人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
征友啟事課文篇一
好的開端是成功的一半。上課伊始，我創(chuàng)設(shè)情境，播放了一段視頻，把學(xué)生帶到了美麗的童話世界中。通過提出疑問：“小牛交到朋友了嗎？他是怎樣交到朋友的呢？”導(dǎo)入課題，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)習(xí)課文時(shí)，我通過抓住文章中的兩張征友啟事作為主線，然后進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，不僅使課堂脈絡(luò)清楚，而且在對(duì)比中明理。
首先，我讓學(xué)生通過演一演，讀一讀的方式學(xué)習(xí)小牛的兩次“征友啟事”。學(xué)生通過演一演，讀一讀，并進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生明白了“或者”的意思，同時(shí)也明白了兩則啟事的不同。
其次，兩張征友啟事貼出后，收到了不同的效果（第一次小牛沒找到朋友，第二次小牛有了許多朋友），我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小動(dòng)物們看到啟事后的種種不同表現(xiàn)，使學(xué)生就能夠進(jìn)一步明白了與人交往時(shí)，除了考慮自己的需要，也要考慮別人的實(shí)際情況，對(duì)朋友的要求不能太多，多替別人著想，就一定能交到更多的朋友的道理。
最后，通過練一練，你也來學(xué)寫一張征友啟事，讓學(xué)生不僅明理，并且會(huì)運(yùn)用到自身的實(shí)際生活中?？吹蕉鄶?shù)學(xué)生都能夠?qū)W以致用，交到朋友，讓我感到很欣慰。
反饋總結(jié)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課你有什么收獲。學(xué)生能夠說出一些自己的收獲，說明學(xué)生已經(jīng)有了進(jìn)步，能夠自己總結(jié)了。如果我再總體性地做個(gè)總結(jié)會(huì)更完整。課堂教學(xué)藝術(shù)是有缺憾的藝術(shù)，在今后的教學(xué)生活中，我一定要繼續(xù)努力，減少遺憾。
征友啟事課文篇二
如果說課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，每一門藝術(shù)中都有值得自己欣慰的地方：
全文有11個(gè)自然段，對(duì)于二年級(jí)的孩子來說，的確是很長(zhǎng)的一篇課文，而這樣的故事性課文，最忌諱從前向后上成“流水帳”形式，于是，我抓住了文章中的兩份征友啟事作為主線，然后進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，不僅使得課堂脈絡(luò)清楚，而且在對(duì)比中名理。
語(yǔ)文課堂，講究人文，講求拓展，但是永遠(yuǎn)都不能丟掉最基本的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在進(jìn)行兩則征友啟事對(duì)比的時(shí)候，我讓學(xué)生觀察第二則征友啟事和第一則相比，有什么地方不同？學(xué)生得出：多了“或者”和“其中一點(diǎn)”四個(gè)詞語(yǔ)。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，明白第二則征友啟事多了“或者”“其中一點(diǎn)”幾個(gè)詞語(yǔ)，卻少了很多對(duì)朋友的要求。
當(dāng)故事發(fā)展到貼出第一則征友啟事后，我對(duì)文本進(jìn)行了升華，讓學(xué)生想象：“假如我是＿＿＿（山羊、馬駒、獵狗、花貓），當(dāng)我搖著頭離開時(shí)，我會(huì)對(duì)小牛說＿＿＿”。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生了解到第一則征友啟事貼出后，小牛沒有交到朋友，而且讓學(xué)生體會(huì)到交朋友時(shí)不能對(duì)朋友的要求太高。當(dāng)故事的進(jìn)度到了第二則征友啟事的結(jié)果部分，通過反復(fù)分角色朗讀動(dòng)物們對(duì)小牛說的話，很好地讓學(xué)生體會(huì)到第二則征友啟事的成功， “好”與“不好”的兩則征友啟事造成不同后果的難點(diǎn)便不攻自破了。 我們?cè)谶厡W(xué)習(xí)語(yǔ)言，邊享受著語(yǔ)言帶給我們的美妙和幸福感。
