時間過得真快，總結(jié)一下這段時間的成果吧！怎樣規(guī)劃一次有意義的旅行，體驗不同地方的風(fēng)土人情？通過閱讀下面的總結(jié)范文，相信大家會更好地理解什么是一篇完美的總結(jié)。
假如說課稿篇一
教材簡析：
《假如》是一首以復(fù)沓的結(jié)構(gòu)形式、充滿想像力的筆觸譜寫的兒童詩，詩歌借馬良的神筆，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
基于以上的這些研究，這堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
知識與能力：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞；
2、正確、流利、有感情地朗讀，積累語言。
3、按原文的格式仿寫一段話。
過程與方法：
激發(fā)興趣、自主學(xué)習(xí)、探究；入情入境引導(dǎo)孩子學(xué)會領(lǐng)悟、學(xué)會朗讀、學(xué)會表達(dá)。
情感態(tài)度與價值觀：
通過對文本的學(xué)習(xí)，讓孩子懂得關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境，用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛！做懂得愛、會愛的人。
教學(xué)設(shè)計：
我要說的第一個關(guān)鍵詞是：基調(diào)。
同是一本書，不同的讀者有不同的理解和認(rèn)識。同是一篇《假如》，教者不同，對文本的理解也各不相同。在確定這篇課文后，我們教研組成員獨立對文本進(jìn)行了研讀和備課。我們的教案中呈現(xiàn)了了兩種教學(xué)基調(diào)，一種是痛苦壓抑的，一種是快樂幸福的，完全相反的兩種思路。為什么會有如此大的差異呢？我們重新對文本進(jìn)行審視、分析，發(fā)現(xiàn)理解的落點不同才出現(xiàn)了這種反差。如果，我們把教學(xué)的突破口落在不幸和痛苦上，如小樹的縮著身子，輕輕嘆息，小鳥的苦苦等待，餓得哭泣，西西只坐在窗前，望著窗外的飛燕，幫助學(xué)生理解和拓展時候，我們就置身于這些不幸中，使課堂基調(diào)顯得陰冷、壓抑。如果我們把落點放在用神筆畫的太陽、谷粒、一雙好腿上，抓住“不會、再也不會，“而是”等轉(zhuǎn)折詞上，神筆帶來的快樂就浮現(xiàn)出來，使課堂氣氛變得快樂而幸福?！都偃纭肥且詯蹫橹黝}的，在愛心的照耀下，各種苦難轉(zhuǎn)化成幸福和滿足，文本體現(xiàn)的應(yīng)該是一種明亮向上、開闊昂揚的色彩，而這種色彩也正是我們要賦予孩子的，所以，我們以“快樂、明亮的”的情感線來組織和貫穿教學(xué)。
第二個關(guān)鍵詞：語文味。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中說，語文課應(yīng)考慮語言文字的特點對識字寫字、閱讀寫作、口語交際和學(xué)生思維的發(fā)展方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。說得通俗點，就是要有語文味，要進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練、進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。在今天呈現(xiàn)的這堂課，我們就是希望體現(xiàn)這個理念的。教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)解讀第三自然段。本堂課打破第一小節(jié)入手的常規(guī)，而是從第三小節(jié)切入教學(xué)。這是我們從學(xué)生的實際情況出發(fā)來設(shè)計的。一二兩節(jié)的小樹和小鳥雖然學(xué)生也能從字面上體會到它們的不幸，但他們畢竟是動物和植物，孩子們要走入它們的內(nèi)心沒有豐富的想像力和敏感的心就難以辦到。第三節(jié)不幸的西西就不同了，西西這樣的孩子或許就是學(xué)生的親人，或許就是學(xué)生的朋友，或許就是學(xué)生的鄰居，學(xué)生更容易從自身的自由和快樂體會到?jīng)]有好腿的西西行動的困難以及內(nèi)心的各種矛盾沖突。這個小節(jié)，我們設(shè)計了兩個重點，一個是讀。讀又分兩個層次，第一層次，讀出西西的不快樂。首先讓學(xué)生自由讀這一個小節(jié)，從字里行間讀出他不快樂的原因。然后選擇重點句來精讀：只坐在窗前，望著窗外的飛燕和小樹。從這句話中讓學(xué)生深入地朗讀，讀出西西傷心、失望、羨慕、絕望等多種復(fù)雜的心情。隨后，去掉“只”字再讀，在比較中品味“只”字所蘊藏的含義，在精讀中培養(yǎng)孩子的語感。第二層次，讀出西西的快樂來。老師指導(dǎo)學(xué)生抓住“再也不會，而是”這兩個至關(guān)重要的詞來朗讀，使這一小節(jié)的情感落在“愛會快樂”的主題上來。第二個重點，是說。在體會西西的快樂時，有一個說的練習(xí)設(shè)計：有了一雙好腿，西西再也不會（），望著（）。而是（）。這個練習(xí)設(shè)計是有梯度的，由文本引頭然后走出文本，走入學(xué)生的想像中西西的生活空間。這個拓展思維的說的練習(xí)，目的在于豐富神筆的威力，因為詩歌的每小節(jié)前面幾句是基本相同的，不同的是后半部分，即神筆所帶來的威力。而這里的寫法是苦難反寫成快樂。通過這個說的練習(xí)，可以強化苦難反寫的格式，拓展學(xué)生的思維，有了這樣的說的練習(xí)之后，就為后面以原文的格式仿寫一段話解決了難點，使寫能瓜熟蒂落，水到渠成。當(dāng)然，讀和說，在其他的幾個環(huán)節(jié)也相貫穿，我不一一例舉了。
第三個關(guān)鍵詞：思想性。
《假如》和其他的一些詩歌比較，和金子美鈴的詩比較，語言沒有那么靈動，意境也沒有那么含蓄秀美，更多的是說教式的語言，直白無彎的主題呈現(xiàn)。很容易上成空洞直白的思品課。這堂課也走過這樣的彎路。經(jīng)過多次的研討，三次的試教，最后我們增強了語文味，也保留了一部分的思想性。12月份的《小學(xué)語文教師》上有一篇文章中，我看到這樣的話，語文課程的編制是反映國家的視角的?！都偃纭愤@篇文章，從國家的視角來看，就是要培養(yǎng)孩子愛動物、愛植物、愛人類，愛和平，幫助一切需要幫助的?！凹偃纭彪m然只是一種假設(shè)，一種還沒有實現(xiàn)的愿望，但往往是實際行動的前奏。因此，我們不僅僅要讓孩子有這種關(guān)愛、幫助的美好愿望，更要引導(dǎo)孩子去落實到行動中。因此，課的最后一個環(huán)節(jié)，是讓孩子們到生活中尋找出真正馬良的神筆，讓孩子們意識到這假如是能變成現(xiàn)實的，只要有愛心，世界就能更美好。在這個過程中，像思品課一樣擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)和社會的責(zé)任感。
假如說課稿篇二
大家好！今天我給大家說課的內(nèi)容是語文出版社s版小學(xué)二年級下期的第三單元的第十課《假如》一課。
1、教材簡析。
本單元的專題是關(guān)于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對他人、對生活、對世界的愛?！都偃纭肥且皇壮錆M童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
2、教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對本學(xué)段的具體要求，并結(jié)合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知特點的實際情況，從知識、能力、情感三個維度制定教學(xué)目標(biāo)如下：
（1、由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識與技能目標(biāo)定在著力培養(yǎng)學(xué)生的書面語言能力（即閱讀能力）。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
（2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，通過多種形式的朗讀，如個體品讀、相互賽讀等。使學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。
（3、通過閱讀、感悟和教師的啟發(fā)，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
3、教學(xué)重點、難點。
