總結(jié)是對已有知識進行整理和挖掘，加深對知識的理解和應(yīng)用能力。怎樣寫一篇完美的總結(jié)？這其中存在著技巧和方法，讓我們一起探索吧。以下是小編為大家搜集的相關(guān)資料，供大家參考。
野望說課稿材料篇一
《張衡傳》是必修二第二單元中的一篇，它與《論無性造人》共同組成“探索科學(xué)奧秘”這一模塊作者范曄以質(zhì)樸通俗的語言，粗線條地勾勒了東漢文學(xué)家、科學(xué)家張衡的一生，展現(xiàn)了他的高尚品德和杰出才能，并著重強調(diào)了他在科學(xué)上的重大貢獻本文不僅是學(xué)生進行文言文學(xué)習、傳記文體學(xué)習的重要載體，還可激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與情感。
因此其作用與地位十分重要的根據(jù)新課標的要求，結(jié)合學(xué)生的實際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標。
二、說教學(xué)目標。
1、了解傳記文章的特點，學(xué)習本文記人敘事詳略安排得當?shù)膶懛ā?/p>
2、掌握課文中所涉及的文言詞句知識和文史、文化常識。
3、了解張衡的品格和他在科學(xué)、文學(xué)、政治各方面的貢獻，學(xué)習他刻苦求學(xué)、科學(xué)務(wù)實、追求真理的精神。
三、說重點難點。
文言文，首先是“文”，學(xué)習實詞、虛詞（于、乃）、特殊句式以及人物傳記寫法，還有承載的人文精神是重點，文章中涉及大量的古代專有名詞、文化常識，會對學(xué)生的理解文章造成一定難度，不僅是本課時的難點。
四、說教法。
課程標準在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀”針對本文特點，本人設(shè)計一方面要求學(xué)生借助工具書，通過自主閱讀、合作學(xué)習，疏通文意，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實現(xiàn)對文言知識梳理和鞏固；另一方面，通過討論分析，文章結(jié)構(gòu)及人物形象分析。
五、說學(xué)法。
我設(shè)計了自學(xué)整理法，完成對文言知識掌握；用朗讀法、討論法、提問法等學(xué)習方法，指導(dǎo)學(xué)生分析作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，總結(jié)傳主精神，探究本文寫法依據(jù)是新課標在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨立閱讀的能力”，“注重個性化閱讀”。
六、說教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入（5分鐘）。
2、傳記簡介。
1）傳記的特點：作為傳記，除了介紹人物姓名、籍貫之外，還必須選擇人物一生中最具有特征的事件，敘述他的為人及其對社會的影響由于傳記不同于史料，所以人物必須“活躍”，有可感性傳記的基本特點：翔實而典型的文字記錄和樸實而形象的文學(xué)色彩。
2）傳記的種類：自傳、傳、小傳、評傳、別傳、外傳等。
本文屬評傳：既記敘人物的事跡，又評介與探討人物的思想狀況、人物所處的時代背景、思想發(fā)展過程和對人類的貢獻。
注意：傳記敘述一個人的生平，并不在于也不可能把一個人的一生的全部經(jīng)歷，事無巨細都寫下來，只能記一生中的主要事件，同時顯示他的品格特點。
3、知識梳理。
重點：結(jié)合學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自學(xué)整理，小組交流（10分鐘）。
難點：解決通過借助工具書，進行自讀預(yù)習——課上教師講解——課后歸納整理資料卡片的方式進行。
4、三步閱讀（20分鐘）。
1）誦讀課文“書讀百遍，其義自見”，只有反復(fù)誦讀，才能領(lǐng)會文章的要旨大聲朗讀、口熟能誦也是文言文教學(xué)的特殊要求預(yù)習中已經(jīng)要求學(xué)生讀過課文，現(xiàn)在要求學(xué)生齊聲誦讀，旨在規(guī)范讀音、句讀，體會文章韻律，熟悉課文內(nèi)容。
2）自讀全文。
思考重點問題一：張衡最重要的成就是什么？（屬文、機巧、術(shù)學(xué)、政事）此問設(shè)計用利對全文內(nèi)容的掌握。
思考二：為什么張衡在各個方面都有如此高的成就？（無驕尚之情、從容淡靜、不慕當世、憂國憂民）此問既可引導(dǎo)學(xué)生對文章進行個性化解讀，又能對學(xué)生進行思想教育。
3）速讀全文，思考全文按什么順序組織材料，又如何組織材料？此問目的在總結(jié)傳記特點。
教師提醒學(xué)生找文中表示時間的短語，學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)文章是按照時間順序進行寫作的其次引導(dǎo)學(xué)生比較材料，不難發(fā)現(xiàn)天文歷算方面的成就進行了詳寫。
學(xué)生通過對這兩個有梯度問題的探究發(fā)現(xiàn)，本文在寫作上的特點：以時間順序介紹人物，剪裁詳略得當。
同時，也明確了人物傳記寫作的一般方法：一是以時間為序組材來概括人物一生，二是突出人物重點活動，詳略得當?shù)谝徊绞堑诙教骄堪l(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，第二步是第一步感知內(nèi)容的深化。
這樣三步走，學(xué)生的閱讀體驗經(jīng)經(jīng)歷了一個從音樂美——人物美——人性美——形式美的層層提高的過程。
5、作業(yè)：收集資料，自選一人，寫篇小傳。
總結(jié)：
張衡在各個領(lǐng)域取得的成功，決不僅僅是由于他的天才，那些優(yōu)秀品質(zhì)，都是支撐成就大廈的堅固根基今天，我們來讀偉人的傳記，不單單是為了知道他們的生平，更重要的是從偉人的身上去汲取智慧和力量最后，我想用張衡的一句勵志名言來結(jié)束這堂課，“人生在勤，不索何獲！”讓我們共勉！
七、結(jié)束。
板書設(shè)計：
野望說課稿材料篇二
聽了陳老師所教學(xué)的《最后的姿勢》一課，我的收獲很多。陳老師教學(xué)風格沉穩(wěn)，胸有成竹，課堂重點突出，收放自如，有著濃濃的語文味。她的課堂上沒有華麗的語言，學(xué)生們得到的更多的是潤物細無聲的教育。
一、通過人物的語言、動作描寫來理解“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。課文中有三處描寫“最后的姿勢”的句子，陳老師不但讓學(xué)生勾畫出，并且通過多種形式的朗讀去感悟人物的內(nèi)心世界。
二、抓住環(huán)境描寫，讓學(xué)生體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物的作用。對關(guān)鍵詞句的朗讀、想象、體驗，喚醒了學(xué)生頭腦中相關(guān)的畫面，通過朗讀讓學(xué)生感受地震的突如其來和可怕。有效的情境創(chuàng)設(shè)，訓(xùn)練了學(xué)生讀中想象的能力，使譚老師的臨危不懼、大愛無私的形象更加清晰、高大。
三、寫作方法的指導(dǎo)到位。本節(jié)課陳老師重點在對學(xué)生進行側(cè)面描寫烘托的指導(dǎo)上。又通過兩篇文章的訓(xùn)練閱讀，再次感受側(cè)面描寫對表現(xiàn)人物形象、品質(zhì)的作用。
四、對學(xué)生的思想教育影響深遠。通過反復(fù)朗讀“人生的價值是什么?”讓學(xué)生不但將譚老師的形象與精神印在心中，而且使自己的心靈得到洗滌，為他們今后的人生道路指明了航向。
野望說課稿材料篇三
西山白雪三城戍，南浦清江萬里橋。
海內(nèi)風塵諸弟隔，天涯涕淚一身遙。
惟將遲暮供多病，未有涓埃答圣朝。
跨馬出郊時極目，不堪人事日蕭條。
【賞析】。
西山上皚皚白雪護衛(wèi)著三城重鎮(zhèn)，南浦邊清江水長橫跨著萬里橋。四海之內(nèi)布滿戰(zhàn)火煙塵，兄弟離散在異地他鄉(xiāng)，孑然一身飄落天涯，思親人不禁涕淚漣漣。遲暮之年疾病纏身，未有絲毫功績報答圣明朝廷。騎馬出郊外極目遠望，世事蕭條令人悲傷。本詩表達了詩人因年老不能實現(xiàn)報國理想的憂傷心情。
野望說課稿材料篇四
能列舉合金材料的重要應(yīng)用。
