野望說課稿材料(專業(yè)18篇)

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野望說課稿材料(專業(yè)18篇)
時(shí)間:2023-11-27 00:47:07     小編:影墨

總結(jié)可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己和提高自己。為了寫一篇完美的總結(jié),我們可以多方面收集和借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)和意見。這是一些別人的總結(jié)范文,我們可以從中獲得靈感和啟發(fā)。

野望說課稿材料篇一

聽了陳老師所教學(xué)的《最后的姿勢》一課,我的收獲很多。陳老師教學(xué)風(fēng)格沉穩(wěn),胸有成竹,課堂重點(diǎn)突出,收放自如,有著濃濃的語文味。她的課堂上沒有華麗的語言,學(xué)生們得到的更多的是潤物細(xì)無聲的教育。

課文中有三處描寫“最后的姿勢”的句子,陳老師不但讓學(xué)生勾畫出,并且通過多種形式的朗讀去感悟人物的內(nèi)心世界。

對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、想象、體驗(yàn),喚醒了學(xué)生頭腦中相關(guān)的畫面,通過朗讀讓學(xué)生感受地震的突如其來和可怕。有效的情境創(chuàng)設(shè),訓(xùn)練了學(xué)生讀中想象的能力,使譚老師的臨危不懼、大愛無私的形象更加清晰、高大。

本節(jié)課陳老師重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)面描寫烘托的指導(dǎo)上。又通過兩篇文章的訓(xùn)練閱讀,再次感受側(cè)面描寫對(duì)表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的'作用。

通過反復(fù)朗讀“人生的價(jià)值是什么?”讓學(xué)生不但將譚老師的形象與精神印在心中,而且使自己的心靈得到洗滌,為他們今后的人生道路指明了航向。

昨天參加了學(xué)校六年級(jí)同課異構(gòu)活動(dòng)課,六年級(jí)的郭老師與麥老師上的《最后的姿勢》,讓我看到了兩位不同風(fēng)格的老師的教學(xué)風(fēng)采。

兩位教師都能認(rèn)真地研讀教材,認(rèn)真地備課,都能以學(xué)生為主體展開教學(xué)。兩位教師都充分地利用了多媒體課件來輔助教學(xué),一張張形象生動(dòng)的幻燈片,烘托出了地震的可怕,讓學(xué)生深切感受到災(zāi)難的無情,凸顯了人間的真情,譚老師的大愛無私。兩位教師都注重朗讀,通過朗讀重點(diǎn)語句來體會(huì)人物的高尚品質(zhì),麥老師注重學(xué)生個(gè)體的朗讀感悟,而郭老師則注重培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。兩位老師都能運(yùn)用自身的語言魅力來激發(fā)學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,他們都注重在日常課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作的技巧。同一堂課,同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,讓我們看到的是不同的教材處理,折射的是教師本人的教學(xué)風(fēng)采。

按照學(xué)校的安排部署,我承擔(dān)了對(duì)張老師執(zhí)教的《最后的姿勢》的評(píng)課任務(wù)。

首先,我在聽課之前解讀了教材。《最后的姿勢》以感人的筆觸記敘了xxxx年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí),譚千秋老師張開雙臂,用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡,贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對(duì)學(xué)生的無私大愛。

在聽了張老師的課后,我思考很多:

張老師大膽嘗試,長文短教,緊緊圍繞“環(huán)境描寫對(duì)人物形象的烘托作用”組織教學(xué),對(duì)教材內(nèi)容、重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確。

1.情境創(chuàng)設(shè)到位,奠定了課堂的感情基調(diào)。

課前的真心話大冒險(xiǎn)讓學(xué)生說出真實(shí)的反應(yīng)及選擇。面對(duì)危險(xiǎn)時(shí),我們必然會(huì)做出選擇,這時(shí)的選擇也許不理性,也許不高尚,但都是本心的體現(xiàn)??此撇唤?jīng)意的游戲?yàn)閷W(xué)生理解譚老師最后的姿勢做了情感鋪墊。而后播放地震視頻,將學(xué)生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去,已深深觸動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)。這比老師任何語言都具有表現(xiàn)力。

2.品詞析句有板有眼,真切感悟人物形象。

教學(xué)中,張老師悉心指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,畫出相關(guān)句子,進(jìn)行圈點(diǎn)批注。抓環(huán)境描寫,抓側(cè)面烘托,引導(dǎo)學(xué)生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格,深刻領(lǐng)悟“最后的姿勢”對(duì)“愛與責(zé)任”的生動(dòng)詮釋。

3.讀寫結(jié)合,大量閱讀,落實(shí)“語文主題學(xué)習(xí)”。

緊緊承接課文內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事,再次感受譚老師的光輝形象。接著又進(jìn)行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》,領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫的寫法。最后落實(shí)讀寫結(jié)合——運(yùn)用側(cè)面描寫的方法,寫一位熟悉的人。

1.語文主題學(xué)習(xí)落實(shí)“一課一得”,要把握兩條主線:一是思想內(nèi)容(寫了什么),一是表達(dá)方法(怎么寫的)。但我們更側(cè)重于思想內(nèi)容,輕視了表達(dá)方法。

2.拓展內(nèi)容的選擇處理。拓展內(nèi)容的選擇,難易程度要由淺入深,循序漸進(jìn);拓展內(nèi)容的選擇,應(yīng)緊緊圍繞“一課一得”的訓(xùn)練點(diǎn);拓展內(nèi)容的選擇,應(yīng)與課文內(nèi)容從思想內(nèi)容上有內(nèi)在的關(guān)聯(lián),這樣便于融會(huì)貫通。

野望說課稿材料篇二

大家好。我是1號(hào)選手。今天我要說的課是《張衡傳》。下面,我從確定目標(biāo)、落實(shí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行說明。

一、確定目標(biāo)。

課標(biāo)摘引:

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分“課程目標(biāo)”第二部分“必修課程”第9條:“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書,理解詞句含義,讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法,注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三?!?/p>

課標(biāo)分解:

行為主體是學(xué)生,行為動(dòng)詞是“理解”“了解并梳理”,行為條件是“能夠結(jié)合語境說出,辨析總結(jié)”“小組討論概括”,行為表現(xiàn)程度為“準(zhǔn)確”。

確定目標(biāo)。

1.能夠結(jié)合語境,準(zhǔn)確說出課文中文言詞語的一詞多義(屬、因、擬、征、遷、以、乃、于、則)、古今異義詞(不行、下車等)通假現(xiàn)象(“員”)的意思和并能結(jié)合語境辨別、說出詞類活用[意動(dòng)用法(“奇”)名詞活用為動(dòng)詞(目)的現(xiàn)象。

2.小組討論,概括張衡的成就及獲得成就的原因。

3.通過小組合作探究,能準(zhǔn)確理解并說出本文的順序及理解本文詳略得當(dāng)?shù)膫饔泴懛ā?/p>

二、落實(shí)目標(biāo):

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),將本課的教學(xué)過程預(yù)設(shè)為一個(gè)課時(shí),有以下環(huán)節(jié):

課前準(zhǔn)備:讓學(xué)生在課前通過自學(xué)提出問題。

(1)、導(dǎo)入新課,積累文學(xué)常識(shí)。

1、著名特級(jí)教師于漪說:“在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣,首先要抓住導(dǎo)入課文的.環(huán)節(jié),一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住。”我這樣導(dǎo)入(展示幻燈片):

在中國古代,有一位智者的名字與西方的哥白尼、伽利略、開普勒齊名并提,他就是東漢時(shí)期的文學(xué)家、科學(xué)家張衡。1970年國際天文學(xué)會(huì)命名月球上的環(huán)形山為張衡山;1977年又將太陽系中一顆編號(hào)為1802的小行星命名為張衡星。1959年黨和政府重修張衡墓時(shí),郭沫若題詞:如此全面發(fā)展之人,在世界上亦罕見。

這是當(dāng)今世界對(duì)建造世界文明的科學(xué)巨匠表達(dá)出的一種最崇高的敬意,是什么原因使張衡成為了世界聞名的偉人?《張衡傳》中給了我們最好的解釋。今天,我們要一起來閱讀這篇文章,從而走近張衡,了解張衡。

2、解題。

介紹范曄,人物傳記的知識(shí)。

(二)、以“讀”感文(或“一讀課文”),讀準(zhǔn)句讀字音。

學(xué)習(xí)文言文,必須讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀準(zhǔn)句讀。我將《張衡傳》原文去掉標(biāo)點(diǎn),顯示在幻燈片上,讓學(xué)生兩人為一組,其中一人看著幻燈片讀,另一人看著課本更正句讀和讀音。每讀完一段,兩人互換職責(zé)。我在學(xué)生們讀書時(shí)注意觀察,關(guān)注學(xué)生停頓不好和讀錯(cuò)音的地方,然后予以點(diǎn)撥――比如可以給學(xué)生介紹判斷句讀的方法,名詞判斷法,虛詞輔助判斷法,句意判斷法等。

(三)以“讀”解文(或“二讀課文”),解決字詞。

目前我們的中學(xué)文言文教學(xué)仍然在兩個(gè)極端跳躍,要么“死于章句”,逐句解釋詞義,老師累,學(xué)生累;要么“廢于清議”,只分析文章內(nèi)容,不管文言字詞,學(xué)生文言水平提高不大。我們要避開這兩個(gè)極端,解決文言字詞句式,我充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,采用自主、合作的方法。

第一步,我讓學(xué)生自由誦讀課文,結(jié)合課下注釋,劃出自己不懂的詞句。

第二步,我讓學(xué)生以討論小組為單位,討論在自讀中不懂的詞句。

第三步,我讓學(xué)生提出在討論中仍然解決不了的詞句,引導(dǎo)其他學(xué)生解答。在引導(dǎo)中,我要把某些重點(diǎn)的字詞給學(xué)生強(qiáng)調(diào)到。比如“衡不慕當(dāng)世,所居之官輒積年不徙?!敝械摹拜m”和“徙”。

(四)、以“讀”品文(或“三讀課文”),整體感知。

文言文教學(xué)不可缺少品文的環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)從整體上感知全文內(nèi)容。

首先,我讓學(xué)生帶著問題誦讀全文。

然后,我會(huì)問:“張衡最重要的成就是什么?”此問設(shè)計(jì)用利對(duì)全文內(nèi)容的掌握,引導(dǎo)學(xué)生回答出屬文、機(jī)巧、術(shù)學(xué)、政事等等方面的成就。

緊承上一個(gè)問題,我會(huì)接著問:“為什么張衡在各個(gè)方面都有如此高的成就?”此問既可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化解讀,又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。我引導(dǎo)學(xué)生分析出是因?yàn)閺埡狻盁o驕尚之情、從容淡靜、不慕當(dāng)世、憂國憂民”。

