總結(jié)是人類進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力，是經(jīng)驗(yàn)的提煉和積累?？偨Y(jié)可以培養(yǎng)我們的思考能力和分析能力。可以查閱的寫作經(jīng)典案例。
假如說課稿篇一
根據(jù)《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的階段目標(biāo)，《假如我是巨人》一課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，低年段在這一領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)要求是“通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂趣。
本課取材于英國(guó)作家喬納森的《格列佛游記》中的經(jīng)典片段。教材的兩個(gè)版面分別穿插兒童畫和人物攝影圖片,這些作品都取材于學(xué)生，充滿童趣，此外教材中設(shè)計(jì)的問題為學(xué)生打開了一扇通往奇遇故事的大門，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。在“說一說想一想”的板塊體現(xiàn)了啟發(fā)發(fā)現(xiàn)、思考和想象的意圖。“藝術(shù)創(chuàng)造”欄目為學(xué)生提出了創(chuàng)作要求，“評(píng)一評(píng)”欄目引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，將學(xué)生的評(píng)價(jià)主要向表現(xiàn)內(nèi)容是否有情趣，是否表現(xiàn)大人國(guó)和小人國(guó)的對(duì)比關(guān)系的處理。這些畫面和文字提示很明確的表達(dá)了兩個(gè)意圖：一是學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的聯(lián)想和想象。二是怎么利用大與小的視覺表現(xiàn)故事內(nèi)容。
這節(jié)課我要面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是二年級(jí)的學(xué)生，這一學(xué)齡兒童是想象思維最為活躍的時(shí)期，因此，我根據(jù)《美術(shù)課程總目標(biāo)》所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)述能力，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)樂趣，表達(dá)自己的情感和思想，激發(fā)創(chuàng)新精神?！辈⒔Y(jié)合小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)齡特點(diǎn)，本著使學(xué)生提高對(duì)美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，想象“假如我是巨人”的故事，運(yùn)用大小對(duì)比的表現(xiàn)手法創(chuàng)作出一幅生動(dòng)有趣的畫面。
2、通過繪畫活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表現(xiàn)能力。
3、讓學(xué)生在繪畫活動(dòng)中敢于沖破常規(guī)，體驗(yàn)想象帶來(lái)的無(wú)窮樂趣，激發(fā)他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。
核心目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用大小對(duì)比表現(xiàn)故事內(nèi)容。
這個(gè)問題在教師示范指導(dǎo)的時(shí)候提出，這樣學(xué)生能有意識(shí)的觀察老師的示范和講解，有目的的藝術(shù)實(shí)踐。
（一）創(chuàng)設(shè)情境。
1、創(chuàng)設(shè)說故事的情景：由《格列佛游記》的片段將學(xué)生帶入故事。
2、創(chuàng)設(shè)編故事的情景：圍繞“假如我是巨人，我想為小人國(guó)的人做些什么？”這個(gè)問題展開聯(lián)想。
3、創(chuàng)設(shè)畫故事的情景：在想象故事的基礎(chǔ)上激勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，大膽的把想象故事用對(duì)比的手法畫出來(lái)。
（二）示范指導(dǎo)法。
二年級(jí)學(xué)生思維飛躍，想象豐富，但眼高手低，要把這些思維亮點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)還要靠要靠繪畫技法來(lái)表現(xiàn)。在落實(shí)本課核心目標(biāo)——畫面布局與形象對(duì)比這一環(huán)節(jié)時(shí)我運(yùn)用教師示范，學(xué)生合作添畫的方式解決畫面構(gòu)圖和形象大小的處理，為學(xué)生后面的藝術(shù)實(shí)踐做鋪墊。
(三)德育滲透。
教學(xué)時(shí)通過說巨人故事和想象你為小人國(guó)做哪些事對(duì)學(xué)生滲透樂于助人、幫助他人的思想品德教育。
我采用說一說、畫一畫、評(píng)一評(píng)這三項(xiàng)活動(dòng)測(cè)試本節(jié)課的目標(biāo)是否達(dá)成。
1.說一說（把編的巨人故事講給別人聽。）。
2.畫一畫（是否能將編的巨人故事運(yùn)用大小對(duì)比的手法畫出來(lái)。）。
3.評(píng)一評(píng)（故事是否有趣？學(xué)生是否在畫面中運(yùn)用到了大與小的對(duì)比？）。
假如說課稿篇二
各位老師：
大家好！今天我說課的課題是小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第23課《假如》說教材。
《假如》是一首清新感人的兒童詩(shī)，小作者借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，適宜學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中產(chǎn)生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的美好愿望，產(chǎn)生對(duì)美好事物的向往和追求。
根據(jù)對(duì)教材、教參的分析，及對(duì)二年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的了解，我設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：
學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，
（二）過程和方法目標(biāo)：
通過多種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟和生成。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
基于對(duì)目標(biāo)的分析，我認(rèn)為通過多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，激發(fā)關(guān)愛他人的愿望。是本次教學(xué)的重點(diǎn)；而朗讀詩(shī)歌時(shí)，注意詩(shī)歌的節(jié)奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化，是難點(diǎn)。
導(dǎo)入，鋪墊情感；（二）讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感；（三）自主積累，提升情感；
（五）拓展想象，釋放情感。
（一）談話導(dǎo)入，鋪墊情感。
首先直接進(jìn)入課題，通過談話過渡到去了解小女孩的心愿接著齊讀全文。（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)）。
（二）讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。
（過渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什么呢？
（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文總體內(nèi)容的了解和掌握，為后面的讀悟結(jié)合做鋪墊）。
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
（過渡）老師想問一問，小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽(yáng)呢？
學(xué)生找原因，讀句子，表演體驗(yàn)，感情朗讀，。
（設(shè)計(jì)意圖：在動(dòng)作模擬、師生對(duì)話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗(yàn)情感，感受小女孩的愛心）。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
談話創(chuàng)設(shè)情景，將自己和小鳥聯(lián)系起來(lái)，讀出對(duì)小鳥的同情，讀出對(duì)小女孩的贊揚(yáng)。
（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴）。
3、學(xué)習(xí)第三節(jié)詩(shī)。
首先是通過談話和讀相關(guān)句子了解、感受西西的不幸，設(shè)想西西就在我們身邊，誰(shuí)愿意幫助他？來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀本小節(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：在換位中，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的'西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂的強(qiáng)烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。）。
（三）自主積累，提升情感。
接著問你想對(duì)小女孩說什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢？
最后是選自己喜歡的部分朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：把選擇權(quán)、自主權(quán)交給孩子，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)，積累語(yǔ)言、提升語(yǔ)言，觸動(dòng)心靈）。
（四）拓展想象，釋放情感。
學(xué)生先自主說。
（設(shè)計(jì)意圖：在入境感悟體驗(yàn)后，學(xué)生有一種表達(dá)的愿望在涌動(dòng)。抓住時(shí)機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的激情。）。
說教學(xué)反思：
假如說課稿篇三
各位老師、評(píng)委大家好：
今天我要說的課題是：《假如生活欺騙理你》，本文選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一首詩(shī)歌。下面我將從說教材、說學(xué)生、說教學(xué)目標(biāo)、說學(xué)法、說教學(xué)過程六個(gè)方面進(jìn)行說課。
《假如生活欺騙理你》是七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇詩(shī)歌。本文主題雖然是關(guān)于人生的，但也與成長(zhǎng)有關(guān)，告訴學(xué)生在成長(zhǎng)的過程中，當(dāng)現(xiàn)實(shí)生活與想象的不相符合時(shí)，我們應(yīng)該怎么辦。像詩(shī)人所說的“相信吧，快樂的日子將會(huì)來(lái)臨”。領(lǐng)悟作者樂觀、積極向上的人生態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、勇敢的面對(duì)生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽(yáng)光的正確人生觀。這既是審美的教育，又是品德的的教育，可獲得語(yǔ)文人文性和工具性的雙重功效，同時(shí)也為后面單元知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
我所教的學(xué)生成績(jī)普遍較差，只有極少數(shù)的語(yǔ)文稍好。語(yǔ)文學(xué)科的表現(xiàn)著重是一下幾個(gè)方面：
（1）基礎(chǔ)差，連拼音都沒過關(guān)。
（2）學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣較差；
（3）不會(huì)或不喜歡動(dòng)腦筋；
（4）缺乏對(duì)詩(shī)歌的欣賞能力；
（5）理解問題不能深入到文字內(nèi)分析其內(nèi)涵；
（6）七年級(jí)的學(xué)生正是13、14歲的年齡階段，對(duì)詩(shī)歌有好奇心，愿意學(xué)習(xí)，但理解能力有限，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，把問題一步步深入，教學(xué)生用理性的思維去判斷。
從以下幾個(gè)方面說：
1、知識(shí)與能力：
（1）了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。
（2）背誦本文，積累名篇，大下文化根基。理解詩(shī)歌中所蘊(yùn)涵的哲理。
（3）初步學(xué)會(huì)品味、欣賞詩(shī)歌的能力。
2、過程與方法：反復(fù)品讀，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的思想感情和哲理：加大課外名師閱讀量，以提高詩(shī)歌鑒賞能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)習(xí)詩(shī)人的樂觀精神和積極的人生態(tài)度。
（以上三點(diǎn)依據(jù)新課程的三維目標(biāo)。）。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
（1）有感情的朗讀課文。
（2）理解詩(shī)歌所蘊(yùn)含的哲理。（依據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求。）。
5、教學(xué)難點(diǎn)：普希金詩(shī)作的熱烈深沉的語(yǔ)言。（依據(jù)本班學(xué)生的知識(shí)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和課標(biāo)要求。）。
1、采用“情景教學(xué)法”，也可借助多媒體輔助教學(xué)，增加教學(xué)的直觀性和形象化，創(chuàng)設(shè)一種情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維來(lái)揣摩理解課文。指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面時(shí)發(fā)揮想象和聯(lián)想，加入自己的主觀感受，理解課文。
2、詩(shī)歌的四步教學(xué)法。讀詩(shī)——說詩(shī)——悟詩(shī)——品詩(shī)，語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。通過設(shè)計(jì)分明的朗讀教學(xué)層次，突出讓學(xué)生在朗讀感受中獲得知識(shí)積累與高尚情感的熏陶感染，培養(yǎng)審美情趣。
3、研討延伸法：課堂組織采用以感悟?yàn)橹鞯膯l(fā)式教學(xué)，探究性問題呢的提出，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建思維，在潛移默化中提高感悟能力。
（以上三點(diǎn)依據(jù)新課標(biāo)）。
4、教具的使用：錄音機(jī)、示范朗讀帶。（依據(jù)學(xué)校的條件）。
指導(dǎo)學(xué)生采用圈點(diǎn)勾畫、同桌討論、學(xué)生糾正補(bǔ)充等方法學(xué)習(xí)。
（根據(jù)培養(yǎng)七年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的要求）。
（一）導(dǎo)入：（1分鐘）當(dāng)你身處逆境，是前進(jìn)還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會(huì)告訴我們答案。（播放示范朗讀帶，板書課題）。
（二）教學(xué)過程：
1、初步感知課文。
（1）簡(jiǎn)介詩(shī)人及寫作背景。（依據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)生的知識(shí)、理解能力）。
（2）自由朗讀或跟著示范帶讀，初步感知詩(shī)意，然后勾畫下你最喜歡的詩(shī)句，不懂意思的詞，師生共同解決。（依據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)能力，對(duì)詩(shī)的感悟能力。）。
2、朗讀、理解、領(lǐng)悟、品味。
依據(jù)新課標(biāo)要求的三維目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力設(shè)計(jì)此內(nèi)容。
（1）朗讀詩(shī)歌。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生注意詩(shī)的感情基調(diào)并注重詩(shī)的重音、節(jié)奏、停頓。指名學(xué)生進(jìn)行朗讀，其余同學(xué)做出中肯的評(píng)價(jià)。
（2）設(shè)問題：
1、怎樣理解“假如生活欺騙了你”？
2、作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？
3、請(qǐng)同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際，假如生活欺騙了你，你會(huì)如何去年對(duì)呢？
（學(xué)生討論，教師啟發(fā)巡視，抽學(xué)生回答來(lái)解決。然后教師總結(jié)：詩(shī)人要強(qiáng)調(diào)的是一種積極向上的人生態(tài)度，反對(duì)消極悲觀的人生態(tài)度。）。
通過以上幾步操作，解決了本文的重點(diǎn)。
3、品味鑒賞詩(shī)歌的美。
