社會(huì)變革是時(shí)代發(fā)展過(guò)程中的必然產(chǎn)物，我們需要適應(yīng)和引領(lǐng)這種變革。如何寫(xiě)一篇完美的總結(jié)，需要我們對(duì)自己的表現(xiàn)有清晰的認(rèn)知。這里是一些經(jīng)典總結(jié)案例，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)借鑒。
野望說(shuō)課稿材料篇一
聽(tīng)了陳老師所教學(xué)的《最后的姿勢(shì)》一課，我的收獲很多。陳老師教學(xué)風(fēng)格沉穩(wěn)，胸有成竹，課堂重點(diǎn)突出，收放自如，有著濃濃的語(yǔ)文味。她的課堂上沒(méi)有華麗的語(yǔ)言，學(xué)生們得到的更多的是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育。
課文中有三處描寫(xiě)“最后的姿勢(shì)”的句子，陳老師不但讓學(xué)生勾畫(huà)出，并且通過(guò)多種形式的朗讀去感悟人物的內(nèi)心世界。
對(duì)關(guān)鍵詞句的朗讀、想象、體驗(yàn)，喚醒了學(xué)生頭腦中相關(guān)的畫(huà)面，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受地震的突如其來(lái)和可怕。有效的情境創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練了學(xué)生讀中想象的能力，使譚老師的臨危不懼、大愛(ài)無(wú)私的形象更加清晰、高大。
本節(jié)課陳老師重點(diǎn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行側(cè)面描寫(xiě)烘托的指導(dǎo)上。又通過(guò)兩篇文章的訓(xùn)練閱讀，再次感受側(cè)面描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的'作用。
通過(guò)反復(fù)朗讀“人生的價(jià)值是什么?”讓學(xué)生不但將譚老師的形象與精神印在心中，而且使自己的心靈得到洗滌，為他們今后的人生道路指明了航向。
昨天參加了學(xué)校六年級(jí)同課異構(gòu)活動(dòng)課，六年級(jí)的郭老師與麥老師上的《最后的姿勢(shì)》，讓我看到了兩位不同風(fēng)格的老師的教學(xué)風(fēng)采。
兩位教師都能認(rèn)真地研讀教材，認(rèn)真地備課，都能以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)。兩位教師都充分地利用了多媒體課件來(lái)輔助教學(xué)，一張張形象生動(dòng)的幻燈片，烘托出了地震的可怕，讓學(xué)生深切感受到災(zāi)難的無(wú)情，凸顯了人間的真情，譚老師的大愛(ài)無(wú)私。兩位教師都注重朗讀，通過(guò)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)，麥老師注重學(xué)生個(gè)體的朗讀感悟，而郭老師則注重培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。兩位老師都能運(yùn)用自身的語(yǔ)言魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，他們都注重在日常課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的技巧。同一堂課，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，讓我們看到的是不同的教材處理，折射的是教師本人的教學(xué)風(fēng)采。
按照學(xué)校的安排部署，我承擔(dān)了對(duì)張老師執(zhí)教的《最后的姿勢(shì)》的評(píng)課任務(wù)。
首先，我在聽(tīng)課之前解讀了教材?！蹲詈蟮淖藙?shì)》以感人的筆觸記敘了xxxx年5月12日發(fā)生在四川汶川8.0級(jí)特大地震時(shí)，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體護(hù)衛(wèi)四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師的高尚的師德和他對(duì)學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。
在聽(tīng)了張老師的課后，我思考很多：
張老師大膽嘗試，長(zhǎng)文短教，緊緊圍繞“環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物形象的烘托作用”組織教學(xué)，對(duì)教材內(nèi)容、重難點(diǎn)的把握準(zhǔn)確。
1.情境創(chuàng)設(shè)到位，奠定了課堂的感情基調(diào)。
課前的真心話(huà)大冒險(xiǎn)讓學(xué)生說(shuō)出真實(shí)的反應(yīng)及選擇。面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，我們必然會(huì)做出選擇，這時(shí)的選擇也許不理性，也許不高尚，但都是本心的體現(xiàn)?？此撇唤?jīng)意的游戲?yàn)閷W(xué)生理解譚老師最后的姿勢(shì)做了情感鋪墊。而后播放地震視頻，將學(xué)生帶入到了震撼、恐怖的地震氛圍中去，已深深觸動(dòng)了學(xué)生的神經(jīng)。這比老師任何語(yǔ)言都具有表現(xiàn)力。
2.品詞析句有板有眼，真切感悟人物形象。
教學(xué)中，張老師悉心指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，畫(huà)出相關(guān)句子，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。抓環(huán)境描寫(xiě)，抓側(cè)面烘托，引導(dǎo)學(xué)生感悟譚千秋老師的光輝形象和偉大人格，深刻領(lǐng)悟“最后的姿勢(shì)”對(duì)“愛(ài)與責(zé)任”的生動(dòng)詮釋。
3.讀寫(xiě)結(jié)合，大量閱讀，落實(shí)“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”。
緊緊承接課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀地震中那些可歌可泣的人物故事，再次感受譚老師的光輝形象。接著又進(jìn)行拓展閱讀《懶爸爸》《頂碗少年》，領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫(xiě)的寫(xiě)法。最后落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合——運(yùn)用側(cè)面描寫(xiě)的方法，寫(xiě)一位熟悉的人。
1.語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)落實(shí)“一課一得”，要把握兩條主線(xiàn)：一是思想內(nèi)容（寫(xiě)了什么），一是表達(dá)方法（怎么寫(xiě)的）。但我們更側(cè)重于思想內(nèi)容，輕視了表達(dá)方法。
2.拓展內(nèi)容的選擇處理。拓展內(nèi)容的選擇，難易程度要由淺入深，循序漸進(jìn)；拓展內(nèi)容的選擇，應(yīng)緊緊圍繞“一課一得”的訓(xùn)練點(diǎn)；拓展內(nèi)容的選擇，應(yīng)與課文內(nèi)容從思想內(nèi)容上有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，這樣便于融會(huì)貫通。
野望說(shuō)課稿材料篇二
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)。
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.現(xiàn)在國(guó)際上通用的標(biāo)準(zhǔn)音為第一國(guó)際高度,即________,也稱(chēng)為“演奏會(huì)高度”。（）。
a.a1=440hzb.a1=435hzc.a1=430hzd.a1=415hz。
2.一個(gè)四分音符等于四個(gè)十六分音符的時(shí)值,八個(gè)三十二分音符等于一個(gè)（）。
a.二分音符b.四分音符c.八分音符d.十六分音符。
3.五線(xiàn)譜高音譜表上加二線(xiàn)的音是小字三組的c音,低音譜表下加二線(xiàn)的音是（）。
a.大字一組的cb.大字組的cc.小字組的cd.小字一組的'c。
4.加在基本音符右邊的一小圓點(diǎn),叫做附點(diǎn)。附點(diǎn)的作用是延長(zhǎng)前面基本音符________的時(shí)間。（）。
a.一倍b.四分之一c.一半d.四分之三。
5、2/4拍子屬于單拍子，5/4拍子屬于（）。
a.單拍子b.混合拍子c.復(fù)拍子d.交錯(cuò)拍子。
6.音程的上方音與下方音相互顛倒,叫做“音程的轉(zhuǎn)位”。減五度音程轉(zhuǎn)位后成為（）。
a.純五度b.增四度c.純四度d.增五度。
7.變化音程是指（）。
8.在五聲調(diào)式的基礎(chǔ)上加入________兩個(gè)偏音,叫做燕樂(lè)調(diào)式音階。（）。
a.清角和變宮b.變宮和閏c.清角和閏d.變宮和變徵。
9.調(diào)式音級(jí)以主音為中心,主音上方純五度的音,叫做（）。
a.上中音b.下中音c.屬音d.下屬音。
10.小調(diào)式,簡(jiǎn)稱(chēng)“小調(diào)”,是一種由七個(gè)音構(gòu)成的調(diào)式,其穩(wěn)定音合起來(lái)成為一個(gè)（）。
a.大三和弦b.小三和弦c.增三和弦d.減三和弦。
二、按要求構(gòu)成音程與和弦(本大題共2小題，每小題10分,共20分)1.以下列各音為根音,向上構(gòu)成指定的音程。
2.以下列各音為低音,向上構(gòu)成指定的和弦。
三、用正確的記譜方法，重新組合下列不正確的音值組合（本大題共2小題，每小題5分，共10分）。
四、寫(xiě)出下列音樂(lè)術(shù)語(yǔ)及符號(hào)的中文含義（本大題共10小題，每小題1分，共10分）。
()()。
-forte()()。
()()。
to()()。
etto()tto()。
五、寫(xiě)出下列各調(diào)式音階（本大題共15分）。
六、分析下列旋律的調(diào)式（本大題共3小題，每小題5分，共15分）將答案寫(xiě)在括號(hào)內(nèi)。
1．【】。
2．【】。
3．【】。
七、移譜題（本大題共2小題，每小題5分，共10分）。
1．用按照音程的移調(diào)方法，將下列旋律為a調(diào)樂(lè)器記樂(lè)理模擬試題譜。
2．將下列簡(jiǎn)譜旋律移成五線(xiàn)譜。
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野望說(shuō)課稿材料篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3、理解文中重點(diǎn)句子的意思。（課后3）。
4、能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
教學(xué)資源：
1、“5.12”大地震的概況，學(xué)生當(dāng)時(shí)了解的地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2、學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3、譚千秋老師的人物介紹。
教學(xué)過(guò)程：
一、出示頒獎(jiǎng)詞，質(zhì)疑。
他以師者的本色展示了一位平凡普通人民教師的職業(yè)操守，以自己的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。他那張開(kāi)的雙臂，是一雙恪盡職守、充滿(mǎn)無(wú)私大愛(ài)的雙臂。當(dāng)大災(zāi)到來(lái)時(shí)，那雙手臂不是急于尋求自身的安命，而是堅(jiān)強(qiáng)不屈地?fù)?dān)負(fù)起保護(hù)學(xué)生的職責(zé)。
1、這是一位學(xué)生為老師撰就的頒獎(jiǎng)詞，這里的他是誰(shuí)？（譚千秋）。
2、他在孩子們的眼里是位怎樣的老師？（板書(shū)：橫著寫(xiě)平凡普通、愛(ài)與責(zé)任）。
3、譚千秋老師的平凡普通體現(xiàn)在哪里？愛(ài)與責(zé)任又集中表現(xiàn)在哪里？
二、學(xué)習(xí)第一段，感受譚老師的平凡普通。
1、從文章的那些地方能讀出譚老師的平凡普通？
關(guān)鍵詞：第一小節(jié)中平常給小女兒早早。
2、教師小結(jié):這一天是那樣的正常，是那樣的平靜，是那樣的自然。然而，一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難地降臨，卻打破了今日的寧?kù)o。
三、學(xué)習(xí)第二段，感受潭老師的愛(ài)與責(zé)任。
1、播放地震的視頻。
2、災(zāi)難從天而降，譚老師表現(xiàn)的怎樣？
3、默讀課文2—7自然段，要求：
（1）畫(huà)出描寫(xiě)譚老師語(yǔ)言、行動(dòng)的句子；
（2）聯(lián)系上下文，反復(fù)揣摩，在旁邊寫(xiě)上你的感受。
4、組織學(xué)生交流思考（1）語(yǔ)言。
揭示：他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快??”