內(nèi)容層面梳理過后,我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析本文的寫作特點(diǎn)。我會(huì)根據(jù)本課的傳記特點(diǎn)設(shè)問:“全文按什么順序組織材料?又是如何組織材料的?”這兩個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣,呈梯度發(fā)展,第一個(gè)問題是第二步探究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ),第二步是第一個(gè)問題感知內(nèi)容的深化。這兩問有一定的難度。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說:“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?!碑?dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候,教師要積極引導(dǎo)。我在這里會(huì)提醒學(xué)生找文中表示時(shí)間的短語并比較各個(gè)材料的詳略,學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)文章是按照時(shí)間順序進(jìn)行寫作,作者對(duì)天文歷算方面的成就進(jìn)行了詳寫。

整體感知分這樣幾步走,使學(xué)生的閱讀體驗(yàn)經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)從人物美到人性美再到形式美的層層提高的過程。

(五)以“讀”悟文(或“四讀課文”),走近張衡。

在這個(gè)環(huán)節(jié),我將引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)賞析,走進(jìn)張衡的內(nèi)心世界。

首先,我讓學(xué)生自由讀第一段,問:“既然張衡多次不愿意做官,應(yīng)該是非常清高、不問世事的,為何又要作《二京賦》,諷諫時(shí)弊呢?”引導(dǎo)學(xué)生分析出張衡內(nèi)心的矛盾:他在清高淡靜與憂國憂民中掙扎,憂國憂民的思想注定要讓他走進(jìn)更大的舞臺(tái),為民造福。

然后,我范讀最后兩段。(下面我范讀最后一段)問:“既然在倒數(shù)第二段中張衡小心謹(jǐn)慎明哲保身寫《思玄賦》,為何要在任河間相收禽奸黨呢?”引導(dǎo)學(xué)生在誦讀后分析張衡的無奈與矛盾。清高謹(jǐn)慎與為民服務(wù)如兩只隱形的翅膀,讓張衡在塵世間起伏。到河間,他憂國憂民的隱形翅膀振起巨大的風(fēng)。是啊,即便不能掃清寰宇,造福一方也是不錯(cuò)的選擇,于是,他治威嚴(yán),整法度,收奸黨,河間一時(shí)政治清明。

三、檢測目標(biāo):

(六)以“寫”品文,延伸遷移:

在這個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生根據(jù)課文寫一副對(duì)聯(lián)來總結(jié)張衡的經(jīng)歷或成就或心境。這個(gè)問題費(fèi)時(shí)不多,但能整合文章的內(nèi)容,是對(duì)整節(jié)課的一個(gè)總結(jié)。

學(xué)生寫完交流完之后,我也展示自己寫的對(duì)聯(lián)。我寫了三個(gè)。第一副:造機(jī)巧,渾天望萬里;著文章,《二京》名千秋。第二副:《思玄賦》難明吉兇抒無奈情,《二京賦》諷諫時(shí)弊展憂國心。第三副:《二京賦》《思玄賦》憂國憂己盡顯矛盾情,渾天儀地動(dòng)儀測天測地更展不世才。

(七)小結(jié)。

清代戲曲家李漁曾說:“終頭之際,當(dāng)以媚語攝魂,使之執(zhí)筆留連,若難遽別?!蔽恼氯绱?,課堂亦如此。曲終奏雅,會(huì)讓學(xué)生對(duì)這節(jié)語文課產(chǎn)生戀戀不舍之情。我的小結(jié)是我寫的一首詩:

《詠張衡》。

天文數(shù)術(shù)尊泰斗,

文學(xué)制作炳千秋。

當(dāng)年張衡今若在,

管教千眾嘆無謀。

謝謝各位評(píng)委!

野望說課稿材料篇三

東皋/薄暮望,徙倚/欲何依。

解詞:[東皋]作者棄官后隱居于此。皋,水邊地。[薄暮]傍晚。薄,接近。[徙倚]徘徊。

翻譯:傍晚時(shí)分站在東皋縱目遠(yuǎn)望,我徘徊不定不知該歸依何方,鑒賞:首聯(lián)“望”字點(diǎn)題,交待時(shí)間(薄暮)、地點(diǎn)(東皋)、以及人物苦悶矛盾的心情。

翻譯:層層樹林都染上秋天的色彩,重重山嶺披覆著落日的余光。鑒賞:頷聯(lián)承“望”字而來,又緊扣“薄暮”,寫遠(yuǎn)景、靜態(tài),側(cè)重宏觀描繪。夕陽余暉暈染下,每一棵樹,每一座山,都呈現(xiàn)出濃濃的秋意。(畫面)牧人/驅(qū)犢返,獵馬/帶禽歸。

解詞:[犢]小牛。這里指牛群。[禽]泛指獵獲的鳥獸。

翻譯:牧人驅(qū)趕著牛群返還家園,獵人帶著獵獲的禽鳥歸來。

鑒賞:頸聯(lián)轉(zhuǎn)而寫人,寫動(dòng)態(tài)、近景:牧人驅(qū)趕著牛群返還家園,獵人帶著獵獲的禽鳥歸來。(畫面)。

相顧/無相識(shí),長歌/懷采薇。

解詞:[采薇]采食野菜。后遂以“采薇”比喻隱居不仕。

翻譯:大家相對(duì)無言彼此互不相識(shí),我長嘯高歌真想隱居在山岡!

1、王績,字無功,號(hào)東皋子,唐代詩人。

2、采薇,據(jù)《史記?伯夷列傳》,伯夷、叔齊在商亡之后,“不食周粟,隱于首陽山,采薇而食之”。后遂以“采薇”比喻隱居不仕。(典故)。

[主題思想]這首五言律詩描寫田園風(fēng)光,抒發(fā)詩人孤獨(dú)彷徨之情。

《渡荊門送別》李白。

渡遠(yuǎn)/荊門外,來從/楚國游。

解詞:[從]往。大荒遼遠(yuǎn)無際的原野。

翻譯:兩岸的地勢由山地過渡到平原,山巒從視野中一點(diǎn)點(diǎn)消失,江水脫離群山的束縛,向著廣闊的原野奔騰而去。

鑒賞:頷聯(lián)化靜為動(dòng),以移動(dòng)視角來描寫景物的變化,“隨”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移,真切地表現(xiàn)了出來;“入”字仿佛江水流入遼闊的原野,流向大海之外。兩個(gè)字給人以空間感和流動(dòng)感。月下/飛天鏡,云生/結(jié)海樓。解詞:[月下飛天鏡]月亮倒映在水中,猶如從天上飛來一面明鏡。[海]海市蜃樓。這里形容江上云霞多變形成的美麗景象。

翻譯:月映江面,猶如飛天明鏡;云彩升起,變幻無窮,結(jié)成了海市蜃樓。鑒賞:頸聯(lián)以靜觀的視角描摹了兩幅畫面。第一幅是水中映月圖,寫朗月映照下的夜映入水中,如同飛下的天鏡,寫出江水與江上空氣的澄凈明澈。第二幅是天邊云霞圖,寫黃昏的風(fēng)景。云霞飄飛,如同海市蜃樓一般變幻多姿。這兩聯(lián)是作者喜悅開朗心境的展現(xiàn),洋溢著青春的活力。仍憐/故鄉(xiāng)水,萬里/送行舟。解詞:[憐]喜愛。

翻譯:我依然喜愛這來自故鄉(xiāng)的水,行程萬里繼續(xù)漂送我的行舟。鑒賞:尾聯(lián)由欣賞美景轉(zhuǎn)入深沉的思鄉(xiāng)之嘆,含蓄抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。[文學(xué)常識(shí)]作者,李白,唐代浪漫主義詩人。[主題思想]本詩摹寫詩人辭親遠(yuǎn)游所見景象,即寫出詩人對(duì)未來的憧憬和外出游歷的喜悅,又含蓄抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的依依惜別之情。

野望說課稿材料篇四

《張衡傳》是必修二第二單元中的一篇,它與《論無性造人》共同組成“探索科學(xué)奧秘”這一模塊作者范曄以質(zhì)樸通俗的語言,粗線條地勾勒了東漢文學(xué)家、科學(xué)家張衡的一生,展現(xiàn)了他的高尚品德和杰出才能,并著重強(qiáng)調(diào)了他在科學(xué)上的重大貢獻(xiàn)本文不僅是學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)、傳記文體學(xué)習(xí)的重要載體,還可激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與情感。

因此其作用與地位十分重要的根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

1.了解傳記文章的特點(diǎn),學(xué)習(xí)本文記人敘事詳略安排得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

2.掌握課文中所涉及的文言詞句知識(shí)和文史、文化常識(shí)。

3.了解張衡的品格和他在科學(xué)、文學(xué)、政治各方面的貢獻(xiàn),學(xué)習(xí)他刻苦求學(xué)、科學(xué)務(wù)實(shí)、追求真理的精神。

三、說重點(diǎn)難點(diǎn)。

文言文,首先是“文”,學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞(于、乃)、特殊句式以及人物傳記寫法,還有承載的人文精神是重點(diǎn),文章中涉及大量的古代專有名詞、文化常識(shí),會(huì)對(duì)學(xué)生的理解文章造成一定難度,不僅是本課時(shí)的難點(diǎn)。

四、說教法。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出:“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”“教師的點(diǎn)撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”針對(duì)本文特點(diǎn),本人設(shè)計(jì)一方面要求學(xué)生借助工具書,通過自主閱讀、合作學(xué)習(xí),疏通文意,利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)文言知識(shí)梳理和鞏固;另一方面,通過討論分析,文章結(jié)構(gòu)及人物形象分析。

五、說學(xué)法。

我設(shè)計(jì)了自學(xué)整理法,完成對(duì)文言知識(shí)掌握;用朗讀法、討論法、提問法等學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生分析作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu),總結(jié)傳主精神,探究本文寫法依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面,建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”,“注重個(gè)性化閱讀”。

六、說教學(xué)過程。

1.導(dǎo)入(5分鐘)。

在中國古代,有一位智者的名字與西方的哥白尼、伽利略、開普勒齊名并提,他就是東漢時(shí)期的文學(xué)家、科學(xué)家張衡1970年國際天文學(xué)會(huì)命名月球上的環(huán)形山為張衡山;1977年又將太陽系中一顆編號(hào)為1802的小行星命名為張衡星1959年黨和政府重修張衡墓時(shí),現(xiàn)代郭沫若題詞:如此全面發(fā)展之人,在世界上亦罕見。

這是當(dāng)今世界對(duì)建造世界文明的科學(xué)巨匠表達(dá)出的一種最崇高的敬意,是什么原因使張衡成為了世界聞名的偉人?《張衡傳》中給了我們最好的解釋今天,我們要一起來閱讀這篇文章,從而走近張衡,了解張衡。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的:好的導(dǎo)入,能營造良好課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們濃厚的興趣,吸引學(xué)生的審美注意,使之不由自主地進(jìn)入課文情境。

