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問(wèn)題學(xué)生形成的原因及解決的策略 學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因篇一
目前，很多學(xué)校都非常重視升學(xué)率，把升學(xué)率作為考核的很重要方面。因此，要想提高升學(xué)率，作為老師必須重視后進(jìn)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，使盡可能多的學(xué)生能夠進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績(jī)。同時(shí)，如果一個(gè)班后進(jìn)生較多，教師負(fù)有不可推卸的責(zé)任，主要原因可能在于，教師對(duì)他們重視不夠，上課提問(wèn)找優(yōu)生，課后談心找優(yōu)生，課后對(duì)后進(jìn)生沒(méi)有很好的輔導(dǎo)，從而后進(jìn)生覺(jué)得老師不喜歡他們，歧視他們，這樣更加不會(huì)把數(shù)學(xué)學(xué)好。
這些學(xué)生往往不能很好的適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，加上有些從小學(xué)開(kāi)始一直是數(shù)學(xué)上的困難戶，缺陷累積太多，積重難返。有些學(xué)生運(yùn)算能力差，過(guò)度依賴計(jì)算器，運(yùn)算速度太慢，粗枝大葉，不會(huì)找簡(jiǎn)便的方法，而運(yùn)算能力在數(shù)學(xué)中十分重要，數(shù)學(xué)中的大多數(shù)題目是需要運(yùn)算的，選擇題、填空題中若是運(yùn)算錯(cuò)誤，則前功盡棄。有些學(xué)生不善于思考，思維不靈活，題目條件稍作變化就不會(huì)做，只習(xí)慣于生搬硬套。以及其他的缺乏抽象思維能力、邏輯思維能力、空間想象能力等。
社會(huì)生活占學(xué)生生存空間的很大一部分，部分學(xué)生在其中自覺(jué)或不自覺(jué)地接受社會(huì)潛移默化的影響。社會(huì)生活的負(fù)面效應(yīng)，如不良的人際關(guān)系、文化環(huán)境、高消費(fèi)的生活方式等，都對(duì)其產(chǎn)生重要的作用。
家庭教育方法不當(dāng)，是后進(jìn)生形成的重要原因之一。一味溺愛(ài)、嬌慣孩子、滿足其物質(zhì)生活，對(duì)思想品德教育重視不夠，導(dǎo)致孩子物質(zhì)消費(fèi)超前，追求享受，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，數(shù)學(xué)成績(jī)下降。
缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，課前不預(yù)習(xí)，課上不認(rèn)真聽(tīng)講、記筆記。課堂上老師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。教師布置的作業(yè)，馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事。其次，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)信心不足，由于多次考試的失敗，數(shù)學(xué)難度的增加，使得他們怕數(shù)學(xué)，怕做題目，這樣造成惡性循環(huán)，當(dāng)然成績(jī)自然也就就提不高了。
問(wèn)題學(xué)生形成的原因及解決的策略 學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因篇二
淺談城郊中學(xué)問(wèn)題學(xué)生形成的原因及對(duì)策
黃興中學(xué)黎國(guó)超
隨著城市的迅速擴(kuò)張，我校逐漸變?yōu)槌墙汲踔?。城郊中學(xué)的學(xué)生，受城市文化與鄉(xiāng)村文化二元文化的影響，學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀與城市和邊遠(yuǎn)鄉(xiāng)村相比較，均有較大的差異性和特殊性。出現(xiàn)了一些具有明顯城郊地域特色的問(wèn)題少年，青少年違法犯罪率明顯高于其它鄉(xiāng)鎮(zhèn).因此,城郊學(xué)校的德育工作面臨許多問(wèn)題與困惑。下面就城郊中學(xué)問(wèn)題學(xué)生的成因及對(duì)策，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、問(wèn)題學(xué)生成因分析：
（一）家庭因素
1，征收戶多。目前我鎮(zhèn)很多農(nóng)民已經(jīng)征收，征收戶一夜暴富之后，對(duì)子女的教育目標(biāo)及方法都發(fā)生了很大的改變。
2，流動(dòng)人口多。很多外縣甚至外省的打工者將自己子女帶入我鎮(zhèn)就讀中小學(xué)。
3、家庭氣氛不和諧：一是隨著離婚率的不斷上升，給越來(lái)越多的孩子帶來(lái)了不幸，嚴(yán)重破壞了兒童正常的生活環(huán)境，給他們?cè)斐傻男睦韯?chuàng)傷難以愈合，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。更有甚者，在學(xué)齡期就仇視社會(huì)，嫉妒他人，走上違法犯罪的道路。二是在經(jīng)常發(fā)生沖突的家庭中，家庭沖突不僅會(huì)造成孩子的心理創(chuàng)傷，還會(huì)導(dǎo)致孩子在神經(jīng)和心理上的某些病態(tài)。
4、居住環(huán)境的影響：地處城郊，大多數(shù)家庭出租房子給外來(lái)經(jīng)商、打工人員居住，而這類人員良莠不齊、思想復(fù)雜，學(xué)生身處這樣的確環(huán)境，極易受到影響。
5、城郊家長(zhǎng)經(jīng)商人員相對(duì)較多，一是孩子的管理在時(shí)間上不能保證，二是部分家長(zhǎng)為弁取利益而不擇手段，坑蒙拐騙，對(duì)孩子的心理及行為都會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面影響。
6、城郊部分家長(zhǎng)經(jīng)商觀念強(qiáng)于求學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生也有一定影響。
7，留守兒童多。很多家長(zhǎng)外出打工，將未成年子女留在家由爺爺奶奶照看，由此產(chǎn)生了很多留守兒童的教育問(wèn)題。
（二）學(xué)校因素
1、學(xué)習(xí)壓力過(guò)大
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，中小學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力也越來(lái)越大，他們背負(fù)著父母的希望和老師的期望。由于素質(zhì)教育還沒(méi)有真正落到實(shí)處，老師評(píng)價(jià)學(xué)生，社會(huì)衡量學(xué)校，理論上是全面發(fā)展，實(shí)質(zhì)上是分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。為了追求升學(xué)率，教師加班加點(diǎn)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這種局面使學(xué)生疲于應(yīng)付，心理極度緊張，從而影響學(xué)習(xí)效率，使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。
