面對繁忙的學習和工作，總結是不可或缺的一環(huán)，可以幫助我們更好地規(guī)劃下一步的行動?？偨Y時可以通過列舉具體事例或實際案例來加強論證和豐富內容。在下面的范文中，可以看到不同類型和風格的總結寫作，對于寫作有一定的啟發(fā)作用。
假如說課稿篇一
在人們眼中，灰塵通常是污染環(huán)境、傳播病菌、危害健康的罪魁禍首。然而，這篇課文卻向我們介紹了灰塵鮮為人知的另一面，假如沒有灰塵，大自然將會變得讓我們人類無法生存。
這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數(shù)字、作比較等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。作者正是通過灰塵的作用，揭示出一個深刻的哲理：事物往往都具有兩面性，只有正確地認識它們，才能趨利避害，造福人類。
1、認識4個生字。
2、默讀課文，把握課文的主要內容，認識到灰塵的特點和作用，學會辯證地看待事物的兩面性。
3、鞏固本單元學到的說明方法。
認識灰塵的特點和作用，及其所運用的說明方法。
讓學生學會辯證地看待事物的兩面性。
為了突出重點、突破難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，為了體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，遵循學生的認識特點、體現(xiàn)循序漸進的教學原則，我進行了這樣的教法設計：在整個教學過程中我始終采用“導—扶—放”和角色多角度的方法來達到預設的目的。因此在教學中我特別重視學生的學法指導。在新課程理念上提到要倡導自主、合作、探究的學習方式，從而在學法上我讓學生通過自主學習、合作探究、以讀為本、以讀促解來達到學生質疑、解疑。把時間和空間還給學生、還給課堂。
2、課件出示資料：“耀武揚威”的灰塵。
3、教師：看來灰塵在我們的生活中真的很不受歡迎，假如沒有灰塵（板書課題：假如沒有灰塵）我們的生活就會快樂無比嗎？今天，我們就來學習這一課——假如沒有灰塵。
（讓學生親手觸摸身邊的灰塵，親口講述對灰塵的“恨”，且通過資料的“添油加醋”，能讓學生的情緒調動起來，為下一環(huán)節(jié)的學習設下良好的鋪墊。）。
1、朗讀課文，讀完說說沒有灰塵行不行？
2、出示生字生詞。
勿塵埃拂拭飽和依附。
濕漉漉朝暉日暈單調。
（通過讓學生充分的朗讀，并“說說沒有灰塵行不行”，能使學生對灰塵根深蒂固的“恨”有一絲動搖。）。
3、小組合作完成表格。
灰塵的特點。
灰塵的作用。
說明方法。
細小。
削弱陽光的強度。
列數(shù)字、做假設。
散射七色陽光。
使天空呈現(xiàn)白色。
做比較、做假設。
具有吸濕性能。
調節(jié)氣候、氣象萬千。
做比較、做假設。
教師巡回指導。
（新課程中提到要提倡學生要自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習能體現(xiàn)出學生的主體地位，且能訓練學生的合作學習的能力，讓學生經(jīng)過小組的交流、討論來完成表格，逐步化解對灰塵的“恨”。）。
小組派代表匯報本組的討論成果。
延伸拓展。
1、指名讀3、4、5自然段的最后一句話，你從中得到了什么啟示？
2、你還能舉例說說，生活中哪些被看成有害的東西其實也有很大的作用？
（設計目的是通過前面的學習，學生已經(jīng)對灰塵有了比較深刻的理解，我通過引導學生對比灰塵的危害和作用，體會任何事物都有兩面性。再從身邊實際的例子出發(fā)，又一次點明任何事物都有兩面性，使學生能聯(lián)系生活實際更直觀地理解事物的兩面性，突破難點。）。
板書設計：
12假如沒有灰塵。
任何事物都具有兩面性。
假如說課稿篇二
《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。
課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據(jù)這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
1、認識9個生字，會寫8個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3、有關愛他人、關愛環(huán)境的愿望。
1、創(chuàng)設情境，入情入境。
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現(xiàn)直觀形象。因此，要善于創(chuàng)設各種直觀情境。
這節(jié)課我創(chuàng)設多種情境，如在教學第一、二、三小節(jié)時，通過創(chuàng)設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”、“西西在輪椅上孤獨地望著窗外”三個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發(fā)學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。又如在讓學生仿寫“假如我有一枝馬良的神筆”時，通過圖片，感知生活中有很多人、事、物需要幫助，激發(fā)學生情感，有話可寫。
2、揣摩文字，誘發(fā)情感。
課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯(lián)系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節(jié)的過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。
3、讀寫結合，深化體驗。
這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創(chuàng)造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
假如說課稿篇三
根據(jù)《美術新課程標準》所確立的階段目標，《假如我是巨人》一課屬于“造型·表現(xiàn)”學習領域，低年段在這一領域的標準要求是“通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來，體驗造型活動的樂趣。
本課取材于英國作家喬納森的《格列佛游記》中的經(jīng)典片段。教材的兩個版面分別穿插兒童畫和人物攝影圖片,這些作品都取材于學生，充滿童趣，此外教材中設計的問題為學生打開了一扇通往奇遇故事的大門，激發(fā)了他們的學習興趣。在“說一說想一想”的板塊體現(xiàn)了啟發(fā)發(fā)現(xiàn)、思考和想象的意圖。“藝術創(chuàng)造”欄目為學生提出了創(chuàng)作要求，“評一評”欄目引導學生自評和互評，將學生的評價主要向表現(xiàn)內容是否有情趣，是否表現(xiàn)大人國和小人國的對比關系的處理。這些畫面和文字提示很明確的表達了兩個意圖：一是學生對故事內容的聯(lián)想和想象。二是怎么利用大與小的視覺表現(xiàn)故事內容。
這節(jié)課我要面對的教學對象是二年級的學生，這一學齡兒童是想象思維最為活躍的時期，因此，我根據(jù)《美術課程總目標》所倡導的“培養(yǎng)學生欣賞、評述能力，體驗美術活動樂趣，表達自己的情感和思想，激發(fā)創(chuàng)新精神?！辈⒔Y合小學低年級兒童的學齡特點，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創(chuàng)造能力，我確定本課的教學目標為：
1、在教師創(chuàng)設的情境中，想象“假如我是巨人”的故事，運用大小對比的表現(xiàn)手法創(chuàng)作出一幅生動有趣的畫面。
2、通過繪畫活動培養(yǎng)學生的想象能力和表現(xiàn)能力。
3、讓學生在繪畫活動中敢于沖破常規(guī)，體驗想象帶來的無窮樂趣，激發(fā)他們對美術學習的興趣。
核心目標：
引導學生學習利用大小對比表現(xiàn)故事內容。
這個問題在教師示范指導的時候提出，這樣學生能有意識的觀察老師的示范和講解，有目的的藝術實踐。
（一）創(chuàng)設情境。
1、創(chuàng)設說故事的情景：由《格列佛游記》的片段將學生帶入故事。
2、創(chuàng)設編故事的情景：圍繞“假如我是巨人，我想為小人國的人做些什么？”這個問題展開聯(lián)想。
3、創(chuàng)設畫故事的情景：在想象故事的基礎上激勵學生打破常規(guī)，大膽的把想象故事用對比的手法畫出來。
（二）示范指導法。
二年級學生思維飛躍，想象豐富，但眼高手低，要把這些思維亮點表現(xiàn)出來還要靠要靠繪畫技法來表現(xiàn)。在落實本課核心目標——畫面布局與形象對比這一環(huán)節(jié)時我運用教師示范，學生合作添畫的方式解決畫面構圖和形象大小的處理，為學生后面的藝術實踐做鋪墊。
(三)德育滲透。
教學時通過說巨人故事和想象你為小人國做哪些事對學生滲透樂于助人、幫助他人的思想品德教育。
我采用說一說、畫一畫、評一評這三項活動測試本節(jié)課的目標是否達成。
1.說一說（把編的巨人故事講給別人聽。）。
2.畫一畫（是否能將編的巨人故事運用大小對比的手法畫出來。）。
3.評一評（故事是否有趣？學生是否在畫面中運用到了大與小的對比？）。
假如說課稿篇四
根據(jù)對教材、教參的分析，及對二年級學生實際情況的了解，我設定了以下三個教學目標：
（一）知識與技能目標：
學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，
（二）過程和方法目標：
通過多種形式的讀，使學生在讀中有所感悟和生成。
（三）情感、態(tài)度、價值觀目標：
有關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
基于對目標的分析，我認為通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗，激發(fā)關愛他人的愿望。是本次教學的重點；而朗讀詩歌時，注意詩歌的節(jié)奏性和詩歌情感的起伏變化，是難點。
“詩化心靈”是潤物細無聲的過程，是凈化美化學生心靈的過程。在教學中，我確立了“以讀為主線”的思想。學生感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話，它不僅是一種認知活動，而且是一種高尚的精神生活。在教學中，我讓學生在各種情境中多角度互動對話。在對話中，學生進入文本，觸動心靈，獲得獨特的體驗和真切的情感。引導學生在具體的語言環(huán)境中通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
（一）談話導入，鋪墊情感。
首先直接進入課題，通過談話過渡到去了解小女孩的心愿接著齊讀全文。（設計意圖：對課文內容的復習）。
（二）讀悟結合，體驗情感。
（過渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什么呢？
（設計意圖：對課文總體內容的了解和掌握，為后面的讀悟結合做鋪墊）。
1、學習第一節(jié)。
（過渡）老師想問一問，小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽呢？
學生找原因，讀句子，表演體驗，感情朗讀，。
（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感，感受小女孩的愛心）。
2、學習第二節(jié)。
談話創(chuàng)設情景，將自己和小鳥聯(lián)系起來，讀出對小鳥的同情，讀出對小女孩的贊揚。
（設計意圖：聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴）。
3、學習第三節(jié)詩。
首先是通過談話和讀相關句子了解、感受西西的不幸，設想西西就在我們身邊，誰愿意幫助他？來引導學生朗讀本小節(jié)。
（設計意圖：在換位中，學生走進文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）。
（三）自主積累，提升情感。
接著問你想對小女孩說什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現(xiàn)呢？
最后是選自己喜歡的部分朗讀。
（設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，積累語言、提升語言，觸動心靈）。
（四）拓展想象，釋放情感。
學生先自主說。