2.傳記簡介。

2)傳記的種類:自傳、傳、小傳、評(píng)傳、別傳、外傳等。

本文屬評(píng)傳:既記敘人物的事跡,又評(píng)介與探討人物的.思想狀況、人物所處的時(shí)代背景、思想發(fā)展過程和對(duì)人類的貢獻(xiàn)。

注意:傳記敘述一個(gè)人的生平,并不在于也不可能把一個(gè)人的一生的全部經(jīng)歷,事無巨細(xì)都寫下來,只能記一生中的主要事件,同時(shí)顯示他的品格特點(diǎn)。

3.知識(shí)梳理結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué),自學(xué)整理,小組交流(10分鐘)(重點(diǎn))。

難點(diǎn)的解決通過借助工具書,進(jìn)行自讀預(yù)習(xí)——課上教師講解——課后歸納整理資料卡片的方式進(jìn)行。

4.三步閱讀(20分鐘)。

1)誦讀課文“書讀百遍,其義自見”,只有反復(fù)誦讀,才能領(lǐng)會(huì)文章的要旨大聲朗讀、口熟能誦也是文言文教學(xué)的特殊要求預(yù)習(xí)中已經(jīng)要求學(xué)生讀過課文,現(xiàn)在要求學(xué)生齊聲誦讀,旨在規(guī)范讀音、句讀,體會(huì)文章韻律,熟悉課文內(nèi)容。

2)自讀全文,思考重點(diǎn)問題一:張衡最重要的成就是什么?(屬文、機(jī)巧、術(shù)學(xué)、政事)此問設(shè)計(jì)用利對(duì)全文內(nèi)容的掌握。

思考二:為什么張衡在各個(gè)方面都有如此高的成就?(無驕尚之情、從容淡靜、不慕當(dāng)世、憂國憂民)此問既可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化解讀,又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。

3)速讀全文,思考全文按什么順序組織材料,又如何組織材料?此問目的在總結(jié)傳記特點(diǎn)。

教師提醒學(xué)生找文中表示時(shí)間的短語,學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)文章是按照時(shí)間順序進(jìn)行寫作的其次引導(dǎo)學(xué)生比較材料,不難發(fā)現(xiàn)天文歷算方面的成就進(jìn)行了詳寫。

學(xué)生通過對(duì)這兩個(gè)有梯度問題的探究發(fā)現(xiàn),本文在寫作上的特點(diǎn):以時(shí)間順序介紹人物,剪裁詳略得當(dāng)。

同時(shí),也明確了人物傳記寫作的一般方法:一是以時(shí)間為序組材來概括人物一生,二是突出人物重點(diǎn)活動(dòng),詳略得當(dāng)?shù)谝徊绞堑诙教骄堪l(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ),第二步是第一步感知內(nèi)容的深化。

這樣三步走,學(xué)生的閱讀體驗(yàn)經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)從音樂美——人物美——人性美——形式美的層層提高的過程。

5.作業(yè):收集資料,自選一人,寫篇小傳。

總結(jié):

張衡在各個(gè)領(lǐng)域取得的成功,決不僅僅是由于他的天才,那些優(yōu)秀品質(zhì),都是支撐成就大廈的堅(jiān)固根基今天,我們來讀偉人的傳記,不單單是為了知道他們的生平,更重要的是從偉人的身上去汲取智慧和力量最后,我想用張衡的一句勵(lì)志名言來結(jié)束這堂課,“人生在勤,不索何獲!”讓我們共勉!

七、結(jié)束。

板書設(shè)計(jì):

張衡傳。

音樂美。

人物美(善屬文、機(jī)巧、術(shù)學(xué)、政事)。

人性美(謙虛、淡泊、從容、憂國憂民)。

形式美(時(shí)間、詳略)。

野望說課稿材料篇五

教學(xué)目標(biāo):

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。(課后3)。

4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn):

通過品讀語言文字,能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義,感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。

教學(xué)難點(diǎn):

能夠體會(huì)環(huán)境及其場景描寫對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用,學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。

教學(xué)資源:

1、“5.12”大地震的概況,學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。

2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。

3、譚千秋老師的人物介紹。

教學(xué)過程:

一、出示頒獎(jiǎng)詞,質(zhì)疑。

他以師者的本色展示了一位平凡普通人民教師的職業(yè)操守,以自己的寶貴生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂。他那張開的雙臂,是一雙恪盡職守、充滿無私大愛的雙臂。當(dāng)大災(zāi)到來時(shí),那雙手臂不是急于尋求自身的安命,而是堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。

1、這是一位學(xué)生為老師撰就的頒獎(jiǎng)詞,這里的他是誰?(譚千秋)。

2、他在孩子們的眼里是位怎樣的老師?(板書:橫著寫平凡普通、愛與責(zé)任)。

3、譚千秋老師的平凡普通體現(xiàn)在哪里?愛與責(zé)任又集中表現(xiàn)在哪里?

二、學(xué)習(xí)第一段,感受譚老師的平凡普通。

1、從文章的那些地方能讀出譚老師的平凡普通?

關(guān)鍵詞:第一小節(jié)中平常給小女兒早早。

2、教師小結(jié):這一天是那樣的正常,是那樣的平靜,是那樣的自然。然而,一場突如其來的災(zāi)難地降臨,卻打破了今日的寧靜。

三、學(xué)習(xí)第二段,感受潭老師的愛與責(zé)任。

1、播放地震的視頻。

2、災(zāi)難從天而降,譚老師表現(xiàn)的怎樣?

3、默讀課文2—7自然段,要求:

(1)畫出描寫譚老師語言、行動(dòng)的句子;

(2)聯(lián)系上下文,反復(fù)揣摩,在旁邊寫上你的感受。

4、組織學(xué)生交流思考(1)語言。

揭示:他意識(shí)到情況不妙,來不及多想,就大聲喊道:“大家快跑!什么也不要拿!快??”

(1)、指名讀。從這句話中你讀出了什么?

(2)、談感受(在危急時(shí)刻,譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危,他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開,具有先人后己的精神。在災(zāi)難面前,譚老師一心想到學(xué)生,想到孩子們的安危,惟獨(dú)沒有自己的得失。譚老師很焦急,想到讓更多孩子的脫離險(xiǎn)境)。

(3)、兩個(gè)“快”意思完全一樣嗎?(前面一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的要求,后一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的指導(dǎo))。

(4)、指導(dǎo)朗讀要聲音響亮、語速急促。

5、組織學(xué)生交流思考(2)動(dòng)作。

揭示:譚老師立即將他們拉倒課桌底下,雙手撐在課桌上,用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。

(1)這句話中刻畫了譚老師救助受困學(xué)生的一系列動(dòng)作,哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你?(撐)。

“撐”字一方面說明譚老師的力量大,另一反面說明課桌被穩(wěn)穩(wěn)的壓在那兒,給孩子們增加了一份安全感。

(2)“撐”字可以換成“伏”“放”嗎?組織學(xué)生對(duì)這三個(gè)動(dòng)作進(jìn)行演示。

(3)小結(jié):這段細(xì)節(jié)描寫連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫出了在危難時(shí)刻,譚老師舍己救人的場景,譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來換取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。

野望說課稿材料篇六

一、說教材:

《野望》是八年級(jí)上冊第三單元第十二課《唐詩五首》中的第一首詩。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景,在閑逸的情調(diào)中,帶著幾分彷徨,孤獨(dú)和苦悶,是王績的代表作,也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。這首詩在詩歌歷史上有著不同尋常的位置又是這一課的第一首,所以我把這首詩歌當(dāng)作典范來上,故而上的比較細(xì)致。

二、說目標(biāo):

在知識(shí)與能力目標(biāo)上的要求。

1、(1)了解作者王績的生平創(chuàng)作,積累文學(xué)知識(shí);

(2)了解五言律詩這一體裁;

(3)積累名句;

(4)反復(fù)誦讀,品味語言,體會(huì)詩人的孤獨(dú)和苦悶;

(5)培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩詞的能力;

2、在過程與方法上我采取情景感染法,誦讀法,合作探究法,品讀與想象結(jié)合法,拓展法。

3、在情感態(tài)度價(jià)值觀上體會(huì)作者惆悵、孤寂的情懷,感受漢語言的美,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

三、說重難點(diǎn):

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn):

借助品讀、想象,感受詩人孤獨(dú)仰郁的心情,感受漢語言的美;積累名句。

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn):

賞析詩歌,領(lǐng)悟詩中情趣,培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力,理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

課前準(zhǔn)備:要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,熟讀并嘗試背誦默寫課文。

四、說教學(xué)過程:

我采取談話法導(dǎo)入,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后疏通文意,理解詩句含義。這首詩樸素自然,曉暢通達(dá)很好理解,所以這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生完成,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,并且讓學(xué)生挑選自己喜歡的詩句來談,老師只做引導(dǎo),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生整體感知詩歌之后用問題設(shè)置懸念引出作者介紹,這是在需要作者和寫作背景時(shí)插入,孩子們更能接受,也顯得自然有用。講述王通與王勃是為了激起學(xué)生好奇心,順勢引導(dǎo)他們多讀書,平時(shí)我會(huì)給孩子推薦可讀的書目的。

在細(xì)讀課文,賞析詩句環(huán)節(jié)我采用就近分組小組討論探究的方法初步解決問題,然后學(xué)生展示回答,老師引導(dǎo)訂正補(bǔ)充。力求整個(gè)過程過渡自然,條理清晰,使學(xué)生對(duì)詩句有深入理解,體悟漢語的美,以及作者精妙的寫景抒情手法,體會(huì)作者苦悶,孤寂惆悵的思想感情。這一環(huán)節(jié)依然是學(xué)生主體,老師指導(dǎo),師生共同合作,讓孩子們依然感覺是自己解決了所有問題。在問題的設(shè)置上我也是反復(fù)推敲,難易適中,使學(xué)生在輕松愉快的合作氛圍中完成學(xué)習(xí),在不知不覺中突破重難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié),我注重培養(yǎng)孩子的語言表達(dá),所以讓學(xué)生將“樹樹皆秋色,山山唯落暉?!钡脑娢霓D(zhuǎn)化成畫面,再用自己的語言表達(dá)出來。這是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個(gè)很重要的能力,否則,根本無法體會(huì)文字的美,它們不過是一個(gè)個(gè)漢字的組合而已。在品味“牧人驅(qū)犢返,獵馬帶禽歸?!钡腵字詞上,我想起了《紅樓夢》中香菱學(xué)詩的那一段,所以用換字的方法幫學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)動(dòng)詞為何用的自然而精警。