根據(jù)教材和課文的編排特點和本單元的教學(xué)要求和訓(xùn)練重點，所以教學(xué)重點：學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情心、愛心，關(guān)愛他人、關(guān)愛生活。本課的重點也是難點。
4、課時安排。
全課計劃用兩課時完成，第一課時：檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)識字情況，理解課文，指導(dǎo)朗讀背誦。第二課時：背誦課文，寫字教學(xué)，總結(jié)全文，加深認(rèn)識。今天說課和模擬作課的為第一課時。
為了更有效的地突出重點，突破難點，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又結(jié)合教材的內(nèi)容和編排特點，我確定了以下的教法和學(xué)法：
1、教法。
本課以“教——扶——放”的教學(xué)方法為主。在教，扶的幫助下學(xué)習(xí)了第一二小節(jié)的基礎(chǔ)上，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，放手讓學(xué)生們自己去學(xué)習(xí)課文的第三小節(jié)。指導(dǎo)了學(xué)法，也培養(yǎng)了同學(xué)們的自學(xué)能力。
同時以創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)探討，自讀自悟、合作交流等方法為輔，努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
2、學(xué)法。
新課標(biāo)提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，根據(jù)這一基本理念，我讓學(xué)生通過“讀一讀，說一說，劃一劃，想一想”等學(xué)習(xí)方法自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點撥，從而突破重難點。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。
第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓學(xué)生在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設(shè)了一個充滿兒童情趣的情境導(dǎo)入課文。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以上課開始，先看動畫片神筆馬良的'方法出發(fā)引入新課，隨機(jī)揭示課題，即刻吸引了所有學(xué)生的注意力以及促動了他們學(xué)習(xí)課文的欲望。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)使他們形成對學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。
2、朗讀課文、感悟內(nèi)容。
語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀、相互賽讀、學(xué)生輪讀、整體悟讀，使學(xué)生把課文讀通順、讀流利。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生感悟文字后的情感。如在第三小節(jié)的教學(xué)中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生體會小女孩的愛心及幫助他人所帶來的快樂：同學(xué)們，當(dāng)西西擁有一雙好腿后會對小作者說些什么呢？這樣可以激發(fā)學(xué)生也要做一個有愛心的孩子的情感。難點也由此得到了突破。
3、聯(lián)系自身、激發(fā)情感。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標(biāo)也強調(diào)，語文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點，在本堂課的教學(xué)中，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的情感。如在學(xué)生理解全文并體會到文中小作者對他人，對自然、對生活的無限關(guān)愛之后，我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學(xué)生各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內(nèi)容以詩歌的形式來表達(dá)出來。這一設(shè)計在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
4、總結(jié)全文，布置作業(yè)。
在同學(xué)們說的基礎(chǔ)上，適時的總結(jié)全文，使同學(xué)們知道關(guān)心和幫助別人是一件很快樂的事，大家都應(yīng)該有一顆給人快樂的美好心靈。作業(yè)。是讓同學(xué)們把剛才編的小詩寫下來讀給家長聽一聽。讓同學(xué)們知道寫話并不是一件很難的事情，培養(yǎng)同學(xué)們寫話的興趣。
假如說課稿篇三
一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。
是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認(rèn)識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。
《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
朗讀這首詩，學(xué)生可能會產(chǎn)生許多共鳴，也可能會產(chǎn)生許多新的“假如”，還可能產(chǎn)生寫詩的沖動。這都要建立在關(guān)愛之情的培植基礎(chǔ)上。我們要通過這篇課文的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境。
1.認(rèn)識“良、縮”等9個生字。會寫“尋、哭”等8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.有關(guān)愛他人、愛護(hù)環(huán)境的愿望。
通過學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)心生活，關(guān)愛環(huán)境。
認(rèn)識9個生字，并會寫8個字。
讓學(xué)生也動手寫詩。
2課時。
1.聽《神筆馬良》的故事。（錄音）。
2.教師語言：馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，假如你有一支馬良的神筆，你會做些什么呢？（示題）讓我們來讀課文。（請同學(xué)自由讀）。
1.教師播放課文朗讀的錄音。
（1）假如我有一支/馬良的神筆。
這句話在這首詩中出現(xiàn)了四次，可以按下面的提示指導(dǎo)朗讀。
讀第一次時，起音舒緩一些，停頓長一點，造成一定的懸念。
讀第二次時，語速加快，形成一種關(guān)注下面事物的急切心情。
讀第三次時，重讀“馬良的神筆”。強調(diào)“馬良的神筆”，意思是下面講的事更重要。
讀第四次時，聲音由重到輕，語速由快到慢。
（2）“畫一個紅紅的太陽”“畫許多好吃的谷?！薄爱嬕浑p好腿”。
讀這些語句時，感情也不一樣。第一個是興奮，第二個是喜悅，第三個是沉重。
2.假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現(xiàn)哪些愿望？教師歸納。
3.學(xué)生自由讀課文，劃出不認(rèn)識的字。
4.出示課件，認(rèn)讀生字，檢查認(rèn)讀情況。
5.小組逐節(jié)讀課文，檢查朗讀情況。
1.小組學(xué)習(xí)。
（1）課文用三節(jié)寫了小作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節(jié)？在小組里讀一讀。
（2）在這一小節(jié)哪個句子、哪個詞語用得好，為什么？
2.給時間按自己喜歡的方式自學(xué)。
3.交流自學(xué)情況。
4.感悟句子。
（1）學(xué)習(xí)第一段。
指名讀，思考：我的第一個愿望是什么？反饋。
比較句子：
我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。
我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。