（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發(fā)散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）。
假如說課稿篇五
今天我說課的內容是《假如》?！都偃纭肥牵ㄈ私贪妫┒昙壣蟽缘?3課，這是一首兒童詩，文中借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童的一顆愽大而純真的心，是培養(yǎng)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。今天我說的是第一課時。
根據(jù)以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征，我把本篇課文第一課時的教學目標確定為：
1．知識與能力目標：會認“良”“縮”等九個字，培養(yǎng)學生的識字能力。
2．過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
3．情感、態(tài)度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
教學重點為:1.識字和寫字。2.通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
教學難點為:讀悟結合，懂得關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。
本課教學我主要遵循“整體-部分-整體”的一般閱讀教學程序,完成“初讀感知、細讀品悟、升華內化”的學習過程。配以課外延伸拓展，以課文內容為依據(jù)，充分培養(yǎng)學生的朗讀興趣，感悟文本。
一、故事激趣。
二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現(xiàn)文本，讓他們樂于接受。
首先我出示一支筆,讓學生說說這是什么,學生說是筆,繼而我這樣導入。
“這不僅是一支筆,還是一支神筆”?！吧窆P”一詞，它既能激發(fā)學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，我馬上播放《神筆馬良》的故事視頻導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。
而后又用一句話過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉(xiāng)親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）順勢而引，將文本自然呈現(xiàn)于學生的學習過程中。
二、初讀感知。
教給學生必要而有效的學習方法，是培養(yǎng)學生自學能力的關鍵，在學生自讀課文前，我出示了兩個自學要求。（一、把課文讀通讀順，讀準每一個字音。二、讀完課文后，標上課文的小節(jié)號。）這樣的要求簡單明確，學生帶著方法，帶著目的去讀，能夠更好地在初讀時就對課文留有深刻印象。
識字教學我遵循“字不離詞，詞不離句”的原則。字詞的理解盡量做到方法直觀形象，與文本想結合，與學生的生活想結合。因此，我引導學生聯(lián)系生活，開展想象，配上動作讀好以下幾個詞語“寒冷的北風、好吃的谷粒、紅紅的太陽、縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣”，學生想到了寒冷的冬天，想到了漫長的等待，想到了餓肚子的可憐等等，讀得聲情并茂。這樣的教學不僅有利于接下來的語句教學，更有利于為文本的教學奠定情感基礎。
三、細讀品悟。
閱讀教學要植根于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法，同時也是一種極具個性，融理解和表達于一體的綜合活動。在整體感知課文內容、掃清障礙之后，我緊緊抓住文本重點詞句的練習，如“寒冷的，縮著，紅紅的，許多好吃的”“不用呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣?！钡鹊仍~句，由表及里，層層深入，讓學生在反復練讀中感悟文本。
此環(huán)節(jié)我主要從以下幾個方面進行精讀：
1、讀小樹的“冷”
在教學課文第一小節(jié)時，我出示小樹在寒風中凍得枯萎的圖片，讓學生從視覺上感受到小樹的冷，再進行練讀，然后我又借助多媒體，播放北風呼嘯的聲音，學生聽得很認真，不知不覺得都縮起了身子，我順勢引導，讓學生在風聲中配上動作，有感情地朗讀，效果非常好。
2、讀小鳥的“可憐”
在教學課文第二小節(jié)時，我這樣導入“小樹有了紅紅的太陽，可是樹上的小鳥卻還在發(fā)愁呢！”出示小鳥餓得哭泣的畫面，讓學生說一說小鳥為什么發(fā)愁？你覺得小鳥怎么樣？從而導出句子“呆在家里，苦苦等待，餓得哭泣?！闭埿∨笥褌冄菀谎荩惺艿搅诵▲B的可憐。
3、讀美好愿望。
假如我有一枝馬良的神筆，我要給窗前的小樹畫一個紅紅的太陽??假如我有一枝馬良的神筆，我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒??這是文中小姑娘的美好期愿，怎樣讀好這樣的愿望呢？我主要從以下幾方面入手：
（1）身臨其境談感受。
在教學第一小節(jié)時，我讓學生演一演小樹，想象在寒風中的感覺，在學生演得入境之時，我及時提問；小樹小樹，你為什么縮著身子？啊，我聽到有小樹在輕輕嘆息，你在嘆息什么呀？小樹小樹，現(xiàn)在你最想得到什么？（陽光、溫暖、幫助、關心??）以此在情境中師生交談，學生說出了發(fā)自內心的感受，自然在配樂朗讀時真情流露，小女孩的愿望似乎也變成了全班小朋友共同的心愿。
（2）課件輔助促情感。
在教學課文第二小節(jié)時，為了讓學生有強烈的為小鳥畫許多好吃的谷粒的愿望，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：出示鳥媽媽到處尋找食物的動畫圖片，配上音樂，教師深情講解（有了你們送的谷粒，鳥媽媽再也不用飛過高山、飛過田野、飛過森林去尋找食物了，也不用再飛到更遙遠的小溪邊、飛到梯田去了）從而感受到我們的幫助為鳥媽媽解決了一個大難題，也為小鳥帶來了快樂。然后男女合作朗讀，自然能達到朗讀的效果。
四、升華內化。
在感悟文本的基礎上，能讓孩子們的情感得到升華，懂得關愛他人，關愛生活、關愛環(huán)境，這是學習這篇課文的意義所在。
所以我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，這也是本文教學中的一個亮點。我提出，在這個世界上，還有很多的不幸需要我們去關愛、去幫助，從而出示四幅圖片，作簡單的講解，讓學生選擇一幅圖說一說：他們多么想——再拓展到在我們的四周，在我們的生活中還有什么需要我們去幫助的呢？交流后我讓孩子們當一當小詩人，寫一寫：假如我有一枝馬良的神筆，我要給——畫——讓——最后我以詩歌朗誦會的形式，師生合作完成這首我們自己心中的小詩。
五、小結全文。
生活中真有這樣的神筆嗎？最后我這樣問學生。學生們都知道生活中沒有這樣的神筆，但只要擁有一顆真誠善良的心，只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。
六、反思。
整個教學設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能長久保持，做到樂學、主動地學。其中朗讀教學在整堂課中重點突出，課外拓展更是升華了本文的內在情感。作為一名新教師，在以后的課堂教學中應力求更多方式的朗讀教學，讓學生感悟文本，真正體驗到學習課文的樂趣，更能懂得課文教給我們的道理。
假如說課稿篇六
各位老師：
大家好！今天我說課的課題是小學語文二年級上冊第23課《假如》說教材。
《假如》是一首清新感人的兒童詩，小作者借馬良的神筆，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這首小詩具有很強的感染力和震撼力，適宜學生反復朗讀，在朗讀中產生共鳴，感受到兒童一顆博大而純真的心，產生關愛他人、關愛環(huán)境的美好愿望，產生對美好事物的向往和追求。
根據(jù)對教材、教參的分析，及對二年級學生實際情況的了解，我設定了以下三個教學目標：
（一）知識與技能目標：
學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，
（二）過程和方法目標：
通過多種形式的讀，使學生在讀中有所感悟和生成。
（三）情感、態(tài)度、價值觀目標：
有關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
基于對目標的分析，我認為通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗，激發(fā)關愛他人的愿望。是本次教學的重點；而朗讀詩歌時，注意詩歌的節(jié)奏性和詩歌情感的起伏變化，是難點。
導入，鋪墊情感；（二）讀悟結合，體驗情感；（三）自主積累，提升情感；
（五）拓展想象，釋放情感。
（一）談話導入，鋪墊情感。
首先直接進入課題，通過談話過渡到去了解小女孩的心愿接著齊讀全文。（設計意圖：對課文內容的復習）。
（二）讀悟結合，體驗情感。
（過渡）課文讀完了，小女孩想用馬良的神筆畫什么呢？
（設計意圖：對課文總體內容的了解和掌握，為后面的讀悟結合做鋪墊）。
1、學習第一節(jié)。
（過渡）老師想問一問，小女孩為什么要給小樹畫紅紅的太陽呢？
學生找原因，讀句子，表演體驗，感情朗讀，。
（設計意圖：在動作模擬、師生對話中換位思考，深入閱讀，感悟詞句，體驗情感，感受小女孩的愛心）。
2、學習第二節(jié)。
談話創(chuàng)設情景，將自己和小鳥聯(lián)系起來，讀出對小鳥的同情，讀出對小女孩的贊揚。
（設計意圖：聯(lián)系生活，引發(fā)情感共鳴）。
3、學習第三節(jié)詩。
首先是通過談話和讀相關句子了解、感受西西的不幸，設想西西就在我們身邊，誰愿意幫助他？來引導學生朗讀本小節(jié)。
（設計意圖：在換位中，學生走進文本，感受到?jīng)]有一雙好腿的'西西的痛苦，產生了要幫助西西，還西西快樂的強烈愿望。情感熏陶和人文滲透水到渠成，對學生的精神世界產生深遠的影響。）。
（三）自主積累，提升情感。
接著問你想對小女孩說什么？生活中真有這樣的神筆嗎？小女孩的美好愿望能不能實現(xiàn)呢？
最后是選自己喜歡的部分朗讀。
（設計意圖：把選擇權、自主權交給孩子，教師只作適當引導，積累語言、提升語言，觸動心靈）。
（四）拓展想象，釋放情感。
學生先自主說。
（設計意圖：在入境感悟體驗后，學生有一種表達的愿望在涌動。抓住時機，發(fā)散、拓展學生的思維，給孩子以充分想象的空間，引導他們進行創(chuàng)新思維，在思維中傾訴關愛他人，關愛自然的激情。）。
說教學反思：
假如說課稿篇七
本單元的開篇導語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好?！秉c出了本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養(yǎng)學生對他人、對生活、對世界的愛。《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
根據(jù)新課程標準的要求和教材編排的特點，結合二年級學生的認知水平，本課確定以下三維教學目標：
1、知識與技能目標。
由于閱讀教學最根本的任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識與技能目標定在著力培養(yǎng)學生的書面語言能力（即閱讀能力）。那就是學生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產生情感上的共鳴。
2、過程與方法目標。
《語文課程標準》明確提出了“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，通過多種形式的朗讀，如個體品讀、相互賽讀、學生輪讀、師生接讀、整體悟讀等。使學生在讀中學、在讀中悟。
3、情感態(tài)度與價值觀目標。
通過閱讀、感悟和教師的啟發(fā)，產生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
根據(jù)教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段小學生的實際閱讀能力，在教學目標的實現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學重點。
學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情心、愛心，關愛他人、關愛生活。
