讀書(shū)對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)和知識(shí)的積累有著重要的作用，我們應(yīng)該多多閱讀?？偨Y(jié)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，我們應(yīng)該隨時(shí)總結(jié)，不斷完善自己的行為和表現(xiàn)?？梢詮倪@些總結(jié)范文中學(xué)習(xí)到一些優(yōu)秀的總結(jié)思路和表達(dá)方式。
野望說(shuō)課稿材料篇一
西山白雪三城戍，南浦清江萬(wàn)里橋。
海內(nèi)風(fēng)塵諸弟隔，天涯涕淚一身遙。
惟將遲暮供多病，未有涓埃答圣朝。
跨馬出郊時(shí)極目，不堪人事日蕭條。
【賞析】。
西山上皚皚白雪護(hù)衛(wèi)著三城重鎮(zhèn)，南浦邊清江水長(zhǎng)橫跨著萬(wàn)里橋。四海之內(nèi)布滿戰(zhàn)火煙塵，兄弟離散在異地他鄉(xiāng)，孑然一身飄落天涯，思親人不禁涕淚漣漣。遲暮之年疾病纏身，未有絲毫功績(jī)報(bào)答圣明朝廷。騎馬出郊外極目遠(yuǎn)望，世事蕭條令人悲傷。本詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人因年老不能實(shí)現(xiàn)報(bào)國(guó)理想的憂傷心情。
野望說(shuō)課稿材料篇二
聽(tīng)了陳老師所教學(xué)的《最后的姿勢(shì)》一課，我的收獲很多。陳老師教學(xué)風(fēng)格沉穩(wěn)，胸有成竹，課堂重點(diǎn)突出，收放自如，有著濃濃的語(yǔ)文味。她的課堂上沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，學(xué)生們得到的更多的是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。
一、通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)理解“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。課文中有三處描寫(xiě)“最后的姿勢(shì)”的句子，陳老師不但讓學(xué)生勾畫(huà)出，并且通過(guò)多種形式的朗讀去感悟人物的內(nèi)心世界。
二、抓住環(huán)境描寫(xiě)，讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的作用。對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、想象、體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生頭腦中相關(guān)的畫(huà)面，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受地震的突如其來(lái)和可怕。有效的情境創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練了學(xué)生讀中想象的能力，使譚老師的臨危不懼、大愛(ài)無(wú)私的形象更加清晰、高大。
三、寫(xiě)作方法的指導(dǎo)到位。本節(jié)課陳老師重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)烘托的指導(dǎo)上。又通過(guò)兩篇文章的訓(xùn)練閱讀，再次感受側(cè)面描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的作用。
四、對(duì)學(xué)生的思想教育影響深遠(yuǎn)。通過(guò)反復(fù)朗讀“人生的價(jià)值是什么?”讓學(xué)生不但將譚老師的形象與精神印在心中，而且使自己的心靈得到洗滌，為他們今后的人生道路指明了航向。
野望說(shuō)課稿材料篇三
一、說(shuō)教材：
《野望》是八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十二課《唐詩(shī)五首》中的第一首詩(shī)。此詩(shī)描寫(xiě)了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨，孤獨(dú)和苦悶，是王績(jī)的代表作，也是現(xiàn)存唐詩(shī)中最早的一首格律完整的五言律詩(shī)。這首詩(shī)在詩(shī)歌歷史上有著不同尋常的位置又是這一課的第一首，所以我把這首詩(shī)歌當(dāng)作典范來(lái)上，故而上的比較細(xì)致。
二、說(shuō)目標(biāo)：
在知識(shí)與能力目標(biāo)上的要求。
1、（1）了解作者王績(jī)的生平創(chuàng)作，積累文學(xué)知識(shí)；
（2）了解五言律詩(shī)這一體裁；
（3）積累名句；
（4）反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)和苦悶；
（5）培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的能力；
2、在過(guò)程與方法上我采取情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法，拓展法。
3、在情感態(tài)度價(jià)值觀上體會(huì)作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語(yǔ)言的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：
借助品讀、想象，感受詩(shī)人孤獨(dú)仰郁的心情，感受漢語(yǔ)言的美；積累名句。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：
賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟詩(shī)中情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀并嘗試背誦默寫(xiě)課文。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
我采取談話法導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后疏通文意，理解詩(shī)句含義。這首詩(shī)樸素自然，曉暢通達(dá)很好理解，所以這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生完成，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并且讓學(xué)生挑選自己喜歡的詩(shī)句來(lái)談，老師只做引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生整體感知詩(shī)歌之后用問(wèn)題設(shè)置懸念引出作者介紹，這是在需要作者和寫(xiě)作背景時(shí)插入，孩子們更能接受，也顯得自然有用。講述王通與王勃是為了激起學(xué)生好奇心，順勢(shì)引導(dǎo)他們多讀書(shū)，平時(shí)我會(huì)給孩子推薦可讀的書(shū)目的。
在細(xì)讀課文，賞析詩(shī)句環(huán)節(jié)我采用就近分組小組討論探究的方法初步解決問(wèn)題，然后學(xué)生展示回答，老師引導(dǎo)訂正補(bǔ)充。力求整個(gè)過(guò)程過(guò)渡自然，條理清晰，使學(xué)生對(duì)詩(shī)句有深入理解，體悟漢語(yǔ)的美，以及作者精妙的寫(xiě)景抒情手法，體會(huì)作者苦悶，孤寂惆悵的思想感情。這一環(huán)節(jié)依然是學(xué)生主體，老師指導(dǎo)，師生共同合作，讓孩子們依然感覺(jué)是自己解決了所有問(wèn)題。在問(wèn)題的設(shè)置上我也是反復(fù)推敲，難易適中，使學(xué)生在輕松愉快的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中突破重難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，我注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)，所以讓學(xué)生將“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉?！钡脑?shī)文轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)很重要的能力，否則，根本無(wú)法體會(huì)文字的美，它們不過(guò)是一個(gè)個(gè)漢字的組合而已。在品味“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸?！钡腵字詞上，我想起了《紅樓夢(mèng)》中香菱學(xué)詩(shī)的那一段，所以用換字的方法幫學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)動(dòng)詞為何用的自然而精警。
接下來(lái)是對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言和體裁特點(diǎn)的一個(gè)探究，旨在讓學(xué)生了解這首詩(shī)歌在詩(shī)歌史上的特殊地位，以及對(duì)律詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)律詩(shī)有一個(gè)系統(tǒng)整體的了解和把握，對(duì)以前所學(xué)律詩(shī)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合。然后是布置作業(yè)，在課堂語(yǔ)言描述的基礎(chǔ)上再擴(kuò)展，把本首詩(shī)的名句“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉?！备膶?xiě)成一篇優(yōu)美的小散文。進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌的理解。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
我的板書(shū)力求全面、明晰、重點(diǎn)突出，只要通過(guò)板書(shū)就可以了解詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)，作者的寫(xiě)作思路以及詩(shī)歌傳達(dá)出的思想感情。整個(gè)課堂都濃縮在這小小的板書(shū)里。
野望說(shuō)課稿材料篇四
聽(tīng)了陳老師所教學(xué)的《最后的姿勢(shì)》一課，我的收獲很多。陳老師教學(xué)風(fēng)格沉穩(wěn)，胸有成竹，課堂重點(diǎn)突出，收放自如，有著濃濃的語(yǔ)文味。她的課堂上沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，學(xué)生們得到的更多的是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。
課文中有三處描寫(xiě)“最后的姿勢(shì)”的句子，陳老師不但讓學(xué)生勾畫(huà)出，并且通過(guò)多種形式的朗讀去感悟人物的內(nèi)心世界。
對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、想象、體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生頭腦中相關(guān)的畫(huà)面，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受地震的突如其來(lái)和可怕。有效的情境創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練了學(xué)生讀中想象的能力，使譚老師的臨危不懼、大愛(ài)無(wú)私的形象更加清晰、高大。
本節(jié)課陳老師重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)烘托的指導(dǎo)上。又通過(guò)兩篇文章的訓(xùn)練閱讀，再次感受側(cè)面描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的'作用。
通過(guò)反復(fù)朗讀“人生的價(jià)值是什么?”讓學(xué)生不但將譚老師的形象與精神印在心中，而且使自己的心靈得到洗滌，為他們今后的人生道路指明了航向。
昨天參加了學(xué)校六年級(jí)同課異構(gòu)活動(dòng)課，六年級(jí)的郭老師與麥老師上的《最后的姿勢(shì)》，讓我看到了兩位不同風(fēng)格的老師的教學(xué)風(fēng)采。