小牛沒有找到朋友，心情會(huì)怎樣呢？文中寫到小牛去找老牛訴苦，“訴苦“！兩個(gè)字對(duì)于7歲的孩子來說，實(shí)在有些難以理解，怎樣使這里的“訴”能“苦”出味道來呢？我讓學(xué)生看插圖，體會(huì)小牛的心情。學(xué)生加上了“小牛難過地說”“傷心地說”“垂頭喪氣地說”……等描寫心情的詞語(yǔ)，然后我請(qǐng)學(xué)生按自己理解的心情來學(xué)著小牛訴訴苦吧！學(xué)生將這句話讀得有了滋味。
本課以“朋友”開始，以“朋友”結(jié)束，于是，在小牛找到好朋友后，我趁機(jī)讓學(xué)生說說自己想找一個(gè)什么樣的朋友。學(xué)生學(xué)會(huì)了用上“或者…或者…或者…其中一點(diǎn)…”
征友啟事課文篇三
知識(shí)與能力：
1、會(huì)認(rèn)“征、啟”等12個(gè)生字。會(huì)寫“言、著”等7個(gè)生字。學(xué)習(xí)新部首弓字旁、走之兒和戈字旁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讓學(xué)生知道小牛的兩張啟事的不同和引發(fā)的不同結(jié)果。
4、懂得與人交往時(shí)，既要考慮自己的需要，也要考慮別人的實(shí)際情況。
過程與方法：
啟發(fā)式、商討式。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
反復(fù)誦讀課文，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何交友、懂得與同學(xué)友好相處的重要。
教學(xué)難點(diǎn)及突破：讓學(xué)生領(lǐng)悟“征友啟事”內(nèi)容的不同，會(huì)引起不同的結(jié)果。
生字詞語(yǔ)卡片、小動(dòng)物頭飾、寫有兩張啟事內(nèi)容的文字片。
學(xué)生預(yù)習(xí)課文。學(xué)生每人一套生字卡片、一人一個(gè)小動(dòng)物頭飾。
一、揭示課題
1、直接導(dǎo)入
師：通過預(yù)習(xí)誰(shuí)能告訴我小牛是用什么辦法找朋友的？（板書課題：《征友啟事》）
2、質(zhì)疑
師：通過預(yù)習(xí)，把你懂得的問題提出來考考大家。（讓學(xué)生自由說）
教師把有價(jià)值的問題特別強(qiáng)調(diào)，如：征友是什么意思？啟事是什么意思？它想征什么樣的朋友？……
二、初讀課文，整體把握
1、自由讀
師：剛才同學(xué)們提出那么多有意思的問題，看誰(shuí)通過讀書能解決？讀書要注意讀準(zhǔn)字音，不掉字、不添字，邊讀邊想。
2、小組合作讀書。
小伙伴互相幫助把句子讀通。都覺得難讀的句子教師幫助、指導(dǎo)。
3、讀后釋疑。
師；初讀課文你懂了什么？（圍繞質(zhì)疑中的問題）
4、示范讀
評(píng)一評(píng)老師讀得怎么樣？
教師范讀時(shí)，提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽。
三、再讀課文識(shí)生字
1、學(xué)生小聲讀課文，邊讀邊記生字。
2、分小組合作識(shí)字，互相說說怎樣記住這些字。然后指名在全班交流識(shí)字方法。（加一加、減一減、熟字加偏旁、猜謎語(yǔ)等）
3、分小組讀生字卡片，豐富詞匯。（卡片上拼音帶字，組多個(gè)詞）
4、請(qǐng)小老師教讀生字、詞。
5、抽讀、齊讀、開火車讀生字、詞。
四、指導(dǎo)書寫
1、出示要寫的三個(gè)字“張、迎、或”，分別說說它們是什么結(jié)構(gòu)？部首是什么？特別注意戈字旁的講解。
2、讓學(xué)生觀察這三個(gè)字在田字格中的位置，互相說說怎樣寫才好看。如：哪一畫應(yīng)該寫長(zhǎng)點(diǎn)，哪一畫應(yīng)該舒展些，哪一畫靠近豎中線等。
3、描紅。
4、示范寫。
5、臨寫。
6、練習(xí)、評(píng)價(jià)。
一、復(fù)習(xí)生字，激情導(dǎo)入
