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沁園春說課稿篇一
各位評(píng)委老師，上午好，今天我要說課的題目是《沁園春.雪》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計(jì)這六個(gè)方面來解說文本。
（一）首先是說教材：《沁園春.雪》是人教版九年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文。本單元是在七八年級(jí)詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩詞的鑒賞能力，更好的體味自然的詩意和人生的樂趣。
（二）說學(xué)情：初三的學(xué)生青春活波，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，對(duì)詩詞有一定的鑒賞能力。但是對(duì)“詞”缺少系統(tǒng)性，理論性的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)在安逸的生活致使他歷史的責(zé)任感和使命感相對(duì)較弱。同時(shí)由于學(xué)生距離那段歷史比較遙遠(yuǎn)，處在和平年代的他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的有關(guān)歷史知識(shí)了解不多。學(xué)習(xí)這一課要使學(xué)生的思想受到啟迪提高社會(huì)歷史責(zé)任感。
（三）結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將《沁園春雪》這一課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
（1）知識(shí)與能力：了解課文的背景，掌握課文的基本內(nèi)容，品味其意境，理解它所以抒發(fā)的情感。
（2）過程與方法：注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生多讀，多思考，多討論。
（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生感受詩人寬廣博大的胸襟和樂觀豪邁的情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國歌頌熱愛之情以及對(duì)無產(chǎn)階級(jí)革命英雄的贊美之情。
結(jié)合新課標(biāo)的要求和本課的特點(diǎn)我把“培養(yǎng)學(xué)生的朗讀背誦和品味鑒賞能力。感知詞的意境，體會(huì)詩人的思想情感。”作為本課的重點(diǎn)。把“詞上下闋之間的關(guān)系，以及評(píng)古的作用”作為本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
（1）朗讀法：“書讀百遍，其義自見”，只有反復(fù)朗讀才能體會(huì)詞的意境，體會(huì)其豐富而深刻的思想內(nèi)涵。（2）提問法：通過提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思路，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸深入，解決文中重難點(diǎn)。
（3）討論法：使全體學(xué)生“動(dòng)”起來，各抒己見，提高課堂氛圍。
著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾說：“凡為教者必期于達(dá)到不教?！币虼?，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。學(xué)生獲取知識(shí)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在教學(xué)過程中我比較注重學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性與創(chuàng)造性。所以我采用以下學(xué)法。
（1）圈點(diǎn)勾畫法：讓學(xué)生把自己難以理解的部分圈畫出來，在以下的教學(xué)過程中加以解決。
（2）朗讀法：“三分詩，七分讀。”只有多讀才能感受北國雪景的壯麗，才能體會(huì)詩人的豪情壯志。
（3）合作探究法：致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（五）對(duì)于說教學(xué)過程我將采用五個(gè)步驟。
首先是情境導(dǎo)入：首先用幻燈片打出一幅氣勢(shì)磅礴的北國雪景圖，讓學(xué)業(yè)生從視覺方面感受雪景帶給人的遼遠(yuǎn)的意境。然后撤去畫片，讓學(xué)生閉目凝神，然后播放上闋的磁帶錄音，讓學(xué)生在頭腦中充實(shí)、深化北國雪景圖，然后進(jìn)入詩中描繪的意境。最后導(dǎo)入：1936年冬天，偉大領(lǐng)袖毛主席在延安看到了這幅雪景，寫下了一首千古絕唱，這就是我們今天要學(xué)的《沁園春雪》，讓我們一起來看看這位世紀(jì)偉人是如何描寫雪景，怎樣抒發(fā)情懷，評(píng)古論今的。用這組圖片導(dǎo)入，能更好的吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
然后是了解背景，知人論世：這首詞是毛澤東與1936年2月所作,當(dāng)時(shí)毛澤東在奔赴抗日前線之前，為了查看地形，登高遠(yuǎn)望。當(dāng)“千里冰封”的大好河山和這白雪皚皚的景象展現(xiàn)在他面前時(shí)，不禁感慨萬千，詩興大發(fā)，欣然提筆，寫下這一首豪放之詞。毛澤東詠雪言志，抒發(fā)了對(duì)祖國壯麗山河的熱愛之情，表達(dá)了偉大的抱負(fù)，充分表現(xiàn)了當(dāng)代無產(chǎn)階級(jí)英雄和革命人民的豪情壯志。了解背景有助于加強(qiáng)對(duì)詩詞的理解。
初讀文本，整體感知：
首先讓學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)朗讀材料，讀準(zhǔn)生字詞。
然后學(xué)生齊讀，感受北國冬天“非一般”的美，體會(huì)詩人壯志豪情。
最后結(jié)合注釋及教材，理解文中字詞，梳理詩詞大意。
揣摩語言，體會(huì)情感：為了提高學(xué)生動(dòng)手能力，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，我將采用提問的方式，讓學(xué)生回答我所提出的幾個(gè)問題，然后再加以引導(dǎo)改正，梳理文中的知識(shí)點(diǎn)。
對(duì)于本課的重難點(diǎn)我也是通過提問題的方式展現(xiàn)出了，讓同學(xué)們分組討論，各抒己見，最后再由老師總結(jié)補(bǔ)充糾正。這樣有助有學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
布置作業(yè)，延伸拓展：
毛澤東是我國開天辟地的領(lǐng)袖人物，對(duì)他有一個(gè)全面細(xì)致的了解是非常有必要的，所以我把：以“一代偉人毛澤東”為主題，收集有關(guān)資料，制成一本介紹冊(cè)。作為本課的第一個(gè)課后作業(yè)。
這首詞的上闕描寫了一幅壯麗的北國雪景圖，所以我把：選擇一種景物，寫一篇寫景文章，注意融情入景，達(dá)到情景交融。作為本課的第二個(gè)課后作業(yè)題。
總結(jié)全文，提煉升華：初三學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期，老師在學(xué)生的人生發(fā)展道路上有著舉足輕重的作用，所以老師在每節(jié)課結(jié)束之前對(duì)文本有一個(gè)提煉升華是非常有必要的，這有助于學(xué)生更好的成長(zhǎng)，以后成為一個(gè)對(duì)國家有用的人。
（六）根據(jù)本文的特點(diǎn)，我把板書設(shè)計(jì)設(shè)置成以下樣式：
分為上下兩個(gè)部分，層次分明，一目了然。有助于學(xué)生理解摘抄。
馮曉夢(mèng)。
沁園春說課稿篇二
1、熱愛祖國大好河山、立志超越前人的豪邁氣概。
2、寫景、抒情、議論相結(jié)合的特點(diǎn)及其相互關(guān)系。
3、詩歌的朗讀。
教學(xué)設(shè)施：《沁園春·雪》課件。
課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)，掃清文字障礙，朗讀詩歌。
要點(diǎn)：１、分析上闋，感受詩歌的意境和想像，理解詩人博大的胸襟和豪邁的情懷。
２、理解寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)和比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。
３、上闋的朗讀與背誦。
1、著名詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章?！苯裉煳覀兙蛠硪黄饘W(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春雪》，共同領(lǐng)略毛澤東詩詞的風(fēng)采。
2、體裁和題目分析：體裁：詞；沁園春：詞牌；雪：題目。
3、理解詞的特點(diǎn)。
詞又叫“曲子詞”、“長(zhǎng)短句”，原來可以和樂演唱，句式長(zhǎng)短不一。樂譜失傳后，只剩下詞牌，就是詞的調(diào)子，每個(gè)詞牌規(guī)定著某詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、平仄聲調(diào)和韻腳，詞牌名和詞的內(nèi)容沒有必然的聯(lián)系。
“沁園春”這個(gè)詞牌規(guī)定114個(gè)字，分上下兩闋，上闋13句，下闋12句，句號(hào)處必須押韻?！扒邎@”相傳是東漢明帝的女兒沁水公主的園林，曾被外戚竇憲奪取，后人作詩以詠其事。
4、先賞析毛澤東的另一首詞《沁園春長(zhǎng)沙》。
（簡(jiǎn)析）：1925年2月，毛澤東從上?；氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)，軍閥趙恒惕要逮捕他，在韶山人民的掩護(hù)下，他秘密離開韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，事后作此詞。此時(shí)，毛澤東正在苦苦尋求一條救國救民之路，因而發(fā)出了“悵寥闊，問蒼茫大地，誰主沉浮”的呼喊。
6、《沁園春·雪》寫于１９３６年２月。遵義會(huì)議確立了毛澤東同志在全黨的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東同志率長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北之后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開了反抗日本帝國主義侵略的偉大斗爭(zhēng)。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，欣賞“北國風(fēng)光”，過后寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。
7、聽朗讀錄音，整體感知。字詞疏通。
（1）注意讀音沁、分外妖嬈成吉思汗數(shù)風(fēng)流人物今朝折腰。
（2）注意字形多嬌天驕蠟象頓失滔滔惟余莽莽紅裝素裹。
（3）字（詞）義惟余大河須紅裝素裹分外折腰略輸、稍遜風(fēng)騷彎弓數(shù)風(fēng)流人物。
8、通觀全文，找出上下闋之間的過渡句，說出作用。
明確：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。
作用：承上啟下。
雪景。
在祖國的什么地方？
北方。（北國風(fēng)光）。
北國風(fēng)光怎么樣呢？
“千里冰封，萬里雪飄?！?/p>
上闋先總寫了一個(gè)壯闊雄奇、玉砌銀裝的冰雪世界。
下面由一個(gè)“望”字領(lǐng)起，望到了什么？
