總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提煉出有效的方法和技巧??偨Y(jié)要包含個(gè)人觀點(diǎn)和感悟,突出自己的思考。小編為大家整理了一些總結(jié)范文,供大家參考和借鑒,希望能對大家的寫作有所幫助。
沁園春·雪說課稿篇一
我們中國是一個(gè)偉大的詩的國度,文學(xué)藝術(shù)也起源于詩歌。一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng),文學(xué)趣味的高低主要看他對詩歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀新高考以來的詩歌鑒賞提的誤答原因有:輕讀詩,重做題,平時(shí)閱讀品質(zhì)不良,缺乏閱讀激情,語感弱,對詩的感受淺薄。著名文藝美學(xué)家,理論家朱光潛也說,一般青年喜歡聽詩而不喜歡讀詩,這也說明現(xiàn)代學(xué)生在誦讀、品讀詩歌上下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。俗語也說:熟讀唐詩三百首,不會寫詩也會吟。所以高中語文詩歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主,教學(xué)重點(diǎn)必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。
單元教學(xué)理念:鑒賞詩歌是感情與認(rèn)識相統(tǒng)一的精神活動(dòng),要從語言文字描繪的形象出發(fā),結(jié)合對作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過想象聯(lián)想體會詩中的思想感情,品味言外之意,從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
(1)通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏,體會詩中濃郁的感情。
(2)通過感知和分析詩歌語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動(dòng)、鮮明的意象,通過品味詩歌的意境美,領(lǐng)悟詩的主旨和意味,增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容,表達(dá)獨(dú)特的感悟,緩緩咀嚼出詩歌的滋味。
老教材中42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位,新教材僅第三冊就有三個(gè)詩歌鑒賞單元,而《沁》也被編排在了第一單元的首位,可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩習(xí)慣,如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道,都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略,因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
1教學(xué)內(nèi)容:
通過閱讀鑒賞,了解詩詞的寫作特點(diǎn),體會文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情,從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2教學(xué)方式:
多媒體教學(xué)。
(使用依據(jù):電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn),能夠?qū)χR加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用,充分合理地利用電化教學(xué),是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué),使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生,利用電化教學(xué)能充分展示文中的語言環(huán)境,讓學(xué)生身臨其境,去感知具體的語言信息,以引起閱讀興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)。
3教學(xué)方法:
朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合。(確立依據(jù)見導(dǎo)語)。
4課時(shí)安排:
一課時(shí)。
5教學(xué)流程:
(一)教學(xué)目標(biāo):
1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2體會宏闊的深秋意境,提高形象思維能力。
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言,提高朗讀能力。
〈確立依據(jù):教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
(二)教學(xué)重點(diǎn):
反復(fù)吟讀,體會深秋意境,領(lǐng)會作者情。
(三)教學(xué)難點(diǎn):
對富有表現(xiàn)力的語言的分析。
(確立依據(jù):培養(yǎng)語感要靠讀,理解詩意,感受意境,領(lǐng)會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析)。
(四)教學(xué)設(shè)想。
(五)教學(xué)過程:
1導(dǎo)語:毛澤東不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖,也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古,描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。
師講:著名詩人臧克家說過:“毛澤東詩詞是偉大的篇章。”
2(1)學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
(2)師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
(3)本詞寫作背景:1925年2月,毛澤東同志從上海回的回到韶山,從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開韶山,到達(dá)長沙,并獨(dú)自去橘子洲頭,是后作《沁園春長沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”,才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀,深入領(lǐng)會本詞的意境和詞人的胸襟。
(1)聽讀,初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞,欣賞該詞手跡。
(2)初讀,入境,審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
(3)齊讀,深入體會詞的情感、意境——用優(yōu)美的語言描繪詞的意境。
請兩名同學(xué)分別用自己的語言把本詞描繪出來。
老師最后描繪:
〈設(shè)計(jì)依據(jù):讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會詩歌與散文的區(qū)別,領(lǐng)會詩歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。
(4)再讀,歸納概括內(nèi)容,章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字,請找出來。
上闋中,詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的?
全詩詩眼是什么?
第一問:學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問:學(xué)生回答,上闋領(lǐng)字是“看”,領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”,領(lǐng)起八句。
第三問:學(xué)生討論后回答,
四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問:學(xué)生回答,“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主浮沉?”
〈設(shè)計(jì)依據(jù):在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
(1)獨(dú)立寒秋。
(2)層林盡染。
(3)鷹擊長空。
(4)魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
(1)“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
(2)“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。
(3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
(4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
3品讀,激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象,化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講:雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀,將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖,老師點(diǎn)擊四幅圖畫,讓學(xué)生欣賞。
4師講:下面讓我們由本詞展開聯(lián)想,從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句,加以品評鑒賞,對比感知毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”學(xué)生回答:柳宗元的“獨(dú)釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》。
師講解:是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫,表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?!蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍,層林近染”學(xué)生回答:杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解:二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩,抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答,老師補(bǔ)充:
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。
5老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬山紅遍,(山上)。
層林盡染;
眼漫江碧透,(江中)。
中看百舸爭流。色彩絢爛的秋景。
景鷹擊長空,(空中)(畫圖)。
魚翔淺底,(水底)。
萬類霜天竟自由。
心悵寥廓,
中悵問蒼茫大地,胸懷博大的凌云壯志(抒情)。
情誰主沉???
下闋。
恰同學(xué)少年,
風(fēng)華正茂;
崢嶸。
書生意氣,同學(xué)青春年少。
憶揮斥方遒。風(fēng)華正茂。
歲月指點(diǎn)江山,激揚(yáng)文字,
糞土當(dāng)年萬戶侯。
豪邁到中流擊水,我輩破浪銳進(jìn)。
記
氣概浪遏飛舟?奮然前行。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會本詩的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色,整體上把握本詩〉。
6古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語言。
體味意境、感悟摯情。
把握類別、辨析風(fēng)格。
(四)明辨手法、把握技巧。
明析典故、加深理解。
7布置作業(yè):
用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭游泳〉。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):練習(xí)鞏固對以上鑒賞方法的掌。
沁園春·雪說課稿篇二
各位評委:。
大家好!今天我的說課題目是:
《沁園春》是人教版教材高中一年級上冊冊第一單元。本單元是一個(gè)詩歌單元,他是本單元第一課,屬課內(nèi)講讀課文。下面我將從四各方面對本課進(jìn)行說課。
一、(教學(xué)目標(biāo))。
據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體要求,結(jié)合教材,本著面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則,我確定了一下教學(xué)目標(biāo)。
二、本課的教學(xué)重點(diǎn)是:
本課的教學(xué)難點(diǎn)是:
三、教學(xué)方法。
為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)目標(biāo),選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn),我主要采用了知識遷移法、、分組討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識。
教學(xué)流程(我所采用的是高效課堂的模式)。
1、自學(xué)感知,敏銳感悟。
為了更好的體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生在自學(xué)的過程中,自行解決本課的生字詞,及簡單的句子理解,初步弄懂課文大意,理清文章結(jié)構(gòu)。所謂書讀百遍,其義自現(xiàn),采用多種誦讀方式讓學(xué)生更好的理解整首詩也是必不可少的。學(xué)生在讀的過程中將本課中覺得難以理解的問題找出來,留待接下來的環(huán)節(jié)一起解決。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中,可以充分利用所有學(xué)生手中的教學(xué)資源。這個(gè)環(huán)節(jié)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生最大限度的利用學(xué)習(xí)資源,達(dá)到班級資源共享。讓學(xué)生走進(jìn)文本。
2、合作探究,共同分析。
這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生分小組進(jìn)行,這個(gè)環(huán)節(jié)中要討論的問題有兩大部分:第一部分是自學(xué)環(huán)節(jié)中留下的疑難問題。第二部分是本課重難點(diǎn)問題,針對本課我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題:
1、上下片的內(nèi)容有什么不同?
2、所寫意象有什么特點(diǎn)?
3、上下片有什么聯(lián)系?
4、共同抒發(fā)了詩人怎樣的思想感情?
同學(xué)們通過分組,將在自學(xué)過程中遇到的難的問題和老師所給出來的問題,合作進(jìn)行討論,得到自己的、小組的答案。
在這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中,充分尊重每一位學(xué)生的思想,所有的同學(xué)都積極的挖掘文本。培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識。
3精彩展示,破繭成蝶。
這一環(huán)節(jié)是每個(gè)小組通過前面兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的結(jié)晶。學(xué)生通過小組或者個(gè)人展示學(xué)習(xí)過程中的問題,或問題的答案。教師相機(jī)進(jìn)行適時(shí)評價(jià)、引導(dǎo)和糾正。通過這一環(huán)節(jié)既可以了解學(xué)生對文本的掌握,又可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識及表達(dá)能力。
4個(gè)性表達(dá)拓展思維。
5遷移延伸豐富視野通過這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生介紹更多的他們自己了解的毛澤東的詩詞,或句子。我在加以補(bǔ)充,讓學(xué)生選擇他所喜歡的篇目來背誦。或者小組接龍來誦讀。
6課堂總結(jié)回歸文本。
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,讓學(xué)生自己從各個(gè)方面來總結(jié)他們在本課中所獲得的收獲和情感體驗(yàn)。自主總結(jié),自主回答。
各位評委,本課的教學(xué)我是本著以學(xué)生為主體,老師為主導(dǎo),充分尊重每一位學(xué)生的思想,張揚(yáng)每一位學(xué)生的個(gè)性,平等教學(xué),把課堂還給學(xué)生的理念來設(shè)計(jì)的。我的說課完畢。謝謝!
沁園春·雪說課稿篇三
各位評委老師:
大家好!我說課的題目是《沁園春·雪》,對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)。
《沁園春·雪》選自人教版九年級上第一單元第一課,這是一篇毛主席的詞,從情感到表達(dá)都堪稱一篇佳作,作者通過不同視角的描寫為我們展示了壯美的祖國雪景圖,飽含著對歷史的回顧與對未來的暢想。
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生,初三的學(xué)生具豐富的字詞和詩詞知識的積累,形象思維和抽象邏輯思維均已具備,本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上復(fù)雜度不大,我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過品詞析句來體會文本的藝術(shù)特色。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn),我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):
【知識與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意,并能說出作者的觀察順序。
【過程與方法】通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式,分析詩歌的藝術(shù)特色及情感,提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過對本詩的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠增強(qiáng)對祖國山河的熱愛,激發(fā)用語言描述所見美景,強(qiáng)化將情感寄予景中來表達(dá)的意識。
根據(jù)以上內(nèi)容,我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是:
【教學(xué)重點(diǎn)】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意,并能說出作者的觀察順序。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式,分析詩歌的藝術(shù)特色及情感,提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
用多媒體出示毛澤東生平以及本詞的寫作背景:1936年2月,抗戰(zhàn)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東登上海拔千米,冰雪皚皚的塬上,面對祖國北方壯麗雪景,心潮澎湃,過后便寫下了這首詞。這對學(xué)生理解文本情感有幫助。
(二)整體感知。
首先,先請學(xué)生結(jié)合注釋了解全文大意,注意多音字和難寫的字。
通過這樣的一些問題,學(xué)生能夠順利的概括出文章的脈絡(luò),為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先我會請學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對上闕進(jìn)行分層,這樣對篇章分解有助于學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo),對文本的分析有了目的性更強(qiáng)的深入理解。
通過閱讀和思考,學(xué)生們不難找出:上闕分三層。前三句概寫,極目萬里,動(dòng)靜結(jié)合;中間七句具體寫,長城、大河、山原,氣勢磅礴,生機(jī)盎然;動(dòng)靜結(jié)合;后三句寫想象中的景色,紅白交映,多姿迷人。
用這樣的方式,一來學(xué)生可以明確每一層都有作者想表達(dá)的情感;二來可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“作者是如何表達(dá)的”這個(gè)方面上來,這就為寫作技巧的講解做好了鋪墊。
通過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥,學(xué)生可以得出,這三句總寫北國雪景,“千里”“萬里”是互文,千萬里冰封,千萬里雪飄,寫也視野的遼闊?!胺狻睂懙孛?,凝然安靜;“飄”寫天空,雪姿輕盈。一靜一動(dòng),動(dòng)靜結(jié)合,相映成趣。
到了中間一層,學(xué)生需要關(guān)注的地方依然是:作者寫了什么以及作者是如何表達(dá)的。在這里,有一個(gè)詞中常常出現(xiàn)的手法叫做“一字逗”,因此我會請學(xué)生思考“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?通過這個(gè)問題,學(xué)生會關(guān)注到這種寫作現(xiàn)象,以及這種技巧的作用上來;另外我還會以:“山舞銀蛇,原馳蠟象”,山脈怎會像銀蛇在舞動(dòng),高原怎么會像白象在奔跑?這個(gè)問題請學(xué)生思考這一句中的寫作技巧。
通過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥可以得出:“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”?!巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?!伴L城”、“黃河”是中華民族精神的象征,最能反映北國風(fēng)貌,而且與“千里”、“萬里”相照應(yīng),續(xù)寫地域的遼闊。“山舞銀蛇,原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法,把“山”、“原”人格化。“雪山”因、蜿蜒、高低起伏而說“舞”,“高原”因雄偉浩大說馳?;o為動(dòng),畫面生動(dòng)活潑,景色壯觀無比!