1、能列舉鋁合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用。
2、了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用。
認識金屬與合金在性能上的主要差異,知道生活中常見合金的組成。
1、認識金屬與合金在性能上的主要差異。
2、知道生活中常見合金的組成。
(二)學(xué)習目標。
1.知識與技能目標。
(1)能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用。
(2)了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用。
2.過程與方法目標。
(1)運用合金材料在生活中的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)學(xué)習情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。
(2)對和教師給出的合金進行分類歸納概括,引導(dǎo)學(xué)生信息加工。
(3)體驗科學(xué)知識和社會生活的互相影響的過程。
(4)通過完成小論文,體驗科學(xué)研究和收集整理信息的過程。
3.情感態(tài)度與價值觀目標。
(1)通過多種多樣的活動,鼓勵學(xué)生積極提出問題,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神。并通過相互交流、角色扮演的活動,增進感情,培養(yǎng)合作的精神。
(2)通過金屬材料在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實例,提高學(xué)生學(xué)習知識的熱情和求知欲,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和服務(wù)社會的責任感和使命感。
材料發(fā)展的從生產(chǎn)力的側(cè)面反映了人類社會發(fā)展的文明使,鑒于金屬材料在一個國家的國民經(jīng)濟中占有舉足輕重的位置和日常生活中的廣泛應(yīng)用,所以本節(jié)主要學(xué)習合金的性能、常見合金的組成和重要用途、如何正確選用金屬材料等。此外金屬材料自身還在不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的鋼鐵工業(yè)在冶煉、澆鑄、加工和熱處理等方面不斷出現(xiàn)新工藝。新型的金屬材料如高溫合金、形狀記憶合金、儲氫合金、永磁合金、非晶態(tài)合金等相繼問世,大大擴展了金屬材料的應(yīng)用范圍。所以介紹金屬材料面臨的挑戰(zhàn),激發(fā)學(xué)生的社會責任感。
(1)生活中鐵合金及銅合金的主要成分及性能定為本節(jié)的知識重點;。
(2)培養(yǎng)學(xué)生的獲取和整理信息的能力,提高學(xué)生實踐能力是教學(xué)的重點;。
(3)解決怎樣調(diào)動學(xué)生積極參與、自主學(xué)習是教學(xué)重點。
調(diào)動學(xué)生積極參與、自主學(xué)習。
(一)本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位。
本節(jié)內(nèi)容是在初中介紹的金屬和金屬材料的基礎(chǔ)上,進一步加深和提高。金屬種類選了“鈉、鋁、鐵、銅”,具有代表性:除鈉外,其他三種金屬都是常見金屬,學(xué)生有感性的認識,能與日常生活中金屬的應(yīng)用相結(jié)合。鑒于金屬材料在國民經(jīng)濟中占有重要的地位和日常生活中的廣泛應(yīng)用,編寫一節(jié)金屬材料的內(nèi)容,以體現(xiàn)教科書內(nèi)容的時代性,反應(yīng)教學(xué)與生產(chǎn)、生活實際的聯(lián)系。
(二)教學(xué)內(nèi)容分析。
本節(jié)課是人教版化學(xué)1第三章第三節(jié)教學(xué)內(nèi)容,是金屬知識的應(yīng)用,密切聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際。教學(xué)分為兩部分:。
第一部分:通過實物、圖片、錄象等展示,讓學(xué)生對金屬材料形成一個初步概念再學(xué)習合金的性能、常見合金的組成和重要用途。
第二部分:再通過金屬材料及有關(guān)知識的學(xué)習,使學(xué)生初步認識合理使用金屬材料的意義。
合金以及金屬材料的內(nèi)容學(xué)生在初三已有一定知識基礎(chǔ),課標要求也僅為“能列舉鐵合金材料在生產(chǎn)和生活中的重要應(yīng)用,了解銅合金在工業(yè)生產(chǎn)和高科技領(lǐng)域的應(yīng)用”故不應(yīng)過多介紹各種合金材料組成、性質(zhì)、用途,以致過多使用課堂資源。應(yīng)該著力開展實踐活動(小論文要延伸至課外,做好動員和指導(dǎo)即可),組織好關(guān)于選用材料的討論。這些教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)了過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標,理應(yīng)獲得相應(yīng)的重視和教學(xué)資源。
(三)學(xué)時安排:1課時。
(一)利用大量的圖片信息和視頻材料用途廣泛的金屬材料的教學(xué)中,可展示常見鐵和銅金屬材料的實物,以增強學(xué)生的感性認識;展示多種金屬材料的圖片或視頻,以幫助學(xué)生加深對合金等金屬材料的認識。
(二)引用大量的生活中的事例。
(三)可充分利用相關(guān)網(wǎng)站。
這節(jié)課在“知識與技能”上要求不高,教學(xué)的重點是如何在課堂教學(xué)中以知識為載體落實“過程與方法”實現(xiàn)“情感態(tài)度與價值觀”。
在教學(xué)過程中建議靈活地應(yīng)用多種學(xué)習方式,把教學(xué)方式和學(xué)習方式有機結(jié)合起來,組織多樣化的學(xué)習活動。
1.獨立思考。
2.交流討論。
3.展示交流。
4.學(xué)生小結(jié)。
(一)上網(wǎng)查閱我國材料科學(xué)的發(fā)展史。
(二)可上網(wǎng)查閱相關(guān)資料,就是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐交流討論。
(三)任選你感興趣的關(guān)于合金的課題進行調(diào)查,完成一篇關(guān)于合金的小論文。
對過程和方法、情感態(tài)度與價值觀目標的達成度,可以通過活動表現(xiàn)評價表的方式進行。
野望說課稿材料篇五
【教學(xué)內(nèi)容】。
《最后的姿勢》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊新入選的一篇文章，文章編入第二單元“人間真情”這個主題單元。這一課以感人的筆觸記敘了2008年5月12日發(fā)生在四川汶川縣里氏8.0級特大地震中的一個感人事跡故事----在地震來臨的瞬間，譚千秋老師張開雙臂，用自己的身體守護四名學(xué)生的感人事跡，贊頌了譚千秋老師高尚的師德和他對學(xué)生的無私大愛。文章質(zhì)樸感人，字里行間飽含著對譚老師的敬意。選文結(jié)合時代精神，體現(xiàn)了蘇教版教材的特點。
【教學(xué)目標】。
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
3.理解文中重點句子的意思。
4.能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)重點】。
通過品讀語言文字，能夠說出“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋。
【教學(xué)難點】。
能夠體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，學(xué)習側(cè)面烘托人物形象的方法。
【教學(xué)準備】。
1.“5.12”大地震的概況，學(xué)生了解的當時地震信息和參與抗震救災(zāi)的活動。
2.學(xué)生搜集到的地震中的感人故事。
3.譚千秋老師的人物介紹。
【設(shè)計理念】。
本課的教學(xué)設(shè)計，我從以下幾個方面著手:。