（1）、指名讀。從這句話(huà)中你讀出了什么？
（2）、談感受（在危急時(shí)刻，譚老師首先想到的是同學(xué)們的安危，他拼命呼喊自己的學(xué)生快速離開(kāi)，具有先人后己的精神。在災(zāi)難面前，譚老師一心想到學(xué)生，想到孩子們的安危，惟獨(dú)沒(méi)有自己的得失。譚老師很焦急，想到讓更多孩子的脫離險(xiǎn)境）。
（3）、兩個(gè)“快”意思完全一樣嗎？（前面一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的要求，后一個(gè)強(qiáng)調(diào)對(duì)孩子們動(dòng)作的指導(dǎo)）。
（4）、指導(dǎo)朗讀要聲音響亮、語(yǔ)速急促。
5、組織學(xué)生交流思考（2）動(dòng)作。
揭示：譚老師立即將他們拉倒課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生。
（1）這句話(huà)中刻畫(huà)了譚老師救助受困學(xué)生的一系列動(dòng)作，哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？（撐）。
“撐”字一方面說(shuō)明譚老師的力量大，另一反面說(shuō)明課桌被穩(wěn)穩(wěn)的壓在那兒，給孩子們?cè)黾恿艘环莅踩小?/p>
（2）“撐”字可以換成“伏”“放”嗎？組織學(xué)生對(duì)這三個(gè)動(dòng)作進(jìn)行演示。
（3）小結(jié)：這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)連續(xù)用了三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)出了在危難時(shí)刻，譚老師舍己救人的場(chǎng)景，譚老師在短暫的時(shí)刻那種以生命來(lái)?yè)Q取學(xué)生生存的行為深深地感動(dòng)了我們。
野望說(shuō)課稿材料篇四
《張衡傳》是必修二第二單元中的一篇，它與《論無(wú)性造人》共同組成“探索科學(xué)奧秘”這一模塊作者范曄以質(zhì)樸通俗的語(yǔ)言，粗線(xiàn)條地勾勒了東漢文學(xué)家、科學(xué)家張衡的一生，展現(xiàn)了他的高尚品德和杰出才能，并著重強(qiáng)調(diào)了他在科學(xué)上的重大貢獻(xiàn)本文不僅是學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)、傳記文體學(xué)習(xí)的重要載體，還可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與情感。
因此其作用與地位十分重要的根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1.了解傳記文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文記人敘事詳略安排得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
2.掌握課文中所涉及的文言詞句知識(shí)和文史、文化常識(shí)。
3.了解張衡的品格和他在科學(xué)、文學(xué)、政治各方面的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他刻苦求學(xué)、科學(xué)務(wù)實(shí)、追求真理的精神。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。
文言文，首先是“文”，學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞(于、乃)、特殊句式以及人物傳記寫(xiě)法，還有承載的人文精神是重點(diǎn)，文章中涉及大量的古代專(zhuān)有名詞、文化常識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的理解文章造成一定難度，不僅是本課時(shí)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法。
課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”針對(duì)本文特點(diǎn)，本人設(shè)計(jì)一方面要求學(xué)生借助工具書(shū)，通過(guò)自主閱讀、合作學(xué)習(xí)，疏通文意，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)文言知識(shí)梳理和鞏固;另一方面，通過(guò)討論分析，文章結(jié)構(gòu)及人物形象分析。
五、說(shuō)學(xué)法。
我設(shè)計(jì)了自學(xué)整理法，完成對(duì)文言知識(shí)掌握;用朗讀法、討論法、提問(wèn)法等學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生分析作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，總結(jié)傳主精神，探究本文寫(xiě)法依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“注重個(gè)性化閱讀”。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1.導(dǎo)入(5分鐘)。
在中國(guó)古代，有一位智者的名字與西方的哥白尼、伽利略、開(kāi)普勒齊名并提，他就是東漢時(shí)期的文學(xué)家、科學(xué)家張衡1970年國(guó)際天文學(xué)會(huì)命名月球上的環(huán)形山為張衡山;1977年又將太陽(yáng)系中一顆編號(hào)為1802的小行星命名為張衡星1959年黨和政府重修張衡墓時(shí)，現(xiàn)代郭沫若題詞：如此全面發(fā)展之人，在世界上亦罕見(jiàn)。
這是當(dāng)今世界對(duì)建造世界文明的科學(xué)巨匠表達(dá)出的一種最崇高的敬意，是什么原因使張衡成為了世界聞名的偉人?《張衡傳》中給了我們最好的解釋今天，我們要一起來(lái)閱讀這篇文章，從而走近張衡，了解張衡。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營(yíng)造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學(xué)生的審美注意，使之不由自主地進(jìn)入課文情境。
2.傳記簡(jiǎn)介。
2)傳記的種類(lèi):自傳、傳、小傳、評(píng)傳、別傳、外傳等。
本文屬評(píng)傳:既記敘人物的事跡，又評(píng)介與探討人物的.思想狀況、人物所處的時(shí)代背景、思想發(fā)展過(guò)程和對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)。
注意:傳記敘述一個(gè)人的生平，并不在于也不可能把一個(gè)人的一生的全部經(jīng)歷，事無(wú)巨細(xì)都寫(xiě)下來(lái)，只能記一生中的主要事件，同時(shí)顯示他的品格特點(diǎn)。
3.知識(shí)梳理結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自學(xué)整理，小組交流(10分鐘)(重點(diǎn))。
難點(diǎn)的解決通過(guò)借助工具書(shū)，進(jìn)行自讀預(yù)習(xí)——課上教師講解——課后歸納整理資料卡片的方式進(jìn)行。
4.三步閱讀(20分鐘)。
1)誦讀課文“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)會(huì)文章的要旨大聲朗讀、口熟能誦也是文言文教學(xué)的特殊要求預(yù)習(xí)中已經(jīng)要求學(xué)生讀過(guò)課文，現(xiàn)在要求學(xué)生齊聲誦讀，旨在規(guī)范讀音、句讀，體會(huì)文章韻律，熟悉課文內(nèi)容。
2)自讀全文，思考重點(diǎn)問(wèn)題一：張衡最重要的成就是什么?(屬文、機(jī)巧、術(shù)學(xué)、政事)此問(wèn)設(shè)計(jì)用利對(duì)全文內(nèi)容的掌握。
思考二：為什么張衡在各個(gè)方面都有如此高的成就?(無(wú)驕尚之情、從容淡靜、不慕當(dāng)世、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民)此問(wèn)既可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化解讀，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
3)速讀全文，思考全文按什么順序組織材料，又如何組織材料?此問(wèn)目的在總結(jié)傳記特點(diǎn)。
教師提醒學(xué)生找文中表示時(shí)間的短語(yǔ)，學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)文章是按照時(shí)間順序進(jìn)行寫(xiě)作的其次引導(dǎo)學(xué)生比較材料，不難發(fā)現(xiàn)天文歷算方面的成就進(jìn)行了詳寫(xiě)。
學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)有梯度問(wèn)題的探究發(fā)現(xiàn)，本文在寫(xiě)作上的特點(diǎn)：以時(shí)間順序介紹人物，剪裁詳略得當(dāng)。
同時(shí)，也明確了人物傳記寫(xiě)作的一般方法：一是以時(shí)間為序組材來(lái)概括人物一生，二是突出人物重點(diǎn)活動(dòng)，詳略得當(dāng)?shù)谝徊绞堑诙教骄堪l(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，第二步是第一步感知內(nèi)容的深化。
這樣三步走，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)從音樂(lè)美——人物美——人性美——形式美的層層提高的過(guò)程。
5.作業(yè)：收集資料，自選一人，寫(xiě)篇小傳。
總結(jié)：
張衡在各個(gè)領(lǐng)域取得的成功，決不僅僅是由于他的天才，那些優(yōu)秀品質(zhì)，都是支撐成就大廈的堅(jiān)固根基今天，我們來(lái)讀偉人的傳記，不單單是為了知道他們的生平，更重要的是從偉人的身上去汲取智慧和力量最后，我想用張衡的一句勵(lì)志名言來(lái)結(jié)束這堂課，“人生在勤，不索何獲!”讓我們共勉!
