述的分析,結(jié)合教學(xué)大綱的要求,我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo):1抓住關(guān)鍵詞,理清思路。2通過多次朗讀體會(huì)詩歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
德育目標(biāo):樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩,重做題,平時(shí)閱讀品質(zhì)不良,缺乏閱讀激情,語感較弱,對。
詩詞。
的感受淺薄?;谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是:反復(fù)誦讀。體會(huì)意境、揣摩語言。教學(xué)難點(diǎn)是:鑒賞詞作的意境。
《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課,對后面的詩歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞,還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩詞的方法,本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主,以點(diǎn)撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運(yùn)用,能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
唐詩。
宋詞。
元曲并論,江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年,20世紀(jì)的中國又早就了一位“前不見古人,后不見來者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦,這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景,革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景,軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩歌要知人論世,通過背景的介紹,可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨,體會(huì)作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學(xué)的有效手段,所謂“讀書百遍,其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。只有通過朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下,范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語言規(guī)范學(xué)生,激發(fā)他們背誦的積極性,又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示,這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意:“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字,這兩個(gè)字后要稍作停頓,突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫,充滿興奮喜悅之情,“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨,充滿自信,語速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對詞作的感悟,能夠領(lǐng)會(huì)作者的情感。
1、理清思路,從整天上把握文章內(nèi)容,體會(huì)詞的意境。讓學(xué)生用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場面,啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖,盡量讓學(xué)生把自己置于詩的境界中,讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中,站在橘子洲頭,描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對眼前景物,詩人自然會(huì)勾起對往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題,用多媒體顯示給大家,這幾個(gè)問題我是按照由淺入深來確立的,主要通過學(xué)生討論的方式來完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞,避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對詞作的理解,讓學(xué)生再次誦讀全詞,然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的。
散文。
語言來描述詞的上下闕,學(xué)生描述之后,教師在描述,在教師描述時(shí),讓學(xué)生閉上眼睛,用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里,形象思維能力,加深了對詞作的理解。)。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達(dá)詩人的豐富思想感情的,因此詩人都會(huì)注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出,寫盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多,讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”,“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”,“魚翔淺底”的“翔”,如果把這些詞語換成其它的。
近義詞。
可不可以,表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論,派代表回答,教師做適當(dāng)?shù)脑u說(設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫,以及不同詞帶來的不同表達(dá)效果。在對字詞賞析后,還要加深對具體詞句的把握,我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置,增強(qiáng)了表現(xiàn)力,它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,我們說孤獨(dú)的詩人最見個(gè)性,讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”,柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”,晏殊的“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮,在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過比較,加深了學(xué)生對全詞意境的理解,初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法,也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓他們展開熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的,下闕情中又是如何見景的,在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較,然后讓學(xué)生分組討論,最后各組派代表談,教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。
1、背誦全詞(有感情)。
2、把《沁園春長沙》與《沁園春雪》進(jìn)行比較。
沁園春說課稿篇十二
《沁園春雪》編排在蘇教版七年級語文下冊第六單元,是教讀課文,居單元之首。本單元是“詩歌拔萃”,這個(gè)單元還有賀知章、徐志摩、白居易、辛棄疾等詩人的詩詞。將本課放在第一篇有其目的性與示范性。