設(shè)問題：讀了這首詩(shī)，你的感覺如何？喜歡嗎？為什么？（針對(duì)很少有學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的特點(diǎn)，抽學(xué)生回答，同學(xué)們回答喜歡或不喜歡都可以，最好能說出幾點(diǎn)自己的想法，不要求有統(tǒng)一的答案。然后在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上老師總結(jié)。）。
這是依據(jù)新課標(biāo)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣要求來(lái)制定的，設(shè)計(jì)這道題就解決了難點(diǎn)。
4、小結(jié)：
要求學(xué)生按下列句式說話，然后教師點(diǎn)評(píng)。
“這堂課，我學(xué)到了……”
“我很贊成……的觀點(diǎn)，因?yàn)椤?/p>
“我最感興趣的地方是……”
5、布置作業(yè)：
（1）背誦本文；
（2）課外閱讀：《假如給我三天光明》。
假如說課稿篇四
各位領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好，今天我說課的題目是《假如我是汽車設(shè)計(jì)師》。我從六各方面對(duì)本課進(jìn)行闡述。1、說教材。2、說學(xué)情。3、說教法。4、說學(xué)法。5、說教學(xué)流程。6、板書設(shè)計(jì)。首先：
1、本課的教學(xué)內(nèi)容：
本課的教學(xué)內(nèi)容是《假如我是汽車設(shè)計(jì)師》是（人教版）小學(xué)美術(shù)第七冊(cè)第十四課，本課屬于設(shè)計(jì)·應(yīng)用、和造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。
2、本課教材的地位及作用：
本課是繼8課《?；赵O(shè)計(jì)》、9課《精美的郵票》之后的又一節(jié)設(shè)計(jì)·應(yīng)用及造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的知識(shí)。8、9課學(xué)習(xí)的內(nèi)容屬于平面設(shè)計(jì)知識(shí)，后面學(xué)習(xí)中將學(xué)到立體造型的知識(shí)，所以本課起到鋪塹的作用。
3、本課的教學(xué)目標(biāo)：
本課的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念結(jié)合教材特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定的：
（1）了解汽車造型的多樣性，及汽車的組成部分和結(jié)構(gòu)。
（2）通過想像設(shè)計(jì)造型和功能獨(dú)特的汽車。
（3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神，滲透愛國(guó)主義教育。
4、本課教學(xué)的重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過想像設(shè)計(jì)出造型和功能獨(dú)特的汽車。
5、本課的教學(xué)資源：
本課的教學(xué)資源是多媒體課件及汽車模型、繪畫材料和紙盒汽車模型等。
學(xué)生已經(jīng)有一定的觀察分析能力，口頭表達(dá)能力也比較強(qiáng)，有著一定的基本繪畫設(shè)計(jì)能力。
本科采用的教法有提問法、講述法、及教師示范法。
學(xué)生通過觀看圖片后思考分析在進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（師）：好，下面我們一起走進(jìn)課堂。
一、引導(dǎo)階段：
1、開門見山，直奔主題。（通過提問，觀看模型，引出主題。
（師）：同學(xué)們看我手中拿的是什么？
（師）：你們喜歡汽車嗎？這些可愛的玩具汽車伴隨著我們幸福的童年。你們想學(xué)畫它嗎？
2、出示課題：《假如我是汽車設(shè)計(jì)師》。
（師）：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)14課《假如我是汽車設(shè)計(jì)師》。
3、興趣入手，粗略了解汽車的發(fā)展。
（師）：你們想了解汽車的發(fā)展嗎？大家猜他是誰(shuí)？他就是德國(guó)工程師卡爾、本茨先生。他發(fā)明了世界上第一輛汽車，這輛車命名為（奔馳一號(hào)）這個(gè)品牌的汽車遍布了世界每一個(gè)角落。從此汽車改變了人們的生活方式，成了人類不可缺少的交通工具。
目的：采用色彩艷麗的汽車模型導(dǎo)入本課，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣和創(chuàng)造欲望，所以我選擇學(xué)生熟悉的汽車模型引入課題。讓學(xué)生了解汽車的發(fā)展，使學(xué)生初步對(duì)創(chuàng)新精神的理解，并概括出創(chuàng)新給人類生活帶來(lái)的方便快捷。
二、發(fā)展階段：
1、欣賞不同款式的奔馳汽車。
（師）：經(jīng)過多年的發(fā)展，現(xiàn)在的奔馳汽車變成什么樣了呢？下面我們?nèi)タ匆豢?。（黃色上翻車門汽車概念十足。紫色神秘浪漫。銀色上翹車門經(jīng)典優(yōu)雅。這輛更是個(gè)性十足。目的：使學(xué)生感受到汽車經(jīng)過多年的發(fā)展后，不論從汽車的外形到主體結(jié)構(gòu)及色彩上都發(fā)生了巨大的變化。使汽車變得不僅更加的實(shí)用舒適，而且輕便美觀。
2、找出汽車的外形共同點(diǎn)。
（師）：看了這么多的汽車，你能找出它們都有哪些共同點(diǎn)？大家說的真棒，汽車的主要組成部分由車頭、車廂、車輪等組成。）。
目的：使學(xué)生對(duì)不同款式色彩艷麗的汽車的基本主要結(jié)構(gòu)有一個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)。對(duì)后面的設(shè)計(jì)進(jìn)行了有力的鋪墊。
3、欣賞不同功能的汽車圖片。
師：看了這么多的轎車，接下來(lái)我們?cè)賮?lái)看看其他用途的汽車。（運(yùn)輸車、比賽車、玩具車、購(gòu)物車等。）汽車改變了人們的生活方式，更讓生活變得多姿多彩。
目的：使學(xué)生了解汽車用途的多樣性進(jìn)而感受到汽車改變了人們的生活方式，讓生活變得多姿多彩。
4、觀看并認(rèn)識(shí)到汽車帶來(lái)的危害的圖片。
（師）：汽車帶來(lái)便利的同時(shí)，也帶來(lái)了一些相關(guān)的危害。
（了解汽車造成的交通堵塞及交通事故和汽車尾氣的危害）。
目的：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到汽車給人類帶來(lái)便利的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些難題如：交通堵塞、交通事故、及汽車尾氣對(duì)環(huán)境的污染和造成石油的巨大消耗等問題。
5、思考汽車帶來(lái)的難題。
（師）：汽車的出現(xiàn)給人類帶來(lái)精彩的同時(shí)，也給我們出了新的難題。什么樣的汽車才能解決這談些難題呢？說說你的想法。
6、未來(lái)汽車的要求。
（師）：大家說得真好。什么樣的汽車才能符合未來(lái)汽車的發(fā)展趨勢(shì)呢？（1）環(huán)保節(jié)能。（2）安全舒適。（3）多功能自動(dòng)化。
7、提示汽車具體的設(shè)計(jì)形式。
師：要想設(shè)計(jì)出外形新穎多功能自動(dòng)化的汽車，可以借助以下幾種方法。（1）可以在原有汽車功能上進(jìn)行改造。（如車能飛，車能在水中游……）（2）可以用你喜愛的動(dòng)物、植物以及其它事物的外形進(jìn)行設(shè)計(jì)。（3）還可以在設(shè)計(jì)的汽車旁寫上功能說明。
目的：選擇貼近學(xué)生的生活實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)，加強(qiáng)趣味性、應(yīng)用性，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望。
8、教師具體的示范汽車的設(shè)計(jì)過程。
（師）：看了這么多設(shè)計(jì)新穎的汽車，你們想看我設(shè)計(jì)的汽車嗎？（教師示范）。
目的：通過觀看教師演示與分析設(shè)計(jì)要素，理清設(shè)計(jì)的根本思路及表達(dá)方式。是使學(xué)生對(duì)功能完備的汽車設(shè)計(jì)方法有一個(gè)較為直觀的認(rèn)識(shí)。
9、欣賞同年齡學(xué)生的繪畫作品。
（師）下面我們一起欣賞優(yōu)秀的學(xué)生繪畫作品。
三、學(xué)生展現(xiàn)自我動(dòng)手設(shè)計(jì)汽車，教師進(jìn)行輔導(dǎo)。
師：接下來(lái)動(dòng)起你們的巧手，設(shè)計(jì)一輛屬于你自己的汽車吧。
四、分享成就，促進(jìn)成長(zhǎng)。
（師）：現(xiàn)在我們共同評(píng)一評(píng)哪些汽車設(shè)計(jì)的比較優(yōu)秀。大家繪制的汽車都非常的符合未來(lái)的需要，在不久的將來(lái)聞名全球的汽車設(shè)計(jì)師也許就是從我們班走出的同學(xué)中的一名呢。
目的：通過展評(píng)活動(dòng)使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造美的樂趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。
五、拓展思維，造就未來(lái)。
（師）：大家看，我手中的汽車好看嗎？我是用紙盒制作的，希望同學(xué)們課余時(shí)間利用廢舊材料制作立體的新穎汽車。
假如說課稿篇五
《假如》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文（人教版）二年級(jí)上冊(cè)的第23課，是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。
課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境的愿望。
1、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對(duì)人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，知識(shí)水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向?qū)W生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設(shè)各種直觀情境。
這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)多種情境，如在教學(xué)第一、二、三小節(jié)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)“小樹在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”、“西西在輪椅上孤獨(dú)地望著窗外”三個(gè)情境，讓學(xué)生仔細(xì)看，仔細(xì)聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達(dá)到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗(yàn)文中蘊(yùn)含的情感。又如在讓學(xué)生仿寫“假如我有一枝馬良的神筆”時(shí)，通過圖片，感知生活中有很多人、事、物需要幫助，激發(fā)學(xué)生情感，有話可寫。
2、揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來(lái)，特定的語(yǔ)言總是表達(dá)特定情感，特定的表達(dá)方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學(xué)中，應(yīng)在感知課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生品味揣摩語(yǔ)言文字，強(qiáng)化語(yǔ)感訓(xùn)練，使學(xué)生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學(xué)第一小節(jié)的過程中我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學(xué)生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學(xué)生邊模仿小樹冷的動(dòng)作邊學(xué)著小樹說說話，讓學(xué)生感受到小樹的可憐，通過反復(fù)誦讀，體驗(yàn)文章的思想情感。
3、讀寫結(jié)合，深化體驗(yàn)。
這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每段的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。而且這篇課文的內(nèi)容也符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因此學(xué)了這首詩(shī)，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩(shī)的沖動(dòng)。我抓住時(shí)機(jī)，通過對(duì)省略號(hào)含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來(lái)，寫下來(lái)。讀寫結(jié)合，讓學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)通過語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓體驗(yàn)在學(xué)生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，是他們對(duì)美好事物的向往和追求。
假如說課稿篇六
教材簡(jiǎn)析：
《假如》是一首以復(fù)沓的結(jié)構(gòu)形式、充滿想像力的筆觸譜寫的兒童詩(shī)，詩(shī)歌借馬良的神筆，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛顯示了兒童一顆博大而純真的心。
基于以上的這些研究，這堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
知識(shí)與能力：
1、復(fù)習(xí)鞏固生字詞；
2、正確、流利、有感情地朗讀，積累語(yǔ)言。
3、按原文的格式仿寫一段話。
過程與方法：
激發(fā)興趣、自主學(xué)習(xí)、探究；入情入境引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)朗讀、學(xué)會(huì)表達(dá)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過對(duì)文本的學(xué)習(xí)，讓孩子懂得關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境，用真情獲得真情，用關(guān)愛贏得關(guān)愛！做懂得愛、會(huì)愛的人。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
我要說的第一個(gè)關(guān)鍵詞是：基調(diào)。
同是一本書，不同的讀者有不同的理解和認(rèn)識(shí)。同是一篇《假如》，教者不同，對(duì)文本的理解也各不相同。在確定這篇課文后，我們教研組成員獨(dú)立對(duì)文本進(jìn)行了研讀和備課。我們的教案中呈現(xiàn)了了兩種教學(xué)基調(diào)，一種是痛苦壓抑的，一種是快樂幸福的，完全相反的兩種思路。為什么會(huì)有如此大的差異呢？我們重新對(duì)文本進(jìn)行審視、分析，發(fā)現(xiàn)理解的落點(diǎn)不同才出現(xiàn)了這種反差。如果，我們把教學(xué)的突破口落在不幸和痛苦上，如小樹的縮著身子，輕輕嘆息，小鳥的苦苦等待，餓得哭泣，西西只坐在窗前，望著窗外的飛燕，幫助學(xué)生理解和拓展時(shí)候，我們就置身于這些不幸中，使課堂基調(diào)顯得陰冷、壓抑。如果我們把落點(diǎn)放在用神筆畫的太陽(yáng)、谷粒、一雙好腿上，抓住“不會(huì)、再也不會(huì)，“而是”等轉(zhuǎn)折詞上，神筆帶來(lái)的快樂就浮現(xiàn)出來(lái)，使課堂氣氛變得快樂而幸福。《假如》是以愛為主題的，在愛心的照耀下，各種苦難轉(zhuǎn)化成幸福和滿足，文本體現(xiàn)的應(yīng)該是一種明亮向上、開闊昂揚(yáng)的色彩，而這種色彩也正是我們要賦予孩子的，所以，我們以“快樂、明亮的”的情感線來(lái)組織和貫穿教學(xué)。
第二個(gè)關(guān)鍵詞：語(yǔ)文味。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中說，語(yǔ)文課應(yīng)考慮語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維的發(fā)展方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。說得通俗點(diǎn)，就是要有語(yǔ)文味，要進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練、進(jìn)行聽說讀寫的訓(xùn)練。在今天呈現(xiàn)的這堂課，我們就是希望體現(xiàn)這個(gè)理念的。教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)解讀第三自然段。本堂課打破第一小節(jié)入手的常規(guī)，而是從第三小節(jié)切入教學(xué)。這是我們從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)的。一二兩節(jié)的小樹和小鳥雖然學(xué)生也能從字面上體會(huì)到它們的不幸，但他們畢竟是動(dòng)物和植物，孩子們要走入它們的內(nèi)心沒有豐富的想像力和敏感的心就難以辦到。第三節(jié)不幸的西西就不同了，西西這樣的孩子或許就是學(xué)生的親人，或許就是學(xué)生的朋友，或許就是學(xué)生的鄰居，學(xué)生更容易從自身的自由和快樂體會(huì)到?jīng)]有好腿的西西行動(dòng)的困難以及內(nèi)心的各種矛盾沖突。這個(gè)小節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是讀。讀又分兩個(gè)層次，第一層次，讀出西西的不快樂。首先讓學(xué)生自由讀這一個(gè)小節(jié)，從字里行間讀出他不快樂的原因。然后選擇重點(diǎn)句來(lái)精讀：只坐在窗前，望著窗外的飛燕和小樹。從這句話中讓學(xué)生深入地朗讀，讀出西西傷心、失望、羨慕、絕望等多種復(fù)雜的心情。隨后，去掉“只”字再讀，在比較中品味“只”字所蘊(yùn)藏的含義，在精讀中培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感。第二層次，讀出西西的快樂來(lái)。老師指導(dǎo)學(xué)生抓住“再也不會(huì)，而是”這兩個(gè)至關(guān)重要的詞來(lái)朗讀，使這一小節(jié)的情感落在“愛會(huì)快樂”的主題上來(lái)。第二個(gè)重點(diǎn)，是說。在體會(huì)西西的快樂時(shí)，有一個(gè)說的練習(xí)設(shè)計(jì)：有了一雙好腿，西西再也不會(huì)（），望著（）。而是（）。這個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)是有梯度的，由文本引頭然后走出文本，走入學(xué)生的想像中西西的生活空間。這個(gè)拓展思維的說的練習(xí)，目的在于豐富神筆的威力，因?yàn)樵?shī)歌的每小節(jié)前面幾句是基本相同的，不同的是后半部分，即神筆所帶來(lái)的威力。而這里的寫法是苦難反寫成快樂。通過這個(gè)說的練習(xí)，可以強(qiáng)化苦難反寫的格式，拓展學(xué)生的思維，有了這樣的說的練習(xí)之后，就為后面以原文的格式仿寫一段話解決了難點(diǎn)，使寫能瓜熟蒂落，水到渠成。當(dāng)然，讀和說，在其他的幾個(gè)環(huán)節(jié)也相貫穿，我不一一例舉了。