七、結(jié)束。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
張衡傳。
音樂(lè)美。
人物美(善屬文、機(jī)巧、術(shù)學(xué)、政事)。
人性美(謙虛、淡泊、從容、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民)。
形式美(時(shí)間、詳略)。
野望說(shuō)課稿材料篇五
《張衡傳》是必修二第二單元中的一篇，它與《論無(wú)性造人》共同組成“探索科學(xué)奧秘”這一模塊作者范曄以質(zhì)樸通俗的語(yǔ)言，粗線(xiàn)條地勾勒了東漢文學(xué)家、科學(xué)家張衡的一生，展現(xiàn)了他的高尚品德和杰出才能，并著重強(qiáng)調(diào)了他在科學(xué)上的重大貢獻(xiàn)本文不僅是學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)、傳記文體學(xué)習(xí)的重要載體，還可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與情感。
因此其作用與地位十分重要的根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、了解傳記文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文記人敘事詳略安排得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
2、掌握課文中所涉及的文言詞句知識(shí)和文史、文化常識(shí)。
3、了解張衡的品格和他在科學(xué)、文學(xué)、政治各方面的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他刻苦求學(xué)、科學(xué)務(wù)實(shí)、追求真理的精神。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。
文言文，首先是“文”，學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞（于、乃）、特殊句式以及人物傳記寫(xiě)法，還有承載的人文精神是重點(diǎn)，文章中涉及大量的古代專(zhuān)有名詞、文化常識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的理解文章造成一定難度，不僅是本課時(shí)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法。
課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者”“教師的點(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀”針對(duì)本文特點(diǎn)，本人設(shè)計(jì)一方面要求學(xué)生借助工具書(shū)，通過(guò)自主閱讀、合作學(xué)習(xí)，疏通文意，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)文言知識(shí)梳理和鞏固；另一方面，通過(guò)討論分析，文章結(jié)構(gòu)及人物形象分析。
五、說(shuō)學(xué)法。
我設(shè)計(jì)了自學(xué)整理法，完成對(duì)文言知識(shí)掌握；用朗讀法、討論法、提問(wèn)法等學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生分析作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，總結(jié)傳主精神，探究本文寫(xiě)法依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“注重個(gè)性化閱讀”。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入（5分鐘）。
2、傳記簡(jiǎn)介。
1）傳記的特點(diǎn)：作為傳記，除了介紹人物姓名、籍貫之外，還必須選擇人物一生中最具有特征的事件，敘述他的為人及其對(duì)社會(huì)的影響由于傳記不同于史料，所以人物必須“活躍”，有可感性傳記的基本特點(diǎn)：翔實(shí)而典型的文字記錄和樸實(shí)而形象的文學(xué)色彩。
2）傳記的種類(lèi)：自傳、傳、小傳、評(píng)傳、別傳、外傳等。
本文屬評(píng)傳：既記敘人物的事跡，又評(píng)介與探討人物的思想狀況、人物所處的時(shí)代背景、思想發(fā)展過(guò)程和對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)。
注意：傳記敘述一個(gè)人的生平，并不在于也不可能把一個(gè)人的一生的全部經(jīng)歷，事無(wú)巨細(xì)都寫(xiě)下來(lái)，只能記一生中的主要事件，同時(shí)顯示他的品格特點(diǎn)。
3、知識(shí)梳理。
重點(diǎn)：結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自學(xué)整理，小組交流（10分鐘）。
難點(diǎn)：解決通過(guò)借助工具書(shū)，進(jìn)行自讀預(yù)習(xí)——課上教師講解——課后歸納整理資料卡片的方式進(jìn)行。
4、三步閱讀（20分鐘）。
1）誦讀課文“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，只有反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)會(huì)文章的要旨大聲朗讀、口熟能誦也是文言文教學(xué)的特殊要求預(yù)習(xí)中已經(jīng)要求學(xué)生讀過(guò)課文，現(xiàn)在要求學(xué)生齊聲誦讀，旨在規(guī)范讀音、句讀，體會(huì)文章韻律，熟悉課文內(nèi)容。
2）自讀全文。
思考重點(diǎn)問(wèn)題一：張衡最重要的成就是什么？（屬文、機(jī)巧、術(shù)學(xué)、政事）此問(wèn)設(shè)計(jì)用利對(duì)全文內(nèi)容的掌握。
思考二：為什么張衡在各個(gè)方面都有如此高的成就？（無(wú)驕尚之情、從容淡靜、不慕當(dāng)世、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民）此問(wèn)既可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行個(gè)性化解讀，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
3）速讀全文，思考全文按什么順序組織材料，又如何組織材料？此問(wèn)目的在總結(jié)傳記特點(diǎn)。
教師提醒學(xué)生找文中表示時(shí)間的短語(yǔ)，學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)文章是按照時(shí)間順序進(jìn)行寫(xiě)作的其次引導(dǎo)學(xué)生比較材料，不難發(fā)現(xiàn)天文歷算方面的成就進(jìn)行了詳寫(xiě)。
學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩個(gè)有梯度問(wèn)題的探究發(fā)現(xiàn)，本文在寫(xiě)作上的特點(diǎn)：以時(shí)間順序介紹人物，剪裁詳略得當(dāng)。
同時(shí)，也明確了人物傳記寫(xiě)作的一般方法：一是以時(shí)間為序組材來(lái)概括人物一生，二是突出人物重點(diǎn)活動(dòng)，詳略得當(dāng)?shù)谝徊绞堑诙教骄堪l(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，第二步是第一步感知內(nèi)容的深化。
這樣三步走，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)從音樂(lè)美——人物美——人性美——形式美的層層提高的過(guò)程。
5、作業(yè)：收集資料，自選一人，寫(xiě)篇小傳。
總結(jié)：
張衡在各個(gè)領(lǐng)域取得的成功，決不僅僅是由于他的天才，那些優(yōu)秀品質(zhì)，都是支撐成就大廈的堅(jiān)固根基今天，我們來(lái)讀偉人的傳記，不單單是為了知道他們的生平，更重要的是從偉人的身上去汲取智慧和力量最后，我想用張衡的一句勵(lì)志名言來(lái)結(jié)束這堂課，“人生在勤，不索何獲！”讓我們共勉！
七、結(jié)束。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
野望說(shuō)課稿材料篇六
西山白雪三城戍，南浦清江萬(wàn)里橋。
海內(nèi)風(fēng)塵諸弟隔，天涯涕淚一身遙。
惟將遲暮供多病，未有涓埃答圣朝。
跨馬出郊時(shí)極目，不堪人事日蕭條。
【賞析】。
西山上皚皚白雪護(hù)衛(wèi)著三城重鎮(zhèn)，南浦邊清江水長(zhǎng)橫跨著萬(wàn)里橋。四海之內(nèi)布滿(mǎn)戰(zhàn)火煙塵，兄弟離散在異地他鄉(xiāng)，孑然一身飄落天涯，思親人不禁涕淚漣漣。遲暮之年疾病纏身，未有絲毫功績(jī)報(bào)答圣明朝廷。騎馬出郊外極目遠(yuǎn)望，世事蕭條令人悲傷。本詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人因年老不能實(shí)現(xiàn)報(bào)國(guó)理想的憂(yōu)傷心情。
野望說(shuō)課稿材料篇七
一、說(shuō)教材：
《野望》是八年級(jí)上冊(cè)第三單元第十二課《唐詩(shī)五首》中的第一首詩(shī)。此詩(shī)描寫(xiě)了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨，孤獨(dú)和苦悶，是王績(jī)的代表作，也是現(xiàn)存唐詩(shī)中最早的一首格律完整的五言律詩(shī)。這首詩(shī)在詩(shī)歌歷史上有著不同尋常的位置又是這一課的第一首，所以我把這首詩(shī)歌當(dāng)作典范來(lái)上，故而上的比較細(xì)致。
二、說(shuō)目標(biāo)：
在知識(shí)與能力目標(biāo)上的要求。
1、（1）了解作者王績(jī)的生平創(chuàng)作，積累文學(xué)知識(shí)；
（2）了解五言律詩(shī)這一體裁；
（3）積累名句；
（4）反復(fù)誦讀，品味語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)人的孤獨(dú)和苦悶；
（5）培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的能力；
2、在過(guò)程與方法上我采取情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法，拓展法。
3、在情感態(tài)度價(jià)值觀上體會(huì)作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語(yǔ)言的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
三、說(shuō)重難點(diǎn)：
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：
借助品讀、想象，感受詩(shī)人孤獨(dú)仰郁的心情，感受漢語(yǔ)言的美；積累名句。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：
賞析詩(shī)歌，領(lǐng)悟詩(shī)中情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
課前準(zhǔn)備：要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀并嘗試背誦默寫(xiě)課文。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
我采取談話(huà)法導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后疏通文意，理解詩(shī)句含義。這首詩(shī)樸素自然，曉暢通達(dá)很好理解，所以這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生完成，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，并且讓學(xué)生挑選自己喜歡的詩(shī)句來(lái)談，老師只做引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生整體感知詩(shī)歌之后用問(wèn)題設(shè)置懸念引出作者介紹，這是在需要作者和寫(xiě)作背景時(shí)插入，孩子們更能接受，也顯得自然有用。講述王通與王勃是為了激起學(xué)生好奇心，順勢(shì)引導(dǎo)他們多讀書(shū)，平時(shí)我會(huì)給孩子推薦可讀的書(shū)目的。
在細(xì)讀課文，賞析詩(shī)句環(huán)節(jié)我采用就近分組小組討論探究的方法初步解決問(wèn)題，然后學(xué)生展示回答，老師引導(dǎo)訂正補(bǔ)充。力求整個(gè)過(guò)程過(guò)渡自然，條理清晰，使學(xué)生對(duì)詩(shī)句有深入理解，體悟漢語(yǔ)的美，以及作者精妙的寫(xiě)景抒情手法，體會(huì)作者苦悶，孤寂惆悵的思想感情。這一環(huán)節(jié)依然是學(xué)生主體，老師指導(dǎo)，師生共同合作，讓孩子們依然感覺(jué)是自己解決了所有問(wèn)題。在問(wèn)題的設(shè)置上我也是反復(fù)推敲，難易適中，使學(xué)生在輕松愉快的合作氛圍中完成學(xué)習(xí)，在不知不覺(jué)中突破重難點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，我注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)，所以讓學(xué)生將“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉?！钡脑?shī)文轉(zhuǎn)化成畫(huà)面，再用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)很重要的能力，否則，根本無(wú)法體會(huì)文字的美，它們不過(guò)是一個(gè)個(gè)漢字的組合而已。在品味“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸?！钡腵字詞上，我想起了《紅樓夢(mèng)》中香菱學(xué)詩(shī)的那一段，所以用換字的方法幫學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)動(dòng)詞為何用的自然而精警。