從“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“欲與天公試比高?！?/p>
10、由此可見上闋的結(jié)合特點(diǎn)是什么？
先總寫，后分寫。
11、“千里冰封”、“萬里雪飄”兩句在情態(tài)的描寫上有何不同？
明確：前者是靜態(tài)描寫，后者是動(dòng)態(tài)描寫。
12、析分寫部分。
（１）“望”所管轄的句子是哪些？
要點(diǎn)：由“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“欲與天公試比高”。也就是說，詩人把自己想像為一個(gè)頂天立地的巨人一樣，站在高山之巔，不畏嚴(yán)寒風(fēng)雪，遠(yuǎn)眺北國大地，欣賞北國壯麗雪景。其氣勢(shì)可等豪邁。
分析“長(zhǎng)城”、“大河”幾句。
（1）“惟余莽莽”的意思是：只剩下白茫茫的一遍。
（2）本詞寫黃河與一般表現(xiàn)黃河的作品在情態(tài)描寫上有何不同？
要點(diǎn)：一般作品表現(xiàn)黃河的動(dòng)態(tài)，如李白的《將進(jìn)酒》中：君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。而本詞寫的卻是黃河的靜態(tài)。
（3）這樣寫“長(zhǎng)城”、“大河”表現(xiàn)了什么？
要點(diǎn)：描寫了一個(gè)視野廣闊，寒威凜烈的冰雪世界。更顯示了作者博大寬闊的胸懷，雄偉曠達(dá)的氣魄。
（4）用了什么修辭手法？對(duì)偶。
1、分析描寫群山，高原的幾句。
1、用了什么修辭手法？-----對(duì)偶、比喻、擬人。
2、為什么覺得群山像銀蛇在舞動(dòng)，高原像一只只白象在奔馳？
要點(diǎn)：詩人站在高山之巔極目遠(yuǎn)眺，被白雪覆蓋的群山宛延曲折，伸向向遠(yuǎn)方，仿佛一條條銀蛇在舞動(dòng)；一座座披著白衣的高原，仿佛一只只白象在奔馳。前者舒展柔美，后者奔騰壯麗；二者又都有奔放活潑的氣勢(shì)，顯得神采飛揚(yáng)。加上“欲與天公試比高一句，就更有一種奮飛的態(tài)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)的活力。這樣浪漫的想象實(shí)際上正是以雪壓冬云，天地混沌一片的景象為基礎(chǔ)的。
4、“長(zhǎng)城”、“大河”和群山、高原的描寫，在情態(tài)上有何不同？
要點(diǎn)：前者靜態(tài)、后者寫動(dòng)態(tài)；塑造了一個(gè)動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生的意境。
5、分析最后三句。
（1）“須”的意思是什么？
明確：等待。
（2）思考：這幾句寫的是否眼前所見實(shí)景？用了什么修辭手法？有何作用。
明確：這幾句是從眼前所見展開的想象，是虛寫。展現(xiàn)了一個(gè)紅白交映生揮的景象。用了擬人的手法。把紅日映照下的北國河山比作一個(gè)紅裝素裹的少女一樣格外艷麗動(dòng)人。
1、全班朗讀。
2、小結(jié)：
1、修辭手法小結(jié)：比喻、擬人、對(duì)偶等，使描寫更形象生動(dòng)，更能加強(qiáng)表現(xiàn)效果。
2、表達(dá)方式和內(nèi)容概。
要點(diǎn)：描寫與抒情相結(jié)合，描繪了北國的壯麗雪景，熱情贊美了祖國的大好河山，抒發(fā)了詩人的豪邁情懷。
1、演示配樂朗頌欣賞（學(xué)生可以跟著朗讀）。
2、全班把上闋背誦一次。
預(yù)習(xí)下闋：
1、朗讀這一部分。
2、表達(dá)方式的特點(diǎn)。
3、表達(dá)詩人的什么思想感情？
4、用了哪些修辭手法？
要點(diǎn)：
1、分析下闋部分，理解詩人的思想感情和詩歌的主題。
2、理解議論抒情相相結(jié)合的特點(diǎn)。
3、朗讀和背誦。
4、練習(xí)測(cè)試。
教學(xué)內(nèi)容與步驟：
1、進(jìn)入下闋，復(fù)習(xí)舊課。
2、全班背誦上闋。
3、分析下闋：
思考題內(nèi)容：
1、前兩句有什么作用？為什么不用“贊美”而用“折腰”？
2、“惜”的作用與上闋哪個(gè)詞相近？
3、“文采”、“風(fēng)騷”、“彎弓射大雕”各指什么？運(yùn)用了什么修辭手法？
5、“風(fēng)流人物”、“還看今朝”怎樣理解？
答案要點(diǎn)：
1、承上啟下，這一過渡使全詞渾然一體，成為一個(gè)有機(jī)的整體，給人嚴(yán)絲合縫，完整無隙的感受；“折腰”本來是鞠躬、傾倒的意思，這里有贊頌、贊美的意思，而它比“贊美”程度更深，感受情更強(qiáng)烈，更能體現(xiàn)出無數(shù)英雄為祖國的壯麗山河而傾倒之情。
2、其作用與上闋的“望”相近，都有領(lǐng)起下文的作用。
3、“文采”、“風(fēng)騷”指的是文學(xué)才華，這里指的是廣義的文化，指的是文治；“彎弓射大雕”指的是武功。都用了借代的手法。
4、不同。對(duì)前兩者并不是一概否定，而對(duì)后者的惋惜之情近于嘲諷。這種感情分別體現(xiàn)在“略”、“稍”、“只”等詞上。
5、“風(fēng)流人物”指的是能建功立業(yè)的英雄人物；“還看今朝”的“今朝”指的是當(dāng)代無產(chǎn)階級(jí)革命英雄和廣大的人民群眾。這不但是一種堅(jiān)強(qiáng)的信心和偉大的抱負(fù)，而且是一種昂揚(yáng)的斗志。抒發(fā)了自己作為無產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖的壯志和抱負(fù)。
6、議論與抒情相結(jié)合。既談古，又論今，把古代與今天作比較。熱情歌頌了無產(chǎn)階級(jí)革命英雄和廣大的人民群眾。抒發(fā)了詩人作為無產(chǎn)階級(jí)革命領(lǐng)袖的壯志和抱負(fù)。
7、至此，毛澤東在《沁園春長(zhǎng)沙》中的探求“問蒼茫大地，誰主沉??？”有了回答：“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！?/p>
1、全班朗讀下闋。
2、背誦下闋。
1、讀準(zhǔn)字音，注意字形（每空5分）。
分（fen）外妖嬈（rao）稍遜（xun）風(fēng)騷（sao）。
數(shù)（shu）風(fēng)流人物。
1、判斷下列語句的修辭手法。（每小題10分）。
a比喻b、對(duì)偶c、擬人d、夸張、e借代。
1、千里冰封，萬里雪飄。（）。
2、山舞銀蛇，原馳蠟象。（）。
3、秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。（）。
（三）判斷下列說法是否正確（每小題10分）a、對(duì)b、錯(cuò)。
1、“望”字統(tǒng)領(lǐng)的詩句是由“長(zhǎng)城內(nèi)外”到“分外妖嬈”（）。
2、“頓失滔滔”一句的重讀應(yīng)在“頓”（）。
4、本詞上闋在表達(dá)方式上是描寫與議論相結(jié)合（）。
5、“秦皇漢武“、“唐宗宋祖”都是“風(fēng)流人物”（）。
沁園春說課稿篇三
1教學(xué)目標(biāo)。
1.掌握欣賞詩歌的一般方法，能通過想象和聯(lián)想進(jìn)入詞的意境。
2、通過反復(fù)誦讀，在朗讀中感受詩歌的音韻美和情感美。
3、品味詩歌語言的凝練貼切，培養(yǎng)鑒賞詩詞的能力。
2學(xué)情分析。
初三的學(xué)生對(duì)詩歌有一定的欣賞能力，但欣賞的技巧還不是很熟悉。
3重點(diǎn)難點(diǎn)。
1領(lǐng)會(huì)寫景、抒情、議論相結(jié)合的寫作特點(diǎn)。
2、品味凝練貼切的詩歌語言，培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力。
4教學(xué)過程。
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)。
活動(dòng)1【導(dǎo)入】沁園春*雪。
活動(dòng)2【講授】第一章，誦讀感悟。
(一)讀得正確流暢。
這是一首韻律優(yōu)美的詩。讓我們一起走進(jìn)詩歌學(xué)習(xí)的第一樂章：“誦讀感悟”。(ppt)大家先把詩歌讀一讀，我提一個(gè)基本要求，就是力爭(zhēng)做到讀得準(zhǔn)確，讀得流暢。
1、生散讀，師行間傾聽。
2.找一生來讀。
3.教師點(diǎn)評(píng)糾正讀音。
4.生齊讀。
(二)讀出音韻美。
剛才有同學(xué)說到節(jié)奏，的確是這樣，讀準(zhǔn)了節(jié)奏和重音，我們就能將詩歌讀得抑揚(yáng)頓挫，感受到它的音韻美。
1、生分析前三句如何停頓，處理重音。
2、同桌之間相互討論，力求讀準(zhǔn)重音和節(jié)奏。
(三)讀出豪邁情。
同學(xué)們把握得很準(zhǔn)確，詩人柳亞子讀后曾經(jīng)這樣評(píng)論：(ppt)咱們一起讀一遍：
生齊讀：“展讀之余，以為中國有詞以來第一作手，雖蘇、辛未能抗，況余子乎?”
1、欣賞唐國強(qiáng)搬的《沁園春*雪》。
2、生激情誦讀。
活動(dòng)3【講授】第二章，細(xì)讀品味。
這又是一首意境深遠(yuǎn)的詩。下面我們進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)的第二樂章：細(xì)讀品味。(ppt)。
(一)品壯美雪景。
1.師：(ppt)詞的上闋描寫壯美雪景，(板書：上闋)品讀這一部分，我們要找一個(gè)領(lǐng)字品一品，找一種手法品一品，還要找一幅畫面品一品。
找一個(gè)領(lǐng)字品一品，什么叫做領(lǐng)字呢?通俗地說，就是在詞中起領(lǐng)起作用的字，他能領(lǐng)起詞中的一句話或者幾句話。同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀上闋，能不能發(fā)現(xiàn)上闋哪個(gè)字是領(lǐng)字呢?自己讀一讀，思考一下。
(師生合作討論)。
2.師：詩人動(dòng)用各種手法，給我們描繪了一幅幅壯麗的.自然畫卷，(板書：自然畫卷)可謂“詩中有畫”，現(xiàn)在就請(qǐng)大家拿出筆，給我們描摹一幅你腦中呈現(xiàn)的畫面。要說明的是，描摹不等同于翻譯，而是要加入自己的想象和聯(lián)想，把文字反映成畫面，描寫必須生動(dòng)形象。
(生動(dòng)筆寫，師巡視。)。
3、品析生描摹的畫面。
(二)品千古帝王。
生散說。
1、從“惜”字可見作者對(duì)他們什么態(tài)度呀?
3.生散說：風(fēng)流人物。
4.師：后來者居上，今人必定超過古人。詩人發(fā)出了超越歷史的宣言：(ppt俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。)。
(三)品風(fēng)流人物：
1.師：毛澤東所指的風(fēng)流人物是哪些人呢?咱們來一起了解一下詩歌的寫作背景。(ppt寫作背景)。
生讀寫作背景。
師：結(jié)合時(shí)代背景，毛澤東筆下的風(fēng)流人物指哪些人呀?
2.師：在今天這個(gè)和平年代，什么樣的人稱得上風(fēng)流人物呢?
同學(xué)們，老師在備課的時(shí)候腦海中浮現(xiàn)出這個(gè)畫面，(ppt)這個(gè)畫面來自于“感動(dòng)中國”頒獎(jiǎng)晚會(huì)，組委會(huì)認(rèn)為(ppt)——生齊讀。
“中國經(jīng)歷了太多悲愴和喜悅，而中國人用堅(jiān)韌、勇敢、智慧向世界展示了令人震撼的民族力量。無論是偉大，還是平凡，只要實(shí)現(xiàn)了人生價(jià)值，那他就是風(fēng)流人物。”
3.師：十年后、二十年后，時(shí)代的風(fēng)流人物是誰呀?生：是我們。
師：誰呀?大聲點(diǎn)!再大聲些!
師：你們都有主席“自信人生二百年”的氣概，
讓未來聽到了我們的吶喊。
師：今朝的中國“紅裝素裹，分外妖嬈”正敞開大門，迎接五洲賓客。再過幾天，世博會(huì)即將開幕，世界的目光將聚焦上海，這是我們中國向世界展示綜合國力、民族力量的平臺(tái)，我們每一個(gè)中國人都值得自豪。歷史和現(xiàn)實(shí)已經(jīng)證明了主席的這句話，在不久的將來，親愛的同學(xué)們，你們必將開創(chuàng)新的輝煌，到那時(shí)，你們也會(huì)自信地高歌(ppt)——“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”!