兩位教師都能認(rèn)真地研讀教材，認(rèn)真地備課，都能以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)。兩位教師都充分地利用了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，一張張形象生動(dòng)的幻燈片，烘托出了地震的可怕，讓學(xué)生深切感受到災(zāi)難的無(wú)情，凸顯了人間的真情，譚老師的大愛(ài)無(wú)私。兩位教師都注重朗讀，通過(guò)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)，麥老師注重學(xué)生個(gè)體的朗讀感悟，而郭老師則注重培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。兩位老師都能運(yùn)用自身的語(yǔ)言魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，他們都注重在日常課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的技巧。同一堂課，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，讓我們看到的是不同的教材處理，折射的是教師本人的教學(xué)風(fēng)采。
按照學(xué)校的安排部署，我承擔(dān)了對(duì)張老師執(zhí)教的《最后的姿勢(shì)》的評(píng)課任務(wù)。
首先，我在聽(tīng)課之前解讀了教材?！蹲詈蟮淖藙?shì)》以感人的筆觸記敘了xxxx年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對(duì)學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。
在聽(tīng)了張老師的課后，我思考很多：
張老師大膽嘗試，長(zhǎng)文短教，緊緊圍繞“環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的烘托作用”組織教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容、重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確。
1.情境創(chuàng)設(shè)到位，奠定了課堂的感情基調(diào)。
課前的真心話大冒險(xiǎn)讓學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的反應(yīng)及選擇。面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，我們必然會(huì)做出選擇，這時(shí)的選擇也許不理性，也許不高尚，但都是本心的體現(xiàn)?？此撇唤?jīng)意的游戲?yàn)閷W(xué)生理解譚老師最后的姿勢(shì)做了情感鋪墊。而后播放地震視頻，將學(xué)生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去，已深深觸動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)。這比老師任何語(yǔ)言都具有表現(xiàn)力。
2.品詞析句有板有眼，真切感悟人物形象。
教學(xué)中，張老師悉心指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)句子，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。抓環(huán)境描寫(xiě)，抓側(cè)面烘托，引導(dǎo)學(xué)生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格，深刻領(lǐng)悟“最后的姿勢(shì)”對(duì)“愛(ài)與責(zé)任”的生動(dòng)詮釋。
3.讀寫(xiě)結(jié)合，大量閱讀，落實(shí)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”。
緊緊承接課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事，再次感受譚老師的光輝形象。接著又進(jìn)行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》，領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)法。最后落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合——運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一位熟悉的人。
1.語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)落實(shí)“一課一得”，要把握兩條主線：一是思想內(nèi)容（寫(xiě)了什么），一是表達(dá)方法（怎么寫(xiě)的）。但我們更側(cè)重于思想內(nèi)容，輕視了表達(dá)方法。
2.拓展內(nèi)容的選擇處理。拓展內(nèi)容的選擇，難易程度要由淺入深，循序漸進(jìn)；拓展內(nèi)容的選擇，應(yīng)緊緊圍繞“一課一得”的訓(xùn)練點(diǎn)；拓展內(nèi)容的選擇，應(yīng)與課文內(nèi)容從思想內(nèi)容上有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這樣便于融會(huì)貫通。
野望說(shuō)課稿材料篇五
《張衡傳》是必修二第二單元中的一篇，它與《論無(wú)性造人》共同組成“探索科學(xué)奧秘”這一模塊作者范曄以質(zhì)樸通俗的語(yǔ)言，粗線條地勾勒了東漢文學(xué)家、科學(xué)家張衡的一生，展現(xiàn)了他的高尚品德和杰出才能，并著重強(qiáng)調(diào)了他在科學(xué)上的重大貢獻(xiàn)本文不僅是學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)、傳記文體學(xué)習(xí)的重要載體，還可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與情感。
因此其作用與地位十分重要的根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1.了解傳記文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文記人敘事詳略安排得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
2.掌握課文中所涉及的文言詞句知識(shí)和文史、文化常識(shí)。
3.了解張衡的品格和他在科學(xué)、文學(xué)、政治各方面的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他刻苦求學(xué)、科學(xué)務(wù)實(shí)、追求真理的精神。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。
文言文，首先是“文”，學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞(于、乃)、特殊句式以及人物傳記寫(xiě)法，還有承載的人文精神是重點(diǎn)，文章中涉及大量的古代專有名詞、文化常識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的理解文章造成一定難度，不僅是本課時(shí)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法。
課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”針對(duì)本文特點(diǎn)，本人設(shè)計(jì)一方面要求學(xué)生借助工具書(shū)，通過(guò)自主閱讀、合作學(xué)習(xí)，疏通文意，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)文言知識(shí)梳理和鞏固;另一方面，通過(guò)討論分析，文章結(jié)構(gòu)及人物形象分析。
五、說(shuō)學(xué)法。
我設(shè)計(jì)了自學(xué)整理法，完成對(duì)文言知識(shí)掌握;用朗讀法、討論法、提問(wèn)法等學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生分析作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，總結(jié)傳主精神，探究本文寫(xiě)法依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“注重個(gè)性化閱讀”。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1.導(dǎo)入(5分鐘)。
在中國(guó)古代，有一位智者的名字與西方的哥白尼、伽利略、開(kāi)普勒齊名并提，他就是東漢時(shí)期的文學(xué)家、科學(xué)家張衡1970年國(guó)際天文學(xué)會(huì)命名月球上的環(huán)形山為張衡山;1977年又將太陽(yáng)系中一顆編號(hào)為1802的小行星命名為張衡星1959年黨和政府重修張衡墓時(shí)，現(xiàn)代郭沫若題詞：如此全面發(fā)展之人，在世界上亦罕見(jiàn)。
這是當(dāng)今世界對(duì)建造世界文明的科學(xué)巨匠表達(dá)出的一種最崇高的敬意，是什么原因使張衡成為了世界聞名的偉人?《張衡傳》中給了我們最好的解釋今天，我們要一起來(lái)閱讀這篇文章，從而走近張衡，了解張衡。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營(yíng)造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學(xué)生的審美注意，使之不由自主地進(jìn)入課文情境。
2.傳記簡(jiǎn)介。
2)傳記的種類:自傳、傳、小傳、評(píng)傳、別傳、外傳等。
本文屬評(píng)傳:既記敘人物的事跡，又評(píng)介與探討人物的.思想狀況、人物所處的時(shí)代背景、思想發(fā)展過(guò)程和對(duì)人類的貢獻(xiàn)。
注意:傳記敘述一個(gè)人的生平，并不在于也不可能把一個(gè)人的一生的全部經(jīng)歷，事無(wú)巨細(xì)都寫(xiě)下來(lái)，只能記一生中的主要事件，同時(shí)顯示他的品格特點(diǎn)。
3.知識(shí)梳理結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自學(xué)整理，小組交流(10分鐘)(重點(diǎn))。
難點(diǎn)的解決通過(guò)借助工具書(shū)，進(jìn)行自讀預(yù)習(xí)——課上教師講解——課后歸納整理資料卡片的方式進(jìn)行。
4.三步閱讀(20分鐘)。
1)誦讀課文“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)會(huì)文章的要旨大聲朗讀、口熟能誦也是文言文教學(xué)的特殊要求預(yù)習(xí)中已經(jīng)要求學(xué)生讀過(guò)課文，現(xiàn)在要求學(xué)生齊聲誦讀，旨在規(guī)范讀音、句讀，體會(huì)文章韻律，熟悉課文內(nèi)容。
2)自讀全文，思考重點(diǎn)問(wèn)題一：張衡最重要的成就是什么?(屬文、機(jī)巧、術(shù)學(xué)、政事)此問(wèn)設(shè)計(jì)用利對(duì)全文內(nèi)容的掌握。
思考二：為什么張衡在各個(gè)方面都有如此高的成就?(無(wú)驕尚之情、從容淡靜、不慕當(dāng)世、憂國(guó)憂民)此問(wèn)既可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化解讀，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
3)速讀全文，思考全文按什么順序組織材料，又如何組織材料?此問(wèn)目的在總結(jié)傳記特點(diǎn)。
教師提醒學(xué)生找文中表示時(shí)間的短語(yǔ)，學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)文章是按照時(shí)間順序進(jìn)行寫(xiě)作的其次引導(dǎo)學(xué)生比較材料，不難發(fā)現(xiàn)天文歷算方面的成就進(jìn)行了詳寫(xiě)。
學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)有梯度問(wèn)題的探究發(fā)現(xiàn)，本文在寫(xiě)作上的特點(diǎn)：以時(shí)間順序介紹人物，剪裁詳略得當(dāng)。
同時(shí)，也明確了人物傳記寫(xiě)作的一般方法：一是以時(shí)間為序組材來(lái)概括人物一生，二是突出人物重點(diǎn)活動(dòng)，詳略得當(dāng)?shù)谝徊绞堑诙教骄堪l(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，第二步是第一步感知內(nèi)容的深化。
這樣三步走，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)從音樂(lè)美——人物美——人性美——形式美的層層提高的過(guò)程。
5.作業(yè)：收集資料，自選一人，寫(xiě)篇小傳。
總結(jié)：
張衡在各個(gè)領(lǐng)域取得的成功，決不僅僅是由于他的天才，那些優(yōu)秀品質(zhì)，都是支撐成就大廈的堅(jiān)固根基今天，我們來(lái)讀偉人的傳記，不單單是為了知道他們的生平，更重要的是從偉人的身上去汲取智慧和力量最后，我想用張衡的一句勵(lì)志名言來(lái)結(jié)束這堂課，“人生在勤，不索何獲!”讓我們共勉!