請學(xué)生以分組討論“須晴日”三句中,哪個(gè)字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。
明確:“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象,是虛寫。你看,紅日冉冉升起,放射出萬道霞光,染紅了天邊的白云,映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫,雪山巍巍,花松翠柏,郁郁青青。紅日白雪交相輝映,祖國就像一位紅裝素裹的少女,格外嬌艷多姿!
這一部分是學(xué)生可以通過自己思考正確得出的部分,因此我會請學(xué)生以小組討論的方式合作完成,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和合作精神,又加強(qiáng)了整個(gè)班級的參與度。
(四)延伸作業(yè)。
通過回顧和提問的方式請學(xué)生認(rèn)識到,分析上闕的思路是:結(jié)構(gòu)——意象——技巧——情感。然后請學(xué)生分組,照此思路對下闕分析,充當(dāng)小老師,每組派一名代表自行講授。教師補(bǔ)充、點(diǎn)評和總結(jié)。
通過這個(gè)方式,學(xué)生可深刻理解詩歌分析的方法并應(yīng)用于實(shí)踐,對學(xué)生以后詩歌鑒賞提供了行之有效的方法。
掃描二維碼·關(guān)注微信公眾號-中公教師考試。
回復(fù)“教育理論”即可查看教師考編兩學(xué)各章節(jié)練習(xí)題。
回復(fù)“我要過面試”獲取試講教案(含音頻)+答辯+結(jié)構(gòu)化解題思路。
沁園春·雪說課稿篇四
大家好!我說課的題目是《沁園春·雪》,對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)。
一、說教材。
《沁園春·雪》選自人教版九年級上第一單元第一課,這是一篇毛主席的詞,從情感到表達(dá)都堪稱一篇佳作,作者通過不同視角的描寫為我們展示了壯美的祖國雪景圖,飽含著對歷史的回顧與對未來的暢想。
二、說學(xué)情。
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生,初三的學(xué)生具豐富的字詞和詩詞知識的積累,形象思維和抽象邏輯思維均已具備,本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上難度不大,我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過品詞析句來體會文本的藝術(shù)特色。
三、說教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn),我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):
【知識與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意,并能說出作者的觀察順序。
【過程與方法】通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式,分析詩歌的藝術(shù)特色及情感,提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過對本詩的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠增強(qiáng)對祖國山河的熱愛,激發(fā)用語言描述所見美景,強(qiáng)化將情感寄予景中來表達(dá)的意識。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)以上內(nèi)容,我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是:
【教學(xué)重點(diǎn)】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意,并能說出作者的觀察順序。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式,分析詩歌的藝術(shù)特色及情感,提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
五、說教學(xué)方法。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
通過請學(xué)生回顧學(xué)過的或者聽說過的關(guān)于雪的詩詞,引導(dǎo)學(xué)生迅速關(guān)注到“雪”和“詩詞”上,為新課學(xué)習(xí)做了鋪墊。
用多媒體出示毛澤東生平以及本詞的寫作背景:1936年2月,抗戰(zhàn)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東登上海拔千米,冰雪皚皚的塬上,面對祖國北方壯麗雪景,心潮澎湃,過后便寫下了這首詞。這對學(xué)生理解文本情感有幫助。
(二)整體感知。
首先,先請學(xué)生結(jié)合注釋了解全文大意,注意多音字和難寫的字。通過這樣的一些問題,學(xué)生能夠順利的概括出文章的'脈絡(luò),為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先我會請學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對上闕進(jìn)行分層,這樣對篇章分解有助于學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo),對文本的分析有了目的性更強(qiáng)的深入理解。
通過閱讀和思考,學(xué)生們不難找出:上闕分三層。前三句概寫,極目萬里,動(dòng)靜結(jié)合;中間七句具體寫,長城、大河、山原,氣勢磅礴,生機(jī)盎然;動(dòng)靜結(jié)合;后三句寫想象中的景色,紅白交映,多姿迷人。
用這樣的方式,一來學(xué)生可以明確每一層都有作者想表達(dá)的情感;二來可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“作者是如何表達(dá)的”這個(gè)方面上來,這就為寫作技巧的講解做好了鋪墊。
通過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥,學(xué)生可以得出,這三句總寫北國雪景,“千里”“萬里”是互文,千萬里冰封,千萬里雪飄,寫也視野的遼闊?!胺狻睂懙孛?,凝然安靜;“飄”寫天空,雪姿輕盈。一靜一動(dòng),動(dòng)靜結(jié)合,相映成趣。
到了中間一層,學(xué)生需要關(guān)注的地方依然是:作者寫了什么以及作者是如何表達(dá)的。在這里,有一個(gè)詞中常常出現(xiàn)的手法叫做“一字逗”,因此我會請學(xué)生思考“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?通過這個(gè)問題,學(xué)生會關(guān)注到這種寫作現(xiàn)象,以及這種技巧的作用上來;另外我還會以:“山舞銀蛇,原馳蠟象”,山脈怎會像銀蛇在舞動(dòng),高原怎么會像白象在奔跑?這個(gè)問題請學(xué)生思考這一句中的寫作技巧。
通過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥可以得出:“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”?!巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?!伴L城”、“黃河”是中華民族精神的象征,最能反映北國風(fēng)貌,而且與“千里”、“萬里”相照應(yīng),續(xù)寫地域的遼闊?!吧轿桡y蛇,原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法,把“山”、“原”人格化?!把┥健币?、蜿蜒、高低起伏而說“舞”,“高原”因雄偉浩大說馳。化靜為動(dòng),畫面生動(dòng)活潑,景色壯觀無比!
請學(xué)生以分組討論“須晴日”三句中,哪個(gè)字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。
明確:“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象,是虛寫。你看,紅日冉冉升起,放射出萬道霞光,染紅了天邊的白云,映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫,雪山巍巍,花松翠柏,郁郁青青。紅日白雪交相輝映,祖國就像一位紅裝素裹的少女,格外嬌艷多姿!
這一部分是學(xué)生可以通過自己思考正確得出的部分,因此我會請學(xué)生以小組討論的方式合作完成,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和合作精神,又加強(qiáng)了整個(gè)班級的參與度。
(四)延伸作業(yè)。
通過回顧和提問的方式請學(xué)生認(rèn)識到,分析上闕的思路是:結(jié)構(gòu)——意象——技巧——情感。然后請學(xué)生分組,照此思路對下闕分析,充當(dāng)小老師,每組派一名代表自行講授。教師補(bǔ)充、點(diǎn)評和總結(jié)。
通過這個(gè)方式,學(xué)生可深刻理解詩歌分析的方法并應(yīng)用于實(shí)踐,對學(xué)生以后詩歌鑒賞提供了行之有效的方法。
七、說板書設(shè)計(jì)。
略
沁園春·雪說課稿篇五
42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位,新教材僅第三冊就有三個(gè)詩歌鑒賞單元,而《沁》也被編排在了第一單元的首位,可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩習(xí)慣,如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道,都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略,因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
1、教學(xué)內(nèi)容:通過閱讀鑒賞,了解詩詞的寫作特點(diǎn),體會文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情,從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2、教學(xué)方式:多媒體教學(xué)。
(使用依據(jù):電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn),能夠?qū)χR加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用,充分合理地利用電化教學(xué),是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué),使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生,利用電化教學(xué)能充分展示文中的語言環(huán)境,讓學(xué)生身臨其境,去感知具體的語言信息,以引起閱讀興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)。
3、教學(xué)方法:朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合。(確立依據(jù)見導(dǎo)語)。
4、課時(shí)安排:一課時(shí)。
5、教學(xué)流程:
教學(xué)目標(biāo):
1、作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2、體會宏闊的深秋意境,提高形象思維能力。
3、學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言,提高朗讀能力。
(確立依據(jù):教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情和提高形象思維能力為主)。
(二)教學(xué)重點(diǎn):反復(fù)吟讀,體會深秋意境,領(lǐng)會作者情。
(三)教學(xué)難點(diǎn):對富有表現(xiàn)力的語言的分析。
(確立依據(jù):培養(yǎng)語感要靠讀,理解詩意,感受意境,領(lǐng)會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析)。
(五)教學(xué)過程:
1、導(dǎo)語:毛澤東不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖,也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古,描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。
臧克家說過:“毛澤東詩詞是偉大的篇章?!?/p>
3(1)學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
今天我們再來學(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春長沙》。
雪),由背誦(沁園春雪)導(dǎo)入目的在于溫故而知新)。
(2)師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
(3)本詞寫作背景:1925年2月,毛澤東同志從上?;氐幕氐缴厣?,從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開韶山,到達(dá)長沙,并獨(dú)自去橘子洲頭,是后作《沁園春長沙》。
(設(shè)計(jì)依據(jù):學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”,才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情)。
反復(fù)朗讀,深入領(lǐng)會本詞的意境和詞人的胸襟。
1)聽讀,初步感受詞的意境——播放朗讀錄音。
出示原詞,欣賞該詞手跡。
(設(shè)計(jì)依據(jù):用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情,更有感染力)。
2)初讀,入境,審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。
(設(shè)計(jì)依據(jù):適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
(設(shè)計(jì)依據(jù):讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會詩歌與散文的區(qū)別,領(lǐng)會詩歌的含蓄與凝練的特點(diǎn))。
4)再讀,歸納概括內(nèi)容,章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字,請找出來。
上闋中,詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的?
全詩詩眼是什么?
第一問:學(xué)生討論后回答。
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問:學(xué)生回答,上闋領(lǐng)字是“看”,領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”,領(lǐng)起八句。
第三問:學(xué)生討論后回答,
四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問:學(xué)生回答,“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主浮沉?”