活動(dòng)4【講授】第三章，縱情吟唱。
這真是一首大氣磅礴的詩歌。我們進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)的第三樂章：縱情吟唱(ppt)。
師：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。一篇《沁園春雪》如此豪放，也引無數(shù)文人競(jìng)折腰。我們一定要會(huì)背呀!能背了嗎?自己試一試。生背課文。
師：同學(xué)們，壯麗的山河，悠久的歷史，英雄的兒女。今天，我們懷著深深的敬意學(xué)習(xí)偉人的這首詞;也讓我們懷著深深的敬意接受這份財(cái)富，慶幸生在偉大的中國?，F(xiàn)在請(qǐng)全體起立，讓我們懷著深深的敬意縱情吟唱，唱出詩歌優(yōu)美的韻律，唱出詩人豪邁的激情，唱出詩人偉大的抱負(fù)，更唱出我們對(duì)未來的無比自信。
(生全體起立。配樂。集體朗誦。)。
沁園春說課稿篇四
大家好！我說課的題目是《沁園春·雪》，對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)。
一、說教材。
《沁園春·雪》選自人教版九年級(jí)上第一單元第一課，這是一篇毛主席的詞，從情感到表達(dá)都堪稱一篇佳作，作者通過不同視角的描寫為我們展示了壯美的祖國雪景圖，飽含著對(duì)歷史的回顧與對(duì)未來的暢想。
二、說學(xué)情。
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，初三的學(xué)生具豐富的字詞和詩詞知識(shí)的積累，形象思維和抽象邏輯思維均已具備，本文篇幅不長(zhǎng)而且語言鮮活文本理解上難度不大，我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過品詞析句來體會(huì)文本的藝術(shù)特色。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。
【過程與方法】通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色及情感，提高對(duì)詩歌的審美和鑒賞能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過對(duì)本詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景，強(qiáng)化將情感寄予景中來表達(dá)的意識(shí)。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
【教學(xué)重點(diǎn)】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色及情感，提高對(duì)詩歌的審美和鑒賞能力。
五、說教學(xué)方法。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程。
（一）導(dǎo)入新課。
通過請(qǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的或者聽說過的關(guān)于雪的詩詞，引導(dǎo)學(xué)生迅速關(guān)注到“雪”和“詩詞”上，為新課學(xué)習(xí)做了鋪墊。
用多媒體出示毛澤東生平以及本詞的寫作背景：1936年2月，抗戰(zhàn)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對(duì)祖國北方壯麗雪景，心潮澎湃，過后便寫下了這首詞。這對(duì)學(xué)生理解文本情感有幫助。
（二）整體感知。
首先，先請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋了解全文大意，注意多音字和難寫的字。通過這樣的一些問題，學(xué)生能夠順利的概括出文章的'脈絡(luò)，為下面深入文本做好鋪墊。
（三）深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)上闕進(jìn)行分層，這樣對(duì)篇章分解有助于學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)文本的分析有了目的性更強(qiáng)的深入理解。
通過閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：上闕分三層。前三句概寫，極目萬里，動(dòng)靜結(jié)合；中間七句具體寫，長(zhǎng)城、大河、山原，氣勢(shì)磅礴，生機(jī)盎然；動(dòng)靜結(jié)合；后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。
用這樣的方式，一來學(xué)生可以明確每一層都有作者想表達(dá)的情感；二來可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“作者是如何表達(dá)的”這個(gè)方面上來，這就為寫作技巧的講解做好了鋪墊。
通過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生可以得出，這三句總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊。“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。
到了中間一層，學(xué)生需要關(guān)注的地方依然是：作者寫了什么以及作者是如何表達(dá)的。在這里，有一個(gè)詞中常常出現(xiàn)的手法叫做“一字逗”，因此我會(huì)請(qǐng)學(xué)生思考“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句？通過這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)關(guān)注到這種寫作現(xiàn)象，以及這種技巧的作用上來；另外我還會(huì)以：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么會(huì)像白象在奔跑？這個(gè)問題請(qǐng)學(xué)生思考這一句中的寫作技巧。
通過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥可以得出：“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”。“望”字以下是雄偉的景觀?！伴L(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而說“舞”，“高原”因雄偉浩大說馳?；o為動(dòng)，畫面生動(dòng)活潑，景色壯觀無比！
請(qǐng)學(xué)生以分組討論“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫？試用散文化的語言描述三句詩的意境。
明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！
這一部分是學(xué)生可以通過自己思考正確得出的部分，因此我會(huì)請(qǐng)學(xué)生以小組討論的方式合作完成，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和合作精神，又加強(qiáng)了整個(gè)班級(jí)的參與度。
（四）延伸作業(yè)。
通過回顧和提問的方式請(qǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，分析上闕的思路是：結(jié)構(gòu)——意象——技巧——情感。然后請(qǐng)學(xué)生分組，照此思路對(duì)下闕分析，充當(dāng)小老師，每組派一名代表自行講授。教師補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
通過這個(gè)方式，學(xué)生可深刻理解詩歌分析的方法并應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)學(xué)生以后詩歌鑒賞提供了行之有效的方法。
七、說板書設(shè)計(jì)。
略
沁園春說課稿篇五
《沁園春·雪》是九年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇課文，第一單元是活動(dòng)探究單元，本單元共有三個(gè)任務(wù)：學(xué)習(xí)鑒賞、詩歌朗誦、嘗試創(chuàng)作。這三個(gè)任務(wù)，在學(xué)習(xí)第一單元五首詩歌的過程中，是可以有所側(cè)重，有所整合的。我在設(shè)計(jì)《沁園春·雪》這一課時(shí)，重點(diǎn)側(cè)重是“學(xué)習(xí)鑒賞”、“詩歌朗誦”。
課標(biāo)中對(duì)于本學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的要求是：誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。據(jù)此，誦讀是手段，而在課中加大積累，注重學(xué)生個(gè)人的感悟及對(duì)運(yùn)用語言文字能力的培養(yǎng)應(yīng)是課堂的重點(diǎn)，最終提升學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。
1.明晰的教學(xué)思路。
2.聚焦的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
3.自然的思想熏陶。
請(qǐng)參閱“語文濕地”公眾號(hào)上我發(fā)表的原創(chuàng)解讀《〈沁園春·雪〉里的壯景與壯思》。
基于以上分析，我確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1.自讀，說說初讀感受。
2.品讀，體味豪放之味。
3.聯(lián)讀，理解偉人形象。
自讀、品讀、聯(lián)讀，以讀為線，層層深入。說初讀感受、體味豪放之味，理解偉人形象，這都是在引領(lǐng)著學(xué)生品析語言、運(yùn)用語言、積累語言。這樣的教學(xué)目標(biāo)也是緊扣統(tǒng)編版單元教學(xué)的目標(biāo)的。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入。
同學(xué)們，12月26日是一個(gè)特殊的日子，這是毛主席的誕辰日。老師是湖南人，每一年的12月26日，我們家鄉(xiāng)的老百姓都會(huì)煮一碗福壽面，“吃碗福壽面，深情緬懷主席情”演變成我們家鄉(xiāng)的一種民間風(fēng)俗，我們用這樣的方式緬懷這位偉大的領(lǐng)、詩人。今年是毛主席誕辰xxx周年，今天，我們將學(xué)習(xí)毛主席寫的一首詞《沁園春雪》，用這樣的方式深切緬懷偉大領(lǐng)袖毛澤東。
設(shè)計(jì)意圖：從情感的角度入課，拉近偉人與學(xué)生的`距離。
第二環(huán)節(jié)：知識(shí)鋪墊。
ppt依次出示寫作背景、詞牌名、字詞認(rèn)讀。
設(shè)計(jì)意圖：開課伊始，這既是為下面的學(xué)習(xí)做好知識(shí)鋪墊，更是一種課中積累。只有每節(jié)課都有積累，學(xué)生的語文素養(yǎng)才會(huì)一天一天豐厚起來。
第三環(huán)節(jié)：自讀，說說初讀感受。
主問題：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀《沁園春雪》，結(jié)合注釋和批注，說一說這是一首怎樣的詞？
學(xué)生自讀、思考、師生交流。
教師小結(jié):。
【屏幕出示】。
這是一首詠雪抒懷的詞。
這是一首意境壯美雄渾的詞。
這是一首贊美祖國大好河山的詞。
這是一首氣勢(shì)磅礴、感情奔放的詞。
這是一首畫面雄偉壯闊而又妖嬈美好的詞。
這是一首頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格的詞。
這是一首“望”北國風(fēng)光、“惜”歷史英雄的詞。
……。
設(shè)計(jì)意圖：重視學(xué)生的初始閱讀體驗(yàn)。在教材的第2頁，也明確了這樣的閱讀策略：先獨(dú)立閱讀每首詩，不要參考任何資料，記下你的初讀感受?！斑@是一首怎樣的詞”這一主問題，就是讓每一個(gè)學(xué)生說初讀感受，學(xué)生多角度概說，再加上老師的課中小結(jié)，既有學(xué)生的自學(xué)，又有老師的引導(dǎo)，既有學(xué)生的發(fā)散，又有老師的集中，這就構(gòu)成了本堂課的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第四環(huán)節(jié)；誦讀，品悟“豪放”之味。
（一）誦讀指導(dǎo)。
【屏幕顯示】。
朗讀指導(dǎo)一：讀出節(jié)奏的美感。
朗讀指導(dǎo)二：讀好朗讀的力度。
朗讀指導(dǎo)三：讀美抑揚(yáng)的變化。
這三次朗讀，均有老師的范讀，均有老師的即時(shí)點(diǎn)評(píng)。第一次朗讀指導(dǎo)我是范讀全詞，強(qiáng)調(diào)停與連。第二次朗讀指導(dǎo)我是范讀“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”，每個(gè)字詞的發(fā)音都是富有力量的，強(qiáng)調(diào)輕與重。第三次朗讀指導(dǎo)，我這樣范讀：請(qǐng)聽上闕，“欲與天公試比高”揚(yáng)上去，豪邁自信之情蘊(yùn)含其中，而“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”低下來，深情想象，陶醉其中。下闕同樣有抑揚(yáng)的變化，“惜”字領(lǐng)起，這幾句都要抑，讀出惋惜之意，而結(jié)尾句“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”則要揚(yáng)上去，達(dá)到高潮，有力收束。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)朗讀詩歌，這是學(xué)習(xí)任何一首詩歌都必須要關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。我采取了分層指導(dǎo)、小步輕邁的朗讀指導(dǎo)，三次指導(dǎo)，分別讓學(xué)生懂得朗讀的停與連、輕與重、抑與揚(yáng)，而這些細(xì)節(jié)要處理到位，都離不開老師的范讀與點(diǎn)評(píng)。
（二）品析豪放之味。
毛澤東閱讀宋范仲淹詞時(shí)心有所感地說“詞有婉約、豪放兩派，各有興會(huì)，應(yīng)該兼讀……我的興趣是偏于豪放，不廢婉約”。這首詞就是毛澤東豪放詞作中的精品。
主問題：請(qǐng)同學(xué)們品讀全詞，你從哪些字、詞、句體會(huì)到了此詞的豪放之味？（思考角度：意象、意境、用詞、形象、情感……）。
學(xué)生在靜靜地思考之后，便開始了師生的對(duì)話。我選取了其中六位同學(xué)的回答來呈現(xiàn)課堂情境：
生1：從“千里冰封，萬里雪飄”這一句中體味到了豪放之味。“千里”、“萬里”極言視野之遼闊，天地之間純?nèi)灰簧瑢懗隽艘环眹蹅邀惖难╈o。
生2：我讀“望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽”這一句，覺得長(zhǎng)城這個(gè)意象給人的感覺就是很豪放的，再加上“內(nèi)外”，突出從北到南，廣袤無垠，再加上“惟余莽莽”一句，強(qiáng)化了天地間白茫茫的壯闊景象。
生3：我讀“大河上下，頓失滔滔”這一句，黃河與長(zhǎng)城都是中華的象征，這是很大氣的意象。再加上“上下”修飾，使人聯(lián)從東到西，寒冷使得波濤滾滾的黃河突然就全部凝滯，變化之快，寒威之烈，可見一斑。
生4：“欲與天公試比高”，這樣的壯志是豪放的，這也是詞人內(nèi)心雄心勃勃的精神面貌和昂揚(yáng)奮發(fā)氣慨的自然折射。
生6：“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！边@三句抒發(fā)詩人心中的豪情，表現(xiàn)了毛澤東作為革命領(lǐng)袖而創(chuàng)造歷史業(yè)績(jī)的自信與抱負(fù)。
……。
在充分地師生交流之后，我再出示教師小結(jié)：
豪放之一：意象之雄。
豪放之二：意境之闊。
豪放之三：遠(yuǎn)大之志。
豪放之四：王者之風(fēng)。
緊接著，我播放了兩段音樂（《萬歲，偉大的祖國》、《雪》，前者磅礴，后者歡快。）。
提問：這樣的一首豪放之詞，我們應(yīng)該要選擇怎樣的背景音樂來誦讀更合適呢？學(xué)生選擇背景音樂《萬歲，偉大的祖國》，豪情萬丈地朗讀。
第五環(huán)節(jié)：聯(lián)讀，理解偉人形象。
1945年11月14日，《沁園春雪》在《新民報(bào)》上第一次面世，當(dāng)即在重慶甚至全國引起了轟動(dòng)。這首詞就像是宣告著共產(chǎn)黨勝利的預(yù)言一般，在重慶瞬間爆炸了，如此氣勢(shì)磅礴的詩詞居然出自毛澤東之手，詩中的豪邁，詩中的奔放，詩中的大無畏，詩中的底氣，沒有一個(gè)人不為之感嘆。蔣介石大驚失色，這首詞的每一個(gè)字都一下下地刺著蔣介石的心，他不服輸?shù)臍鈩?shì)涌上心頭，蔣介石當(dāng)即決定，自己也寫一首，又責(zé)令手人的文人都寫《沁園春雪》，但沒有一首比得上毛主席的這首《沁園春雪》。為什么比不過？清代沈德的一句名言或許可以給我們一點(diǎn)啟示：“有第一等襟袍，第一等學(xué)識(shí)，斯有第一等真詩”。