（第2句更能說明太陽的需要大。）。
（2）學(xué)習(xí)第二段。
小組讀，思考：我還有什么愿望？
問：小作者為什么有這個愿望呢？
比較句子：
我要給小鳥畫許多谷粒。
我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
（小作者憐惜小動物，說明小作者很有愛心。）。
（3）學(xué)習(xí)第三段。
小作者還有愿望呢？聽老師來讀讀第三段。
西西是個怎樣的孩子呀？所以，小作者要給西西畫——。
假如，西西真的恢復(fù)了健康，他會對小作者說什么呢？
5.擴(kuò)展說話：我要給……。
6.感情朗讀。
（1）讀懂了你喜歡的詩節(jié)，你認(rèn)為應(yīng)該用什么樣的語氣把這一節(jié)讀好。
（2）指名讀、范讀、模仿讀、男女生比賽讀。
（3）說說你在讀的過程中有什么體會。
1.選出你最喜歡的一節(jié)背下來。
2.找自己的好朋友競賽背。指名背，分組背。
1.認(rèn)讀生字。
2.背誦課文。
1.復(fù)習(xí)步驟：記住字音，認(rèn)識字形，擴(kuò)詞，用詞語說句子。
2.按照復(fù)習(xí)步驟小組自學(xué)。
3.小組交流。
（1）你是怎樣記住這個字的？
（2）哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好。
4.指導(dǎo)書寫。重點提示：
哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點”。
雙：左邊的“又”寫得稍窄些，捺變點。
食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是“點”。
操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。
場：右半邊不容易寫好，要加強范寫指導(dǎo)。
5.鞏固要求認(rèn)識和要求會寫的字，并通過組詞語理解字義。
1.小組討論：假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么呢？
2.用小畫筆把你的愿望畫出來，再把你的想法寫在旁邊。
課文最后一段，沒有說為誰畫什么，可讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文，說或?qū)懸欢卧姼?，還可以用圖畫來表現(xiàn)自己想象的內(nèi)容。
假如說課稿篇四
《假如》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。
課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點撥，從而突破重難點。
1、認(rèn)識9個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一、二、三小節(jié)時，通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”、“西西在輪椅上孤獨地望著窗外”三個情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。又如在讓學(xué)生仿寫“假如我有一枝馬良的神筆”時，通過圖片，感知生活中有很多人、事、物需要幫助，激發(fā)學(xué)生情感，有話可寫。
2、揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語言文字，強化語感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗文章的思想情感。
3、讀寫結(jié)合，深化體驗。
這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點，因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機(jī)，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過語言表達(dá)出來，讓體驗在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認(rèn)識，是他們對美好事物的向往和追求。
假如說課稿篇五
根據(jù)對教材、教參的分析，及對二年級學(xué)生實際情況的了解，我設(shè)定了以下三個教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識與技能目標(biāo)：
學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，
（二）過程和方法目標(biāo)：
通過多種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟和生成。
（三）情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：
有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
基于對目標(biāo)的分析，我認(rèn)為通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗，激發(fā)關(guān)愛他人的愿望。是本次教學(xué)的重點；而朗讀詩歌時，注意詩歌的節(jié)奏性和詩歌情感的起伏變化，是難點。
“詩化心靈”是潤物細(xì)無聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想。學(xué)生感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話，它不僅是一種認(rèn)知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
（一）談話導(dǎo)入，鋪墊情感。
首先直接進(jìn)入課題，通過談話過渡到去了解小女孩的心愿接著齊讀全文。（設(shè)計意圖：對課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)）。
（二）讀悟結(jié)合，體驗情感。
（過渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什么呢？
（設(shè)計意圖：對課文總體內(nèi)容的了解和掌握，為后面的讀悟結(jié)合做鋪墊）。
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
（過渡）老師想問一問，小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽呢？
學(xué)生找原因，讀句子，表演體驗，感情朗讀，。
（設(shè)計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感，感受小女孩的愛心）。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
談話創(chuàng)設(shè)情景，將自己和小鳥聯(lián)系起來，讀出對小鳥的同情，讀出對小女孩的贊揚。
（設(shè)計意圖：聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴）。
3、學(xué)習(xí)第三節(jié)詩。
首先是通過談話和讀相關(guān)句子了解、感受西西的不幸，設(shè)想西西就在我們身邊，誰愿意幫助他？來引導(dǎo)學(xué)生朗讀本小節(jié)。
（設(shè)計意圖：在換位中，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。）。
（三）自主積累，提升情感。
接著問你想對小女孩說什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現(xiàn)呢？
最后是選自己喜歡的部分朗讀。
（設(shè)計意圖：把選擇權(quán)、自主權(quán)交給孩子，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)，積累語言、提升語言，觸動心靈）。
（四）拓展想象，釋放情感。
學(xué)生先自主說。
（設(shè)計意圖：在入境感悟體驗后，學(xué)生有一種表達(dá)的愿望在涌動。抓住時機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的激情。）。
假如說課稿篇六
各位老師、評委大家好：
今天我要說的課題是：《假如生活欺騙理你》，本文選自人教版七年級下冊第一單元的一首詩歌。下面我將從說教材、說學(xué)生、說教學(xué)目標(biāo)、說學(xué)法、說教學(xué)過程六個方面進(jìn)行說課。