本課的重點也是難點。
為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發(fā)展為本，遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。
1、教法。
本課以“教——扶——放”為主線，以“對話式”閱讀教學方法為主，創(chuàng)設情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
新課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。根據(jù)這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
1、創(chuàng)設情境、激趣導入。
第一學段閱讀教學目標是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓學生在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設了一個充滿兒童情趣的情境導入課文。開課時我拿出那支課前準備好的“神筆”，欣喜地對學生們說“同學們，你們瞧這是什么？馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說，假如她有這支神筆，她會畫些什么呢？”相關聯(lián)的問題質疑以及生動活潑的情境運用，即刻吸引了所有學生的注意力以及促動了他們學習課文的欲望。要讓學生成為學習的`主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。
2、朗讀課文、感悟內容。
語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀、相互賽讀、學生輪讀、整體悟讀，使學生把課文讀通順、讀流利。在此基礎上，我引導學生感悟文字后的情感。如在第三小節(jié)的教學中，我這樣引導學生體會小女孩的愛心及幫助他人所帶來的快樂：同學們，當西西擁有一雙好腿后會對小作者說些什么呢？這樣可以激發(fā)學生也要做一個有愛心的孩子的情感。難點也由此得到了突破。
3、聯(lián)系自身、激發(fā)情感。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人。”對這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標也強調，語文學科應以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點，在本堂課的教學中，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學生的情感。如在學生理解全文并體會到文中小作者對他人，對自然、對生活的無限關愛之后，我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學生各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發(fā)學生創(chuàng)造力的同時，也鍛煉了學生的語言表達能力。
課上到這里，差不多接近尾聲，這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節(jié)課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美好的心愿！”
由于整篇課文采用并列式的結構，因此為了鞏固學生記憶，我采用了結構式的板書設計，整潔明了。
總之，整個設計我注意把學習的自主權交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言，感悟生活。
上完本節(jié)課我有幾點收獲：
1、必要的范讀、教讀可以提高學生的朗讀水平。
2、創(chuàng)設情境是感情朗讀不可或缺的外在條件，理解課文內容是感情朗讀的前提條件。
3、精彩的生成來自和諧的課堂。
課堂中存在的問題：
1、有感情的朗讀指導不夠到位。
2、課堂上沒有留給學生充足的寫話時間。
3、板書不夠完整、美觀。
假如說課稿篇八
今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”二年級上冊第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個課時，我現(xiàn)在要進行的是第二課時的說課。
一、說教材。
1、教材特點。
本單元的開篇的導語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。”點出了本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養(yǎng)學生對他人、對生活、對世界的愛?！都偃纭愤@篇閱讀課是本單元的學習重點。
2、課文內容。
它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
二、說教學目標。
根據(jù)新課程標準的要求和教材編排的特點，結合二年級學生的認知水平，本課確定以下三維教學目標：
1、知識與技能目標。
由于閱讀教學最根本的任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識與技能目標定在著力培養(yǎng)學生的書面語言能力（即閱讀能力）。那就是學生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產生情感上的共鳴。
2、過程與方法目標。
通過多種形式的朗讀，如個體品讀，相互賽讀，學生輪讀，整體悟讀，使學生在讀中學在讀中悟?！墩Z文課程標準》明確提出了“閱讀是學生的個性化行為，不應用以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，我把學生的自我閱讀，并在讀中得到自身真實體驗貫穿本節(jié)課。
3、情感態(tài)度與價值觀目標。
啟發(fā)學生產生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
三、說教學的重難點。
根據(jù)教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段小學生的實際閱讀能力，在教學目標的實現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學重難點。
學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。
四、說教法學法。
為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發(fā)展為本，遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。
1、說教法。
本課以“教——扶——放”為主線的指導思想，以“對話式”閱讀教學方法為主，創(chuàng)設情境、啟發(fā)探討等方法為輔，采用現(xiàn)代教學手段，配合多媒體與板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
2、說學法。
新課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。根據(jù)這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
1、創(chuàng)設情境???激趣導入。
第一學段閱讀教學目標是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓學生在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設了一個充滿兒童情趣的情境導入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前準備好的“神筆”，欣喜地對學生們說“同學們，我把馬良的那支神筆借來了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說，假如她有這支神筆，她會畫些什么呢？”相關聯(lián)的問題質疑以及生動活潑的情境運用，即刻吸引了所有學生的注意力以及促動了他們學習課文的欲望。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。
2、換位體驗??激發(fā)情感。
如在學習《假如》第一節(jié)中，為了讓學生深刻體驗到小樹凍得發(fā)抖這種情境，我讓學生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂中，輕輕地敘述：“冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖。正在這時，天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長。?”?在我敘述中，學生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎上，我讓學生表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動作，學生在表演當中，不知不覺地有效復習了“嘆息”、“縮”這些新字詞。通過換位思考，激發(fā)了學生的情感，產生要幫助小樹的強烈愿望，和作者的情感產生了共鳴。此時，已扣動了學生的“情弦”，學生讀起來有滋有味。
3、朗讀課文??感悟內容。
閱讀為學生認識世界打開一扇扇窗口。語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。李鎮(zhèn)西老師說永遠不要放松語文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀，相互賽讀，學生輪讀，整體悟讀，使學生在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質。
因此整堂課下來，書聲瑯瑯，語文味十足。
4、聯(lián)系自身???激發(fā)情感。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標也強調，語文學科應以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點，在本堂課中的教學，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學生的情感。
如在學生理解全文并體會到文中小作者對他人，對自然、對生活的無限關愛之后，我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學生各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發(fā)學生創(chuàng)造力的同時，也鍛煉了學生的語言表達能力，提高了他們的審美能力。
5、升華感知??擴展延伸。
兒童學生心理發(fā)展狀況顯示，第一學段小學生以形象思維為主，只有采取有效途徑提供感性材料，才能更好地提高學生學習知識中的理解效果。在教學的最后一個環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現(xiàn)今的環(huán)境污染，世界的貧困、饑餓、失學兒童的困惑等等狀況通過視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂，以形成強烈的視覺聽覺效果，讓學生在了解世界的同時，激發(fā)學生的同情心和產生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望。這時我問到：“看了剛才的圖片，你想說什么？如果你有一支馬良的身筆，你會畫什么呢？”學生們都安靜地沉浸在自己的美好愿望當中。
課上到這里，差不多接近尾聲，這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節(jié)課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美好的心愿”
六、說板書設計。
由于整篇課文采用并列式的結構，因此為了鞏固學生記憶，我采用了結構式的板書設計，整潔明了。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深學生印象.