而選編這篇課文,一是讓學(xué)生可以傾聽領(lǐng)袖毛澤東對祖國壯麗河山、古今英雄人物的縱情吟唱,二是能提高學(xué)生的詩歌欣賞能力。所以,學(xué)好這一課有利于本單元其他課文大家學(xué)習(xí),對培養(yǎng)學(xué)生詩歌欣賞有重要指導(dǎo)作用。
2、說學(xué)情:
本課授課對象為七年級學(xué)生,處于該階段的學(xué)生對周圍事物都充滿好奇心,求知欲強(qiáng),形象思維活躍,對于直觀事物接受較快,但對詩歌的理解體悟還缺乏一定的能力,對一些復(fù)雜的詩歌無法欣賞。因此,需要教師加以引導(dǎo),力求做到讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,培養(yǎng)學(xué)生詩歌欣賞能力。
本單元主要教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩歌的能力,在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,展開聯(lián)想和想象。感受詩歌中的自然美景,理解詩人的思想感情,品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩歌語言。
3、教學(xué)目標(biāo)
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力",結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際,我把本課教學(xué)目標(biāo)定為:
1、了解課文的背景和基本內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生品味詞準(zhǔn)確、精煉的語言魅力。
3、多樣朗讀加深理解詞所描寫的祖國壯麗山河,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)無產(chǎn)階級革命英雄主義的感情。
4、教學(xué)重點(diǎn):培養(yǎng)學(xué)生的朗讀及品味鑒賞詩歌的能力。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生對作者的胸懷和豪情理解。
本課是本單元第一篇詩歌,學(xué)生對于詩歌的理解能力不夠強(qiáng),無法有感情的朗讀品讀詩歌,因此要把培養(yǎng)學(xué)生的朗讀及品味鑒賞詩歌能力視為教學(xué)重點(diǎn)。由于時(shí)代和歷史的原因,學(xué)生可能無法理解無產(chǎn)階級革命英雄的豪情壯志,所以難點(diǎn)在于學(xué)生對作者的胸懷的豪情理解。
新課標(biāo)指出“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”,應(yīng)“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,為了達(dá)到目標(biāo),突出重點(diǎn),突破重點(diǎn),解決疑點(diǎn),再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),我準(zhǔn)備運(yùn)用以下幾種主要教學(xué)方法:誦讀法,提問法、點(diǎn)撥法等方法來解決重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
誦讀法:"三分詩七分讀",從教學(xué)過程來看,教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終,初讀全詞——聽讀全詞——導(dǎo)讀全詞,最后分組誦讀;從方式上看,播放錄音,引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀,幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn),到交替運(yùn)用輪讀、聽讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書,讀出詞味,欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語言和優(yōu)美意境,借此落實(shí)教學(xué)目的。另外,要指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧:停頓、重音、語調(diào)、節(jié)奏等,體會(huì)詞的意境。
為了訓(xùn)練學(xué)生的形象思維,結(jié)合本班自學(xué)能力不強(qiáng)的實(shí)際學(xué)情,我設(shè)計(jì)并嘗試了"連環(huán)——頂針"提問教學(xué)法,四組提問"切入""順承""深化""引伸",力求一氣呵成,解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),且四組提問所轄18個(gè)小問題,"成語接龍"似的一個(gè)銜著一個(gè),形成一種"追問",把全篇課文學(xué)習(xí)內(nèi)容全部帶了出來,希望以此加深學(xué)生對課文理解,達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的——這是提問法。
在語文學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生思維受阻或產(chǎn)生偏差等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,這時(shí)教師充滿了暗示性或點(diǎn)撥意味的一個(gè)動(dòng)作都會(huì)成為一個(gè)很好的破解難點(diǎn)的契機(jī)————這是點(diǎn)撥法。
本課采用了《沁園春雪》白板教學(xué),用于聽讀訓(xùn)練,直接服務(wù)于誦讀法;以《中國毛澤東詩詞研究會(huì)》會(huì)長賀敬之對毛澤東詩詞的高度評價(jià)導(dǎo)入新課,形象生動(dòng)。另外白板教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)直觀性,增大課堂容量,提高教學(xué)效率。
沁園春說課稿篇十三
單元教學(xué)理念:鑒賞詩歌是感情與認(rèn)識相統(tǒng)一的精神活動(dòng),要從語言文字描繪的形象出發(fā),結(jié)合對作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過想象聯(lián)想體會(huì)詩中的思想感情,品味言外之意,從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
單元教學(xué)思路:(1)通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏,體會(huì)詩中濃郁的感情。(2)通過感知和分析詩歌語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動(dòng)、鮮明的意象,通過品味詩歌的意境美,領(lǐng)悟詩的主旨和意味,增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容,表達(dá)獨(dú)特的感悟,緩緩咀嚼出詩歌的滋味。
地位與作用:
老教材中42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位,新教材僅第三冊就有三個(gè)詩歌鑒賞單元,而《沁》也被編排在了第一單元的首位,可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩習(xí)慣,如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道,都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略,因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
教學(xué)安排:
1教學(xué)內(nèi)容:通過閱讀鑒賞,了解詩詞的寫作特點(diǎn),體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情,從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2教學(xué)方式:多媒體教學(xué)。