1、挖掘出情的根源。本文的教學(xué)設(shè)計，我緊扣文章的主旨“最后的姿勢”張開雙臂，護住學(xué)生，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生品讀、感悟，深刻的挖掘出這一姿勢的內(nèi)涵。
2、引領(lǐng)到文的品悟點。本節(jié)課設(shè)計中，我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀在地震發(fā)生的第一時刻譚老師的表現(xiàn)，學(xué)生深刻感悟這是老師愛與責任的表現(xiàn)，加強學(xué)生對語言文字的敏感度，對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟力。
3、把握文章的感情基調(diào)。以“以情帶讀”，老師首先就要做一個引導(dǎo)者，先感動自己，才能再去感染學(xué)生，本節(jié)課設(shè)計中，我還搜集了一些插圖，配上合適的背景音樂，學(xué)生的情感自然得到升華，于是他們對文章內(nèi)涵的感悟也會在聲情并茂的朗讀中得以體現(xiàn)。
【教學(xué)過程】。
一、激起回憶，引入情境。
1．播放5.12地震圖片，配樂解說：
2008年5月12日一場突如其來的地震震動了全國人民的心。這一天，是大地在咆哮怒吼；這一天，黃鶯不再啼唱，花兒不再微笑；這一天，巨大的悲愴覆蓋了心臟；無數(shù)的生命接受著死神的考驗，有些人苦苦堅持等待著沖破黑暗，也有些人已悄然沉睡。
也正是在這一天里，我深深地記住了一個汶川老師，他的名字就是——譚千秋！（板書：譚千秋）2．簡介譚千秋生平事跡。
二、扣題讀書，直奔主題。
1、這是一個怎樣的姿勢？請你讀讀課文，劃出相關(guān)句子，好好讀一讀。
“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。”
“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”
張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！
2、譚老師在怎樣的情況下做出了這樣的姿勢？再讀讀課文的4、5、6小節(jié)。
“忽然，課桌搖晃起來！整棟樓房都搖晃起來！地震！他意識到情況不妙，來不及多想，就大聲喊道：“大家快跑！什么也不要拿！
快??”同學(xué)們迅速沖出教室，往操場跑去?！?/p>
“樓房搖晃得越來越厲害了，并伴隨著刺耳的吱吱聲，外面陣陣塵埃騰空而起?！?/p>
“但是，那短暫的幾秒鐘，哪里容得了所有的學(xué)生都跑出去？在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，還有四位同學(xué)已沖不出去了！譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生?！?/p>
4、而此時還有四位學(xué)生在教室里沖不出去，其實譚老師本來已指揮學(xué)生由四樓的教室跑到了三樓的走廊，剛他聽到還有四位學(xué)生還在教室時，又由三樓跑到了教室，就在教學(xué)樓即將坍塌的瞬間，他怎么做的？品味“立即”、“拉”、“撐”、“護”
“立即”說明反映的速度之快，當機立斷，他將學(xué)生的生命安全時刻掛在第一位。
“雙手撐”從力度上突出譚老師使出全身的勁頭，用自己的血肉之軀張開一把保護學(xué)生的保護傘，減輕碎裂的磚塊、水泥板直接重重地砸向課桌造成的嚴重惡果。
5、如果沒有譚老師最后的姿勢，就會出現(xiàn)什么樣的惡果？（聯(lián)系第7小節(jié)）。
“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”
7、生字“凹”的字義和書寫筆順。
8、這一句話和課文中的哪一句話相照應(yīng)？至死都保持著張開雙臂，護住學(xué)生的姿勢。
9、這一句中有一組反義詞找出來，你從中體會到什么？（突出了譚老師將死的危險留給自己，把生的希望留給學(xué)生。）。
一位老師說——（理解“生死攸關(guān)”）。
獲救的學(xué)生說——（獲救的學(xué)生還告訴記者：譚老師身上的血一滴一滴地落在身下學(xué)生的臉上，幾個學(xué)生嚇得哭起來：“譚老師，你是不是受傷了啊？”譚老師硬撐著說：“我沒事，放心吧！我鼓勵你們一定要堅持，我當然就更得堅持了！記住我的話，你們一定要互相鼓勵、一定要堅持啊！不論什么時候，永遠不要放棄?！?/p>
后來才明白，譚老師其實是拼盡自己最后的一絲力氣給他們打氣。他怕自己真實的狀況會嚇著學(xué)生，讓學(xué)生更添恐懼，就一直硬撐著，每隔一段時間，便虛弱地鼓勵學(xué)生堅持下去，不要放棄。）第一個發(fā)現(xiàn)譚老師的救援人員眼含熱淚地說——（生：“我們發(fā)現(xiàn)他的時候，他雙臂張開趴在課桌上，后腦被樓板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地護著四個學(xué)生，四個學(xué)生都還活著！”）。
師引讀：譚老師誓死護衛(wèi)學(xué)生的形象，——（生：讓他永生難忘?。┳屗械娜擞肋h難忘。
11、千說萬說，在救援人員、同學(xué)和老師和我們心中，他就是一個（）、（）的老師。
12、你覺得這三個人的話能不能刪掉？為什么？（側(cè)面描寫）。
三、再讀課文，豐滿人物形象。
1、譚老師在我們的心目中除了是位舍己救人的英雄，他還是個怎樣的人呢？請你再細細地讀課文，你還讀出了一個怎樣的譚老師？（愛女兒、工作盡責、大公無私、臨危不懼、親切和善??）。
四、總結(jié)全文。
1、譚老師就是這樣一個平凡而偉大的人，在生死攸關(guān)之際他張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命最后的姿勢！
質(zhì)??）。
2、譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。
什么叫“詮釋”，生死攸關(guān)之際對譚老師來說“愛與責任”是什么？
5、此時，你最想說些什么？讓我們一起滿懷敬意、滿懷感動，再一次讀課題：《最后的姿勢》。
五、作業(yè)。
搜集汶川地震中讓你感動的故事，講給你身邊的人聽。
【設(shè)計意圖】。
敘事性文章中最有價值的是細節(jié)。譚千秋老師在災(zāi)難來臨之際，“譚老師立即將他們拉到課桌底下，雙手撐在課桌上，用自己的身體護住了四個學(xué)生。”。他張開的雙臂，是堅定的責任，是無聲的大愛。那一刻，他用行動證明了他對人生價值的追求。課文有四處重要的環(huán)境和場景描寫，這些描寫渲染了人物出場的情境，推進了情節(jié)的發(fā)展，升華了人物的精神品質(zhì)。因此，設(shè)計以細節(jié)描寫為抓手，以“愛與責任”為貫穿始終的情感主線，以四處“環(huán)境和場景描寫”及描寫人物言行的語言文字為切入口，讀中悟情，讀中品文，讀中懂得“最后的姿勢”的內(nèi)在含義，體會環(huán)境及其場景描寫對表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的作用，感受譚千秋老師對生命意義的追求和詮釋，從而有效地突出重點，突破難點，完成課時目標。
野望說課稿材料篇六
大家好。我是1號選手。今天我要說的課是《張衡傳》。下面，我從確定目標、落實目標、評價目標三個方面進行說明。
一、確定目標。
課標摘引：
《普通高中語文課程標準》第二部分“課程目標”第二部分“必修課程”第9條：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三?！?/p>
課標分解：
行為主體是學(xué)生，行為動詞是“理解”“了解并梳理”，行為條件是“能夠結(jié)合語境說出，辨析總結(jié)”“小組討論概括”，行為表現(xiàn)程度為“準確”。
確定目標。
1.能夠結(jié)合語境，準確說出課文中文言詞語的一詞多義（屬、因、擬、征、遷、以、乃、于、則）、古今異義詞（不行、下車等）通假現(xiàn)象（“員”）的意思和并能結(jié)合語境辨別、說出詞類活用[意動用法（“奇”）名詞活用為動詞（目）的現(xiàn)象。
2.小組討論，概括張衡的成就及獲得成就的原因。
3.通過小組合作探究，能準確理解并說出本文的順序及理解本文詳略得當?shù)膫饔泴懛ā?/p>
二、落實目標：
根據(jù)學(xué)習目標，將本課的教學(xué)過程預(yù)設(shè)為一個課時，有以下環(huán)節(jié)：