2、教師方法失當(dāng)
一些教師把學(xué)生考高分作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，而忽視心理素質(zhì)的教育和人際交往技能的培養(yǎng)。學(xué)生都希望得到教師的關(guān)心、理解和愛(ài)護(hù)，但個(gè)別教師缺乏理解、耐心和愛(ài)心，不能以熱情的態(tài)度給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生感到失望，產(chǎn)生消極情緒，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠，這種以學(xué)生失敗而告終的交往還會(huì)遷移、泛化到學(xué)生與他人的交往中，造成人際交往焦慮。
3、心理健康教育薄弱
盡管普及心理健康教育知識(shí)的工作已經(jīng)做了20多年，但心理健康教育尚未真正進(jìn)入中小學(xué)課堂，中小學(xué)普遍沒(méi)有心理健康指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。
（三）社會(huì)因素
1、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加?。弘S著科學(xué)技術(shù)的飛躍發(fā)展，信息傳播的瞬息萬(wàn)變，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制無(wú)處不在，就業(yè)壓力不斷增大，使得中小學(xué)生不得不體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的壓力和生活的壓力，導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)實(shí)和前途充滿迷茫和困惑，產(chǎn)生無(wú)所適從的心態(tài)。
2、社會(huì)不良行為的影響
在社會(huì)環(huán)境還沒(méi)有達(dá)到凈化的情況下，新舊體制的共存，法規(guī)制度的不完善，造成了腐敗現(xiàn)象的滋生和不健康東西的泛濫；一部分人的社會(huì)道德水平滑落，資產(chǎn)階級(jí)的生活方式，都潛移默化地影響著我們的兒童，這些對(duì)青少年的消極影響都是不容忽視的。
3、網(wǎng)吧及娛樂(lè)場(chǎng)所的影響：城郊學(xué)生進(jìn)城方便，部分家長(zhǎng)疏于管教，這些孩子便很容易沉迷于網(wǎng)吧和其它娛樂(lè)場(chǎng)所。
（四）、學(xué)生自身的原因
大部分問(wèn)題學(xué)生在心理方面是不健全的，同時(shí)又在個(gè)別思維領(lǐng)域有著長(zhǎng)足的發(fā)展；難以控制自己的行為方式，又在個(gè)別學(xué)生中起領(lǐng)袖作用；既對(duì)周?chē)錆M了敵視，又渴望被人理解和被人愛(ài)；離群又戀群，情緒冷淡又熱烈，情感爆燥又平靜如止水。這些都成為誘發(fā)問(wèn)題學(xué)生的重要原因。
二、問(wèn)題學(xué)生的教育對(duì)策：
（一）、學(xué)校教育：
1、培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，提高辨別是非、善惡、美丑、真假的能力。學(xué)生處于身心發(fā)展的時(shí)期，又身處于城郊這樣一個(gè)較復(fù)雜的環(huán)境，怎樣正確認(rèn)識(shí)他面對(duì)的事物、環(huán)境，客觀成為了他向好的還是壞的方面發(fā)展的支撐點(diǎn)。作為一名教師更多地應(yīng)該加以引導(dǎo)，一是用事例正確引導(dǎo)他們，讓他們正確看待他們所處的環(huán)境。二是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，給學(xué)生提供一些健康的積極向上的視頻資料，給他們以正確教育。
2、教師要轉(zhuǎn)變觀念，寬容和理解問(wèn)題學(xué)生。
“問(wèn)題學(xué)生”不是一朝形成的，這就需要教育者的思想、觀念要轉(zhuǎn)型，從簡(jiǎn)單、粗暴、壓制型教育轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心、理解、民主開(kāi)放型教育，實(shí)現(xiàn)德育的真教育，曉之以理，動(dòng)之以情，直指危險(xiǎn)所在，讓其自我警醒，寬容比懲罰更有說(shuō)服力，對(duì)這些屢教屢犯學(xué)生的教育要遵循“寬容的原則”和“公平的原則”。要理解學(xué)生犯錯(cuò)誤是人生成長(zhǎng)中的必修課，處理違紀(jì)事件時(shí)，要對(duì)事不對(duì)人，而對(duì)事做研究時(shí)，要對(duì)人不對(duì)事。對(duì)問(wèn)題學(xué)生要公平，給他們平等的機(jī)會(huì)，尊重和肯定他們的權(quán)利與責(zé)任。
3、堅(jiān)持賞識(shí)與懲罰教育并舉。
任何學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，都有值得學(xué)習(xí)表?yè)P(yáng)的地方。問(wèn)題學(xué)生平時(shí)聽(tīng)?wèi)T了老師責(zé)罵，看慣了老師不喜歡的目光，每天贊美他一點(diǎn)，他會(huì)心情更快樂(lè)，也會(huì)去感染別人。但是教育總離不開(kāi)懲罰，用全班的力量來(lái)壓倒他，迫使其就范。調(diào)查偶發(fā)事件時(shí)，要追其根，找其源，問(wèn)其因，暖其心?？创半y教”學(xué)生要觀察其細(xì)微進(jìn)步，尋找難發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)。讓他們明白和體味到班主任對(duì)其關(guān)愛(ài)之心。多給他們臺(tái)階，多給面子。
4、建立健全“問(wèn)題學(xué)生”成長(zhǎng)記錄袋。
班主任在各科任老師的配合下，仔細(xì)了解并填寫(xiě)每一位“問(wèn)題學(xué)生”的思想、行為、愛(ài)好、習(xí)慣、家庭背景、學(xué)習(xí)等情況，放進(jìn)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)記錄袋，作到具體化、真實(shí)性和連續(xù)性。這樣才能準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的變化過(guò)程，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀和行為規(guī)范的教育。
5、建立健全家訪、電訪的長(zhǎng)效機(jī)制。
