無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。
問題學生形成的原因及解決的策略 學生問題產生的原因篇一
目前，很多學校都非常重視升學率，把升學率作為考核的很重要方面。因此，要想提高升學率，作為老師必須重視后進生，不放棄任何一個學生，使盡可能多的學生能夠進一步提高數(shù)學成績。同時，如果一個班后進生較多，教師負有不可推卸的責任，主要原因可能在于，教師對他們重視不夠，上課提問找優(yōu)生，課后談心找優(yōu)生，課后對后進生沒有很好的輔導，從而后進生覺得老師不喜歡他們，歧視他們，這樣更加不會把數(shù)學學好。
這些學生往往不能很好的適應數(shù)學課堂教學，加上有些從小學開始一直是數(shù)學上的困難戶，缺陷累積太多，積重難返。有些學生運算能力差，過度依賴計算器，運算速度太慢，粗枝大葉，不會找簡便的方法，而運算能力在數(shù)學中十分重要，數(shù)學中的大多數(shù)題目是需要運算的，選擇題、填空題中若是運算錯誤，則前功盡棄。有些學生不善于思考，思維不靈活，題目條件稍作變化就不會做，只習慣于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。
社會生活占學生生存空間的很大一部分，部分學生在其中自覺或不自覺地接受社會潛移默化的影響。社會生活的負面效應，如不良的人際關系、文化環(huán)境、高消費的生活方式等，都對其產生重要的作用。
家庭教育方法不當，是后進生形成的重要原因之一。一味溺愛、嬌慣孩子、滿足其物質生活，對思想品德教育重視不夠，導致孩子物質消費超前，追求享受，學習缺乏動力，數(shù)學成績下降。
缺乏科學的學習方法，課前不預習，課上不認真聽講、記筆記。課堂上老師提出的問題、布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。教師布置的作業(yè)，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事。其次，對學好數(shù)學信心不足，由于多次考試的失敗，數(shù)學難度的增加，使得他們怕數(shù)學，怕做題目，這樣造成惡性循環(huán)，當然成績自然也就就提不高了。
問題學生形成的原因及解決的策略 學生問題產生的原因篇二
淺談城郊中學問題學生形成的原因及對策
黃興中學黎國超
隨著城市的迅速擴張，我校逐漸變?yōu)槌墙汲踔小３墙贾袑W的學生，受城市文化與鄉(xiāng)村文化二元文化的影響，學生的人生觀、價值觀與城市和邊遠鄉(xiāng)村相比較，均有較大的差異性和特殊性。出現(xiàn)了一些具有明顯城郊地域特色的問題少年，青少年違法犯罪率明顯高于其它鄉(xiāng)鎮(zhèn).因此,城郊學校的德育工作面臨許多問題與困惑。下面就城郊中學問題學生的成因及對策，談談自己的認識。
一、問題學生成因分析：
（一）家庭因素
1，征收戶多。目前我鎮(zhèn)很多農民已經征收，征收戶一夜暴富之后，對子女的教育目標及方法都發(fā)生了很大的改變。
2，流動人口多。很多外縣甚至外省的打工者將自己子女帶入我鎮(zhèn)就讀中小學。
3、家庭氣氛不和諧：一是隨著離婚率的不斷上升，給越來越多的孩子帶來了不幸，嚴重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們造成的心理創(chuàng)傷難以愈合，容易產生心理問題。更有甚者，在學齡期就仇視社會，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。二是在經常發(fā)生沖突的家庭中，家庭沖突不僅會造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會導致孩子在神經和心理上的某些病態(tài)。
4、居住環(huán)境的影響：地處城郊，大多數(shù)家庭出租房子給外來經商、打工人員居住，而這類人員良莠不齊、思想復雜，學生身處這樣的確環(huán)境，極易受到影響。
5、城郊家長經商人員相對較多，一是孩子的管理在時間上不能保證，二是部分家長為弁取利益而不擇手段，坑蒙拐騙，對孩子的心理及行為都會產生很多負面影響。
6、城郊部分家長經商觀念強于求學觀念，對學生也有一定影響。
7，留守兒童多。很多家長外出打工，將未成年子女留在家由爺爺奶奶照看，由此產生了很多留守兒童的教育問題。