課前準備：讓學(xué)生在課前通過自學(xué)提出問題。
（1）、導(dǎo)入新課，積累文學(xué)常識。
1、著名特級教師于漪說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要抓住導(dǎo)入課文的.環(huán)節(jié)，一開課就能把學(xué)生牢牢地吸住?！蔽疫@樣導(dǎo)入（展示幻燈片）：
在中國古代，有一位智者的名字與西方的哥白尼、伽利略、開普勒齊名并提，他就是東漢時期的文學(xué)家、科學(xué)家張衡。1970年國際天文學(xué)會命名月球上的環(huán)形山為張衡山；1977年又將太陽系中一顆編號為1802的小行星命名為張衡星。1959年黨和政府重修張衡墓時，郭沫若題詞：如此全面發(fā)展之人，在世界上亦罕見。
這是當今世界對建造世界文明的科學(xué)巨匠表達出的一種最崇高的敬意，是什么原因使張衡成為了世界聞名的偉人？《張衡傳》中給了我們最好的解釋。今天，我們要一起來閱讀這篇文章，從而走近張衡，了解張衡。
2、解題。
介紹范曄，人物傳記的知識。
（二）、以“讀”感文（或“一讀課文”），讀準句讀字音。
學(xué)習文言文，必須讓學(xué)生讀準字音，讀準句讀。我將《張衡傳》原文去掉標點，顯示在幻燈片上，讓學(xué)生兩人為一組，其中一人看著幻燈片讀，另一人看著課本更正句讀和讀音。每讀完一段，兩人互換職責。我在學(xué)生們讀書時注意觀察，關(guān)注學(xué)生停頓不好和讀錯音的地方，然后予以點撥――比如可以給學(xué)生介紹判斷句讀的方法，名詞判斷法，虛詞輔助判斷法，句意判斷法等。
（三）以“讀”解文（或“二讀課文”），解決字詞。
目前我們的中學(xué)文言文教學(xué)仍然在兩個極端跳躍，要么“死于章句”，逐句解釋詞義，老師累，學(xué)生累；要么“廢于清議”，只分析文章內(nèi)容，不管文言字詞，學(xué)生文言水平提高不大。我們要避開這兩個極端，解決文言字詞句式，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，采用自主、合作的方法。
第一步，我讓學(xué)生自由誦讀課文，結(jié)合課下注釋，劃出自己不懂的詞句。
第二步，我讓學(xué)生以討論小組為單位，討論在自讀中不懂的詞句。
第三步，我讓學(xué)生提出在討論中仍然解決不了的詞句，引導(dǎo)其他學(xué)生解答。在引導(dǎo)中，我要把某些重點的字詞給學(xué)生強調(diào)到。比如“衡不慕當世，所居之官輒積年不徙。”中的“輒”和“徙”。
（四）、以“讀”品文（或“三讀課文”），整體感知。
文言文教學(xué)不可缺少品文的環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)從整體上感知全文內(nèi)容。
首先，我讓學(xué)生帶著問題誦讀全文。
然后，我會問：“張衡最重要的成就是什么？”此問設(shè)計用利對全文內(nèi)容的掌握，引導(dǎo)學(xué)生回答出屬文、機巧、術(shù)學(xué)、政事等等方面的成就。
緊承上一個問題，我會接著問：“為什么張衡在各個方面都有如此高的成就？”此問既可引導(dǎo)學(xué)生對文章進行個性化解讀，又能對學(xué)生進行思想教育。我引導(dǎo)學(xué)生分析出是因為張衡“無驕尚之情、從容淡靜、不慕當世、憂國憂民”。
內(nèi)容層面梳理過后，我會引導(dǎo)學(xué)生分析本文的寫作特點。我會根據(jù)本課的傳記特點設(shè)問：“全文按什么順序組織材料？又是如何組織材料的？”這兩個問題環(huán)環(huán)相扣，呈梯度發(fā)展，第一個問題是第二步探究發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，第二步是第一個問題感知內(nèi)容的深化。這兩問有一定的難度。《語文課程標準》中說：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者?！碑攲W(xué)生遇到困難的時候，教師要積極引導(dǎo)。我在這里會提醒學(xué)生找文中表示時間的短語并比較各個材料的詳略，學(xué)生即可發(fā)現(xiàn)文章是按照時間順序進行寫作，作者對天文歷算方面的成就進行了詳寫。
整體感知分這樣幾步走，使學(xué)生的閱讀體驗經(jīng)經(jīng)歷了一個從人物美到人性美再到形式美的層層提高的過程。
（五）以“讀”悟文（或“四讀課文”），走近張衡。
在這個環(huán)節(jié)，我將引導(dǎo)學(xué)生重點賞析，走進張衡的內(nèi)心世界。
首先，我讓學(xué)生自由讀第一段，問：“既然張衡多次不愿意做官，應(yīng)該是非常清高、不問世事的，為何又要作《二京賦》，諷諫時弊呢？”引導(dǎo)學(xué)生分析出張衡內(nèi)心的矛盾：他在清高淡靜與憂國憂民中掙扎，憂國憂民的思想注定要讓他走進更大的舞臺，為民造福。
然后，我范讀最后兩段。（下面我范讀最后一段）問：“既然在倒數(shù)第二段中張衡小心謹慎明哲保身寫《思玄賦》，為何要在任河間相收禽奸黨呢？”引導(dǎo)學(xué)生在誦讀后分析張衡的無奈與矛盾。清高謹慎與為民服務(wù)如兩只隱形的翅膀，讓張衡在塵世間起伏。到河間，他憂國憂民的隱形翅膀振起巨大的風。是啊，即便不能掃清寰宇，造福一方也是不錯的選擇，于是，他治威嚴，整法度，收奸黨，河間一時政治清明。
三、檢測目標：
（六）以“寫”品文，延伸遷移：
在這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)課文寫一副對聯(lián)來總結(jié)張衡的經(jīng)歷或成就或心境。這個問題費時不多，但能整合文章的內(nèi)容，是對整節(jié)課的一個總結(jié)。
學(xué)生寫完交流完之后，我也展示自己寫的對聯(lián)。我寫了三個。第一副：造機巧，渾天望萬里；著文章，《二京》名千秋。第二副：《思玄賦》難明吉兇抒無奈情，《二京賦》諷諫時弊展憂國心。第三副：《二京賦》《思玄賦》憂國憂己盡顯矛盾情，渾天儀地動儀測天測地更展不世才。
（七）小結(jié)。
清代戲曲家李漁曾說：“終頭之際，當以媚語攝魂，使之執(zhí)筆留連，若難遽別?！蔽恼氯绱耍n堂亦如此。曲終奏雅，會讓學(xué)生對這節(jié)語文課產(chǎn)生戀戀不舍之情。我的小結(jié)是我寫的一首詩：
《詠張衡》。
天文數(shù)術(shù)尊泰斗，
文學(xué)制作炳千秋。
當年張衡今若在，
管教千眾嘆無謀。
謝謝各位評委！
野望說課稿材料篇七
東皋/薄暮望，徙倚/欲何依。
解詞：[東皋]作者棄官后隱居于此。皋，水邊地。[薄暮]傍晚。薄，接近。[徙倚]徘徊。
翻譯：傍晚時分站在東皋縱目遠望，我徘徊不定不知該歸依何方，鑒賞：首聯(lián)“望”字點題，交待時間（薄暮）、地點（東皋）、以及人物苦悶矛盾的心情。
翻譯：層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆著落日的余光。鑒賞：頷聯(lián)承“望”字而來，又緊扣“薄暮”，寫遠景、靜態(tài)，側(cè)重宏觀描繪。夕陽余暉暈染下，每一棵樹，每一座山，都呈現(xiàn)出濃濃的秋意。（畫面）牧人/驅(qū)犢返，獵馬/帶禽歸。
解詞：[犢]小牛。這里指牛群。[禽]泛指獵獲的鳥獸。
翻譯：牧人驅(qū)趕著牛群返還家園，獵人帶著獵獲的禽鳥歸來。
鑒賞：頸聯(lián)轉(zhuǎn)而寫人，寫動態(tài)、近景：牧人驅(qū)趕著牛群返還家園，獵人帶著獵獲的禽鳥歸來。（畫面）。
相顧/無相識，長歌/懷采薇。
解詞：[采薇]采食野菜。后遂以“采薇”比喻隱居不仕。
翻譯：大家相對無言彼此互不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡！
1、王績，字無功，號東皋子，唐代詩人。
2、采薇，據(jù)《史記?伯夷列傳》，伯夷、叔齊在商亡之后，“不食周粟，隱于首陽山，采薇而食之”。后遂以“采薇”比喻隱居不仕。（典故）。
[主題思想]這首五言律詩描寫田園風光，抒發(fā)詩人孤獨彷徨之情。
《渡荊門送別》李白。
渡遠/荊門外，來從/楚國游。
解詞：[從]往。大荒遼遠無際的原野。
翻譯：兩岸的地勢由山地過渡到平原，山巒從視野中一點點消失，江水脫離群山的束縛，向著廣闊的原野奔騰而去。