毛主席，正是對(duì)這句話的形象詮釋。毛主席的一生，是為中國人民奮斗的一生。請(qǐng)看小視頻《向偉大領(lǐng)袖毛主席致敬》（約1分30秒）。
設(shè)計(jì)意圖：插入這個(gè)小視頻，是喚醒學(xué)生對(duì)詩歌背后的詩人的敬意。有一顆偉大的靈魂，才能譜寫了如此豪放之詩詞。語文，是成人之學(xué)。
緊接著，再引領(lǐng)學(xué)生一起重溫毛主席詩詞中的這些經(jīng)典名句，感受詩詞背后的那顆偉大靈魂。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
—《七律占領(lǐng)南京》。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。
—《七律長(zhǎng)征》。
不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步。
—《水調(diào)歌頭游泳》。
待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
—《卜算子詠梅》。
自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里。
—《七古殘句》。
年年后浪推前浪，江草江花處處鮮。
—《七律洪都》。
同學(xué)們，我們常常說“文如其人”，這些氣勢(shì)磅礴的經(jīng)典詩句后面，站立著一位敢改天換地的偉人，站立著一位一心為人民的好領(lǐng)袖，站立著一位為建立新中國犧牲了自己六位親人的好公仆。他，是真正的千古風(fēng)流人物。讀起來吧：
俱往矣，數(shù)千古風(fēng)流人物，還看毛澤東！
但我們不要忘記，青少年是祖國的未來，不要忘記毛主席對(duì)我們的期盼，再讀：
俱往矣，數(shù)千古風(fēng)流人物，還看今朝！
俱往矣，數(shù)千古風(fēng)流人物，還看我們！
俱往矣，數(shù)千古風(fēng)流人物，還看中國少年！
在鏘鏗有力的讀書聲里，學(xué)生們激情澎湃，眼睛里閃耀著自信的火花，結(jié)束新課。
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)既是積累，也是思想道德教育的有機(jī)滲透。毛主席的金句，字字都飽含著情懷，句句極富感染力，只要一讀，學(xué)生們的心兒激蕩，豪情萬丈，只要一讀，就會(huì)感受即使是在艱苦戰(zhàn)爭(zhēng)的年代里，詩歌仍然是心靈的營(yíng)養(yǎng)品，勇向前的號(hào)角聲。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。
2.選做題：閱讀毛主席的《沁園春長(zhǎng)沙》，試著品析這首詞的“豪放之味”。
六、我的教學(xué)反思。
這堂課，我自己還是比較滿意的。作為一堂古詩詞教學(xué)課，我覺得自己正努力向“實(shí)”、“雅”、“潤(rùn)”深入開掘。
“實(shí)”體現(xiàn)在豐厚的課中積累上。在這堂課上，我力求讓學(xué)生做到積累豐厚，開篇即介紹了寫作背景、詞牌名的來歷、認(rèn)字識(shí)詞，這是學(xué)前的積累。課中又通過教師小結(jié)、學(xué)生筆記的方式，又讓學(xué)生積累了“詠雪抒懷”、“壯美雄渾”、“意境開闊”、“氣勢(shì)磅礴”、“感情奔放”等眾多賞析評(píng)價(jià)語。結(jié)課時(shí)又讓學(xué)生積累了毛澤東大量的名句。這樣，語文課就有了知識(shí)的厚度、文化的厚度。
“雅”體現(xiàn)在雅致的活動(dòng)設(shè)計(jì)上。本堂課，我主要設(shè)計(jì)了三次學(xué)生活動(dòng)：自讀，說說初讀感受；品讀，體味豪放之味；聯(lián)讀，理解偉人形象。以讀為線，反復(fù)利用課文資源，聚焦學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練，聚焦學(xué)生品析能力的訓(xùn)練。每一次活動(dòng)，就是一次以學(xué)生為主體的語言訓(xùn)練。而恰當(dāng)?shù)闹鲉栴}的設(shè)計(jì)，也活化了學(xué)生思維，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，都能潛到文字的深深淺淺處“撲騰”。
“潤(rùn)”體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生的精神成長(zhǎng)上。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在我的語文課上，力求追求語用價(jià)值和精神價(jià)值的雙重開掘。一部偉大的作品背后一定有一顆偉大的靈魂，我一定要讓文學(xué)參與學(xué)生的成長(zhǎng)。于是，在課的最后一部分，我把視線從詩詞投射向了人，我自然而然地想起：風(fēng)流人物，當(dāng)然指毛主席，但也更應(yīng)該指聽課的每一位少年，每一位中國少年??！我覺得，這也應(yīng)該是編者把此課放在九上第一單元第一課的重大意義吧！
沁園春說課稿篇六
大家好！今天我說課的題目是《沁園春長(zhǎng)沙》。為了說明我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，我將從以下七個(gè)方面說明：一、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)；二、教學(xué)目標(biāo)的確立；三、重點(diǎn)難點(diǎn)的定位；四、教學(xué)方法的運(yùn)用；五、教學(xué)時(shí)間的安排；六、教學(xué)流程的設(shè)置；七、作業(yè)的設(shè)計(jì)。
20xx年人教版高中語文課本第一冊(cè)把“現(xiàn)當(dāng)代詩歌”確定為第一單元的教學(xué)內(nèi)容，并且以毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》作為高中新生語文學(xué)習(xí)的“卷首語”，與20xx年人教版的語文課本相比，明顯具有兩大優(yōu)勢(shì)：
1．承上啟下，由易到難的認(rèn)知教育優(yōu)勢(shì)。高中現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)承接了初中語文第五、六冊(cè)現(xiàn)代詩歌的教學(xué)內(nèi)容，教材按照詩歌——散文——議論文——文言文的結(jié)構(gòu)安排，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2．情感教育的優(yōu)勢(shì)。高一的學(xué)生正值人生觀和世界觀的形成時(shí)期，《沁園春長(zhǎng)沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春長(zhǎng)沙》之上，但《沁園春長(zhǎng)沙》作為高一新生的第一堂課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛國主義教育，不管編訂者的是否有此意圖，教材的情感教育優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。
1．通過對(duì)詩歌的吟誦，訓(xùn)練學(xué)生的語感；
2．明確詩歌的意象；
3．培養(yǎng)學(xué)生以偉人為風(fēng)范、以天下為己任的情操。
確立依據(jù)：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的年齡特征。
重點(diǎn)：誦讀詩歌。
確立重點(diǎn)的依據(jù)：《沁園春長(zhǎng)沙》是一首詞，詞是詩歌的一種，因韻成詩，合曲為歌。詩歌原始的表達(dá)方式是吟唱。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩歌，固然不要求吟唱。但誦讀是一種必要的手段。古人云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟。詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于讀，通過不同方式的讀，讓學(xué)生感受詩歌的音樂美，體驗(yàn)詩詞的節(jié)奏，體會(huì)詩詞濃郁的感情。
難點(diǎn)：詩歌的意象。
確立難點(diǎn)的依據(jù)：初中詩歌教學(xué)研討的要點(diǎn)是詩詞的大意和詩歌的思想感情，“意象”沒有作為要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而“意象”是詩歌的重要組成部分，也是高考詩詞鑒賞的考查內(nèi)容之一。
本課我將借助多媒件課件，采用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。
教法選擇的依據(jù)：詩歌的意象具有較強(qiáng)的直觀性和形象性、易于學(xué)生接受，把相關(guān)意象通過多媒體手段來表現(xiàn)，能營(yíng)造更為深遠(yuǎn)的想象空間，利于啟發(fā)學(xué)生思維。
啟發(fā)式教學(xué)利于協(xié)調(diào)師生的雙邊活動(dòng)，有助于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
一課時(shí)。
（1）學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
導(dǎo)入設(shè)計(jì)依據(jù)：〈沁〉是以古典詩詞格律寫成的一首現(xiàn)代詩歌，所以教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生了解有關(guān)詞的背景知識(shí)，而學(xué)生在初中初步學(xué)過毛澤東的另一首〈沁園春雪〉，由背誦〈沁園春雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新。
作者背景。
當(dāng)時(shí)中國擺脫漫長(zhǎng)的封建帝王統(tǒng)治僅十五年，各種政治勢(shì)力角逐激烈，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)迅速發(fā)展，革命斗爭(zhēng)形成高潮，帝國主義和封建軍閥對(duì)革命運(yùn)動(dòng)加以鎮(zhèn)壓。毛澤東為躲避追捕南下路經(jīng)長(zhǎng)沙，面對(duì)滔滔江水，念及革命斗爭(zhēng)，國家前途，回憶學(xué)生時(shí)代豪情壯志，觸景生情，寫下這首詞，抒發(fā)自己心志。
設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
聽讀，初步感受詞的意境。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
設(shè)計(jì)依據(jù)：用范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力。
初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語言描繪詞的意境。
請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語言把本詞描繪出來。
設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)。
再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩詩眼是什么？
第二問：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問：學(xué)生討論后回答，四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察第四問：學(xué)生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
學(xué)生分小組討論代表回答（1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
設(shè)計(jì)依據(jù)：從細(xì)處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來的不同表達(dá)效果。
品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
設(shè)計(jì)依據(jù)：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語言帶來的無窮藝術(shù)魅力。
師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
老師提問：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機(jī)？學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
設(shè)計(jì)依據(jù)：比較古代文弱詩人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領(lǐng)會(huì)本詩流露出的詩人的革命豪情。
老師歸納小結(jié)并出示板書。
設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會(huì)本詩的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩。
板書設(shè)計(jì)。
上闋——獨(dú)立寒秋圖。
湘江秋景圖。
看：總領(lǐng)七句描繪了一幅色彩絢麗、生機(jī)勃勃的秋景圖。
下闋——崢嶸歲月圖。
中流擊水圖。
憶：總領(lǐng)八句回憶了青年時(shí)代在長(zhǎng)沙的一段崢嶸歲月。
上闋寫景言志——言什么志？心懷天下的宏偉抱負(fù)。
下闋?wèi)浭率闱椤闶裁辞?？意氣風(fēng)發(fā)的革命豪情。
本課的作業(yè)可設(shè)置為兩大部分：
第一部分：基礎(chǔ)知識(shí)鞏固題。（解決字音、詞義、特殊語法現(xiàn)象等問題的落實(shí)。）。
1．給下列加點(diǎn)的字注音：
百舸（）爭(zhēng)流浪遏（）飛舟。
揮斥方遒（）崢嶸（）歲月。
2．“糞土當(dāng)年萬戶侯”一句中“糞土”的用法及含義。
3．“鷹擊長(zhǎng)空”、“魚翔淺底”的“擊”、“翔”分別好在哪里？
第二部分：興趣拓展題。（學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文理解的程度選擇題目。）。
古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
一、反復(fù)朗讀、感知語言。
二、體味意境、感悟摯情。
三、把握類別、辨析風(fēng)格。
四、明辨手法、把握技巧。
五、明析典故、加深理解。
布置作業(yè)：用以上五點(diǎn)鑒賞方法欣賞《浪淘沙北戴河》。
設(shè)計(jì)依據(jù)：練習(xí)鞏固對(duì)以上鑒賞方法的掌握。
補(bǔ)充說明：教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。
我的說課結(jié)束，謝謝大家。鞠躬。
沁園春說課稿篇七
據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的`原則，我確定了一下教學(xué)目標(biāo)。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是：
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用了知識(shí)遷移法、、分組討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
教學(xué)流程(我所采用的是高效課堂的模式)。
1、自學(xué)感知，敏銳感悟。
為了更好的體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在自學(xué)的過程中，自行解決本課的生字詞，及簡(jiǎn)單的句子理解，初步弄懂課文大意，理清文章結(jié)構(gòu)。所謂書讀百遍，其義自現(xiàn)，采用多種誦讀方式讓學(xué)生更好的理解整首詩也是必不可少的。學(xué)生在讀的過程中將本課中覺得難以理解的問題找出來，留待接下來的環(huán)節(jié)一起解決。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中，可以充分利用所有學(xué)生手中的教學(xué)資源。這個(gè)環(huán)節(jié)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生最大限度的利用學(xué)習(xí)資源，達(dá)到班級(jí)資源共享。讓學(xué)生走進(jìn)文本。
2、合作探究，共同分析。
這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生分小組進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節(jié)中要討論的問題有兩大部分：第一部分是自學(xué)環(huán)節(jié)中留下的疑難問題。第二部分是本課重難點(diǎn)問題，針對(duì)本課我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題：
1、上下片的內(nèi)容有什么不同?