畫太陽讓小樹成長。
假 如?????畫谷粒讓小鳥吃飽。
（有神筆)????畫好腿讓西西奔跑。
總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言，感悟生活。
假如說課稿篇九
一位外國作家說：每一個兒童都是一名詩人。
是的，兒童充滿了想象力、創(chuàng)造力，他們希望認識社會、改造自然。在兒童的心靈里，有著赤子般的真情，有著火山噴發(fā)般的力量。雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。
《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
朗讀這首詩，學生可能會產生許多共鳴，也可能會產生許多新的“假如”，還可能產生寫詩的沖動。這都要建立在關愛之情的培植基礎上。我們要通過這篇課文的教學，啟發(fā)學生關愛他人，關愛生活，關愛環(huán)境。
1.認識“良、縮”等9個生字。會寫“尋、哭”等8個字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.有關愛他人、愛護環(huán)境的愿望。
通過學習，啟發(fā)學生關愛他人，關心生活，關愛環(huán)境。
認識9個生字，并會寫8個字。
讓學生也動手寫詩。
2課時。
1.聽《神筆馬良》的故事。（錄音）。
2.教師語言：馬良得到了他夢寐以求的神筆，為窮人做了很多好事，假如你有一支馬良的神筆，你會做些什么呢？（示題）讓我們來讀課文。（請同學自由讀）。
1.教師播放課文朗讀的錄音。
（1）假如我有一支/馬良的神筆。
這句話在這首詩中出現(xiàn)了四次，可以按下面的提示指導朗讀。
讀第一次時，起音舒緩一些，停頓長一點，造成一定的懸念。
讀第二次時，語速加快，形成一種關注下面事物的急切心情。
讀第三次時，重讀“馬良的神筆”。強調“馬良的神筆”，意思是下面講的事更重要。
讀第四次時，聲音由重到輕，語速由快到慢。
（2）“畫一個紅紅的太陽”“畫許多好吃的谷?！薄爱嬕浑p好腿”。
讀這些語句時，感情也不一樣。第一個是興奮，第二個是喜悅，第三個是沉重。
2.假如有一支馬良的神筆，詩中的小朋友要實現(xiàn)哪些愿望？教師歸納。
3.學生自由讀課文，劃出不認識的字。
4.出示課件，認讀生字，檢查認讀情況。
5.小組逐節(jié)讀課文，檢查朗讀情況。
1.小組學習。
（1）課文用三節(jié)寫了小作者的三個愿望，你最喜歡哪個小節(jié)？在小組里讀一讀。
（2）在這一小節(jié)哪個句子、哪個詞語用得好，為什么？
2.給時間按自己喜歡的方式自學。
3.交流自學情況。
4.感悟句子。
（1）學習第一段。
指名讀，思考：我的第一個愿望是什么？反饋。
比較句子：
我要給小樹畫個太陽，讓小樹也能成長。
我要給窗前的小樹畫個紅紅的太陽，讓小樹在冬天也能快活地成長。
（第2句更能說明太陽的需要大。）。
（2）學習第二段。
小組讀，思考：我還有什么愿望？
問：小作者為什么有這個愿望呢？
比較句子：
我要給小鳥畫許多谷粒。
我要給樹上的小鳥畫許多好吃的谷粒。
（小作者憐惜小動物，說明小作者很有愛心。）。
（3）學習第三段。
小作者還有愿望呢？聽老師來讀讀第三段。
西西是個怎樣的孩子呀？所以，小作者要給西西畫——。
假如，西西真的恢復了健康，他會對小作者說什么呢？
5.擴展說話：我要給……。
6.感情朗讀。
（1）讀懂了你喜歡的詩節(jié)，你認為應該用什么樣的語氣把這一節(jié)讀好。
（2）指名讀、范讀、模仿讀、男女生比賽讀。
（3）說說你在讀的過程中有什么體會。
1.選出你最喜歡的一節(jié)背下來。
2.找自己的好朋友競賽背。指名背，分組背。
1.認讀生字。
2.背誦課文。
1.復習步驟：記住字音，認識字形，擴詞，用詞語說句子。
2.按照復習步驟小組自學。
3.小組交流。
（1）你是怎樣記住這個字的？
（2）哪個字容易寫錯？哪個字不容易寫好。
4.指導書寫。重點提示：
哭：兩個“口”大小要適中，不要漏寫最后一筆“點”。
雙：左邊的“又”寫得稍窄些，捺變點。
食：上面的“人”寫得舒展些，最后一筆是“點”。
操：右上方的三個口要寫得扁而小，不要超過橫中線。
場：右半邊不容易寫好，要加強范寫指導。
5.鞏固要求認識和要求會寫的字，并通過組詞語理解字義。
1.小組討論：假如你有一支馬良的神筆，你要畫些什么呢？
2.用小畫筆把你的愿望畫出來，再把你的想法寫在旁邊。
課文最后一段，沒有說為誰畫什么，可讓學生發(fā)揮想象，仿照課文，說或寫一段詩歌，還可以用圖畫來表現(xiàn)自己想象的內容。
假如說課稿篇十
大家好！今天我給大家說課的內容是語文出版社s版小學二年級下期的第三單元的第十課《假如》一課。
1、教材簡析。
本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養(yǎng)學生對他人、對生活、對世界的愛?！都偃纭肥且皇壮錆M童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
2、教學目標。
根據(jù)上述教材結構與內容分析，以及《語文課程標準》對本學段的具體要求，并結合學生的心理特點和認知特點的實際情況，從知識、能力、情感三個維度制定教學目標如下：
（1、由于閱讀教學最根本的任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識與技能目標定在著力培養(yǎng)學生的書面語言能力（即閱讀能力）。那就是學生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產生情感上的共鳴。
（2、《語文課程標準》明確提出了“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，通過多種形式的朗讀，如個體品讀、相互賽讀等。使學生在讀中學、在讀中悟。
（3、通過閱讀、感悟和教師的啟發(fā)，產生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
3、教學重點、難點。
根據(jù)教材和課文的編排特點和本單元的教學要求和訓練重點，所以教學重點：學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情心、愛心，關愛他人、關愛生活。本課的重點也是難點。
4、課時安排。
全課計劃用兩課時完成，第一課時：檢查學生的預習識字情況，理解課文，指導朗讀背誦。第二課時：背誦課文，寫字教學，總結全文，加深認識。今天說課和模擬作課的為第一課時。
為了更有效的地突出重點，突破難點，以學生的發(fā)展為本，遵循學生的認知規(guī)律，又結合教材的內容和編排特點，我確定了以下的教法和學法：
1、教法。
本課以“教——扶——放”的教學方法為主。在教，扶的幫助下學習了第一二小節(jié)的基礎上，總結學習方法，放手讓學生們自己去學習課文的第三小節(jié)。指導了學法，也培養(yǎng)了同學們的自學能力。
同時以創(chuàng)設情境，啟發(fā)探討，自讀自悟、合作交流等方法為輔，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
2、學法。
新課標提出，學生是學習和發(fā)展的主體，根據(jù)這一基本理念，我讓學生通過“讀一讀，說一說，劃一劃，想一想”等學習方法自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
1、創(chuàng)設情境，激趣導入。
第一學段閱讀教學目標是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓學生在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設了一個充滿兒童情趣的情境導入課文。激發(fā)學生的學習興趣。所以上課開始，先看動畫片神筆馬良的'方法出發(fā)引入新課，隨機揭示課題，即刻吸引了所有學生的注意力以及促動了他們學習課文的欲望。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。
2、朗讀課文、感悟內容。
語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀、相互賽讀、學生輪讀、整體悟讀，使學生把課文讀通順、讀流利。在此基礎上，我引導學生感悟文字后的情感。如在第三小節(jié)的教學中，我這樣引導學生體會小女孩的愛心及幫助他人所帶來的快樂：同學們，當西西擁有一雙好腿后會對小作者說些什么呢？這樣可以激發(fā)學生也要做一個有愛心的孩子的情感。難點也由此得到了突破。
3、聯(lián)系自身、激發(fā)情感。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標也強調，語文學科應以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點，在本堂課的教學中，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學生的情感。如在學生理解全文并體會到文中小作者對他人，對自然、對生活的無限關愛之后，我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學生各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發(fā)學生創(chuàng)造力的同時，也鍛煉了學生的語言表達能力。
4、總結全文，布置作業(yè)。
在同學們說的基礎上，適時的總結全文，使同學們知道關心和幫助別人是一件很快樂的事，大家都應該有一顆給人快樂的美好心靈。作業(yè)。是讓同學們把剛才編的小詩寫下來讀給家長聽一聽。讓同學們知道寫話并不是一件很難的事情，培養(yǎng)同學們寫話的興趣。
假如說課稿篇十一
《假如我是汽車設計師》是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)第七冊第十四課，屬于設計·應用、造型·表現(xiàn)領域的教學內容。
本課是繼第8課《?；赵O計》、第9課《精美的郵票》、第10課《做年歷》之后又一節(jié)設計·應用、造型·表現(xiàn)領域的學習內容。本課起著承前啟后的過渡作用。前面的幾課學習內容屬平面設計知識，后面的學習中將學到立體造型的內容，所以本課是起到從平面設計知識到后面立體造型學習做好鋪塹。
(1)了解汽車造型的多樣性，及汽車的組成部分和結構。
(2)通過想像設計造型和功能獨特的汽車。
(3)培養(yǎng)創(chuàng)新精神，滲透愛國主義教育。
通過想像設計出造型和功能獨特的汽車。
依據(jù)：根據(jù)學生的認知規(guī)律，抽象知識學生難于用直觀形象的符號表達出來，所以我定此為重難點。
多媒體課件及汽車的模型、教學圖片、彩色筆或蠟筆、繪畫紙
學生已經(jīng)有一定的觀察分析能力，口頭表達能力較強，有著基本的繪畫造型能力。對美術的設計·應用、造型·表現(xiàn)領域內容課型已學習過，具備一定的繪畫基本設計能力。我所教的四年級學生欣賞、分析能力較好，這是學習本節(jié)課的有利因素。
1、提問法——側重啟發(fā)學生的思維興趣和思路。
2、講述法——通過講解、陳述的方法，讓學生了解更多的知識。
3、啟發(fā)聯(lián)想式教學法——通過事例來啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
4、教師示范法——通過教師的示范，加深學生對知識的理解。
依據(jù)：我結合本課教學目標和重難點，為做到突破重難點，通過提問、講故事、觀看汽車圖片、分析造型、色彩，啟迪創(chuàng)新思維，我主要采用了以上教學方法。
學生通過觀看圖片、思考分析總結進行構思設計，主要用了“直觀感受法”、“模仿遷移法”。
依據(jù)：美術課程標準提出：感知覺是思維的必然前提。
通過提問，觀看模型，引出主題。)
師：小朋友從家到學校，你們認為是坐汽車快，還是走路快呢?
師：同學們，拿出你準備的汽車的模型看看，同學們看到的模型汽車與我們平常生活中看到的汽車有何不同?(模型汽車理念化，著重于設計型與色的新穎。)
師：同學們，你們看看汽車由哪幾部分組成?(外觀上有驅動、車廂等，概括出汽車的主要組成部分。)
依據(jù)：選擇貼近學生的生活實際，聯(lián)系社會，加強趣味性、應用性，使學生始終保持學習的濃厚興趣和創(chuàng)造欲望，所以我選擇學生熟悉的生活常識引入課題。
講故事，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。)
師：那么你們知道汽車是怎樣發(fā)明出來的嗎?