針對(duì) “問(wèn)題學(xué)生”大多是家庭教育殘缺的這一現(xiàn)象，我們相關(guān)的老師尤其是班主任要采取定時(shí)或不定時(shí)地進(jìn)行家訪、電訪，并且要記錄在學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋里，使監(jiān)護(hù)人定期或不定期與學(xué)校和老師進(jìn)行交流和溝通，相互了解學(xué)生的各種動(dòng)態(tài)，深入了解學(xué)生所處的環(huán)境，了解他們的所存在的問(wèn)題，做到對(duì)癥下藥，學(xué)生才會(huì)容易接受。如發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法不對(duì)，還要幫助家長(zhǎng)糾正方法，改正錯(cuò)誤，以親情、友情和愛(ài)心去關(guān)心和愛(ài)護(hù)孩子。
6、學(xué)校要開(kāi)展心理咨詢，助其健康成長(zhǎng)
問(wèn)題學(xué)生的問(wèn)題表現(xiàn)各異，但究其根源是心理問(wèn)題。學(xué)校要真正讓心理健康教育走進(jìn)課堂。同時(shí)，舉辦不同形式的心理健康專題講座，建立心理咨詢輔導(dǎo)室，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，診斷，干預(yù)，輔導(dǎo)，矯正學(xué)生的不良心態(tài)和心理障礙。
7，建立教師幫扶和心理輔導(dǎo)制度。
學(xué)校和年級(jí)對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”要確定幫扶老師，作到有專人跟蹤，專人幫助和教育?！皢?wèn)題學(xué)生”的問(wèn)題主要就出在心理上，所以也要確定心理輔導(dǎo)教師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，以消除他們的心理障礙，讓他們能正常地融入到同學(xué)們當(dāng)中，得到同學(xué)和班集體的關(guān)心和幫助，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的班集體。
（二）、家庭教育
1、開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)家長(zhǎng)培訓(xùn)，提高家庭教育的質(zhì)量。
開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，旨在更新家長(zhǎng)的家庭教育觀念，指導(dǎo)可行教子方法:轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育，體育，心理健康教育的思想觀念。以身作則，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到。
2、家長(zhǎng)要重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)。加強(qiáng)家庭精神文化的投入，了解孩子的興趣和愛(ài)好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子的能力。
3、家長(zhǎng)要尊重孩子。
孩子是父母的希望，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該從感情上，心理上尊重孩子，不能把他當(dāng)作私有“財(cái)產(chǎn)”，愛(ài)之則寵，恨之則打，使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，溺愛(ài)型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生。所以家長(zhǎng)要尊重，理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流多給以鼓勵(lì)。
4、家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性。
家長(zhǎng)要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而且要積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校，座談會(huì)等。對(duì)學(xué)校老師反映的意見(jiàn)，要正確對(duì)待，既不要袒護(hù)孩子，也不能拳棒相加。對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀，世界觀、價(jià)值觀的教育，進(jìn)行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內(nèi)容，甚至對(duì)社會(huì)陰暗面當(dāng)著孩子的面橫加評(píng)論。
（三）、整治學(xué)校周邊治安環(huán)境。
1、與當(dāng)?shù)嘏沙鏊?、村社建立三位一體的聯(lián)防機(jī)制。在派出所、社區(qū)的配合下，對(duì)周邊的網(wǎng)吧、娛樂(lè)場(chǎng)所、出租屋、流動(dòng)小攤等進(jìn)行調(diào)查、登記，與出租屋鑒定責(zé)任書(shū)，對(duì)網(wǎng)吧、娛樂(lè)場(chǎng)所進(jìn)行整頓。并對(duì)經(jīng)常在學(xué)校周邊活動(dòng)的社會(huì)不良分子進(jìn)行暗中摸底，嚴(yán)厲打擊，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊的綜合治理力度，確保學(xué)生的人身安全，創(chuàng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。
2、加強(qiáng)青少年法制教育。采取走出去和請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，開(kāi)展多種多樣的法制教育活動(dòng)；在學(xué)校加強(qiáng)法制教育，增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念。邀請(qǐng)法制副校長(zhǎng)參與制定學(xué)校法制教育規(guī)劃與計(jì)劃，協(xié)助學(xué)校開(kāi)設(shè)法制教育課程；協(xié)助學(xué)校加強(qiáng)內(nèi)部安全防范工作，消除安全隱患，開(kāi)展創(chuàng)建安全校園、無(wú)毒學(xué)校等活動(dòng)；定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育講座，還可以采取個(gè)別談心和集體討論的形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，讓他們認(rèn)識(shí)到遵紀(jì)守法的重要意義。
3、加大資金投入，建立系列德育教育基地，開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓問(wèn)題學(xué)生在活動(dòng)中轉(zhuǎn)移注意力，在活動(dòng)中找到自我?；顒?dòng)組織者要隨時(shí)捕捉問(wèn)題學(xué)生的閃光點(diǎn)，尋求適時(shí)教育的切入點(diǎn)，感化、矯正其不良的習(xí)氣。