（二）學校因素
1、學習壓力過大
隨著社會競爭的加劇，中小學生的競爭壓力也越來越大，他們背負著父母的希望和老師的期望。由于素質教育還沒有真正落到實處，老師評價學生，社會衡量學校，理論上是全面發(fā)展，實質上是分數(shù)和升學率。為了追求升學率，教師加班加點，搞題海戰(zhàn)術，加重了學生的負擔。這種局面使學生疲于應付，心理極度緊張，從而影響學習效率，使他們對學習失去興趣和信心。
2、教師方法失當
一些教師把學生考高分作為工作的出發(fā)點和落腳點，而忽視心理素質的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。學生都希望得到教師的關心、理解和愛護，但個別教師缺乏理解、耐心和愛心，不能以熱情的態(tài)度給予學生指導和幫助，使學生感到失望，產生消極情緒，導致師生關系淡漠，這種以學生失敗而告終的交往還會遷移、泛化到學生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。
3、心理健康教育薄弱
盡管普及心理健康教育知識的工作已經做了20多年，但心理健康教育尚未真正進入中小學課堂，中小學普遍沒有心理健康指導機構。
（三）社會因素
1、社會競爭加劇：隨著科學技術的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬變，社會主義市場經濟體制下的競爭機制無處不在，就業(yè)壓力不斷增大，使得中小學生不得不體會到競爭的壓力和生活的壓力，導致他們對現(xiàn)實和前途充滿迷茫和困惑，產生無所適從的心態(tài)。
2、社會不良行為的影響
在社會環(huán)境還沒有達到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規(guī)制度的不完善，造成了腐敗現(xiàn)象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會道德水平滑落，資產階級的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些對青少年的消極影響都是不容忽視的。
3、網(wǎng)吧及娛樂場所的影響：城郊學生進城方便，部分家長疏于管教，這些孩子便很容易沉迷于網(wǎng)吧和其它娛樂場所。
（四）、學生自身的原因
大部分問題學生在心理方面是不健全的，同時又在個別思維領域有著長足的發(fā)展；難以控制自己的行為方式，又在個別學生中起領袖作用；既對周圍充滿了敵視，又渴望被人理解和被人愛；離群又戀群，情緒冷淡又熱烈，情感爆燥又平靜如止水。這些都成為誘發(fā)問題學生的重要原因。
二、問題學生的教育對策：
（一）、學校教育：
1、培養(yǎng)學生正確的價值觀，提高辨別是非、善惡、美丑、真假的能力。學生處于身心發(fā)展的時期，又身處于城郊這樣一個較復雜的環(huán)境，怎樣正確認識他面對的事物、環(huán)境，客觀成為了他向好的還是壞的方面發(fā)展的支撐點。作為一名教師更多地應該加以引導，一是用事例正確引導他們，讓他們正確看待他們所處的環(huán)境。二是充分利用網(wǎng)絡資源，給學生提供一些健康的積極向上的視頻資料，給他們以正確教育。
2、教師要轉變觀念，寬容和理解問題學生。
“問題學生”不是一朝形成的，這就需要教育者的思想、觀念要轉型，從簡單、粗暴、壓制型教育轉變?yōu)殛P心、理解、民主開放型教育，實現(xiàn)德育的真教育，曉之以理，動之以情，直指危險所在，讓其自我警醒，寬容比懲罰更有說服力，對這些屢教屢犯學生的教育要遵循“寬容的原則”和“公平的原則”。要理解學生犯錯誤是人生成長中的必修課，處理違紀事件時，要對事不對人，而對事做研究時，要對人不對事。對問題學生要公平，給他們平等的機會，尊重和肯定他們的權利與責任。
3、堅持賞識與懲罰教育并舉。
任何學生都有優(yōu)點，都有值得學習表揚的地方。問題學生平時聽慣了老師責罵，看慣了老師不喜歡的目光，每天贊美他一點，他會心情更快樂，也會去感染別人。但是教育總離不開懲罰，用全班的力量來壓倒他，迫使其就范。調查偶發(fā)事件時，要追其根，找其源，問其因，暖其心?？创半y教”學生要觀察其細微進步，尋找難發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點。讓他們明白和體味到班主任對其關愛之心。多給他們臺階，多給面子。