師：從瓦特發(fā)明蒸汽機到發(fā)明汽車，講述汽車發(fā)展史，總結出創(chuàng)新給工業(yè)帶來的繁榮，自主創(chuàng)新給民族帶來榮譽及可觀的經(jīng)濟效益。
依據(jù)：興趣是學習美術的基本動力之一。目的：使學生初步對創(chuàng)新精神的理解，總結出創(chuàng)新給人類交通帶來方便快捷的生活。
分析汽車設計大師的作品，了解汽車造型與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)并滲透愛國主義教育。)
師：同學們請看大屏幕——播放設計師們設計的概念汽車造型新穎、色彩亮麗的汽車(圖片)。當我放到中國吉利跑車的時候，問：“同學們，你知道這輛車是哪個國家、哪個公司制造的嗎?”(小朋友：不知道，或許是中國……)我說：“這是中國的吉利公司制造的跑車，它是中國人自主知識產權創(chuàng)新開發(fā)的汽車。吉利跑車它的外形及發(fā)動機都是中國人自己創(chuàng)新開發(fā)的技術，它走出了國門，登上了國際汽車大展的舞臺。讓中國人在世界汽車行業(yè)的舞臺上爭得了榮譽，是中華民族的驕傲，這就是技術創(chuàng)新帶來的驕傲。那么今天我們學習汽車設計，我們設計的汽車外形也是一種創(chuàng)新，通過我們的大腦與雙手，構思與描繪外形新穎、功能獨特、色彩亮麗的汽車，那也是一種創(chuàng)新的表現(xiàn)。”
(觀看汽車的分類，進一步加深對設計造型的理解，明確設計新產品的理解。)
【了解汽車用途的多樣性，將創(chuàng)新觀念轉化為具體成果的能力】
通過觀看教師演示與分析設計要素，理清設計的根本思路及表達方式。)
師：那么你先看看老師是如何想，如何畫出來的。我把我的構思說出來：我生活在美麗的海南島，一年四季如春，陽光明媚，有美麗的沙灘，有椰風海韻吹拂真舒服，那老師設計一輛外形美觀車頂開蓬的休閑型汽車，敞開車頂就可以呼吸到清鮮的空氣，多舒服啊。接著示范畫出我描述的汽車，邊示范邊講解設計要素與設計意圖，然后讓同學們把自己的構思說說再畫畫……。
學生陳述自己的構思，對其構思用繪畫形式來表達。)
師：展示同齡學生的汽車設計作品(有畫的、也可以是手工立體制作的)作品，總結主要體現(xiàn)了作者設計的主要理念。
【加強學生設計表達能力】
作業(yè)：用繪畫方式設計一輛造型與功能獨特的汽車。)
口頭描述自己將要設計的汽車外形和功能，學生開始作業(yè)，教師巡視細化作業(yè)指導。
【通過動腦、動手，將理想變?yōu)楝F(xiàn)實?！?/p>
學生作業(yè)展示、學生自評、教師小結。
【通過展評活動使學生體驗創(chuàng)造美的樂趣，激發(fā)學生創(chuàng)新精神】
課后拓展—可用多種表現(xiàn)方式來表達形象的變幻(如：鼓勵學生利用廢舊材料設計制作立體的新穎汽車)
【材料表達的多樣化促進學生創(chuàng)新思維與表達方式的多樣化】
假如說課稿篇十二
各位老師、評委大家好：
今天我要說的課題是：《假如生活欺騙理你》，本文選自人教版七年級下冊第一單元的一首詩歌。下面我將從說教材、說學生、說教學目標、說學法、說教學過程六個方面進行說課。
《假如生活欺騙理你》是七年級下冊第一單元的一篇詩歌。本文主題雖然是關于人生的，但也與成長有關，告訴學生在成長的過程中，當現(xiàn)實生活與想象的不相符合時，我們應該怎么辦。像詩人所說的“相信吧，快樂的日子將會來臨”。領悟作者樂觀、積極向上的人生態(tài)度。培養(yǎng)學生熱愛生活、勇敢的面對生活、追求自己的理想，讓生活充滿陽光的正確人生觀。這既是審美的教育，又是品德的的教育，可獲得語文人文性和工具性的雙重功效，同時也為后面單元知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀學習打下良好的基礎。
我所教的學生成績普遍較差，只有極少數(shù)的語文稍好。語文學科的表現(xiàn)著重是一下幾個方面：
（1）基礎差，連拼音都沒過關。
（2）學習語文的習慣較差；
（3）不會或不喜歡動腦筋；
（4）缺乏對詩歌的欣賞能力；
（5）理解問題不能深入到文字內分析其內涵；
（6）七年級的學生正是13、14歲的年齡階段，對詩歌有好奇心，愿意學習，但理解能力有限，教師應該給予適當?shù)囊龑В褑栴}一步步深入，教學生用理性的思維去判斷。
從以下幾個方面說：
1、知識與能力：
（1）了解普希金的生平及創(chuàng)作情況。
（2）背誦本文，積累名篇，大下文化根基。理解詩歌中所蘊涵的哲理。
（3）初步學會品味、欣賞詩歌的能力。
2、過程與方法：反復品讀，在理解課文內容的基礎上，體會詩中蘊含的思想感情和哲理：加大課外名師閱讀量，以提高詩歌鑒賞能力。
3、情感態(tài)度價值觀：學習詩人的樂觀精神和積極的人生態(tài)度。
（以上三點依據(jù)新課程的三維目標。）。
4、教學重點：
（1）有感情的朗讀課文。
（2）理解詩歌所蘊含的哲理。（依據(jù)本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）。
5、教學難點：普希金詩作的熱烈深沉的語言。（依據(jù)本班學生的知識特點、年齡特點和課標要求。）。
1、采用“情景教學法”，也可借助多媒體輔助教學，增加教學的直觀性和形象化，創(chuàng)設一種情景，引導學生發(fā)揮想象和創(chuàng)造性思維來揣摩理解課文。指導學生觀察畫面時發(fā)揮想象和聯(lián)想，加入自己的主觀感受，理解課文。
2、詩歌的四步教學法。讀詩——說詩——悟詩——品詩，語言表達能力、思維能力、鑒賞能力同步提高。通過設計分明的朗讀教學層次，突出讓學生在朗讀感受中獲得知識積累與高尚情感的熏陶感染，培養(yǎng)審美情趣。
3、研討延伸法：課堂組織采用以感悟為主的啟發(fā)式教學，探究性問題呢的提出，激發(fā)學生的創(chuàng)建思維，在潛移默化中提高感悟能力。
（以上三點依據(jù)新課標）。
4、教具的使用：錄音機、示范朗讀帶。（依據(jù)學校的條件）。
指導學生采用圈點勾畫、同桌討論、學生糾正補充等方法學習。
（根據(jù)培養(yǎng)七年級學生自主學習意識的要求）。
（一）導入：（1分鐘）當你身處逆境，是前進還是后退，遇到困難，是迎難而上，還是知難而退，普希金的《假如生活欺騙了你》會告訴我們答案。（播放示范朗讀帶，板書課題）。
（二）教學過程：
1、初步感知課文。
（1）簡介詩人及寫作背景。（依據(jù)新課標的要求，學生的知識、理解能力）。
（2）自由朗讀或跟著示范帶讀，初步感知詩意，然后勾畫下你最喜歡的詩句，不懂意思的詞，師生共同解決。（依據(jù)學生的年齡特征、知識能力，對詩的感悟能力。）。
2、朗讀、理解、領悟、品味。
依據(jù)新課標要求的三維目標，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的能力設計此內容。
（1）朗讀詩歌。指導學生朗讀，讓學生注意詩的感情基調并注重詩的重音、節(jié)奏、停頓。指名學生進行朗讀，其余同學做出中肯的評價。
（2）設問題：
1、怎樣理解“假如生活欺騙了你”？
2、作者在《假如生活欺騙了你》中表現(xiàn)了什么樣的態(tài)度？
3、請同學結合生活實際，假如生活欺騙了你，你會如何去年對呢？
（學生討論，教師啟發(fā)巡視，抽學生回答來解決。然后教師總結：詩人要強調的是一種積極向上的人生態(tài)度，反對消極悲觀的人生態(tài)度。）。
通過以上幾步操作，解決了本文的重點。
3、品味鑒賞詩歌的美。
設問題：讀了這首詩，你的感覺如何？喜歡嗎？為什么？（針對很少有學生主動發(fā)言的特點，抽學生回答，同學們回答喜歡或不喜歡都可以，最好能說出幾點自己的想法，不要求有統(tǒng)一的答案。然后在學生回答的基礎上老師總結。）。
這是依據(jù)新課標中培養(yǎng)學生的審美情趣要求來制定的，設計這道題就解決了難點。
4、小結：
要求學生按下列句式說話，然后教師點評。
“這堂課，我學到了……”
“我很贊成……的觀點，因為……”
“我最感興趣的地方是……”
5、布置作業(yè)：
（1）背誦本文；
（2）課外閱讀：《假如給我三天光明》。
假如說課稿篇十三
1、我們今天研討的主題是兒童詩。我們都知道兒童詩短小精悍、意境優(yōu)美、內容完整、情感充沛、生動有趣、閃爍著思想的智慧，所以它是低段兒童容易接受的文學形式。因此，在現(xiàn)在一二年級新教材中，引用了大量的優(yōu)秀兒童詩作。這說明兒童詩已為我們所重視，在語文學習中也產生了重要作用。在《語文課程標準》第一學段目標中也明確指出：要引領學生“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美?！?/p>
《假如》就是一首感人的、充滿愛的兒童詩，作者大膽采用想象的藝術表現(xiàn)手法，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人西西發(fā)自內心的關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。
這首詩共有4節(jié)。前3節(jié)每節(jié)內容相近，結構相似，寫法相仿。每一節(jié)都由三部分組成，先以“假如我有一支馬良的神筆”開始，再說用它于什么，最后說為什么這樣做，為兒童的仿寫創(chuàng)造了很好的范例。而且，詩歌精煉的語言也成了學生學習語言文字的極好教材：課文中大量出現(xiàn)了“的”字短語，還有許多由近義詞組成的詞語“寒冷、哭泣、等待”等等，這些簡單的詞語或短語不僅內涵了豐富的情感，也讓兒童在優(yōu)美的語言環(huán)境中學習語言、豐富語匯。全詩最后以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想象的空間，滿足學生情感表達的需要。
對于兒童來說，這首小詩具有很強的感染力和震撼力，雖然描繪的是作者美好的愿望，事實上，學生在朗讀這首詩時會產生心靈的共鳴，就像是自己再為小樹畫紅太陽，為小鳥畫谷粒，為西西畫一雙好腿，到最后還會產生許多新的“假如”。從中領悟愛的真諦。雖然他們現(xiàn)在只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，更是他們對美好未來的向往和追求。
2、根據(jù)上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心里特征，制定如下教學目標：
（1）會讀會認“良、縮、遙、尋、食、哭、泣”等6個生字，能正確區(qū)分“良”和“食”，并端正地書寫這兩個字。
（2）在學中積累“哭泣、等待”等由近義詞組成的詞語，讀好帶“的”字的詞組。
（3）在具體的語言環(huán)境中，通過模仿、想象等理解、感悟字詞的精妙與意蘊。
（4）通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確、讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。
（5）初步樹立關愛他人、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
根據(jù)教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段小學生的實際閱讀能力，在教學目標的實現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學重點：學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中激發(fā)同情心、愛心，關愛他人、關愛生活。本課的重點也是難點。
二、說學情。