《假如生活欺騙理你》是七年級下冊第一單元的一篇詩歌。本文主題雖然是關(guān)于人生的，但也與成長有關(guān)，告訴學(xué)生在成長的過程中，當(dāng)現(xiàn)實生活與想象的不相符合時，我們應(yīng)該怎么辦。像詩人所說的“相信吧，快樂的日子將會來臨”。領(lǐng)悟作者樂觀、積極向上的人生態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽光的正確人生觀。這既是審美的教育，又是品德的的教育，可獲得語文人文性和工具性的雙重功效，同時也為后面單元知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
我所教的學(xué)生成績普遍較差，只有極少數(shù)的語文稍好。語文學(xué)科的表現(xiàn)著重是一下幾個方面：
（1）基礎(chǔ)差，連拼音都沒過關(guān)。
（2）學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣較差；
（3）不會或不喜歡動腦筋；
（4）缺乏對詩歌的欣賞能力；
（5）理解問題不能深入到文字內(nèi)分析其內(nèi)涵；
（6）七年級的學(xué)生正是13、14歲的年齡階段，對詩歌有好奇心，愿意學(xué)習(xí)，但理解能力有限，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問題一步步深入，教學(xué)生用理性的思維去判斷。
從以下幾個方面說：
1、知識與能力：
（1）了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。
（2）背誦本文，積累名篇，大下文化根基。理解詩歌中所蘊涵的哲理。
（3）初步學(xué)會品味、欣賞詩歌的能力。
2、過程與方法：反復(fù)品讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會詩中蘊含的思想感情和哲理：加大課外名師閱讀量，以提高詩歌鑒賞能力。
3、情感態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)詩人的樂觀精神和積極的人生態(tài)度。
（以上三點依據(jù)新課程的三維目標(biāo)。）。
4、教學(xué)重點：
（1）有感情的朗讀課文。
（2）理解詩歌所蘊含的哲理。（依據(jù)本班學(xué)生的知識特點、年齡特點和課標(biāo)要求。）。
5、教學(xué)難點：普希金詩作的熱烈深沉的語言。（依據(jù)本班學(xué)生的知識特點、年齡特點和課標(biāo)要求。）。
1、采用“情景教學(xué)法”，也可借助多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)一種情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維來揣摩理解課文。指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面時發(fā)揮想象和聯(lián)想，加入自己的主觀感受，理解課文。
2、詩歌的四步教學(xué)法。讀詩——說詩——悟詩——品詩，語言表達(dá)能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。通過設(shè)計分明的朗讀教學(xué)層次，突出讓學(xué)生在朗讀感受中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染，培養(yǎng)審美情趣。
3、研討延伸法：課堂組織采用以感悟為主的啟發(fā)式教學(xué)，探究性問題呢的提出，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建思維，在潛移默化中提高感悟能力。
（以上三點依據(jù)新課標(biāo)）。
4、教具的使用：錄音機(jī)、示范朗讀帶。（依據(jù)學(xué)校的條件）。
指導(dǎo)學(xué)生采用圈點勾畫、同桌討論、學(xué)生糾正補充等方法學(xué)習(xí)。
（根據(jù)培養(yǎng)七年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的要求）。
（一）導(dǎo)入：（1分鐘）當(dāng)你身處逆境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。（播放示范朗讀帶，板書課題）。
（二）教學(xué)過程：
1、初步感知課文。
（1）簡介詩人及寫作背景。（依據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生的知識、理解能力）。
（2）自由朗讀或跟著示范帶讀，初步感知詩意，然后勾畫下你最喜歡的詩句，不懂意思的詞，師生共同解決。（依據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識能力，對詩的感悟能力。）。
2、朗讀、理解、領(lǐng)悟、品味。
依據(jù)新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力設(shè)計此內(nèi)容。
（1）朗讀詩歌。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生注意詩的感情基調(diào)并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)做出中肯的評價。
（2）設(shè)問題：
1、怎樣理解“假如生活欺騙了你”？
2、作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？
3、請同學(xué)結(jié)合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去年對呢？
（學(xué)生討論，教師啟發(fā)巡視，抽學(xué)生回答來解決。然后教師總結(jié)：詩人要強調(diào)的是一種積極向上的人生態(tài)度，反對消極悲觀的人生態(tài)度。）。
通過以上幾步操作，解決了本文的重點。
3、品味鑒賞詩歌的美。
設(shè)問題：讀了這首詩，你的感覺如何？喜歡嗎？為什么？（針對很少有學(xué)生主動發(fā)言的特點，抽學(xué)生回答，同學(xué)們回答喜歡或不喜歡都可以，最好能說出幾點自己的想法，不要求有統(tǒng)一的答案。然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上老師總結(jié)。）。
這是依據(jù)新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣要求來制定的，設(shè)計這道題就解決了難點。
4、小結(jié)：
要求學(xué)生按下列句式說話，然后教師點評。
“這堂課，我學(xué)到了……”
“我很贊成……的觀點，因為……”
“我最感興趣的地方是……”
5、布置作業(yè)：
（1）背誦本文；
（2）課外閱讀：《假如給我三天光明》。
假如說課稿篇七
錦賽老師剛才為大會所上的展示課，是語文二年級下冊第10課《假如》。這是一首兒童詩，作者通過豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。孫老師能夠抓住本節(jié)課的重點和難點，以讀為本、讀悟結(jié)合，通過多媒體輔助教學(xué)，使本節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。
《假如》這節(jié)課在教學(xué)特色上凸顯以下幾個特點：
一、課堂氛圍和諧、學(xué)生思維活躍。
戴老師教學(xué)基本功扎實，教學(xué)語言規(guī)范流暢，教態(tài)自然大方，有較強的親和力，板書清晰明了，工整規(guī)范，給學(xué)生很好的示范作用。老師尊重學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，整節(jié)課課堂氣氛活躍，營造了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)新知識，為教師指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文和對詩歌的感悟作了很好的教學(xué)鋪墊。我們欣喜地看到，班級的學(xué)生訓(xùn)練有素，參與學(xué)習(xí)的積極性很高，愛學(xué)會學(xué)，可見戴老師平時所下的功夫之深，讓我們享受到一節(jié)充滿童真、童趣的純真課堂。