接下來是對(duì)詩歌語言和體裁特點(diǎn)的一個(gè)探究,旨在讓學(xué)生了解這首詩歌在詩歌史上的特殊地位,以及對(duì)律詩的特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié),使學(xué)生對(duì)律詩有一個(gè)系統(tǒng)整體的了解和把握,對(duì)以前所學(xué)律詩的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合。然后是布置作業(yè),在課堂語言描述的基礎(chǔ)上再擴(kuò)展,把本首詩的名句“樹樹皆秋色,山山唯落暉。”改寫成一篇優(yōu)美的小散文。進(jìn)一步加深對(duì)詩歌的理解。

五、說板書設(shè)計(jì)。

我的板書力求全面、明晰、重點(diǎn)突出,只要通過板書就可以了解詩歌的寫作特點(diǎn),作者的寫作思路以及詩歌傳達(dá)出的思想感情。整個(gè)課堂都濃縮在這小小的板書里。

野望說課稿材料篇七

12月19日上午,我聽了程曉群老師的《誠實(shí)守信》研究課。聽了之后我受益匪淺,感受很多。下面我著重談?wù)剬?duì)這節(jié)課的看法。

程老師的課題是《誠實(shí)守信》,她希望通過情景教學(xué)法和案例分析法,借助學(xué)案和多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究來學(xué)習(xí)本課知識(shí)。讓學(xué)生積極主動(dòng)的去探討知識(shí),使學(xué)生能從內(nèi)心激發(fā)出一種自尋道德升華的本能,從而達(dá)到對(duì)學(xué)生誠信意識(shí)的培養(yǎng)和能力的提高。

我認(rèn)為程老師這節(jié)課是比較成功的。她能夠貫徹新課程改革的理念,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性,并營造出了輕松、愉快、相對(duì)開放的教學(xué)氛圍,使學(xué)生在合作中學(xué),在交流中提高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、評(píng)教學(xué)目標(biāo):

程老師能充分理解教材,把握教材,課中能緊緊圍繞知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)去選取材料和開展活動(dòng)。如視頻《曾子殺豬》的播放,問題“什么是?為什么?怎樣做?”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)這一點(diǎn)。

二、評(píng)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

課標(biāo)給這一節(jié)制定的重點(diǎn)是“領(lǐng)會(huì)誠實(shí)是一種可貴的品質(zhì),知道誠實(shí)才能得到信任,努力做誠實(shí)的人”,難點(diǎn)是“怎樣才能做到誠信”。程老師在教學(xué)中能把分析和解決這個(gè)問題放在重要的位置上去處理,注重了學(xué)生在實(shí)際生活中遇見這類實(shí)際問題時(shí)如何進(jìn)行處理的訓(xùn)練,是符合課標(biāo)的要求的,也符合教材內(nèi)容的合理安排,通過學(xué)生的討論、思考,教師的點(diǎn)撥,加上各種情境的創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生如身臨其境地去體會(huì),不但在輕松愉快中完成了對(duì)重難點(diǎn)的突破,而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。

三、評(píng)教學(xué)方法:

程老師的這節(jié)課,體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求,教學(xué)中將討論教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法融為一體,通過觀看動(dòng)畫、情景分析等加強(qiáng)了師生間的互動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍了課堂氣氛;運(yùn)用了多媒體的輔助教學(xué)手段,拓展了知識(shí),擴(kuò)大了知識(shí)容量,使學(xué)生在一節(jié)課中掌握或接觸了更多的知識(shí)。

四、評(píng)教學(xué)過程:

1、導(dǎo)入新課中,程老師創(chuàng)設(shè)情境,采用視頻《曾子殺豬》的片段,引出主題,這樣充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生興趣盎然的投入到教學(xué)活動(dòng)中來。

2.能夠貼近學(xué)生生活實(shí)際,提出有思考價(jià)值的問題,深入淺出,能引起學(xué)生共鳴。通過三個(gè)問題“什么是?為什么?怎樣做?”進(jìn)行組織導(dǎo)學(xué),使學(xué)生的興趣提高了,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲,主體作用得到充分發(fā)揮。

3、讀書自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。學(xué)生的自學(xué)不是放任自流,而是必須處于教師有效的監(jiān)控之下。程老師在這方面也做的比較好。首先她能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),出示了精心設(shè)計(jì)的三個(gè)問題。其次又提出明確的自學(xué)要求。即自學(xué)什么內(nèi)容,限制多少時(shí)間,使用怎樣的自學(xué)方法等。第三,在學(xué)生自學(xué)時(shí),程老師認(rèn)真進(jìn)行了自學(xué)督查,一是監(jiān)控學(xué)生自學(xué)的速度和質(zhì)量,二是要通過行間巡視、個(gè)別詢問等形式及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況,對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中出現(xiàn)的普遍存在的疑難問題進(jìn)行梳理、歸類,為研討做好準(zhǔn)備。

4、在師生研討,共同交流這一環(huán)節(jié)上,程老師能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,談自己的理解,談自己的疑惑,教師的作用在于點(diǎn)撥、誘導(dǎo),并及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì),激發(fā)其積極性。且能適時(shí)精講,注意到了講練結(jié)合。

以上是我認(rèn)為該教師在上課過程中所呈現(xiàn)給我們的閃光點(diǎn),更是值得我們所有教師學(xué)習(xí)的地方。下面就不足之處提幾點(diǎn)本人的粗淺認(rèn)識(shí):

1.個(gè)人認(rèn)為教師盡可能少講,讓學(xué)生多講,重在啟發(fā)引導(dǎo)。教師教學(xué)語言如果能夠精煉些就更好了。

2.在學(xué)生自學(xué)時(shí),程老師進(jìn)行了自學(xué)督查,行間巡視、個(gè)別詢問,但我覺得做得還不夠,我認(rèn)為老師應(yīng)該全身心的融入學(xué)生自學(xué)合作這一環(huán)節(jié)。

3.在課堂反饋上要多鼓勵(lì)讓學(xué)生大膽講,有疑難的'地方可讓學(xué)生補(bǔ)充講,這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

野望說課稿材料篇八

尊敬的評(píng)委老師:

大家好!我抽取的是大班科學(xué)活動(dòng)課《哪種辦法好》。在活動(dòng)中我?guī)ьI(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)了幾種能夠打開核桃的工具,并通過操作嘗試尋找到了最適合、最方便的打開核桃的工具錘子和核桃夾。通過觀看視頻和教師講解,學(xué)習(xí)了錘子和核桃夾的正確使用方法。孩子們對(duì)于有關(guān)打開核桃的經(jīng)驗(yàn)是有限的,因此我將本次活動(dòng)的重、難點(diǎn)定為:認(rèn)識(shí)幾種常見的打開核桃的工具并學(xué)習(xí)使用工具的方法。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我提供了核桃,鉗子、剪刀、螺絲刀、錘子、核桃夾、面板等操作材料,讓孩子操作探索出最適合、最方便的工具。設(shè)計(jì)了自開核桃環(huán)節(jié),讓孩子學(xué)習(xí)使用工具。我的整個(gè)教學(xué)過程分為六步:

第一步:師幼交談,說說打開核桃的辦法。

在此步驟中我運(yùn)用了談話法,通過談話讓孩子們說出自己知道的吃到核桃仁的辦法。目的在于擴(kuò)展孩子的思維。

第二步:選擇工具,嘗試自開核桃來品嘗。

在此步驟中我運(yùn)用了操作法,目的是讓孩子自由選擇利用這些工具,嘗試把核桃打開,進(jìn)行品嘗。

第三步:交流分享,尋找適合開核桃方法。

在這步中,我運(yùn)用了分享交流法,目的是讓孩子們說出自己所用打開核桃的工具,然后選擇自己覺得最好用的工具,尋找到使用起來更適合、更方便的工具。

第四步:觀看視頻,學(xué)習(xí)正確地使用工具。

這一步我運(yùn)用了觀察法和講解法,通過孩子們觀看視頻和講解讓孩子們學(xué)習(xí)使用錘子、核桃夾的正確方法。

第五步:再次嘗試,正確使用工具開核桃。

這一環(huán)節(jié)我運(yùn)用了操作體驗(yàn)法,讓孩子們嘗試正確使用工具開核桃。

第六步:梳理小結(jié),生活中巧妙運(yùn)用工具。

在此步中,我激發(fā)孩子們認(rèn)識(shí)使用小工具的欲望今天我們認(rèn)識(shí)了很多小工具,讓他們生活中再繼續(xù)找一找有其它用途的小工具,并嘗試用它們解決問題。

這節(jié)課我充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性,尤其是動(dòng)手操作打開核桃的環(huán)節(jié),更讓孩子的樂不思返,充分發(fā)揮了他們最大的自主性,使孩子們在操作中學(xué)習(xí)使用工具,解決問題。謝謝!

野望說課稿材料篇九

今天錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)實(shí)驗(yàn)課。下面談?wù)勎业氖斋@。

上課,教師就讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的兩種物質(zhì)是什么?學(xué)生通過觀察發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn),很顯然學(xué)生對(duì)白醋了解多一些,也能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)白醋;而很多同學(xué)把小蘇打誤認(rèn)為是面粉或淀粉,接著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行校正,并詢問學(xué)生對(duì)小蘇打的認(rèn)識(shí)。然后分組對(duì)白醋和小蘇打進(jìn)行觀察和描述。通過觀察,學(xué)生對(duì)兩種物質(zhì)的特征進(jìn)行了描述,教師多次提醒學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn),注意了學(xué)生語言敘述的完整性,并對(duì)猜測沒有證實(shí)的做了問好。這是一個(gè)知識(shí)體系的建構(gòu)。

本課有兩次,操作方法不是十分的難,但是如果不按正確的方法操作,實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗,就需要重來,因此教師特別注重了實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo),特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中怎樣觀察。由于教師精心細(xì)致準(zhǔn)確的指導(dǎo),學(xué)生實(shí)驗(yàn)非常成功,學(xué)生匯報(bào)也非常精彩。

小蘇打和白醋混合后冒泡說明產(chǎn)生了氣體,究竟是什么氣體呢?通過兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生初步分析發(fā)現(xiàn):這種氣體能滅火,不支持燃燒,比空氣重。根據(jù)分析,教師讓學(xué)生推測這是什么氣體?很多學(xué)生說是二氧化碳,教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有,而且還有許多氣體具有,憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳,由此而斷定這種變化屬于化學(xué)變化。從而很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢?還是不是小蘇打和白醋?需要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜^察,讓他們有更多的發(fā)現(xiàn)。

野望說課稿材料篇十

本課是三年級(jí)上第三單元的第二課。這個(gè)單元不好上,2.3.4.5課的教材安排都出現(xiàn)了課題包含不了所有教學(xué)內(nèi)容的情況。比如說,我今天上的《哪種材料硬》中,第一個(gè)部分是在講這個(gè)問題,但是第二個(gè)部分是認(rèn)識(shí)金屬和金屬的特性,這個(gè)就和題目沒有關(guān)系了。而且,在教師用書上,本節(jié)課的三維目標(biāo)里根本就沒有提出關(guān)于認(rèn)識(shí)金屬和金屬特性的目標(biāo)。