第三個(gè)關(guān)鍵詞：思想性。
《假如》和其他的一些詩(shī)歌比較，和金子美鈴的詩(shī)比較，語(yǔ)言沒有那么靈動(dòng)，意境也沒有那么含蓄秀美，更多的是說教式的語(yǔ)言，直白無(wú)彎的主題呈現(xiàn)。很容易上成空洞直白的思品課。這堂課也走過這樣的彎路。經(jīng)過多次的研討，三次的試教，最后我們?cè)鰪?qiáng)了語(yǔ)文味，也保留了一部分的思想性。12月份的《小學(xué)語(yǔ)文教師》上有一篇文章中，我看到這樣的話，語(yǔ)文課程的編制是反映國(guó)家的視角的?！都偃纭愤@篇文章，從國(guó)家的視角來(lái)看，就是要培養(yǎng)孩子愛動(dòng)物、愛植物、愛人類，愛和平，幫助一切需要幫助的?！凹偃纭彪m然只是一種假設(shè)，一種還沒有實(shí)現(xiàn)的愿望，但往往是實(shí)際行動(dòng)的前奏。因此，我們不僅僅要讓孩子有這種關(guān)愛、幫助的美好愿望，更要引導(dǎo)孩子去落實(shí)到行動(dòng)中。因此，課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓孩子們到生活中尋找出真正馬良的神筆，讓孩子們意識(shí)到這假如是能變成現(xiàn)實(shí)的，只要有愛心，世界就能更美好。在這個(gè)過程中，像思品課一樣擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)孩子的道德品質(zhì)和社會(huì)的責(zé)任感。
假如說課稿篇七
本單元的開篇導(dǎo)語(yǔ)是“如果我有一支神筆，我會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好?！秉c(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛的，具有一定的德育價(jià)值，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛?！都偃纭肥且皇壮錆M童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)定在著力培養(yǎng)學(xué)生的書面語(yǔ)言能力（即閱讀能力）。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
2、過程與方法目標(biāo)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，通過多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀、相互賽讀、學(xué)生輪讀、師生接讀、整體悟讀等。使學(xué)生在讀中學(xué)、在讀中悟。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
通過閱讀、感悟和教師的啟發(fā)，產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學(xué)重點(diǎn)。
學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情心、愛心，關(guān)愛他人、關(guān)愛生活。
本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，我確定了以下的教法學(xué)法。
1、教法。
本課以“教——扶——放”為主線，以“對(duì)話式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。根據(jù)這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個(gè)過程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
1、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入。
第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓學(xué)生在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的情境導(dǎo)入課文。開課時(shí)我拿出那支課前準(zhǔn)備好的“神筆”，欣喜地對(duì)學(xué)生們說“同學(xué)們，你們瞧這是什么？馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說，假如她有這支神筆，她會(huì)畫些什么呢？”相關(guān)聯(lián)的問題質(zhì)疑以及生動(dòng)活潑的情境運(yùn)用，即刻吸引了所有學(xué)生的注意力以及促動(dòng)了他們學(xué)習(xí)課文的欲望。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的`主人，應(yīng)使他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。
2、朗讀課文、感悟內(nèi)容。
語(yǔ)文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺(tái)，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個(gè)體品讀、相互賽讀、學(xué)生輪讀、整體悟讀，使學(xué)生把課文讀通順、讀流利。在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生感悟文字后的情感。如在第三小節(jié)的教學(xué)中，我這樣引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩的愛心及幫助他人所帶來(lái)的快樂：同學(xué)們，當(dāng)西西擁有一雙好腿后會(huì)對(duì)小作者說些什么呢？這樣可以激發(fā)學(xué)生也要做一個(gè)有愛心的孩子的情感。難點(diǎn)也由此得到了突破。
3、聯(lián)系自身、激發(fā)情感。
一位外國(guó)作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?！睂?duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)，在本堂課的教學(xué)中，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的情感。如在學(xué)生理解全文并體會(huì)到文中小作者對(duì)他人，對(duì)自然、對(duì)生活的無(wú)限關(guān)愛之后，我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來(lái)畫什么？”學(xué)生各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內(nèi)容以詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
課上到這里，差不多接近尾聲，這時(shí)我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來(lái)，還有把想畫的東西畫出來(lái)，下節(jié)課帶過來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿！”
由于整篇課文采用并列式的結(jié)構(gòu)，因此為了鞏固學(xué)生記憶，我采用了結(jié)構(gòu)式的板書設(shè)計(jì)，整潔明了。
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，感悟生活。
上完本節(jié)課我有幾點(diǎn)收獲：
1、必要的范讀、教讀可以提高學(xué)生的朗讀水平。
2、創(chuàng)設(shè)情境是感情朗讀不可或缺的外在條件，理解課文內(nèi)容是感情朗讀的前提條件。
3、精彩的生成來(lái)自和諧的課堂。
課堂中存在的問題：
1、有感情的朗讀指導(dǎo)不夠到位。
2、課堂上沒有留給學(xué)生充足的寫話時(shí)間。
3、板書不夠完整、美觀。
假如說課稿篇八
根據(jù)《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的階段目標(biāo)，《假如我是巨人》一課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂趣。”本課教學(xué)時(shí)數(shù)為1課時(shí)。
根據(jù)小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)齡特點(diǎn)，本著使學(xué)生提高對(duì)美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，我確定本課學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、充分利用聯(lián)想與比較，鍛煉敢于沖破常規(guī)、自由大膽想象的精神。
2、在繪畫中感受美術(shù)學(xué)習(xí)的快樂。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：利用靈活的比較，啟發(fā)多種奇妙的聯(lián)想，力求創(chuàng)新。
教學(xué)難點(diǎn)是：畫面的布局和形象的對(duì)比。
小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的想象力是最活躍的時(shí)期，這一時(shí)期，孩子們快樂的想象會(huì)象小小的火山一樣噴涌不止，若引導(dǎo)得當(dāng)，就會(huì)有大量充滿情趣的作品出現(xiàn)在我們面前，本課中主要是引導(dǎo)學(xué)生想象我想成為什么樣的巨人，變成了巨人會(huì)發(fā)生什么事情？在教學(xué)中，我立足于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多媒體課件中的童話故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極想象，大膽夸張地進(jìn)行表現(xiàn)，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣。
一堂課能否成功，導(dǎo)入是一個(gè)關(guān)鍵的因素。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我變成大巨人格列佛，并結(jié)合圖片給學(xué)生講述了我的一段有趣的經(jīng)歷。引出格列佛是一個(gè)既勇敢又善良、聰明、威力無(wú)窮的巨人。利用圖片再加上我的講述，同學(xué)們可以很直觀很生動(dòng)的了解故事內(nèi)容，并可以引出課題：巨人真了不起，可以做常人不能做的事，同學(xué)們，你們想成為像格列佛這樣勇敢、善良、威力無(wú)窮的巨人嗎？那就跟著我一起走進(jìn)巨人的世界，我們一起學(xué)習(xí)《假如我是巨人》。（板書課題）。
巧妙的點(diǎn)出課題，一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣利用多媒體課件，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育的滲透，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：利用靈活的比較，啟發(fā)多種奇妙的聯(lián)想，力求創(chuàng)新。為了更好的解決本課的重點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組討論的形式解決，假如你是一個(gè)巨人，遇到以下情況怎么幫助小朋友解決？問題一：小朋友們到一個(gè)神秘的大森林里去旅行，會(huì)遇到哪些困難？險(xiǎn)境？假如你是巨人，你會(huì)怎么幫助他們？先是學(xué)生討論交流再以圖片形式展示學(xué)生作品，看一看更多更好的想法，這樣可以更好的打開學(xué)生的思路，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)生的畫法。第二個(gè)問題：假如你是巨人，在愉快的節(jié)日里，你會(huì)為小朋友們做哪些事情呢？解決的辦法也是如此。
（三）、化靜為動(dòng)，突破難點(diǎn)。
畫面中形象的對(duì)比是本課解決的一個(gè)難點(diǎn)。如何讓學(xué)生理解事物的大小是通過對(duì)比來(lái)表現(xiàn)的呢？我是這樣解決本課的難點(diǎn)的：我先出示兩個(gè)相同大小的小朋友，并告訴學(xué)生老師要用魔術(shù)把其中的女孩變成巨人，通過圖片的切換，很快，其中的女孩變大了，幾乎是頭頂天腳立地，但男孩不變；緊接著我又提問，你有辦法把這女孩變得更大嗎？有的學(xué)生就會(huì)說出：把男孩縮??！我再次切換圖片，這時(shí)，男孩縮小了，女孩就顯得更加龐大了。這樣，輕松的突破了本課的難點(diǎn)，即要突出巨人的大，不但要把巨人畫大，還要把周圍的景物縮小。從而達(dá)到了預(yù)期的效果。
課件出示：小人國(guó)舉行優(yōu)秀巨人故事繪畫大賽的宣傳海報(bào)，并提出參賽要求，即本課的作業(yè)要求。利用有趣的情景激發(fā)學(xué)生繪畫興趣。給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、創(chuàng)造的空間。鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的繪畫工具進(jìn)行描繪，并播放輕音樂，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中展開思路、大膽表現(xiàn)，體驗(yàn)造型活動(dòng)所帶來(lái)的樂趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
在繪畫創(chuàng)作過程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生相互討論，大膽發(fā)表自己的看法，教師適當(dāng)引導(dǎo)突破。
采用自評(píng)為主，互評(píng)與教師簡(jiǎn)評(píng)為輔的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自信心，體驗(yàn)成功的喜悅。
最后教師將課堂作業(yè)制作成動(dòng)感相冊(cè)，師生共同努力，一本聲情并茂的童話書就誕生了，通過這樣的展示，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。
幻想是人類特有的一種思維，尤其是孩子們，這是孩子最快樂的事情。他們?cè)谕捁适潞蛣?dòng)畫的陪伴下長(zhǎng)大的。一段新奇，有趣的動(dòng)畫片，可以讓學(xué)生神知以往。于是，我在教學(xué)一開始，講述了學(xué)生們都很喜歡的傳奇人物——《格列佛游記》故事讓學(xué)生欣賞。從貼近學(xué)生生活入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察，對(duì)比，激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望。
在教學(xué)課件中融入孩子們喜歡的動(dòng)畫元素，不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心，課中以直觀圖片欣賞，問題由淺入深講故事，引領(lǐng)學(xué)生走入一個(gè)新奇的世界—巨人與小矮人有趣的故事。讓學(xué)生說格列佛是什么樣的人，讓學(xué)生從能力品格上使學(xué)生了解巨人的無(wú)比威力和巨人寬厚、樂于助人、愛和平的優(yōu)良品質(zhì)，進(jìn)行了德育教育。利用圖片，從形象上使學(xué)生看到巨人與小矮人大小比例的差異。
在本節(jié)教學(xué)中,我還存在很多問題。由于我講得太多，沒有把握好時(shí)間，使得最后學(xué)生展示的機(jī)會(huì)不多。今后我會(huì)注意在課堂語(yǔ)言的精煉上繼續(xù)努力追求，從而節(jié)省時(shí)間，使課堂效果更好。
假如說課稿篇九
在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害健康的罪魁禍?zhǔn)住Ｈ欢?，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面，假如沒有灰塵，大自然將會(huì)變得讓我們?nèi)祟悷o(wú)法生存。
這篇說明文語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、作比較等說明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。作者正是通過灰塵的作用，揭示出一個(gè)深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認(rèn)識(shí)它們，才能趨利避害，造福人類。
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字。
2、默讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到灰塵的特點(diǎn)和作用，學(xué)會(huì)辯證地看待事物的兩面性。
3、鞏固本單元學(xué)到的說明方法。
認(rèn)識(shí)灰塵的特點(diǎn)和作用，及其所運(yùn)用的說明方法。
讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待事物的兩面性。