總之，作為一名教師或者一個(gè)德育工作者，我們心中必須時(shí)刻關(guān)注著問(wèn)題學(xué)生，認(rèn)真剖析學(xué)生中存在的問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的有效方法和途徑，做好問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。
問(wèn)題學(xué)生形成的原因及解決的策略 學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因篇三
農(nóng)村信用社不良貸款成因及化解對(duì)策探析
由于受多種因素的制約，長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)信社信貸資產(chǎn)質(zhì)量低劣、不良貸款占比高，始終困擾著農(nóng)村信用社，并已成為制約農(nóng)村信用社快速健康發(fā)展的根本因素和扭虧為盈的最大障礙。如何有效化解不良貸款，切實(shí)提高經(jīng)營(yíng)管理水平，已成為當(dāng)前農(nóng)村信用社亟待解決的突出問(wèn)題。本文試作如下淺析。
一、成因分析
農(nóng)村信用社的不良貸款是多年來(lái)我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)形態(tài)深刻變遷直接或間接遺留下來(lái)的歷史問(wèn)題的反映。因此，要站在促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度，對(duì)不良貸款形成的可能原因進(jìn)行歷史和現(xiàn)實(shí)的客觀分析，探索化解的思路和對(duì)策，有助于在今后的工作中更好地預(yù)防和減少貸款風(fēng)險(xiǎn)。
本人認(rèn)為，其原因主要為借款人的原因、信用社內(nèi)部管理原因、其它原因等三大類。
（一）、信用社內(nèi)部管理原因：
一是貸款風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、預(yù)測(cè)和篩選機(jī)制不健全。如對(duì)貸款的調(diào)查評(píng)估不是基于借款人的財(cái)務(wù)狀況或貸款抵押品，而多是基于對(duì)借款人投資項(xiàng)目前景的預(yù)測(cè)，或者在借款人的資信程度及償還能力產(chǎn)生質(zhì)疑的情況下，發(fā)放貸款過(guò)分倚重第二還款來(lái)源（如抵押物）；貸款用于投機(jī)性的“兩高一?！表?xiàng)目，如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目；貸款的抵押率過(guò)高，或抵押品的變現(xiàn)能力很低；對(duì)異地貸款、多頭貸款，假冒名貸款缺乏有效的監(jiān)控；貸款已存在潛在風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，沒(méi)能及時(shí)采取果斷措施；貸款已明顯出現(xiàn)問(wèn)題，因信貸人員責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，以致疏于催收或及時(shí)采取有效措施清收，而使貸款造成損失等。
二是貸款管理機(jī)制設(shè)置不合理。如在貸前調(diào)查分析階段，獲得的貸款信息不完全，貸款項(xiàng)目評(píng)估質(zhì)量不高。部分信貸人員缺乏必要的信用評(píng)估、財(cái)務(wù)分析知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，發(fā)放貸款時(shí)調(diào)查不充分、信貸資料有缺陷、抵押物變現(xiàn)力差、不足值；在貸款的審批階段，未嚴(yán)格把握貸款審批條件；貸款集中程度過(guò)高，過(guò)分集中于某一借款人、某一行業(yè)、某一種類貸款，貸款風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)集中，貸款金額超過(guò)借款人的還款能力而無(wú)力償還，借款人產(chǎn)生“債多不愁”，以一種無(wú)所謂的無(wú)賴態(tài)度，使信用社處于被動(dòng)尷尬局面；貸款發(fā)放后日常監(jiān)督管理不力，存在“重放輕收輕管理”的現(xiàn)象；部分信用社由于人手較少，業(yè)務(wù)量大，只配備有1-2個(gè)信貸員，往往要負(fù)責(zé)十多個(gè)村，2000多筆業(yè)務(wù)，調(diào)查、發(fā)放、管理和清收一個(gè)都不能少，致使應(yīng)接不暇，難以實(shí)現(xiàn)按操作規(guī)程執(zhí)行等。
三是信貸人員素質(zhì)的制約。信貸工作人員的素質(zhì)直接影響到貸款的質(zhì)量，尤其是在管理體制不十分健全、貸款運(yùn)作不規(guī)范、約束執(zhí)行不力的情況下。信貸人員除了必須具備一定的金融理論、企業(yè)財(cái)務(wù)管理、法律制度等業(yè)務(wù)知識(shí)外，還必須具有誠(chéng)實(shí)的品格和強(qiáng)烈的責(zé)任心。由于多種因素的制約，當(dāng)前農(nóng)村信用社信貸人員的數(shù)量有限，部分人員素質(zhì)不高，難以進(jìn)行貸款的科學(xué)決策和有效管理，違規(guī)放貸時(shí)有發(fā)生；在執(zhí)行信貸政策方面，有的信貸人員隨意性很大，存在“人情代替制度”現(xiàn)象。在風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)方面，有的信貸人員缺乏科學(xué)的理論知識(shí)，以主觀感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)代替制度。對(duì)于即將產(chǎn)生風(fēng)險(xiǎn)的貸款，不能拿出一套完整的防范措施和處置辦法來(lái)，只是將希望寄托于借款人能扭轉(zhuǎn)局面或輕信借款人的還款承諾，白白浪費(fèi)和錯(cuò)過(guò)了清收不良貸款的有利時(shí)機(jī)。加之由于管理體制原因以及改革步伐相對(duì)滯后，部分信貸員“在其位而不謀其職”，因存在責(zé)任追究錯(cuò)位、權(quán)利與義務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)與收益不對(duì)等等情況，致使工作主動(dòng)性差，缺乏開(kāi)拓創(chuàng)新精神。四是自身經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)。利益與風(fēng)險(xiǎn)并存，一些農(nóng)村信用社盲目地追求高效益，一味地支持風(fēng)險(xiǎn)企業(yè)和風(fēng)險(xiǎn)項(xiàng)目，這種貸款配置本身就孕育著高風(fēng)險(xiǎn)。一旦政策或外部環(huán)境有變，往往造成貸款形成不良或損失。
（二）、借款人方面的原因：
一是借款人欺詐。借款人主要通過(guò)向信用社提供部分虛假信息以改善本企業(yè)（人）的資信狀況，獲得用于借款人生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的貸款。其特征有：