接下來(lái)是對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言和體裁特點(diǎn)的一個(gè)探究，旨在讓學(xué)生了解這首詩(shī)歌在詩(shī)歌史上的特殊地位，以及對(duì)律詩(shī)的特點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，使學(xué)生對(duì)律詩(shī)有一個(gè)系統(tǒng)整體的了解和把握，對(duì)以前所學(xué)律詩(shī)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合。然后是布置作業(yè)，在課堂語(yǔ)言描述的基礎(chǔ)上再擴(kuò)展，把本首詩(shī)的名句“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉?！备膶?xiě)成一篇優(yōu)美的小散文。進(jìn)一步加深對(duì)詩(shī)歌的理解。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
我的板書(shū)力求全面、明晰、重點(diǎn)突出，只要通過(guò)板書(shū)就可以了解詩(shī)歌的寫(xiě)作特點(diǎn)，作者的寫(xiě)作思路以及詩(shī)歌傳達(dá)出的思想感情。整個(gè)課堂都濃縮在這小小的板書(shū)里。
野望說(shuō)課稿材料篇八
東皋/薄暮望，徙倚/欲何依。
解詞：[東皋]作者棄官后隱居于此。皋，水邊地。[薄暮]傍晚。薄，接近。[徙倚]徘徊。
翻譯：傍晚時(shí)分站在東皋縱目遠(yuǎn)望，我徘徊不定不知該歸依何方，鑒賞：首聯(lián)“望”字點(diǎn)題，交待時(shí)間（薄暮）、地點(diǎn)（東皋）、以及人物苦悶矛盾的心情。
翻譯：層層樹(shù)林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。鑒賞：頷聯(lián)承“望”字而來(lái)，又緊扣“薄暮”，寫(xiě)遠(yuǎn)景、靜態(tài)，側(cè)重宏觀描繪。夕陽(yáng)余暉暈染下，每一棵樹(shù)，每一座山，都呈現(xiàn)出濃濃的秋意。（畫(huà)面）牧人/驅(qū)犢返，獵馬/帶禽歸。
解詞：[犢]小牛。這里指牛群。[禽]泛指獵獲的鳥(niǎo)獸。
翻譯：牧人驅(qū)趕著牛群返還家園，獵人帶著獵獲的禽鳥(niǎo)歸來(lái)。
鑒賞：頸聯(lián)轉(zhuǎn)而寫(xiě)人，寫(xiě)動(dòng)態(tài)、近景：牧人驅(qū)趕著牛群返還家園，獵人帶著獵獲的禽鳥(niǎo)歸來(lái)。（畫(huà)面）。
相顧/無(wú)相識(shí)，長(zhǎng)歌/懷采薇。
解詞：[采薇]采食野菜。后遂以“采薇”比喻隱居不仕。
翻譯：大家相對(duì)無(wú)言彼此互不相識(shí)，我長(zhǎng)嘯高歌真想隱居在山岡！
1、王績(jī)，字無(wú)功，號(hào)東皋子，唐代詩(shī)人。
2、采薇，據(jù)《史記?伯夷列傳》，伯夷、叔齊在商亡之后，“不食周粟，隱于首陽(yáng)山，采薇而食之”。后遂以“采薇”比喻隱居不仕。（典故）。
[主題思想]這首五言律詩(shī)描寫(xiě)田園風(fēng)光，抒發(fā)詩(shī)人孤獨(dú)彷徨之情。
《渡荊門(mén)送別》李白。
渡遠(yuǎn)/荊門(mén)外，來(lái)從/楚國(guó)游。
解詞：[從]往。大荒遼遠(yuǎn)無(wú)際的原野。
翻譯：兩岸的地勢(shì)由山地過(guò)渡到平原，山巒從視野中一點(diǎn)點(diǎn)消失，江水脫離群山的束縛，向著廣闊的原野奔騰而去。
鑒賞：頷聯(lián)化靜為動(dòng)，以移動(dòng)視角來(lái)描寫(xiě)景物的變化，“隨”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)了出來(lái)；“入”字仿佛江水流入遼闊的原野，流向大海之外。兩個(gè)字給人以空間感和流動(dòng)感。月下/飛天鏡，云生/結(jié)海樓。解詞：[月下飛天鏡]月亮倒映在水中，猶如從天上飛來(lái)一面明鏡。[海]海市蜃樓。這里形容江上云霞多變形成的美麗景象。
翻譯：月映江面，猶如飛天明鏡；云彩升起，變幻無(wú)窮，結(jié)成了海市蜃樓。鑒賞：頸聯(lián)以靜觀的視角描摹了兩幅畫(huà)面。第一幅是水中映月圖，寫(xiě)朗月映照下的夜映入水中，如同飛下的天鏡，寫(xiě)出江水與江上空氣的澄凈明澈。第二幅是天邊云霞圖，寫(xiě)黃昏的風(fēng)景。云霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿。這兩聯(lián)是作者喜悅開(kāi)朗心境的展現(xiàn)，洋溢著青春的活力。仍憐/故鄉(xiāng)水，萬(wàn)里/送行舟。解詞：[憐]喜愛(ài)。
翻譯：我依然喜愛(ài)這來(lái)自故鄉(xiāng)的水，行程萬(wàn)里繼續(xù)漂送我的行舟。鑒賞：尾聯(lián)由欣賞美景轉(zhuǎn)入深沉的思鄉(xiāng)之嘆，含蓄抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。[文學(xué)常識(shí)]作者，李白，唐代浪漫主義詩(shī)人。[主題思想]本詩(shī)摹寫(xiě)詩(shī)人辭親遠(yuǎn)游所見(jiàn)景象，即寫(xiě)出詩(shī)人對(duì)未來(lái)的憧憬和外出游歷的喜悅，又含蓄抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的依依惜別之情。
野望說(shuō)課稿材料篇九
能列舉合金材料的重要應(yīng)用。
1、能列舉鋁合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用。
2、了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用。
認(rèn)識(shí)金屬與合金在性能上的主要差異,知道生活中常見(jiàn)合金的組成。
1、認(rèn)識(shí)金屬與合金在性能上的主要差異。
2、知道生活中常見(jiàn)合金的組成。
(二)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.知識(shí)與技能目標(biāo)。
(1)能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用。
(2)了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)。
(1)運(yùn)用合金材料在生活中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(2)對(duì)和教師給出的合金進(jìn)行分類(lèi)歸納概括,引導(dǎo)學(xué)生信息加工。
(3)體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)和社會(huì)生活的互相影響的過(guò)程。
(4)通過(guò)完成小論文,體驗(yàn)科學(xué)研究和收集整理信息的過(guò)程。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
(1)通過(guò)多種多樣的活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。并通過(guò)相互交流、角色扮演的活動(dòng),增進(jìn)感情,培養(yǎng)合作的精神。
(2)通過(guò)金屬材料在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例,提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情和求知欲,激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情和服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。
材料發(fā)展的從生產(chǎn)力的側(cè)面反映了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的文明使,鑒于金屬材料在一個(gè)國(guó)家的國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有舉足輕重的位置和日常生活中的廣泛應(yīng)用,所以本節(jié)主要學(xué)習(xí)合金的性能、常見(jiàn)合金的組成和重要用途、如何正確選用金屬材料等。此外金屬材料自身還在不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的鋼鐵工業(yè)在冶煉、澆鑄、加工和熱處理等方面不斷出現(xiàn)新工藝。新型的金屬材料如高溫合金、形狀記憶合金、儲(chǔ)氫合金、永磁合金、非晶態(tài)合金等相繼問(wèn)世,大大擴(kuò)展了金屬材料的應(yīng)用范圍。所以介紹金屬材料面臨的挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
(1)生活中鐵合金及銅合金的主要成分及性能定為本節(jié)的知識(shí)重點(diǎn);。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的獲取和整理信息的能力,提高學(xué)生實(shí)踐能力是教學(xué)的重點(diǎn);。
(3)解決怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)是教學(xué)重點(diǎn)。
調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)。
(一)本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位。
本節(jié)內(nèi)容是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步加深和提高。金屬種類(lèi)選了“鈉、鋁、鐵、銅”,具有代表性:除鈉外,其他三種金屬都是常見(jiàn)金屬,學(xué)生有感性的認(rèn)識(shí),能與日常生活中金屬的應(yīng)用相結(jié)合。鑒于金屬材料在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位和日常生活中的廣泛應(yīng)用,編寫(xiě)一節(jié)金屬材料的內(nèi)容,以體現(xiàn)教科書(shū)內(nèi)容的時(shí)代性,反應(yīng)教學(xué)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系。
(二)教學(xué)內(nèi)容分析。
本節(jié)課是人教版化學(xué)1第三章第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容,是金屬知識(shí)的應(yīng)用,密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際。教學(xué)分為兩部分:。
第一部分:通過(guò)實(shí)物、圖片、錄象等展示,讓學(xué)生對(duì)金屬材料形成一個(gè)初步概念再學(xué)習(xí)合金的性能、常見(jiàn)合金的組成和重要用途。
第二部分:再通過(guò)金屬材料及有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)合理使用金屬材料的意義。
合金以及金屬材料的內(nèi)容學(xué)生在初三已有一定知識(shí)基礎(chǔ),課標(biāo)要求也僅為“能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用,了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用”故不應(yīng)過(guò)多介紹各種合金材料組成、性質(zhì)、用途,以致過(guò)多使用課堂資源。應(yīng)該著力開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)(小論文要延伸至課外,做好動(dòng)員和指導(dǎo)即可),組織好關(guān)于選用材料的討論。這些教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了過(guò)程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),理應(yīng)獲得相應(yīng)的重視和教學(xué)資源。
(三)學(xué)時(shí)安排:1課時(shí)。
(一)利用大量的圖片信息和視頻材料用途廣泛的金屬材料的教學(xué)中,可展示常見(jiàn)鐵和銅金屬材料的實(shí)物,以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí);展示多種金屬材料的圖片或視頻,以幫助學(xué)生加深對(duì)合金等金屬材料的認(rèn)識(shí)。
(二)引用大量的生活中的事例。
(三)可充分利用相關(guān)網(wǎng)站。
這節(jié)課在“知識(shí)與技能”上要求不高,教學(xué)的重點(diǎn)是如何在課堂教學(xué)中以知識(shí)為載體落實(shí)“過(guò)程與方法”實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。
在教學(xué)過(guò)程中建議靈活地應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式,把教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來(lái),組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1.獨(dú)立思考。
2.交流討論。
3.展示交流。
4.學(xué)生小結(jié)。
(一)上網(wǎng)查閱我國(guó)材料科學(xué)的發(fā)展史。
(二)可上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,就是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐交流討論。
(三)任選你感興趣的關(guān)于合金的課題進(jìn)行調(diào)查,完成一篇關(guān)于合金的小論文。
對(duì)過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度,可以通過(guò)活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表的方式進(jìn)行。
野望說(shuō)課稿材料篇十
【教學(xué)內(nèi)容】。
《最后的姿勢(shì)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)新入選的一篇文章，文章編入第二單元“人間真情”這個(gè)主題單元。這一課以感人的筆觸記敘了2008年5月12日發(fā)生在四川汶川縣里氏8.0級(jí)特大地震中的一個(gè)感人事跡故事----在地震來(lái)臨的瞬間，譚千秋老師張開(kāi)雙臂，用自己的身體守護(hù)四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師高尚的師德和他對(duì)學(xué)生的無(wú)私大愛(ài)。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對(duì)譚老師的敬意。選文結(jié)合時(shí)代精神，體現(xiàn)了蘇教版教材的特點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點(diǎn)句子的意思。