2、所寫意象有什么特點(diǎn)?
3、上下片有什么聯(lián)系?
4、共同抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情?
同學(xué)們通過分組，將在自學(xué)過程中遇到的難的問題和老師所給出來的問題，合作進(jìn)行討論，得到自己的、小組的答案。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，充分尊重每一位學(xué)生的思想，所有的同學(xué)都積極的挖掘文本。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。
3精彩展示，破繭成蝶。
這一環(huán)節(jié)是每個(gè)小組通過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)晶。學(xué)生通過小組或者個(gè)人展示學(xué)習(xí)過程中的問題，或問題的答案。教師相機(jī)進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)和糾正。通過這一環(huán)節(jié)既可以了解學(xué)生對(duì)文本的掌握，又可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及表達(dá)能力。
4個(gè)性表達(dá)拓展思維。
5遷移延伸豐富視野通過這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生介紹更多的他們自己了解的毛澤東的詩詞，或句子。我在加以補(bǔ)充，讓學(xué)生選擇他所喜歡的篇目來背誦?；蛘咝〗M接龍來誦讀。
6課堂總結(jié)回歸文本。
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己從各個(gè)方面來總結(jié)他們?cè)诒菊n中所獲得的收獲和情感體驗(yàn)。自主總結(jié)，自主回答。
沁園春說課稿篇八
《沁園春長(zhǎng)沙》是人教版高中語文教材第一冊(cè)第一課，可見它的地位是極其重要的，那么如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對(duì)這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對(duì)以后的詩歌鑒賞教學(xué)具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
基于上述的分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會(huì)詩歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
德育目標(biāo)：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對(duì)詩詞的感受淺薄。基于這一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：反復(fù)誦讀。體會(huì)意境、揣摩語言。教學(xué)難點(diǎn)是：鑒賞詞作的意境。
《沁園春長(zhǎng)沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對(duì)后面的詩歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點(diǎn)撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
(一)導(dǎo)入新課。中國是一個(gè)詩的國度，談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，20世紀(jì)的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長(zhǎng)沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。只有通過朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長(zhǎng)征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語言規(guī)范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個(gè)字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競(jìng)自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞作的感悟，能夠領(lǐng)會(huì)作者的情感。
1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。讓學(xué)生用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩的境界中，讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對(duì)眼前景物，詩人自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題，用多媒體顯示給大家，這幾個(gè)問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學(xué)生討論的方式來完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對(duì)詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的`散文語言來描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里，形象思維能力，加深了對(duì)詞作的理解。)。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達(dá)詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會(huì)注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春長(zhǎng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長(zhǎng)空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)說(設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達(dá)效果。在對(duì)字詞賞析后，還要加深對(duì)具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置，增強(qiáng)了表現(xiàn)力，它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨(dú)的詩人最見個(gè)性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”，柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”，晏殊的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過比較，加深了學(xué)生對(duì)全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
將《沁園春長(zhǎng)沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。
1、背誦全詞(有感情)。
2、把《沁園春長(zhǎng)沙》與《沁園春雪》進(jìn)行比較。
我的板書設(shè)計(jì)是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設(shè)計(jì)的，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。
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沁園春說課稿篇九
播放《我愛你，塞北的雪》，再播放音頻《沁園春雪》，由北方柔美深情的雪，過渡到北方豪邁的雪，從視聽上吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛，開啟學(xué)生形象思維。
板書課題：沁園春雪。
毛澤東（1893—1976），字潤(rùn)之，湖南湘潭韶山人。中國無產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家、理論家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者，中國共產(chǎn)黨和中國人民的偉大領(lǐng)袖。他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn)，他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱道，尤其是他的詩詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。今天我們學(xué)習(xí)的《沁園春》就是他的代表作。
《沁園春雪》寫于1936年2月。遵義會(huì)議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東率長(zhǎng)征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北后，領(lǐng)導(dǎo)全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭(zhēng)。在陜北清澗縣，毛澤東同志曾于一場(chǎng)大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風(fēng)光，面對(duì)蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，柳亞子先生請(qǐng)他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他，隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表，迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌，極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。
介紹詞的知識(shí)：詞，又稱長(zhǎng)短句。一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄，都有固定的格式，這就是詞譜，詞人依照詞譜填詞，詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。
一首詞稱為一闋；詞若有上下兩段，就稱為上下闋。
今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名；雪，是這首詞的題目。
1.請(qǐng)同學(xué)們大聲自由朗讀讀這首詞兩遍，要讀得正確，并注意語氣、語調(diào)、語速、情感。
2．哪位同學(xué)給大家讀一讀這首詞？
3．“望長(zhǎng)城內(nèi)外”我有兩種讀法，你認(rèn)為怎樣合適？
（“望”字重讀、語氣要激昂豪邁，梳理“望”字領(lǐng)起的內(nèi)容。）。
4．學(xué)生齊讀“望”字領(lǐng)起的這幾句。
5．“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”一句又該如何讀呢？
1．請(qǐng)同學(xué)們采用這樣的方式自學(xué)：
賞析一詞：我認(rèn)為“”一詞好，好在……。
描繪一句：“”一句，使我仿佛看（想）到了……。
２．生發(fā)言，師合理指導(dǎo)引領(lǐng)。
明確：前三句總寫雪景，把讀者帶入一個(gè)冰天雪地，廣袤無垠的銀色世界里。創(chuàng)造了一個(gè)廣闊博大的意境，體現(xiàn)了詩人雪中賞雪的豪邁情懷。
（2）指出寫靜、動(dòng)景的詞語，體會(huì)其意境。
明確：“封”寫地面，凝然安靜；“飄”寫天空，雪姿輕盈。由下而上，一靜一動(dòng)，意境開闊，氣魄宏偉，格調(diào)非凡。
（3）作者對(duì)雪景的描述，由哪個(gè)詞領(lǐng)起？它統(tǒng)領(lǐng)了哪些句子？
明確：“望”字。它統(tǒng)領(lǐng)了以下句子“長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔。山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高。”
（4）作者望見了哪些景觀？（作者為何選取這些景觀？）。
明確：“長(zhǎng)城”、“黃河”、山脈、高原等景觀，尤其是“長(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族的象征，最能反映北國風(fēng)貌，而且與“千里”“萬里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊。
明確：
“山”“原”都是靜物，寫它們“舞”和“馳”，用了化靜為動(dòng)的寫法，運(yùn)用比喻，形象地展現(xiàn)了群山起伏，丘陵綿延的壯觀景致，極富動(dòng)感，使人眼中的大自然顯得生機(jī)勃勃，靈動(dòng)活躍。
“山舞銀蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻、擬人手法，化靜為動(dòng)，有三方面因素：
視覺因素。作者站得高，看得遠(yuǎn)，山丘連綿起伏，遠(yuǎn)看確有山舞原馳的動(dòng)感。
精神因素。作者意氣風(fēng)發(fā)，因而在他心目中，大自然也生氣勃勃。
時(shí)代因素。中國革命正在蓬勃發(fā)展，中國人民正在奮起抗日，賦予群山、高原以頑強(qiáng)的性格，可以體現(xiàn)中華民族不屈不撓的精神。
（6）討論：上闋末尾三句寫的是實(shí)景還是虛景？從哪個(gè)詞可以看出？這三句寫出了怎樣的意境？試用散文化的語言描述三句詩的意境。
明確：“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。
你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿！
3、讓我們帶著贊美，帶著陶醉，齊讀上闋。
明確：既突出祖國風(fēng)光的柔美。又照應(yīng)“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”一句。有陽剛之雄健，又有陰柔之嫵媚，這既是我們可愛的祖國，又是毛澤東詩詞的美學(xué)追求。作者如同頂天立地的巨人，他的胸懷博大寬廣，他的氣魄雄偉曠達(dá)。作者的感情充滿喜悅，豪邁奮發(fā)，充滿對(duì)祖國山河的熱愛。
明確：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上杰出的人物，是無數(shù)英雄中的佼佼者，都是雄才大略，戰(zhàn)功赫赫，對(duì)中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響。
5、真是戰(zhàn)功赫赫，功勛卓著。對(duì)于這樣杰出的歷史人物，詞人用一個(gè)詞對(duì)他們作了總的評(píng)價(jià)，請(qǐng)找出這個(gè)詞。
明確：“惜”（品味“惜”字的豐富含義。第一，惜中含褒?？隙ㄋ麄兪怯⑿廴宋?，同時(shí)也就肯定了中華民族是一個(gè)英雄輩出的偉大民族；第二，委婉的批評(píng)了他們?nèi)鄙傥闹巍⑽膶W(xué)才華欠缺。第三，他們的不足是由于時(shí)代、階級(jí)局限造成；第四，表現(xiàn)了后來者居上的偉大氣概。）。
其中“略輸”“稍遜”“只識(shí)”幾個(gè)詞，有肯定、惋惜、委婉的批評(píng)，還有作者一點(diǎn)微微的自得。“惜”字可看出包含了惋惜兼有批判，“略輸文采”、“稍遜風(fēng)騷”、“只識(shí)”一一做了貶謫。
6、討論：誰是真正的英雄？
明確：今朝的風(fēng)流人物，是新時(shí)代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負(fù)的人，應(yīng)該是人民群眾，也應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行斗爭(zhēng)的無產(chǎn)階級(jí)革命家，還應(yīng)該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵(lì)，是他們決心登上歷史舞臺(tái)的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。能建功立業(yè)的英雄人物，對(duì)一個(gè)時(shí)代有極大影響的英雄人物。
我個(gè)人認(rèn)為，主要指毛澤東自己，因?yàn)椤霸娧灾尽眴幔?/p>
當(dāng)時(shí)他在黨內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)地位已經(jīng)確立，長(zhǎng)征也取得了勝利，對(duì)于中國的局勢(shì)成竹在胸。說是人民大眾也有道理，因?yàn)樗菬o產(chǎn)階級(jí)人民大眾的代表。
事過境遷，千古風(fēng)流人物都已過去，而今，真正才華橫溢、文采飛揚(yáng)，能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美的人，能夠促進(jìn)祖國統(tǒng)一繁榮，還得算是今天的革命英雄，革命領(lǐng)袖，表現(xiàn)了毛澤東同志“天下大任，舍我其誰”的英雄豪情。
7、請(qǐng)仔細(xì)品味“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝?！蹦隳軓闹凶x出什么內(nèi)涵嗎？
好，我們就是毛澤東，讓我們微微搖頭，微微上揚(yáng)嘴角，讀這幾句，讀出這幾種微妙的感情。
同學(xué)們，毛澤東望的豈止是北國風(fēng)光?。∷氖亲鎳娜f里河山，他望的是中華幾千年的歷史舞臺(tái)，他望的是中國美好的未來。
8、提問：作者在下闋為什么要議論評(píng)說古代帝王？
明確：評(píng)古為論今作鋪墊。，起烘云托月的作用。作者以“往昔”與“今朝”對(duì)比，“英雄”與“風(fēng)流人物”對(duì)比，突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。
9、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的？
上片寫景大氣磅礴，氣象雄渾而有寓情于景，句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情；下片議論，有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒，并對(duì)歷代英雄人物加以評(píng)說而寓情于議，蘊(yùn)涵詩人對(duì)祖國的深情以及充滿自信的情懷，最后一句由評(píng)論落到贊揚(yáng)，點(diǎn)明主題，抒發(fā)了詩人的豪情壯志。
閱讀課后詩《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點(diǎn)。
這兩首詩共同點(diǎn)都是寫雪景，都有雄壯的氣勢(shì)、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作，贊美祖國山河的壯麗，抒發(fā)詩人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志；后者是寫景敘事之作，描寫行軍的一個(gè)場(chǎng)面，表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概；前者上片寫景下片議論，后者上片寫景，下片敘事。
前者寫的是北國雪景，壯闊而美好，并有詩人的想象，后者寫的是南國雪景，雖有氣勢(shì)而難與前者相比，只是展現(xiàn)眼前的實(shí)景。
展開聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。
沁園春說課稿篇十
單元教學(xué)理念：鑒賞詩歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)，要從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過想象聯(lián)想體會(huì)詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
單元教學(xué)思路：（1）通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏，體會(huì)詩中濃郁的感情。（2）通過感知和分析詩歌語言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動(dòng)、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。
地位與作用：
老教材中42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊(cè)就有三個(gè)詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對(duì)《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
教學(xué)安排：
1教學(xué)內(nèi)容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點(diǎn)，體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。
（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）。
3教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評(píng)說相結(jié)合。（確立依據(jù)見導(dǎo)語）。
4課時(shí)安排：一課時(shí)。
5教學(xué)流程：
（一）教學(xué)目標(biāo)：1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)富有表現(xiàn)力的語言的分析。
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語言的揣摩和分析）。
（四）教學(xué)設(shè)想。
（五）教學(xué)過程（）：
1導(dǎo)語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。
師講：著名詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章?！?/p>
2（1）學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春長(zhǎng)沙》。
（2）師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
（1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉。
（2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