（1）借款人向信用社提供的信息部分虛假；
（2）提供虛假信息的主要用意在于提高其資信狀況，期望獲得信用社的充分信任；
（3）獲得的貸款主要用于真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)。如果經(jīng)營(yíng)按計(jì)劃進(jìn)行，借款人也不愿意拖欠貸款而在信用社留下不良記錄，即使出現(xiàn)其他情況時(shí)，借款人雖然無(wú)力歸還貸款，但通常愿意與信用社合作。
更為嚴(yán)重的是借款人通過(guò)一切手段從金融機(jī)構(gòu)獲得貸款主要用于借款人從事的主營(yíng)業(yè)務(wù)以外的行業(yè)或挪用貸款而獲取個(gè)人利益。其主要特征有：
（1）為了獲得貸款，借款人不惜一切手段（包括違法手段）；
（2）借款人對(duì)其從事的行業(yè)并不真正關(guān)心，甚至借款人根本沒(méi)有正當(dāng)主業(yè)，或者從事的行業(yè)的目的就是為了更方便地獲取貸款；
（3）借款人獲取貸款并不用于主要業(yè)務(wù)，而是以轉(zhuǎn)移、投資、奢侈消費(fèi)等方式，鯨吞貸款。這類欺詐行為主要以騙取信用社貸款為最終目的，且通常利用、拉攏或腐蝕信貸人員，因這種惡意欺詐希望而造成的不良貸款風(fēng)險(xiǎn)極大，收回的可能性很小。
二是借款企業(yè)（人）經(jīng)營(yíng)機(jī)制不健全，經(jīng)營(yíng)管理不善，缺乏市場(chǎng)觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、健全機(jī)制和發(fā)展能力，形成高負(fù)債、低效益、軟約束、超分配的局面，致使企業(yè)經(jīng)營(yíng)困難，甚至倒閉。給信用社貸款造成損失，形成不良貸款。
三是借款人通過(guò)企業(yè)改制，將信用社的貸款“一改了之”。企業(yè)通過(guò)兼并、收購(gòu)以及企業(yè)改制，有的企業(yè)盤(pán)活了資產(chǎn)、扭虧為盈，重新獲得生機(jī)。與此同時(shí)，部分經(jīng)營(yíng)正常的企業(yè)，也借兼并、破產(chǎn)、重組、改制之機(jī)“逃債”、“廢債”、“懸空”信用社債權(quán)。大量的信貸資產(chǎn)在企業(yè)改制中打了水飄，成了企業(yè)改制的犧牲品。
四是借款人遭受不可抗拒因素影響，致使貸款形成不良貸款。由于我國(guó)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)較薄弱，農(nóng)業(yè)耕作的機(jī)械化程度相對(duì)較低，農(nóng)民抗御自然災(zāi)害風(fēng)險(xiǎn)能力較低，大多數(shù)地方存在靠天吃飯這種情形，這增加了涉農(nóng)貸款收回的不確定性和貸款的風(fēng)險(xiǎn)性。一旦遇到自然災(zāi)害，農(nóng)作物減產(chǎn)，農(nóng)業(yè)欠收，直接影響農(nóng)民收入，影響貸款的歸還。
（三）、其它方面的原因：
一是政策因素。由于宏觀經(jīng)濟(jì)政策缺乏連續(xù)性，經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的頻率高、幅度大，使信貸擴(kuò)張和收縮的壓力相當(dāng)大，在宏觀緊縮、經(jīng)濟(jì)調(diào)整時(shí)期，往往形成大量貸款沉淀。
二是行政干預(yù)因素。主要表現(xiàn)為地方政府壓，地方財(cái)政擠，迫使農(nóng)村信用社發(fā)放大量指使性政績(jī)貸款、救濟(jì)貸款、保穩(wěn)定貸款，貸款行為行政化，信貸資金財(cái)政化，直接削弱了貸款產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的基礎(chǔ)。據(jù)了解，各地政府及部門(mén)在農(nóng)村信用社都不同程度存在借貸業(yè)務(wù)，部分政府借款雖已逾期多年，卻不能落實(shí)債務(wù)，按期收回。
二、化解對(duì)策
1、實(shí)行貸款清收責(zé)任制，落實(shí)崗位清收。做到把清收指標(biāo)落實(shí)到人，與工作業(yè)績(jī)和經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，按月考核。
2、委托清收。動(dòng)用各種社會(huì)關(guān)系，對(duì)非金融系統(tǒng)人員清收的貸款實(shí)行打包委托清收。
3、落實(shí)清收擔(dān)保、抵押貸款。對(duì)有擔(dān)保的不良貸款，要做好擔(dān)保單位的工作，由其予以償還。對(duì)抵押貸款要通過(guò)法律程序予以執(zhí)行。
4、專項(xiàng)清收。對(duì)那些問(wèn)題嚴(yán)重，欠款時(shí)間較長(zhǎng)，收回難度大的大額不良貸款，可組織專門(mén)人員進(jìn)行專項(xiàng)清收。
5、通過(guò)“拍賣(mài)”方式，盤(pán)活清收。通過(guò)拍賣(mài)公司，采取公平競(jìng)爭(zhēng)，公開(kāi)拍賣(mài)。
6、行使抵銷權(quán)。若農(nóng)村信用社與借款人之間互負(fù)有到期債務(wù)，該債務(wù)的標(biāo)的物種類、品質(zhì)相同，農(nóng)村信用社可根據(jù)《合同法》第99條的規(guī)定，將自己的債務(wù)與對(duì)方的債務(wù)抵銷，但依照法律規(guī)定或者按照合同性質(zhì)不得抵銷的除外。農(nóng)村信用社在主張抵銷時(shí)應(yīng)當(dāng)通知對(duì)方，通知自到達(dá)對(duì)方時(shí)生效，抵銷不得附條件或附期限。
7、行使代為權(quán)清收。當(dāng)借款人無(wú)力履行債務(wù)，同時(shí)借款人享有的債權(quán)卻怠于行使，致使農(nóng)村信用社的到期債權(quán)不能實(shí)現(xiàn)的，農(nóng)村信用社可以根據(jù)《最高人民法院關(guān)于〈合同法〉司法解釋》第一部分第11條向人民法院請(qǐng)求以自己的名義代為行使債務(wù)人的債權(quán)。
8、行使撤銷權(quán)清收。如發(fā)生債務(wù)人放棄到期債權(quán)，無(wú)償轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)，以明顯不合理的低價(jià)轉(zhuǎn)讓財(cái)產(chǎn)等情況，致使農(nóng)村信用社的到期債權(quán)不能實(shí)現(xiàn)的，農(nóng)村信用社可以請(qǐng)求人民法院撤銷債務(wù)人的以上行為。撤銷權(quán)自農(nóng)村信用社知道或者應(yīng)當(dāng)知道撤銷事由之日起一年內(nèi)行使。
9、發(fā)揮地方政府部門(mén)的行政作用，借助行政力量清收。農(nóng)村信用社要經(jīng)常主動(dòng)協(xié)調(diào)地方黨政的關(guān)系，取得黨政部門(mén)的關(guān)心、理解和支持。
10、適量注入信貸資金，“放水養(yǎng)魚(yú)”盤(pán)活清收。對(duì)一些暫無(wú)還款能力，但信譽(yù)較好的客戶，在考慮其還款計(jì)劃的基礎(chǔ)上，適量投入一些貸款，幫助其培植還款源，經(jīng)營(yíng)重新走上正軌，盡早歸還貸款本息。