(使用依據(jù):電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn),能夠?qū)χR加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用,充分合理地利用電化教學(xué),是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué),使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生,利用電化教學(xué)能充分展示文中的語言環(huán)境,讓學(xué)生身臨其境,去感知具體的語言信息,以引起閱讀興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)。
3教學(xué)方法:朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合。(確立依據(jù)見導(dǎo)語)。
4課時(shí)安排:一課時(shí)。
5教學(xué)流程:
(一)教學(xué)目標(biāo):1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2體會(huì)宏闊的深秋意境,提高形象思維能力。
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言,提高朗讀能力。
〈確立依據(jù):教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
(二)教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)吟讀,體會(huì)深秋意境,領(lǐng)會(huì)作者情。
(三)教學(xué)難點(diǎn):對富有表現(xiàn)力的語言的分析。
(確立依據(jù):培養(yǎng)語感要靠讀,理解詩意,感受意境,領(lǐng)會(huì)主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析)。
(四)教學(xué)設(shè)想。
(五)教學(xué)過程():
1導(dǎo)語:毛澤東不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖,也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古,描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。
師講:著名詩人臧克家說過:“毛澤東詩詞是偉大的篇章?!?/p>
2(1)學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
今天我們再來學(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春長沙》。
(2)師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
(3)本詞寫作背景:1925年2月,毛澤東同志從上?;氐幕氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開韶山,到達(dá)長沙,并獨(dú)自去橘子洲頭,是后作《沁園春長沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”,才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀,深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
(1)聽讀,初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞,欣賞該詞手跡。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情,更有感染力〉。
(2)初讀,入境,審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
(3)齊讀,深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語言描繪詞的意境。
請兩名同學(xué)分別用自己的語言把本詞描繪出來。
老師最后描繪:
〈設(shè)計(jì)依據(jù):讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩歌與散文的區(qū)別,領(lǐng)會(huì)詩歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。
(4)再讀,歸納概括內(nèi)容,章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字,請找出來。
上闋中,詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的?
全詩詩眼是什么?
第一問:學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問:學(xué)生回答,上闋領(lǐng)字是“看”,領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”,領(lǐng)起八句。
第三問:學(xué)生討論后回答,
四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問:學(xué)生回答,“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主浮沉?”
〈設(shè)計(jì)依據(jù):在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
(1)獨(dú)立寒秋(2)層林盡染(3)鷹擊長空(4)魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
(1)“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
(2)“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。
(3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
(4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
3品讀,激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象,化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講:雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵?!毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀,將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖,老師點(diǎn)擊四幅圖畫,讓學(xué)生欣賞。
4師講:下面讓我們由本詞展開聯(lián)想,從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句,加以品評鑒賞,對比感知毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”學(xué)生回答:柳宗元的“獨(dú)釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》。
師講解:是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫,表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?!蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍,層林近染”學(xué)生回答:杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解:二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩,抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答,老師補(bǔ)充:
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。
5老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬山紅遍,(山上)。
層林盡染;
眼漫江碧透,(江中)。
中看百舸爭流。色彩絢爛的秋景。
景鷹擊長空,(空中)(畫圖)。
魚翔淺底,(水底)。
萬類霜天竟自由。
心悵寥廓,
中悵問蒼茫大地,胸懷博大的凌云壯志(抒情)。
情誰主沉浮?