4、建立健全“問題學生”成長記錄袋。
班主任在各科任老師的配合下，仔細了解并填寫每一位“問題學生”的思想、行為、愛好、習慣、家庭背景、學習等情況，放進學生個人的成長記錄袋，作到具體化、真實性和連續(xù)性。這樣才能準確地掌握學生的變化過程，有的放矢地對學生進行人生觀、世界觀和行為規(guī)范的教育。
5、建立健全家訪、電訪的長效機制。
針對 “問題學生”大多是家庭教育殘缺的這一現(xiàn)象，我們相關的老師尤其是班主任要采取定時或不定時地進行家訪、電訪，并且要記錄在學生的成長記錄袋里，使監(jiān)護人定期或不定期與學校和老師進行交流和溝通，相互了解學生的各種動態(tài)，深入了解學生所處的環(huán)境，了解他們的所存在的問題，做到對癥下藥，學生才會容易接受。如發(fā)現(xiàn)家長對孩子的教育方法不對，還要幫助家長糾正方法，改正錯誤，以親情、友情和愛心去關心和愛護孩子。
6、學校要開展心理咨詢，助其健康成長
問題學生的問題表現(xiàn)各異，但究其根源是心理問題。學校要真正讓心理健康教育走進課堂。同時，舉辦不同形式的心理健康專題講座，建立心理咨詢輔導室，及時發(fā)現(xiàn)，診斷，干預，輔導，矯正學生的不良心態(tài)和心理障礙。
7，建立教師幫扶和心理輔導制度。
學校和年級對“問題學生”要確定幫扶老師，作到有專人跟蹤，專人幫助和教育?！皢栴}學生”的問題主要就出在心理上，所以也要確定心理輔導教師對這些學生進行心理輔導，以消除他們的心理障礙，讓他們能正常地融入到同學們當中，得到同學和班集體的關心和幫助，創(chuàng)設一個和諧的班集體。
（二）、家庭教育
1、開辦家長學校，加強家長培訓，提高家庭教育的質量。
開辦家長學校，旨在更新家長的家庭教育觀念，指導可行教子方法:轉變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到。
2、家長要重視對學生精神生活的引導。加強家庭精神文化的投入，了解孩子的興趣和愛好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子的能力。
3、家長要尊重孩子。
孩子是父母的希望，作為家長，應該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當作私有“財產”，愛之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴重影響，溺愛型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長要尊重，理解孩子，和孩子進行思想交流多給以鼓勵。
4、家長要經常和學校聯(lián)系，取得與學校教育的一致性。
家長要克服單純依賴學校教育的思想，而且要積極參加學校對孩子的教育活動，如家長會，家長學校，座談會等。對學校老師反映的意見，要正確對待，既不要袒護孩子，也不能拳棒相加。對孩子進行的教育內容要與學校一致，對孩子進行正確的人生觀，世界觀、價值觀的教育，進行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內容，甚至對社會陰暗面當著孩子的面橫加評論。
（三）、整治學校周邊治安環(huán)境。
1、與當?shù)嘏沙鏊⒋迳缃⑷灰惑w的聯(lián)防機制。在派出所、社區(qū)的配合下，對周邊的網(wǎng)吧、娛樂場所、出租屋、流動小攤等進行調查、登記，與出租屋鑒定責任書，對網(wǎng)吧、娛樂場所進行整頓。并對經常在學校周邊活動的社會不良分子進行暗中摸底，嚴厲打擊，加強對學校周邊的綜合治理力度，確保學生的人身安全，創(chuàng)造一個舒適的學習和生活環(huán)境。
2、加強青少年法制教育。采取走出去和請進來的方式，開展多種多樣的法制教育活動；在學校加強法制教育，增強學生的法律意識和法制觀念。邀請法制副校長參與制定學校法制教育規(guī)劃與計劃，協(xié)助學校開設法制教育課程；協(xié)助學校加強內部安全防范工作，消除安全隱患，開展創(chuàng)建安全校園、無毒學校等活動；定期對學生進行法制教育講座，還可以采取個別談心和集體討論的形式，對學生進行法制教育，讓他們認識到遵紀守法的重要意義。