（3）齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語言描繪詞的意境。
請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語言把本詞描繪出來。
老師最后描繪：
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。
（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩詩眼是什么？
第一問：學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問：學(xué)生討論后回答，
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問：學(xué)生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
（1）獨(dú)立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長(zhǎng)空（4）魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
（1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
3品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
4師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
5老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬山紅遍，（山上）。
層林盡染；
眼漫江碧透，（江中）。
中看百舸爭(zhēng)流。色彩絢爛的秋景。
景鷹擊長(zhǎng)空，（空中）（畫圖）。
魚翔淺底，（水底）。
萬類霜天竟自由。
心悵寥廓，
中悵問蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）。
情誰主沉?。?/p>
下闋。
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
崢嶸。
書生意氣，同學(xué)青春年少。
憶揮斥方遒。風(fēng)華正茂。
歲月指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
豪邁到中流擊水，我輩破浪銳進(jìn)。
記
氣概浪遏飛舟？奮然前行。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會(huì)本詩的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩〉。
6古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語言。
體味意境、感悟摯情。
把握類別、辨析風(fēng)格（四）明辨手法、把握技巧。
明析典故、加深理解。
7布置作業(yè)：用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭游泳〉。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：練習(xí)鞏固對(duì)以上鑒賞方法的掌。
沁園春說課稿篇十一
《沁園春長(zhǎng)沙》出自人教版高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修一第一單元，是高中新詩單元中的第一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課。新課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩屬于文學(xué)作品，高中語文教材中新詩單元獨(dú)此一個(gè)，無可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩的鑒賞能力的重任。
詩歌是通過形象來反映生活，表達(dá)思想感情的，形象是詩的本質(zhì)。在分析詩詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開聯(lián)想和想象的翅膀，來再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，這是欣賞詩歌的關(guān)鍵。
又因?yàn)椤肚邎@春長(zhǎng)沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn)。據(jù)此，本課定下了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力。
1.把握新詩與現(xiàn)代詩歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩歌鑒賞。
2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。
3.背誦詩歌。
過程與方法。
1.研究傳統(tǒng)文化與詩歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩歌。
2.反復(fù)誦讀詩歌，體味詩人蘊(yùn)涵于作品中的情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀。
感悟詩人博大的情懷，體味詩人以天下為己任的歷史責(zé)任感。
詩歌是通過意象來反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會(huì)意象是詩歌欣賞的重點(diǎn)；高一學(xué)生還沒有形成通過聯(lián)想、想象來體會(huì)詩歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)詩歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說教法。
首先，學(xué)習(xí)詩詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中，可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀、品味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此，要采用反復(fù)誦讀方式，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺。
再次，在詩詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩情畫意，進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中，應(yīng)該著重落實(shí)對(duì)于本詞的秋景賞析但又不能局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。
第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學(xué)生通過比較分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過訓(xùn)練加以強(qiáng)化。
第五，教學(xué)中要求學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦讀，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。
三、說學(xué)法。
現(xiàn)在的語文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當(dāng)作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學(xué)生分小組討論，并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導(dǎo)。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。
四、說教學(xué)程序。
本課分為兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，以美讀為線索，分三步學(xué)習(xí)（韻味、情境、人生）本課的教學(xué)程序如下：
1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天，并對(duì)比古人筆下的秋天來導(dǎo)入毛澤東筆下的秋。
2.初步朗讀，疏通字詞。
3.結(jié)合韻味示意圖，初步感知美讀。
4.進(jìn)入美讀的第二層次，情境。也就是說我們讀詩要讀出作者的感情，要讀進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境。
首先，要讀出作者的感情，那就得引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情，因而也要了解詞的創(chuàng)作背景。
其次，解題。區(qū)分詞牌名和題目。
然后，引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的重要?jiǎng)釉~，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個(gè)問題：
通過這個(gè)問題的解答，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢(shì)。
景物多而不亂，分別從四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底；四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察來寫，真是“遠(yuǎn)近高低各不同”！
“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”大有燎原之勢(shì)。
“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)。
“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢？
在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。
（3）什么是意象？什么是意境？
分析完湘江秋景圖，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。
再讓學(xué)生展開想象，把詩人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，畫出來。
從毛澤東人物性格和寫作背景兩個(gè)角度。
（5）“問蒼茫大地，誰主沉?。俊笔侨姷摹霸娧邸?。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達(dá)了毛澤東的憂思。
下面齊讀上闋。
（4）四人小組為單位,自主學(xué)習(xí)下闋,思考以下問題:。
a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？
c、.最后三句有什么作用？
老師明確：a、“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭?！?/p>
c、既是對(duì)上闋“誰主沉浮”的回答，也是以有力的問句收束全篇?！肋~。
（5）歸納總結(jié)，把握詞中所抒發(fā)的感情，體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色。
立——豪壯看——欣喜問——憂思。
憶——自信記——豪邁。
按剛剛同學(xué)們所說的情感：豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁（與動(dòng)詞一一對(duì)應(yīng)）老看看整首詞的情感場(chǎng)景?，F(xiàn)在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個(gè)時(shí)候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現(xiàn)在我們就再來讀一讀。（請(qǐng)五個(gè)同學(xué)接力讀）。
3.人生（美讀第三步）。
在這首詞中充滿豪氣，作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負(fù)。
作者的抱負(fù)是什么？以天下為己任。作者的理想抱負(fù)不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。
“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。”
學(xué)生談?wù)剢l(fā)。
三、背誦。
四、作業(yè)。
1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語，體會(huì)其意味。
2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》。
3、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫一篇不少于300字的文章，以便課后交流。
五、說板書設(shè)計(jì)。
毛澤東的詩詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩歌要運(yùn)用形象思維，遵循“言有盡而意無窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來，有利于在詩詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來”。這首詞通過對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn)，分別以“立“看”、“問”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。
沁園春說課稿篇十二
首先讓我來說一說我的教學(xué)理念。新課程強(qiáng)調(diào)活動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，突出讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中誦讀理解，與他人交流，與文本對(duì)話的活動(dòng)指向。讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生對(duì)文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解的過程。因此，我將在課堂中加強(qiáng)詩文的誦讀，讓學(xué)生在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
說完教學(xué)理念，再來說說我的教材分析。本篇課文——《沁園春長(zhǎng)沙》，選自蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”這一專題中的第一篇文章，是我國偉大革命領(lǐng)袖毛澤東早年創(chuàng)作的一首詞，在詞中作者通過對(duì)祖國壯麗山河的描寫，抒發(fā)了詞人的理想和抱負(fù)。全詞動(dòng)靜有度，張弛有致，語言極富表現(xiàn)力，充滿了無盡的豪情和凌云的壯志。
接下來說一說學(xué)情。高一學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中已經(jīng)識(shí)記和積累了一定量的名篇名句，在理解詩歌的內(nèi)容和情感上有一定的領(lǐng)悟能力。此外，他們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)過毛澤東的《沁園春雪》，對(duì)詞的特點(diǎn)、作者生平、創(chuàng)作風(fēng)格都有一定的了解。這為本文的學(xué)習(xí)提供了一定的便利條件，但是學(xué)生以往的學(xué)習(xí)偏重于識(shí)記，學(xué)生的分析感悟能力還相對(duì)薄弱，缺乏對(duì)問題的深入思考和探究，因此，需要老師在課堂中加強(qiáng)學(xué)生問題探究、體驗(yàn)感悟的能力。
基于以上的學(xué)情分析和教材分析，我擬確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
第一：知識(shí)與技能目標(biāo)。通過品味語言、把握意象，讓學(xué)生初步掌握詩歌融情于景的表現(xiàn)手法。
第二：過程與方法目標(biāo)。通過反復(fù)誦讀，分析品味詞中高度凝練、極具表現(xiàn)力的語言，從而把握詩詞的意象，感受作者的革命豪情。
第三：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過體會(huì)作者英勇無畏的革命豪情和崇高情懷，培養(yǎng)學(xué)生“以天下為己任”的責(zé)任感。
根據(jù)以上的三維目標(biāo)，以及教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主，因此我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為誦讀全詞，以語言為依托，理解這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)和意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。而理解詩意、領(lǐng)會(huì)主旨的前提是靠對(duì)凝練的語言的揣摩和分析，因而本文的教學(xué)難點(diǎn)也就在于對(duì)詞中那些富有表現(xiàn)力的語言的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過意象來鑒賞詩詞。
根據(jù)本課的教學(xué)教材特點(diǎn)，我將采用誦讀法、點(diǎn)撥法、分析法等進(jìn)行教學(xué)。在具體教授中將以誦讀為主線，通過朗讀辨味詩的語言和遣詞造句之妙，領(lǐng)略情境交融的意境。并通過靈活的情境化教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生“披文以人情”，理解寓藏在優(yōu)美動(dòng)人的藝術(shù)畫面中的深層意義，感受詩篇的藝術(shù)力量。
那接下來就讓我來具體介紹一下本課的教學(xué)過程：
第一：情景導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)中，我將首先用臧克家說過的一句話：“毛澤東詩詞是偉大的詩篇”導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生回憶并齊背毛澤東的《沁園春雪》，溫故而知新。隨后我將用多媒體播放毛澤東的一些資料圖片，并結(jié)合圖片介紹作者以及本文的創(chuàng)作背景。從而自然地導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)。
第二，整體感知。在這一環(huán)節(jié)中我將首先播放范讀錄音，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注解集體跟讀，注意體驗(yàn)詩中朗誦的語調(diào)語速和節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)和體會(huì)詞中富有表現(xiàn)力的詞句。在聽讀之后我將請(qǐng)2-3名學(xué)生分別用自己的語言對(duì)本詞的意境和情感進(jìn)行描繪，喚起學(xué)生對(duì)詩歌情感的直觀感受，并自然引出對(duì)誦讀方法的總結(jié)和指導(dǎo)上。
那這個(gè)環(huán)節(jié)的第二步就是請(qǐng)學(xué)生自由誦讀課文，歸納概括內(nèi)容，思考討論：這首詞上下兩闕分別寫了什么內(nèi)容，并分別找出上下闕的領(lǐng)字，并感受誦讀時(shí)的情感把握。這兩個(gè)問題的設(shè)置主要是為了給學(xué)生一個(gè)在整體上梳理文本的方向，并通過誦讀提示引導(dǎo)他們結(jié)合文本進(jìn)行歸納。在學(xué)生的回答和老師的點(diǎn)撥后。可以理出這樣的一個(gè)基本脈絡(luò)。從整體上看，這首詞上闕寫景，由一個(gè)“看”字，領(lǐng)起七句，描繪了一幅色彩絢麗的湘江秋景圖。下闕抒情，由一個(gè)“憶”字領(lǐng)起八句，抒發(fā)凌云壯志，革命豪情。同時(shí)我們也可以發(fā)現(xiàn)，上下闕末均為問句，上闕設(shè)問，引出下文;下闕反問，回應(yīng)全文。通過這樣一個(gè)脈絡(luò)的梳理，可以為學(xué)生在接下來進(jìn)一步的研讀文本打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，并也有助于這首詞的熟讀成誦。
第三，文本研習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是請(qǐng)讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下分小組進(jìn)行探究交流，深入分析本文的遣詞藝術(shù)，從詞中的典型意象入手，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用。以上闕為例，首先我將請(qǐng)學(xué)生有感情的齊讀上闋，請(qǐng)學(xué)生討論思考詞人是怎樣變換視角和意境來描繪眼前大好秋色的。我將分別從描寫對(duì)象、角度、動(dòng)靜、分總四個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，體會(huì)上闋寫景中一些動(dòng)詞、數(shù)量詞和形容詞的妙處，讓學(xué)生把握本文遠(yuǎn)近結(jié)合、分總有序、動(dòng)靜交錯(cuò)的寫作特色，深入體會(huì)詩歌的情感，把握景和情的關(guān)系。此外，我將進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”和杜牧的“霜葉紅于二月花”有何異同之處，從而對(duì)比感知毛澤東樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。這一環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過體驗(yàn)和感悟來品味文本，并培養(yǎng)他們自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。
第四，拓展延伸。總結(jié)全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色，及時(shí)遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力，在課后布置作業(yè)，比較毛澤東《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》，體會(huì)“境語皆情語”以及鑒賞文章的方法，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
沁園春說課稿篇十三
作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過想象聯(lián)想體會(huì)詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