所以,這節(jié)課,我在解讀教材后,我們就做了這樣的一些處理。首先是在教學(xué)目標(biāo)上加上了要學(xué)生了解金屬有延展性、導(dǎo)電、傳熱、光澤度和硬度較大的特性。然后在剛剛開課的時(shí)候,就跟學(xué)生說了一段話:“前面我們認(rèn)識(shí)了各種材料,這些材料都有一定的'特性。從今天開始,我們就來學(xué)習(xí)這些材料的特性。接下來的幾課,我們都將先學(xué)習(xí)材料的某一種特性,然后再來認(rèn)識(shí)一類材料。”這樣就把教材明確的分為了2個(gè)部分,希望通過這句話讓學(xué)生了解課的結(jié)構(gòu)。而且我再第一部分結(jié)束時(shí),也做了一個(gè)小結(jié),栓了一個(gè)疙瘩。雖然這句話在今天的課堂上可能學(xué)生聽不懂,但是在以后的幾節(jié)課中,我們都會(huì)說到,等這個(gè)單元結(jié)束后,學(xué)生也就明白這句話的意思了。

原來,我在上完這課以后,學(xué)生就總會(huì)產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū),以為說鐵釘是世界上最硬的材料。但是我認(rèn)為在這樣處理以后,孩子們應(yīng)該就會(huì)知道,我們的生活中其實(shí)有很多的材料,有的比鐵釘還要硬,有的比卡紙還要軟。

今天選擇這節(jié)課來上,就是因?yàn)樗菍W(xué)生第一次正式的在教室上實(shí)驗(yàn)課,以前的兩個(gè)單元《植物》、《動(dòng)物》學(xué)生都沒有正式的在實(shí)驗(yàn)室完成過實(shí)驗(yàn)。而這節(jié)課學(xué)生能不能把握好,可能會(huì)影響他們四、五、六年級(jí)的科學(xué)學(xué)習(xí)。那么我們在材料的選擇上也選擇了學(xué)生常見的、熟悉的、典型的4中材料。從這一課起,通過一系列的課讓他們對(duì)金屬、塑料、木頭和紙的特性有一定的了解,進(jìn)而建立起材料的概念。

本課上完后發(fā)現(xiàn)有以下不足:

1、本節(jié)課沒有上完,主要原因是在前面講解實(shí)驗(yàn)要求的時(shí)候耗時(shí)太久,其實(shí)可以用行動(dòng)演示要求,比文字要好很多,而且能節(jié)約很多時(shí)間。

2、在課堂上,對(duì)“聽學(xué)生”還做的而不夠好。比如我在提出問題:我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)就沒有其他需要注意的事情了嗎?有一個(gè)孩子就說,我們要注意比較劃痕。但是我當(dāng)時(shí)沒有聽懂學(xué)生想表達(dá)的意思,也就沒有進(jìn)一步追問,比較什么劃痕?其實(shí),追問這個(gè)問題后,會(huì)發(fā)現(xiàn),這個(gè)學(xué)生其實(shí)說的已經(jīng)是在實(shí)驗(yàn)完成后,我們對(duì)不同的劃痕進(jìn)行比較。他已經(jīng)在說實(shí)驗(yàn)完成后的事情了,而不是在回答我剛才所提出的問題。

3、對(duì)表格的處理,還需要進(jìn)一步的探討。雖然今天在講解表格上我花了不少時(shí)間,但是在學(xué)生的具體操作上,還是表現(xiàn)出對(duì)表格理解的不夠。比如說表格應(yīng)該是橫向完成,但是有2個(gè)組的而學(xué)生確實(shí)豎向完成的。

4、在學(xué)生對(duì)一個(gè)問題有補(bǔ)充的時(shí)候,沒有給與學(xué)生機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)就是想著時(shí)間耽擱太久了,所以忽略了這點(diǎn),其實(shí)這也許是一堂課的亮點(diǎn)。讓學(xué)生自己來一步一步的完善實(shí)驗(yàn)的要求,比老師直接講要求要好的多。

野望說課稿材料篇十一

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。科學(xué)課程是一門新課程,作為科學(xué)教師,在平時(shí)的教學(xué)中,采用何種方法與策略來引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng),如何讓學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)的過程中,體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,增長科學(xué)探究的能力,形成良好的科學(xué)素養(yǎng),使探究活動(dòng)富有實(shí)效性。是一個(gè)值得研究和探討的話題。

《我們身邊的物質(zhì)》是六年級(jí)科學(xué)第二單元第一課,本課的教學(xué)內(nèi)容有三部分:

1、世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。

2、物質(zhì)總是在發(fā)生著變化。

3、有些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì),有些物質(zhì)變化后沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。

本課的核心概念是物質(zhì)的變化,學(xué)生需要認(rèn)識(shí)到變化是有規(guī)律的,規(guī)律是可以被我們認(rèn)識(shí)的。而這些概念的形成,并不是通過一節(jié)課的教學(xué)能夠達(dá)到的,在本課的教學(xué)中,應(yīng)該滲透這些觀念,為學(xué)生的發(fā)展成長奠定基礎(chǔ)。所以說本課具有前瞻性質(zhì)和鋪墊性質(zhì)。因此,在教學(xué)過程中,教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和采取科學(xué)的探究方法是很重要的。學(xué)生通過學(xué)習(xí),在科學(xué)思維和科學(xué)方法上能有所發(fā)展,在理解科學(xué)、理解科學(xué)的思想和觀點(diǎn)、樹立科學(xué)的價(jià)值觀方面能有所提高,是本課教學(xué)所期望達(dá)到的主要目標(biāo)。

今天聽了陳老師關(guān)于這部分內(nèi)容的教學(xué),我收獲很多,陳老師選擇一些符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維能力的、便于觀察的、有典型意義的活動(dòng),讓學(xué)生觀察和體驗(yàn)物質(zhì)的變化。如鐵絲的彎折、觀察燃燒的蠟燭等。讓學(xué)生在體驗(yàn)中、在觀察中體會(huì)到物質(zhì)的變化形式是多樣的,變化可以是自然的,也可以是人為的。最后總結(jié)出物質(zhì)變化的兩種情況:一種是只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小、形狀等但沒有產(chǎn)生新物質(zhì),另一種變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取了知識(shí)、提高了能力。

在本節(jié)課的教學(xué)中,陳老師指導(dǎo)學(xué)生用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、討論法、等學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。本節(jié)課中,陳老師引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法和比較的方法來感知物質(zhì)的各種屬性;用觀察的方法了解物質(zhì)的外部的形狀,用討論的方法確定物質(zhì)的內(nèi)部屬性;用動(dòng)手操作的方法感知物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。這些方法運(yùn)用恰當(dāng),針對(duì)性強(qiáng),能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、快樂地學(xué)習(xí)。探究成功之處在于小組合作實(shí)驗(yàn)前講明了實(shí)驗(yàn)的要求,讓學(xué)生更進(jìn)一步明白要做什么,怎么做;這就提高了學(xué)生探究的實(shí)效。也增長了學(xué)生科學(xué)探究的能力。

關(guān)于“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這部分內(nèi)容的教學(xué),我有一點(diǎn)不成熟的建議:物質(zhì)的變化是絕對(duì)的,有些是自然發(fā)生的,但更多的是人們有意識(shí)的活動(dòng)造成的。這部分的內(nèi)容,講解的是人為因素可以造成物質(zhì)的變化,要求學(xué)生通過親身體驗(yàn),進(jìn)一步了解物質(zhì)的不同變化,為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在這里可以重點(diǎn)對(duì)蠟燭燃燒的觀察做點(diǎn)文章。因?yàn)槿紵膬?nèi)容,在五年級(jí)教科書中刪除了,只有在這個(gè)單元出現(xiàn),所以對(duì)燃燒是怎么回事,可以插入到這里進(jìn)行教學(xué),這也是對(duì)教科書的補(bǔ)充。

在做蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí),應(yīng)該強(qiáng)調(diào)安全,注意不要把燃燒后的火柴放到桌子上,因?yàn)闀?huì)燙壞桌面的。

另外,在課后延伸這方面陳老師根本沒有要求學(xué)生去做。我覺得應(yīng)該布置學(xué)生在課后用心去觀察身邊的物質(zhì)變化,這樣做的話就會(huì)把探究活動(dòng)延伸到課后,使學(xué)生真正體會(huì)到生活中處處有科學(xué),學(xué)以致用,會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之,陳老師這節(jié)課的設(shè)計(jì)詳細(xì),思路清晰,層次性強(qiáng),結(jié)構(gòu)緊湊,組織有序。有一定的邏輯關(guān)系,整個(gè)教學(xué)過程比較流暢,學(xué)生活動(dòng)多,學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中,去認(rèn)真觀察看到的現(xiàn)象,學(xué)生積極性很高,體現(xiàn)了以學(xué)生為主教學(xué)原則,符合新課程理念,是一堂值得玩味的好課。

野望說課稿材料篇十二

教學(xué)目標(biāo):

1、識(shí)記本課2個(gè)生字,“牧”和“蓑”。指導(dǎo)正確書寫 “蓑”。

2、正確、流利有感情地朗讀、背誦古詩詞。

3、邊讀邊想象,體會(huì)詩詞的意境,并用自己的話講述詩歌大意。

4、通過對(duì)詩歌的感受、體驗(yàn)詩歌中所表達(dá)的童樂、童趣。

教學(xué)重點(diǎn):理解詩詞意思,體會(huì)詩詞意境,練習(xí)感情朗讀。

教學(xué)難點(diǎn):通過反復(fù)誦讀古詩,達(dá)到熟練成誦,讓學(xué)生感受牧童自由自在、悠然自得的童年生活,受到美的熏陶。

課前準(zhǔn)備:配樂磁帶

課時(shí)安排:1課時(shí)

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣:

生(異口同聲):想!

今天,就讓我們一起穿越時(shí)空的隧道,走進(jìn)古代童年的世界吧!

二、復(fù)習(xí)《所見》,舊知引新知:

老師想和大家分享一首古詩,請你聽一聽:“牧童騎黃牛,歌聲振林樾,意欲捕鳴蟬,突然閉口立?!?/p>

你知道這首詩的題目嗎?

生:《所見》!

師:大家記性真好!這就是大家十分熟悉的清代詩人袁枚寫的《所見》。

師:這首詩描寫了一個(gè)什么人呢?

生:牧童。

師:這是一個(gè)怎樣的牧童呢?

生1:活潑的。

生2:自由自在的。

生3:喜歡吹笛子和捕蟬的。

師:這是一個(gè)快樂的,自由自在的牧童。這么活潑可愛的牧童成為了古代詩人常描寫的對(duì)象,那么唐朝的呂巖筆下的牧童又是怎樣的呢?讓我們一起看看吧!