3、加大資金投入，建立系列德育教育基地，開展豐富多彩的社會實踐活動，讓問題學生在活動中轉移注意力，在活動中找到自我?；顒咏M織者要隨時捕捉問題學生的閃光點，尋求適時教育的切入點，感化、矯正其不良的習氣。
總之，作為一名教師或者一個德育工作者，我們心中必須時刻關注著問題學生，認真剖析學生中存在的問題，找到解決問題的有效方法和途徑，做好問題學生的轉化工作。
問題學生形成的原因及解決的策略 學生問題產生的原因篇三
農村信用社不良貸款成因及化解對策探析
由于受多種因素的制約，長期以來，農信社信貸資產質量低劣、不良貸款占比高，始終困擾著農村信用社，并已成為制約農村信用社快速健康發(fā)展的根本因素和扭虧為盈的最大障礙。如何有效化解不良貸款，切實提高經營管理水平，已成為當前農村信用社亟待解決的突出問題。本文試作如下淺析。
一、成因分析
農村信用社的不良貸款是多年來我國農村經濟形態(tài)深刻變遷直接或間接遺留下來的歷史問題的反映。因此，要站在促進農村經濟發(fā)展的高度，對不良貸款形成的可能原因進行歷史和現(xiàn)實的客觀分析，探索化解的思路和對策，有助于在今后的工作中更好地預防和減少貸款風險。
本人認為，其原因主要為借款人的原因、信用社內部管理原因、其它原因等三大類。
（一）、信用社內部管理原因：
一是貸款風險識別、預測和篩選機制不健全。如對貸款的調查評估不是基于借款人的財務狀況或貸款抵押品，而多是基于對借款人投資項目前景的預測，或者在借款人的資信程度及償還能力產生質疑的情況下，發(fā)放貸款過分倚重第二還款來源（如抵押物）；貸款用于投機性的“兩高一?！表椖?，如房地產開發(fā)項目；貸款的抵押率過高，或抵押品的變現(xiàn)能力很低；對異地貸款、多頭貸款，假冒名貸款缺乏有效的監(jiān)控；貸款已存在潛在風險時，沒能及時采取果斷措施；貸款已明顯出現(xiàn)問題，因信貸人員責任意識不強，以致疏于催收或及時采取有效措施清收，而使貸款造成損失等。
二是貸款管理機制設置不合理。如在貸前調查分析階段，獲得的貸款信息不完全，貸款項目評估質量不高。部分信貸人員缺乏必要的信用評估、財務分析知識和經驗，發(fā)放貸款時調查不充分、信貸資料有缺陷、抵押物變現(xiàn)力差、不足值；在貸款的審批階段，未嚴格把握貸款審批條件；貸款集中程度過高，過分集中于某一借款人、某一行業(yè)、某一種類貸款，貸款風險相對集中，貸款金額超過借款人的還款能力而無力償還，借款人產生“債多不愁”，以一種無所謂的無賴態(tài)度，使信用社處于被動尷尬局面；貸款發(fā)放后日常監(jiān)督管理不力，存在“重放輕收輕管理”的現(xiàn)象；部分信用社由于人手較少，業(yè)務量大，只配備有1-2個信貸員，往往要負責十多個村，2000多筆業(yè)務，調查、發(fā)放、管理和清收一個都不能少，致使應接不暇，難以實現(xiàn)按操作規(guī)程執(zhí)行等。
三是信貸人員素質的制約。信貸工作人員的素質直接影響到貸款的質量，尤其是在管理體制不十分健全、貸款運作不規(guī)范、約束執(zhí)行不力的情況下。信貸人員除了必須具備一定的金融理論、企業(yè)財務管理、法律制度等業(yè)務知識外，還必須具有誠實的品格和強烈的責任心。由于多種因素的制約，當前農村信用社信貸人員的數(shù)量有限，部分人員素質不高，難以進行貸款的科學決策和有效管理，違規(guī)放貸時有發(fā)生；在執(zhí)行信貸政策方面，有的信貸人員隨意性很大，存在“人情代替制度”現(xiàn)象。在風險的預測方面，有的信貸人員缺乏科學的理論知識，以主觀感覺和經驗代替制度。對于即將產生風險的貸款，不能拿出一套完整的防范措施和處置辦法來，只是將希望寄托于借款人能扭轉局面或輕信借款人的還款承諾，白白浪費和錯過了清收不良貸款的有利時機。加之由于管理體制原因以及改革步伐相對滯后，部分信貸員“在其位而不謀其職”，因存在責任追究錯位、權利與義務、風險與收益不對等等情況，致使工作主動性差，缺乏開拓創(chuàng)新精神。四是自身經濟利益的驅動。利益與風險并存，一些農村信用社盲目地追求高效益，一味地支持風險企業(yè)和風險項目，這種貸款配置本身就孕育著高風險。一旦政策或外部環(huán)境有變，往往造成貸款形成不良或損失。
（二）、借款人方面的原因：
一是借款人欺詐。借款人主要通過向信用社提供部分虛假信息以改善本企業(yè)（人）的資信狀況，獲得用于借款人生產經營活動的貸款。其特征有：
（1）借款人向信用社提供的信息部分虛假；