下闋。
恰同學(xué)少年,
風(fēng)華正茂;
崢嶸。
書生意氣,同學(xué)青春年少。
憶揮斥方遒。風(fēng)華正茂。
歲月指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,
糞土當(dāng)年萬戶侯。
豪邁到中流擊水,我輩破浪銳進(jìn)。
記
氣概浪遏飛舟?奮然前行。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會(huì)本詩的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色,整體上把握本詩〉。
6古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語言。
體味意境、感悟摯情。
把握類別、辨析風(fēng)格(四)明辨手法、把握技巧。
明析典故、加深理解。
7布置作業(yè):用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭游泳〉。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):練習(xí)鞏固對以上鑒賞方法的掌。
沁園春說課稿篇十四
《沁園春長沙》出自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修一第一單元,是高中新詩單元中的第一篇基本篇目,屬課內(nèi)講讀課。新課標(biāo)中明確指出,要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩屬于文學(xué)作品,高中語文教材中新詩單元獨(dú)此一個(gè),無可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,初步培養(yǎng)學(xué)生對新詩的鑒賞能力的重任。
詩歌是通過形象來反映生活,表達(dá)思想感情的,形象是詩的本質(zhì)。在分析詩詞時(shí),引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn),展開聯(lián)想和想象的翅膀,來再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象,這是欣賞詩歌的關(guān)鍵。
又因?yàn)椤肚邎@春長沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式,語言是精煉的,往往一個(gè)詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容,在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法,體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn)。據(jù)此,本課定下了如下教學(xué)目標(biāo):
知識與能力。
1.把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念,了解什么叫做意象,初步進(jìn)行詩歌鑒賞。
2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。
3.背誦詩歌。
過程與方法。
1.研究傳統(tǒng)文化與詩歌意象間的關(guān)系,進(jìn)而解讀詩歌。
2.反復(fù)誦讀詩歌,體味詩人蘊(yùn)涵于作品中的情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感悟詩人博大的情懷,體味詩人以天下為己任的歷史責(zé)任感。
詩歌是通過意象來反映生活,表現(xiàn)思想感情的,體會(huì)意象是詩歌欣賞的重點(diǎn);高一學(xué)生還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會(huì)詩歌意境的思維習(xí)慣,對意境的理解往往流于表面。因此,本課確立“理清作者的思路,體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)詩歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教法。
首先,學(xué)習(xí)詩詞要營造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍,以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對詩詞形成一種感性認(rèn)識。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中,可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句,與學(xué)生一起誦讀、品味,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
其次,不管從哪個(gè)角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此,要采用反復(fù)誦讀方式,讓學(xué)生對本詞先有一個(gè)整體的感覺。
再次,在詩詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即:景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,纏繞妙的。因此,解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩情畫意,進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中,應(yīng)該著重落實(shí)對于本詞的秋景賞析但又不能局限于對景的分析,更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。
第四,在高中階段,要求學(xué)生對詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀如(《沁園春雪》),讓學(xué)生通過比較分析,試著歸納出詞的一些特點(diǎn),從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識,并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。
第五,教學(xué)中要求學(xué)生通過所學(xué)知識,加強(qiáng)誦讀,力求達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。
三、說學(xué)法。
現(xiàn)在的語文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神,增強(qiáng)學(xué)生主體意識,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置,而是教師把他們當(dāng)作主體。為了避免這種情況,在課堂上讓學(xué)生分小組討論,并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教師只作簡單的啟發(fā)、引導(dǎo)。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn),提高鑒賞能力。
四、說教學(xué)程序。
本課分為兩個(gè)課時(shí)教學(xué),以美讀為線索,分三步學(xué)習(xí)(韻味、情境、人生)本課的教學(xué)程序如下:
1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天,并對比古人筆下的秋天來導(dǎo)入毛澤東筆下的秋。
2.初步朗讀,疏通字詞。
3.結(jié)合韻味示意圖,初步感知美讀。
4.進(jìn)入美讀的第二層次,情境。也就是說我們讀詩要讀出作者的感情,要讀進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境。
首先,要讀出作者的感情,那就得引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情,因而也要了解詞的創(chuàng)作背景。
其次,解題。區(qū)分詞牌名和題目。
然后,引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的重要?jiǎng)釉~,分段解析,從詞中眾多意象中,感受意境。主要解決幾個(gè)問題:
通過這個(gè)問題的解答,激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢。
景物多而不亂,分別從四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底;四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察來寫,真是“遠(yuǎn)近高低各不同”!
“染”為什么用得好?用擬人手法,比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣,漫山遍野的楓葉像火一樣,很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢蓬勃發(fā)展,“萬山紅遍”大有燎原之勢。
“擊”改成“飛”可以嗎?能顯示出雄鷹展翅奮飛,搏擊長空的強(qiáng)勁有力之勢。
“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些,魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢?
在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺,而是清澈見底,顯得水淺。你想,藍(lán)天倒映在碧水中,看上去魚兒像在天空中游動(dòng),在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎?古人就有“秋水共長天一色”的名句。
(3)什么是意象?什么是意境?
分析完湘江秋景圖,請同學(xué)們設(shè)身處地,體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”,飽覽大好秋色的情景,把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。
再讓學(xué)生展開想象,把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面,畫出來。
從毛澤東人物性格和寫作背景兩個(gè)角度。
(5)“問蒼茫大地,誰主沉浮?”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景,提出“誰主沉浮”的問題,表達(dá)了毛澤東的憂思。
下面齊讀上闋。
(4)四人小組為單位,自主學(xué)習(xí)下闋,思考以下問題:。
a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用?
b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人?
c、.最后三句有什么作用?