三、初讀古詩,整體感知:

請同學(xué)們翻開書22頁。穿越時(shí)空隧道要闖三關(guān),那就是把詩歌讀準(zhǔn)、讀懂、讀出感受?,F(xiàn)在我們來挑戰(zhàn)第一關(guān),請你慢慢地,認(rèn)認(rèn)真真地把這首詩讀三遍。

(生自由讀古詩)

師:誰有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這首詩?

生1讀:

師:讀得真有感情,聲音也很響亮!還有誰想挑戰(zhàn)自己?

生2讀:

師:聽著你抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲,老師已經(jīng)陶醉了。還有誰認(rèn)為自己能讀得更好?

生3讀:

師:不錯(cuò),整首詩都比較流利,注意“鋪、蓑”的讀音。

同學(xué)們真不錯(cuò)!讓我們有感情地朗讀一遍吧!

咱們第一關(guān)就順利通過了!給點(diǎn)掌聲自己!

生歡喜地鼓掌。

生1:我從第一句中明白了這首詩寫了很漂亮的草原。

師:你讀書真仔細(xì)!

生2:我仿佛看到了一個(gè)牧童正在吹笛子,還躺在了草地上欣賞月亮。

師:你的想象真豐富!

生3:我覺得這個(gè)牧童過得生活很自由、很愜意。

師:你是個(gè)很會(huì)讀書的孩子!懂得邊讀書,邊思考。

四、想象畫面,體會(huì)情感:

(一)欣賞美麗原野:

師:現(xiàn)在讓我們慢慢體會(huì)吧!先看第一句,誰愿意讀這句給大家聽?

生1讀:

師:聲音真響亮!從第一句中,你仿佛看到了什么?

生:草原!

師:那是怎樣的草原?從那里看出來?

生1:一片寬闊的草原,有六、七里那么長。

師:你懂得從重點(diǎn)詞去體會(huì)。“六七里”讓我們感到眼前似乎就是寬闊的原野。

生2:一片綠綠的草原,很寬很寬,躺下去很舒服!

生:第一課《草原》!一碧千里,廣闊無垠。

生1讀:

師:你的聲音真甜美,讀出來的草原美麗極了!

生2讀:

師:讀得真有感情,我仿佛看到了一片令人陶醉的草原了。讓我們再一次美美地感受一下吧!

男生讀:

師:男生眼中的草原是多么廣闊、豪放呀!

女生讀:

師:女生把草原的柔和、舒服淋漓盡致地表現(xiàn)出來了,讓老師也忍不住想去好好享受一番了。

(二)傾聽悠揚(yáng)笛聲:

生1:笛子聲,小蟲鳴叫聲。

生2:月亮姐姐的唱歌聲,風(fēng)聲。

生3:蟋蟀的彈琴聲。

師:要是這些美妙的聲音都匯成一首動(dòng)聽的笛子聲,那該多好呀!想聽嗎?

生(齊聲回答):想!

播放錄音。

師:聽!多么悠揚(yáng)的笛子聲呀!是誰在吹呢?

生:牧童!

師:從哪里看出來?

生1:題目寫的!

師:你讀書真仔細(xì)!請你讀第2句,感受一下這是怎樣的一種笛聲?

生1讀:悠揚(yáng)的笛子聲。

師:你的朗讀真的讓人感覺到笛子聲多么悠揚(yáng)呀!

生2讀:清脆的笛子聲。

師:不錯(cuò)!如果能再放開喉嚨來讀出感覺來就更好了!

生3讀:時(shí)斷時(shí)續(xù)的笛子聲。

師驚喜地問:你怎么知道的呢?

生3:因?yàn)橛型盹L(fēng),所以夾著笛子聲應(yīng)該是斷斷續(xù)續(xù)的,詩中寫了是三、四聲。

生鼓掌。

師:體會(huì)得多好呀!你的抑揚(yáng)頓挫的朗讀,讓我著著實(shí)實(shí)地享受了一番,謝謝你!

師:牧童是怎樣吹笛子的呢?從哪個(gè)字可以看出來?

生:弄。牧童是調(diào)皮地?cái)[弄著它的笛子,好玩地吹著。

師:“弄”是逗弄的意思。俏皮的牧童正在盡情地吹著那個(gè)抖動(dòng)的笛聲。

(三)拓展數(shù)字詩歌:

師:現(xiàn)在請你仔細(xì)觀察這兩句后半段有什么特點(diǎn)呢?

生:數(shù)字詩!

師:你還知道哪些數(shù)字詩呢?

生1:一去二三里,煙村四五家,樓臺(tái)六七座,八-九十枝花。

生2:一片二片三四片,五片六片七八片。 九片十片無數(shù)片,飛入草叢都不見。

生3:竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知。

生4:七八個(gè)星天外, 兩三點(diǎn)雨山前。

師:同學(xué)們課外知識(shí)還真豐富,背出了這么多有趣的數(shù)字詩。

(四)體會(huì)自由生活:

師:同學(xué)們,牧童置身于美麗的原野中,吹著悠揚(yáng)的笛子,你覺得他過得是怎樣的生活?

生1:悠閑。

生2:自由自在。

生3:無拘無束。

師:請你用文中的詩句回答。

生:歸來飯飽黃昏后,不脫蓑衣臥月明。

師:牧童從哪里歸來?怎樣歸來?

生1:放牛回來了。

生2:吃飽了飯回來了。

生:睡覺。

師:怎么睡呀!

生:不脫蓑衣臥月明

師:衣服都不脫,就這么一躺,一個(gè)字,就是爽!

生笑。

師:你羨慕他嗎?

生:羨慕!

師:讓我們也做一回牧童吧!如此悠閑、自在、輕松的牧童,誰能將他讀出來?

生1讀:

師:聽到你的朗讀,讓老師感覺多么舒服呀!

生2讀:你的聲音真柔美,老師也忍不住想躺下來美美睡上一覺了!

師:我們進(jìn)行小組和男女讀比賽吧!

男生讀:

師:這是一群可愛的、瀟灑的男生。

女生讀:

師:咱們的女同學(xué)把柔柔的月光下?lián)Q叫出來了。

(五)展開聯(lián)想翅膀:

師:生活如此自在的牧童在月光下美美地躺在原野上,他想做些什么呢?

生1:老黃牛辛勤勞作了一天,它一定很累吧?讓我吹吹笛子給它解解悶吧!

師:多有愛心的小主人呀!我太高興了!

生2:天上的月亮姐姐正在微笑地看著我呢!要不,我吹吹笛子給她聽聽吧!

師:你真好!我可愛聽笛子聲了。

生3:草地真舒服呀!我要美美地睡上一覺!

師:在寧靜的夜晚中,在月夜下睡上一覺那是一件多好的事情呀!

(六)想象美麗畫卷:

師:千年的兒童他們的童年生活是如此自由,愜意!你想告訴你的朋友或者爸爸媽媽嗎?請你把這首詩變成一幅畫,然后用自己的語言描述出來。

生1描繪:

師:聽了你的介紹,我多么向往牧童的生活呀!

生2描繪:

師:

你的描繪精彩極了!讓我仿佛也走進(jìn)這個(gè)美妙的世界了。

五、感情朗讀,背誦古詩:

同學(xué)們,《牧童》這首詩讓我們體會(huì)到了原野生活的樂趣,我們認(rèn)識(shí)了這位天真爛漫的牧童,欣賞了他美妙的曲子?,F(xiàn)在,我們就要和牧童道別了,讓我們再次背誦這首詩,走進(jìn)其中的詩情畫意吧!

六、布置作業(yè),積累升華:

1.背誦課文。默寫《牧童》。

2.選擇其中一幅畫面,進(jìn)行想象,改寫成一篇有趣短文。

野望說課稿材料篇十三

師: 之前,同學(xué)們有沒有去讀一讀這首詩啊.

生: 讀了。

師: 我知道,學(xué)這首詩,對(duì)你們來說不算困難。因?yàn)檫@首詩沒有一個(gè)生字,你要做到讀正確讀流利,那是非常簡單的事。今天洪老師提一個(gè)更高的要求,要大家做到熟讀(板書)(生接:熟讀成誦)。對(duì),這就需要認(rèn)真反復(fù)地練一練?,F(xiàn)在洪老師給你3分鐘時(shí)間,做到熟讀成誦。開始。

生:(自由朗讀)

生:明白

師:臥,(學(xué)生紛紛據(jù)舉手)你看,讀得很熟了么!請你說。

生1:不脫蓑衣臥月明。

師:(繼續(xù)穩(wěn)重地念)臥

生2:不脫蓑衣臥月明(讀出了節(jié)奏)

師:明白嗎?

生:明白。

師:你們明白洪老師為什么要點(diǎn)這個(gè)詞嗎?(學(xué)生有困難)把這句詩輕輕地讀一讀。

生:(再讀這句詩)

師:詩句一共有7個(gè)詞。誰知道洪老師為什么偏偏點(diǎn)這個(gè)“臥”字,猜一猜就可以了。你說,這個(gè)男孩。

生:臥是睡的意思,詩人在月光下著睡覺

師:注意了,他講到了另外一個(gè)詞:睡。他說這句詩里面不用睡而用臥,是因?yàn)榕P字比睡字好,所以洪教師要點(diǎn)這個(gè)臥字。(面向發(fā)言的同學(xué))你說得很對(duì),這句詩里的這個(gè)臥字很特別,能讓人聯(lián)想開去。

生:臥字給我感覺是,他不是真的在睡覺,而是在欣賞月色。

生:對(duì),臥是躺的意思,躺在草地上休息一會(huì),也有玩的味道。

師:好。接下來,誰來做小老師,我們請小老師來點(diǎn)詞了。來,由你來點(diǎn)詞

生:(一生上臺(tái))

師:現(xiàn)在你上來只讀一個(gè)詞,所以一定要讀得穩(wěn),讓每一個(gè)同學(xué)都聽得清楚。

生:好。------弄

生:(齊聲,興奮地)笛弄晚風(fēng)三四聲

師:多熟啊,再讀

生:笛弄晚風(fēng)三四聲

師:你點(diǎn)這個(gè)詞有理由嗎?

生:有

師:他點(diǎn)這個(gè)詞也有理由的,我們也來猜一猜。

生:因?yàn)檫@個(gè)詞可以體現(xiàn)出笛聲是悠揚(yáng)的。

師:你再講清楚這句詩講的是誰弄誰啊

生:牧童在玩弄著手中的笛子

生:笛聲在逗弄晚風(fēng)

師:笛聲在逗弄晚風(fēng),這是一幅怎么樣的情景

生:很美麗的

生:很和諧的

生:仿佛兩個(gè)頑皮的孩子

師:這個(gè)詞用得好

生:如詩如畫

師:多好??!誰還想來點(diǎn)詞

生:(一生上臺(tái),教室里很靜,大家的眼睛一齊盯著小老師)鋪

生:(激動(dòng)地)草鋪橫野六七里

師:看看,同學(xué)們真的做到熟讀了,一下子就能說出來。你再點(diǎn)

生:鋪

生:(齊)草鋪橫野六七里

師:(面向個(gè)別學(xué)生)鋪

生1;草鋪橫野六七里

師:鋪

生2:草鋪橫野六七里

師:鋪

生3:草鋪橫野六七里

師:鋪

生:(齊)草鋪橫野六七里

師;誰來猜一猜他為什么點(diǎn)這個(gè)鋪?zhàn)?/p>

生:鋪上了一層綠地毯。

師:給人的感覺暖洋洋的,多舒服??!這位同學(xué)真不錯(cuò),會(huì)比較。還有理由嗎?