七、結(jié)束。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
張衡傳。
音樂(lè)美。
人物美(善屬文、機(jī)巧、術(shù)學(xué)、政事)。
人性美(謙虛、淡泊、從容、憂國(guó)憂民)。
形式美(時(shí)間、詳略)。
野望說(shuō)課稿材料篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)資源：
1、“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物介紹。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示頒獎(jiǎng)詞，質(zhì)疑。
他以師者的本色展示了一位平凡普通人民教師的職業(yè)操守，以自己的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。他那張開(kāi)的雙臂，是一雙恪盡職守、充滿無(wú)私大愛(ài)的雙臂。當(dāng)大災(zāi)到來(lái)時(shí)，那雙手臂不是急于尋求自身的安命，而是堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。
1、這是一位學(xué)生為老師撰就的頒獎(jiǎng)詞，這里的他是誰(shuí)？（譚千秋）。
2、他在孩子們的眼里是位怎樣的老師？（板書(shū)：橫著寫(xiě)平凡普通、愛(ài)與責(zé)任）。
3、譚千秋老師的平凡普通體現(xiàn)在哪里？愛(ài)與責(zé)任又集中表現(xiàn)在哪里？
二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的平凡普通。
1、從文章的那些地方能讀出譚老師的平凡普通？
關(guān)鍵詞：第一小節(jié)中平常給小女兒早早。
2、教師小結(jié):這一天是那樣的正常，是那樣的平靜，是那樣的自然。然而，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難地降臨，卻打破了今日的寧?kù)o。
三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任。
1、播放地震的視頻。
2、災(zāi)難從天而降，譚老師表現(xiàn)的怎樣？
3、默讀課文2—7自然段，要求：
（1）畫(huà)出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、行動(dòng)的句子；
（2）聯(lián)系上下文，反復(fù)揣摩，在旁邊寫(xiě)上你的感受。
4、組織學(xué)生交流思考（1）語(yǔ)言。
揭示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”
（1）、指名讀。從這句話中你讀出了什么？
（2）、談感受（在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開(kāi)，具有先人后己的精神。在災(zāi)難面前，譚老師一心想到學(xué)生，想到孩子們的安危，惟獨(dú)沒(méi)有自己的得失。譚老師很焦急，想到讓更多孩子的脫離險(xiǎn)境）。
（3）、兩個(gè)“快”意思完全一樣嗎？（前面一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的要求，后一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的指導(dǎo)）。
（4）、指導(dǎo)朗讀要聲音響亮、語(yǔ)速急促。
5、組織學(xué)生交流思考（2）動(dòng)作。
揭示：譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）這句話中刻畫(huà)了譚老師救助受困學(xué)生的一系列動(dòng)作，哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？（撐）。
“撐”字一方面說(shuō)明譚老師的力量大，另一反面說(shuō)明課桌被穩(wěn)穩(wěn)的壓在那兒，給孩子們?cè)黾恿艘环莅踩小?/p>
（2）“撐”字可以換成“伏”“放”嗎？組織學(xué)生對(duì)這三個(gè)動(dòng)作進(jìn)行演示。
（3）小結(jié)：這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。
野望說(shuō)課稿材料篇七
東皋/薄暮望，徙倚/欲何依。
解詞：[東皋]作者棄官后隱居于此。皋，水邊地。[薄暮]傍晚。薄，接近。[徙倚]徘徊。
翻譯：傍晚時(shí)分站在東皋縱目遠(yuǎn)望，我徘徊不定不知該歸依何方，鑒賞：首聯(lián)“望”字點(diǎn)題，交待時(shí)間（薄暮）、地點(diǎn)（東皋）、以及人物苦悶矛盾的心情。
翻譯：層層樹(shù)林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。鑒賞：頷聯(lián)承“望”字而來(lái)，又緊扣“薄暮”，寫(xiě)遠(yuǎn)景、靜態(tài)，側(cè)重宏觀描繪。夕陽(yáng)余暉暈染下，每一棵樹(shù)，每一座山，都呈現(xiàn)出濃濃的秋意。（畫(huà)面）牧人/驅(qū)犢返，獵馬/帶禽歸。
解詞：[犢]小牛。這里指牛群。[禽]泛指獵獲的鳥(niǎo)獸。
翻譯：牧人驅(qū)趕著牛群返還家園，獵人帶著獵獲的禽鳥(niǎo)歸來(lái)。
鑒賞：頸聯(lián)轉(zhuǎn)而寫(xiě)人，寫(xiě)動(dòng)態(tài)、近景：牧人驅(qū)趕著牛群返還家園，獵人帶著獵獲的禽鳥(niǎo)歸來(lái)。（畫(huà)面）。
相顧/無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌/懷采薇。
解詞：[采薇]采食野菜。后遂以“采薇”比喻隱居不仕。
翻譯：大家相對(duì)無(wú)言彼此互不相識(shí)，我長(zhǎng)嘯高歌真想隱居在山岡！
1、王績(jī)，字無(wú)功，號(hào)東皋子，唐代詩(shī)人。
2、采薇，據(jù)《史記?伯夷列傳》，伯夷、叔齊在商亡之后，“不食周粟，隱于首陽(yáng)山，采薇而食之”。后遂以“采薇”比喻隱居不仕。（典故）。
[主題思想]這首五言律詩(shī)描寫(xiě)田園風(fēng)光，抒發(fā)詩(shī)人孤獨(dú)彷徨之情。
《渡荊門(mén)送別》李白。
渡遠(yuǎn)/荊門(mén)外，來(lái)從/楚國(guó)游。
解詞：[從]往。大荒遼遠(yuǎn)無(wú)際的原野。
翻譯：兩岸的地勢(shì)由山地過(guò)渡到平原，山巒從視野中一點(diǎn)點(diǎn)消失，江水脫離群山的束縛，向著廣闊的原野奔騰而去。
鑒賞：頷聯(lián)化靜為動(dòng)，以移動(dòng)視角來(lái)描寫(xiě)景物的變化，“隨”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)了出來(lái)；“入”字仿佛江水流入遼闊的原野，流向大海之外。兩個(gè)字給人以空間感和流動(dòng)感。月下/飛天鏡，云生/結(jié)海樓。解詞：[月下飛天鏡]月亮倒映在水中，猶如從天上飛來(lái)一面明鏡。[海]海市蜃樓。這里形容江上云霞多變形成的美麗景象。
翻譯：月映江面，猶如飛天明鏡；云彩升起，變幻無(wú)窮，結(jié)成了海市蜃樓。鑒賞：頸聯(lián)以靜觀的視角描摹了兩幅畫(huà)面。第一幅是水中映月圖，寫(xiě)朗月映照下的夜映入水中，如同飛下的天鏡，寫(xiě)出江水與江上空氣的澄凈明澈。第二幅是天邊云霞圖，寫(xiě)黃昏的風(fēng)景。云霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿。這兩聯(lián)是作者喜悅開(kāi)朗心境的展現(xiàn)，洋溢著青春的活力。仍憐/故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里/送行舟。解詞：[憐]喜愛(ài)。
翻譯：我依然喜愛(ài)這來(lái)自故鄉(xiāng)的水，行程萬(wàn)里繼續(xù)漂送我的行舟。鑒賞：尾聯(lián)由欣賞美景轉(zhuǎn)入深沉的思鄉(xiāng)之嘆，含蓄抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。[文學(xué)常識(shí)]作者，李白，唐代浪漫主義詩(shī)人。[主題思想]本詩(shī)摹寫(xiě)詩(shī)人辭親遠(yuǎn)游所見(jiàn)景象，即寫(xiě)出詩(shī)人對(duì)未來(lái)的憧憬和外出游歷的喜悅，又含蓄抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的依依惜別之情。
野望說(shuō)課稿材料篇八
《張衡傳》是必修二第二單元中的一篇，它與《論無(wú)性造人》共同組成“探索科學(xué)奧秘”這一模塊作者范曄以質(zhì)樸通俗的語(yǔ)言，粗線條地勾勒了東漢文學(xué)家、科學(xué)家張衡的一生，展現(xiàn)了他的高尚品德和杰出才能，并著重強(qiáng)調(diào)了他在科學(xué)上的重大貢獻(xiàn)本文不僅是學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)、傳記文體學(xué)習(xí)的重要載體，還可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與情感。
因此其作用與地位十分重要的根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、了解傳記文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文記人敘事詳略安排得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
2、掌握課文中所涉及的文言詞句知識(shí)和文史、文化常識(shí)。
3、了解張衡的品格和他在科學(xué)、文學(xué)、政治各方面的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他刻苦求學(xué)、科學(xué)務(wù)實(shí)、追求真理的精神。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。
文言文，首先是“文”，學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞（于、乃）、特殊句式以及人物傳記寫(xiě)法，還有承載的人文精神是重點(diǎn)，文章中涉及大量的古代專有名詞、文化常識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的理解文章造成一定難度，不僅是本課時(shí)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法。
課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”針對(duì)本文特點(diǎn)，本人設(shè)計(jì)一方面要求學(xué)生借助工具書(shū)，通過(guò)自主閱讀、合作學(xué)習(xí)，疏通文意，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)文言知識(shí)梳理和鞏固；另一方面，通過(guò)討論分析，文章結(jié)構(gòu)及人物形象分析。
五、說(shuō)學(xué)法。
我設(shè)計(jì)了自學(xué)整理法，完成對(duì)文言知識(shí)掌握；用朗讀法、討論法、提問(wèn)法等學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生分析作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，總結(jié)傳主精神，探究本文寫(xiě)法依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“注重個(gè)性化閱讀”。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入（5分鐘）。