(設(shè)計(jì)依據(jù):在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容)。
(1)獨(dú)立寒秋。
(2)層林盡染。
(3)鷹擊長空。
(4)魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
1)“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
2)“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。
3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
(設(shè)計(jì)依據(jù):從細(xì)處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來的不同表達(dá)效果)。
6、品讀,激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象,化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講:雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵?!毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀,將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖,老師點(diǎn)擊四幅圖畫,讓學(xué)生欣賞。
(設(shè)計(jì)依據(jù):激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力,比較語言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同,領(lǐng)略語言帶來的無窮藝術(shù)魅力)。
7、師講:下面讓我們由本詞展開聯(lián)想,從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句,加以品評鑒賞,對比感知毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
學(xué)生回答:柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》。
師講解:是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫,表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?!蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍,層林近染”
學(xué)生回答:杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背((山行))。
師講解:二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩,抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答,老師補(bǔ)充:
所以他的詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。
(設(shè)計(jì)依據(jù):比較古代文弱詩人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照,領(lǐng)會本詩流露出的詩人的革命豪情)。
8、古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語言。
(二)體味意境、感悟摯情。
(三)把握類別、辨析風(fēng)格。
(四)明辨手法、把握技巧。
(五)明析典故、加深理解。
(設(shè)計(jì)依據(jù):貫徹執(zhí)行“目標(biāo)教學(xué)“的理念,總結(jié)教學(xué)流程,給學(xué)生一個(gè)有關(guān)鑒賞詩歌的完整的方法的指導(dǎo))。
9、布置作業(yè):用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞水調(diào)歌頭游泳。
(設(shè)計(jì)依據(jù):練習(xí)鞏固對以上鑒賞方法的掌握)。
沁園春·雪說課稿篇六
各位評委老師,上午好,今天我要說課的題目是《沁園春.雪》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教法學(xué)法、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計(jì)這六個(gè)方面來解說文本。
(一)首先是說教材:《沁園春.雪》是人教版九年級上冊第一單元的第一篇課文。本單元是在七八年級詩詞教學(xué)的基礎(chǔ),進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對詩詞的鑒賞能力,更好的體味自然的詩意和人生的樂趣。
(二)說學(xué)情:初三的學(xué)生青春活波,學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng),對詩詞有一定的鑒賞能力。但是對“詞”缺少系統(tǒng)性,理論性的認(rèn)識?,F(xiàn)在安逸的生活致使他歷史的責(zé)任感和使命感相對較弱。同時(shí)由于學(xué)生距離那段歷史比較遙遠(yuǎn),處在和平年代的他們對戰(zhàn)爭的有關(guān)歷史知識了解不多。學(xué)習(xí)這一課要使學(xué)生的思想受到啟迪提高社會歷史責(zé)任感。
(三)結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況,結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我將《沁園春雪》這一課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
(1)知識與能力:了解課文的背景,掌握課文的基本內(nèi)容,品味其意境,理解它所以抒發(fā)的情感。
(2)過程與方法:注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生多讀,多思考,多討論。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀:引導(dǎo)學(xué)生感受詩人寬廣博大的胸襟和樂觀豪邁的情懷,激發(fā)學(xué)生對祖國歌頌熱愛之情以及對無產(chǎn)階級革命英雄的贊美之情。
結(jié)合新課標(biāo)的要求和本課的特點(diǎn)我把“培養(yǎng)學(xué)生的朗讀背誦和品味鑒賞能力。感知詞的意境,體會詩人的思想情感?!弊鳛楸菊n的重點(diǎn)。把“詞上下闋之間的關(guān)系,以及評古的作用”作為本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
(1)朗讀法:“書讀百遍,其義自見”,只有反復(fù)朗讀才能體會詞的意境,體會其豐富而深刻的思想內(nèi)涵。(2)提問法:通過提問,逐步引導(dǎo)學(xué)生思路,帶領(lǐng)學(xué)生逐漸深入,解決文中重難點(diǎn)。
(3)討論法:使全體學(xué)生“動(dòng)”起來,各抒己見,提高課堂氛圍。
著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾說:“凡為教者必期于達(dá)到不教。”因此,加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。學(xué)生獲取知識有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,在教學(xué)過程中我比較注重學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性與創(chuàng)造性。所以我采用以下學(xué)法。
(1)圈點(diǎn)勾畫法:讓學(xué)生把自己難以理解的部分圈畫出來,在以下的教學(xué)過程中加以解決。
(2)朗讀法:“三分詩,七分讀?!敝挥卸嘧x才能感受北國雪景的壯麗,才能體會詩人的豪情壯志。
(3)合作探究法:致力于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(五)對于說教學(xué)過程我將采用五個(gè)步驟。
首先是情境導(dǎo)入:首先用幻燈片打出一幅氣勢磅礴的北國雪景圖,讓學(xué)業(yè)生從視覺方面感受雪景帶給人的遼遠(yuǎn)的意境。然后撤去畫片,讓學(xué)生閉目凝神,然后播放上闋的磁帶錄音,讓學(xué)生在頭腦中充實(shí)、深化北國雪景圖,然后進(jìn)入詩中描繪的意境。最后導(dǎo)入:1936年冬天,偉大領(lǐng)袖毛主席在延安看到了這幅雪景,寫下了一首千古絕唱,這就是我們今天要學(xué)的《沁園春雪》,讓我們一起來看看這位世紀(jì)偉人是如何描寫雪景,怎樣抒發(fā)情懷,評古論今的。用這組圖片導(dǎo)入,能更好的吸引學(xué)生的注意力,引起他們的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
然后是了解背景,知人論世:這首詞是毛澤東與1936年2月所作,當(dāng)時(shí)毛澤東在奔赴抗日前線之前,為了查看地形,登高遠(yuǎn)望。當(dāng)“千里冰封”的大好河山和這白雪皚皚的景象展現(xiàn)在他面前時(shí),不禁感慨萬千,詩興大發(fā),欣然提筆,寫下這一首豪放之詞。毛澤東詠雪言志,抒發(fā)了對祖國壯麗山河的熱愛之情,表達(dá)了偉大的抱負(fù),充分表現(xiàn)了當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄和革命人民的豪情壯志。了解背景有助于加強(qiáng)對詩詞的理解。
初讀文本,整體感知:
首先讓學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)朗讀材料,讀準(zhǔn)生字詞。
然后學(xué)生齊讀,感受北國冬天“非一般”的美,體會詩人壯志豪情。
最后結(jié)合注釋及教材,理解文中字詞,梳理詩詞大意。
揣摩語言,體會情感:為了提高學(xué)生動(dòng)手能力,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣,我將采用提問的方式,讓學(xué)生回答我所提出的幾個(gè)問題,然后再加以引導(dǎo)改正,梳理文中的知識點(diǎn)。
對于本課的重難點(diǎn)我也是通過提問題的方式展現(xiàn)出了,讓同學(xué)們分組討論,各抒己見,最后再由老師總結(jié)補(bǔ)充糾正。這樣有助有學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
布置作業(yè),延伸拓展:
毛澤東是我國開天辟地的領(lǐng)袖人物,對他有一個(gè)全面細(xì)致的了解是非常有必要的,所以我把:以“一代偉人毛澤東”為主題,收集有關(guān)資料,制成一本介紹冊。作為本課的第一個(gè)課后作業(yè)。
這首詞的上闕描寫了一幅壯麗的北國雪景圖,所以我把:選擇一種景物,寫一篇寫景文章,注意融情入景,達(dá)到情景交融。作為本課的第二個(gè)課后作業(yè)題。
總結(jié)全文,提煉升華:初三學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的重要時(shí)期,老師在學(xué)生的人生發(fā)展道路上有著舉足輕重的作用,所以老師在每節(jié)課結(jié)束之前對文本有一個(gè)提煉升華是非常有必要的,這有助于學(xué)生更好的成長,以后成為一個(gè)對國家有用的人。
(六)根據(jù)本文的特點(diǎn),我把板書設(shè)計(jì)設(shè)置成以下樣式:
分為上下兩個(gè)部分,層次分明,一目了然。有助于學(xué)生理解摘抄。
馮曉夢。
沁園春·雪說課稿篇七
基于上述的分析,結(jié)合教學(xué)大綱的要求,我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo):1抓住關(guān)鍵詞,理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
德育目標(biāo):樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩,重做題,平時(shí)閱讀品質(zhì)不良,缺乏閱讀激情,語感較弱,對。
詩詞。
的感受淺薄?;谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是:反復(fù)誦讀。體會意境、揣摩語言。教學(xué)難點(diǎn)是:鑒賞詞作的意境。
《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課,對后面的詩歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會學(xué)生鑒賞本詞,還要讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩詞的方法,本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主,以點(diǎn)撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運(yùn)用,能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
唐詩。
宋詞。
元曲并論,江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年,20世紀(jì)的中國又早就了一位“前不見古人,后不見來者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦,這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會的大背景,革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景,軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩歌要知人論世,通過背景的介紹,可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨,體會作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學(xué)的有效手段,所謂“讀書百遍,其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下,范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語言規(guī)范學(xué)生,激發(fā)他們背誦的積極性,又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示,這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意:“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字,這兩個(gè)字后要稍作停頓,突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫,充滿興奮喜悅之情,“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨,充滿自信,語速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對詞作的感悟,能夠領(lǐng)會作者的情感。
1、理清思路,從整天上把握文章內(nèi)容,體會詞的意境。讓學(xué)生用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場面,啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖,盡量讓學(xué)生把自己置于詩的境界中,讓學(xué)生用心體會偉人在逆境中,站在橘子洲頭,描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對眼前景物,詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題,用多媒體顯示給大家,這幾個(gè)問題我是按照由淺入深來確立的,主要通過學(xué)生討論的方式來完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞,避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對詞作的理解,讓學(xué)生再次誦讀全詞,然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的。
散文。
語言來描述詞的上下闕,學(xué)生描述之后,教師在描述,在教師描述時(shí),讓學(xué)生閉上眼睛,用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里,形象思維能力,加深了對詞作的理解。)。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達(dá)詩人的豐富思想感情的,因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出,寫盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多,讓學(xué)生體會“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”,“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”,“魚翔淺底”的“翔”,如果把這些詞語換成其它的。
近義詞。
可不可以,表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論,派代表回答,教師做適當(dāng)?shù)脑u說(設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫,以及不同詞帶來的不同表達(dá)效果。在對字詞賞析后,還要加深對具體詞句的把握,我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置,增強(qiáng)了表現(xiàn)力,它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,我們說孤獨(dú)的詩人最見個(gè)性,讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”,柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”,晏殊的“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮,在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過比較,加深了學(xué)生對全詞意境的理解,初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法,也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時(shí)可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓他們展開熱烈的討論。重點(diǎn)體會上闕景中是如何顯情的,下闕情中又是如何見景的,在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較,然后讓學(xué)生分組討論,最后各組派代表談,教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。
1、背誦全詞(有感情)。
2、把《沁園春長沙》與《沁園春雪》進(jìn)行比較。
沁園春·雪說課稿篇八
語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感,而朗讀是獲得語感的重要途徑葉圣陶曾說:“文字語言訓(xùn)練最重要的是訓(xùn)練語感,就是對語言文字的敏銳感覺”所以我將在以情為基點(diǎn),以悟?yàn)閺?qiáng)音,以讀為手段來指導(dǎo)我的教學(xué)。