4.能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，能夠說(shuō)出“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
能夠體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習(xí)側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
1.“5.12”大地震的概況，學(xué)生了解的當(dāng)時(shí)地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動(dòng)。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
【設(shè)計(jì)理念】。
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我從以下幾個(gè)方面著手:。
1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢(shì)”張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢(shì)的內(nèi)涵。
2、引領(lǐng)到文的品悟點(diǎn)。本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時(shí)刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛(ài)與責(zé)任的表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，對(duì)文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。
3、把握文章的感情基調(diào)。以“以情帶讀”，老師首先就要做一個(gè)引導(dǎo)者，先感動(dòng)自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計(jì)中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂(lè)，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對(duì)文章內(nèi)涵的感悟也會(huì)在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、激起回憶，引入情境。
1．播放5.12地震圖片，配樂(lè)解說(shuō)：
2008年5月12日一場(chǎng)突如其來(lái)的地震震動(dòng)了全國(guó)人民的心。這一天，是大地在咆哮怒吼；這一天，黃鶯不再啼唱，花兒不再微笑；這一天，巨大的悲愴覆蓋了心臟；無(wú)數(shù)的生命接受著死神的考驗(yàn)，有些人苦苦堅(jiān)持等待著沖破黑暗，也有些人已悄然沉睡。
也正是在這一天里，我深深地記住了一個(gè)汶川老師，他的名字就是——譚千秋?。ò鍟?shū)：譚千秋）2．簡(jiǎn)介譚千秋生平事跡。
二、扣題讀書(shū)，直奔主題。
1、這是一個(gè)怎樣的姿勢(shì)？請(qǐng)你讀讀課文，劃出相關(guān)句子，好好讀一讀。
“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！?/p>
“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！
2、譚老師在怎樣的情況下做出了這樣的姿勢(shì)？再讀讀課文的4、5、6小節(jié)。
“忽然，課桌搖晃起來(lái)！整棟樓房都搖晃起來(lái)！地震！他意識(shí)到情況不妙，來(lái)不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！
快??”同學(xué)們迅速?zèng)_出教室，往操場(chǎng)跑去。”
“樓房搖晃得越來(lái)越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?/p>
“但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)已沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！?/p>
4、而此時(shí)還有四位學(xué)生在教室里沖不出去，其實(shí)譚老師本來(lái)已指揮學(xué)生由四樓的教室跑到了三樓的走廊，剛他聽(tīng)到還有四位學(xué)生還在教室時(shí)，又由三樓跑到了教室，就在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，他怎么做的？品味“立即”、“拉”、“撐”、“護(hù)”
“立即”說(shuō)明反映的速度之快，當(dāng)機(jī)立斷，他將學(xué)生的生命安全時(shí)刻掛在第一位。
“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開(kāi)一把保護(hù)學(xué)生的保護(hù)傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴(yán)重惡果。
5、如果沒(méi)有譚老師最后的姿勢(shì)，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的惡果？（聯(lián)系第7小節(jié)）。
“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”
7、生字“凹”的字義和書(shū)寫(xiě)筆順。
8、這一句話(huà)和課文中的哪一句話(huà)相照應(yīng)？至死都保持著張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生的姿勢(shì)。
9、這一句中有一組反義詞找出來(lái)，你從中體會(huì)到什么？（突出了譚老師將死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）。
一位老師說(shuō)——（理解“生死攸關(guān)”）。
獲救的學(xué)生說(shuō)——（獲救的學(xué)生還告訴記者：譚老師身上的血一滴一滴地落在身下學(xué)生的臉上，幾個(gè)學(xué)生嚇得哭起來(lái)：“譚老師，你是不是受傷了??？”譚老師硬撐著說(shuō)：“我沒(méi)事，放心吧！我鼓勵(lì)你們一定要堅(jiān)持，我當(dāng)然就更得堅(jiān)持了！記住我的話(huà)，你們一定要互相鼓勵(lì)、一定要堅(jiān)持??！不論什么時(shí)候，永遠(yuǎn)不要放棄。”
后來(lái)才明白，譚老師其實(shí)是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實(shí)的狀況會(huì)嚇著學(xué)生，讓學(xué)生更添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時(shí)間，便虛弱地鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，不要放棄。）第一個(gè)發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說(shuō)——（生：“我們發(fā)現(xiàn)他的時(shí)候，他雙臂張開(kāi)趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生，四個(gè)學(xué)生都還活著！”）。
師引讀：譚老師誓死護(hù)衛(wèi)學(xué)生的形象，——（生：讓他永生難忘?。┳屗械娜擞肋h(yuǎn)難忘。
11、千說(shuō)萬(wàn)說(shuō)，在救援人員、同學(xué)和老師和我們心中，他就是一個(gè)（）、（）的老師。
12、你覺(jué)得這三個(gè)人的話(huà)能不能刪掉？為什么？（側(cè)面描寫(xiě)）。
三、再讀課文，豐滿(mǎn)人物形象。
1、譚老師在我們的心目中除了是位舍己救人的英雄，他還是個(gè)怎樣的人呢？請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀課文，你還讀出了一個(gè)怎樣的譚老師？（愛(ài)女兒、工作盡責(zé)、大公無(wú)私、臨危不懼、親切和善??）。
四、總結(jié)全文。
1、譚老師就是這樣一個(gè)平凡而偉大的人，在生死攸關(guān)之際他張開(kāi)雙臂，護(hù)住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢(shì)！
質(zhì)??）。
2、譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛(ài)與責(zé)任的師德靈魂。
什么叫“詮釋”，生死攸關(guān)之際對(duì)譚老師來(lái)說(shuō)“愛(ài)與責(zé)任”是什么？
5、此時(shí)，你最想說(shuō)些什么？讓我們一起滿(mǎn)懷敬意、滿(mǎn)懷感動(dòng)，再一次讀課題：《最后的姿勢(shì)》。
五、作業(yè)。
搜集汶川地震中讓你感動(dòng)的故事，講給你身邊的人聽(tīng)。
【設(shè)計(jì)意圖】。
敘事性文章中最有價(jià)值的是細(xì)節(jié)。譚千秋老師在災(zāi)難來(lái)臨之際，“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護(hù)住了四個(gè)學(xué)生?！?。他張開(kāi)的雙臂，是堅(jiān)定的責(zé)任，是無(wú)聲的大愛(ài)。那一刻，他用行動(dòng)證明了他對(duì)人生價(jià)值的追求。課文有四處重要的環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)，這些描寫(xiě)渲染了人物出場(chǎng)的情境，推進(jìn)了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)。因此，設(shè)計(jì)以細(xì)節(jié)描寫(xiě)為抓手，以“愛(ài)與責(zé)任”為貫穿始終的情感主線(xiàn)，以四處“環(huán)境和場(chǎng)景描寫(xiě)”及描寫(xiě)人物言行的語(yǔ)言文字為切入口，讀中悟情，讀中品文，讀中懂得“最后的姿勢(shì)”的內(nèi)在含義，體會(huì)環(huán)境及其場(chǎng)景描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，感受譚千秋老師對(duì)生命意義的追求和詮釋?zhuān)瑥亩行У赝怀鲋攸c(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成課時(shí)目標(biāo)。
野望說(shuō)課稿材料篇十一
月餅種類(lèi)從餡心講可以分為好多種，而我最懷念的還是小時(shí)候的五仁月餅，它外觀一般黃皮硬殼，里面含有花生、芝麻等五仁，口感較硬，耐嚼味道香醇，價(jià)格便宜。
叉燒月餅，在五仁的基礎(chǔ)上加入了叉燒，你會(huì)看到它的餡里含有花生、芝麻和叉燒等，因?yàn)榧尤肓瞬鏌诟懈雍昧?，比前者軟了許多，香味誘人，價(jià)格適中，是我最喜歡吃的月餅，中秋必不可少。
蓮蓉月餅，因其外形美觀，不易破碎，口感好，非常受到人民的喜愛(ài)。其最主要特點(diǎn)是餡心已經(jīng)一體化了，一般以甜味為主，個(gè)人覺(jué)得貴而且非常不好吃。
水果月餅，口感細(xì)膩，非常好吃，適合送女孩子，與傳統(tǒng)月餅差別較大。
蛋黃月餅，以蛋黃為主要原料，個(gè)人感覺(jué)貴而且不好吃，吃一兩口就膩了。
當(dāng)然還有許多月餅，如豆沙月餅等，不同的地方可能喜好不一樣，像我是南方的就特別喜歡吃五仁叉燒月餅，以上喜好僅代表個(gè)人觀點(diǎn)。
中秋節(jié)好吃的創(chuàng)意月餅款式。
酥皮芝士奶黃月餅(廣式)。
芝士的濃郁遇上奶黃的豐盈，口感更加綿滑，搭配酥脆餅皮，回味悠長(zhǎng)。
酥皮蛋黃芋蓉月餅(潮式)。
精選的芋頭粉，磨泥后文火慢煮，芋香四溢，香檽綿甜。
果脯紫薯月餅(廣式)。
精選果脯和紫薯干相互交融，口感層次豐富。
雙黃白蓮蓉月餅(潮式)。
優(yōu)選當(dāng)年開(kāi)殼的湖南湘潭“三寸蓮”，制作出的蓮蓉口感細(xì)滑綿密。
蛋黃紅豆蓉月餅(廣式)。
制作咸蛋黃的鴨蛋經(jīng)過(guò)草木灰加黃泥古法腌制45天而成，經(jīng)過(guò)時(shí)間慢慢滲透，腌制出來(lái)的蛋黃起沙松化，再加上獨(dú)特的餅皮與生蛋黃一起烤熟的工藝，成品渾然天成，口感也更加純正。
中秋節(jié)月餅牌子推薦。
1.美心月餅maxim`s。
2.元朗榮華wingwah。
3.華美huamei。
4.廣州酒家/利口福。
野望說(shuō)課稿材料篇十二
尊敬的評(píng)委老師：
大家好！我抽取的是大班科學(xué)活動(dòng)課《哪種辦法好》。在活動(dòng)中我?guī)ьI(lǐng)孩子們認(rèn)識(shí)了幾種能夠打開(kāi)核桃的工具，并通過(guò)操作嘗試尋找到了最適合、最方便的打開(kāi)核桃的工具錘子和核桃?jiàn)A。通過(guò)觀看視頻和教師講解，學(xué)習(xí)了錘子和核桃?jiàn)A的正確使用方法。孩子們對(duì)于有關(guān)打開(kāi)核桃的經(jīng)驗(yàn)是有限的，因此我將本次活動(dòng)的重、難點(diǎn)定為：認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的打開(kāi)核桃的工具并學(xué)習(xí)使用工具的方法。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我提供了核桃，鉗子、剪刀、螺絲刀、錘子、核桃?jiàn)A、面板等操作材料，讓孩子操作探索出最適合、最方便的工具。設(shè)計(jì)了自開(kāi)核桃環(huán)節(jié)，讓孩子學(xué)習(xí)使用工具。我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為六步：
第一步：師幼交談，說(shuō)說(shuō)打開(kāi)核桃的辦法。
在此步驟中我運(yùn)用了談話(huà)法，通過(guò)談話(huà)讓孩子們說(shuō)出自己知道的吃到核桃仁的辦法。目的在于擴(kuò)展孩子的思維。
第二步：選擇工具，嘗試自開(kāi)核桃來(lái)品嘗。
在此步驟中我運(yùn)用了操作法，目的是讓孩子自由選擇利用這些工具，嘗試把核桃打開(kāi)，進(jìn)行品嘗。
第三步：交流分享，尋找適合開(kāi)核桃方法。
在這步中，我運(yùn)用了分享交流法，目的是讓孩子們說(shuō)出自己所用打開(kāi)核桃的工具，然后選擇自己覺(jué)得最好用的工具，尋找到使用起來(lái)更適合、更方便的工具。
第四步：觀看視頻，學(xué)習(xí)正確地使用工具。
這一步我運(yùn)用了觀察法和講解法，通過(guò)孩子們觀看視頻和講解讓孩子們學(xué)習(xí)使用錘子、核桃?jiàn)A的正確方法。
第五步：再次嘗試，正確使用工具開(kāi)核桃。
這一環(huán)節(jié)我運(yùn)用了操作體驗(yàn)法，讓孩子們嘗試正確使用工具開(kāi)核桃。
第六步：梳理小結(jié)，生活中巧妙運(yùn)用工具。
在此步中，我激發(fā)孩子們認(rèn)識(shí)使用小工具的欲望今天我們認(rèn)識(shí)了很多小工具，讓他們生活中再繼續(xù)找一找有其它用途的小工具，并嘗試用它們解決問(wèn)題。