2、傳記簡(jiǎn)介。
1）傳記的特點(diǎn)：作為傳記，除了介紹人物姓名、籍貫之外，還必須選擇人物一生中最具有特征的事件，敘述他的為人及其對(duì)社會(huì)的影響由于傳記不同于史料，所以人物必須“活躍”，有可感性傳記的基本特點(diǎn)：翔實(shí)而典型的文字記錄和樸實(shí)而形象的文學(xué)色彩。
2）傳記的種類：自傳、傳、小傳、評(píng)傳、別傳、外傳等。
本文屬評(píng)傳：既記敘人物的事跡，又評(píng)介與探討人物的思想狀況、人物所處的時(shí)代背景、思想發(fā)展過(guò)程和對(duì)人類的貢獻(xiàn)。
注意：傳記敘述一個(gè)人的生平，并不在于也不可能把一個(gè)人的一生的全部經(jīng)歷，事無(wú)巨細(xì)都寫(xiě)下來(lái)，只能記一生中的主要事件，同時(shí)顯示他的品格特點(diǎn)。
3、知識(shí)梳理。
重點(diǎn)：結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自學(xué)整理，小組交流（10分鐘）。
難點(diǎn)：解決通過(guò)借助工具書(shū)，進(jìn)行自讀預(yù)習(xí)——課上教師講解——課后歸納整理資料卡片的方式進(jìn)行。
4、三步閱讀（20分鐘）。
1）誦讀課文“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)會(huì)文章的要旨大聲朗讀、口熟能誦也是文言文教學(xué)的特殊要求預(yù)習(xí)中已經(jīng)要求學(xué)生讀過(guò)課文，現(xiàn)在要求學(xué)生齊聲誦讀，旨在規(guī)范讀音、句讀，體會(huì)文章韻律，熟悉課文內(nèi)容。
2）自讀全文。
思考重點(diǎn)問(wèn)題一：張衡最重要的成就是什么？（屬文、機(jī)巧、術(shù)學(xué)、政事）此問(wèn)設(shè)計(jì)用利對(duì)全文內(nèi)容的掌握。
思考二：為什么張衡在各個(gè)方面都有如此高的成就？（無(wú)驕尚之情、從容淡靜、不慕當(dāng)世、憂國(guó)憂民）此問(wèn)既可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化解讀，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
3）速讀全文，思考全文按什么順序組織材料，又如何組織材料？此問(wèn)目的在總結(jié)傳記特點(diǎn)。
教師提醒學(xué)生找文中表示時(shí)間的短語(yǔ)，學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)文章是按照時(shí)間順序進(jìn)行寫(xiě)作的其次引導(dǎo)學(xué)生比較材料，不難發(fā)現(xiàn)天文歷算方面的成就進(jìn)行了詳寫(xiě)。
學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)有梯度問(wèn)題的探究發(fā)現(xiàn)，本文在寫(xiě)作上的特點(diǎn)：以時(shí)間順序介紹人物，剪裁詳略得當(dāng)。
同時(shí)，也明確了人物傳記寫(xiě)作的一般方法：一是以時(shí)間為序組材來(lái)概括人物一生，二是突出人物重點(diǎn)活動(dòng)，詳略得當(dāng)?shù)谝徊绞堑诙教骄堪l(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，第二步是第一步感知內(nèi)容的深化。
這樣三步走，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)從音樂(lè)美——人物美——人性美——形式美的層層提高的過(guò)程。
5、作業(yè)：收集資料，自選一人，寫(xiě)篇小傳。
總結(jié)：
張衡在各個(gè)領(lǐng)域取得的成功，決不僅僅是由于他的天才，那些優(yōu)秀品質(zhì)，都是支撐成就大廈的堅(jiān)固根基今天，我們來(lái)讀偉人的傳記，不單單是為了知道他們的生平，更重要的是從偉人的身上去汲取智慧和力量最后，我想用張衡的一句勵(lì)志名言來(lái)結(jié)束這堂課，“人生在勤，不索何獲！”讓我們共勉！
七、結(jié)束。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
野望說(shuō)課稿材料篇九
作為一節(jié)有關(guān)計(jì)量單位內(nèi)容的概念課，如何有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？老師從學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采用了多樣化的活動(dòng)性學(xué)習(xí)方式。在引入質(zhì)量單位噸時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和推想；在了解噸的符號(hào)標(biāo)記和與千克的進(jìn)率時(shí)采用自學(xué)討論法；在感受1噸到底有多重時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手拎拎大米、說(shuō)說(shuō)感受、合理想象，并估計(jì)大約多少名同學(xué)的體重之和為1噸，再聽(tīng)一聽(tīng)1噸物體落地的聲音，說(shuō)一說(shuō)噸在日常生活中的應(yīng)用等等。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和探索，從而真切地感受到1噸到底有多重，獲得關(guān)于“噸”的豐富認(rèn)識(shí)。這樣的體驗(yàn)性活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也保證了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，為進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了執(zhí)教者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)執(zhí)教者追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給人以深刻的啟示和借鑒。
1.在感知和推理中培養(yǎng)思維的深刻性。
“噸”是一個(gè)較大的質(zhì)量單位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)是有一定難度的。王老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生去體驗(yàn)、想象一噸有多重：首先是體驗(yàn)1千克——掂量一本字典，然后把10本字典疊放在一位學(xué)生手中，感受10千克的質(zhì)量，并讓他堅(jiān)持好一陣。師：10千克他就累成這樣，如果有100各這樣的10千克的字典捆在一起，讓你來(lái)搬會(huì)怎樣？生1：不可能搬動(dòng)。生2：大人也搬不動(dòng)。師：1噸很重，人力一般搬不動(dòng)，要借助機(jī)器的力量。這樣，讓學(xué)生在充分感知、體驗(yàn)和推理中培養(yǎng)思維的深刻性。
2.運(yùn)用有效的練習(xí)培養(yǎng)思維的敏捷性。
教師在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用語(yǔ)言表述思考過(guò)程，當(dāng)?shù)贸?噸=1000千克后，出示4噸=千克，6000千克=（）噸，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地?cái)⑹鱿敕āＨ缫粋€(gè)小學(xué)生25千克，10各這樣的學(xué)生重多少千克？你是怎樣想的？多少個(gè)共重1噸？先同桌商量，再全班交流。在后面的各類習(xí)題中，教師同樣讓學(xué)生先思考、后交流，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、靈活性和敏捷性。
3．在糾錯(cuò)中培養(yǎng)思維的批判性。
在課堂總結(jié)后，教師出示了拓展題：小明的“數(shù)學(xué)日記”，其間出現(xiàn)了大量的質(zhì)量單位，如“3千克的大象”、“80千克的香蕉”、“100克的熊貓”等，讓學(xué)生改錯(cuò)。這些都是聯(lián)系實(shí)際生活的話題，學(xué)生興趣濃厚，積極性高，一會(huì)兒就找出了各種錯(cuò)誤。并且布置課后作業(yè)：寫(xiě)一篇關(guān)于重量單位的數(shù)學(xué)日記。這樣，既內(nèi)化了所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又提高他們思維的深刻性和批判性。
《噸的認(rèn)識(shí)》評(píng)課：
姜老師教態(tài)親切自然，語(yǔ)氣和善。整堂課，在老師的調(diào)動(dòng)下學(xué)生心情激動(dòng)、思維活躍。學(xué)生敢于表達(dá)、善于交流、主動(dòng)參與；課堂上多了動(dòng)感、多了歡笑、多了開(kāi)放。形成了一種師生平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整個(gè)認(rèn)知過(guò)程是體驗(yàn)不斷豐富，概念不斷形成，知識(shí)不斷建構(gòu)的過(guò)程。教師承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并給了學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的權(quán)利，允許學(xué)生的答案各不相同。使學(xué)生享受到成功的歡樂(lè)，同時(shí)為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)造了足夠的空間。
力氣最大的學(xué)生提1桶、2桶純凈水，看能不能提起來(lái)，使學(xué)生感受到1噸是很重的。并估計(jì)大約多少名同學(xué)的體重之和為1噸，互相背背同桌，再告知大約40名同學(xué)的體重合在一起是1噸。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和探索，從而真切地感受到1噸到底有多重，獲得關(guān)于“噸”的豐富認(rèn)識(shí)。真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從認(rèn)知規(guī)律——學(xué)會(huì)知識(shí)——鞏固知識(shí)的過(guò)程。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也保證了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，為進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
野望說(shuō)課稿材料篇十
今天錢(qián)老師在六年一班開(kāi)《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)實(shí)驗(yàn)課。下面談?wù)勎业氖斋@。
上課，教師就讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的兩種物質(zhì)是什么？學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn)，很顯然學(xué)生對(duì)白醋了解多一些，也能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)白醋；而很多同學(xué)把小蘇打誤認(rèn)為是面粉或淀粉，接著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行校正，并詢問(wèn)學(xué)生對(duì)小蘇打的認(rèn)識(shí)。然后分組對(duì)白醋和小蘇打進(jìn)行觀察和描述。通過(guò)觀察，學(xué)生對(duì)兩種物質(zhì)的特征進(jìn)行了描述，教師多次提醒學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，注意了學(xué)生語(yǔ)言敘述的完整性，并對(duì)猜測(cè)沒(méi)有證實(shí)的做了問(wèn)好。這是一個(gè)知識(shí)體系的建構(gòu)。