1、教師出示一張卡片，學(xué)生出示相應(yīng)的卡片，看誰(shuí)出得又快又準(zhǔn)。然后再請(qǐng)一個(gè)孩子教讀。
2、教師提問：我們知道，小牛想找
朋友，它貼出了征友啟事。（引出課題）那它貼出了幾張征友啟事？（兩張）教師出示小牛的兩張啟事。
二、品讀感悟
1、請(qǐng)孩子們先自己小聲讀一讀這兩張啟事，然后指名讀。請(qǐng)其他孩子評(píng)一評(píng)。
2、在書上用波浪線畫出兩張啟事的不同之處，請(qǐng)人到黑板演示。同桌互相說說不同之處的意思。然后請(qǐng)人在全班交流。（教師重點(diǎn)指導(dǎo)孩子理解“誰(shuí)能做到”和“誰(shuí)能做到其中一點(diǎn)”，體會(huì)“或者”的意思。）再分男女生讀這兩張啟事。
3、請(qǐng)孩子們?cè)谡n文中找一找，第一張征友啟事貼出過后出現(xiàn)了怎樣的結(jié)果？請(qǐng)人讀一讀答案（第三段），再請(qǐng)人來評(píng)一評(píng)。小組表演讀。孩子帶著頭飾表演讀，讓每個(gè)孩子都參與讀書、表演，在具體的情景中感悟小動(dòng)物們渴望交到朋友的興奮心情，及交不到朋友的失望，理解“興奮的跑過去，又搖著頭走了”。請(qǐng)小組在全班表演讀。指名說說，如果你是這些小動(dòng)物，當(dāng)你搖著頭離開時(shí)，你會(huì)說些什么？
4、師：小牛沒找到朋友就去找老牛，它對(duì)老牛說了些什么呢？它當(dāng)時(shí)的心情怎樣？指名說說。討論：你在什么時(shí)候會(huì)對(duì)別人訴苦？引導(dǎo)孩子體會(huì)小牛一個(gè)朋友也沒找到時(shí)的傷心、失望、難過心情。（4、5自然段的學(xué)習(xí)）
(1)同桌互讀，體會(huì)小牛心情。
(2)師生齊讀。
5、師：于是小牛又貼出了第二張啟事。這次它找到朋友了嗎？小牛和小動(dòng)物們的心情怎樣？（8—13自然段的學(xué)習(xí)）
(1)讓孩子們說一說在平時(shí)生活中遇到過哪些高興事，演一演當(dāng)時(shí)的表情和動(dòng)作。引導(dǎo)孩子們體會(huì)小動(dòng)物們看到啟事和交到朋友后高興的心情。
(2)小組內(nèi)分角色讀。
(3)指名分角色讀。學(xué)生評(píng)價(jià)。
(4)戴著頭飾表演讀。
5、感悟文章的思想內(nèi)涵。
教師引導(dǎo)：為什么小牛開始一個(gè)朋友也沒找到，后來就有了許多朋友？（小組討論后指名回答）
教師小結(jié)：如果你能既想到自己的需要，又能考慮到別人的愛好，那么一定能交到許多好朋友。
6、師生一起戴上頭飾分角色表演讀整篇課文，再整體感悟。
三、拓展延伸
你也來寫一張征友啟事。（先分小組討論，再全班交流，最后動(dòng)筆寫）教師指導(dǎo)一下格式。
四、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、組詞。
本冊(cè)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是朗讀訓(xùn)練。因而在本課教學(xué)中我特別注重孩子們的朗讀訓(xùn)練，我將教學(xué)中的朗讀與實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)、感受、思考，去領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的感情。比如在指導(dǎo)孩子們讀小牛向老牛訴苦這一段的時(shí)候，開始他們總是讀不好，后來我問：“你一般在什么時(shí)候會(huì)去找別人訴苦？”他們有的說：“在遇到難題時(shí)會(huì)抱怨訴苦。”有的說：“別人欺負(fù)我時(shí)我會(huì)訴苦。”有的說：“我受委屈時(shí)想訴苦。”說出了各種各樣的情況，全是他們親身經(jīng)歷，切身感受過的事情。這時(shí)我再讓他們讀，發(fā)現(xiàn)很多孩子都是皺著眉頭讀的，他們自然而然的就讀出了小牛那種傷心、失望的心情。在后來小動(dòng)物們看到啟事后高興地和小牛交朋友時(shí)有許多對(duì)話，需要帶著高興的感情來讀。我也用了同樣的方法，我告訴他們：“上次詩(shī)歌朗誦比賽我們得了第一名?！保ㄟ@之前他們不知道）他們聽了后立刻歡呼、跳躍起來。這時(shí)我引導(dǎo)他們讀這一部分時(shí)，他們個(gè)個(gè)都是滿臉微笑，神采飛揚(yáng)的。