鑒賞：頷聯(lián)化靜為動，以移動視角來描寫景物的變化，“隨”字將群山與原野的位置逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)了出來；“入”字仿佛江水流入遼闊的原野，流向大海之外。兩個字給人以空間感和流動感。月下/飛天鏡，云生/結(jié)海樓。解詞：[月下飛天鏡]月亮倒映在水中，猶如從天上飛來一面明鏡。[海]海市蜃樓。這里形容江上云霞多變形成的美麗景象。
翻譯：月映江面，猶如飛天明鏡；云彩升起，變幻無窮，結(jié)成了海市蜃樓。鑒賞：頸聯(lián)以靜觀的視角描摹了兩幅畫面。第一幅是水中映月圖，寫朗月映照下的夜映入水中，如同飛下的天鏡，寫出江水與江上空氣的澄凈明澈。第二幅是天邊云霞圖，寫黃昏的風景。云霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿。這兩聯(lián)是作者喜悅開朗心境的展現(xiàn)，洋溢著青春的活力。仍憐/故鄉(xiāng)水，萬里/送行舟。解詞：[憐]喜愛。
翻譯：我依然喜愛這來自故鄉(xiāng)的水，行程萬里繼續(xù)漂送我的行舟。鑒賞：尾聯(lián)由欣賞美景轉(zhuǎn)入深沉的思鄉(xiāng)之嘆，含蓄抒發(fā)了思鄉(xiāng)之情。[文學(xué)常識]作者，李白，唐代浪漫主義詩人。[主題思想]本詩摹寫詩人辭親遠游所見景象，即寫出詩人對未來的憧憬和外出游歷的喜悅，又含蓄抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的依依惜別之情。
野望說課稿材料篇八
一、說教材：
《野望》是八年級上冊第三單元第十二課《唐詩五首》中的第一首詩。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閑逸的情調(diào)中，帶著幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現(xiàn)存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。這首詩在詩歌歷史上有著不同尋常的位置又是這一課的第一首，所以我把這首詩歌當作典范來上，故而上的比較細致。
二、說目標：
在知識與能力目標上的要求。
1、（1）了解作者王績的生平創(chuàng)作，積累文學(xué)知識；
（2）了解五言律詩這一體裁；
（3）積累名句；
（4）反復(fù)誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；
（5）培養(yǎng)學(xué)生欣賞古詩詞的能力；
2、在過程與方法上我采取情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結(jié)合法，拓展法。
3、在情感態(tài)度價值觀上體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
三、說重難點：
本節(jié)課的教學(xué)重點：
借助品讀、想象，感受詩人孤獨仰郁的心情，感受漢語言的美；積累名句。
本節(jié)課的教學(xué)難點：
賞析詩歌，領(lǐng)悟詩中情趣，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。
課前準備：要求學(xué)生預(yù)習課文，熟讀并嘗試背誦默寫課文。
四、說教學(xué)過程：
我采取談話法導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。然后疏通文意，理解詩句含義。這首詩樸素自然，曉暢通達很好理解，所以這一環(huán)節(jié)主要是學(xué)生完成，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主體性，并且讓學(xué)生挑選自己喜歡的詩句來談，老師只做引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。在學(xué)生整體感知詩歌之后用問題設(shè)置懸念引出作者介紹，這是在需要作者和寫作背景時插入，孩子們更能接受，也顯得自然有用。講述王通與王勃是為了激起學(xué)生好奇心，順勢引導(dǎo)他們多讀書，平時我會給孩子推薦可讀的書目的。
在細讀課文，賞析詩句環(huán)節(jié)我采用就近分組小組討論探究的方法初步解決問題，然后學(xué)生展示回答，老師引導(dǎo)訂正補充。力求整個過程過渡自然，條理清晰，使學(xué)生對詩句有深入理解，體悟漢語的美，以及作者精妙的寫景抒情手法，體會作者苦悶，孤寂惆悵的思想感情。這一環(huán)節(jié)依然是學(xué)生主體，老師指導(dǎo)，師生共同合作，讓孩子們依然感覺是自己解決了所有問題。在問題的設(shè)置上我也是反復(fù)推敲，難易適中，使學(xué)生在輕松愉快的合作氛圍中完成學(xué)習，在不知不覺中突破重難點。在這一環(huán)節(jié)，我注重培養(yǎng)孩子的語言表達，所以讓學(xué)生將“樹樹皆秋色，山山唯落暉?！钡脑娢霓D(zhuǎn)化成畫面，再用自己的語言表達出來。這是學(xué)生學(xué)習語文的一個很重要的能力，否則，根本無法體會文字的美，它們不過是一個個漢字的組合而已。在品味“牧人驅(qū)犢返，獵馬帶禽歸?！钡腵字詞上，我想起了《紅樓夢》中香菱學(xué)詩的那一段，所以用換字的方法幫學(xué)生體會這幾個動詞為何用的自然而精警。
接下來是對詩歌語言和體裁特點的一個探究，旨在讓學(xué)生了解這首詩歌在詩歌史上的特殊地位，以及對律詩的特點進行一個總結(jié)，使學(xué)生對律詩有一個系統(tǒng)整體的了解和把握，對以前所學(xué)律詩的知識進行復(fù)習和整合。然后是布置作業(yè)，在課堂語言描述的基礎(chǔ)上再擴展，把本首詩的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉?！备膶懗梢黄獌?yōu)美的小散文。進一步加深對詩歌的理解。
五、說板書設(shè)計。
我的板書力求全面、明晰、重點突出，只要通過板書就可以了解詩歌的寫作特點，作者的寫作思路以及詩歌傳達出的思想感情。整個課堂都濃縮在這小小的板書里。
野望說課稿材料篇九
月餅種類從餡心講可以分為好多種，而我最懷念的還是小時候的五仁月餅，它外觀一般黃皮硬殼，里面含有花生、芝麻等五仁，口感較硬，耐嚼味道香醇，價格便宜。
叉燒月餅，在五仁的基礎(chǔ)上加入了叉燒，你會看到它的餡里含有花生、芝麻和叉燒等，因為加入了叉燒，口感更加好了，比前者軟了許多，香味誘人，價格適中，是我最喜歡吃的月餅，中秋必不可少。
蓮蓉月餅，因其外形美觀，不易破碎，口感好，非常受到人民的喜愛。其最主要特點是餡心已經(jīng)一體化了，一般以甜味為主，個人覺得貴而且非常不好吃。
水果月餅，口感細膩，非常好吃，適合送女孩子，與傳統(tǒng)月餅差別較大。
蛋黃月餅，以蛋黃為主要原料，個人感覺貴而且不好吃，吃一兩口就膩了。
當然還有許多月餅，如豆沙月餅等，不同的地方可能喜好不一樣，像我是南方的就特別喜歡吃五仁叉燒月餅，以上喜好僅代表個人觀點。
中秋節(jié)好吃的創(chuàng)意月餅款式。
酥皮芝士奶黃月餅(廣式)。
芝士的濃郁遇上奶黃的豐盈，口感更加綿滑，搭配酥脆餅皮，回味悠長。
酥皮蛋黃芋蓉月餅(潮式)。
精選的芋頭粉，磨泥后文火慢煮，芋香四溢，香檽綿甜。
果脯紫薯月餅(廣式)。
精選果脯和紫薯干相互交融，口感層次豐富。
雙黃白蓮蓉月餅(潮式)。
優(yōu)選當年開殼的湖南湘潭“三寸蓮”，制作出的蓮蓉口感細滑綿密。
蛋黃紅豆蓉月餅(廣式)。
制作咸蛋黃的鴨蛋經(jīng)過草木灰加黃泥古法腌制45天而成，經(jīng)過時間慢慢滲透，腌制出來的蛋黃起沙松化，再加上獨特的餅皮與生蛋黃一起烤熟的工藝，成品渾然天成，口感也更加純正。
中秋節(jié)月餅牌子推薦。
1.美心月餅maxim`s。
2.元朗榮華wingwah。
3.華美huamei。
4.廣州酒家/利口福。
野望說課稿材料篇十
本課是三年級上第三單元的第二課。這個單元不好上，2.3.4.5課的教材安排都出現(xiàn)了課題包含不了所有教學(xué)內(nèi)容的情況。比如說，我今天上的《哪種材料硬》中，第一個部分是在講這個問題，但是第二個部分是認識金屬和金屬的特性，這個就和題目沒有關(guān)系了。而且，在教師用書上，本節(jié)課的三維目標里根本就沒有提出關(guān)于認識金屬和金屬特性的目標。