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)、體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計(jì)：在整個(gè)教學(xué)過程中我始終采用“導(dǎo)—扶—放”和角色多角度的方法來(lái)達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。因此在教學(xué)中我特別重視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在新課程理念上提到要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而在學(xué)法上我讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究、以讀為本、以讀促解來(lái)達(dá)到學(xué)生質(zhì)疑、解疑。把時(shí)間和空間還給學(xué)生、還給課堂。
2、課件出示資料：“耀武揚(yáng)威”的灰塵。
3、教師：看來(lái)灰塵在我們的生活中真的很不受歡迎，假如沒有灰塵（板書課題：假如沒有灰塵）我們的生活就會(huì)快樂無(wú)比嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一課——假如沒有灰塵。
（讓學(xué)生親手觸摸身邊的灰塵，親口講述對(duì)灰塵的“恨”，且通過資料的“添油加醋”，能讓學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)設(shè)下良好的鋪墊。）。
1、朗讀課文，讀完說說沒有灰塵行不行？
2、出示生字生詞。
勿塵埃拂拭飽和依附。
濕漉漉朝暉日暈單調(diào)。
（通過讓學(xué)生充分的朗讀，并“說說沒有灰塵行不行”，能使學(xué)生對(duì)灰塵根深蒂固的“恨”有一絲動(dòng)搖。）。
3、小組合作完成表格。
灰塵的特點(diǎn)。
灰塵的作用。
說明方法。
細(xì)小。
削弱陽(yáng)光的強(qiáng)度。
列數(shù)字、做假設(shè)。
散射七色陽(yáng)光。
使天空呈現(xiàn)白色。
做比較、做假設(shè)。
具有吸濕性能。
調(diào)節(jié)氣候、氣象萬(wàn)千。
做比較、做假設(shè)。
教師巡回指導(dǎo)。
（新課程中提到要提倡學(xué)生要自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，且能訓(xùn)練學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生經(jīng)過小組的交流、討論來(lái)完成表格，逐步化解對(duì)灰塵的“恨”。）。
小組派代表匯報(bào)本組的討論成果。
延伸拓展。
1、指名讀3、4、5自然段的最后一句話，你從中得到了什么啟示？
2、你還能舉例說說，生活中哪些被看成有害的東西其實(shí)也有很大的作用？
（設(shè)計(jì)目的是通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)灰塵有了比較深刻的理解，我通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比灰塵的危害和作用，體會(huì)任何事物都有兩面性。再?gòu)纳磉厡?shí)際的例子出發(fā)，又一次點(diǎn)明任何事物都有兩面性，使學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際更直觀地理解事物的兩面性，突破難點(diǎn)。）。
板書設(shè)計(jì)：
12假如沒有灰塵。
任何事物都具有兩面性。
假如說課稿篇十
《假如》是一首兒童詩(shī)，借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。
課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)這一基本理念，讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2、正確，流利，地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌中一個(gè)小節(jié)。
重視學(xué)生個(gè)性化的識(shí)字方法。
自主，合作，探究法，在教學(xué)中給足學(xué)生充分自主的時(shí)間，自讀自悟。
學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)是其思維的源泉，首先我問學(xué)生：你們知道神筆馬良的故事嗎知道神筆的作用嗎讓學(xué)生明白馬良這枝神奇的筆為窮人做了許多好事，這樣就調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)神筆的興趣，學(xué)習(xí)的慾望也被激發(fā)了。
詩(shī)歌是藝術(shù)創(chuàng)作的精點(diǎn)，它融音樂，美術(shù)，文學(xué)于一體，以精碎的語(yǔ)言包含了極其豐富的內(nèi)容，教學(xué)初始，讓學(xué)生聽配樂朗讀，想象詩(shī)中所描繪的畫面，形成感性認(rèn)識(shí)。
低年級(jí)主要的教學(xué)任務(wù)是以識(shí)字為主，二年級(jí)的識(shí)字量大，學(xué)生認(rèn)的快，忘得也快。針對(duì)這一實(shí)際情況，我采用多種形式多次復(fù)現(xiàn)生字，先讓學(xué)生四人小組按小組合作識(shí)字三步法合作識(shí)字，并要求學(xué)生在小組自學(xué)中相互提醒易錯(cuò)的生字，再向小組成員講一講你是怎樣記住這個(gè)字的，用什么方法記住這個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的識(shí)字方法。接著全班匯報(bào)交流，先由學(xué)生提出難記的生字，全班交流共同識(shí)記，而后齊讀幾遍。最后我以小組為單位，開火車領(lǐng)讀，開火車讀，小組賽讀等多種形式反復(fù)出現(xiàn)生字，及時(shí)正音，并把生字放在詞語(yǔ)中認(rèn)讀，進(jìn)一步鞏固生字的音，形，義，以此突破本課的重點(diǎn)，同時(shí)把評(píng)價(jià)融入其中。
在學(xué)生學(xué)會(huì)生字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己讀通課文，并提出朗讀要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到不添字，不漏字。讓學(xué)生自讀課文中再一次感知課文內(nèi)容。
書讀百遍，其義自見精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易，學(xué)生的理解得越好，朗讀就越有感情。在教學(xué)中我是這樣落實(shí)的：由小組自由選擇喜歡的一節(jié)學(xué)習(xí)，小組內(nèi)讀后交流：這一節(jié)詩(shī)講什么你喜歡哪一句為什么充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，說出自己的體會(huì)，在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流，教師就此一節(jié)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，而后讓學(xué)生個(gè)別讀，齊讀，小組讀，讓學(xué)生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能以長(zhǎng)久保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有所得，在輕松，愉快中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。
假如說課稿篇十一
（三）教學(xué)方法
（四）教學(xué)課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、生命教育目標(biāo)
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)
3、知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)
（二）教學(xué)重點(diǎn)
（三）教學(xué)難點(diǎn)
（四）教學(xué)過程
1、課前預(yù)習(xí)目標(biāo)
2、導(dǎo)入新課
3、教學(xué)第一模塊：假如給我三天健康
4、教學(xué)第二模塊：假如給我三天光明
5、教學(xué)第三模塊：假如給史鐵生三天健康
6、教學(xué)第四模塊：假如讓你失去三天光明
7、小結(jié)全文
（五）作業(yè)設(shè)計(jì)
（六）板書設(shè)計(jì)
語(yǔ)文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想，它不能脫離所表達(dá)的內(nèi)容孤立存在，其中就兼顧生命教育的的傳統(tǒng)，古典時(shí)期的語(yǔ)文甚至是為即在生命意識(shí)形態(tài)而存在的。新時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)確立的昌明的人文精神，新課標(biāo)更是把語(yǔ)文的性質(zhì)定位工具性和人文性的統(tǒng)一，在這種前提下，提升“人”的生存意義是很有必要的?，F(xiàn)在正在試行的人教社試驗(yàn)修訂高中語(yǔ)文教材在戰(zhàn)略上作了重大調(diào)整，一批閃耀人性光輝的好文章以嶄新的面目出現(xiàn)。第二冊(cè)的《我與地壇》以及今天我要說的《假如給我三天光明》都是這樣的好作品。
本單元是第三冊(cè)的第一個(gè)抒情散文單元。鑒賞抒情散文要深入領(lǐng)會(huì)作者的思想情感。閱讀教學(xué)的原則是“批文入情”，由“感”入“悟”，“感”是基礎(chǔ)，“悟”是升華和沉淀的結(jié)果。教學(xué)過程中，讓學(xué)生各有所“感”、所“悟”，才是創(chuàng)新，才是真正的鑒賞。
散文的賞析因文而異?！段业目罩袠情w》從不同的角度精心描繪作者自己心愛的小屋，與《故都的秋》的隨意點(diǎn)染幾處特色景物的寫法不一樣；同樣是心理景象《燈》以聯(lián)想為主，《假如給我三天光明》以想象為主，高昂著生命的激情。教學(xué)過程中，應(yīng)該抓住其中最有特色的一兩個(gè)方面，重點(diǎn)突破，不必面面俱到。
在導(dǎo)語(yǔ)中我已經(jīng)說過，這是一篇閃耀著人性光輝的好作品，我將本文看作高中語(yǔ)文教學(xué)與對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育相整合的典范性文本。學(xué)習(xí)本文能使學(xué)生了解海倫·凱勒的精神源泉，那就是她對(duì)生命的珍視，對(duì)生存的渴望，對(duì)生活的贊美，對(duì)人類的友善情感和戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)定信念。
（一）教學(xué)內(nèi)容：教師通過引導(dǎo)，在教師、教材、學(xué)生之間形成情感的共鳴；學(xué)生通過閱讀、比較、聯(lián)想，走入作者的內(nèi)心世界。
（二）教學(xué)方式：多媒體輔助教學(xué)。
（使用依據(jù)：新課標(biāo)要求我們，要充分利用現(xiàn)代教育資源，電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)展現(xiàn)的特點(diǎn)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的情趣，增強(qiáng)課堂的感染力，具有重要的作用。）
（三）教學(xué)方法：引導(dǎo)、鑒賞、評(píng)說、比較、聯(lián)想相結(jié)合。
（使用依據(jù)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)立良好的自主學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。）
（四）教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)：
1、生命教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者的精神，豐富自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想和想象能力。
3、知識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)：訓(xùn)練學(xué)生整體閱讀、信息帥選、對(duì)比閱讀能力。
（確立依據(jù)：本單元其他三篇作品的教學(xué)以鑒賞為重點(diǎn)，因此本篇課文目標(biāo)設(shè)計(jì)我想另辟蹊徑，在知識(shí)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。）
（二）教學(xué)重點(diǎn)：如何通過課堂以及作品，讓學(xué)生走入教師、海倫·凱勒、史鐵生三個(gè)殘疾人的內(nèi)心世界。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力。
（確立依據(jù)：我認(rèn)為，本文的教學(xué)重點(diǎn)是我在教學(xué)過程中的一個(gè)比較大膽的創(chuàng)新。文本、教師、學(xué)生怎樣達(dá)到情感的共鳴，是語(yǔ)文教學(xué)過程中的一個(gè)重要問題。教學(xué)難點(diǎn)安排在對(duì)學(xué)生聯(lián)想和想象上，因?yàn)椤都偃缃o我三天光明》全文都是以“假設(shè)”為基礎(chǔ)，教學(xué)過程也將需要在閱讀的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生展開想象的翅膀。）
（四）教學(xué)過程
（1）了解作者海倫·凱勒的相關(guān)資料。
（2）閱讀課文，明確作者在假設(shè)的三天中，做了些什么。
（3）重新回顧、閱讀高中第二冊(cè)史鐵生的《壇我與地》，體會(huì)兩個(gè)人對(duì)人生命運(yùn)的不同體念。
（確立依據(jù)：知人論世是閱讀文學(xué)作品的前提，所以了解作者有必要。本文課堂教學(xué)的重點(diǎn)必須在課外閱讀的基礎(chǔ)上才能得到實(shí)現(xiàn)。）
在20世紀(jì)，有一個(gè)盲人，以她獨(dú)特的生命及其勇敢的方式，震撼了世界，她就是海倫·凱勒。一生中，她度過了88個(gè)春秋，卻熬過了87個(gè)無(wú)光、無(wú)聲的歲月。但是，就是這樣一個(gè)人，卻獲得了至高無(wú)上的榮譽(yù)，美國(guó)公民最高榮譽(yù)——總統(tǒng)自由勛章，1965年她還被評(píng)為世界十大杰出婦女之一。馬克·土溫說，19世紀(jì)出現(xiàn)了兩個(gè)了不起的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫·凱勒。
（設(shè)計(jì)思路：學(xué)生面對(duì)多媒體畫面，二胡名曲《二泉映月》悠揚(yáng)的旋律響起。教師用飽含情感的語(yǔ)言介紹作者，使學(xué)生受到感染。）
（2）多媒體演示第一模塊教學(xué)過程。
（設(shè)計(jì)思路：作為一個(gè)殘疾教師，我的人生體驗(yàn)，或許能夠給學(xué)生更真實(shí)、親切、可信的感受。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)該是教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行多邊交流的過程。課堂要以教材蘊(yùn)含的情感為源頭，以教師的情感外觀為渠道，流向?qū)W生心里，從而引起學(xué)生的共鳴，促進(jìn)學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，形成一定的情感氛圍。也就是在這個(gè)氛圍中，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生通過對(duì)文本的闡釋，達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。）
（1）教師：同大家一起分享了對(duì)我來(lái)說無(wú)比愉悅的三天恢復(fù)健康的快樂時(shí)光，下面讓我們陪同海倫·凱勒進(jìn)入她想象中的光明世界。
（2）多媒體演示第二模塊教學(xué)過程。
（設(shè)計(jì)思路：本模塊重點(diǎn)解決兩個(gè)問題，一是理清楚作者想象中三天的活動(dòng)內(nèi)容，二是這些想象如何真實(shí)得表現(xiàn)作者的內(nèi)心世界。第一個(gè)問題重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)信息的篩選和對(duì)文章的整體把握，這是高一年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)；第二個(gè)問題考查學(xué)生的鑒賞能力，也是本單元教學(xué)重點(diǎn)，是對(duì)前面三篇課文學(xué)習(xí)情況的一個(gè)檢閱。）
（2）多媒體演示第三模塊教學(xué)過程。
（設(shè)計(jì)思路：也許有人說，你已經(jīng)說了“假如給我三天健康”這個(gè)模塊，這第三模塊的設(shè)計(jì)是否多余？我的想法是，這兩篇文章不僅作者的遭遇相同，更重要的是，它們分別從兩個(gè)不同的方面，揭示了如何正確面對(duì)生命中出現(xiàn)的不幸這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。《我與地壇》記述了作者面對(duì)厄運(yùn)的心靈覺醒和奮進(jìn)過程；《假如給我三天光明》讓我們明白了如何在不幸中用真情擁抱生活。兩者對(duì)比閱讀、思考，無(wú)疑會(huì)給學(xué)生更多的啟迪。）
（2）多媒體演示第四模塊教學(xué)過程。
（設(shè)計(jì)思路：這一模塊和上一模塊的都是檢閱學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力，但是作用卻不一樣，前者在上面已經(jīng)說了，而在這一環(huán)節(jié)中，我想讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，如何面對(duì)苦難這樣一個(gè)嚴(yán)肅的話題，既能更好地理解作者的思想情感，也能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命，珍惜健康，完成生命教育的目標(biāo)。）
教師：同學(xué)們，我們從海倫·凱勒的三天光明中，從史鐵生面對(duì)地壇的思考中，沒有看到恐懼、凄涼、悲哀，看到的是光明的內(nèi)心，堅(jiān)強(qiáng)的意志，對(duì)生活無(wú)比的熱愛，他們的人生之路更應(yīng)該是一曲高昂的《命運(yùn)交響曲》。
（設(shè)計(jì)思路：師生在貝多芬《命運(yùn)交響曲》中，結(jié)束教學(xué)。）
假如給我三天健康現(xiàn)實(shí)中的我和你珍惜擁有
假如給我三天光明
聯(lián)想想象
假如給史鐵生三天健康
假如讓你失去三天光明作品中的她和他熱愛生命