本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的方法操作，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗，就需要重來(lái)，因此教師特別注重了實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中怎樣觀察。由于教師精心細(xì)致準(zhǔn)確的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)非常成功，學(xué)生匯報(bào)也非常精彩。
小蘇打和白醋混合后冒泡說(shuō)明產(chǎn)生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過(guò)兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生初步分析發(fā)現(xiàn)：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據(jù)分析，教師讓學(xué)生推測(cè)這是什么氣體？很多學(xué)生說(shuō)是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過(guò)讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學(xué)變化。從而很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜^察，讓他們有更多的發(fā)現(xiàn)。
野望說(shuō)課稿材料篇十一
1.了解傳記文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文記人敘事詳略安排得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
2.掌握課文中所涉及的文言詞句知識(shí)和文史、文化常識(shí)。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法。
五、說(shuō)學(xué)法。
我設(shè)計(jì)了自學(xué)整理法，完成對(duì)文言知識(shí)掌握;用朗讀法、討論法、提問(wèn)法等學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生分析作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，總結(jié)傳主精神，探究本文寫(xiě)法依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“注重個(gè)性化閱讀”
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1.導(dǎo)入(5分鐘)。
野望說(shuō)課稿材料篇十二
一堂課，有的是鼓勵(lì)、肯定、有的是贊許、掌聲，沒(méi)有斥責(zé)、批評(píng)，沒(méi)有居高臨下的姿態(tài)，有的是拉家常式的交流。周老師向?qū)W生展示了自己親切、慈愛(ài)的一面。語(yǔ)言精練，語(yǔ)氣平和，也折射出周老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
周老師這節(jié)課是一節(jié)精彩的課，一節(jié)引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節(jié)課中再做些這樣的改變，可能會(huì)更精彩：
1、利用多媒體的動(dòng)畫(huà)視頻，類似老鷹捕食，體色與環(huán)境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明生物的適應(yīng)，可能對(duì)學(xué)生理解適應(yīng)的意義更佳。
2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設(shè)置一些問(wèn)題情景，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生對(duì)適應(yīng)有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺(jué)。
當(dāng)然，如果說(shuō)一節(jié)課，是一件藝術(shù)品，哪遺憾就是藝術(shù)品的一部分，面對(duì)一節(jié)課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。藝術(shù)是需要挖掘的，由于個(gè)人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個(gè)人的一管之見(jiàn)，不到之處，請(qǐng)眾君見(jiàn)諒。
再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻(xiàn)了這么一節(jié)高水準(zhǔn)的課。
野望說(shuō)課稿材料篇十三
12月19日上午，我聽(tīng)了程曉群老師的《誠(chéng)實(shí)守信》研究課。聽(tīng)了之后我受益匪淺，感受很多。下面我著重談?wù)剬?duì)這節(jié)課的看法。
程老師的課題是《誠(chéng)實(shí)守信》，她希望通過(guò)情景教學(xué)法和案例分析法，借助學(xué)案和多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究來(lái)學(xué)習(xí)本課知識(shí)。讓學(xué)生積極主動(dòng)的去探討知識(shí)，使學(xué)生能從內(nèi)心激發(fā)出一種自尋道德升華的本能，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)和能力的提高。
我認(rèn)為程老師這節(jié)課是比較成功的。她能夠貫徹新課程改革的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，并營(yíng)造出了輕松、愉快、相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在合作中學(xué)，在交流中提高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)：
程老師能充分理解教材，把握教材，課中能緊緊圍繞知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)去選取材料和開(kāi)展活動(dòng)。如視頻《曾子殺豬》的播放，問(wèn)題“什么是？為什么？怎樣做？”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)這一點(diǎn)。
二、評(píng)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
課標(biāo)給這一節(jié)制定的重點(diǎn)是“領(lǐng)會(huì)誠(chéng)實(shí)是一種可貴的品質(zhì)，知道誠(chéng)實(shí)才能得到信任，努力做誠(chéng)實(shí)的人”，難點(diǎn)是“怎樣才能做到誠(chéng)信”。程老師在教學(xué)中能把分析和解決這個(gè)問(wèn)題放在重要的位置上去處理，注重了學(xué)生在實(shí)際生活中遇見(jiàn)這類實(shí)際問(wèn)題時(shí)如何進(jìn)行處理的訓(xùn)練，是符合課標(biāo)的要求的，也符合教材內(nèi)容的合理安排，通過(guò)學(xué)生的討論、思考，教師的點(diǎn)撥，加上各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如身臨其境地去體會(huì)，不但在輕松愉快中完成了對(duì)重難點(diǎn)的突破，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
三、評(píng)教學(xué)方法：
程老師的這節(jié)課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求，教學(xué)中將討論教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法融為一體，通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)、情景分析等加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛；運(yùn)用了多媒體的輔助教學(xué)手段，拓展了知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)容量，使學(xué)生在一節(jié)課中掌握或接觸了更多的知識(shí)。
四、評(píng)教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入新課中，程老師創(chuàng)設(shè)情境，采用視頻《曾子殺豬》的片段，引出主題，這樣充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然的投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
2.能夠貼近學(xué)生生活實(shí)際，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，深入淺出，能引起學(xué)生共鳴。通過(guò)三個(gè)問(wèn)題“什么是？為什么？怎樣做？”進(jìn)行組織導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生的興趣提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，主體作用得到充分發(fā)揮。
3、讀書(shū)自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。學(xué)生的自學(xué)不是放任自流，而是必須處于教師有效的監(jiān)控之下。程老師在這方面也做的比較好。首先她能?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示了精心設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題。其次又提出明確的自學(xué)要求。即自學(xué)什么內(nèi)容，限制多少時(shí)間，使用怎樣的自學(xué)方法等。第三，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，程老師認(rèn)真進(jìn)行了自學(xué)督查，一是監(jiān)控學(xué)生自學(xué)的速度和質(zhì)量，二是要通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)等形式及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的普遍存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類，為研討做好準(zhǔn)備。