（2）提供虛假信息的主要用意在于提高其資信狀況，期望獲得信用社的充分信任；
（3）獲得的貸款主要用于真實的生產環(huán)節(jié)。如果經營按計劃進行，借款人也不愿意拖欠貸款而在信用社留下不良記錄，即使出現(xiàn)其他情況時，借款人雖然無力歸還貸款，但通常愿意與信用社合作。
更為嚴重的是借款人通過一切手段從金融機構獲得貸款主要用于借款人從事的主營業(yè)務以外的行業(yè)或挪用貸款而獲取個人利益。其主要特征有：
（1）為了獲得貸款，借款人不惜一切手段（包括違法手段）；
（2）借款人對其從事的行業(yè)并不真正關心，甚至借款人根本沒有正當主業(yè)，或者從事的行業(yè)的目的就是為了更方便地獲取貸款；
（3）借款人獲取貸款并不用于主要業(yè)務，而是以轉移、投資、奢侈消費等方式，鯨吞貸款。這類欺詐行為主要以騙取信用社貸款為最終目的，且通常利用、拉攏或腐蝕信貸人員，因這種惡意欺詐希望而造成的不良貸款風險極大，收回的可能性很小。
二是借款企業(yè)（人）經營機制不健全，經營管理不善，缺乏市場觀念、競爭意識、健全機制和發(fā)展能力，形成高負債、低效益、軟約束、超分配的局面，致使企業(yè)經營困難，甚至倒閉。給信用社貸款造成損失，形成不良貸款。
三是借款人通過企業(yè)改制，將信用社的貸款“一改了之”。企業(yè)通過兼并、收購以及企業(yè)改制，有的企業(yè)盤活了資產、扭虧為盈，重新獲得生機。與此同時，部分經營正常的企業(yè)，也借兼并、破產、重組、改制之機“逃債”、“廢債”、“懸空”信用社債權。大量的信貸資產在企業(yè)改制中打了水飄，成了企業(yè)改制的犧牲品。
四是借款人遭受不可抗拒因素影響，致使貸款形成不良貸款。由于我國農業(yè)的基礎較薄弱，農業(yè)耕作的機械化程度相對較低，農民抗御自然災害風險能力較低，大多數(shù)地方存在靠天吃飯這種情形，這增加了涉農貸款收回的不確定性和貸款的風險性。一旦遇到自然災害，農作物減產，農業(yè)欠收，直接影響農民收入，影響貸款的歸還。
（三）、其它方面的原因：
一是政策因素。由于宏觀經濟政策缺乏連續(xù)性，經濟波動的頻率高、幅度大，使信貸擴張和收縮的壓力相當大，在宏觀緊縮、經濟調整時期，往往形成大量貸款沉淀。
二是行政干預因素。主要表現(xiàn)為地方政府壓，地方財政擠，迫使農村信用社發(fā)放大量指使性政績貸款、救濟貸款、保穩(wěn)定貸款，貸款行為行政化，信貸資金財政化，直接削弱了貸款產生經濟效益的基礎。據(jù)了解，各地政府及部門在農村信用社都不同程度存在借貸業(yè)務，部分政府借款雖已逾期多年，卻不能落實債務，按期收回。
二、化解對策
1、實行貸款清收責任制，落實崗位清收。做到把清收指標落實到人，與工作業(yè)績和經濟利益掛鉤，按月考核。
2、委托清收。動用各種社會關系，對非金融系統(tǒng)人員清收的貸款實行打包委托清收。
3、落實清收擔保、抵押貸款。對有擔保的不良貸款，要做好擔保單位的工作，由其予以償還。對抵押貸款要通過法律程序予以執(zhí)行。
4、專項清收。對那些問題嚴重，欠款時間較長，收回難度大的大額不良貸款，可組織專門人員進行專項清收。
5、通過“拍賣”方式，盤活清收。通過拍賣公司，采取公平競爭，公開拍賣。
6、行使抵銷權。若農村信用社與借款人之間互負有到期債務，該債務的標的物種類、品質相同，農村信用社可根據(jù)《合同法》第99條的規(guī)定，將自己的債務與對方的債務抵銷，但依照法律規(guī)定或者按照合同性質不得抵銷的除外。農村信用社在主張抵銷時應當通知對方，通知自到達對方時生效，抵銷不得附條件或附期限。
7、行使代為權清收。當借款人無力履行債務，同時借款人享有的債權卻怠于行使，致使農村信用社的到期債權不能實現(xiàn)的，農村信用社可以根據(jù)《最高人民法院關于〈合同法〉司法解釋》第一部分第11條向人民法院請求以自己的名義代為行使債務人的債權。
8、行使撤銷權清收。如發(fā)生債務人放棄到期債權，無償轉讓財產，以明顯不合理的低價轉讓財產等情況，致使農村信用社的到期債權不能實現(xiàn)的，農村信用社可以請求人民法院撤銷債務人的以上行為。撤銷權自農村信用社知道或者應當知道撤銷事由之日起一年內行使。
9、發(fā)揮地方政府部門的行政作用，借助行政力量清收。農村信用社要經常主動協(xié)調地方黨政的關系，取得黨政部門的關心、理解和支持。