假如說課稿篇十二
根據(jù)對(duì)教材、教參的分析，及對(duì)二年級(jí)學(xué)生實(shí)際情況的了解，我設(shè)定了以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：
學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，
（二）過程和方法目標(biāo)：
通過多種形式的讀，使學(xué)生在讀中有所感悟和生成。
（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
基于對(duì)目標(biāo)的分析，我認(rèn)為通過多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，激發(fā)關(guān)愛他人的愿望。是本次教學(xué)的重點(diǎn)；而朗讀詩(shī)歌時(shí)，注意詩(shī)歌的節(jié)奏性和詩(shī)歌情感的起伏變化，是難點(diǎn)。
“詩(shī)化心靈”是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過程，是凈化美化學(xué)生心靈的過程。在教學(xué)中，我確立了“以讀為主線”的思想。學(xué)生感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，語(yǔ)言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，而且是一種高尚的精神生活。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在各種情境中多角度互動(dòng)對(duì)話。在對(duì)話中，學(xué)生進(jìn)入文本，觸動(dòng)心靈，獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和真切的情感。引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。
（一）談話導(dǎo)入，鋪墊情感。
首先直接進(jìn)入課題，通過談話過渡到去了解小女孩的心愿接著齊讀全文。（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)）。
（二）讀悟結(jié)合，體驗(yàn)情感。
（過渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什么呢？
（設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文總體內(nèi)容的了解和掌握，為后面的讀悟結(jié)合做鋪墊）。
1、學(xué)習(xí)第一節(jié)。
（過渡）老師想問一問，小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽(yáng)呢？
學(xué)生找原因，讀句子，表演體驗(yàn)，感情朗讀，。
（設(shè)計(jì)意圖：在動(dòng)作模擬、師生對(duì)話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗(yàn)情感，感受小女孩的愛心）。
2、學(xué)習(xí)第二節(jié)。
談話創(chuàng)設(shè)情景，將自己和小鳥聯(lián)系起來(lái)，讀出對(duì)小鳥的同情，讀出對(duì)小女孩的贊揚(yáng)。
（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴）。
3、學(xué)習(xí)第三節(jié)詩(shī)。
首先是通過談話和讀相關(guān)句子了解、感受西西的不幸，設(shè)想西西就在我們身邊，誰(shuí)愿意幫助他？來(lái)引導(dǎo)學(xué)生朗讀本小節(jié)。
（設(shè)計(jì)意圖：在換位中，學(xué)生走進(jìn)文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產(chǎn)生了要幫助西西，還西西快樂的強(qiáng)烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對(duì)學(xué)生的精神世界產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。）。
（三）自主積累，提升情感。
接著問你想對(duì)小女孩說什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實(shí)現(xiàn)呢？
最后是選自己喜歡的部分朗讀。
（設(shè)計(jì)意圖：把選擇權(quán)、自主權(quán)交給孩子，教師只作適當(dāng)引導(dǎo)，積累語(yǔ)言、提升語(yǔ)言，觸動(dòng)心靈）。
（四）拓展想象，釋放情感。
學(xué)生先自主說。
（設(shè)計(jì)意圖：在入境感悟體驗(yàn)后，學(xué)生有一種表達(dá)的愿望在涌動(dòng)。抓住時(shí)機(jī)，發(fā)散、拓展學(xué)生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關(guān)愛他人，關(guān)愛自然的激情。）。
假如說課稿篇十三
《假如》是一首美麗的詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了作者對(duì)小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。劉老師執(zhí)教的《假如》一課，風(fēng)格清新自然，設(shè)計(jì)巧妙本課值得學(xué)習(xí)的地方有以下幾點(diǎn)：
劉老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范流暢，教態(tài)自然大方，有較強(qiáng)的親和力，板書清晰明了，工整規(guī)范，給學(xué)生很好的示范作用。老師尊重學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，整節(jié)課課堂氣氛活躍，營(yíng)造了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，讓我們享受到一節(jié)充滿童真、童趣的純真課堂。
第三、讀是語(yǔ)文教學(xué)最古老的方法，也是語(yǔ)文教學(xué)最成功的一個(gè)顯著標(biāo)志。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，詩(shī)歌的學(xué)習(xí)尤其如此。劉老師通過多種形式的讀，讓學(xué)生漸漸進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，在讀中感悟理解，在讀中觸發(fā)情感，在讀中培養(yǎng)學(xué)力，提升思維。
這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，能夠主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂于學(xué)習(xí)，積累能力、實(shí)踐能力和想象創(chuàng)新能力都得到一定程度的提高，也能表達(dá)對(duì)他人、對(duì)環(huán)境的關(guān)愛之情，編出了許多感人的詩(shī)句。
本課的不足之處是：生字辨別組詞的應(yīng)該由學(xué)生來(lái)完成。
假如說課稿篇十四
這世界多了一個(gè)人，一個(gè)父親，
所有人都在為我贊美，上帝成了我的父親，
對(duì)于一個(gè)嬰兒來(lái)說贊美是不重要的，
但母親卻被遺忘。
我想去告訴那個(gè)小笨蛋。
告訴他所有的道理，
但我不能，
我只希望讓時(shí)間能停下；
讓太陽(yáng)站立在地平線上；
讓微風(fēng)凝固在空氣中；
讓一切都停下；
讓我多看一眼我的.過去！
我不會(huì)告訴其他人，
我是一個(gè)自私的人，我要留住。
留住他看看所有的過去，
留住他看看所有的未來(lái)，
然后我留下。
我不走了，
我要留在今天，
假裝什么都沒看見，什么都沒發(fā)生。
然后悄悄藏著，
藏著，這最后的世界，
在心的最深處，直到死。
你們不用擔(dān)心，很可惜，這只是假如。
假如說課稿篇十五
今天我說課的內(nèi)容是“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書”二年級(jí)上冊(cè)第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個(gè)課時(shí)，我現(xiàn)在要進(jìn)行的是第二課時(shí)的說課。
1、教材特點(diǎn)。
本單元的開篇的導(dǎo)語(yǔ)是“如果我有一支神筆，我會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界就會(huì)變得更美好?！秉c(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛的，具有一定的德育價(jià)值，主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛?！都偃纭愤@篇閱讀課是本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。
2、課文內(nèi)容。
它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩(shī)，語(yǔ)言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩(shī)用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩(shī)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩(shī)以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，本課確定以下三維教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能目標(biāo)。
由于閱讀教學(xué)最根本的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)定在著力培養(yǎng)學(xué)生的書面語(yǔ)言能力（即閱讀能力）。那就是學(xué)生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。
2、過程與方法目標(biāo)。
通過多種形式的朗讀，如個(gè)體品讀，相互賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在讀中學(xué)在讀中悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)用以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！币虼?，我把學(xué)生的自我閱讀，并在讀中得到自身真實(shí)體驗(yàn)貫穿本節(jié)課。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發(fā)學(xué)生的同情心、愛心，啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，我確定了以下的教法學(xué)法。
1、說教法。
本課以“教——扶——放”為主線的指導(dǎo)思想，以“對(duì)話式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，采用現(xiàn)代教學(xué)手段，配合多媒體與板書，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
2、說學(xué)法。
新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。根據(jù)這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個(gè)過程讓學(xué)生自讀自悟，教師在學(xué)生疑難處適當(dāng)點(diǎn)撥，從而突破重難點(diǎn)。
1、創(chuàng)設(shè)情境激趣導(dǎo)入。
第一學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓學(xué)生在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)充滿兒童情趣的情境導(dǎo)入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前準(zhǔn)備好的“神筆”，欣喜地對(duì)學(xué)生們說“同學(xué)們，我把馬良的那支神筆借來(lái)了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說，假如她有這支神筆，她會(huì)畫些什么呢？”相關(guān)聯(lián)的問題質(zhì)疑以及生動(dòng)活潑的情境運(yùn)用，即刻吸引了所有學(xué)生的注意力以及促動(dòng)了他們學(xué)習(xí)課文的欲望。要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)使他們形成對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。
2、換位體驗(yàn)激發(fā)情感。
如在學(xué)習(xí)《假如》第一節(jié)中，為了讓學(xué)生深刻體驗(yàn)到小樹凍得發(fā)抖這種情境，我讓學(xué)生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂中，輕輕地?cái)⑹觯骸岸斓絹?lái)了，寒冷的北風(fēng)呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風(fēng)吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖。正在這時(shí)，天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽(yáng)，溫暖的陽(yáng)光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽(yáng)光下快活地成長(zhǎng)?！痹谖覕⑹鲋校瑢W(xué)生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動(dòng)作，學(xué)生在表演當(dāng)中，不知不覺地有效復(fù)習(xí)了“嘆息”、“縮”這些新字詞。通過換位思考，激發(fā)了學(xué)生的情感，產(chǎn)生要幫助小樹的強(qiáng)烈愿望，和作者的情感產(chǎn)生了共鳴。此時(shí)，已扣動(dòng)了學(xué)生的“情弦”，學(xué)生讀起來(lái)有滋有味。
3、朗讀課文感悟內(nèi)容。
閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開一扇扇窗口。語(yǔ)文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。李鎮(zhèn)西老師說永遠(yuǎn)不要放松語(yǔ)文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺(tái)，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個(gè)體品讀，相互賽讀，學(xué)生輪讀，整體悟讀，使學(xué)生在把課文讀通順流利的基礎(chǔ)上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權(quán)利還給學(xué)生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導(dǎo)上的教學(xué)行為詮釋了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。
因此整堂課下來(lái)，書聲瑯瑯，語(yǔ)文味十足。
4、聯(lián)系自身激發(fā)情感。
一位外國(guó)作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩(shī)人?！睂?duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點(diǎn)，在本堂課中的教學(xué)，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學(xué)生的情感。
如在學(xué)生理解全文并體會(huì)到文中小作者對(duì)他人，對(duì)自然、對(duì)生活的無(wú)限關(guān)愛之后，我提出了一個(gè)具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來(lái)畫什么？”學(xué)生各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內(nèi)容以詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了他們的審美能力。
5、升華感知擴(kuò)展延伸。
兒童學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r顯示，第一學(xué)段小學(xué)生以形象思維為主，只有采取有效途徑提供感性材料，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)中的理解效果。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現(xiàn)今的環(huán)境污染，世界的貧困、饑餓、失學(xué)兒童的困惑等等狀況通過視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂，以形成強(qiáng)烈的視覺聽覺效果，讓學(xué)生在了解世界的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。這時(shí)我問到：“看了剛才的圖片，你想說什么？如果你有一支馬良的身筆，你會(huì)畫什么呢？”學(xué)生們都安靜地沉浸在自己的美好愿望當(dāng)中。
課上到這里，差不多接近尾聲，這時(shí)我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來(lái)，還有把想畫的東西畫出來(lái)，下節(jié)課帶過來(lái)給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來(lái)感受你那美好的心愿”
由于整篇課文采用并列式的結(jié)構(gòu)，因此為了鞏固學(xué)生記憶，我采用了結(jié)構(gòu)式的板書設(shè)計(jì)，整潔明了。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深學(xué)生印象.