11、積極參與企業(yè)改制，跟蹤落實(shí)陳欠舊貸。信用社要加強(qiáng)與有結(jié)欠貸款企業(yè)的聯(lián)系，及時(shí)了解企業(yè)改制信息，及早介入企業(yè)改制，變更、落實(shí)債權(quán)債務(wù)關(guān)系。
12、依法提起訴訟，強(qiáng)制清收。對(duì)少數(shù)有償還能力，而拒不歸還貸款的“賴賬戶”、“釘子戶”、“地痞戶”，選準(zhǔn)突破口，嚴(yán)厲進(jìn)行打擊，通過(guò)依法提起訴訟或向人民法院申請(qǐng)支付令等法律手段，強(qiáng)制收回貸款本息。
問(wèn)題學(xué)生形成的原因及解決的策略 學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生的原因篇四
關(guān)于問(wèn)題學(xué)生形成的原因
一、什么是問(wèn)題生，其存在表現(xiàn)的特征及影響
普通中學(xué)的班級(jí)中總存在有一定數(shù)量品行、成績(jī)較差的學(xué)生，在他們身上相對(duì)集中地凸顯了不少問(wèn)題，姑且簡(jiǎn)稱之為“問(wèn)題學(xué)生”。問(wèn)題學(xué)生普遍表現(xiàn)為：
①
思想上缺少進(jìn)取意識(shí)，得過(guò)且過(guò)，自卑又自尊，逆反心理重，自暴自棄。
②
紀(jì)律上自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。
③
學(xué)習(xí)目的不明確，對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，聽(tīng)課思想不集中，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低。
問(wèn)題學(xué)生為數(shù)不多，但由于他們跟不上班集體的整體要求，也不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給班級(jí)管理、教學(xué)秩序帶來(lái)了較大的負(fù)面影響，也給班主任的工作帶來(lái)了巨大的壓力。
二、問(wèn)題學(xué)生“問(wèn)題”形成原因分析
問(wèn)題學(xué)生“問(wèn)題”不是天然生就的，它的形成與下列幾個(gè)方面的因素有密切的關(guān)系：
1、社會(huì)因素
雖然學(xué)生的大多時(shí)間是在學(xué)校和家庭中度過(guò)的，但離不開(kāi)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，學(xué)生也是社會(huì)人，社會(huì)中存在的不良風(fēng)氣也會(huì)不時(shí)地影響到學(xué)生。比如追星求酷的娛樂(lè)世界，使學(xué)生不注重追求內(nèi)在修養(yǎng)，而只求外在表現(xiàn)；網(wǎng)絡(luò)上各種不良信息的沖擊在考驗(yàn)著學(xué)生的意志力；虛擬游戲、不良漫畫(huà)書(shū)則直接對(duì)學(xué)生思維方式造成影響；各類媒體傳播的信息鋪天蓋地??家庭無(wú)法有效地過(guò)濾掉這些不良信息，無(wú)法保證孩子獲得一個(gè)相對(duì)健康的成長(zhǎng)環(huán)境。
學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境中也總會(huì)有行為不良的少年。同齡人的思想、意識(shí)易于交流，通過(guò)他們，社會(huì)上的所謂江湖哥們義氣，幫派意識(shí)、暴力解決問(wèn)題的意識(shí)也滲入了校園的部分學(xué)生的頭腦中。社會(huì)上違法違紀(jì)的現(xiàn)象以及社會(huì)解決這些問(wèn)題的不力，被學(xué)生盡收眼底??校園也無(wú)法將這些不良因素與學(xué)生完全隔離。如一學(xué)生從小學(xué)時(shí)就有與社會(huì)上有違法記錄的少年來(lái)往的經(jīng)歷，直至上初中前還曾去探望那些被關(guān)押的哥們。因家境寬裕，多個(gè)手機(jī)，不少錢(qián)財(cái)都直接或間接地交給了他的這些所謂哥們，從此，他便與校外的不良少年有著“剪不斷，理還亂”的聯(lián)系。三年來(lái)，在他身上發(fā)生的或與之有關(guān)的打架、斗毆等事件均與校外的不良少年有關(guān)。
2、家庭因素
問(wèn)題學(xué)生種種問(wèn)題的根源還在家庭教育，環(huán)境只是誘因，尤其是家庭殘缺或特殊家庭造成的家庭教育殘缺，更是問(wèn)題生形成的淵源之一。以年級(jí)學(xué)生為例，問(wèn)題學(xué)生均多出現(xiàn)在特殊狀況的家庭之中，其“特殊”有以下幾種情況：
①父母在孩子年幼時(shí)離異，負(fù)責(zé)監(jiān)護(hù)的家長(zhǎng)又長(zhǎng)期在外或忙于工作，老人負(fù)責(zé)監(jiān)管孩子，形成隔代教育。老人要么過(guò)于溺愛(ài)，要么因缺少教育的方法而難以和孩子溝通，想管管不了。孩子一耍蠻，老人便妥協(xié)。由于父母與孩子平時(shí)缺少情感交流，父母偶爾教育也易使孩子抗拒，導(dǎo)致孩子不時(shí)的情緒異常。如一學(xué)生，每次老師與家長(zhǎng)聯(lián)系，總要繞一大彎：先和母親談問(wèn)題，母親再轉(zhuǎn)述給外公外婆，最后通過(guò)兩個(gè)老人教育孩子。于是乎，面對(duì)老人的教育，孩子置之不理，逼急了就揚(yáng)言出走，后來(lái)果真出走過(guò)一兩次。于是孩子的不良表現(xiàn)屢屢產(chǎn)生而不能有效地遏制。如不學(xué)習(xí)，違紀(jì)，與老師有矛盾；對(duì)同學(xué)任性恃強(qiáng)；意志薄弱，行為沖動(dòng)而心理幼稚。
②父母家庭重組，后父后母在教育孩子上有顧忌，或教育意見(jiàn)不一致；或者子女是收養(yǎng)的，作為養(yǎng)父母在教育孩子時(shí)，不可避免地帶有一定的功利心和顧慮。對(duì)于自尊心強(qiáng)的孩子來(lái)說(shuō)，往往會(huì)因?yàn)檫@種有別于其他一般家庭的關(guān)系而對(duì)家長(zhǎng)心有芥蒂，心懷戒備，家長(zhǎng)需要付出更多的精力，投入更多的情感，更要在教育孩子上講究技巧。這對(duì)家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō)是一個(gè)較大的考驗(yàn)，少有家長(zhǎng)能取得令人滿意的成功。
③父母自身文化層次低，道德修養(yǎng)有所欠缺，缺少正確的教育方法導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題的產(chǎn)生。如“棍棒型”的家庭教育。父親離婚后獨(dú)自帶著孩子，沒(méi)有接過(guò)原來(lái)母親承擔(dān)的教育孩子的工作，常常是打罵了事。每每得知孩子在校出現(xiàn)不好的事，便逼著孩子打電話給老師作“解釋說(shuō)明”。在這種情況下，孩子便硬著頭皮當(dāng)著父親的面對(duì)老師編造謊言，推卸責(zé)任，逃避父親的暴力懲罰。如此幾次，說(shuō)謊便成習(xí)慣。