10、適量注入信貸資金，“放水養(yǎng)魚”盤活清收。對一些暫無還款能力，但信譽較好的客戶，在考慮其還款計劃的基礎上，適量投入一些貸款，幫助其培植還款源，經營重新走上正軌，盡早歸還貸款本息。
11、積極參與企業(yè)改制，跟蹤落實陳欠舊貸。信用社要加強與有結欠貸款企業(yè)的聯(lián)系，及時了解企業(yè)改制信息，及早介入企業(yè)改制，變更、落實債權債務關系。
12、依法提起訴訟，強制清收。對少數(shù)有償還能力，而拒不歸還貸款的“賴賬戶”、“釘子戶”、“地痞戶”，選準突破口，嚴厲進行打擊，通過依法提起訴訟或向人民法院申請支付令等法律手段，強制收回貸款本息。
問題學生形成的原因及解決的策略 學生問題產生的原因篇四
關于問題學生形成的原因
一、什么是問題生，其存在表現(xiàn)的特征及影響
普通中學的班級中總存在有一定數(shù)量品行、成績較差的學生，在他們身上相對集中地凸顯了不少問題，姑且簡稱之為“問題學生”。問題學生普遍表現(xiàn)為：
①
思想上缺少進取意識，得過且過，自卑又自尊，逆反心理重，自暴自棄。
②
紀律上自由散漫，日常行為習慣欠佳。
③
學習目的不明確，對學習缺少興趣，聽課思想不集中，作業(yè)不完成，學習成績低。
問題學生為數(shù)不多，但由于他們跟不上班集體的整體要求，也不能完成學習任務，給班級管理、教學秩序帶來了較大的負面影響，也給班主任的工作帶來了巨大的壓力。
二、問題學生“問題”形成原因分析
問題學生“問題”不是天然生就的，它的形成與下列幾個方面的因素有密切的關系：
1、社會因素
雖然學生的大多時間是在學校和家庭中度過的，但離不開社會這個大環(huán)境，學生也是社會人，社會中存在的不良風氣也會不時地影響到學生。比如追星求酷的娛樂世界，使學生不注重追求內在修養(yǎng)，而只求外在表現(xiàn)；網(wǎng)絡上各種不良信息的沖擊在考驗著學生的意志力；虛擬游戲、不良漫畫書則直接對學生思維方式造成影響；各類媒體傳播的信息鋪天蓋地??家庭無法有效地過濾掉這些不良信息，無法保證孩子獲得一個相對健康的成長環(huán)境。
學生學習生活的環(huán)境中也總會有行為不良的少年。同齡人的思想、意識易于交流，通過他們，社會上的所謂江湖哥們義氣，幫派意識、暴力解決問題的意識也滲入了校園的部分學生的頭腦中。社會上違法違紀的現(xiàn)象以及社會解決這些問題的不力，被學生盡收眼底??校園也無法將這些不良因素與學生完全隔離。如一學生從小學時就有與社會上有違法記錄的少年來往的經歷，直至上初中前還曾去探望那些被關押的哥們。因家境寬裕，多個手機，不少錢財都直接或間接地交給了他的這些所謂哥們，從此，他便與校外的不良少年有著“剪不斷，理還亂”的聯(lián)系。三年來，在他身上發(fā)生的或與之有關的打架、斗毆等事件均與校外的不良少年有關。
2、家庭因素
問題學生種種問題的根源還在家庭教育，環(huán)境只是誘因，尤其是家庭殘缺或特殊家庭造成的家庭教育殘缺，更是問題生形成的淵源之一。以年級學生為例，問題學生均多出現(xiàn)在特殊狀況的家庭之中，其“特殊”有以下幾種情況：
①父母在孩子年幼時離異，負責監(jiān)護的家長又長期在外或忙于工作，老人負責監(jiān)管孩子，形成隔代教育。老人要么過于溺愛，要么因缺少教育的方法而難以和孩子溝通，想管管不了。孩子一耍蠻，老人便妥協(xié)。由于父母與孩子平時缺少情感交流，父母偶爾教育也易使孩子抗拒，導致孩子不時的情緒異常。如一學生，每次老師與家長聯(lián)系，總要繞一大彎：先和母親談問題，母親再轉述給外公外婆，最后通過兩個老人教育孩子。于是乎，面對老人的教育，孩子置之不理，逼急了就揚言出走，后來果真出走過一兩次。于是孩子的不良表現(xiàn)屢屢產生而不能有效地遏制。如不學習，違紀，與老師有矛盾；對同學任性恃強；意志薄弱，行為沖動而心理幼稚。
②父母家庭重組，后父后母在教育孩子上有顧忌，或教育意見不一致；或者子女是收養(yǎng)的，作為養(yǎng)父母在教育孩子時，不可避免地帶有一定的功利心和顧慮。對于自尊心強的孩子來說，往往會因為這種有別于其他一般家庭的關系而對家長心有芥蒂，心懷戒備，家長需要付出更多的精力，投入更多的情感，更要在教育孩子上講究技巧。這對家長們來說是一個較大的考驗，少有家長能取得令人滿意的成功。