生:這個(gè)草是碧綠碧綠的,鑲嵌在大地上

師:這個(gè)鑲嵌和鋪是有什么區(qū)別。這位同學(xué)的視野很廣,意思是,在無邊無垠的的大地上,這方圓幾十里的草,就仿佛是嵌在大地上。

生:這個(gè)鋪?zhàn)謱懗隽瞬萁o人平緩舒服的感覺。

師:(面向剛才點(diǎn)詞的小老師)你對(duì)他們的發(fā)言還有要補(bǔ)充的嗎

生:沒有了

生:三個(gè)

師:這三個(gè)詞點(diǎn)得好不好

生:好

師:我們說它好就應(yīng)該在這些詞上----

生:(動(dòng)筆詮注)

師:好記性不如爛筆頭。我們就應(yīng)該在這個(gè)詞的上面圈一圈,再想一想。同學(xué)們,其實(shí),這三個(gè)詞的意思懂了,整首詩的大概意思也就了解了。我們一起再來把這首詩讀一遍。老師讀題目,大家接著讀全詩,這一次讀不一樣了,要讀出詩的意境來,因?yàn)槟阋呀?jīng)把最主要的詞語理解了。

生:(齊讀這首詩)

二、自主研讀

生:我們就打個(gè)?號(hào)。

生:明白了

師:這種讀老師也給它一種名稱叫做(板書:研讀)

生:研讀

生:明白

師:好,開始,看看誰能夠很快地進(jìn)入這個(gè)研究的角色。

生:(傳資料)

師:研讀是要拿起筆來的。

生:(開始研讀)

師:你看,讀這樣的材料,你也讀得那么流暢,真不錯(cuò),你的語文水平很高的。繼續(xù)看下去。

師:(走到另一位學(xué)生前面)劃線的時(shí)候不要用尺子,這樣速度太慢,你理解就行了,你把你劃出來的句子讀一遍。

生:(流利地讀劃出來的句子):“這里的‘六七里’和‘三四聲’不是確指的數(shù)字,只是為了突出原野的寬闊和鄉(xiāng)村傍晚的寂靜?!?/p>

師:(發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生沒有劃,走到他身邊,問)看到哪里了,前面是不是都看不懂,

生:看得懂

師:看得懂為什么不劃呢

生:劃了(原來學(xué)生劃詩句了)

師:不是劃這里,是劃資料袋的內(nèi)容,哪些內(nèi)容懂的,劃下來。

生:明白了

師:(看到一學(xué)生還在用尺子劃)不用尺子,對(duì),這樣速度比較快,也利于你去思考,對(duì),很好。看得懂,是嗎,千萬不要不懂裝懂,讀懂了才劃下來。

師:有些同學(xué)有些累了,累了你就伸個(gè)懶腰,接著再讀。要不要和好朋友相互交流一下,如果想的,你就走過去,但是一定要交流,你的朋友會(huì)給你許多啟發(fā)的,為什么這樣寫啊,有沒有更好的理解呢,等等。

師:好。先來交流已經(jīng)讀懂的,還是先來交流你存在的問題?

生:先來交流存在的問題

師:好,請你說一說

生:為什么風(fēng)中的笛聲是時(shí)斷時(shí)續(xù)的?

師:這個(gè)問題提得很有水平,但是解決這個(gè)問題,我覺得很簡單,請你說

生:應(yīng)該是風(fēng)把笛聲給弄亂了

師:詩說“笛弄晚風(fēng)”,反過來晚風(fēng)也把笛聲弄亂了,是嗎?

生:是

生:作者很想過牧童的生活,日出而作,日落而息

師:你認(rèn)為詩人也很羨慕牧童,是不是

生:是

師:你覺得詩人羨慕牧童的哪一點(diǎn)

生:自由自在的,無拘無束的,

師:想躺就躺,想睡就睡,想看什么就看什么,連晚風(fēng)也想去-----

生:逗弄一下

師:誰看著老師再說,原來不知道的,現(xiàn)在明白了

師:對(duì)這個(gè)弄字的理解越來越深刻了,我相信他剛才說的話,在這個(gè)資料袋里是一個(gè)字都沒有的,他是讀了以后對(duì)這個(gè)弄,又有了自己的理解。

生:牧童其實(shí)是把地比作床,把天比作帳,饑來則食,困來則眠。

師:這句話在資料袋中就有,他現(xiàn)在是看著老師把這句話說出來的,已經(jīng)把這樣的話變成自己的話了。

生:這里的三四聲,不是數(shù)字,而是要表現(xiàn)原野鄉(xiāng)村的空闊和靜寂。

師:你原來是這樣理解的嗎

生:不是

師:現(xiàn)在讀了這個(gè)資料以后,有了新的理解,而且印象更加深刻,是嗎?

生:對(duì)

生:(讀課文單元提示第一段話)“童年是純正、難忘的歲月。身處童年,我們每天都在編織著美麗的故事。一只昆蟲,一個(gè)玩具,一次發(fā)現(xiàn),一場爭執(zhí) ------看起來微不足道,卻包含著我們的快樂、夢想和追求。本組課文真實(shí)地再現(xiàn)了多彩的童年生活,講的是別人的故事,卻又好象發(fā)生在我們自己的身上。”

師:讀得多好啊,你仔細(xì)讀讀書上的提示,也有利于我們理解這一首詩。誰愿意像他那樣把這一段話再讀一讀。把“本組課文”改成“這首詩。

生:(再讀這段話)

生:(學(xué)生瀏覽讀后感)

師:有沒有想法。我相信你的想法比這位同學(xué)要豐富得多

師:你有這樣的事例嗎

生:有

師:我相信你一定有,你可以補(bǔ)充上去。就這樣去改。我想把這個(gè)事情布置成家庭作業(yè),明天早上能收到你這個(gè)作業(yè),你可以在這個(gè)上面圈圈點(diǎn)點(diǎn),會(huì)做吧。

生:會(huì)

師:我相信對(duì)你們來講,是小菜一碟。

三、抄讀詩文

生:草鋪橫野六七里

師:現(xiàn)在你們是背出來的,我請你們看著讀出來

生:草鋪橫野六七里

師:眼睛還沒看,看仔細(xì),一個(gè)字一個(gè)字看,再讀

生:草鋪橫野六七里

師:這是第一步,接下來把書放在旁邊,把這句詩寫下來,不是看一個(gè)字抄一個(gè)字。

讀完一句再寫一句,明白嗎?

生:明白

師:所以,現(xiàn)在的讀,實(shí)際上要你腦子里記什么

生:字怎么寫

師:然后呢,就把這句詩寫下來,如果哪個(gè)字不會(huì)寫怎么辦

生:看一遍

師:對(duì),但是要等到把這句詩寫完后,再回來看一看,錯(cuò)了再把它改過來,不會(huì)寫的再補(bǔ)上去。這樣一句完成后再來做下一句,好,開始。

生:(開始抄讀)

師:如果這樣的抄讀完成的好,老師就獎(jiǎng)勵(lì)你,完整地默寫一遍。

野望說課稿材料篇十四

《張衡傳》是必修二第二單元中的一篇,它與《論無性造人》共同組成“探索科學(xué)奧秘”這一模塊。作者范曄以質(zhì)樸通俗的語言,粗線條地勾勒了東漢文學(xué)家、科學(xué)家張衡的一生,展現(xiàn)了他的高尚品德和杰出才能,并著重強(qiáng)調(diào)了他在科學(xué)上的重大貢獻(xiàn)。本文不僅是學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)、傳記文體學(xué)習(xí)的重要載體,還可激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與情感。

因此其作用與地位十分重要的。根據(jù)新課標(biāo)的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。

二、說教學(xué)目標(biāo)。

1.了解傳記文章的特點(diǎn),學(xué)習(xí)本文記人敘事詳略安排得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

2.掌握課文中所涉及的文言詞句知識(shí)和文史、文化常識(shí)。

3.了解張衡的品格和他在科學(xué)、文學(xué)、政治各方面的貢獻(xiàn),學(xué)習(xí)他刻苦求學(xué)、科學(xué)務(wù)實(shí)、追求真理的精神。

三、說重點(diǎn)難點(diǎn)。

文言文,首先是“文”,學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞(于、乃)、特殊句式以及人物傳記寫法,還有承載的人文精神是重點(diǎn),文章中涉及大量的古代專有名詞、文化常識(shí),會(huì)對(duì)學(xué)生的理解文章造成一定難度,不僅是本課時(shí)的難點(diǎn)。

四、說教法。

課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出:“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”“教師的點(diǎn)撥是必要的,但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀。”針對(duì)本文特點(diǎn),本人設(shè)計(jì)一方面要求學(xué)生借助工具書,通過自主閱讀、合作學(xué)習(xí),疏通文意,利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)文言知識(shí)梳理和鞏固;另一方面,通過討論分析,文章結(jié)構(gòu)及人物形象分析。

五、說學(xué)法。

我設(shè)計(jì)了自學(xué)整理法,完成對(duì)文言知識(shí)掌握;用朗讀法、討論法、提問法等學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生分析作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu),總結(jié)傳主精神,探究本文寫法。依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面,建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”,“注重個(gè)性化閱讀”。

六、說教學(xué)過程。

1.導(dǎo)入(5分鐘)。

在中國古代,有一位智者的名字與西方的哥白尼、伽利略、開普勒齊名并提,他就是東漢時(shí)期的文學(xué)家、科學(xué)家張衡。1970年國際天文學(xué)會(huì)命名月球上的環(huán)形山為張衡山;1977年又將太陽系中一顆編號(hào)為1802的小行星命名為張衡星。1959年黨和政府重修張衡墓時(shí),現(xiàn)代郭沫若題詞:如此全面發(fā)展之人,在世界上亦罕見。

這是當(dāng)今世界對(duì)建造世界文明的科學(xué)巨匠表達(dá)出的一種最崇高的敬意,是什么原因使張衡成為了世界聞名的偉人?《張衡傳》中給了我們最好的解釋。今天,我們要一起來閱讀這篇文章,從而走近張衡,了解張衡。