這節(jié)課我充分調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性，尤其是動(dòng)手操作打開(kāi)核桃的環(huán)節(jié)，更讓孩子的樂(lè)不思返，充分發(fā)揮了他們最大的自主性，使孩子們?cè)诓僮髦袑W(xué)習(xí)使用工具，解決問(wèn)題。謝謝！
野望說(shuō)課稿材料篇十三
今天錢(qián)老師在六年一班開(kāi)《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)實(shí)驗(yàn)課。下面談?wù)勎业氖斋@。
上課，教師就讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的兩種物質(zhì)是什么？學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn)，很顯然學(xué)生對(duì)白醋了解多一些，也能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)白醋；而很多同學(xué)把小蘇打誤認(rèn)為是面粉或淀粉，接著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行校正，并詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)小蘇打的認(rèn)識(shí)。然后分組對(duì)白醋和小蘇打進(jìn)行觀察和描述。通過(guò)觀察，學(xué)生對(duì)兩種物質(zhì)的特征進(jìn)行了描述，教師多次提醒學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，注意了學(xué)生語(yǔ)言敘述的完整性，并對(duì)猜測(cè)沒(méi)有證實(shí)的做了問(wèn)好。這是一個(gè)知識(shí)體系的建構(gòu)。
本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的方法操作，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗，就需要重來(lái)，因此教師特別注重了實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中怎樣觀察。由于教師精心細(xì)致準(zhǔn)確的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)非常成功，學(xué)生匯報(bào)也非常精彩。
小蘇打和白醋混合后冒泡說(shuō)明產(chǎn)生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過(guò)兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生初步分析發(fā)現(xiàn)：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據(jù)分析，教師讓學(xué)生推測(cè)這是什么氣體？很多學(xué)生說(shuō)是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過(guò)讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學(xué)變化。從而很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。
小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜^察，讓他們有更多的發(fā)現(xiàn)。
野望說(shuō)課稿材料篇十四
12月19日上午，我聽(tīng)了程曉群老師的《誠(chéng)實(shí)守信》研究課。聽(tīng)了之后我受益匪淺，感受很多。下面我著重談?wù)剬?duì)這節(jié)課的看法。
程老師的課題是《誠(chéng)實(shí)守信》，她希望通過(guò)情景教學(xué)法和案例分析法，借助學(xué)案和多媒體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究來(lái)學(xué)習(xí)本課知識(shí)。讓學(xué)生積極主動(dòng)的去探討知識(shí)，使學(xué)生能從內(nèi)心激發(fā)出一種自尋道德升華的本能，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生誠(chéng)信意識(shí)的培養(yǎng)和能力的提高。
我認(rèn)為程老師這節(jié)課是比較成功的。她能夠貫徹新課程改革的理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，并營(yíng)造出了輕松、愉快、相對(duì)開(kāi)放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在合作中學(xué)，在交流中提高。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、評(píng)教學(xué)目標(biāo)：
程老師能充分理解教材，把握教材，課中能緊緊圍繞知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)去選取材料和開(kāi)展活動(dòng)。如視頻《曾子殺豬》的播放，問(wèn)題“什么是？為什么？怎樣做？”的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)這一點(diǎn)。
二、評(píng)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
課標(biāo)給這一節(jié)制定的重點(diǎn)是“領(lǐng)會(huì)誠(chéng)實(shí)是一種可貴的品質(zhì)，知道誠(chéng)實(shí)才能得到信任，努力做誠(chéng)實(shí)的人”，難點(diǎn)是“怎樣才能做到誠(chéng)信”。程老師在教學(xué)中能把分析和解決這個(gè)問(wèn)題放在重要的位置上去處理，注重了學(xué)生在實(shí)際生活中遇見(jiàn)這類(lèi)實(shí)際問(wèn)題時(shí)如何進(jìn)行處理的訓(xùn)練，是符合課標(biāo)的要求的，也符合教材內(nèi)容的合理安排，通過(guò)學(xué)生的討論、思考，教師的點(diǎn)撥，加上各種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生如身臨其境地去體會(huì)，不但在輕松愉快中完成了對(duì)重難點(diǎn)的突破，而且很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。
三、評(píng)教學(xué)方法：
程老師的這節(jié)課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求，教學(xué)中將討論教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法融為一體，通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)、情景分析等加強(qiáng)了師生間的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛；運(yùn)用了多媒體的輔助教學(xué)手段，拓展了知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)容量，使學(xué)生在一節(jié)課中掌握或接觸了更多的知識(shí)。
四、評(píng)教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)入新課中，程老師創(chuàng)設(shè)情境，采用視頻《曾子殺豬》的片段，引出主題，這樣充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然的投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
2.能夠貼近學(xué)生生活實(shí)際，提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，深入淺出，能引起學(xué)生共鳴。通過(guò)三個(gè)問(wèn)題“什么是？為什么？怎樣做？”進(jìn)行組織導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生的興趣提高了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，主體作用得到充分發(fā)揮。
3、讀書(shū)自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。學(xué)生的自學(xué)不是放任自流，而是必須處于教師有效的監(jiān)控之下。程老師在這方面也做的比較好。首先她能?chē)@學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示了精心設(shè)計(jì)的三個(gè)問(wèn)題。其次又提出明確的自學(xué)要求。即自學(xué)什么內(nèi)容，限制多少時(shí)間，使用怎樣的自學(xué)方法等。第三，在學(xué)生自學(xué)時(shí)，程老師認(rèn)真進(jìn)行了自學(xué)督查，一是監(jiān)控學(xué)生自學(xué)的速度和質(zhì)量，二是要通過(guò)行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)等形式及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的普遍存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行梳理、歸類(lèi)，為研討做好準(zhǔn)備。
4、在師生研討，共同交流這一環(huán)節(jié)上，程老師能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，談自己的理解，談自己的疑惑，教師的作用在于點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)其積極性。且能適時(shí)精講，注意到了講練結(jié)合。
以上是我認(rèn)為該教師在上課過(guò)程中所呈現(xiàn)給我們的閃光點(diǎn)，更是值得我們所有教師學(xué)習(xí)的地方。下面就不足之處提幾點(diǎn)本人的粗淺認(rèn)識(shí)：
1.個(gè)人認(rèn)為教師盡可能少講，讓學(xué)生多講，重在啟發(fā)引導(dǎo)。教師教學(xué)語(yǔ)言如果能夠精煉些就更好了。
2.在學(xué)生自學(xué)時(shí)，程老師進(jìn)行了自學(xué)督查，行間巡視、個(gè)別詢(xún)問(wèn)，但我覺(jué)得做得還不夠，我認(rèn)為老師應(yīng)該全身心的融入學(xué)生自學(xué)合作這一環(huán)節(jié)。
3.在課堂反饋上要多鼓勵(lì)讓學(xué)生大膽講，有疑難的'地方可讓學(xué)生補(bǔ)充講，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
野望說(shuō)課稿材料篇十五
科學(xué)是認(rèn)識(shí)各種自然現(xiàn)象，并研究其發(fā)生、發(fā)展變化及其規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。而科學(xué)教學(xué)的任務(wù)是為學(xué)生打開(kāi)一扇窗，讓學(xué)生去見(jiàn)識(shí)各種自然現(xiàn)象，給學(xué)生指引一條路，讓學(xué)生奔向真理，找到自然的奧秘。
在這節(jié)課中，我覺(jué)得周老師有這么幾點(diǎn)讓我陶醉：
好的開(kāi)頭，是成功的一半，周老師很自然的利用課前一支歌，從聽(tīng)力過(guò)渡到眼力，讓學(xué)生找尋畫(huà)面上的青蛙，可謂巧用已有情景，自然生成，而在對(duì)荷花從中的青蛙，周老師別具匠心、精心處理，六只青蛙將它們擺放在不同的位置，有顯眼的，有隱蔽的，找尋的難度各不相同，從而讓學(xué)生體會(huì)生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，與適應(yīng)的相對(duì)性。為整堂課的成功奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。個(gè)別生物不代表整個(gè)自然界，為了突出生物適應(yīng)的普遍性，周老師由點(diǎn)到面，從個(gè)體適應(yīng)、到多種生物適應(yīng)、一直到動(dòng)物界、植物界中的每一種生物的適應(yīng)。其中采用了師生共同探討，學(xué)生舉例、生生交流等多種手段，把學(xué)生的思維空間打開(kāi)，讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來(lái)、讓全班學(xué)生參與課堂中來(lái)，讓學(xué)生在課堂中尋找到自己的位置，讓學(xué)生在課堂中體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)。
對(duì)待課堂中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，周老師展現(xiàn)出自己大師的風(fēng)采，對(duì)重點(diǎn)濃墨重彩、例如：他通過(guò)讓學(xué)生對(duì)圖片中情景的解讀，學(xué)生的舉例、發(fā)放標(biāo)本讓學(xué)生體驗(yàn)，等手段，來(lái)突出自己對(duì)重點(diǎn)的重視。
而面對(duì)難點(diǎn)，他如同庖丁解牛一樣做到游刃有余，分層突破，例如：周老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生猜想。讓學(xué)生對(duì)蝎子的行為進(jìn)行假設(shè)。而后他又讓學(xué)生針對(duì)自己的假設(shè)，提出驗(yàn)證的方案，在提出方案的過(guò)程中，讓學(xué)生充分的討論和交流，不管學(xué)生提出來(lái)的是否合理，都借用學(xué)生的智慧進(jìn)行甄別和完善，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，有思考、有斗爭(zhēng)，有分析，有提高。而對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了有效的處理和改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)的結(jié)果更有說(shuō)服力。而在數(shù)據(jù)處理方面，周老師讓學(xué)生自己進(jìn)行處理和分析，體現(xiàn)了課堂是學(xué)生的，以學(xué)生為核心的課堂理念。