畫太陽(yáng)讓小樹成長(zhǎng)。
假如畫谷粒讓小鳥吃飽。
（有神筆)畫好腿讓西西奔跑。
總之，整個(gè)設(shè)計(jì)我注意把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持，做到樂學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，學(xué)有所得，在輕松愉悅中掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言，感悟生活。
假如說課稿篇十六
《假如》是一首美麗的詩(shī)，借“馬良的神筆”，表達(dá)了作者對(duì)小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。孫老師執(zhí)教的是第一課時(shí)的內(nèi)容，重點(diǎn)是進(jìn)行識(shí)字及第一、二兩節(jié)詩(shī)的教學(xué)。教師在教學(xué)中：
1.創(chuàng)設(shè)情境，教師有梯度的設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在情境中去體驗(yàn)，激發(fā)關(guān)愛他人的目的。如孫老師先請(qǐng)孩子讀：縮著身子，輕輕嘆息，再模擬這兩個(gè)動(dòng)作。接著理解意思。最后再思考小樹為什么嘆息？從而達(dá)到文本的情感目標(biāo)，擁有一顆愛小樹的心！
2.創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)成語(yǔ)言訓(xùn)練的目標(biāo)。孫老師先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，利用圖片，音樂和老師煽情的語(yǔ)言描述，不僅請(qǐng)孩子進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，還體驗(yàn)到鳥媽媽覓食的艱辛。鳥媽媽去遙遠(yuǎn)的地方覓食，他飛過（），飛過（），飛過（），為了降低二年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的難度，教師隨機(jī)出示各個(gè)地方的圖片，不僅達(dá)到了語(yǔ)言訓(xùn)練目標(biāo)，也理解了鳥媽媽尋食的艱辛。小鳥不得不苦苦等待自己的媽媽。在老師的引導(dǎo)下，孩子的語(yǔ)言表達(dá)有了提升，學(xué)生對(duì)文本的情感也獲得了進(jìn)一步提升，朗讀也更富有情感了。
3.嘗試新的教學(xué)模本，真正體現(xiàn)識(shí)字為本。小心低年級(jí)的重點(diǎn)是識(shí)字寫字，學(xué)會(huì)識(shí)字的方法，字詞的讀法，每個(gè)字的筆順，寫字的姿勢(shì)，握筆的姿勢(shì)等等。低年級(jí)的識(shí)字量較大，兩堂課的課時(shí)根本無(wú)法完成識(shí)字任務(wù)，孫老師在這堂課中采用了隨文識(shí)字的教法，她在學(xué)生感知全文的基礎(chǔ)上，隨文認(rèn)識(shí)了縮.遙遠(yuǎn).哭泣，等待等等！也隨機(jī)了解了遙遠(yuǎn)，等待，哭泣的構(gòu)詞方式。針對(duì)低年級(jí)的目標(biāo)特點(diǎn)，教師加大了寫字的比重，用了17分鐘來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫字。也給了低段年級(jí)的老師一個(gè)識(shí)字教學(xué)的新方向。
教師可以充分發(fā)揮孩子的主體性，讓孩子來(lái)說，教師可以進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，激發(fā)孩子對(duì)寫字的興趣。也許這樣的方式更有效！
假如說課稿篇十七
根據(jù)《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》所確立的階段目標(biāo)，《假如我是巨人》一課屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即“通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)造型活動(dòng)的樂趣。
根據(jù)《美術(shù)課程總目標(biāo)》所倡導(dǎo)的“培養(yǎng)學(xué)生欣賞、評(píng)述能力，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)樂趣，表達(dá)自己的情感和思想，激發(fā)創(chuàng)新精神?！辈⒔Y(jié)合小學(xué)低年級(jí)兒童的學(xué)齡特點(diǎn)，本著使學(xué)生提高對(duì)美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、認(rèn)知目標(biāo)：充分利用聯(lián)想與比較，培養(yǎng)學(xué)生敢于沖破常規(guī)、自由、大膽、快樂地想象與表現(xiàn)。
2、實(shí)踐、能力目標(biāo)：通過教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、想象、創(chuàng)新的能力。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，在想象中培養(yǎng)個(gè)性，在創(chuàng)作中激發(fā)探索欲。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：利用靈活的比較，啟發(fā)多種奇妙的聯(lián)想，力求創(chuàng)新。
教學(xué)難點(diǎn)是：畫面的布局和形象的對(duì)比。
小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的想象力是最活躍的時(shí)期，這一時(shí)期，孩子們大膽的想象會(huì)象小小的火山一樣噴涌不止，若引導(dǎo)得當(dāng)，就會(huì)有大量充滿情趣的作品出現(xiàn)在我們面前，本課中主要是引導(dǎo)學(xué)生想象我想成為什么樣的巨人，變成了巨人會(huì)發(fā)生什么事情？在教學(xué)中，我立足于從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用多媒體課件中的動(dòng)畫故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極想象，大膽夸張地進(jìn)行表現(xiàn)，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣。
（一）播放動(dòng)畫，激發(fā)興趣。
一堂課能否成功，導(dǎo)入是一個(gè)關(guān)鍵的因素。開動(dòng)腦筋精心設(shè)計(jì)一堂課的導(dǎo)入。力求一開課就將學(xué)生的注意力緊緊的抓住，動(dòng)畫片是每個(gè)孩子所喜歡的，所以在開課伊始，我先播放了《格列佛游記》片段，激發(fā)學(xué)生想象“巨人”在小人國(guó)的奇遇。同時(shí)，我將畫面定格在小人在格列佛手上恐慌的樣子，運(yùn)用這樣的視覺反差，讓學(xué)生一下子就感受到什么是“巨人”了，巧妙的點(diǎn)出了課題。有趣、好玩一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣。這樣利用多媒體課件，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
假如說課稿篇十八
1、我們今天研討的主題是兒童詩(shī)。我們都知道兒童詩(shī)短小精悍、意境優(yōu)美、內(nèi)容完整、情感充沛、生動(dòng)有趣、閃爍著思想的智慧，所以它是低段兒童容易接受的文學(xué)形式。因此，在現(xiàn)在一二年級(jí)新教材中，引用了大量的優(yōu)秀兒童詩(shī)作。這說明兒童詩(shī)已為我們所重視，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也產(chǎn)生了重要作用。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)中也明確指出：要引領(lǐng)學(xué)生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美?！?/p>
《假如》就是一首感人的、充滿愛的兒童詩(shī)，作者大膽采用想象的藝術(shù)表現(xiàn)手法，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人西西發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
這首詩(shī)共有4節(jié)。前3節(jié)每節(jié)內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，寫法相仿。每一節(jié)都由三部分組成，先以“假如我有一支馬良的神筆”開始，再說用它于什么，最后說為什么這樣做，為兒童的仿寫創(chuàng)造了很好的范例。而且，詩(shī)歌精煉的語(yǔ)言也成了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的極好教材：課文中大量出現(xiàn)了“的”字短語(yǔ)，還有許多由近義詞組成的詞語(yǔ)“寒冷、哭泣、等待”等等，這些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)或短語(yǔ)不僅內(nèi)涵了豐富的情感，也讓兒童在優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、豐富語(yǔ)匯。全詩(shī)最后以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想象的空間，滿足學(xué)生情感表達(dá)的需要。
對(duì)于兒童來(lái)說，這首小詩(shī)具有很強(qiáng)的感染力和震撼力，雖然描繪的是作者美好的愿望，事實(shí)上，學(xué)生在朗讀這首詩(shī)時(shí)會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，就像是自己再為小樹畫紅太陽(yáng)，為小鳥畫谷粒，為西西畫一雙好腿，到最后還會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。從中領(lǐng)悟愛的真諦。雖然他們現(xiàn)在只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對(duì)生活、對(duì)大自然的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，更是他們對(duì)美好未來(lái)的向往和追求。
2、根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心里特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）會(huì)讀會(huì)認(rèn)“良、縮、遙、尋、食、哭、泣”等6個(gè)生字，能正確區(qū)分“良”和“食”，并端正地書寫這兩個(gè)字。
（2）在學(xué)中積累“哭泣、等待”等由近義詞組成的詞語(yǔ)，讀好帶“的”字的詞組。
（3）在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊(yùn)。
（4）通過多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
（5）初步樹立關(guān)愛他人、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
根據(jù)教材編排的特點(diǎn)和本單元的教學(xué)要求，結(jié)合第一學(xué)段小學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情心、愛心，關(guān)愛他人、關(guān)愛生活。本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、說學(xué)情。
為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，我確定了以下的教法：本課以“教——扶——放”為主線，以“對(duì)話式”閱讀教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放而富有活力的學(xué)習(xí)氛圍，提供展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
三、說教學(xué)過程。
（一）回憶故事，引入新課。
課前先讓學(xué)生看過神筆馬良的故事，上課伊始，便可以直接談馬良，引入到今天所學(xué)的內(nèi)容。
（二）初讀感知、初識(shí)生字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中我采用3步讀書法來(lái)引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音、讀通課文。
一讀：讀準(zhǔn)字音、感知內(nèi)容。
二讀：讀詞語(yǔ)。分兩組詞語(yǔ)展現(xiàn)，一組是表示動(dòng)作的詞，一組是帶“的“字的短語(yǔ)。
三讀：分小節(jié)讀課文。
（三）再讀課文、理清思路。
再讀課文，讓學(xué)生用句式：假如我有一支馬良的神筆，我要給誰(shuí)畫什么？分別說說小女孩的3個(gè)愿望，接著我讓學(xué)生用一句話把女孩的3個(gè)愿望連起來(lái)說。
（四）圖文結(jié)合、品讀感悟。
這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，基于它是一首兒童詩(shī)，兒童詩(shī)更注重感悟詩(shī)歌的意境美，所以我在教學(xué)一、二兩個(gè)小節(jié)時(shí)都是抓住“小樹、小鳥一家在得到幫助前后的情感變化”這一條情感線索來(lái)努力創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌的意境。
a、教學(xué)第一小節(jié)時(shí)。
1、我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境“小朋友們，現(xiàn)在是冬天了，天氣越來(lái)越冷，寒冷的北風(fēng)呼呼地吹著，吹紅了你們嫩嫩的臉蛋，吹得你們脖子、小手使勁往里縮，然而，有一棵小樹在站在寒冷的北風(fēng)中”，讓學(xué)生們說說你看到或聽到了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住“縮著身子、輕輕嘆息”這兩個(gè)詞體會(huì)小樹的可憐，在此基礎(chǔ)上讀好句子（出示畫面和句子）。
【這樣做的目的是：
當(dāng)學(xué)生們體會(huì)到小樹的寒冷和可憐后，我就問：這時(shí)，小樹最需要什么？這一問，目的就是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹的關(guān)愛，從而引入：這個(gè)小女孩也和你們一樣善良、關(guān)心小樹，于是畫了一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。有了紅紅的太陽(yáng)小樹就能快活地成長(zhǎng)。為了進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)女孩的愛給小樹帶來(lái)的快樂，我以對(duì)話的方式設(shè)計(jì)了一個(gè)想象說話：因?yàn)橛辛思t紅的太陽(yáng)，我們?cè)僖部床坏健强吹搅恕?，通過這樣的想象說話，體會(huì)小樹的快樂。
b、教學(xué)第二小節(jié)時(shí)。
不過整個(gè)小節(jié)的情感體驗(yàn)還是如第一小節(jié)一樣，重點(diǎn)抓住沒有谷粒和擁有谷粒后小鳥一家的情感變化來(lái)感受女孩對(duì)小鳥一家的關(guān)愛。
在體驗(yàn)沒有谷粒時(shí)小鳥一家的困難時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓課文中的重點(diǎn)詞。如：抓住“遙遠(yuǎn)”體會(huì)鳥媽媽的辛苦，抓住“等待、哭泣”感受小鳥的可憐。同時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“遙遠(yuǎn)”或“等待、哭泣”的詞語(yǔ)時(shí)，讓他們說說有什么發(fā)現(xiàn)？來(lái)感受這幾個(gè)詞語(yǔ)的造詞特點(diǎn)：由近義詞組成的詞語(yǔ)。在此基礎(chǔ)上在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
為了體驗(yàn)擁有谷粒后小鳥一家的快樂，仍舊抓住課文中的畫面空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象說說：有了谷粒，我們?cè)僖部床坏健强吹搅恕Ｗ寣W(xué)生體會(huì)到快樂后再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
c、把一個(gè)兩個(gè)小節(jié)連起來(lái)讀一遍。這樣做是為了讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的兩節(jié)課文有一個(gè)回顧。
（五）鞏固生字。
我對(duì)本課所學(xué)的生字再次復(fù)現(xiàn)，目的是讓學(xué)生對(duì)今天所學(xué)的生字進(jìn)一步地識(shí)記和鞏固，這其實(shí)也是對(duì)本課生字教學(xué)的一個(gè)檢測(cè)。
（六）寫字指導(dǎo)，練習(xí)書寫。
寫字環(huán)節(jié)我主要采用四步走，第一，觀察。比較“良和食”的區(qū)別；第二，老師范寫。學(xué)生善于模仿，教師的書寫讓學(xué)生有更直觀的印象。第三，學(xué)生自己書寫；第四，作業(yè)展評(píng)，目的是為了讓學(xué)生在老師的講評(píng)后明白哪些字是好字，哪些筆畫需要改進(jìn)。目的是為了讓學(xué)生寫出更棒的字。
最后，我以一句“因?yàn)榕⒑湍銈兊膼?，小樹快樂地成長(zhǎng)，小鳥一家其樂融融，我想只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天?！秉c(diǎn)明文章的主旨，結(jié)束了這一堂課。