設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的:好的導(dǎo)入,能營造良好課堂氛圍,集中學(xué)生的注意力,激發(fā)他們濃厚的興趣,吸引學(xué)生的審美注意,使之不由自主地進(jìn)入課文情境。

2.傳記簡介。

1)傳記的特點(diǎn):作為傳記,除了介紹人物姓名、籍貫之外,還必須選擇人物一生中最具有特征的事件,敘述他的為人及其對(duì)社會(huì)的影響。由于傳記不同于史料,所以人物必須“活躍”,有可感性。

傳記的基本特點(diǎn):翔實(shí)而典型的文字記。

野望說課稿材料篇十五

1.了解傳記文章的特點(diǎn),學(xué)習(xí)本文記人敘事詳略安排得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

2.掌握課文中所涉及的文言詞句知識(shí)和文史、文化常識(shí)。

三、說重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、說教法。

五、說學(xué)法。

我設(shè)計(jì)了自學(xué)整理法,完成對(duì)文言知識(shí)掌握;用朗讀法、討論法、提問法等學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)學(xué)生分析作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu),總結(jié)傳主精神,探究本文寫法依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面,建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”,“注重個(gè)性化閱讀”

六、說教學(xué)過程。

1.導(dǎo)入(5分鐘)。

野望說課稿材料篇十六

月餅種類從餡心講可以分為好多種,而我最懷念的還是小時(shí)候的五仁月餅,它外觀一般黃皮硬殼,里面含有花生、芝麻等五仁,口感較硬,耐嚼味道香醇,價(jià)格便宜。

叉燒月餅,在五仁的基礎(chǔ)上加入了叉燒,你會(huì)看到它的餡里含有花生、芝麻和叉燒等,因?yàn)榧尤肓瞬鏌?,口感更加好了,比前者軟了許多,香味誘人,價(jià)格適中,是我最喜歡吃的月餅,中秋必不可少。

蓮蓉月餅,因其外形美觀,不易破碎,口感好,非常受到人民的喜愛。其最主要特點(diǎn)是餡心已經(jīng)一體化了,一般以甜味為主,個(gè)人覺得貴而且非常不好吃。

水果月餅,口感細(xì)膩,非常好吃,適合送女孩子,與傳統(tǒng)月餅差別較大。

蛋黃月餅,以蛋黃為主要原料,個(gè)人感覺貴而且不好吃,吃一兩口就膩了。

當(dāng)然還有許多月餅,如豆沙月餅等,不同的地方可能喜好不一樣,像我是南方的就特別喜歡吃五仁叉燒月餅,以上喜好僅代表個(gè)人觀點(diǎn)。

中秋節(jié)好吃的創(chuàng)意月餅款式。

酥皮芝士奶黃月餅(廣式)。

芝士的濃郁遇上奶黃的豐盈,口感更加綿滑,搭配酥脆餅皮,回味悠長。

酥皮蛋黃芋蓉月餅(潮式)。

精選的芋頭粉,磨泥后文火慢煮,芋香四溢,香檽綿甜。

果脯紫薯月餅(廣式)。

精選果脯和紫薯干相互交融,口感層次豐富。

雙黃白蓮蓉月餅(潮式)。

優(yōu)選當(dāng)年開殼的湖南湘潭“三寸蓮”,制作出的蓮蓉口感細(xì)滑綿密。

蛋黃紅豆蓉月餅(廣式)。

制作咸蛋黃的鴨蛋經(jīng)過草木灰加黃泥古法腌制45天而成,經(jīng)過時(shí)間慢慢滲透,腌制出來的蛋黃起沙松化,再加上獨(dú)特的餅皮與生蛋黃一起烤熟的工藝,成品渾然天成,口感也更加純正。

中秋節(jié)月餅牌子推薦。

1.美心月餅maxim`s。

2.元朗榮華wingwah。

3.華美huamei。

4.廣州酒家/利口福。

野望說課稿材料篇十七

在冬季的時(shí)候,很多人都是會(huì)選擇一些電暖氣,這樣對(duì)取暖都是有著很好的幫助,不過對(duì)暖氣選擇的時(shí)候,也是需要對(duì)它進(jìn)行很好的了解,這樣在選擇的時(shí)候,才能夠放心進(jìn)行,那電暖器哪種好呢,電暖氣的種類比較多,在對(duì)暖氣選擇的時(shí)候,也是需要對(duì)它各方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

那電暖器哪種好呢如何選擇最佳,這也是要根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇,這樣使得選擇它的時(shí)候,都是可以放心進(jìn)行,不過也是需要對(duì)暖氣進(jìn)行很好的認(rèn)識(shí)。

電暖器哪種好:

1、油汀電暖器又叫充油式電暖器,油汀電暖器的散熱量較大,使用壽命長,價(jià)格適中,售價(jià)一般在400~500元之間。適合在客廳、臥室、過道及有老人和孩子的家庭使用,具有安全、衛(wèi)生、無塵、無味的優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)是散熱慢、耗電多。是目前使用最為廣泛的電暖器之一。

2、對(duì)流式電暖器,其安全性能較高,同時(shí)散熱量較大。該電暖器的安全性能較高,運(yùn)行寧靜,缺點(diǎn)是升溫緩慢,價(jià)格也在400元左右。

3、ptc電暖器,ptc是一種陶瓷電熱元件的簡稱,它利用風(fēng)機(jī)鼓動(dòng)空氣流經(jīng)ptc電熱元件強(qiáng)迫對(duì)流,以此為主要熱交換方式。其內(nèi)部裝有限溫器,當(dāng)風(fēng)口被風(fēng)機(jī)堵塞時(shí),可自行斷電??呻S意調(diào)溫,工作時(shí)送風(fēng)柔和,升溫快,具有自動(dòng)恒溫功能,ptc元件一般都具有防水功能,所以適合在浴室使用,售價(jià)在300~500元之間,是目前理想的便攜式家用電暖器。

通過以上介紹,對(duì)電暖器哪種好呢,以上是不錯(cuò)之選,這些暖氣在選擇的時(shí)候,都是可以放心進(jìn)行,它對(duì)人體各方面都是沒有任何的損害,而且在使用上也是比較簡單,是一個(gè)放心之選,購買的時(shí)候也是很輕松。

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野望說課稿材料篇十八

科學(xué)是認(rèn)識(shí)各種自然現(xiàn)象,并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規(guī)律的一門學(xué)科。而科學(xué)教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打開一扇窗,讓學(xué)生去見識(shí)各種自然現(xiàn)象,給學(xué)生指引一條路,讓學(xué)生奔向真理,找到自然的奧秘。

在這節(jié)課中,我覺得周老師有這么幾點(diǎn)讓我陶醉:

好的開頭,是成功的一半,周老師很自然的利用課前一支歌,從聽力過渡到眼力,讓學(xué)生找尋畫面上的青蛙,可謂巧用已有情景,自然生成,而在對(duì)荷花從中的青蛙,周老師別具匠心、精心處理,六只青蛙將它們擺放在不同的位置,有顯眼的,有隱蔽的,找尋的難度各不相同,從而讓學(xué)生體會(huì)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng),與適應(yīng)的相對(duì)性。為整堂課的成功奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。個(gè)別生物不代表整個(gè)自然界,為了突出生物適應(yīng)的普遍性,周老師由點(diǎn)到面,從個(gè)體適應(yīng)、到多種生物適應(yīng)、一直到動(dòng)物界、植物界中的每一種生物的適應(yīng)。其中采用了師生共同探討,學(xué)生舉例、生生交流等多種手段,把學(xué)生的思維空間打開,讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來、讓全班學(xué)生參與課堂中來,讓學(xué)生在課堂中尋找到自己的位置,讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)。

對(duì)待課堂中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí),周老師展現(xiàn)出自己大師的風(fēng)采,對(duì)重點(diǎn)濃墨重彩、例如:他通過讓學(xué)生對(duì)圖片中情景的解讀,學(xué)生的舉例、發(fā)放標(biāo)本讓學(xué)生體驗(yàn),等手段,來突出自己對(duì)重點(diǎn)的重視。

而面對(duì)難點(diǎn),他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余,分層突破,例如:周老師通過引導(dǎo)學(xué)生猜想。讓學(xué)生對(duì)蝎子的行為進(jìn)行假設(shè)。而后他又讓學(xué)生針對(duì)自己的假設(shè),提出驗(yàn)證的方案,在提出方案的過程中,讓學(xué)生充分的討論和交流,不管學(xué)生提出來的是否合理,都借用學(xué)生的智慧進(jìn)行甄別和完善,讓學(xué)生在整個(gè)過程中,有思考、有斗爭,有分析,有提高。而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了有效的處理和改進(jìn),使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更有說服力。而在數(shù)據(jù)處理方面,周老師讓學(xué)生自己進(jìn)行處理和分析,體現(xiàn)了課堂是學(xué)生的,以學(xué)生為核心的課堂理念。

從生物的適應(yīng)、到生物的適應(yīng)的相對(duì)性,到生物不適應(yīng)被淘汰;從保護(hù)生物的多樣性,到保護(hù)生物的生存環(huán)境、到我們的一點(diǎn)一滴與環(huán)境休戚相關(guān);讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生物的多樣性人人有責(zé),保護(hù)環(huán)境人人有責(zé),保護(hù)生物的多樣性,保護(hù)環(huán)境就是為了我們?nèi)祟惛玫脑诘厍蛏?,生活。通過這方面的教育,今天這節(jié)課的教育功能得到升華,學(xué)生接受了生態(tài)理念的教育,形成了一種大自然觀。

一堂課,有的是鼓勵(lì)、肯定、有的是贊許、掌聲,沒有斥責(zé)、批評(píng),沒有居高臨下的姿態(tài),有的是拉家常式的交流。周老師向?qū)W生展示了自己親切、慈愛的一面。語言精練,語氣平和,也折射出周老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。

周老師這節(jié)課是一節(jié)精彩的課,一節(jié)引人入勝的課,掩卷反思,我想如果在這節(jié)課中再做些這樣的改變,可能會(huì)更精彩:

1、利用多媒體的動(dòng)畫視頻,類似老鷹捕食,體色與環(huán)境不同被先捕食等,或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口,來補(bǔ)充說明生物的適應(yīng),可能對(duì)學(xué)生理解適應(yīng)的意義更佳。

2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設(shè)置一些問題情景,既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,又能讓學(xué)生對(duì)適應(yīng)有更深刻的理解,這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺。

當(dāng)然,如果說一節(jié)課,是一件藝術(shù)品,哪遺憾就是藝術(shù)品的一部分,面對(duì)一節(jié)課,我們更多的是需要用欣賞的眼光去學(xué)習(xí),去領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。藝術(shù)是需要挖掘的,由于個(gè)人的水平有限,不能深挖,在此,僅談個(gè)人的一管之見,不到之處,請眾君見諒。

再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作,為我們奉獻(xiàn)了這么一節(jié)高水準(zhǔn)的課。

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