從情感上來說,同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情,渴望了解毛澤東這個(gè)人,尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的,因此對學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣從知識與能力上來說,高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀,鑒賞詩詞的能力,所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達(dá)的思想情感。
在知識與能力方面,品味詩詞,理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
在過程與方法方面,學(xué)生在誦讀這首詞的過程中領(lǐng)悟詞壯美、開闊的意境。
在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面,感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,樹立遠(yuǎn)大的理想。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生能夠通過品味詞作的意象,感悟詞中闊大的意境。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生能夠領(lǐng)會毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
教法:品讀賞析法,通過多種形式朗讀這首詞,在品讀中讀出詞韻,品出詞情。
學(xué)法:合作探究法,通過合作討論,深入探究的方法來理解賞析這首詞。
綜合以上對教材、學(xué)情的分析,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立,我把教學(xué)過程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
1、展示圖片,情境導(dǎo)入。
我的設(shè)想是在播放舒緩的輕音樂的同時(shí)在多媒體課件中展示湘江秋景的相關(guān)圖片,問同學(xué)們看到這些圖片有何感想,然后以毛澤東如果看到這些又會有何感受來導(dǎo)入新課《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)如此導(dǎo)入可以拉近學(xué)生與文本之間的距離,營造適宜的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣。
2、走進(jìn)詩人,了解背景。
在課前我將讓學(xué)生收集作者毛澤東及這首詞的創(chuàng)作背景等資料,在課堂上由學(xué)生自己來作相關(guān)介紹這樣做不僅可以提高學(xué)生查閱資料收集信息能力,而且可以讓學(xué)生對毛澤東有更加全面的認(rèn)識,我希望我的學(xué)生是主動(dòng)的吸收知識,而非被動(dòng)的接受。
3、朗讀詩歌,整體感知。
我將讓學(xué)生齊讀本詞,指出朗讀時(shí)存在的問題,然后請個(gè)別學(xué)生朗讀,給予一定的朗讀指導(dǎo),接著播放名家朗讀,學(xué)生聽完朗讀后交流朗讀后的感想,思考這首詞描寫了哪些畫面,主要內(nèi)容是什么在此環(huán)節(jié)安排多種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,并做一定的朗讀指導(dǎo),不僅可以提高學(xué)生的朗讀技巧,使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn),還可以讓學(xué)生對該詞有一個(gè)整體的感知過程,理解詞所要表達(dá)的含義。
4、品讀詩歌,感悟賞析。
我將帶領(lǐng)學(xué)生品讀詞描繪的四幅畫面,重點(diǎn)賞析湘江秋景圖和中流擊水圖,思考以下三個(gè)問題,一是學(xué)生找出詞中認(rèn)為錘煉精彩的字,說明精彩在哪里?二是中流擊水這一情景蘊(yùn)含了詞人怎樣的感情三是作者在創(chuàng)作這首詞時(shí)做了哪些精心的構(gòu)思布局?我設(shè)計(jì)的意圖是希望能夠提高學(xué)生鑒賞詞作的能力,體會作者所要表達(dá)的思想感情,并能夠懂得欣賞作者創(chuàng)作時(shí)構(gòu)思布局的獨(dú)特,感受作者的用心。
5、課外閱讀,拓展延伸。
我將帶領(lǐng)學(xué)生閱讀毛澤東的《卜算子&8226;詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞,進(jìn)一步走進(jìn)毛澤東,感受毛澤東的理想和抱負(fù)要求學(xué)生任選其中一首詞加以賞析,寫出之間的感受和理解設(shè)計(jì)的目的在于希望學(xué)生通過賞析對詞形成自己獨(dú)特的感受,從而提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。
毛澤東。
湘江北去。
看(景)問:誰主沉浮。
湘江秋景。
借景藝術(shù)。
抒情作答。
憶(事)答:同學(xué)少年。
中流擊水。
沁園春·雪說課稿篇九
大家好!今天我說課的題目是《沁園春長沙》。為了說明我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,我將從以下七個(gè)方面說明:一、對教材的認(rèn)識;二、教學(xué)目標(biāo)的確立;三、重點(diǎn)難點(diǎn)的定位;四、教學(xué)方法的運(yùn)用;五、教學(xué)時(shí)間的安排;六、教學(xué)流程的設(shè)置;七、作業(yè)的設(shè)計(jì)。
20xx年人教版高中語文課本第一冊把“現(xiàn)當(dāng)代詩歌”確定為第一單元的教學(xué)內(nèi)容,并且以毛澤東的詞《沁園春長沙》作為高中新生語文學(xué)習(xí)的“卷首語”,與20xx年人教版的語文課本相比,明顯具有兩大優(yōu)勢:
1.承上啟下,由易到難的認(rèn)知教育優(yōu)勢。高中現(xiàn)當(dāng)代詩歌教學(xué)承接了初中語文第五、六冊現(xiàn)代詩歌的教學(xué)內(nèi)容,教材按照詩歌——散文——議論文——文言文的結(jié)構(gòu)安排,由易到難,由淺入深,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2.情感教育的優(yōu)勢。高一的學(xué)生正值人生觀和世界觀的形成時(shí)期,《沁園春長沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無產(chǎn)階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者,改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多,不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春長沙》之上,但《沁園春長沙》作為高一新生的第一堂課,對學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛國主義教育,不管編訂者的是否有此意圖,教材的情感教育優(yōu)勢是顯而易見的。
1.通過對詩歌的吟誦,訓(xùn)練學(xué)生的語感;
2.明確詩歌的意象;
3.培養(yǎng)學(xué)生以偉人為風(fēng)范、以天下為己任的情操。
確立依據(jù):教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的年齡特征。
重點(diǎn):誦讀詩歌。
確立重點(diǎn)的依據(jù):《沁園春長沙》是一首詞,詞是詩歌的一種,因韻成詩,合曲為歌。詩歌原始的表達(dá)方式是吟唱。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩歌,固然不要求吟唱。但誦讀是一種必要的手段。古人云:熟讀唐詩三百首,不會吟詩也會吟。詩歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于讀,通過不同方式的讀,讓學(xué)生感受詩歌的音樂美,體驗(yàn)詩詞的節(jié)奏,體會詩詞濃郁的感情。
難點(diǎn):詩歌的意象。
確立難點(diǎn)的依據(jù):初中詩歌教學(xué)研討的要點(diǎn)是詩詞的大意和詩歌的思想感情,“意象”沒有作為要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而“意象”是詩歌的重要組成部分,也是高考詩詞鑒賞的考查內(nèi)容之一。
本課我將借助多媒件課件,采用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。
教法選擇的依據(jù):詩歌的意象具有較強(qiáng)的直觀性和形象性、易于學(xué)生接受,把相關(guān)意象通過多媒體手段來表現(xiàn),能營造更為深遠(yuǎn)的想象空間,利于啟發(fā)學(xué)生思維。
啟發(fā)式教學(xué)利于協(xié)調(diào)師生的雙邊活動(dòng),有助于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
一課時(shí)。
(1)學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
導(dǎo)入設(shè)計(jì)依據(jù):〈沁〉是以古典詩詞格律寫成的一首現(xiàn)代詩歌,所以教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生了解有關(guān)詞的背景知識,而學(xué)生在初中初步學(xué)過毛澤東的另一首〈沁園春雪〉,由背誦〈沁園春雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新。
作者背景。
當(dāng)時(shí)中國擺脫漫長的封建帝王統(tǒng)治僅十五年,各種政治勢力角逐激烈,農(nóng)民運(yùn)動(dòng)迅速發(fā)展,革命斗爭形成高潮,帝國主義和封建軍閥對革命運(yùn)動(dòng)加以鎮(zhèn)壓。毛澤東為躲避追捕南下路經(jīng)長沙,面對滔滔江水,念及革命斗爭,國家前途,回憶學(xué)生時(shí)代豪情壯志,觸景生情,寫下這首詞,抒發(fā)自己心志。
設(shè)計(jì)依據(jù):學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”,才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情。
反復(fù)朗讀,深入領(lǐng)會本詞的意境和詞人的胸襟。
聽讀,初步感受詞的意境。
出示原詞,欣賞該詞手跡。
設(shè)計(jì)依據(jù):用范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情,更有感染力。
初讀,入境,審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧(注意節(jié)奏的把握)。
設(shè)計(jì)依據(jù):適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
齊讀,深入體會詞的情感、意境——用優(yōu)美的語言描繪詞的意境。
請兩名同學(xué)分別用自己的語言把本詞描繪出來。
設(shè)計(jì)依據(jù):讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會詩歌與散文的區(qū)別,領(lǐng)會詩歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)。
再讀,歸納概括內(nèi)容,章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字,請找出來。
上闋中,詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的?
全詩詩眼是什么?
第二問:學(xué)生回答,上闋領(lǐng)字是“看”,領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”,領(lǐng)起八句。
第三問:學(xué)生討論后回答,四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察第四問:學(xué)生回答,“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主浮沉?”
設(shè)計(jì)依據(jù):在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
學(xué)生分小組討論代表回答(1)“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。(2)“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。(3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。(4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
設(shè)計(jì)依據(jù):從細(xì)處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來的不同表達(dá)效果。
品讀,激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象,化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講:雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵?!毕旅孀屛覀冋归_想象的翅膀,將詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖,老師點(diǎn)擊四幅圖畫,讓學(xué)生欣賞。
設(shè)計(jì)依據(jù):激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力,比較語言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同,領(lǐng)略語言帶來的無窮藝術(shù)魅力。
師講:下面讓我們由本詞展開聯(lián)想,從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句,加以品評鑒賞,對比感知毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”學(xué)生回答:柳宗元的“獨(dú)釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》。
師講解:是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫,表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志。“獨(dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍,層林近染”學(xué)生回答:杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解:二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩,抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
老師提問:古人筆下的秋景多蕭殺悲涼,清冷慘淡而毛澤東的秋景為何如此絢麗多采,充滿生機(jī)?學(xué)生討論并回答,老師補(bǔ)充:毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人,胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟,崇高的風(fēng)范,奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格,不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。
設(shè)計(jì)依據(jù):比較古代文弱詩人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,從而理解詩歌是不同性情的人的不同的心情寫照,領(lǐng)會本詩流露出的詩人的革命豪情。
老師歸納小結(jié)并出示板書。
設(shè)計(jì)依據(jù):讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會本詩的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色,整體上把握本詩。
板書設(shè)計(jì)。
上闋——獨(dú)立寒秋圖。
湘江秋景圖。
看:總領(lǐng)七句描繪了一幅色彩絢麗、生機(jī)勃勃的秋景圖。
下闋——崢嶸歲月圖。
中流擊水圖。
憶:總領(lǐng)八句回憶了青年時(shí)代在長沙的一段崢嶸歲月。
上闋寫景言志——言什么志?心懷天下的宏偉抱負(fù)。
下闋?wèi)浭率闱椤闶裁辞??意氣風(fēng)發(fā)的革命豪情。
本課的作業(yè)可設(shè)置為兩大部分:
第一部分:基礎(chǔ)知識鞏固題。(解決字音、詞義、特殊語法現(xiàn)象等問題的落實(shí)。)。
1.給下列加點(diǎn)的字注音:
百舸()爭流浪遏()飛舟。
揮斥方遒()崢嶸()歲月。
2.“糞土當(dāng)年萬戶侯”一句中“糞土”的用法及含義。
3.“鷹擊長空”、“魚翔淺底”的“擊”、“翔”分別好在哪里?
第二部分:興趣拓展題。(學(xué)生根據(jù)自己對課文理解的程度選擇題目。)。
古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
一、反復(fù)朗讀、感知語言。
二、體味意境、感悟摯情。
三、把握類別、辨析風(fēng)格。
四、明辨手法、把握技巧。
五、明析典故、加深理解。
布置作業(yè):用以上五點(diǎn)鑒賞方法欣賞《浪淘沙北戴河》。
設(shè)計(jì)依據(jù):練習(xí)鞏固對以上鑒賞方法的掌握。
補(bǔ)充說明:教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上,對教學(xué)的一種預(yù)設(shè),教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。
我的說課結(jié)束,謝謝大家。鞠躬。
沁園春·雪說課稿篇十
播放《我愛你,塞北的雪》,再播放音頻《沁園春雪》,由北方柔美深情的雪,過渡到北方豪邁的雪,從視聽上吸引學(xué)生,營造氣氛,開啟學(xué)生形象思維。
板書課題:沁園春雪。
毛澤東(1893—1976),字潤之,湖南湘潭韶山人。中國無產(chǎn)階級革命家、政治家、軍事家、理論家,中國共產(chǎn)黨、中國人民解放軍和中華人民共和國的主要締造者,中國共產(chǎn)黨和中國人民的偉大領(lǐng)袖。他的卓越的軍事才能和指揮才能被世人所公認(rèn),他的文學(xué)才華也同樣被世人所稱道,尤其是他的詩詞更是表現(xiàn)出了很高的文學(xué)修養(yǎng)。今天我們學(xué)習(xí)的《沁園春》就是他的代表作。
《沁園春雪》寫于1936年2月。遵義會議確立了毛澤東在全黨全軍的領(lǐng)導(dǎo)地位。毛澤東率長征部隊(duì)勝利到達(dá)陜北后,領(lǐng)導(dǎo)全黨展開了反抗日本帝國主義的偉大斗爭。在陜北清澗縣,毛澤東同志曾于一場大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形,觀賞風(fēng)光,面對蒼茫大地,胸中豪情激蕩,過后寫下這首詞。1945年8月,抗戰(zhàn)勝利后,毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間,柳亞子先生請他寫詩,毛澤東同志就把這首《沁園春雪》抄給他,隨后《新民晚報(bào)》公開發(fā)表,迅速在人民當(dāng)中廣為傳頌,極大地鼓舞了全國人民的革命斗志和勝利的信心。
介紹詞的知識:詞,又稱長短句。一首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)、段數(shù)、韻律、平仄,都有固定的格式,這就是詞譜,詞人依照詞譜填詞,詞譜的名稱叫詞牌。比如《沁園春》、《虞美人》、《水調(diào)歌頭》等。
一首詞稱為一闋;詞若有上下兩段,就稱為上下闋。
今天學(xué)習(xí)的課文“沁園春”是詞牌名;雪,是這首詞的題目。
1.請同學(xué)們大聲自由朗讀讀這首詞兩遍,要讀得正確,并注意語氣、語調(diào)、語速、情感。
2.哪位同學(xué)給大家讀一讀這首詞?