（1）通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏，體會(huì)詩中濃郁的感情。
（2）通過感知和分析詩歌語言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動(dòng)、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。
42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊(cè)就有三個(gè)詩歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對(duì)《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
1、教學(xué)內(nèi)容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點(diǎn)，體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2、教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。
（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）。
3、教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評(píng)說相結(jié)合。（確立依據(jù)見導(dǎo)語）。
4、課時(shí)安排：一課時(shí)。
5、教學(xué)流程：
教學(xué)目標(biāo)：
1、作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2、體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3、學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)富有表現(xiàn)力的語言的分析。
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語言的揣摩和分析）。
（五）教學(xué)過程：
1、導(dǎo)語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。
臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章?！?/p>
3（1）學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
雪〉，由背誦〈沁園春雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新〉。
（2）師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣?，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉。
2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。
4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩詩眼是什么？
第一問：學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問：學(xué)生討論后回答，
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問：學(xué)生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
（1）獨(dú)立寒秋。
（2）層林盡染。
（3）鷹擊長(zhǎng)空。
（4）魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
6、品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
7、師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”
學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：
所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
8、老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬山紅遍，（山上）。
層林盡染；
眼漫江碧透，（江中）。
色彩絢爛的秋景。
（畫圖）。
魚翔淺底，（水底）。
萬類霜天竟自由。
悵寥廓，
問蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）。
誰主沉??？
下闋。
結(jié)恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，同學(xué)青春年少。
憶揮斥方遒。風(fēng)華正茂。
歲月指點(diǎn)江山，
激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
到中流擊水，我輩破浪銳進(jìn)。
記
氣概浪遏飛舟？奮然前行。
的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩〉。
9、古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語言。
（二）體味意境、感悟摯情。
（三）把握類別、辨析風(fēng)格。
（四）明辨手法、把握技巧。
（五）明析典故、加深理解。
10、布置作業(yè)：用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭游泳〉。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：練習(xí)鞏固對(duì)以上鑒賞方法的掌握〉。
沁園春說課稿篇十四
知識(shí)目標(biāo)：
1、寫景、議論、抒情的表達(dá)方式。
2、背誦課文、默寫課文。
能力目標(biāo)：
理解背景、把握大意。
教育目標(biāo)：
熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信念。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”
教時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、檢查預(yù)習(xí)。
1、指名朗讀課文。
2、讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這首詞的初步理解。
二、題解與背景。
本文體裁詞。詞又叫詩的別體，長(zhǎng)短句。沁園春，詞牌名。
三、讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
這首詞分上下兩闋，各寫什么？上片：描寫北國雪景；下片：縱論歷代英雄。
四、研究下列問題。
1、總寫北國雪景的句子是？
2、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么？（長(zhǎng)城、黃河、山脈、高原）。
這些景觀大勢(shì)磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實(shí)寫。
3、哪幾句是虛景？
4、你認(rèn)為以動(dòng)寫靜的句子是哪些？以靜寫動(dòng)的句子是哪些？（山舞銀蛇，原馳蠟象……）。
5、在下片中，能起到領(lǐng)起下文的字是？它領(lǐng)起哪些句子？（惜）。
6、如何理解本文的言主旨？
詩人描寫北國雪景，有雄壯之氣勢(shì)，豪放的風(fēng)格，抒發(fā)了詩人對(duì)祖國山河的熱愛，表現(xiàn)了詩人豪邁的胸懷。
五、重點(diǎn)詞句子的理解。
1、“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。
2、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰”在結(jié)構(gòu)上的作用。承上啟下，過渡作用。
3、結(jié)句“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”有何寓意？
只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對(duì)一代新人的呼喚和企盼。
六、作業(yè)。背誦這首詞。
沁園春說課稿篇十五
基于上述的分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會(huì)詩歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
德育目標(biāo)：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對(duì)詩詞的感受淺薄?；谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：反復(fù)誦讀。體會(huì)意境、揣摩語言。教學(xué)難點(diǎn)是：鑒賞詞作的意境。
《沁園春長(zhǎng)沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對(duì)后面的詩歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點(diǎn)撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
(一)導(dǎo)入新課。中國是一個(gè)詩的國度，談起中國詩歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，20世紀(jì)的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長(zhǎng)沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。只有通過朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長(zhǎng)征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語言規(guī)范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個(gè)字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競(jìng)自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞作的感悟，能夠領(lǐng)會(huì)作者的情感。
(四)賞析部分。
1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。讓學(xué)生用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩的境界中，讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對(duì)眼前景物，詩人自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題，用多媒體顯示給大家，這幾個(gè)問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學(xué)生討論的方式來完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對(duì)詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里，形象思維能力，加深了對(duì)詞作的理解。)。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達(dá)詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會(huì)注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春長(zhǎng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長(zhǎng)空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以，表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)說(設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達(dá)效果。在對(duì)字詞賞析后，還要加深對(duì)具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置，增強(qiáng)了表現(xiàn)力，它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨(dú)的詩人最見個(gè)性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”，柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”，晏殊的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過比較，加深了學(xué)生對(duì)全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
(五)、延伸比較閱讀。
將《沁園春長(zhǎng)沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。
(六)布置作業(yè)。
1、背誦全詞(有感情)。
(七)板書設(shè)計(jì)：我的板書設(shè)計(jì)是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設(shè)計(jì)的，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。
沁園春說課稿篇十六
《沁園春;長(zhǎng)沙》出自人教版高中語文必修一的第一單元，這首詞作為高一新生高中語文學(xué)習(xí)的開篇，具有承上啟下的作用。高一的學(xué)生正值人生觀和世界觀的形成時(shí)期，《沁園春;長(zhǎng)沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春;長(zhǎng)沙》之上，《沁園春;長(zhǎng)沙》作為高一新生的第一堂課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛國主義教育，不管編訂者是否有此意圖，教材的情感教育優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。
綜觀新高考以來的詩歌鑒賞題的誤答原因有：輕讀詩，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感弱，對(duì)詩的感受淺薄。著名文藝美學(xué)家，理論家朱光潛也說，一般青年喜歡聽詩而不喜歡讀詩，這也說明現(xiàn)代學(xué)生在誦讀、品讀詩歌上下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。俗語也說：熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟。所以高中語文詩歌鑒賞的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，重點(diǎn)放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。
鑒賞詩歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)，要從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過想象聯(lián)想體會(huì)詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
（1）通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏，體會(huì)詩中濃郁的感情。
沁園春說課稿篇十七
鑒賞詩歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)，要從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過想象聯(lián)想體會(huì)詩中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
（1）通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏，體會(huì)詩中濃郁的感情。
（2）通過感知和分析詩歌語言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動(dòng)、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味。
老教材中42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這“自然之景”單元的首位，可見《沁》在寫景抒情篇章是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道，都取決于教師對(duì)《沁》這首詩歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
1教學(xué)內(nèi)容：通過閱讀鑒賞，了解詩詞的寫作特點(diǎn)，體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2教學(xué)方式：多媒體教學(xué)。
（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）。
3教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評(píng)說相結(jié)合。（確立依據(jù)見導(dǎo)語）。
4課時(shí)安排：一課時(shí)。
5教學(xué)流程：
1、作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2、體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力。
3、學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言，提高朗讀能力。
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
對(duì)富有表現(xiàn)力的語言的分析。
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語感要靠讀，理解詩意，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語言的揣摩和分析）。
1導(dǎo)語：毛澤東不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。
師講：著名詩人臧克家說過：“毛澤東詩詞是偉大的篇章?！?/p>
（2）師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
（1）聽讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
（2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
（3）齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語言描繪詞的意境。
請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語言把本詞描繪出來。
老師最后描繪：
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)。
（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來。
上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩詩眼是什么？
第一問：學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問：學(xué)生討論后回答，
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問：學(xué)生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
（1）獨(dú)立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長(zhǎng)空（4）魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
（1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
3品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀，將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
4師講：下面讓我們由本詞展開聯(lián)想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》。
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志?！蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍，層林近染”學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背《山行》。
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩，抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情；毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志。
的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
5老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬山紅遍，（山上）。
層林盡染；
眼漫江碧透，（江中）。
中看百舸爭(zhēng)流。色彩絢爛的秋景。
景鷹擊長(zhǎng)空，（空中）（畫圖）。
魚翔淺底，（水底）。
萬類霜天竟自由。
心悵寥廓，
中悵問蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）。
情誰主沉?。?/p>
下闋。
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，同學(xué)青春年少。
憶揮斥方遒風(fēng)華正茂。
指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