二、教學(xué)策略恰當(dāng)。
教學(xué)環(huán)節(jié)清晰。
本節(jié)課戴老師能整合三維目標(biāo)，突出二年級段學(xué)生特點，提出三條教學(xué)目標(biāo)，這三條目標(biāo)明確、適當(dāng)、集中、有層次。既有面向全體的最低要求，又有發(fā)展學(xué)生個性的發(fā)展要求。整節(jié)課采用整體性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，戴老師在疑難處能面向全體學(xué)生，循循善誘，適當(dāng)點撥。整個課堂環(huán)節(jié)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊、形式活潑、富有情趣。
三、注重隨文識字，夯實識字基礎(chǔ)。
字、詞教學(xué)是低年級教學(xué)重點。在教學(xué)中，戴老師注重讓學(xué)生觀察，并強調(diào)寫字的姿勢，注重習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其注重隨文識字，如在教學(xué)“哭泣”二字時，孫老師巧妙地通過課件，把小鳥的眼淚變成“哭”的一點和“泣”的三點水，讓學(xué)生直觀地感受“哭”和“泣”這兩個字的組成，從而加深學(xué)生對這兩個字形的記憶。在第三小節(jié)的教學(xué)中，抓住“嘆息”一詞，讓學(xué)生做出“嘆息”的動作，理解“嘆息”的詞義。再通過課件展示“口”和“嘴巴”的轉(zhuǎn)換，這種形式直觀而形象的讓學(xué)生記住“嘆”的字形。
四、讀中感悟，熟讀成誦。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導(dǎo)，有些詩文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗和培養(yǎng)情感?！北竟?jié)課，戴老師采用以讀代講的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度的朗讀詩歌。如，有師生共讀，整體感知的朗讀；有創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感的朗讀；還有語言鋪墊，深入文本的朗讀等，整節(jié)課讓“朗讀”貫穿整個課堂，引導(dǎo)學(xué)生把小詩讀得入情入境，津津有味。如：第三節(jié)詩句，戴老師設(shè)計句式練習(xí)，用填空的形式給學(xué)生“搭橋“，讓學(xué)生真切感悟到西西有了一雙好腿無比高興的心情，教師順勢指導(dǎo)學(xué)生讀出西西的開心、幸福。學(xué)生在讀中獲得信息，讀中受到熏陶，讀中把握兒童詩的語言規(guī)律，最后達(dá)到熟讀成誦，從而積累和內(nèi)化了語言，培養(yǎng)了學(xué)生語感。
五、讀寫結(jié)合，拓展適度。
“每一個兒童，就其天資來說，都是‘詩人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本節(jié)課中有所體現(xiàn)，這首詩從語言特點上看，每小節(jié)的句式相對一致，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)。教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計讓學(xué)生模仿詩人的表達(dá)方式把自己的愿望說出來，寫下來，通過說寫結(jié)合和讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把自己獨特的體驗在寫話中升華，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言，拓展學(xué)生思維。在本課即將結(jié)束時，戴老師設(shè)計了一個拓展讀詩的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供《你別問這是為什么》這首短小的詩。學(xué)生在對本首詩有了一定的感悟后，再讀這首小詩，更能感受詩歌的魅力，課猶盡，意無盡，本節(jié)課也因此顯得更加豐富。
總之，本節(jié)課通過欣賞動畫，導(dǎo)入課題；品讀詩文，感悟語言；拓展想象，釋放情感等，加之孫老師教法靈活，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。讓人感受到了真情、真愛和純真的扎實有效的課堂。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有需要改進(jìn)和加強的地方：
1、欣賞動畫，導(dǎo)入課題，雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但占用時間顯得較長。
2、老師范讀引路、指導(dǎo)朗讀，做得比較好，也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。但老師范讀時應(yīng)看著文本，以便引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。
3、教師教學(xué)評價語言比較單調(diào)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情實際采用恰當(dāng)而有效的評價語言及時跟進(jìn)。
希望戴老師在今后的教學(xué)生涯中能夠不斷探索，不斷提升自己，永遠(yuǎn)行走在追求完美的教學(xué)之路上，力求實現(xiàn)崔巒老師所提出的“簡簡單單教語文，完完全全為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展”的教學(xué)理想。
假如說課稿篇八
根據(jù)《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的階段目標(biāo)，《假如我是巨人》一課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來，體驗造型活動的樂趣。
根據(jù)《美術(shù)課程總目標(biāo)》所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評述能力，體驗美術(shù)活動樂趣，表達(dá)自己的情感和思想，激發(fā)創(chuàng)新精神?！辈⒔Y(jié)合小學(xué)低年級兒童的學(xué)齡特點，本著使學(xué)生提高對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、認(rèn)知目標(biāo)：充分利用聯(lián)想與比較，培養(yǎng)學(xué)生敢于沖破常規(guī)、自由、大膽、快樂地想象與表現(xiàn)。
2、實踐、能力目標(biāo)：通過教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、想象、創(chuàng)新的能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體驗美術(shù)學(xué)習(xí)活動的樂趣，在想象中培養(yǎng)個性，在創(chuàng)作中激發(fā)探索欲。
本課的教學(xué)重點是：利用靈活的比較，啟發(fā)多種奇妙的聯(lián)想，力求創(chuàng)新。
教學(xué)難點是：畫面的布局和形象的對比。
小學(xué)二年級學(xué)生的想象力是最活躍的時期，這一時期，孩子們大膽的想象會象小小的火山一樣噴涌不止，若引導(dǎo)得當(dāng)，就會有大量充滿情趣的作品出現(xiàn)在我們面前，本課中主要是引導(dǎo)學(xué)生想象我想成為什么樣的巨人，變成了巨人會發(fā)生什么事情？在教學(xué)中，我立足于從學(xué)生實際出發(fā)，運用多媒體課件中的動畫故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極想象，大膽夸張地進(jìn)行表現(xiàn)，體驗美術(shù)學(xué)習(xí)活動的樂趣。
（一）播放動畫，激發(fā)興趣。
一堂課能否成功，導(dǎo)入是一個關(guān)鍵的因素。開動腦筋精心設(shè)計一堂課的導(dǎo)入。力求一開課就將學(xué)生的注意力緊緊的抓住，動畫片是每個孩子所喜歡的，所以在開課伊始，我先播放了《格列佛游記》片段，激發(fā)學(xué)生想象“巨人”在小人國的奇遇。同時，我將畫面定格在小人在格列佛手上恐慌的樣子，運用這樣的視覺反差，讓學(xué)生一下子就感受到什么是“巨人”了，巧妙的點出了課題。有趣、好玩一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣利用多媒體課件，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