3.“望長城內(nèi)外”我有兩種讀法,你認(rèn)為怎樣合適?
(“望”字重讀、語氣要激昂豪邁,梳理“望”字領(lǐng)起的內(nèi)容。)。
4.學(xué)生齊讀“望”字領(lǐng)起的這幾句。
5.“山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高”一句又該如何讀呢?
1.請同學(xué)們采用這樣的方式自學(xué):
賞析一詞:我認(rèn)為“”一詞好,好在……。
描繪一句:“”一句,使我仿佛看(想)到了……。
2.生發(fā)言,師合理指導(dǎo)引領(lǐng)。
明確:前三句總寫雪景,把讀者帶入一個(gè)冰天雪地,廣袤無垠的銀色世界里。創(chuàng)造了一個(gè)廣闊博大的意境,體現(xiàn)了詩人雪中賞雪的豪邁情懷。
(2)指出寫靜、動(dòng)景的詞語,體會其意境。
明確:“封”寫地面,凝然安靜;“飄”寫天空,雪姿輕盈。由下而上,一靜一動(dòng),意境開闊,氣魄宏偉,格調(diào)非凡。
(3)作者對雪景的描述,由哪個(gè)詞領(lǐng)起?它統(tǒng)領(lǐng)了哪些句子?
明確:“望”字。它統(tǒng)領(lǐng)了以下句子“長城內(nèi)外,惟余莽莽;大河上下,頓失滔滔。山舞銀蛇,原馳蠟象,欲與天公試比高?!?/p>
(4)作者望見了哪些景觀?(作者為何選取這些景觀?)。
明確:“長城”、“黃河”、山脈、高原等景觀,尤其是“長城”、“黃河”是中華民族的象征,最能反映北國風(fēng)貌,而且與“千里”“萬里”相照應(yīng),續(xù)寫地域的遼闊。
明確:
“山”“原”都是靜物,寫它們“舞”和“馳”,用了化靜為動(dòng)的寫法,運(yùn)用比喻,形象地展現(xiàn)了群山起伏,丘陵綿延的壯觀景致,極富動(dòng)感,使人眼中的大自然顯得生機(jī)勃勃,靈動(dòng)活躍。
“山舞銀蛇,原馳蠟象”運(yùn)用比喻、擬人手法,化靜為動(dòng),有三方面因素:
視覺因素。作者站得高,看得遠(yuǎn),山丘連綿起伏,遠(yuǎn)看確有山舞原馳的動(dòng)感。
精神因素。作者意氣風(fēng)發(fā),因而在他心目中,大自然也生氣勃勃。
時(shí)代因素。中國革命正在蓬勃發(fā)展,中國人民正在奮起抗日,賦予群山、高原以頑強(qiáng)的性格,可以體現(xiàn)中華民族不屈不撓的精神。
(6)討論:上闋末尾三句寫的是實(shí)景還是虛景?從哪個(gè)詞可以看出?這三句寫出了怎樣的意境?試用散文化的語言描述三句詩的意境。
明確:“須”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。寫出了雪后景象的清朗、嬌艷、多姿多彩。
你看,紅日冉冉升起,放射出萬道霞光,染紅了天邊的白云,映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫,雪山巍巍,蒼松翠柏,郁郁青青。紅日白雪交相輝映,祖國就像一位紅裝素裹的少女,格外嬌艷多姿!
3、讓我們帶著贊美,帶著陶醉,齊讀上闋。
明確:既突出祖國風(fēng)光的柔美。又照應(yīng)“須晴日,看紅裝素裹,分外妖嬈”一句。有陽剛之雄健,又有陰柔之嫵媚,這既是我們可愛的祖國,又是毛澤東詩詞的美學(xué)追求。作者如同頂天立地的巨人,他的胸懷博大寬廣,他的氣魄雄偉曠達(dá)。作者的感情充滿喜悅,豪邁奮發(fā),充滿對祖國山河的熱愛。
明確:秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他們都是中國歷史上杰出的人物,是無數(shù)英雄中的佼佼者,都是雄才大略,戰(zhàn)功赫赫,對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大的影響。
5、真是戰(zhàn)功赫赫,功勛卓著。對于這樣杰出的歷史人物,詞人用一個(gè)詞對他們作了總的評價(jià),請找出這個(gè)詞。
明確:“惜”(品味“惜”字的豐富含義。第一,惜中含褒。肯定他們是英雄人物,同時(shí)也就肯定了中華民族是一個(gè)英雄輩出的偉大民族;第二,委婉的批評了他們?nèi)鄙傥闹?、文學(xué)才華欠缺。第三,他們的不足是由于時(shí)代、階級局限造成;第四,表現(xiàn)了后來者居上的偉大氣概。)。
其中“略輸”“稍遜”“只識”幾個(gè)詞,有肯定、惋惜、委婉的批評,還有作者一點(diǎn)微微的自得。“惜”字可看出包含了惋惜兼有批判,“略輸文采”、“稍遜風(fēng)騷”、“只識”一一做了貶謫。
6、討論:誰是真正的英雄?
明確:今朝的風(fēng)流人物,是新時(shí)代在文治和武功方面都有更杰出的才能更偉大的抱負(fù)的人,應(yīng)該是人民群眾,也應(yīng)該是領(lǐng)導(dǎo)人民群眾進(jìn)行斗爭的無產(chǎn)階級革命家,還應(yīng)該是詩人的自況。這是詩人的自信和自勵(lì),是他們決心登上歷史舞臺的威武雄壯的宣言。這是全詞的主旨所在。能建功立業(yè)的英雄人物,對一個(gè)時(shí)代有極大影響的英雄人物。
我個(gè)人認(rèn)為,主要指毛澤東自己,因?yàn)椤霸娧灾尽眴幔?/p>
當(dāng)時(shí)他在黨內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)地位已經(jīng)確立,長征也取得了勝利,對于中國的局勢成竹在胸。說是人民大眾也有道理,因?yàn)樗菬o產(chǎn)階級人民大眾的代表。
事過境遷,千古風(fēng)流人物都已過去,而今,真正才華橫溢、文采飛揚(yáng),能夠領(lǐng)略和欣賞江山秀美的人,能夠促進(jìn)祖國統(tǒng)一繁榮,還得算是今天的革命英雄,革命領(lǐng)袖,表現(xiàn)了毛澤東同志“天下大任,舍我其誰”的英雄豪情。
7、請仔細(xì)品味“俱往矣,數(shù)風(fēng)流人物,還看今朝。”你能從中讀出什么內(nèi)涵嗎?
好,我們就是毛澤東,讓我們微微搖頭,微微上揚(yáng)嘴角,讀這幾句,讀出這幾種微妙的感情。
同學(xué)們,毛澤東望的豈止是北國風(fēng)光?。∷氖亲鎳娜f里河山,他望的是中華幾千年的歷史舞臺,他望的是中國美好的未來。
8、提問:作者在下闋為什么要議論評說古代帝王?
明確:評古為論今作鋪墊。,起烘云托月的作用。作者以“往昔”與“今朝”對比,“英雄”與“風(fēng)流人物”對比,突出了今朝革命英雄主宰河山的歷史作用。
9、這首詞是怎樣把寫景抒情和議論相結(jié)合的?
上片寫景大氣磅礴,氣象雄渾而有寓情于景,句句洋溢著熱愛祖國山河的豪情;下片議論,有上片之景而產(chǎn)生感情有祖國的壯麗山河想到無數(shù)英雄為之傾倒,并對歷代英雄人物加以評說而寓情于議,蘊(yùn)涵詩人對祖國的深情以及充滿自信的情懷,最后一句由評論落到贊揚(yáng),點(diǎn)明主題,抒發(fā)了詩人的豪情壯志。
閱讀課后詩《減字木蘭花廣昌路上》并比較兩首詞的異同點(diǎn)。
這兩首詩共同點(diǎn)都是寫雪景,都有雄壯的氣勢、豪放的風(fēng)格。前者是借景抒懷之作,贊美祖國山河的壯麗,抒發(fā)詩人作為革命領(lǐng)袖的豪情壯志;后者是寫景敘事之作,描寫行軍的一個(gè)場面,表現(xiàn)工農(nóng)紅軍一往無前的戰(zhàn)斗氣概;前者上片寫景下片議論,后者上片寫景,下片敘事。
前者寫的是北國雪景,壯闊而美好,并有詩人的想象,后者寫的是南國雪景,雖有氣勢而難與前者相比,只是展現(xiàn)眼前的實(shí)景。
展開聯(lián)想、想象,用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現(xiàn)北方雪景畫面。
沁園春·雪說課稿篇十一
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教學(xué)安排:
2教學(xué)方式:多媒體教學(xué)。
3教學(xué)方法:朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合。(確立依據(jù)見導(dǎo)語)。
4課時(shí)安排:一課時(shí)。
5教學(xué)流程:
教學(xué)目標(biāo):1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2體會宏闊的深秋意境,提高形象思維能力。
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言,提高朗讀能力。
〈確立依據(jù):教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
(二)教學(xué)重點(diǎn)??:反復(fù)吟讀,體會深秋意境,領(lǐng)會作者情。
(三)教學(xué)難點(diǎn):對富有表現(xiàn)力的語言的分析。
(五)教學(xué)過程():
臧克家說過:“毛澤東詩詞是偉大的篇章?!?/p>
3??(1)學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
今天我們再來學(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春長沙》??。
雪〉,由背誦〈沁園春??雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新〉。
(2)??師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”,才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀,深入領(lǐng)會本詞的意境和詞人的胸襟。
1)聽讀,初步感受詞的意境——??播放朗讀錄音????。
出示原詞,欣賞該詞手跡。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情,更有感染力〉。
2)初讀,入境,審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧??(注意節(jié)奏的把握)。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會詩歌與散文的區(qū)別,領(lǐng)會詩歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。
4)再讀,歸納概括內(nèi)容,章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字,請找出來。
上闋中,詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的?
全詩詩眼是什么?
第一問:??學(xué)生討論后回答。
上闋寫景??描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情??抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問:學(xué)生回答,上闋領(lǐng)字是“看”,領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”,領(lǐng)起八句。
第三問:學(xué)生討論后回答,
四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問:學(xué)生回答,“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主浮沉?”
〈設(shè)計(jì)依據(jù):在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
(1)獨(dú)立寒秋(2)層林盡染(3)鷹擊長空(4)魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
1)“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
2)“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。
3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
6品讀,激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象,化抽象的描寫為具體可觀的形象。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖,老師點(diǎn)擊四幅圖畫,讓學(xué)生欣賞。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
學(xué)生回答:柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》。
毛澤東的“萬山紅遍,層林近染”
學(xué)生回答:杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
學(xué)生討論并回答,老師補(bǔ)充:
所以他的詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。
8老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬山紅遍,(山上)。
層林盡染;
眼漫江碧透,(江中)。
色彩絢爛的秋景??。
(畫??圖)。
魚翔淺底,(水底)。
萬類霜天竟自由。
悵寥廓,
問蒼茫大地,??????胸懷博大的凌云壯志(抒情)。
誰主沉浮?