豪邁到中流擊水，我輩破浪銳進(jìn)。
記
氣概浪遏飛舟？奮然前行。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會(huì)本詩的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩〉。
6古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語言。
體味意境、感悟摯情。
把握類別、辨析風(fēng)格。
（四）明辨手法、把握技巧。
明析典故、加深理解。
7布置作業(yè)。
沁園春說課稿篇十八
基于上述的分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。2通過多次朗讀體會(huì)詩歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
德育目標(biāo)：樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語感較弱，對(duì)。
詩詞。
的感受淺薄。基于這一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：反復(fù)誦讀。體會(huì)意境、揣摩語言。教學(xué)難點(diǎn)是：鑒賞詞作的意境。
《沁園春長(zhǎng)沙》是詩歌鑒賞單元的起始課，對(duì)后面的詩歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點(diǎn)撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
唐詩。
宋詞。
元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，20世紀(jì)的中國又早就了一位“前不見古人，后不見來者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長(zhǎng)沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩歌要知人論世，通過背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩歌的意境。只有通過朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長(zhǎng)征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語言規(guī)范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個(gè)字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競(jìng)自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞作的感悟，能夠領(lǐng)會(huì)作者的情感。
1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。讓學(xué)生用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩的境界中，讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對(duì)眼前景物，詩人自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題，用多媒體顯示給大家，這幾個(gè)問題我是按照由淺入深來確立的，主要通過學(xué)生討論的方式來完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對(duì)詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的。
散文。
語言來描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里，形象思維能力，加深了對(duì)詞作的理解。)。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達(dá)詩人的豐富思想感情的，因此詩人都會(huì)注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春長(zhǎng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多，讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長(zhǎng)空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語換成其它的。
近義詞。
可不可以，表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)說(設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來的不同表達(dá)效果。在對(duì)字詞賞析后，還要加深對(duì)具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置，增強(qiáng)了表現(xiàn)力，它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說孤獨(dú)的詩人最見個(gè)性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”，柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”，晏殊的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過比較，加深了學(xué)生對(duì)全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
將《沁園春長(zhǎng)沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。
1、背誦全詞(有感情)。
2、把《沁園春長(zhǎng)沙》與《沁園春雪》進(jìn)行比較。
沁園春說課稿篇十九
尊敬的各位老師：
大家晚上好！今天我說課的題目是《沁園春長(zhǎng)沙》。對(duì)于本節(jié)課的說課，我將從以下幾個(gè)方面展開。
一、教學(xué)理念。
首先讓我來說一說我的教學(xué)理念。新課程強(qiáng)調(diào)活動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，突出讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中誦讀理解，與他人交流，與文本對(duì)話的活動(dòng)指向。讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生對(duì)文本的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解的過程。因此，我將在課堂中加強(qiáng)詩文的誦讀，讓學(xué)生在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅。
二、教材分析。
說完教學(xué)理念，再來說說我的教材分析。本篇課文——《沁園春長(zhǎng)沙》，選自蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”這一專題中的第一篇文章，是我國偉大革命領(lǐng)袖毛澤東早年創(chuàng)作的一首詞，在詞中作者通過對(duì)祖國壯麗山河的描寫，抒發(fā)了詞人的理想和抱負(fù)。全詞動(dòng)靜有度，張弛有致，語言極富表現(xiàn)力，充滿了無盡的豪情和凌云的壯志。
三、學(xué)情。
接下來說一說學(xué)情。高一學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中已經(jīng)識(shí)記和積累了一定量的名篇名句，在理解詩歌的內(nèi)容和情感上有一定的領(lǐng)悟能力。此外，他們?cè)诔踔须A段已經(jīng)學(xué)過毛澤東的《沁園春雪》，對(duì)詞的特點(diǎn)、作者生平、創(chuàng)作風(fēng)格都有一定的了解。這為本文的學(xué)習(xí)提供了一定的便利條件，但是學(xué)生以往的學(xué)習(xí)偏重于識(shí)記，學(xué)生的分析感悟能力還相對(duì)薄弱，缺乏對(duì)問題的深入思考和探究，因此，需要老師在課堂中加強(qiáng)學(xué)生問題探究、體驗(yàn)感悟的能力。
四、教學(xué)目標(biāo)。
基于以上的學(xué)情分析和教材分析，我擬確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
第一：知識(shí)與技能目標(biāo)。通過品味語言、把握意象，讓學(xué)生初步掌握詩歌融情于景的表現(xiàn)手法。
第二：過程與方法目標(biāo)。通過反復(fù)誦讀，分析品味詞中高度凝練、極具表現(xiàn)力的語言，從而把握詩詞的意象，感受作者的革命豪情。
第三：情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過體會(huì)作者英勇無畏的革命豪情和崇高情懷，培養(yǎng)學(xué)生“以天下為己任”的責(zé)任感。
五、教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)以上的三維目標(biāo)，以及教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主，因此我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為誦讀全詞，以語言為依托，理解這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)和意義，從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。而理解詩意、領(lǐng)會(huì)主旨的前提是靠對(duì)凝練的語言的揣摩和分析，因而本文的教學(xué)難點(diǎn)也就在于對(duì)詞中那些富有表現(xiàn)力的語言的分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過意象來鑒賞詩詞。
六、教法。
根據(jù)本課的教學(xué)教材特點(diǎn)，我將采用誦讀法、點(diǎn)撥法、分析法等進(jìn)行教學(xué)。在具體教授中將以誦讀為主線，通過朗讀辨味詩的語言和遣詞造句之妙，領(lǐng)略情境交融的意境。并通過靈活的情境化教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生“披文以人情”，理解寓藏在優(yōu)美動(dòng)人的藝術(shù)畫面中的深層意義，感受詩篇的藝術(shù)力量。
七、教學(xué)過程。
那接下來就讓我來具體介紹一下本課的教學(xué)過程：
第一：情景導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)中，我將首先用臧克家說過的一句話：“毛澤東詩詞是偉大的詩篇”導(dǎo)入，請(qǐng)學(xué)生回憶并齊背毛澤東的《沁園春雪》，溫故而知新。隨后我將用多媒體播放毛澤東的一些資料圖片，并結(jié)合圖片介紹作者以及本文的創(chuàng)作背景。從而自然地導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)。
第二，整體感知。在這一環(huán)節(jié)中我將首先播放范讀錄音，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注解集體跟讀，注意體驗(yàn)詩中朗誦的語調(diào)語速和節(jié)奏，發(fā)現(xiàn)和體會(huì)詞中富有表現(xiàn)力的詞句。在聽讀之后我將請(qǐng)2-3名學(xué)生分別用自己的語言對(duì)本詞的意境和情感進(jìn)行描繪，喚起學(xué)生對(duì)詩歌情感的直觀感受，并自然引出對(duì)誦讀方法的總結(jié)和指導(dǎo)上。
那這個(gè)環(huán)節(jié)的第二步就是請(qǐng)學(xué)生自由誦讀課文，歸納概括內(nèi)容，思考討論：這首詞上下兩闕分別寫了什么內(nèi)容，并分別找出上下闕的領(lǐng)字，并感受誦讀時(shí)的情感把握。這兩個(gè)問題的設(shè)置主要是為了給學(xué)生一個(gè)在整體上梳理文本的方向，并通過誦讀提示引導(dǎo)他們結(jié)合文本進(jìn)行歸納。在學(xué)生的回答和老師的點(diǎn)撥后?？梢岳沓鲞@樣的一個(gè)基本脈絡(luò)。從整體上看，這首詞上闕寫景，由一個(gè)“看”字，領(lǐng)起七句，描繪了一幅色彩絢麗的湘江秋景圖。下闕抒情，由一個(gè)“憶”字領(lǐng)起八句，抒發(fā)凌云壯志，革命豪情。同時(shí)我們也可以發(fā)現(xiàn)，上下闕末均為問句，上闕設(shè)問，引出下文；下闕反問，回應(yīng)全文。通過這樣一個(gè)脈絡(luò)的梳理，可以為學(xué)生在接下來進(jìn)一步的`研讀文本打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，并也有助于這首詞的熟讀成誦。
第三，文本研習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是請(qǐng)讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下分小組進(jìn)行探究交流，深入分析本文的遣詞藝術(shù)，從詞中的典型意象入手，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用。以上闕為例，首先我將請(qǐng)學(xué)生有感情的齊讀上闋，請(qǐng)學(xué)生討論思考詞人是怎樣變換視角和意境來描繪眼前大好秋色的。我將分別從描寫對(duì)象、角度、動(dòng)靜、分總四個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)，體會(huì)上闋寫景中一些動(dòng)詞、數(shù)量詞和形容詞的妙處，讓學(xué)生把握本文遠(yuǎn)近結(jié)合、分總有序、動(dòng)靜交錯(cuò)的寫作特色，深入體會(huì)詩歌的情感，把握景和情的關(guān)系。此外，我將進(jìn)一步請(qǐng)學(xué)生比較毛澤東的“萬山紅遍，層林盡染”和杜牧的“霜葉紅于二月花”有何異同之處，從而對(duì)比感知毛澤東樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。這一環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過體驗(yàn)和感悟來品味文本，并培養(yǎng)他們自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。
第四，拓展延伸?？偨Y(jié)全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色，及時(shí)遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力，在課后布置作業(yè)，比較毛澤東《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》，體會(huì)“境語皆情語”以及鑒賞文章的方法，使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。
以上就是我本次說課的內(nèi)容，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，謝謝！
沁園春說課稿篇二十
各位評(píng)委老師：
大家好!我說課的題目是《沁園春·雪》，對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)。
《沁園春·雪》選自人教版九年級(jí)上第一單元第一課，這是一篇毛主席的詞，從情感到表達(dá)都堪稱一篇佳作，作者通過不同視角的描寫為我們展示了壯美的祖國雪景圖，飽含著對(duì)歷史的回顧與對(duì)未來的暢想。
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生，初三的學(xué)生具豐富的字詞和詩詞知識(shí)的積累，形象思維和抽象邏輯思維均已具備，本文篇幅不長(zhǎng)而且語言鮮活文本理解上復(fù)雜度不大，我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過品詞析句來體會(huì)文本的藝術(shù)特色。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識(shí)與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。
【過程與方法】通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色及情感，提高對(duì)詩歌的審美和鑒賞能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過對(duì)本詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)祖國山河的熱愛，激發(fā)用語言描述所見美景，強(qiáng)化將情感寄予景中來表達(dá)的意識(shí)。
根據(jù)以上內(nèi)容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
【教學(xué)重點(diǎn)】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意，并能說出作者的觀察順序。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術(shù)特色及情感，提高對(duì)詩歌的審美和鑒賞能力。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
用多媒體出示毛澤東生平以及本詞的寫作背景：1936年2月，抗戰(zhàn)爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東登上海拔千米，冰雪皚皚的塬上，面對(duì)祖國北方壯麗雪景，心潮澎湃，過后便寫下了這首詞。這對(duì)學(xué)生理解文本情感有幫助。
(二)整體感知。
首先，先請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注釋了解全文大意，注意多音字和難寫的字。
通過這樣的一些問題，學(xué)生能夠順利的概括出文章的脈絡(luò)，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先我會(huì)請(qǐng)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)上闕進(jìn)行分層，這樣對(duì)篇章分解有助于學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)文本的分析有了目的性更強(qiáng)的深入理解。
通過閱讀和思考，學(xué)生們不難找出：上闕分三層。前三句概寫，極目萬里，動(dòng)靜結(jié)合;中間七句具體寫，長(zhǎng)城、大河、山原，氣勢(shì)磅礴，生機(jī)盎然;動(dòng)靜結(jié)合;后三句寫想象中的景色，紅白交映，多姿迷人。
用這樣的方式，一來學(xué)生可以明確每一層都有作者想表達(dá)的情感;二來可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“作者是如何表達(dá)的”這個(gè)方面上來，這就為寫作技巧的講解做好了鋪墊。
通過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥，學(xué)生可以得出，這三句總寫北國雪景，“千里”“萬里”是互文，千萬里冰封，千萬里雪飄，寫也視野的遼闊?！胺狻睂懙孛?，凝然安靜;“飄”寫天空，雪姿輕盈。一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，相映成趣。
到了中間一層，學(xué)生需要關(guān)注的地方依然是：作者寫了什么以及作者是如何表達(dá)的。在這里，有一個(gè)詞中常常出現(xiàn)的手法叫做“一字逗”，因此我會(huì)請(qǐng)學(xué)生思考“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?通過這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)關(guān)注到這種寫作現(xiàn)象，以及這種技巧的作用上來;另外我還會(huì)以：“山舞銀蛇，原馳蠟象”，山脈怎會(huì)像銀蛇在舞動(dòng)，高原怎么會(huì)像白象在奔跑?這個(gè)問題請(qǐng)學(xué)生思考這一句中的寫作技巧。
通過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥可以得出：“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”?！巴弊忠韵率切蹅サ木坝^。“長(zhǎng)城”、“黃河”是中華民族精神的象征，最能反映北國風(fēng)貌，而且與“千里”、“萬里”相照應(yīng)，續(xù)寫地域的遼闊?！吧轿桡y蛇，原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法，把“山”、“原”人格化?！把┥健币?、蜿蜒、高低起伏而說“舞”，“高原”因雄偉浩大說馳?；o為動(dòng)，畫面生動(dòng)活潑，景色壯觀無比!
請(qǐng)學(xué)生以分組討論“須晴日”三句中，哪個(gè)字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。
明確：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象，是虛寫。你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，花松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷多姿!
這一部分是學(xué)生可以通過自己思考正確得出的部分，因此我會(huì)請(qǐng)學(xué)生以小組討論的方式合作完成，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和合作精神，又加強(qiáng)了整個(gè)班級(jí)的參與度。
(四)延伸作業(yè)。
通過回顧和提問的方式請(qǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，分析上闕的思路是：結(jié)構(gòu)——意象——技巧——情感。然后請(qǐng)學(xué)生分組，照此思路對(duì)下闕分析，充當(dāng)小老師，每組派一名代表自行講授。教師補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
通過這個(gè)方式，學(xué)生可深刻理解詩歌分析的方法并應(yīng)用于實(shí)踐，對(duì)學(xué)生以后詩歌鑒賞提供了行之有效的方法。
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