假如說課稿篇九
1、我們今天研討的主題是兒童詩。我們都知道兒童詩短小精悍、意境優(yōu)美、內(nèi)容完整、情感充沛、生動有趣、閃爍著思想的智慧，所以它是低段兒童容易接受的文學(xué)形式。因此，在現(xiàn)在一二年級新教材中，引用了大量的優(yōu)秀兒童詩作。這說明兒童詩已為我們所重視，在語文學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生了重要作用。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)中也明確指出：要引領(lǐng)學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美?！?/p>
《假如》就是一首感人的、充滿愛的兒童詩，作者大膽采用想象的藝術(shù)表現(xiàn)手法，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對小樹、小鳥、殘疾人西西發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
這首詩共有4節(jié)。前3節(jié)每節(jié)內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，寫法相仿。每一節(jié)都由三部分組成，先以“假如我有一支馬良的神筆”開始，再說用它于什么，最后說為什么這樣做，為兒童的仿寫創(chuàng)造了很好的范例。而且，詩歌精煉的語言也成了學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的極好教材：課文中大量出現(xiàn)了“的”字短語，還有許多由近義詞組成的詞語“寒冷、哭泣、等待”等等，這些簡單的詞語或短語不僅內(nèi)涵了豐富的情感，也讓兒童在優(yōu)美的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言、豐富語匯。全詩最后以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想象的空間，滿足學(xué)生情感表達(dá)的需要。
對于兒童來說，這首小詩具有很強的感染力和震撼力，雖然描繪的是作者美好的愿望，事實上，學(xué)生在朗讀這首詩時會產(chǎn)生心靈的共鳴，就像是自己再為小樹畫紅太陽，為小鳥畫谷粒，為西西畫一雙好腿，到最后還會產(chǎn)生許多新的“假如”。從中領(lǐng)悟愛的真諦。雖然他們現(xiàn)在只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認(rèn)識，更是他們對美好未來的向往和追求。
2、根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心里特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）會讀會認(rèn)“良、縮、遙、尋、食、哭、泣”等6個生字，能正確區(qū)分“良”和“食”，并端正地書寫這兩個字。
（2）在學(xué)中積累“哭泣、等待”等由近義詞組成的詞語，讀好帶“的”字的詞組。
（3）在具體的語言環(huán)境中，通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
（4）通過多種形式的讀書活動，使學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
（5）初步樹立關(guān)愛他人、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
根據(jù)教材編排的特點和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學(xué)重點：學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情心、愛心，關(guān)愛他人、關(guān)愛生活。本課的重點也是難點。
二、說學(xué)情。
為了更有效地突出重點，突破難點，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點，我確定了以下的教法：本課以“教——扶——放”為主線，以“對話式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為學(xué)生營造一個開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。
三、說教學(xué)過程。
（一）回憶故事，引入新課。
課前先讓學(xué)生看過神筆馬良的故事，上課伊始，便可以直接談馬良，引入到今天所學(xué)的內(nèi)容。
（二）初讀感知、初識生字。
在這個環(huán)節(jié)中我采用3步讀書法來引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通課文。
一讀：讀準(zhǔn)字音、感知內(nèi)容。
二讀：讀詞語。分兩組詞語展現(xiàn)，一組是表示動作的詞，一組是帶“的“字的短語。
三讀：分小節(jié)讀課文。
（三）再讀課文、理清思路。
再讀課文，讓學(xué)生用句式：假如我有一支馬良的神筆，我要給誰畫什么？分別說說小女孩的3個愿望，接著我讓學(xué)生用一句話把女孩的3個愿望連起來說。
（四）圖文結(jié)合、品讀感悟。
這一環(huán)節(jié)是本課的重點，基于它是一首兒童詩，兒童詩更注重感悟詩歌的意境美，所以我在教學(xué)一、二兩個小節(jié)時都是抓住“小樹、小鳥一家在得到幫助前后的情感變化”這一條情感線索來努力創(chuàng)設(shè)詩歌的意境。
a、教學(xué)第一小節(jié)時。
1、我首先創(chuàng)設(shè)了一個情境“小朋友們，現(xiàn)在是冬天了，天氣越來越冷，寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，吹紅了你們嫩嫩的臉蛋，吹得你們脖子、小手使勁往里縮，然而，有一棵小樹在站在寒冷的北風(fēng)中”，讓學(xué)生們說說你看到或聽到了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“縮著身子、輕輕嘆息”這兩個詞體會小樹的可憐，在此基礎(chǔ)上讀好句子（出示畫面和句子）。
【這樣做的目的是：
當(dāng)學(xué)生們體會到小樹的寒冷和可憐后，我就問：這時，小樹最需要什么？這一問，目的就是為了激發(fā)學(xué)生對小樹的關(guān)愛，從而引入：這個小女孩也和你們一樣善良、關(guān)心小樹，于是畫了一個紅紅的太陽。有了紅紅的太陽小樹就能快活地成長。為了進(jìn)一步讓學(xué)生體會女孩的愛給小樹帶來的快樂，我以對話的方式設(shè)計了一個想象說話：因為有了紅紅的太陽，我們再也看不到——而是看到了——，通過這樣的想象說話，體會小樹的快樂。
b、教學(xué)第二小節(jié)時。
不過整個小節(jié)的情感體驗還是如第一小節(jié)一樣，重點抓住沒有谷粒和擁有谷粒后小鳥一家的情感變化來感受女孩對小鳥一家的關(guān)愛。
在體驗沒有谷粒時小鳥一家的困難時，引導(dǎo)學(xué)生抓課文中的重點詞。如：抓住“遙遠(yuǎn)”體會鳥媽媽的辛苦，抓住“等待、哭泣”感受小鳥的可憐。同時，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“遙遠(yuǎn)”或“等待、哭泣”的詞語時，讓他們說說有什么發(fā)現(xiàn)？來感受這幾個詞語的造詞特點：由近義詞組成的詞語。在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
為了體驗擁有谷粒后小鳥一家的快樂，仍舊抓住課文中的畫面空白點，引導(dǎo)學(xué)生想象說說：有了谷粒，我們再也看不到——而是看到了——。讓學(xué)生體會到快樂后再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
c、把一個兩個小節(jié)連起來讀一遍。這樣做是為了讓學(xué)生對今天所學(xué)的兩節(jié)課文有一個回顧。
（五）鞏固生字。
我對本課所學(xué)的生字再次復(fù)現(xiàn)，目的是讓學(xué)生對今天所學(xué)的生字進(jìn)一步地識記和鞏固，這其實也是對本課生字教學(xué)的一個檢測。
（六）寫字指導(dǎo)，練習(xí)書寫。