下闋。
結(jié)??????恰同學(xué)少年,
風(fēng)華正茂;
書生意氣,????????同學(xué)青春年少。
憶??????揮斥方遒。????????????風(fēng)華正茂。
歲月??????????????????指點(diǎn)江山,
激揚(yáng)文字,
糞土當(dāng)年萬戶侯。
到中流擊水,??????我輩破浪銳進(jìn)。
記
氣概????????????????浪遏飛舟?????????奮然前行。
的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色,整體上把握本詩〉。
9古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語言(二)體味意境、感悟摯情。
(三)把握類別、辨析風(fēng)格(四)明辨手法、把握技巧。
(五)明析典故、加深理解。
10,布置作業(yè):用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭??游泳〉。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):練習(xí)鞏固對以上鑒賞方法的掌握〉。
沁園春·雪說課稿篇十二
語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語感,而朗讀是獲得語感的重要途徑葉圣陶曾說:“文字語言訓(xùn)練最重要的是訓(xùn)練語感,就是對語言文字的敏銳感覺”所以我將在以情為基點(diǎn),以悟?yàn)閺?qiáng)音,以讀為手段來指導(dǎo)我的教學(xué)。
從情感上來說,同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情,渴望了解毛澤東這個(gè)人,尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的,因此對學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣從知識與能力上來說,高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀,鑒賞詩詞的能力,所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達(dá)的思想情感。
在知識與能力方面,品味詩詞,理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
在過程與方法方面,學(xué)生在誦讀這首詞的過程中領(lǐng)悟詞壯美、開闊的意境。
在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面,感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志,樹立遠(yuǎn)大的理想。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生能夠通過品味詞作的意象,感悟詞中闊大的意境。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生能夠領(lǐng)會毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
教法:品讀賞析法,通過多種形式朗讀這首詞,在品讀中讀出詞韻,品出詞情。
學(xué)法:合作探究法,通過合作討論,深入探究的方法來理解賞析這首詞。
綜合以上對教材、學(xué)情的分析,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立,我把教學(xué)過程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
1、展示圖片,情境導(dǎo)入。
我的設(shè)想是在播放舒緩的輕音樂的同時(shí)在多媒體課件中展示湘江秋景的相關(guān)圖片,問同學(xué)們看到這些圖片有何感想,然后以毛澤東如果看到這些又會有何感受來導(dǎo)入新課《沁園春·長沙》的學(xué)習(xí)如此導(dǎo)入可以拉近學(xué)生與文本之間的距離,營造適宜的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣。
2、走進(jìn)詩人,了解背景。
在課前我將讓學(xué)生收集作者毛澤東及這首詞的創(chuàng)作背景等資料,在課堂上由學(xué)生自己來作相關(guān)介紹這樣做不僅可以提高學(xué)生查閱資料收集信息能力,而且可以讓學(xué)生對毛澤東有更加全面的認(rèn)識,我希望我的學(xué)生是主動(dòng)的吸收知識,而非被動(dòng)的接受。
3、朗讀詩歌,整體感知。
我將讓學(xué)生齊讀本詞,指出朗讀時(shí)存在的問題,然后請個(gè)別學(xué)生朗讀,給予一定的朗讀指導(dǎo),接著播放名家朗讀,學(xué)生聽完朗讀后交流朗讀后的感想,思考這首詞描寫了哪些畫面,主要內(nèi)容是什么在此環(huán)節(jié)安排多種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀,并做一定的朗讀指導(dǎo),不僅可以提高學(xué)生的朗讀技巧,使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn),還可以讓學(xué)生對該詞有一個(gè)整體的感知過程,理解詞所要表達(dá)的含義。
4、品讀詩歌,感悟賞析。
我將帶領(lǐng)學(xué)生品讀詞描繪的四幅畫面,重點(diǎn)賞析湘江秋景圖和中流擊水圖,思考以下三個(gè)問題,一是學(xué)生找出詞中認(rèn)為錘煉精彩的字,說明精彩在哪里?二是中流擊水這一情景蘊(yùn)含了詞人怎樣的感情三是作者在創(chuàng)作這首詞時(shí)做了哪些精心的構(gòu)思布局?我設(shè)計(jì)的意圖是希望能夠提高學(xué)生鑒賞詞作的能力,體會作者所要表達(dá)的思想感情,并能夠懂得欣賞作者創(chuàng)作時(shí)構(gòu)思布局的獨(dú)特,感受作者的用心。
5、課外閱讀,拓展延伸。
我將帶領(lǐng)學(xué)生閱讀毛澤東的《卜算子&8226;詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞,進(jìn)一步走進(jìn)毛澤東,感受毛澤東的理想和抱負(fù)要求學(xué)生任選其中一首詞加以賞析,寫出之間的感受和理解設(shè)計(jì)的目的在于希望學(xué)生通過賞析對詞形成自己獨(dú)特的感受,從而提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。
沁園春·雪說課稿篇十三
首先讓我來說一說我的教學(xué)理念。新課程強(qiáng)調(diào)活動(dòng)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式,突出讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中誦讀理解,與他人交流,與文本對話的活動(dòng)指向。讓學(xué)習(xí)過程真正成為學(xué)生對文本的自我解讀、自我理解,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解的過程。因此,我將在課堂中加強(qiáng)詩文的誦讀,讓學(xué)生在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象,得到精神陶冶和審美愉悅。
二、教材分析。
說完教學(xué)理念,再來說說我的教材分析。本篇課文——《沁園春?長沙》,選自蘇教版高中語文必修一“向青春舉杯”這一專題中的第一篇文章,是我國偉大革命領(lǐng)袖毛澤東早年創(chuàng)作的一首詞,在詞中作者通過對祖國壯麗山河的描寫,抒發(fā)了詞人的理想和抱負(fù)。全詞動(dòng)靜有度,張弛有致,語言極富表現(xiàn)力,充滿了無盡的豪情和凌云的壯志。
三、學(xué)情。
接下來說一說學(xué)情。高一學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)中已經(jīng)識記和積累了一定量的名篇名句,在理解詩歌的內(nèi)容和情感上有一定的領(lǐng)悟能力。此外,他們在初中階段已經(jīng)學(xué)過毛澤東的《沁園春?雪》,對詞的特點(diǎn)、作者生平、創(chuàng)作風(fēng)格都有一定的了解。這為本文的學(xué)習(xí)提供了一定的便利條件,但是學(xué)生以往的學(xué)習(xí)偏重于識記,學(xué)生的分析感悟能力還相對薄弱,缺乏對問題的深入思考和探究,因此,需要老師在課堂中加強(qiáng)學(xué)生問題探究、體驗(yàn)感悟的'能力。
四、教學(xué)目標(biāo)。
基于以上的學(xué)情分析和教材分析,我擬確定了以下的教學(xué)目標(biāo):
第一:知識與技能目標(biāo)。通過品味語言、把握意象,讓學(xué)生初步掌握詩歌融情于景的表現(xiàn)手法。
第二:過程與方法目標(biāo)。通過反復(fù)誦讀,分析品味詞中高度凝練、極具表現(xiàn)力的語言,從而把握詩詞的意象,感受作者的革命豪情。
第三:情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過體會作者英勇無畏的革命豪情和崇高情懷,培養(yǎng)學(xué)生“以天下為己任”的責(zé)任感。
五、教學(xué)重難點(diǎn)。
根據(jù)以上的三維目標(biāo),以及教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情和提高形象思維能力為主,因此我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為誦讀全詞,以語言為依托,理解這首詞在意象選擇上的特點(diǎn)和意義,從而把握詞人的寬廣胸懷和深沉的思緒。而理解詩意、領(lǐng)會主旨的前提是靠對凝練的語言的揣摩和分析,因而本文的教學(xué)難點(diǎn)也就在于對詞中那些富有表現(xiàn)力的語言的分析,讓學(xué)生學(xué)會通過意象來鑒賞詩詞。
六、教法。
根據(jù)本課的教學(xué)教材特點(diǎn),我將采用誦讀法、點(diǎn)撥法、分析法等進(jìn)行教學(xué)。在具體教授中將以誦讀為主線,通過朗讀辨味詩的語言和遣詞造句之妙,領(lǐng)略情境交融的意境。并通過靈活的情境化教學(xué)環(huán)節(jié),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,創(chuàng)造一種和諧的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生“披文以人情”,理解寓藏在優(yōu)美動(dòng)人的藝術(shù)畫面中的深層意義,感受詩篇的藝術(shù)力量。
七、教學(xué)過程。
那接下來就讓我來具體介紹一下本課的教學(xué)過程:
第一:情景導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)中,我將首先用臧克家說過的一句話:“毛澤東詩詞是偉大的詩篇”導(dǎo)入,請學(xué)生回憶并齊背毛澤東的《沁園春?雪》,溫故而知新。隨后我將用多媒體播放毛澤東的一些資料圖片,并結(jié)合圖片介紹作者以及本文的創(chuàng)作背景。從而自然地導(dǎo)入本文的學(xué)習(xí)。
第二,整體感知。在這一環(huán)節(jié)中我將首先播放范讀錄音,請學(xué)生結(jié)合注解集體跟讀,注意體驗(yàn)詩中朗誦的語調(diào)語速和節(jié)奏,發(fā)現(xiàn)和體會詞中富有表現(xiàn)力的詞句。在聽讀之后我將請2-3名學(xué)生分別用自己的語言對本詞的意境和情感進(jìn)行描繪,喚起學(xué)生對詩歌情感的直觀感受,并自然引出對誦讀方法的總結(jié)和指導(dǎo)上。
那這個(gè)環(huán)節(jié)的第二步就是請學(xué)生自由誦讀課文,歸納概括內(nèi)容,思考討論:這首詞上下兩闕分別寫了什么內(nèi)容,并分別找出上下闕的領(lǐng)字,并感受誦讀時(shí)的情感把握。這兩個(gè)問題的設(shè)置主要是為了給學(xué)生一個(gè)在整體上梳理文本的方向,并通過誦讀提示引導(dǎo)他們結(jié)合文本進(jìn)行歸納。在學(xué)生的回答和老師的點(diǎn)撥后??梢岳沓鲞@樣的一個(gè)基本脈絡(luò)。從整體上看,這首詞上闕寫景,由一個(gè)“看”字,領(lǐng)起七句,描繪了一幅色彩絢麗的湘江秋景圖。下闕抒情,由一個(gè)“憶”字領(lǐng)起八句,抒發(fā)凌云壯志,革命豪情。同時(shí)我們也可以發(fā)現(xiàn),上下闕末均為問句,上闕設(shè)問,引出下文;下闕反問,回應(yīng)全文。通過這樣一個(gè)脈絡(luò)的梳理,可以為學(xué)生在接下來進(jìn)一步的研讀文本打下一個(gè)良好的基礎(chǔ),并也有助于這首詞的熟讀成誦。
第三,文本研習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是請讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下分小組進(jìn)行探究交流,深入分析本文的遣詞藝術(shù),從詞中的典型意象入手,讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法的運(yùn)用。以上闕為例,首先我將請學(xué)生有感情的齊讀上闋,請學(xué)生討論思考詞人是怎樣變換視角和意境來描繪眼前大好秋色的。我將分別從描寫對象、角度、動(dòng)靜、分總四個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo),體會上闋寫景中一些動(dòng)詞、數(shù)量詞和形容詞的妙處,讓學(xué)生把握本文遠(yuǎn)近結(jié)合、分總有序、動(dòng)靜交錯(cuò)的寫作特色,深入體會詩歌的情感,把握景和情的關(guān)系。此外,我將進(jìn)一步請學(xué)生比較毛澤東的“萬山紅遍,層林盡染”和杜牧的“霜葉紅于二月花”有何異同之處,從而對比感知毛澤東樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。這一環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生學(xué)會通過體驗(yàn)和感悟來品味文本,并培養(yǎng)他們自主合作探究的學(xué)習(xí)能力。
第四,拓展延伸??偨Y(jié)全詞借景抒情,情景交融的藝術(shù)特色,及時(shí)遷移本節(jié)課的詩歌鑒賞能力,在課后布置作業(yè),比較毛澤東《卜算子?詠梅》和陸游的《卜算子?詠梅》,體會“境語皆情語”以及鑒賞文章的方法,使學(xué)生進(jìn)一步加深對知識的內(nèi)化。
以上就是我本次說課的內(nèi)容,不當(dāng)之處,請各位老師批評指正,謝謝!