總之，整堂課的設(shè)計(jì)，我始終抓住詩(shī)歌中的情感線索，在品品讀讀中感受著兒童詩(shī)清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，孩子的語(yǔ)言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。讓課堂真正成為學(xué)生的舞臺(tái)，課堂也因?qū)W生而精彩。
假如說課稿篇十九
尊敬的各位評(píng)委、各位老師：
你們好！
今天我說課的內(nèi)容是《假如》?！都偃纭肥牵ㄈ私贪妫┒昙?jí)上冊(cè)第23課，這是一首兒童詩(shī)，文中借馬良的神筆表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。詩(shī)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但字里行間卻充滿了兒童的一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人，關(guān)愛生活，關(guān)愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個(gè)課時(shí)完成。今天我說的是第一課時(shí)。
根據(jù)以上我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和分析，結(jié)合本階段識(shí)字、閱讀的重點(diǎn)，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征，我把本篇課文第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
1．知識(shí)與能力目標(biāo)：會(huì)認(rèn)“良”“縮”等九個(gè)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。
2．過程和方法目標(biāo)：通過多種形式的讀書活動(dòng)，使學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：有關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
教學(xué)重點(diǎn)為:1.識(shí)字和寫字。2.通過多種形式的朗讀，從而對(duì)課文有自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。
教學(xué)難點(diǎn)為:讀悟結(jié)合，懂得關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
本課教學(xué)我主要遵循“整體-部分-整體”的一般閱讀教學(xué)程序,完成“初讀感知、細(xì)讀品悟、升華內(nèi)化”的學(xué)習(xí)過程。配以課外延伸拓展，以課文內(nèi)容為依據(jù)，充分培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，感悟文本。
二年級(jí)孩子的注意力集中時(shí)間不長(zhǎng)，教師應(yīng)選用孩子們喜愛的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂于接受。
首先我出示一支筆,讓學(xué)生說說這是什么,學(xué)生說是筆,繼而我這樣導(dǎo)入。
“這不僅是一支筆,還是一支神筆”。“神筆”一詞，它既能激發(fā)學(xué)生的思維，又可貫穿全文始終，因此，我馬上播放《神筆馬良》的故事視頻導(dǎo)入新課，這既為口語(yǔ)交際和朗讀做準(zhǔn)備，又奠定了學(xué)生的情感基石。
而后又用一句話過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉(xiāng)親們做那么多的事情，有個(gè)小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩(shī)，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）順勢(shì)而引，將文本自然呈現(xiàn)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。
教給學(xué)生必要而有效的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，在學(xué)生自讀課文前，我出示了兩個(gè)自學(xué)要求。（一、把課文讀通讀順，讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。二、讀完課文后，標(biāo)上課文的小節(jié)號(hào)。）這樣的要求簡(jiǎn)單明確，學(xué)生帶著方法，帶著目的去讀，能夠更好地在初讀時(shí)就對(duì)課文留有深刻印象。
識(shí)字教學(xué)我遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。字詞的理解盡量做到方法直觀形象，與文本想結(jié)合，與學(xué)生的生活想結(jié)合。因此，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，開展想象，配上動(dòng)作讀好以下幾個(gè)詞語(yǔ)“寒冷的北風(fēng)、好吃的谷粒、紅紅的太陽(yáng)、縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”，學(xué)生想到了寒冷的冬天，想到了漫長(zhǎng)的等待，想到了餓肚子的可憐等等，讀得聲情并茂。這樣的教學(xué)不僅有利于接下來(lái)的語(yǔ)句教學(xué)，更有利于為文本的教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。
閱讀教學(xué)要植根于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法，同時(shí)也是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合活動(dòng)。在整體感知課文內(nèi)容、掃清障礙之后，我緊緊抓住文本重點(diǎn)詞句的練習(xí)，如“寒冷的，縮著，紅紅的，許多好吃的”“不用呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”等等詞句，由表及里，層層深入，讓學(xué)生在反復(fù)練讀中感悟文本。
此環(huán)節(jié)我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行精讀：
1、讀小樹的“冷”
在教學(xué)課文第一小節(jié)時(shí)，我出示小樹在寒風(fēng)中凍得枯萎的圖片，讓學(xué)生從視覺上感受到小樹的冷，再進(jìn)行練讀，然后我又借助多媒體，播放北風(fēng)呼嘯的聲音，學(xué)生聽得很認(rèn)真，不知不覺得都縮起了身子，我順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生在風(fēng)聲中配上動(dòng)作，有感情地朗讀，效果非常好。
2、讀小鳥的“可憐”
在教學(xué)課文第二小節(jié)時(shí)，我這樣導(dǎo)入“小樹有了紅紅的太陽(yáng)，可是樹上的小鳥卻還在發(fā)愁呢！”出示小鳥餓得哭泣的畫面，讓學(xué)生說一說小鳥為什么發(fā)愁？你覺得小鳥怎么樣？從而導(dǎo)出句子“呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣。”請(qǐng)小朋友們演一演，感受到了小鳥的可憐。
3、讀美好愿望。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)??假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒??這是文中小姑娘的美好期愿，怎樣讀好這樣的愿望呢？我主要從以下幾方面入手：
（1）身臨其境談感受。
在教學(xué)第一小節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生演一演小樹，想象在寒風(fēng)中的感覺，在學(xué)生演得入境之時(shí)，我及時(shí)提問；小樹小樹，你為什么縮著身子？啊，我聽到有小樹在輕輕嘆息，你在嘆息什么呀？小樹小樹，現(xiàn)在你最想得到什么？（陽(yáng)光、溫暖、幫助、關(guān)心??）以此在情境中師生交談，學(xué)生說出了發(fā)自內(nèi)心的感受，自然在配樂朗讀時(shí)真情流露，小女孩的愿望似乎也變成了全班小朋友共同的心愿。
（2）課件輔助促情感。
在教學(xué)課文第二小節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生有強(qiáng)烈的為小鳥畫許多好吃的谷粒的愿望，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：出示鳥媽媽到處尋找食物的動(dòng)畫圖片，配上音樂，教師深情講解（有了你們送的谷粒，鳥媽媽再也不用飛過高山、飛過田野、飛過森林去尋找食物了，也不用再飛到更遙遠(yuǎn)的小溪邊、飛到梯田去了）從而感受到我們的幫助為鳥媽媽解決了一個(gè)大難題，也為小鳥帶來(lái)了快樂。然后男女合作朗讀，自然能達(dá)到朗讀的效果。
在感悟文本的基礎(chǔ)上，能讓孩子們的情感得到升華，懂得關(guān)愛他人，關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境，這是學(xué)習(xí)這篇課文的意義所在。
所以我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是本文教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。我提出，在這個(gè)世界上，還有很多的不幸需要我們?nèi)リP(guān)愛、去幫助，從而出示四幅圖片，作簡(jiǎn)單的講解，讓學(xué)生選擇一幅圖說一說：他們多么想——再拓展到在我們的四周，在我們的生活中還有什么需要我們?nèi)椭哪?？交流后我讓孩子們?dāng)一當(dāng)小詩(shī)人，寫一寫：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫——讓——最后我以詩(shī)歌朗誦會(huì)的形式，師生合作完成這首我們自己心中的小詩(shī)。
生活中真有這樣的神筆嗎？最后我這樣問學(xué)生。學(xué)生們都知道生活中沒有這樣的神筆，但只要擁有一顆真誠(chéng)善良的心，只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，人間永遠(yuǎn)是春天。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)，加深理解和體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能長(zhǎng)久保持，做到樂學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。其中朗讀教學(xué)在整堂課中重點(diǎn)突出，課外拓展更是升華了本文的內(nèi)在情感。作為一名新教師，在以后的課堂教學(xué)中應(yīng)力求更多方式的朗讀教學(xué)，讓學(xué)生感悟文本，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)課文的樂趣，更能懂得課文教給我們的道理。
假如說課稿篇二十
（一）教材分析：古往今來(lái)許多詠梅的作品僅僅反應(yīng)了梅的一個(gè)側(cè)面，趙麗宏的《假如你想做一株臘梅》一文以濃郁的詩(shī)情，奔放的想象，展示了臘梅形的高雅、香的清幽，拓展、深化了臘梅的傳統(tǒng)人格精神，即通過對(duì)臘梅的生命過程的感悟，同時(shí)全方位體驗(yàn)臘梅的甘苦，了解臘梅所體現(xiàn)的生命意義，從而引發(fā)人們對(duì)“生命意義的理解”。本文主要采用借景抒情、托物言志的寫作手法，并運(yùn)用鋪陳、虛擬、轉(zhuǎn)換稱謂等表現(xiàn)手法來(lái)表達(dá)主旨。
（二）教學(xué)設(shè)想。
1、布置課前預(yù)習(xí)：收集有關(guān)梅的古詩(shī)文或名句；體察詩(shī)人借詠梅流露的情感和寄寓的精神。
2、
（1）運(yùn)用多媒體：借詩(shī)文、音像相融的藝術(shù)效果，創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，激活學(xué)生的情緒體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀興趣。
（2）誦讀、討論：在誦讀中感受文本語(yǔ)言內(nèi)蘊(yùn)的詩(shī)意美，鋪陳的激情美，在討論中探討物象的寄興美，手法的運(yùn)用美。同時(shí)，通過對(duì)文章的誦讀以及一些具體語(yǔ)句的品味，加以對(duì)一些問題的討論，體會(huì)本文人格化臘梅索賦予的多重人格精神。
3、拓展閱讀及訓(xùn)練：《飛蛾的痛苦經(jīng)歷》。
（三）教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、情感目標(biāo)：品味臘梅所賦予的多重人格精神；從梅花的高貴品質(zhì)中受到人生觀、價(jià)值觀的感染熏陶，通過深刻理解“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”的哲理，從而理解生命的意義。
2、知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)本文在表現(xiàn)主旨時(shí)運(yùn)用的鋪陳、虛擬、稱謂轉(zhuǎn)換的寫法。
3、能力目標(biāo)：創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)；有感情地朗讀課文。
4、重點(diǎn)難點(diǎn)：
（1）認(rèn)識(shí)本文在表現(xiàn)主旨時(shí)運(yùn)用鋪陳、虛擬、稱謂轉(zhuǎn)換的寫法。
（2）理解生命的意義。
教時(shí)，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立思考，討論交流，進(jìn)一步提高閱讀、理解水平。要注意激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在了解文章大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。然后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，把課文讀熟，大體了解文意。在讀、悟的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生懂得：在生命的過程中，不僅要有高尚的情操，還要懂得：既要能接受歡樂又要能承受痛苦、既能呈現(xiàn)熱情、謙遜又能表現(xiàn)孤高、既要習(xí)慣被人注目又要忍受被人淡忘。生命的意義在于堅(jiān)忍頑強(qiáng)地對(duì)抗苦難；在于犧牲和奉獻(xiàn)；在于耐得住寂寞，在于展示生命的價(jià)值，生命的魅力。人應(yīng)該擁有積極向上的社會(huì)價(jià)值取向。
（一）教學(xué)理念：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)提出：“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。出于這一考慮，我引導(dǎo)學(xué)生搜集體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)梅文化的文化精神產(chǎn)品，搜集其他詠梅的詩(shī)詞文章作品，從中體會(huì)作品蘊(yùn)含的思想感情，充實(shí)語(yǔ)文積累，豐富精神世界，受到中華傳統(tǒng)文明的熏陶與革命傳統(tǒng)教育。注重教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)與能力，在閱讀理解中尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，拓寬、開放語(yǔ)文課程資源，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
（二）教法：課前調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，課前搜集詠梅其他詩(shī)詞作品，同時(shí)，搜集有關(guān)梅花的詩(shī)文、圖畫、樂曲等素材，認(rèn)識(shí)中國(guó)文化傳統(tǒng)對(duì)梅花風(fēng)骨的無(wú)比推崇與贊美之情。搜集信息的過程，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分，可滿足學(xué)生成功的需要，從而深化理解與認(rèn)識(shí)。
教學(xué)中以設(shè)疑、研討、精講為主。二期課改要求教師不僅傳授知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。設(shè)疑是達(dá)到這一要求的重要手段。為此，要求學(xué)生帶著思考問題去熟悉課文。研討，即引導(dǎo)學(xué)生研究討論疑難問題，以說互相啟發(fā)，促使多向積極思維。課堂上讓學(xué)生多開展小組討論，大組交流的形式。開展小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會(huì)兩詞的內(nèi)容及思想感情。通過相互的交流，擴(kuò)大了學(xué)生的信息量，豐富了學(xué)生的認(rèn)知積累。促進(jìn)了合作與發(fā)展，為課文的進(jìn)一步理解作了鋪墊。小組研討的活動(dòng)形式提高、促進(jìn)了學(xué)生合作、探究意識(shí)與能力。從而拓展了學(xué)生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀欣賞能力。
精講，從文章整體出發(fā)，在理清文章脈絡(luò)的前提下，抓住精華，以點(diǎn)帶面，揭示規(guī)律，教給學(xué)生怎樣閱讀，以提高他們的閱讀能力。以第七節(jié)、第八節(jié)為重點(diǎn)語(yǔ)段，教學(xué)時(shí)緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)科最主要的本質(zhì)特征—一語(yǔ)言的組合與運(yùn)用，品味本文語(yǔ)言的特色：準(zhǔn)確形象、簡(jiǎn)潔清麗。提高學(xué)生正確地理解、使用以及欣賞評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力，同時(shí)達(dá)到舉一反三的效果。學(xué)習(xí)、品味本文的表現(xiàn)手法：運(yùn)用鋪陳、采取虛擬、轉(zhuǎn)換角色，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。