從生物的適應(yīng)、到生物的適應(yīng)的相對(duì)性，到生物不適應(yīng)被淘汰；從保護(hù)生物的多樣性，到保護(hù)生物的生存環(huán)境、到我們的一點(diǎn)一滴與環(huán)境休戚相關(guān)；讓學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生物的多樣性人人有責(zé)，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)，保護(hù)生物的多樣性，保護(hù)環(huán)境就是為了我們?nèi)祟?lèi)更好的在地球生生存，生活。通過(guò)這方面的教育，今天這節(jié)課的教育功能得到升華，學(xué)生接受了生態(tài)理念的教育，形成了一種大自然觀。
一堂課，有的是鼓勵(lì)、肯定、有的是贊許、掌聲，沒(méi)有斥責(zé)、批評(píng)，沒(méi)有居高臨下的姿態(tài)，有的是拉家常式的交流。周老師向?qū)W生展示了自己親切、慈愛(ài)的一面。語(yǔ)言精練，語(yǔ)氣平和，也折射出周老師扎實(shí)的教學(xué)基本功。
周老師這節(jié)課是一節(jié)精彩的課，一節(jié)引人入勝的課，掩卷反思，我想如果在這節(jié)課中再做些這樣的改變，可能會(huì)更精彩：
1、利用多媒體的動(dòng)畫(huà)視頻，類(lèi)似老鷹捕食，體色與環(huán)境不同被先捕食等，或跑得快的羚羊逃離了狼的毒口，來(lái)補(bǔ)充說(shuō)明生物的適應(yīng)，可能對(duì)學(xué)生理解適應(yīng)的意義更佳。
2、如果利用環(huán)境物種的變化等再設(shè)置一些問(wèn)題情景，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，又能讓學(xué)生對(duì)適應(yīng)有更深刻的理解，這樣可以避免給人一種荷葉浮在水面的感覺(jué)。
當(dāng)然，如果說(shuō)一節(jié)課，是一件藝術(shù)品，哪遺憾就是藝術(shù)品的一部分，面對(duì)一節(jié)課，我們更多的是需要用欣賞的眼光去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。藝術(shù)是需要挖掘的，由于個(gè)人的水平有限，不能深挖，在此，僅談個(gè)人的一管之見(jiàn)，不到之處，請(qǐng)眾君見(jiàn)諒。
再次謝謝周老師辛苦、卓越的工作，為我們奉獻(xiàn)了這么一節(jié)高水準(zhǔn)的課。
野望說(shuō)課稿材料篇十六
《張衡傳》是必修二第二單元中的一篇，它與《論無(wú)性造人》共同組成“探索科學(xué)奧秘”這一模塊。作者范曄以質(zhì)樸通俗的語(yǔ)言，粗線(xiàn)條地勾勒了東漢文學(xué)家、科學(xué)家張衡的一生，展現(xiàn)了他的高尚品德和杰出才能，并著重強(qiáng)調(diào)了他在科學(xué)上的重大貢獻(xiàn)。本文不僅是學(xué)生進(jìn)行文言文學(xué)習(xí)、傳記文體學(xué)習(xí)的重要載體，還可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與情感。
因此其作用與地位十分重要的。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1.了解傳記文章的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本文記人敘事詳略安排得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
2.掌握課文中所涉及的文言詞句知識(shí)和文史、文化常識(shí)。
3.了解張衡的品格和他在科學(xué)、文學(xué)、政治各方面的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)他刻苦求學(xué)、科學(xué)務(wù)實(shí)、追求真理的精神。
三、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。
文言文，首先是“文”，學(xué)習(xí)實(shí)詞、虛詞（于、乃）、特殊句式以及人物傳記寫(xiě)法，還有承載的人文精神是重點(diǎn)，文章中涉及大量的古代專(zhuān)有名詞、文化常識(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的理解文章造成一定難度，不僅是本課時(shí)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法。
課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話(huà)者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！贬槍?duì)本文特點(diǎn)，本人設(shè)計(jì)一方面要求學(xué)生借助工具書(shū)，通過(guò)自主閱讀、合作學(xué)習(xí)，疏通文意，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)文言知識(shí)梳理和鞏固；另一方面，通過(guò)討論分析，文章結(jié)構(gòu)及人物形象分析。
五、說(shuō)學(xué)法。
我設(shè)計(jì)了自學(xué)整理法，完成對(duì)文言知識(shí)掌握；用朗讀法、討論法、提問(wèn)法等學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生分析作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，總結(jié)傳主精神，探究本文寫(xiě)法。依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“注重個(gè)性化閱讀”。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1.導(dǎo)入（5分鐘）。
在中國(guó)古代，有一位智者的名字與西方的哥白尼、伽利略、開(kāi)普勒齊名并提，他就是東漢時(shí)期的文學(xué)家、科學(xué)家張衡。1970年國(guó)際天文學(xué)會(huì)命名月球上的環(huán)形山為張衡山；1977年又將太陽(yáng)系中一顆編號(hào)為1802的小行星命名為張衡星。1959年黨和政府重修張衡墓時(shí)，現(xiàn)代郭沫若題詞：如此全面發(fā)展之人，在世界上亦罕見(jiàn)。
這是當(dāng)今世界對(duì)建造世界文明的科學(xué)巨匠表達(dá)出的一種最崇高的敬意，是什么原因使張衡成為了世界聞名的偉人？《張衡傳》中給了我們最好的解釋。今天，我們要一起來(lái)閱讀這篇文章，從而走近張衡，了解張衡。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營(yíng)造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學(xué)生的審美注意，使之不由自主地進(jìn)入課文情境。
2．傳記簡(jiǎn)介。
1）傳記的特點(diǎn):作為傳記，除了介紹人物姓名、籍貫之外，還必須選擇人物一生中最具有特征的事件，敘述他的為人及其對(duì)社會(huì)的影響。由于傳記不同于史料，所以人物必須“活躍”，有可感性。
傳記的基本特點(diǎn):翔實(shí)而典型的文字記。
野望說(shuō)課稿材料篇十七
作為一節(jié)有關(guān)計(jì)量單位內(nèi)容的概念課，如何有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？老師從學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象特點(diǎn)和三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采用了多樣化的活動(dòng)性學(xué)習(xí)方式。在引入質(zhì)量單位噸時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和推想；在了解噸的符號(hào)標(biāo)記和與千克的進(jìn)率時(shí)采用自學(xué)討論法；在感受1噸到底有多重時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手拎拎大米、說(shuō)說(shuō)感受、合理想象，并估計(jì)大約多少名同學(xué)的體重之和為1噸，再聽(tīng)一聽(tīng)1噸物體落地的聲音，說(shuō)一說(shuō)噸在日常生活中的應(yīng)用等等。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和探索，從而真切地感受到1噸到底有多重，獲得關(guān)于“噸”的豐富認(rèn)識(shí)。這樣的體驗(yàn)性活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也保證了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，為進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了執(zhí)教者先進(jìn)的教學(xué)理念和高超的教學(xué)藝術(shù)，充分體現(xiàn)執(zhí)教者追求課堂教學(xué)有效性的探索過(guò)程，給人以深刻的啟示和借鑒。
1.在感知和推理中培養(yǎng)思維的深刻性。
“噸”是一個(gè)較大的質(zhì)量單位，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)是有一定難度的。王老師在教學(xué)中注重讓學(xué)生去體驗(yàn)、想象一噸有多重：首先是體驗(yàn)1千克——掂量一本字典，然后把10本字典疊放在一位學(xué)生手中，感受10千克的質(zhì)量，并讓他堅(jiān)持好一陣。師：10千克他就累成這樣，如果有100各這樣的10千克的字典捆在一起，讓你來(lái)搬會(huì)怎樣？生1：不可能搬動(dòng)。生2：大人也搬不動(dòng)。師：1噸很重，人力一般搬不動(dòng)，要借助機(jī)器的力量。這樣，讓學(xué)生在充分感知、體驗(yàn)和推理中培養(yǎng)思維的深刻性。
2.運(yùn)用有效的練習(xí)培養(yǎng)思維的敏捷性。
教師在教學(xué)中，注重讓學(xué)生用語(yǔ)言表述思考過(guò)程，當(dāng)?shù)贸?噸=1000千克后，出示4噸=千克，6000千克=（）噸，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范地?cái)⑹鱿敕?。如一個(gè)小學(xué)生25千克，10各這樣的學(xué)生重多少千克？你是怎樣想的？多少個(gè)共重1噸？先同桌商量，再全班交流。在后面的各類(lèi)習(xí)題中，教師同樣讓學(xué)生先思考、后交流，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、靈活性和敏捷性。
3．在糾錯(cuò)中培養(yǎng)思維的批判性。
在課堂總結(jié)后，教師出示了拓展題：小明的“數(shù)學(xué)日記”，其間出現(xiàn)了大量的質(zhì)量單位，如“3千克的大象”、“80千克的香蕉”、“100克的熊貓”等，讓學(xué)生改錯(cuò)。這些都是聯(lián)系實(shí)際生活的話(huà)題，學(xué)生興趣濃厚，積極性高，一會(huì)兒就找出了各種錯(cuò)誤。并且布置課后作業(yè)：寫(xiě)一篇關(guān)于重量單位的數(shù)學(xué)日記。這樣，既內(nèi)化了所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又提高他們思維的深刻性和批判性。
《噸的認(rèn)識(shí)》評(píng)課：
姜老師教態(tài)親切自然，語(yǔ)氣和善。整堂課，在老師的調(diào)動(dòng)下學(xué)生心情激動(dòng)、思維活躍。學(xué)生敢于表達(dá)、善于交流、主動(dòng)參與；課堂上多了動(dòng)感、多了歡笑、多了開(kāi)放。形成了一種師生平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整個(gè)認(rèn)知過(guò)程是體驗(yàn)不斷豐富，概念不斷形成，知識(shí)不斷建構(gòu)的過(guò)程。教師承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，并給了學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果的權(quán)利，允許學(xué)生的答案各不相同。使學(xué)生享受到成功的歡樂(lè)，同時(shí)為學(xué)生的自由發(fā)展創(chuàng)造了足夠的空間。
力氣最大的學(xué)生提1桶、2桶純凈水，看能不能提起來(lái)，使學(xué)生感受到1噸是很重的。并估計(jì)大約多少名同學(xué)的體重之和為1噸，互相背背同桌，再告知大約40名同學(xué)的體重合在一起是1噸。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗(yàn)、感受和探索，從而真切地感受到1噸到底有多重，獲得關(guān)于“噸”的豐富認(rèn)識(shí)。真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從認(rèn)知規(guī)律——學(xué)會(huì)知識(shí)——鞏固知識(shí)的過(guò)程。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也保證了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解深度，為進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
野望說(shuō)課稿材料篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、識(shí)記本課2個(gè)生字，“牧”和“蓑”。指導(dǎo)正確書(shū)寫(xiě) “蓑”。
2、正確、流利有感情地朗讀、背誦古詩(shī)詞。
3、邊讀邊想象，體會(huì)詩(shī)詞的意境，并用自己的話(huà)講述詩(shī)歌大意。
4、通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的感受、體驗(yàn)詩(shī)歌中所表達(dá)的童樂(lè)、童趣。
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞意思，體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)反復(fù)誦讀古詩(shī)，達(dá)到熟練成誦，讓學(xué)生感受牧童自由自在、悠然自得的童年生活，受到美的熏陶。
課前準(zhǔn)備：配樂(lè)磁帶
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
生（異口同聲）：想！
今天，就讓我們一起穿越時(shí)空的隧道，走進(jìn)古代童年的世界吧！
二、復(fù)習(xí)《所見(jiàn)》，舊知引新知：
老師想和大家分享一首古詩(shī)，請(qǐng)你聽(tīng)一聽(tīng)：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾，意欲捕鳴蟬，突然閉口立。”
你知道這首詩(shī)的題目嗎?