征友啟事課文篇四
小牛很孤單，一心想找個(gè)朋友。他貼出一張征友啟事，上面寫道：
“我是小牛。我想找個(gè)朋友，希望他能和我朝夕相處，一起吃草，一起玩耍，一起曬太陽(yáng)，一起學(xué)耕田。誰(shuí)能做到以上幾點(diǎn)，歡迎聯(lián)系?！?/p>
征友啟事剛剛貼出，大伙兒就爭(zhēng)著去看?？墒?，他們一個(gè)個(gè)興致勃勃地走來，又一個(gè)個(gè)垂頭喪氣地離開。小牛一個(gè)朋友也沒找到。他悶悶不樂。
“唉，世界這么大，怎么連一個(gè)朋友也找不到？”小牛向老牛訴苦。
老牛聽完小牛的話，笑著教給他一個(gè)辦法。
第二天，小牛又貼出一張征友啟事：
“我是小牛。我想找個(gè)朋友，希望他能陪我一起吃草，或者一起玩耍，或者一起曬太陽(yáng)，或者一起學(xué)耕田。誰(shuí)只要能做到以上一點(diǎn)，就歡迎前來聯(lián)系。”
新的征友啟事剛一貼出，牛棚前就熱鬧起來。大家把小牛團(tuán)團(tuán)圍住。
山羊說：“讓我和你一起吃草！”
獵狗說：“讓我跟你一起玩耍！”
花貓說：“讓我陪你來曬太陽(yáng)！”
馬駒說：“讓我伴你學(xué)習(xí)耕田！”
不一會(huì)兒，小牛就有了許多新朋友。他興高采烈地和大家玩兒起來。
1、會(huì)認(rèn)“征、啟”等12個(gè)生字。會(huì)寫“言、者”等8個(gè)生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、知道小牛的兩張征友啟事的內(nèi)容有什么不同。
4、懂得與人交往時(shí)，既考慮自己的需要，也要考慮別人的實(shí)際情況。
朗讀課文，正確認(rèn)讀“會(huì)認(rèn)”的字和正確書寫“會(huì)寫”的字。領(lǐng)悟“征友啟事”內(nèi)容的不同，所引起不同的結(jié)果。
生字詞語(yǔ)，生字花瓣，小動(dòng)物頭飾
1、談話導(dǎo)入
師：日常生活中，老師、同學(xué)們都有自己的朋友，咱們一起來聊聊朋友這個(gè)話題，好嗎？（自由說）
師：有一頭小牛很孤獨(dú)，也想交朋友，它是怎樣做的呢？
2、揭示課題：征友啟事
3、讀題質(zhì)疑
師：看到課題，你有什么疑問？猜一猜課文可能寫了什么內(nèi)容？
（教師可啟發(fā)學(xué)生提出問題，如：征友什么意思？啟事是什么意思？它為什么征朋友？它想征什么樣的朋友？誰(shuí)成為了它的朋友等。）
1、自由讀
師：剛才，同學(xué)們提出了那么多有意思的問題，看誰(shuí)通過讀書就能解決問題！讀書時(shí)要做到讀準(zhǔn)字音，不掉字、不添字，邊讀邊想。
2、小組合作讀書
讓學(xué)生畫出難讀的句子，小伙伴們互相幫助把句子讀通順。小組內(nèi)交流，對(duì)學(xué)生普遍感到難讀的地方，教師幫助、指導(dǎo)。
3、讀后釋疑
師：初讀課文，你讀懂了什么？（圍繞質(zhì)疑中提出的問題。）
4、師范讀
①圈畫生字。
②評(píng)一評(píng)，老師讀得怎么樣？
（教師范讀時(shí)，要提醒學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，如：比一比，看誰(shuí)最會(huì)聽，會(huì)聽也是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。）
1、小聲讀課文，邊讀邊記圈畫出的生字。
2、出示生字詞語(yǔ)：?jiǎn)⑹?、征友、陪同、耕田、?lián)系、獵狗、興奮、或者、語(yǔ)言、牛欄、團(tuán)長(zhǎng)。學(xué)生試讀，齊讀，開火車讀。
3、游戲中識(shí)字
①出示生字（可寫在花瓣上）：征、啟、陪、耕、聯(lián)、獵、奮、或、者、言、欄、團(tuán)。
師：你還在哪兒見過這些生字？（學(xué)生在小組內(nèi)交流反饋）
②自由認(rèn)讀，開火車讀。
③摘花游戲。
（請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)“摘花”，摘下后，組詞。若讀得正確，下面的同學(xué)舉起手中相應(yīng)的字卡，跟讀。例：臺(tái)上的同學(xué)摘下“聯(lián)”，高高舉起：聯(lián)，聯(lián)歡的聯(lián)，臺(tái)下的同學(xué)舉起字卡“聯(lián)”，跟讀兩遍。）