所以，這節(jié)課，我在解讀教材后，我們就做了這樣的一些處理。首先是在教學(xué)目標上加上了要學(xué)生了解金屬有延展性、導(dǎo)電、傳熱、光澤度和硬度較大的特性。然后在剛剛開課的時候，就跟學(xué)生說了一段話：“前面我們認識了各種材料，這些材料都有一定的'特性。從今天開始，我們就來學(xué)習這些材料的特性。接下來的幾課，我們都將先學(xué)習材料的某一種特性，然后再來認識一類材料?！边@樣就把教材明確的分為了2個部分，希望通過這句話讓學(xué)生了解課的結(jié)構(gòu)。而且我再第一部分結(jié)束時，也做了一個小結(jié)，栓了一個疙瘩。雖然這句話在今天的課堂上可能學(xué)生聽不懂，但是在以后的幾節(jié)課中，我們都會說到，等這個單元結(jié)束后，學(xué)生也就明白這句話的意思了。
原來，我在上完這課以后，學(xué)生就總會產(chǎn)生一個誤區(qū)，以為說鐵釘是世界上最硬的材料。但是我認為在這樣處理以后，孩子們應(yīng)該就會知道，我們的生活中其實有很多的材料，有的比鐵釘還要硬，有的比卡紙還要軟。
今天選擇這節(jié)課來上，就是因為它是學(xué)生第一次正式的在教室上實驗課，以前的兩個單元《植物》、《動物》學(xué)生都沒有正式的在實驗室完成過實驗。而這節(jié)課學(xué)生能不能把握好，可能會影響他們四、五、六年級的科學(xué)學(xué)習。那么我們在材料的選擇上也選擇了學(xué)生常見的、熟悉的、典型的4中材料。從這一課起，通過一系列的課讓他們對金屬、塑料、木頭和紙的特性有一定的了解，進而建立起材料的概念。
本課上完后發(fā)現(xiàn)有以下不足：
1、本節(jié)課沒有上完，主要原因是在前面講解實驗要求的時候耗時太久，其實可以用行動演示要求，比文字要好很多，而且能節(jié)約很多時間。
2、在課堂上，對“聽學(xué)生”還做的而不夠好。比如我在提出問題：我們做這個實驗就沒有其他需要注意的事情了嗎？有一個孩子就說，我們要注意比較劃痕。但是我當時沒有聽懂學(xué)生想表達的意思,也就沒有進一步追問，比較什么劃痕？其實，追問這個問題后，會發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生其實說的已經(jīng)是在實驗完成后，我們對不同的劃痕進行比較。他已經(jīng)在說實驗完成后的事情了，而不是在回答我剛才所提出的問題。
3、對表格的處理，還需要進一步的探討。雖然今天在講解表格上我花了不少時間，但是在學(xué)生的具體操作上，還是表現(xiàn)出對表格理解的不夠。比如說表格應(yīng)該是橫向完成，但是有2個組的而學(xué)生確實豎向完成的。
4、在學(xué)生對一個問題有補充的時候，沒有給與學(xué)生機會。當時就是想著時間耽擱太久了，所以忽略了這點，其實這也許是一堂課的亮點。讓學(xué)生自己來一步一步的完善實驗的要求，比老師直接講要求要好的多。
野望說課稿材料篇十一
《哪種材料硬》是教科版《科學(xué)》三年級上冊第三單元中的第二課。本課是在認識了生活中周圍的物體由不同種類材料組成的基礎(chǔ)上，開始具體探究材料的物理特性——硬度，并且學(xué)習通過刻劃法來比較材料的硬度。這是本單元探究物體物理特性的開端，所以比較物體的硬度這個實驗探究過程是非常重要的。
硬度是材料表現(xiàn)出來的基本物理特性之一，學(xué)生對它有一定的認識，學(xué)生在生活中能通過自己的一些方法來比較物體的軟硬，但是他們的這些認識和方法和科學(xué)的標準有一定差距，因此我在設(shè)計本課的時候設(shè)計了一個交流互動的環(huán)節(jié)。我使用摸一摸的游戲，在猜測中使全班同學(xué)都參與這個討論的過程，從而來認識更科學(xué)的刻劃法。這也更充分地體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的精神。
根據(jù)我對教材的把握和對學(xué)生的`分析，我把本課的教學(xué)目標設(shè)定為：
教學(xué)目標。
1、硬度較大的材料能在硬度較小的材料表面留下劃痕。
2、認識金屬堅硬、有光澤、能導(dǎo)電、易傳熱、有延展性的特征，將特征與用途相聯(lián)系。
過程與方法。
1、用刻劃的方法比較木頭、紙、金屬、塑料四種材料的硬度大小，并對材料進行比較、排序和描述。
2、通過簡單的實驗和觀察，了解金屬的不同物理特性，并能用語言描述材料的特性。
情感、態(tài)度、價值觀。
1、認同物體的物理性質(zhì)是可以被觀察和檢驗的。
2、認識到用刻劃的實驗方式檢驗硬度大小更準確、可靠。
3、增強材料循環(huán)利用、節(jié)約資源的環(huán)境保護意識。
教學(xué)重點。
利用刻劃的方法，判斷四種材料的硬度大小。
教學(xué)難點。
設(shè)計實驗，分析實驗結(jié)果，判斷材料的硬度大小。
教學(xué)準備。
1.為小組準備：
木條、卡紙、鐵釘、塑料尺（各兩份）；
實驗記錄單（每組表一表二各一張）；
木片、鐵片、塑料片、燒杯、熱水。
2.教師準備：
棉花、橡皮、塑料袋、小黑板、金屬炊具、金屬暖手寶、砂紙、鐵絲、空飲料罐、電路裝置（電池）。
教學(xué)過程。
一、游戲?qū)搿?/p>
二、比較硬度。
1、小組討論猜測哪種材料硬？用什么方法來比較？
2、組織匯報、交流。
3、揭示科學(xué)的實驗方法：刻劃。
4、說明實驗步驟及注意事項。
5、演示實驗第一組：木條分別去刻其他四種物品，并填寫好記錄表。
6、發(fā)放實驗記錄單和實驗器材，學(xué)生開始實驗，并填寫實驗報告，教師巡視指導(dǎo)。
7、學(xué)生上臺匯報，展示記錄單。
8、小結(jié)。
三、認識金屬。
1、鐵是一種常見的金屬，除了鐵，你還知道哪些金屬?（板書：金屬）。
2、列舉生活中金屬制品。
3、小組討論、交流，發(fā)現(xiàn)金屬的特征。并填寫在氣泡圖中。（發(fā)放記錄單）。
5、小組匯報交流。（教師相機板書）。
（1）比較堅硬；
（2）有金屬光澤；
（3）延展性：
（4）易傳熱。
（5）能導(dǎo)電。
6、證明鐵的這些特性，并說說在實際中的運用。
（1）用砂紙摩擦帶銹的鐵釘，會發(fā)現(xiàn)有它有金屬光澤。比如不銹鋼的廚房用具，很漂亮；用來裝飾的首飾等。
（2）用錘砸扁鐵絲，放在展臺上觀察前后形狀變化。金屬這種易變形的特性叫延展性。利用金屬的延展性可以制成不同形狀的物體，比如我們的文具盒、燈罩、有些手機外殼黑板包邊等。
（3）做鐵絲、竹簽泡熱水實驗，請學(xué)生感受它們溫度的變化。生活中哪些物品運用了易傳熱這一特性？比如炊具、烤火用的電爐絲、有些家中裝置的散熱片。
（4）用展示臺演示燈泡變亮實驗過程。當然我們生活中離不開電、要導(dǎo)電就離不開金屬。
四、情感教育。
1、出示鋁制飲料罐，讓學(xué)生說說它所運用的金屬的特性。
2、了解飲料罐的來歷，滲透環(huán)保教育。
（1）老師介紹鋁制飲料罐的由來。
（2）學(xué)生匯報啟示。
五、總結(jié)。
咱們班同學(xué)不但聰明、勤于動腦，而且節(jié)能、環(huán)保的意識還很強，老師十分欣慰。其實我們身邊還有很多值得我們變廢為寶的材料，希望大家做個有心人，這樣，既美化生活，同時也為節(jié)能、環(huán)保出一份力。
六、布置作業(yè)。
1、自己為節(jié)能、環(huán)保出一份力，變廢為寶；宣傳、號召周圍的人們?yōu)楣?jié)能、環(huán)保出力。
2、尋找生活中的金屬制品并說出它運用了金屬的哪些特性？
【板書設(shè)計】。
刻劃。
鐵釘、塑料、木頭、卡紙。
金屬：比較堅硬、有金屬光澤、有延展性、易傳熱、能導(dǎo)電。
野望說課稿材料篇十二
今天錢老師在六年一班開《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)實驗課。下面談?wù)勎业氖斋@。
上課，教師就讓學(xué)生觀察實驗桌上的兩種物質(zhì)是什么？學(xué)生通過觀察發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn)，很顯然學(xué)生對白醋了解多一些，也能準確的發(fā)現(xiàn)白醋；而很多同學(xué)把小蘇打誤認為是面粉或淀粉，接著教師對學(xué)生進行校正，并詢問學(xué)生對小蘇打的認識。然后分組對白醋和小蘇打進行觀察和描述。通過觀察，學(xué)生對兩種物質(zhì)的特征進行了描述，教師多次提醒學(xué)生發(fā)表不同的觀點，注意了學(xué)生語言敘述的完整性，并對猜測沒有證實的做了問好。這是一個知識體系的建構(gòu)。