③父母自身文化層次低，道德修養(yǎng)有所欠缺，缺少正確的教育方法導致學生問題的產生。如“棍棒型”的家庭教育。父親離婚后獨自帶著孩子，沒有接過原來母親承擔的教育孩子的工作，常常是打罵了事。每每得知孩子在校出現(xiàn)不好的事，便逼著孩子打電話給老師作“解釋說明”。在這種情況下，孩子便硬著頭皮當著父親的面對老師編造謊言，推卸責任，逃避父親的暴力懲罰。如此幾次，說謊便成習慣。
有的父母因自身的缺點，潛移默化影響到孩子。如一次班主任為解決兩個學生的紛爭，約來了雙方家長，還沒開始教育孩子，家長們卻因一言不和，先吵了起來。這樣身教之下的孩子又怎能學會與人友好相處呢？
有的父母雙方均善良懦弱，以為孩子不需要嚴格管教，自然會好，對孩子一味地遷就，孩子行為上出現(xiàn)偏差也未能及早糾正，結果造成父母在孩子面前毫無威嚴，孩子在家在校飛揚跋扈。
④家境過于富裕，常使父母疏于對孩子進行理想前途的教育，不注意對孩子刻苦奮斗精神的培養(yǎng)；反將商場或官場上的一些不良習氣帶到了家中，使孩子受影響。父母僅以物質激勵孩子，希望他因之而聽自己的話，實現(xiàn)自己的目的，事實上物質是激勵不出一個品學兼優(yōu)的好學生的。物質在孩子身上的積聚，帶來的是揮霍性的消費，帶來的是品格的低下。有一學生，家庭富裕。姐姐早安排到國外去了，父親對他這家中唯一的男孩寵愛有加，可惜成績不理想。父親許諾只要他讀完初中就行，家中房子、車子什么都不缺，到時再作打算。父親的慷慨并沒有能換來孩子的努力，倒是因為有了錢財有了底氣，與人相處總顯得比較霸道，言行低俗。一次曾和另一男生在二樓女廁所下打賭，賭對方敢不敢上女廁的樓梯，每上一級就許諾對方些什么，嚇壞了廁所內外的女生。雖是小小惡作劇，但折射出的是學生的人品。這樣的教育結果，恐怕是這位父親始料不及的。
3、學校因素
①教育制度上存在的缺陷給學校對學生的教育帶來了不利因素。在義務教育實施、推行的過程中，學生更多地知道了自己的權利，也了解到學校在管理、懲戒學生方面的局限，學校制度不能對違紀和違法邊緣的學生構成震懾。尤其他們之前輕易畢業(yè)或結業(yè)出去的問題學生口口相傳自己的經歷，使在校問題生自我約束的心理底線一降再降?？嗫谄判牡慕逃鄙倭藦娭菩砸?guī)則的支持是蒼白的，學生逐漸學會了鉆空子。
另外，無論學生學習情況如何，持續(xù)九年，學校要求他們整齊劃一地完成一年的學習又進入下一年，根本無法顧及學生學習能力等因素造成的學業(yè)問題，于是學生個人學業(yè)問題越積越多，學生自然越學越難。到八年級，有一小部分人已放松了學習，九年級這一群體大多放棄了學習。面對選拔性的中考，他們明顯是落伍者，迫于父母的壓力硬著頭皮學，卻總與學校的要求相去甚遠，師生間易形成矛盾。
②學校教育評價相對單一，教育環(huán)境、教育手段的局限往往不利于學生發(fā)展更全面更具個性。對任何一所需要靠成績求生存的學校來說，素質教育未免有些奢侈了，教師仍需要將大部分精力放在應試教育上，提高學生的學業(yè)成績是教師工作的重中之重。學校對教師，教師對學生的評價仍以學業(yè)成績?yōu)橹?。這種氛圍，連我們剛入學的新生都能感受到。他們在文章中說：我們的學校四面教學樓環(huán)繞，中間一小塊空地，猶如一個古羅馬的競技場，我們要在這里進行殘酷的搏殺。無論學生還是老師都自然而然地把精力放在學習上。
由于學?？陀^條件上的局限，主觀思想上的傾向，我們的“問題學生”本來有的“閃光點”也難以持續(xù)閃光，往往也就一閃而過，成為流星。如有兩名學生體育運動上頗有天份，連續(xù)三年校田徑運會拿第一，但只要運動會結束，他們又會重新被糟糕的學業(yè)包圍，加之自身存在的思想、行為上的偏差，常違紀。他們要更多地面對老師的批評，同學的抱怨，家長的斥責，陷于“四面楚歌”之中。如果學生無法通過藝術、體育、閱讀等活動來緩解學習、思想及生活的壓力，無法宣泄情緒、凈化感情，總有一天，那些自制力薄弱的學生會受不了積累起來的壓力而邁入到尋求感官刺激的行為中去，更有部分學生會放棄學習，形成“只要不談學習，干什么都高興”的怪現(xiàn)象。
可以說問題學生問題的形成，與我們的教育機構、學校未能提供多元化的評價方式，多元化的教育手段有關。
③學校教育工作者自身的業(yè)務能力、個人修養(yǎng)、責任心、經驗等方面必然有存在著局限性，而學生往往不能客觀地看待他們的局限性。教師教育水平和學生的期望值不對等，使教師的工作效果不佳，盡心竭力的教育并不能獲得他們的認同。相反，也許一句無心的氣話都很可能引發(fā)問題學生問題的反彈。問題學生大多活躍精靈，花樣百出，也有個別思維怪異、內向孤僻，狹隘敏感。這對教師的教育能力提出了極大的挑戰(zhàn)。中規(guī)中矩、四平八穩(wěn)的教育方式他們不屑，思維敏銳、特立獨行的教師他們則往往表現(xiàn)出明顯的認同。只是普通中學校內，這類班主任的資源遠遠不足以應對數(shù)量相對較多的問題學生。我們的班主任勤勤懇懇，透支著體力、精力，繼續(xù)在問題生的這種不認同中進行著缺少效果的教育，盡量讓自己班上的問題生少出問題。