為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發(fā)展為本，遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法：本課以“教——扶——放”為主線，以“對話式”閱讀教學方法為主，創(chuàng)設情境、啟發(fā)探討等方法為輔，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
三、說教學過程。
（一）回憶故事，引入新課。
課前先讓學生看過神筆馬良的故事，上課伊始，便可以直接談馬良，引入到今天所學的內容。
（二）初讀感知、初識生字。
在這個環(huán)節(jié)中我采用3步讀書法來引導他們讀準字音、讀通課文。
一讀：讀準字音、感知內容。
二讀：讀詞語。分兩組詞語展現(xiàn)，一組是表示動作的詞，一組是帶“的“字的短語。
三讀：分小節(jié)讀課文。
（三）再讀課文、理清思路。
再讀課文，讓學生用句式：假如我有一支馬良的神筆，我要給誰畫什么？分別說說小女孩的3個愿望，接著我讓學生用一句話把女孩的3個愿望連起來說。
（四）圖文結合、品讀感悟。
這一環(huán)節(jié)是本課的重點，基于它是一首兒童詩，兒童詩更注重感悟詩歌的意境美，所以我在教學一、二兩個小節(jié)時都是抓住“小樹、小鳥一家在得到幫助前后的情感變化”這一條情感線索來努力創(chuàng)設詩歌的意境。
a、教學第一小節(jié)時。
1、我首先創(chuàng)設了一個情境“小朋友們，現(xiàn)在是冬天了，天氣越來越冷，寒冷的北風呼呼地吹著，吹紅了你們嫩嫩的臉蛋，吹得你們脖子、小手使勁往里縮，然而，有一棵小樹在站在寒冷的北風中”，讓學生們說說你看到或聽到了什么？引導學生抓住“縮著身子、輕輕嘆息”這兩個詞體會小樹的可憐，在此基礎上讀好句子（出示畫面和句子）。
【這樣做的目的是：
當學生們體會到小樹的寒冷和可憐后，我就問：這時，小樹最需要什么？這一問，目的就是為了激發(fā)學生對小樹的關愛，從而引入：這個小女孩也和你們一樣善良、關心小樹，于是畫了一個紅紅的太陽。有了紅紅的太陽小樹就能快活地成長。為了進一步讓學生體會女孩的愛給小樹帶來的快樂，我以對話的方式設計了一個想象說話：因為有了紅紅的太陽，我們再也看不到——而是看到了——，通過這樣的想象說話，體會小樹的快樂。
b、教學第二小節(jié)時。
不過整個小節(jié)的情感體驗還是如第一小節(jié)一樣，重點抓住沒有谷粒和擁有谷粒后小鳥一家的情感變化來感受女孩對小鳥一家的關愛。
在體驗沒有谷粒時小鳥一家的困難時，引導學生抓課文中的重點詞。如：抓住“遙遠”體會鳥媽媽的辛苦，抓住“等待、哭泣”感受小鳥的可憐。同時，讓學生在學習“遙遠”或“等待、哭泣”的詞語時，讓他們說說有什么發(fā)現(xiàn)？來感受這幾個詞語的造詞特點：由近義詞組成的詞語。在此基礎上在進行朗讀指導。
為了體驗擁有谷粒后小鳥一家的快樂，仍舊抓住課文中的畫面空白點，引導學生想象說說：有了谷粒，我們再也看不到——而是看到了——。讓學生體會到快樂后再進行朗讀指導。
c、把一個兩個小節(jié)連起來讀一遍。這樣做是為了讓學生對今天所學的兩節(jié)課文有一個回顧。
（五）鞏固生字。
我對本課所學的生字再次復現(xiàn)，目的是讓學生對今天所學的生字進一步地識記和鞏固，這其實也是對本課生字教學的一個檢測。
（六）寫字指導，練習書寫。
寫字環(huán)節(jié)我主要采用四步走，第一，觀察。比較“良和食”的區(qū)別；第二，老師范寫。學生善于模仿，教師的書寫讓學生有更直觀的印象。第三，學生自己書寫；第四，作業(yè)展評，目的是為了讓學生在老師的講評后明白哪些字是好字，哪些筆畫需要改進。目的是為了讓學生寫出更棒的字。
最后，我以一句“因為女孩和你們的愛，小樹快樂地成長，小鳥一家其樂融融，我想只要人人獻出一點愛，人間永遠是春天。”點明文章的主旨，結束了這一堂課。
總之，整堂課的設計，我始終抓住詩歌中的情感線索，在品品讀讀中感受著兒童詩清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，孩子的語言在不知不覺中積累，情感在潛移默化中生成。讓課堂真正成為學生的舞臺，課堂也因學生而精彩。
假如說課稿篇十四
今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”二年級上冊第六單元《假如》這篇課文。課文可分為兩個課時，我現(xiàn)在要進行的是第二課時的說課。
1、教材特點。
本單元的開篇的導語是“如果我有一支神筆，我會畫很多東西給需要的人。只要人人獻出一點愛，世界就會變得更美好。”點出了本單元的專題是關于愛的，具有一定的德育價值，主要在于培養(yǎng)學生對他人、對生活、對世界的愛?！都偃纭愤@篇閱讀課是本單元的學習重點。
2、課文內容。
它是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結構的形式，借“馬良的神筆”，表達“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內心的關愛。這些關愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學生可能會產生心靈的共鳴，可能會產生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結束，給學生想像的空間，滿足孩子情感表達的需要。
根據(jù)新課程標準的要求和教材編排的特點，結合二年級學生的認知水平，本課確定以下三維教學目標：
1、知識與技能目標。
由于閱讀教學最根本的任務是培養(yǎng)學生的閱讀能力，因此我把這節(jié)課的知識與技能目標定在著力培養(yǎng)學生的書面語言能力（即閱讀能力）。那就是學生能理解課文，能把課文讀正確，讀流利，讀出感情，從而在朗讀中和作者產生情感上的共鳴。
2、過程與方法目標。
通過多種形式的朗讀，如個體品讀，相互賽讀，學生輪讀，整體悟讀，使學生在讀中學在讀中悟。《語文課程標準》明確提出了“閱讀是學生的個性化行為，不應用以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼?，我把學生的自我閱讀，并在讀中得到自身真實體驗貫穿本節(jié)課。
3、情感態(tài)度與價值觀目標。
啟發(fā)學生產生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
根據(jù)教材編排的特點和本單元的教學要求，結合第一學段小學生的實際閱讀能力，在教學目標的實現(xiàn)過程中，我確定了這樣的教學重難點。
學生能正確流利有感情地朗讀課文，并在品讀中能激發(fā)學生的同情心、愛心，啟發(fā)學生關愛他人、關愛生活、關愛環(huán)境。
為了更有效地突出重點，突破難點，以學生的發(fā)展為本，遵循學生的認知規(guī)律，根據(jù)教材的內容和編排的特點，我確定了以下的教法學法。
1、說教法。
本課以“教——扶——放”為主線的指導思想，以“對話式”閱讀教學方法為主，創(chuàng)設情境、啟發(fā)探討等方法為輔，采用現(xiàn)代教學手段，配合多媒體與板書，努力為學生營造一個開放而富有活力的學習氛圍，提供展示的機會，讓學生體驗到成功的喜悅。
2、說學法。
新課標提出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。根據(jù)這一基本理念，通過“讀讀—說說—議議—讀讀”這樣一個過程讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
1、創(chuàng)設情境激趣導入。
第一學段閱讀教學目標是“讓閱讀成為一種樂趣”，為了讓學生在閱讀中感受樂趣，我創(chuàng)設了一個充滿兒童情趣的情境導入課文。首先我播放了電影《神筆馬良》的小片段，然后我拿出那支課前準備好的“神筆”，欣喜地對學生們說“同學們，我把馬良的那支神筆借來了，還把它帶到了我們的教室，你們瞧！馬良用神筆為窮人畫了很多東西，那文中的小作者說，假如她有這支神筆，她會畫些什么呢？”相關聯(lián)的問題質疑以及生動活潑的情境運用，即刻吸引了所有學生的注意力以及促動了他們學習課文的欲望。要讓學生成為學習的主人，應使他們形成對學習的興趣，對學習的內在動機，使學習擁有一種游戲的感覺和求知的興奮。
2、換位體驗激發(fā)情感。
如在學習《假如》第一節(jié)中，為了讓學生深刻體驗到小樹凍得發(fā)抖這種情境，我讓學生閉上眼睛，在淡淡憂傷的音樂中，輕輕地敘述：“冬天到來了，寒冷的北風呼呼地刮著，一棵小樹孤零零地站在窗外，被風吹得搖搖晃晃，凍得瑟瑟發(fā)抖。正在這時，天空出現(xiàn)一輪紅紅的太陽，溫暖的陽光撒向大地，把大地照得溫暖如春，小樹不冷了，在陽光下快活地成長?！痹谖覕⑹鲋?，學生有如身臨其境，身子也隨小樹顫抖。在這樣的基礎上，我讓學生表演“縮著身子，輕輕地嘆息”這一動作，學生在表演當中，不知不覺地有效復習了“嘆息”、“縮”這些新字詞。通過換位思考，激發(fā)了學生的情感，產生要幫助小樹的強烈愿望，和作者的情感產生了共鳴。此時，已扣動了學生的“情弦”，學生讀起來有滋有味。
3、朗讀課文感悟內容。
閱讀為學生認識世界打開一扇扇窗口。語文課上的讀，是最古老也是最現(xiàn)代的教法。李鎮(zhèn)西老師說永遠不要放松語文的讀。在這堂課上，我搭建了誦讀感悟的平臺，通過多種形式的讀，不同要求的讀，如個體品讀，相互賽讀，學生輪讀，整體悟讀，使學生在把課文讀通順流利的基礎上，能夠品味字詞，感悟文字后的情感。把讀的權利還給學生，以讀為本，以讀代講，在朗讀指導上的教學行為詮釋了《語文課程標準》的精神實質。
因此整堂課下來，書聲瑯瑯，語文味十足。
4、聯(lián)系自身激發(fā)情感。
一位外國作家說過：“每個兒童都是一名詩人?！睂@句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的心靈里，有著赤子般的真情，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。新課標也強調，語文學科應以激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛力為重點，在本堂課中的教學，我創(chuàng)造性地使用了教材，激發(fā)了學生的情感。
如在學生理解全文并體會到文中小作者對他人，對自然、對生活的無限關愛之后，我提出了一個具有啟發(fā)性、開放性的問題：“假如，你有一支馬良的神筆，你最想用它來畫什么？”學生各抒己見，他們的創(chuàng)新思維迸發(fā)出了火花！一邊展開想象，一邊將想到的內容以詩歌的形式來表達出來。這一設計在激發(fā)學生創(chuàng)造力的同時，也鍛煉了學生的語言表達能力，提高了他們的審美能力。
5、升華感知擴展延伸。
兒童學生心理發(fā)展狀況顯示，第一學段小學生以形象思維為主，只有采取有效途徑提供感性材料，才能更好地提高學生學習知識中的理解效果。在教學的最后一個環(huán)節(jié)中，利用多媒體，我把現(xiàn)今的環(huán)境污染，世界的貧困、饑餓、失學兒童的困惑等等狀況通過視頻播放，并配上淡淡憂愁的音樂，以形成強烈的視覺聽覺效果，讓學生在了解世界的同時，激發(fā)學生的同情心和產生關愛他人、關愛環(huán)境、關愛生活的美好愿望。這時我問到：“看了剛才的圖片，你想說什么？如果你有一支馬良的身筆，你會畫什么呢？”學生們都安靜地沉浸在自己的美好愿望當中。
課上到這里，差不多接近尾聲，這時我說到：“回去之后，你們把想要說的話寫下來，還有把想畫的東西畫出來，下節(jié)課帶過來給老師和同學們看看。讓大家一起來感受你那美好的心愿”
由于整篇課文采用并列式的結構，因此為了鞏固學生記憶，我采用了結構式的板書設計，整潔明了。另外我的板書又富有童趣。我先在黑板上掛一支“神筆”，再在兩旁板書。富有童趣的神筆，形象直觀，加深學生印象.