生：《所見(jiàn)》！
師：大家記性真好！這就是大家十分熟悉的清代詩(shī)人袁枚寫(xiě)的《所見(jiàn)》。
師：這首詩(shī)描寫(xiě)了一個(gè)什么人呢?
生：牧童。
師：這是一個(gè)怎樣的牧童呢?
生1：活潑的。
生2：自由自在的。
生3：喜歡吹笛子和捕蟬的。
師：這是一個(gè)快樂(lè)的，自由自在的牧童。這么活潑可愛(ài)的牧童成為了古代詩(shī)人常描寫(xiě)的對(duì)象，那么唐朝的呂巖筆下的牧童又是怎樣的呢?讓我們一起看看吧！
三、初讀古詩(shī)，整體感知：
請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)22頁(yè)。穿越時(shí)空隧道要闖三關(guān)，那就是把詩(shī)歌讀準(zhǔn)、讀懂、讀出感受?，F(xiàn)在我們來(lái)挑戰(zhàn)第一關(guān)，請(qǐng)你慢慢地，認(rèn)認(rèn)真真地把這首詩(shī)讀三遍。
（生自由讀古詩(shī)）
師：誰(shuí)有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這首詩(shī)?
生1讀：
師：讀得真有感情，聲音也很響亮！還有誰(shuí)想挑戰(zhàn)自己?
生2讀：
師：聽(tīng)著你抑揚(yáng)頓挫的朗讀聲，老師已經(jīng)陶醉了。還有誰(shuí)認(rèn)為自己能讀得更好?
生3讀：
師：不錯(cuò)，整首詩(shī)都比較流利，注意“鋪、蓑”的讀音。
同學(xué)們真不錯(cuò)！讓我們有感情地朗讀一遍吧！
咱們第一關(guān)就順利通過(guò)了！給點(diǎn)掌聲自己！
生歡喜地鼓掌。
生1：我從第一句中明白了這首詩(shī)寫(xiě)了很漂亮的草原。
師：你讀書(shū)真仔細(xì)！
生2：我仿佛看到了一個(gè)牧童正在吹笛子，還躺在了草地上欣賞月亮。
師：你的想象真豐富！
生3：我覺(jué)得這個(gè)牧童過(guò)得生活很自由、很愜意。
師：你是個(gè)很會(huì)讀書(shū)的孩子！懂得邊讀書(shū)，邊思考。
四、想象畫(huà)面，體會(huì)情感：
（一）欣賞美麗原野：
師：現(xiàn)在讓我們慢慢體會(huì)吧！先看第一句，誰(shuí)愿意讀這句給大家聽(tīng)?
生1讀：
師：聲音真響亮！從第一句中，你仿佛看到了什么?
生：草原！
師：那是怎樣的草原?從那里看出來(lái)?
生1：一片寬闊的草原，有六、七里那么長(zhǎng)。
師：你懂得從重點(diǎn)詞去體會(huì)?！傲呃铩弊屛覀兏械窖矍八坪蹙褪菍掗煹脑?。
生2：一片綠綠的草原，很寬很寬，躺下去很舒服！
生：第一課《草原》！一碧千里，廣闊無(wú)垠。
生1讀：
師：你的聲音真甜美，讀出來(lái)的草原美麗極了！
生2讀：
師：讀得真有感情，我仿佛看到了一片令人陶醉的草原了。讓我們?cè)僖淮蚊烂赖馗惺芤幌掳桑?/p>
男生讀：
師：男生眼中的草原是多么廣闊、豪放呀！
女生讀：
師：女生把草原的柔和、舒服淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了，讓老師也忍不住想去好好享受一番了。
（二）傾聽(tīng)悠揚(yáng)笛聲：
生1：笛子聲，小蟲(chóng)鳴叫聲。
生2：月亮姐姐的唱歌聲，風(fēng)聲。
生3：蟋蟀的彈琴聲。
師：要是這些美妙的聲音都匯成一首動(dòng)聽(tīng)的笛子聲，那該多好呀！想聽(tīng)嗎?
生（齊聲回答）：想！
播放錄音。
師：聽(tīng)！多么悠揚(yáng)的笛子聲呀！是誰(shuí)在吹呢?
生：牧童！
師：從哪里看出來(lái)?
生1：題目寫(xiě)的！
師：你讀書(shū)真仔細(xì)！請(qǐng)你讀第2句，感受一下這是怎樣的一種笛聲?
生1讀：悠揚(yáng)的笛子聲。
師：你的朗讀真的讓人感覺(jué)到笛子聲多么悠揚(yáng)呀！
生2讀：清脆的笛子聲。
師：不錯(cuò)！如果能再放開(kāi)喉嚨來(lái)讀出感覺(jué)來(lái)就更好了！
生3讀：時(shí)斷時(shí)續(xù)的笛子聲。
師驚喜地問(wèn)：你怎么知道的呢?
生3：因?yàn)橛型盹L(fēng)，所以?shī)A著笛子聲應(yīng)該是斷斷續(xù)續(xù)的，詩(shī)中寫(xiě)了是三、四聲。
生鼓掌。
師：體會(huì)得多好呀！你的抑揚(yáng)頓挫的朗讀，讓我著著實(shí)實(shí)地享受了一番，謝謝你！
師：牧童是怎樣吹笛子的呢?從哪個(gè)字可以看出來(lái)?
生：弄。牧童是調(diào)皮地?cái)[弄著它的笛子，好玩地吹著。
師：“弄”是逗弄的意思。俏皮的牧童正在盡情地吹著那個(gè)抖動(dòng)的笛聲。
（三）拓展數(shù)字詩(shī)歌：
師：現(xiàn)在請(qǐng)你仔細(xì)觀察這兩句后半段有什么特點(diǎn)呢?
生：數(shù)字詩(shī)！
師：你還知道哪些數(shù)字詩(shī)呢?
生1：一去二三里，煙村四五家，樓臺(tái)六七座，八-九十枝花。
生2：一片二片三四片，五片六片七八片。 九片十片無(wú)數(shù)片，飛入草叢都不見(jiàn)。
生3：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
生4：七八個(gè)星天外， 兩三點(diǎn)雨山前。
師：同學(xué)們課外知識(shí)還真豐富，背出了這么多有趣的數(shù)字詩(shī)。
（四）體會(huì)自由生活：
師：同學(xué)們，牧童置身于美麗的原野中，吹著悠揚(yáng)的笛子，你覺(jué)得他過(guò)得是怎樣的生活?
生1：悠閑。
生2：自由自在。
生3：無(wú)拘無(wú)束。
師：請(qǐng)你用文中的詩(shī)句回答。
生：歸來(lái)飯飽黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
師：牧童從哪里歸來(lái)?怎樣歸來(lái)?
生1：放牛回來(lái)了。
生2：吃飽了飯回來(lái)了。
生：睡覺(jué)。
師：怎么睡呀！
生：不脫蓑衣臥月明
師：衣服都不脫，就這么一躺，一個(gè)字，就是爽！
生笑。
師：你羨慕他嗎?
生：羨慕！
師：讓我們也做一回牧童吧！如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰(shuí)能將他讀出來(lái)?
生1讀：
師：聽(tīng)到你的朗讀，讓老師感覺(jué)多么舒服呀！
生2讀：你的聲音真柔美，老師也忍不住想躺下來(lái)美美睡上一覺(jué)了！
師：我們進(jìn)行小組和男女讀比賽吧！
男生讀：
師：這是一群可愛(ài)的、瀟灑的男生。
女生讀：
師：咱們的女同學(xué)把柔柔的月光下?lián)Q叫出來(lái)了。
（五）展開(kāi)聯(lián)想翅膀：
師：生活如此自在的牧童在月光下美美地躺在原野上，他想做些什么呢?
生1：老黃牛辛勤勞作了一天，它一定很累吧?讓我吹吹笛子給它解解悶吧！
師：多有愛(ài)心的小主人呀！我太高興了！
生2：天上的月亮姐姐正在微笑地看著我呢！要不，我吹吹笛子給她聽(tīng)聽(tīng)吧！
師：你真好！我可愛(ài)聽(tīng)笛子聲了。
生3：草地真舒服呀！我要美美地睡上一覺(jué)！
師：在寧?kù)o的夜晚中，在月夜下睡上一覺(jué)那是一件多好的事情呀！
（六）想象美麗畫(huà)卷：
師：千年的兒童他們的童年生活是如此自由，愜意！你想告訴你的朋友或者爸爸媽媽嗎?請(qǐng)你把這首詩(shī)變成一幅畫(huà)，然后用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。
生1描繪：
師：聽(tīng)了你的介紹，我多么向往牧童的生活呀！
生2描繪：
師：
你的描繪精彩極了！讓我仿佛也走進(jìn)這個(gè)美妙的世界了。
五、感情朗讀，背誦古詩(shī)：
同學(xué)們，《牧童》這首詩(shī)讓我們體會(huì)到了原野生活的樂(lè)趣，我們認(rèn)識(shí)了這位天真爛漫的牧童，欣賞了他美妙的曲子?，F(xiàn)在，我們就要和牧童道別了，讓我們?cè)俅伪痴b這首詩(shī)，走進(jìn)其中的詩(shī)情畫(huà)意吧！
六、布置作業(yè)，積累升華：
1.背誦課文。默寫(xiě)《牧童》。
2.選擇其中一幅畫(huà)面，進(jìn)行想象，改寫(xiě)成一篇有趣短文。
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