本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的方法操作，實驗就會失敗，就需要重來，因此教師特別注重了實驗方法的指導(dǎo)，特別強調(diào)了學(xué)生在實驗過程中怎樣觀察。由于教師精心細致準確的指導(dǎo)，學(xué)生實驗非常成功，學(xué)生匯報也非常精彩。
小蘇打和白醋混合后冒泡說明產(chǎn)生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過兩次實驗現(xiàn)象學(xué)生初步分析發(fā)現(xiàn)：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據(jù)分析，教師讓學(xué)生推測這是什么氣體？很多學(xué)生說是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學(xué)變化。從而很好地完成了教學(xué)目標。
小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學(xué)生進行適當?shù)赜^察，讓他們有更多的發(fā)現(xiàn)。
野望說課稿材料篇十三
在冬季的時候，很多人都是會選擇一些電暖氣，這樣對取暖都是有著很好的幫助，不過對暖氣選擇的時候，也是需要對它進行很好的了解，這樣在選擇的時候，才能夠放心進行，那電暖器哪種好呢，電暖氣的種類比較多，在對暖氣選擇的時候，也是需要對它各方面進行認識。
那電暖器哪種好呢如何選擇最佳，這也是要根據(jù)自己的需求進行選擇，這樣使得選擇它的時候，都是可以放心進行，不過也是需要對暖氣進行很好的認識。
電暖器哪種好：
1、油汀電暖器又叫充油式電暖器，油汀電暖器的散熱量較大，使用壽命長，價格適中，售價一般在400～500元之間。適合在客廳、臥室、過道及有老人和孩子的家庭使用，具有安全、衛(wèi)生、無塵、無味的優(yōu)點。缺點是散熱慢、耗電多。是目前使用最為廣泛的電暖器之一。
2、對流式電暖器，其安全性能較高，同時散熱量較大。該電暖器的安全性能較高，運行寧靜，缺點是升溫緩慢，價格也在400元左右。
3、ptc電暖器，ptc是一種陶瓷電熱元件的簡稱，它利用風機鼓動空氣流經(jīng)ptc電熱元件強迫對流，以此為主要熱交換方式。其內(nèi)部裝有限溫器，當風口被風機堵塞時，可自行斷電?？呻S意調(diào)溫，工作時送風柔和，升溫快，具有自動恒溫功能，ptc元件一般都具有防水功能，所以適合在浴室使用，售價在300～500元之間，是目前理想的便攜式家用電暖器。
通過以上介紹，對電暖器哪種好呢，以上是不錯之選，這些暖氣在選擇的時候，都是可以放心進行，它對人體各方面都是沒有任何的損害，而且在使用上也是比較簡單，是一個放心之選，購買的時候也是很輕松。
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野望說課稿材料篇十四
1.了解傳記文章的特點，學(xué)習本文記人敘事詳略安排得當?shù)膶懛ā?/p>
2.掌握課文中所涉及的文言詞句知識和文史、文化常識。
三、說重點難點。
四、說教法。
五、說學(xué)法。
我設(shè)計了自學(xué)整理法，完成對文言知識掌握;用朗讀法、討論法、提問法等學(xué)習方法，指導(dǎo)學(xué)生分析作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，總結(jié)傳主精神，探究本文寫法依據(jù)是新課標在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨立閱讀的能力”，“注重個性化閱讀”
六、說教學(xué)過程。
1.導(dǎo)入(5分鐘)。
野望說課稿材料篇十五
《張衡傳》是必修二第二單元中的一篇，它與《論無性造人》共同組成“探索科學(xué)奧秘”這一模塊。作者范曄以質(zhì)樸通俗的語言，粗線條地勾勒了東漢文學(xué)家、科學(xué)家張衡的一生，展現(xiàn)了他的高尚品德和杰出才能，并著重強調(diào)了他在科學(xué)上的重大貢獻。本文不僅是學(xué)生進行文言文學(xué)習、傳記文體學(xué)習的重要載體，還可激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與情感。
因此其作用與地位十分重要的。根據(jù)新課標的要求，結(jié)合學(xué)生的實際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標。
二、說教學(xué)目標。
1.了解傳記文章的特點，學(xué)習本文記人敘事詳略安排得當?shù)膶懛ā?/p>
2.掌握課文中所涉及的文言詞句知識和文史、文化常識。
3.了解張衡的品格和他在科學(xué)、文學(xué)、政治各方面的貢獻，學(xué)習他刻苦求學(xué)、科學(xué)務(wù)實、追求真理的精神。
三、說重點難點。
文言文，首先是“文”，學(xué)習實詞、虛詞（于、乃）、特殊句式以及人物傳記寫法，還有承載的人文精神是重點，文章中涉及大量的古代專有名詞、文化常識，會對學(xué)生的理解文章造成一定難度，不僅是本課時的難點。
四、說教法。
課程標準在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者?！薄敖處煹狞c撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀?！贬槍Ρ疚奶攸c，本人設(shè)計一方面要求學(xué)生借助工具書，通過自主閱讀、合作學(xué)習，疏通文意，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)實現(xiàn)對文言知識梳理和鞏固；另一方面，通過討論分析，文章結(jié)構(gòu)及人物形象分析。
五、說學(xué)法。
我設(shè)計了自學(xué)整理法，完成對文言知識掌握；用朗讀法、討論法、提問法等學(xué)習方法，指導(dǎo)學(xué)生分析作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，總結(jié)傳主精神，探究本文寫法。依據(jù)是新課標在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨立閱讀的能力”，“注重個性化閱讀”。
六、說教學(xué)過程。
1.導(dǎo)入（5分鐘）。
在中國古代，有一位智者的名字與西方的哥白尼、伽利略、開普勒齊名并提，他就是東漢時期的文學(xué)家、科學(xué)家張衡。1970年國際天文學(xué)會命名月球上的環(huán)形山為張衡山；1977年又將太陽系中一顆編號為1802的小行星命名為張衡星。1959年黨和政府重修張衡墓時，現(xiàn)代郭沫若題詞：如此全面發(fā)展之人，在世界上亦罕見。
這是當今世界對建造世界文明的科學(xué)巨匠表達出的一種最崇高的敬意，是什么原因使張衡成為了世界聞名的偉人？《張衡傳》中給了我們最好的解釋。今天，我們要一起來閱讀這篇文章，從而走近張衡，了解張衡。
設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學(xué)生的審美注意，使之不由自主地進入課文情境。
2．傳記簡介。
1）傳記的特點:作為傳記，除了介紹人物姓名、籍貫之外，還必須選擇人物一生中最具有特征的事件，敘述他的為人及其對社會的影響。由于傳記不同于史料，所以人物必須“活躍”，有可感性。
傳記的基本特點:翔實而典型的文字記。
野望說課稿材料篇十六
教學(xué)目標：
1、識記本課2個生字，“牧”和“蓑”。指導(dǎo)正確書寫 “蓑”。
2、正確、流利有感情地朗讀、背誦古詩詞。
3、邊讀邊想象，體會詩詞的意境，并用自己的話講述詩歌大意。
4、通過對詩歌的感受、體驗詩歌中所表達的童樂、童趣。
教學(xué)重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學(xué)難點：通過反復(fù)誦讀古詩，達到熟練成誦，讓學(xué)生感受牧童自由自在、悠然自得的童年生活，受到美的熏陶。
課前準備：配樂磁帶
課時安排：1課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣：
生（異口同聲）：想！
今天，就讓我們一起穿越時空的隧道，走進古代童年的世界吧！
二、復(fù)習《所見》，舊知引新知：
老師想和大家分享一首古詩，請你聽一聽：“牧童騎黃牛，歌聲振林樾，意欲捕鳴蟬，突然閉口立。”
你知道這首詩的題目嗎?