有的父母因自身的缺點(diǎn)，潛移默化影響到孩子。如一次班主任為解決兩個(gè)學(xué)生的紛爭(zhēng)，約來(lái)了雙方家長(zhǎng)，還沒(méi)開(kāi)始教育孩子，家長(zhǎng)們卻因一言不和，先吵了起來(lái)。這樣身教之下的孩子又怎能學(xué)會(huì)與人友好相處呢？
有的父母雙方均善良懦弱，以為孩子不需要嚴(yán)格管教，自然會(huì)好，對(duì)孩子一味地遷就，孩子行為上出現(xiàn)偏差也未能及早糾正，結(jié)果造成父母在孩子面前毫無(wú)威嚴(yán)，孩子在家在校飛揚(yáng)跋扈。
④家境過(guò)于富裕，常使父母疏于對(duì)孩子進(jìn)行理想前途的教育，不注意對(duì)孩子刻苦奮斗精神的培養(yǎng)；反將商場(chǎng)或官場(chǎng)上的一些不良習(xí)氣帶到了家中，使孩子受影響。父母僅以物質(zhì)激勵(lì)孩子，希望他因之而聽(tīng)自己的話，實(shí)現(xiàn)自己的目的，事實(shí)上物質(zhì)是激勵(lì)不出一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生的。物質(zhì)在孩子身上的積聚，帶來(lái)的是揮霍性的消費(fèi)，帶來(lái)的是品格的低下。有一學(xué)生，家庭富裕。姐姐早安排到國(guó)外去了，父親對(duì)他這家中唯一的男孩寵愛(ài)有加，可惜成績(jī)不理想。父親許諾只要他讀完初中就行，家中房子、車(chē)子什么都不缺，到時(shí)再作打算。父親的慷慨并沒(méi)有能換來(lái)孩子的努力，倒是因?yàn)橛辛隋X(qián)財(cái)有了底氣，與人相處總顯得比較霸道，言行低俗。一次曾和另一男生在二樓女廁所下打賭，賭對(duì)方敢不敢上女廁的樓梯，每上一級(jí)就許諾對(duì)方些什么，嚇壞了廁所內(nèi)外的女生。雖是小小惡作劇，但折射出的是學(xué)生的人品。這樣的教育結(jié)果，恐怕是這位父親始料不及的。
3、學(xué)校因素
①教育制度上存在的缺陷給學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育帶來(lái)了不利因素。在義務(wù)教育實(shí)施、推行的過(guò)程中，學(xué)生更多地知道了自己的權(quán)利，也了解到學(xué)校在管理、懲戒學(xué)生方面的局限，學(xué)校制度不能對(duì)違紀(jì)和違法邊緣的學(xué)生構(gòu)成震懾。尤其他們之前輕易畢業(yè)或結(jié)業(yè)出去的問(wèn)題學(xué)生口口相傳自己的經(jīng)歷，使在校問(wèn)題生自我約束的心理底線一降再降?？嗫谄判牡慕逃鄙倭藦?qiáng)制性規(guī)則的支持是蒼白的，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了鉆空子。
另外，無(wú)論學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何，持續(xù)九年，學(xué)校要求他們整齊劃一地完成一年的學(xué)習(xí)又進(jìn)入下一年，根本無(wú)法顧及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等因素造成的學(xué)業(yè)問(wèn)題，于是學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)問(wèn)題越積越多，學(xué)生自然越學(xué)越難。到八年級(jí)，有一小部分人已放松了學(xué)習(xí)，九年級(jí)這一群體大多放棄了學(xué)習(xí)。面對(duì)選拔性的中考，他們明顯是落伍者，迫于父母的壓力硬著頭皮學(xué)，卻總與學(xué)校的要求相去甚遠(yuǎn)，師生間易形成矛盾。
②學(xué)校教育評(píng)價(jià)相對(duì)單一，教育環(huán)境、教育手段的局限往往不利于學(xué)生發(fā)展更全面更具個(gè)性。對(duì)任何一所需要靠成績(jī)求生存的學(xué)校來(lái)說(shuō)，素質(zhì)教育未免有些奢侈了，教師仍需要將大部分精力放在應(yīng)試教育上，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是教師工作的重中之重。學(xué)校對(duì)教師，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹?。這種氛圍，連我們剛?cè)雽W(xué)的新生都能感受到。他們?cè)谖恼轮姓f(shuō)：我們的學(xué)校四面教學(xué)樓環(huán)繞，中間一小塊空地，猶如一個(gè)古羅馬的競(jìng)技場(chǎng)，我們要在這里進(jìn)行殘酷的搏殺。無(wú)論學(xué)生還是老師都自然而然地把精力放在學(xué)習(xí)上。
由于學(xué)校客觀條件上的局限，主觀思想上的傾向，我們的“問(wèn)題學(xué)生”本來(lái)有的“閃光點(diǎn)”也難以持續(xù)閃光，往往也就一閃而過(guò)，成為流星。如有兩名學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)上頗有天份，連續(xù)三年校田徑運(yùn)會(huì)拿第一，但只要運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束，他們又會(huì)重新被糟糕的學(xué)業(yè)包圍，加之自身存在的思想、行為上的偏差，常違紀(jì)。他們要更多地面對(duì)老師的批評(píng)，同學(xué)的抱怨，家長(zhǎng)的斥責(zé)，陷于“四面楚歌”之中。如果學(xué)生無(wú)法通過(guò)藝術(shù)、體育、閱讀等活動(dòng)來(lái)緩解學(xué)習(xí)、思想及生活的壓力，無(wú)法宣泄情緒、凈化感情，總有一天，那些自制力薄弱的學(xué)生會(huì)受不了積累起來(lái)的壓力而邁入到尋求感官刺激的行為中去，更有部分學(xué)生會(huì)放棄學(xué)習(xí)，形成“只要不談學(xué)習(xí)，干什么都高興”的怪現(xiàn)象。
可以說(shuō)問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題的形成，與我們的教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校未能提供多元化的評(píng)價(jià)方式，多元化的教育手段有關(guān)。
③學(xué)校教育工作者自身的業(yè)務(wù)能力、個(gè)人修養(yǎng)、責(zé)任心、經(jīng)驗(yàn)等方面必然有存在著局限性，而學(xué)生往往不能客觀地看待他們的局限性。教師教育水平和學(xué)生的期望值不對(duì)等，使教師的工作效果不佳，盡心竭力的教育并不能獲得他們的認(rèn)同。相反，也許一句無(wú)心的氣話都很可能引發(fā)問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題的反彈。問(wèn)題學(xué)生大多活躍精靈，花樣百出，也有個(gè)別思維怪異、內(nèi)向孤僻，狹隘敏感。這對(duì)教師的教育能力提出了極大的挑戰(zhàn)。中規(guī)中矩、四平八穩(wěn)的教育方式他們不屑，思維敏銳、特立獨(dú)行的教師他們則往往表現(xiàn)出明顯的認(rèn)同。只是普通中學(xué)校內(nèi)，這類班主任的資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以應(yīng)對(duì)數(shù)量相對(duì)較多的問(wèn)題學(xué)生。我們的班主任勤勤懇懇，透支著體力、精力，繼續(xù)在問(wèn)題生的這種不認(rèn)同中進(jìn)行著缺少效果的教育，盡量讓自己班上的問(wèn)題生少出問(wèn)題。