我本著以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，在課堂上為促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度和價(jià)值觀和諧發(fā)展與健全人格的形成，力求40分鐘的語(yǔ)文課堂教學(xué)訓(xùn)練在嚴(yán)與實(shí)上下功夫。嚴(yán)，要求明確，思維規(guī)范，表達(dá)清楚；實(shí)，抓住文眼，從字、詞、句、篇、章感悟、理解、分析，品出文章的味兒來(lái)。以7、8兩節(jié)為重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子，細(xì)細(xì)品味作者是如何運(yùn)用鋪陳、虛擬、轉(zhuǎn)換角色等表現(xiàn)手法來(lái)展現(xiàn)臘梅獨(dú)特的“風(fēng)骨和氣節(jié)”、表達(dá)作者對(duì)“生命意義的理解”，課堂上學(xué)生對(duì)此把握得比較好。
以改變學(xué)習(xí)方式為突破口，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。遵循二期課改這一精神，我在教《假如你想做一株臘梅》一文中安排了“《飛蛾的痛苦經(jīng)歷》的拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，效果非常好。使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：生命的價(jià)值取決于我們自身，任何一種本領(lǐng)的獲得都要經(jīng)由艱辛的磨練，否則怎能領(lǐng)略“梅花香自苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出”的哲理，那只飛不起來(lái)的飛蛾的經(jīng)歷就證明了這一切。這不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而且對(duì)他們的寫作也有一定的幫助。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，作為語(yǔ)文教師，如何拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空并使之真正有效，顯得尤為重要，立足課內(nèi)，延伸課外，力求提高學(xué)生的自讀能力，培養(yǎng)學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，這是我語(yǔ)文教學(xué)努力的方向。
假如說課稿篇二十一
錦賽老師剛才為大會(huì)所上的展示課，是語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第10課《假如》。這是一首兒童詩(shī)，作者通過豐富的想象：“假如我有一支馬良的神筆”，表達(dá)了對(duì)小樹、小鳥和殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。孫老師能夠抓住本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以讀為本、讀悟結(jié)合，通過多媒體輔助教學(xué)，使本節(jié)課取得了良好的教學(xué)效果。
《假如》這節(jié)課在教學(xué)特色上凸顯以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、課堂氛圍和諧、學(xué)生思維活躍。
戴老師教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范流暢，教態(tài)自然大方，有較強(qiáng)的親和力，板書清晰明了，工整規(guī)范，給學(xué)生很好的示范作用。老師尊重學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，整節(jié)課課堂氣氛活躍，營(yíng)造了民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，為教師指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文和對(duì)詩(shī)歌的感悟作了很好的教學(xué)鋪墊。我們欣喜地看到，班級(jí)的學(xué)生訓(xùn)練有素，參與學(xué)習(xí)的積極性很高，愛學(xué)會(huì)學(xué)，可見戴老師平時(shí)所下的功夫之深，讓我們享受到一節(jié)充滿童真、童趣的純真課堂。
二、教學(xué)策略恰當(dāng)。
教學(xué)環(huán)節(jié)清晰。
本節(jié)課戴老師能整合三維目標(biāo)，突出二年級(jí)段學(xué)生特點(diǎn)，提出三條教學(xué)目標(biāo)，這三條目標(biāo)明確、適當(dāng)、集中、有層次。既有面向全體的最低要求，又有發(fā)展學(xué)生個(gè)性的發(fā)展要求。整節(jié)課采用整體性閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，戴老師在疑難處能面向全體學(xué)生，循循善誘，適當(dāng)點(diǎn)撥。整個(gè)課堂環(huán)節(jié)清晰，結(jié)構(gòu)緊湊、形式活潑、富有情趣。
三、注重隨文識(shí)字，夯實(shí)識(shí)字基礎(chǔ)。
字、詞教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)中，戴老師注重讓學(xué)生觀察，并強(qiáng)調(diào)寫字的姿勢(shì)，注重習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其注重隨文識(shí)字，如在教學(xué)“哭泣”二字時(shí)，孫老師巧妙地通過課件，把小鳥的眼淚變成“哭”的一點(diǎn)和“泣”的三點(diǎn)水，讓學(xué)生直觀地感受“哭”和“泣”這兩個(gè)字的組成，從而加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字形的記憶。在第三小節(jié)的教學(xué)中，抓住“嘆息”一詞，讓學(xué)生做出“嘆息”的動(dòng)作，理解“嘆息”的詞義。再通過課件展示“口”和“嘴巴”的轉(zhuǎn)換，這種形式直觀而形象的讓學(xué)生記住“嘆”的字形。
四、讀中感悟，熟讀成誦。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)和培養(yǎng)情感?！北竟?jié)課，戴老師采用以讀代講的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度的朗讀詩(shī)歌。如，有師生共讀，整體感知的朗讀；有創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感的朗讀；還有語(yǔ)言鋪墊，深入文本的朗讀等，整節(jié)課讓“朗讀”貫穿整個(gè)課堂，引導(dǎo)學(xué)生把小詩(shī)讀得入情入境，津津有味。如：第三節(jié)詩(shī)句，戴老師設(shè)計(jì)句式練習(xí)，用填空的形式給學(xué)生“搭橋“，讓學(xué)生真切感悟到西西有了一雙好腿無(wú)比高興的心情，教師順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生讀出西西的開心、幸福。學(xué)生在讀中獲得信息，讀中受到熏陶，讀中把握兒童詩(shī)的語(yǔ)言規(guī)律，最后達(dá)到熟讀成誦，從而積累和內(nèi)化了語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)感。
五、讀寫結(jié)合，拓展適度。
“每一個(gè)兒童，就其天資來(lái)說，都是‘詩(shī)人’”。這是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的學(xué)生觀。在本節(jié)課中有所體現(xiàn)，這首詩(shī)從語(yǔ)言特點(diǎn)上看，每小節(jié)的句式相對(duì)一致，尤其是“假如我有一支馬良的神筆”這句話在詩(shī)中反復(fù)出現(xiàn)。教學(xué)的最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生模仿詩(shī)人的表達(dá)方式把自己的愿望說出來(lái)，寫下來(lái)，通過說寫結(jié)合和讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把自己獨(dú)特的體驗(yàn)在寫話中升華，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，拓展學(xué)生思維。在本課即將結(jié)束時(shí)，戴老師設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展讀詩(shī)的環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供《你別問這是為什么》這首短小的詩(shī)。學(xué)生在對(duì)本首詩(shī)有了一定的感悟后，再讀這首小詩(shī)，更能感受詩(shī)歌的魅力，課猶盡，意無(wú)盡，本節(jié)課也因此顯得更加豐富。
總之，本節(jié)課通過欣賞動(dòng)畫，導(dǎo)入課題；品讀詩(shī)文，感悟語(yǔ)言；拓展想象，釋放情感等，加之孫老師教法靈活，能夠以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。讓人感受到了真情、真愛和純真的扎實(shí)有效的課堂。但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有需要改進(jìn)和加強(qiáng)的地方：
1、欣賞動(dòng)畫，導(dǎo)入課題，雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但占用時(shí)間顯得較長(zhǎng)。
2、老師范讀引路、指導(dǎo)朗讀，做得比較好，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但老師范讀時(shí)應(yīng)看著文本，以便引領(lǐng)學(xué)生潛心領(lǐng)悟文本，做到眼到、口到、心到乃至手到。
3、教師教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情實(shí)際采用恰當(dāng)而有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)言及時(shí)跟進(jìn)。
希望戴老師在今后的教學(xué)生涯中能夠不斷探索，不斷提升自己，永遠(yuǎn)行走在追求完美的教學(xué)之路上，力求實(shí)現(xiàn)崔巒老師所提出的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。
假如說課稿篇二十二
1、教材分析：本課題出自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人民音樂出版社二年級(jí)下冊(cè)第四課——快樂的舞蹈。《假如幸福的話拍拍手吧》是一首日本兒童歌曲，第一、第二樂句句尾都空出兩拍，讓演唱者表演動(dòng)作，第三、四樂句密切相連，最后也空出兩拍做動(dòng)作，所以這首歌曲比較適合表演。情緒熱烈歡快，富于感染力。
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）通過歌曲《假如幸福的話拍拍手吧》的唱演，感受歌曲的舞蹈性，學(xué)生帶著快樂情緒，借助肢體、表情來(lái)參與活動(dòng)。
（2）通過練唱歌曲，感受和掌握附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏。
（3）在唱演過程中引導(dǎo)學(xué)生集體合作意識(shí)編創(chuàng)歌詞和對(duì)舞蹈動(dòng)作的創(chuàng)編能力。
托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！苯處煵皇菫榱私?，而是幫助學(xué)生學(xué)，教學(xué)就是要教給學(xué)生借助自己已有的知識(shí)再獲得知識(shí)。因此，在教學(xué)本課時(shí)，一是要盡可能選用趣味性的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣；二是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自主參與，自主探索，獨(dú)立獲取知識(shí)。在教學(xué)過程中我綜合運(yùn)用談話法，示范法，游戲法等教法誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。同時(shí)充分利用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生之間不斷進(jìn)行思維交流與心靈溝通的過程，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
本課主要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)孩子們?nèi)淼母泄?，使他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，并在教學(xué)中引導(dǎo)孩子們把無(wú)目的的“動(dòng)”變成音樂中有規(guī)律的“動(dòng)”，使他們?cè)趷蹖W(xué)，樂意學(xué)的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)，形成技能。
拓展思維，引入課堂，在創(chuàng)作中尋找樂趣。用出示（漂亮的風(fēng)景圖，上面有花、樹、房子、藍(lán)天、白云、高山、小湖）。讓孩子們看這幅美麗的畫面，問學(xué)生還缺什么？引導(dǎo)學(xué)生想象創(chuàng)作。（老師引入說：“那就帶著大家去尋找很多的快樂時(shí)光，想?yún)⒓拥暮臀乙黄鸪霭l(fā)吧！”）。
1）、讓學(xué)生用這個(gè)節(jié)奏說一說律動(dòng)后的心情。出示節(jié)奏（xxxxx0‖）教師表?yè)P(yáng)說得好的學(xué)生，又讓學(xué)生用這個(gè)節(jié)奏來(lái)互相表?yè)P(yáng)。（這樣學(xué)生盡情地創(chuàng)作，讓學(xué)生有成就感。）教師出示節(jié)奏并說出來(lái)：
xxxx︳xxxx︳xxx︳00‖。
同學(xué)們呀老師請(qǐng)你唱首歌（拍手）。
讓學(xué)生也按這個(gè)節(jié)奏邀請(qǐng)老師演唱。（生齊說）。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我采用鈴鼓這一樂器來(lái)進(jìn)行教學(xué)。我說：“我萬(wàn)分樂意為大家演唱，但是需要大家給我一個(gè)小小的幫忙，如果你們覺得喜歡，就用你們的身體語(yǔ)言來(lái)跟我配合好嗎？”學(xué)生配合這些動(dòng)作；拍拍手、跺跺腳、打打肩、握握手。（師生在和諧的氛圍中合作演唱這首歌曲，充分地讓學(xué)生述說自己的快樂、幸福的心情，為后面的學(xué)唱做好鋪墊。）。
2）、學(xué)唱歌曲。
a、出示歌詞，讓學(xué)生跟老師有節(jié)奏地念第一段。
b、播放歌曲，讓學(xué)生一起跟歌曲輕聲唱。
c、教師用電子琴伴奏，讓學(xué)生完整地演唱歌曲。
（在教唱這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對(duì)樂曲的感受是層層深入的，首先和老師配合演出使學(xué)生對(duì)這首歌曲的旋律節(jié)奏都有了初步的感知，在多次的聆聽中對(duì)這段音樂有了完整的深刻的體驗(yàn)，直至能夠完整地演唱歌曲，這個(gè)過程符合兒童身心發(fā)展的規(guī)律，由淺入深，使孩子在快樂的氣氛中完成整首歌的學(xué)習(xí)。）。
1）、創(chuàng)編題目。
2）、創(chuàng)編歌詞。
讓學(xué)生通過想象其他動(dòng)作，再加上歌詞來(lái)表達(dá)他們的心情，學(xué)生自由創(chuàng)編，然后展示一段。這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在創(chuàng)編中得到快樂。
老師為學(xué)生帶來(lái)了一些打擊樂器，如三角鐵、雙響筒、手鈴（出示打擊樂器）讓學(xué)生用上這些東西使歌曲變得更豐富。以小組為單位討論，在小組內(nèi)創(chuàng)作出最有特色的節(jié)目。（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生充分展示自己的才藝，從創(chuàng)作中獲得自信、獲得滿足。）。
1）、讓學(xué)生說出最喜歡這首歌中的哪一段并唱出來(lái)。還要回答為什么喜歡？（在這個(gè)環(huán)節(jié)的交流中，教師可以了解學(xué)生對(duì)歌曲的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，了解。）。
2）、教師讓學(xué)生說一說想把這首歌送給誰(shuí)，學(xué)生自由回答，簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)后接著我就說：“老師想把這首歌送給四川災(zāi)區(qū)的人民，祝他們永遠(yuǎn)幸?？鞓贰！保ó?dāng)然這是針對(duì)今年的情況而設(shè)計(jì)的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)精神和有一顆愛心。）。
3）、在師生配合中結(jié)束這節(jié)課。
a、師唱：假如幸福的話點(diǎn)點(diǎn)頭吧，生：點(diǎn)頭。
b、師唱：假如幸福的話笑一笑吧，生：笑一笑。
c、師唱：假如幸福的話說再見吧，生說：再見。
（最后播放這首歌曲，學(xué)生走出教室。）。
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