老師明確:a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用,在詞中管這樣的句子叫“換頭?!?/p>
c、既是對上闋“誰主沉浮”的回答,也是以有力的問句收束全篇?!肋~。
(5)歸納總結(jié),把握詞中所抒發(fā)的感情,體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色。
立——豪壯看——欣喜問——憂思。
憶——自信記——豪邁。
按剛剛同學(xué)們所說的情感:豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁(與動(dòng)詞一一對應(yīng))老看看整首詞的情感場景?,F(xiàn)在我們把情感把握住了,然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個(gè)時(shí)候我們就能清楚,為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急,現(xiàn)在我們就再來讀一讀。(請五個(gè)同學(xué)接力讀)。
3.人生(美讀第三步)。
在這首詞中充滿豪氣,作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負(fù)。
作者的抱負(fù)是什么?以天下為己任。作者的理想抱負(fù)不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。
“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān),學(xué)不成名誓不還,埋骨何須桑梓地,人生無處不青山?!?/p>
學(xué)生談?wù)剢l(fā)。
三、背誦。
四、作業(yè)。
1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語,體會(huì)其意味。
2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》。
3、試比較兩首詞的“情”與“境”,寫一篇不少于300字的文章,以便課后交流。
五、說板書設(shè)計(jì)。
毛澤東的詩詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一,學(xué)習(xí)他的詩歌要運(yùn)用形象思維,遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn),能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚,把知識間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來,有利于在詩詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來”。這首詞通過對湘江秋景的描繪和對青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶,頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展,提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題,藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無產(chǎn)階級掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕,分別寫景、述懷、敘事、抒情,寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn),分別以“立“看”、“問”、“憶”、“記”提領(lǐng),通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù),借景抒情,情景交融,既突出了主題,又反映了寫法。
沁園春說課稿篇十五
首先讓我來說一說我的教學(xué)理念。新課程強(qiáng)調(diào)活動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式,突出讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中誦讀理解,與他人交流,與文本對話的活動(dòng)指向。讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生對文本的自我解讀、自我理解,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解的過程。因此,我將在課堂中加強(qiáng)詩文的誦讀,讓學(xué)生在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅。
說完教學(xué)理念,再來說說我的教材分析。本篇課文——《沁園春長沙》,選自蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”這一專題中的第一篇文章,是我國偉大革命領(lǐng)袖毛澤東早年創(chuàng)作的一首詞,在詞中作者通過對祖國壯麗山河的描寫,抒發(fā)了詞人的理想和抱負(fù)。全詞動(dòng)靜有度,張弛有致,語言極富表現(xiàn)力,充滿了無盡的豪情和凌云的壯志。
接下來說一說學(xué)情。高一學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中已經(jīng)識記和積累了一定量的名篇名句,在理解詩歌的內(nèi)容和情感上有一定的領(lǐng)悟能力。此外,他們在初中階段已經(jīng)學(xué)過毛澤東的《沁園春雪》,對詞的特點(diǎn)、作者生平、創(chuàng)作風(fēng)格都有一定的了解。這為本文的學(xué)習(xí)提供了一定的便利條件,但是學(xué)生以往的學(xué)習(xí)偏重于識記,學(xué)生的分析感悟能力還相對薄弱,缺乏對問題的深入思考和探究,因此,需要老師在課堂中加強(qiáng)學(xué)生問題探究、體驗(yàn)感悟的能力。
基于以上的學(xué)情分析和教材分析,我擬確定了以下的教學(xué)目標(biāo):
第一:知識與技能目標(biāo)。通過品味語言、把握意象,讓學(xué)生初步掌握詩歌融情于景的表現(xiàn)手法。