畫太陽讓小樹成長。
假如畫谷粒讓小鳥吃飽。
（有神筆)畫好腿讓西西奔跑。
總之，整個設計我注意把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣和主動意識得以長久的保持，做到樂學，主動地學，學有所得，在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言，感悟生活。
假如說課稿篇十五
根據(jù)《美術新課程標準》所確立的階段目標，《假如我是巨人》一課屬于“造型·表現(xiàn)”學習領域，即“通過看看、畫畫、做做等方法，大膽、自由地把所見所聞、所感所想的事物表現(xiàn)出來，體驗造型活動的樂趣。
根據(jù)《美術課程總目標》所倡導的“培養(yǎng)學生欣賞、評述能力，體驗美術活動樂趣，表達自己的情感和思想，激發(fā)創(chuàng)新精神?！辈⒔Y合小學低年級兒童的學齡特點，本著使學生提高對美的感受能力和藝術創(chuàng)造能力，我確定本課的教學目標為：
1、認知目標：充分利用聯(lián)想與比較，培養(yǎng)學生敢于沖破常規(guī)、自由、大膽、快樂地想象與表現(xiàn)。
2、實踐、能力目標：通過教學活動，培養(yǎng)學生分析、比較、想象、創(chuàng)新的能力。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：引導學生體驗美術學習活動的樂趣，在想象中培養(yǎng)個性，在創(chuàng)作中激發(fā)探索欲。
本課的教學重點是：利用靈活的比較，啟發(fā)多種奇妙的聯(lián)想，力求創(chuàng)新。
教學難點是：畫面的布局和形象的對比。
小學二年級學生的想象力是最活躍的時期，這一時期，孩子們大膽的想象會象小小的火山一樣噴涌不止，若引導得當，就會有大量充滿情趣的作品出現(xiàn)在我們面前，本課中主要是引導學生想象我想成為什么樣的巨人，變成了巨人會發(fā)生什么事情？在教學中，我立足于從學生實際出發(fā)，運用多媒體課件中的動畫故事導入，激發(fā)興趣，引導學生積極想象，大膽夸張地進行表現(xiàn)，體驗美術學習活動的樂趣。
（一）播放動畫，激發(fā)興趣。
一堂課能否成功，導入是一個關鍵的因素。開動腦筋精心設計一堂課的導入。力求一開課就將學生的注意力緊緊的抓住，動畫片是每個孩子所喜歡的，所以在開課伊始，我先播放了《格列佛游記》片段，激發(fā)學生想象“巨人”在小人國的奇遇。同時，我將畫面定格在小人在格列佛手上恐慌的樣子，運用這樣的視覺反差，讓學生一下子就感受到什么是“巨人”了，巧妙的點出了課題。有趣、好玩一下子激發(fā)了學生的興趣。這樣利用多媒體課件，達到了事半功倍的教學效果。
假如說課稿篇十六
《假如幸福的話拍拍手吧》是單元主題《快樂的舞蹈》中的一首歌曲，它是一首日本兒童歌曲，曲調較為歡快，附點節(jié)奏使歌曲更富有跳躍性。同時，附點節(jié)奏也是這首歌曲的重難點。在音樂課的角度看來，低年級的孩子好動，愛玩，有好奇心，敢于表現(xiàn)，充滿自信，本課的歌曲很好的適合了孩子們這些特點，歌曲采用了孩子們生活中平常的一些小動作，可以邊唱邊做，有很強的表演性，滿足了孩子們的心理特點和他們愛玩，愛動的脾性。
針對本節(jié)課的特點，我設計了以下三個教學目標：
1、通過對歌曲《假如幸福的話拍拍手吧》的唱和演，感受歌曲的舞蹈性，培養(yǎng)學生對舞蹈的興趣。
2、運用多種方法，多渠道引導學生反復聆聽歌曲，增強對旋律的感受力，并能通過小組合作創(chuàng)編歌詞、律動等方式，培養(yǎng)學生的合作精神。
3、用心體驗歌曲的快樂情緒，并能表現(xiàn)出自己的快樂，也能把快樂傳遞給他人。
重點：感受歌曲的快樂情緒，并在歌曲的演唱中表現(xiàn)出快樂。
難點：附點音符的準確把握。
起初上這節(jié)課的時候，我并沒有想那么多，只是覺得這首歌學生都應該比較熟悉，所以我想教唱歌曲這一環(huán)節(jié)會比較容易，也就沒在上面花費太多的筆墨，覺得可以用很短的時間唱會歌曲，然后可以留出一大部分時間去進行創(chuàng)編，表演等等。結果，第一次試講就出現(xiàn)了問題。因為這首歌幾乎全是附點音符的節(jié)奏，而二年級的學生對附點音符接觸的很少，所以唱起來歌曲的節(jié)奏就很難把握。所以孩子們在開心的時候，沒能唱好這個節(jié)奏，雖然讀的時候沒問題，但一旦唱了，問題馬上就出現(xiàn)了，所以，附點節(jié)奏相對來說還是很難的，這對我也是一個挑戰(zhàn)。
本堂課課堂氣氛較好，學生積極主動，創(chuàng)造活躍，可以說為學生營造了一堂快樂的音樂課。但根據(jù)課堂實況，學生學唱歌曲的準確度不高，也就是，難點沒有很好的掌握，雖然課前進行了一系列的附點八分音符的節(jié)奏練習和鋪墊，但效果不明顯，學生依然把附點節(jié)奏念得不夠準確，甚至多遍練習沒有效果。我仔細回憶了一下，的確，課前的十五分鐘，自己設計的以學生為主體，學生學得既開心又扎實?？僧斶M入念歌詞的環(huán)節(jié)時，問題就出現(xiàn)了，學生對附點八分音符的節(jié)奏雖然熟悉，但是在長句中依然引發(fā)了很多的錯誤，從學生的眼神中，我看到了“困難”，看到了“乏味”，當時的我也沒有及時給學生做好調節(jié)，一味地把環(huán)節(jié)拉了下去，以至于學生在創(chuàng)作的過程中出現(xiàn)了很多的錯誤。當時的我認為，只要給孩子們多聽幾遍，可能他們在創(chuàng)作的過程中會將錯誤的地方糾正，可是，我錯了，孩子畢竟是孩子，他們需要我的點撥，他們需要我的正確引導，他們更需要我在他們出錯的時候及時指正，這是我上完課后最大的感觸。孩子們雖然開心，但是節(jié)奏還是把握的不好，這是本課最大的遺憾之處。還是要像各位老師多學習，多實踐，爭取接下來的日子能夠有更好、更大的進步。
假如說課稿篇十七
上節(jié)課，我們聆聽了張老師執(zhí)教的《假如》一課，假如是一首兒童詩。在新教材中，兒童詩占有很大的比例，今天張老師的課，讓我們對兒童詩教學有了更深的體會。我認為張老師執(zhí)教的這節(jié)課有以下幾點特色:。
張老師非常注重朗讀教學的實際效果。整節(jié)課朗讀形式多樣，有自由讀，分小節(jié)朗讀。師生合作讀，配樂讀、教師引讀等多種形式。特別注重對第一小節(jié)朗讀的指導，哪句應該讀的歡快些，哪些句子硬廣告語速慢一點，低沉些，在老師的示范引讀后，學生的朗讀明顯有了變化，在正確、流利地基礎上有了自己對文本的體驗。在第一小節(jié)張老師還引導學生進行了縮著身子的情境演示，又讓學生反復朗讀，取得了非常好的效果。對于二年級的學生來說，老師的示范引領作用非常重要。在課堂教學中，張老師注重通過自身的范讀來感染打動學生。
想象是思維的特殊形式，是發(fā)展學生創(chuàng)造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。抓住伸展點發(fā)揮想象，可以使學生的情感進一步升華。如在教學第三小節(jié)時，老師質疑:我們都有健康的身體，能在操場上奔跑，在草地上游戲，而不幸的西西只能……學生在想象中體會到失去到失去雙腿的西西生活真的很痛苦，想玩不能玩，想跑不能跑，讓學生深刻地感受到西西需要一雙雙好腿的迫切。
激活思維我認為在小學語文教學中注重學生想象力的培養(yǎng)，對學生學習知識、增強技能、提高語文綜合素質等都有著重要意義。張老師在學生充分閱讀、達到正確、流利、有感情后，巧妙地挖掘一些語言的訓練點，再引導學生回到整體，說說此時的想法與感受。比如:張老師說:“作者在文中送來的不僅僅是太陽、谷粒、好腿，而是一顆純真而美好的愛心，你從中感受到什么?激活學生的想象思維，并產生關愛他人的愿望，從而實現(xiàn)了本課的情感目標。最后擴展延伸，說說假如你有一枝神筆，你會干些什么?讓學生盡情想象，暢所欲言，進一步發(fā)展學生語言，培養(yǎng)愛心，也提高學生創(chuàng)造性思維能力。
這首詩從語言特點上看，年段的句式相對一致，尤其是:“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現(xiàn)，適合對學生進行仿寫練習，而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點。因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”,萌發(fā)了寫詩的沖動。張老師抓時機，激情總結會，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有許多。讓學生把自己心里美好的愿望說出來，寫下來。讀寫結合。讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。