4、學生個人因素
初中生正處于一個生理、心理發(fā)生劇變的時期。他們眼界開闊，思維活躍，自主意識在增強。但同時他們的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影響下，問題的暴露也就很自然了。但歸根到底，學生個人因素不是形成問題的關鍵，他們從根本上說只有先天氣質性格上的差異，他們還需要從外界的熏陶、教育中獲取自身成長的營養(yǎng)。他們中有的缺少正確的人生觀、價值觀，沒有理想追求；他們對學習缺少興趣，了無上進心；他們自控能力差，意志薄弱；他們以自我為中心，自私、任性又霸道；他們沒有良好的生活、學習習慣等等，這些個人因素又有哪些不與社會、家庭、學校的教育息息相關呢？
有一學生初中剛入學就表現(xiàn)出時間觀念極淡薄，行為懶散。一了解情況才發(fā)現(xiàn)他小學五六年級時轉到南寧來讀書，而在南寧的家中要么沒有人監(jiān)督，要么叫不起，班主任每天打電話叫早，這樣的情況持續(xù)了相當長一段時期直至畢業(yè)?？吹郊议L流露出的對小學老師的感激和欽佩之情，讓人不知道是該先批評學生還是家長亦或是那位小學老師。
總之，問題學生問題的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”。社會的影響、家庭教育的缺失和缺陷、學校教育的局限，加上孩子獨特的個性氣質都在對他們的成長發(fā)生著或小或大的影響，我們往往不知道孩子在成長的不同時段內，哪一個因素會起到更關鍵的作用，這也就增加了我們解決問題的難度。
三、問題學生問題解決辦法的思考
問題學生為數(shù)雖少，影響卻大。面對問題學生，我們如何解決問題？對于學校教育這教育機構而言，常規(guī)的做法是：
首先，提升班主任教育素養(yǎng)，擺正心態(tài)，善待問題學生；講究方法，講究教育藝術；常規(guī)管理常抓不懈。當學生出現(xiàn)問題的時候，笑臉迎學生的到來，認真聆聽學生的陳述，說服學生換位思考，引導學生正確的自我評價，教育學生承擔責任等等，在教育教學活動中點滴滲透。其次，加強各方面的聯(lián)系，共同教育學生。
多與學生溝通，常與課老師協(xié)調、勤與家長聯(lián)系，取得共識。抓住教育的關鍵時機，及時教育，綜合教育。如有名學生初一時就因一些小事打了班上一同學，情節(jié)嚴重，受到了記過處分，為了讓雙方能更好地相處過完這三年，也為了教育學生，班主任聯(lián)系了年級組長、打人的學生及其家長一起到了被打孩子的家中家訪。打人學生的家長帶去了慰問品，表達了誠摯的歉意，被打學生的家長的怨氣有所平息，反過來教育自己的孩子要學會與人相處。年級組長入情入理的分析教育讓學生雙方心服口服，以后的兩年中，兩人也沒再發(fā)生重大沖突。
再次，年級重視、學校重視，在重大事件上，學校領導對學生，對不稱職的家長進行高規(guī)格的教育。這樣的教育，理論性、政策性較強，對家長教育孩子更具指導意義。
另外，學校在評價衡量教師和學生時是否應多用幾把尺子？多一把尺子衡量教師，就多一批好教師，多一把尺子去衡量學生，就多一批好學生。
最后，我們呼喚少年教育專家們的指導。教育這一領域其工作的專業(yè)性應該是更鮮明的，它需要有科學的思想和方法，不能僅憑借著一撥又一撥的實踐工作者埋頭苦干，在繁瑣沉重的工作中日復一日地摸索出個人“獨門”經驗，不能還停留在憑經驗解決問題的層面上。
我們也呼喚社會有更多形式、功能多樣的教育機構，讓更多的學生全面發(fā)展；呼喚社會多提供健康的文化活動場所，讓學生得到更廣泛的藝術文化熏陶，使學生旺盛的精力得以宣泄，個性得以張揚。
我們也期盼著社會上能有起實質作用的家長學校，讓每一個成年人在構筑家庭之時，也具備一個教育者的理念，在成為父母之時，自覺的為下一代擔負起責任，使孩子問題的產生在更早的時候得到有效的遏制。讓我們校園內的問題學生不再成為問題。
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