第二:過程與方法目標(biāo)。通過反復(fù)誦讀,分析品味詞中高度凝練、極具表現(xiàn)力的語言,從而把握詩詞的意象,感受作者的革命豪情。
第三:情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過體會(huì)作者英勇無畏的革命豪情和崇高情懷,培養(yǎng)學(xué)生“以天下為己任”的責(zé)任感。
根據(jù)以上的三維目標(biāo),以及教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情和提高形象思維能力為主,因此我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為誦讀全詞,以語言為依托,理解這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)和意義,從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。而理解詩意、領(lǐng)會(huì)主旨的前提是靠對凝練的語言的揣摩和分析,因而本文的教學(xué)難點(diǎn)也就在于對詞中那些富有表現(xiàn)力的語言的分析,讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過意象來鑒賞詩詞。
根據(jù)本課的教學(xué)教材特點(diǎn),我將采用誦讀法、點(diǎn)撥法、分析法等進(jìn)行教學(xué)。在具體教授中將以誦讀為主線,通過朗讀辨味詩的語言和遣詞造句之妙,領(lǐng)略情境交融的意境。并通過靈活的情境化教學(xué)環(huán)節(jié),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生“披文以人情”,理解寓藏在優(yōu)美動(dòng)人的藝術(shù)畫面中的深層意義,感受詩篇的藝術(shù)力量。
那接下來就讓我來具體介紹一下本課的教學(xué)過程:
第一:情景導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)中,我將首先用臧克家說過的一句話:“毛澤東詩詞是偉大的詩篇”導(dǎo)入,請學(xué)生回憶并齊背毛澤東的《沁園春雪》,溫故而知新。隨后我將用多媒體播放毛澤東的一些資料圖片,并結(jié)合圖片介紹作者以及本文的創(chuàng)作背景。從而自然地導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)。
第二,整體感知。在這一環(huán)節(jié)中我將首先播放范讀錄音,請學(xué)生結(jié)合注解集體跟讀,注意體驗(yàn)詩中朗誦的語調(diào)語速和節(jié)奏,發(fā)現(xiàn)和體會(huì)詞中富有表現(xiàn)力的詞句。在聽讀之后我將請2-3名學(xué)生分別用自己的語言對本詞的意境和情感進(jìn)行描繪,喚起學(xué)生對詩歌情感的直觀感受,并自然引出對誦讀方法的總結(jié)和指導(dǎo)上。
那這個(gè)環(huán)節(jié)的第二步就是請學(xué)生自由誦讀課文,歸納概括內(nèi)容,思考討論:這首詞上下兩闕分別寫了什么內(nèi)容,并分別找出上下闕的領(lǐng)字,并感受誦讀時(shí)的情感把握。這兩個(gè)問題的設(shè)置主要是為了給學(xué)生一個(gè)在整體上梳理文本的方向,并通過誦讀提示引導(dǎo)他們結(jié)合文本進(jìn)行歸納。在學(xué)生的回答和老師的點(diǎn)撥后??梢岳沓鲞@樣的一個(gè)基本脈絡(luò)。從整體上看,這首詞上闕寫景,由一個(gè)“看”字,領(lǐng)起七句,描繪了一幅色彩絢麗的湘江秋景圖。下闕抒情,由一個(gè)“憶”字領(lǐng)起八句,抒發(fā)凌云壯志,革命豪情。同時(shí)我們也可以發(fā)現(xiàn),上下闕末均為問句,上闕設(shè)問,引出下文;下闕反問,回應(yīng)全文。通過這樣一個(gè)脈絡(luò)的梳理,可以為學(xué)生在接下來進(jìn)一步的研讀文本打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),并也有助于這首詞的熟讀成誦。
第三,文本研習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是請讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下分小組進(jìn)行探究交流,深入分析本文的遣詞藝術(shù),從詞中的典型意象入手,讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用。以上闕為例,首先我將請學(xué)生有感情的齊讀上闋,請學(xué)生討論思考詞人是怎樣變換視角和意境來描繪眼前大好秋色的。我將分別從描寫對象、角度、動(dòng)靜、分總四個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo),體會(huì)上闋寫景中一些動(dòng)詞、數(shù)量詞和形容詞的妙處,讓學(xué)生把握本文遠(yuǎn)近結(jié)合、分總有序、動(dòng)靜交錯(cuò)的寫作特色,深入體會(huì)詩歌的情感,把握景和情的關(guān)系。此外,我將進(jìn)一步請學(xué)生比較毛澤東的“萬山紅遍,層林盡染”和杜牧的“霜葉紅于二月花”有何異同之處,從而對比感知毛澤東樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。這一環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過體驗(yàn)和感悟來品味文本,并培養(yǎng)他們自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。
第四,拓展延伸??偨Y(jié)全詞借景抒情,情景交融的藝術(shù)特色,及時(shí)遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力,在課后布置作業(yè),比較毛澤東《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》,體會(huì)“境語皆情語”以及鑒賞文章的方法,使學(xué)生進(jìn)一步加深對知識的內(nèi)化。
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