寫字環(huán)節(jié)我主要采用四步走，第一，觀察。比較“良和食”的區(qū)別；第二，老師范寫。學(xué)生善于模仿，教師的書寫讓學(xué)生有更直觀的印象。第三，學(xué)生自己書寫；第四，作業(yè)展評，目的是為了讓學(xué)生在老師的講評后明白哪些字是好字，哪些筆畫需要改進(jìn)。目的是為了讓學(xué)生寫出更棒的字。
最后，我以一句“因為女孩和你們的愛，小樹快樂地成長，小鳥一家其樂融融，我想只要人人獻(xiàn)出一點愛，人間永遠(yuǎn)是春天?！秉c明文章的主旨，結(jié)束了這一堂課。
總之，整堂課的設(shè)計，我始終抓住詩歌中的情感線索，在品品讀讀中感受著兒童詩清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，孩子的語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺，課堂也因?qū)W生而精彩。
假如說課稿篇十
上節(jié)課，我們聆聽了張老師執(zhí)教的《假如》一課，假如是一首兒童詩。在新教材中，兒童詩占有很大的比例，今天張老師的課，讓我們對兒童詩教學(xué)有了更深的體會。我認(rèn)為張老師執(zhí)教的這節(jié)課有以下幾點特色:。
張老師非常注重朗讀教學(xué)的實際效果。整節(jié)課朗讀形式多樣，有自由讀，分小節(jié)朗讀。師生合作讀，配樂讀、教師引讀等多種形式。特別注重對第一小節(jié)朗讀的指導(dǎo)，哪句應(yīng)該讀的歡快些，哪些句子硬廣告語速慢一點，低沉些，在老師的示范引讀后，學(xué)生的朗讀明顯有了變化，在正確、流利地基礎(chǔ)上有了自己對文本的體驗。在第一小節(jié)張老師還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了縮著身子的情境演示，又讓學(xué)生反復(fù)朗讀，取得了非常好的效果。對于二年級的學(xué)生來說，老師的示范引領(lǐng)作用非常重要。在課堂教學(xué)中，張老師注重通過自身的范讀來感染打動學(xué)生。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。抓住伸展點發(fā)揮想象，可以使學(xué)生的情感進(jìn)一步升華。如在教學(xué)第三小節(jié)時，老師質(zhì)疑:我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……學(xué)生在想象中體會到失去到失去雙腿的西西生活真的很痛苦，想玩不能玩，想跑不能跑，讓學(xué)生深刻地感受到西西需要一雙雙好腿的迫切。
激活思維我認(rèn)為在小學(xué)語文教學(xué)中注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)知識、增強技能、提高語文綜合素質(zhì)等都有著重要意義。張老師在學(xué)生充分閱讀、達(dá)到正確、流利、有感情后，巧妙地挖掘一些語言的訓(xùn)練點，再引導(dǎo)學(xué)生回到整體，說說此時的想法與感受。比如:張老師說:“作者在文中送來的不僅僅是太陽、谷粒、好腿，而是一顆純真而美好的愛心，你從中感受到什么?激活學(xué)生的想象思維，并產(chǎn)生關(guān)愛他人的愿望，從而實現(xiàn)了本課的情感目標(biāo)。最后擴(kuò)展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么?讓學(xué)生盡情想象，暢所欲言，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)愛心，也提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。
這首詩從語言特點上看，年段的句式相對一致，尤其是:“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)，適合對學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點。因此學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩的沖動。張老師抓時機(jī)，激情總結(jié)會，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有許多。讓學(xué)生把自己心里美好的愿望說出來，寫下來。讀寫結(jié)合。讓學(xué)生把自己獨特的體驗通過語言表達(dá)出來，讓體驗在學(xué)生寫話中升華。
總之，張老師把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣好主動意識得以長久的保持，做的樂學(xué)，主動地學(xué)，學(xué)有所得。在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。這既是一堂語文課，更是一堂充滿愛心的教育課，達(dá)到了語文教學(xué)的工具性與人文性的統(tǒng)一。
假如說課稿篇十一
這世界多了一個人，一個父親，
所有人都在為我贊美，上帝成了我的父親，
對于一個嬰兒來說贊美是不重要的，
但母親卻被遺忘。
我想去告訴那個小笨蛋。
告訴他所有的道理，
但我不能，
我只希望讓時間能停下；
讓太陽站立在地平線上；
讓微風(fēng)凝固在空氣中；
讓一切都停下；
讓我多看一眼我的.過去！
我不會告訴其他人，
我是一個自私的人，我要留住。
留住他看看所有的過去，
留住他看看所有的未來，
然后我留下。
我不走了，
我要留在今天，
假裝什么都沒看見，什么都沒發(fā)生。
然后悄悄藏著，
藏著，這最后的世界，
在心的最深處，直到死。
你們不用擔(dān)心，很可惜，這只是假如。
假如說課稿篇十二
《假如》是一首美麗的詩，借“馬良的神筆”，表達(dá)了作者對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。劉老師執(zhí)教的《假如》一課，風(fēng)格清新自然，設(shè)計巧妙本課值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾點：
劉老師教學(xué)基本功扎實，教學(xué)語言規(guī)范流暢，教態(tài)自然大方，有較強的親和力，板書清晰明了，工整規(guī)范，給學(xué)生很好的示范作用。老師尊重學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，整節(jié)課課堂氣氛活躍，營造了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動地學(xué)習(xí)新知識，讓我們享受到一節(jié)充滿童真、童趣的純真課堂。
第三、讀是語文教學(xué)最古老的方法，也是語文教學(xué)最成功的一個顯著標(biāo)志。語文教學(xué)以讀為主，詩歌的學(xué)習(xí)尤其如此。劉老師通過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩歌所營造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動參與各種學(xué)習(xí)活動，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達(dá)對他人、對環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩句。
本課的不足之處是：生字辨別組詞的應(yīng)該由學(xué)生來完成。
假如說課稿篇十三
尊敬的各位評委、各位老師：
你們好！
今天我說課的內(nèi)容是《假如》?！都偃纭肥牵ㄈ私贪妫┒昙壣蟽缘?3課，這是一首兒童詩，文中借馬良的神筆表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩的內(nèi)容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童的一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。今天我說的是第一課時。
根據(jù)以上我對教材的認(rèn)識和分析，結(jié)合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學(xué)生的年齡特征，我把本篇課文第一課時的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1．知識與能力目標(biāo)：會認(rèn)“良”“縮”等九個字，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