4、在師生研討，共同交流這一環(huán)節(jié)上，程老師能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，談自己的理解，談自己的疑惑，教師的作用在于點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)其積極性。且能適時(shí)精講，注意到了講練結(jié)合。
以上是我認(rèn)為該教師在上課過(guò)程中所呈現(xiàn)給我們的閃光點(diǎn)，更是值得我們所有教師學(xué)習(xí)的地方。下面就不足之處提幾點(diǎn)本人的粗淺認(rèn)識(shí)：
1.個(gè)人認(rèn)為教師盡可能少講，讓學(xué)生多講，重在啟發(fā)引導(dǎo)。教師教學(xué)語(yǔ)言如果能夠精煉些就更好了。
2.在學(xué)生自學(xué)時(shí)，程老師進(jìn)行了自學(xué)督查，行間巡視、個(gè)別詢問(wèn)，但我覺(jué)得做得還不夠，我認(rèn)為老師應(yīng)該全身心的融入學(xué)生自學(xué)合作這一環(huán)節(jié)。
3.在課堂反饋上要多鼓勵(lì)讓學(xué)生大膽講，有疑難的'地方可讓學(xué)生補(bǔ)充講，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
野望說(shuō)課稿材料篇十四
月餅種類從餡心講可以分為好多種，而我最懷念的還是小時(shí)候的五仁月餅，它外觀一般黃皮硬殼，里面含有花生、芝麻等五仁，口感較硬，耐嚼味道香醇，價(jià)格便宜。
叉燒月餅，在五仁的基礎(chǔ)上加入了叉燒，你會(huì)看到它的餡里含有花生、芝麻和叉燒等，因?yàn)榧尤肓瞬鏌?，口感更加好了，比前者軟了許多，香味誘人，價(jià)格適中，是我最喜歡吃的月餅，中秋必不可少。
蓮蓉月餅，因其外形美觀，不易破碎，口感好，非常受到人民的喜愛(ài)。其最主要特點(diǎn)是餡心已經(jīng)一體化了，一般以甜味為主，個(gè)人覺(jué)得貴而且非常不好吃。
水果月餅，口感細(xì)膩，非常好吃，適合送女孩子，與傳統(tǒng)月餅差別較大。
蛋黃月餅，以蛋黃為主要原料，個(gè)人感覺(jué)貴而且不好吃，吃一兩口就膩了。
當(dāng)然還有許多月餅，如豆沙月餅等，不同的地方可能喜好不一樣，像我是南方的就特別喜歡吃五仁叉燒月餅，以上喜好僅代表個(gè)人觀點(diǎn)。
中秋節(jié)好吃的創(chuàng)意月餅款式。
酥皮芝士奶黃月餅(廣式)。
芝士的濃郁遇上奶黃的豐盈，口感更加綿滑，搭配酥脆餅皮，回味悠長(zhǎng)。
酥皮蛋黃芋蓉月餅(潮式)。
精選的芋頭粉，磨泥后文火慢煮，芋香四溢，香檽綿甜。
果脯紫薯月餅(廣式)。
精選果脯和紫薯干相互交融，口感層次豐富。
雙黃白蓮蓉月餅(潮式)。
優(yōu)選當(dāng)年開(kāi)殼的湖南湘潭“三寸蓮”，制作出的蓮蓉口感細(xì)滑綿密。
蛋黃紅豆蓉月餅(廣式)。
制作咸蛋黃的鴨蛋經(jīng)過(guò)草木灰加黃泥古法腌制45天而成，經(jīng)過(guò)時(shí)間慢慢滲透，腌制出來(lái)的蛋黃起沙松化，再加上獨(dú)特的餅皮與生蛋黃一起烤熟的工藝，成品渾然天成，口感也更加純正。
中秋節(jié)月餅牌子推薦。
1.美心月餅maxim`s。
2.元朗榮華wingwah。
3.華美huamei。
4.廣州酒家/利口福。
野望說(shuō)課稿材料篇十五
在冬季的時(shí)候，很多人都是會(huì)選擇一些電暖氣，這樣對(duì)取暖都是有著很好的幫助，不過(guò)對(duì)暖氣選擇的時(shí)候，也是需要對(duì)它進(jìn)行很好的了解，這樣在選擇的時(shí)候，才能夠放心進(jìn)行，那電暖器哪種好呢，電暖氣的種類比較多，在對(duì)暖氣選擇的時(shí)候，也是需要對(duì)它各方面進(jìn)行認(rèn)識(shí)。
那電暖器哪種好呢如何選擇最佳，這也是要根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇，這樣使得選擇它的時(shí)候，都是可以放心進(jìn)行，不過(guò)也是需要對(duì)暖氣進(jìn)行很好的認(rèn)識(shí)。
電暖器哪種好：
1、油汀電暖器又叫充油式電暖器，油汀電暖器的散熱量較大，使用壽命長(zhǎng)，價(jià)格適中，售價(jià)一般在400～500元之間。適合在客廳、臥室、過(guò)道及有老人和孩子的家庭使用，具有安全、衛(wèi)生、無(wú)塵、無(wú)味的優(yōu)點(diǎn)。缺點(diǎn)是散熱慢、耗電多。是目前使用最為廣泛的電暖器之一。
2、對(duì)流式電暖器，其安全性能較高，同時(shí)散熱量較大。該電暖器的安全性能較高，運(yùn)行寧?kù)o，缺點(diǎn)是升溫緩慢，價(jià)格也在400元左右。
3、ptc電暖器，ptc是一種陶瓷電熱元件的簡(jiǎn)稱，它利用風(fēng)機(jī)鼓動(dòng)空氣流經(jīng)ptc電熱元件強(qiáng)迫對(duì)流，以此為主要熱交換方式。其內(nèi)部裝有限溫器，當(dāng)風(fēng)口被風(fēng)機(jī)堵塞時(shí)，可自行斷電?？呻S意調(diào)溫，工作時(shí)送風(fēng)柔和，升溫快，具有自動(dòng)恒溫功能，ptc元件一般都具有防水功能，所以適合在浴室使用，售價(jià)在300～500元之間，是目前理想的便攜式家用電暖器。
通過(guò)以上介紹，對(duì)電暖器哪種好呢，以上是不錯(cuò)之選，這些暖氣在選擇的時(shí)候，都是可以放心進(jìn)行，它對(duì)人體各方面都是沒(méi)有任何的損害，而且在使用上也是比較簡(jiǎn)單，是一個(gè)放心之選，購(gòu)買(mǎi)的時(shí)候也是很輕松。
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野望說(shuō)課稿材料篇十六
《哪種材料硬》是教科版《科學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)第三單元中的第二課。本課是在認(rèn)識(shí)了生活中周?chē)奈矬w由不同種類材料組成的基礎(chǔ)上，開(kāi)始具體探究材料的物理特性——硬度，并且學(xué)習(xí)通過(guò)刻劃法來(lái)比較材料的硬度。這是本單元探究物體物理特性的開(kāi)端，所以比較物體的硬度這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程是非常重要的。
硬度是材料表現(xiàn)出來(lái)的基本物理特性之一，學(xué)生對(duì)它有一定的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在生活中能通過(guò)自己的一些方法來(lái)比較物體的軟硬，但是他們的這些認(rèn)識(shí)和方法和科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)有一定差距，因此我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候設(shè)計(jì)了一個(gè)交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)。我使用摸一摸的游戲，在猜測(cè)中使全班同學(xué)都參與這個(gè)討論的過(guò)程，從而來(lái)認(rèn)識(shí)更科學(xué)的刻劃法。這也更充分地體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的精神。
根據(jù)我對(duì)教材的把握和對(duì)學(xué)生的`分析，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
教學(xué)目標(biāo)。
1、硬度較大的材料能在硬度較小的材料表面留下劃痕。
2、認(rèn)識(shí)金屬堅(jiān)硬、有光澤、能導(dǎo)電、易傳熱、有延展性的特征，將特征與用途相聯(lián)系。
過(guò)程與方法。
1、用刻劃的方法比較木頭、紙、金屬、塑料四種材料的硬度大小，并對(duì)材料進(jìn)行比較、排序和描述。
2、通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)和觀察，了解金屬的不同物理特性，并能用語(yǔ)言描述材料的特性。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
1、認(rèn)同物體的物理性質(zhì)是可以被觀察和檢驗(yàn)的。
2、認(rèn)識(shí)到用刻劃的實(shí)驗(yàn)方式檢驗(yàn)硬度大小更準(zhǔn)確、可靠。
3、增強(qiáng)材料循環(huán)利用、節(jié)約資源的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)。
利用刻劃的方法，判斷四種材料的硬度大小。
教學(xué)難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，判斷材料的硬度大小。
教學(xué)準(zhǔn)備。
1.為小組準(zhǔn)備：
木條、卡紙、鐵釘、塑料尺（各兩份）；
實(shí)驗(yàn)記錄單（每組表一表二各一張）；
木片、鐵片、塑料片、燒杯、熱水。
2.教師準(zhǔn)備：
棉花、橡皮、塑料袋、小黑板、金屬炊具、金屬暖手寶、砂紙、鐵絲、空飲料罐、電路裝置（電池）。
教學(xué)過(guò)程。
一、游戲?qū)搿?/p>
二、比較硬度。
1、小組討論猜測(cè)哪種材料硬？用什么方法來(lái)比較？
2、組織匯報(bào)、交流。
3、揭示科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法：刻劃。
4、說(shuō)明實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)。
5、演示實(shí)驗(yàn)第一組：木條分別去刻其他四種物品，并填寫(xiě)好記錄表。
6、發(fā)放實(shí)驗(yàn)記錄單和實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師巡視指導(dǎo)。
7、學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)，展示記錄單。
8、小結(jié)。
三、認(rèn)識(shí)金屬。
1、鐵是一種常見(jiàn)的金屬，除了鐵，你還知道哪些金屬?（板書(shū)：金屬）。
2、列舉生活中金屬制品。
3、小組討論、交流，發(fā)現(xiàn)金屬的特征。并填寫(xiě)在氣泡圖中。（發(fā)放記錄單）。
5、小組匯報(bào)交流。（教師相機(jī)板書(shū)）。
（1）比較堅(jiān)硬；
（2）有金屬光澤；
（3）延展性：
（4）易傳熱。
（5）能導(dǎo)電。
6、證明鐵的這些特性，并說(shuō)說(shuō)在實(shí)際中的運(yùn)用。
（1）用砂紙摩擦帶銹的鐵釘，會(huì)發(fā)現(xiàn)有它有金屬光澤。比如不銹鋼的廚房用具，很漂亮；用來(lái)裝飾的首飾等。
（2）用錘砸扁鐵絲，放在展臺(tái)上觀察前后形狀變化。金屬這種易變形的特性叫延展性。利用金屬的延展性可以制成不同形狀的物體，比如我們的文具盒、燈罩、有些手機(jī)外殼黑板包邊等。
（3）做鐵絲、竹簽泡熱水實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生感受它們溫度的變化。生活中哪些物品運(yùn)用了易傳熱這一特性？比如炊具、烤火用的電爐絲、有些家中裝置的散熱片。
（4）用展示臺(tái)演示燈泡變亮實(shí)驗(yàn)過(guò)程。當(dāng)然我們生活中離不開(kāi)電、要導(dǎo)電就離不開(kāi)金屬。
四、情感教育。
1、出示鋁制飲料罐，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它所運(yùn)用的金屬的特性。
2、了解飲料罐的來(lái)歷，滲透環(huán)保教育。
（1）老師介紹鋁制飲料罐的由來(lái)。
（2）學(xué)生匯報(bào)啟示。
五、總結(jié)。
咱們班同學(xué)不但聰明、勤于動(dòng)腦，而且節(jié)能、環(huán)保的意識(shí)還很強(qiáng)，老師十分欣慰。其實(shí)我們身邊還有很多值得我們變廢為寶的材料，希望大家做個(gè)有心人，這樣，既美化生活，同時(shí)也為節(jié)能、環(huán)保出一份力。