4、學(xué)生個(gè)人因素
初中生正處于一個(gè)生理、心理發(fā)生劇變的時(shí)期。他們眼界開(kāi)闊，思維活躍，自主意識(shí)在增強(qiáng)。但同時(shí)他們的心智又是不成熟的，在各方面不良因素的影響下，問(wèn)題的暴露也就很自然了。但歸根到底，學(xué)生個(gè)人因素不是形成問(wèn)題的關(guān)鍵，他們從根本上說(shuō)只有先天氣質(zhì)性格上的差異，他們還需要從外界的熏陶、教育中獲取自身成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)。他們中有的缺少正確的人生觀、價(jià)值觀，沒(méi)有理想追求；他們對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，了無(wú)上進(jìn)心；他們自控能力差，意志薄弱；他們以自我為中心，自私、任性又霸道；他們沒(méi)有良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣等等，這些個(gè)人因素又有哪些不與社會(huì)、家庭、學(xué)校的教育息息相關(guān)呢？
有一學(xué)生初中剛?cè)雽W(xué)就表現(xiàn)出時(shí)間觀念極淡薄，行為懶散。一了解情況才發(fā)現(xiàn)他小學(xué)五六年級(jí)時(shí)轉(zhuǎn)到南寧來(lái)讀書(shū)，而在南寧的家中要么沒(méi)有人監(jiān)督，要么叫不起，班主任每天打電話叫早，這樣的情況持續(xù)了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期直至畢業(yè)。看到家長(zhǎng)流露出的對(duì)小學(xué)老師的感激和欽佩之情，讓人不知道是該先批評(píng)學(xué)生還是家長(zhǎng)亦或是那位小學(xué)老師。
總之，問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題的形成是“冰凍三尺，非一日之寒”。社會(huì)的影響、家庭教育的缺失和缺陷、學(xué)校教育的局限，加上孩子獨(dú)特的個(gè)性氣質(zhì)都在對(duì)他們的成長(zhǎng)發(fā)生著或小或大的影響，我們往往不知道孩子在成長(zhǎng)的不同時(shí)段內(nèi)，哪一個(gè)因素會(huì)起到更關(guān)鍵的作用，這也就增加了我們解決問(wèn)題的難度。
三、問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題解決辦法的思考
問(wèn)題學(xué)生為數(shù)雖少，影響卻大。面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，我們?nèi)绾谓鉀Q問(wèn)題？對(duì)于學(xué)校教育這教育機(jī)構(gòu)而言，常規(guī)的做法是：
首先，提升班主任教育素養(yǎng)，擺正心態(tài)，善待問(wèn)題學(xué)生；講究方法，講究教育藝術(shù)；常規(guī)管理常抓不懈。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，笑臉迎學(xué)生的到來(lái)，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的陳述，說(shuō)服學(xué)生換位思考，引導(dǎo)學(xué)生正確的自我評(píng)價(jià)，教育學(xué)生承擔(dān)責(zé)任等等，在教育教學(xué)活動(dòng)中點(diǎn)滴滲透。其次，加強(qiáng)各方面的聯(lián)系，共同教育學(xué)生。
多與學(xué)生溝通，常與課老師協(xié)調(diào)、勤與家長(zhǎng)聯(lián)系，取得共識(shí)。抓住教育的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，及時(shí)教育，綜合教育。如有名學(xué)生初一時(shí)就因一些小事打了班上一同學(xué)，情節(jié)嚴(yán)重，受到了記過(guò)處分，為了讓雙方能更好地相處過(guò)完這三年，也為了教育學(xué)生，班主任聯(lián)系了年級(jí)組長(zhǎng)、打人的學(xué)生及其家長(zhǎng)一起到了被打孩子的家中家訪。打人學(xué)生的家長(zhǎng)帶去了慰問(wèn)品，表達(dá)了誠(chéng)摯的歉意，被打?qū)W生的家長(zhǎng)的怨氣有所平息，反過(guò)來(lái)教育自己的孩子要學(xué)會(huì)與人相處。年級(jí)組長(zhǎng)入情入理的分析教育讓學(xué)生雙方心服口服，以后的兩年中，兩人也沒(méi)再發(fā)生重大沖突。
再次，年級(jí)重視、學(xué)校重視，在重大事件上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生，對(duì)不稱職的家長(zhǎng)進(jìn)行高規(guī)格的教育。這樣的教育，理論性、政策性較強(qiáng)，對(duì)家長(zhǎng)教育孩子更具指導(dǎo)意義。
另外，學(xué)校在評(píng)價(jià)衡量教師和學(xué)生時(shí)是否應(yīng)多用幾把尺子？多一把尺子衡量教師，就多一批好教師，多一把尺子去衡量學(xué)生，就多一批好學(xué)生。
最后，我們呼喚少年教育專家們的指導(dǎo)。教育這一領(lǐng)域其工作的專業(yè)性應(yīng)該是更鮮明的，它需要有科學(xué)的思想和方法，不能僅憑借著一撥又一撥的實(shí)踐工作者埋頭苦干，在繁瑣沉重的工作中日復(fù)一日地摸索出個(gè)人“獨(dú)門(mén)”經(jīng)驗(yàn)，不能還停留在憑經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的層面上。
我們也呼喚社會(huì)有更多形式、功能多樣的教育機(jī)構(gòu)，讓更多的學(xué)生全面發(fā)展；呼喚社會(huì)多提供健康的文化活動(dòng)場(chǎng)所，讓學(xué)生得到更廣泛的藝術(shù)文化熏陶，使學(xué)生旺盛的精力得以宣泄，個(gè)性得以張揚(yáng)。
我們也期盼著社會(huì)上能有起實(shí)質(zhì)作用的家長(zhǎng)學(xué)校，讓每一個(gè)成年人在構(gòu)筑家庭之時(shí)，也具備一個(gè)教育者的理念，在成為父母之時(shí)，自覺(jué)的為下一代擔(dān)負(fù)起責(zé)任，使孩子問(wèn)題的產(chǎn)生在更早的時(shí)候得到有效的遏制。讓我們校園內(nèi)的問(wèn)題學(xué)生不再成為問(wèn)題。
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