征友啟事課文篇五
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
好的開始，是成功的一半。創(chuàng)造好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極思考、主動(dòng)發(fā)言。開始上課時(shí)，我先讓學(xué)生一組配樂圖片，同時(shí)提問：邊看邊想，你覺得小牛生活得怎樣？這種情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生從直觀上感受到小牛很孤單，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2、創(chuàng)設(shè)情境，通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)突破難點(diǎn)。
小牛兩次征友的結(jié)果，為什么不一樣呢？這是課文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在小組自學(xué)比較兩個(gè)征友啟事的基礎(chǔ)上，可以師生互動(dòng)通過角色扮演、口語(yǔ)交際的活動(dòng)方式進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，體會(huì)“一起——一起——一起——”和“或者一起——或者一起——或者一起——”的征友要求能帶來不同的結(jié)果。教師可以扮演小牛，學(xué)生自由選擇扮演課文中前來應(yīng)征的小動(dòng)物，貼出第一張征友啟事，分別詢問扮演山羊、獵狗和馬駒的小朋友：“你能和我做朋友嗎？”在師生角色扮演口語(yǔ)交際的過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解第一個(gè)征友啟事要求太苛刻了，第二個(gè)征友啟事減低了要求，求同存異，許多動(dòng)物都能成為小牛的朋友了。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有不同的特點(diǎn)、愛好、習(xí)慣，有不同的生活方式，完全適合自己的人是不存在的。要善于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)與他人交往。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)角色的情感，有效地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
這篇課文要做到有感情地朗讀，必須體會(huì)故事中角色的情感變化，可以抓住“興致勃勃”——“垂頭喪氣”“悶悶不樂”——“興高采烈”這樣兩個(gè)情感變化的點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，邊讀邊想像各個(gè)角色在課文描述的故事情境中的情感變化，入情入境地朗讀。例如“唉！世界那么大，怎么連一個(gè)朋友也找不到？”要體會(huì)小牛的失望與傷心，讀出難過的語(yǔ)氣。朗讀指導(dǎo)者還要注意要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讀出自己的感受就可以了。
4、語(yǔ)言實(shí)踐，拓展延伸
要學(xué)生自己寫一個(gè)征友啟事，想想怎么寫，能讓自己交到更多的好朋友。
在低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，讀仍是訓(xùn)練的重點(diǎn)，雖然也采用了多種讀的方式，但感覺學(xué)生還是說的較多，讀得較少，今后一定要將讀落到實(shí)處。讓學(xué)生有感而發(fā)，讀出真情實(shí)感，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)性解讀。
征友啟事課文篇六
有的才能放矢，全國(guó)小語(yǔ)會(huì)秘書長(zhǎng)陳先云曾經(jīng)說過：教什么比怎樣教更重要。因此，我把自己放進(jìn)文本，反復(fù)閱讀，逐漸明晰了教學(xué)的目標(biāo)要求，教學(xué)重難點(diǎn)，由此生花，構(gòu)建主體。