六、布置作業(yè)。
1、自己為節(jié)能、環(huán)保出一份力，變廢為寶；宣傳、號(hào)召周?chē)娜藗優(yōu)楣?jié)能、環(huán)保出力。
2、尋找生活中的金屬制品并說(shuō)出它運(yùn)用了金屬的哪些特性？
【板書(shū)設(shè)計(jì)】。
刻劃。
鐵釘、塑料、木頭、卡紙。
金屬：比較堅(jiān)硬、有金屬光澤、有延展性、易傳熱、能導(dǎo)電。
野望說(shuō)課稿材料篇十七
《張衡傳》是必修二第二單元中的一篇，它與《論無(wú)性造人》共同組成“探索科學(xué)奧秘”這一模塊。作者范曄以質(zhì)樸通俗的語(yǔ)言，粗線條地勾勒了東漢文學(xué)家、科學(xué)家張衡的一生，展現(xiàn)了他的高尚品德和杰出才能，并著重強(qiáng)調(diào)了他在科學(xué)上的重大貢獻(xiàn)。本文不僅是學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)、傳記文體學(xué)習(xí)的重要載體，還可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與情感。
因此其作用與地位十分重要的。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1.了解傳記文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文記人敘事詳略安排得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
2.掌握課文中所涉及的文言詞句知識(shí)和文史、文化常識(shí)。
3.了解張衡的品格和他在科學(xué)、文學(xué)、政治各方面的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他刻苦求學(xué)、科學(xué)務(wù)實(shí)、追求真理的精神。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。
文言文，首先是“文”，學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞（于、乃）、特殊句式以及人物傳記寫(xiě)法，還有承載的人文精神是重點(diǎn)，文章中涉及大量的古代專有名詞、文化常識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的理解文章造成一定難度，不僅是本課時(shí)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法。
課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！贬槍?duì)本文特點(diǎn)，本人設(shè)計(jì)一方面要求學(xué)生借助工具書(shū)，通過(guò)自主閱讀、合作學(xué)習(xí)，疏通文意，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)文言知識(shí)梳理和鞏固；另一方面，通過(guò)討論分析，文章結(jié)構(gòu)及人物形象分析。
五、說(shuō)學(xué)法。
我設(shè)計(jì)了自學(xué)整理法，完成對(duì)文言知識(shí)掌握；用朗讀法、討論法、提問(wèn)法等學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生分析作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，總結(jié)傳主精神，探究本文寫(xiě)法。依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“注重個(gè)性化閱讀”。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1.導(dǎo)入（5分鐘）。
在中國(guó)古代，有一位智者的名字與西方的哥白尼、伽利略、開(kāi)普勒齊名并提，他就是東漢時(shí)期的文學(xué)家、科學(xué)家張衡。1970年國(guó)際天文學(xué)會(huì)命名月球上的環(huán)形山為張衡山；1977年又將太陽(yáng)系中一顆編號(hào)為1802的小行星命名為張衡星。1959年黨和政府重修張衡墓時(shí)，現(xiàn)代郭沫若題詞：如此全面發(fā)展之人，在世界上亦罕見(jiàn)。
這是當(dāng)今世界對(duì)建造世界文明的科學(xué)巨匠表達(dá)出的一種最崇高的敬意，是什么原因使張衡成為了世界聞名的偉人？《張衡傳》中給了我們最好的解釋。今天，我們要一起來(lái)閱讀這篇文章，從而走近張衡，了解張衡。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營(yíng)造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學(xué)生的審美注意，使之不由自主地進(jìn)入課文情境。
2．傳記簡(jiǎn)介。
1）傳記的特點(diǎn):作為傳記，除了介紹人物姓名、籍貫之外，還必須選擇人物一生中最具有特征的事件，敘述他的為人及其對(duì)社會(huì)的影響。由于傳記不同于史料，所以人物必須“活躍”，有可感性。
傳記的基本特點(diǎn):翔實(shí)而典型的文字記。
野望說(shuō)課稿材料篇十八
本課是三年級(jí)上第三單元的第二課。這個(gè)單元不好上，2.3.4.5課的教材安排都出現(xiàn)了課題包含不了所有教學(xué)內(nèi)容的情況。比如說(shuō)，我今天上的《哪種材料硬》中，第一個(gè)部分是在講這個(gè)問(wèn)題，但是第二個(gè)部分是認(rèn)識(shí)金屬和金屬的特性，這個(gè)就和題目沒(méi)有關(guān)系了。而且，在教師用書(shū)上，本節(jié)課的三維目標(biāo)里根本就沒(méi)有提出關(guān)于認(rèn)識(shí)金屬和金屬特性的目標(biāo)。
所以，這節(jié)課，我在解讀教材后，我們就做了這樣的一些處理。首先是在教學(xué)目標(biāo)上加上了要學(xué)生了解金屬有延展性、導(dǎo)電、傳熱、光澤度和硬度較大的特性。然后在剛剛開(kāi)課的時(shí)候，就跟學(xué)生說(shuō)了一段話：“前面我們認(rèn)識(shí)了各種材料，這些材料都有一定的'特性。從今天開(kāi)始，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這些材料的特性。接下來(lái)的幾課，我們都將先學(xué)習(xí)材料的某一種特性，然后再來(lái)認(rèn)識(shí)一類材料?！边@樣就把教材明確的分為了2個(gè)部分，希望通過(guò)這句話讓學(xué)生了解課的結(jié)構(gòu)。而且我再第一部分結(jié)束時(shí)，也做了一個(gè)小結(jié)，栓了一個(gè)疙瘩。雖然這句話在今天的課堂上可能學(xué)生聽(tīng)不懂，但是在以后的幾節(jié)課中，我們都會(huì)說(shuō)到，等這個(gè)單元結(jié)束后，學(xué)生也就明白這句話的意思了。
原來(lái)，我在上完這課以后，學(xué)生就總會(huì)產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū)，以為說(shuō)鐵釘是世界上最硬的材料。但是我認(rèn)為在這樣處理以后，孩子們應(yīng)該就會(huì)知道，我們的生活中其實(shí)有很多的材料，有的比鐵釘還要硬，有的比卡紙還要軟。
今天選擇這節(jié)課來(lái)上，就是因?yàn)樗菍W(xué)生第一次正式的在教室上實(shí)驗(yàn)課，以前的兩個(gè)單元《植物》、《動(dòng)物》學(xué)生都沒(méi)有正式的在實(shí)驗(yàn)室完成過(guò)實(shí)驗(yàn)。而這節(jié)課學(xué)生能不能把握好，可能會(huì)影響他們四、五、六年級(jí)的科學(xué)學(xué)習(xí)。那么我們?cè)诓牧系倪x擇上也選擇了學(xué)生常見(jiàn)的、熟悉的、典型的4中材料。從這一課起，通過(guò)一系列的課讓他們對(duì)金屬、塑料、木頭和紙的特性有一定的了解，進(jìn)而建立起材料的概念。
本課上完后發(fā)現(xiàn)有以下不足：
1、本節(jié)課沒(méi)有上完，主要原因是在前面講解實(shí)驗(yàn)要求的時(shí)候耗時(shí)太久，其實(shí)可以用行動(dòng)演示要求，比文字要好很多，而且能節(jié)約很多時(shí)間。
2、在課堂上，對(duì)“聽(tīng)學(xué)生”還做的而不夠好。比如我在提出問(wèn)題：我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有其他需要注意的事情了嗎？有一個(gè)孩子就說(shuō)，我們要注意比較劃痕。但是我當(dāng)時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂學(xué)生想表達(dá)的意思,也就沒(méi)有進(jìn)一步追問(wèn)，比較什么劃痕？其實(shí)，追問(wèn)這個(gè)問(wèn)題后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)學(xué)生其實(shí)說(shuō)的已經(jīng)是在實(shí)驗(yàn)完成后，我們對(duì)不同的劃痕進(jìn)行比較。他已經(jīng)在說(shuō)實(shí)驗(yàn)完成后的事情了，而不是在回答我剛才所提出的問(wèn)題。
3、對(duì)表格的處理，還需要進(jìn)一步的探討。雖然今天在講解表格上我花了不少時(shí)間，但是在學(xué)生的具體操作上，還是表現(xiàn)出對(duì)表格理解的不夠。比如說(shuō)表格應(yīng)該是橫向完成，但是有2個(gè)組的而學(xué)生確實(shí)豎向完成的。
4、在學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題有補(bǔ)充的時(shí)候，沒(méi)有給與學(xué)生機(jī)會(huì)。當(dāng)時(shí)就是想著時(shí)間耽擱太久了，所以忽略了這點(diǎn)，其實(shí)這也許是一堂課的亮點(diǎn)。讓學(xué)生自己來(lái)一步一步的完善實(shí)驗(yàn)的要求，比老師直接講要求要好的多。
野望說(shuō)課稿材料篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)記本課2個(gè)生字，“牧”和“蓑”。指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě) “蓑”。
2、正確、流利有感情地朗讀、背誦古詩(shī)詞。
3、邊讀邊想象，體會(huì)詩(shī)詞的意境，并用自己的話講述詩(shī)歌大意。
4、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的感受、體驗(yàn)詩(shī)歌中所表達(dá)的童樂(lè)、童趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀古詩(shī)，達(dá)到熟練成誦，讓學(xué)生感受牧童自由自在、悠然自得的童年生活，受到美的熏陶。
課前準(zhǔn)備：配樂(lè)磁帶
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
生（異口同聲）：想！
今天，就讓我們一起穿越時(shí)空的隧道，走進(jìn)古代童年的世界吧！
二、復(fù)習(xí)《所見(jiàn)》，舊知引新知：
老師想和大家分享一首古詩(shī)，請(qǐng)你聽(tīng)一聽(tīng)：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾，意欲捕鳴蟬，突然閉口立?！?/p>
你知道這首詩(shī)的題目嗎?