生：《所見》！
師：大家記性真好！這就是大家十分熟悉的清代詩人袁枚寫的《所見》。
師：這首詩描寫了一個什么人呢?
生：牧童。
師：這是一個怎樣的牧童呢?
生1：活潑的。
生2：自由自在的。
生3：喜歡吹笛子和捕蟬的。
師：這是一個快樂的，自由自在的牧童。這么活潑可愛的牧童成為了古代詩人常描寫的對象，那么唐朝的呂巖筆下的牧童又是怎樣的呢?讓我們一起看看吧！
三、初讀古詩，整體感知：
請同學(xué)們翻開書22頁。穿越時空隧道要闖三關(guān)，那就是把詩歌讀準、讀懂、讀出感受。現(xiàn)在我們來挑戰(zhàn)第一關(guān)，請你慢慢地，認認真真地把這首詩讀三遍。
（生自由讀古詩）
師：誰有勇氣單獨為大家朗讀這首詩?
生1讀：
師：讀得真有感情，聲音也很響亮！還有誰想挑戰(zhàn)自己?
生2讀：
師：聽著你抑揚頓挫的朗讀聲，老師已經(jīng)陶醉了。還有誰認為自己能讀得更好?
生3讀：
師：不錯，整首詩都比較流利，注意“鋪、蓑”的讀音。
同學(xué)們真不錯！讓我們有感情地朗讀一遍吧！
咱們第一關(guān)就順利通過了！給點掌聲自己！
生歡喜地鼓掌。
生1：我從第一句中明白了這首詩寫了很漂亮的草原。
師：你讀書真仔細！
生2：我仿佛看到了一個牧童正在吹笛子，還躺在了草地上欣賞月亮。
師：你的想象真豐富！
生3：我覺得這個牧童過得生活很自由、很愜意。
師：你是個很會讀書的孩子！懂得邊讀書，邊思考。
四、想象畫面，體會情感：
（一）欣賞美麗原野：
師：現(xiàn)在讓我們慢慢體會吧！先看第一句，誰愿意讀這句給大家聽?
生1讀：
師：聲音真響亮！從第一句中，你仿佛看到了什么?
生：草原！
師：那是怎樣的草原?從那里看出來?
生1：一片寬闊的草原，有六、七里那么長。
師：你懂得從重點詞去體會?！傲呃铩弊屛覀兏械窖矍八坪蹙褪菍掗煹脑?。
生2：一片綠綠的草原，很寬很寬，躺下去很舒服！
生：第一課《草原》！一碧千里，廣闊無垠。
生1讀：
師：你的聲音真甜美，讀出來的草原美麗極了！
生2讀：
師：讀得真有感情，我仿佛看到了一片令人陶醉的草原了。讓我們再一次美美地感受一下吧！
男生讀：
師：男生眼中的草原是多么廣闊、豪放呀！
女生讀：
師：女生把草原的柔和、舒服淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，讓老師也忍不住想去好好享受一番了。
（二）傾聽悠揚笛聲：
生1：笛子聲，小蟲鳴叫聲。
生2：月亮姐姐的唱歌聲，風聲。
生3：蟋蟀的彈琴聲。
師：要是這些美妙的聲音都匯成一首動聽的笛子聲，那該多好呀！想聽嗎?
生（齊聲回答）：想！
播放錄音。
師：聽！多么悠揚的笛子聲呀！是誰在吹呢?
生：牧童！
師：從哪里看出來?
生1：題目寫的！
師：你讀書真仔細！請你讀第2句，感受一下這是怎樣的一種笛聲?
生1讀：悠揚的笛子聲。
師：你的朗讀真的讓人感覺到笛子聲多么悠揚呀！
生2讀：清脆的笛子聲。
師：不錯！如果能再放開喉嚨來讀出感覺來就更好了！
生3讀：時斷時續(xù)的笛子聲。
師驚喜地問：你怎么知道的呢?
生3：因為有晚風，所以夾著笛子聲應(yīng)該是斷斷續(xù)續(xù)的，詩中寫了是三、四聲。
生鼓掌。
師：體會得多好呀！你的抑揚頓挫的朗讀，讓我著著實實地享受了一番，謝謝你！
師：牧童是怎樣吹笛子的呢?從哪個字可以看出來?
生：弄。牧童是調(diào)皮地擺弄著它的笛子，好玩地吹著。
師：“弄”是逗弄的意思。俏皮的牧童正在盡情地吹著那個抖動的笛聲。
（三）拓展數(shù)字詩歌：
師：現(xiàn)在請你仔細觀察這兩句后半段有什么特點呢?
生：數(shù)字詩！
師：你還知道哪些數(shù)字詩呢?
生1：一去二三里，煙村四五家，樓臺六七座，八-九十枝花。
生2：一片二片三四片，五片六片七八片。 九片十片無數(shù)片，飛入草叢都不見。
生3：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
生4：七八個星天外， 兩三點雨山前。
師：同學(xué)們課外知識還真豐富，背出了這么多有趣的數(shù)字詩。
（四）體會自由生活：
師：同學(xué)們，牧童置身于美麗的原野中，吹著悠揚的笛子，你覺得他過得是怎樣的生活?
生1：悠閑。
生2：自由自在。
生3：無拘無束。
師：請你用文中的詩句回答。
生：歸來飯飽黃昏后，不脫蓑衣臥月明。
師：牧童從哪里歸來?怎樣歸來?
生1：放?；貋砹恕?/p>
生2：吃飽了飯回來了。
生：睡覺。
師：怎么睡呀！
生：不脫蓑衣臥月明
師：衣服都不脫，就這么一躺，一個字，就是爽！
生笑。
師：你羨慕他嗎?
生：羨慕！
師：讓我們也做一回牧童吧！如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰能將他讀出來?
生1讀：
師：聽到你的朗讀，讓老師感覺多么舒服呀！
生2讀：你的聲音真柔美，老師也忍不住想躺下來美美睡上一覺了！
師：我們進行小組和男女讀比賽吧！
男生讀：
師：這是一群可愛的、瀟灑的男生。
女生讀：
師：咱們的女同學(xué)把柔柔的月光下?lián)Q叫出來了。
（五）展開聯(lián)想翅膀：
師：生活如此自在的牧童在月光下美美地躺在原野上，他想做些什么呢?
生1：老黃牛辛勤勞作了一天，它一定很累吧?讓我吹吹笛子給它解解悶吧！
師：多有愛心的小主人呀！我太高興了！
生2：天上的月亮姐姐正在微笑地看著我呢！要不，我吹吹笛子給她聽聽吧！
師：你真好！我可愛聽笛子聲了。
生3：草地真舒服呀！我要美美地睡上一覺！
師：在寧靜的夜晚中，在月夜下睡上一覺那是一件多好的事情呀！
（六）想象美麗畫卷：
師：千年的兒童他們的童年生活是如此自由，愜意！你想告訴你的朋友或者爸爸媽媽嗎?請你把這首詩變成一幅畫，然后用自己的語言描述出來。
生1描繪：
師：聽了你的介紹，我多么向往牧童的生活呀！
生2描繪：
師：
你的描繪精彩極了！讓我仿佛也走進這個美妙的世界了。
五、感情朗讀，背誦古詩：
同學(xué)們，《牧童》這首詩讓我們體會到了原野生活的樂趣，我們認識了這位天真爛漫的牧童，欣賞了他美妙的曲子。現(xiàn)在，我們就要和牧童道別了，讓我們再次背誦這首詩，走進其中的詩情畫意吧！
六、布置作業(yè)，積累升華：
1.背誦課文。默寫《牧童》。
2.選擇其中一幅畫面，進行想象，改寫成一篇有趣短文。
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