更多。
沁園春·雪說課稿篇十四
基于上述的分析,結(jié)合教學(xué)大綱的要求,我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo):
1抓住關(guān)鍵詞,理清思路。
2通過多次朗讀體會詩歌意境。
3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。
4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
德育目標(biāo):樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩,重做題,平時(shí)閱讀品質(zhì)不良,缺乏閱讀激情,語感較弱,對詩詞的感受淺薄?;谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是:反復(fù)誦讀。體會意境、揣摩語言。教學(xué)難點(diǎn)是:鑒賞詞作的意境。
《沁園春.長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課,對后面的詩歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會學(xué)生鑒賞本詞,還要讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩詞的方法,本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主,以點(diǎn)撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運(yùn)用,能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
(一)導(dǎo)入新課。中國是一個(gè)詩的國度,談起中國詩歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提,唐詩、宋詞、元曲并論,江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年,20世紀(jì)的中國又早就了一位“前不見古人,后不見來者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春.雪》師生共同背誦,這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春.長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會的大背景,革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景,軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩歌要知人論世,通過背景的介紹,可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨,體會作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學(xué)的有效手段,所謂“讀書百遍,其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下,范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語言規(guī)范學(xué)生,激發(fā)他們背誦的積極性,又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示,這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意:“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字,這兩個(gè)字后要稍作停頓,突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫,充滿興奮喜悅之情,“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨,充滿自信,語速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對詞作的感悟,能夠領(lǐng)會作者的情感。
(四)賞析部分。
1、理清思路,從整天上把握文章內(nèi)容,體會詞的意境。讓學(xué)生用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場面,啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖,盡量讓學(xué)生把自己置于詩的境界中,讓學(xué)生用心體會偉人在逆境中,站在橘子洲頭,描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對眼前景物,詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題,用多媒體顯示給大家,這幾個(gè)問題我是按照由淺入深來確立的,主要通過學(xué)生討論的方式來完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞,避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對詞作的理解,讓學(xué)生再次誦讀全詞,然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕,學(xué)生描述之后,教師在描述,在教師描述時(shí),讓學(xué)生閉上眼睛,用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里,形象思維能力,加深了對詞作的理解。)。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達(dá)詩人的豐富思想感情的,因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出,寫盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春.長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多,讓學(xué)生體會“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”,“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”,“魚翔淺底”的“翔”,如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以,表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論,派代表回答,教師做適當(dāng)?shù)脑u說(設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫,以及不同詞帶來的不同表達(dá)效果。在對字詞賞析后,還要加深對具體詞句的把握,我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置,增強(qiáng)了表現(xiàn)力,它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,我們說孤獨(dú)的詩人最見個(gè)性,讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”,柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”,晏殊的“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮,在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過比較,加深了學(xué)生對全詞意境的理解,初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法,也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時(shí)可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓他們展開熱烈的討論。重點(diǎn)體會上闕景中是如何顯情的,下闕情中又是如何見景的,在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
(五)、延伸比較閱讀。
將《沁園春.長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較,然后讓學(xué)生分組討論,最后各組派代表談,教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。
(六)布置作業(yè)。
1、背誦全詞(有感情)。
(七)板書設(shè)計(jì):我的板書設(shè)計(jì)是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設(shè)計(jì)的,能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。
沁園春·雪說課稿篇十五
《沁園春長沙》是人教版高中語文教材第一冊第一課,可見它的地位是極其重要的,那么如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌,如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道,都取決于教師對這首詞的教讀方法和策略。因此上好這節(jié)課對以后的詩歌鑒賞教學(xué)具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
基于上述的分析,結(jié)合教學(xué)大綱的要求,我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo):1抓住關(guān)鍵詞,理清思路。2通過多次朗讀體會詩歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
德育目標(biāo):樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩,重做題,平時(shí)閱讀品質(zhì)不良,缺乏閱讀激情,語感較弱,對詩詞的感受淺薄。基于這一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是:反復(fù)誦讀。體會意境、揣摩語言。教學(xué)難點(diǎn)是:鑒賞詞作的意境。
《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課,對后面的詩歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會學(xué)生鑒賞本詞,還要讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩詞的方法,本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主,以點(diǎn)撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運(yùn)用,能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
(一)導(dǎo)入新課。中國是一個(gè)詩的國度,談起中國詩歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提,唐詩、宋詞、元曲并論,江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年,20世紀(jì)的中國又早就了一位“前不見古人,后不見來者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦,這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會的大背景,革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景,軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩歌要知人論世,通過背景的介紹,可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨,體會作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學(xué)的有效手段,所謂“讀書百遍,其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下,范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語言規(guī)范學(xué)生,激發(fā)他們背誦的積極性,又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示,這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意:“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字,這兩個(gè)字后要稍作停頓,突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫,充滿興奮喜悅之情,“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨,充滿自信,語速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對詞作的感悟,能夠領(lǐng)會作者的情感。
1、理清思路,從整天上把握文章內(nèi)容,體會詞的意境。讓學(xué)生用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場面,啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖,盡量讓學(xué)生把自己置于詩的境界中,讓學(xué)生用心體會偉人在逆境中,站在橘子洲頭,描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對眼前景物,詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題,用多媒體顯示給大家,這幾個(gè)問題我是按照由淺入深來確立的,主要通過學(xué)生討論的方式來完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞,避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對詞作的理解,讓學(xué)生再次誦讀全詞,然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的`散文語言來描述詞的上下闕,學(xué)生描述之后,教師在描述,在教師描述時(shí),讓學(xué)生閉上眼睛,用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里,形象思維能力,加深了對詞作的理解。)。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達(dá)詩人的豐富思想感情的,因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出,寫盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多,讓學(xué)生體會“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”,“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”,“魚翔淺底”的“翔”,如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以,表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論,派代表回答,教師做適當(dāng)?shù)脑u說(設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫,以及不同詞帶來的不同表達(dá)效果。在對字詞賞析后,還要加深對具體詞句的把握,我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置,增強(qiáng)了表現(xiàn)力,它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,我們說孤獨(dú)的詩人最見個(gè)性,讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”,柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”,晏殊的“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮,在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過比較,加深了學(xué)生對全詞意境的理解,初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法,也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時(shí)可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓他們展開熱烈的討論。重點(diǎn)體會上闕景中是如何顯情的,下闕情中又是如何見景的,在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較,然后讓學(xué)生分組討論,最后各組派代表談,教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。
1、背誦全詞(有感情)。
2、把《沁園春長沙》與《沁園春雪》進(jìn)行比較。
我的板書設(shè)計(jì)是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來設(shè)計(jì)的,能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。
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沁園春·雪說課稿篇十六
基于上述的分析,結(jié)合教學(xué)大綱的要求,我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo):
1、抓住關(guān)鍵詞,理清思路。
2、通過多次朗讀體會詩歌意境。
3、學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語言。
4、學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
德育目標(biāo):樹立以天下為己任的博大情懷和愛國主義情感。
綜觀高考詩歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩,重做題,平時(shí)閱讀品質(zhì)不良,缺乏閱讀激情,語感較弱,對詩詞的感受淺薄?;谶@一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求,我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是:反復(fù)誦讀。體會意境、揣摩語言。教學(xué)難點(diǎn)是:鑒賞詞作的意境。
《沁園春長沙》是詩歌鑒賞單元的起始課,對后面的詩歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會學(xué)生鑒賞本詞,還要讓學(xué)生學(xué)會鑒賞詩詞的方法,本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主,以點(diǎn)撥比較法為輔。通過這幾種方法的綜合運(yùn)用,能夠提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。
(一)導(dǎo)入新課。中國是一個(gè)詩的國度,談起中國詩歌傳統(tǒng),人們總是喜歡把詩經(jīng)、楚辭、漢賦相提,唐詩、宋詞、元曲并論,江山代有才人出,各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年,20世紀(jì)的中國又早就了一位“前不見古人,后不見來者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過毛澤東的詞作《沁園春雪》師生共同背誦,這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春長沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會的大背景,革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景,軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩歌要知人論世,通過背景的介紹,可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨,體會作者的革命精神)。
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩歌教學(xué)的有效手段,所謂“讀書百遍,其義自見”只有通過朗讀才能更好地領(lǐng)會詩歌的意境。只有通過朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長征組歌》“過雪山草地”的音律伴奏下,范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語言規(guī)范學(xué)生,激發(fā)他們背誦的積極性,又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示,這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意:“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字,這兩個(gè)字后要稍作停頓,突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫,充滿興奮喜悅之情,“萬類霜天競自由”要讀得激昂慷慨,充滿自信,語速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過各種不同形式的朗讀,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對詞作的感悟,能夠領(lǐng)會作者的情感。
(四)賞析部分。