2．過程和方法目標(biāo)：通過多種形式的讀書活動，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
3．情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
教學(xué)重點為:1.識字和寫字。2.通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
教學(xué)難點為:讀悟結(jié)合，懂得關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
本課教學(xué)我主要遵循“整體-部分-整體”的一般閱讀教學(xué)程序,完成“初讀感知、細(xì)讀品悟、升華內(nèi)化”的學(xué)習(xí)過程。配以課外延伸拓展，以課文內(nèi)容為依據(jù)，充分培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，感悟文本。
二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應(yīng)選用孩子們喜愛的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂于接受。
首先我出示一支筆,讓學(xué)生說說這是什么,學(xué)生說是筆,繼而我這樣導(dǎo)入。
“這不僅是一支筆,還是一支神筆”?！吧窆P”一詞，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，因此，我馬上播放《神筆馬良》的故事視頻導(dǎo)入新課，這既為口語交際和朗讀做準(zhǔn)備，又奠定了學(xué)生的情感基石。
而后又用一句話過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉(xiāng)親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》?！保ǔ鍪菊n題的課件）順勢而引，將文本自然呈現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。
教給學(xué)生必要而有效的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，在學(xué)生自讀課文前，我出示了兩個自學(xué)要求。（一、把課文讀通讀順，讀準(zhǔn)每一個字音。二、讀完課文后，標(biāo)上課文的小節(jié)號。）這樣的要求簡單明確，學(xué)生帶著方法，帶著目的去讀，能夠更好地在初讀時就對課文留有深刻印象。
識字教學(xué)我遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。字詞的理解盡量做到方法直觀形象，與文本想結(jié)合，與學(xué)生的生活想結(jié)合。因此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，開展想象，配上動作讀好以下幾個詞語“寒冷的北風(fēng)、好吃的谷粒、紅紅的太陽、縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”，學(xué)生想到了寒冷的冬天，想到了漫長的等待，想到了餓肚子的可憐等等，讀得聲情并茂。這樣的教學(xué)不僅有利于接下來的語句教學(xué)，更有利于為文本的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)要植根于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達(dá)于一體的綜合活動。在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后，我緊緊抓住文本重點詞句的練習(xí)，如“寒冷的，縮著，紅紅的，許多好吃的”“不用呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”等等詞句，由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟文本。
此環(huán)節(jié)我主要從以下幾個方面進(jìn)行精讀：
1、讀小樹的“冷”
在教學(xué)課文第一小節(jié)時，我出示小樹在寒風(fēng)中凍得枯萎的圖片，讓學(xué)生從視覺上感受到小樹的冷，再進(jìn)行練讀，然后我又借助多媒體，播放北風(fēng)呼嘯的聲音，學(xué)生聽得很認(rèn)真，不知不覺得都縮起了身子，我順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生在風(fēng)聲中配上動作，有感情地朗讀，效果非常好。
2、讀小鳥的“可憐”
在教學(xué)課文第二小節(jié)時，我這樣導(dǎo)入“小樹有了紅紅的太陽，可是樹上的小鳥卻還在發(fā)愁呢！”出示小鳥餓得哭泣的畫面，讓學(xué)生說一說小鳥為什么發(fā)愁？你覺得小鳥怎么樣？從而導(dǎo)出句子“呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣?！闭埿∨笥褌冄菀谎?，感受到了小鳥的可憐。
3、讀美好愿望。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽??假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒??這是文中小姑娘的美好期愿，怎樣讀好這樣的愿望呢？我主要從以下幾方面入手：
（1）身臨其境談感受。
在教學(xué)第一小節(jié)時，我讓學(xué)生演一演小樹，想象在寒風(fēng)中的感覺，在學(xué)生演得入境之時，我及時提問；小樹小樹，你為什么縮著身子？啊，我聽到有小樹在輕輕嘆息，你在嘆息什么呀？小樹小樹，現(xiàn)在你最想得到什么？（陽光、溫暖、幫助、關(guān)心??）以此在情境中師生交談，學(xué)生說出了發(fā)自內(nèi)心的感受，自然在配樂朗讀時真情流露，小女孩的愿望似乎也變成了全班小朋友共同的心愿。
（2）課件輔助促情感。
在教學(xué)課文第二小節(jié)時，為了讓學(xué)生有強烈的為小鳥畫許多好吃的谷粒的愿望，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：出示鳥媽媽到處尋找食物的動畫圖片，配上音樂，教師深情講解（有了你們送的谷粒，鳥媽媽再也不用飛過高山、飛過田野、飛過森林去尋找食物了，也不用再飛到更遙遠(yuǎn)的小溪邊、飛到梯田去了）從而感受到我們的幫助為鳥媽媽解決了一個大難題，也為小鳥帶來了快樂。然后男女合作朗讀，自然能達(dá)到朗讀的效果。
在感悟文本的基礎(chǔ)上，能讓孩子們的情感得到升華，懂得關(guān)愛他人，關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境，這是學(xué)習(xí)這篇課文的意義所在。
所以我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，這也是本文教學(xué)中的一個亮點。我提出，在這個世界上，還有很多的不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛、去幫助，從而出示四幅圖片，作簡單的講解，讓學(xué)生選擇一幅圖說一說：他們多么想——再拓展到在我們的四周，在我們的生活中還有什么需要我們?nèi)椭哪?？交流后我讓孩子們?dāng)一當(dāng)小詩人，寫一寫：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫——讓——最后我以詩歌朗誦會的形式，師生合作完成這首我們自己心中的小詩。
生活中真有這樣的神筆嗎？最后我這樣問學(xué)生。學(xué)生們都知道生活中沒有這樣的神筆，但只要擁有一顆真誠善良的心，只要人人獻(xiàn)出一點愛，人間永遠(yuǎn)是春天。
整個教學(xué)設(shè)計，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識能長久保持，做到樂學(xué)、主動地學(xué)。其中朗讀教學(xué)在整堂課中重點突出，課外拓展更是升華了本文的內(nèi)在情感。作為一名新教師，在以后的課堂教學(xué)中應(yīng)力求更多方式的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生感悟文本，真正體驗到學(xué)習(xí)課文的樂趣，更能懂得課文教給我們的道理。
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