生：《所見(jiàn)》！
師：大家記性真好！這就是大家十分熟悉的清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的《所見(jiàn)》。
師：這首詩(shī)描寫(xiě)了一個(gè)什么人呢?
生：牧童。
師：這是一個(gè)怎樣的牧童呢?
生1：活潑的。
生2：自由自在的。
生3：喜歡吹笛子和捕蟬的。
師：這是一個(gè)快樂(lè)的，自由自在的牧童。這么活潑可愛(ài)的牧童成為了古代詩(shī)人常描寫(xiě)的對(duì)象，那么唐朝的呂巖筆下的牧童又是怎樣的呢?讓我們一起看看吧！
三、初讀古詩(shī)，整體感知：
請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)22頁(yè)。穿越時(shí)空隧道要闖三關(guān)，那就是把詩(shī)歌讀準(zhǔn)、讀懂、讀出感受?，F(xiàn)在我們來(lái)挑戰(zhàn)第一關(guān)，請(qǐng)你慢慢地，認(rèn)認(rèn)真真地把這首詩(shī)讀三遍。
（生自由讀古詩(shī)）
師：誰(shuí)有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這首詩(shī)?
生1讀：
師：讀得真有感情，聲音也很響亮！還有誰(shuí)想挑戰(zhàn)自己?
生2讀：
師：聽(tīng)著你抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲，老師已經(jīng)陶醉了。還有誰(shuí)認(rèn)為自己能讀得更好?
生3讀：
師：不錯(cuò)，整首詩(shī)都比較流利，注意“鋪、蓑”的讀音。
同學(xué)們真不錯(cuò)！讓我們有感情地朗讀一遍吧！
咱們第一關(guān)就順利通過(guò)了！給點(diǎn)掌聲自己！
生歡喜地鼓掌。
生1：我從第一句中明白了這首詩(shī)寫(xiě)了很漂亮的草原。
師：你讀書(shū)真仔細(xì)！
生2：我仿佛看到了一個(gè)牧童正在吹笛子，還躺在了草地上欣賞月亮。
師：你的想象真豐富！
生3：我覺(jué)得這個(gè)牧童過(guò)得生活很自由、很愜意。
師：你是個(gè)很會(huì)讀書(shū)的孩子！懂得邊讀書(shū)，邊思考。
四、想象畫(huà)面，體會(huì)情感：
（一）欣賞美麗原野：
師：現(xiàn)在讓我們慢慢體會(huì)吧！先看第一句，誰(shuí)愿意讀這句給大家聽(tīng)?
生1讀：
師：聲音真響亮！從第一句中，你仿佛看到了什么?
生：草原！
師：那是怎樣的草原?從那里看出來(lái)?
生1：一片寬闊的草原，有六、七里那么長(zhǎng)。
師：你懂得從重點(diǎn)詞去體會(huì)?！傲呃铩弊屛覀兏械窖矍八坪蹙褪菍掗煹脑?。
生2：一片綠綠的草原，很寬很寬，躺下去很舒服！
生：第一課《草原》！一碧千里，廣闊無(wú)垠。
生1讀：
師：你的聲音真甜美，讀出來(lái)的草原美麗極了！
生2讀：
師：讀得真有感情，我仿佛看到了一片令人陶醉的草原了。讓我們?cè)僖淮蚊烂赖馗惺芤幌掳桑?/p>
男生讀：
師：男生眼中的草原是多么廣闊、豪放呀！
女生讀：
師：女生把草原的柔和、舒服淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了，讓老師也忍不住想去好好享受一番了。
（二）傾聽(tīng)悠揚(yáng)笛聲：
生1：笛子聲，小蟲(chóng)鳴叫聲。
生2：月亮姐姐的唱歌聲，風(fēng)聲。
生3：蟋蟀的彈琴聲。
師：要是這些美妙的聲音都匯成一首動(dòng)聽(tīng)的笛子聲，那該多好呀！想聽(tīng)嗎?
生（齊聲回答）：想！
播放錄音。
師：聽(tīng)！多么悠揚(yáng)的笛子聲呀！是誰(shuí)在吹呢?
生：牧童！
師：從哪里看出來(lái)?
生1：題目寫(xiě)的！
師：你讀書(shū)真仔細(xì)！請(qǐng)你讀第2句，感受一下這是怎樣的一種笛聲?
生1讀：悠揚(yáng)的笛子聲。
師：你的朗讀真的讓人感覺(jué)到笛子聲多么悠揚(yáng)呀！
生2讀：清脆的笛子聲。
師：不錯(cuò)！如果能再放開(kāi)喉嚨來(lái)讀出感覺(jué)來(lái)就更好了！
生3讀：時(shí)斷時(shí)續(xù)的笛子聲。
師驚喜地問(wèn)：你怎么知道的呢?
生3：因?yàn)橛型盹L(fēng)，所以?shī)A著笛子聲應(yīng)該是斷斷續(xù)續(xù)的，詩(shī)中寫(xiě)了是三、四聲。
生鼓掌。
師：體會(huì)得多好呀！你的抑揚(yáng)頓挫的朗讀，讓我著著實(shí)實(shí)地享受了一番，謝謝你！
師：牧童是怎樣吹笛子的呢?從哪個(gè)字可以看出來(lái)?
生：弄。牧童是調(diào)皮地?cái)[弄著它的笛子，好玩地吹著。
師：“弄”是逗弄的意思。俏皮的牧童正在盡情地吹著那個(gè)抖動(dòng)的笛聲。
（三）拓展數(shù)字詩(shī)歌：
師：現(xiàn)在請(qǐng)你仔細(xì)觀察這兩句后半段有什么特點(diǎn)呢?
生：數(shù)字詩(shī)！
師：你還知道哪些數(shù)字詩(shī)呢?
生1：一去二三里，煙村四五家，樓臺(tái)六七座，八-九十枝花。
生2：一片二片三四片，五片六片七八片。 九片十片無(wú)數(shù)片，飛入草叢都不見(jiàn)。
生3：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
生4：七八個(gè)星天外， 兩三點(diǎn)雨山前。
師：同學(xué)們課外知識(shí)還真豐富，背出了這么多有趣的數(shù)字詩(shī)。
（四）體會(huì)自由生活：
師：同學(xué)們，牧童置身于美麗的原野中，吹著悠揚(yáng)的笛子，你覺(jué)得他過(guò)得是怎樣的生活?
生1：悠閑。
生2：自由自在。
生3：無(wú)拘無(wú)束。
師：請(qǐng)你用文中的詩(shī)句回答。
生：歸來(lái)飯飽黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
師：牧童從哪里歸來(lái)?怎樣歸來(lái)?
生1：放?；貋?lái)了。
生2：吃飽了飯回來(lái)了。
生：睡覺(jué)。
師：怎么睡呀！
生：不脫蓑衣臥月明
師：衣服都不脫，就這么一躺，一個(gè)字，就是爽！
生笑。
師：你羨慕他嗎?
生：羨慕！
師：讓我們也做一回牧童吧！如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰(shuí)能將他讀出來(lái)?
生1讀：
師：聽(tīng)到你的朗讀，讓老師感覺(jué)多么舒服呀！
生2讀：你的聲音真柔美，老師也忍不住想躺下來(lái)美美睡上一覺(jué)了！
師：我們進(jìn)行小組和男女讀比賽吧！
男生讀：
師：這是一群可愛(ài)的、瀟灑的男生。
女生讀：
師：咱們的女同學(xué)把柔柔的月光下?lián)Q叫出來(lái)了。
（五）展開(kāi)聯(lián)想翅膀：
師：生活如此自在的牧童在月光下美美地躺在原野上，他想做些什么呢?
生1：老黃牛辛勤勞作了一天，它一定很累吧?讓我吹吹笛子給它解解悶吧！
師：多有愛(ài)心的小主人呀！我太高興了！
生2：天上的月亮姐姐正在微笑地看著我呢！要不，我吹吹笛子給她聽(tīng)聽(tīng)吧！
師：你真好！我可愛(ài)聽(tīng)笛子聲了。
生3：草地真舒服呀！我要美美地睡上一覺(jué)！
師：在寧?kù)o的夜晚中，在月夜下睡上一覺(jué)那是一件多好的事情呀！
（六）想象美麗畫(huà)卷：
師：千年的兒童他們的童年生活是如此自由，愜意！你想告訴你的朋友或者爸爸媽媽嗎?請(qǐng)你把這首詩(shī)變成一幅畫(huà)，然后用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。
生1描繪：
師：聽(tīng)了你的介紹，我多么向往牧童的生活呀！
生2描繪：
師：
你的描繪精彩極了！讓我仿佛也走進(jìn)這個(gè)美妙的世界了。
五、感情朗讀，背誦古詩(shī)：
同學(xué)們，《牧童》這首詩(shī)讓我們體會(huì)到了原野生活的樂(lè)趣，我們認(rèn)識(shí)了這位天真爛漫的牧童，欣賞了他美妙的曲子?，F(xiàn)在，我們就要和牧童道別了，讓我們?cè)俅伪痴b這首詩(shī)，走進(jìn)其中的詩(shī)情畫(huà)意吧！
六、布置作業(yè)，積累升華：
1.背誦課文。默寫(xiě)《牧童》。
2.選擇其中一幅畫(huà)面，進(jìn)行想象，改寫(xiě)成一篇有趣短文。
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