1、理清思路,從整天上把握文章內(nèi)容,體會詞的意境。讓學(xué)生用語言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場面,啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖,盡量讓學(xué)生把自己置于詩的境界中,讓學(xué)生用心體會偉人在逆境中,站在橘子洲頭,描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對眼前景物,詩人自然會勾起對往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題,用多媒體顯示給大家,這幾個(gè)問題我是按照由淺入深來確立的,主要通過學(xué)生討論的方式來完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞,避免將詞理解得支離破碎。)。
為了加深對詞作的理解,讓學(xué)生再次誦讀全詞,然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語言來描述詞的上下闕,學(xué)生描述之后,教師在描述,在教師描述時(shí),讓學(xué)生閉上眼睛,用心感受通過想象在腦海里形成畫面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會了詩歌語言比散文語言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里,形象思維能力,加深了對詞作的理解。)。
2、詩歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語言來表達(dá)詩人的豐富思想感情的,因此詩人都會注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出,寫盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春長沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語也有很多,讓學(xué)生體會“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”,“層林盡染”的“染”“鷹擊長空”的“擊”,“魚翔淺底”的“翔”,如果把這些詞語換成其它的近義詞可不可以,表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論,派代表回答,教師做適當(dāng)?shù)脑u說(設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫,以及不同詞帶來的不同表達(dá)效果。在對字詞賞析后,還要加深對具體詞句的把握,我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋,湘江北去,橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置,增強(qiáng)了表現(xiàn)力,它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出,凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象,我們說孤獨(dú)的詩人最見個(gè)性,讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”,柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”,晏殊的“獨(dú)上高樓,望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來考慮,在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過比較,加深了學(xué)生對全詞意境的理解,初步掌握了一些鑒賞詩詞的方法,也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)。
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會情景交融時(shí)可以通過朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣,讓他們展開熱烈的討論。重點(diǎn)體會上闕景中是如何顯情的,下闕情中又是如何見景的,在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
(五)、延伸比較閱讀。
將《沁園春長沙》與歐陽修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來比較,然后讓學(xué)生分組討論,最后各組派代表談,教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度,從而理解詩歌是不同性情的人的不同心情寫照,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。
(六)布置作業(yè)。
1、背誦全詞(有感情)。
2、把《沁園春長沙》與《沁園春雪》進(jìn)行比較。
沁園春·雪說課稿篇十七
大家好!我說課的題目是《沁園春·雪》,對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)。
《沁園春·雪》選自人教版九年級上第一單元第一課,這是一篇毛主席的詞,從情感到表達(dá)都堪稱一篇佳作,作者通過不同視角的描寫為我們展示了壯美的祖國雪景圖,飽含著對歷史的回顧與對未來的暢想。
我們常說教學(xué)的主體是學(xué)生,初三的學(xué)生具豐富的字詞和詩詞知識的積累,形象思維和抽象邏輯思維均已具備,本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上復(fù)雜度不大,我將在本文的教學(xué)過程中著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過品詞析句來體會文本的藝術(shù)特色。
根據(jù)教材以及學(xué)生的特點(diǎn),我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo):
【知識與能力】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意,并能說出作者的觀察順序。
【過程與方法】通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式,分析詩歌的藝術(shù)特色及情感,提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過對本詩的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠增強(qiáng)對祖國山河的熱愛,激發(fā)用語言描述所見美景,強(qiáng)化將情感寄予景中來表達(dá)的意識。
根據(jù)以上內(nèi)容,我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是:
【教學(xué)重點(diǎn)】能夠結(jié)合注釋解釋全詞大意,并能說出作者的觀察順序。
【教學(xué)難點(diǎn)】通過師生互動(dòng)和小組合作探究的方式,分析詩歌的藝術(shù)特色及情感,提高對詩歌的審美和鑒賞能力。
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話法。
下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
通過請學(xué)生回顧學(xué)過的或者聽說過的關(guān)于雪的詩詞,引導(dǎo)學(xué)生迅速關(guān)注到“雪”和“詩詞”上,為新課學(xué)習(xí)做了鋪墊,用多媒體出示毛澤東生平以及本詞的寫作背景:1936年2月,抗戰(zhàn)爆發(fā)前,在陜北的清澗縣,毛澤東登上海拔千米,冰雪皚皚的塬上,面對祖國北方壯麗雪景,心潮澎湃,過后便寫下了這首詞。這對學(xué)生理解文本情感有幫助。
(二)整體感知。
首先,先請學(xué)生結(jié)合注釋了解全文大意,注意多音字和難寫的字通過這樣的一些問題,學(xué)生能夠順利的概括出文章的脈絡(luò),為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀。
深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
首先我會請學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對上闕進(jìn)行分層,這樣對篇章分解有助于學(xué)生細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo),對文本的分析有了目的性更強(qiáng)的深入理解。
通過閱讀和思考,學(xué)生們不難找出:上闕分三層。前三句概寫,極目萬里,動(dòng)靜結(jié)合;中間七句具體寫,長城、大河、山原,氣勢磅礴,生機(jī)盎然;動(dòng)靜結(jié)合;后三句寫想象中的景色,紅白交映,多姿迷人。
用這樣的方式,一來學(xué)生可以明確每一層都有作者想表達(dá)的情感;二來可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到“作者是如何表達(dá)的”這個(gè)方面上來,這就為寫作技巧的講解做好了鋪墊。
通過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥,學(xué)生可以得出,這三句總寫北國雪景,“千里”“萬里”是互文,千萬里冰封,千萬里雪飄,寫也視野的遼闊。“封”寫地面,凝然安靜;“飄”寫天空,雪姿輕盈。一靜一動(dòng),動(dòng)靜結(jié)合,相映成趣。
到了中間一層,學(xué)生需要關(guān)注的地方依然是:作者寫了什么以及作者是如何表達(dá)的。在這里,有一個(gè)詞中常常出現(xiàn)的手法叫做“一字逗”,因此我會請學(xué)生思考“望”字統(tǒng)領(lǐng)到哪一句?通過這個(gè)問題,學(xué)生會關(guān)注到這種寫作現(xiàn)象,以及這種技巧的作用上來;另外我還會以:“山舞銀蛇,原馳蠟象”,山脈怎會像銀蛇在舞動(dòng),高原怎么會像白象在奔跑?這個(gè)問題請學(xué)生思考這一句中的寫作技巧。
通過學(xué)生的思考和教師的點(diǎn)撥可以得出:“望”字統(tǒng)領(lǐng)到“欲與天公試比高”?!巴弊忠韵率切蹅サ木坝^?!伴L城”、“黃河”是中華民族精神的象征,最能反映北國風(fēng)貌,而且與“千里”、“萬里”相照應(yīng),續(xù)寫地域的遼闊?!吧轿桡y蛇,原馳蠟象”運(yùn)用比喻擬人手法,把“山”、“原”人格化?!把┥健币颉Ⅱ暄?、高低起伏而說“舞”,“高原”因雄偉浩大說馳。化靜為動(dòng),畫面生動(dòng)活潑,景色壯觀無比!
請學(xué)生以分組討論“須晴日”三句中,哪個(gè)字表明是虛寫?試用散文化的語言描述三句詩的意境。
明確:“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象,是虛寫。你看,紅日冉冉升起,放射出萬道霞光,染紅了天邊的白云,映紅了高原上皚皚白雪。云海茫茫,雪山巍巍,花松翠柏,郁郁青青。紅日白雪交相輝映,祖國就像一位紅裝素裹的少女,格外嬌艷多姿!
這一部分是學(xué)生可以通過自己思考正確得出的部分,因此我會請學(xué)生以小組討論的方式合作完成,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和合作精神,又加強(qiáng)了整個(gè)班級的參與度。
(四)延伸作業(yè)。
通過回顧和提問的方式請學(xué)生認(rèn)識到,分析上闕的思路是:結(jié)構(gòu)——意象——技巧——情感。然后請學(xué)生分組,照此思路對下闕分析,充當(dāng)小老師,每組派一名代表自行講授。教師補(bǔ)充、點(diǎn)評和總結(jié)。
通過這個(gè)方式,學(xué)生可深刻理解詩歌分析的方法并應(yīng)用于實(shí)踐,對學(xué)生以后詩歌鑒賞提供了行之有效的方法。
沁園春·雪說課稿篇十八
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作者創(chuàng)作意圖的了解,聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過想象聯(lián)想體會詩中的思想感情,品味言外之意,從而培養(yǎng)良好的讀詩趣味。
1)通過不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩歌的音樂美、體驗(yàn)詩中的節(jié)奏,體會詩中濃郁的感情。(2)通過感知和分析詩歌語言,進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動(dòng)、鮮明的意象,通過品味詩歌的意境美,領(lǐng)悟詩的主旨和意味,增補(bǔ)詩中沒有說出的內(nèi)容,表達(dá)獨(dú)特的感悟,緩緩咀嚼出詩歌的滋味。
長沙〉〉的教學(xué)設(shè)計(jì)。
42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩歌鑒賞單元的首位,新教材僅第三冊就有三個(gè)詩歌鑒賞單元,而《沁》也被編排在了第一單元的首位,可見《沁》在現(xiàn)代詩歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過不同方式的閱讀感悟理解詩歌,如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩習(xí)慣,如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩歌的軌道,都取決于教師對《沁》這首詩歌的教讀方法和策略,因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
教學(xué)安排:
1教學(xué)內(nèi)容:通過閱讀鑒賞,了解詩詞的寫作特點(diǎn),體會文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情,從而深入詩歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2教學(xué)方式:多媒體教學(xué)。
(使用依據(jù):電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn),能夠?qū)χR加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用,充分合理地利用電化教學(xué),是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué),使得語文知識形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生,利用電化教學(xué)能充分展示文中的語言環(huán)境,讓學(xué)生身臨其境,去感知具體的語言信息,以引起閱讀興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。)。
3教學(xué)方法:朗讀與鑒賞、評說相結(jié)合。(確立依據(jù)見導(dǎo)語?)。
4課時(shí)安排:一課時(shí)。
5教學(xué)流程:
教學(xué)目標(biāo)?:1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)。
2體會宏闊的深秋意境,提高形象思維能力。
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語言,提高朗讀能力。
〈確立依據(jù):教學(xué)大綱要求詩歌教學(xué)要以讀,以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉。
(二)教學(xué)重點(diǎn)??:反復(fù)吟讀,體會深秋意境,領(lǐng)會作者情。
(三)教學(xué)難點(diǎn)?:對富有表現(xiàn)力的語言的分析。
(確立依據(jù):培養(yǎng)語感要靠讀,理解詩意,感受意境,領(lǐng)會主旨要靠對凝練的語言的揣摩和分析)。
(五)教學(xué)過程?:
1導(dǎo)語?:毛澤東不僅是全中國人民的偉大領(lǐng)袖,也是一位思想深刻的哲人、詩人。他在各期的詩詞或抒情或詠物或懷古,描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國人民從黑暗走向光明的歷程。
臧克家說過:“毛澤東詩詞是偉大的篇章?!?/p>
3??(1)學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》。
今天我們再來學(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春長沙》??。
雪〉,由背誦〈沁園春??雪〉導(dǎo)入??目的在于溫故而知新〉。
(2)??師點(diǎn)擊“作者背景”并講解。
(3)本詞寫作背景:1925年2月,毛澤東同志從上?;氐幕氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下,毛澤東同志秘密離開韶山,到達(dá)長沙,并獨(dú)自去橘子洲頭,是后作《沁園春長沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):學(xué)習(xí)詩歌要“知人論世”,才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情〉。
反復(fù)朗讀,深入領(lǐng)會本詞的意境和詞人的胸襟。
1)聽讀,初步感受詞的意境——??播放朗讀錄音????。
出示原詞,欣賞該詞手跡。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情,更有感染力〉。
2)初讀,入境,審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧??(注意節(jié)奏的把握)。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會詩歌與散文的區(qū)別,領(lǐng)會詩歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉。
4)再讀,歸納概括內(nèi)容,章法——參照一下思考題思考討論。
詞的上下闋主要寫什么。
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字,請找出來。
上闋中,詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的?
全詩詩眼是什么?
第一問:??學(xué)生討論后回答。
上闋寫景??描繪湘江絢麗多采的秋色圖。
下闋抒情??抒發(fā)凌云壯志的革命豪情。
第二問:學(xué)生回答,上闋領(lǐng)字是“看”,領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”,領(lǐng)起八句。
第三問:學(xué)生討論后回答,
四個(gè)方面:山上、江中、天空、水底。
四個(gè)角度:遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察。
第四問:學(xué)生回答,“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主浮沉?”
〈設(shè)計(jì)依據(jù):在讀的基礎(chǔ)上把握詩的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉。
(1)獨(dú)立寒秋(2)層林盡染(3)鷹擊長空(4)魚翔淺底。
學(xué)生分小組討論代表回答。
1)“獨(dú)立”,不僅表明是一個(gè)人,而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。
2)“染”字用擬人手法,寫出秋色之深。
3)“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā),搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
4)“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快,像在天空中飛翔一樣。
6品讀,激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象,化抽象的描寫為具體可觀的形象。
請學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖,老師點(diǎn)擊四幅圖畫,讓學(xué)生欣賞。
7??師講:下面讓我們由本詞展開聯(lián)想,從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的語句,加以品評鑒賞,對比感知毛澤東的樂觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
學(xué)生回答:柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》。
師講解:是柳宗元政治革新失敗后,被貶永州,身處逆境時(shí)寫,表露了詩人與惡勢力絕不妥協(xié)的心志?!蔼?dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似,然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
毛澤東的“萬山紅遍,層林近染”
學(xué)生回答:杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉。
師講解:二者有異曲同工之妙,都著力寫出了楓林的火紅,開朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩,抒發(fā)了作者熱愛美好景物的感情;毛澤東的“萬山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答,老師補(bǔ)充:
所以他的詞充滿豪情壯志,筆下的秋景也絢爛多彩,充滿生機(jī)。
8老師歸納小結(jié)并出示板書。
上闋。
萬山紅遍,(山上)。
層林盡染;
眼漫江碧透,(江中)。
色彩絢爛的秋景??。
(畫??圖)。
魚翔淺底,(水底)。
萬類霜天竟自由。
悵寥廓,
問蒼茫大地,??????胸懷博大的凌云壯志(抒情)。
誰主沉???
下闋。
結(jié)??????恰同學(xué)少年,
風(fēng)華正茂;
書生意氣,????????同學(xué)青春年少。
憶??????揮斥方遒。????????????風(fēng)華正茂。
歲月??????????????????指點(diǎn)江山,
激揚(yáng)文字,
糞土當(dāng)年萬戶侯。
到中流擊水,??????我輩破浪銳進(jìn)。
記
氣概????????????????浪遏飛舟?????????奮然前行。
的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色,整體上把握本詩〉。
9古詩詞鑒賞指導(dǎo)。
反復(fù)朗讀、感知語言(二)體味意境、感悟摯情。
(三)把握類別、辨析風(fēng)格(四)明辨手法、把握技巧。
(五)明析典故、加深理解。
10,布置作業(yè)?:用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭??游泳〉。
〈設(shè)計(jì)依據(jù):練習(xí)鞏固對以上鑒賞方法的掌握〉。
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