這篇課文很長(zhǎng)，對(duì)剛邁入二年級(jí)的孩子來說，確實(shí)是有閱讀的難度的。怎樣才能突破重點(diǎn)，降低學(xué)習(xí)難度？大道至簡(jiǎn)，我把課文的全部教學(xué)就看做是線和珠的。線是課文中的“征友啟事”，珠是課文中的生字詞。就這樣，我擰著“征友啟事”這條主線，把一個(gè)個(gè)生字詞串上去。這就是我隨文識(shí)字的構(gòu)想。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)于這一顆顆珠的把握，又另有側(cè)重：“獵狗、耕田”采用圖畫識(shí)字法；“興奮”采用表演法；“團(tuán)團(tuán)圍住”采用貼圖法理解詞義；“怨言”舉例法理解詞義。對(duì)于單個(gè)字的教學(xué)，“張、迎、或”重在新部首的教學(xué)，筆畫的書空，其中“迎、或”還重在書寫指導(dǎo)……這樣，體現(xiàn)了生字教學(xué)的層次性、針對(duì)性和目的性。
兩則征友啟事，讓學(xué)生在對(duì)比中明確不同，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，明白第二則征友啟事多了“或者”“其中一點(diǎn)”幾個(gè)詞語(yǔ)，卻少了很多對(duì)朋友的要求，從而懂得與人交往時(shí)，既要考慮自己的需要，也要考慮別人的實(shí)際。
運(yùn)用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
①角色朗讀法：讓學(xué)生扮演小動(dòng)物朗讀。如：教學(xué)第一張征友啟事時(shí)，讓學(xué)生扮演小牛，教師啟發(fā)：小牛，你想找個(gè)什么朋友呢？（小牛）我想……。這樣就不著痕跡地把征友啟事通過小牛之口讀了出來。
②對(duì)比朗讀法：讓學(xué)生對(duì)兩張不同的啟事進(jìn)行對(duì)比讀，在讀中加深認(rèn)識(shí)、理解。在形式上有兩生分別讀，男女生對(duì)比讀等。
③師生合作讀：對(duì)于9到12自然段小動(dòng)物說的話，我覺得讓學(xué)生了解就行了，于是我采用了輕描淡寫式的師生合作讀的形式。教師讀前半句（××說），學(xué)生讀動(dòng)物說的話。而且我采用的是走到誰(shuí)的身邊，誰(shuí)就接下去讀，這樣有意識(shí)的長(zhǎng)久訓(xùn)練，能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生不敢有半點(diǎn)松懈。
興趣是最好的老師。在本課教學(xué)中采用多種角色轉(zhuǎn)變的形式，減少了學(xué)生思維的定式，課堂氛圍就顯得輕松愉悅。如：讓喜歡扮演小牛的孩子上臺(tái)貼征友啟事、讀征友啟事。讓學(xué)生扮演山羊、獵狗、花貓、馬駒等小動(dòng)物。教師采用采訪小動(dòng)物的形式，第一張征友啟事的不好之處就不言而喻了。
對(duì)二年級(jí)的孩子來說，端端正正坐40分鐘，的確是一種考驗(yàn)。這個(gè)階段，學(xué)生的注意力也很難持久，所以“課中操”的形式應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)課文的內(nèi)容，我把找朋友的律動(dòng)操安排在小牛找到許多朋友后。這樣，后面的復(fù)習(xí)生字詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)處在一個(gè)精神飽滿的狀態(tài)，有利于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。
不足之處：為了教學(xué)內(nèi)容在有限的時(shí)間內(nèi)完成，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠充分。今后，必須在教學(xué)過程的優(yōu)化上多下功夫，期盼著真正做到教師輕輕松松教語(yǔ)文，學(xué)生輕輕松松學(xué)語(yǔ)文。
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