總之，張老師把學習的自主性交給學生，使每個學生的學習興趣好主動意識得以長久的保持，做的樂學，主動地學，學有所得。在輕松愉悅中掌握知識，發(fā)展語言。這既是一堂語文課，更是一堂充滿愛心的教育課，達到了語文教學的工具性與人文性的統(tǒng)一。
假如說課稿篇十八
這世界多了一個人，一個父親，
所有人都在為我贊美，上帝成了我的父親，
對于一個嬰兒來說贊美是不重要的，
但母親卻被遺忘。
我想去告訴那個小笨蛋。
告訴他所有的道理，
但我不能，
我只希望讓時間能停下；
讓太陽站立在地平線上；
讓微風凝固在空氣中；
讓一切都停下；
讓我多看一眼我的.過去！
我不會告訴其他人，
我是一個自私的人，我要留住。
留住他看看所有的過去，
留住他看看所有的未來，
然后我留下。
我不走了，
我要留在今天，
假裝什么都沒看見，什么都沒發(fā)生。
然后悄悄藏著，
藏著，這最后的世界，
在心的最深處，直到死。
你們不用擔心，很可惜，這只是假如。
假如說課稿篇十九
（一）教材分析：古往今來許多詠梅的作品僅僅反應了梅的一個側面，趙麗宏的《假如你想做一株臘梅》一文以濃郁的詩情，奔放的想象，展示了臘梅形的高雅、香的清幽，拓展、深化了臘梅的傳統(tǒng)人格精神，即通過對臘梅的生命過程的感悟，同時全方位體驗臘梅的甘苦，了解臘梅所體現(xiàn)的生命意義，從而引發(fā)人們對“生命意義的理解”。本文主要采用借景抒情、托物言志的寫作手法，并運用鋪陳、虛擬、轉換稱謂等表現(xiàn)手法來表達主旨。
（二）教學設想。
1、布置課前預習：收集有關梅的古詩文或名句；體察詩人借詠梅流露的情感和寄寓的精神。
2、
（1）運用多媒體：借詩文、音像相融的藝術效果，創(chuàng)設情境，渲染氣氛，激活學生的情緒體驗，誘發(fā)學生對文本閱讀興趣。
（2）誦讀、討論：在誦讀中感受文本語言內蘊的詩意美，鋪陳的激情美，在討論中探討物象的寄興美，手法的運用美。同時，通過對文章的誦讀以及一些具體語句的品味，加以對一些問題的討論，體會本文人格化臘梅索賦予的多重人格精神。
3、拓展閱讀及訓練：《飛蛾的痛苦經(jīng)歷》。
（三）教學目標及教學重點、難點。
1、情感目標：品味臘梅所賦予的多重人格精神；從梅花的高貴品質中受到人生觀、價值觀的感染熏陶，通過深刻理解“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”的哲理，從而理解生命的意義。
2、知識目標：認識本文在表現(xiàn)主旨時運用的鋪陳、虛擬、稱謂轉換的寫法。
3、能力目標：創(chuàng)造性地處理使用搜集的材料，并能主動與同學進行合作學習；有感情地朗讀課文。
4、重點難點：
（1）認識本文在表現(xiàn)主旨時運用鋪陳、虛擬、稱謂轉換的寫法。
（2）理解生命的意義。
教時，盡可能讓學生獨立思考，討論交流，進一步提高閱讀、理解水平。要注意激發(fā)學生閱讀興趣，調動學生自主學習積極性，組織好學生的學習活動。在了解文章大意的基礎上，指導學生有感情地朗讀。然后，引導學生反復誦讀，把課文讀熟，大體了解文意。在讀、悟的過程中，要引導學生懂得：在生命的過程中，不僅要有高尚的情操，還要懂得：既要能接受歡樂又要能承受痛苦、既能呈現(xiàn)熱情、謙遜又能表現(xiàn)孤高、既要習慣被人注目又要忍受被人淡忘。生命的意義在于堅忍頑強地對抗苦難；在于犧牲和奉獻；在于耐得住寂寞，在于展示生命的價值，生命的魅力。人應該擁有積極向上的社會價值取向。
（一）教學理念：語文課程標準總目標提出：“培養(yǎng)學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。出于這一考慮，我引導學生搜集體現(xiàn)中國傳統(tǒng)梅文化的文化精神產品，搜集其他詠梅的詩詞文章作品，從中體會作品蘊含的思想感情，充實語文積累，豐富精神世界，受到中華傳統(tǒng)文明的熏陶與革命傳統(tǒng)教育。注重教師為主導，學生為主體，促進學生自主、合作、探究的意識與能力，在閱讀理解中尊重學生個體的獨特體驗，拓寬、開放語文課程資源，提高學生語文素養(yǎng)。
（二）教法：課前調動學生自主學習的積極性，課前搜集詠梅其他詩詞作品，同時，搜集有關梅花的詩文、圖畫、樂曲等素材，認識中國文化傳統(tǒng)對梅花風骨的無比推崇與贊美之情。搜集信息的過程，是學生學習過程的重要組成部分，可滿足學生成功的需要，從而深化理解與認識。
教學中以設疑、研討、精講為主。二期課改要求教師不僅傳授知識，而且要培養(yǎng)學生獨立學習和思考的能力。設疑是達到這一要求的重要手段。為此，要求學生帶著思考問題去熟悉課文。研討，即引導學生研究討論疑難問題，以說互相啟發(fā)，促使多向積極思維。課堂上讓學生多開展小組討論，大組交流的形式。開展小組合作學習，鼓勵各組根據(jù)閱讀理解，探究發(fā)現(xiàn)，深入體會兩詞的內容及思想感情。通過相互的交流，擴大了學生的信息量，豐富了學生的認知積累。促進了合作與發(fā)展，為課文的進一步理解作了鋪墊。小組研討的活動形式提高、促進了學生合作、探究意識與能力。從而拓展了學生思維的廣度和深度，有利于培養(yǎng)學生初步的閱讀欣賞能力。
精講，從文章整體出發(fā)，在理清文章脈絡的前提下，抓住精華，以點帶面，揭示規(guī)律，教給學生怎樣閱讀，以提高他們的閱讀能力。以第七節(jié)、第八節(jié)為重點語段，教學時緊緊抓住語文學科最主要的本質特征—一語言的組合與運用，品味本文語言的特色：準確形象、簡潔清麗。提高學生正確地理解、使用以及欣賞評價語言的能力，同時達到舉一反三的效果。學習、品味本文的表現(xiàn)手法：運用鋪陳、采取虛擬、轉換角色，提高學生的文學鑒賞水平。
我本著以學生發(fā)展為本的教育理念，在課堂上為促進學生知識、能力、態(tài)度和價值觀和諧發(fā)展與健全人格的形成，力求40分鐘的語文課堂教學訓練在嚴與實上下功夫。嚴，要求明確，思維規(guī)范，表達清楚；實，抓住文眼，從字、詞、句、篇、章感悟、理解、分析，品出文章的味兒來。以7、8兩節(jié)為重點，抓住關鍵詞語、句子，細細品味作者是如何運用鋪陳、虛擬、轉換角色等表現(xiàn)手法來展現(xiàn)臘梅獨特的“風骨和氣節(jié)”、表達作者對“生命意義的理解”，課堂上學生對此把握得比較好。
以改變學習方式為突破口，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。遵循二期課改這一精神，我在教《假如你想做一株臘梅》一文中安排了“《飛蛾的痛苦經(jīng)歷》的拓展延伸”這一環(huán)節(jié)，效果非常好。使學生真正認識到：生命的價值取決于我們自身，任何一種本領的獲得都要經(jīng)由艱辛的磨練，否則怎能領略“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”的哲理，那只飛不起來的飛蛾的經(jīng)歷就證明了這一切。這不僅對學生進行課外閱讀，而且對他們的寫作也有一定的幫助。課堂教學的時間是有限的，作為語文教師，如何拓展學生的學習時空并使之真正有效，顯得尤為重要，立足課內，延伸課外，力求提高學生的自讀能力，培養(yǎng)學生成為真正的學習主人，這是我語文教學努力的方向。
假如說課稿篇二十
《假如》是一首美麗的詩，借“馬良的神筆”，表達了作者對小樹，小鳥，殘疾人發(fā)自內心的關愛。孫老師執(zhí)教的是第一課時的內容，重點是進行識字及第一、二兩節(jié)詩的教學。教師在教學中：
1.創(chuàng)設情境，教師有梯度的設計問題引導學生，讓學生在情境中去體驗，激發(fā)關愛他人的目的。如孫老師先請孩子讀：縮著身子，輕輕嘆息，再模擬這兩個動作。接著理解意思。最后再思考小樹為什么嘆息？從而達到文本的情感目標，擁有一顆愛小樹的心！
2.創(chuàng)設情境，達成語言訓練的目標。孫老師先給學生創(chuàng)設一個情境，利用圖片，音樂和老師煽情的語言描述，不僅請孩子進行語言訓練，還體驗到鳥媽媽覓食的艱辛。鳥媽媽去遙遠的地方覓食，他飛過（），飛過（），飛過（），為了降低二年級學生語言表達的難度，教師隨機出示各個地方的圖片，不僅達到了語言訓練目標，也理解了鳥媽媽尋食的艱辛。小鳥不得不苦苦等待自己的媽媽。在老師的引導下，孩子的語言表達有了提升，學生對文本的情感也獲得了進一步提升，朗讀也更富有情感了。
3.嘗試新的教學模本，真正體現(xiàn)識字為本。小心低年級的重點是識字寫字，學會識字的方法，字詞的讀法，每個字的筆順，寫字的姿勢，握筆的姿勢等等。低年級的識字量較大，兩堂課的課時根本無法完成識字任務，孫老師在這堂課中采用了隨文識字的教法，她在學生感知全文的基礎上，隨文認識了縮.遙遠.哭泣，等待等等！也隨機了解了遙遠，等待，哭泣的構詞方式。針對低年級的目標特點，教師加大了寫字的比重，用了17分鐘來指導學生寫字。也給了低段年級的老師一個識字教學的新方向。
教師可以充分發(fā)揮孩子的主體性，讓孩子來說，教師可以進行鼓勵性的評價，激發(fā)孩子對寫字的興趣。也許這樣的方式更有效！
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